導語：如何才能寫好一篇法律專業基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）17016302

1問題的提出

在知識產權專業的課程設置中，法律類的課程無疑占了較大的比例；并且，在我國的學科分類體系中，知識產權本身也被分在了法學項下。然而，現實中知識產權專業卻與法學專業有著一定的不同：通常知識產權專業招生的對象為理科生，就業方向偏重于專利人等方向，學生除了法學知識以外，還要開始一些非法學課程，如管理學、機械制圖等；而就法學課程的開設本身而言，知識產權專業因其專業特性，通常要突出“知識產權”的學科屬性，因而會增加知識產權相關專業的比重，對于專利、商標、著作權等往往單獨開設課程。這種情況會使得知識產權專業法學課程的比重相對降低，有些專業的法律核心課程不再開設：如《憲法》、《國際法》、《國際經濟法》、《國際私法》、《中國法制史》，有些法律課程會某種程度上“縮水”，如《經濟法》僅開設《競爭法》等等。開設課程與課時量的有限，在一定程度上使知識產權專業的學生，在法律知識學習方面不如其他法律專業學生那么系統化。但就現實需求而言，社會作為需求方，需要的仍然是受過系統法律訓練的知識產權專業學生，并不會考慮知識產權專業開課時課時量的有限性。這就對于知識產權專業的法律課程教學提出了新的要求，如何在有限的時間內使學生受到更為專業、系統而有效的法律專業培訓？

結合筆者多年來作為學生參與法律課程學習，作為編輯參與法律教材編輯、參與法律教材編寫，以及作為教師進行法律專業課程講授的經驗，筆者認為，在有限的時間內做到更為有效地傳達法律知識，需要對現有的法學教育體系進行更為深入的研究與剖析，提煉其更為有效的部分，刪除或者簡略講述一些冗余部分，方能達到事半功倍的效果。

目前法學教材的編寫，多著眼于一種學科的整體敘事，例如，一個學科是如何產生、如何發展，等等，有哪些整體敘事所需要的原則，有哪些基礎概念，哪些基礎規則，等等。事實上，各學科的教材之間一定程度上缺乏必要的勾連，如“法律關系”“法律行為”這種基礎概念，在法理、民法課上講授，但不一定能貫穿到行政法等課程中去。同一套教材中，有時甚至會出現不同分冊基于不同的學科立場，出現編排知識的重疊、沖突，以及一些知識的遺漏等等。而現在高校的教學又往往是某一學科由專門的老師負責，一個教師通常不會去深入了解其他學科的課堂給學生講授了些什么，不同的學科之間呈現各自為戰的情況。如果每個教師僅著眼于本課程的教材對學生進行講授，則兩種情況難以避免：不同課程之間的知識缺乏配合與銜接，知識出現重疊或沖突；各學科基于本學科立場的知識過多，加大了教學負擔。

2現代法學教材中的三種知識

基于這種現實，筆者以為，需要對于各學科的法律知識進行一種整體上的評估，在此基礎上對相關的法學知識進行通盤的考慮，以培育學生準入法律共同體以及掌握相關法律實務技巧為目標，重新考量不同課程中哪些知識需要向學生講授、不同的知識如何向學生講授，以及不同的課程如何相互配合形成一個整體的法學知識體系。

在這種背景下，筆者以為首先要區分法學教材里的三種不同的知識：法律知識、法史知識與比較法知識、法哲學知識。上述三種不同的法學知識往往被參雜在一起共同構成了法學教材的內容，但這三種知識其實是不同的知識，并且對于培養學生的法律實務能力有著不同的意義。

法哲學方面的知識主要是一種對于法律整體性理解的知識，如法律到底是什么？法律在本土維度如何界定？我們應該如何看待法律？法律現象要體認哪些價值完成哪些社會功能？等等，上述知識其實并不僅僅體現在法理學中，其他部門法多少也會有些涉及，如民法如何自我定位，等等。這類知識嚴格意義上都屬于法哲學方面的知識。這種知識對于學生整體上認知法律現象會有一定的幫助，但需注意：這些知識往往存在著很多分歧，如關于法律的概念，不同的法理學派認知差異很大；對于什么是知識產權，學界其實也不存在完整意義上的通說。因此，法哲學知識本身存在很大的不確定性。并且，法哲學知識本身與法律實務之間的關系不大，因而陳衛東等教授甚至曾經建議在司法考試中取消法理學的部分。而對于普通的本科生教學而言，法哲學的知識產權對于進行法律研究意義非常重大，但對于培養學生的法律實務能力意義有限，因而在教學體系中，教師應該有所區分，對于多數學生，可以縮減法哲學的授課內容，并且保證法哲學方面的授課保證在相關知識已有共識的基礎上。當然，對于培養學生最基礎的法律認知、法律方法等方面的法哲學知識，依然需要重點向學生講授，當然這種講授不是幫助學生提升對法現象更為深刻的認知，而是幫助學生學習其他部門法知識做有益的鋪墊。目前有的高校法理學被劃分為法學導論、法理學兩門課程，事實上法學導論課程就擔負著上述鋪墊的功能。

法史以及比較法方面的知識通常出現在各部門法的教材中。一般的部門法學科都會對自己的學科史進行一個回顧，建構本學科的一個延續的敘事。同時會將其與該部門法相關他國家的對應法律制度納入進來。法學教材的這種書寫方式其實是為了建構獨立的部門法敘事，使一個部門法形成內在的特有的知識譜系。但是，需注意，法史的知識以及比較法知識，都不是現行有效的國家實定法，如果學生不能有效地從部門法敘事中區分出這兩種知識，誤以為這兩種知識本身是有效的本國實定法知識，反而無助于學生實務能力的培育，甚至會潛在地削弱法治所必須的法律人尊重本國現行實定法的倫理要求。因此，首先需明確，法史知識與比較法知識對于法學學科建設有意義，但對于法律實踐意義不大，并且在中國現實語境中，這些知識都只是描述性的，而不具備法律上的規范性；因而可縮減這類知識的講授比例；同時，在講授時，需要教師著重提醒學生這類知識并不是我國生效的實定法知識，本身不能作為生效的法律規則而援引，以免給學生不必要的誤導。

相比上述法哲學知識、法史與比較法知識，真正的法律知識應是基于國家實定法的一天闡釋體系。這種知識是面向實踐的，是學生應該重點學習的。下文將對這類知識進行進一步的剖析。

3對于法律知識的類型化

如筆者上文所言，相對于法哲學知識、法史與比較法知識而言，法律知識的傳授才是我們本科法學教學的重點。而如果跨過學科的藩籬對于法律知識進行具體剖析，則可以發現事實上存在三種不同層面的法律知識。

第一個層面是經驗描述層面。這個層面的法律知識是最基礎的，包括實定法文本知識，以及法教義學所提煉的概念、規則、原則等法律三要素，同時還包括由規則組成的制度。這些知識是法科學生學習法律的基礎。對于這種知識的學習，主要靠的是學生的記憶。而教師則需要從實踐運用的需要出發，對眾多的實定法文本知識進行鑒別分類。對于最基礎最重要在實踐中最常用的知識，應該要求學生準確記憶；對于一些在實踐中有可能用到，但運用頻率相對較低的知識，則需要學生熟悉、了解，避免可能的錯誤理解即可；而對于那些在實踐中運用頻率較少的知識，則需要學生大致了解一下知識的基本脈絡，例如什么樣的法律文本在做相應的規定，碰到類似問題應該到按照什么樣的方向檢索知識，即可。而不必一味地強求學生記憶所有的實定法文本。

第二個層面的知識是實踐運用層面的知識。單一的經驗描述層面的知識，還不足以使一個學生具備運用法律知識解決法律問題的能力。這種情況下，實踐運用層面的知識就顯得非常必要，只有具備了這種知識，學生才能夠說真正具備了法律實務方面的“技能”。在具體而言，在法律的實踐運作中，三種技能非常重要。其一是事實認定方面的技能，具體而言又包括兩種技能：閱讀事實材料，從中發現相關的法律意義；尋找相關的證據，為自己的法律主張辯護。只有具備了上述兩種技能，一個法務工作人員才能有效地將生活事實與法律規范勾連起來，從而使法律適用于相關事實。其二是以法解釋學為基礎的法律方法。法律文本通常本身并不一定具有確定的規范意義，尤其是對個案的規范意義，這就需要解釋技巧、推理技巧，從客觀的文本中去發現有關于個案的意義，從分散的條文中去總結完整的法律規整。因此，幾種主要的解釋技巧以及基礎的邏輯推理方式的培訓，對于法科學生同樣不可或缺。其三是查找法律的方法。如上所述，法科學生無法也沒必要機械記憶所有的條文知識，在這種情況下，遇到具體個案時，去查找檢索法律的能力就非常重要了。只要學生能夠有效運用各種工具查找到相應的法律條文，即便他不能準確記憶這些條文，他仍舊能夠較好地運用相關法律知識處理問題。

第三個層面的知識是思辨層面的。這種知識往往伴隨著一些法律學科的主流的價值觀念。這種知識雖不直接面向實踐，但卻往往作為法律共同體理解法律條文的共同前見而在場，因而學生也有必要學習一些這方面的知識。另外，思辨層面的知識對于培育學生的自主思維能力，養成獨立思考、批判性思維等作為大學生乃至作為研究者非常重要的思維習慣，從而實現學生素質上的提升，也是非常必要的。

