導語：如何才能寫好一篇初中生物實驗室管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中 生物實驗室 管理現狀

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0120-02

生物實驗室是進行生物實驗教學的重要場所，在這一方面加強管理對生物教學發展比較有利。在素質教學的實施背景下，對學生加強素質教學就要從多方面進行考慮，生物教學是實踐性比較強的學科，尤其是在實驗室的管理方面比較重要。對初中生物實驗室管理加強研究，對解決實際管理問題比較重要。

1 初中生物實驗室的管理現狀分析

初中生物實驗室管理水平的提高有助于學生生物實驗的正常操作，對學生學習效率水平的提高比較有利。從實際的實驗室管理現狀來看，在諸多方面還存在著問題，有待解決。由于生物實驗室當中有一些感染性的物質，所以在安全工作方面就要充分重視[1]。生物實驗室管理工作開展過程中，一些實驗人員不注重安全意識的加強，這就使具體的管理工作中出現諸多問題。

再者，初中的生物實驗管理工作實施中，相應的安全管理制度不完善，相應的管理監督也沒有加強。當前一些生物實驗室的管理工作實施中，雖然建立了質量管理體系，也規范了具體的操作程序，但是在具體執行過程中還沒有有效落實。在制度規定當中只有原則性的規定，但在落實上缺少明確性指示，缺少安全以及管理的措施實施。

另外，在生物實驗室的管理過程中，對相關的實驗室設施以及設備沒有進行有效完善。這些方面對實際的生物實驗教學的進一步實施存在著諸多影響。比較突出的問題就是在經費上沒有充分的投入，這就使實驗設施的配備得不到完善，阻礙了生物實驗教學[2]。對這些層面的問題要能充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能對生物實驗室的進一步發展起到保障作用。

2 初中生物實驗室管理方法探究

要想保障生物實驗室的管理質量水平的提高，就要從多方面加強重視，筆者結合實際對初中生物實驗室的管理方法進行了深究，在這些措施的科學實施下，就能保障實驗室管理整體水平的有效提高。

第一，加強對初中生物實驗室管理人員生物安全知識的專業培訓工作。實驗室人員在專業知識上的提高，對其具體實施管理工作比較有利，能夠通過專業化管理水平的提高，使實驗室安全事故的發生概率降低。在具體的措施實施上，注重理論政策的科學實施，在思想認識層面能進一步強化，將理論和實踐緊密結合[3]。對實驗人員的應對突發事件能力進行有效加強，只有從這些方面得到加強，才能真正有利于實驗室的管理水平。

第二，注重對初中生物實驗室管理制度的完善提高。要想對生物實驗室的管理質量水平加以提高，就要能充分注重制度的完善制定和落實，在制度的規制下，才能使管理的整體水平提高。制定這些規章制度時，要和實際相結合，維護實驗室的日常秩序，使生物實驗的順利進行得到保障。在制度的制定上，在生物實驗人員的崗位制度以及開放管理制度的制定層面，都要和實際相結合，管理制度的可操作性要強，對實驗室的操作安全性要有效保障。只有這些管理制度得到了完善和規范，才能保障整體管理水平的提高。

第三，在實驗室的管理工作實施中，在開放管理層面要能充分重視。生物實驗室和學生動手操作能力的培養有著緊密的聯系，為學生提供了動手實踐的場所[4]。在實驗室的開放時間上要科學規定，加強專業指導老師的管理，對學生的實驗理論知識和器材的管理要加強。首先要讓學生明確實驗過程。教師可利用活動時間提前培養好實驗小組長，再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗。在授課過程中，教師可運用掛圖和實物這兩種直觀教具，帶領學生按照由下至上的順序逐一對各結構進行辨認和識記，增加學生的感性認識。對實驗過程及方法步驟做到心中有數，為下節實驗課作好準備。讓學生在平常的時間中，能夠充分利用好實驗室。

第四，生物實驗室的具體管理工作實施中，要能夠注重原則的遵循。例如在對生物實驗室中儀器擺放的管理中，對儀器的擺放就要符合自身的特征。在相應儀器的存放過程中，就要將全部開關置到零位上，要能符合美觀的原則。對生物實驗儀器的存放要保持整齊和美觀大方等，存放和取用要和方便。遵循這些相應的原則，才能使實驗的器材得到良好的管理。再比如在對生物實驗室中藥品的管理過程中，就要能夠做到分類存放，易燃易爆以及有毒的危險品要單獨存放，在藥包上貼上標簽等。

第五，對生物實驗室的管理工作要注重核心工作的管理。在專人管理層面要能有效加強，管理人員要在相應的資料管理工作上進行完善和強化。在實驗室的表冊管理工作上要有效強化，并及時進行匯總。在實驗室管理工作的實施中，要充分注重對學生定位的要準確性[5]。為了將生物實驗室的教學質量有效提高，就在每堂課的開展前對學生的個性化差異詳細了解，然后在實驗小組的搭配方面充分重視。在分組后每組的學生要選出一個組長，對小組人員的實驗進行規范化，起到管理員的作用。這樣就能優化管理工作。

第六，初中生物實驗室的管理中，要對學校的網絡加以充分利用，構建網絡生物實驗室。這一新技術的應用能夠促進網絡管理系統的有效形成，實驗室的管理工作要能簡單化以及實用化地呈現。課前要求學生預習實驗內容，上課時先讓學生^看視頻，再由帶教老師強調實驗的重點、難點和關鍵點，然后學生做實驗，在實驗過程中可以邊看邊做。實驗結束后，老師點評、小結。網絡裝備的實驗預約、登記，課上學生的分組登記和演示記錄，及時有效要便于各項檢查，驗收。在這一方面得到了加強，就能有助于實驗室管理水平的提高。

3 結語

總而言之，要想提高初中生物實驗室的管理水平，就要注重對實際問題的及時解決。初中階段的學生，在各個方面的發展都沒有成熟，老師在學生的生物實驗過程中，要充分注重對學生的引導。該文從多方面對生物實驗室的管理工作進行了研究，希望能解決實際的實驗室管理問題。

參考文獻

[1] 劉舒，汪秋寬，劉琦，等.高校實驗室綜合管理研究與探索[J].教育教學論壇，2015（50）：15-16.

[2] 劉康，趙云霞，王婉，等.高校實驗室管理[J].科教導刊（上旬刊），2015（13）：178-179.

[3] 于航.關于高校實驗室管理工作的幾點探討[J].時代教育，2015（3）：90.

