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關鍵詞：家校合作教育 教育合力 改革方向 問題分析 教育措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0218-02

一、現階段我縣家庭教育與學校教育發展的現狀及存在的問題

1.家庭教育發展的現狀及存在的問題

1.1我縣家庭教育發展的現狀

隨著小康社會的不斷發展，人民的生活水平有了明顯提高，家庭教育的觀念也發生了許多翻天覆地的變化。同以往相比，現在的家長們都愿意讓每個孩子上學，重男輕女的思想幾乎不存在了，也有能力給孩子提供良好的學習和生活環境，同時也更加注重對孩子教育方面的投入。近年來，有很多鄉下孩子都轉入城區學校上學，城區有條件的家長則把孩子轉入更好一點的學校去上學。有些家長為孩子配備學習機、點讀機，甚至電腦，來促進孩子智力的發展，開闊他們的視野，充實他們的精神生活；在許多生活條件比較富足的家庭，有的家長還會領孩子去各地游玩，報名參加夏令營活動，通過實地游覽來增強孩子對大自然以及對人文知識的了解。每逢寒暑假，我們還可以看到許多的學生，依然穿梭在各種補習班、特長班之間，利用假期來鞏固和提高自己的知識水平[1]。

1.2家庭教育過程中所存在的問題

受幾千年封建傳統的影響，我縣的家庭教育雖然取得了一定的成效，但是，理性地審視我縣現代家庭教育的現狀時，我們可以看到現代的家庭教育仍然存在許多的問題。

1.2.1家長專制，缺乏同孩子的溝通與交流。由于受封建傳統觀念的影響，在傳統的家庭模式中，都是家長說了算，孩子沒有決定權，只能聽從父母的安排。如今，雖然情況有了很大的改變，但在家庭生活中，孩子依然沒有什么地位，當出現意見分歧時，采用民主方式，同孩子用商量、溝通的方式解決問題的家庭依然不是很多，家長在處理問題時仍占主導地位。這是中國歷史強權制的延伸，孩子不能張揚個性，久而久之孩子只知道服從，不知道創新。在一定程度上影響著孩子潛能的發揮和能力的發展。

1.2.2家長觀念陳舊，缺少對孩子必要的教育。有些家長認為教育是學校單方面的事情，他們覺得自己忙，再加上自身的學歷水平有限，也不懂教育，只需要照顧好孩子的衣食住行就可以了，將教育孩子的問題完全交付給學校，甚至對孩子的行為也不管不問，缺乏同孩子心理方面的溝通，以至于孩子遇到問題，只能根據自己已有的經驗去判斷和處理，主觀性過強，導致諸多問題的存在：在學習知識方面沒有具體的目標和計劃，在生活方面缺乏能力和經驗，在為人處世方面缺乏方法和與人打交道的技巧，在安全方面缺乏防范意識等。

1.2.3過度溺愛，導致學生自理能力很差?，F在獨生子女比較多，家長常常把孩子放到特殊的位置，對子女過于關心，對孩子的任何要求都一味地滿足，處處遷就，事事代勞，家務勞動的教育性得不到充分重視和發揮。久而久之孩子就會形成自私、任性、驕橫的不良性格，而且還能使孩子情緒不穩、意志薄弱，形成依賴、懦弱等多種不良品行。如若這樣，孩子長大后不僅不能成為強者，還可能會成為社會的寄生蟲，一個連自理能力都沒有的人，是不可能有所成就的。因此，如何正確認識，合理安排家務勞動，培養子女的勞動習慣已成為家庭教育不能再忽視的一個問題。

1.2.4急功近利，過分偏重智育的發展，重視文化科知識，而忽視了對孩子思想道德的教育?？萍荚陲w速的發展，可不少家長卻認為智育是孩子成功的唯一途徑，他們忽視對孩子的品德、個性、興趣愛好的培養，這是同時代的發展相違背的?，F在不少家長只關心孩子物質方面的需求，而忽略孩子精神方面的變化，這樣孩子容易出現心理、道德問題。家長的溺愛造成孩子個性缺陷。剝奪了孩子對人生的正常體驗，孩子失去了生存能力；而家長對孩子學習上過高的期望又造成他們過重的精神壓力，這種教育十分的不合理，缺乏科學性。

1.2.5留守兒童、獨生子女的心理素質差，承受能力較弱。由于過度溺愛，很多家長擔心自己的孩子受到傷害，就處處保護，然而，他們這種做法給孩子帶來的只有不幸。被溺愛長大的孩子走上社會后遇到挫折和困難時想到的只有逃避，因為他們缺乏抗打擊的能力，遇事脆弱，不知所措。孩子總要長大，總得有自己的生活，他們總要面對自己的人生。如果家長們永遠讓孩子躲藏在自己的羽翼下，孩子就不可能像雄鷹一樣搏擊藍天。

綜上所述，現階段我縣家庭教育的現狀不令人樂觀，仍存在許多問題。家庭教育是孩子自身成長的重要因素，是孩子成為社會和國家的棟梁的重要保證。孩子如果缺少了良好的家庭教育，就不能健康成長，就不能滿足國家和社會對人才的需求。

2.學校教育發展的現狀及存在的問題

2.1我縣學校教育發展的現狀

隨著我縣社會經濟的快速發展，近年來，我縣的各級各類學校不論是硬件還是軟件方面也都取得了長足發展，學校面貌煥然一新。一座座漂亮的教學樓拔地而起，校舍危房改造工程逐步完成，多媒體教學不斷普及，教師合格率達標，九年義務教育已普及。但我縣仍屬于欠發達地區，相對發達地區而言信息閉塞，交通不暢，經濟落后，教育當然也滯后于其它地區，結合我縣的實際，我們必須清醒的認識到我縣學校教育過程中所存在的嚴重問題[2]。

2.2現階段我縣學校教育中所存在的問題

2.2.1學校教育中素質教育與應試教育兩者的矛盾

素質教育與應試教育的主要矛盾是：①素質教育是為了全面提高學生的素質，應試教育則是以追求升學率為目的的教育。②應試教育是為適應上一級學校的選擇需要，以應試訓練為目的的教育；素質教育則是根據社會進步和人的發展需要，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會創造和學會審美的教育。③應試教育實行的是學生被動學習，脫離實際的教育；素質教育則是重視雙基，使學生主動得到發展的教育。因此可以知道，應試教育只注重應試的功利，不關心學生的全面發展，不是創造適合學生的教育，而是塑造適合“教育”的學生。應試教育在教育對象上的局限性，在教育內容上的片面性，在教育過程上的表面性，在教育成果上的虛假性，對基礎教育危害甚深，對廣大中小學學生的素質提高和健康成長影響極大，必須通過切實的努力動搖它、瓦解它、改造它，把它轉化到素質教育的軌道上來。

但現實是值得憂慮的，據一項全國性調查發現，小學生最不喜歡的課居然是音樂、美術和勞動，初中生最不喜歡的課居然包括音樂和語文。半數以上中小學生學習超時睡眠不足。在現實中，可憐的父母們都不約而同念起同一句口頭禪：“孩子，只要你把學習搞好了，別的什么都不要管！”可見應試教育已經深入人心。

2.2學校教育在協同家庭教育中所存在的問題

如今我縣的學校教育，它在協同家庭教育的過程中仍存在很大的問題。主要是學校與家庭教育的不協調。作為教育對象的學生，其主要任務是學習。學生是學習的主體，是具有主觀能動性、具有不同特殊素質的人。這種主觀能動性表現在學生具有個人的愛好、興趣、追求，學習成績也就有高有低，學習成績不好的同學則經常被“請家長”，學校希望通過家長來協助對孩子的教育，而問題是，這時多數家長往往是痛打孩子一頓。老師把家長叫到學校目的是與家長交流學生在校的情況，讓家長能夠了解到學生在校的表現，以便家長和教師協同起來共同解決問題。而事實上，不少老師也存在這方面的誤區，老師拿“叫家長”來威脅學生聽話，要么就是把家長當學生，把對學生的怒氣發泄到家長身上。這樣，“叫家長”不僅失去了它本身的意義與作用，更可能帶來負面的影響，造成老師、學生、家長三方相互之間的交流失敗。長此以往，必將削弱了學校教育的主導作用，造成學校教育與家庭教育長時間難以結合的問題。

以上是學校教育中存在的最嚴重的問題，當然別的問題還有很多：只追求升學率而忽視學生全面素質的培養、教師中體罰學生的實例還時有發生、有的教師只有知識技能而缺乏德育素養等等?？傊瑢W校教育方面的問題還很多，因此改善學校教育的發展模式、提升素質教育的層次以及更好的促進家校教育的有效合作迫在眉睫。

二、家校有效合作教育措施

為增進現代家校合作的有效性，通過對現階段我縣家庭教育與學校教育發展的現狀及存在的問題的分析[3]，結合我縣實際情況提出以下措施：

1.建立家長委員會

家長委員會是當前不少學校正在實施的一種有效的家校合作方式。每個年級每個班選定3-5名家長，成立學校家長委員會，家長委員會的家長們經常與學校領導、教師、子女交流，為學校的發展出謀劃策，學校也及時把校務和學校大事向家長委員會報告，聽取意見。家長委員也能向學校反映家長的意見，并就學校的發展提出合理化建議。當然，家長委員會也就學校發展撰寫倡議書，倡導全體學生家長參與學校教育。

