導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實(shí)施創(chuàng)新教育，教師首先必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮到學(xué)生所要掌握的知識、發(fā)展的具體能力以及思想品德教育等因素，更應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個(gè)性，要把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各個(gè)層次（各章、節(jié)）的教學(xué)目標(biāo)中。物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的漸進(jìn)培養(yǎng)，主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新欲、實(shí)施創(chuàng)新行為、形成創(chuàng)新能力、塑造創(chuàng)新個(gè)性。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都要力求做到角色對換的同時(shí)“稚化”自身，即從學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光來審視所遇到的問題，因?yàn)橛幸恍┰诮處熆磥硎遣黄鹧鄣男栴}，對于學(xué)生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機(jī)會。教師要在挖掘教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點(diǎn)，這些切入點(diǎn)可以是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、演示實(shí)驗(yàn)等，也可以是物理學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗(yàn)，或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識，以使其發(fā)展成為對科學(xué)真理的追求與探索。

我們可以通過實(shí)驗(yàn)、圖形、表格、模型、實(shí)例去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵他的創(chuàng)新想象力；通過梳理知識、聯(lián)想等方法去鼓勵其發(fā)散性思維；利用逆向思維的獨(dú)特性找出解決問題的另一思路；通過“針鋒相對”的、“面紅耳赤”的爭論使問題的發(fā)展“出乎意料”，甚至“柳暗花明”。學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要前提，針對教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，有意識地設(shè)置爭論情境，讓學(xué)生參與爭論，既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，又給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。

現(xiàn)行教材每章都有精彩的導(dǎo)入，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí)；有的高度概括，從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開始，啟發(fā)學(xué)生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問題；有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。作為物理教師要善于處理教材，要學(xué)會整合教材內(nèi)容。把身邊的物理學(xué)材料引進(jìn)課堂，給傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容注入新的活力，但也要大膽地刪改教材中不切實(shí)際的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活，物理學(xué)對社會發(fā)展有巨大推動作用，同時(shí)也培養(yǎng)孩子善于觀察，樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識與生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣與能力。這是上好創(chuàng)新課的根本保證。

二、習(xí)題課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑

如果教師經(jīng)常在授課過程中有“創(chuàng)新舉措”――創(chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性的解決問題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會對學(xué)生產(chǎn)生重要的、潛移默化的影響，學(xué)生也會有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是其創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)。習(xí)題教學(xué)要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，要能使學(xué)生盡量從不同的角度，運(yùn)用不同的方法來分析解決同一問題，運(yùn)用一題多解、一題多變等形式使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來，這樣學(xué)生再見到新類型的問題時(shí)，就能以自己的創(chuàng)新方式來解答問題。

提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。物理教師要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識解決問題的機(jī)會和條件，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到創(chuàng)新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，這些物理問題應(yīng)滿足如下要求：一要有適當(dāng)?shù)碾y度，二要在教和學(xué)兩方面富有探索性，三要能培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的習(xí)慣。如在解答習(xí)題和演示實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要避免直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是要對學(xué)生提出分析題目所提供的情境的物理過程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等的具體要求，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，使他們獲得“親自得出研究結(jié)論”的創(chuàng)新機(jī)會，在實(shí)施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力。

三、在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力將會得到進(jìn)一步地訓(xùn)練和發(fā)展

單純的物理習(xí)題課的教學(xué)是枯燥無味的，如果沒有一定情境設(shè)置新穎的聯(lián)系實(shí)際的問題深化所學(xué)概念和基本物理規(guī)律，是很難激起學(xué)生創(chuàng)造性思維的欲望。大部分物理題目也不是靠簡單的死記硬背書本知識和套用物理公式就能解決的，而是需要從創(chuàng)新的角度，運(yùn)用創(chuàng)造性思維來解決。

例如：在圓周運(yùn)動一章的教學(xué)中，當(dāng)講到豎起面內(nèi)的勻速圓周運(yùn)動中的臨界條件的應(yīng)用時(shí)，很多學(xué)生對單獨(dú)的桿、線約束下的物體的臨界速度的掌握是到位的，但思維的發(fā)散和想象卻不令人滿意。有一道關(guān)于我國著名體操運(yùn)動員童非要完成“單臂大回旋”的問題，要求解決其單臂受力大小，結(jié)果學(xué)生的出錯(cuò)率相當(dāng)高，原因是學(xué)生不能很好地從中找到簡化的物理模型，如果認(rèn)真分析的話，就不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是有關(guān)“輕桿”類型的問題。

篇2

一、在質(zhì)疑駁問中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

一直以來教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能。為此，要把學(xué)生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際質(zhì)疑或讓學(xué)生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生多思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認(rèn)為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學(xué)生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意在愚公移山的精神，使學(xué)生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑駁問。“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。”“學(xué)起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教《項(xiàng)鏈》時(shí)，當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥饋硭脊?jié)夫人借給她的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)候，她的命運(yùn)如何？學(xué)生眾說紛紜，思維非常活躍。學(xué)生天性好奇，對萬事萬物愛問什么，他們會根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨(dú)立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對此，教師首先應(yīng)熱情鼓勵，積極支持，并隨機(jī)指導(dǎo)。學(xué)生的觀點(diǎn)獨(dú)到，如果教師還是一廂情愿地讓學(xué)生在自己預(yù)選設(shè)計(jì)好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學(xué)生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨(dú)特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學(xué)生認(rèn)識與表現(xiàn)自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。如教郭沫若的詩《天上的街市》中“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。學(xué)生當(dāng)堂駁問：流星應(yīng)用“顆”，為什么用“朵”呢？是作者寫錯(cuò)了。我引導(dǎo)學(xué)生把“花朵”、“煙花”等現(xiàn)象與流星整合起來，學(xué)生思維中呈現(xiàn)出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且對“朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗(yàn)，使學(xué)生通向創(chuàng)新之路。

