導語：如何才能寫好一篇兒童心理健康的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、存在的問題

1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件，對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國家教委頒布的《學前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過“學前兒童園必須切實做好學前兒童生理和學前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠遠不夠。在具體的實踐中，人們的認識還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實現了學前兒童物質條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學前兒童園的教師及學前兒童家長缺乏學前兒童心理健康的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認識：(1)一些學前兒童教育工作者把學前兒童心理健康教育簡單地用德育工作來代替，他們常常把學前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關注的是，更多的學前兒童心理健康問題被教育者認為是簡單的個人行為習慣，沒有從學前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來分析和引導。(2)部分學前兒童教育工作者將學前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式來進行學前兒童心理健康的教育。沒有根據學前兒童的生理心理特點，進行有針對性的教育與引導。

2、沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國的學前兒童心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因為我國現代學前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時，我國傳統(tǒng)的學前兒童教育工作者更多的充當了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進的學前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國學前兒童教育的現狀:無論是中等學前兒童教育學校，還是高等師范院校開設的有關學前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來的學前兒童教育工作者只能停留在一個較低層次的水平上。在學前兒童心理健康教育的實踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現為，各個學前兒童教育的專門機構(包括各種形式的學前兒童園、托兒所及相關的學前兒童教育實驗機構等)用于指導學前兒童心理健康教育的都是一些內容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內容中)的文章和書籍，甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學或相鄰學科的經驗，其效果自然也就不言而喻了。

3、學前兒童教育師資方面的問題。從事學前兒童心理健康教育的工作者多是學前兒童園教師，但是大多數學前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實的學前兒童心理健康教育知識，他們常常對學前兒童心理表現出來的種種現象感到手足無措，不能對學前兒童出現的心理問題進行及時的矯治，也無法預見學前兒童心理可能出現的疾病并加以預防。

二、學前兒童心理健康教育的對策

1、樹立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標的教育觀念

學前兒童教育應著眼于學前兒童生理素質、心理素質、社會文化素質的培養(yǎng)，達成學前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學習，還要發(fā)展生存的能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調，性格特征良好，形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2、形成一個有利于學前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

學前兒童的成長應該有一個有利于其發(fā)展的環(huán)境，學前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現實性、相互性與應答性，因此，作為學前兒童心理健康教育的直接實施者——學前兒童教師和父母，與學前兒童的接觸最多、關系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，學前兒童教師和父母要把握好對學前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學前兒童心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會導致學前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學前兒童教師和父母對學前兒童的各種心理現象應及時地采取豐富多樣的應答措施，以預防學前兒童心理問題的產生。另外，間接的社會環(huán)境有時雖然與學前兒童不直接發(fā)生關系，但是它對學前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質，加強學前兒童教師培訓工作

教師的素質直接影響學前兒童的成長，教師是否具有一個健康的心理將嚴重影響兒童的心理健康。學前兒童期是人格形成一個重要時期，他們的模仿能力很強，可塑性也較大。因此，一個心理健康的教師會影響一批學前兒童的心理健康。在一個情緒不穩(wěn)定教師所教的班級里出現心理問題的學生人數也較多。并且一個人在學前兒童期形成的性格特點將對他的一生都會產生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質，促使他們在具有豐富的科學文化知識的同時，掌握學前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關知識，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學心理知識積極地運用到學前兒童教育工作中去，是一項迫切而重要的艱巨工作。另外，還應對學前兒童教師進行多種形式的有關心理健康知識的培訓。這不僅有利于學前兒童教師提高自身的心理素質，而且還使他們能針對學前兒童身心發(fā)展的特點，更好地促使學前兒童心理健康地成長。

4、搭建學前兒童園與高校合作的橋梁

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關鍵詞：高校志愿者；留守兒童；心理健康

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-100 -04

一、引言

各界對留守兒童的界定不一，本文中提到的留守兒童是：父母一方或雙方離家三個月未歸，且五年之內接受過高校志愿者或是支教教師幫助的孩子。高校志愿者限定在本科院校的學生（以涪陵區(qū)為例）。留守兒童是當前社會的一個弱勢群體，但社會對留守兒童的關注大多停留在物質層面。隨著我國經濟的飛速發(fā)展，留守兒童在物質生活方面已經有所改善，目前更應該關注的是留守兒童的心理健康發(fā)展。缺少亦或是沒有父母的陪伴，大多數留守兒童或多或少在心理上相較于有父母陪伴的孩子有所欠缺，并且情況嚴重的可能造成適應不良、自閉等心理問題。此外，留守兒童在學業(yè)、行為規(guī)范、人際交往等方面的發(fā)展同樣是與其接觸的人群所應該重視的，這些方面對于一個人的成長與發(fā)展至關重要。本次調研活動，以高校志愿者為主，展開關愛留守兒童心理健康的路徑探索，結合優(yōu)秀高校志愿者與優(yōu)秀支教教師的采訪記錄，為其后開展關愛留守兒童心理健康的志愿活動起著參考與借鑒的作用。高校志愿者群體有相應的知識儲備，擁有更廣闊的志愿活動平臺，具有專業(yè)的心理輔導師資力量作為后盾，是知識能力與實踐經驗都較強的一個團體，因此，在關愛留守兒童的活動中做出了許多貢獻，例如：高校志愿者或者支教教師不僅是留守兒童學習上的引導者、生活上的玩伴，更是他們心理健康成長的守護者。可以給留守兒童提供更好的幫助。本次調研活動，采用調查法訪談優(yōu)秀志愿者與優(yōu)秀支教教師，了解留守兒童的心理發(fā)展情況以及對其幫扶的建議，同時對高校志愿者進行問卷調查，了解志愿者們的活動心得，為后續(xù)工作的開展奠定基礎。

二、高校志愿者對留守兒童心理健康問題的認識

本次調研活動采用自編調查問卷，有網絡問卷與紙質問卷兩種形式，在整個工作的前期，設計與修改“高校志愿者如何解決留守兒童心理健康問題調研問卷”后進行施測，旨在對高校志愿者在認識留守兒童心理健康方面的了解。通過互聯(lián)網問卷以及紙質問卷收集數據，網絡問卷回收249份，有效問卷196份，紙質問卷發(fā)放300份，有效回收247份，對回收的問卷進行分析之后發(fā)現：在對留守兒童進行過志愿活動的志愿者群體中：85.71%的志愿者認為專業(yè)的心理輔導知識（發(fā)展心理學、團體心理輔導等）對留守兒童心理輔導較為重要。這是由于大多數高校都有專門的志愿者團隊，給了高校學生以社會實踐的平臺，專門的心理輔導知識需求是志愿者們在實踐之后而得出的結論。并且由調查問卷所反饋的數據來看，大多數志愿者都對留守兒童的心理健康表示關注，例如超過一半的受訪者是通過學校的志愿者組織參與到對留守兒童的幫扶活動中，并在活動中反思了自己的行為是否對留守兒童有益。調查數據顯示，有80%以上的人認為活動是對留守兒童有利的，但在心理、思想、學習方面依舊有所不足，不能夠長期針對同一受助對象進行輔導，無法獲取其動態(tài)成長信息等等。

截至2015年10月31日，留守兒童受益人數總計163名，其殊心理輔導對象21名。志愿者們積極活動在涪陵各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，利用周末的時間對留守兒童進行家訪。不僅關注留守兒童本身所反映出的問題，而且重視其監(jiān)護人對孩子的教育。在活動過程中對每個家訪的孩子建檔，持續(xù)觀察其心理發(fā)展動向。利用測評工具，例如房樹人等收集資料，進行分析，并且邀請學校心理學專業(yè)教授給予指導。每周堅持開志愿者交流會，對一周的工作進行總結，對出現的問題討論分析，最后提出解決方案。隨著時間的推移，項目志愿者對留守兒童心理健康方面的問題的理解越來越深入，更加重視這方面的工作，對自己的責任認識更加清晰。吸收了前期經驗教訓之后，拓寬了針對留守兒童舉辦活動的渠道，聯(lián)合其所在小學的領導、老師共同開展有益于兒童身心成長的活動。這個過程中，志愿者與這些孩子建立了深厚的情感，也取得了其監(jiān)護人的信任，對之后工作的進展有非常大的幫助。孩子們愿意將自己的內心世界展現給志愿者，大多數留守的孩子都有些異于平常小孩的地方，不僅是志愿者觀察到的，而且還有其監(jiān)護人所反映的。比如說，性格孤僻或者暴戾，其中一個男孩（父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，奶奶照看）他認為母親拋棄了他，所以對女志愿者表現出了明顯的排斥。但是志愿者沒有因這個問題而退縮，而是給他溫暖和關愛，漸漸地，其中一個女志愿者被他接受，并向志愿者分享他的故事。這些都是家庭結構在非正常狀態(tài)下的結果，有不少孩子不僅是留守兒童，而且還是單親家庭。令人詫異的是，在同一個村鎮(zhèn)出現了多戶家庭都具有相同的特征，父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，母親是外地人，早婚。正是因為這多種不利因素，才導致了孩子們的異于平常。許多志愿者們也有留守經歷，因此他們能夠與孩子們產生共鳴，他們內心迫切地希望自己能夠給予孩子們實際的幫助，這是非常難得的。半年的堅持，志愿者們從當初的“一廂情愿”的付出，到理智地面對問題，懂得使用方法和技巧與孩子溝通，不刻意地去強行改變孩子，而是以自身的行動，平時一點一滴的小事去觸動孩子，用誠心去關愛他們，潛移默化地改變他們。從授之以魚到授之以漁，一開始只想到給他們灌輸健康的心理知識，到后來能夠引導他們自己面對成長面對環(huán)境。志愿者們都非常明白，心理健康至關重要，自己的行動關乎一個孩子的成長，這是多么大的責任啊！也許曾經對自己的事情都沒有這么上心過，但對這些孩子，卻百分百付出，因為在這個過程中，不僅是孩子們在成長，志愿者們也在成長。