篇2

1 對象與方法

1.1 對象

調查對象為上海市閔行區全部10家營利性綜合性醫療機構，共106名醫護人員，其中醫生61名，護理人員45名。

1.2 方法

自行設計的問卷分為護理、內科、外科、婦科、兒科5個科別。問卷內容涉及法律知識、基礎知識、專業知識3大類。法律知識為與醫護人員執業行為密切相關的最基本的衛生法律知識;基礎知識主要包括病歷書寫、健康教育、臨床基礎知識。調查當日，隨機抽查當班醫生和護士。醫生問卷內容以歷年醫師資格考試題目為題庫，由區衛生局臨床方面的質控專家從中選擇最基本、最常見的題目，課題組按照法律知識、基礎知識、專業知識各占1/3的比例組成問卷；護士問卷從閔行區2006年護士”三基考試”題庫中隨機抽取，審核確定后組成問卷。

1.3 統計分析

當場核對試卷填寫的完整性，根據標準答案打分。將每人的分值錄入Excel軟件，并進行相應的百分制轉換，然后進行求和、平均分等計算。

2 結果

2.1 總體得分

我們將醫護人員的基礎知識、法律知識以及專業知識合稱為執業相關知識。調查結果顯示，營利性綜合性醫療機構的醫護人員執業相關知識整體得分普遍較低，基礎知識掌握情況很不理想。內科、外科、婦科、兒科4個專業的平均得分均低于60分，故判定為不及格。其中，婦科醫生的平均得分最低，僅為51.88分。醫生中，最低得分僅為25.00分（表1）。被調查的45名護理人員平均得分為60.98分，略好于醫生，護理人員中，最低分得為32分，最高得分為84分。

為了進一步了解不同專業的醫護人員執業相關知識得分分布情況，我們把得分情況按照好（＞80分）、較好（70～79分）、一般（60～69分）、較差（50～59分）、差（＜50分）分為5個層次進行評價。結果顯示，106名被調查的醫護人員中，83%的得分集中在“一般、較差、差”3個層次，其中“較差”和“差”的比例占51%。結果還顯示,執業相關知識的得分評價在“不同專業”中的分布情況也不相同，護理專業得分相對較好，得分高于70分的比例占31%。內科、外科、婦科、兒科的醫生的得分評價相對較差，得分高于70分的比例低于13%（表2）。

2.2 分類得分情況

為進一步了解各科醫生對不同知識點的掌握情況，我們對不同專業醫生的分類知識得分進行了統計，結果顯示，法律知識類，內科醫生掌握相對最好，兒科最差。基礎知識各科醫生掌握情況整體較好，平均得分68.37分。專業知識外科醫生掌握相對最好，內科最差。對于各科醫生而言，基礎知識掌握整體相對較好，專業知識次之，法律知識相對最差（表3）。

3 討論

醫學基礎知識、專業知識和衛生法律知識是醫務工作者必須具備的基本知識，是衛生技能和執業能力的基礎。基本知識掌握不好，執業能力就不容樂觀。本次調查結果顯示，我區營利性綜合醫療機構的醫務人員執業相關知識掌握情況很不理想。內科、外科、婦科、兒科4個專業的平均得分均低于60分，醫生、護理人員的最低得分居然是25分和22分; 特別是婦科醫生，3類知識的得分均低于其他科室的醫生。69%的婦科醫生知識得分集中在“較差”和“差”兩擋。例如： 96％的護理人員不能正確回答如何護理留有長發的臥床女性患者；89％的護理人員不知道如何搬動勁椎骨折患者；100％的兒科醫生不知道新生兒每日平均尿量；100％的婦科醫生不知道過去病史應包括哪些項目；89％的內科醫生不知道一氧化碳中毒患者頻繁抽搐，應首先如何處置；79％的內科醫生不知道丙類傳染病包括的內容；100％的婦科醫生不知道青春期開始的重要標志； 88％的婦科醫生不知道產褥感染中，哪種細菌最易引起菌血癥。

營利性綜合醫療機構要針對目前的情況，著力在3基本方面加強培訓。完善醫務人員內部考核制度，特別是醫療質量方面的考核。目前營利性綜合醫療機構的培訓工作是一個弱項。相關研究結果顯示：95％的被調查者認為無論醫院管理人員還是醫務人員，衛生法律法規知識都掌握不足，非常希望得到專門的培訓，但只有42％的被調查者認為自己的醫療機構業已或可以聯系到培訓渠道，超過一半的被調查者認為，無力解決培訓問題。可見目前營利性醫療機構法律法規培訓需求相當大，目前的培訓現狀不能滿足市場需求，急需重視這個問題。衛生部門、行業協會應進一步發揮“服務”作用。為有培訓需求而無培訓渠道的醫療機構牽線搭橋，讓醫療機構的內部培訓工作能更加有效地開展，引導和幫助醫療機構提高醫務人員素質，提高醫療機構的執業能力。

依據《中華人民共和國執業醫師法》第三十一條的規定，衛生主管部門要定期對醫務人員的業務水平、工作成績和職業道德狀況進行考核。對考核不合格的醫師，責令其停止執業活動3～6個月，并接受培訓和醫學教育。暫停執業活動期滿，再進行考核，對考核合格的允許其繼續執業，對考核不合格的注銷注冊并收回執業證書。我們認為,對于醫務人員的考核工作目前已顯得非常必要。從知識、技術、醫德等幾個方面對醫務人員進行綜合評價，可以減少落后醫師，同時保護了優秀醫師。同時記分制度已在醫療機構層面開展，并取得了良好的效果，如果在醫務人員層面也建立這樣的制度，一定會取得很好的社會效果。

篇3

關鍵詞：職業學校；法律基礎知識；案例教學；心理輔導

中圖分類號：G711 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0026-02

隨著我國社會的不斷進步，青少年犯罪成為席卷全球、具有共同性的問題，造成這種現象的原因除了家庭教育的缺失、未成年人自身辯知能力差，心理不成熟、不穩定等原因外，學校也應當責無旁貸的承擔起未成年人法制教育的重大使命。因此，預防青少年犯罪是學校必須履行的法定職責。

筆者通過近幾年從事《法律基礎知識》課程的教學體會和經驗，總結出了以下的幾種課堂教學方法。1.結合案例，生動教學

實施案例教學，將學生置于具體的社會情境并擔當相應的社會角色，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，它將教育的主要任務從知識的傳播轉向能力的培養，從單向的灌輸轉向雙向的交流，使靜態的、被動的接受知識變為動態的、主動的共同探討過程，鍛煉和提升學生思考角度和深度，強化教學行為的目的性，極大提高教學效果。

1.1 針對性。根據不同專業特點，有針對性的選擇與專業相關的案例教學。進入中等職業學校，基本上專業選擇已經確定，學生所選擇的專業基本上決定了今后的工作方向。不同的專業有不同的特點，盡管所學的《法律基礎知識》課程的教材是一樣的，但運用法律知識解決具體法律問題的需求卻不一樣。上課時案例選擇盡量適合學生專業需求，讓教學更生動，學生更易接受，為今后走上工作崗位服務。例如：會計專業的學生側重挑選《公司法》、《流轉稅法》、《所得稅法》等相關案例；旅游專業的學生主要選擇旅游法規的案例；計算機專業的學生主要挑選知識產權方面的、網絡安全方面的案例。

1.2 目的性。每一次的案例教學過程都必須明確向學生提出要解決的問題，要進一步了解的知識點，即案例教學的目的性要明確。讓學生帶著問題去思考、分析案例，特別要鼓勵和引導學生自主分析，不必給學生過多的提示，充分發揮學生的自主思維能力，適時、適當地鼓勵學生進行自主、深入的思考。使每次課都有所收獲。

1.3 多樣性。針對典型案件和學生關注的熱點問題。進行分組討論或辯論，讓學生充分發揮自己的才能，運用所學法律知識，闡述自己的觀點和見解，以使學生知道如何用法律解決現實問題，也使《法律基礎知識》課程真正進入學生頭腦。

1.4 觀摩審判的案例教學。組織學生到法庭旁聽，目的是一方面讓學生全面的、實地了解訴訟的庭審程序，另一方面對學生敲響警鐘，起震撼作用。此外，教師在每次的案例教學結束后，要進行點評、系統總結、消化提升。精彩的總結能起到畫龍點睛的作用。首先是對學生的討論情況進行客觀評價，充分肯定其優點，也要指出不足之處，有利于提高案例教學的質量；其次總結案例的知識點及相關知識點的邏輯聯系；最后要求學生寫出心得，以此鍛煉和培養學生的綜合能力、書面表達能力。

2.結合身邊發生的事件，進行實用性教學

結合中職生在現實生活中可能會遇到的法律法規進行教學。主要有《未成年人保護法》、《合同法》、《勞動法》、《消費者權益保障法》、訴訟途徑等。學生是社會的一員，他們會參加一定的社會活動，在現實生活中可能會遇到自身合法權益受到侵犯的現象。例如：購買到偽劣產品，這時如何維護自己的合法權益呢，一共有四種渠道：①找商家協商解決；②找消費者權益保護協會調解；③找工商管理部門反映；④向法院提訟。通過學習，學生能夠活學活用，親身感受到學法的直接好處，學會用法律武器維護自身合法權益。