二、在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在語文教學(xué)中，教師不但要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑駁問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還要促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的有機(jī)結(jié)合。魯迅先生曾把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自身思維加工制作的過程。一個(gè)善教者正是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，我問學(xué)生：皇帝赤身游行大典之后，想起那個(gè)誠實(shí)小男孩的話，會怎么辦？教《古代英雄石像》，我叫學(xué)生想象：石像半夜突然倒下來，碎成千萬塊，在倒塌之前，會發(fā)生什么事情？學(xué)生敞開思想，各抒己見，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面，學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維：“一般小說標(biāo)題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《駱駝祥子》、《范進(jìn)中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行討論、分析、比較時(shí)，我從旁點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生很快就能找出答案。在教學(xué)中發(fā)展求異思維，因勢利導(dǎo)，不僅加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、在求同思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

中學(xué)生積極求異，自我意識不斷增強(qiáng)，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測時(shí)，往往是良莠并存。教學(xué)中必須設(shè)置一些具有爭議性的焦點(diǎn)問題，通過討論爭辯，再適時(shí)把學(xué)生的思維引導(dǎo)到求同的方向上，使學(xué)生認(rèn)清是非曲直，統(tǒng)一認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如學(xué)完《儉以養(yǎng)德》課文后，我設(shè)置這樣問題：本文證明總論點(diǎn)的三個(gè)分論點(diǎn)之間關(guān)系：（1）三個(gè)分論點(diǎn)可以任意顛倒，因?yàn)槿齻€(gè)分論點(diǎn)之間是并列關(guān)系；（2）第一個(gè)分論點(diǎn)和第二個(gè)分論點(diǎn)可以顛倒，第三個(gè)則不能，因?yàn)榈谌齻€(gè)分論點(diǎn)在含義上比前兩個(gè)分論點(diǎn)深刻；（3）都不能顛倒，因?yàn)槿齻€(gè)分論點(diǎn)之間是遞進(jìn)關(guān)系。問題提出后有學(xué)生說（1）對，有說（2）對，有說（3）對。針對不同意見，不同思維，我把每種情況選一個(gè)代表，讓他們各自陳述自己觀點(diǎn)的理由、依據(jù)，然后組織學(xué)生針對他們所說的理由、依據(jù)進(jìn)行分組討論，同學(xué)們各抒其見，互不相讓，據(jù)理力爭。最后，我把學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一起來歸納，總結(jié)出正確結(jié)論，使學(xué)生的“主體作用”得到有機(jī)統(tǒng)一，變異為同，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

四、在聯(lián)想想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

篇3

關(guān)鍵詞: 中學(xué)化學(xué) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

當(dāng)今社會,技術(shù)突飛猛進(jìn),化學(xué)領(lǐng)域的高科技信息可以說是日新月異。作為一個(gè)化學(xué)教育者,面對當(dāng)今社會,要培養(yǎng)出適合時(shí)代要求的復(fù)合性高科技人才,其關(guān)鍵是在化學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出了幾點(diǎn)做法。

一、重視化學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)問題情境,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

要增強(qiáng)創(chuàng)新思維,必須勤于思考,主動思考。只要有所思,才能有所得。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考,從而提高解決問題的能力,啟迪創(chuàng)新思維。

1.創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在化學(xué)教學(xué)中,存在著大量的理論問題和抽象概念,這些大多是教學(xué)的難點(diǎn)。如果教師及時(shí)提出懸念問題,激活學(xué)生的求知興趣,那么許多問題學(xué)生就會自己解決。例如:學(xué)習(xí)了單質(zhì)鈉化學(xué)性質(zhì)后,我要求學(xué)生寫出鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的方程式。學(xué)生根據(jù)金屬性順序,認(rèn)為鈉能把銅從硫酸銅中置換出來,不假思索地寫出:

2Na+CuSO=NaSO+Cu。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),我在課堂上當(dāng)即演示這個(gè)實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生回答觀察到的現(xiàn)象:藍(lán)色絮狀沉淀。實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明并沒有銅析出,出乎意料的現(xiàn)象與學(xué)生原先的回答產(chǎn)生了矛盾,這一懸念式問題情境使學(xué)生感到無比驚訝,迫切希望找到問題的答案,思維處于高度集中狀態(tài)。這時(shí)我發(fā)動學(xué)生互相討論,積極思維,讓學(xué)生各抒己見,然后我總結(jié)分析原因,得出結(jié)論,完成化學(xué)方程式。

教師在教學(xué)中設(shè)置的懸念式問題情境應(yīng)緊扣教材,要具有一定的新穎性,起到一石激起千層浪的效果,這樣才能使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力,使學(xué)生的思維不斷地迸發(fā)出智慧的火花。

2.創(chuàng)設(shè)探究式問題情境,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的深刻性。

在教學(xué)過程中,“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”,教師應(yīng)利用一系列彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)的探究式的提問,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性作用,使各種感性認(rèn)識逐步轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識,從而掌握各類創(chuàng)新方法。例如,在講解Fe(OH)的制備和性質(zhì)時(shí),我先告訴學(xué)生Fe(OH)的顏色、溶解性,然后演示新制的FeSO和NaOH溶液的反應(yīng),結(jié)果沒有白色絮狀沉淀,而是灰綠色沉淀。該現(xiàn)象引起了學(xué)生的思考,能提出探究式的問題:為什么要用新制的FeSO4溶液?為何要將滴管插入試管里溶液底部?久置的NaOH溶液中會溶解了什么物質(zhì)?當(dāng)學(xué)生分析出FeSO和Fe(OH)易被空氣中的氧氣氧化時(shí),我換了一瓶經(jīng)煮沸以除去氧氣的NaOH再進(jìn)行實(shí)驗(yàn),結(jié)果是先白色沉淀,迅速變?yōu)榛揖G色,最后變?yōu)榧t褐色。針對這一現(xiàn)象我提出問題:怎樣使Fe(OH)被氧化的速率減慢呢?學(xué)生思考討論后選用在FeSO液面上滴加苯作保護(hù)層,再將滴管伸入試管底部,擠入煮沸的NaOH溶液,就得到了Fe(OH)白色沉淀。探究性問題的探究,激發(fā)了學(xué)生主動積極探索的精神,激活了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是使學(xué)生獲取化學(xué)知識,而且是完善學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面,具有獨(dú)到的功能。所以必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),已逐漸成為廣大化學(xué)教師的共識。那么,選擇什么樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