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【關鍵詞】初中生物；實驗能力；培養

在教學實踐中我們通過科學的方法，充分有效地培訓學生使用視、聽、嗅、味、觸等各種感官，對實驗現象進行定性、定量的觀察，敏銳地發現觀察對象之間差異。通過培養學生的觀察能力，促進學生的自學、分析和思維能力的提高，增強學生的生物科學素養，激發學生對生物科學的理解和熱愛。

1 明確實驗目的，激發學生學習動機

心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。做事應該有目的，目的是人們采取行動的原因，而動機則是激勵人去行動的動力。生物實驗課要求學生明確實驗目的，自主地為了解客觀事實而動手實驗。但是初中階段的學生對實驗課的教學好奇、好動、陌生。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用，帶著目的和任務走進實驗室。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。

2 創設創新的情境，培養學生的問題意識

培養學生的創新精神，首先要培養學生的問題意識。教師不論課上、課下都要創設民主、和諧、平等和寬松的氛圍與情境，自始至終鼓勵學生不斷地發現問題、思考問題和解決問題，使學生在寬松的情境中敢疑，并引導學生會疑、善疑和釋疑。在質疑和釋疑及設計實驗的過程中發展學生的創新思維。例如，在做初中生物實驗“向澄清的石灰水中吹氣”時，就有學生提出：甲試管沒有吹入任何氣體，所以沒有變化，而乙試管吹入CO氣體，肯定變渾濁。我馬上肯定這個學生的問題提的很好，并說明在這個實驗中，甲試管是用來做對照的，但沒有對比性，應當改進。如何改進呢？讓學生討論，最后得出，可用打氣針或注射器向甲試管中反復注入空氣。這樣在實驗中培養了學生的問題意識和思維的新穎性與獨特性等創新思維的品質。在實驗課中，一般以問題為指導，引導學生去細心觀察身邊的事物，使學生觀察時逐步提出設想，明確探索研究的方向，激發學生探索創新的熱情。如：介紹種子萌發時，課前向學生提出問題：種子萌發時是否需要光和氧氣？萌發時是先發芽，還是先出根？學生平時沒有注意這些現象，不清楚，便爭論起來，誰也不服輸。我趁熱打鐵，要學生回去設置幾個種子萌發的對比實驗，親自動手做，并觀察做好記錄。看誰設置的實驗最合理，結果最準確。學生都想爭做最好，肯動腦筋，積極思考。

3 使學生掌握正確的觀察方法

初中學生在實驗過程中，對實驗對象或標本的觀察往往帶有盲目性，教師應該細致而明確地告訴學生“看”（觀察）什么，怎樣“看”。教師只有這樣正確引導學生有目的觀察，學生的觀察效果才會好。例如，在觀察綠色開花植物的結構層次時，教師要求學生按照從整體到局部，從上到下的順序觀察自己帶來的綠色開花植物的各個器官，然后在用放大鏡觀察自己帶來的果實時，要求學生按照由表及里的順序觀察其組成情況。這樣，就會大大地縮短了觀察時間，其觀察效果也很好。其次，教師要給學生講一些比較容易掌握而且非常有效、實用的觀察方法，包括以下兩個部分。①植物的觀察解剖實驗要嚴格按照一定的順序進行觀察。例如：解剖和觀察花的各個部分結構時，如果先解剖和觀察花蕊，那么，花蕊以外的萼片和花瓣就會遭到嚴重破壞，從而不利于觀察花蕊以外的萼片和花瓣的形態。所以，解剖和觀察花的各部分結構時應該按照從下到上，由外向內的順序進行，即先看花柄、花托、花萼、花冠，將花托上的萼片和花瓣摘下，再看內部的雄蕊和雌蕊，最后將雌蕊的子房剖開，觀察子房內胚珠的結構。只有這樣，才能看清花的每一部分的形態和結構，同時也有利于制作花的剪貼圖。②運用比較的方法。如：在進行“綠葉在光下制造淀粉”小實驗時，教師指導學生觀察、比較處理后的綠葉的遮光部分和見光部分在滴加碘液后液后顏色的變化，簡要說明原因，并且提出：“這個實驗進一步說明了什么？”這樣便于學生透過實驗現象，發現生物學規律：綠葉的光合作用只有在光下才能進行。又如在進行“綠葉植物呼吸作用產生二氧化碳”實驗時，教師指導學生觀察，比較分別裝有新鮮蔬菜和燙熟的蔬菜的塑料袋內氣體通入澄清石灰水產生現象的不同，簡要地分析原因，并提出“這個實驗進一步說明了什么？”這樣便于學生透過實驗現象，發現生物學規律：只有活細胞才能進行呼吸作用，產生二氧化碳。同時對培養學生的觀察、分析問題和解決問題的能力也大有好處。

4 營造觀察的條件，增加觀察機會

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觀察是發展學生記憶能力、想象能力和思維能力的基礎。學生觀察能力的強弱對學生智力的開發是十分重要的。生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養是上述諸項能力中的最基本的能力培養，也是使學生從形象思維過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學地培養學生思維方法和思維能力，教師要教育和培養學生具有全面地、正確地、深入了解事物本質特征的觀察能力。

一、確定觀察的主次

教師指導學生全面觀察，要抓住事物的各個方面及其全過程，這樣才能達到認識事物的目的。例如教師在指導學生觀察根毛和根尖的結構實驗過程中，先用肉眼觀察認識根的形態，認識直根系、須根系、主根和側根的形態特征，再用放大鏡觀察根毛的形態結構特點，最后用顯微鏡觀察根尖的根冠、分生區、伸長區和成熟區的細胞結構特點。再例如教師在指導學生完成觀察種子的結構實驗時，應該先引導學生觀察菜豆種子的外形、種臍和種孔，然后再剝去種皮，分開合攏著的兩片子葉，接著觀察菜豆種子的主要結構――胚，尤其要觀察到與子葉相連的特殊部位――胚軸等等，由于局部觀察是細微的觀察，它要求學生在觀察時抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個方面的本質和規律，以提升學生的生物學知識水平，培養學生學習生物學知識的興趣和能力素養等。

二、培養學生科學的觀察方法和求實態度

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很必要的。

1.先整體觀察后局部觀察

教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態，我們向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態特征上的區別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。

2.對比觀察

是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。

3.重復觀察

為了保證觀察的結果可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。例如：觀察脊髓的反射實驗，實驗目的是驗證脊髓具有反射的功能，屬于低級反射中樞。該實驗效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須通過反復多次的觀察。在實驗中首先讓學生把去腦的蛙進行翻身反射試驗，這樣來確定腦是否除荊當然這種實驗要反復進行觀察才能收到良好的效果。

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一 培養學生觀察的興趣

學生不會對毫無興趣可言的某一事物主動進行觀察。老師可通過多種途徑激發初中學生的好奇心和求知欲。如介紹初中生感興趣的知識，向學生提出有啟發性的問題，或指出觀察的重要性。學習植物種子的萌發時，課前可先向學生提出：植物種子發芽，根和芽誰先出來？由于學生平時未關注過，也沒有觀察過，對先出芽，還是先出根，爭論不休。這時，教師進一步引導學生，通過實驗觀察。于是，教師將玉米和大豆各一粒發給每位學生，讓他們帶著興趣回去進行實驗，并要求仔細觀察。再如在“體內物質的運輸”課堂教學的演示實驗中，先用簡潔生動的語言，激發學生的觀察興趣。“有人說人的心臟如一個發動機，它不分白天黑夜，春夏秋冬跳動；更像一個水泵，一晝夜向全身血管輸送重達4噸的血液。”教師循循善誘，“說到這里，你有什么疑問嗎？”學生紛紛提出，“心臟為什么能日夜不停地工作？”“心臟的結構是什么樣的？”老師此時導入“豬的心臟和人是相似的，現在讓我們帶著問題進行心臟結構的觀察，好嗎？”學生有了興趣，不僅課堂上積極主動，課外也去觀察、探究。

