導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    全身反應(yīng)法,簡(jiǎn)稱TPR 教學(xué)法,是通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)的教學(xué)方法。此方法是美國(guó)加州San Jose州立大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立,盛行于20世紀(jì)70年代。詹姆士·阿歇爾指出兒童習(xí)得母語(yǔ)是輸入大量聽力信號(hào)隨之發(fā)出對(duì)應(yīng)的身體反應(yīng)的過(guò)程。它有別于傳統(tǒng)模式下枯燥、單調(diào)、單向灌輸式的授課方式,轉(zhuǎn)而通過(guò)教師在課堂上發(fā)出指令性語(yǔ)言,并期待學(xué)生通過(guò)這些指示而立即作出相應(yīng)的口頭和動(dòng)作反應(yīng),在此過(guò)程中,教師貫穿一定的肢體動(dòng)作,把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生樂(lè)于接受和喜愛的肢體語(yǔ)言,幫助學(xué)生更好地對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行理解。學(xué)生在老師有目的的指導(dǎo)下,逐漸學(xué)習(xí)單詞、詞組,甚至句子。全身反應(yīng)法是一種十分適應(yīng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)法,有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和印象。

    二 全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)

    1.第二語(yǔ)言習(xí)得理論

    第二語(yǔ)言習(xí)得是一種借用母語(yǔ)研究、教育學(xué)研究或其他相關(guān)學(xué)科的方法。全身反應(yīng)法是建立在幼兒習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上的過(guò)程。瑞士著名的心理學(xué)專家皮亞杰把這種語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程稱為“構(gòu)建事實(shí)”。對(duì)嬰兒或幼兒來(lái)說(shuō),只告訴或向他們解釋事實(shí)是達(dá)不到預(yù)期的效果的;同樣,翻譯對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也不會(huì)起到作用。幼兒必須根據(jù)自身的經(jīng)歷才能構(gòu)建事實(shí)。詹姆士·阿歇爾認(rèn)為:幼兒在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中,對(duì)口語(yǔ)的掌握和理解是要通過(guò)身體做出相應(yīng)的動(dòng)作而實(shí)現(xiàn)的,整個(gè)身體的動(dòng)作反應(yīng)是發(fā)展幼兒理解力的關(guān)鍵。

    2.左右腦分工理論

    美國(guó)著名的生物學(xué)家斯伯里指出,左腦是控制語(yǔ)言的,可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)清晰地表達(dá)自己的想法。而右腦是非語(yǔ)言的,是相對(duì)沉默的,但是能在聽到發(fā)出的指令后做出相應(yīng)的動(dòng)作,進(jìn)而表達(dá)自己對(duì)言語(yǔ)的理解。詹姆士·阿歇爾非常贊同斯伯里的觀點(diǎn),他進(jìn)一步指出,幼兒學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí),一般情況下都是從右腦先進(jìn)行反應(yīng)的,當(dāng)指令引起幼兒行為變化時(shí),幼兒就會(huì)使用右腦很快地理解和解碼這個(gè)語(yǔ)言。

    3.心理學(xué)的“記憶痕跡”理論

    心理學(xué)中的“記憶痕跡”理論認(rèn)為“記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大,記憶聯(lián)系就越強(qiáng),所學(xué)習(xí)的東西也就越容易被回憶起來(lái)”。一般情況下,全身反應(yīng)法中都是在簡(jiǎn)單指令基礎(chǔ)上進(jìn)而形成復(fù)雜的指令。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中,隨著所學(xué)的單詞越來(lái)越多,所理解和掌握的句子也相應(yīng)變多,對(duì)之前所學(xué)指令的追蹤的頻率和強(qiáng)度就會(huì)變大,所以對(duì)之前學(xué)過(guò)的東西就特別容易記住也能及時(shí)回憶起來(lái)。全身反應(yīng)法涉及很多的肢體動(dòng)作,通過(guò)動(dòng)作來(lái)理解指令,能加強(qiáng)幼兒的記憶,提高記憶的保持率。

    4.人文主義心理學(xué)理論

    全身反應(yīng)法汲取了人文主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用,認(rèn)為師生間良好的情感交流,可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。全身反應(yīng)法中的主體和客體分別是教師和學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在聽到指令時(shí)要及時(shí)地配合教師做出相應(yīng)的動(dòng)作。教師也要注意理解要先于開口,要讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備后再進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。這樣就能使學(xué)生普遍感到比較自由地做出動(dòng)作來(lái)展示和表達(dá),消除他們的焦慮感,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率,增進(jìn)師生之間的感情。

    三 全身反應(yīng)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

    1.展示與模仿

    幼兒的語(yǔ)言習(xí)得一般都是先模仿大人說(shuō)話而展開的。幼兒在認(rèn)知的過(guò)程中,他們的思維的形象性和詞匯具有的概況性,就決定了幼兒所掌握的詞匯情況。也就是通過(guò)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感知事物的性質(zhì)和特征,進(jìn)而理解和掌握詞匯。全身教學(xué)法強(qiáng)調(diào)聽力的作用,即理解領(lǐng)先,并且配合肢體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)來(lái)提高其理解能力。因此,在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中,模仿是極其關(guān)鍵的一步。首先由教師來(lái)示范,幼兒進(jìn)行模仿,最后幼兒在教師的指導(dǎo)下加深理解。如教師教授26個(gè)英文字母時(shí),可以把提前準(zhǔn)備好的字母卡片發(fā)到每個(gè)幼兒的手中,讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的了解。其次由教師通過(guò)韻律口訣和形體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué),在進(jìn)行到字母“C”的時(shí)候,教師可以先發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音/si:/,然后讓幼兒進(jìn)行大聲地跟讀,接著教師可以用一只手做出“C”手勢(shì),加深幼兒對(duì)“C”的形狀的記憶,進(jìn)而做出寫出“C”的筆順,讓幼兒進(jìn)行模仿。最后,對(duì)學(xué)生提出課后思考題:“用身體還能怎樣展現(xiàn)出類似‘C’動(dòng)作”,再次發(fā)散幼兒的思維,加深和鞏固對(duì)這個(gè)字母的學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的展示與幼兒的模仿這個(gè)方式,學(xué)生不僅能記住字母的發(fā)音,而且對(duì)字母的形狀和寫法都能很好地掌握。

    2.指令與動(dòng)作

    幼兒生性活潑、好動(dòng)并且注意力很難集中和持續(xù),教師要把幼兒的這一特點(diǎn)與全身反應(yīng)法相結(jié)合。通過(guò)在多聽、多說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí),還要讓幼兒做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作,這樣就能把抽象的語(yǔ)言與具體的動(dòng)作相結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中,教師要對(duì)幼兒加以干預(yù)與引導(dǎo),進(jìn)行指令與動(dòng)作。如在教授“stand up”和“sit down”的單詞時(shí),教師先對(duì)這兩個(gè)單詞進(jìn)行朗讀和講解,進(jìn)而發(fā)出指令,讓幼兒做出動(dòng)作。教師要注意,不要操之過(guò)急,要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒做出動(dòng)作,在幼兒肢體進(jìn)行反應(yīng)的同時(shí),要幼兒大聲朗讀“stand up”和“sit down”,加深語(yǔ)言與動(dòng)作的理解。再如教授顏色詞匯時(shí),教師可以先以一個(gè)顏色為例,如學(xué)習(xí)“blue”這個(gè)單詞的時(shí)候,教師可以在教室找藍(lán)色的物體,并說(shuō)“This is blue”。再舉一反三,說(shuō)出其他顏色讓幼兒去找。幼兒接著開始接受教師的指令,并進(jìn)行動(dòng)作的反饋,如在事先準(zhǔn)備好的畫板上畫出相應(yīng)的顏色。整個(gè)過(guò)程中,教師都要用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)反復(fù)進(jìn)行相應(yīng)的指令練習(xí),使幼兒逐漸理解所學(xué)單詞或句子的意思。

    3.情境互動(dòng)與角色扮演

篇2

【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)法 基礎(chǔ)英語(yǔ) 英語(yǔ)教育

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0097-01

1.背景

全省反應(yīng)法（Total Physical Response簡(jiǎn)稱TPR）是把話語(yǔ)與行為緊密聯(lián)系起來(lái)并用肢體語(yǔ)言教學(xué)的一種方法，通過(guò)行為活動(dòng)來(lái)教語(yǔ)言。這種方法由加利福尼亞州一所大學(xué)的教育學(xué)教授James Asher所創(chuàng)，該方法充分利用了發(fā)展心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、人本主義教育學(xué)理論，還參考了由Harold和Dorothy Palmer在1925年提出的語(yǔ)言教學(xué)步驟。從發(fā)展觀來(lái)看，Asher認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該和孩子母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程是類似的，孩子直接接收的就是簡(jiǎn)單的命令話語(yǔ)，他們首先用肢體動(dòng)作反饋，而后慢慢地產(chǎn)生話語(yǔ)反饋，大人也能像孩子一樣，通過(guò)獲得第一語(yǔ)言的過(guò)程掌握第二語(yǔ)言。

2.理論基礎(chǔ)