1.演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生化,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

中學(xué)化學(xué)教材中演示實(shí)驗(yàn)多,學(xué)生實(shí)驗(yàn)少,其效果是學(xué)生的應(yīng)試能力得到了培養(yǎng)而創(chuàng)新能力沒有得到發(fā)展。教師要創(chuàng)造條件,演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生化,讓每個(gè)學(xué)生都動手。例如,實(shí)驗(yàn)室制CH,我先講出其反應(yīng)原理是:加熱酒精和濃硫酸的混合物,使酒精分解得乙烯,發(fā)生如下反應(yīng):

CH-CH-OH CH=CH+HO

然后提供這一實(shí)驗(yàn)需要用到的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品,讓學(xué)生根據(jù)反應(yīng)原理選擇實(shí)驗(yàn)儀器,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,同時(shí)作必要性的指導(dǎo):在燒瓶中注入約20ml酒精和濃硫酸(體積比約1∶3)的混合液,放入幾片碎瓷片,以避免混合物暴沸,加熱混合液,使溫度迅速升到170℃。這時(shí)我讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中有一部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗,未產(chǎn)生CH,怎么辦?就這一問題讓全班學(xué)生互相討論,我引導(dǎo)學(xué)生分析其原因:首先實(shí)驗(yàn)裝置氣密性是否良好,此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是否按照書上所說進(jìn)行迅速加熱。問題提出來了,學(xué)生為了解決問題,就要設(shè)計(jì)、發(fā)明、創(chuàng)造和籌劃。學(xué)生在解決問題的過程中,如果真正解決一個(gè)對他而言是問題(盡管很簡單)的問題,那么他的思維就跟科學(xué)家思維一樣,是探索性、獨(dú)創(chuàng)性的。總之,我們要讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn),進(jìn)行有目的的思維和創(chuàng)新。

2.課外實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn),不管是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn),往往限定在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成,而課外實(shí)驗(yàn)就不同,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充滿思維性、挑戰(zhàn)性、探索性、創(chuàng)造性,能引起學(xué)生的好奇和求知欲望,能充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):鑒別廚房中的白酒和食醋的方案。學(xué)生設(shè)計(jì)出很多的方法:(1)聞氣味;(2)嘗味道;(3)分別取少量,再分別加入碳酸鹽,如碳酸鈉等,有氣泡的是食醋,無氣泡的是白酒;(4)分別加入紫色的石蕊試液,顏色由紫色變?yōu)榧t色的是食醋,不變的是白酒;(5)分別用pH試紙測其pH值,小于7的是食醋,等于7的是白酒,等等。對于課外實(shí)驗(yàn),學(xué)生的熱情很高,整個(gè)過程充滿了思維、選擇和嘗試,主動參與、大膽思考、生動活潑、創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

篇4

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 激發(fā) 創(chuàng)新思維

長期以來，我們實(shí)行的是單一的學(xué)科課程，學(xué)科課使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握必須的基礎(chǔ)知識，基本技能、基本能力和基本方法，為學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但學(xué)科課的教學(xué)往往以傳授知識為目的，難以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長則要靠教育。中國需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應(yīng)從小學(xué)、初中就開始，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為每個(gè)教師應(yīng)該研究的問題。下面結(jié)合具體教學(xué)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

1、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂上，我們經(jīng)常能見到這樣一種情況：老師頻頻提問，學(xué)生一一作答。等考試一看結(jié)果，成績往往不盡人意。這個(gè)事實(shí)告訴我們：學(xué)生沒有提出問題的能力，不僅直接影響學(xué)習(xí)的成效，而且也影響能力的發(fā)展。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題往往比得到解答更為重要，解答可能僅僅是技巧問題，而提出問題并從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)新性的想象并且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要善于提問，更要滿腔熱情的促使學(xué)生發(fā)問。從心理學(xué)的角度來看，一個(gè)人所創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)的新東西或新的反映方式，即使早已為別人所完成，但對其本人來說是新穎的。激疑，就是激發(fā)學(xué)生的疑問，使學(xué)生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，引導(dǎo)他們在生疑、質(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)中，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的矛盾運(yùn)動中，探求新知，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。如在（Excel公式的運(yùn)用）教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤的公式，讓學(xué)生自己對這些公式進(jìn)行分析，找出其中的錯(cuò)誤，從而得出正確的結(jié)果，教師通過不斷引導(dǎo)學(xué)生，由此及彼，由表及里，順利展開教學(xué)，這樣不僅開啟學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

“興趣是最好的老師”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，是開發(fā)智力的催化劑，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是教師教學(xué)活動中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這不僅直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，還將影響潛在素質(zhì)和能力的發(fā)揮和發(fā)展。

在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：同一門課有的老師講學(xué)生愛聽，有的老師講學(xué)生不愛。其根本原因是教師講課水平和教學(xué)藝術(shù)高低的不同。要想喚起學(xué)生對化學(xué)這門課的興趣，要求教師必須有淵博的知識。認(rèn)真?zhèn)湔n，精選內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用形式多樣、新穎的教學(xué)方法把課講得深、講得清、講得精、講得透。此外，還要注意講求語言表達(dá)藝術(shù)，這樣才能使學(xué)生在課堂上始終保持積極主動并渴望吸收知識的狀態(tài)。

