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關(guān)鍵詞：家校合作教育 教育合力 改革方向 問題分析 教育措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0218-02

一、現(xiàn)階段我縣家庭教育與學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題

1.家庭教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1我縣家庭教育發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著小康社會的不斷發(fā)展，人民的生活水平有了明顯提高，家庭教育的觀念也發(fā)生了許多翻天覆地的變化。同以往相比，現(xiàn)在的家長們都愿意讓每個孩子上學(xué)，重男輕女的思想幾乎不存在了，也有能力給孩子提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，同時也更加注重對孩子教育方面的投入。近年來，有很多鄉(xiāng)下孩子都轉(zhuǎn)入城區(qū)學(xué)校上學(xué)，城區(qū)有條件的家長則把孩子轉(zhuǎn)入更好一點的學(xué)校去上學(xué)。有些家長為孩子配備學(xué)習(xí)機、點讀機，甚至電腦，來促進孩子智力的發(fā)展，開闊他們的視野，充實他們的精神生活；在許多生活條件比較富足的家庭，有的家長還會領(lǐng)孩子去各地游玩，報名參加夏令營活動，通過實地游覽來增強孩子對大自然以及對人文知識的了解。每逢寒暑假，我們還可以看到許多的學(xué)生，依然穿梭在各種補習(xí)班、特長班之間，利用假期來鞏固和提高自己的知識水平[1]。

1.2家庭教育過程中所存在的問題

受幾千年封建傳統(tǒng)的影響，我縣的家庭教育雖然取得了一定的成效，但是，理性地審視我縣現(xiàn)代家庭教育的現(xiàn)狀時，我們可以看到現(xiàn)代的家庭教育仍然存在許多的問題。

1.2.1家長專制，缺乏同孩子的溝通與交流。由于受封建傳統(tǒng)觀念的影響，在傳統(tǒng)的家庭模式中，都是家長說了算，孩子沒有決定權(quán)，只能聽從父母的安排。如今，雖然情況有了很大的改變，但在家庭生活中，孩子依然沒有什么地位，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，采用民主方式，同孩子用商量、溝通的方式解決問題的家庭依然不是很多，家長在處理問題時仍占主導(dǎo)地位。這是中國歷史強權(quán)制的延伸，孩子不能張揚個性，久而久之孩子只知道服從，不知道創(chuàng)新。在一定程度上影響著孩子潛能的發(fā)揮和能力的發(fā)展。

1.2.2家長觀念陳舊，缺少對孩子必要的教育。有些家長認為教育是學(xué)校單方面的事情，他們覺得自己忙，再加上自身的學(xué)歷水平有限，也不懂教育，只需要照顧好孩子的衣食住行就可以了，將教育孩子的問題完全交付給學(xué)校，甚至對孩子的行為也不管不問，缺乏同孩子心理方面的溝通，以至于孩子遇到問題，只能根據(jù)自己已有的經(jīng)驗去判斷和處理，主觀性過強，導(dǎo)致諸多問題的存在：在學(xué)習(xí)知識方面沒有具體的目標和計劃，在生活方面缺乏能力和經(jīng)驗，在為人處世方面缺乏方法和與人打交道的技巧，在安全方面缺乏防范意識等。

1.2.3過度溺愛，導(dǎo)致學(xué)生自理能力很差。現(xiàn)在獨生子女比較多，家長常常把孩子放到特殊的位置，對子女過于關(guān)心，對孩子的任何要求都一味地滿足，處處遷就，事事代勞，家務(wù)勞動的教育性得不到充分重視和發(fā)揮。久而久之孩子就會形成自私、任性、驕橫的不良性格，而且還能使孩子情緒不穩(wěn)、意志薄弱，形成依賴、懦弱等多種不良品行。如若這樣，孩子長大后不僅不能成為強者，還可能會成為社會的寄生蟲，一個連自理能力都沒有的人，是不可能有所成就的。因此，如何正確認識，合理安排家務(wù)勞動，培養(yǎng)子女的勞動習(xí)慣已成為家庭教育不能再忽視的一個問題。

1.2.4急功近利，過分偏重智育的發(fā)展，重視文化科知識，而忽視了對孩子思想道德的教育。科技在飛速的發(fā)展，可不少家長卻認為智育是孩子成功的唯一途徑，他們忽視對孩子的品德、個性、興趣愛好的培養(yǎng)，這是同時代的發(fā)展相違背的。現(xiàn)在不少家長只關(guān)心孩子物質(zhì)方面的需求，而忽略孩子精神方面的變化，這樣孩子容易出現(xiàn)心理、道德問題。家長的溺愛造成孩子個性缺陷。剝奪了孩子對人生的正常體驗，孩子失去了生存能力；而家長對孩子學(xué)習(xí)上過高的期望又造成他們過重的精神壓力，這種教育十分的不合理，缺乏科學(xué)性。

1.2.5留守兒童、獨生子女的心理素質(zhì)差，承受能力較弱。由于過度溺愛，很多家長擔(dān)心自己的孩子受到傷害，就處處保護，然而，他們這種做法給孩子帶來的只有不幸。被溺愛長大的孩子走上社會后遇到挫折和困難時想到的只有逃避，因為他們?nèi)狈勾驌舻哪芰Γ鍪麓嗳酰恢搿：⒆涌傄L大，總得有自己的生活，他們總要面對自己的人生。如果家長們永遠讓孩子躲藏在自己的羽翼下，孩子就不可能像雄鷹一樣搏擊藍天。

綜上所述，現(xiàn)階段我縣家庭教育的現(xiàn)狀不令人樂觀，仍存在許多問題。家庭教育是孩子自身成長的重要因素，是孩子成為社會和國家的棟梁的重要保證。孩子如果缺少了良好的家庭教育，就不能健康成長，就不能滿足國家和社會對人才的需求。

2.學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1我縣學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著我縣社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，近年來，我縣的各級各類學(xué)校不論是硬件還是軟件方面也都取得了長足發(fā)展，學(xué)校面貌煥然一新。一座座漂亮的教學(xué)樓拔地而起，校舍危房改造工程逐步完成，多媒體教學(xué)不斷普及，教師合格率達標，九年義務(wù)教育已普及。但我縣仍屬于欠發(fā)達地區(qū)，相對發(fā)達地區(qū)而言信息閉塞，交通不暢，經(jīng)濟落后，教育當(dāng)然也滯后于其它地區(qū)，結(jié)合我縣的實際，我們必須清醒的認識到我縣學(xué)校教育過程中所存在的嚴重問題[2]。

2.2現(xiàn)階段我縣學(xué)校教育中所存在的問題

2.2.1學(xué)校教育中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育兩者的矛盾

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要矛盾是：①素質(zhì)教育是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)試教育則是以追求升學(xué)率為目的的教育。②應(yīng)試教育是為適應(yīng)上一級學(xué)校的選擇需要，以應(yīng)試訓(xùn)練為目的的教育；素質(zhì)教育則是根據(jù)社會進步和人的發(fā)展需要，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會創(chuàng)造和學(xué)會審美的教育。③應(yīng)試教育實行的是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，脫離實際的教育；素質(zhì)教育則是重視雙基，使學(xué)生主動得到發(fā)展的教育。因此可以知道，應(yīng)試教育只注重應(yīng)試的功利，不關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，不是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而是塑造適合“教育”的學(xué)生。應(yīng)試教育在教育對象上的局限性，在教育內(nèi)容上的片面性，在教育過程上的表面性，在教育成果上的虛假性，對基礎(chǔ)教育危害甚深，對廣大中小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)提高和健康成長影響極大，必須通過切實的努力動搖它、瓦解它、改造它，把它轉(zhuǎn)化到素質(zhì)教育的軌道上來。

但現(xiàn)實是值得憂慮的，據(jù)一項全國性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最不喜歡的課居然是音樂、美術(shù)和勞動，初中生最不喜歡的課居然包括音樂和語文。半數(shù)以上中小學(xué)生學(xué)習(xí)超時睡眠不足。在現(xiàn)實中，可憐的父母們都不約而同念起同一句口頭禪：“孩子，只要你把學(xué)習(xí)搞好了，別的什么都不要管！”可見應(yīng)試教育已經(jīng)深入人心。

2.2學(xué)校教育在協(xié)同家庭教育中所存在的問題

如今我縣的學(xué)校教育，它在協(xié)同家庭教育的過程中仍存在很大的問題。主要是學(xué)校與家庭教育的不協(xié)調(diào)。作為教育對象的學(xué)生，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動性、具有不同特殊素質(zhì)的人。這種主觀能動性表現(xiàn)在學(xué)生具有個人的愛好、興趣、追求，學(xué)習(xí)成績也就有高有低，學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)則經(jīng)常被“請家長”，學(xué)校希望通過家長來協(xié)助對孩子的教育，而問題是，這時多數(shù)家長往往是痛打孩子一頓。老師把家長叫到學(xué)校目的是與家長交流學(xué)生在校的情況，讓家長能夠了解到學(xué)生在校的表現(xiàn)，以便家長和教師協(xié)同起來共同解決問題。而事實上，不少老師也存在這方面的誤區(qū)，老師拿“叫家長”來威脅學(xué)生聽話，要么就是把家長當(dāng)學(xué)生，把對學(xué)生的怒氣發(fā)泄到家長身上。這樣，“叫家長”不僅失去了它本身的意義與作用，更可能帶來負面的影響，造成老師、學(xué)生、家長三方相互之間的交流失敗。長此以往，必將削弱了學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，造成學(xué)校教育與家庭教育長時間難以結(jié)合的問題。

以上是學(xué)校教育中存在的最嚴重的問題，當(dāng)然別的問題還有很多：只追求升學(xué)率而忽視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)、教師中體罰學(xué)生的實例還時有發(fā)生、有的教師只有知識技能而缺乏德育素養(yǎng)等等。總之，學(xué)校教育方面的問題還很多，因此改善學(xué)校教育的發(fā)展模式、提升素質(zhì)教育的層次以及更好的促進家校教育的有效合作迫在眉睫。

二、家校有效合作教育措施

為增進現(xiàn)代家校合作的有效性，通過對現(xiàn)階段我縣家庭教育與學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題的分析[3]，結(jié)合我縣實際情況提出以下措施：

1.建立家長委員會

家長委員會是當(dāng)前不少學(xué)校正在實施的一種有效的家校合作方式。每個年級每個班選定3-5名家長，成立學(xué)校家長委員會，家長委員會的家長們經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、子女交流，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，學(xué)校也及時把校務(wù)和學(xué)校大事向家長委員會報告，聽取意見。家長委員也能向?qū)W校反映家長的意見，并就學(xué)校的發(fā)展提出合理化建議。當(dāng)然，家長委員會也就學(xué)校發(fā)展撰寫倡議書，倡導(dǎo)全體學(xué)生家長參與學(xué)校教育。

2.確定學(xué)校開放月活動

這是當(dāng)前個別學(xué)校正在探索的一種有效的家校合作方式。學(xué)校在每學(xué)期可將某一個月確定為學(xué)校開放月，歡迎學(xué)生家長隨時進校園走走、看看、聽聽、談?wù)劇⒃u評。可以讓家長在活動期間翻閱教師的導(dǎo)學(xué)案，親身感受教師的課堂教學(xué)和課內(nèi)外輔導(dǎo)情況，觀察學(xué)生在校期間和課堂上的表現(xiàn)，之后與各位科任教師促膝相談，就自己的觀后感與老師交換意見，互相磋商，達成協(xié)議，形成共識。讓家長再次感受校園氛圍，體會師生生活。