TPR反應(yīng)了語(yǔ)言的語(yǔ)法觀。Asher（1977）認(rèn)為目標(biāo)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和詞匯學(xué)習(xí)是可以通過(guò)引導(dǎo)者巧妙地使用命令性的指令來(lái)實(shí)現(xiàn)的。他認(rèn)為動(dòng)詞，尤其是祈使動(dòng)詞是語(yǔ)言使用和學(xué)習(xí)的重要部分。這種方法和心理學(xué)中“痕跡理論”聯(lián)系起來(lái)，該理論認(rèn)為記憶被追蹤的越緊密越頻繁，那么記憶之間的連結(jié)就越牢固，從而也就更容易被喚醒。“追蹤”的形式可以是口頭形式的，也可以是動(dòng)作形式的。

Asher精煉出了三個(gè)非常有影響力的學(xué)習(xí)假設(shè)：

（1）生物機(jī)制

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)存在一個(gè)確定的內(nèi)在的生物程序，這個(gè)程序可以確定一個(gè)母語(yǔ)或二語(yǔ)發(fā)展的最佳路線。他認(rèn)為母語(yǔ)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是平行的，是類似的。其中有三個(gè)環(huán)節(jié)值得注意：第一，孩子發(fā)展聽力能力先于發(fā)展口語(yǔ)能力。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言習(xí)得早期，他們可以理解十分復(fù)雜的語(yǔ)句，而此時(shí)他們無(wú)法自己說(shuō)出來(lái)的，在足夠的輸入和練習(xí)后才可以掌握復(fù)雜的語(yǔ)言形式。第二，孩子們聽力能力的獲得是因?yàn)槁牭礁改傅拿睿ㄟ^(guò)動(dòng)作的反饋而理解后獲得的。第三，一旦聽力能力提高夠，口語(yǔ)能力就會(huì)自然又不費(fèi)力地獲得。

（2）大腦側(cè)化

大多種二語(yǔ)學(xué)習(xí)方式是左腦學(xué)習(xí)，而Asher認(rèn)為TPR是右腦學(xué)習(xí)的。通過(guò)研究Piaget的認(rèn)知理論，Asher提出孩子們是通過(guò)右腦半球的動(dòng)作活動(dòng)來(lái)習(xí)得二語(yǔ)的。右腦活動(dòng)必然早于左腦對(duì)語(yǔ)言上的高級(jí)認(rèn)知加工。簡(jiǎn)單地說(shuō)，成年人應(yīng)該通過(guò)右腦活動(dòng)來(lái)接近語(yǔ)言，同時(shí)左腦對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析和加工。當(dāng)右腦有了足夠的學(xué)習(xí)之后，左腦的語(yǔ)言分析加工系統(tǒng)會(huì)被激活，從而對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行更高級(jí)、更抽象地加工。

（3）降低焦慮

對(duì)于成功的學(xué)習(xí)一個(gè)重要的一點(diǎn)就是不要過(guò)于焦慮。母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境就是一個(gè)寬松無(wú)焦慮的氛圍，然而對(duì)于成年人學(xué)外語(yǔ)卻往往有很大的壓力。而解決這問(wèn)題就要充分重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生物機(jī)制。通過(guò)動(dòng)作強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言，而不是抽象地學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)者就能從比較緊張憂慮的情況得到放松了，把全身心的注意力放到了學(xué)習(xí)上。

3.課程設(shè)計(jì)

TPR課堂大綱是以句子為基礎(chǔ)的，句式都有要強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法點(diǎn)和相關(guān)詞匯。這種方法與把語(yǔ)法或結(jié)構(gòu)作為語(yǔ)言核心要素的教學(xué)方法顯著不同，TPR要求開始把注意力集中在語(yǔ)意上而非是語(yǔ)言規(guī)則，而通過(guò)吸引學(xué)生的注意力，從而以歸納的方式學(xué)習(xí)了語(yǔ)法。

祈使句形式的訓(xùn)練是TPR的主要課堂活動(dòng)。課堂典型的畫面就是一些學(xué)習(xí)者在按要求做動(dòng)作，其他的一些活動(dòng)還包括角色扮演或做專題講說(shuō)。其中，角色扮演的的情境都是日常的，例如飯館、超市、加油站等等。

TPR的學(xué)習(xí)者開始的角色就是收聽者和表演者。他們很注意聽，然后用肢體動(dòng)作對(duì)老師提出的要求進(jìn)行反饋。老師還會(huì)把之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)言條目放到命令當(dāng)中，而學(xué)生也會(huì)努力地理解并作出反饋。學(xué)習(xí)者監(jiān)督并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們開口說(shuō)話，當(dāng)學(xué)生們準(zhǔn)備好后，就內(nèi)化了足夠的語(yǔ)言基礎(chǔ)。而老師在TPR中起到積極和引導(dǎo)的角色，老師決定教什么，誰(shuí)來(lái)展示新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)找些補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。Asher（1997）說(shuō)“把你要使用的言語(yǔ)寫出來(lái)是很明智的，尤其是新指令的句子，因?yàn)閯?dòng)作速度是很快的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難抓到抓全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”

Asher認(rèn)為與其說(shuō)老師角色是教外語(yǔ)，還不如說(shuō)是為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。老師應(yīng)該提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，以便學(xué)生能內(nèi)化語(yǔ)言的基本規(guī)則。所以說(shuō)，老師可以控制語(yǔ)言的輸入，提供語(yǔ)言“認(rèn)知地圖”的初步材料，然后由學(xué)生自己建構(gòu)他們理解明白的“認(rèn)知地圖”。老師也要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的步調(diào)發(fā)展他們的口語(yǔ)能力。

至于糾錯(cuò)，老師應(yīng)該仿照家長(zhǎng)對(duì)孩子們語(yǔ)言錯(cuò)誤的反饋，那就是家長(zhǎng)起初只是偶爾糾錯(cuò)，重視孩子的語(yǔ)意表達(dá)，隨著孩子長(zhǎng)大，錯(cuò)誤就很少了。相似地，老師們起初不要過(guò)分糾錯(cuò)，而后可以有更多的糾錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言可以表達(dá)了，已經(jīng)到了要求語(yǔ)言形式準(zhǔn)確的步驟了。

4.小結(jié)與啟示

全身反應(yīng)法（TPR）是20世紀(jì)末新興的語(yǔ)言教學(xué)流派，至今仍有很大的影響。這種方法反對(duì)傳統(tǒng)教授語(yǔ)言規(guī)則，忽視語(yǔ)意的方法。充分挖掘利用現(xiàn)代的心理學(xué)教育學(xué)理論作為其理論支撐，毫無(wú)疑問(wèn)是進(jìn)步的。觀察模仿母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，利用命令、動(dòng)作的關(guān)系，以語(yǔ)意為紐帶，建立了很好的三角關(guān)系。這個(gè)認(rèn)知過(guò)程的建立，也就意味著語(yǔ)言的掌握。

然而，這種方法在中國(guó)的實(shí)行還是有難度的：（1）師資力量不夠，這種方法要求老師有很好的雙語(yǔ)運(yùn)用和靈活轉(zhuǎn)換的能力；（2）班級(jí)人數(shù)過(guò)多，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生；（3）班級(jí)學(xué)生座位排列成U型才能更好發(fā)揮該教學(xué)法的特點(diǎn)，而現(xiàn)在大多數(shù)教室座位還是傳統(tǒng)的全部正對(duì)著黑板。

但是，隨著我國(guó)教育資金投入，師資力量的提高，這種教學(xué)方法會(huì)成為實(shí)現(xiàn)新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有力支撐，老師和學(xué)生會(huì)快樂(lè)、輕松地學(xué)好英語(yǔ)，不僅考試高分，而且應(yīng)用能力會(huì)很強(qiáng)，再也不是“啞巴英語(yǔ)”。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-0102-02

TPR（Total Physical Response）的全稱是完全肢體反應(yīng)教學(xué)法，也就是“全身反應(yīng)法”，這是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授James Asher在1966年提出的概念。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。筆者對(duì)該方法的理解是：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師口頭表達(dá)（學(xué)生“靜聽”），教師輔以肢體動(dòng)作的示范并說(shuō)出英語(yǔ)（學(xué)生“動(dòng)聽”），學(xué)生邊模仿動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)（學(xué)生運(yùn)用“全身反應(yīng)法”）。這樣教學(xué)，不但減輕了學(xué)生“開口說(shuō)英語(yǔ)”的壓力，而且能有效幫助學(xué)生樹立“開口說(shuō)英語(yǔ)”的信心。

開展小學(xué)低年級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)，不是要把語(yǔ)言知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要側(cè)重于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、游戲等課堂活動(dòng)使學(xué)生獲得一些對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兒童具有活潑好動(dòng)、心理障礙小、善于模仿、短時(shí)記憶好、學(xué)習(xí)以直接興趣為主、接受能力強(qiáng)等特點(diǎn)。小學(xué)生擁有這些特點(diǎn)為教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“全身反應(yīng)法”提供了實(shí)施條件與環(huán)境。在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“全身反應(yīng)法”，能使課堂氣氛“熱”起來(lái)，讓所學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)，有事半功倍的效果。在此，筆者談?wù)勛约旱奶剿髋c實(shí)踐。