一聽說上電腦課學(xué)生都會比較高興，但這種興奮是表現(xiàn)在可以玩游戲，或者上網(wǎng)聊天，或者是聽歌看電影。面對一些電腦的基礎(chǔ)知識、技能學(xué)生就有可能表現(xiàn)的興趣乏乏了。那么在學(xué)習(xí)過程中，如果不注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，他們的學(xué)習(xí)熱情就會很快下降。只有讓學(xué)生在認(rèn)識過程中感受到自己的智力，體會到創(chuàng)造的愉快，才能激起學(xué)生高昂而持久的興趣。夸美鈕斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如果一個(gè)學(xué)生對所學(xué)的東西沒有興趣就激不起他們的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)，對于那些單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識，教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇，以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、在實(shí)踐應(yīng)用中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)踐是創(chuàng)造發(fā)明成功的重要條件。大多數(shù)發(fā)明家從小喜歡創(chuàng)新性活動，牛頓小時(shí)候喜歡制作風(fēng)車、風(fēng)箏等，愛迪生從小喜歡做實(shí)驗(yàn)。因此不要小看實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐是一切創(chuàng)新的基石，包括腳踏實(shí)地地采樣和收集數(shù)據(jù)。通過實(shí)踐，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)即使是測量一個(gè)長度，看一個(gè)讀數(shù)，擰幾顆螺絲，都沒有想象中那么輕而易舉。實(shí)踐能力是將創(chuàng)新付之實(shí)現(xiàn)的精心設(shè)計(jì)和勇于實(shí)踐能力的總和，是創(chuàng)意與創(chuàng)新的橋梁。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)想像、思維實(shí)踐的過程。只有親自動手實(shí)踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時(shí)可以看到自己創(chuàng)新成果，體驗(yàn)創(chuàng)新快樂，進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識。

自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)常采用的兩種方法。學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮了主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；學(xué)生通過自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評價(jià)自己的認(rèn)識活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。例如學(xué)習(xí)word課程時(shí)，可以讓學(xué)生看一幅電子畫報(bào)，然后用自己所學(xué)知識獨(dú)立完成，主題不限，只要感興趣的都可以，從進(jìn)入到每一步可以自己完成也可以幾人合作完成。學(xué)生在實(shí)踐過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造性思維的快樂，展示了創(chuàng)造才能。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要更新教育觀念，在教學(xué)意識上要重視學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展；總之，在教學(xué)中教師要注意在傳授知識的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)能力，我們要讓學(xué)生有想去學(xué)的沖動，要教學(xué)生如何去學(xué)的方法，使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，主動發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生走向自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路。

參考文獻(xiàn)

[1]周鴻.創(chuàng)新教育價(jià)值論[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004年06期

[2]章得者.嘗試分層教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量.

篇5

關(guān)鍵詞:美術(shù)教育；創(chuàng)新思維；創(chuàng)造力；綜合素質(zhì)能力

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0217-01

隨著素質(zhì)教育不斷深入，突出“美術(shù)、人文、科技”于一體的創(chuàng)新教育特色，初中美術(shù)教育在適應(yīng)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求中，如何培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，有利于健康成長，學(xué)會欣賞美、運(yùn)用美、創(chuàng)造美。試從任教農(nóng)村初中美術(shù)十幾年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行淺談。

1.針對教學(xué)實(shí)際情況精心選擇教學(xué)內(nèi)容

1.1 在教學(xué)過程中，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。正確選擇教學(xué)內(nèi)容，前提就是必須針對學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況開展教學(xué)，由于我校地處舟山漁農(nóng)村，所以硬件設(shè)施還是不夠完善，針對這一點(diǎn)，我們在教學(xué)內(nèi)容選取上就受到了一定的限制，但是我們還是要結(jié)合地域特點(diǎn)讓學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新性思維得到一定程度的培養(yǎng)。我個(gè)人在教學(xué)過程中充分利用海島、農(nóng)村的獨(dú)特資源，與現(xiàn)代海洋教育主題緊密聯(lián)系，發(fā)揮本地的"漁民畫"教學(xué)優(yōu)勢，挖掘校本課程資源，讓同學(xué)們展開了他們的想象空間，自身的創(chuàng)新思維已得到了一定的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也進(jìn)一步的得到了提高。1.2 在對教學(xué)內(nèi)容選擇上一定要注意對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最好的方法和手段就是讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到一定程度上的培養(yǎng)，在這期間，學(xué)生的思維能力得到了啟發(fā)，自身的思維面也在一定程度上得到了打開，想象空間和思維空間也得到了進(jìn)一步的擴(kuò)大，學(xué)生們的創(chuàng)新思維自然就隨之提高，通過一些簡單的作品進(jìn)行一些聯(lián)想，進(jìn)而得到更加新穎的作品，這樣就是對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最好的一個(gè)證明。在教學(xué)過程中，我個(gè)人就對學(xué)生發(fā)散性思維進(jìn)行了一定的培養(yǎng)，通過進(jìn)行美術(shù)欣賞課，讓學(xué)生知道了最簡單的藝術(shù)作品，通過他們的欣賞和我個(gè)人的講解，學(xué)生有了一些最基本的認(rèn)識，但是在此基礎(chǔ)之上我還要求學(xué)生展開他們聯(lián)想的空間，讓他們盡情的想象。有些學(xué)生對凡高的《向日葵》這件作品就展開了很多的想象，比如說:從“向日葵”作品中有些學(xué)生想到了母愛，有些學(xué)生想到了蓬勃的朝氣等等。這些都是對學(xué)生們發(fā)散性思維的一個(gè)很好的培養(yǎng)，與此同時(shí)也是對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1.3 選擇內(nèi)容一定要注意符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還應(yīng)該注意到的一個(gè)問題，那就是要針對初中生的身心發(fā)展情況，農(nóng)村中學(xué)生接受的新鮮事物比較少，在教學(xué)過程中我們就不能一直應(yīng)用過去經(jīng)常使用或者比較常見的資料進(jìn)行教學(xué)，這樣無論是對學(xué)生的發(fā)散性思維還是學(xué)生的創(chuàng)新思維還是創(chuàng)造力的培養(yǎng)都起到了一定的制約作用，在教學(xué)過程中我就利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行新鮮事物的搜索，然后用自己的畫筆為學(xué)生打開他們的視野，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)盡到我一份應(yīng)盡的責(zé)任。