3.設(shè)立校長接待日

學(xué)校每周某一時間設(shè)立為校長接待日，讓那些熱心教育、支持教育、關(guān)注教育發(fā)展的仁人志士和家長來學(xué)校就學(xué)校辦學(xué)方面存在的突出問題、熱點問題、焦點問題、疑難問題給學(xué)校提出中肯的建議和意見。常言道：“當(dāng)局者迷，傍觀者清”，他們的意見和建議或許會點醒“夢中人”，指正辦學(xué)方向，明確辦學(xué)思路。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使家長――學(xué)校“一線牽”

這是網(wǎng)絡(luò)時代背景下的一種有效家校合作的新型方式。如建立班級QQ群，校訊通，熱線電話，班主任郵箱，在校園網(wǎng)站創(chuàng)建論壇，搭建現(xiàn)代家校合作的有效載體。家長可以利用這些手段，不受時空限制，可以隨時詢問學(xué)校的活動，了解學(xué)校的情況，隨時在QQ群、網(wǎng)站、論壇反饋留言。盡管這一手段和方法因受條件的限制而不能普及，但也不失為一種有效的家校合作手段。

5.定期召開家長會

這是很多學(xué)校長期慣用的一種有效的家校合作方式。一般，很多學(xué)校每學(xué)期在期中考試結(jié)束后立即召開家長會。在家長會上，班主任、科任老師能夠與各位家長面面詳談。班主任就班級概況、班級成績、班級管理、班級活動全面向家長匯報，科任老師就單科教學(xué)存在的不足和問題與各位家長交流，會后家長會對自己的孩子在校期間的表現(xiàn)、成績一清二楚。

6.不定期家訪

這是一種傳統(tǒng)而又被淡忘了的一種有效家校合作方式。教師親自登門拜訪，不僅可以鼓舞和感動學(xué)生，更為重要的是教師通過實地考察，了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況、家庭教育、家庭生活、家庭關(guān)系，從而會發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生、學(xué)困生、后進生的真正“病源”之所在，進而可以“對癥下藥”，因材施教。這一方式因各種原因雖然被淡忘，但其成效仍然不減，所以，在當(dāng)前我們還應(yīng)該繼續(xù)提倡和發(fā)揚光大。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨地承擔(dān)起塑造人的細致、復(fù)雜的任務(wù)。”“施行學(xué)校――家庭教育不僅可以很好地培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學(xué)校生活的積極參與，沒有父母與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個最重要的教育教學(xué)機關(guān)，也不能有社會在精神上的進步。”[4]家庭和學(xué)校作為學(xué)生重要的社會化場所，只有實現(xiàn)功能互補，才能形成教育合力，為學(xué)生身心的全面健康發(fā)展營造一個良好的教育環(huán)境。家庭和學(xué)校、家長和教師作為現(xiàn)代家校合作的兩個重要主體，只有精誠合作、凝心聚力，注重合作策略，落實合作措施，才能為構(gòu)建和諧的教育、培養(yǎng)健康的下一代打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 葉曉璐.國內(nèi)家校合作的現(xiàn)狀與新實踐[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報.2010（05）

[2] 朱清.關(guān)于基礎(chǔ)教育中家校合作的文獻綜述[J].青年文學(xué)家.2012（18）

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1.網(wǎng)絡(luò)溝通

利用上海學(xué)前教育網(wǎng)建立班級主頁論壇和QQ群、微信、飛信，為家長、教師間的互動溝通和交流提供了一個很好的平臺。我們幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)中家長需要配合的工作，幫助家長樹立正確的觀念，有意識地從規(guī)則、交往、責(zé)任等方面觀察、引導(dǎo)孩子。同時指出家長在幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的不足之處。如有個別幼兒布置的任務(wù)一直不完成，缺乏任務(wù)意識，與該幼兒家長交流還需加強配合。通過進一步溝通促使家長轉(zhuǎn)變觀念，多做配合。

2.班級家園窗

通過教室門口班級家園窗的“請您關(guān)注”和“育兒知識”兩個欄目，每期張貼科學(xué)的幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容和方法，并每兩周更新一次，教師對重點內(nèi)容用黑筆劃出。其中“請您關(guān)注”針對在日常觀察中幼兒較多出現(xiàn)的問題進行梳理，請家長重點關(guān)注。“育兒知識”則圍繞班級本月內(nèi)主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)所進行的主旨說明，如《春夏和秋冬》主題中關(guān)于幼兒增減衣物的說明，請家長在家配合讓幼兒有意識地學(xué)會關(guān)注溫度的變化。

3.家長會

為了更全面細致地了解在孩子們的成長中家庭環(huán)境的影響和家長的想法，我們不定期地利用離園時間召開簡短的家長會，目標是全面具體地了解家長在各個階段對幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的認識，調(diào)動家長參與學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的積極性。通過與家長的交流，我們發(fā)現(xiàn)有的家長會有計劃分階段地對自己的孩子實施教育，如本周是任務(wù)意識，給孩子布置一些簡單的任務(wù)，如擦桌子，洗襪子，若孩子不能完成則延長時間，下周繼續(xù)培養(yǎng)，若能完成則在下周培養(yǎng)交往意識，不斷地在生活中培養(yǎng)孩子，我們覺得這個辦法很好，在班級家長中進行推廣，受到了父母家長的熱捧。

二、家園聯(lián)系，發(fā)揮幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境作用的方法

1.談話交流法

每位家長的教育觀念和教育方式都是不同的，我們必須了解每位家長對幼小銜接活動的認知才能進一步開展活動，這是重要的前提，只有對活動了解了，才能有針對性地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提高活動效果。通過談話我們發(fā)現(xiàn)家長們非常重視幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，有的家長表示希望在環(huán)境中增加漢字，有的希望在日常的個別化學(xué)習(xí)活動中增加難度較大的加減運算，而有的家長提議多讓孩子在環(huán)境中交流，怕以后上小學(xué)不善于和同學(xué)交流。家長們對幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解程度存在差異，通過談話既拉近了我們的空間距離，又進行了親切的實現(xiàn)交流，讓家長感受到自己也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一分子。

2.主題互動法

幼兒園每月都會開展不同的主題，通過家園聯(lián)系窗宣傳我們的活動，定期介紹相關(guān)內(nèi)容，如“有用的植物”主題中我們要求家長們利用節(jié)假日和和孩子一起去書店或圖書館查閱和主題相關(guān)的圖書，了解幾種有用的植物，讓孩子開闊視野、感受閱讀的快樂。請家長和孩子一起搜集各種樹葉，夾在書中壓平后帶到幼兒園，豐富區(qū)域操作材料。讓家長們了解這也是幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要組成部分，讓家長認識到參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，成為環(huán)境教育的支持者、參與者、分享者。

同時注意培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在家開辟一個獨立空間，供孩子專門擺放學(xué)習(xí)用品，陪同孩子選購書包，學(xué)習(xí)有規(guī)律地整理書包，文具用品等。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣如用不同方式和孩子一起測量物體，結(jié)合四季的變化引導(dǎo)孩子觀察水的三態(tài)等，引發(fā)幼兒對事物的求知和探索欲望。

3.分層指導(dǎo)法

針對幼兒園祖輩家長較多，我們分析祖輩家長在幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題，并進行研討，幫助祖輩家長嘗試將一些科學(xué)的育兒方法和原則運用到家庭教育實踐中，指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)有效的幼小銜接家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孩子減緩幼小銜接中的“陡坡”。

通過家園合作，我們較好地達到了研究的目標，創(chuàng)設(shè)的幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展起到了促進作用，為幼兒入學(xué)做好了充分準備。在研究過程中，有些內(nèi)容有待進一步的探討。

幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，其真正的提高是一個多次實踐、長期積累的過程，每一次的努力都是為成功做鋪墊，我們需要逐步積累和強化，厚積而薄發(fā)，因此幼兒需要在幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)。

某些家長因為工作生活等原因?qū)處熡仔°暯尤蝿?wù)意識的配合度還不夠高，而祖輩家長則更喜歡給孩子進行包辦代替，孩子習(xí)慣被成人代替，習(xí)慣于依賴，阻礙部分幼兒的觀念意識形成，個別家長對幼小銜接學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度有待提高，家園真正的幫助必須以嚴愛結(jié)合的教育方式來引導(dǎo)孩子。

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關(guān)鍵詞：新時期　檔案編研　加強工作

1、正確認識新時期檔案編研工作

檔案資料的處理方法是有很多的，我們將它們籠統(tǒng)歸納為兩種方法。一種方法是被動進行檔案編研工作，就是指積極的為檔案查閱者提供便利條件，最大限度的幫助他們進行檔案資料的查閱，為經(jīng)濟建設(shè)、修志編史、工作考察等各項事業(yè)服務(wù)。另外一種方法是主動的進行檔案編研工作，就是指認真做好二、三次的檔案加工工作，將重要的檔案資料進行出版和匯編，積極匯編參考材料，將檔案資料更加全面系統(tǒng)的提供給使用者，達到社會各行各業(yè)對檔案材料的使用要求。所以要求檔案編研者對檔案編研工作要有正確的認識。

(1)正確認識檔案編研工作是進行檔案信息資料開發(fā)的重要途徑，是人們進行資料查考和科學(xué)研究的重要保障。國家政府和領(lǐng)導(dǎo)者是非常重視檔案編研工作。老一輩的無產(chǎn)階級革命工作者也是很看重這項工作的開展，在艱苦的革命戰(zhàn)爭時期，雖然條件十分的困難，但是我們的黨依然組織出版了很多的文件集錄。

(2)正確認識檔案編研是緊迫的工作。現(xiàn)今不能使檔案編研工作作用充分發(fā)揮出來的主要原因是檔案編研工作還只是停在人工基礎(chǔ)上面，這時候就會造成檔案資料進行查找使用時很不方便，人們想要大量的使用檔案資料就會與檔案編研的基礎(chǔ)工作發(fā)生矛盾。還有檔案資料的數(shù)量是非常龐大的，并且相同題材的資料通常保存在了不同的地方，人們需要按題材尋找檔案資料時就會很麻煩。

(3)正確認識檔案編研工作的嚴謹性，需要經(jīng)過一系列業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的操作。主要包括匯編題目的擬定，選擇和篩選資料，加工和編排正文，校審與匯編，序言的匯編說明，最終的校驗出版。這些環(huán)節(jié)正確實行，就能夠確保正確的政治方向，真實的史料記載，內(nèi)容體制更加的系統(tǒng)化。