二 注重客觀觀察

以實事求是的科學態度進行觀察、實驗是中學生物課程向學生進行思想教育活動的重要內容之一。學生觀察時有時先入為主，得到的可能是歪曲的事實。為使觀察結果符合客觀實際，教師應向學生強調觀察要客觀、準確。如進行動物或植物的細胞觀察時，做實驗報告強調不允許學生照抄生物教科書中的插圖，而要根據自己觀察到的細胞進行繪圖。有個學生在野外捉住了一只“蜂鳥”，老師讓他仔細觀察這只動物的特征，發現它有三對足兩對翅。由于剛學過《豐富多彩的動物世界》，該學生對照各類動物的特征，最后判斷原來是只昆蟲。客觀地觀察不僅培養了學生觀察的敏銳性、客觀性，而且也激發了學生的觀察興趣和養成了仔細觀察的習慣。

三 明確目的，加強指導

觀察是一種有目的的、有計劃的感知活動。明確觀察目的就是要抓住觀察對象的本質。七八年級學生年齡小意志力較弱，他們往往注意力會被非重點的對象吸引。為減少觀察的盲目性，在學生觀察前，應向學生揭示觀察目的和重點。觀察的過程中還要經常提醒學生，注意力應集中到所要觀察的對象上來，這樣形成的知覺才能較清晰。學生沒有明確的觀察目的，其觀察會漫無目標、天馬行空，必然是不完整的、膚淺的，不利于觀察力的培養。例如，在觀察鰲蝦的外部形態時，教師要求學生按頭部、胸部、腹部的順序進行觀察，目的是讓學生掌握鰲蝦身體各部分的特點、器官名稱及數目，這樣學生才能有的放矢、細致地觀察，才能有清晰的感知，收到效果。

加強指導是培養學生觀察力的關鍵。觀察能力的培養，在很大程度上取決于教師的正確指導。觀察之前要向學生指出觀察的內容和重點、觀察的步驟和順序，要求學生做到先看整體，后看部分；先看上面，再看下面；先看外面，后看里面。觀察的用具和方法可以先用肉眼觀察，后用器具觀察，對形態結構的觀察可由表及里，或由里及表，由局部到整體或整體到局部。

四 觀察與思維相結合

觀察力水平的高低與思維的參與程度相關，在引導學生觀察的過程中，要提出有啟發性的問題，這樣既把學生的注意力集中到觀察的部分，又使學生在觀察時，一面觀察，一面思考，使思維活動參與觀察活動，才能抓住本質特征，加深理解，將形象與抽象思維結合起來。通過感性材料進行思維，形成正確的概念、判斷和推理，才能使觀察敏銳而深刻。例如，在八年級上冊觀察鯽魚時，先引導學生觀察鯽魚在水中游動時，口與鰓蓋的變化，再用吸有墨汁的滴管，在靠近魚口的前面滴1～2滴墨汁，看一看墨汁從魚口進去，從鰓蓋后緣流出的情況。在此基礎上，啟發學生分析思考：墨汁由口入而鰓蓋后緣出來，說明口與鰓蓋后緣是相通的，口與鰓蓋后緣交替啟閉，說明水會由口流入。流經鰓再經鰓蓋后緣排出，而鰓又是魚的呼吸器官，從而引導學生認識到在水面水由鯽魚的口流入，再由鰓蓋后緣流出的過程中，完成了呼吸的作用。這樣，學生邊觀察邊思考，邊思考邊觀察，觀察的過程也就是學生通過思考“發現”知識，獲得知識的過程。

又如，在七年級上冊探究莖的輸導作用時，課前布置學生剪取一段樹枝，分組實驗，每組對自己的材料進行分別處理，（1）將枝條插在紅墨水的稀釋液中；（2）將環割樹皮的枝條插在紅墨水的稀釋液中；（3）將除去木質部的枝條放在紅墨水中。讓學生對能觀察不同處理枝條的外觀，并切開莖，觀察莖內部顏色變化，提出啟發問題：莖的顏色是否發生變化？發生變化的位置？（2）正常枝條環割枝條現象是否不同？分析產生的原因。學生根據觀察到的實驗現象，認真分析，積極思考，突破了教學重點和難點。

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【關鍵詞】 生物實驗 觀察能力 能力培養

隨著教學改革的不斷深入，生物教學標準也隨之提高。生物學課程標準之一就是提高初中學生生物實驗能力。觀察能力作為初中學生實驗能力的重要組成部分，所以搞好初中實驗教學是提高初中生物實驗觀察能力的重要途徑。在教材改革過程中，非常注重生物實驗教學活動的設計，主要包括實驗、探究、研究和演示等實驗設計。初中生物實驗觀察是初中學生認識生物、掌握生物知識、發現實驗問題的基礎，所以生物家是應該培養學生的實驗觀察能力。生物實驗觀察能力的培養前提是興趣，所以教師應該培養初中學生的實驗興趣，通過科學、合理和有效的指導方法，引導學生進行生物實驗。初中學生通過實驗觀察，發現問題和解決問題。本文依據生物實驗教學的實際情況，分析初中生物教學中學生實驗觀察能力的培養問題。

一、明確觀察目的

初中生物實驗觀察室初中學生對生物的一種感性認識，其主要通過各種感覺器官的配合，在學生理性思維的指導下進行的。學生在進行生物實驗觀察的時候，必須要明確觀察的目的，并擬定一個切實可行的觀察計劃，并按照計劃進行實施。在生物實驗觀察過程中，學生應該提出問題，并尋找到自己所需的答案，這樣才能充分發揮學生的各種潛力。

二、培養正確的觀察方法

1、層次觀察法。層次觀察法就是教師依據實驗目的，指導學生進行層次性觀察。層次觀察可以根據不同實驗的特點，采用整體觀察、部分觀察、順序觀察、倒序觀察、由內到外觀察和由外到內觀察等。如，雞蛋殼觀察實驗，可以采用由外到內的觀察方法進行觀察，先在雞蛋殼外面敲擊一個鈍圓，再觀察雞蛋殼內氣室的大小，雞蛋卵殼膜的顏色、厚度等；將雞蛋倒入培養皿中，可以采用層次觀察法，先觀察卵白、卵黃、系帶和胚盤等，最后采用整體觀察法，分辨雞蛋的大小、顏色和位置等。不同的觀察方法可以幫助學生詳細地了解雞蛋結構。

