導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒心理健康現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：幼兒教師；心理健康；現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0165-01

一、幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀

走進幼兒園，當(dāng)你聽到孩子的歡聲笑語，看到孩子們天真燦爛的笑臉時，自然會想到幼兒教師也一定充滿了快樂與自豪。但是，當(dāng)我們真正走進幼兒教師，才發(fā)現(xiàn)其實這是一個身心疲憊的群體。幼兒園工作的復(fù)雜性、特殊性，要求教師必須全身心地投入，才能完成保教任務(wù)。尤其是隨著社會的發(fā)展，及對幼兒教師的要求的提高，幼兒教師感到壓力越來越大。目前幼兒教師心理健康狀況不容樂觀。主要集中在以下幾個方面：自卑心態(tài)嚴重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；性格憂郁孤僻；逆反心理較強，人際交往障礙；心理壓力大等等。由此可見，要完成幼兒園的保教雙重任務(wù)，維護幼兒教師的心理健康，提高她們的心理健康水平勢在必行。

二、影響幼兒教師心理健康的因素

（一）客觀因素

1.教師的需要得不到滿足。首先是物質(zhì)需要。教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。前者如工資待遇、飲食條件等，后者如教具、教材等。雖然不少教師受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉觀念的影響，養(yǎng)成了艱苦樸素的生活及工作作風(fēng)，習(xí)慣了默默耕耘。但隨著改革的深入和其他社會成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對于一些"高檔"生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物質(zhì)需要受到了比較大的刺激，要求改善教學(xué)條件。其次是自尊需要，主要集中在社會對自己的業(yè)績、形象給予認可方面。相對于其他職業(yè)來說，幼兒教育這個職業(yè)要求教師具有強大的責(zé)任感，耐心和愛心，比別人要付出更多的努力與心血。但是社會上還有許多人對幼兒教師這個職業(yè)存有偏見，這種不公正對待嚴重影響了心理健康發(fā)展。第三是教師的成就需要。幼兒教育屬于啟蒙教育，教育成果不能用學(xué)業(yè)成績來體現(xiàn)，幼兒園管理者和家長對教師教育成果的評價有時有失公允，使教師的自我價值得不到體現(xiàn)。

2.人際關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致人格障礙問題。幼兒教師的工作特點，決定著教師必須與幼兒，同事，幼兒園管理者及幼兒家長等建立良好的人際關(guān)系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能遇到矛盾沖突，處理不好，因此產(chǎn)生激動，煩惱，不僅影響工作，而且有礙心理健康。

3.家長的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力。伴隨著家長文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長對幼兒園的社會聲譽、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都有較高的要求，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

（二）主觀因素

1.自信度。部分教師對自我情感、意志和能力難以把握，低估自身價值，喪失自信心，缺乏參與競爭的意識，事事以失敗者的心理去接受市場的沖擊。在這種消極的心理狀態(tài)下，教師在工作過程中就會有不思進取、消極怠工等被動的表現(xiàn)。

2.上進心。部分教師不安心教育，再加上不準確的社會橫向攀比，個別人對幼兒教師職業(yè)存有的偏見，使得整日“孺子可悲”、“夫子可憐”，自我心理與師生感情、敬業(yè)精神遠遠脫鉤，出現(xiàn)教育上的“燒不熟心理”。

3.心理素質(zhì)。在心理素質(zhì)中，人格威信是一個非常重要的指標。實踐證明，良好的感情關(guān)系有利于促進幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，幼兒不愿親近，其他同事也不接納，更得不到幼兒家長的認同，以至于使教師本人因無法控制自己的情緒而無法維持師生間的情感聯(lián)系，最終可能導(dǎo)致心理障礙。

三、增進與維護幼兒教師心理健康的對策

無論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應(yīng)該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機制，有效地維護幼兒教師的心理健康。

首先，要在宏觀的社會體制層面上對幼兒教師的工作提供支持和保障。政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來抓，以提高幼兒教師的社會地位，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇、在職進修、休假晉升等，使千千萬萬的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)。

其次，幼兒園要采取切實有效的措施，積極維護幼兒教師的心理健康。幼兒園管理者要正確認識幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護意識，幫助教師樹立正確的人生觀，價值觀和明確的奮斗目標，創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要，使每個教師都能發(fā)揮自己的才干，盡量滿足教師的合理需求，盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進修的機會，特別是還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關(guān)心教師的家庭生活，哪怕是給予一點點精神上的關(guān)心和經(jīng)濟上的幫助都會使她們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入到工作中去。

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關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 幼兒心理健康的教育形式

隨著知識經(jīng)濟的到來，科技日新月異，競爭日益激烈，社會的生活節(jié)奏變得也越來越快，不僅是成年人的工作，幼兒的教育也變得緊張跟力不從心起來。如摘要所論述，幼兒是21世紀社會經(jīng)濟建設(shè)的社會發(fā)展的主力軍，這些孩子的綜合素質(zhì)發(fā)展的如何，特別是心理素質(zhì)是否隨著社會的日益強大也變得強大，將直接影響到21世紀經(jīng)濟和社會的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，幼兒的生命的保護是必須的、也是必要的，這里所說的健康不僅指幼兒的身體健康，更重要的是指幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是一項長期的工程，并且不可懈怠，不僅家庭要重視幼兒的心理健康，幼兒園也要重視幼兒的心理健康，甚至走進幼兒教育的課堂都是很必要的。然而通過我多年的觀察和實地考核，不少地區(qū)的幼兒心理教育做的并不到位，甚至有不少地區(qū)為了典型培養(yǎng)一些反應(yīng)比較快的小學(xué)生，經(jīng)常忽略其他反應(yīng)稍微慢一些的小學(xué)生，本人認為，這種做法絕不可取，必須摒棄。所以本文從我國幼兒心理教育的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點，通過各種途徑，有針對性的提出幼兒心理健康的重要作用及如何正確、有效的進行幼兒心理健康的教育。

一、現(xiàn)階段我國幼兒心理健康現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）幼兒教師的有壓力

在日益競爭的壓力下，我們會經(jīng)常聽說幼兒教師的壓力逐漸增大，他們經(jīng)常抱怨：“這些孩子不好管教”、“孩子太調(diào)皮”、“孩子不聽從管教”等，這些老師表現(xiàn)的工作中積極性不高，還經(jīng)常抱怨，工作沒有可以值得使他們提高提高他們積極性的地方，“愁死了“、”累死了“成了他們的口頭禪，這表明我國幼兒教育的老師的心理也不是和健康，熟知，一個心理不健康的老師，怎樣會教導(dǎo)處心理健康的學(xué)生呢？在幼兒的心理健康教育當(dāng)中，大多數(shù)老師還普遍存在著自卑心態(tài)和嫉妒的心理，幼師之間的競爭已經(jīng)形成了不良的惡性競爭，嚴重不利于幼師心理的健康發(fā)展。由此可見，在進行幼兒心理健康教育的同時，幼師的心理教育也極為重要。

需要說明的是，在如今的社會造假普遍存在，比如現(xiàn)在討論的幼師的問題，在現(xiàn)階段的幼師教育工作中，不少幼師幾乎沒有幼師的工作證，幼師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的幼兒心理健康知識的學(xué)習(xí)，由于基本功不行，在面對幼兒的一些了心理健康問題是往往也是手足無措，不能對幼兒表現(xiàn)的心理障礙進行有效的矯正等。

（二）重視不夠、觀念落后

1996年3月9日原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第12條就明確提出“幼兒園必須切實做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”，但是在具體的實踐中，仍然與國家的政策存在著相當(dāng)大的差異，即重視程度還遠遠不夠。

如何解決這個問題，是我們所有幼教工作者應(yīng)該思考的問題。第一，我們利用幼兒園的一些教學(xué)設(shè)備，加強宣傳，加強引導(dǎo)，讓學(xué)生在平時的生活，學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第二，我們要經(jīng)常和家長進行溝通，讓孩子們在家里的時候也能受到良好的教育。這樣對孩子們的心理健康能起到至關(guān)重要的作用。

二、現(xiàn)階段幼兒心理教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）幼兒的心理教育仍然是表層現(xiàn)象