2、新時期檔案編研工作者應(yīng)當(dāng)具備的意識

(1)增強大局意識，更好的為社會服務(wù)。檔案工作的發(fā)展任務(wù)是要將人們?nèi)罕姼采w的檔案資料整理成為一個資料體系，并且要讓人民群眾充分利用該體系。這就是檔案編研工作的全局發(fā)展方向，檔案編研工作始終圍繞這個方向展開工作。改革開放以來，全國上下的檔案編研工作始終以黨為工作中心，修志編史，研究史學(xué)等，編研出了大量很有價值的資料，在社會上的評價也是非常高的。但是從客觀角度分析，這些有價值的資料形式比較單一，社會接受的范圍還是很小的，主要是以歷史研究者、史志專家為主要的服務(wù)對象，檔案編研工作沒有進行深層次研究，編研資料缺少通俗可讀性。從之前的檔案編研工作中可以看出，檔案資料還是不能完全滿足人民群眾的文化需求，這與檔案編研工作條件有很大聯(lián)系。從前的檔案編研工作主要依靠手工，檢索方式非常的落后，造成查閱相關(guān)的資料非常浪費時間和精力。隨著檔案編研工作信息化的發(fā)展，等于是給檔案編研的選題策劃工作插上了翅膀，達到對館藏充分了解也成為了可能，同時擴展了檔案編研工作的范圍。

(2)增強責(zé)任意識，更好的發(fā)展檔案編研工作。在信息化時代中，檔案編研工作有了技術(shù)的支持，能夠?qū)n案工作產(chǎn)生更加深刻的了解，深入了解館藏之后，還能夠及時解決檔案館在信息管理方面的問題，有助于檔案館科學(xué)、健康的發(fā)展。其次，檔案編研單位還要對自身業(yè)務(wù)非常精通，對檔案館中的人力資源進行整合吸收，推選出更多的優(yōu)秀人才。

(3)增強人才意識，逐步壯大檔案館的編研隊伍。任何一項工作都是需要人的參與，尤其是在信息技術(shù)時代，更加需要將人作為工作發(fā)展的基礎(chǔ)。因為檔案信息具有安全性，所以很多檔案館布置開發(fā)檔案文獻時，要求檔案編研人員親自進行校對與記錄，這兩項工作是非常耗費人力和時間的。因為這兩項工作在大多數(shù)情況下是屬于相對簡單的腦力勞動，對于那些策劃選題等較高級的腦力勞動，則是需要具有較高編研水平的人員。最少可以設(shè)立兩組人員，一組專門負責(zé)文獻的一次開發(fā)，另一組則是負責(zé)文獻的二次開發(fā)，兩個小組互相協(xié)作配合，共同完成工作。

3、新時期加強檔案編研工作的幾點建議

(1)檔案編研工作的負責(zé)部門在一定范圍內(nèi)特別針對共性問題進行統(tǒng)一規(guī)范。例如可以明確規(guī)定整個匯編過程，還可以統(tǒng)一規(guī)定轉(zhuǎn)錄、擬寫題目、擬寫編者的說明、封面的格式與目錄要保持統(tǒng)一標準。

(2)針對不是共同存在的問題，不需要進行統(tǒng)一的要求，可以劃定一個規(guī)定參考范圍。因為檔案部門的職能層次是不一樣的，所以他們員工的素質(zhì)與數(shù)量、檔案材料的存儲量等這些方面在不同程度上都會存在差異，就是這些差異問題導(dǎo)致檔案館會出現(xiàn)選題范圍的不確定性，題材長短安排等很多方面都會出現(xiàn)不同的標準。可以讓他們根據(jù)自身的要求制定相關(guān)的規(guī)范制度。

(3)檔案編研工作進行規(guī)范化管理首先要從選題上進行制度化。在擬定選題時要充分考慮到檔案館的實際狀況、編研人員的素質(zhì)水平以及檔案館的財務(wù)狀況，關(guān)鍵是要制定切實可行的規(guī)定，建議制定長短互相結(jié)合的選題計劃。堅決制止那種抄襲報紙的不負責(zé)任現(xiàn)象，強調(diào)表明出處的前提下，對選用的材料進行一個科學(xué)比例的劃分。

(4)進行編研選題的制度立項。這樣做很好的延伸了選題計劃，是保證選題落實的重要制度，具體包含了兩個內(nèi)容。1、建立評審課題的標準。2、建立評審課題標準的實際操作制度。

(5)建立審核成果與調(diào)研效果的規(guī)定。要加強對資料編研效果的重視，認真考慮社會上，需要同編研搜集資料保持一致的資料使用者的意見，對提高編研資料質(zhì)量的關(guān)鍵以及將來的發(fā)展目標進行研究時要綜合資料使用者的反饋意見。

篇4

[關(guān)鍵詞]強化 職業(yè)技能訓(xùn)練 有效方法

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）45-0130-02

一、前言

職業(yè)教學(xué)應(yīng)堅持從強化實踐、突出應(yīng)用、培養(yǎng)能力入手，遵循以技術(shù)崗位所必需的知識和能力為依據(jù)，建立以應(yīng)用能力為主線，理論教學(xué)和實踐教學(xué)同步進行的課程體系，以突出技能訓(xùn)練為特色，加強實踐教學(xué)。我校2011級和2012級集中實訓(xùn)，是按照鐵道施工與養(yǎng)護專業(yè)“3122”人才培養(yǎng)模式和學(xué)校教學(xué)總體安排，依據(jù) “交通系3122集中實訓(xùn)實施方案” 全面開展的。實訓(xùn)環(huán)節(jié)共完成7個實訓(xùn)項目，分別為專業(yè)認識實習(xí)（2周）、工程材料實訓(xùn)（2周 ）、計算機繪圖實作（2周）、工程地質(zhì)實習(xí)（2周）、橋涵工程實踐（2周）、軌道工程實踐（2周）、工程測量實習(xí)（含技能考核）（6周）。

在校內(nèi)外實訓(xùn)基地進行技能實訓(xùn)，即是滿足工學(xué)交替培養(yǎng)模式的需要，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)崗位、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接，也是鐵道施工與養(yǎng)護專業(yè)的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要組成部分，記錄學(xué)績檔案。

二、目前職業(yè)學(xué)校存在的普遍問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)程度與能力水平參差不齊，整班上課教學(xué)質(zhì)量難以保證。整班上課，矛盾轉(zhuǎn)嫁到教學(xué)中，教學(xué)計劃難以保證，學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2.教師面臨嚴峻挑戰(zhàn)，職業(yè)技能提高刻不容緩。教師的指導(dǎo)缺乏現(xiàn)身說法，學(xué)生實踐、實訓(xùn)無法取得應(yīng)有效果。

3.突出職業(yè)教育規(guī)律與特色的教材有待完善，技能培訓(xùn)教材匱乏。缺乏技能訓(xùn)練的教材導(dǎo)致了實驗、實訓(xùn)教學(xué)的盲目性。

4.教學(xué)方法沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生研究和探索，忽視了中職生的學(xué)習(xí)特點與職業(yè)方向性。

5.傳統(tǒng)評價模式缺乏靈活性與全面性，缺乏針對性。

三、強化職業(yè)技能訓(xùn)練的有效方法

我校建校以來已為國家建設(shè)輸送畢業(yè)生3萬余人，畢業(yè)生以其扎實的理論功底、突出的實踐技能，深受用人單位歡迎，他們中的絕大多數(shù)已成為鐵路和地方建設(shè)的棟梁之才。這都得益于學(xué)校主動適應(yīng)社會和市場的發(fā)展，在教學(xué)實踐中，銳意進取、積極探索、勇于改革所取得的豐碩成果。

堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量求生存、以改革謀發(fā)展、以特色創(chuàng)一流”的四條原則，突出“學(xué)校有特色、專業(yè)有特點、學(xué)生有特長”的三特培養(yǎng)，努力把學(xué)校“做大、做強、做活、做特”，是我校的辦學(xué)理念，也是我校之所以始終立于我省職教潮頭的成功經(jīng)驗。

（一）深化教學(xué)改革，突出實踐教學(xué)。

緊緊圍繞以能力培養(yǎng)為中心，以社會需求為導(dǎo)向，有針對性地選學(xué)相關(guān)學(xué)科知識，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，從崗位分析出發(fā)，確立專業(yè)培養(yǎng)目標和方向，找準職業(yè)崗位綜合能力的層次定位，結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實和社會需求，經(jīng)過充分論證后制訂教學(xué)計劃。教學(xué)計劃充分考慮學(xué)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，安排理論教學(xué)以“必需、夠用、實用、適用”為度，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；安排足夠的實踐、實訓(xùn)學(xué)時。對每門實踐課都單獨進行考核，充分地體現(xiàn)出實踐教學(xué)的重要性。

（二）重要技能教學(xué)“三年不斷線”，貫穿教學(xué)活動的全過程，逐步提高技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）改變實踐教學(xué)的教法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

根據(jù)培養(yǎng)目標，圍繞職業(yè)能力和崗位群的要求，制定實踐教學(xué)的內(nèi)容和方法，學(xué)以致用，是非常重要的。加強能力培養(yǎng)應(yīng)該采用模擬“實戰(zhàn)”的教學(xué)方式，在教學(xué)方法上引入案例教學(xué)。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的設(shè)計，既要來自社會實際，又要具有針對性、知識性和可操作性。教師根據(jù)教學(xué)目標和課程內(nèi)容的需要，選用案例，組織學(xué)生研究、討論之后，提出解決問題的方法。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，避免了即使掌握了大量的理論知識也不會解決實際問題的缺陷，使學(xué)生不僅掌握有關(guān)的專業(yè)知識和技能，而且鍛煉和提高了學(xué)生獨立工作的能力。教師圍繞案例進行教學(xué)，同時也引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進行學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)生，在教學(xué)中可引入難易程度不同的案例，因材施教，使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性，以達到預(yù)期的實訓(xùn)效果。

（四）實踐教學(xué)和職業(yè)資格認證相結(jié)合，加強應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

實踐教學(xué)要以技術(shù)、技能訓(xùn)練為主，加強技術(shù)應(yīng)用能力和基本技能的培養(yǎng)。把實踐教學(xué)和職業(yè)認證教育結(jié)合起來，這樣既強化了學(xué)生實際動手的能力，提高其職業(yè)技能水平，有效解決學(xué)生動手能力的培養(yǎng)問題，又使學(xué)生取得了相應(yīng)的崗位職業(yè)資格證書，學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力明顯提高，受到了用人單位的歡迎。

（五）建立嚴格的考核制度，從制度上保證技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

我們把每一門實踐課程都作為必考課，單獨考核，將成績計入學(xué)籍檔案，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，建立考評體系。對學(xué)生的考核，堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、能力、技能考核并重，以能力和技能考核為主的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力、解決問題的能力、動手操作能力和實踐創(chuàng)新能力。

我校的集中實訓(xùn)（實習(xí)）改革，自2011級始，在學(xué)生中之所以受到廣泛的好評，是因為本著“實際、實用、實踐”，堅持實訓(xùn)文件的“八有”原則，即實訓(xùn)教學(xué)大綱、實訓(xùn)計劃安排、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)日志、實訓(xùn)報告、實訓(xùn)考勤、實訓(xùn)成績、實訓(xùn)工作總結(jié)。具體工作如下：

1.搞好實訓(xùn)動員

實訓(xùn)前，召開實訓(xùn)動員會，由領(lǐng)導(dǎo)講清實訓(xùn)的目的和意義，強調(diào)實訓(xùn)的主要內(nèi)容和要求，明確實訓(xùn)地點、實訓(xùn)成績考核辦法、實訓(xùn)紀律、注意事項等等，使學(xué)生提高認識，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生參加實訓(xùn)的積極性。