2、對比觀察法。對比觀察法是通過不同實驗間的對比，找出其中的相同之處和不同之處。對比觀察法可以幫助學生在平常東西中找出不尋常的東西，從相似事物之間找出共同和不同之處。對比觀察法可以幫助學生清楚地了解種子的結構和部分結構，發現雙子葉和單子葉植物之間的不同。

3、重復觀察法。在生物實驗觀察過程中，經常存在看不清或者不明白的問題，所以學生在必要的時候可以進行重復觀察。重復觀察法符合生物實驗觀察的可靠性、客觀性的原則，所以教師在生物實驗觀察要求學生進行反復觀察，否則就難以區分生物實驗中出現的偶然現象和必然現象。因此，在生物實驗觀察過程中，學習必須反復進行觀察、測量和計算，才能摒棄實驗中出現的偶然現象，發現實驗中的必然現象。

4、動態觀察法。生物實驗的觀察對象是生物，而生物是一個不斷變化的生命體，所以生物實驗觀察是一個動態的過程，不能將生物實驗觀察看成一個孤立的個體。因此，初中生物實驗觀察就要突破課時限制，進行長時間的動態觀察，并且及時地做好觀察記錄，以此來獲得更加科學、準確的觀察結構，提高初中學生的觀察能力。

三、培養良好的實驗觀察習慣

1、做好觀察前的知識準備。初中生物實驗就是對生物知識的驗證。觀察者生物知識準備越多，對觀察對象的認識越深刻，在觀察過程中獲得的收益也越多。例如，魚鰭的血液流動實驗，就要求學生將浸滿水的棉球包住魚鰓處，保持魚的正常呼吸。然而，很多學生不明白浸水棉球的作用，將其包裹在魚的軀干部位，導致魚的呼吸困難，不斷掙扎影響實驗觀察。因此，學生在進行生物實驗前要做好充分的知識準備，保證生物實驗觀察的順利進行。

2、熟悉實驗基本操作。學生在進行生物實驗觀察前，需要熟悉實驗操作流程和掌握相關操作技術，以此保證生物觀察實驗的順利進行。因此，初中生物實驗觀察需一定的技術才能完成，這就需要學生不斷加強訓練，掌握相關技術，否則就會因為實驗操作不當影響結果。

3、觀察與思維的有效結合。學生可以通過生物實驗觀察找出內在的問題，不能只停留在表面現象，而不認識事物的本質。學生需要對觀察結果進行深入思考，才能透過現象看本質，否則就僅停留在表面現象。因此，初中生物教師要對學生進行有效地指導，提出啟發性的問題，按照先易后難的順序對學生進行提問，將學生的思維逐漸引向本質。

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關鍵詞：初中生物教學；實驗操作；培養；觀察能力

在初中生物教學實驗操作中培養學生的觀察能力是新課標的要求，教師一定要在為學生講解生物知識的過程中培養學生的觀察能力。生物這門自然學科是以實驗作為基礎的，其中學生學習生物知識的必要技能就是觀察能力，培養學生的觀察能力也是提高學生思維能力、記憶能力、想象能力的基礎，同時有利于開發學生的智力。

一、掌握實驗的一些基本操作

學生在觀察生物實驗之前，一定要掌握有關的操作技術，了解有關的操作規程，以確保觀察實驗的順利進行。比如，學生在操作顯微鏡的時候，一定要學會取出顯微鏡的動作（左托右握），放置的位置（桌偏左一些），看顯微鏡的過程中兩只眼睛一起睜開，并注意調好鏡頭與對光。與此同時，學生還需學會顯微鏡有關設施的操作技巧，比如，制作裝片與切片等。因此，在初中生物教學實驗操作中，需要學生掌握一些基本的操作才可以順利地完成實驗，這就要求學生加強練習，學會有關的技術，否則，就達不到應有的實驗效果。

二、指導學生由整體到局部進行觀察

教師一定要指導學生從整體上觀察實驗，掌握事物變化發展的整個過程與每一個方面，只有這樣，才可以讓學生真正地認識事物。比如，在觀察根尖與根毛結構的時候，指導學生首先觀察根的形態，明確側根、主根、須根系和直根系的特點，然后再使用顯微鏡與放大鏡觀察根尖的構造、根毛的位置，了解根毛區、伸長區、生長點與根冠的細胞構造。從局部進行觀察也就是細微處的觀察，這就需要學生在觀察時抓住事物的本質特征，觀察事物之間的細小差別，進而了解事物每一個側面的特性。比如，教師在指導學生觀察花和解剖花的時候，先要讓學生觀察桃花與水稻花，教師可以提問學生以下問題：為何在桃花綻放的時候會有很多蜜蜂來授粉呢？為何在水稻花綻放的時候卻很少看見有蜜蜂來授粉呢？教師的提問為學生了解蟲媒花和風媒花的不同特點提供了依據。緊接著教師指導學生解剖這兩種不同類型的花，讓學生認真觀察桃花子房基部的突起，桃花的蜜腺，搞清楚花蜜是如何產生的。而學生在觀察水稻花的時候卻沒有發現這種蜜腺，從而讓學生明白了風媒花和蟲媒花的不同特點，最終使學生搞清楚了這兩種花的本質屬性。

三、重復性的觀察

為了確保觀察結果的準確性，需要對實驗進行重復性的觀察，不然，就不能夠確保實驗結果的可靠性，教師一定要指導學生以科學和嚴肅的態度來觀察實驗。比如，在鼠婦生活在光的影響下的實驗當中，鼠婦的數量需要至少為10只，數量過少是不夠科學的，具有一定的偶然性。與此同時，還需要指導學生進行重復性的觀察，得出實驗數據的一個平均值，最后經過分析得出結論。

四、動態性的觀察

初中生物實驗是以生物作為觀察對象的，而生物是不斷生長的一個生命體，觀察生物實驗需要一個動態化的過程。因此，在初中生物教學實驗過程中需要打破課時的制約，指導學生進行長期的觀察，并要求學生做好記錄，進而獲得更加準確和科學的觀察結果，更加有效地培養學生的觀察能力。比如，對種子萌發實驗的觀察，教師需要指導學生進行長時間的觀察，以獲得一個理想的實驗結果。

綜上所述，在初中生物教學實驗操作中培養學生的觀察能力需要一個比較長的時間，教師一定要在初中生物教學中注重培養學生的觀察能力，以取得理想的教學效果。

參考文獻：

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1 物理觀察能力的培養

提高觀察能力是培養和提高思維能力的前提和基礎，是豐富學生知

識、擴大學生視野的重要環節.在物理實驗課上，要使學生養成對實驗有主次、有步驟、有層次的觀察習慣，就要求教師在引導、啟發學生觀察實驗時采用不同的方法，分幾個層次入手.

1.1 對物理器具、儀器的觀察

教師可根據初中學生的心理特點，采取直觀法，培養學生最直接的觀察能力，如觀察溫度計掛圖，了解結構、分度值、量程、用途等，還可以采用對比觀察法、特點觀察法，使學生區別實驗溫度計、體溫計、寒暑表的不同.既直觀又有對比，學生印象深刻.