三、高校志愿者關愛留守兒童心理健康的現實意義

對留守兒童而言，高校志愿者針對留守兒童心理健康的志愿活動，不僅能夠為留守兒童提供學習上的輔導、生活中的陪伴，更重要的是心理上的關愛。在學習上的幫助是必不可少的，因為本項目是以作業(yè)輔導的名義而去的，主要原因是孩子及其監(jiān)護人不能正確理解心理健康教育的內涵，為了避免誤解，就以學習方面的輔導為幌子進行。其次，學習是中小學生的主要任務，因此必須解決他們的現實問題才能夠更好地進行我們的工作。最后，在志愿者的幫助下，孩子們對學習產生了興趣，把學習的事情處理好了，這也是屬于心理上的幫助。除此之外，本項目的志愿者來自各個專業(yè)，且?guī)煼渡己艽笠徊糠郑軌蜉p松應對中小學生的課業(yè)內容。一方面提高孩子的能力，另一方面也能鍛煉志愿者的實踐能力。在生活上，根據志愿者了解，幫扶的留守兒童大多數都是在一個比較貧窮的地方，不能夠方便地與父母交流，家中除了年邁的爺爺奶奶，也沒有其他人能夠給予他們關注。因為志愿者們的到來，他們可以學習到課本以外的東西，志愿者組織開展的活動，比如拼圖比賽、講故事等，讓他們的生活多了幾分樂趣。這種如長輩般的關愛，讓孩子們在沒有父母的陪伴下心里多了些溫暖。但必然存在的一個問題是，孩子們與志愿者長久地相處，漸漸產生了依賴，希望看到志愿者的到來，不愿意別離，甚至會因為志愿者對某一個孩子多了點關心而鬧情緒。這些都是需要解決的，不能因為志愿者而帶給他們新的困擾。當然，并非一開始就意識到這些問題，而是在與留守兒童接觸的過程中發(fā)現的。志愿者們的處理辦法是，平等地對待每一個孩子，引導孩子與孩子之間、孩子與監(jiān)護人之間建立感情，這樣就可以分散他們對志愿者的依賴，轉而培養(yǎng)同伴情感和改善與長輩之間的關系。最難突破的是孩子與父母之間的隔閡。就調查結果來看，多數孩子都會覺得與父母有陌生感，因為生計問題，孩子與父母幾乎一年才能見一次，并且有的離異家庭，父親或者母親常年都不會看望孩子，就像前面說到的那個男孩一樣，因為家庭原因對女性有排斥行為。我們不敢妄言能夠解決這個問題，只能通過一些活動去促進孩子與父母間的情感交流。比如“寫給爸媽的心里話”等。解鈴還須系鈴人，要真正解決這個問題，還得父母與孩子之間正面地溝通，長期共同生活。在心理上，因為我們所幫扶的留守兒童大部分都在9歲以上，因此他們能夠對志愿者的行動產生觸動，令我們感到欣慰的是每次家訪監(jiān)護人都會告訴孩子，我們路途艱辛，無私奉獻，讓孩子珍惜。志愿者的行動讓孩子們感受到了關注與關愛，漸漸地孩子們會對志愿者有反饋，從他們的言行中就可以看到變化。一個小細節(jié)就是，每次志愿者離開的時候，孩子們都會送很遠才回去。除了面對面的溝通交流之外，志愿者還通過QQ，電話等方式進行輔導并獲取了更多的相關信息。

四、目前存在的主要問題

在項目活動的過程中發(fā)現了許多問題，也暴露了許多問題。一方面是留守兒童，另一方面是志愿者在志愿活動中的問題。根據調查數據顯示，有61.73%的受訪者表示留守兒童最主要的一類心理健康問題表現在“性格”上。因為這是在與留守兒童接觸的過程中，能夠明顯發(fā)現的一類。學習和生活行為等方面盡管也有，但是不夠明顯，并且一般志愿者也不會將之歸到心理健康問題里。正因為如此，連一般人都能夠發(fā)現的問題，對留守兒童的影響更大，也比較會因為這方面的原因，影響孩子在其他方面，甚至是人格的完善。

經過對支教老師的采訪記錄的分析，有90%的老師反映的留守兒童存在的問題包括：內心封閉、叛逆、自卑、內向等，與前面的調查結果相近。至于造成留守兒童這些問題的原因，這里就不贅述。主要包括父母離家、留守兒童自身的不良發(fā)展、學校教育方式不當以及社會監(jiān)管不力這四方面的原因。而關于志愿者在志愿活動中暴露出的問題也很多。調查顯示，61.22%的人認為自己的專業(yè)知識不夠，會影響志愿活動的效果，更有甚者，會適得其反，不僅沒有給予留守兒童幫助，而且傷害了他們。有50.51%的人認為，沒有固定的服務對象也是導致對留守兒童幫助效果不明顯的原因。因為高校的志愿者活動有一部分是僅僅在特殊的時間、地點進行的，例如某些高校組織的針對留守兒童的節(jié)日活動，時間短，效果差但是涉及的人數多。有71.94%的人認為是由于自己的精力有限，所以在對留守兒童的活動中沒有取得好的成效，比如說有的組織負責人，忙上忙下，各種事務纏身，再加上要與留守兒童交流溝通，也許就沒辦法付出很多的精力了，心有余而力不足。從調查數據上可以看出，還有其他原因，總體上志愿者們都很愿意去做留守兒童的工作，這是一個可喜的現象。

其次，還因為志愿者在活動上的失誤對留守兒童的造成的傷害，志愿者不當的幫助方式會讓他們更加孤僻，不愿與人交流，對志愿者產生排斥，不接受陌生人等問題。這大多是因為志愿者沒有經驗，面對突發(fā)狀況不知如何應對或者是使用了一些不適當的方法。針對這種狀況，可以考慮在對留守兒童進行志愿者活動之前對志愿者培訓。

最后但同樣重要的是，固定幫扶的時間不夠充裕，因為不是所有的志愿者團隊都像我們一樣，可以長期固定地對留守兒童進行心理輔導，但這項工作又需要有這兩個條件來支撐，所以在此產生了沖突。并且從數據來看，有超過一半的人認為是因為與孩子相處時間不夠而導致的輔導效果不佳。約有65%的人認為，應該對留守兒童進行長期的幫扶才能夠產生積極的效果。

五、高校志愿者對留守兒童心理健康問題的路徑探索

基于對志愿者的調查、采訪，以及對支教教師的采訪，我們了解到目前高校志愿者活動存在的不足，并根據志愿者們在關愛留守兒童心理健康的活動中的反思，針對其具體問題，提出了相應的建議：

（一）需要對留守兒童心理健康有充分的認識

留守兒童是當下社會中的一個弱勢群體，大多數的社會群體在關愛留守兒童的過程中，多以物質資助為主，所以高校志愿者活動更多的是提倡從心理層面上關愛留守兒童。但是，部分志愿者對于關愛留守兒童心理健康的定義不清，少部分人會片面地、主觀認為留守兒童都是存在心理健康問題的兒童。這個定義，也是需要向廣大群眾澄清的，關愛留守兒童心理健康是高校志愿者活動的一個方面，關愛其心理健康的意義在于：為了讓留守兒童心理發(fā)展更加全面，即留守兒童心理健康水平是正常的，高校志愿者活動是增加其心理健康水平的一種方式，當然，若從觀察與測驗中可以明確，部分留守兒童的確存在心理健康問題，此時，就需要在專業(yè)的心理健康教師的指導下對留守兒童進行輔導。所以，建議無論是高校志愿者活動或是其他形式的活動，在開展具體的行動之前，要對每個活動針對的對象有一個基本的認識，并且活動的設計與安排要合理、適當，要適于對象的特征與促進其發(fā)展，做好志愿服務前的充分準備，才可將服務計劃落實好。

（二）對專業(yè)的心理輔導知識的需求

高校志愿者在關愛留守兒童心理健康的過程中，因為缺少相應的心理學知識，存在幫扶過程受阻的現象，例如：高校志愿者（尤其是非心理學專業(yè)的志愿者）未能充分了解一些心理不健康的表現或是一些心理問題的表征，只以自己表面所見主觀臆斷，給留守兒童“貼標簽”；或者是出于心理健康問題的擔憂，不愿接觸存在心理健康問題的孩子，這樣的舉動反而會給留守兒童帶來傷害。所以，建議高校志愿者在其后關愛留守兒童心理健康的活動中，首先進行相應的心理健康知識培訓與志愿者能力訓練，旨在讓高校志愿者明確幫扶對象的現狀、特征以及對志愿活動過程中可能遇見的問題作出預案。