2.從各個(gè)角度去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力

2.1 在新形勢下的美術(shù)教學(xué)過程中，提倡教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這就要求我們在美術(shù)教學(xué)中，不僅僅只看到傳統(tǒng)意義上的美術(shù)技能學(xué)習(xí)，而要看到是否有利于學(xué)生良好綜合素質(zhì)的發(fā)展，是否有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的完善。教學(xué)內(nèi)容安排要具有靈活性，給學(xué)生以充分發(fā)揮想象的空間。若使每個(gè)學(xué)生畫出一樣的畫，或呈現(xiàn)同樣的風(fēng)格，是教學(xué)的大忌，是創(chuàng)造的大忌！應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和模式，產(chǎn)生大量的變異見解，有意識地促使學(xué)生從多方位、多角度地思維操作，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。在課業(yè)訓(xùn)練中，就不能僅限于單一地模仿或照抄自然的訓(xùn)練，模仿作為基礎(chǔ)訓(xùn)練固然重要，如果不顧自己的內(nèi)心感受，不積極認(rèn)真的思考，一味模仿很容易導(dǎo)致學(xué)生陷于僵死的思維狀態(tài)，使作業(yè)呆板、乏味、缺少生機(jī)，以致阻礙學(xué)生創(chuàng)造意識的發(fā)展。

2.2 針對不同階段學(xué)生進(jìn)行不同培養(yǎng)，這樣才可以讓不同高度的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的提高，美術(shù)教學(xué)過程中創(chuàng)新意識起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在對自身創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中也應(yīng)該深刻的認(rèn)識到這一點(diǎn)，主動向老師咨詢問題所在，這樣自身的創(chuàng)造力會讓老師有一個(gè)基本的了解，老師對其采取的方案也會更加的有力，教師針對不同學(xué)生進(jìn)行因材施教，找到它們之間的差距進(jìn)行逐一輔導(dǎo)，這樣方可讓全體學(xué)生在原來的基礎(chǔ)之上形成進(jìn)一步的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的提高。

2.3 美術(shù)教學(xué)也是一門時(shí)間性比較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中它融入了人們對生活的向往，絕大多數(shù)的作品都是我們現(xiàn)實(shí)生活中的靈感激發(fā)而創(chuàng)作出來的，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該緊緊抓住這一點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)實(shí)踐，這樣學(xué)生們的上課情緒也不會因?yàn)榻處熃虒W(xué)手段單一而感覺到積極性不能很好地得到發(fā)揮，同時(shí)上課的興趣也會被老師所帶動起來。學(xué)生的積極性一旦得到老師的調(diào)動，上課效率、學(xué)生們的聽課效果還有教師的教學(xué)任務(wù)也會得到高效率的完成，而在這過程中最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維得到了一定的培養(yǎng)。我在教學(xué)過程中就經(jīng)常令學(xué)生在我們學(xué)校周邊進(jìn)行寫生練習(xí)，由于我校處于農(nóng)村，景色宜人，自然寫生的素材得天獨(dú)厚，教學(xué)效果自然也很好。例如，在學(xué)習(xí)《巧用身邊的材料》一課時(shí)，可以利用常見的廢舊掛歷紙、彩色的廣告招貼紙、廢棄材料等，通過藝術(shù)構(gòu)思、起稿、剪貼，使這些色彩豐富、材質(zhì)肌理獨(dú)特的材料按自己的構(gòu)思加工成藝術(shù)品，裝飾家居、教室，增強(qiáng)環(huán)境意識，使環(huán)保教育延伸到家庭、社會。

參考文獻(xiàn)

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[3] 俞國良.創(chuàng)造力心理學(xué)[J]浙江人民出版社1996年版.

篇6

“創(chuàng)新教育”是一個(gè)新詞。創(chuàng)新一詞早在《南史?后妃傳?上?宋世祖殷淑儀》中就曾提到過的，是創(chuàng)立或創(chuàng)造新的東西的意思。但我們現(xiàn)在更多的是引用國際上經(jīng)濟(jì)方面的創(chuàng)新理論。“創(chuàng)新”英文是“Innovations”，其含義，一是指前所未有的；二是引入到新的領(lǐng)域產(chǎn)生新的效益。隨著創(chuàng)新教育的提出，國內(nèi)學(xué)者紛紛從不同角度提出了自己對創(chuàng)新教育概念及其本質(zhì)的認(rèn)識，據(jù)有人不完全統(tǒng)計(jì)，已有20種之多，其中有代表性的觀點(diǎn)為：

中央教育科學(xué)研究所閻立欽教授認(rèn)為：“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心是在認(rèn)真做好‘普九’工作的基礎(chǔ)上，在全國實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，著重研究和解決

在基礎(chǔ)教育中如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。”

我認(rèn)為，所謂創(chuàng)新教育就是指培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。這里所說的“創(chuàng)新”，是指通過對學(xué)生施以教育和影響，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并要具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，就是根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使他們具有初步的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、熟練的基本技能和一定的思維能力為基礎(chǔ)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)廣泛開展課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