2.編寫好實訓(xùn)文件

指導(dǎo)教師根據(jù)實訓(xùn)大綱的要求，結(jié)合實訓(xùn)地點的具體情況編寫實訓(xùn)計劃和實訓(xùn)指導(dǎo)書，實訓(xùn)前發(fā)給學(xué)生。文件的編寫緊密圍繞實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)地點的具體情況，詳略得當(dāng)，指導(dǎo)性強。必要時可附有實訓(xùn)思考題、實訓(xùn)參考書目和實訓(xùn)報告編寫提綱。學(xué)生由此了解每天的實訓(xùn)內(nèi)容和要求掌握的知識要點，查閱有關(guān)的參考書，解決實訓(xùn)中遇到的問題，真正起到指導(dǎo)實訓(xùn)的作用。

3.認真負責(zé)，嚴格要求。

指導(dǎo)教師要熟悉實訓(xùn)現(xiàn)場的生產(chǎn)情況，掌握操作技能。在實訓(xùn)中可根據(jù)內(nèi)容安排必要的講座，使學(xué)生系統(tǒng)地了解生產(chǎn)知識；也可根據(jù)生產(chǎn)情況向?qū)W生提出問題或布置作業(yè)，學(xué)生的實訓(xùn)日記要隨時抽查，發(fā)現(xiàn)不足，及時糾正。要嚴格實訓(xùn)管理制度，及時處理學(xué)生的違紀現(xiàn)象，保證良好的實訓(xùn)秩序。

4.嚴格考核

學(xué)生最怕的是考試，抓住學(xué)生普遍存在的心理狀態(tài)，改變過去只憑實訓(xùn)報告評定成績的做法，把實際操作、實訓(xùn)考試和實訓(xùn)答辯作為評定實習(xí)成績的重要依據(jù)，嚴格進行考核。

對于教學(xué)實訓(xùn)，可根據(jù)學(xué)生的操作技能、實訓(xùn)考試或答辯、實訓(xùn)報告和操行考評四項按百分制評定實訓(xùn)成績。其中，操作技能50分，答辯或考試30分，實訓(xùn)報告10分，操行考評10分。每項都制定相應(yīng)的評分標準，由指導(dǎo)教師嚴格掌握。

對于生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)，根據(jù)實習(xí)報告、實習(xí)考試或答辯、操行考評三項按百分制評定實習(xí)成績。其中，實習(xí)報告30分、實習(xí)考試或答辯50分、操行考評20分，操行考評要檢查出勤情況、遵守紀律情況和實習(xí)表現(xiàn)，使實習(xí)成績更加真實。

四、強化職業(yè)技能訓(xùn)練的思考

1.技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。保證“質(zhì)”，把握“量”，確保培養(yǎng)的畢業(yè)生被市場所接受，實現(xiàn)“零距離”上崗并進行創(chuàng)造性工作，知識以“必需、夠用”為度，加大實踐、實訓(xùn)力度。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師，建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍。

選拔骨干教師送出去進修，請企業(yè)優(yōu)秀技能人才來校任教。職業(yè)教師備課時應(yīng)該更多地針對學(xué)生的興趣，上課時多增加模型，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

3.開發(fā)職業(yè)教材，體現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)律與特色。

按照職業(yè)崗位對應(yīng)用能力的需要組織教學(xué)，強調(diào)技術(shù)的熟練性和服務(wù)的規(guī)范性，傳授知識與技能訓(xùn)練并重。克服“偏、難、繁、舊”，突出“新、寬、活”。增加教材中的研究探索性、實踐性內(nèi)容，采用知識模塊結(jié)構(gòu)等，積極編寫技能訓(xùn)練教材，使實驗、實訓(xùn)規(guī)范化，確實提高學(xué)生技能。

4.改變教學(xué)模式

著名教育學(xué)家江山野先生強調(diào)指出：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和思考的時候，就要讓他們?nèi)ラ喿x和思考。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會閱讀，開展讀書指導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。讀書指導(dǎo)法就是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自解、自悟的教學(xué)方法。教師指導(dǎo)是關(guān)鍵和前提，需要教師為學(xué)生提供探索環(huán)境，創(chuàng)造良好的情景，不斷生疑、不斷發(fā)問，使學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

5.建立“復(fù)合式、全程化、多元化”的考核體系。

教學(xué)評價起著調(diào)整教學(xué)和質(zhì)量監(jiān)督的作用，沒有完善的評價體系，教學(xué)改革就無法順利進行，改變現(xiàn)行教學(xué)中傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評定方式，增加發(fā)展性、過程性、技能形成性評價及職業(yè)道德評價指標，建立“復(fù)合式、全程式、多元化”的考核體系，實行“雙證書”制度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，投入狀況，學(xué)習(xí)的主動性以及創(chuàng)新性納入評價體系，進行綜合評價。

五、我校鐵道施工與養(yǎng)護專業(yè)3122集中實訓(xùn)的幾點思考

從學(xué)生調(diào)查反饋得知，凡是配備專職的專業(yè)指導(dǎo)教師，并且負責(zé)教師精心組織實施實訓(xùn)設(shè)計，能帶學(xué)生走出課堂，并安排學(xué)生親自動手操作的項目，學(xué)生愿意參與，收獲較多，受到了學(xué)生的一致好評。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視是教學(xué)改革成敗的先行保障

教學(xué)改革是全校生存的命脈，應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。建立由專業(yè)系牽頭，相關(guān)教輔部門全力配合機制---建立試驗儀器設(shè)備、機房、多媒體、實訓(xùn)基地、模型室等全校協(xié)調(diào)統(tǒng)一使用機制。

2.師資是教學(xué)改革成敗的保障

實施項目教學(xué)，保證專業(yè)教師充足的同時，學(xué)生人數(shù)宜控制在30人以內(nèi)。每班宜安排專業(yè)指導(dǎo)教師2名，指導(dǎo)教師針對項目對應(yīng)崗位提煉核心知識和技能，主輔輪流，全力配合。這樣學(xué)生才不會感到乏味，枯燥。從而使計劃實施到位，實現(xiàn)項目目標。

3.精心組織是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵

項目內(nèi)容安排上，需要負責(zé)教師結(jié)合實訓(xùn)基地、學(xué)生狀況分組實施，分組指導(dǎo)到位，讓每一位學(xué)生都參與，分組進行。每位教師指導(dǎo)10---15位學(xué)生，適時同步考核基本知識和技能，項目成果結(jié)合崗位實際，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境下，體會與工作崗位零距離接觸。

篇5

當(dāng)我們把重心放在家長與教師身上，思考討論如何加強聯(lián)系、進行更好的合作時，作為合作應(yīng)然的目標主體的學(xué)生卻被排斥在合作的邊緣，成為合作行為被動接受的客體，缺乏主動性。家校合作的出發(fā)點與目的都是為了學(xué)生，但當(dāng)學(xué)生的需要、學(xué)生的聲音被淹沒在家庭主導(dǎo)或是學(xué)校主導(dǎo)的爭論中時，家校合作存在的意義又在哪里？本文力求站在學(xué)生的立場，以諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)為依據(jù)，分析家校合作失效的現(xiàn)狀，探究家校合作失效的原因，并嘗試為家校合作的有效實施提供嶄新的視角。

一、家校合作失效的困境

1.家校合作中目標主體的缺席

在《走出家校合作的誤區(qū)》一文中，有這樣一段話，“這段時間網(wǎng)上開始談?wù)摗倚：献鳌鼇戆职忠部傉f這件事，還說要和班主任及任課老師好好溝通溝通，研究一個使我‘浪子回頭’的方案。我覺得好笑，我本人既然提不起興趣，你們還合作什么啊？也不問問我究竟是怎么想的，似乎完全與我無關(guān)。你們這樣不把我的感受當(dāng)一回事，就不怕到頭來竹籃打水一場空嗎？”[1]

在上述案例中，家長的合作意識非常強烈，不僅“總說這件事”，而且“要和老師好好溝通溝通”，的確，這是家長積極參與學(xué)校活動的表現(xiàn)，但學(xué)生卻被排除在外，完全不顧及學(xué)生的感受。當(dāng)學(xué)生以案例中冷眼旁觀的態(tài)度看待如火如荼的家校合作時，其結(jié)果可想而知。本來是為了促進學(xué)生健康發(fā)展的家校合作，最終變成了學(xué)生眼中的一場“鬧劇”。

究其原因，即現(xiàn)實中的合作越來越偏離出發(fā)點――學(xué)生，造成合作中目標主體的缺席。沒有學(xué)生的參與，家校合作就失去了合作的出發(fā)點與方向，家長和教師無法知道學(xué)生的實際需要是什么，只是依據(jù)自己的價值觀念與好惡標準來決定什么行為有益于學(xué)生的健康成長，什么行為會阻礙學(xué)生的健康成長。這樣強加給學(xué)生的合作行為正如出行的航船，無論航船本身的結(jié)構(gòu)怎樣、材質(zhì)如何或者制造多么精密，若在航海中迷失了方向則永遠無法到達目的地。總之，家校合作是包含了家長、教師與學(xué)生三方關(guān)系的行為，家校合作中不能沒有學(xué)生的合作，即在家長、教師表達看法的同時，學(xué)生也必須表達內(nèi)心的需求。

2.合作內(nèi)容單一，忽視學(xué)生全面發(fā)展的需求

美國學(xué)者Epstein Joyce L.在探討家校合作的問題時提出，要建立良好的合作關(guān)系，家長和教師都要致力于建立“親家庭的學(xué)校”（family-like school）與“親學(xué)校的家庭”（school-like family）。親家庭的學(xué)校，即把每個學(xué)生都作為一個個體，使其感受到自己的特殊存在；親學(xué)校的家庭，即充分認識孩子的學(xué)生身份，強化學(xué)校活動培養(yǎng)學(xué)生技能方面的重要性。[2]但是，現(xiàn)實中的家校合作僅有單方面的“親學(xué)校的家庭”，一切圍繞學(xué)校的要求開展。

《走出家校合作的誤區(qū)》一文中有這樣一段話，“爸爸媽媽和老師，我知道你們的所謂合作是什么。這種合作幾乎從我上小學(xué)就開始了。就是你們的合作，使我沒有了屬于自己的周末和閑暇時間。你們一直就合作得很緊密，特別是爸爸，不但天天守著我學(xué)習(xí)，還沒事就往老師那里跑，數(shù)落我的種種不是，你們還要怎樣更緊密地合作呢？如果家校合作僅僅是學(xué)校在家里的無限延長的話，我現(xiàn)在就聲明‘我反對這樣的合作’”。[3]

這是學(xué)生面對家長與教師的“合作”所發(fā)出的強烈抗議。案例中的家長單方向地努力建立一個“親學(xué)校的家庭”，時刻與教師溝通和聯(lián)系，但基本上只圍繞著學(xué)習(xí)、分數(shù)，如何取得學(xué)業(yè)上的成功成為一切的標準。原本充滿溫情與慈愛的家庭，在培養(yǎng)學(xué)生品德、態(tài)度和價值等方面有其獨特優(yōu)勢，家校合作也是在學(xué)校教育與家庭教育功能互補的前提下應(yīng)運而生的。然而，現(xiàn)實的情況是，在以學(xué)校為主導(dǎo)的社會背景下，家庭在與學(xué)校的合作過程中逐漸被同化為 “第二課堂”，其互補優(yōu)勢并未體現(xiàn)出來，反而進一步限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、家校合作失效的原因