在大多數(shù)幼兒教師看來，孩子的心理健康問題是孩子的思想問題，是思想的不健康 ，所以大多數(shù)老師就從思想教育出發(fā)，引導(dǎo)幼兒的心理健康。更堪憂的是，幼兒心理健康問題被教育工作者認為家庭的問題，不是他們所能及的，所以干脆就把這些幼兒的心理健康教育交給了家長，在幼兒園階段就不在關(guān)注幼兒的心理健康問題了。即使有些幼兒園還在關(guān)注這些孩子的心理健康，也只是表象工作，甚至有的幼師還強迫孩子說，那樣做不對，這樣做才對及應(yīng)該怎么去做等等，嚴重扼殺了幼兒的心理想法，如果長期這樣下去，不僅對幼兒的心理健康沒有絲毫的幫助，甚至較大的負面影響也會接踵而至，比如幼兒會表現(xiàn)的沒有主見，有自己的想法也不敢講出來等等。

（二）幼兒的心理健康的具體表現(xiàn)

在日常生活中，如果細心進行觀察，你幾乎就可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每個孩子都時不時的有這樣的表現(xiàn)，如：多動癥、吮吸手指、焦慮、憂郁，發(fā)呆等，這些從某些方面也說明了幼兒的心理健康問題。

總之，隨著社會的發(fā)展進步，幼兒教育的要求也越來越高。我們只能不斷的提高自己的辦園水平，師資力量，并且主動和家長一起，在幼兒教育過程中引導(dǎo)孩子們健康，快樂的成長。只有這樣，我們才能避免現(xiàn)在社會一些不好的現(xiàn)象對孩子們造成的影響。

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一、幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問題

我國社會正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問題較以前明顯增多。據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問題的檢出率為12.97%，另據(jù)上海精神衛(wèi)生中心對上海市3000名4—6歲的幼兒心理的調(diào)查：8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。因此，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。

學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統(tǒng)分為環(huán)境、生物學(xué)、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應(yīng)從這4個方面的心理加以教育滲透。

二、明確幼兒心理健康的含義

心理健康是指個體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對于幼兒來說，心理是否健康可參考以下標準：1）樂于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力；2）適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)自理；3）悅納自我，具有自信；4）樂于交往融入群體；5）調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。

當(dāng)然，世界上沒有一個事物是絕對永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時，不但要從以上五個標準出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時作具體分析。

三、對幼兒實施心理健康教育的根據(jù)和根本教育方法

奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展尤為重要?！毙睦斫】祮栴}的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時期已開始形成最初的個性心理傾向，使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認為應(yīng)該對幼兒實施“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的心理健康教育。

四、營造良好的家庭心理氛圍，做好幼兒健康心態(tài)的表率

兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識習(xí)慣、情感態(tài)度等對幼兒個性的導(dǎo)向作用是十分明顯的，曾經(jīng)有人這樣形容，如果幼兒生活在批評的環(huán)境中他就會指責(zé)；如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，他就會打架；如果幼兒生活在鼓勵的環(huán)境中，他就學(xué)會自信?！昂⒆涌梢哉f是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來?！保慂Q琴）這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應(yīng)精心營造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對困難挫折時更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，作好孩子心理健康的表率。

五、及時增加幼兒心理成長所必須的“營養(yǎng)素”

本質(zhì)上說，幼兒最需要的心理營養(yǎng)素是愛，準確來說，是父母和親人所給予的愛。愛有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、贊揚、支持、信任等等。一個孩子如果長期得不到或者很少父母和親人的愛，長期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長，而且還會造成心理變態(tài)，人格不健全，，人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象。，嚴重的還會導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。

自信是一種對幼兒來說終生有用的極為重要的營養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事（壞事除外），讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗出自己的力量、能力，從而不斷增強自己的自信心。

希望是一種重要的必不可少的營養(yǎng)素。對未來充滿希望、會是人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化，家長在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對生活的熱愛，無論遇到什么困難險阻，都要抱樂觀的態(tài)度，長期以往，孩子將會是充滿希望躊躇滿志。

宣泄和疏導(dǎo)都是維護幼兒心理平衡的有效辦法。心理負擔(dān)若長期得不到宣泄和疏導(dǎo)。則會加重心理矛盾，進而成

為心理障礙。因此家長要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時對幼兒加以指導(dǎo)改正。

六、幼兒教師重視幼兒的心理健康問題，盡力為維護和增進幼兒心理健康作出應(yīng)有努力

教育大計，教師為本。只有心理健康的老師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。在幼兒園中，促進幼兒心理健康教育，最根本得失加強教師培訓(xùn)，提高教師的心理素質(zhì)，增進他們的心理健康。其次，設(shè)立專門的心理檔案，促進幼兒形成健康人格；再次，改善環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好濃郁的心理氛圍；最后，開展混齡活動，協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。

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關(guān)鍵詞：心理健康；教育觀念；個性化輔導(dǎo)；多樣化路徑

當(dāng)前，幼兒的心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)前教育過程中非常重要的問題。在幼兒教育過程中，家長和教師往往更多關(guān)注的是幼兒智力發(fā)展水平的提升，而對于幼兒心理健康狀況相對重視不夠?？茖W(xué)的幼兒教育，不僅需要提升幼兒的智力水平，同時還要把幼兒的心理健康教育作為一項重要的教育內(nèi)容。幼兒的心理健康教育是學(xué)前教育的一個重要組成部分，對于幼兒的身心健康成長發(fā)揮著積極的作用。

一、教師要樹立現(xiàn)代化的心理健康教育觀念

幼兒教師作為開展幼兒教育工作的主導(dǎo)者，在教育過程中所發(fā)揮的作用極其重要。從這個角度上來看，幼兒心理健康教育要開展的好，就需要教師樹立現(xiàn)代化的心理健康教育意識，只有教師樹立現(xiàn)代化的心理健康教育意識，才有可能培養(yǎng)幼兒積極的、健康的、向上的心理品質(zhì)。世界衛(wèi)生組織對于心理健康的標準進行了定義，指出“所謂心理健康，就是在身體上、精神上、道德上、社會適應(yīng)上完全處于良好的狀態(tài)”。從世界衛(wèi)生組織對于心理健康的定義可以清晰地看到心理健康往往包含著四個方面的內(nèi)容：生理、心理、道德、社會適應(yīng)的健康，這是一個全面的、完善的、積極的、向上的概念。幼兒教師就是要樹立這樣一種現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，這種心理健康教育觀念主要來自于對幼兒各種心理健康教育指標的認知。幼兒心理健康教育的指標主要有以下幾個方面：首先就是自身的動作要協(xié)調(diào)正常，對于正常的生活知識能夠正常認知，同時還需要具備積極健康向上的情緒，融洽的人際關(guān)系以及較為活潑可愛的性格等，這些都是幼兒心理健康教育的目標，也是幼兒心理健康教育過程中幼兒所要達到的最終的目標。教師梳理現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，是對幼兒心理健康教育工作的一種深刻認知，同時也是有效開展幼兒心理健康教育工作的一個重要前提條件。

二、重視幼兒心理健康教育的個性化輔導(dǎo)

對于幼兒心理健康教育來說，在滿足幼兒心理健康教育普遍化的基礎(chǔ)上，還需要重視幼兒心理健康教育的個性化輔導(dǎo)。從幼兒心理發(fā)展的歷程來看，幼兒在各個年齡階段的生理和心理的發(fā)展都存在著較大的差異。即使同齡幼兒，由于各自的遺傳素質(zhì)不同，后天的環(huán)境教育條件各異，幼兒的身心發(fā)展也會存在個別差異。幼兒身心發(fā)展的這種個別差異就需要幼兒教師根據(jù)每一個幼兒不同的心理發(fā)展情況，給予具有針對性的輔導(dǎo)工作。這就需要幼兒教師在開展幼兒心理健康教育的過程中，加強對每一個幼兒心理發(fā)育情況的觀察了解，對每一個孩子的心理發(fā)展狀況能夠全面掌控。對于幼兒教師而言，需要在日常的生活和教育過程中，特別是和這些幼兒進行交流的過程中，充分地觀察研究不同的幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的不同情況，然后有針對性地開展相應(yīng)的心理健康教育工作。比如在幼兒園中，教師可以參與到幼兒的小組活動中，從幼兒之間的相互談話中找出每一位孩子的個性差異，針對每一個幼兒的性格、脾氣、愛好，開展相應(yīng)的有針對性的教育活動。