結合學生比較關注的，影響比較大的，社會熱點事件所涉及到的法律法規問題開展討論教學，滿足學生的求知欲，調動學習積極性。例如：上海某間職業學校的一名學生用濃硫酸潑動物園的國家二級保護動物黑熊事件；山西”黑磚窯“非法雇傭童工從事危重勞動案件，嚴重地侵犯了公民的生命、健康、自由等人身權利，嚴重地擾亂了社會管理秩序，在國內外造成了惡劣影響等。

3.根據教學目的，結合學生需要，進行重點教學

教學內容要敢于取舍，善于取舍。《法律基礎知識》課堂教學內容多，課時有限，不能面面俱到。本書共有六章，每章都有所取舍。例如：《憲法》部分突出公民的基本權利和義務；《民法》部分突出民事權利、民事責任，解決學生實際生活中遇到的問題；《經濟法》圍繞消費者權益保障法、勞動法展開，為學生走向社會做好法律儲備；《刑法》以預防犯罪為重點；訴訟法則重點讓學生了解訴訟的程序等。有的方矢的重點教學，能夠增強學生的法律意識，提高法律素質。

4.結合心理輔導，從源頭上抑制違法犯罪苗頭

調查發現，幾乎所有青少年犯罪的動機都或多或少地存在著心理扭曲因素，心理的不健康是導致青少年違法犯罪的重要原因。按心理學劃分的年齡階段，青少年時期是指年齡處在十一二歲至二十五歲階段。這一時期在人的成長過程中是極其重要又極其特殊的階段，處在這一階段的學生，其生理和心理都處在大變動時期，尤其在心理上，表現為敏感、好奇、容易沖動，同時自控能力弱，缺乏足夠的支配力，心理承受能力差，對異性產生好奇和好感，但認識水平不到位，性道德意識不強。可以說，這個階段，這些心理特點使他們處在一個極其危險的時期，如果不好好引導，極容易走上違法犯罪道路。作為法律課任課老師，要緊緊抓住學生的心理特點，因勢利導，在教學中滲透心理健康教育的內容，進行必要的心理輔導，真誠傾聽學生的心聲，幫助其宣泄不良情緒，引導學生正確認識自己和周圍環境，克服成長中的諸多障礙。及時遏制一些不良行為，有效的把違法行為抑制在萌芽狀態。

總之，教無定法，法律課教學要結合時代特點，要體現人本主義思想，把預防青少年違法犯罪，增強法制觀念，提高法律素質當成學校首要任務。

參考文獻

篇4

關鍵詞 中職生 法律基礎知識 案例教學法 學習積極性

中職生是一個特殊的群體，因為他們中的相當一部分被認為是考試的失敗者，缺乏自信和關愛。我認為中職教師應努力讓他們體驗成功、重拾自信，激發他們的學習積極性。我結合我校學生的現狀及我校的教學原則對在法律基礎知識這門課程中運用案例教學法以提高學生的學習積極性作初步的探索。

一、案例教學法的含義

案例教學法，是指在法律基礎知識授課過程中，教師按照教學大綱的要求，根據教學內容的具體情況，采用列舉案例、講評案例、討論案例等方式，完成教學過程的教學方法。

二、實施案例教學法的必要性

（一）當前我校中職學生的現狀

近年來，由于生源竟爭太過激勵，為了生存，我校在招生時往往更多地考慮學生的“量”，而非“質”。無論學生成績好壞，素質高低，品行端正與否，是應屆生還是歷屆生，先招進來再說。這從根本上增加了學校各方面工作的難度，使學校的教育教學工作變得更為復雜和艱巨。部分中職生的狀況令人堪憂，主要表現在以下幾個方面：1. 沒有信心，自卑感強； 2.文化基礎差，不愛學習；3.追求物質享受、缺乏吃苦創業精神；4.行為規范和自律能力差，法制觀念淡薄。

（二）我校教學改革的需要

針對我校學生的現狀，我校對法律基礎知識等文化課的教學提出了“適度、夠用”的教學原則。該原則就是要求教師不必拘泥于教學大綱的目標面面俱到，只需挑選出對學生適用的內容結合實際進行教學就行。

針對上述情況，法律基礎知識的教學改革就顯得尤為重要，而案例教學法正好滿足這一教學改革的要求。

三、實施案例教學法的具體措施

（一）篩選教學內容

認真貫徹學校提出的“適度、夠用”的教學原則，教師務必根據教學目的，結合學生需要，進行重點教學。對教學內容要敢于取舍，善于取舍。法律基礎課教學內容多，課時有限，不能面面俱到。本書共有六章，每章都有所取舍。如《憲法》部分突出公民的基本權利和義務；《民法》部分突出民事權利、民事責任，解決學生實際生活中遇到的問題；《經濟法》圍繞消費者權益保障法、勞動法展開，為學生走向社會做好法律儲備；《刑法》以預防犯罪為重點；訴訟法則重點讓學生了解訴訟的程序等。有的方矢的重點教學，能夠增強學生的法律意識，提高法律素質。

（二）精選案例

采取案例教學法，應該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。因為案例教學法的主要目的不僅要引發學生聽課的興趣，更要通過案例分析，使學生更好地理解和掌握法律的一般原理原則，提高學生運用法律解決問題的能力。選編案例一般應注意以下幾個問題：

第一，針對性。根據不同專業，有針對性的選擇與專業相關的案例教學。進入中職學校，基本上專業選擇已經確定，他們所選擇的專業基本上決定了今后的工作方向。不同的專業有不同的特點，盡管所學的法律基礎知識課的教材是一樣的，但運用法律知識解決具體法律問題的需求卻不一樣。上課時案例選擇盡量適合學生專業需求，讓教學更生動，學生更易接受，為今后走上工作崗位服務。

第二，目的性。每一次的案例教學過程都必須明確向學生提出要解決的問題，要進一步了解的知識點，即案例教學的目的性要明確。讓學生帶著問題去思考、分析案例，特別要鼓勵和引導學生自主分析，不必給學生過多的提示，充分發揮學生的自主思維能力，適時、適當地鼓勵學生進行自主、深入的思考。使每次課都有所收獲。

第三，典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解法律基本理論之目的。結合學生比較關注的，影響比較大的，社會熱點事件所涉及到的法律法規問題開展討論教學，滿足學生的求知欲，調動學習積極性。

第四，實用性。結合學生在現實生活中可能會遇到的法律法規進行教學。主要有《民法通則》、《產品質量法》、《合同法》、《勞動法》、《消費者權益保障法》等。學生在現實生活中可能會遇到自身合法權益受到侵犯的現象，如購買到偽劣產品，這時如何維護自己的合法權益呢，這就涉及訴訟途徑、時效等問題。通過如此學習，學生能夠活學活用，親身感受到學法的直接好處，學會用法律武器維護自身合法權益。

第五，多樣性。既選擇正面守法的范例，也選擇違法犯罪悔恨終身的典型；既選擇發生在學生身邊的微小案例，也選擇在全國有重大影響的大案要案。

（三）增加教學環節中學生討論的時間

由于法律課是一門理論和實踐結合較為緊密的一門課程，因而針對這一特點，在教學中，要充分調動學生的參與性，引導學生理論聯系實際，讓學生有更多的時間討論案例。

（四）重視案例教學總結

老師在每次的案例教學結束后，要進行點評、系統總結、消化提升。精彩的總結能起到畫龍點睛的作用。首先是對學生的討論情況進行客觀評價，充分肯定其優點，也要指出不足之處，有利于提高案例教學的質量；其次總結案例的知識點及相關知識點的邏輯聯系；再次，要求寫出心得，以此鍛煉和培養學生的綜合能力、書面表達能力。

中職生畢業后的主要去向就是就業，是建設未來社會的中堅力量，加強他們的法制教育的確非常重要。案例教學法有助于學生感受、理解法律知識；有助于培養學生分析問題和解決問題的能力；有助于培養學生的創新能力；也有助于培養學生的實踐能力和創業精神。因此，我認為案例教學法是中職學校法律知識課程教學中相對有效的教學方法。

參考文獻：

[1]蔡慶.中學思想政治課教學方法三談[J].黑河教育,1996(03).

篇5

目前各高職院校國際貿易專業都普遍將國際商法列為專業課程之一。國際商法課程主要以國際商事交易相關活動所遵守的各類法律規則與慣例為學習內容,涵蓋商事組織、合同、買賣、海商、知識產權等方面,所涉及的法律規則包括國際貿易公約與貿易慣例,大陸法系與普通法系中的商事法律制度。國際商法課程自身內容的涉外性質適合開展雙語教學,通過雙語教學能夠幫助學生構建比單一中文教學更為全面和扎實的國際商法理論基礎與專業英語技能,對今后從事涉外經貿活動,解決實務中所出現的法律問題具有很好的指導作用。筆者在我校國際貿易專業從事國際商法課程的教學工作,主導了從單純中文教學到雙語教學的轉變過程,在這一過程中不僅認識到國際商法課程雙語教學對國貿專業學生的必要性,也深刻體會到雙語教學方式的復雜性和難度,并對如何提高教學效果做出了若干嘗試。

1 國際商法課程雙語教學的必要性

首先,國際商法具有很強的國際性。國際商法是調整超越一國國界的商事交易的各種法律規范的總和。國際性是其重要特征,具體體現在:①調整對象的國際性,國際商法調整的對象為超越一國國界的商事交往關系,即國際商事關系,其通常發生于國際貿易、國際技術轉讓、國際金融等各個領域。②主體的國際性。國際商法的主體既可以是處于同一國家的當事人,也可以是處于不同國家的當事人,但主要是處于不同國家的當事人。③法律淵源的國際性。國際商法的法律淵源既包括國際法淵源又包括國內法淵源,它不僅包括國際商事公約、慣例、示范法、國際組織決議和判例,還包括各國的涉外商事法律、法規以及相關司法解釋和判例等。雙語教學有助于學生外語能力,特別是專業外語能力的提高。雙語教學更能開拓學生的思路,學習外國的研究成果,站在世界的高度,以國際視角分析問題、解決問題。