作為家校合作的紐帶，學(xué)生對合作的成功與否起著關(guān)鍵性的作用，即使是再密切的家校合作，學(xué)生依然是家長了解學(xué)校的主要信息來源，教師也是通過學(xué)生與家長進行互動，了解學(xué)生家庭成員的情況，以便更好地進行家校合作。在家校合作開展的過程中，學(xué)生的參與和態(tài)度在很大程度上影響著合作的效率，家校合作應(yīng)該真正做到以學(xué)生為中心，關(guān)注如何有效地向?qū)W生傳遞信息，充分考慮學(xué)生的感受性，與學(xué)生培養(yǎng)并建立一種良好的關(guān)懷關(guān)系。

諾丁斯關(guān)懷倫理學(xué)是建立在關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要的前提之上。我們需要被他人關(guān)心，同時也需要學(xué)會如何關(guān)心他人以及回應(yīng)關(guān)心。但在現(xiàn)實社會中，并非所有人都學(xué)會了如何關(guān)心他人，以及如何回應(yīng)他人的關(guān)心，教師、家長往往扭曲了“關(guān)懷”的概念，以關(guān)心的名義強制甚至是傷害孩子，而孩子作為被關(guān)懷者，也缺乏回應(yīng)關(guān)懷的能力。這一點在以促進學(xué)生的健康發(fā)展為最終目標的家校合作中尤為明顯，雙方出于關(guān)心學(xué)生的考慮進行合作，但結(jié)果卻往往收不到學(xué)生的回應(yīng)，學(xué)生的“不領(lǐng)情”使得家校合作面臨著失效的困境。于是，諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)為我們反思家校合作問題提供一種嶄新的視角。

1.關(guān)懷者的關(guān)懷病理現(xiàn)象

諾丁斯提出要形成關(guān)懷關(guān)系，其必須滿足三個條件：條件一是A關(guān)懷B，即A的意識特征是關(guān)注與動機移置；條件二是A作出與條件一相符的行為；條件三是B承認A關(guān)懷B。[4]但在日常生活中，大多情況下，條件一往往被扭曲而導(dǎo)致條件二無法得到滿足，至于條件三則經(jīng)常被忽視。家長與教師作為關(guān)懷者，其意識特征主要有兩個――關(guān)注性與動機移置。關(guān)懷的關(guān)注性不是投射性的，而是接受性的，是全身心的投入，感受到被關(guān)懷者的需要，無條件接受被關(guān)懷者。動機移置即是當(dāng)A關(guān)注B之后，就需要A把自己的動機能量放在B及其活動的目標之上。但在現(xiàn)實的教師、家長與學(xué)生的互動交往過程中，聲稱關(guān)懷學(xué)生的教師與家長，其行為實質(zhì)上并未構(gòu)成關(guān)懷行為。

（1）教師與家長并未正確識別學(xué)生的需要

諾丁斯將需要分為明示的需要與推斷出的需要：明示的需要是內(nèi)在的，它產(chǎn)生于被關(guān)懷者的意識與行為；推斷出的需要則產(chǎn)生于與關(guān)懷者本人的框架，不直接產(chǎn)生于被關(guān)懷者的需求與愿望。[5]不可否認，教師、家長的確關(guān)心學(xué)生，為了學(xué)生的健康成長盡心盡力，但是他們以成人世界的標準來規(guī)定學(xué)生的行為，將自己的情感、個性投射到學(xué)生的身上，認為他們各方面都處于不成熟的狀態(tài)，無法正確判斷自己的需要，因此利用成人的權(quán)威將自己“推斷出的需要”代替了學(xué)生“明示的需要”。家長的擔(dān)心不無道理，學(xué)生的確存在不能明示適合自己發(fā)展需要的狀況，或是學(xué)生的需要會導(dǎo)致自我傷害或傷害他人。關(guān)懷倫理學(xué)不否定強制，但是強制的同時總是伴隨著商談，是在雙方地位平等的前提下的“關(guān)愛型強制”，這樣，推斷出的需要則更有可能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的明示的需要。

（2）缺乏對學(xué)生的關(guān)注

家長工作繁忙，教師注意力有限，學(xué)生被嚴重忽視。總之，我們并沒有給學(xué)生以真正的關(guān)懷，很多時候我們一味斥責(zé)學(xué)生不懂得教師、父母的苦心，將學(xué)生強烈的反抗、拒絕看做是不成熟的叛逆行為，認為學(xué)生應(yīng)該懂得回應(yīng)與感激，家長和教師對孩子經(jīng)常說的就是，“總有一天你會明白我對你的苦心”。無奈之下，透露出教師、家長對成人世界固有規(guī)范的自信，而不去反思自己是否真正給予學(xué)生全身心的關(guān)注并實現(xiàn)動機移置。

2.被關(guān)懷者缺乏回應(yīng)

關(guān)懷關(guān)系的雙方應(yīng)是相互依賴的，關(guān)懷者也需要肯定與鼓勵，因此作為被關(guān)懷者，學(xué)生也有責(zé)任積極主動地對關(guān)懷給予回應(yīng)，只有當(dāng)學(xué)生對關(guān)懷予以接受、認知并回應(yīng)時，關(guān)懷關(guān)系才算確立。沒有被關(guān)懷者的互動，關(guān)懷就不能被稱為是一種“關(guān)系”。有研究表明，如果學(xué)生受到鼓勵，感受到被成人關(guān)懷，他們在學(xué)校會更盡全力地學(xué)習(xí)讀、寫和算等各種技能、才能，并會將這種努力一直維持下去。[6]

在現(xiàn)實中，學(xué)生沒有回應(yīng)關(guān)懷者，也許有兩方面的原因：一是由于關(guān)懷者的確沒有做出真正的關(guān)懷行為；二是學(xué)生感受關(guān)懷的意識與能力比較低，長期的強制型或控制型的關(guān)系使學(xué)生對教師、家長有著深深的敵意或是麻木的態(tài)度，關(guān)懷行為無法及時被他們感受。因此，在要求學(xué)生學(xué)會關(guān)懷他人的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生接受與回應(yīng)關(guān)懷的素養(yǎng)。

三、關(guān)懷倫理學(xué)對家校合作的啟示

將關(guān)懷倫理學(xué)的理論思想引入家校合作，不僅讓我們重新審視家校合作的性質(zhì)與功能，也為家校合作開展的內(nèi)容途徑、方法提供更廣闊的視野。

1.關(guān)懷倫理學(xué)視野下家校合作的目的――建立關(guān)懷關(guān)系

（1）家校合作即聯(lián)合家庭和學(xué)校雙方的力量

我國教育研究者馬忠虎認為，家校合作實質(zhì)上是聯(lián)合了對學(xué)生最具影響的兩個社會機構(gòu)――家庭和學(xué)校的力量，對學(xué)生進行教育。在教育活動中，家庭和學(xué)校相互支持、共同努力，使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長能在教育子女方面得到更多的來自學(xué)校的指導(dǎo)。[7]

馬忠虎教授的定義側(cè)重強調(diào)學(xué)校與家庭的平等合作關(guān)系，其主要目的是將教育的地域范圍從學(xué)校延伸至家庭，并且更為重視家庭教育在整個教育中的作用。而諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)告訴我們，家校合作不是教師、家長居高臨下地合作，規(guī)劃學(xué)生的生活與未來；而是在合作過程中，不論是學(xué)校主導(dǎo)還是家庭主導(dǎo)，不論采取什么形式的手段和途徑，合作的目的都應(yīng)該是致力于建立并維持一種平等、寬容和相互尊重的關(guān)懷關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生的主體性、潛能能夠得到發(fā)揮和肯定。畢竟，“沒有貼著教育標簽的關(guān)懷仍然是教育，而融入關(guān)懷的教育則是意蘊更豐富的教育、更體現(xiàn)教育性的教育”。[8]

（2）家校合作本身也是一種教育資源

家校合作本身也可以成為一種教育資源，教師與家長在合作中關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生時刻被關(guān)懷的氛圍所熏陶，在被關(guān)懷中學(xué)會關(guān)懷他人，培養(yǎng)其對關(guān)懷的感受性，學(xué)會接受并回應(yīng)他人的關(guān)懷。

2.關(guān)懷倫理學(xué)視野下家校合作的主體――學(xué)生成為合作的第三方

近年來，許多專家學(xué)者將研究的重點放在家長與孩子、教師和學(xué)生之間的關(guān)系上，并提出各種新型的親子關(guān)系、師生關(guān)系，其中贏得其他學(xué)者與家長、教師廣泛認同的便是學(xué)生與父母、學(xué)生與教師之間是平等的，家長和教師應(yīng)該將學(xué)生視為可以平等對話的一方來對待。

不過，諾丁斯認為，家長、教師與學(xué)生之間的關(guān)系在本質(zhì)上是不平等的，[9]在這些關(guān)系里，一方長時間扮演關(guān)心者的角色，另一方則有必要地成為被關(guān)心者。筆者認為，這兩種觀點貌似沖突，實則一致。諾丁斯所說的不平等指的是作為被關(guān)懷者的學(xué)生沒有回應(yīng)關(guān)懷者的關(guān)懷，也就是強調(diào)學(xué)生在關(guān)懷關(guān)系中的接受性，并非指家長、教師與學(xué)生在地位上的不平等。諾丁斯認為，只有將關(guān)懷作為一種關(guān)系，才能使我們注意到情境中的雙方，其實，這也是強調(diào)弱勢的一方需要獲得重視，即在關(guān)懷關(guān)系中，不能只重視作為關(guān)懷者的教師、家長，也要重視作為被關(guān)懷者的學(xué)生。因此，學(xué)生也應(yīng)作為主體參與到家校合作中，只有這樣，才能充分重視學(xué)生在家校合作中發(fā)揮的作用。在進行合作的商討時，充分聽取作為合作第三方的學(xué)生的意見與需求，這樣才能使關(guān)懷行為得到學(xué)生的接受與回應(yīng)。學(xué)生作為家校合作的橋梁，只有真正感受到被關(guān)心才會促進合作的進行，如此一來，家校合作才不至于面臨失效的困境。

3、關(guān)懷倫理學(xué)視野下的家校合作內(nèi)容――學(xué)會關(guān)懷與被關(guān)懷

在這個高度競爭的社會，教師與家長往往為學(xué)生以后的生存狀態(tài)憂慮，為適應(yīng)激烈的競爭，家校合作的內(nèi)容往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，帶有很強的功利性與短視性，而忽略了學(xué)生作為人的多方面、多層次的發(fā)展。

關(guān)懷倫理學(xué)要求家校合作改變以往只重視學(xué)生成績、分數(shù)的態(tài)度，家校合作不能僅局限于探討如何督促學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)家校合作的目的包括建立并維持關(guān)懷關(guān)系時，合作的內(nèi)容也應(yīng)該致力于如何使教師、家長成為關(guān)懷者并真正實施關(guān)懷行為；如何使學(xué)生成為主動接受關(guān)懷的被關(guān)懷者，并在關(guān)懷的熏陶下學(xué)會關(guān)懷他人；如何傾聽學(xué)生明示的需要，并在可接受的范圍內(nèi)進行明示的需要與推斷出的需要之間的轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語

當(dāng)然，關(guān)懷倫理學(xué)沒有為我們提出一套具體可操作的家校合作方案，只是為我們重新審視家校合作，提高家校合作的效率提供嶄新的視角，使家校合作的理論基礎(chǔ)更為充實。只有真正將學(xué)生納入到家校合作中，充分尊重、考慮他們的意愿，在家校合作的三方之間建立關(guān)懷關(guān)系，才能使家校合作發(fā)揮實效。

參考文獻：

[1][3]新浪教育.走出家校合作的誤區(qū)[EBOL]., 2005-11-01.