（三）對志愿者的責任意識提出新的要求

青年志愿者不僅是一個光榮的稱謂，同時肩上也承擔著相應的責任，在成為一名光榮的志愿者時，每一位青年志愿者都曾向組織承諾：盡己所能，不計報酬，幫助他人，服務社會，踐行志愿精神，傳播先進文化……在高校志愿者團體中，多數人都是憑著自己一腔熱血與幫助他人的真心加入志愿者組織，但當其真正參與到志愿活動中來時，才會感覺到志愿活動并不是那么簡單與輕松，因為志愿者付出的不僅僅是時間、汗水或是金錢，還可能是你在活動中遇到困難去克服的決心與毅力，又或是你準時、堅持參與活動的行為力量。在面對這些壓力與考驗時，基于對志愿者本身的經驗的豐富與能力的提升，更應該勇往直前！

（四）多方面關注留守兒童的發(fā)展

關愛留守兒童心理健康是本次調研活動的中心主題，為了更好地了解留守兒童，了解其心理健康水平，我們同時應該關注留守兒童的其他方面，有調研數據顯示：關注留守兒童心理健康還應該關注留守兒童的學習狀況、人際交往、生活與行為習慣等等；此外，不僅要關注留守兒童本身，留守兒童的監(jiān)護人、學校老師的反饋，也應該是志愿者活動行之有效的重要資料來源。要了解一個人，不僅從這個個體的知情意行，并且包括了他所處環(huán)境周圍人的評價，從了解留守兒童資料的多維性、全面性與持久性，既可以更好地幫助高校志愿者開展幫扶活動，同時也從側面解決了當前高校青年志愿者活動處于較低層次，活動缺乏一定的深度的局限。

（五）發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，構建呵護留守兒童心理健康的長效機制

地方高校所具有的人才智力、地緣和青年志愿者優(yōu)勢勢必在關愛留守兒童心理健康方面做出重要的貢獻。首先是在知識積淀上面，高校志愿者具有豐富的知識作為志愿活動的一個重要基礎，可以在支教過程中，輔導留守兒童學業(yè)關注留守兒童心理健康；其次，地方高校有必要與當地中小學加強聯(lián)系，傳遞其先進的教學理念和進行人文關懷；第三，關愛心理健康的活動具有長期性、持久性等特點，需要構建長效的呵護機制，在未與留守兒童建立起信任關系或幫扶雙方關系穩(wěn)定時突然中斷志愿者活動易給留守兒童造成傷害。

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作者簡介：

陳晨，女，重慶涪陵人，長江師范學院學生；

向石花，女，重慶石柱人，長江師范學院學生；

林紅，女，重慶璧山人，長江師范學院學生；

唐黎，男 ，重慶石柱人，長江師范學院學生；

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關鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽覺障礙 影響因素

特殊教育學校學生的康復，一方面是身體機能的康復，另一方面更重要的是心理康復。學生的成長不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關注學生生理變化和思想動態(tài)的同時，不能對其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學校對學生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關心，還要加強心理輔導。《特殊教育學校暫行規(guī)章》第3章第29條規(guī)定：特殊教育學校要重視學生的身心健康教育，培養(yǎng)學生良好心理素質和衛(wèi)生習慣、提高學生保護和合理使用自身殘存功能的能力;適時、適度地進行青春期教育。這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數特殊教育學校熟知和重視，但是，對如何開展心理健康教育、教育內容與學校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學校還有待進一步熟悉和加強。

何謂心理健康，英文表達為mental health，含義主要包括兩個方面。一指心理健康狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現實的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內在的心理環(huán)境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。二指維護心理健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展規(guī)律和特點，遵循相應原則，有針對性地采取各種有效方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動這種良好的功能狀態(tài)。

一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因

影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個方面。

（一）社會因素

1.社會條件的限制。由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學習或生活上常常受到挫折。一些健全人對他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……

殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發(fā)展;缺乏殘疾人平等參與社會生活的條件和環(huán)境，社會上成年殘疾人的不良思想和行為對聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。

2.不良信息的影響。當今知識信息時代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫是孩子們在電視上常常看到的節(jié)目。由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。內容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。對身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內容不良的視覺信息，對他們心理健康發(fā)展產生不良影響。

（二）家庭的影響

1.家庭教育方式。部分家長出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護下不受外來“欺負”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現代意義上的“閣樓兒童”，實際上是堵塞兒童認識自我，發(fā)展和培養(yǎng)其社會交往能力的一條重要途徑。

家長限制聽覺障礙兒童的活動，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機會和經驗。又由于聽覺障礙和語言發(fā)展遲緩的特殊性，導致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時說不清、聽不懂，無法與人溝通，會出現經常無意識違反大家共同遵守的行為準則和規(guī)范的現象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對活動或事情的興趣，沒有自信，進而自我封閉。

2.家長的態(tài)度。家長對孩子聽覺障礙的事實要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉的事實上，忽視聽覺障礙兒童個性發(fā)展，要么不愿承認聽覺缺陷的事實，希望他們像健聽孩子一樣生活和學習，較為突出的教養(yǎng)態(tài)度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長這種教育態(tài)度時不能一味贊同，需要從兩個方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發(fā)展的潛質;其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時受到一定限制，他們在完成生活和學習任務時需要更多努力和幫助。有的家長不能正確認識自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業(yè)幫助孩子康復的時候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學習任務。他們急切想要看到每次語言訓練之后的進步和變化，一旦短期內不能看到進展，就急著給孩子換另一個“更好”的教育機構。家長和孩子就在各種機構之間周轉，孩子一邊要完成語言訓練，一邊要適應新的環(huán)境，給孩子帶來很大的心理壓力。

3.自身生理缺陷帶來的認知障礙、交往障礙。由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當的關系，而且容易對人產生誤解。例如：有的聽覺障礙兒童當自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應該的。這樣才叫公平。”可見他們對“公平”的理解是多么膚淺。

聽覺障礙兒童作為一個特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會對其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當和社會適應不良等問題。

二、聽覺障礙兒童心理健康現狀分析

（一）聽覺障礙兒童的主要心理問題

聽覺損害和語言缺陷對聽覺障礙兒童的學習和認知活動及個性形成和發(fā)展有很大影響，在情緒、個性及行為等方面都會出現一系列障礙。

1.對自我的不良認識

自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學習。在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會生活，進入同齡人圈子，導致他們喜歡獨處，形成不合群的性格。

2.對外界事物的不適當反應

（1）敏感而多慮。他們對周圍事物非常敏感，不管與自己有關無關，都會表現出猜疑和焦慮情緒。

（2）任性而依賴。這是大多數聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對孩子聽力的殘缺有負罪感，認為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計地補償孩子，對孩子百依百順，溺愛放縱。導致他們執(zhí)拗任性，愛干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。

3.不良的情緒體驗。聽覺障礙兒童如受到不公正的對待或曲解其原意時，就過分激動，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。

（二）聽覺障礙兒童心理健康教育現狀

1.聾校對心理健康教育的認識。唯有個性良好、心態(tài)健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學生。因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強聾校教師心理健康教育知識的培訓應該在聾校心理健康教育中先行。

2.聾校心理健康教育目標。目標就是培養(yǎng)聽覺障礙兒童良好的心理素質。

3.聾校心理健康教育內容。由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內容上需要進行專門研究和開發(fā)。

4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普校現有的教育模式，根據聽覺障礙兒童的特點進行內容、組織形式、方法上的探索。

三、維護聽覺障礙兒童心理健康的對策

（一）提高聾校教師對心理健康的認識

要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發(fā)展，教師首先要保持心理健康。

（二）教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法

常用方法有：

1.積極參加學校集體活動，從中表現自己的才能獲得集體認可;

2.珍視友誼有幾個知心朋友，時常將自己的心事和共同關心的問題交換看法;

3.學會利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;

4.開展適當的體育活動，發(fā)展特殊的興趣愛好等;適當的時候接受心理咨詢。

（三）營造促進聽覺障礙兒童心理健康的環(huán)境

1.心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要環(huán)境系統(tǒng)支持。

環(huán)境支持包括物質環(huán)境和精神環(huán)境，包括家庭、學校、社會方方面面的協(xié)作和支持。

2.加強學校教育環(huán)境建設。

（1）重視校園環(huán)境建設。例如，營造語言環(huán)境，設置音響環(huán)境，開設生理補償的特殊課程，張貼激勵聽覺障礙兒童自強奮發(fā)的名言……

（2）重視心理健康環(huán)境建設。心理健康環(huán)境建設主要體現在教師的教育教學工作和學生學習、游戲等活動中。教師要善于創(chuàng)造活躍的教學環(huán)境，充分運用聽覺障礙兒童心理補償功能，營造輕松愉快的教育環(huán)境。

（3）努力營造開放式的教育環(huán)境。學校應該有計劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨世界，參加社會各項有意義的活動，如去參觀、訪問、為社會服務，和健聽兒童開展手拉手活動，參與書畫、舞蹈、體育等各種競賽。

3.加強學校心理健康工作。

（1）建立心理檔案，分類輔導。

（2）開設心理健康活動區(qū)。

（3）豐富心理健康教育活動的形式。

（四）通過團體心理咨詢提高學生心理健康水平

團體咨詢活動能有效提高聾生的社交能力和社交主動性，使聾生取得社交成功，增強社交自信，促進健康心理品質形成。

（五）滿足青春聽覺障礙學生同伴交往的需要

1.青春期聽覺障礙學生同伴交往特點有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。

2.創(chuàng)造能讓聽覺障礙學生與各種人交往的機會。

總之，心理健康教育關系到聽覺障礙學生心理成長。這方面工作需要長期、細致、艱苦、富有創(chuàng)造性，需要家庭社會、學校的積極配合與協(xié)作，需要考慮個體差異和社會文化背景的特點，更需要理論與實踐互相促進。

參考文獻：

[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論，2007：157-169.