一、運(yùn)用“全身反應(yīng)法”輔助課堂講解

眾所周知，母語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要干擾因素之一，會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)遷移作用。為了給學(xué)生提供良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量用英語(yǔ)開展教學(xué)，避免說(shuō)母語(yǔ)。教師可以在進(jìn)行課堂講解時(shí)運(yùn)用“全身反應(yīng)法”，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的意思。也就是說(shuō)，教師在講課時(shí)應(yīng)邊說(shuō)英語(yǔ)，邊做動(dòng)作。學(xué)生為了響應(yīng)教師的動(dòng)作，必須用眼睛緊盯著教師，幾乎在看到教師的動(dòng)作的同時(shí)聽到語(yǔ)言。這樣，學(xué)生在腦海中就會(huì)把圖象和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，無(wú)需教師用中文解釋，也能理解教師說(shuō)的是什么。運(yùn)用“全身反應(yīng)法”輔助課堂講解，既省去了教師解釋英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的時(shí)間，又將學(xué)生的注意力吸引到教師的身上，讓學(xué)生真正做到眼、耳、腦并用，提高了學(xué)生的聽課效果和學(xué)習(xí)效率。

例如，教師邊進(jìn)入教室邊說(shuō)：“Class begins.”學(xué)生能馬上明白這是“上課”的意思。“Please open your books and turn to page 30.”教師邊說(shuō)邊拿起自己的課本翻到30頁(yè)并展示給學(xué)生看，學(xué)生立刻能知道教師所說(shuō)的英語(yǔ)句子的含義――請(qǐng)打開課本的第30頁(yè)。教師把手放在嘴唇上并發(fā)出“噓”聲，學(xué)生就能理解“Be quiet！”的意思……“全身反應(yīng)法”與英語(yǔ)課堂用語(yǔ)配合使用，既達(dá)到了用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的目的，又掃清了學(xué)生聽不懂英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的障礙，還集中了學(xué)生的注意力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，即使教師講解時(shí)逐步取消動(dòng)作，學(xué)生仍然能聽得懂教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。

二、運(yùn)用“全身反應(yīng)法”開展單詞教學(xué)

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師可以在教學(xué)單詞的過(guò)程中運(yùn)用“全身反應(yīng)法”，促使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生識(shí)記單詞的效果。

例如，教學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社（以下簡(jiǎn)稱“外研社”）出版的小學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)中的動(dòng)物英文名稱時(shí)，可以通過(guò)師生共同模仿動(dòng)物的聲音或動(dòng)作使課堂“活”起來(lái)。筆者教學(xué)單詞tiger時(shí)，首先出示圖卡，讓學(xué)生大聲讀出該單詞。接著，筆者模仿老虎吼叫的聲音和老虎直立后張牙舞爪的動(dòng)作，邊做邊說(shuō)：“Tiger！”然后，讓全體學(xué)生跟著筆者一起做動(dòng)作和讀單詞。用同樣的方法，筆者教授了lion，elephant，monkey，panda等新單詞，還復(fù)習(xí)了dog，cat，bird等已學(xué)單詞。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，筆者安排了以下教學(xué)活動(dòng)：首先，開展“One by one”（即“開火車”）的游戲，要學(xué)生任選一個(gè)動(dòng)物邊演邊說(shuō)，全班同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地表演，防止有邊緣人的存在，真正讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。其次，將學(xué)生分成四人小組開展合作學(xué)習(xí)，一名組員模仿某個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作（可加上動(dòng)物的叫聲），其余三名組員操練表示該動(dòng)物的英語(yǔ)單詞。要求組員輪流充當(dāng)模仿者，反復(fù)操練。最后，進(jìn)行“大動(dòng)”，即組織Bingo猜詞活動(dòng)，讓12人小組選派一個(gè)代表觀察小圖卡，模仿圖卡中的動(dòng)物的動(dòng)作（可伴隨動(dòng)物的叫聲），讓同組的組員猜詞。猜詞又快又準(zhǔn)的小組為優(yōu)勝小組，該組的所有同學(xué)均獲得一枚小紅星。在活動(dòng)中，學(xué)生相互教授單詞、模仿發(fā)音、糾正錯(cuò)誤、鞏固單詞，其多種感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨，真正使學(xué)生成為了課堂的小主人。

三、運(yùn)用“全身反應(yīng)法”開展句子教學(xué)

在教授新句型時(shí)，教師可以先用身體動(dòng)作把句子的含義演繹出來(lái)，然后說(shuō)出句子，再讓學(xué)生跟讀，從而讓學(xué)生同時(shí)從視覺和聽覺上體驗(yàn)新句型。這樣做，有利于學(xué)生的理解和模仿，更能讓學(xué)生直接地領(lǐng)會(huì)和感受新句型。

例如，教學(xué)外研社出版的小學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)Module 3的Playground，學(xué)生需要學(xué)習(xí)句型“I like/don’t like…”。上課時(shí)，筆者開心地說(shuō)：“I like football.”同時(shí)做出踢足球的動(dòng)作。看到筆者的動(dòng)作，學(xué)生很快就明白了句子的意思。接著，筆者請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)，模仿筆者，邊說(shuō)句子邊做動(dòng)作（加上開心的表情）。然后，筆者邊做出無(wú)力踢球的動(dòng)作，邊沮喪地說(shuō)：“I don’t like football.”接著，要求學(xué)生模仿。用這種方式，筆者順利教授了本課的全部?jī)?nèi)容。用“全身反應(yīng)法”來(lái)教學(xué)句子，不但使抽象的語(yǔ)言和直觀的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，還利用“邊做邊說(shuō)”促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，加深了學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的記憶。

在新內(nèi)容教授完畢后，筆者組織學(xué)生開展4人小組合作活動(dòng)，要求各小組成員進(jìn)行討論、交流，列出更多的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并用“I like/don’t like…”句型記錄下各個(gè)組員喜歡和不喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中使用動(dòng)作演示句子和開口說(shuō)英文。6分鐘后，請(qǐng)其中兩個(gè)小組的匯報(bào)員用動(dòng)作來(lái)展示本組的活動(dòng)成果，其他學(xué)生共同說(shuō)出句子。看到這兩個(gè)同學(xué)的成功演示，其他學(xué)生按捺不住了，他們紛紛舉起手來(lái)要求上臺(tái)表演。在此過(guò)程中，學(xué)生既操練了新句型，又復(fù)習(xí)了新單詞和已學(xué)單詞（basketball，table tennis，morning exercises，swimming，skip-ping，riding bikes等）。在課堂中使用“全身反應(yīng)法”，學(xué)生們不僅能快速牢記新學(xué)的句型，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣的課堂既生動(dòng)活潑又井然有序，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的有效性，還大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

篇4

 

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)歌謠法教學(xué)

        一、英語(yǔ)歌謠的特點(diǎn)

        歌謠深受兒童的喜愛，因?yàn)樗哂械奶攸c(diǎn)非常符合兒童的天性。兒童心理學(xué)表明，兒童具有想象力豐富、愛玩好動(dòng)的天性。歌謠能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)一種有意義的語(yǔ)言情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感及對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。

        在小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)歌謠教學(xué)，能讓小學(xué)生通過(guò)聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)，通過(guò)綜合運(yùn)用活動(dòng)性、直觀性、講授性的教學(xué)方法達(dá)到其獨(dú)有的學(xué)習(xí)效果。

        1．詞句簡(jiǎn)單。小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，此時(shí)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)句簡(jiǎn)單、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單純、語(yǔ)匯貧乏，因此，語(yǔ)言淺顯的英語(yǔ)歌謠把正確的語(yǔ)法、語(yǔ)匯與少年兒童的口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，形成優(yōu)美的、規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)，適應(yīng)了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的水平，能被學(xué)生理解和接受。英語(yǔ)歌謠中使用的詞匯主要有動(dòng)物、食物、日常用品、交通工具、走、跑、跳、爬等基本動(dòng)作、顏色、形狀、大小等，這些詞反映的事物及其屬性比較具體，契合了少年兒童的思維特點(diǎn)。英語(yǔ)歌謠中簡(jiǎn)單句的大量使用，容易為他們所接受和掌握。

        2．內(nèi)容生動(dòng)。英語(yǔ)歌謠的語(yǔ)言特別強(qiáng)調(diào)形象性，著力于對(duì)人和事物的生動(dòng)描繪，突出它的形態(tài)感、色彩感和動(dòng)作感。所描繪的人和物，使幼兒念起來(lái)感到如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觸其物。學(xué)生接受外部事物主要是通過(guò)視覺和聽覺感受器，進(jìn)入大腦的許多信息中，畫面給幼兒的印象是很深刻的。所以圖畫能引起幼兒的聽覺直感，喚起他對(duì)事物的注意、想象和理解。

        3．音韻自然和諧。英語(yǔ)歌謠大多節(jié)奏明快，押韻巧妙有趣，并且常可伴隨著動(dòng)作、節(jié)拍進(jìn)行朗誦表演，所以受到活潑好動(dòng)的兒童的歡迎。而且歌謠與音樂(lè)密切聯(lián)系，兒歌有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏能使幼兒產(chǎn)生愉悅感。有些歌謠在內(nèi)容上沒有多大意義，但其和諧的韻律、鏗鏗的音響都從聽覺上給幼兒以愉悅。因而兒歌的語(yǔ)言不僅要求淺顯、口語(yǔ)化，而且須有嚴(yán)格的韻律、明朗的節(jié)奏，常形成有規(guī)律的反復(fù)。