1.2 對物理現象及過程的觀察

既要全面、細致，又要引導學生根據實驗目的、任務、要求，明確主要觀察什么.如觀察水的沸騰現象，實驗

裝置有溫度計、石棉網、酒精燈，學生容易分散觀察，教師可引導學生圍繞下列問題進行觀察：氣泡產生的位置、氣泡的數量、上升的體積變化等一系列細節，氣泡到水面時、溫度計讀數是否有變化.這樣要求，使學生觀察范圍縮小，有利于減少觀察時間，提高觀察效果，明確觀察主要目的，避免漫無邊際地看“熱鬧”.觀察得細致深刻，才能提高觀察的質量，提高觀察的能力.

1.3 在觀察中引導學生提出質疑，提高觀察質量

觀察能力的提高，要求觀察者善于在觀察中提出問題，并在觀察中對

問題加以認真的分析和反復的推敲，找出正確的解釋.如在“用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引碎紙屑”的實驗中，部分學生只注意到紙屑接觸到橡膠棒后跳開，教師可趁機引導更多學生注意，并讓學生自己提出質疑，引導他們進行分析，找出原因，消除了質疑，能力得到充分提高.

2 物理思維能力的培養

物理思維能力是學生觀察能力的提高和延續，是學生在觀察基礎上將

所學知識與觀察到的現象相結合，通過大腦的抽象活動，認識問題的本質，并提高分析問題、解決問題的能力.實驗中要培養學生的思維能力，就要求教師不僅在于實驗原理、使用儀器、步驟、結論等告訴學生，讓學生按照一定的步驟、規范進行實驗，更重要的是啟發學生正確思考，讓學生自己根據原理確定使用儀器、實驗步驟，在教師指導下，獨立完成實驗整個過程.

2.1 增設疑問，激發思維

教師可根據實驗的目的、原理、器材、步驟，精心設計有啟發性的問

題，引導學生思考，也可以提出一些與習慣想法相反的問題，引起學生好奇.如研究浮力實驗，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無論怎樣壓塑料塊，塑料塊最終都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再將燒杯中水倒干凈，將塑料塊壓到杯底（與杯底密切），然后倒入水，這時問學生：塑料塊會不會上浮？學生肯定回答塑料塊上浮，實驗結果塑料塊沒有浮上來.如此“奇怪”的問題，能激發學生積極思考，教師趁機分析浮力產生的原因.又如做紙鍋燒水實驗，先問學生，紙鍋會不會燒壞？若告訴學生紙鍋不會燒壞，學生好奇，再引導學生分析，得出結論.

2.2 設計實驗，引導思考

教師不是機械地把實驗原理、器材、步驟寫出來，而是將設計實驗過

程交給學生，教師只起引導作用.如測電阻實驗，教師可先組織學生復習歐姆定律I=U/R，提問學生要測電阻怎么辦？學生容易想到R=U/I，要測電阻兩端的電壓和流過電阻的電流的大小，進而想到要用電壓表和電流表.如此步步引導，比單純給出電壓表、電流表測電阻更能引導學生思維發展.另外可讓學生自制儀器，培養學生創造力.

2.3 改進實驗，促進思維

對不夠完善的實驗可引導學生根據實驗不足之處進行改進.如平面

鏡成像.課本用兩支點燃蠟燭來演示，讓一支蠟燭與另一個蠟燭的像剛好重合，受許多因素影響，如空氣流動使火焰不固定，兩支蠟燭燃燒程度不可能完全相等，很難做到完全“重合”，筆者在實驗時提問學生如何使“重合”更明顯？立即有學生提出用兩塊等大的長方形木塊，結果長方形木塊的長、寬、厚“重合”現象很明顯，得出像與物等大的結論.此時筆者又提出木塊本身不發光，成像不清楚，找像的位置很吃力，課本用點燃的蠟燭就是因為能成清晰的像，學生馬上又補充說可將木塊包上白紙或亮彩紙，這樣像就清晰了.如此步步啟發，層層深入，促進學生思維發展.

2.4 拓展實驗，增強思維

教師可順著實驗進行，拓展實驗的廣度、深度，加入一些與實驗相關

的拓展性內容，以加強對實驗的鞏固，如在用刻度尺測長度實驗中，在用刻度尺測課本、作業本長度的基礎上，教師可靈活地設計補充，要求學生測一張紙的厚度、硬幣的周長、圓錐的高等，增強思維的深度和廣度.

2.5 總結實驗，深化思維

做完實驗，教師要引導學生總結比較，找出原因，分析條件.如測

電阻實驗中，比較學生采用內接法、外接法時測出電阻是否相同？為何不同？通過分析比較，使學生加深理解.此外，教師還可以提出一些能反映學生掌握知識的精確度、又能與學生實驗緊密相聯系的問題，讓學生課后思考練習，進行實驗信息加工，達到思維能力訓練的目的，發展學生實驗的思維教學功能.

篇8

【關鍵詞】生物實驗課 教學 措施

初中生物課的教學，既有教授學生基本生物知識的職責，更有培養學生觀察思考及動手等綜合能力的職責。如何在教學過程中培養學生對生物學科的興趣、鍛煉學生自學能力，透析初中生物實驗課教學現狀、掌握提高教學效率的有效措施，成為解決這一問題的重要途徑①。

一、初中生物實驗課教學的現狀分析

盡管國家對九年義務教育內容做了明確的規定，但由于整個大的教育環境和教育體制的限制，在實際教學中不可避免的存在著一些偏差。

1.教學理念不一，對其功能認識不全

盡管當下越來越多的學校推行素質教育，但應試教育、分數為主，依舊在多數的教學理念中存在。

不可否認的是在諸多偏遠地區，素質教育依舊只是存在于口頭之上。多數初中生物課的教學，主要重點還是放在基本知識的學習，而忽略實驗課教學的功能。

2.教學投入存在缺口，教學方法單一

現在很多學校的生物實驗課教學投入存在著嚴重的缺口。

生物實驗室的建設，不是一蹴而就，要做實驗就要有所消耗。前期生物實驗室的建設在國家教育政策的影響下基本都比較完備，但是后期生物實驗室的維護和實驗器材試劑的補充卻出現了將就甚至拖延的現象。

此外，現在很多學校生物實驗課依舊存在著教學演示和觀看考核等現象。課堂上老師只是作以演示，將實驗室的步驟一一編號，讓學生在觀看實驗后死記硬背，最后在紙質試卷上完成實驗課的考查。

3.把握不住教學重點

即使有了較好的教學投入，對于生物實驗課的教學重要性也有比較好的認識，但是對于如何把握教學重點，提高教學效率，不同的學校也存在著偏差。

在傳統的教學中，教師所教授的實驗大都是驗證性試驗。老師演示之后，學生按部就班的操作一遍，得到的經驗和結果都是一樣的。這樣的生物實驗教學所取得的效果只是增加了學生對于器材使用的熟悉程度。