家庭是幼兒生活和成長的重要場所，家長對自己孩子的身心發(fā)展狀況了解的比較透徹，但是有時可能缺乏科學(xué)有效的教育手段和方法。所以開展幼兒心理健康教育的個性化輔導(dǎo)，需要幼兒園和家庭的密切配合，需要在教師和家長之間搭建起一個有效溝通和交流的平臺，這樣才能保證幼兒心理健康教育個性化輔導(dǎo)的有效開展。這樣的平臺搭建起來之后，家長在家里發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的一些不健康的心理表現(xiàn)，家長就可以通過自身的觀察，將這些內(nèi)容記錄到幼兒的心理健康檔案當(dāng)中，在接送孩子的時候，把這些心理健康檔轉(zhuǎn)交給幼兒教師，從而使幼兒教師不僅能夠掌握幼兒在幼兒園的各種行為表現(xiàn)，而且還能夠掌握幼兒回到家里的一些心理健康狀況。這樣，幼兒教師就可以比較全面地掌握幼兒的心理健康資料，從而為分析幼兒的心理健康狀況提供較全面的資料保證。另一方面，從家長的角度來看，家長對于幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況往往是一個模糊的狀態(tài)，這種模糊的狀態(tài)也會導(dǎo)致家長在家庭教育中出現(xiàn)盲點，這就需要幼兒教師能夠?qū)⒂變涸趯W(xué)校的整體表現(xiàn)記錄在案，然后通過家園聯(lián)系手冊傳遞給家長。這樣就能夠建立起一種家園溝通和交流的機制，這種溝通和交流的機制使幼兒教師和家長以及幼兒三者之間實現(xiàn)了全天候無縫對接，對于幼兒在學(xué)校、在家庭的各種表現(xiàn)都能夠較為清楚地了解。

三、拓展幼兒心理健康教育的多樣化路徑

幼兒心理健康教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒積極樂觀的生活態(tài)度，提升他們健康地適應(yīng)現(xiàn)實生活的能力。從這個角度來看，就需要教育者不斷地拓展多樣化的心理健康教育路徑，多途徑促進幼兒心理健康發(fā)展。

首先，通過游戲活動來促進幼兒心理健康發(fā)展。腦是心理的器官，心理是腦的機能，腦的良性發(fā)展是心理健康發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。在游戲活動中，幼兒需要將自己的腦和手、眼、腿、腳等活動器官協(xié)調(diào)起來，這種協(xié)調(diào)功能的整合能夠促進腦的良性發(fā)展，從而提升幼兒的心理健康水平。由于幼兒期正處于大腦皮層的各種神經(jīng)細胞以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)育的時期，因此開展游戲活動不僅能夠鍛煉幼兒的骨骼、肌肉，同時還能刺激腦細胞的發(fā)育和大腦皮層的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而改進和完善幼兒心理機能的發(fā)展。比如，幼兒在游戲當(dāng)中拍皮球、投飛鏢、跳圈、走腳印、抓尾巴、過小橋、轉(zhuǎn)山洞等，這些游戲活動不僅鍛煉了幼兒的身體協(xié)調(diào)性，同時也刺激了幼兒大腦皮層功能的發(fā)展，從而進一步促進幼兒心理機能健康發(fā)展。

另外一個進行幼兒心理健康教育的路徑就是在幼兒的日常生活當(dāng)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。美國教育家杜威主張“生活即教育，教育即生活”。幼兒心理健康教育的最終目標也是讓幼兒形成能夠適應(yīng)社會生活的健康的行為，養(yǎng)成一種積極的健康的生活方式。幼兒的生活是豐富多彩的，幼兒心理健康教育就是要借助幼兒的各種生活活動進行教育，從而不斷提升他們適應(yīng)現(xiàn)實生活的能力，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，形成良好的心理狀態(tài)。比如在家庭生活中與父母共同進餐，與父母交流，為父母做一些力所能及的事情，將自己的一些觀點和想法講給家長聽，與家長之間建立起良性的互動等，這些都有助于幼兒養(yǎng)成積極的心態(tài)，從而有效地提升自身的心理健康水平。

最后，幼兒心理健康教育要與幼兒的其他課程之間建立有效的整合。在其他課程的教學(xué)過程中，教師要有意識地將其他課程教學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容與幼兒心理健康教育的內(nèi)容銜接起來，從而整體發(fā)揮幼兒教育對幼兒心理健康發(fā)展的推動作用。就是需要幼兒教師在其他課程的教學(xué)過程中，充分研究和鉆研教材，挖掘教材中的心理健康教育因素，將這些因素滲透到幼兒心理健康教育過程中。比如在語言教學(xué)活動中，可以通過讓幼兒講故事、表演教材中的故事內(nèi)容等，使幼兒在這種集體活動中獲得自信。在“防拐騙”的社會領(lǐng)域教學(xué)活動中，讓幼兒之間相互交流，探討解決問題的辦法，提高他們適應(yīng)社會生活的能力?？梢越M織幼兒郊游活動，以培養(yǎng)他們的團隊意識和合作的精神，從而為幼兒的心理健康奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于幼兒心理健康教育來說，整個教育的過程是一個家庭、幼兒園、教師、家長和幼兒共同參與的一項教育實踐活動。在這項實踐活動中，教師要樹立現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，要根據(jù)不同幼兒的個別差異，采用不同的個別化教育方案。同時，需要教師和家長在其中發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，搭建起有效的溝通平臺，把幼兒在家庭中的表現(xiàn)和在幼兒園中的各種表現(xiàn)整合起來，為開展幼兒心理教育奠定較為詳實的生活資料。還需要通過游戲活動、日常生活活動以及和其他課程的整合，多種途徑開展相應(yīng)的教育活動，從而推動幼兒心理健康教育的有效開展。

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關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；問題；對策

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0249-01

在幼兒的成長過程中，心理健康教育一直是被強調(diào)的內(nèi)容。幼兒時期的心理健康教育水平的高低，會直接影響到幼兒的健康成長。雖然近些年來的幼兒心理健康教育受到了社會的廣泛關(guān)注，幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀也有了很大改善，但是在實際的教育過程中，仍舊存在著一些問題，如重視程度有待提升、教育方式不夠合理等，這些問題的存在嚴重影響了幼兒心理健康教育水平的進一步提高，需要不斷加以改善。

1.幼兒心理健康教育存在的問題

1.1重視程度有待提升。在對幼兒進行教育的過程中，往往更加重視幼兒對相關(guān)知識內(nèi)容或者技能的學(xué)習(xí)與掌握，幼兒在知識或者技能的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得好，幼兒就會得到更多的認可。在此情況下，幼兒的心理健康狀況通常容易被忽視，心理健康水平仍需提高。

1.2教育的方式不科學(xué)。幼兒心理健康教育的時候，由于理論知識和專業(yè)知識的缺乏，導(dǎo)致健康教育的實施容易受到限制，無法結(jié)合幼兒的實際情況，選擇科學(xué)的方法進行教育，使得心理健康教育走向誤區(qū)，不科學(xué)的教育方式不利于幼兒心理健康水平的提高[1]。

2.幼兒心理健康教育的開展對策

通過對上述幼兒心理健康教育存在問題的分析，認識到這些問題的存在會對幼兒心理健康教育的開展造成影響，阻礙了心理健康教育的有效進行。所以，在進行幼兒心理健康教育的時候，應(yīng)當(dāng)認真分析問題存在的原因，然后針對性地采取相應(yīng)的解決對策，提升心理健康教育的質(zhì)量，從而提高幼兒的心理健康水平。