1.重視問題情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)是與一定的知識背景即情境相聯(lián)系的，通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生利用已有的知識“同化”和“索引”出當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，并促成對新知識意義的建構(gòu)。

2.揭示思維過程

在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、探究的主體，要不斷地揭示學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生的需求信息，消除學(xué)生的思維障礙。要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生真正搞懂知識的來龍去脈，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，達(dá)到提高思維能力的目的。

3.注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透

數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想。在中學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想有：方程思想、函數(shù)思想、分類思想、數(shù)形結(jié)合思想、遞推思想、模型思想等。在教學(xué)過程中，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透：在講解新知識的過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法；在例題講解的過程中揭示數(shù)學(xué)思想方法；在知識的總結(jié)歸納過程中概括數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思想方法去解決和思考實(shí)際問題，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。

4.重視數(shù)學(xué)閱讀

數(shù)學(xué)是一種語言。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開閱讀,數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視數(shù)學(xué)閱讀。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)將閱讀引入課堂，并納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行積極思維，對教材中提供的“原材料”主動進(jìn)行邏輯推理。

例如在教學(xué)“等差數(shù)列”的概念時(shí)，可根據(jù)教材章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下閱讀思考題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材：

（1）等差數(shù)列是一類什么樣的特殊數(shù)列？其本質(zhì)屬性是什么？

（2）如何用數(shù)學(xué)語言確定一個(gè)等差數(shù)列？有哪些方法？這些表示方法有什么聯(lián)系和區(qū)別？

（3）推導(dǎo)通項(xiàng)公式及前n項(xiàng)和公式有哪些方法？

（4）怎樣用函數(shù)觀點(diǎn)看等差數(shù)列的通項(xiàng)公式及前n項(xiàng)和公式？

篇7

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識，難以激起學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲。新課程指出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認(rèn)識主體的主動建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，主動建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更重要。因此只有將認(rèn)識主體置于包含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促使認(rèn)識主體的主動發(fā)展。

為此教師必須精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，有效的調(diào)動學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過精心設(shè)置支架，巧妙的將學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對性質(zhì)、意義的建構(gòu)。在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能結(jié)合實(shí)際，設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

教育家說學(xué)一個(gè)活動最好的方法是做，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程，要注重從中探索、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純的依賴模仿和記憶。建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動吸收、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)，猜想、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而促使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略的掌握。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分的經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。

三、注重開放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。

沿襲已久的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面具有獨(dú)特的條件。開放題的教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，但在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要被大多數(shù)學(xué)生接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生從不同角度、不同層次施展才智的余地。如：調(diào)查本班學(xué)生讀課外書的情況。首先要讓學(xué)生明白調(diào)查什么？采用什么辦法調(diào)查？這道題的目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動獲取知識、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展積極評價(jià)。

學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能的采用多樣化的教學(xué)方法和策略。在教學(xué)評價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

篇8

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 創(chuàng)新意識 思維能力

在中學(xué)語文教學(xué)改革中，不少專家提出這樣或那樣的改革理念，但是學(xué)生“創(chuàng)新意識”“創(chuàng)新思維”能力的培養(yǎng)，在很大程度上受到人們的重視，并形成了一定的看法和見解，而這些看法和見解，需要在不斷探究的基礎(chǔ)上加以完善，以形成科學(xué)的認(rèn)識和理念作為中學(xué)語文教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。只有這樣，才能在今后語文教學(xué)改革中不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

一、在理論上，要對語文的有關(guān)知識進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，而更多的是讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能自由發(fā)揮、自由創(chuàng)新，這樣教師在教學(xué)實(shí)踐中，就能科學(xué)地運(yùn)用教育理論、教育方法，這是中學(xué)語文教學(xué)實(shí)施“創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維”的重要前提和必備條件。在中學(xué)語文教學(xué)中開展“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”，要規(guī)范各種有關(guān)“創(chuàng)新”的理念，并對這些理念本身進(jìn)行科學(xué)的理解。如果忽視了這一點(diǎn)，勢必會使當(dāng)前在中學(xué)語文教學(xué)中引入教育新思想的措施，缺乏應(yīng)有的扎實(shí)基礎(chǔ)，這樣不僅可能會導(dǎo)致本來是一種很好或很有價(jià)值的語文教改思路或設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中無法實(shí)現(xiàn)，同時(shí)更為重要的是會對語文基礎(chǔ)教育科學(xué)體系的建設(shè)產(chǎn)生不良的影響，從而導(dǎo)致語文教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育體系中處于落后的尷尬位置，更得不到人們應(yīng)有的重視。如果真是這樣的話，整個(gè)學(xué)校語文基礎(chǔ)教育科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步將成為一句空話。

二、學(xué)生“創(chuàng)新能力”的發(fā)展，是一個(gè)有明顯階段性的漫長過程。這一目標(biāo)只能通過終身教育最終實(shí)現(xiàn)。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)目標(biāo)的確定，不能過低，也不能過高。但是由于在理論上缺乏必要的科學(xué)論證，目前，我們對中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無論是在認(rèn)識上，還是在實(shí)踐中，都存在著將其放到過高的位置上的傾向，而這樣做的結(jié)果，不僅不能真正加強(qiáng)反而會削弱教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，有必要對創(chuàng)新能力本身及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教育發(fā)展之間的一些問題進(jìn)行必要的探討。