篇4

關鍵詞 學前兒童 心理健康教育 幼兒學習

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A

On the Impact of Pre-school Children's Mental Health

Education for Young Children to Learn

LI Weijuan

（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）

Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.

Key words preschool children； mental health education； children's learning

1 幼兒學習的特點

1.1 學習態(tài)度開始形成

很多家長常說自己的孩子“學習態(tài)度不端正”，學生的學習態(tài)度問題也成為和學業(yè)有關的心理問題中的棘手問題，而學習態(tài)度的形成，實際上從幼兒時期就開始了。所謂學習態(tài)度就是對“學習”本身的認知以及所產生的情感。如果在幼兒期，兒童與學習之間建立了不良的情感反射機制，那么學習態(tài)度就很難改變了。

1.2 學習能力以模仿為主

班杜拉的幼兒侵犯行為實驗充分證明了幼兒的學習實際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們在各種思維能力還不發(fā)達，甚至不具備的時候僅有的學習能力。因此，在這個時期的幼兒心理健康教育，應該重視“榜樣”的樹立，使幼兒通過模仿，建立起良好的學習習慣。

1.3 學習行為以游戲為主

幼兒的活動是具有游戲性的，無論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著他們生活方方面面的主要行為模式，而對知識的掌握和對外界的認知，也是在游戲過程中形成的，因此，要使學習和幼兒發(fā)展產生有效的互相促進作用，就必須重視“游戲”的使用。

2 學前兒童心理健康教育對幼兒學習的影響

2.1 學前兒童心理健康教育影響幼兒學習態(tài)度

學前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進行的，雖然有些幼兒園也配備專業(yè)的心理輔導老師，但幼兒的問題通常都不“嚴重”，心理健康教育的重點在于引導和促進幼兒心理健康發(fā)展而不是解決問題。因此，在學前兒童心理健康教育中，很多活動的目的都在于幼兒的態(tài)度、認知發(fā)展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務、帶領學前兒童參與“城市清潔”的環(huán)保活動等，這些活動實際上都是對幼兒進行心理健康教育的過程，在這個過程中，幼兒能夠感知到“做了對的事情就獲得好的評價，會快樂”，這種情感機制會被泛化到學習過程中，是幼兒正確的學習態(tài)度形成的基礎。

2.2 學前兒童心理健康教育影響幼兒學習能力

幼兒的學習能力主要以“模仿為主”，其他高級的學習能力也是從“模仿”發(fā)展而來的，這與學前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學前兒童心理健康教育的基本模式是通過教師、家長和心理健康輔導員的日常行為為幼兒樹立一個健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實施心理健康教育的人首先有積極的心態(tài)和健康的心靈，例如，教師在音樂課上假設一個“難題”，設計一個“向學生求助”的環(huán)節(jié)，不僅能夠使課堂更加活躍，促進兒童的發(fā)散思維的形成，還能夠使他們對“在學習中應不怕挫折，遇到問題可以求助”產生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過模仿建立健康的心靈成長之路，同時也是學習能力發(fā)展的過程。

2.3 學前兒童心理健康教育影響幼兒學習行為

學前兒童心理健康教育貫穿在教學的始終，多以課堂活動的方式進行，而幼兒的學習行為又具有游戲（下轉第237頁）（上接第213頁）性的特點，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進幼兒心理健康發(fā)展，還能夠對幼兒學習行為的模式進行拓展。例如，在活動課上，教師給學生們發(fā)下一些卡片，卡片的內容是成對的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設置“我不說謊”的游戲，請同學們按照手中的小卡片的內容互相配對，不僅能夠使兒童在游戲中對“合作”有所理解，還能夠使他們學習到“事物的特征”，兒童們在游戲過程中獲得了快樂，我們也不難發(fā)現，這種“配對”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來，成為他們學習行為的一種。

3 幼兒教師對幼兒進行心理健康教育的手段

3.1 認真傾聽幼兒關于學習的訴求

很多幼兒教師和家長認為幼兒“話多”，在不能兼顧全班小朋友和事務特別繁忙的時候，往往對幼兒學習方面的訴求有所忽視，如孩子說“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學的歌”，被大多數家長和教師以“等一會兒”、“我們已經下課了”搪塞過去，這不僅不利于幼兒心理健康成長，也阻礙他們學習的發(fā)展。在幼兒心理健康教育中，傾聽并不是簡單的聽，而是全身心投入，專注的聽，也不是幼兒有問題的時候才聽，而是時時都要注意傾聽。例如，當兒童向教師訴說他“認為活動課不夠有趣”的問題時，教師應該與兒童面對面，認真的聽兒童訴說，并不時進行“原來你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專心聽自己訴說，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問題所在，使心理輔導的成功率提升。

當兒童與教師訴說一個他所遇到的學習方面的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通。積極傾聽必須持續(xù)于整個交流過程，因為積極傾聽能夠幫助兒童弄清楚自己的問題。當兒童能夠根據教師的反應了解并確定自己的問題所在時，輔導就已經向成功邁進了一步。

3.2 尊重幼兒對學習意愿的表達

心理輔導員和幼兒教師以及家長都應該站在維護幼兒心理健康的角度上對幼兒學習意愿的表達表示尊重，例如，兒童不喜歡練習鋼琴，用發(fā)脾氣、哭鬧的方式表達自己的不滿，家長和教師應該對他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復兒童情緒，再對他們進行開導，繼續(xù)采用傾聽的方式并使用客觀解釋等方法使幼兒對學習目的和學習行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過程中，對幼兒表達尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無原則的遷就，而是要以真誠為基礎，即要誘導幼兒在理智的角度上訴說自己的學習意愿；其次，尊重表示信任對方，即要判定幼兒表達的學習意愿是不是基于對自己的信任的，是不是真實的；再次，尊重意味著完整接納一個人，包括他的優(yōu)點和缺點，因此，幼兒教師和輔導老師應該接納兒童的表達意愿的行為，并理解他們的行為；最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個標準上，就要求幼兒教師和心理輔導老師所使用的言語和肢體動作，符合與幼兒交往的特點，能夠使幼兒接受教師并合理的表達出自己對學習的意愿。

4 結語

綜上所述，幼兒的學習和其他行為一樣具有幼兒活動的基本特點，在幼兒發(fā)展的過程中進行學習能力培養(yǎng)十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進和規(guī)范幼兒學習發(fā)展的角色。幼兒園的心理健康輔導員和幼兒教師應該在進行心理健康教育的過程中仔細傾聽幼兒與學習有關的需要訴求、尊重幼兒對學習意愿的表達和對學習行為的反饋，以此引導幼兒的學習能力健康發(fā)展。

參考文獻

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篇5

關鍵詞：家庭因素；兒童心理；教養(yǎng)方式

一個人一生中所受到的教育是系統(tǒng)的、全方位的，它不僅僅來自于大家最為熟悉的學校，它還來自于我們每天所身處的社會和家庭，三位一體的系統(tǒng)工程建設直接影響著一個人一生的成長與命運，尤其是家庭因素對兒童心理發(fā)育有重要影響。

對于任何一個人來說“基礎教育”都是至關重要的，而在兒童時期形成良好健康的心理，對每個人成長的健康、未來的發(fā)展來說又是重中之重。所以我們在關注學校教育對兒童心理影響的同時，也要了解家庭因素對兒童心理不可忽視的作用，本文將從下面三個因素分別進行討論：家庭氛圍；父母的素質（受教育程度）；父母的教養(yǎng)方式。

一、家庭氛圍

所謂家庭氛圍，是指個體所處的環(huán)境氣氛和情調，是家庭成員在家庭生活中相互影響、相互制約過程中所形成的某種心理氛圍和環(huán)境氣氛。研究表明，在良好的家庭氛圍中，孩子有安全感，生活樂觀、愉快，能較好地完成學習任務、處理人際關系，形成開朗大方、求知好學、誠實謙虛、合作合群等良好人格特征。而在不良的家庭氛圍中，家庭成員沖突不斷、家庭氛圍緊張，兒童易產生緊張、焦慮的情緒，沒有安全感，易發(fā)生情緒和行為問題，形成膽小怕事、孤獨退縮、行為放任、不講禮貌等人格特征。

（一）親子關系對兒童心理的影響

親子關系指父母與未成年子女的關系，對兒童心理發(fā)展的影響會隨著兒童的年齡增長而有所變化。嬰兒時期，孩子依賴父母的撫養(yǎng)，不但父母喂養(yǎng)、照顧、保護，生理上的滿足依賴父母，而且在心理上也依賴父母。嬰兒由父母那里獲得安全感及信賴感。幼兒時期，父母除了繼續(xù)撫養(yǎng)之外，還要開始給予適當的管教，讓幼兒學習生活上所需的基本知識及做人的行為準則，讓幼兒逐漸獲得管理與控制自己欲望及行動的能力。童年期，父母要鼓勵兒童與外界接觸，從生活中學習；鼓勵兒童向父母表達自己的意見，參與家庭的討論，能以家庭一份子的身份發(fā)揮作用。青少年階段，子女對父母的依賴減弱，關系疏淡，與父母以平行的關系相處。在親子關系發(fā)展的過程中，父母要始終注意與孩子建立溝通，積極主動地與孩子交流，注意觀察孩子的言行，了解他們的感受及成長中的困難，做孩子身心健康成長的守護者。