[2][6]Joyce L. Epstein. School/Family/Community Partnerships: Caring for the Children We Share [J].Phi Delta Kappan. Bloomington，1995，76（9）.

[4][5]內(nèi)爾?諾丁斯.始于家庭：關(guān)懷與社會政策[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[7]馬忠虎．基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[8]侯晶晶.關(guān)懷德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇6

學(xué)校誕生后，學(xué)校和家庭之間就有著千絲萬縷的聯(lián)系，雙方教育關(guān)系問題，也備受世人關(guān)注。可是幾千年過去了，世人每每論及教育中兩者之間的關(guān)系，都非常籠統(tǒng)，忽視了至關(guān)重要的——歷史背景分析。實際上，學(xué)校與家庭都隨著時代而變遷，他們在教育教學(xué)中的關(guān)系、地位、影響也都伴隨著時代的變遷而變化。那么，當(dāng)今社會學(xué)校和家庭之間就教育問題存在什么樣的關(guān)系呢？“家校合作”，即家庭、學(xué)校在溝通的基礎(chǔ)上，互相配合，使學(xué)生受到來自兩個方面系統(tǒng)一致、各具特色、相輔相成的教育影響力，家校合作既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。這種觀念，在我國二十世紀八十年代才得到穩(wěn)定發(fā)展。也正因為起步較晚,才致使我國的家校合作處于發(fā)展時期,不同的教育學(xué)者對“家校合作”的理解也各不相同，理論和實踐中也存在著諸多問題。作為高中語文教師，在教學(xué)過程中就遇到的問題做思考如下：

一、理論思考

(一)學(xué)校公共關(guān)系理論

學(xué)校公共關(guān)系，即學(xué)校為了實現(xiàn)其教育目標與公眾發(fā)生的關(guān)系。其中學(xué)校是主體，教職工和學(xué)生是相關(guān)公眾,教育主體——學(xué)校及家庭、社區(qū)的相關(guān)組織等。學(xué)校公共關(guān)系工作就是學(xué)校利用各種途徑進行宣傳,提升學(xué)校形象,使之得到公眾理解、信任繼而合作所進行的學(xué)校管理職能活動。在學(xué)校公共關(guān)系中家長的地位尤為突出，在二十一世紀這樣的知識經(jīng)濟時代,每個組織都必須不斷與外界進行交流，學(xué)校更是必須滿足社會發(fā)展的需要。正因為這樣,為學(xué)校的發(fā)展贏得一個有利的外界環(huán)境,是作為學(xué)校管理急需思考的問題。其中最為有效的方式,是大力開展公共宣傳,爭取大眾尤其是家長的支持與合作,這樣才能為學(xué)校贏得好的口碑。作為高中語文教師，也應(yīng)該與學(xué)校同步做好公共宣傳。

（二）動機期望理論

家校合作中又一理論基礎(chǔ)——“動機期望”理論指出：個人的成功經(jīng)歷會引發(fā)自我價值感增強。對家校合作的研究中，是否能增強家長自我價值感，跟他們是否能夠認識到自身對子女教育的價值等因素有著直接的關(guān)系。這一理論指出,動機是期望、手段和期望、回報的必然產(chǎn)物。強調(diào)人的任何行為都會受到內(nèi)因和外因的影響。內(nèi)因是指人自身具有的技能、文化素養(yǎng)等；外因是指機會、外界環(huán)境的信賴,外因直接或間接地影響人的行為。家校合作的研究中,外因就是環(huán)境、教師的期望。其中環(huán)境期望就是社會、學(xué)校、家庭對教育的期望,期望是否能夠?qū)崿F(xiàn),關(guān)鍵要看家長與教師、學(xué)校合作和交流情況。作為高中語文教師，一定要做到與時俱進，跟上教育發(fā)展的潮流。

(三)責(zé)任分散理論

責(zé)任分散理論指出，孩子的母親和教師給予孩子的教育最多，所以肩負的教育責(zé)任也最大。母親教養(yǎng)的責(zé)任是全面的，也是在—個私人空間中進行的。教師責(zé)任相對比較單一,主要是傳授知識,把兒童帶進更廣闊的世界。雖然，母親和老師都是為了教育孩子,但是他們不可能從一開始就是合作者。學(xué)校通常覺得，家長參與學(xué)校活動干涉學(xué)校的正常秩序。正因為這樣,學(xué)校和家庭的合作和交流沒有真正意義。也正因為如此，真正意義上的家校合作非常重要。

以上三方面理論思考告訴我們，家校合作尤為重要。為了使校合作具有實效，筆者結(jié)合我們家校合作的實踐經(jīng)驗，提出一些策略。

二、實踐思考

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念

受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多家校合作實踐中，家長與教師處于不平等的教育地位，教師是合作教育中的組織者、管理者，家長僅僅是接受者，家庭教育成為學(xué)校教育的陪襯，沒有機會發(fā)揮其主動性。

21世紀的家校合作是為孩子健康成長共同服務(wù)的，遵從“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育教學(xué)理念，這也是高中語文教師應(yīng)該具有并確切貫徹執(zhí)行的思想。新型的家校合作是雙向的和伙伴形式的。因為家庭、學(xué)校之間是伙伴關(guān)系，校方就應(yīng)該尊重家長，營造平等的合作氛圍。教職工要有家校合作中的平等意識，把這種認識在日常的家校合作工作中真正實現(xiàn)，以積極主動地接納合作伙伴——家長，真誠地讓家長參與到學(xué)校的各項教育教學(xué)活動中來。

（二）家長轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)在的家校合作現(xiàn)狀告訴我們，家校合作的觀念陳舊落后。尤其是家長，絕大多數(shù)家長缺乏或者沒有參與學(xué)校教育的思想觀念，不認為參與學(xué)校教育自己既有權(quán)利，又有義務(wù)。通常家長覺得教育孩子是學(xué)校、老師的事情，孩子的學(xué)習(xí)、思想也都是老師的事情，他們管好孩子的吃、穿、住就行了。也有的認為，自己心有余而力不足，不是不管，是自己管不了，干脆不管。具有這種思想觀念的家庭不積極參與對孩子的教育，甚至他們把家長參與孩子的教育理解為學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無能。有的家長只盼子成“龍”，望女成“鳳”，只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，在孩子學(xué)習(xí)方面能配合學(xué)校，也督促孩子做功課，但德育方面則持事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度。

家長應(yīng)積極行使自己的權(quán)利和義務(wù)，積極應(yīng)參與家校合作，和學(xué)校同學(xué)校共同擔(dān)負起育人重任，共同肩負起學(xué)校發(fā)展的重任。積極與學(xué)校配合，發(fā)揮自身教育優(yōu)勢；主動學(xué)習(xí)文化知識和新的教育理念，提高家教能力。在家校合作中應(yīng)尊師重教，維護教師在孩子心目中的良好形象，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，給學(xué)校最大限度的支持，為學(xué)生的成長獻計獻策。這樣，才能真正實現(xiàn)家校一體。

篇7

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州建設(shè)分院 江蘇 常州 213016）

摘要：“多對多”校企合作是在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑類專業(yè)協(xié)作委員會的基礎(chǔ)上，通過多個學(xué)校與多家企業(yè)相互合作，尋求共同發(fā)展、謀求共同利益、實現(xiàn)雙贏的一種校企合作形式。針對“多對多”校企合作方式，分別從建筑裝飾企業(yè)與專業(yè)協(xié)作委員會成員學(xué)校的合作需求入手，探討了“多對多”校企合作的契合點。

關(guān)鍵詞 ：專業(yè)協(xié)作委員會；多對多；校企合作；職業(yè)學(xué)校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0146-03

以專業(yè)協(xié)作委員會為平臺，有效開展真正意義上的“多對多”校企合作，能實現(xiàn)校企之間資源共享、優(yōu)勢互補、共同提高、互惠互贏。通過“多對多”校企合作工作的實踐，筆者認為關(guān)鍵是找準契合點。

“多對多”校企合作平臺

在政府、學(xué)校、企業(yè)等組織機構(gòu)的共同努力下，校企合作的形式不斷豐富。目前“多對多”校企合作主要有兩種形式，一是“一校多企”或“一企多校”式“多對多”，一所學(xué)校可與多家企業(yè)建立多個不同專業(yè)、多種不同形式的合作關(guān)系，一家企業(yè)也可以與多所學(xué)校建立多種層次、不同需求的合作關(guān)系，不僅僅局限在某一家企業(yè)與學(xué)校之間合作，而是根據(jù)學(xué)校與企業(yè)各自優(yōu)勢和特點進行廣范圍的校企合作。二是“多校多企”式“多對多”，是一所學(xué)校與多所學(xué)校建立多種內(nèi)容的合作關(guān)系，一所學(xué)校與多家企業(yè)建立多種形式的合作關(guān)系；一家企業(yè)與多所學(xué)校建立多種合作關(guān)系，也可以有行業(yè)協(xié)會等的參與。

要實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校間、學(xué)校與行業(yè)間、學(xué)校與企業(yè)間的“多校多企”式“多對多”校企合作，必須構(gòu)建一個相互交流的平臺。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)有14個專業(yè)協(xié)作委員會。專業(yè)協(xié)作委員會成員學(xué)校間辦學(xué)層次相同、培養(yǎng)目標相同。專業(yè)協(xié)作委員會常常圍繞專業(yè)特點，組織開展教學(xué)研討、培訓(xùn)、教師與學(xué)生的交流和比賽等活動，這為構(gòu)建“多對多”校企合作平臺奠定了良好的基礎(chǔ)。

“多對多”校企合作的開展，主要是參與學(xué)校在確定專業(yè)、調(diào)研企業(yè)的基礎(chǔ)上，共同篩選出信譽好、合作好的若干企業(yè)，學(xué)校、企業(yè)全部與專業(yè)協(xié)作委員會簽署“多對多”校企合作框架協(xié)議。之后，參與學(xué)校再分別與企業(yè)根據(jù)合作內(nèi)容簽署具體的合作協(xié)議。同時，專業(yè)協(xié)作委員會結(jié)合校企合作的需求，尋求共同合作的契合點，舉辦相互關(guān)注的活動，為學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校搭建合作的平臺。

“多對多”校企合作需求

為探尋以專業(yè)協(xié)作委員會為平臺的“多對多”校企合作內(nèi)容，筆者分別對建筑類專業(yè)協(xié)作委員會9所成員學(xué)校、104家企業(yè)進行了調(diào)查，分別從單位需要學(xué)校支持、單位給予學(xué)校支持，以及學(xué)校需要同類學(xué)校支持、學(xué)校需要企業(yè)支持等方面，了解學(xué)校與企業(yè)自各的需求，尋找合作的契合點。