2.1更新教育理念。幼兒心理健康教育的開展，要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)的心理健康教育理念已經(jīng)不符合當(dāng)前幼兒全面發(fā)展的要求。在對幼兒進行心理健康教育的時候，必須要樹立起現(xiàn)代化的教育理念，提升對心理健康教育的重視程度。通過現(xiàn)代化的心理健康教育理念的樹立，使得幼兒的心理健康教育更加符合當(dāng)前幼兒的身心健康發(fā)展要求，逐漸改善幼兒的心理健康狀況，為幼兒的全面、健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)新教學(xué)手段。在對幼兒進行心理健康教育的時候，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教育手段的束縛，實施現(xiàn)代化的心理健康教育。以往，心理健康教育的手段幾乎都是直接進入式手段，通常是向幼兒進行直接式的教育，這樣一般難以獲得理想的教育效果?，F(xiàn)代化的幼兒心理健康教育時，應(yīng)當(dāng)注重情感教育，讓幼兒學(xué)在遇到不開心的事情時學(xué)會用合理的情緒去宣泄。同時，還要注意發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系，畢竟健康的人際關(guān)系能夠幫助幼兒改善心理健康狀況。另外，還可以實施移情訓(xùn)練。移情訓(xùn)練和換位思考相類似，在對幼兒進行移情訓(xùn)練時，強調(diào)換位思考的重要性，逐漸培養(yǎng)幼兒換位思考的能力[2]。

2.3創(chuàng)建良好環(huán)境。環(huán)境對人的影響非常大，特別是在幼兒時期，環(huán)境的影響更加明顯。在對幼兒進行健康教育的時候，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)出一種積極向上、輕松和諧的環(huán)境，這樣可以對幼兒的心理健康教育起到一定的保障性作用[3]。例如，幼兒心理健康教育的過程中，可以特意設(shè)置一塊"情緒宣泄"區(qū)域，讓幼兒的情感得到宣泄，思想得到交流。又比如，父母在家庭生活中，應(yīng)當(dāng)樹立榜樣，以自身的實際行動來對影響幼兒，使得幼兒受到潛移默化的影響，并在不知不覺中提升幼兒的心理健康水平。

2.4開展自我評價。自我評價能夠讓幼兒正確的認識自己。在自我評價中，幼兒通過對自己的正確認識，能夠在一定程度上對自己的心理進行調(diào)整，逐漸向積極的心理情緒方向轉(zhuǎn)化。在進行自我評價的過程中，教育者應(yīng)當(dāng)做好積極的引導(dǎo)工作，并盡量以激勵的教育方式，讓幼兒勇敢的表達自己，這樣有助于增強幼兒的自我接受意識。如果在這方面的工作能夠做好，將會為幼兒心理健康水平的提高起到重要的促進作用。

2.5借助游戲載體。研究表明，不同的游戲活動會對幼兒的各方面起著不同的作用。因此，在對幼兒進行心理健康教育的時候，應(yīng)當(dāng)以不同的游戲活動進行，這樣能夠促進心理健康教育的有效進行。比如，團隊類游戲活動，如小球傳遞就是一項比較適合幼兒參與的游戲活動，應(yīng)當(dāng)積極的引入到幼兒心理健康教育中。

3.結(jié)語

總而言之，幼兒時期的心理健康教育非常重要，會對幼兒今后的成長產(chǎn)生重要的影響。所以，應(yīng)當(dāng)加強對幼兒的心理健康教育，改善幼兒的心理健康狀況，提升幼兒的心理健康水平，促進幼兒的全面健康發(fā)展。

參考文獻： 

[1]張春玲.幼兒心理健康教育的有效途徑[J].中華少年，2017，12（03）：221-221. 

[2]王燕青.幼兒心理健康教育的有效途徑分析[J].教育實踐與研究（C），2015，12（07）：25-26. 

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一、幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。

那么究竟什么是心理健康呢?簡單地說，心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。

而具體到幼兒心理健康的涵義，我們在這里可以引用一種說法。幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現(xiàn)出來的種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮，幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵,孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態(tài)度。

二、欣賞孩子并讓孩子學(xué)會與同伴交往

幼兒良好的文明行為習(xí)慣是他們品德形成的基礎(chǔ)。在幼兒教育中，要注重潛移默化的影響，在日常生活中注意幼兒良好的文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒的良好行為習(xí)慣內(nèi)化為他們自身的品德素養(yǎng)。一是用游戲化的生活培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幼兒的年齡特征決定幼兒的學(xué)習(xí)與生活、游戲是分不開的。他們需要通過游戲的方式才能更好地學(xué)習(xí)與生活，老師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，必須選擇與幼兒學(xué)習(xí)息息相關(guān)的生活和游戲內(nèi)容，通過不斷的操作、探究、重復(fù)和延續(xù)，來幫助幼兒形成愛學(xué)習(xí)的良好的行為習(xí)慣。二是以表揚、鼓勵為主培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒渴望成人對自己的行為作出肯定的評價，成人一個和藹可親的眼神、微笑、輕輕的扶摸、點頭、擁抱、親吻等等，都將鼓勵幼兒的信心。教師在幼兒生活中要樂于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點，多表揚，少懲罰，使幼兒建立良好的自信心。對幼兒的合理正當(dāng)要求，教師要盡量滿足，條件不成熟時，要正面回答和引導(dǎo)，而不能粗暴對待，使幼兒產(chǎn)生自卑心理。三是用溫和的態(tài)度改掉幼兒的不良行為習(xí)慣。教師的一言一行幼兒都會模仿，一個脾氣溫和的教師往往會贏得幼兒的喜歡。教師要以身作則，樹立良好的教師形象。當(dāng)幼兒做了錯事時，要耐心細致地關(guān)懷、愛護、引導(dǎo)，而不能粗暴地訓(xùn)斥，幫助幼兒改掉不良習(xí)慣。

禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。可從一個人說話用詞、語調(diào)口氣、舉止態(tài)度上，反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌、文化水平、社會身份。禮貌也反映著一個民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習(xí)慣。

三、如何關(guān)注幼兒的心理健康

幼兒的心理健康，植根于家庭，成型于學(xué)校，發(fā)展于社會。關(guān)注幼兒的心理健康，不僅需要我們這些身為父母的身體力行，還需要學(xué)校尤其是幼兒園的專業(yè)系統(tǒng)地科學(xué)培育，當(dāng)然也離不開全社會的重視和支持

1、把“根”植正，為孩子上好第一堂“。父母是英才的第一任老師。幼兒首先接觸的就是他的父母，率先效仿的對心理健康課”象同樣也是他身邊的親人。因此，父母對幼兒的健康成長是何其重要啊！

幼兒心理的絕大成分是父母潛意識縮影，父母心理健康，幼兒就很少有心理疾病。在這方面，古代圣賢就做的很好，我們津津樂道的《三字經(jīng)》中，“子不教，父之過”，責(zé)任分割的十分明確?！拔裘夏?，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼，”孟母三遷的故事，成為后世教子的典范，為了兒子的健康成長，不惜一切代價尋找芳鄰，這恐怕不是我們所有父母都能做到的。我們在介紹某位有杰出貢獻的歷史人物時，都離不開一句“自幼受家庭教育的良好熏陶”。我們這些身為父母的人不僅要給孩子提供盡可能好的物質(zhì)條件，還要用我們良好的品行去教育和影響孩子，而不能說的和做的大相徑庭，讓孩子的視野處于迷蒙狀態(tài)。比如，教育孩子吸煙有害，自己卻每天燒兩包煙；告訴孩子在走路時有序謙讓，自己卻橫沖直撞。你想，那樣的教育能有多大的說服力呀！正面教育，反面實踐，不就是當(dāng)著孩子的面自己抽自己嘴巴子嗎？戴上了虛偽的面具，卻丟失了做父親的尊嚴。

2、把“型”整好，接受學(xué)校系統(tǒng)的“心理健康教育。”學(xué)校教育的系統(tǒng)性、專業(yè)性和科學(xué)性不容置疑，但學(xué)校教育在心理健康的培養(yǎng)方面卻存在不少缺失，其實原因很簡單，那就是全社會對心理健康關(guān)注的程度不夠，換言之，那就是對幼兒心理健康沒有提到相應(yīng)的高度來認識。學(xué)校應(yīng)該聘請心理咨詢師，根據(jù)幼兒心理特點安排相應(yīng)的課時，采取寓教于樂的形式，讓孩子在玩耍中身心得到凈化和成長。在這一點上，城鎮(zhèn)學(xué)校要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，發(fā)達地區(qū)要領(lǐng)先于欠發(fā)達地區(qū)。