        4．富于動(dòng)作感。小學(xué)生主要是以具體形象性思維為主，但大多數(shù)學(xué)生還是保留了直覺行動(dòng)性思維的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)決定了他們對(duì)英語(yǔ)歌謠動(dòng)作性的要求。在英語(yǔ)歌謠作品中，富于動(dòng)感的語(yǔ)言能有效地喚起幼兒的注意，增強(qiáng)他們對(duì)內(nèi)容的理解。正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)歌謠具有這些其他英語(yǔ)文學(xué)形式所不能比擬的獨(dú)特特點(diǎn)，因此在小學(xué)的英語(yǔ)教育中我們提倡用英語(yǔ)歌謠的形式進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)陶冶學(xué)生的性情，開啟他們的心智，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的發(fā)展。

        5.英語(yǔ)歌謠能增強(qiáng)兒童的記憶力。牛津小學(xué)英語(yǔ)教材，其內(nèi)容之多、范圍之廣是眾多小學(xué)英語(yǔ)教師覺得難教的原因之一。但如果我們能好好地利用書本上的歌謠來(lái)配合我們的教學(xué)，應(yīng)該會(huì)收到一定的效果。 

讓學(xué)生邊學(xué)、邊唱、邊做動(dòng)作，那會(huì)減輕了孩子們對(duì)句子記憶難的心理負(fù)擔(dān)，而實(shí)際當(dāng)他們能唱這首歌曲時(shí)，他們的無(wú)意識(shí)記憶已把句子記牢了。

 二、英語(yǔ)歌謠的教學(xué)方法

        1．全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)法( Total Physic a Response 簡(jiǎn)稱TPR) 是通過(guò)身體動(dòng)作教語(yǔ)言的方法，強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)與動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合。它的創(chuàng)始人是美國(guó)加里福尼亞圣何塞(San Jose)州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher創(chuàng)立。從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，Asher指出，針對(duì)小孩的語(yǔ)言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)理解先于開口，因此，“聽──做動(dòng)作”是全身反應(yīng)法的最明顯的特征。教授的語(yǔ)言多以祈使句為主。這種方法充分利用了幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面有一定的作用。由于這種方法對(duì)幼兒的言語(yǔ)輸出不作嚴(yán)格的要求并帶有游戲的性質(zhì)，因此可以減少幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。把歌謠的內(nèi)容用動(dòng)作或表情表現(xiàn)出來(lái)，即邊說(shuō)邊做動(dòng)作，學(xué)生喜聞樂(lè)見。

        加動(dòng)作是為了學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到輕松愉快，所以并不要求動(dòng)作像跳舞那樣優(yōu)美。所以有一些歌謠的內(nèi)容不那么好加動(dòng)作，教師可以讓學(xué)生自己加上一些簡(jiǎn)單的、與節(jié)奏協(xié)調(diào)的動(dòng)作就可以了。

        2．情境教學(xué)法。情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強(qiáng)調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學(xué)法最主要的特點(diǎn)是新的英語(yǔ)兒歌通過(guò)情境進(jìn)行教學(xué)和操練，學(xué)生在情境中興趣高、理解快、記得牢。運(yùn)用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓學(xué)生能有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設(shè)情境。

篇5

關(guān)鍵詞：TPRS 教學(xué)模式 高職外語(yǔ)教學(xué)

一、TPRs教學(xué)法概述

1.TPRS定義

為幫助學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，美國(guó)著名西班牙語(yǔ)教師Blaine Ray于1990年創(chuàng)立了TPRS（Teaching Proficiency through Reading and Storytelling）教學(xué)法。它基于美國(guó)心理學(xué)家James Asher提出的“全身反應(yīng)法”，把故事講述和角色扮演應(yīng)用于外語(yǔ)課堂教學(xué)并大獲成功。

2.TPRS理論基礎(chǔ)

作為一種新型的外語(yǔ)教學(xué)模式。TPRS受到越來(lái)越多外語(yǔ)教師的關(guān)注。這種新型教學(xué)法是以James Asher的“全身反應(yīng)法”及克拉申Krashen的“輸入假說(shuō)理論”作為其理論基礎(chǔ)。美國(guó)著名心理學(xué)家James Asher在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了TPR教學(xué)法（即全身反應(yīng)法）。這種教學(xué)模式建立在言語(yǔ)和動(dòng)作協(xié)調(diào)的基A上，使大量聽力信息的接受與肢體動(dòng)作反應(yīng)相結(jié)合，有助于二語(yǔ)習(xí)得。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（s.D.Krashen）提出的“輸入假說(shuō)理論”認(rèn)為，人類對(duì)信息的理解主要是通過(guò)吸收可理解的輸入實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于所輸入的語(yǔ)言信息的難易程度，可以用“i+1”來(lái)表示，即略高于其現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入。教授語(yǔ)言最好的方法是聽力先行原則。最終幫助學(xué)習(xí)者自然而然地獲得口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.TPRS教學(xué)模式

Blaine Ray提出了TPRS教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)。即：確立意義、故事詢問(wèn)、閱讀與討論。TPRS教學(xué)法在外語(yǔ)課堂實(shí)施的過(guò)程中。學(xué)習(xí)者和教師共同參與發(fā)展故事環(huán)節(jié)。并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者循環(huán)提問(wèn)故事細(xì)節(jié)。讓學(xué)習(xí)者不斷重復(fù)目標(biāo)詞匯及語(yǔ)法點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)者注意力的集中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語(yǔ)的目標(biāo)。課堂提供給學(xué)習(xí)者個(gè)性化的生活故事情境是不斷擴(kuò)展的，因此語(yǔ)言信息的輸入量和重復(fù)量都是動(dòng)態(tài)逐漸發(fā)展的過(guò)程。閱讀與討論環(huán)節(jié)，基于前面所編故事，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者閱讀、翻譯和討論教材中的相關(guān)閱讀內(nèi)容。以便學(xué)習(xí)者能夠鞏固所學(xué)知識(shí)并能根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論與寫作練習(xí)，使學(xué)習(xí)者所習(xí)得的語(yǔ)言點(diǎn)最終得以內(nèi)化并能達(dá)到自然輸出的效果。

4.TPRS教學(xué)原則

TPRS教學(xué)過(guò)程包括大量輸入原則。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和習(xí)得都需要大量豐富的有意義的材料作為可理解性輸入：主體性原則，在課堂上應(yīng)該突出學(xué)習(xí)者的主體地位，在個(gè)性化問(wèn)題的設(shè)計(jì)和追問(wèn)中。使故事內(nèi)容能夠最大限度地關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者；真實(shí)性原則，教師所創(chuàng)設(shè)的各種話題和問(wèn)題需要貼近生活與真實(shí)的實(shí)際情境相聯(lián)系：反復(fù)性原則，學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷回答教師的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的反復(fù)卻有意義的重復(fù)，完成對(duì)情境的補(bǔ)充；動(dòng)態(tài)性原則，在故事的推進(jìn)和構(gòu)成方面，教師、學(xué)習(xí)者共同合作，故事內(nèi)容是課堂的臨時(shí)性生成。總之，TPRS外語(yǔ)教學(xué)課堂使學(xué)習(xí)者主體在大量的可理解輸入的真實(shí)信息中。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行動(dòng)態(tài)地反復(fù)復(fù)現(xiàn)和鞏固，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)化和輸出。

二、TPRs教學(xué)法在高llP，外語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

高職院校外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。教師須針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)應(yīng)用能力，突出外語(yǔ)向職業(yè)技能提供服務(wù)的特征。TPRS教學(xué)法無(wú)論是在教學(xué)模式、教學(xué)原則還是教學(xué)手段等方面都具有自身的優(yōu)勢(shì)和可行性。可在高職院校外語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮：

1.創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。TPRS教學(xué)法的課堂上，重新塑造了教師和學(xué)生之間的關(guān)系。為學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)提供了有利條件，教師和學(xué)生之間形成了良性互動(dòng)。在良好的學(xué)習(xí)氛圍之下。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。有利于其發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

2.夯實(shí)學(xué)生課堂主體地位

TPRS課堂教學(xué)有助于夯實(shí)學(xué)生的主體地位。由于課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于學(xué)生的個(gè)性化經(jīng)歷。學(xué)生課堂專注度有所提高。學(xué)生愿意為自己或他人的個(gè)性化故事錦上添花，因此更加樂(lè)于參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，課堂活躍度有所提高。TPRS教學(xué)法有助于發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)

一直以來(lái)，高職外語(yǔ)課堂對(duì)于學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)注重讀寫能力，忽視了聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。TPRS整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)教師的反復(fù)提問(wèn)和追問(wèn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容的內(nèi)化，最后實(shí)現(xiàn)無(wú)壓力狀態(tài)下的口頭輸出和對(duì)文本的理解。學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，共同合作，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者社會(huì)性的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)的獲得。對(duì)于聽說(shuō)能力的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用，有助于高職外語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的全面提高。