2.確定學校開放月活動

這是當前個別學校正在探索的一種有效的家校合作方式。學校在每學期可將某一個月確定為學校開放月，歡迎學生家長隨時進校園走走、看看、聽聽、談談、評評。可以讓家長在活動期間翻閱教師的導學案，親身感受教師的課堂教學和課內外輔導情況，觀察學生在校期間和課堂上的表現，之后與各位科任教師促膝相談，就自己的觀后感與老師交換意見，互相磋商，達成協議，形成共識。讓家長再次感受校園氛圍，體會師生生活。

3.設立校長接待日

學校每周某一時間設立為校長接待日，讓那些熱心教育、支持教育、關注教育發展的仁人志士和家長來學校就學校辦學方面存在的突出問題、熱點問題、焦點問題、疑難問題給學校提出中肯的建議和意見。常言道：“當局者迷，傍觀者清”，他們的意見和建議或許會點醒“夢中人”，指正辦學方向，明確辦學思路。

4.利用現代信息技術，使家長――學?！耙痪€牽”

這是網絡時代背景下的一種有效家校合作的新型方式。如建立班級QQ群，校訊通，熱線電話，班主任郵箱，在校園網站創建論壇，搭建現代家校合作的有效載體。家長可以利用這些手段，不受時空限制，可以隨時詢問學校的活動，了解學校的情況，隨時在QQ群、網站、論壇反饋留言。盡管這一手段和方法因受條件的限制而不能普及，但也不失為一種有效的家校合作手段。

5.定期召開家長會

這是很多學校長期慣用的一種有效的家校合作方式。一般，很多學校每學期在期中考試結束后立即召開家長會。在家長會上，班主任、科任老師能夠與各位家長面面詳談。班主任就班級概況、班級成績、班級管理、班級活動全面向家長匯報，科任老師就單科教學存在的不足和問題與各位家長交流，會后家長會對自己的孩子在校期間的表現、成績一清二楚。

6.不定期家訪

這是一種傳統而又被淡忘了的一種有效家校合作方式。教師親自登門拜訪，不僅可以鼓舞和感動學生，更為重要的是教師通過實地考察，了解學生的家庭經濟狀況、家庭教育、家庭生活、家庭關系，從而會發現問題學生、學困生、后進生的真正“病源”之所在，進而可以“對癥下藥”，因材施教。這一方式因各種原因雖然被淡忘，但其成效仍然不減，所以，在當前我們還應該繼續提倡和發揚光大。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人的細致、復雜的任務?！薄笆┬袑W校――家庭教育不僅可以很好地培養年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學校生活的積極參與，沒有父母與孩子之間經常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學校這個最重要的教育教學機關，也不能有社會在精神上的進步?！盵4]家庭和學校作為學生重要的社會化場所，只有實現功能互補，才能形成教育合力，為學生身心的全面健康發展營造一個良好的教育環境。家庭和學校、家長和教師作為現代家校合作的兩個重要主體，只有精誠合作、凝心聚力，注重合作策略，落實合作措施，才能為構建和諧的教育、培養健康的下一代打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 葉曉璐.國內家校合作的現狀與新實踐[J].河北青年管理干部學院學報.2010（05）

[2] 朱清.關于基礎教育中家校合作的文獻綜述[J].青年文學家.2012（18）

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1.網絡溝通

利用上海學前教育網建立班級主頁論壇和QQ群、微信、飛信，為家長、教師間的互動溝通和交流提供了一個很好的平臺。我們幼小銜接環境創設中家長需要配合的工作，幫助家長樹立正確的觀念，有意識地從規則、交往、責任等方面觀察、引導孩子。同時指出家長在幼小銜接環境創設中的不足之處。如有個別幼兒布置的任務一直不完成，缺乏任務意識，與該幼兒家長交流還需加強配合。通過進一步溝通促使家長轉變觀念，多做配合。

2.班級家園窗

通過教室門口班級家園窗的“請您關注”和“育兒知識”兩個欄目，每期張貼科學的幼小銜接環境創設內容和方法，并每兩周更新一次，教師對重點內容用黑筆劃出。其中“請您關注”針對在日常觀察中幼兒較多出現的問題進行梳理，請家長重點關注?！坝齼褐R”則圍繞班級本月內主題活動環境創設所進行的主旨說明，如《春夏和秋冬》主題中關于幼兒增減衣物的說明，請家長在家配合讓幼兒有意識地學會關注溫度的變化。

3.家長會

為了更全面細致地了解在孩子們的成長中家庭環境的影響和家長的想法，我們不定期地利用離園時間召開簡短的家長會，目標是全面具體地了解家長在各個階段對幼小銜接環境創設工作的認識，調動家長參與學習環境創設工作的積極性。通過與家長的交流，我們發現有的家長會有計劃分階段地對自己的孩子實施教育，如本周是任務意識，給孩子布置一些簡單的任務，如擦桌子，洗襪子，若孩子不能完成則延長時間，下周繼續培養，若能完成則在下周培養交往意識，不斷地在生活中培養孩子，我們覺得這個辦法很好，在班級家長中進行推廣，受到了父母家長的熱捧。

二、家園聯系，發揮幼小銜接學習環境作用的方法

1.談話交流法

每位家長的教育觀念和教育方式都是不同的，我們必須了解每位家長對幼小銜接活動的認知才能進一步開展活動，這是重要的前提，只有對活動了解了，才能有針對性地創設相應的環境，提高活動效果。通過談話我們發現家長們非常重視幼小銜接環境創設工作，有的家長表示希望在環境中增加漢字，有的希望在日常的個別化學習活動中增加難度較大的加減運算，而有的家長提議多讓孩子在環境中交流，怕以后上小學不善于和同學交流。家長們對幼小銜接環境創設的理解程度存在差異，通過談話既拉近了我們的空間距離，又進行了親切的實現交流，讓家長感受到自己也是環境創設的一分子。

2.主題互動法

幼兒園每月都會開展不同的主題，通過家園聯系窗宣傳我們的活動，定期介紹相關內容，如“有用的植物”主題中我們要求家長們利用節假日和和孩子一起去書店或圖書館查閱和主題相關的圖書，了解幾種有用的植物，讓孩子開闊視野、感受閱讀的快樂。請家長和孩子一起搜集各種樹葉，夾在書中壓平后帶到幼兒園，豐富區域操作材料。讓家長們了解這也是幼小銜接學習環境創設中的重要組成部分，讓家長認識到參與環境創設的意義，成為環境教育的支持者、參與者、分享者。

同時注意培養幼兒的學習習慣，如在家開辟一個獨立空間，供孩子專門擺放學習用品，陪同孩子選購書包，學習有規律地整理書包，文具用品等。激發孩子的學習興趣如用不同方式和孩子一起測量物體，結合四季的變化引導孩子觀察水的三態等，引發幼兒對事物的求知和探索欲望。

3.分層指導法

針對幼兒園祖輩家長較多，我們分析祖輩家長在幼小銜接學習環境創設中的問題，并進行研討，幫助祖輩家長嘗試將一些科學的育兒方法和原則運用到家庭教育實踐中，指導家長創設有效的幼小銜接家庭學習環境，幫助孩子減緩幼小銜接中的“陡坡”。

通過家園合作，我們較好地達到了研究的目標，創設的幼小銜接學習環境對幼兒的身心發展起到了促進作用，為幼兒入學做好了充分準備。在研究過程中，有些內容有待進一步的探討。

幼兒良好學習品質、能力的培養是一個長期的過程，其真正的提高是一個多次實踐、長期積累的過程，每一次的努力都是為成功做鋪墊，我們需要逐步積累和強化，厚積而薄發，因此幼兒需要在幼小銜接學習環境中不斷學習。

某些家長因為工作生活等原因對教師幼小銜接任務意識的配合度還不夠高，而祖輩家長則更喜歡給孩子進行包辦代替，孩子習慣被成人代替，習慣于依賴，阻礙部分幼兒的觀念意識形成，個別家長對幼小銜接學習學習環境創設的態度有待提高，家園真正的幫助必須以嚴愛結合的教育方式來引導孩子。

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關鍵詞：新時期　檔案編研　加強工作

1、正確認識新時期檔案編研工作

檔案資料的處理方法是有很多的，我們將它們籠統歸納為兩種方法。一種方法是被動進行檔案編研工作，就是指積極的為檔案查閱者提供便利條件，最大限度的幫助他們進行檔案資料的查閱，為經濟建設、修志編史、工作考察等各項事業服務。另外一種方法是主動的進行檔案編研工作，就是指認真做好二、三次的檔案加工工作，將重要的檔案資料進行出版和匯編，積極匯編參考材料，將檔案資料更加全面系統的提供給使用者，達到社會各行各業對檔案材料的使用要求。所以要求檔案編研者對檔案編研工作要有正確的認識。

(1)正確認識檔案編研工作是進行檔案信息資料開發的重要途徑，是人們進行資料查考和科學研究的重要保障。國家政府和領導者是非常重視檔案編研工作。老一輩的無產階級革命工作者也是很看重這項工作的開展，在艱苦的革命戰爭時期，雖然條件十分的困難，但是我們的黨依然組織出版了很多的文件集錄。

