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關鍵詞： 《電工學》 能力培養 教學方法

未來的文盲是不會學習的人，教師在課堂教學過程中不僅要傳授知識，更要引導學生掌握正確的學習方法，提高學生的學習能力，確保提高育人成效。在教學過程中教師要充分重視發揮學生的主體作用，以學生“學”為目的，重視學生能力的培養，促進學生綜合素質的提高。在《電工學》教學實踐過程中，針對學生能力的培養，我做了如下嘗試。

一、組織好《電工學》的第一課，激發學生學習興趣

《電工學》第一堂課首先可結合當代電工電子新技術發展情況、新器件和新產品的不斷涌現，介紹電工電子技術的發展概況，讓學生體會到這是一門需要不斷探索和研究的科學技術，在國民經濟中占有非常重要的地位，在企業中發揮重要作用，并以驚人的速度在發展。其次，介紹電工學與所學專業的關系，明確課程在該專業中的重要地位，使學生從思想上引起重視。最后，從教室中的電腦組成、燈的開關入手，讓學生觀察分析電路組成及部分作用，激起先入為主的求知欲望，激發學生的學習興趣，在此基礎上引入本課程學習內容、學習方法及考核方法。

二、抓好學習各環節，促進學生養成良好的學習習慣

學生是學習的主體，教會學生掌握有效科學的學習方法，成為學習的主人，是老師的責任。科學的學習方法多種多樣，一個好的學習方法要包括預習―新課前復習―聽課―作業―總結復習等主要環節，在教學過程中將學習方法的引導與教學要求、教學目標結合，培養學生良好的學習習慣。

（一）預習是基礎。

在教學過程中，筆者通過布置課后預習提綱，確定預習目標，引導學生做好預習。筆者對學生的預習要求是：

1.大致了解學習的內容（必須做到）。

2.找出所學基本定義、公理、基本概念、基本公式與舊知識之間的聯系，把預習過程中弄不懂的問題在書上做個記號（必須做到），在基本理解以上理論知識的基礎上，試做基本例題，嘗試把握重點難點（嘗試做到）。

（二）課前復習是準備。

在教學過程中通過課前復習，引導學生主動復習所學知識。筆者的具體做法如下：

1.帶領全體學生一起回憶上節課學過的內容。重點回憶老師課堂上提出的問題。

2.根據回憶情況針對性地復習看書5分鐘。教師根據教學要求有目的地引導、提問、復習。

（三）聽課是關鍵。

學生課堂學習以聽為主。聽什么？聽老師的思路，思考老師如何提出問題、分析問題、解決問題，以及重要提示和補充，學習老師如何歸納總結重點、梳理知識框架。在教學過程中，老師通過講授知識，讓學生掌握分析問題的思路，歸納運用知識的方法。

（四）作業是促進知識掌握的重要措施。

有針對性地設置作業訓練，引導學生通過獨立思考，根據已有知識儲備分析并解決問題，促進學生理解和掌握新知識，使知識具體化。筆者要求學生作業中做到以下幾點：

1.做作業前首先回憶學習的內容，根據回憶情況有針對性地復習、記憶相關知識內容。

2.要求學生盡量在不翻看書的情況下完成作業，針對做作業過程中出現的疑難問題，力爭通過反復閱讀教材和聽課筆記，認真思考后獨立解決。仍然解決不了的，可請教老師和同學，展開討論，打開思路，經過一番努力而解決的問題，會留下深刻印象。在解決問題的基礎上，分析記錄不懂的原因和解決方法。筆者要求每個學生準備一本“即時貼”，用于作業訂正。通過作業批改，對學生的共性錯誤進行分析。學生利用“即時貼”記錄老師課堂講解的共性錯誤及錯誤原因，分析錯誤所在，便于今后復習與記憶。

（五）復結，提高能力。

學生在學習過程中，難免出現知識漏洞和欠缺，有的屬于理論問題，有的屬于記憶問題。教學中引導學生有目的地查找知識漏洞，保證知識的完整性，才能掌握知識。教學中，筆者要求學生做到以下幾點：