其次,國際商法還具有很強的實務性。國際商法對國際商事交往中的組織、合同、、買賣、海商、保險等眾多國際商事活動作了具體、詳實的規定,具有很強的可操作性和技術性,這與民法等其他部門法偏重法理規范的特點不同。相應地,國際商法較少對原理性問題進行研究,而是更側重對法律的可操作性及技術性的研究和對國際商務實踐中所需人才的培養。如果我們培養的法律人才不能熱練地運用外語與外國當事人進行談判溝通,不能看懂外文法律文書,就無法在國際商事活動中提供法律服務。正因如此,國家教育部提出應當加強雙學教學,開設雙語課程,法學更要在雙語教學方面先行一步。

2 高職國際商法雙語教學存在的問題

2.1 學生的法律基礎薄弱

當前的國際經貿活動廣泛建立在各種國際商事法律規則與慣例基礎之上。因此,掌握國際商事法律的基本規則慣例以及爭議解決的法律途徑,對國際經貿活動的順利開展及維護正當合法權益都十分必要。然而,國際商法作為一門專業性較強的法律課程,其中包含很多基本的法律術語和法律概念。比如什么是舉證責任倒置,什么是過錯責任原則等等,而這些基本的法律術語和法律概念是民法、經濟法等課程中應該先學習的基本內容。然而受教學計劃的限制,國際貿易專業學生不可能事先開設民法、經濟法等前置性的課程。目前高職國際貿易專業學生一般僅在入學的第一學期開設了思想道德修養與法律基礎課, 但該門課程主要講思想道德這一塊,學生從該門課程上所獲得的法律知識很少,也無法形成基本的法律素養。這直接增加了學生掌握國際商法專業知識的難度。

2.2 學生英語基礎較差

雙語教學要求學生有一定的英語基礎。一般來說, 本科院校國際貿易專業學生的外語基礎較好,很多學生已經通過英語四六級,能夠看懂基本的英文文獻和簡單的法律專業英語。但高職院校的學生英語水平普遍較弱,很多學生連簡單的英語單詞和文法都不甚了解,加之缺乏必要的法律基礎,因此在雙語教學時容易出現一邊法律知識基礎薄弱、專業知識掌握消化不良,一邊法律專業英語詞匯掌握不好的境地。由于學生的英語基礎差,導致教學日常進度較慢,難度較大。

2.3 國際商法雙語師資匱乏

師資水平是決定雙語教學成敗的關鍵。作為國際商法雙語教學的教師,一方面要精通國際商事法律,另一方面需要具備較強的英語口語能力,同時還需要有扎實的專業法律英語基礎。就目前國內承擔雙語教學的老師來看,同時具備上述條件的教師為數不多。尤其是對于高職院校,大多承擔該課程的教師均出自“本土”國貿專業或法律專業,外語水平相形見絀。

而目前我國的高職院校至今還沒有專門針對雙語師資的培養規劃,現有的雙語教師缺乏專門系統的雙語師資培訓。 2.4 缺乏適合的雙語教材

國際商法雙語教學課程教材的使用是當前實施雙語教學的難點。目前國內有關國際商法的雙語教材并不多,主要分為兩類,一類主要為國內學者編著,典型的如姜作利、張學森等編寫的《國際商法》雙語教材;另一類主要是西方原版的國際商法教材。兩類教材均有一定的優缺點。國內學者編寫的教材為數不多,其優點是符合中國人的視角與教材編寫習慣,語言難度有所降低,一般的學生可以接受,有利于學生全面地理解掌握,缺點是其內容表述上往往具有較為明顯的中國式的思維習慣與表述方式,而非地道的專業英語。而國外教材的優點是能夠使學生學到最純正的法律英語及最新的國際糾紛案例,但這類教材本身針對的對象是西方學生,缺少對中國涉外法律規則和相關涉外案例的介紹,因此與中國學生學習從事涉外經貿活動規則的要求相差較大。無論是對教師還是學生,對這一類教材內容的熟悉與把握都需要較多的時間。 3 完善高職國際商法雙語教學的幾點建議

3.1 完善學生的法律基礎和素養

國際商法涉及經濟法、民法等領域,然而受教學計劃的限制,國際貿易專業學生不可能事先開設民法、經濟法等前置性的課程。然而這些前導性課程對學生理解和掌握國際商法是必不可少的,而且這些課程對完善學生的法學基礎和法律素養非常重要。因此,筆者建議一方面教師在講解國際商法內容時應盡可能多傳授一些基本的法律概念和術語的意思,讓學生對這些法學基礎知識有更好的了解與掌握。另一方面教師可給學生推薦一些較通俗易懂的法律基礎知識書籍和普法視頻等,讓學生在課外多花時間補上法律基礎知識不足的缺陷。

3.2 合理安排教學計劃,注重學生法律專業英語訓練

由于高職學生的英語基礎普遍較差,如果在低年級的時候就開設雙語教學這種形式對學生來說難度無疑太大。而學生在經過大一和大二近兩年的英語學習和強化之后其英語水平總體來說有了較大進步,且已有部分學生通過了英語四級,相對來說會比較容易接受雙語教學這種形式。目前筆者所在的學校就是在大二的第二個學期開設國際商法雙語課程,學生反響良好。在國際商法的雙語教學過程中,教師還應加強對學生法律專業英語術語和詞匯的訓練與講解。國際商法本身具有專業術語多的特點,一些英文詞匯在日常應用時的含義與其在法律術語中的含義相去甚遠。因此,教師在講授每一章節前,最好能把該章節所涉及的法律專業術語和詞匯單獨拎出并進行講解,使學生在閱讀章節內容時不至于被英語詞匯的日常含義所混淆。

3.3 加強國際商法雙語師資的培養

國際商法雙語教學成敗的關鍵在于師資。教師的英語水平、專業素質、教學科研能力以及授課藝術等對于這門課程的質量起到了決定性的作用,只有具備了專業的師資水平,才能使雙語教學得到根本性提高。高職院校應兼顧近期急需于長遠規劃,多方面著手建設一支專業結構合理、年齡梯度合適的雙語教師隊伍,并形成梯隊式師資儲備。然而要培養兼具法律與外語水平的師資不可能一蹴而就,需要有步驟、有計劃地加以推進。首先,有條件的院校,可選拔外語基礎良好、具有較好教學效果的任課教師,有計劃地赴國外交流學習,提供國際學術交流平臺。同時,還可讓雙語教學的教師定期接受相關的英語培訓,不斷提高教師的外語水平。其次,加強教師與國內外商事主體的合作,積極參與到企業國際商事糾紛的解決中,不斷提高國際商事案件的處理能力。最后,為消除一些教師關于雙語教學影響教學評價的擔憂,可考慮對雙語課程實行教學評價豁免,并且在年終考核、課時津貼、科研經費等方面給予優先的考慮。

3.4 積極推進高職國際商法雙語教材建設

教材的選擇在雙語教學中至關重要。國外的原版教材其教學體系與我國國內的課程教學內容并不匹配,而且其英語語言難度明顯偏大,和我國學生的英語水平相距甚遠,對高職學生來講就更不合適了。而國內學者編寫的雙語教材都是面向本科院校的,其編寫的內容結構與難度并不完全符合高職院校學生的特點與知識結構。因此,筆者認為,編寫一本適合高職院校學生使用的國際商法雙語教材是當務之急。而且以下幾個因素應在選擇教材時予以充分考慮:一是內容體系應當與高職國際貿易專業的教學計劃相適應,考慮到與其它相關課程教學內容的銜接,并合理融入與國際商法有關的法學基礎知識,即將國際商法所需法學基礎知識加以整理放在教材之前,或將該部分知識有機融入教材的每一章內容;二是是語言表述能夠盡量適應學生的閱讀習慣,符合中國學生學習思維,但必須使用地道的法律英語。而且在每一章節的后面還應附有專業法律名詞的中英對照,使學生對專業法律術語和名詞有更好的掌握。此外,面對法律發展日新月異的局面,僅僅拘泥于有限的教材已遠遠不能滿足學生對先進技術知識的渴求,因而國際商法的雙語教學在參照教材的同時,授課教師可以借助網絡等資源充分收集國外有關方面的最新資料并呈現給學生,并盡可能多地采用視頻、多媒體等視聽資料激發學生的學習興趣。

篇6

經濟法學涉及很多相關學科知識，比如經濟學、財政學、稅收學、金融學等，尤其是經濟學的基礎理論已成為人們執行經濟法律、法規的依據，沒有必要的經濟學知識無法真正理解經濟法律、法規。跨學科、復合型的知識結構顯然是經濟法學的突出特點，不如民商法、刑法等學科較為“純正”，加之司法考試所占比重偏低等因素，經濟法學教與學過程中所凸顯出來的知識結構要求在許多地方院校容易被忽視。雖然學生可以通過輔修其他專業的途徑彌補知識面的不足，然而很多法學院校長期不重視基礎課程和相關學科的教育，如高等數學、會計學等，造成學生輔修其他專業往往十分吃力。單一的知識結構和欠缺的業務技能，使得學專業學生的就業日益嚴峻，不能滿足社會需求。