（一）單位需求

對于單位需要學(xué)校的支持，由表1可以看到，優(yōu)先推薦優(yōu)秀學(xué)生與提供優(yōu)秀學(xué)生的個人信息兩者比例達29.5%，表明校企合作主要要求學(xué)校培養(yǎng)適合企業(yè)崗位要求的人才，并將優(yōu)秀的學(xué)生推薦到單位工作；學(xué)校為企業(yè)提供崗位證書的培訓(xùn)與考證占16.7%，需要學(xué)校為其培訓(xùn)，以便達到行業(yè)規(guī)定的資質(zhì)要求；參與單位難題的咨詢與研究占15.8%，表明企業(yè)需要學(xué)校以其專業(yè)優(yōu)勢解決企業(yè)實際工作難題。

對于單位能給予學(xué)校的支持，由表2可以看到，提供人才需求、學(xué)生實習(xí)機會、教學(xué)實踐崗位與場所等合計達45.9%，但同時也能通過參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定、提供操作性和實用性技能培訓(xùn)資料、提供最新行業(yè)發(fā)展資訊等方式積極參與學(xué)校辦學(xué)，在冠名、獎學(xué)金、設(shè)備等方面可給予的支持則較少。

（二）學(xué)校需求

對于學(xué)校需要同類學(xué)校的支持，由表3可以看到，學(xué)校能給予其他學(xué)校的支持，主要圍繞專業(yè)教學(xué)要求進行的達40.8%，通過一系列的教學(xué)、教研的交流與學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力。對教材的開發(fā)占12.2%，表明希望學(xué)校共同開發(fā)具有五年制高職特色的院本教材。

對于學(xué)校需要的企業(yè)支持，由表4可以看到，學(xué)校需要企業(yè)的支持，同樣也是圍繞教育教學(xué)研究要求提出的，從人才培養(yǎng)方案的制定到最新行業(yè)發(fā)展情況，涉及方面廣而全，而對學(xué)生進行相應(yīng)的施工經(jīng)驗職業(yè)能力培訓(xùn)及提供培訓(xùn)設(shè)施的要求略少。

“多對多”校企合作契合點

（一）充分關(guān)注學(xué)生頂崗實習(xí)

企業(yè)接受學(xué)生以在校生的身份到單位具體崗位參與工作，從中能挑選自身所需的人才；學(xué)校也期望企業(yè)接收學(xué)生完成教學(xué)的實習(xí)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)符合社會需求的人才，校企雙方需求一致。在專業(yè)協(xié)作委員會的平臺上，可以通過舉辦專場洽談會，提供供需信息，實現(xiàn)雙向選擇；通過召開學(xué)生實習(xí)匯報交流活動，由學(xué)生匯報實習(xí)公司的狀況、參與的工作、取得的成效、遇到的問題等，企業(yè)的點評、學(xué)校的指導(dǎo)，能實現(xiàn)良好的校企互動；通過召開專題研討會，共同探討學(xué)生實習(xí)期遇到的問題，提出解決方案，能形成學(xué)校共性的實習(xí)管理辦法與過程管理制度。

（二）充分注重企業(yè)員工的考證培訓(xùn)

根據(jù)裝飾裝修企業(yè)資質(zhì)要求及相應(yīng)管理條例，企業(yè)培訓(xùn)員工的資格核定和工人認證率已被納入行業(yè)準入范圍，企業(yè)需向相關(guān)裝飾裝修管理機構(gòu)提交培訓(xùn)情況資料，這些要求促使裝飾企業(yè)必須進行考證培訓(xùn)。與行業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)校具有培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)證書，承擔(dān)著大量的建設(shè)行業(yè)的培訓(xùn)任務(wù)，在專業(yè)協(xié)作委員會的平臺上，可以及時培訓(xùn)信息，通過與企業(yè)的聯(lián)系，能進一步了解企業(yè)的需求，更加促進校企“互利雙贏”目標的實現(xiàn)和校企雙方的穩(wěn)定合作。

（三）充分開展教育教學(xué)研究活動

為促進辦學(xué)水平、教學(xué)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，各職業(yè)學(xué)校十分重視教育教學(xué)研究。以專業(yè)協(xié)作委員會為平臺，可以組織內(nèi)容豐富、形式多樣、富有成效的說專業(yè)、說課程、示范課觀摩等教研活動；組織專業(yè)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)化成長；可以根據(jù)社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求情況，滾動修訂完善人才培養(yǎng)方案和課程標準，形成獨具五年制高職教育特色的課程體系和形式多樣、扎實有效的人才培養(yǎng)模式。

（四）充分促進信息資源的共享

在“多對多”校企合作過程中，專業(yè)協(xié)作委員會具有信息樞紐功能。對學(xué)校而言，希望了解行業(yè)技術(shù)和人才需求情況等信息；對企業(yè)而言，希望了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、軟硬件設(shè)備條件、對外培訓(xùn)項目、畢業(yè)生情況等信息。通過專業(yè)協(xié)作委員會的橋梁作用，可以組織專業(yè)論壇活動，由企業(yè)介紹行業(yè)情況、探討發(fā)展趨勢、介紹新技術(shù)與新材料等；可以通過網(wǎng)站、簡報等途徑信息，實現(xiàn)資源的共享，并將這種學(xué)校與企業(yè)之間的信息交流，貫穿人才培養(yǎng)全過程。

（五）充分實施教材的合作開發(fā)

開發(fā)具有職業(yè)教育自身特色的教材，是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重要舉措。專業(yè)協(xié)作委員會平臺能方便教師深入企業(yè)搜集資料，多個同類學(xué)校教師的參與易于發(fā)現(xiàn)問題并共同探討解決辦法。這種“多對多”校企合作編寫開發(fā)的教材，能對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)起到很好的促進作用，同時也可作為企業(yè)的培訓(xùn)資料使用，達到校企雙贏的目的。

參考文獻：

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〔中圖分類號〕 G459　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0016—01

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“最完備的社會教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。”家校合作是家庭與學(xué)校以促進青少年的全面發(fā)展為目標，家長參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、相互支撐的雙向活動。現(xiàn)代教育呼喚現(xiàn)代教學(xué)手段，家校合作作為新型的教育模式，是未來教育發(fā)展的新趨勢。

一、家校合作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

首先，家校合作教育模式是教育規(guī)律的需求。學(xué)校教育和家庭教育有各自的優(yōu)勢，也有各自的不足，如果兩者能夠巧妙結(jié)合，就能形成合力，共同促進教育發(fā)展。家庭教育是個體社會化過程中的主要場所，父母與子女之間的血緣關(guān)系和天然的親子之情是無可比擬的，但家庭教育的目標很大程度上取決于家長的個人意志，在教育孩子時往往缺乏科學(xué)的方式和方法。學(xué)校是專門從事教育工作的機構(gòu)，是促使青少年兒童社會化的專門場所，但同家庭教育的連續(xù)性相比，學(xué)校教育具有階段性，而且學(xué)校教育內(nèi)容的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性一般不能因人而異、隨意更換。

教育青少年是家長和教師共同的職責(zé)，雖然學(xué)校教育和家庭教育在目標、要求以及教育方式和方法等方面存在許多差異，但它們都有各自的優(yōu)勢和局限性。總的來說，學(xué)校和家庭的教育目標是一致的，教育對象也是一致的，因此，只有家校合作才能充分發(fā)揮兩方面教育的優(yōu)勢，取長補短，才能形成合力，共同促進教育的發(fā)展。

其次，家校合作教育模式是歷史發(fā)展的需求。在以自然經(jīng)濟為主的古代社會，家庭是基本的生產(chǎn)單位，家庭的生產(chǎn)和經(jīng)濟功能是最重要、最基本的功能。家長對其家庭成員的勞動和勞動產(chǎn)品具有絕對的支配權(quán)，其中也包含著對子女教育的支配和控制。隨著工業(yè)革命的到來，社會發(fā)展帶來了生產(chǎn)方式的根本變革，科學(xué)技術(shù)成為生產(chǎn)力的基本要素。家庭不再是社會的基本單位，而逐漸變?yōu)榻?jīng)濟共同體和消費單位。生產(chǎn)的社會化、工業(yè)化促使學(xué)校尤其是公共教育取代了父母相當(dāng)部分的教育權(quán)利。在現(xiàn)代社會中，孩子的教育需要社會、家庭和學(xué)校共同擔(dān)負。用學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，彌補家庭教育的局限，這樣才能促使家庭和學(xué)校形成教育合力，相得益彰，攜手并進。

再次，家校合作教育模式是以人為本的需求。以人為本就是要遵照孩子的發(fā)展特點，順乎孩子的興趣特長，做到人人都成才。而要做到這一點，就只能依靠學(xué)校和家庭的共同參與。今天的社會處于轉(zhuǎn)型期，社會的急劇變化也影響家庭結(jié)構(gòu)的變化，在當(dāng)前家庭中，越來越多的獨生子女正逐漸成為家長一代。而這些人中，有的無暇顧及孩子的教育，有的缺乏必要的教育知識。為了讓每個孩子健康成長，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的作用，既幫助家長解決教育方法的缺失問題，又給孩子們以心靈上的安慰，做到真正意義上的以人為本。

二、家校合作的歷史沿革與現(xiàn)狀

20世紀后期,世界各國政府為了解決社會現(xiàn)實問題,在推動社會可持續(xù)發(fā)展過程中,把構(gòu)建社會、家庭、學(xué)校三位一體的教育作為一項重要工作,頒布行動綱領(lǐng),強力推進。我國家校合作教育從20世紀末開始探索實踐，但合作的水平較低，在實踐上還有許多未開辟的領(lǐng)域。由于家校關(guān)系沒有理順，在我國的教育實踐中，家庭與學(xué)校的合作存在諸多的問題，主要表現(xiàn)在家校雙方立場的差異問題，如觀念有差異、角色定位不明、相互缺乏了解等問題。具體來說，在目前家校合作關(guān)系中，偏重的是層次較低、時效性較短、單向的或者說比較簡易的家校合作關(guān)系，形式比較單一，常以家長會為主，以集體活動為主等。另一方面，在內(nèi)容上局限性比較大，常以學(xué)習(xí)為主、以家長陪讀為主；在合作效果上表現(xiàn)為頻率較小、程度較低等特點。這就急需要雙方在以后的合作中加強溝通，進一步明確各自職責(zé)，強化各自責(zé)任。

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家校合作教育是一種新型的中小學(xué)教育方式，特別是在當(dāng)前新形勢下，青少年學(xué)生在成長成才的階段中會遇到許多困難和諸多因素的挑戰(zhàn)，單純性的學(xué)校教育顯然難以完成這方面的工作，所以需要打通學(xué)校教育與家庭教育的橋梁，架構(gòu)科學(xué)完善的家校合作體系。在初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，家校合作同樣具有其他教學(xué)模式難以比擬的優(yōu)勢。語文教學(xué)并不僅僅是課堂教學(xué)，而應(yīng)該是一種潛移默化的學(xué)習(xí)形式，通過家校合作的模式，能夠拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)陣地，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升，使得學(xué)生的語文應(yīng)用能力得到提高。當(dāng)前初中語文教育教學(xué)中，家校合作的應(yīng)用狀況仍存在比較明顯的問題，急需采取科學(xué)全面的措施來保障家校合作的深入開展與有效推進。

初中語文教學(xué)中家校合作的應(yīng)用現(xiàn)狀

家校合作是一種新的教育手段，家校合作打通了學(xué)校教育與家庭教育的各自封閉性，連貫了二者之間在學(xué)生教育過程中的作用，能夠真正實現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。在初中語文教育教學(xué)過程中，這種新型的教育方式同樣具有關(guān)鍵性的作用。但受制于多種因素，家校合作在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用并不明朗，在很大程度上存在著比較突出的問題，亟需引起社會、學(xué)校和家庭的重視。