1.通過“即時貼”記錄自己平時學習、做作業過程中所犯的錯誤，分析錯誤原因，保證犯過的錯誤不再重犯。

2.做好歸納總結。每個知識模塊結束，帶領學生一起進行歸納總結，便于檢查知識點記憶掌握情況。歸納中只列出標題，根據標題檢查基本定義、基本概念、基本公式的記憶情況。暫時沒有記住的內容，記錄在卡片上并粘貼在標題旁。在此基礎上歸納知識點對應的典型例題，列出例題內容，回憶解題思路，如果解題思路遺忘，就將思路寫在卡片上并粘貼在例題旁。歸納總結時一定要遵循思維定律，進行分析綜合、比較歸類、抽象概括、歸納演繹，直至掌握各部分知識的區別和聯系，完成知識系統化的任務。使得書“越讀越薄”，便于理解和記憶知識。

三、優化學習過程，提高學生學習的能力

學習過程包括以下四個環節：知識的模仿與復制―記憶―理解―應用。在電工學教學過程中，筆者根據學科特點有目的地實施教學并制定一系列評價學習成效的舉措，促進學生養成正確的學習習慣。

為提高學生對知識的模仿與復制能力，在教學過程中，筆者重視習題訓練，特別是課堂練習。通過解題訓練掌握知識要點、解題過程的一般規律，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力；通過解題過程中的合情推理，鍛煉學生的歸納和類比能力，提高學生的學習能力。

知識只有通過記憶才能變成儲備知識。為提高記憶實效，在《電工學》教學中，針對學科特點，發揮課堂筆記在基礎知識學習中的重要作用，引導學生學會記錄、整理課堂筆記。要求學生在課堂筆記中記錄教師講課的重點和思路，記錄老師歸納、總結、補充的內容、獨特解題方法、注意事項等，同時記錄自己對某個知識點的思路，老師某個問題解決思路對自己的啟發、聯想。做到以大腦為主帥，思維為中心，理解為標準，知識轉移為目的，這是課堂筆記的記錄要求，也是評價檢查標準。筆者在教學過程中通過加大課堂筆記在期末考評中的比重，及時批改評價課堂筆記，評選優秀課堂筆記，引導學生重視課堂學習，重視基礎知識的記憶與積累，重視課后總結與歸納。

每章結束帶領學生一起對章節進行總結，指導學生從知識體系角度對所學知識進行歸納，總結本章的知識體系框架構成，知識點之間的脈絡關系，理清學習中的漏洞，找出知識點的考核方式及題型。加深學生對知識記憶的同時，提高學生的學習實效，培養學生學結、分析問題的能力。

四、引導學生掌握知識的規律性，提高學生分析問題的能力

《電工學》中不少知識點有規律可循，可有意識地引導學生尋找各知識點之間的規律，不僅提高學生分析問題的能力，而且加深學生對所學知識的理解。例如：總結《電工學》中“+”“-”號的含義。“+”“-”號出現在《電工學》的很多章節中，正確理解各知識點中這些“+”“-”號的含義，有助于理解并掌握相應的概念、規律、定律，并準確運用。

（一）電壓、電流、電動勢的“+”“-”號。這些物理量中，“+”“-”可以表示它們實際表示方向與假設的參考方向之間的關系。當電壓、電流、電動勢計算結果為“+”時，表示它們的實際方向與參考方向相同；當電壓、電流、電動勢為“-”時，表示它們的實際方向與參考方向相反。

（二）電功率的“+”“-”。對負載而言，功率為“+”表示負載在消耗功率，它是真正意義上的負載；功率為“-”表示負載在釋放功率，它實際上起到電源的作用。

（三）溫度系數的“+”“-”。電阻的溫度系數也有“+”“-”，溫度系數為“+”表示電阻的阻值隨溫度的升高而增大；溫度系數為“-”表示電阻的阻值隨溫度的升高而減小。

（四）相位差的“+”“-”。表示兩個同頻率的正弦量相位超前與滯后的關系。相位差φ為“+”，表示j超前，相位差為“-”，表示j滯后。

（五）基爾霍夫電流定律應用中的“+”“-”。基爾霍夫電流定律∑I=0中，此時規定流入節點的電流為正，流出節點的電流為負。

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關鍵詞 電工基礎 實驗 改革 聯系實際

《電工基礎》是主要介紹電路基礎知識、直流電路、磁場與電磁感應以及交流電路等知識，是學好電工專業課程的基礎。《電工基礎》是中等職業學校學生學習電子信息類專業的一門重要的專業基礎課程,它具有抽象性、實驗性、專業性等特點。大多數學生感到:《電工基礎》課,原理枯燥難懂、實驗深奧難明、習題面廣難解,于是厭學、厭聽、厭鉆的情緒油然而生!