改變學生知識結構，依賴于我國法學本科強化基礎知識教育，介紹相關學科的基礎知識，鼓勵輔修雙學位。法學本科教育是通識教育，要求寬口徑、厚基礎，有利于學生日后發展的可塑性。加強基礎教育，把高等數學列為必修課程，為學生拓寬知識面、培養復合型的知識結構夯實基礎。改變專業選修課程過度細化法學專業課程的傾向，本科階段過于細分的專業課存在難度大的問題，也無益于改變學生的知識結構單一和社會適應能力差的局面。專業選修課側重開設經濟學基礎與法學、會計學基礎與法學、行政學基礎與法學等跨學科基礎課程，介紹和引導學生掌握相關學科的基礎知識，培養學生在法律領域運用相關學科知識的初步能力。鼓勵學生輔修會計學、經濟學、財政學、金融學、管理學、社會學、哲學等相關學科，不斷擴大雙學位畢業生的比例。時機成熟后，法學本科教育甚至可以轉變為雙學位教育，合理設置輔修專業課程，適度降低輔修專業的課時數和學分數，使得更多學生在突出專業學習的同時實現復合型知識結構。

2經濟法學的教學內容回歸基礎和常識

經濟法學的教學內容應突出基本知識架構，回歸基礎性問題和法學常識，厘清經濟法各部分之間的內在關聯。經濟法總論內容比較抽象，學說觀點各有側重，教學不應拘泥于各學術觀點，而是要提取基礎性問題，立足共識解釋經濟法理論問題。經濟法總論的琢磨不透，很重要的原因在于不同學術觀點的差異較大，學生難以短時間內吃透，背后反映的基礎性問題和理論共識在教學中反而沒有被突出強調。比如，經濟法的概念和調整對象，在本科階段不必過于詳盡介紹和比較各派學說的內容和差異，而是要回歸經濟法所研究的基礎性問題，比如政府與市場的關系、市場失靈、政府失靈等等。明白了經濟法所針對的現實問題，學生才可能在學習過程中慢慢領悟不同理論學說的目的和差異。

市場規制法相對具體，制度內容貼近日常生活，學生易于理解和接受，比如消費者權益保護法、產品質量法等。競爭法尤其是反壟斷法的教學又具有一定的難度，難度在于反壟斷法的基本知識容易了解，但是經濟分析方法的具體運用卻不易掌握，因為經濟分析方法本身就是一門很專業的學問。對于本科學生而言，掌握反壟斷法的基本知識架構就可以了，比如合理原則、相關市場、市場支配地位等概念，而在現實案例中的運用，則是很深奧的專業問題，對本科生不能做過高要求。再比如，壟斷行為，學生必須掌握壟斷行為的分類和典型形式，尤其是少數本身違法的壟斷行為，至于其他壟斷行為如何合理分析進行判斷也不是本科教學的重點。

宏觀調控法的內容也較為宏觀，規范的是政府行為，缺乏經濟學、財政學基礎的法學專業學生也不宜深刻理解財政、稅收、金融等在宏觀調控中的作用。事實上，很多教材編排的財稅法、金融法的內容也不都屬于經濟法范圍，財政調控法、稅收調控法、金融調控法屬于宏觀調控法的范疇，而其他內容，有的屬于特別市場規制法范疇，如金融監管法，還有的甚至不屬于經濟法范圍，這也可能造成學生不少的困惑。宏觀調控法的教學涉及財政學、稅收學、金融學的相關基礎知識，但要偏重基本法學理論夯實基礎，具體運用和深入研究在本科階段還難以完成。比如稅法，在經濟法本科教學中，應當重點介紹法學知識，如稅法基本原則、稅收法律關系的性質、稅收之債、納稅人權利、分稅制等等，而不應側重具體稅種法的征稅對象和計稅依據等具體操作。

3培養學生發散性思維

經濟法學教學要培養學生打破標準化的思維模式，培養發散性思維，注意個案和特殊問題的分析。法學專業的學生在學習民法、刑法、行政法等部門法時習慣于固定化的標準和程序，民事行為有要件，犯罪行為也有構成要件，行政行為也有權限和程序的限制，這些要件和程序通常較為明確。然而經濟法學的很多制度卻具有較多的不確定性，行為的合法與否難以有具體或確定的標準，比如不正當競爭行為，除了法律明確規定的典型形式，還存在許多行為需要以誠實信用和公認的商業道德加以衡量，而誠實信用和公認的商業道德本身就是原則性或抽象的規定；限制競爭行為，除了少量適用本身違法原則外，其他的需要合理原則分析，而合理原則本身也沒有統一和具體的標準；宏觀調控的有效性與法治化，同樣沒有固定的標準，關鍵也不在于權限、程序等方面，而在于是否符合經濟規律，并以目標和責任約束政府的相機抉擇。

篇7

關鍵詞:法學專業;本科生;職業素養

近年來法學專業本科畢業生的就業難問題一直被社會所詬病，其實從宏觀上來講，應屆畢業生就業難的問題是一個普遍的社會問題，不應將其原因單純歸結給某個學科專業。但是，就法學專業所面臨的就業困難問題，排除其他社會因素，我們首先應從自身找原因，這才是解決問題的關鍵所在。既然大學教育分為不同的層次，那么每個層次的培養目標應該是不同的。作為法學專業的本科生培養目標，其正確定位應是應用型人才的培養，使學生畢業就能夠從事基層法律職業活動，這就要求我們培養出的本科生應是具備較高的法律職業素養的應用型法律人才。

一、法學本科生應具有扎實的法學基礎知識

之所以說法學專業是一門應用型學科，主要是基于法律職業人絕大多數情況下都是在運用自己所掌握的法學專業知識在為社會提供法律服務。因此，掌握扎實、豐富的法學專業基礎知識是對法學本科生所提出的最起碼的要求，也是其所應具備的最起碼的法律職業素養。這里的法學基礎知識可以分為兩大類，即抽象的法學基礎理論知識和具體的法律條文知識。法學基礎理論知識，是一個法律學習者不斷提升自己的理論基石。只有通過系統的基礎理論的學習，才能真正理解法學理論的精髓，清楚各個條例條文背后所蘊含的法理，懂得法律的價值追求，才能做到在法律實踐中合理平衡各方的利益沖突，實現法律上的公平正義。畢竟，基層法律職業者不是單純的法律條文搬運工，其要通過詳細的法理論證來評平息訴訟雙方的紛爭，所以，不掌握扎實的基礎理論知識無法完全勝任法律職業工作。然而，我們必須清楚的是，基層法律職業人，例如法官、檢察官以及律師等等，他們在日常工作中運用得最多的法律知識當屬各個具體的法律條文。尤其是從法律傳統上來講，我國法律具有典型的大陸法系或稱為成文法系的特點，也即在司法實務中，我們要依據具體的法律條文去解決實際案例。所以，法學本科教育所培養出的學生，應該是熟練掌握法律條文知識的人。在法學本科教育中，針對學生基礎法學知識的講解教授，想要實現學生都能具有扎實的基礎知識，可以從以下幾個方面入手:第一，加強傳統的基礎理論教學，保證基礎理論教學的課時量。目前，在整個社會都在強調實踐教學、重視應用型人才培養的社會大背景下，很多高校都在本科生的培養方案中大大加重了實踐課程的比例，實踐課時的增多，意味著基礎理論課時的減少。培養應用型人才，增加實踐課時的做法是無可厚非的，然而，應用型人才的培養也要建立在基礎理論知識的學習基礎之上，縮減理論課時應該有一個度，也即最起碼要保證足夠的理論課時，使學生打好理論基礎。第二，在課堂之外，鼓勵學生都研讀經典法學名著。基礎理論知識的學習，不應停留在教科書這一層面，應該多讀一些國內外法學名家的專著，開闊視野，更深入的把握法學理論精神之所在。第三，對于重點學科，例如民法、刑法、行政法等這些在實務中應用頻率較高的部門法，可以考慮專門開設法律條文導讀課，使學生能夠準確把握法律條文的本意。具體操作上，教師可以結合具體的案例進行講解，使學生能夠清楚該法律條文的具體適用情形。