3，把路鋪平，營造全民關(guān)心幼兒心理健康的社會氛圍。我們大家都有孩子，幼兒的心理健康關(guān)乎著我們每一個成年人。前些年有句很響亮的口號就是“人人為我，我為人人，”在今天看來，一點也不過時。為了你的孩子，為了我的孩子，為了我們大家的孩子，讓我們共同來關(guān)心幼兒的心理健康。首先，電視電影分級應(yīng)該列入重要日程，兇殺、槍戰(zhàn)、暴力、情愛等節(jié)目應(yīng)淡出孩子們的視線，那些天真的童趣、純真的友誼、樂觀的心態(tài)、豐富的想象、團結(jié)的集體、奮斗的快樂應(yīng)該成為孩子們的首選。其次，圖書出版工作者，要編印格調(diào)高雅、積極向上、可讀性強的兒童讀物，不僅能使孩子們獲取知識，還能使孩子心理更健康。再次，醫(yī)院要開設(shè)兒童心理健康門診，像治療身體疾病那樣，關(guān)注孩子的心理疾病。最后，民政審判部門，要從有利于幼兒成長的角度出發(fā)，切實維護幼兒在家庭婚姻的解體中的權(quán)益，不能因為我們的工作疏漏而加重幼兒的心理負擔(dān)，盡量把孩子的心理壓力降到最低點。社會救濟也應(yīng)優(yōu)先考慮孤兒、貧困兒童的生活教育的撫恤問題，使我們的孩子享受盡可能多的來之于家庭的政府的社會的溫暖，對于他培育健康的心態(tài)極其有益。

關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格。

參考文獻：

1、《學(xué)校心理健康教育》徐建成著，甘肅文化出版社

2、《中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用》王鐵軍主編，南京師范大學(xué)出版社

3、《學(xué)前教育》《幼兒教育》等雜志

4、中國學(xué)期教育百科全書教育理論卷

5、尊重幼兒的自主意識---幼兒園管理案例（一）

6、時刻關(guān)注孩子心理需求---幼兒園管理案例（二）

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關(guān)鍵詞：心理健康；人格；目標

良好的心態(tài)是成功的基礎(chǔ)，在家庭、社會等諸方面因素的影響下，幼兒有時表現(xiàn)出抑郁、煩燥、恐懼、自私等不良心態(tài)。針對幼兒教育這一薄弱環(huán)節(jié)，我園開展了心理健康課題《幼兒自我意識發(fā)展研究》的試驗。

一、研究背景

3―6歲兒童正處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，其心理健康與否將與他們的認知、情感、個性、道德發(fā)展、社會適應(yīng)等產(chǎn)生深刻的影響。就目前社會現(xiàn)狀看，現(xiàn)在的兒童普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、霸道、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性及合作交流意識和自控能力等問題，不少兒童存在著種種心理偏差。如：攻擊、膽怯、多動、孤僻、吮手指等，長此下去，勢必影響兒童的健康發(fā)展。

二、研究過程、方法、基本內(nèi)容和形式

（）制定目標。通過家訪、家長座談會、問卷調(diào)查及行為分析，對幼兒發(fā)展狀況做了詳細的調(diào)查和分析。幼兒的自我意識因素是隨著年齡的增長而發(fā)展的，其中自我評價開始發(fā)生的年齡是3-4歲；自我體驗是4周歲左右，自我控制是4-5歲。我們根據(jù)各年齡段幼兒特點，分別制定了心理健康教育培養(yǎng)目標。

（二）基本研究方法。

1.多種方法兼而有之，主要以行為研究為主線，綜合運用實證法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法。

2.研究中用整分合的方法使心理健康教育與其他教育相互滲透，在目標活動內(nèi)容、方法等方面設(shè)計既有整體有機結(jié)合的思考，又有心理健康教育的恃點。

（三）研究形式。

1.開設(shè)較為系統(tǒng)具有針對性的心理健康教育活動。

2.充分挖掘各學(xué)科教育內(nèi)涵，使幼兒在各學(xué)科教學(xué)和一日生活各環(huán)節(jié)中均能受到潛移默化的心理教育。

3.通過個案記錄和個案研究，加強個別幼兒的輔導(dǎo)，有針對性地進行心理健康教育。

4.搞好活動區(qū)、活動角，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展和交往的空間，引導(dǎo)幼兒在交往中認識自我，了解別人。

5.開發(fā)利用家長、社會資源，形成育人合力。

6.開設(shè)“心靈小屋”，把心中的小秘密講給老師。

三、 研究內(nèi)容

立足“人文關(guān)懷”的教育理念，對幼兒自我認識、自我的態(tài)度、行為的調(diào)節(jié)等方面進行研究。主要包括：自我認識、自我評價、自我觀念、自尊心、自信心、自卑感、自制力、獨立性等。

四、 具體措施

（）建立心理教育工作體系。為了有效地開展心理實驗研究工作，我園成立了以園長為組長，各班班主任，各部門負責(zé)人共同參與的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)各年齡段幼兒心理特點，制定心理健康教育計劃和一系列的有關(guān)制度，使之常規(guī)化、制度化、序列化。

（二）狠抓心理健康師資隊伍建設(shè)。教師的心理教育和自

我意識的發(fā)展水平直接影響著幼兒的心理健康水平的發(fā)展。因此，我們首先把提高教師的心理素質(zhì)當(dāng)作一項重要的工作來抓，聘請心理學(xué)專家定期為教師進行心理健康知識講座，并指導(dǎo)我園的心理健康教育工作。還購買了大量心理健康書籍和教學(xué)軟件，制定了一系列的相關(guān)制度規(guī)范教師的言行。將每月第四周定為心理健康教育研討周，為教師創(chuàng)設(shè)自我教育和相互教育的氛圍，每月一次心理健康信息征文活動和觀摩活動，達到資源共享。

（三）與各學(xué)科有機結(jié)合，在一日活動中展現(xiàn)自我。要求教師要將心理健康教育融入到幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，納入到整個教學(xué)過程中，給幼兒充分表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的機會。如：在培養(yǎng)幼兒“關(guān)心他人”這一主題中，通過讓幼兒演唱，表演《小娃娃跌倒了》，讓幼兒既有機會展現(xiàn)自我，又通過表演獲得關(guān)心幫助和被幫助的愉悅心情。在教與學(xué)中充分體現(xiàn)尊重、理解、信任。

（四）創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系和良好的精神氛圍。教給幼兒一定的交往手段和技能，讓他們在游戲中體驗并逐漸學(xué)會合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等技能。教師深入幼兒家庭了解每一位幼兒的情況，定期召開家長會，提高家長的心理素質(zhì)。對個別幼兒進行跟蹤調(diào)查，針對個體差異對癥下藥。每個班開設(shè)“家長信箱”，利用“心連心卡”的形式，每周與家長至少交流一次，把幼兒的點滴進步、好的表現(xiàn)及對幼兒的希望用激勵性語言寫在心連心卡上，縮短三者之間的關(guān)系，使幼兒增強自信，喚起自尊。

五、研究的結(jié)果

（）教師的變化。

1.樹立了新的教育觀念。教師的觀念從理性轉(zhuǎn)到具體行為上，起到了質(zhì)的變化。針對幼兒不同階段的心理發(fā)展水平，分別制定了各自的培養(yǎng)目標和心理輔導(dǎo)內(nèi)容安排，還編了各類心理健康游戲等，豐富了教育內(nèi)容。

2.指導(dǎo)幼兒能力提高了，心理健康是多種行為綜合作用形成的結(jié)果，整體性決定著心理健康教育必須與幼兒日常生活、游戲等結(jié)合，才能獲得主效益。因此教師在制定各類目標時，能將教學(xué)活動中內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。

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關(guān)鍵詞： 幼兒 心理健康 教育

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展變革，未來社會對人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求人人具有面對現(xiàn)實，不怕困難，開拓進取的精神，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神。這意味著現(xiàn)代人不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理。幼兒是祖國的未來，是民族的希望。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時也要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒園健康教育就是使幼兒的身心發(fā)展達到預(yù)期的水平，其包含以下幾個方面的內(nèi)容。

一、幼兒教師在實施健康教育過程中應(yīng)注意的問題

1.教師要善于發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系，雖然簡單，但對于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴的交往有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，學(xué)會與別人友好相處，養(yǎng)成合作，為幼兒今后適應(yīng)社會生活打下良好基礎(chǔ)。