(2)正確認識檔案編研是緊迫的工作。現今不能使檔案編研工作作用充分發揮出來的主要原因是檔案編研工作還只是停在人工基礎上面，這時候就會造成檔案資料進行查找使用時很不方便，人們想要大量的使用檔案資料就會與檔案編研的基礎工作發生矛盾。還有檔案資料的數量是非常龐大的，并且相同題材的資料通常保存在了不同的地方，人們需要按題材尋找檔案資料時就會很麻煩。

(3)正確認識檔案編研工作的嚴謹性，需要經過一系列業務環節的操作。主要包括匯編題目的擬定，選擇和篩選資料，加工和編排正文，校審與匯編，序言的匯編說明，最終的校驗出版。這些環節正確實行，就能夠確保正確的政治方向，真實的史料記載，內容體制更加的系統化。

2、新時期檔案編研工作者應當具備的意識

(1)增強大局意識，更好的為社會服務。檔案工作的發展任務是要將人們群眾覆蓋的檔案資料整理成為一個資料體系，并且要讓人民群眾充分利用該體系。這就是檔案編研工作的全局發展方向，檔案編研工作始終圍繞這個方向展開工作。改革開放以來，全國上下的檔案編研工作始終以黨為工作中心，修志編史，研究史學等，編研出了大量很有價值的資料，在社會上的評價也是非常高的。但是從客觀角度分析，這些有價值的資料形式比較單一，社會接受的范圍還是很小的，主要是以歷史研究者、史志專家為主要的服務對象，檔案編研工作沒有進行深層次研究，編研資料缺少通俗可讀性。從之前的檔案編研工作中可以看出，檔案資料還是不能完全滿足人民群眾的文化需求，這與檔案編研工作條件有很大聯系。從前的檔案編研工作主要依靠手工，檢索方式非常的落后，造成查閱相關的資料非常浪費時間和精力。隨著檔案編研工作信息化的發展，等于是給檔案編研的選題策劃工作插上了翅膀，達到對館藏充分了解也成為了可能，同時擴展了檔案編研工作的范圍。

(2)增強責任意識，更好的發展檔案編研工作。在信息化時代中，檔案編研工作有了技術的支持，能夠對檔案工作產生更加深刻的了解，深入了解館藏之后，還能夠及時解決檔案館在信息管理方面的問題，有助于檔案館科學、健康的發展。其次，檔案編研單位還要對自身業務非常精通，對檔案館中的人力資源進行整合吸收，推選出更多的優秀人才。

(3)增強人才意識，逐步壯大檔案館的編研隊伍。任何一項工作都是需要人的參與，尤其是在信息技術時代，更加需要將人作為工作發展的基礎。因為檔案信息具有安全性，所以很多檔案館布置開發檔案文獻時，要求檔案編研人員親自進行校對與記錄，這兩項工作是非常耗費人力和時間的。因為這兩項工作在大多數情況下是屬于相對簡單的腦力勞動，對于那些策劃選題等較高級的腦力勞動，則是需要具有較高編研水平的人員。最少可以設立兩組人員，一組專門負責文獻的一次開發，另一組則是負責文獻的二次開發，兩個小組互相協作配合，共同完成工作。

3、新時期加強檔案編研工作的幾點建議

(1)檔案編研工作的負責部門在一定范圍內特別針對共性問題進行統一規范。例如可以明確規定整個匯編過程，還可以統一規定轉錄、擬寫題目、擬寫編者的說明、封面的格式與目錄要保持統一標準。

(2)針對不是共同存在的問題，不需要進行統一的要求，可以劃定一個規定參考范圍。因為檔案部門的職能層次是不一樣的，所以他們員工的素質與數量、檔案材料的存儲量等這些方面在不同程度上都會存在差異，就是這些差異問題導致檔案館會出現選題范圍的不確定性，題材長短安排等很多方面都會出現不同的標準。可以讓他們根據自身的要求制定相關的規范制度。

(3)檔案編研工作進行規范化管理首先要從選題上進行制度化。在擬定選題時要充分考慮到檔案館的實際狀況、編研人員的素質水平以及檔案館的財務狀況，關鍵是要制定切實可行的規定，建議制定長短互相結合的選題計劃。堅決制止那種抄襲報紙的不負責任現象，強調表明出處的前提下，對選用的材料進行一個科學比例的劃分。

(4)進行編研選題的制度立項。這樣做很好的延伸了選題計劃，是保證選題落實的重要制度，具體包含了兩個內容。1、建立評審課題的標準。2、建立評審課題標準的實際操作制度。

(5)建立審核成果與調研效果的規定。要加強對資料編研效果的重視，認真考慮社會上，需要同編研搜集資料保持一致的資料使用者的意見，對提高編研資料質量的關鍵以及將來的發展目標進行研究時要綜合資料使用者的反饋意見。

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[關鍵詞]強化 職業技能訓練 有效方法

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）45-0130-02

一、前言

職業教學應堅持從強化實踐、突出應用、培養能力入手，遵循以技術崗位所必需的知識和能力為依據，建立以應用能力為主線，理論教學和實踐教學同步進行的課程體系，以突出技能訓練為特色，加強實踐教學。我校2011級和2012級集中實訓，是按照鐵道施工與養護專業“3122”人才培養模式和學校教學總體安排，依據 “交通系3122集中實訓實施方案” 全面開展的。實訓環節共完成7個實訓項目，分別為專業認識實習（2周）、工程材料實訓（2周 ）、計算機繪圖實作（2周）、工程地質實習（2周）、橋涵工程實踐（2周）、軌道工程實踐（2周）、工程測量實習（含技能考核）（6周）。

在校內外實訓基地進行技能實訓，即是滿足工學交替培養模式的需要，實現教育與產業、學校與企業、專業與職業崗位、教學過程與生產過程的深度對接，也是鐵道施工與養護專業的重要的教學環節，并作為學生學習成績的重要組成部分，記錄學績檔案。

二、目前職業學校存在的普遍問題

1.學生學習程度與能力水平參差不齊，整班上課教學質量難以保證。整班上課，矛盾轉嫁到教學中，教學計劃難以保證，學生學習困難重重，教學質量難以保證。

2.教師面臨嚴峻挑戰，職業技能提高刻不容緩。教師的指導缺乏現身說法，學生實踐、實訓無法取得應有效果。

3.突出職業教育規律與特色的教材有待完善，技能培訓教材匱乏。缺乏技能訓練的教材導致了實驗、實訓教學的盲目性。

4.教學方法沒有很好地引導學生研究和探索，忽視了中職生的學習特點與職業方向性。

5.傳統評價模式缺乏靈活性與全面性，缺乏針對性。

三、強化職業技能訓練的有效方法

我校建校以來已為國家建設輸送畢業生3萬余人，畢業生以其扎實的理論功底、突出的實踐技能，深受用人單位歡迎，他們中的絕大多數已成為鐵路和地方建設的棟梁之才。這都得益于學校主動適應社會和市場的發展，在教學實踐中，銳意進取、積極探索、勇于改革所取得的豐碩成果。

堅持“以就業為導向、以質量求生存、以改革謀發展、以特色創一流”的四條原則，突出“學校有特色、專業有特點、學生有特長”的三特培養，努力把學?！白龃蟆⒆鰪姟⒆龌?、做特”，是我校的辦學理念，也是我校之所以始終立于我省職教潮頭的成功經驗。

（一）深化教學改革，突出實踐教學。

緊緊圍繞以能力培養為中心，以社會需求為導向，有針對性地選學相關學科知識，注重學生動手能力的培養，從崗位分析出發，確立專業培養目標和方向，找準職業崗位綜合能力的層次定位，結合職業崗位的現實和社會需求，經過充分論證后制訂教學計劃。教學計劃充分考慮學生應具備的知識結構和能力結構，安排理論教學以“必需、夠用、實用、適用”為度，兼顧學生的可持續發展；安排足夠的實踐、實訓學時。對每門實踐課都單獨進行考核，充分地體現出實踐教學的重要性。

（二）重要技能教學“三年不斷線”，貫穿教學活動的全過程，逐步提高技術應用能力的培養。

（三）改變實踐教學的教法，提高學生分析問題和解決問題的能力。

根據培養目標，圍繞職業能力和崗位群的要求，制定實踐教學的內容和方法，學以致用，是非常重要的。加強能力培養應該采用模擬“實戰”的教學方式，在教學方法上引入案例教學。案例教學的關鍵在于案例的設計，既要來自社會實際，又要具有針對性、知識性和可操作性。教師根據教學目標和課程內容的需要，選用案例，組織學生研究、討論之后，提出解決問題的方法。這樣可以提高學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決實際問題的能力，避免了即使掌握了大量的理論知識也不會解決實際問題的缺陷，使學生不僅掌握有關的專業知識和技能，而且鍛煉和提高了學生獨立工作的能力。教師圍繞案例進行教學，同時也引導學生圍繞案例進行學習，不同類型的學生，在教學中可引入難易程度不同的案例，因材施教，使每個學生都能充分發揮自己的學習主動性，以達到預期的實訓效果。

（四）實踐教學和職業資格認證相結合，加強應用能力的培養。

實踐教學要以技術、技能訓練為主，加強技術應用能力和基本技能的培養。把實踐教學和職業認證教育結合起來，這樣既強化了學生實際動手的能力，提高其職業技能水平，有效解決學生動手能力的培養問題，又使學生取得了相應的崗位職業資格證書，學生的就業和創業能力明顯提高，受到了用人單位的歡迎。