二、法學本科生應具有堅定的法律思維

法學本科教育“不僅在于傳授法律知識和方法，而且更在于培育法律精神和法治信仰，掌握法律思維方法和運用法律語言等等。”［1］培養學生的法律思維是法學本科教育的首要目標。法學本科教育階段是學生基本法律素養的養成階段，因而法學本科教育要做到使學生頭腦中構建出完整的法學理論知識體系，形成法律思維。在進行法律思維培養的過程中，強化法學專業的實踐教學環節，實現理論真正地指導實踐并在實踐中得以升華。當然，法學教育的功能也不僅僅在于為社會培養有用的法律人才，也在于向社會傳播法律知識和法律思想。［2］在中國法學教育的總體目標指導下，不同層次的法學教育又擔負著各自不同的教育目標。作為法學教育中最為重要的一個層次的本科教育所承載的社會任務主要在于:第一，培養整個法律職業共同體所需要的專業法律人才;第二，培養法律以外其他行業所需要的掌握一定法律知識的復合型人才;第三，培養社會公民的法律意識。因此，作為具有良好的法律職業素養的法學專業的本科生而言，其必須具有堅定的法律思維，而這種法律思維又具體表現為堅定的職業信仰以及正確的職業倫理。職業信仰要求法學專業本科學生必須從內心崇尚信仰法律，對法律始終懷有一顆敬畏之心。只有發自內心的崇尚敬畏法律，才能保證其在以后的法律職業生涯中不會僭越法律，始終在法律的框架內，用正確的法律思維去看待問題，去解決問題。如果我們培養出的所有的基層法律職業者都能做到如此，都能在法律職業活動中自動地維護法律的權威，為實現法律的公平正義，為創造良好的法治環境而努力，那么我們相信，通過學校的良好職業素養教育，完全能夠引導我們社會中的法律職業共同體形成積極向上健康的職業信仰。職業倫理要求法學本科生必須正視在法律職業共同體之內，具體的法律職業之間存在著個性差異，了解不同的崗位對法律人的不同職業要求，這樣才能保證做好本職工作，成為一名合格的法律人。例如，作為一名法官，就要求你在整個案件的裁判過程中要始終保持中立，絕對不能摻入任何個人情緒，審理案件也不受外界的干擾，包括來自于上級領導以及社會各界輿論的壓力，不要因任何外來因素影響整個案件的判決，堅決做到以事實為依據，以法律為準繩。而作為一名律師，因為你是委托人合法權益的維護者，所以要用自己所學的法律知識盡力維護委托人的合法權益，即使自己的委托人是犯罪嫌疑人，律師也要做到遵守職業倫理，維護其基本的權利。當然，無論是法官，還是律師，作為法律職業者，在具體工作中有很多接觸他人隱私以及商業秘密等的機會，而基于職業倫理，法律職業者一定要保守秘密。所以，在法學本科教育中，一定要重視對學生的法律思維的培養，使其具有堅定的職業信仰和正確的職業倫理。這樣，在以后的職業生涯中，才能成為一名合格的法律實施者和法律文明的傳播者。

三、法學本科生應具有較強的實踐操作能力

近年來我國法學教育與法律職業需求脫節的問題雖然得到了一定程度的扭轉，但二者之間脫節的現象仍然一直存在，這是不容我們回避的一個現實問題。“法學教育不僅僅是需要培養經過專門訓練的職業化的專門人士，也不僅僅是培養具有法律理想、法律倫理并且在語言、技能、思維等方面都與普通人不同的法律人，而且是需要培養適應社會、善于解決現實問題的專業化法律人。”［3］然而對于我國法學本科教育的實效性，有學者曾說過“我們目前法學教育體制下的法科畢業生是半成品。”［4］這種局面的形成，與我國法學本科教學過程中實踐教學環節的缺失有一定的關系。法學本科教育作為一種職業教育，為了培養出適格的應用型法律職業人才，必須注重學生職業能力的培養，而職業能力中最為重要的一環就是學生的司法實踐操作能力，例如，利用所學基礎理論知識審理具體案件的能力;法庭辯論的能力;調查取證的能力;司法文書寫作能力;草擬以及審查合同的能力，等等。提高學生的實踐操作能力，就要從加強法學教育中的實踐教學環節入手。

(一)明確法學本科教育目標，轉變教學理念

我們首先必須明確的一點是，法學本科階段的教育目標是培養具有一定職業技能的應用型法律人才。這就要求我們做到，一方面，要充分認識到法學實踐教學在整個本科教育教學中的重要性，轉變教學理念，實現由偏重理論教學向重視實踐教學的過渡。另一方面，要明確學生在法學實踐教學中的主體地位，培養和提高學生分析問題和解決問題的實踐能力。具體而言，在各種實訓中，使學生由被動的聽眾轉變為主動的行為主體，而不再是由教師完全主導，要使學生真正地參與其中。例如在模擬審判中，使學生能夠身臨其境地感受不同的角色，從律師、法官、檢察官等不同的角度去剖析案件。

(二)創設合理的實踐教學模式

所謂法學實踐教學，一般認為，其是指為了配合法學理論的教學，培養學生分析問題和解決問題的實際能力，強化訓練學生法律實踐能力而專門設置的教學環節。法學實踐教學的形式多種多樣，例如，課堂案例討論、課堂辯論、模擬法庭、畢業實習、法律援助、法律診所等都屬于實踐教學。所以，在法學本科教育過程中，各高校的法學專業要結合本專業的基本情況，并以不同年級學生的知識掌握情況來設計合理的實踐教學模式。

(三)建立實踐教學的支撐體系

法學實踐教學的順利開展，需要建立配套的支撐體系。首先，要加大資金投入，為實踐教學提供堅實的物質保障。法學實踐教學中的模擬法庭教學、法律診所教學等都需要專門的場地和設施，這些都需要經費的支持。其次，建立穩定的實習基地，保證實踐教學環節的順利進行。這就要求建立長期穩定的校內和校外的實習基地。再次，提高高校教師的實踐能力，為實踐教學提供適格的師資力量。進行實踐教學，對教師也提出了更高的要求，其不僅要有雄厚的專業基礎理論知識和豐富的傳統教學經驗，更要具備較高的實踐教學的能力和司法實務經驗，否則就無法勝任指導實踐教學的工作。

［參考文獻］

［1］霍憲丹．法律人才是建設法治國家的第一資源［A］．何家弘，胡錦光．法律人才與司法改革———中日法學家的對話［C］．北京:中國檢察出版社，2003．37．

［2］朱立恒．中國法學教育改革的基本思路［J］．法學雜志，2008(1):109－110．

［3］胡銘．司法競技、法律診所與現實主義法學教育———從耶魯的法律現實主義傳統展開［J］．法律科學，2011(3):47．

篇8

[關鍵詞]電子商務法 課程內容設置 教學方法 教學質量

電子商務作為一種新的商業活動模式,在全方位改變人們的生產、生活、工作與學習方式的同時,對傳統法律制度提出了嚴峻挑戰。電子商務法是在電子商務發展過程中產生和不斷完善的。目前,《電子商務法》課程已成為許多高校法學專業和電子商務專業不可或缺的課程。我國電子商務專業《電子商務法》課程教學尚處于初級階段,還未形成較為完善的理論體系,本文結合筆者電子商務專業《電子商務法》課程教學實踐,就提高該課程教學質量的措施進行探討。

一、電子商務專業《電子商務法》課程教學中亟待解決的問題

筆者在電子商務專業《電子商務法》課程教學實踐中發現,要提高該課程教學質量,必須解決以下兩個問題:

1.教學學時少,教學內容多,教學難以滿足學生需求問題

對于電子商務專業而言,《電子商務法》課程通常作為為專業課或專業任選課開設,一般只開設一學期,每周不超過二學時,課時數較少。而《電子商務法》課程教學內容極為豐富,涉及電子商務法概述、電子合同法律問題、電子簽名與電子認證法律問題、電子支付法律問題、電子商務中的知識產權保護法律問題、電子商務中的反正當競爭及消費者權益保護法律問題、電子商務中的人格權保護法律問題、電子商務中的稅收法律問題、網絡犯罪法律問題、電子商務安全法律問題、電子商務糾紛的解決法律問題等內容。在課時相對較少的情況下,為了追求教學內容的全面以保證課程體系的完整性,教師不得不過多地依賴于講授式教學方法控制教學進度,以確保教學任務的完成,對學生最需要了解、掌握的專門領域的法律知識卻難以深入,很難滿足學生專業化需求和個性化需求。“傳統的理論講授使學生難以理解電子商務操作規程,從而導致對電子商務法律規范的制定目的和應用的基本理論、基本知識、基本技能無法真正接受和消化吸收,降低了教學效果。”

2.學生法律基礎知識嚴重不足,制約了學生分析問題、解決問題的能力

現在,我國許多高校的法學專業和電子商務專業通常均開設了《電子商務法》課程,但這兩個專業的人才培養目標卻有著很大的差異。電子商務專業培養的是通常是具備法律基本知識的從事電子商務運作、管理、設計及評價的專門人才,而法律專業培養的則通常是從事法律工作的專門人才。“培養目標上的差異必然導致法律教育的內容、專業化程度、教學和學習方法乃至教科書的編寫風格等方面的差異”。對于法學專業而言,《電子商務法》課程通常是在學生學習了法理學、憲法、刑法、民法、經濟法、行政法等課程的基礎上開設的,而電子商務專業的學生需要將更多的精力放在專業核心課程學習上,故《電子商務法》課程開設時,學生學習的法律類專業課程僅為《經濟法》一門。《電子商務法》是一門實踐性、應用性很強的學科,加強實踐教育,培養學生的法律思維能力和運用法律知識和法學理論分析、處理電子商務環境下新型法律問題的能力已成為共識。《電子商務法》課程教學內容多,涉及面廣,在分析本課程學習中涉及的法律問題時,通常需要綜合運用憲法、刑法、民法、行政法、訴訟法的知識基礎,因此,在教學過程中,教師不得明不花費大量的時間和精力講解法律術語,介紹法學基本概念、基本原理,即便如此,學生也常常因為法律專業知識的不足對本課程學習中涉及的許多問題覺得難以理解,學生分析問題和解決問題能力的培養和提高極為困難。