2.教師要善于引導(dǎo)。幼兒在一日的生活中，每一天的環(huán)境影響著每一件事物的現(xiàn)狀，社會上每個人的行為狀態(tài)，都影響著幼兒的心理健康發(fā)展。

3.教師要善于掌握幼兒心理產(chǎn)生發(fā)展的特點。幼兒從2至3歲開始到幼兒園，這個時期幼兒生活范圍開始擴大，生活發(fā)生了很大的變化，也就是說幼兒離開了父母和熟悉的親人，到一個陌生的環(huán)境與老師和其他小朋友生活在一起，開始會感到陌生、孤獨、懼怕、焦慮，從而產(chǎn)生留戀家庭、父母、爺爺、奶奶及親人，出現(xiàn)愛哭、纏人的現(xiàn)象。幼兒到4歲時，心理發(fā)展出現(xiàn)較大的飛躍，開始適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，學(xué)會調(diào)節(jié)自己與周圍環(huán)境的關(guān)系，能自覺地維持和老師、小朋友良好的人際關(guān)系。幼兒到5至6歲時，開始有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，情緒變化較小，心理已經(jīng)開始形成系統(tǒng)，已改變了部分性格，在社會發(fā)展條件的影響下，在人際間和現(xiàn)實生活相互交往中發(fā)生較廣泛的變化，這是幼兒心理健康發(fā)展的基本特點。

4.教師要善于觀察幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。媒體就是信使，它通過兒童讀物、廣播、電視、電影、游戲機來滲透幼兒的好奇心靈，不少幼兒可從以上媒體中模仿自己所喜歡的鮮艷色彩、新奇、變化、形象豐富、活動有趣的事物，從而促進想象、理解、記憶、思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)興趣愛好、能力、性格，促使心理健康發(fā)展。

5.教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會成為影響兒童人格教育的重要因素。有的幼兒因為遭到教師訓(xùn)斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社交能力退縮，有的也是由于教師不當(dāng)?shù)难孕兴斐傻摹?/p>

二、幼兒教師在實施健康教育過程中應(yīng)把握的關(guān)鍵

1.教師要有夯實的科學(xué)衛(wèi)生保健知識，強調(diào)信息傳播的科學(xué)性和準確性。在健康教育實施過程中，教師一定要思路清晰、循序漸進、表達無誤。

2.師生關(guān)系和班級氣氛會對幼兒心理產(chǎn)生重大影響，其中教師是關(guān)鍵。建立良好的師生關(guān)系，首先要求教師有健康的心理素質(zhì)、高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛的態(tài)度，有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)、積極合理的語言動作等，使幼兒對老師充分信任，以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力，同時要形成民主、熱忱、向上的班級氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，滿足幼兒內(nèi)在的心理需要。

3.在健康教育過程中，教育活動要根據(jù)幼兒的個體差異，采用不同的教育方法和手段，對不同的幼兒提出不同的要求和制訂不同的教學(xué)計劃，讓幼兒不斷地看到自己在原有基礎(chǔ)上獲得的進步，進而增強自信心，促進心理健康發(fā)展。

三、如何制定幼兒健康教育的目標

1.增強幼兒的體質(zhì)，促進幼兒身心健康發(fā)展。

2.培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣和積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，發(fā)展基本動作，同時培養(yǎng)活潑開朗不怕困難等心理素質(zhì)。

3.幫助幼兒獲得基本的健康常識，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

四、如何選擇幼兒健康教育的內(nèi)容

1.與幼兒健康目標相對應(yīng)。一方面教育目標要以教育內(nèi)容為依據(jù)才能得到落實，另一方面，教育內(nèi)容必須以教育目標為依據(jù)。

2.與幼兒身心發(fā)展與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，也就是說要針對幼兒的健康現(xiàn)狀及其趨勢選擇教育內(nèi)容。

3.家園密切配合、做好健康宣傳工作是對幼兒情感教育的重要保證。

4.教育內(nèi)容的深淺應(yīng)符合幼兒的接受能力，但在教育的過程中將必要的內(nèi)容以幼兒可接受的方式呈現(xiàn)出來顯得更為重要。

5.社會環(huán)境因素是影響幼兒身心健康的重要環(huán)節(jié)。在健康教育中可針對社會治安問題教育幼兒最基本的自我保護意識和能力。如：不跟陌生人走、不吃陌生人的東西、在家不隨便給陌生人開門，等等。

五、如何實施幼兒園健康教育

1.在實施幼兒健康教育的過程中，應(yīng)努力做到把握規(guī)律、遵循原則、講究方法。

2.豐富幼兒的健康知識，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉的習(xí)慣，采用豐富的知識、動作和行為練習(xí)，講解示范，體育游戲，訓(xùn)練行為，培養(yǎng)習(xí)慣等方式進行。

3.設(shè)計多樣化的健康教育形式與途徑，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，增強自信心，促進交往能力的發(fā)展，使幼兒形成良好的個性。

4.實施適宜的教育方法，給幼兒自由選擇、討論、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體，鍛煉意志。

5.家園共育，本著平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

六、幼兒園在實施幼兒健康教育過程中應(yīng)把握的關(guān)鍵

1.注重人文環(huán)境，建立和諧、健康的人際關(guān)系。首先，要建立良好的師生關(guān)系；其次，教師要善于利用集體活動的機會，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系；再次，教師要提高自身的教學(xué)水平及職業(yè)修養(yǎng)。

2.加強幼兒園場舍建設(shè)，建設(shè)符合幼兒身心發(fā)展特點的高標準幼兒園。幼兒園的園舍建設(shè)應(yīng)有足夠的空間，滿足幼兒正常的活動及起居的需要。應(yīng)盡量保證幼兒園內(nèi)及周圍的空氣清新，光線充足，無噪聲污染。園內(nèi)應(yīng)有足夠的綠化面積，以種植花草為主，喬灌木為輔，還可結(jié)合科學(xué)常識教育，種植一些常見的樹木和蔬菜。室內(nèi)外花草樹木的栽種，盆景、雕塑和畫像的配置，走廊和櫥窗的裝飾和布置，應(yīng)烘托出一種促使兒童積極向上的氣氛，有益于兒童心理健康地發(fā)展。

篇9

姜永燕（1989-），女，四川雅安人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院2013級研究生，從事教師教育研究。

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院四川南充637000）

摘要：隨著積極心理學(xué)的興起，幽默越來越多地被研究者所關(guān)注。因此，正確地理解并善于欣賞幽默、適宜地表達并樂于創(chuàng)造幽默，對于促進個體身心健康大有裨益。中學(xué)生是國家的棟梁和民族的希望，中學(xué)生的心理健康不僅關(guān)系到個人成才，更關(guān)系到國家富強和民族振興。但是，在多元價值觀激烈碰撞的現(xiàn)代社會，中學(xué)生面臨著各式各樣的困惑與壓力，容易產(chǎn)生心理問題。因此，加強幽默風(fēng)格與中學(xué)生心理健康之間的研究，對中學(xué)生完善自我人格、準確定位人生、實現(xiàn)自我價值，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：幽默風(fēng)格;中學(xué)生;心理健康

什么是幽默風(fēng)格，這個問題難倒了古往今來眾多哲學(xué)家思想家。近年來，一些學(xué)者也發(fā)現(xiàn)，幽默在其風(fēng)格上表現(xiàn)為多維的。一部分幽默風(fēng)格對心理健康有益，而也有一部分幽默風(fēng)格對心理健康并無益處。探討幽默風(fēng)格與心理健康的相互關(guān)系，對于我們中學(xué)生的心理健康發(fā)展有著極其重要的作用。

一、幽默風(fēng)格及研究現(xiàn)狀

（一）幽默風(fēng)格的概述。幽默風(fēng)格分為嘲貶型幽默、娛弄型幽默、自強型幽默和親和型幽默四個維度，它源于對幽默的分解，不同的幽默風(fēng)格也有其不同的意義。親和型幽默主要是指對待事物或事件的態(tài)度或接受能力，能夠以一種較為平和或輕緩的方式面對生活。自強型幽默是指對待生活一種堅韌的態(tài)度，能夠堅強的面對生活。娛弄型幽默是指一種玩笑的態(tài)度，喜歡取笑或玩弄他人而并不顧及他人感受，以達到自身樂趣為主。嘲貶型幽默是指嘲諷或貶低他人的情感態(tài)度，是一種較為惡意的情感表達方式。