（五）建立嚴格的考核制度，從制度上保證技術應用能力的培養。

我們把每一門實踐課程都作為必考課，單獨考核，將成績計入學籍檔案，以保證人才培養質量為目的，建立考評體系。對學生的考核，堅持以職業崗位能力為重點，知識、能力、技能考核并重，以能力和技能考核為主的原則，注重培養學生綜合應用知識的能力、解決問題的能力、動手操作能力和實踐創新能力。

我校的集中實訓（實習）改革，自2011級始，在學生中之所以受到廣泛的好評，是因為本著“實際、實用、實踐”，堅持實訓文件的“八有”原則，即實訓教學大綱、實訓計劃安排、實訓指導書、實訓日志、實訓報告、實訓考勤、實訓成績、實訓工作總結。具體工作如下：

1.搞好實訓動員

實訓前，召開實訓動員會，由領導講清實訓的目的和意義，強調實訓的主要內容和要求，明確實訓地點、實訓成績考核辦法、實訓紀律、注意事項等等，使學生提高認識，產生興趣，激發學生參加實訓的積極性。

2.編寫好實訓文件

指導教師根據實訓大綱的要求，結合實訓地點的具體情況編寫實訓計劃和實訓指導書，實訓前發給學生。文件的編寫緊密圍繞實訓內容和實訓地點的具體情況，詳略得當，指導性強。必要時可附有實訓思考題、實訓參考書目和實訓報告編寫提綱。學生由此了解每天的實訓內容和要求掌握的知識要點，查閱有關的參考書，解決實訓中遇到的問題，真正起到指導實訓的作用。

3.認真負責，嚴格要求。

指導教師要熟悉實訓現場的生產情況，掌握操作技能。在實訓中可根據內容安排必要的講座，使學生系統地了解生產知識；也可根據生產情況向學生提出問題或布置作業，學生的實訓日記要隨時抽查，發現不足，及時糾正。要嚴格實訓管理制度，及時處理學生的違紀現象，保證良好的實訓秩序。

4.嚴格考核

學生最怕的是考試，抓住學生普遍存在的心理狀態，改變過去只憑實訓報告評定成績的做法，把實際操作、實訓考試和實訓答辯作為評定實習成績的重要依據，嚴格進行考核。

對于教學實訓，可根據學生的操作技能、實訓考試或答辯、實訓報告和操行考評四項按百分制評定實訓成績。其中，操作技能50分，答辯或考試30分，實訓報告10分，操行考評10分。每項都制定相應的評分標準，由指導教師嚴格掌握。

對于生產實習和畢業頂崗實習，根據實習報告、實習考試或答辯、操行考評三項按百分制評定實習成績。其中，實習報告30分、實習考試或答辯50分、操行考評20分，操行考評要檢查出勤情況、遵守紀律情況和實習表現，使實習成績更加真實。

四、強化職業技能訓練的思考

1.技能型、應用型人才培養，以服務經濟建設為宗旨，以就業為導向。保證“質”，把握“量”，確保培養的畢業生被市場所接受，實現“零距離”上崗并進行創造性工作，知識以“必需、夠用”為度，加大實踐、實訓力度。

2.培養“雙師型”教師，建設高素質師資隊伍。

選拔骨干教師送出去進修，請企業優秀技能人才來校任教。職業教師備課時應該更多地針對學生的興趣，上課時多增加模型，培養學生的專業興趣。

3.開發職業教材，體現職業教育的規律與特色。

按照職業崗位對應用能力的需要組織教學，強調技術的熟練性和服務的規范性，傳授知識與技能訓練并重?？朔捌?、難、繁、舊”，突出“新、寬、活”。增加教材中的研究探索性、實踐性內容，采用知識模塊結構等，積極編寫技能訓練教材，使實驗、實訓規范化，確實提高學生技能。

4.改變教學模式

著名教育學家江山野先生強調指出：當學生已經能夠自己閱讀教材和思考的時候，就要讓他們去閱讀和思考。教師應該教學生學會閱讀，開展讀書指導法，培養學生自學能力。讀書指導法就是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，培養學生閱讀能力，引導學生自讀、自解、自悟的教學方法。教師指導是關鍵和前提，需要教師為學生提供探索環境，創造良好的情景，不斷生疑、不斷發問，使學生由學會到會學，逐步掌握正確的學習方法。

5.建立“復合式、全程化、多元化”的考核體系。

教學評價起著調整教學和質量監督的作用，沒有完善的評價體系，教學改革就無法順利進行，改變現行教學中傳統的學業評定方式，增加發展性、過程性、技能形成性評價及職業道德評價指標，建立“復合式、全程式、多元化”的考核體系，實行“雙證書”制度，將學生的學習態度，投入狀況，學習的主動性以及創新性納入評價體系，進行綜合評價。

五、我校鐵道施工與養護專業3122集中實訓的幾點思考

從學生調查反饋得知，凡是配備專職的專業指導教師，并且負責教師精心組織實施實訓設計，能帶學生走出課堂，并安排學生親自動手操作的項目，學生愿意參與，收獲較多，受到了學生的一致好評。

1.領導重視是教學改革成敗的先行保障

教學改革是全校生存的命脈，應該引起相關部門的重視。建立由專業系牽頭，相關教輔部門全力配合機制---建立試驗儀器設備、機房、多媒體、實訓基地、模型室等全校協調統一使用機制。

2.師資是教學改革成敗的保障

實施項目教學，保證專業教師充足的同時，學生人數宜控制在30人以內。每班宜安排專業指導教師2名，指導教師針對項目對應崗位提煉核心知識和技能，主輔輪流，全力配合。這樣學生才不會感到乏味，枯燥。從而使計劃實施到位，實現項目目標。

3.精心組織是教學改革成敗的關鍵

項目內容安排上，需要負責教師結合實訓基地、學生狀況分組實施，分組指導到位，讓每一位學生都參與，分組進行。每位教師指導10---15位學生，適時同步考核基本知識和技能，項目成果結合崗位實際，讓學生在模擬的工作環境下，體會與工作崗位零距離接觸。

篇5

當我們把重心放在家長與教師身上，思考討論如何加強聯系、進行更好的合作時，作為合作應然的目標主體的學生卻被排斥在合作的邊緣，成為合作行為被動接受的客體，缺乏主動性。家校合作的出發點與目的都是為了學生，但當學生的需要、學生的聲音被淹沒在家庭主導或是學校主導的爭論中時，家校合作存在的意義又在哪里？本文力求站在學生的立場，以諾丁斯的關懷倫理學為依據，分析家校合作失效的現狀，探究家校合作失效的原因，并嘗試為家校合作的有效實施提供嶄新的視角。

一、家校合作失效的困境

1.家校合作中目標主體的缺席

在《走出家校合作的誤區》一文中，有這樣一段話，“這段時間網上開始談論‘家校合作’，近來爸爸也總說這件事，還說要和班主任及任課老師好好溝通溝通，研究一個使我‘浪子回頭’的方案。我覺得好笑，我本人既然提不起興趣，你們還合作什么?。恳膊粏枂栁揖烤故窃趺聪氲?，似乎完全與我無關。你們這樣不把我的感受當一回事，就不怕到頭來竹籃打水一場空嗎？”[1]

在上述案例中，家長的合作意識非常強烈，不僅“總說這件事”，而且“要和老師好好溝通溝通”，的確，這是家長積極參與學?；顒拥谋憩F，但學生卻被排除在外，完全不顧及學生的感受。當學生以案例中冷眼旁觀的態度看待如火如荼的家校合作時，其結果可想而知。本來是為了促進學生健康發展的家校合作，最終變成了學生眼中的一場“鬧劇”。

究其原因，即現實中的合作越來越偏離出發點――學生，造成合作中目標主體的缺席。沒有學生的參與，家校合作就失去了合作的出發點與方向，家長和教師無法知道學生的實際需要是什么，只是依據自己的價值觀念與好惡標準來決定什么行為有益于學生的健康成長，什么行為會阻礙學生的健康成長。這樣強加給學生的合作行為正如出行的航船，無論航船本身的結構怎樣、材質如何或者制造多么精密，若在航海中迷失了方向則永遠無法到達目的地?？傊?，家校合作是包含了家長、教師與學生三方關系的行為，家校合作中不能沒有學生的合作，即在家長、教師表達看法的同時，學生也必須表達內心的需求。

2.合作內容單一，忽視學生全面發展的需求

美國學者Epstein Joyce L.在探討家校合作的問題時提出，要建立良好的合作關系，家長和教師都要致力于建立“親家庭的學?！保╢amily-like school）與“親學校的家庭”（school-like family）。親家庭的學校，即把每個學生都作為一個個體，使其感受到自己的特殊存在；親學校的家庭，即充分認識孩子的學生身份，強化學?；顒优囵B學生技能方面的重要性。[2]但是，現實中的家校合作僅有單方面的“親學校的家庭”，一切圍繞學校的要求開展。