（二）夫妻關系對兒童心理的影響

父母雙方和諧的關系對兒童心理發(fā)展極其重要。如果父親與母親相處很好，那么家庭生活就能為兒童心理發(fā)展提供有利的環(huán)境，使孩子合作的能力得到充分的發(fā)展。兒童在這種環(huán)境中成長，就比較容易把興趣指向他人，孩子會賦予生活真正的意義，也會在不知不覺中發(fā)展其與他人合作的能力。如果一個家庭雙親不和，父母經常扯皮打架吵鬧，家庭經常充滿火藥味，子女在這樣的環(huán)境中成長，只能造成他心靈自卑，感情痛苦，精神壓抑，個性孤僻，不關心集體和他人。反之，健康溫馨的家庭，父母以自己良好的言行和修養(yǎng)言傳身教影響孩子，使孩子能健康成長，熱情開朗，積極向上。

二、父母的素質

身教勝于言教，父母的素質（包括道德素質、文化素質和心理素質等）對兒童具有強烈的示范作用，影響著父母對兒童的教育態(tài)度與方式，從而潛移默化地影響著兒童的心理素質。

（一）父母的文化素質與兒童心理

父母的文化素質潛移默化地影響著兒童的心理成熟與生長發(fā)育。就文化素質而言，一般說來，若父母的文化素養(yǎng)高，他們往往都會懂得一些教育知識，掌握一些良好的教育方法，這樣的家長在對待兒童的教育問題上往往會采取恰當的方法，兒童能夠很好地接受父母的意見與引導，這樣一來對于他們良好心理品質的形成是十分有利的。

（二）父母的心理素質與兒童心理

就心理素質而言，可以這樣說，父母對孩子影響最大的是行為與之密切相關的心理狀態(tài)，而不是言辭說教。因為兒童是在一種與父母的心理神奇的融合、感應與參與的狀態(tài)之中，他們對父母內心的重大變化經常有迅速的反應，父母的心理障礙也會毫無例外地投射到兒童的心靈上，兒童在心理上甚至生理上的某些病態(tài)往往可以在其父母的精神狀態(tài)中找到原因。因此，父母在對兒童進行教育的同時，也要意識到要想改變兒童身上的某些東西，就應首先看他們是否能夠在自己身上被改變，努力使自己具備明朗、達觀、善良、坦誠的心理素質。這樣，才能使兒童具有一個生長良好個性與優(yōu)秀人格的溫床。

三、父母的教養(yǎng)方式

教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)教育孩子時所使用的系列方法是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風格。許多心理學家研究表明：良好的教養(yǎng)方式促進兒童在個性、品德及行為諸方面健康成長，而不良的教養(yǎng)方式會阻礙兒童心理發(fā)展，造成兒童性格缺陷、人格障礙等不良心理問題。有心理學家把父母對子女的養(yǎng)育態(tài)度分成如下三種類型：民主型、權威型、放縱型。

父母以權威的方式教育子女，對孩子的一舉一動橫加干涉、限制和斥責，甚至經常打罵；他們對孩子缺乏耐心，希望惟命是從。在這種教養(yǎng)方式影響下，孩子容易產生恐懼心理，缺乏自信心，往往以說謊自衛(wèi)。嚴重者或喪失自尊心，自暴自棄，一旦擺脫父母的管制，就可能走上越軌或犯罪的道路；或以父母為榜樣，在家挨打受罵，出門打人罵人，性格蠻橫暴躁。

總之，兒童心理發(fā)展是一個極其復雜的動態(tài)過程，它受到社會因素、家庭因素、學校因素和個體因素等多方面的影響。而家庭是兒童最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師。如何綜合運用家庭諸因素促進兒童心理發(fā)展，為兒童心理的全面發(fā)展創(chuàng)設一個最適宜的家庭環(huán)境，才是本文的目的所在。

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篇6

學齡前兒童心理問題:有人對1309名學齡前兒童進行了調查,發(fā)現36.97%的兒童存在心理行為問題。究其原因,是由于獨生子女生活空間小,缺少玩耍同伴,家長凡事包辦代替、過分溺愛孩子,而抑制了兒童語言、行為的自然發(fā)展,兒童得不到身心鍛煉的機會。加之家長缺乏相關的兒童心理衛(wèi)生知識,對兒童心理衛(wèi)生問題,不能及時發(fā)現和正確認識,且不能給予正確的指導與糾正,久之就造成心理行為問題和一些不良習慣的形成。干預的措施是提高父母素質,創(chuàng)造家庭健康環(huán)境氛圍和兒童正確行為習慣的培養(yǎng)。

厭學心理:有人認為家庭生活維度(主要評價親子關系的好壞)、同伴交往維度(主要評價同伴關系的好壞)、學校生活維度(主要評價兒童在學校中的感受以及是否喜歡上學等問題)的好壞與厭學情緒的出現與否有密切的關系,在這三個方面明顯不如正常兒童的孩子更容易產生厭學情緒。從兒童心理的角度來講,要讓兒童建立自我同一性,即對自我形象、自己社會角色的定位,主動與他們探討相關話題,如“我要成為一個什么樣的人”,“別人是怎樣看待我的”等。幫助他們盡快建立健康的自我概念,樹立正確的人生觀、世界觀。如果厭學是由于抑郁、焦慮或者其他心理障礙,就要對癥處理。

兒童抑郁癥:要注意兒童抑郁癥的早期識別,當孩子表現為不愉快、游戲的興趣減少或缺乏、不與小朋友在一起而喜歡獨處、哭泣多、睡眠過多或過少、進食量減少、上課時注意力不集中、自覺記憶力下降、自我評價低、對生活和學習沒有興趣,嚴重者出現厭食和輕生的念頭和行為,甚至頭痛、腹痛、腹部不適、頭暈、胸悶、無力、無欲望癥狀時,就要注意抑郁癥的發(fā)生。兒童抑郁癥可有藥物治療,當然也要心理治療,心理治療在兒童抑郁癥中能起到重要的作用,常用的有支持性心理治療、行為矯正治療、認知治療和家庭治療。兒保工作者如果不是專業(yè)的心理醫(yī)生,也可以在配合治療方面發(fā)揮一定的作用,要對患兒所表現的困惑、疑慮、恐懼不安、發(fā)脾氣、沖動和痛苦給予充分的尊重、理解、同情,在此基礎上勸導、鼓勵患兒配合醫(yī)生的治療。

兒童焦慮癥:從嬰幼兒至青少年均可發(fā)生焦慮癥。兒童焦慮癥的發(fā)生除有遺傳因素作用外,與患兒所處的環(huán)境有密切的關系。環(huán)境的效應主要通過家庭、學校、社交活動發(fā)生作用。在所有這些環(huán)境因素中,家庭因素無疑為最主要的因素之一,尤其是有遺傳易感因素的兒童在有不良環(huán)境因素的影響下更易發(fā)病,在做好孩子心理治療的同時,要教育家長幫助兒童克服焦慮情緒,鼓勵孩子多參加體育活動。選擇足球、籃球、排球以及接力跑、拔河等群體項目,可以幫助孤獨、怪僻、不大合群、不習慣與他人交往的孩子擺脫焦慮,并可使其逐漸對集體產生興趣;參加游泳、溜冰、滑雪等運動,有利于孩子克服靦腆、膽怯、自閉等弱點;參加下棋、釣魚等活動,有利于孩子克服遇事易急躁、感情易沖動和缺乏自制力等弱點。

兒童孤獨癥:兒童孤獨癥又稱自閉癥,兒童孤獨癥的臨床特征以語言發(fā)育障礙、社會交往障礙和行為刻板為典型的臨床表現,部分患兒則伴有不同程度的智力發(fā)育障礙。我國按一般低患病率估算,孤獨癥兒童約10萬,兒童孤獨癥是慢性病程,預后好壞與疾病的嚴重程度、幼年語言的發(fā)育狀況、智商的高低、訓練教育及疾病干預時間的遲早有一定的關系。兒童保健工作者在工作中要以專業(yè)知識及時發(fā)現患兒,使其早日進行正規(guī)的訓練和治療。

討 論

兒童心理問題要引起家長、學校、社會和學術界的重視,兒童保健工作者越來越多的遇到兒童心理問題,所以,必須不斷學習、更新兒保知識,利用各種形式向家長宜傳兒童心理衛(wèi)生知識,提高家長、老師、社會對兒童心理健康的了解與關注,以促進兒童的心理健康發(fā)展,使兒童保健工作更全面、更完善。對于兒童心理障礙性疾病,患兒家長往往不能意識到孩子已經有了心理障礙或者早期表現,兒童保健工作者就要憑借專業(yè)知識及時發(fā)現患兒,使其早日進行正規(guī)的心理輔導或治療。更為重要的是,要重視兒童心理行為保健,不要等到孩子出現心理問題了才去求助心理醫(yī)生。對稍大一點的孩子,尤其是小學生進行心理健康教育,開設心理咨詢服務,普及心理衛(wèi)生知識,進行心理治療。同時還要重視兒童情商的教育,幼兒到四五歲時,腦量會長至成人的2/3,其精密的演化是一生中最快的階段,最重要的學習能力,尤其是情感學習能力,也在這個時期得到最大的發(fā)展。6歲以前的情感經驗對人的一生具有恒久的影響,一個兒童如果此時無法集中注意力,性格急燥、猜疑、易怒、悲觀、具破壞性、孤獨、焦慮、有各種恐懼的幻想、對自己不滿意等,以后,面對人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機會,發(fā)揮潛力。

兒童期是心理和生理發(fā)育的重要階段,心理衛(wèi)生工作應在兒童保健工作中貫穿始終,并伴隨整個兒童生長發(fā)育的過程當中。在兒童保健工作中要有計劃有目的地開展兒童心理衛(wèi)生工作,不僅要重視體格發(fā)育,還要注意心理健康。

參考文獻

1 唐光政,陳紅衛(wèi),潘順英.兒童心理問題對生活質量的影響分析.中國學校衛(wèi)生,2007,28(4):337.