由于創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展是一個(gè)具有層次性和階段性的漫長的過程，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，就成為教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。而要在教育工作中具體落實(shí)和完成好這項(xiàng)任務(wù)，就必須真正實(shí)現(xiàn)終身教育。終身教育的思想從提出發(fā)展到今天，已為越來越多的各國教育工作者所接受。終身教育是一個(gè)連續(xù)不斷的教育體系，在這個(gè)體系中，各階段及各類教育不再是各自孤立、各行其是，同時(shí)教育的各項(xiàng)目標(biāo)，都隨之被分解成若干層次、若干段。具體到教育實(shí)踐中，每個(gè)階段的教育都要落實(shí)相應(yīng)的教育目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而不能相互隨意超越和替代。培養(yǎng)創(chuàng)造能力亦是如此。

三、在中學(xué)語文教學(xué)中，如何具體落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣呢？由于目前一般都把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣歸屬于能力的范疇，因此，有必要從語文教學(xué)目標(biāo)的角度對其進(jìn)行考察。

首先，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣包含著一定的能力成分，在中學(xué)語文教學(xué)中，它與其他各項(xiàng)能力一起，共同構(gòu)成了語文教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容；同時(shí)，語文教學(xué)中的各項(xiàng)具體能力培養(yǎng)里，又或多或少都離不開創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣。因此，在中學(xué)生的語文思維發(fā)展中創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣應(yīng)占有極重要的位置。

其次，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣與語文知識相互依存。在中學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)，同樣離不開必要的語文知識和材料。但是，在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，仍然大量存在著用采取忽視和削弱語文知識教學(xué)的方式，去培養(yǎng)所謂的“語文創(chuàng)造能力”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：在教學(xué)中，一味地強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生 “思維”；設(shè)計(jì)大量超越學(xué)生水平、難度很大、脫離基礎(chǔ)教育目標(biāo)要求（非常專業(yè)）的“問題”讓學(xué)生思考，卻不給或不可能給學(xué)生提供解決這些問題所必須的知識和材料。這種做法，違背了創(chuàng)造能力形成和發(fā)展的基本規(guī)律，因此不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣，因而也就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造能力了。

篇9

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;實(shí)踐活動

【中圖分類號】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

在新課程的實(shí)施過程中，通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新教育已成為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。下面就創(chuàng)新思維及在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的含義

思維就是我們平常所說的思考，創(chuàng)新思維就是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)新思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨(dú)到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路的約束，尋求對問題的全新的獨(dú)特性的解答和方法的思維過程，其實(shí)質(zhì)是求新、求異、求變。創(chuàng)新思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力只要我們有意識地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生是可以具備的。

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的方法

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)生機(jī)制，培養(yǎng)過程中首要的便是觀念的創(chuàng)新，要用創(chuàng)新精神去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

1、一題多解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段

任何一個(gè)富有創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過集中、發(fā)散、再集中、再發(fā)散多次循環(huán)才能完成，在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視任何一種思維能力的培養(yǎng)都是錯(cuò)誤的。

一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)向機(jī)智及思維的應(yīng)變性，實(shí)現(xiàn)提高發(fā)散思維的變通性。把習(xí)題通過變換條件，變換結(jié)論，變換命題等，使之變?yōu)楦袃r(jià)值，有新意的新問題，從而應(yīng)用更多的知識來解決問題，獲得“一題多練”“一題多得”的效果。使學(xué)生的思維能力隨著問題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強(qiáng)思維的敏捷性和應(yīng)變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，教學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用”時(shí)，設(shè)制題目：某初一學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)只看到如下字樣：“A、B兩地相距150米，一輛汽車以50千米/時(shí)的速度從A地出發(fā)，另一輛汽車以40千米/時(shí)的速度從B地出發(fā)，”（橫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請將這道題補(bǔ)充完整，并解答。解：如補(bǔ)充：兩車同時(shí)出發(fā)相向而行，問經(jīng)過幾小時(shí)兩車相距30千米？等等，本題結(jié)論沒有給出，從而蘊(yùn)涵了多種可能，同學(xué)們可根據(jù)條件推出不同的結(jié)論，課堂氣氛非常活躍。

2、加強(qiáng)操作，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。

在教學(xué)中讓學(xué)生動手操作能促進(jìn)大腦左右半球和諧發(fā)展與協(xié)同活動，使學(xué)生容易從形象思維過渡到抽象思維，容易產(chǎn)生智慧的火花，容易發(fā)揮其創(chuàng)新潛能。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些實(shí)物、模型、教具、教學(xué)軟件等豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有充分的時(shí)間對具體事物進(jìn)行操作，使他們獲得學(xué)習(xí)新知識所需要的具體經(jīng)驗(yàn)。如在講“有理數(shù)的乘方”時(shí)，我從“折紙問題”開展教學(xué)，提出問題：“有一張厚度為0.1mm的紙，將它們對折一次，厚度為0.1×2mm，對折10次，厚度是多少毫米？對折20次厚度是多少？”在學(xué)生動手折疊紙張進(jìn)行計(jì)算厚度的過程中，大部分學(xué)生計(jì)算對折10次時(shí)的厚度就顯得很為難，他們表現(xiàn)出渴求尋找一種簡便的或新的運(yùn)算途徑的欲望，此時(shí)，教師適時(shí)引出“乘方”的概念，用乘方表示算式比用20個(gè)連乘簡潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高。在這樣一個(gè)操作過程中，學(xué)生邊操作邊思考，其創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)揮，極大地促進(jìn)了智力的開發(fā)。

3、善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新。

隨著信息科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，及大地提高并豐富了當(dāng)今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，改變了人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式。尤其在教學(xué)活動中的地位作用日趨重要。信息技術(shù)作為重要的教學(xué)手段進(jìn)入中學(xué)課堂，顯示了它明顯的優(yōu)勢。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學(xué)生猜測，誰跑最快，然后多媒體演示賽跑過程。結(jié)束時(shí)，問學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲，樂于創(chuàng)新。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生想創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。例如：我在上初中第一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)就讓學(xué)生解決這樣一個(gè)生活問題。你和爸爸媽媽準(zhǔn)備在國慶節(jié)外出旅游，快樂時(shí)光旅行社的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：大人全價(jià)，小孩半價(jià);而華夏旅行社不管大人小孩，一律八折。這兩家旅行社的基本價(jià)一樣，你認(rèn)為應(yīng)該去哪家呢？如果你能計(jì)算正確出結(jié)果，你就可以為家里節(jié)省開支，成為父母的小幫手。