篇6

關(guān)鍵詞：“全身反應(yīng)教學(xué)法”（TPR）；TPR的實(shí)際運(yùn)用；TPR的局限性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出Education must be fun，所以日常英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容必須得讓學(xué)生喜歡，讓他們產(chǎn)生興趣。TPR全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性，以便讓學(xué)生更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松的心理氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做到快樂(lè)有效學(xué)習(xí)。以TPR教學(xué)法貫穿的課堂，是以“l(fā)isten and do”為主要教學(xué)組織形式，這是TPR教學(xué)法最明顯的特征。在學(xué)習(xí)中，教師用目標(biāo)語(yǔ)發(fā)出指令，先通過(guò)自身示范，等學(xué)生理解后，然后邊說(shuō)邊做。這種教學(xué)法的確有其獨(dú)到

之處：

一、TPR是有趣的教學(xué)法

1.TPR的心理學(xué)特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維較活躍，感知較敏銳，記憶較牢固，想象較豐富。TPR教學(xué)法是充分利用孩子活潑好動(dòng)的特點(diǎn)充分挖掘教材本身所蘊(yùn)含的愉快因素，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)化、交際化、娛樂(lè)化。讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中樂(lè)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、直接感受，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

曾有位專家引用父母教授兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子來(lái)解釋TPR教學(xué)法的原理。學(xué)生在一個(gè)比較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，效果最佳；而緊張、焦慮的情緒是不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，為孩子們提供一個(gè)動(dòng)的舞臺(tái)，把他們的思維和身體從疲勞、緊張中解放出來(lái)，使他們渙散的注意被吸引過(guò)來(lái)，在輕松愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.TPR教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。

（2）學(xué)生應(yīng)通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)由教師用有計(jì)劃的口令來(lái)控制。學(xué)生通過(guò)教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，從而感知并掌握語(yǔ)言。

二、TPR教學(xué)的課堂實(shí)際運(yùn)用

1.演示教學(xué)

教師通過(guò)生動(dòng)的表演，即運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)闡明口中不斷重復(fù)的語(yǔ)言信息。比如在教到walk，talk，listen to，look at，touch，kiss，hit等語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，教師輔以本身的動(dòng)作示范，在要求學(xué)生重復(fù)同樣的動(dòng)作，短短幾分鐘內(nèi)學(xué)生就可以自如地對(duì)指令做出完全正確的反應(yīng)。

2.卡片教學(xué)

在日常教學(xué)中，為了更直觀地教授，我們會(huì)把一些學(xué)過(guò)的單詞寫在不同的卡片上，在理解之后的操作環(huán)節(jié)讓學(xué)生每人手持一卡片，通過(guò)不斷重復(fù)單詞的發(fā)音，學(xué)生記住后教師可以念單詞點(diǎn)名，持相應(yīng)卡片的學(xué)生可以舉起卡片以示理解。學(xué)生不斷交換卡片，再用同樣的方法訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在輕松愉快中掌握了發(fā)音，同時(shí)更能專注于課堂教學(xué)。

3.繪畫教學(xué)

小學(xué)生對(duì)直觀的圖畫很感興趣，因此教師可充分利用圖畫來(lái)講授內(nèi)容來(lái)牽引學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言。出示圖畫，讓學(xué)生說(shuō)出單詞，或讓學(xué)生說(shuō)出單詞，并出示相應(yīng)的圖畫。最好將班級(jí)分成幾個(gè)小組進(jìn)行繪畫活動(dòng)，把自己想說(shuō)的、會(huì)說(shuō)的用圖畫形式表示出來(lái)，然后再通過(guò)解說(shuō)圖片的形式進(jìn)行講解。一幅幅富有創(chuàng)造力的繪畫給學(xué)生帶來(lái)了成就感，并且在愉快的情境中記住了所學(xué)內(nèi)容。

4.游戲、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)

一般學(xué)生的特點(diǎn)之一就是喜歡游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)倍感興趣。同樣，教師設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的比賽。在比賽過(guò)程中學(xué)習(xí)，可以大大激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，組織學(xué)生在游戲、競(jìng)賽中訓(xùn)練語(yǔ)言技能。比如，可將學(xué)生分為“coffee”組，或“chocolate”組，還可進(jìn)行“boys”與“girls”之間的競(jìng)賽。特別是在詞匯的復(fù)習(xí)課上，如在用圖片教授完一組動(dòng)詞后，把學(xué)生分成兩組，先說(shuō)出一個(gè)動(dòng)詞，讓分成的兩組各派一個(gè)代表來(lái)做動(dòng)作，哪一組的同學(xué)先做出來(lái)，就可以加一分。團(tuán)體合作的游戲競(jìng)賽會(huì)使學(xué)生的熱情高漲，使枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得更加有趣，不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，語(yǔ)言的反饋與體現(xiàn)也會(huì)顯得更直接、更真實(shí)，效果也更佳。

三、TPR教學(xué)法的局限性

1.不足

該教學(xué)法有時(shí)只局限于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其動(dòng)作與言語(yǔ)大都是簡(jiǎn)單的動(dòng)作，不可能單靠這種方法學(xué)習(xí)深入的內(nèi)容，必須同其他的教學(xué)法有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。

2.適用范圍

適合小班教學(xué)，TPR教學(xué)法中包含了大量的游戲活動(dòng)、小組

競(jìng)爭(zhēng)、角色扮演、小學(xué)生自制力較差，手舞足蹈、嘰嘰喳喳，需要教師很強(qiáng)的課堂駕馭能力，要時(shí)刻注意組織和引導(dǎo)學(xué)生把握“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”的分寸，讓學(xué)生明白不能“為游戲而英語(yǔ)”而應(yīng)該“為英語(yǔ)而游戲”。沒有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，再豐富的教學(xué)活動(dòng)，一旦課堂控制不好，就難以取得預(yù)期的效果。

3.比較抽象的概念很難用TPR來(lái)表述，這種教學(xué)法不適合于中高級(jí)外語(yǔ)教學(xué)

在我們實(shí)際教學(xué)中，不可能單獨(dú)使用某一種教學(xué)方法，而是應(yīng)該根據(jù)具體的教材內(nèi)容，合理地運(yùn)用各種教學(xué)法。TPR教學(xué)法具有很強(qiáng)的靈活性和兼容性，因此，把它和傳統(tǒng)的教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，一定能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中取得理想的效果。Enjoy English，Enjoy life一直是我們英語(yǔ)教學(xué)的宗旨，總結(jié)每一種教學(xué)方法的優(yōu)與劣，語(yǔ)言的教學(xué)必能生機(jī)勃勃。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) “以學(xué)生為中心” 教學(xué)措施

一、前言

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面前進(jìn)，教育已經(jīng)日益引起人們的重視。開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為“四有”新人和建設(shè)者，是教師的義務(wù)。“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)教學(xué)方式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化及英語(yǔ)語(yǔ)言本身，又有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新性和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

二、采取合理的教學(xué)措施

（一）創(chuàng)設(shè)和諧、民主、積極舒暢的環(huán)境氛圍。

課堂教學(xué)要有自然和諧的教學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)互動(dòng)。

課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是師生進(jìn)行語(yǔ)言交流、溝通情感，以及人際交往和思想共鳴的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、積極舒暢的課堂教學(xué)氛圍，是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高課堂效率的重要方式。教學(xué)氣氛是指師生在教學(xué)交往中的氣氛。活躍的教學(xué)氣氛不僅是指師生外部活動(dòng)的活躍，而且是學(xué)生思維活動(dòng)的活躍互動(dòng)，即處于積極主動(dòng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。真實(shí)，是指情感的真實(shí)。在教學(xué)中我們應(yīng)該靈活處理教材，特別在處理對(duì)話練習(xí)材料時(shí)，盡可能不要讓學(xué)生機(jī)械地直接套用課本材料，最好稍加改寫某些可以替換的部分或增設(shè)實(shí)際的情境，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)更加積極主動(dòng)，而不是機(jī)械重復(fù)課本設(shè)定的場(chǎng)景和內(nèi)容。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感。

在教學(xué)過(guò)程中，師生之間要真誠(chéng)相待才會(huì)有可能培養(yǎng)真實(shí)的教學(xué)氣氛。而且，師生之間要平等相處，這一方面的重點(diǎn)是科學(xué)知識(shí)面前人人平等。在教學(xué)過(guò)程中我們難免會(huì)出現(xiàn)一些疏漏或者錯(cuò)誤，而當(dāng)學(xué)生指出這些錯(cuò)誤或者質(zhì)疑時(shí)，我們不必因愛面子而否認(rèn)或采取漠視的態(tài)度，而應(yīng)該勇敢地承認(rèn)自己的疏漏，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)和質(zhì)疑。我們應(yīng)該以此把自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)言傳身教給學(xué)生，使學(xué)生建立起科學(xué)知識(shí)面前人人平等的理念。

（三）建立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)體系，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信。

課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與知識(shí)形成和知識(shí)應(yīng)用的全過(guò)程，讓學(xué)生自己去討論、合作，讓他們自己去感受并理解知識(shí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)以致用，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（四）融多種教學(xué)法于一體。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，如全身反應(yīng)法、交際法、口語(yǔ)情境法、聽說(shuō)法、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、自然法等。