《走出家校合作的誤區》一文中有這樣一段話，“爸爸媽媽和老師，我知道你們的所謂合作是什么。這種合作幾乎從我上小學就開始了。就是你們的合作，使我沒有了屬于自己的周末和閑暇時間。你們一直就合作得很緊密，特別是爸爸，不但天天守著我學習，還沒事就往老師那里跑，數落我的種種不是，你們還要怎樣更緊密地合作呢？如果家校合作僅僅是學校在家里的無限延長的話，我現在就聲明‘我反對這樣的合作’”。[3]

這是學生面對家長與教師的“合作”所發出的強烈抗議。案例中的家長單方向地努力建立一個“親學校的家庭”，時刻與教師溝通和聯系，但基本上只圍繞著學習、分數，如何取得學業上的成功成為一切的標準。原本充滿溫情與慈愛的家庭，在培養學生品德、態度和價值等方面有其獨特優勢，家校合作也是在學校教育與家庭教育功能互補的前提下應運而生的。然而，現實的情況是，在以學校為主導的社會背景下，家庭在與學校的合作過程中逐漸被同化為 “第二課堂”，其互補優勢并未體現出來，反而進一步限制了學生的全面發展。

二、家校合作失效的原因

作為家校合作的紐帶，學生對合作的成功與否起著關鍵性的作用，即使是再密切的家校合作，學生依然是家長了解學校的主要信息來源，教師也是通過學生與家長進行互動，了解學生家庭成員的情況，以便更好地進行家校合作。在家校合作開展的過程中，學生的參與和態度在很大程度上影響著合作的效率，家校合作應該真正做到以學生為中心，關注如何有效地向學生傳遞信息，充分考慮學生的感受性，與學生培養并建立一種良好的關懷關系。

諾丁斯關懷倫理學是建立在關心與被關心是人類的基本需要的前提之上。我們需要被他人關心，同時也需要學會如何關心他人以及回應關心。但在現實社會中，并非所有人都學會了如何關心他人，以及如何回應他人的關心，教師、家長往往扭曲了“關懷”的概念，以關心的名義強制甚至是傷害孩子，而孩子作為被關懷者，也缺乏回應關懷的能力。這一點在以促進學生的健康發展為最終目標的家校合作中尤為明顯，雙方出于關心學生的考慮進行合作，但結果卻往往收不到學生的回應，學生的“不領情”使得家校合作面臨著失效的困境。于是，諾丁斯的關懷倫理學為我們反思家校合作問題提供一種嶄新的視角。

1.關懷者的關懷病理現象

諾丁斯提出要形成關懷關系，其必須滿足三個條件：條件一是A關懷B，即A的意識特征是關注與動機移置；條件二是A作出與條件一相符的行為；條件三是B承認A關懷B。[4]但在日常生活中，大多情況下，條件一往往被扭曲而導致條件二無法得到滿足，至于條件三則經常被忽視。家長與教師作為關懷者，其意識特征主要有兩個――關注性與動機移置。關懷的關注性不是投射性的，而是接受性的，是全身心的投入，感受到被關懷者的需要，無條件接受被關懷者。動機移置即是當A關注B之后，就需要A把自己的動機能量放在B及其活動的目標之上。但在現實的教師、家長與學生的互動交往過程中，聲稱關懷學生的教師與家長，其行為實質上并未構成關懷行為。

（1）教師與家長并未正確識別學生的需要

諾丁斯將需要分為明示的需要與推斷出的需要：明示的需要是內在的，它產生于被關懷者的意識與行為；推斷出的需要則產生于與關懷者本人的框架，不直接產生于被關懷者的需求與愿望。[5]不可否認，教師、家長的確關心學生，為了學生的健康成長盡心盡力，但是他們以成人世界的標準來規定學生的行為，將自己的情感、個性投射到學生的身上，認為他們各方面都處于不成熟的狀態，無法正確判斷自己的需要，因此利用成人的權威將自己“推斷出的需要”代替了學生“明示的需要”。家長的擔心不無道理，學生的確存在不能明示適合自己發展需要的狀況，或是學生的需要會導致自我傷害或傷害他人。關懷倫理學不否定強制，但是強制的同時總是伴隨著商談，是在雙方地位平等的前提下的“關愛型強制”，這樣，推斷出的需要則更有可能轉變成學生的明示的需要。

（2）缺乏對學生的關注

家長工作繁忙，教師注意力有限，學生被嚴重忽視。總之，我們并沒有給學生以真正的關懷，很多時候我們一味斥責學生不懂得教師、父母的苦心，將學生強烈的反抗、拒絕看做是不成熟的叛逆行為，認為學生應該懂得回應與感激，家長和教師對孩子經常說的就是，“總有一天你會明白我對你的苦心”。無奈之下，透露出教師、家長對成人世界固有規范的自信，而不去反思自己是否真正給予學生全身心的關注并實現動機移置。

2.被關懷者缺乏回應

關懷關系的雙方應是相互依賴的，關懷者也需要肯定與鼓勵，因此作為被關懷者，學生也有責任積極主動地對關懷給予回應，只有當學生對關懷予以接受、認知并回應時，關懷關系才算確立。沒有被關懷者的互動，關懷就不能被稱為是一種“關系”。有研究表明，如果學生受到鼓勵，感受到被成人關懷，他們在學校會更盡全力地學習讀、寫和算等各種技能、才能，并會將這種努力一直維持下去。[6]

在現實中，學生沒有回應關懷者，也許有兩方面的原因：一是由于關懷者的確沒有做出真正的關懷行為；二是學生感受關懷的意識與能力比較低，長期的強制型或控制型的關系使學生對教師、家長有著深深的敵意或是麻木的態度，關懷行為無法及時被他們感受。因此，在要求學生學會關懷他人的同時，也要培養學生接受與回應關懷的素養。

三、關懷倫理學對家校合作的啟示

將關懷倫理學的理論思想引入家校合作，不僅讓我們重新審視家校合作的性質與功能，也為家校合作開展的內容途徑、方法提供更廣闊的視野。

1.關懷倫理學視野下家校合作的目的――建立關懷關系

（1）家校合作即聯合家庭和學校雙方的力量

我國教育研究者馬忠虎認為，家校合作實質上是聯合了對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校的力量，對學生進行教育。在教育活動中，家庭和學校相互支持、共同努力，使學校能在教育學生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長能在教育子女方面得到更多的來自學校的指導。[7]

馬忠虎教授的定義側重強調學校與家庭的平等合作關系，其主要目的是將教育的地域范圍從學校延伸至家庭，并且更為重視家庭教育在整個教育中的作用。而諾丁斯的關懷倫理學告訴我們，家校合作不是教師、家長居高臨下地合作，規劃學生的生活與未來；而是在合作過程中，不論是學校主導還是家庭主導，不論采取什么形式的手段和途徑，合作的目的都應該是致力于建立并維持一種平等、寬容和相互尊重的關懷關系。在這種關系中，學生的主體性、潛能能夠得到發揮和肯定。畢竟，“沒有貼著教育標簽的關懷仍然是教育，而融入關懷的教育則是意蘊更豐富的教育、更體現教育性的教育”。[8]

（2）家校合作本身也是一種教育資源

家校合作本身也可以成為一種教育資源，教師與家長在合作中關懷學生，使學生時刻被關懷的氛圍所熏陶，在被關懷中學會關懷他人，培養其對關懷的感受性，學會接受并回應他人的關懷。

2.關懷倫理學視野下家校合作的主體――學生成為合作的第三方

近年來，許多專家學者將研究的重點放在家長與孩子、教師和學生之間的關系上，并提出各種新型的親子關系、師生關系，其中贏得其他學者與家長、教師廣泛認同的便是學生與父母、學生與教師之間是平等的，家長和教師應該將學生視為可以平等對話的一方來對待。

不過，諾丁斯認為，家長、教師與學生之間的關系在本質上是不平等的，[9]在這些關系里，一方長時間扮演關心者的角色，另一方則有必要地成為被關心者。筆者認為，這兩種觀點貌似沖突，實則一致。諾丁斯所說的不平等指的是作為被關懷者的學生沒有回應關懷者的關懷，也就是強調學生在關懷關系中的接受性，并非指家長、教師與學生在地位上的不平等。諾丁斯認為，只有將關懷作為一種關系，才能使我們注意到情境中的雙方，其實，這也是強調弱勢的一方需要獲得重視，即在關懷關系中，不能只重視作為關懷者的教師、家長，也要重視作為被關懷者的學生。因此，學生也應作為主體參與到家校合作中，只有這樣，才能充分重視學生在家校合作中發揮的作用。在進行合作的商討時，充分聽取作為合作第三方的學生的意見與需求，這樣才能使關懷行為得到學生的接受與回應。學生作為家校合作的橋梁，只有真正感受到被關心才會促進合作的進行，如此一來，家校合作才不至于面臨失效的困境。

3、關懷倫理學視野下的家校合作內容――學會關懷與被關懷

在這個高度競爭的社會，教師與家長往往為學生以后的生存狀態憂慮，為適應激烈的競爭，家校合作的內容往往只關注學生的學業發展，帶有很強的功利性與短視性，而忽略了學生作為人的多方面、多層次的發展。

關懷倫理學要求家校合作改變以往只重視學生成績、分數的態度，家校合作不能僅局限于探討如何督促學生學習。當家校合作的目的包括建立并維持關懷關系時，合作的內容也應該致力于如何使教師、家長成為關懷者并真正實施關懷行為；如何使學生成為主動接受關懷的被關懷者，并在關懷的熏陶下學會關懷他人；如何傾聽學生明示的需要，并在可接受的范圍內進行明示的需要與推斷出的需要之間的轉換。

四、結語

當然，關懷倫理學沒有為我們提出一套具體可操作的家校合作方案，只是為我們重新審視家校合作，提高家校合作的效率提供嶄新的視角，使家校合作的理論基礎更為充實。只有真正將學生納入到家校合作中，充分尊重、考慮他們的意愿，在家校合作的三方之間建立關懷關系，才能使家校合作發揮實效。

參考文獻：

[1][3]新浪教育.走出家校合作的誤區[EBOL]., 2005-11-01.