單純的檢驗結果，忽視實驗過程，缺少必要的探究和思考，降低了實驗的作用，也起不到很好的對于課本知識的驗證。

二、提高初中生物實驗課教學效率的有效措施分析

1.完善教學理念、改變教學觀念

對于初中生物實驗課教學，不管是學校領導、教課老師還是在校學生，都應該有著正確的認知。完善初中生物實驗課教學理念，改變教學觀念，從思想上徹底丟掉應試思想，把實驗當做跟學習課本知識一樣的課程來學習。

初中學生處于思想逐漸成熟、對外部事物充滿好奇的年齡階段。良好的生物實驗課教學理念和教學觀念不僅能夠提高學生對于生物學科的興趣、滿足其好奇心理，更能夠培養學生積極動手、用于探索、勤于思考的好習慣，這對于其一生都是有著非常重要的影響的。

2.加大教育投入、端正教學態度

生物實驗室的投入不是一次性的投入，它需要學校管理者從資金和關注力上不斷投入。這樣看似永不間斷的投入，其回報也是永不間斷的。

生物實驗課不是可有可無的課程，更不是所謂的輔課程。其重要程度，就學生個體而言，要遠大于課本所學知識。強烈的求知欲和強大的動手能力以及勤于思考善于學習的能力將對學生一生產生無可估量的影響。

只有學生不斷地進行試驗，對試驗器材和實驗試劑進行消耗才能讓更多的學生學得知識鍛煉能力。只有學校不斷的加大實驗課的關注程度，端正教學態度，才能形成從校領導倡導、老師教學認真、學生上課積極的良好學習氛圍。

3.注重教學方法和實驗過程

雖然所處的大的教育環境和教育背景我們沒法改變，但是我們可以尋求更好的教學方法，既能夠保證學到更多的知識、鍛煉更多的能力，又能去的更好的成績。

充分認識到生物實驗課教學的重要職責，拋卻對于學習成績的一味追求。聚集有限的時間、聚焦有意義的過程，在帶領學生動手實踐的過程中傳播知識、鍛煉能力。

4.鼓勵學生敢于實驗、勇于探究

求知是一切文明發展的緣起。在提高初中生物實驗課教學效率的措施中，教師有著至關重要的作用。除了傳授基本知識和演示操作外，還需要培養孩子的自信心和求知勇氣。

積極鼓勵學生敢于實驗，不要因為是蚯蚓就不敢觀察、不要因為怕腥就不敢解剖鯽魚，只有克服了自己心里上的恐懼才能正視生物實驗，才能學得更多知識、鍛煉更多能力。

在掌握好幾本操作和常規性實驗后，要將所學知識和能力與日常生活聯系起來，鼓勵學生多做探究性實驗，勇于探究。才能把書本上有限的知識作以無限的擴展②。

總結

不同的地區、不同的學校，生物實驗課的教學理念、教學投入和教學方法不盡相同。但是教育的目的和意義沒有區別，不能因為外部的原因而影響學生學習知識、鍛煉能力。教書育人本就應以學生為本，積極采取有效措施，才能提高教學效率。

【注釋】

① 盧文祥. 新課程理念與初中生物課程改革[M]. 東北師范大學出版社，2003：115-147.

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【關鍵詞】初中；生物課程；實驗教學；課堂教學

生物實驗不僅是使學生獲取知識、認識生物規律、提高學習能力的重要途徑，而且生物實驗教學對學生的創新精神和創新能力的培養，發揮了積極重要的作用。近些年來，特別是實施新課程標準以來，初中生物實驗教學，發生了一系列可喜的變化。還存在著不容忽視并亟待解決的突出問題。主要表現在：教學硬件滿足不了學生需要、實驗教學被弱化、教學方法手段落后、實驗教學為演示教學所替代等。為此，初中生物課程的實驗教學，要重點做好以下工作。

一、教師業務素質的提高要制度化

1.提高教師對生物實驗教學的思想認識。我們要走出現階段對生物實驗認識上的誤區，要堅決杜絕認為生物實驗可做也可不做，甚至不做這種現象。無論教育管理者還是我們廣大教師都要把生物實驗教學擺在更加重要的位置，要把它作為一種提高學習探究能力、增進心理品質健康和促進全面發展的重要手段來抓，同時，要以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索生物世界的奧秘。

2.上級主管部門要重視教師培訓。上級主管部門應重視初中生物教師的培訓。培訓時，在注意教師的年齡結構層次的搭配的同時，還要針對他們的知識結構、能力結構和心理特征，制訂出有針對性、有層次性的培訓方案。特別是對師資力量薄弱的學校更應該加大培訓力度。同時，還可以采用讓一些先進學校對后進學校進行對口幫扶支援。如，采用支教或輪崗的形式。

3.強化教師自身學習。要按照“先動腦，再動手，手腦并用齊發展”的原則，讓學生必須通過自身頭腦的思考以及身體力行的努力才能完成探究。盡管新課程標準注重考查學生對知識與技能的掌握情況，沒有對所做的實驗的形式做出明確的規定，但是我們教師在備課時，首先要明確教學目標，將教材中的實驗按其所適合的教學方式進行科學分類。例如，有研究者認為“可以按照實驗的性質將實驗分為演示實驗（如驗證性實驗）、探究性實驗和基本操作技能性實驗三大部分。”根據這樣分類，制定不同教學的目的和確定的不同的教學方法。

二、教育教學方式要多樣化

1.創設問題情境，激發學生好奇心和求知欲，培養學生內部學習動機。作為一門以實驗為基礎的科學，生物教學有其特殊性，應充分利用學生好奇心強的特點，開展以實驗為基礎，以激發學生興趣為動力，達到掌握知識、學會方法、培養能力、發展智力之目的。

2.采用分組合作的教學。生物實驗教學在培養學生的素質中發揮著獨特的功能和作用。教師與學生、學生與學生就教學內容進行平等的交流、真誠的溝通、互相借鑒、取長補短，在合作的氛圍中各自構建自己的知識和認識。例如，在教學“探究饅頭在口腔中的變化”時，談各合作小組根據自己制定的實驗方案進行實驗。實驗操作以操作員動手為主，監督員監督操作員操作過程中是否正確，記錄員要及時觀察并記錄各個試管的變化。在整個過程中，教師必須起指導作用，對較簡單的操作，如玻璃棒的使用等可大膽放手讓學生去做，而較難處理的部分，如唾液的收集，教師可以做一些示范，使學生產生頓悟。

3.恰當運用現代化教學手段，并與實驗內容有機結合，提高實驗教學效率。如：鈉與水的反應，由于反應物鈉用量要少而且反應速度快，觀察效果不是很好。采用投影方式，觀察到的實驗現象非常清晰；一些物質的發現過程采用投影教學遠比單純講授或學生看教材取得的教育教學效果要深刻的多，更容易引起學生情感上的共鳴和心靈上的震撼。