以“全身反應(yīng)法”的教學(xué)方法為例，這種教學(xué)法的倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)家阿歇爾（Asher）。他認(rèn)為，學(xué)外語(yǔ)要像幼兒學(xué)母語(yǔ)那樣的輕松愉悅、無(wú)拘無(wú)束。在課堂上，教師先發(fā)口令，并用動(dòng)作把口令的意思表達(dá)出來(lái)，學(xué)生理解后，也跟著做動(dòng)作，再學(xué)著把口令做出來(lái)。然后學(xué)生發(fā)口令，教師做動(dòng)作；學(xué)生發(fā)口令，學(xué)生做動(dòng)作。直到全部聽懂了，初步學(xué)會(huì)了，再教授書面的記憶，進(jìn)行書面練習(xí)。例如學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)可以采取這種方法，老師擦黑板，在此過(guò)程中問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在，老師在干什么？”學(xué)生先用漢語(yǔ)和老師進(jìn)行交流，懂得現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的用法，進(jìn)而掌握這個(gè)語(yǔ)法，這樣做不僅能達(dá)到教學(xué)的目的，而且能給課堂帶來(lái)許多有趣的東西，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而為學(xué)生的自覺主動(dòng)性打下基礎(chǔ)。當(dāng)然全身反應(yīng)法只限于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始階段，而且對(duì)少兒更加合適一些，所以在教授高年級(jí)學(xué)生時(shí)，我們可以采用其他教學(xué)方法，或者將幾種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，從而為課堂創(chuàng)造輕松和諧的氣氛。

三、結(jié)語(yǔ)

高效率的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解、掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。我們要注意學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)能力，充分體現(xiàn)英語(yǔ)的交際能力，不僅學(xué)生的思維能活躍起來(lái)，而且培養(yǎng)他們的積極態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。除課堂教學(xué)外，我們還可以開辟第二課堂英語(yǔ)，通過(guò)英語(yǔ)角，與外教進(jìn)行交流，學(xué)生自發(fā)組織地進(jìn)行一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如進(jìn)行英語(yǔ)比賽的形式就是一種很好的鍛煉方法。采用這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮英語(yǔ)這種語(yǔ)言交際作用，從而使學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。因?yàn)榕d趣是最好的老師，實(shí)踐出真知，只有增加英語(yǔ)練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。而自然、真實(shí)、平等的教學(xué)氛圍給學(xué)生積極大膽地學(xué)習(xí)外語(yǔ)提供了可能性，因此無(wú)論課內(nèi)課外，盡可能多地給學(xué)生提供與其能力相適應(yīng)的練習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)這些練習(xí)提高其能力。如此良性循環(huán)，積極大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向就會(huì)培養(yǎng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

TPR教學(xué)法（Total Physical Response）由曾在美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)擔(dān)任心理學(xué)教授的James J. Asher于20世紀(jì)60年代提出。TPR教學(xué)法在中國(guó)被翻譯為全身反應(yīng)法，并在兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的推廣。筆者在安徽省合肥市抽樣調(diào)查了三家兒童英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，三家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人均表示，TPR教學(xué)法是其用于指導(dǎo)兒童英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的核心策略。

顧名思義，TPR教學(xué)法是一種使用動(dòng)作來(lái)輔助教學(xué)，建立在言語(yǔ)和行動(dòng)和諧一致基礎(chǔ)之上的語(yǔ)言教學(xué)法。Asher認(rèn)為，“人腦中有習(xí)得世界中任何一種自然語(yǔ)言的生理機(jī)制”，外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以效仿母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。兒童完全可以像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣通過(guò)“內(nèi)化”和“解碼”去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而且這樣的學(xué)習(xí)效果能達(dá)到事半功倍的效果。此外，兒童也更容易對(duì)帶有肢體動(dòng)作的教學(xué)活動(dòng)做出反應(yīng)。與沉悶死板的課堂語(yǔ)法、詞匯教學(xué)相比，TPR教學(xué)法能夠營(yíng)造教師與學(xué)生互動(dòng)的輕松課堂氛圍，也更容易激發(fā)兒童的課堂參與熱情。TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)涉及二語(yǔ)習(xí)得理論、左右腦分工理論、心理學(xué)中“記憶痕跡”理論和人文主義心理學(xué)理論。

二、TPR教學(xué)法的三種課堂教學(xué)應(yīng)用誤區(qū)

筆者從2012年3月開始，每周末參與澳方英語(yǔ)的兒童英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，觀摩了多名中教、外教的授課方式與流程，記錄了各種采用TPR教學(xué)方法的課堂活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)有些教師，特別是中國(guó)教師在TPR課堂教學(xué)應(yīng)用中存在誤區(qū)。

（一）誤區(qū)一：過(guò)度單一重復(fù)

第一個(gè)誤區(qū)在于過(guò)度單一重復(fù)。例如在一堂教授面部器官nose， mouth， ear， eye等單詞的課堂上，授課對(duì)象為6-9歲的中國(guó)小學(xué)生，所有授課對(duì)象為第一次接觸以上詞匯，授課教師為一名來(lái)自美國(guó)的外教。互相打招呼引入教學(xué)內(nèi)容之后，教師開始結(jié)合PPT圖片展示教學(xué)nose， mouth， ear， eye等單詞，并結(jié)合“point to your nose”， “pull your ears”， “touch your mouth”等指令，教師配合表情進(jìn)行動(dòng)作示范，并鼓勵(lì)學(xué)生跟著做。在教授完核心單詞之后，教師通過(guò)發(fā)出指令“point to your nose/mouth/ear/eye”，引導(dǎo)學(xué)生用手指向正確的面部器官進(jìn)行復(fù)習(xí)。最后全班玩Simon says（我說(shuō)你做）游戲，同樣是引導(dǎo)學(xué)生用手指向?qū)?yīng)的面部器官。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程持續(xù)半小時(shí)，而整個(gè)課堂基本從頭至尾在重復(fù)相同的“指令”性活動(dòng)：用手碰鼻子/嘴巴/眼鏡/耳朵，教學(xué)方法較單一。

（二）誤區(qū)二：游戲性大于教育性

第二個(gè)誤區(qū)在于游戲性大于教育性。孩子喜歡游戲，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的TPR游戲并適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不僅可以調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還可以密切師生間的關(guān)系。然而據(jù)筆者觀察，玩游戲中的誤區(qū)在于游戲性大于教育性，課堂可能會(huì)走向失控。例如中國(guó)TPR教學(xué)中常用的“錘卡片”游戲，即學(xué)生每人手拿一只充氣小錘，地上擺放著英語(yǔ)單詞以及相應(yīng)的圖片，教師發(fā)出某一個(gè)單詞的指令（例如Egg），學(xué)生就要找到地上擺放的Egg卡片，用小錘敲打一下該卡片。這個(gè)游戲能鍛煉學(xué)生將學(xué)到的單詞與腦海中的意象進(jìn)行對(duì)應(yīng)，鞏固對(duì)單詞的記憶。但在實(shí)際操作中由于兒童好動(dòng)的天性和小男孩爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性，學(xué)生爭(zhēng)搶著要第一個(gè)敲打到卡片。于是過(guò)程中出現(xiàn)推搡、追趕、爭(zhēng)執(zhí)、喊叫等行為，擾亂了正常教學(xué)秩序，同時(shí)當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入了游戲情緒，英語(yǔ)課仿佛成了體育課，那么這堂課的教育性也大打折扣了。

（三）誤區(qū)三：忽視學(xué)習(xí)者性格與教學(xué)法的關(guān)系

第三個(gè)誤區(qū)在于忽視了兒童性格與對(duì)TPR教學(xué)法接受度的關(guān)系。筆者認(rèn)為這是中國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)中使用TPR教學(xué)最嚴(yán)重的一個(gè)誤區(qū)，即默認(rèn)所有兒童適合TPR教學(xué)模式。通過(guò)筆者的觀察，性格內(nèi)向害羞的小孩在TPR教學(xué)模式下容易感到緊張、尷尬，這與TPR教學(xué)法追求“放松”的學(xué)習(xí)過(guò)程理念相悖。同時(shí)在一群活潑的小孩中間，內(nèi)向害羞的小孩會(huì)明顯感覺到同輩壓力。例如當(dāng)其他小孩均在積極地跟老師一起做動(dòng)作的時(shí)候，內(nèi)向害羞的小孩便顯得局促不安，但又不敢跟著一起做動(dòng)作。此時(shí)如果教師繼續(xù)催促甚至批評(píng)，可能會(huì)導(dǎo)致其情緒崩潰甚至形成惡性循環(huán)，造成心理陰影。曾有學(xué)者做過(guò)關(guān)于性格與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究。Ehrman和Oxford曾通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明，性格影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。外向者喜歡社交策略，與他者合作或者問(wèn)問(wèn)題，喜歡功能實(shí)踐策略，積極尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。另一方面，內(nèi)向者喜歡獨(dú)自一人，避免社會(huì)接觸和頻繁的交流。（張蕓，10）

三、TPR教學(xué)法使用不當(dāng)導(dǎo)致的教學(xué)結(jié)果與反思

以上總結(jié)的三個(gè)誤區(qū)在中國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)存在，而這些誤區(qū)可能造成的不良教學(xué)結(jié)果值得教育從業(yè)者引起注意并深刻反思。