[2][6]Joyce L. Epstein. School/Family/Community Partnerships: Caring for the Children We Share [J].Phi Delta Kappan. Bloomington，1995，76（9）.

[4][5]內爾?諾丁斯.始于家庭：關懷與社會政策[M].北京：教育科學出版社，2006.

[7]馬忠虎．基礎教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

[8]侯晶晶.關懷德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇6

學校誕生后，學校和家庭之間就有著千絲萬縷的聯系，雙方教育關系問題，也備受世人關注?？墒菐浊赀^去了，世人每每論及教育中兩者之間的關系，都非常籠統，忽視了至關重要的——歷史背景分析。實際上，學校與家庭都隨著時代而變遷，他們在教育教學中的關系、地位、影響也都伴隨著時代的變遷而變化。那么，當今社會學校和家庭之間就教育問題存在什么樣的關系呢？“家校合作”，即家庭、學校在溝通的基礎上，互相配合，使學生受到來自兩個方面系統一致、各具特色、相輔相成的教育影響力，家校合作既是一種關于家庭教育與學校教育兩者關系的理念，也是一種處理兩者關系的行為模式。這種觀念，在我國二十世紀八十年代才得到穩定發展。也正因為起步較晚,才致使我國的家校合作處于發展時期,不同的教育學者對“家校合作”的理解也各不相同，理論和實踐中也存在著諸多問題。作為高中語文教師，在教學過程中就遇到的問題做思考如下：

一、理論思考

(一)學校公共關系理論

學校公共關系，即學校為了實現其教育目標與公眾發生的關系。其中學校是主體，教職工和學生是相關公眾,教育主體——學校及家庭、社區的相關組織等。學校公共關系工作就是學校利用各種途徑進行宣傳,提升學校形象,使之得到公眾理解、信任繼而合作所進行的學校管理職能活動。在學校公共關系中家長的地位尤為突出，在二十一世紀這樣的知識經濟時代,每個組織都必須不斷與外界進行交流，學校更是必須滿足社會發展的需要。正因為這樣,為學校的發展贏得一個有利的外界環境,是作為學校管理急需思考的問題。其中最為有效的方式,是大力開展公共宣傳,爭取大眾尤其是家長的支持與合作,這樣才能為學校贏得好的口碑。作為高中語文教師，也應該與學校同步做好公共宣傳。

（二）動機期望理論

家校合作中又一理論基礎——“動機期望”理論指出：個人的成功經歷會引發自我價值感增強。對家校合作的研究中，是否能增強家長自我價值感，跟他們是否能夠認識到自身對子女教育的價值等因素有著直接的關系。這一理論指出,動機是期望、手段和期望、回報的必然產物。強調人的任何行為都會受到內因和外因的影響。內因是指人自身具有的技能、文化素養等；外因是指機會、外界環境的信賴,外因直接或間接地影響人的行為。家校合作的研究中,外因就是環境、教師的期望。其中環境期望就是社會、學校、家庭對教育的期望,期望是否能夠實現,關鍵要看家長與教師、學校合作和交流情況。作為高中語文教師，一定要做到與時俱進，跟上教育發展的潮流。

(三)責任分散理論

責任分散理論指出，孩子的母親和教師給予孩子的教育最多，所以肩負的教育責任也最大。母親教養的責任是全面的，也是在—個私人空間中進行的。教師責任相對比較單一,主要是傳授知識,把兒童帶進更廣闊的世界。雖然，母親和老師都是為了教育孩子,但是他們不可能從一開始就是合作者。學校通常覺得，家長參與學?；顒痈缮鎸W校的正常秩序。正因為這樣,學校和家庭的合作和交流沒有真正意義。也正因為如此，真正意義上的家校合作非常重要。

以上三方面理論思考告訴我們，家校合作尤為重要。為了使校合作具有實效，筆者結合我們家校合作的實踐經驗，提出一些策略。

二、實踐思考

（一）教師轉變觀念

受傳統的教育觀念的影響，許多家校合作實踐中，家長與教師處于不平等的教育地位，教師是合作教育中的組織者、管理者，家長僅僅是接受者，家庭教育成為學校教育的陪襯，沒有機會發揮其主動性。

21世紀的家校合作是為孩子健康成長共同服務的，遵從“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育教學理念，這也是高中語文教師應該具有并確切貫徹執行的思想。新型的家校合作是雙向的和伙伴形式的。因為家庭、學校之間是伙伴關系，校方就應該尊重家長，營造平等的合作氛圍。教職工要有家校合作中的平等意識，把這種認識在日常的家校合作工作中真正實現，以積極主動地接納合作伙伴——家長，真誠地讓家長參與到學校的各項教育教學活動中來。

（二）家長轉變觀念

現在的家校合作現狀告訴我們，家校合作的觀念陳舊落后。尤其是家長，絕大多數家長缺乏或者沒有參與學校教育的思想觀念，不認為參與學校教育自己既有權利，又有義務。通常家長覺得教育孩子是學校、老師的事情，孩子的學習、思想也都是老師的事情，他們管好孩子的吃、穿、住就行了。也有的認為，自己心有余而力不足，不是不管，是自己管不了，干脆不管。具有這種思想觀念的家庭不積極參與對孩子的教育，甚至他們把家長參與孩子的教育理解為學校推卸責任，是學校無能。有的家長只盼子成“龍”，望女成“鳳”，只關心孩子的學習成績，在孩子學習方面能配合學校，也督促孩子做功課，但德育方面則持事不關己高高掛起的態度。

家長應積極行使自己的權利和義務，積極應參與家校合作，和學校同學校共同擔負起育人重任，共同肩負起學校發展的重任。積極與學校配合，發揮自身教育優勢；主動學習文化知識和新的教育理念，提高家教能力。在家校合作中應尊師重教，維護教師在孩子心目中的良好形象，充分發揮自身優勢，給學校最大限度的支持，為學生的成長獻計獻策。這樣，才能真正實現家校一體。

篇7

（江蘇聯合職業技術學院常州建設分院 江蘇 常州 213016）

摘要：“多對多”校企合作是在江蘇聯合職業技術學院建筑類專業協作委員會的基礎上，通過多個學校與多家企業相互合作，尋求共同發展、謀求共同利益、實現雙贏的一種校企合作形式。針對“多對多”校企合作方式，分別從建筑裝飾企業與專業協作委員會成員學校的合作需求入手，探討了“多對多”校企合作的契合點。

關鍵詞 ：專業協作委員會；多對多；校企合作；職業學校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0146-03

以專業協作委員會為平臺，有效開展真正意義上的“多對多”校企合作，能實現校企之間資源共享、優勢互補、共同提高、互惠互贏。通過“多對多”校企合作工作的實踐，筆者認為關鍵是找準契合點。

“多對多”校企合作平臺

在政府、學校、企業等組織機構的共同努力下，校企合作的形式不斷豐富。目前“多對多”校企合作主要有兩種形式，一是“一校多企”或“一企多?！笔健岸鄬Χ唷保凰鶎W?？膳c多家企業建立多個不同專業、多種不同形式的合作關系，一家企業也可以與多所學校建立多種層次、不同需求的合作關系，不僅僅局限在某一家企業與學校之間合作，而是根據學校與企業各自優勢和特點進行廣范圍的校企合作。二是“多校多企”式“多對多”，是一所學校與多所學校建立多種內容的合作關系，一所學校與多家企業建立多種形式的合作關系；一家企業與多所學校建立多種合作關系，也可以有行業協會等的參與。

要實現學校與學校間、學校與行業間、學校與企業間的“多校多企”式“多對多”校企合作，必須構建一個相互交流的平臺。江蘇聯合職業技術學院設有14個專業協作委員會。專業協作委員會成員學校間辦學層次相同、培養目標相同。專業協作委員會常常圍繞專業特點，組織開展教學研討、培訓、教師與學生的交流和比賽等活動，這為構建“多對多”校企合作平臺奠定了良好的基礎。

“多對多”校企合作的開展，主要是參與學校在確定專業、調研企業的基礎上，共同篩選出信譽好、合作好的若干企業，學校、企業全部與專業協作委員會簽署“多對多”校企合作框架協議。之后，參與學校再分別與企業根據合作內容簽署具體的合作協議。同時，專業協作委員會結合校企合作的需求，尋求共同合作的契合點，舉辦相互關注的活動，為學校與企業、學校與學校搭建合作的平臺。

“多對多”校企合作需求

為探尋以專業協作委員會為平臺的“多對多”校企合作內容，筆者分別對建筑類專業協作委員會9所成員學校、104家企業進行了調查，分別從單位需要學校支持、單位給予學校支持，以及學校需要同類學校支持、學校需要企業支持等方面，了解學校與企業自各的需求，尋找合作的契合點。