篇7

關鍵詞：孤殘兒童；心理問題；社會工作

一、 孤殘兒童心理問題的現實表現

1、心理狀態(tài)方面

孤殘兒童是指失去監(jiān)護人的兒童（如父母已亡或其它）、被遺棄的病殘兒童或者打拐解救后仍未找到父母的兒童。由于是孤殘兒童是長期生活在福利機構，在獲得親人關懷、情感支持和行為培養(yǎng)等方面都遠遠少于社會上普通家庭的兒童，一方面父母的拋棄造成了他們心靈上的永久傷痛，另一方面，生理上的缺陷又致使兒童行動不便，常常會在人際活動和交往中落單，顯得孤僻失落，這些都往往會讓他們產生內心孤獨、自尊心強、敏感多疑、性格偏執(zhí)、易怒等心理問題。

2、社會交往方面

孤殘兒童在與同齡人的交往相處中，常常會把自己與他人進行對比，在很多競爭性活動中的失敗，使他們習慣并接受自己的弱勢，從而產生自卑心理。由于曾經被拋棄，缺乏家庭的關懷，又或者生理的殘缺等因素，孤殘兒童常常是缺乏安全感的。處于兒童期的他們是最需要的關愛的時候，他們常常會對工作人員很依賴。筆者在重慶市愛心莊園實習期間發(fā)現大部分的孩子都認為自己在福利院所有的一切都是理所應當的，總認為國家會負擔他們的人生，所以自己就不用去努力拼搏。這也就會造成那些被領養(yǎng)的孩子難以適應新家庭，在社會交往上總是處于被動，甚至自閉的狀態(tài)，只想活在自己的世界里。這種情況對他們的成長也有很大的壞處。

二、 孤殘兒童心理問題的成因分析

1、兒童期親子關系缺失

人的生命早期的社會化一般發(fā)生在兒童期。家庭，一直以來就被認為是一個人社會化的開端，通過父母的撫養(yǎng)與教育，兒童逐漸獲得了基本的生存知識和生活技能，掌握社會上的行為準則和規(guī)范，并漸漸培養(yǎng)自我的獨特人格。因此，讓一個兒童能在一個比較溫馨的家庭中成長，是能從非常大程度上促進兒童社交能力和個性的發(fā)展的，但對孤殘兒童來說這些都是缺乏的。

2、自我概念偏低

自我概念是指個體對自己存在狀態(tài)的認知。個體行為的穩(wěn)定性和一致性的關鍵就是個人在持續(xù)的時期內怎樣認知自己，自我概念的發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的核心構成部分，由自我評價、自我體驗和自我控制三方面來體現。在筆者的觀察研究中發(fā)現，孤殘兒童的自我概念與評價相比一般的兒童來說會更低。

3、福利院環(huán)境的封閉性導致社會交往能力不足

在福利院里都是基本實行的封閉性管理，將兒童的行為活動限制在福利院內，便于管理。孤殘兒童大部分時間是以院內活動為主，學習渠道較為固定，認知范圍就單調而枯燥，因此大大制約了他們的認知水平和社會適應能力。

三、社會工作介入孤殘兒童心理問題的方法與技巧

1、個案工作

社會工作個案工作方法是指個案工作是專業(yè)社會工作者遵循基本的價值理念、運用科學的專業(yè)知識和技巧、以個別化的方式為感受困難的個人或家庭提供物質和心理方面的支持與服務，以幫助個人或家庭減輕壓力、解決問題、挖掘生命的潛能，不斷提高個人和社會的福利水平的工作方法。個案工作的優(yōu)勢其實很明顯，這種個別輔導的方式，其保護案主的隱私和尊重案主個人自覺能力的理念都很適合兒童心理問題的解決。其中，從“優(yōu)勢視角”去協(xié)助兒童成長和克服困難，是一個很重要的方法。“優(yōu)勢視角”是社會工作學領域的一個基本范疇、基本原理，是指“社會工作者所做的一切，在某種程度上要立足于發(fā)現、尋求、探索及利用案主的優(yōu)勢和資源，協(xié)助他們達到自己的目標，實現他們的夢想。工作者應該盡量的去發(fā)現每一個孩子的優(yōu)勢，讓兒童漸漸發(fā)現自己的價值感，從而將這種自信發(fā)展到平時的生活中，讓每個孩子都能充分發(fā)揮自己的能動性、創(chuàng)造力等。

2、小組工作

社會工作小組工作方法是以小組為對象，通過小組過程，使小組成員能獲得小組經驗，從而實現行為改變和社會功能恢復與發(fā)展的工作方法。小組工作對于孤殘兒童朋輩之間的影響及個體的發(fā)展?jié)摿Ψ浅Ｖ匾暎ㄟ^小組活動中組員間的分享、相互分擔和互相支持等形式，增強組員的學習和人際交往能力，從而改善人際關系，提高對抗壓和承受困難的能力。下面是筆者在小組工作中考慮的幾個方面：（1）分門別類的成長互助小組。根據孩子的年齡，殘疾程度以及孩子的性格類型等，將同質性一致的的兒童集中，成立在一個小組里，每個小組都有相對獨立的服務和活動區(qū)域。將其所需的生活照料、康復、矯正教育等服務項目融合到一個相對固定的小組里，以小組的模式來進行系統(tǒng)的管理。（2）藝術文化小組的創(chuàng)新。藝術文化小組是一種通過欣賞藝術和藝術創(chuàng)作等方式來進行的小組活動，尤其是對于兒童因意外傷害所造成的心理問題，更是有顯著的效果。藝術文化小組的方法包括聲樂、繪畫、拼貼、捏塑、沙盤等。

促進孤殘兒童的心理健康發(fā)展是一項系統(tǒng)的涉及面很廣的教育工程，這關系到孤殘兒童是否能順利的健康的成長，實施孤殘兒童心理輔助的實現需要福利院、寄養(yǎng)家庭和學校的共同努力，這些問題都會影響孤殘兒童心理發(fā)展的效果，為此我們要不斷探索，不斷總結經驗，為孤殘兒童心理健康成長的真正落實而不斷努力。（作者單位：重慶工商大學 社會與公共管理學院）

參考文獻

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[5]陳衍，陳慶良. 福利院兒童與普通兒童孤獨感和人格特征的比較研究. 貴州師范大學學報（社會科學版），2002，（1）：：105-108

篇8

【關鍵詞】 留守兒童；心理健康

1 前 言

留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要成人或委托監(jiān)護人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現象是中國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并將長期存在的社會現象。兒童心理健康與否和父母是否長期在場監(jiān)護和照顧有非常重要的關系。本文通過對泰順縣九峰鄉(xiāng)小學部分留守兒童的調查，旨在了解該地區(qū)兒童心理健康狀況，并探討促進留守兒童心理健康發(fā)展的對策。

2 調查對象及方法

2.1 調查對象 人物：泰順縣九峰鄉(xiāng)小學三年級-六年級學生。地點：浙江省溫州市泰順縣九峰鄉(xiāng)全鄉(xiāng)總面積40.3平方公里，屬于山地地區(qū)，轄7個行政村，6154人（2005年），耕地面積2296.3畝。鄉(xiāng)政府駐西地村，轄7個行政村（新和、九峰、半崗、西地、頭、前坪仔、石門），屬于經濟欠發(fā)達地區(qū)，外出務工人員較多，教育程度不高。

2.2 研究方法 本次調研采用問卷調查的形式，使用少兒心理健康量表（MHS-CA）。少兒心理健康量表是在借鑒目前國內外兒童心理健康評定研究成果的基礎上，按心理測量學原理編制的，從24個方面去觀察兒童和青少年的心理健康狀況，既反映兒童和青少年的心理過程，也反映他們的心理特征。其內容歸屬于5個領域①認知：包含感知覺、注意、記憶、智力、學習與工作5個條目。②思維與語言：包含思維過程、思維內容、思維自主性、語言表達、語言理解5個條目。③情緒維度：包括焦慮體驗、愉快體驗、情緒反應3個條目。④意志行為：包括行為、活動、興趣、人際交往、健康關注5個條目。⑤個性特征：包括自信與自尊、安全與信任、責任感、活潑性、仁慈心、需要滿足6個條目。