二、提高電子商務專業《電子商務法》教學質量的措施

1.適當設置教學內容

由于電子商務專業《電子商務法》課程的教學內容較多而教學學時數相對較少,為保證教學任務的順利完成和教學質量的提高,合理設置教學內容極為重要。教學內容的設置應有助于提高學生的職業素質和做人的素質。因此,在確定電子商務專業《電子商務法》課程教學內容時,可在把與學生所學專業緊密關聯的法律知識、與學生日常生活關系密切的法律知識和與人的道德教育有關的法律知識作為教學重點的基礎上,將教學內容專題化。具體做法為將電子商務專業《電子商務法》教學內容分為電子商務法基礎和電子商務法專題兩部分。電子商務法基礎部分為本課程學習所需要的法學理論基礎知識,為專題部分學習打好基礎。電子商務法專題部分根據學時數和學生的需求進行安排。可設置電子合同的形式與效力法律問題、電子商務環境下格式合同規制法律問題、電子簽名與電子認證法律問題、電子支付的形式與面臨的法律障礙法律問題、電子商務中的著作權保護法律問題、電子商務中隱私權保護法律問題、電子商務安全與網絡犯罪法律問題、電子商務糾紛解決機制法律問題若干專題,其中,電子合同的形式與效力法律問題專題、電子商務環境下格式合同規制法律問題專題、電子簽名與電子認證法律問題專題和電子支付的形式與面臨的法律障礙法律問題專題為必須設置的內容。電子商務法專題部分的教學在電子商務法基礎部分教學工作完成后進行。

2.引導學生自學彌補課時上的不足

課時數少與教學內容多之間的矛盾嚴重制約了《電子商務法》課程教學質量的提高,即使完成了前述教學內容設置工作也并沒有從根本上解決這一矛盾。解決這一矛盾的另一途徑便是教師引導學生自學彌補課時上的不足。

高校學生的生理結構及機能方面,都達到了最高的發展階段,特別是大腦的機能高度發育,他們能夠堅持較長時間的腦力勞動,具有獨立學習比較高深的理論和比較復雜的技術的生理基礎。他們的心理智能發育趨向完善,想象力十分豐富,觀察力、記憶力、思維能力突出發展,理性邏輯思維方式占主導地位,他們喜歡用批判的眼光看待周圍的一切,喜歡懷疑和爭論,不再簡單地滿足條件、定理、結論,喜歡探討問題的本質、規律。大學生在大學時代學習的知識中,“30%由課堂授予,70%由學生從課外的學習中獲得。”自學已成為大學生學習知識的重要方式。學生自學不僅能緩解課時不足給《電子商務法》課程教學造成的壓力,還能培養學生自主學習的能力和獨立思考的能力。為了提高學生自學的自學效率,教師應給予必要的引導和幫助。如建立具有網上資料查詢、教學視頻、作業批改、學生提問、老師輔導答疑、學生自測及題庫等內容和功能的網絡教學環境,幫助學生依托學校校園網借助學校的軟硬件設備進行自學;尤其是在每一專題開始前,明確專題內容學習時所需專業知識,要求學生預習。“預習的事項無非是翻查、分析、綜合、體會、申度之類,應該采取什么方法,認定哪一些著眼點,教師自當測知他們所不及,給他們指導。可是實際下手得讓他們自己動天君,因為他們將來讀書必須自己動天君。”可見,要求學生預習,并不是做了安排即可。要想使學生預習達到較為理想的效果,教師在備課時就應對學生預習的具體內容、重點、目標、要求予以明確,在學生預習過程中,還應通過面對面輔導、電話交流以及利用BBS、QQ、UC、MSN、EMAIL等方式加強與學生的聯系和交流,及時了學生預習情況,對學生提出的問題進行解答,對學生預習效果進行評價。

3.進一步加強案例教學

(1)正確認識案例教學與理論講授教學的關系

案例教學法起源于美國哈佛大學商學院。案例教學是在講透基本概念、基本原理、基本理論等基礎知識的提前下,從一個或者數典型事例出發,讓學生在教師的引導和協助下,在特定條件和環境下,通過對特定問題的思考、探索、分析、表達等活動培養和提高學生綜合運用所學理論知識分析問題和解決問題能力,鞏固已學理論知識的一種教學方法。由于案例教學變傳統的理論講授式教學中信息單向傳遞為雙向傳遞,突出了學生的主體地位,能很好地調動學生的學習積極性和主動性,是實現理論與實踐有機結合的有效的方法,因此,案例教學法已成為許多高校經濟類、管理類、法律類課程教學的支柱方式。

加強案例教學并不意味著講授式教學方式可以得到任何程度的削弱。理論講授為課堂教學的主要方式之一,目的在于使學生形成對本課程體系的基本認識,幫助學生理解并掌握本課程必須掌握的基本概念、基本原理等理論知識,這是實施案例教學的前提。事實上,加強案例教學對理論講授提出了更高的要求。首先,在教學學時不變的前提下,案例教學學時的增加會在一定程度上壓縮理論講授的學時數,而學生必須掌握的基本概念、原理等理論知識并未因采用案例教學法而減少;其次,為了調動學生的學習主動性與積極性,保證教學計劃的完成,教師在進行理論講授時不僅需要突出啟發與引導,充分利用現代教育手段,提高單位時間的信息傳遞量,而且還必須精心組織課堂教學、深入引導學生自學,準確掌握學生自學情況以確保取得良好的教學效果,為實施案例教學打下堅實的基礎。在案例教學實施過程中,在必要時,仍需采用理論講授的方法對案例教學中涉及的,學生通過自學難以理解或易出現錯誤認識的基本概念、原理等進行分析講解。在電子商務法基礎部分的教學中,理論講授式教學方法的作用尤為突出。

(2)案例教學的實施

在電子商務法專題部分的教學中應更側重于案例教學。實施案例教學的前提為講透基本概念、基本原理、基本理論等基礎知識,否則容易出現冷場和偏離主題的現象。

要使案例教學取得理想的效果,應注意做好以下幾個環節的工作:

①案例教學的前期準備工作

實施案例教學的前期準備工作包括兩方面的內容。一是教師的事前準備工作,二是學生的事前準備工作。教師的事前準備工作指教師根據教學大綱、教學計劃和教學進程安排確定案例教學的內容、方案、教學重點、教學難點、教學目標和要求,并根據上述內容篩選一個或數個符合教學目的要求的,具有時代氣息的典型案例。在此基礎上,教師根據案例教學的需要,對學生自學的內容、重點提出明確要求,并適時檢查學生準備情況,并依據掌握的學生準備情況,對案例教學過程中可能出現的問題及處理方法事先做好安排。學生的事前準備工作指學生根據教師的安排自學案例教學過程中涉及的重要知識點,仔細閱讀教師提供的案例,通過查閱相關資料提出問題,探尋分析問題、解決問題的方法,為案例教學做好準備。

②案例教學的組織實施工作

案例教學的組織實施工作包括分析討論和總結兩個環節。

在分析討論環節,教師不應過早發表自己的見解,避免限制學生的思維,而應引導學生圍繞案例,從各個方面提出問題,探討問題的核心或實質,鼓勵學生發表自己的觀點和分析意見。對于學生作出的錯誤判斷或提出的錯誤觀點,教師應通過引導使學生發現自己的錯誤,并找出產生錯誤的原因。

在總結環節,教師應結合案例對學生在分析討論階段提出的問題和發表的觀點進行歸納、分析、評價,講解分析問題的思路,明確得出結論的理論依據。對那些不能給出明確結論的案例應說明不能得出明確結論的原因,并將若條件發生變化時可能得出的各種結論列舉出來并逐一進行分析和講解。

參考文獻:

[1]孔令秋,石磊,陳露.《電子商務法》6+2+2教學模式研究[J].黑龍江史志,2009,(23).

[2]刑海寶.商法課程與教學若干思考[EB/OL].中國民商法律網――法學茶座,2006-01-09,省略/article/default.asp?id=24205.

[3]王根順,雍克勤.從學生發展角度看高校教學方法的運用和改革[J].高等理科教育,2007,(1).

[4]廖日文,王瑾.思想道德修養[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

篇9

【關鍵詞】經濟法 考核方式 改革

《經濟法》是經濟與法律兩方面知識相交叉的學科，是理論與應用相結合，但更偏向于應用的學科；同時也是高職高專經濟類學生必修的專業基礎課，是必選課，是對當代大學生融入社會主義市場經濟所必須具備的專業基礎教育，是塑造學生正確的人生觀、價值觀具有重要的作用，是培養大學生知法、懂法、守法、用法，樹立良好法律意識的一門極其重要的工具性理論課程。

1課程教學內容

1.1理論知識

本課程闡述了經濟法的基礎知識，介紹了經濟法的概念以及經濟法律體系，在此基礎上介紹了相關經濟法律規范以及有關程序法的一些常識性知識等。其任務是通過教學，幫助學生掌握法學基礎、學習與將來工作有關的具體法律規范。幫助學生樹立牢固的法律意識、維權意識、遵紀守法、依法行為。

根據高職學生特點，對課程內容進行了改革，突出學生將來到企業經營管理所“必需”，打破了學科體系，將《經濟法》整合為七個單元，即經濟法緒論、公司法、企業法、外商投資企業法、破產法、合同法、擔保法，重點講授與企業相關的經濟法律法規。

1.2實訓項目

為突出學生能力培養，設置5個實踐教學實訓項目。個人企業、合伙企業、公司企業、破產應用、合同應用。每個項目包括四部分內容：實訓目的、實訓內容、能力訓練、學習情景。根據不同的項目內容采取簽訂合同、錄像觀摩、案例分析、法律咨詢、觀摩開庭、模擬法庭等六種不同的實踐教學形式。