（一）單位需求

對于單位需要學校的支持，由表1可以看到，優先推薦優秀學生與提供優秀學生的個人信息兩者比例達29.5%，表明校企合作主要要求學校培養適合企業崗位要求的人才，并將優秀的學生推薦到單位工作；學校為企業提供崗位證書的培訓與考證占16.7%，需要學校為其培訓，以便達到行業規定的資質要求；參與單位難題的咨詢與研究占15.8%，表明企業需要學校以其專業優勢解決企業實際工作難題。

對于單位能給予學校的支持，由表2可以看到，提供人才需求、學生實習機會、教學實踐崗位與場所等合計達45.9%，但同時也能通過參與學校人才培養方案的制定、提供操作性和實用性技能培訓資料、提供最新行業發展資訊等方式積極參與學校辦學，在冠名、獎學金、設備等方面可給予的支持則較少。

（二）學校需求

對于學校需要同類學校的支持，由表3可以看到，學校能給予其他學校的支持，主要圍繞專業教學要求進行的達40.8%，通過一系列的教學、教研的交流與學習，提高教師的教學能力。對教材的開發占12.2%，表明希望學校共同開發具有五年制高職特色的院本教材。

對于學校需要的企業支持，由表4可以看到，學校需要企業的支持，同樣也是圍繞教育教學研究要求提出的，從人才培養方案的制定到最新行業發展情況，涉及方面廣而全，而對學生進行相應的施工經驗職業能力培訓及提供培訓設施的要求略少。

“多對多”校企合作契合點

（一）充分關注學生頂崗實習

企業接受學生以在校生的身份到單位具體崗位參與工作，從中能挑選自身所需的人才；學校也期望企業接收學生完成教學的實習環節，從而培養符合社會需求的人才，校企雙方需求一致。在專業協作委員會的平臺上，可以通過舉辦專場洽談會，提供供需信息，實現雙向選擇；通過召開學生實習匯報交流活動，由學生匯報實習公司的狀況、參與的工作、取得的成效、遇到的問題等，企業的點評、學校的指導，能實現良好的校企互動；通過召開專題研討會，共同探討學生實習期遇到的問題，提出解決方案，能形成學校共性的實習管理辦法與過程管理制度。

（二）充分注重企業員工的考證培訓

根據裝飾裝修企業資質要求及相應管理條例，企業培訓員工的資格核定和工人認證率已被納入行業準入范圍，企業需向相關裝飾裝修管理機構提交培訓情況資料，這些要求促使裝飾企業必須進行考證培訓。與行業緊密聯系的學校具有培訓機構資質證書，承擔著大量的建設行業的培訓任務，在專業協作委員會的平臺上，可以及時培訓信息，通過與企業的聯系，能進一步了解企業的需求，更加促進校企“互利雙贏”目標的實現和校企雙方的穩定合作。

（三）充分開展教育教學研究活動

為促進辦學水平、教學管理水平和教育教學質量的提升，各職業學校十分重視教育教學研究。以專業協作委員會為平臺，可以組織內容豐富、形式多樣、富有成效的說專業、說課程、示范課觀摩等教研活動；組織專業教師培訓，提高教學能力和教學水平，促進教師的專業化成長；可以根據社會發展對高素質技能型人才的需求情況，滾動修訂完善人才培養方案和課程標準，形成獨具五年制高職教育特色的課程體系和形式多樣、扎實有效的人才培養模式。

（四）充分促進信息資源的共享

在“多對多”校企合作過程中，專業協作委員會具有信息樞紐功能。對學校而言，希望了解行業技術和人才需求情況等信息；對企業而言，希望了解學校的專業設置、軟硬件設備條件、對外培訓項目、畢業生情況等信息。通過專業協作委員會的橋梁作用，可以組織專業論壇活動，由企業介紹行業情況、探討發展趨勢、介紹新技術與新材料等；可以通過網站、簡報等途徑信息，實現資源的共享，并將這種學校與企業之間的信息交流，貫穿人才培養全過程。

（五）充分實施教材的合作開發

開發具有職業教育自身特色的教材，是專業建設和課程建設的重要舉措。專業協作委員會平臺能方便教師深入企業搜集資料，多個同類學校教師的參與易于發現問題并共同探討解決辦法。這種“多對多”校企合作編寫開發的教材，能對學生職業技能的培養起到很好的促進作用，同時也可作為企業的培訓資料使用，達到校企雙贏的目的。

參考文獻：

[1]胡翔環．基于專業協作委員會“多對多”校企合作模式的分析[J]．職教通訊，2012（20）．

[2]李明惠，陳周欽，等．基于行業共建的高職教育校企合作探索[J]．高教探索，2009（5）．

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〔中圖分類號〕 G459　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0016—01

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“最完備的社會教育是學校教育與家庭教育的結合。”家校合作是家庭與學校以促進青少年的全面發展為目標，家長參與學校教育，學校指導家庭教育，相互配合、相互支撐的雙向活動?，F代教育呼喚現代教學手段，家校合作作為新型的教育模式，是未來教育發展的新趨勢。

一、家校合作是現代教育發展的必然要求

首先，家校合作教育模式是教育規律的需求。學校教育和家庭教育有各自的優勢，也有各自的不足，如果兩者能夠巧妙結合，就能形成合力，共同促進教育發展。家庭教育是個體社會化過程中的主要場所，父母與子女之間的血緣關系和天然的親子之情是無可比擬的，但家庭教育的目標很大程度上取決于家長的個人意志，在教育孩子時往往缺乏科學的方式和方法。學校是專門從事教育工作的機構，是促使青少年兒童社會化的專門場所，但同家庭教育的連續性相比，學校教育具有階段性，而且學校教育內容的穩定性、系統性一般不能因人而異、隨意更換。

教育青少年是家長和教師共同的職責，雖然學校教育和家庭教育在目標、要求以及教育方式和方法等方面存在許多差異，但它們都有各自的優勢和局限性。總的來說，學校和家庭的教育目標是一致的，教育對象也是一致的，因此，只有家校合作才能充分發揮兩方面教育的優勢，取長補短，才能形成合力，共同促進教育的發展。

其次，家校合作教育模式是歷史發展的需求。在以自然經濟為主的古代社會，家庭是基本的生產單位，家庭的生產和經濟功能是最重要、最基本的功能。家長對其家庭成員的勞動和勞動產品具有絕對的支配權，其中也包含著對子女教育的支配和控制。隨著工業革命的到來，社會發展帶來了生產方式的根本變革，科學技術成為生產力的基本要素。家庭不再是社會的基本單位，而逐漸變為經濟共同體和消費單位。生產的社會化、工業化促使學校尤其是公共教育取代了父母相當部分的教育權利。在現代社會中，孩子的教育需要社會、家庭和學校共同擔負。用學校教育指導家庭教育，彌補家庭教育的局限，這樣才能促使家庭和學校形成教育合力，相得益彰，攜手并進。

再次，家校合作教育模式是以人為本的需求。以人為本就是要遵照孩子的發展特點，順乎孩子的興趣特長，做到人人都成才。而要做到這一點，就只能依靠學校和家庭的共同參與。今天的社會處于轉型期，社會的急劇變化也影響家庭結構的變化，在當前家庭中，越來越多的獨生子女正逐漸成為家長一代。而這些人中，有的無暇顧及孩子的教育，有的缺乏必要的教育知識。為了讓每個孩子健康成長，學校應當發揮積極的作用，既幫助家長解決教育方法的缺失問題，又給孩子們以心靈上的安慰，做到真正意義上的以人為本。

二、家校合作的歷史沿革與現狀

20世紀后期,世界各國政府為了解決社會現實問題,在推動社會可持續發展過程中,把構建社會、家庭、學校三位一體的教育作為一項重要工作,頒布行動綱領,強力推進。我國家校合作教育從20世紀末開始探索實踐，但合作的水平較低，在實踐上還有許多未開辟的領域。由于家校關系沒有理順，在我國的教育實踐中，家庭與學校的合作存在諸多的問題，主要表現在家校雙方立場的差異問題，如觀念有差異、角色定位不明、相互缺乏了解等問題。具體來說，在目前家校合作關系中，偏重的是層次較低、時效性較短、單向的或者說比較簡易的家校合作關系，形式比較單一，常以家長會為主，以集體活動為主等。另一方面，在內容上局限性比較大，常以學習為主、以家長陪讀為主；在合作效果上表現為頻率較小、程度較低等特點。這就急需要雙方在以后的合作中加強溝通，進一步明確各自職責，強化各自責任。

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家校合作教育是一種新型的中小學教育方式，特別是在當前新形勢下，青少年學生在成長成才的階段中會遇到許多困難和諸多因素的挑戰，單純性的學校教育顯然難以完成這方面的工作，所以需要打通學校教育與家庭教育的橋梁，架構科學完善的家校合作體系。在初中語文教學環節中，家校合作同樣具有其他教學模式難以比擬的優勢。語文教學并不僅僅是課堂教學，而應該是一種潛移默化的學習形式，通過家校合作的模式，能夠拓展學生的語文學習陣地，使得學生的語文素養得以提升，使得學生的語文應用能力得到提高。當前初中語文教育教學中，家校合作的應用狀況仍存在比較明顯的問題，急需采取科學全面的措施來保障家校合作的深入開展與有效推進。