4.積極開展生物課外活動，引導學生做一些課本中介紹的家庭小實驗、科學探究實驗、標本制作。

三、生物實驗考核評價要多元化

在考核學生的生物實驗的成績時，要重視學生在生物實驗教學中的個性化反應方式，應將促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等各方面獲得主動、全面的發展作為評價目標。評價主體不僅僅是教師，應充分發揮學生的自我評價，發揮學生在評價過程中的積極主動性，使得評價更具針對性，評價體系包括學生自我評價和教師對學生的評價，逐步建立起“評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣”的生物實驗教學評價體系。

四、學校實驗室的管理要常態化

由于目前很多學校教學儀器設備老化陳舊，現有的實驗條件顯得明顯不足，原有的教學設備難以滿足現階段常規課程的需要。對此我們對學校實驗室的管理實行常態化管理。學校管理人員做好增加對實驗儀器投入的匯報，同時還要做好學生的勤務員，定期為學生開放生物實驗室，為學生提供實驗的天地；學校可以制定相應的學科管理政策，建立激勵機制，對每一學期生物實驗教學的完成情況進行檢查，獎勵優秀管理者。

參考文獻：

[1]徐連清.初中生物實驗教學中的新問題[J].生物學通報，1998（3）.

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關鍵詞 初中生物 實驗教學 調查與思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.062

Abstract Through the questionnaire survey，discussion and fixed-point test way to ZunYi Huichuan area the status quo of junior high school biology laboratory construction and experiment teaching were investigated. In view of the problems found in put forward the corresponding Suggestions and thinking， in order to further develop and implement biological experiment teaching， improve students experimental ability and scientific quality， provides the certain reference value.

Key words Junior biology； experiment teaching； investigation and thinking

縱觀生物學科的發展史，實驗在其中起著極其重要的作用，生物學科至今被認為是以實驗為基礎的學科。初中生物學課程作為義務教育階段的基礎教育課程，擔負著普及生物學知識，提高學生科學素養，為地方經濟培養人才的任務。通過重點調查遵義市匯川區初中生物的實驗教學現狀，為匯川區初中生物實驗教學改革提供依據及探索。

1 調查對象、內容及方法

1.1 調查對象

由表1可以看出，我們抽樣調查的對象有學生和教師，師院附中生物教師1名，學生24名；上海路十九中教師3名，學生24名；北關中學教師2名，學生24名；團澤中學教師2名，學生24名；天儀中學教師3名，學生24名。

1.2 調查方法及內容

（1）調查方法。對五所學校的教師與學生采用抽樣調查法進行，教師與學生數量見表1。并通過實地測量各校生物實驗室面積，觀察實驗器材與藥品的數量和好壞等做好記錄，通過與學生代表交談，教師訪談等方式了解學校生物教師的師資情況與教學情況，對中學生物實驗的重視程度以及實驗的開出率等。（2）調查內容。本次調查內容主要是從五所學校的師資隊伍情況、生物實驗室建設、實驗開出率、賬、物、卡是否相符以及學生、教師實驗操作技能等方面進行。

2 調查結果及分析

2.1 師資隊伍建設情況

由表2可以看出，匯川區五所初中的生物教師師資隊伍情況，總體來說教師的素質都比較高，都是生物專業畢業，不存在其他專業教師上生物課的情況。這樣對生物教學的質量就有所保證了，擁有豐富專業知識和經驗的教師團隊水平必定會對學生的教學起到更好的作用。

但五所學校沒有專職實驗室管理人員，這使實驗室管理還需理論教學老師負責，從而加重教學老師的負擔，使之在實驗室管理上常常力不從心，造成實驗室藥品存放雜亂無章，器材維護不周等現象，并且四所學校生物教師少，任務重，加大了實驗課程開設的困難。

2.2 生物實驗室建設情況

（1）實驗室建設情況。匯川區五所初級中學都屬于一類學校，根據《貴州省“兩基”、“普實”評估驗收實用手冊》標準，一類中學理化生實驗室不少于兩間，顯微鏡應為50臺，藥品27類。①由表3得出，五所學校的實驗室間數均未達到標準，生物實驗室只有一間，教學時還需借用化學實驗室或物理實驗室；只有團澤中學顯微鏡數量沒有達到標準，但在其他實驗器材中，比如：雙目立體顯微鏡、解剖鏡、玻璃器材、實驗工具等，五所學校的數量都沒有達到標準要求。并且大多顯微鏡都已出現破損現象，如：目鏡、物鏡不清晰，粗、細焦螺旋螺絲松動，反光鏡丟失等。

針對以上情況，學校方面要多加努力。籌集資金擴建生物實驗室，對破損的顯微鏡要及時修理，損壞的要及時更換。在器材和藥品上也要將缺失的補上以滿足學生能正常進行實驗的需要。當然改善這些問題需要增加很大一筆資金，學校對此可以向當地政府和有關部門提出申請。

（2）實驗室管理。由表2可以看出，五所學校均無專職實驗室管理人員和實驗教學專職教師，因此實驗室管理由生物教師代管和學生代表協助管理，學生的實驗教學由生物教師全權負責。

實驗室里都有專門的實驗規章制度上墻，有必做實驗目錄，有學生分組名單以及有實驗課審批單。

針對以上情況，學校需要聘請專門的實驗室管理人員和實驗教學專職教師，一方面減輕任課教師邊上課邊管理實驗室的壓力，一方面可以使實驗室管理得更為具體和規范。

（3）賬、物、卡管理。由表4得出，在帳、物、卡管理上，五所學校做得都較好，總賬、分賬和物品相符。調查中我們隨機抽查的是100ml的燒杯，教師能對照賬、物、卡很快地找到它，這說明學校在管理賬、物、卡上很嚴謹，教師對賬物卡信息也很清楚。

2.3 生物實驗開出情況

調查生物實驗開出率能直接反映學校對實驗的重視程度，只有讓學生親自設計和操作實驗，才能真正培養他們的生物科學素養和動手能力。

從表5可以看出匯川區五所中學生物實驗開出率的情況，教師演示實驗為100%，學生實際操作實驗只有上海路十九中、天儀中學學生實驗開出率達到100%，師院附中、北關中學、團澤中學實驗開出率均未達到90%。

由此可以看出學校對生物實驗教學還不夠重視。許多教師認為初中沒必要開設太多實驗，一堂課做實驗的時間太緊，學生根本不能真正學會怎樣去嚴謹地對待實驗，再加上課程的內容較多，所以將應開的實驗課上成了理論課，以應付高考。這些充分說明了教師對待生物實驗的觀念存在一定程度上的誤差，沒有理解生物實驗是培養學生科學素養和創新能力的重要環節。

2.4 學生實驗操作技能情況

為了更真實地了解學生實際的操作情況，我們分別從五所學校八年級各班中隨機抽取24名學生進行“洋蔥鱗葉內表皮細胞”的實驗，觀察他們是否會做、是否規范。

由表6可以看出，天儀中學學生實驗操作能力比其他四間學校較強，操作較規范，但仍存在部分不規范操作與錯誤操作現象存在。

學生操作過程中的錯誤主要為：取材錯誤，如：將洋蔥內表皮取成外表皮；顯微鏡操作錯誤，如：使用顯微鏡轉換器不規范，存在直接用手旋轉物鏡的現象；制作臨時裝片操作錯誤，如：直接在載物臺上進行染色，觀察裝片時直接用右眼，或者睜只眼閉只眼，壓壞裝片，對光不好等錯誤操作。