此次調研分發(fā)了100份問卷，回收經整理后有85份數據可用，有效率85%，其中男生43人，女生42人。

2.3 問卷的信度指標 健康量表總分的重測信度為0.713，5個領域分的重測信度分別為認知（0.517），思維與語言（0.633），情緒（0.466），意志與行為（0.611），個性特征（0.477）。全量表的a系數為0.847，分半信度為0.800.學生與父母報告的一致性分別為認知（0.785），思維與語言（0.835），情緒（0.627），意志與行為（0.717），個性特征（0.750），總分的一致性為0.874[1]。

3 數據分析

3.1 九峰鄉(xiāng)留守兒童的認知維度健康狀況特征 所謂認知是指人們認識活動的過程，即個體對感覺信號接收、檢測、轉換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理過程。[2]簡言之，指通過心理活動獲取知識。認知維度即從多方面認定認知水平。如圖1，疾病狀態(tài)所占比例為0，高健康狀態(tài)為12%，一般健康狀態(tài)為48%，較好健康狀態(tài)為36%，亞健康狀態(tài)為4%。說明大部分留守兒童的認知維度處于中上水平，可能由于國家社會對留守兒童的關注逐年增加，留守兒童心理問題的認知維度并未出現明顯缺陷。

3.2 九峰鄉(xiāng)留守兒童的思維維度健康狀況特征 思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，而思維維度=思維過程+思維內容+思維自主性+語言表達+語言理解[2]。在本次調查中，留守兒童的思維維度健康情況如圖2，高健康狀態(tài)12%，較好健康狀態(tài)28%，一般健康狀態(tài)44%，亞健康狀態(tài)12%，疾病狀態(tài)4%。我們可以看出留守兒童的亞健康狀態(tài)，疾病狀態(tài)分別為12%和4%，留守兒童在思維維度方面的健康問題較為嚴重。出現這種情況的原因可能是家庭教育的缺失造成。李根壽指出，留守兒童目前的監(jiān)護狀況缺乏必要的家教氛圍，爺爺、奶奶等監(jiān)護人對孩子的家庭教育大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任，使他們長期處于無人管束狀態(tài)[3]。父母是我們的第一任老師，得不到好的家庭教育，導致思維遲緩，語言表達能力下降。學校優(yōu)秀老師的缺失也是一個重要的原因之一。

3.3 九峰鄉(xiāng)留守兒童的情緒維度健康狀況 所謂情緒維度包括，焦慮體驗、愉快體驗、情緒反應。在調查中（圖3），疾病狀態(tài)占4%，亞健康狀態(tài)占16%，而較好健康狀態(tài)僅占16%，高健康狀態(tài)為0，說明在情緒維度留守兒童的缺陷也較明顯。蔣平調查發(fā)現，留守兒童中有2714% 有焦慮心理，27.16% 有抑郁心理，24.15% 有恐懼感心理，22.17%有易怒心理，57.16%有過失行為，35.12%有說謊行為，71.4%有偷竊行為，30.16%有攻擊行為，41.13%有破壞行為[4]。王良峰指出學習成績和學習困難程度對留守兒童的孤獨感有一定影響，學習成績差往往會受到父母的責罵，可引起恐懼、焦慮、激越等不良情緒[5]。

3.4 九峰鄉(xiāng)留守兒童的意志行為健康狀況特征 意志行為包括行為、活動、興趣、人際交往、健康關注5個條目。在此次的調查研究中（圖4），一般健康狀況占本次調查的76%，亞健康狀態(tài)占20%，疾病狀態(tài)占4%，而高健康狀態(tài)與較好健康狀態(tài)卻占0%。這也在一定程度上說明留守的意志行為存在一定的缺陷。在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，容易表現出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時害怕與人交往，表現出社會交往行為退縮，從而出現對人焦慮問題[6]。

3.5 九峰鄉(xiāng)留守兒童的個性維度健康狀況特征 所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在，個性化是人的存在方式[2]。而個性維度就是人在其性格方面所表現的程度。

個性研究對于學齡兒童的培養(yǎng)教育以及心理健康發(fā)育都有重要意義，兒童身心健康狀況及良好的社會適應與其個性關系也較為密切[7]。

就此次我們調查的結果來看，在個性方面上，留守兒童沒有一個是處于疾病狀態(tài)的，更有多數達到了高健康狀態(tài)，可見，學校對于兒童的個性方面培養(yǎng)是有不錯的成效的。不過，雖然如此，亞健康的留守兒童也不少，說明對于留守兒童的個性教育仍不可放松。

4 結論與建議

4.1 結論 由統(tǒng)計可得，泰順縣泗溪鎮(zhèn)九峰鄉(xiāng)留守兒童的心理健康存在一定問題，尤其是在思維，情緒，意志行為三個維度上較為嚴重。可能是（1）由于學校的管理制度不夠完善，現在大多數的學校、老師十分關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生，在心理問題方面，老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導，使其心理問題更為嚴重。（2）親情上缺少溫暖。留守兒童父母不在子女身邊，由于工作繁忙也很少與子女聯(lián)系，缺乏交流和溝通，缺少應有的關愛。

4.2 建議

4.2.1 盡快打破城鄉(xiāng)二元結構帶來的種種歧視性政策。雖然許多進城務工人員都希望把孩子留在身邊，但城鎮(zhèn)學校高額的擇校費使他們無力承擔，不得不把孩子留在農村。因此，政府和教育部門應當針對留守兒童在城市入學難問題制定優(yōu)惠政策，使進城務工人員子女享受到同等就學待遇，這樣可以較大程度減少留守兒童現象的出現。同時也使得留守兒童獲得父母的關心與愛護，也有一個健康的成長環(huán)境，有助于他們身心發(fā)展。

4.2.2 加強農村中小學校的建設。不斷增加財政投入，加強農村中小學校建設，使教師隊伍和學校設施得到大幅度改善。農村學校要摸清本校留守兒童的基本情況，制定出加強留守兒童教育管理的具體措施，把農村留守兒童工作作為學校德育工作考核內容，作為一個重要的任務來完成。學校應開設各種娛樂活動，增進各年級，各班的交流，促進校園文化的建設。修建學校素質拓展中心，開設學生素質拓展課程，引導學生心理向健康方向發(fā)展。

4.2.3 加強家庭教育。一是家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。農村留守兒童的心理健康問題，有農村現實生活環(huán)境的影響，也有做父母的自身在認識和觀念上的偏差。不少人認為，只需給子女足夠的物質基礎，就是對孩子的負責。這是一種錯誤的價值觀念，“留給子女財富，不如讓子女成為財富”才是一種明智的選擇。二是盡可能的與子女保持密切的溝通與聯(lián)系。在溝通中，盡量全面了解孩子，讓孩子感受到父母的關愛，這對于孩子的情感發(fā)展有很大的幫助。

農村留守兒童是一個相當長時期內都會存在的現象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學校、社區(qū)以及政府等各個方面的關注與協(xié)調合作；心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。加強對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“ 學會做人，學會學習，學會生活”，這是留守兒童教育的最終目的[8]。

參考文獻

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[6] 黃應圣，劉桂平.農村“ 留守孩子” 道德品質狀況的調查與思考[J].教書育人，2004（22）：27-28.

篇9

家庭教育就是建立在親子關系之上的，它的作用雙方就是父母與孩子，雖然每個家庭的教育方式各不相同，但其類型大致可以分為四種：

1.專制型

父母把孩子看管的過于嚴格，對孩子的行為緊盯不放，甚至讓孩子按自己的思想去進行行為活動。讓孩子聽從自己的命令，對孩子的想法、興趣毫不關心，孩子對于自己和他人的事情毫無發(fā)言權，把孩子的思想、思維控制在家長的條條框框中，不允許孩子犯任何錯誤，一旦犯錯就會大發(fā)雷霆，不懂得如何正確的去教導孩子處理問題。長此以往，孩子只能聽命于父母，從而嚴重缺乏獨立性。導致孩子性格缺乏主見，只知盲從，離開父母往往就無法獨立。

2.溺愛型

把孩子看得過于重要，甚至溺愛，對孩子的教育無從談起，只是一味的滿足孩子的任何欲望。處處依著孩子，把孩子當成小皇帝。使孩子形成懶惰、蠻橫、自私甚至好逸惡勞等不良行為習慣。

3.兩面矛盾型

家庭成員教育孩子的意見不統(tǒng)一，態(tài)度忽冷忽熱，心情好時，百般寵愛，不高興時，大打出手，甚至父母雙方爭吵不休，在這種環(huán)境下成長的孩子易多疑、多慮，缺乏判斷力，性格不穩(wěn)定。

4.民主型

這種是最理想的，它建立的基礎是平等，其主要表現是父母尊重孩子并把孩子作為獨立的個體，注意調動孩子的主動精神和培養(yǎng)孩子的獨立能力。對孩子的期待、要求以及獎勵、懲罰做到恰如其分，并讓孩子明白父母的意圖，能尊重和聽取孩子的意見，隨時糾正自己在教育中的錯誤。這種教育類型最有利于培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的心理素質。