初中語文教學中家校合作的應用現狀

家校合作是一種新的教育手段，家校合作打通了學校教育與家庭教育的各自封閉性，連貫了二者之間在學生教育過程中的作用，能夠真正實現“1+1>2”的教學效果。在初中語文教育教學過程中，這種新型的教育方式同樣具有關鍵性的作用。但受制于多種因素，家校合作在初中語文教學中的應用并不明朗，在很大程度上存在著比較突出的問題，亟需引起社會、學校和家庭的重視。

調查問卷及統計方法。為了全面調查家校合作模式在初中教學中的應用情況，本文通過問卷調查的方式，分別對100名初中語文教師及100名初中學生家長進行了問卷調查。其中針對教師部分的調查問卷內容主要包括：教師與家長的聯系頻率；教師家訪的次數；教師與家長的聯系內容；教師與家長的合作方式；教師的合作意愿等。針對學生家長的調查問卷內容主要包括，家長與教師的合作方式；家長到校的次數；家長對孩子語文學習的了解程度等。其中，發放教師問卷100份，有效調查問卷100份，有效回收率為100%。發放家長的調查問卷100份，有效調查問卷90份，有效回收率為90%。

針對教師的調查分析。教師和家長一般通過電話聯系，現階段逐漸以微信群聯系為主。而單獨聯系的次數相對較少。調查發現將家訪機制化、常態化的教師只占到所調查教師的5%。教師與家長之間的溝通的內容，主要是學生的語文成績，這部分占90%，其次為學生的思想動態，占比7%。剩余3%為學生的語文應用能力。在“教師的合作意愿”的調查中，60%的教師存在合作的意愿，并且試圖通過多種方式來與家長取得合作。其中一名教師表示，她經常性地通過微信詢問學生在家庭中的語文學習狀況，包括是否在休息日讀一小時書，是否會通過互聯網等方式來搜索語文資料等等。30%的教師的合作意愿比較低，在他們看來，家長總以工作忙碌為借口來搪塞合作。10%的教師幾乎沒有合作的意愿，在這部分人看來，教師也是人，教師也有家庭生活。一個語文教師可能要兼任多個班的語文課程，在教學壓力下，幾乎無暇進行家校合作，主動詢問學生的語文學習情況，更是少之又少。

針對家長的調查分析。在初中語文教學中，家校合作，家長是非常關鍵性的因素，只有家長有意愿參與到家校合作中，主動性地幫助教師了解學生的情況，才能深化家校合作的水平，才能不斷擴大家校合作的成果。但通過調查問卷，可以發現在家校合作中，家長的合作意愿普遍比較低，家長的合作多為被動性的合作。在“每學期到校次數超過10次（除家長會）”的調查項目中，僅有15名家長經常到校拜訪語文教師，了解孩子在班級內的成長情況。另外，受訪家長還有幾乎沒有到校的情況出現，這些家長所占受訪家長的9%。他們幾乎沒有到校的理由比較統一，雙職工家庭，忙于工作，無暇照顧孩子的學習。關于“家長與教師的溝通渠道”的調查中，95%的家長表示，主要通過電話聯系、微信聯系等方式來進行，其中微信聯系所占比例較大。家長認為，微信聯系相對便捷，也無需考慮教師是否上課，在信息交流上具有延時性，能夠滿足他們的心理需求。關于“是否溝通孩子的語文素養及語文應用能力”的調查結果顯示，80%的家長自認為自身的語文素養偏低，或者文化水平不高，對于孩子現階段的語文課程并不了解，也無法就孩子的語文能力進行輔導等。只有20%的家長表示，他們會與教師進行溝通，并在家庭教育中扮演輔助的角色，來及時檢查孩子的語文知識。

初中語文教育教學中家校合作的有效構建

在初中語文教育教學中，家校合作具有深遠的意義。但由于學校、家庭乃至語文科目等諸多因素的存在，使得家校合作的水平整體偏低。為提升家校合作的水平，必須科學全面地構建家校合作的新模式，不斷提升家校合作的整體水平與質量。

以學校為主導，尋求家長的支持與配合。在初中語文教育教學過程中，家校合作的模式，應該以學校為主導，力圖尋求家長的支持與配合，只有這樣才能有效地提升家校合作的水平，才能真正拓展家校合作的平臺。初中語文教學是一項素質教學工作，語文課程中包含著非常豐富的內涵，不僅僅是教材中的文章，還包括生活中的諸多元素。如家庭中掛的一幅畫，一段詩朗誦，一首題詞等等，都包含著豐富的語文元素。在家校合作中，教師應該充分發揮服務性的角色，指導家長認識到家校合作的重要性，以及家校合作的主要領域和范疇，只有這樣才能提升家長的認知。同時，在初中語文的教學計劃及教學決策環節中，教師應該引導家長的參與，將單純性的公布成績的家長會調整為家長參與決策的教學決策會，引導家長真正參與到初中語文的教學過程中來。此外，教師還應該做好家訪工作，了解每一個家庭的實際狀況，在家校合作中更具有目的性和針對性。

明確自身定位，更好地參與到語文教學環節中。作為學生家長，他們有權利，也有義務參與到學校教學工作中，了解學校的教育教學現狀，了解教師的教學水平，了解學生的成長情況。在初中語文教育教學過程中，深入地推進家校合作，家長應該明確自身的權利，重視自身的權利，轉變觀念，加強自身的學習，積極提升自身的語文素養，在閑暇時間勤與教師溝通，了解當前語文教學的內容，并主動性地在家庭教育中，扮演服務型的角色，引導學生將語文知識積極運用到社會實踐中。比如家長可以與教師進行溝通，在教師節這天，引導學生詳細的記敘一位老師。家長在學生寫作的過程中，應該予以指導和規范。同時，家長還應該擴大與教師的溝通方式，教師可能因為教學工作的繁忙，無暇進行常態化的家訪等工作。家長可以主動尋求教師，并為教師提供學生在家庭教育中的一些語文信息和語文資源，幫助教師更好地開展語文教學工作。

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一、產學研合作的主要模式與現狀

目前，青島市高新技術企業通過企業內部挖潛、與大專院校及科研院所之間建立合作關系等形式，實現產學研水平不斷升級，促進了高新技術企業的發展。青島市高新技術企業在實施科技成果轉化和產業化的過程中，主要采取了以下四種模式：

1.技術引進與購買。該模式是由高等院校和科研院所將科技成果以科技快訊、技術市場等信息交流形式向社會公布，由企業根據自己的實際情況選擇合適的成果，通過科技產權有償轉讓實現生產應用轉化。2005年青島市高新技術企業技術引進經費支出與消化吸收經費支出為2.3億元，購買國內技術經費支出為6.0億元，在經費投入上較往年有了較大增長。

2.合作成立科技實體。即大型科研院所與大企業之間以科技成果或某一技術系統為紐帶，雙方緊密結合成立不同類型的實體，或者是股份公司，或者是項目公司，或者以技術入股等。2003年以來，十幾家大企業與一批大院所相繼組建這種新興科技實體，合作開發的國家機器人、宇航變頻冰箱、智能交通系統、海洋生物制品等均取得重大突破。如青島華仁藥業股份有限公司通過吸收暨南大學、中國藥科大學等數家合作單位成為公司的股東，密切了合作關系，建立了產學研結合的長效機制。

3.共建研發機構，進行合作開發。這種模式主要有兩種形式，一是高校、科研院所與企業共建研究與開發機構，雙方共同選擇高新技術研究課題，由企業提供研究經費，成果通過鑒定后，由雙方組織生產。如海信集團2004年與山東大學聯合建立了山東大學海信研究院，雙方共同投入，優勢互補；青島美光機械有限公司與陜西科技大學、中國制漿造紙研究院共建研發機構，研發國際先進水平的高速造紙機項目，項目知識產權歸美光機械公司所有。第二種合作開發形式是高校與企業共建中試基地。即實驗室研究工作由高校負責；企業在高校研究人員的指導下，進行中間試驗，中試成功后投入工業化生產，利潤按所簽訂的經濟合同規定分成。這樣，可最大限度地實現優勢互補，高校發揮自身的技術人才優勢，使得科技成果的二次技術開發容易成功；企業發揮在資金、場地、市場信息、經營管理方面的優勢，可較快地組織實施，迅速開拓市場，獲得較大的經濟效益。如中國海洋大學與青島第三制藥廠聯合成立的“海洋藥物與保健品開發研究中試基地”。

4.高校和科研院所自辦科技企業，在本單位內實行轉化。高校和科研院所興辦科技企業，在本單位進行聯合生產，既能為本單位增加收入，改善教學、科研條件，也能為科技研究提供試驗場所，提高科技成果轉化的成功率。如中國海洋大學研制并自行投入生產的“海力特”、“甘糖酯”兩項海洋藥物新品種，近四年來創產值2億多元，利稅5000多萬元。

二、產學研合作的發展建議

推動一個城市自主創新能力提高的關鍵是推動本地企業自主創新能力的提升，而企業提升自主創新能力的一個重要途徑是建立企業為主體、市場為導向、產學研相結合的新型技術創新體系。政府的職責是為這種體系的建立創造環境、搭建平臺，形成有利于創新資源聚集和發揮作用的制度和政策條件。