2課程總體培養目標

2.1知識目標。了解和掌握經濟法的基本概念、基礎知識、基本理論；促進學生能夠，加強對我國現行的經濟法律、法規的認識和理解。

2.2能力目標。增強學生的社會主義市場經濟的法制觀念做到知法、守法；初步具有運用自己掌握的法律知識觀察、分析、處理有關社會問題的能力；使學生能夠通過課堂教學基本具備企業管理工作的實際能力；培養學生能積極、創新地參與中國特色社會主義現代化建設，具有良好的法律素養和較強的開拓創新能力。

2.3素質目標。知識融合能力以培養良好的政治素質、法律素質和文化素質；知識融入專業知識結構以培養良好的工作素質、團隊素質和創新素質；通過上述素質的實現以培養學生優秀的愛國素質、奉獻素質和生存素質。

2.4職業能力目標。基礎知識+適應市場需求的專業結構知識+具有時代前瞻性的知識博學=正確的知識結構；正確的知識結構+思維的磨練+創新應用=能力；能力+文化+品德修養=素質。

3考核方式

3.1知識考核

3.1.1成績配比：知識考核項成績占總成績配比為50%。

3.1.2考核內容：（1）經濟法概述、調整對象；經濟法律關系構成，產生、變更、消滅；訴訟時效期間、中止、中斷；經濟糾紛解決途徑。（2）個人獨資企業和合伙企業，內資企業設立程序，事務管理；合伙企業設立程序，種類，事務管理，入伙、退伙公司的種類，設立程序，組織結構。（3）外商投資企業法；中外合作、中外合資經營企業法；外資企業發制度；外商投資企業種類，設立程序，組織結構；破產申請，債權人會議，破產財產，破產債權。（4）合同法的特征，訂立，效力和履行、合同的變更與轉讓及合同終止與違約擔保的主要方式。（5）擔保法、保證、抵押權、質押權、留置權及定金的相關法律制度。

3.1.3考核方式。參加學院統一組織的期末筆試。本課程期末筆試在課程結束后進行，題型主要有單選題、多選題、簡答題和案例分析題等。

3.2能力考核

3.2.1成績配比：能力考核項成績占總成績配比為20%。

3.2.2考核內容：個人企業、合伙企業、外商企業、公司企業、破產應用、合同應用、擔保應用。每個實訓項目包括四部分內容：實訓目的、實訓內容、能力訓練、學習情景。根據不同的項目內容采取簽訂合同、錄像觀摩、案例分析、法律咨詢、觀摩開庭、模擬法庭等六種不同的實踐教學形式。

3.2.3考核方式：（1）專業技能考核分別從提交的公司設立程序報告，合同擬訂范本和制作規范的票據3項內容給10分。（2）應用能力考核根據四項能力考核點，在簽定合同，案例分析報告，法律咨詢，模擬開庭4項中給10分。

3.3過程考核

3.3.1.成績配比：過程考核項成績占總成績配比為30%。

3.3.2.考核內容：（1）考勤。考勤應嚴格認真地進行記錄，并具備原始記錄的留存文件。（2）平時表現。思想態度與紀律意識：參與學習的活躍度，學習態度的積極性，學習的認真與勤奮程度，遵守學習紀律意識等。職業素質表現：敬業精神、團隊意識、領導與組織能力、專業天賦與特長、勞動意識等各方面的表現。（3）平時學習成效評測。平時作業、平時測評等各種學習過程中的評測成績及學習效果評價。

3.3.3考核方式：（1）考勤（10分）。每次課進行點名并記錄，無故曠課一次扣2分，學期全勤獎勵在總過程考核成績中獎勵5分。（2）平時表現（10分）。根據學生在課堂互動，敬業精神、團隊意識、領導與組織能力、專業天賦與特長、勞動意識等方面的表現情況，給予獎勵加分或處罰扣分，分值靈活掌握，課堂主動回答問題一次獎勵2分。（3）平時學習成效評測（10分）。本學期本課程計劃作業次數5次，根據每次作業完成質量，經批改分為A、B、C、D四個等次，A、B等每次加2分，C、D得1分，記錄在平時成績登記表。

4結論

通過對經濟法課程考核的改革，使學生不再一味的背書寫卷子，而是結合知識點，結合實訓項目，多樣化的對學生進行全方面的考核，考核形式要多樣化知識點和實訓項目的結合下，引導學生形成興趣、主動思考，從而提高學生對相關知識點的掌握和語言的表達能力。使學生主動學習、主動思考、主動交流，多方面的提高自己的綜合能力。

參考文獻：

[1]陳新玲.經濟法概論[M]，北京，科學出版社，2007.

篇10

一、非法學專業經濟法課程教學實踐中存在的問題

(一)教學內容設置不合理

首先，非法律專業的經濟法課程是一門應用性很強的課程，要達到在實際工作中應用的目標，重點應放在法律的應用上。不同的經濟領域，不同的行業在經濟法的適用層面上是有差異的，所以在教學中應該體現這種差異。由于課時限制不能將不同經濟領域的經濟法規都納入教學內容，而學，統一考試時又不可能分專業設置教學內容，因此很難實現因材施教。其次，教學內容重復。大部分經濟法規已經融合到專業課程或者其他課程當中。比如，國際經濟與貿易專業所系的《國際商法》，很多內容與經濟法的內容有重復，所以很多學生在學了經濟法之后，在學習國際商法的時候就表現得不夠認真;金融專業的由于學習了貨幣銀行學，保險學，及專門學習了金融法律法規，而經濟法課程里同樣也涉及了證券法，保險法，造成了教學的重復。

(二)教學方法不完善，側重實踐，忽視理論

非法學類經濟法一般開設在大一或者大二。由于低年級的非法學專業學生缺乏基本的法學基礎，不具備或鮮少具備法學基礎知識，如關于民事行為能力的認定、商法的基本理論等，沒有這些基礎知識的積累，會使原本就屬于法學門外漢的學生更加迷惘。有的財經院校甚至安排沒有法學背景的教師來講授經濟法課程，有時竟把經濟法講成經濟學，或者保險法講成保險學。有些教師認為，既然是非法律專業，就不可能對經濟法的理論有多高的造詣，課上講一些案例就足夠了。但是，法學的教育與其他學科不一樣，更加注重邏輯思維的培養，所以這樣重實踐，輕理論偏離了經濟法的教學方向。

(三)考核方式有待合理化

對于非法律專業經濟法考試，大多數以閉卷考試作為主要的測評手段，考核中存在以下問題：一時考試形式單一，考試題型簡單。經濟法課程考試多為閉卷考試，考試題目多為知識的再現，客觀題較多，主觀題較少，由于考試題型以客觀為主，考生容易作弊的現象就很難避免;二是注重學生的卷面成績。這種方式可能會造成學生考試前幾天集中背題，達不到課程設置的目的。

二、非法學專業經濟法課程教學的思考與建議

(一)合理安排教學內容

通常非法學專業經濟法課程包括：經濟法概述、公司法、個人獨資企業法、破產法、票據法、證券法、金融法、經濟仲裁與經濟司法等。綜觀全部課程，主要內容包括經濟法或者商法，筆者認為，經濟法內容的安排上應該遵循以下三點：第一，課程的設置上，非法學專業對法律基礎知識基本是缺乏的，而經濟法的專業性比較強，課時有限，所以為了增強時效性，在其他課程方面應該做好銜接，比如思想道德修養與法律基礎，另外還有一些選修課可以在基礎知識方面給予補充，以便學生更好地理解。第二，課程設置總體上還是必須堅持理論基礎與實踐相結合，尋找一個合適的經濟法理論體系，該內容不僅包括經濟法內容，也包括商法內容。比如關于公司法，一般財經院校都是作為重點內容來講，而法學專業這個是不講的，是放在商法里來講。所以，在講公司法的時候，不能僅停留在法律法規的介紹上，而是要先講一下商法中關于公司法的理論，包括公司的產生發展，讓學生了解整個市場經濟運行的內在的邏輯性。第三，教學內容上，針對不同專業要有所不同，根據專業的特點做適當的增減，形成相互呼應的統一體。比如，會計專業，對于《稅法》，《財經法規》就可以不講，而市場營銷專業，反不正當競爭法、消費者權益保護法以及合同法、擔保法就要重點講。

(二)強調理論傳授與案例教學并重

經濟法雖是一門實用性很強的課程，但單純的法律條文十分枯燥，結合適量的案例會使教學內容豐富且生動。因此，案例教學是經濟法教學的一大特色。案例多是為了適應教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，從周圍的實際生活或者書刊報道中選取，在講授完理論部分后，結合所講內容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進行案例分析，最后由老師進行總結講評，由學生撰寫案例分析報告。案例教學可以幫助學生加深對所學法律條文的理解掌握，激發學習熱情;同時，案例教學有利于培養學生分析、表達、爭辯及理淪聯系實際的能力，為他們今后就業提供一個練兵場所。此外，案例教學將教學方式由單向轉變為雙向，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生思考問題的積極性和學習的主動性，對于提高學生的綜合素質，培養跨世紀的合格人才具有深遠意義。例如在講授消費者權益保護法時，關于消費者維權，可以講華碩筆記本高價索賠案件，案件的當事人也是學生，更能感同身受，要講清楚以下三點：一是這是一起消費者維權案件。二是這個事件涉及的法律問題，三是這個案件應由什么法律來管。弄清這三個點基本上就能深刻理解經濟法的重要作用。另外，經濟法屬于法學教育，應當安排到律師事務所，公司參與實踐或到法院旁聽，或模擬法庭，讓學生身臨其境，學習致用。