調(diào)查問卷及統(tǒng)計方法。為了全面調(diào)查家校合作模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用情況，本文通過問卷調(diào)查的方式，分別對100名初中語文教師及100名初中學(xué)生家長進行了問卷調(diào)查。其中針對教師部分的調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括：教師與家長的聯(lián)系頻率；教師家訪的次數(shù)；教師與家長的聯(lián)系內(nèi)容；教師與家長的合作方式；教師的合作意愿等。針對學(xué)生家長的調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括，家長與教師的合作方式；家長到校的次數(shù)；家長對孩子語文學(xué)習(xí)的了解程度等。其中，發(fā)放教師問卷100份，有效調(diào)查問卷100份，有效回收率為100%。發(fā)放家長的調(diào)查問卷100份，有效調(diào)查問卷90份，有效回收率為90%。

針對教師的調(diào)查分析。教師和家長一般通過電話聯(lián)系，現(xiàn)階段逐漸以微信群聯(lián)系為主。而單獨聯(lián)系的次數(shù)相對較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)將家訪機制化、常態(tài)化的教師只占到所調(diào)查教師的5%。教師與家長之間的溝通的內(nèi)容，主要是學(xué)生的語文成績，這部分占90%，其次為學(xué)生的思想動態(tài)，占比7%。剩余3%為學(xué)生的語文應(yīng)用能力。在“教師的合作意愿”的調(diào)查中，60%的教師存在合作的意愿，并且試圖通過多種方式來與家長取得合作。其中一名教師表示，她經(jīng)常性地通過微信詢問學(xué)生在家庭中的語文學(xué)習(xí)狀況，包括是否在休息日讀一小時書，是否會通過互聯(lián)網(wǎng)等方式來搜索語文資料等等。30%的教師的合作意愿比較低，在他們看來，家長總以工作忙碌為借口來搪塞合作。10%的教師幾乎沒有合作的意愿，在這部分人看來，教師也是人，教師也有家庭生活。一個語文教師可能要兼任多個班的語文課程，在教學(xué)壓力下，幾乎無暇進行家校合作，主動詢問學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，更是少之又少。

針對家長的調(diào)查分析。在初中語文教學(xué)中，家校合作，家長是非常關(guān)鍵性的因素，只有家長有意愿參與到家校合作中，主動性地幫助教師了解學(xué)生的情況，才能深化家校合作的水平，才能不斷擴大家校合作的成果。但通過調(diào)查問卷，可以發(fā)現(xiàn)在家校合作中，家長的合作意愿普遍比較低，家長的合作多為被動性的合作。在“每學(xué)期到校次數(shù)超過10次（除家長會）”的調(diào)查項目中，僅有15名家長經(jīng)常到校拜訪語文教師，了解孩子在班級內(nèi)的成長情況。另外，受訪家長還有幾乎沒有到校的情況出現(xiàn)，這些家長所占受訪家長的9%。他們幾乎沒有到校的理由比較統(tǒng)一，雙職工家庭，忙于工作，無暇照顧孩子的學(xué)習(xí)。關(guān)于“家長與教師的溝通渠道”的調(diào)查中，95%的家長表示，主要通過電話聯(lián)系、微信聯(lián)系等方式來進行，其中微信聯(lián)系所占比例較大。家長認為，微信聯(lián)系相對便捷，也無需考慮教師是否上課，在信息交流上具有延時性，能夠滿足他們的心理需求。關(guān)于“是否溝通孩子的語文素養(yǎng)及語文應(yīng)用能力”的調(diào)查結(jié)果顯示，80%的家長自認為自身的語文素養(yǎng)偏低，或者文化水平不高，對于孩子現(xiàn)階段的語文課程并不了解，也無法就孩子的語文能力進行輔導(dǎo)等。只有20%的家長表示，他們會與教師進行溝通，并在家庭教育中扮演輔助的角色，來及時檢查孩子的語文知識。

初中語文教育教學(xué)中家校合作的有效構(gòu)建

在初中語文教育教學(xué)中，家校合作具有深遠的意義。但由于學(xué)校、家庭乃至語文科目等諸多因素的存在，使得家校合作的水平整體偏低。為提升家校合作的水平，必須科學(xué)全面地構(gòu)建家校合作的新模式，不斷提升家校合作的整體水平與質(zhì)量。

以學(xué)校為主導(dǎo)，尋求家長的支持與配合。在初中語文教育教學(xué)過程中，家校合作的模式，應(yīng)該以學(xué)校為主導(dǎo)，力圖尋求家長的支持與配合，只有這樣才能有效地提升家校合作的水平，才能真正拓展家校合作的平臺。初中語文教學(xué)是一項素質(zhì)教學(xué)工作，語文課程中包含著非常豐富的內(nèi)涵，不僅僅是教材中的文章，還包括生活中的諸多元素。如家庭中掛的一幅畫，一段詩朗誦，一首題詞等等，都包含著豐富的語文元素。在家校合作中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮服務(wù)性的角色，指導(dǎo)家長認識到家校合作的重要性，以及家校合作的主要領(lǐng)域和范疇，只有這樣才能提升家長的認知。同時，在初中語文的教學(xué)計劃及教學(xué)決策環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)家長的參與，將單純性的公布成績的家長會調(diào)整為家長參與決策的教學(xué)決策會，引導(dǎo)家長真正參與到初中語文的教學(xué)過程中來。此外，教師還應(yīng)該做好家訪工作，了解每一個家庭的實際狀況，在家校合作中更具有目的性和針對性。

明確自身定位，更好地參與到語文教學(xué)環(huán)節(jié)中。作為學(xué)生家長，他們有權(quán)利，也有義務(wù)參與到學(xué)校教學(xué)工作中，了解學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，了解教師的教學(xué)水平，了解學(xué)生的成長情況。在初中語文教育教學(xué)過程中，深入地推進家校合作，家長應(yīng)該明確自身的權(quán)利，重視自身的權(quán)利，轉(zhuǎn)變觀念，加強自身的學(xué)習(xí)，積極提升自身的語文素養(yǎng)，在閑暇時間勤與教師溝通，了解當(dāng)前語文教學(xué)的內(nèi)容，并主動性地在家庭教育中，扮演服務(wù)型的角色，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識積極運用到社會實踐中。比如家長可以與教師進行溝通，在教師節(jié)這天，引導(dǎo)學(xué)生詳細的記敘一位老師。家長在學(xué)生寫作的過程中，應(yīng)該予以指導(dǎo)和規(guī)范。同時，家長還應(yīng)該擴大與教師的溝通方式，教師可能因為教學(xué)工作的繁忙，無暇進行常態(tài)化的家訪等工作。家長可以主動尋求教師，并為教師提供學(xué)生在家庭教育中的一些語文信息和語文資源，幫助教師更好地開展語文教學(xué)工作。

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一、產(chǎn)學(xué)研合作的主要模式與現(xiàn)狀

目前，青島市高新技術(shù)企業(yè)通過企業(yè)內(nèi)部挖潛、與大專院校及科研院所之間建立合作關(guān)系等形式，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研水平不斷升級，促進了高新技術(shù)企業(yè)的發(fā)展。青島市高新技術(shù)企業(yè)在實施科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的過程中，主要采取了以下四種模式：

1.技術(shù)引進與購買。該模式是由高等院校和科研院所將科技成果以科技快訊、技術(shù)市場等信息交流形式向社會公布，由企業(yè)根據(jù)自己的實際情況選擇合適的成果，通過科技產(chǎn)權(quán)有償轉(zhuǎn)讓實現(xiàn)生產(chǎn)應(yīng)用轉(zhuǎn)化。2005年青島市高新技術(shù)企業(yè)技術(shù)引進經(jīng)費支出與消化吸收經(jīng)費支出為2.3億元，購買國內(nèi)技術(shù)經(jīng)費支出為6.0億元，在經(jīng)費投入上較往年有了較大增長。

2.合作成立科技實體。即大型科研院所與大企業(yè)之間以科技成果或某一技術(shù)系統(tǒng)為紐帶，雙方緊密結(jié)合成立不同類型的實體，或者是股份公司，或者是項目公司，或者以技術(shù)入股等。2003年以來，十幾家大企業(yè)與一批大院所相繼組建這種新興科技實體，合作開發(fā)的國家機器人、宇航變頻冰箱、智能交通系統(tǒng)、海洋生物制品等均取得重大突破。如青島華仁藥業(yè)股份有限公司通過吸收暨南大學(xué)、中國藥科大學(xué)等數(shù)家合作單位成為公司的股東，密切了合作關(guān)系，建立了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效機制。

3.共建研發(fā)機構(gòu)，進行合作開發(fā)。這種模式主要有兩種形式，一是高校、科研院所與企業(yè)共建研究與開發(fā)機構(gòu)，雙方共同選擇高新技術(shù)研究課題，由企業(yè)提供研究經(jīng)費，成果通過鑒定后，由雙方組織生產(chǎn)。如海信集團2004年與山東大學(xué)聯(lián)合建立了山東大學(xué)海信研究院，雙方共同投入，優(yōu)勢互補；青島美光機械有限公司與陜西科技大學(xué)、中國制漿造紙研究院共建研發(fā)機構(gòu)，研發(fā)國際先進水平的高速造紙機項目，項目知識產(chǎn)權(quán)歸美光機械公司所有。第二種合作開發(fā)形式是高校與企業(yè)共建中試基地。即實驗室研究工作由高校負責(zé)；企業(yè)在高校研究人員的指導(dǎo)下，進行中間試驗，中試成功后投入工業(yè)化生產(chǎn)，利潤按所簽訂的經(jīng)濟合同規(guī)定分成。這樣，可最大限度地實現(xiàn)優(yōu)勢互補，高校發(fā)揮自身的技術(shù)人才優(yōu)勢，使得科技成果的二次技術(shù)開發(fā)容易成功；企業(yè)發(fā)揮在資金、場地、市場信息、經(jīng)營管理方面的優(yōu)勢，可較快地組織實施，迅速開拓市場，獲得較大的經(jīng)濟效益。如中國海洋大學(xué)與青島第三制藥廠聯(lián)合成立的“海洋藥物與保健品開發(fā)研究中試基地”。

4.高校和科研院所自辦科技企業(yè)，在本單位內(nèi)實行轉(zhuǎn)化。高校和科研院所興辦科技企業(yè)，在本單位進行聯(lián)合生產(chǎn)，既能為本單位增加收入，改善教學(xué)、科研條件，也能為科技研究提供試驗場所，提高科技成果轉(zhuǎn)化的成功率。如中國海洋大學(xué)研制并自行投入生產(chǎn)的“海力特”、“甘糖酯”兩項海洋藥物新品種，近四年來創(chuàng)產(chǎn)值2億多元，利稅5000多萬元。

二、產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展建議

推動一個城市自主創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵是推動本地企業(yè)自主創(chuàng)新能力的提升，而企業(yè)提升自主創(chuàng)新能力的一個重要途徑是建立企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新型技術(shù)創(chuàng)新體系。政府的職責(zé)是為這種體系的建立創(chuàng)造環(huán)境、搭建平臺，形成有利于創(chuàng)新資源聚集和發(fā)揮作用的制度和政策條件。