過(guò)分單一重復(fù)導(dǎo)致的直接結(jié)果使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，對(duì)肢體動(dòng)作的模仿不經(jīng)大腦。筆者通過(guò)觀察課堂發(fā)現(xiàn)，重復(fù)機(jī)械的肢體動(dòng)作使學(xué)生的積極性顯著降低，跟讀和做動(dòng)作只是敷衍了事，年齡小的學(xué)生甚至完全走神。因此教師應(yīng)該盡量避免在同一堂課內(nèi)進(jìn)行單一重復(fù)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)搭配講故事、簡(jiǎn)單拼寫或閱讀等其他教學(xué)內(nèi)容。重復(fù)的另一個(gè)弊端是教師取代了學(xué)生進(jìn)行邏輯思考。例如教師一邊指著鼻子一邊說(shuō)，“This is my nose”，那么學(xué)生通常也會(huì)模仿這一動(dòng)作和語(yǔ)言。類似地教法貫穿始終。這種教法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生（通常是初學(xué)英語(yǔ)的兒童）認(rèn)為只要模仿便是對(duì)的，對(duì)所說(shuō)的話語(yǔ)本身似懂非懂，沒有自己的邏輯思考。筆者曾與一名習(xí)慣于這種教學(xué)方式的學(xué)生交流，指著自己的鼻子問(wèn)“What’s this”，而學(xué)生的回答同樣是指著自己的鼻子重復(fù)筆者所說(shuō)的話語(yǔ)“What’s this”，而非回答“This is my nose”。過(guò)分單一重復(fù)的弊端可見一斑。因此，在TPR課堂教學(xué)中，一方面要注意重復(fù)的藝術(shù)性，有技巧地進(jìn)行知識(shí)鞏固而非死板地重復(fù)；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，以弄懂話語(yǔ)的意義為先，模仿話語(yǔ)和動(dòng)作次之。

游戲性大于教育性的弊端在于教學(xué)效果的大打折扣。孩子天玩耍，這一點(diǎn)無(wú)可厚非。但是課堂的紀(jì)律性和教育性必須保證，這樣才能讓教學(xué)活動(dòng)合理有序地進(jìn)行。因此規(guī)避這一誤區(qū)的首要對(duì)策是對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、規(guī)則教育，教導(dǎo)學(xué)生在課堂要使用“室內(nèi)音量”，不能追打、奔跑、推搡等等。其次在游戲的設(shè)計(jì)上要考慮到活動(dòng)的幅度和范圍，要對(duì)可能發(fā)生的情況做好預(yù)期，并做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

忽視兒童性格與對(duì)TPR教學(xué)法的接受度對(duì)特定兒童群體的影響不可估量。如果忽視不同性格的年輕學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，一味將同一種教學(xué)方法推而廣之，對(duì)內(nèi)向型兒童的成長(zhǎng)是非常不利的。筆者親眼觀察到有教師在課堂上給予積極參與動(dòng)作的學(xué)生更多的關(guān)注與嘉獎(jiǎng)，而忽略了往往為數(shù)不多的內(nèi)向型小孩，與其互動(dòng)較少甚至敷衍。而這種情況下內(nèi)向型的小孩承受著很大的心理壓力，逐漸失去信心乃至失去學(xué)習(xí)興趣。因此針對(duì)內(nèi)向型兒童我們需要給予他們更多的關(guān)注，對(duì)TPR教學(xué)方法做適當(dāng)調(diào)整，例如可以從一些簡(jiǎn)單的小幅度動(dòng)作開始，多使用言語(yǔ)鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們敞開心扉。

四、總結(jié)

TPR教學(xué)法作為一種已經(jīng)盛行了幾十年的教學(xué)方法，有其科學(xué)性亦有其局限性。它所提倡的把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)在真正的情景里面來(lái)進(jìn)行教學(xué)是有理論根基和實(shí)踐成果的。然而肢體動(dòng)作表達(dá)的意象有局限性，也并非適用于所有類型和水平的學(xué)習(xí)者。同樣，值得注意的是，TPR教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中存在誤區(qū)，而究其根本原因是由于基層教育工作者對(duì)TPR理論的理解不透徹，職業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)兒童英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升素養(yǎng)，嚴(yán)格把關(guān)，讓孩子接受到專業(yè)科學(xué)的英語(yǔ)啟蒙教育。

參考文獻(xiàn)

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[2] 龔曉麗.全身反應(yīng)法（TPR）在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)英語(yǔ)系，2011.

[3] 胡鐵秋.TPR――一種值得推廣的新型外語(yǔ)教學(xué)法[J].中國(guó)科技翻譯，2000，13（1）.

篇9

關(guān)鍵詞:人文精神；情感；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

人文主義(humanism)起源于14世紀(jì)末文藝復(fù)興時(shí)期的意大利，然后擴(kuò)大到整個(gè)歐洲。人文主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：教師，特別是語(yǔ)言教師，在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知(cognition)的同時(shí)，不應(yīng)忽視學(xué)生的情感(affect)，要把學(xué)生當(dāng)作有智力和情感需求的完整的人(a whole person)來(lái)對(duì)待，在努力幫助學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)其情緒智力(emotional intelligence)或情商(emotional quotient)的培養(yǎng)。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)是在特定的社會(huì)背景和語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，外語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是人，而人的心理是具體的、變化的，因此我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)弘揚(yáng)人文主義精神，關(guān)注對(duì)以學(xué)習(xí)者本體為中心的教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

二、人文主義思想

人文主義思想經(jīng)歷了三個(gè)歷史時(shí)期，即：文藝復(fù)興時(shí)期、近代和現(xiàn)代。文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義讓人以獨(dú)立于上帝的視角自由地審視自然現(xiàn)象，它以文學(xué)、詩(shī)歌、戲劇、繪畫、音樂(lè)等形式，反對(duì)基督教神學(xué)統(tǒng)治,反對(duì)中世紀(jì)教會(huì)的經(jīng)院哲學(xué)，提倡認(rèn)識(shí)自然，推崇人的經(jīng)驗(yàn)和理性，宣傳人是宇宙的主宰,肯定人的價(jià)值，借此把人文主義思想推廣和滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。近代人文主義構(gòu)建了人作為自然旁觀者的形象，將超自然力量和神秘實(shí)體從科學(xué)研究中清除出去。現(xiàn)代人文主義是在19世紀(jì)作為術(shù)語(yǔ)概念以德文（humanismus）問(wèn)世的，作為對(duì)唯科學(xué)主義的反撥，對(duì)舉地強(qiáng)調(diào)“人”的主體性、自由性、不可平均化的個(gè)性、不可預(yù)料性、非工具性等。

中國(guó)的人文精神源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。如道家強(qiáng)調(diào)“法自然”“為無(wú)為”；墨家倡導(dǎo)“兼相愛，交相利”“尚賢”“尚同”等；以孔子為代表的儒家思想強(qiáng)調(diào)以修身為本，通過(guò)“格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”來(lái)實(shí)現(xiàn)以“仁學(xué)”為表征的人文精神的高揚(yáng)。孔、孟、荀以“圣人、至人、仁人、君子、大丈夫”當(dāng)“人”的理想，不但提出了為“仁”的主張和原則，而且鋪墊了一條具體可行的達(dá)“仁”之途。王樹人認(rèn)為：人文主義的核心內(nèi)涵就是要“把人當(dāng)人看待”。換句話說(shuō)，不能把人當(dāng)作非人的東西，不能把人當(dāng)作牛馬一樣役使，不能把人當(dāng)作工具。

三、外語(yǔ)教學(xué)中人文精神的解讀

（一）外語(yǔ)教學(xué)法中人文精神的解讀

20世紀(jì)是外語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展、教學(xué)法研究碩果累累的世紀(jì)。除沿襲16世紀(jì)建立在官能心理學(xué)基礎(chǔ)上的語(yǔ)法――翻譯法（grammar-translation method）和19世紀(jì)末建立在改良主義和聯(lián)想主義心理學(xué)基礎(chǔ)上的直接法（direct method）外，隨著心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，各種新的教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，如：40年代建立在行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上的聽說(shuō)法（audiolingual method），70年代以來(lái)建立在人文主義基礎(chǔ)上的交際法（communicative method）、沉默法（silent way）、全身反應(yīng)法（total physical response）、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法（community language learning）、自然法（natural approach）、暗示（suggestopedia）等等。

上述人文主義教學(xué)法雖使用了全然不同的教學(xué)形式和課堂活動(dòng)，他們都將學(xué)習(xí)者看成是既具有智慧又具有情感的完整個(gè)體，重視情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所起的重要作用，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生全身心的參與來(lái)提高他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，充分體現(xiàn)了人文主義的教育思想。教學(xué)中，教師突破傳統(tǒng)思想的束縛，擯棄“師本位”的觀念，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心。（朱風(fēng)云 2003）亦認(rèn)為：人文主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的中心地位。

（二）《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中人文精神的解讀

2004年4月起，教育部實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程,實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理等方面都充分體現(xiàn)了人文主義的教育思想，凸顯了人文主義心理學(xué)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教育理念和以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)習(xí)者皆有學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在沒有壓力條件下的自由學(xué)習(xí)等。