二、家庭教育環(huán)境對兒童心理健康的影響

1.家庭環(huán)境對兒童心理健康的影響

家庭環(huán)境在幼兒期對兒童的影響非常突出。兒童最初的學習就是模仿行為，它總是開始于最親近的對象，而且孩子為了能更好的適應環(huán)境，也只能在環(huán)境中來學習。既然兒童成長的環(huán)境是父母和家庭，當然兒童會很自然的把父母當作學習的對象；家庭環(huán)境，尤其是家庭氣氛便是兒童最為接近的社會環(huán)境；父母的生活習慣和方式便就是兒童的生活習慣和方式。所以，父母的一言一行都對孩子起著潛移默化的作用。一些研究表明，父母行為不端，容易憤怒，暴躁，其子女也是會暴躁易怒的。這些問題不是遺傳的，它是在家庭中形成而后在孩子心里打下的烙印，是父母為孩子所塑造的形象影響的。而良好的家庭環(huán)境則有利于養(yǎng)成孩子良好的性格。

2.家庭教育方式對兒童心理健康的影響

每個家庭環(huán)境都不相同，每個父母的文化修養(yǎng)程度也不同。因此，父母對自己子女的教育方式也各不一樣。粗暴的教育方式，會導致孩子暴躁、執(zhí)拗、叛逆、任性等性格產生；以和善的態(tài)度和方式對待孩子，往往使孩子形成極富同情心、活潑、善良、親和的性格特征；以過分保護和照顧的姿態(tài)面對孩子，孩子往往獨立性差、依賴性強、被動性格明顯；以冷漠的態(tài)度對待孩子，便會導致孩子性格孤僻、陰郁甚至不合群，如上文中所述的四種家庭類型就會導致孩子不同的心理及人格發(fā)展。

三、創(chuàng)造和諧家庭教育環(huán)境促進兒童心理健康成長

家庭教育環(huán)境對孩子的心理健康影響如此之大，因此和諧的家庭教育環(huán)境是兒童心理健康成長的必要條件，但和諧的家庭教育環(huán)境不是自發(fā)形成的，它需要父母做到以下幾點，才能創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境：

1.形成和諧的家庭環(huán)境

和諧的家庭環(huán)境會給孩子營造一種良好的心理氛圍，這種氛圍對孩子心理健康成長的影響更直接，更明顯。父母要有意識地在家庭中培養(yǎng)文明健康的生活情趣；在家庭中營造良好的家風，這就要求家庭成員有良好的倫理道德觀念，避免腐朽、庸俗的事物出現，更要防止違法亂紀事件的發(fā)生。

2.樹立正確的教育方式

父母希望子女都能夠成龍成鳳，茁壯成長。教育是有學問的一件事情，如何教育出出色的子女？首先，父母在教育時要適度，要既嚴格又慈愛，要掌握好嚴與愛的分寸，讓二者更好的結合起來，對孩子的要求要合理，是孩子可以達到的，家長對孩子的教育首先要有耐心，其次要教育及時，最后，還要管教與愛同時存在，促進孩子的個體發(fā)展。

3.加強父母與孩子的有效溝通渠道

篇10

[關鍵詞] 流動兒童；社會支持；學校歸屬感；心理健康

［中圖分類號］G44 ［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-2684（2012）11-0016-03

一、問題的提出

流動兒童所處的年齡階段是生命歷程中精力最旺盛的時期，又是生理成熟和價值觀形成的關鍵時期。許多研究認為，作為處境不利學生，流動兒童心理健康水平較低，容易產生負面情緒以及各種問題行為。例如，流動兒童自尊心水平顯著比城市兒童低，并且普遍缺乏自信心[1]。進城就業(yè)農民子女更傾向于將失敗、過失的責任歸咎于自我，自信心不高，自卑心理嚴重[2]。楊磊，康慕云等將近年來研究中出現的流動兒童常見心理問題歸納為：自卑心理、孤獨心理和學習困難[3]。然而，心理健康不僅僅是沒有心理疾病或心理問題，更是個體在心理與社會行為上能保持良好狀態(tài)，以心理適應為基本特征。劉華山認為心理健康是“一種持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力與積極的社會功能”[4]。有調查顯示，農民工子女的學習適應性總體情況較差[5]。流動兒童在學校適應性方面比本地學生存在更大的問題[6]。孫維平，胡韜等研究表明：流動兒童存在人際交往障礙，不能很好地與同學交流溝通。在交往障礙因子上，流動兒童與城市兒童的得分有顯著差異[7]。

近年來，跟隨父母進城的流動兒童在學生群體中的比例不斷加大，已經成為一不可忽視的特殊群體。學校歸屬感是影響青少年心理健康的一個重要因素。徐坤英發(fā)現中學生學校歸屬感的各個維度都與中學生心理健康問卷的某個維度有顯著正相關，與心理健康總問卷均有顯著正相關[8]。雖然還沒有人專門研究流動兒童學校歸屬感，但許多與此有關的研究結果不免引發(fā)人們在這方面的憂思。例如郭良春，姚遠等調查發(fā)現：40%的流動兒童回答曾因為自己是外地人而被瞧不起過，20%的城市兒童家長告誡自己的子女不要帶流動兒童到自己家里玩來玩，理由是“有些外地人偷東西”“素質低”[9]。

社會支持已經被公認為影響心理健康的重要因素。左占偉，鄒泓等證實，社會支持與初中生的心理健康狀況有密切聯(lián)系[10]。父母、教師等重要他人提供的社會支持可以緩解成長危機，提高青少年適應各種壓力和生活變遷的能力。在譚千保的研究中，流動兒童的社會支持和學校適應性較非流動兒童差。流動兒童社會支持水平與學校適應之間有非常顯著的正相關，主觀支持與支持利用度對流動兒童的學校適應有顯著的預測作用[11]。何雪松，巫俏冰等調查結果說明，社會支持對流動兒童的精神健康有顯著影響，社會支持水平越高，其抑郁程度越低，精神健康狀況也越好。社會支持充當著學校環(huán)境與精神健康之間的中介變量[12]。

綜觀以往研究，不難發(fā)現以下三方面的問題亟需進一步探討：其一, 以往對流動兒童心理健康的研究不僅較為零散，而且多是從消極方面入手、以病理角度考察了他們出現的諸多心理問題，而較少關注“積極的心理健康”。其二，對農民工群體以及流動兒童的歸屬感還缺乏量化研究，只是停留在狀態(tài)的描述上，難以作深入的分析。在綜合以往研究的基礎上，本研究假設社會支持對心理健康存在直接作用，學校歸屬感在兩者之間起著中介作用。在此理論假設的基礎上，本研究擬采用結構方程模型技術，考察流動兒童的社會支持和學校歸屬感對心理健康的影響效應及其實現機制。

二、研究方法

（一）研究對象

選取山東省某市某初中學生340人，其中外來務工子女230人，約占70%。本研究有11~17歲共209名流動兒童參與了問卷調查，得到有效問卷208份。其中，男生120人，女生88人；初一78人，初二92人，初三38人。父親文化程度，大學8人，高中或技校37人，初中120人，小學及以下43人。母親文化程度，大學2人，高中或技校23人，初中103人，小學及以下80人。

（二）研究工具

1.社會支持評定量表[13] ： 肖水源（1986）編制的社會支持評定量表，包括3個維度：主觀支持、客觀支持、支持利用度，共10個項目。問卷題目得分之和越大，表示得到的支持越多。測查前對量表進行適當修訂,使之適合青少年學生(如將“同事”改為“同學”)。此問卷已在心理研究領域中被廣泛應用，已被證明具有良好的信效度。本次測得的克隆巴赫α系數為0.72。

2.中學生心理健康量表[14] ： 蘇丹，黃希庭（2007）編制的中學生適應取向的心理健康問卷，包括5個維度：生活幸福、樂于學習、人際和諧、考試鎮(zhèn)靜、情緒穩(wěn)定，共25道題。該問卷采用李科特5點量表，從“完全不符合”到“完全符合”記為l~5分，得分越高表示心理健康狀況越好。此次測得的克隆巴赫α系數為0.76。

3.中學生學校歸屬感問卷[8] ： 徐坤英（2008）編制的中學生學校歸屬感問卷，包含5個維度：學校環(huán)境、教師行為、學校投入、同伴關系、學校融入。該問卷共24個題項，從“完全不符合”到“完全符合”五級評分，得分越高表示學校歸屬感越強。此次測得的克隆巴赫α系數為0.94。

使用統(tǒng)計軟件SPSS16.0及LISREL8.7作為數據分析工具。

三、結果

（一）流動兒童社會支持、學校歸屬感、心理健康的基本情況

本研究以各量表平均分作為各觀測變量的得分（下同），計得流動兒童社會支持、心理健康、學校歸屬感的平均數、標準差（見表1）。

表1 流動兒童社會支持、心理健康、學校歸屬感描述統(tǒng)計（M±SD）

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以社會支持、學校歸屬感、心理健康兩個量表的平均得分為因變量，以性別和年級為自變量，做MANOVA檢驗。結果顯示：性別及年級對流動兒童的社會支持、學校歸屬感以及心理健康影響的主效應和交互效應皆不顯著。

（二）社會支持與學校歸屬感的相關系數

表2 流動兒童社會支持與學校歸屬感各指標間的相關

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注：*p

表2顯示，除學校融入與主觀支持相關不顯著外，社會支持與學校歸屬感各因子均存在顯著的正相關（p

（三）社會支持、心理健康、學校歸屬感的相關

流動兒童社會支持、學校歸屬感和心理健康兩兩間相關均達到非常顯著的水平(p