再如：在教學(xué)“求長（正）方體的體積”后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)蘋果擺在講臺上，要學(xué)生求出蘋果的體積是多少？全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長（正）方體那樣就好了……在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋果這個(gè)不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個(gè)長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個(gè)不規(guī)則的物體的體積可以計(jì)算，其他一切類似物體的體積都可以計(jì)算。

總之，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是時(shí)代的需要，我們的教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激勵學(xué)生創(chuàng)造性的心理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生多講、多動手、多猜想、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造，在積極思維的過程中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理解決問題的甘苦，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，獲得解決問題的愉悅感受，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：英語 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維 能力

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進(jìn)入21世紀(jì)，創(chuàng)新教育成為素質(zhì)教育的核心，而學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在教育中又扮演著極為重要的角色。英語這門學(xué)科不僅僅是一門工具學(xué)科，實(shí)際上還是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科。中學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各種能力的培養(yǎng)，無不滲透著創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的因素。在英語教學(xué)過程中，作為英語教師，應(yīng)積極、主動、充分利用并有機(jī)地運(yùn)用創(chuàng)新進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過這種方式，我們不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，英語教師如何在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維呢？我們可以從如下幾方面來做一下探討和學(xué)習(xí)。

首先，為學(xué)生盡可能創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)探究欲望，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是一種用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識來自于學(xué)生對教師所講授知識的疑問。只有善于發(fā)現(xiàn)、善于提問的學(xué)生才能從不同的視覺來研究問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新的沖動。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師都是知識的傳授者，他們處于主動。學(xué)生都是知識的接受者，處于變動，很少有主動參與的意識，對教師所講的不敢大膽提問，更不敢否定。我們現(xiàn)在就是要讓學(xué)生多提問，甚至讓學(xué)生否定教師，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新之火,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識。記得初二學(xué)習(xí)rain這個(gè)詞時(shí)，我給學(xué)生舉例：It rained heavily last night.(rain在這兒作動詞謂語)有一位學(xué)生就問：“在我們?nèi)粘Ｉ钪衦ain見得更多是名詞，英語中能否作名詞用呢？”我并不急于回答，而是首先表揚(yáng)這位學(xué)生的創(chuàng)新思維，然后說：“rain可以作不及物動詞，還可以作不可數(shù)名詞。請大家認(rèn)真思考，能否給出上面句子的同義句。”于是學(xué)生們開始討論，給了上面一個(gè)句子的同義句：The rain was heavy last night.看著自己的創(chuàng)新思維得到老師的贊同，學(xué)生的積極性高漲。于是我緊接著又說：“請同學(xué)們用there be 結(jié)構(gòu)來改寫上面兩個(gè)句子。”這下學(xué)生們熱烈地討論，推舉科代表給出上面句子的同義句：There was a heavy rain last night.我看學(xué)生的創(chuàng)造思維得以調(diào)動，又說：“rain的形容詞形式為rainy,請同學(xué)們再給出上面句子的同義句。”這又一次把學(xué)生的創(chuàng)造性思維推向。這既鼓勵了學(xué)生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識，又極大地調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生在積極的思考中，掌握了rain這個(gè)詞的用法，比單一的講解該詞有了更好的效果。因此，在日常的教學(xué)工作中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極思考，多動腦筋，從已知到未知的延伸。唯有對知識充滿無窮的好奇心，敢于向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，融洽師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。英語教學(xué)過程中，師生之間、生生之間是一種多邊、互動的關(guān)系。只有建立了一種和諧的合作關(guān)系和良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，只有在一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的主觀能動性才能充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性意識才能充分地調(diào)動和激發(fā)。教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常用鼓勵性語言和信任的目光及時(shí)地肯定和表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。作為教師，我們無論在何種情況下都不允許打擊學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性，如果這樣做了，將會給學(xué)生的創(chuàng)新之火潑下一盆冰冷的涼水，以后學(xué)生再也不敢積極思考，只有一味地聽隨教師的話，創(chuàng)新思維又怎么能在素質(zhì)教育中發(fā)揮重要的作用呢？比如在講He is walking too fast. I cant follow him.的同義句He is walking so fast that I cant follow him.時(shí)，我給出的答案為: He is walking [ZZ（Z]so[ZZ）] fast [ZZ（Z]that[ZZ）] I cant follow him.

馬上就有學(xué)生問：“能否用too…to呢？”我沒有立即回答，而是首先表揚(yáng)了該生的創(chuàng)新意識，說這個(gè)問題提得很好，接著又給學(xué)生們講了用too…to…的用法，并且說可以改寫為：I am walking too slowly to follow him.又有學(xué)生問用enough來改寫呢？于是我又把enough的用法給學(xué)生再講解了一次，并叫學(xué)生改寫。有學(xué)生改為：I am not walking fast enough to follow him.另有一次我叫一位成績并不是很好的學(xué)生用be strict with 來造句，他造為：We must be strict with our work。我沒有責(zé)備他，因?yàn)槌踔兄粚W(xué)過be strict with 沒有學(xué)過be strict in。我說這個(gè)句子我們先不要說正確與否，請同學(xué)們查一下字典。于是大家積極地查閱，很快學(xué)生們搞清楚了該用be strict in sth。種種事情表明只有融洽了師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生不要拘泥于教師的思維，才能讓學(xué)生既能掌握知識又能發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識。