2.5 教師實驗操作技能

為了調查教師的實驗操作技能情況，我們從五所學校中分別抽取了2名上生物實驗課教師，進行“葉綠中色素的提取和分離”實驗操作，具體數據如表7所示：

根據表7中的數據可以知道，教師在實驗操作技能上比較規范，他們都是生物專業畢業的，所以在基本的實驗操作上是有專業水平的。并且對于相關知識點的提問都能準確回答，這說明教師對實驗的原理和步驟是非常清楚的。

3 小結

通過對匯川區以上五所學校的生物實驗教學現狀的調查，得到的結果：學校的師資隊伍比較專業，但教師數量少，沒有專門的實驗管理人員和實驗教學專職教師，生物實驗室數量只有一間，實驗設施和器材不夠完善，實驗的開出率較低，教師的實驗操作技能水平好，但學生的實驗操作技能水平低。總體來說其生物實驗教學還存在一定的問題。

4 對策與建議

生物科學是以自然科學為基礎的一門學科，是研究生物現象和生命活動規律的一門學科，而實驗又是生物學教學的基礎，因此，為了提高生物學教學質量，必須加強生物實驗的教學，只有搞好實驗教學才能鞏固學生的理論知識，才能真正培養學生的生物科學素養，這就是實驗對生物教學的重要性。②根據調查結果及分析，針對以上存在的問題，筆者認為，匯川區中學生物實驗教學可以從以下幾個方面進行改善和提高：

4.1 提高教師隊伍質量，完善實驗室建設

要搞好生物實驗教學，提高實驗教師和實驗人員的實驗教學技能是關鍵。加強生物教師培訓，這是最有效的普及生物實驗教學的方法。③學校可以利用假期時間，對教師進行全員培訓，可以請有知名度的專家講學，有針對性地對學校生物教師進行指導，使教師觀念轉變，特別是在實驗操作上要重視細節，要有對科學嚴謹的態度，從而重視生物實驗教學。各級行政部門應加大對中學實驗儀器設備的投資，增加實驗室的數目，保證每個學校都能隨進度及時地開展實驗。對實驗條件差的學校，要集中財力、物力，有計劃地分批進行配套建設，逐步改善實驗條件，充實儀器設備和藥品。要妥善解決好購置生物實驗材料所需的經費。對于課外實驗和學具制作所用的基本儀器和部件，學校也應盡可能地為學生配備，以保證其順利開展。另外學校自身也要自力更生，積極創造條件，自制實驗器材，合理搭配教學資源，厲行節約，保證實驗教學正常進行。

教師應注重學生實驗過程的操作與實驗原理的理解，調動學生積極性。在調查學生實驗操作技能時，我們發現大多學生做實驗的積極性不高，動手能力差，對實驗原理不理解，只是按照步驟去做而已，做出的結果也解釋不清。因此在實驗教學上，教師應培養學生實驗興趣，激發創新能力。要提高學生對實驗的積極性，讓學生參與實驗的前期準備工作，使他們能夠主動參與實驗；另外要將實驗原理滲透進實驗的教學過程，使學生理解實驗為什么要這樣設計，每個步驟有什么作用和意義，能對不同的實驗結果進行分析。而是否能做出正確的實驗結果并不重要，重要的是參與實驗的過程，這才是體現素質教育的根本思想。④

4.2 完善實驗室的管理機制

各學校應配備專職實驗教師和實驗室管理員，并制定實驗員的工作考評制度，督促其積極管理，維修實驗儀器來配合教師順利開展各類實驗；上級主管部門應建立嚴格合理的監督制度、規定實驗室達標的硬性指標以及不定期的巡回檢查等措施，能夠督促學校領導加強實驗室的建設，把生物實驗教學質量列為學校目標管理和考核教師業績的重要內容之一，并作為評估生物教師應當轉變以往傳統老舊的教學模式，認為進行生物實驗教學是費時費力的事情，只需要在黑板上板書實驗原理，步驟和結果就能完成一堂實驗課，殊不知，這樣的教學不僅枯燥無味，而且根本不能培養學生的動手能力，違背了培養具有科學素養的學生的原則。只有讓學生通過體驗實驗的過程，通過實踐、反思而獲得的理論實踐知識往往比直接講授更有效。⑤

教師要勤于思考，敢于創新，把大自然與生物教學聯系起來，可以組織學生一起去附近的農田觀察植物的生長環境，近距離的觀察它們的生長情況，也可以采集樹葉標本，昆蟲標本等，讓學生在自然中體會生物實驗教學的樂趣，更重要的是，教師樹立良好的榜樣有助于學生創造性思維的培養。⑥

4.3 創新實驗教學，增強教師教學水平

生物教師在年復一年的教學過程中不僅要總結經驗，改錯糾正，同時還需創新思維，思考如何更好地改進實驗教學設計，做到因此施教，因地制宜，不完全聽從于教材教案的實驗模式，設計出更適合本地特色的實驗模式。如：在進行觀察口腔上皮細胞的實驗中，傳統用牙簽刮口腔內壁的細胞往往容易掉落，甚至劃傷內壁。教師可以嘗試新的方法，如：在舌尖取細胞，既安全又不易掉落，或者直接將唾液吐入燒杯，從中取出部分液體也能觀察到上皮細胞。在課余時間，教師要互相學習，提高生物教學水平。如：積極開展實驗教研活動，共同總結優點加以發揚，尋找不足加以改進；每周開展一堂實驗優質課，相互評價，共同進步，為更好地加強生物實驗教學提高整體水平。

總之，要完全改善匯川區初中生物實驗教學中存在的問題，還需要一定的時間和努力，希望政府和學校能加大對生物實驗設施的建設，教師改變傳統陳舊的教學觀念，重視學生對實驗原理的理解和實驗過程的操作，真正做到將理論知識與實踐相結合，創新實驗模式，增強教學水平，從而培養出具有良好科學素養的新型人才。本文根據匯川區五所初中的生物實驗教學現狀調查所得的數據，如實地做出結果和分析，并提出相應的對策，期望能為學校和生物教師以后開展實驗教學提供參考。

注釋

① 貴州省“兩基”、“普實”評估驗收實用手冊[M].貴州省人民政府教育督導室辦公室編，2005：89-93，209-235.

② 周晉.中學生物實驗教學的現狀調查與分許[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2009.6：124-126.

③ 陳昕.影響中學生物實驗教學實施因素調查及對策探討[J].黔南民族師范學院學報，2009.6：88-91.

④ 吳志華，崔玉影.關于目前中學生物實驗課教學的思考[J].課程?教材?教法，2001.8：47-50.