與1999版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》不同，《課程要求》明確指出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)是“以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”這一目標(biāo)是對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“以學(xué)生學(xué)習(xí)技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的進(jìn)一步拓展與提高。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，反映了人文主義教育思想的精髓。

《課程要求》中的一般、較高和更高要求分別與中學(xué)“新課標(biāo)”中的七、八、九級(jí)相對(duì)應(yīng)，既照顧到那些剛達(dá)到或尚未達(dá)到七級(jí)要求的學(xué)生，又照顧到那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。人文主義教育思想認(rèn)為教育是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，是形成個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)的過(guò)程，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性。分級(jí)教學(xué)遵循了分類指導(dǎo)、因材施教的原則，充分考慮到我國(guó)各地區(qū)、各高校之間英語(yǔ)教學(xué)水平的差異，適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的要求。

課程設(shè)置上，各高校可根據(jù)《課程要求》確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課和選修課相結(jié)合，將基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，這種靈活的選擇和操作體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)置的民主性和人文性。

新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。此外，《課程要求》進(jìn)一步完善了教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理，將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，《課程要求》關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，符合新時(shí)期培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才要求。通過(guò)靈活設(shè)計(jì)課程體系，營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注重教與學(xué)的互動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)課程能有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高他們的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

四、人文主義精神對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)人文主義思潮，完善人文教育模式，創(chuàng)新人文主義特征，營(yíng)造鮮活的人文教育氛圍，直接體現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。

（一）轉(zhuǎn)變“教”“學(xué)”觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，尊重個(gè)人情感和個(gè)人需要，提倡包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的教育。人文主義教育哲學(xué)主張學(xué)習(xí)者與教育者分享控制權(quán)；主張以協(xié)商的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；主張共同承擔(dān)；主張學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要。人文主義教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，如自我決策、自我選擇并實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)等，其遠(yuǎn)期目標(biāo)是培養(yǎng)符合人文主義心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人才，近期目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是要轉(zhuǎn)變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估。在高校普遍擴(kuò)招的形勢(shì)下，學(xué)生間的水平差異、能力差異、策略差異、動(dòng)機(jī)差異以及普遍的師資匱乏，使培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。學(xué)生可以充分利用自主學(xué)習(xí)中心或校園網(wǎng)最大限度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身水平和需要，自主選擇學(xué)習(xí)材料，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)做出調(diào)整，并最終實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師角色在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中尤為重要，他們是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、課堂活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”、學(xué)生求知的“顧問(wèn)”、課內(nèi)外活動(dòng)的“協(xié)調(diào)者”、學(xué)習(xí)效果的“評(píng)估者”，同時(shí)教師本人也應(yīng)是學(xué)習(xí)者和研究者等。

（二）靈活設(shè)置課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

三個(gè)層次的“要求”是大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。高校可根據(jù)實(shí)際情況，自主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生朝較高或更高要求邁進(jìn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分別對(duì)應(yīng)三個(gè)不同層次，這樣既能保證學(xué)生英語(yǔ)水平的穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足不同專業(yè)的發(fā)展需要。

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四年不斷線。積極增設(shè)選修課程，如：世界文學(xué)史、中西方哲學(xué)史、歐美社會(huì)與文化、跨文化交際、電影與文化、美學(xué)概論、商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等。對(duì)于文科的學(xué)生要加強(qiáng)自然科學(xué)的教育，理工科的學(xué)生加強(qiáng)人文知識(shí)的熏陶，通過(guò)對(duì)文、史、哲、藝等人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)方面的教育，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，營(yíng)造良好的校園人文環(huán)境

提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，需要一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。作為一門語(yǔ)言課的講授者，大學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)勇挑重?fù)?dān)，弘揚(yáng)校園人文精神。大學(xué)英語(yǔ)教師必須掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如：語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、美學(xué)等，加強(qiáng)自身人文修養(yǎng)；建立平等友好的師生關(guān)系，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，營(yíng)造崇尚真知和追求真理的氛圍，提高自己的理論水平和科研能力，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中完善理論。

培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神，還要積極營(yíng)造良好的校園人文環(huán)境，大學(xué)的整體設(shè)計(jì)和建筑應(yīng)該有美學(xué)思考，學(xué)校應(yīng)增加人文社會(huì)科學(xué)的選修課程和系列講座，扶持和加強(qiáng)大學(xué)生社團(tuán)文化建設(shè)等等。

（四）創(chuàng)新評(píng)估體系，促進(jìn)人文主義的英語(yǔ)教學(xué)

《課程要求》改變了以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀和語(yǔ)法能力的狀況，重視學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)新評(píng)估體系，將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，改變以往由一份試卷決定學(xué)生最終成績(jī)的方法，采用討論、辯論、周記、讀書報(bào)告、學(xué)期論文等方法進(jìn)行評(píng)估，加大人文知識(shí)的權(quán)重，利用科學(xué)的評(píng)估體系促進(jìn)大學(xué)生人文精神的沉淀。

五、結(jié)語(yǔ)

國(guó)家和民族的發(fā)展呼喚富有時(shí)代氣息的人文精神，歷史的豐厚土壤和嶄新的時(shí)代特征是人文精神生成的基本文化背景和思想基礎(chǔ)。正如楊叔子院士所說(shuō)，人文文化的培育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到民族存亡、國(guó)家強(qiáng)弱、社會(huì)進(jìn)退、人格高低、涵養(yǎng)深淺和思維智愚。科學(xué)文化與人文文化的交融是時(shí)代的要求，兩者相容則利，相離則弊。只有堅(jiān)持兩者的交融，才能有利于大學(xué)生形成正確的人生追求、完備的知識(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)秀的思維品質(zhì)和健康的身心狀態(tài)，才能最終培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的、具有人文精神的高素質(zhì)人才。

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篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類一種特殊的思維形式，也是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思維。這種思維不僅僅是能夠揭示客觀事物的思維，還是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值成果的思維。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，產(chǎn)生新的見解。如不同于教師、教科書的解題方法，解決問(wèn)題的新穎的方法等都屬于創(chuàng)造性思維的范疇。在素質(zhì)教育的要求中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)明確被當(dāng)作重點(diǎn)任務(wù)。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。應(yīng)該重視通過(guò)各種教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)哪些途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

由著名心理學(xué)家洛巴特的“創(chuàng)造力的多因素理論”，可以得知這樣的結(jié)論。環(huán)境可以激發(fā)人的創(chuàng)造性思維，也可以抑制創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。因此，和諧的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視良好氛圍的創(chuàng)設(shè)。一方面，要精心準(zhǔn)備好每一個(gè)課堂，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。教學(xué)用語(yǔ)通俗易懂，幽默詼諧。并適當(dāng)?shù)亻_展游戲、唱歌等娛樂(lè)活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，與學(xué)生真正融為一體，讓學(xué)生快樂(lè)地享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另一方面，絞死還需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生之間要互相有愛，團(tuán)結(jié)合作，營(yíng)造和諧愉快的課堂氛圍。師生之間，學(xué)生之間只有平等相處，心情舒暢，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，也敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性的學(xué)科，因?yàn)闆]有相應(yīng)的語(yǔ)境，所以學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的難度。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、思考，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在上到“A busy day”時(shí)，可以通過(guò)做小游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，讓幾個(gè)學(xué)生站到教室前排，根據(jù)教師所報(bào)的時(shí)間，用動(dòng)作表達(dá)自己所做的事情。然后，讓在座的學(xué)生評(píng)出哪位同學(xué)的一天最繁忙。這樣學(xué)生的興趣大增，都積極主動(dòng)參與教學(xué)游戲中去。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維十分活躍，都在思考自己的一天是如何安排的。這無(wú)疑為培炎學(xué)生的創(chuàng)造性思維，奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、充分激發(fā)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

孩子的想象力是無(wú)窮的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的年里、心理等特點(diǎn)，采用多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其一，兒歌法。把教學(xué)內(nèi)容編成兒歌，提高學(xué)生記憶效率。如“白色white 雪花舞，黑色 black 像泥土，紅色 red 不能忘，藍(lán)lue 要記住”。這樣把表示英語(yǔ)顏色的單詞和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，不僅有助于學(xué)生記憶，還有助于激發(fā)學(xué)生想象力。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其二，TPR全身反應(yīng)法。由于小學(xué)生年齡尚小，活潑好動(dòng)，注意力容易不集中。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，可以通過(guò)肢體動(dòng)作，表達(dá)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)26英文字母的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生想象字母像什么，并且用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。“C”像人的耳朵，用大拇指和食指可以表示出來(lái)。這樣就發(fā)揮了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、開展多種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其中開展多種教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。通過(guò)開展多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)新思維，從不同的角度去解決問(wèn)題。比如在布置“An English friend”的課后作業(yè)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)向自己的friend 發(fā)郵件或者是寫信。學(xué)生可以自由選擇如何完成這項(xiàng)作業(yè)。在努力思考與寫的過(guò)程中，就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只懂得傳授知識(shí)，不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的老師是不完全的老師。”因此，要把發(fā)展學(xué)生思維能力，特別培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，納入教學(xué)計(jì)劃。只有這樣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，才能推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。相信，當(dāng)一個(gè)學(xué)生具備豐富的知識(shí)，獨(dú)樹一幟的創(chuàng)造力時(shí)，他足以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

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