（二）幽默風(fēng)格的研究現(xiàn)狀。當(dāng)前對于幽默風(fēng)格的探討國外主要有Nezu所提出的壓力緩沖理論，認為人在面對壓力的時候，如果能夠擁有一定的幽默感，則會產(chǎn)生相應(yīng)的調(diào)節(jié)作用。在國內(nèi)，主要就是岳曉東、陳國海等學(xué)者對于幽默的探討及驗證，認為不同的幽默風(fēng)格對人的影響是不同的，有的幽默風(fēng)格對人有利，而有的幽默風(fēng)格對人確有害。這也就需要人們正確的面對幽默，正確的對待不同幽默風(fēng)格，善于把幽默風(fēng)格中的利弊與生活相協(xié)調(diào)。當(dāng)然，對于幽默風(fēng)格的研究并非僅局限于心理相關(guān)的研究，在李玉明《論老舍小說的幽默風(fēng)格及其演變》中，也通過對小說人物語言等不同方面進行幽默風(fēng)格分析來進一步深化研究。[1]因此，我們也會發(fā)現(xiàn)對于幽默風(fēng)格的探索是一種多角度、多種思維方式產(chǎn)生的過程。也需要更多的人在不同方面，不同領(lǐng)域加強對幽默風(fēng)格的不斷深化與研究。

二、心理健康及研究現(xiàn)狀

（一）心理健康的概述。隨著時代的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，科學(xué)的不斷創(chuàng)新，人們對于自身的了解也越來越多，從而意識到一個人真正的健康并非只是身體而已，只有身體與心理的雙向健康才叫健康，而心理健康恰恰是一個人全面健康的重要機能。在1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會上，就為心理健康下過這樣的定義：所謂心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。[2]這個定義強調(diào)如果一個人與其他人的做比較，符合同年齡階段大多數(shù)人的心理發(fā)展水平，那么這個人就是健康的，反之就是不健康的。

（二）心理健康研究現(xiàn)狀。心理健康是時代的課題，是現(xiàn)代社會進步與人類自身發(fā)展的客觀要求，心理健康已在世界眾多范圍內(nèi)得到重視與發(fā)展。縱觀國內(nèi)外，也有眾多的學(xué)者加強了對心理健康的相關(guān)研究。如于小盼在《農(nóng)村家長的幼兒心理健康觀研究》中表明家長的性別、文化程度及一些外部環(huán)境或媒介物質(zhì)對幼兒的心理健康都有著重要的影響。[3]張麗在《初中生心理韌性與心理健康、學(xué)業(yè)水平的關(guān)系》中發(fā)現(xiàn)初中生個體韌性差異及發(fā)展水平與心理健康都有著重要的關(guān)系。[4]孟勇在《大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系研究》中指出大學(xué)生的就業(yè)壓力及應(yīng)對方式對心理健康具有一定的預(yù)測作用，也談出應(yīng)對方式對兩者間的中介作用。[5]從不同的學(xué)者對于不同年齡階段的心理健康所進行的研究，我們也會發(fā)現(xiàn)心理健康對我們生活所產(chǎn)生的的重要影響作用，對我們社會所具有的推動作用。

三、幽默風(fēng)格與心理健康相關(guān)研究

（一）幽默風(fēng)格與心理健康的概述。對于幽默風(fēng)格和心理健康的研究不管是在國內(nèi)或者國外都有眾多的學(xué)者對其進行積極的研究和關(guān)注。因此我們也能看到很多非常優(yōu)秀的研究成果，比如對幽默風(fēng)格的不同分類，不同幽默風(fēng)格對心理健康所造成的影響。通過相關(guān)研究的論證，幽默并非像我們平時所認為的那樣，只要擁有就是好的，或者更加錯誤的認為越多越好。

（二）幽默風(fēng)格與心理健康的研究現(xiàn)狀。當(dāng)前國內(nèi)外對于幽默風(fēng)格與心理健康的研究雖然不是很多，但也還是有一些相應(yīng)的研究成果能夠給予我們很多的啟示。從最初我國學(xué)者陳國海教授在對不同幽默風(fēng)格類型進行探討時似乎也就預(yù)言著它必然會對心理健康產(chǎn)生或多或少的影響，當(dāng)然這也需要更多人對其進行實際的論證。而郝霞在2008年所發(fā)表的《大學(xué)生幽默風(fēng)格、氣質(zhì)性樂觀與心理健康關(guān)系研究――內(nèi)蒙古與香港大學(xué)生的調(diào)查與分析》中指出大學(xué)生不同的幽默風(fēng)格對心理健康有相應(yīng)的影響作用。[6]戴玉磊在2010也發(fā)表了《大學(xué)生幽默風(fēng)格及其與社會支持、心理健康的關(guān)系研究》，在文中也明確指出大學(xué)生幽默風(fēng)格對心理健康具有一定的預(yù)測作用，而社會支持對兩者之間具有一定的中介作用。在研究中也表明不同的幽默風(fēng)格對大學(xué)生的心理健康會產(chǎn)生不同的影響。[7]

幽默感作為一種有效的情緒無時不在的影響著我們的生活、學(xué)習(xí)與工作。而不同的幽默風(fēng)格也也不同的形式對我們產(chǎn)生影響作用。了解并研究不同幽默風(fēng)格對心理健康的影響可以有效調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，加強對中學(xué)生的研究，主要也是基于本年齡段的特殊性與有效性，可以更好的加強中學(xué)生心理素質(zhì)，拓展中學(xué)生身心健康方式。

參考文獻：

[1]李玉明.論老舍小說的幽默風(fēng)格及其演變[I].青島大學(xué)，2011（03）：2-3

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[3]于小盼.農(nóng)村家長的幼兒心理健康觀研究[G].西南大學(xué)，2011（03）：2-4

[4]張麗.初中生心理韌性與心理健康、學(xué)業(yè)水平的關(guān)系[G].山東師范大學(xué)，2012（03）：3-5

[5]孟勇.大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系研究[R].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，2011（05）：68-72

篇10

[關(guān)鍵詞]“虐童”；幼兒教師；心理健康

[中圖分類號]G775 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0007-03

近年來，幼兒教師“虐童”事件屢見報端，引起了社會的廣泛關(guān)注。人們不僅譴責(zé)當(dāng)事教師，更對當(dāng)下的幼教職業(yè)產(chǎn)生了質(zhì)疑。幼兒園本是兒童的樂園，是人接觸社會的第一個地方，也是為人一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的地方。何以在如此重要的地方，在兒童一生發(fā)展中最為重要的階段，我們的兒童卻受到身體和心靈的雙重創(chuàng)傷？人們紛紛進行反思，試圖找出問題的癥結(jié)所在。呼吁法律的約束，“讓‘虐童’罪入刑”；嚴格幼兒園管理，嚴把幼兒教師準入關(guān)；等等。然而，外部約束雖然很重要，但幼兒教師的心理健康自我管理和約束更為關(guān)鍵。

一、關(guān)注幼兒教師心理健康刻不容緩

一些幼兒教師會拿針扎、拿熨斗燙那些不聽話的孩子。浙江溫嶺幼兒教師“虐童”事件中，當(dāng)事教師把對生活不滿、感情失意的不良情緒發(fā)泄在幼兒身上。我們雖然痛心于教師的失德，但是在回顧以往觸目驚心的“虐童”事件中，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長和同事對虐童教師評價較好的不在少數(shù)，她們大多數(shù)并沒有主觀上的惡意意圖，但事實上卻實施了“虐童”行為。這說明她們普遍存在心理素質(zhì)差、無法控制個人情緒、易沖動和缺乏基本的正確行為指導(dǎo)等心理問題。

教師工作壓力過大，已經(jīng)是一個世界性的問題。在美國，6.8%的教師都有不同程度的不適；53%的英國教師預(yù)計在10年內(nèi)轉(zhuǎn)行；在中國香港地區(qū)，教師行業(yè)被視為僅次于警察的高壓力行業(yè)。[1]幼兒教師群體以女性為主，她們除了面對直接的工作壓力外，家庭中的壓力也往往滲透到工作中去，致使她們的壓力更大。在成人世界中，這些壓力得不到抒發(fā)，出于“避強欺弱”的本能，教師極易把不良情緒發(fā)泄在弱小的幼兒身上。良好的心理素質(zhì)是教師的基本素質(zhì)之一，它有利于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。[2]所羅門（Solomon）教授說過：“在個體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師，那是無比幸福的。相反，如果他既不能由父母那邊得到足夠的關(guān)懷與愛護，又受到情緒不穩(wěn)定的教師的無端困擾，必將造成許多有礙身心發(fā)展的問題?！?/p>

以往有關(guān)教師心理健康的研究多數(shù)關(guān)注的是中小學(xué)教師的心理健康，對幼兒教師心理健康的系統(tǒng)深入研究較少。鑒于幼兒期的重要性及其對兒童影響的深遠性，幼兒教師的心理健康問題必須得到全社會的重視。

二、“虐童”事件所反映出的幼兒教師心理健康問題來源

心理學(xué)的研究表明，凡是對他人高度負責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)心沖突和不安。教師除了腦力勞動強度較高之外，還要對社會、對家長、對學(xué)生的成長高度負責(zé)，他們所承受的心理壓力如果長期得不到解決，惡劣情緒最終會突破心理承受的極限而爆發(fā)。[3]影響幼兒教師心理健康的原因有很多，包括工作壓力、社會地位、個人因素等。

（一）工作壓力

隨著社會對幼兒教師的要求越來越高，教師的工作壓力源也不斷增多。除了工作量大、學(xué)科復(fù)雜和工作時間長外，學(xué)歷進修、參加培訓(xùn)和科研、接待參觀以及各種各樣的參賽活動的增多，也在無形中增加教師的壓力。西安早慧幼兒園教師用鋼鋸鋸破孩子手腕，起因是孩子在體操比賽彩排中不認真，教師擔(dān)心影響比賽成績；山西太原藍天蒙臺梭利幼兒園的一名5歲女童因不會算術(shù)題，被老師狂扇70個耳光；因做操時沒做好、午休時不睡覺和活動時太吵鬧而被教師懲罰的幼兒也非常多……幼兒教師之所以實施了“虐童”行為，很重要的原因是擔(dān)心孩子的發(fā)展沒有達到“要求”，進而影響其工作的最終考核成績，或是因任務(wù)繁重而采取簡單粗暴的幼兒管理辦法。這些繁重的工作壓力和不正確的評價標準深深影響著幼兒教師的教育行為，致使教師忽視了幼兒的身心特點，對幼兒過分要求，甚至心急之下發(fā)生了“虐童”行為。

（二）社會地位

“虐童”教師顏某曾提到不喜歡自己的工作，“賺得少，要求又嚴格”。與幼兒教師承擔(dān)的重大責(zé)任不相稱的是，幼兒教師行業(yè)在整個社會中的地位偏低，待遇較差。有人把幼教指成“底層”職業(yè)，社會中許多人對幼兒教師缺乏尊重。幼兒教師是我國教師隊伍中的一個特殊群體，與其他教師相比，堪稱“弱”，長期處于一個十分尷尬的境地上。[4]“弱勢”除了體現(xiàn)在社會地位上，還體現(xiàn)在工資待遇方面。當(dāng)前我國幼兒教師的工資與其他同類行業(yè)比較（如相同的工作量，相同的學(xué)歷，相同的工作性質(zhì)等），普遍偏低。[5]尤其是在民辦幼兒園，教師工資偏低，各方面的保障不完善等問題普遍存在，致使幼兒教師的主觀幸福感和個人成就感不足，容易產(chǎn)生失望、自卑心理。

（三）個人因素

個人因素包括個人生活中的其他壓力事件和個人心理特點。一方面，個人在日常生活中遭遇的挫折會影響其心理健康，如人際關(guān)系障礙、情感受挫、家庭摩擦等。另一方面，雖然工作壓力、社會地位和個人情感等因素是危害幼兒教師心理健康的重要原因，然而，一個人對環(huán)境的反應(yīng)取決于他自身。只有具有較好的應(yīng)對壓力的能力，教師才能以良好的情緒狀態(tài)對待幼兒，組織教學(xué)。但是，如果教師將遭遇挫折的壓力感帶入教室，就極易把不良情緒發(fā)泄在幼兒身上，造成惡劣的后果。溫嶺“虐童”女教師因多次在感情上受挫而向幼兒發(fā)泄不滿情緒。一位幼兒教師因和丈夫吵架，心情不好，在幼兒不聽勸告，踩臟了教師剛拖過的地板時，要求幼兒跪下并用舌頭舔干凈地板。這兩名“虐童”教師在個人情感受挫時，未能采取積極正確的應(yīng)對方式，給幼兒造成了極大的傷害。

三、維護幼兒教師心理健康――解決“虐童”問題的心理機制

根據(jù)對幼兒教師心理健康問題來源的分析，促進幼兒教師心理健康應(yīng)從以下幾個方面努力：

（一）減輕幼兒教師工作壓力，提升幼兒教師社會地位

首先，幼兒園所要尋找幼兒教師壓力的誘因，為幼兒教師減負，減少各種非教學(xué)任務(wù)，以免教師疲于應(yīng)付。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師希望園所能多聘用一些教師為自己分擔(dān)過重的負擔(dān)；有的教師提出，希望能減少一些無意義的評比和檢查。[6]以幼兒健康成長為目的，實施科學(xué)的教師和幼兒發(fā)展評價標準，營造寬松和諧的園內(nèi)工作環(huán)境。只有以正確的教育標準評價為導(dǎo)向，幼兒教師才能改變對幼兒的不合理要求，避免急躁的心態(tài)。

其次，提升幼兒教師的社會地位，改善其待遇，使幼兒教師形成職業(yè)認同。雖然幼兒教師社會地位的提升是一個漫長的歷史過程，但是提高幼兒教師待遇是現(xiàn)在就可以做到的。在當(dāng)前幼兒園和幼兒教師仍有較大缺口的情況下，對民辦幼兒園的支持和監(jiān)管極其重要。“虐童”現(xiàn)象多發(fā)生在民辦幼兒園，當(dāng)事教師多是無證教師。而民辦幼兒園工資水平普遍較低，教師流動性大，因此，對民辦幼兒園給予更多的政策資金支持，對于穩(wěn)定教師隊伍、提升職業(yè)認同感意義重大。

（二）利用多種支持方式促進幼兒教師心理健康發(fā)展

首先，在幼兒教師入職時嚴把心理健康關(guān)。目前，已經(jīng)有一些幼兒園通過運用“幼兒師資心理特質(zhì)量表”或者進行“現(xiàn)場模擬”等形式在教師招聘時對應(yīng)聘者展開心理測試。但是，國內(nèi)大多數(shù)園所在招聘時，還缺少對教師心理健康水平的考核。

其次，不僅要在入職時考查教師的心理健康，而且要將幼兒教師的心理健康工作開展常態(tài)化。教師的發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的過程，所以關(guān)注教師的心理健康應(yīng)作為一項經(jīng)常性的工作。應(yīng)定期進行心理健康檢查，開展教師心理健康培訓(xùn)，幫助教師尋找舒緩壓力及合理發(fā)泄情緒的方法。同時，組織一些有益教師身心健康的娛樂活動、體育活動和交流活動，緩解教師過度疲勞和緊張的狀況。

最后，積極尋求教師心理健康的社會支持。有研究表明，社會支持是個體面對壓力的緩沖劑， 良好的社會支持有利于緩解或消除壓力。幼兒教師得到的社會支持越多，工作壓力就越小，而且主觀支持比實際的客觀支持對工作壓力的緩解更為重要。[7]因此，幼兒教師更應(yīng)注重心理上的主觀支持。來自親人、朋友、同事、幼兒家長、幼兒園所以及各種社會團體的理解、關(guān)心和照顧對于教師的心理健康非常重要。

“虐童”現(xiàn)象背后的幼兒教師心理健康問題如果得到重視和解決，相信駭人聽聞的“虐童”事件將不再發(fā)生。

參考文獻：

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