一、課程體系

（一）內容抽象，整體性強。

《電工基礎》課程的理論性首先體現在概念多、基本知識點多、單位制較復雜上。如“磁場與磁路”這部分內容，基本概念有磁力線、磁感應強度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象；基本知識點有磁場的性質、安培定則等；單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要有一定的數學功底，“電工基礎”中公式繁多、復雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強，扎實的數學基礎是學好此課程必要條件。另外其內容有較強的整體性，例如“單相正弦交流電路”知識分為兩個層次，層次一是層次二的前導和基礎，層次二是層次一知識的繼續和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡清晰，共同組成一個密切相關的整體。

（二） 實驗的重要性。

《電工基礎》的實驗課是學生對事物認識的實踐環節，它培養學生的動手能力，是技能的基本訓練部分。學生通過實驗獲得感性認識，驗證和鞏固所學的基本理論，加強對基本概念和基本定律的理解。通過電路實驗環節，使學生掌握一般電量的基本測試方法和調試方法及能正確使用常用電工儀表與設備等。

二、教學方法改革

（一） 聯系實際，啟發學生思考。

在《電工基礎》的教學中善于引導和充分發揮學生的想象力也是十分重要的。在講到閉合電路的歐姆定律時時，我問了這樣一個問題：如果在閉合電路中，外電路由兩個電阻串聯組成，其中一個電阻特別大，大到了無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學生感到茫然，有的學生說那就沒有電壓了。其實這個問題可用動態抽象的電路去想象——在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直觀察，則電壓表讀數必然會越來越大，最終電壓表的讀數必然與電源電壓相同。

在研究兩點間電壓的計算時，很多學生認為如果一個原來閉合的電路中有某處斷開，那么斷開的兩點間的電壓為零。這時我讓學生思考為什么電線斷線后如果有人碰到就會觸電。學生很快理解了我的意思，明白斷開的兩點間的電壓并不為零。引導學生聯系實際，挖掘學生的想象力不僅能加深學生對概念的理解，而且同時能調動學生的學習積極性，讓他們感到學的東西有用。

（二） 注重學習方法指導，培養自學能力。

教師不但要教給學生知識，更要教會學生如何獲取知識；不僅要重視教法，更要指導學生的學法。在教學過程中，盡量多教給學生如何理解、分析、歸納、總結問題，避免死記硬背、機械理解，引導學生學會舉一反三，掌握學習方法，培養自學能力。

使傳統授課方式向具有啟發性、思維性、綜合性的授課方式發展，給學生思考和自學的空間，使學生在獲得電工電子技術知識的同時能學會像專家那樣思考問題，解決問題，激發其求知欲，活躍學術氛圍，培養創新能力。

在專業知識教學中，從器件、電路產生的背景和需求談起，然后講清其在系統中的作用、結構的構思方法，分析問題的特殊方法，再現“器件、電路的獲得過程”，并為解決新問題作好鋪墊。針對目前聽課人數越來越多的情況，每一堂課均很好地“設計問題”“引導思考”“假設結論”“探索求證”。使不同程度的學生在聽完課后都覺得值得回味，可以在不同層次上舉一反三。

（三）采用多種教學方法，提高教學質量。

為了充分發揮學生的主觀能動性，克服學生過分依賴教師的現象，在教學中摒棄滿堂灌的教學方法，除了上述的方法外，還采用：

1.基于興趣教學法，挖掘學生的學習興趣和潛能；

2.基于問題教學法，教師提出幾個綜合性的問題，然后逐個加以分析，按設定條件一層層提出解決辦法，引導學生領會思路，學習解決問題的途徑。

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[關鍵詞] 知識點優化；教學改革；一體化教學；CDIO能力評估與提升

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0081-04

0 引言

CDIO工程教學改革是當今國際工程教育改革的最新成果，已經在世界上50多所學校進行實施，并取得了很好的效果，為工程界培養了大量符合需求的技術人員。我國在吸收國際CDIO先進成果的同時，積極推進CDIO工程教育改革，廣州大學作為我國CDIO第一批試點單位，也積極開展CDIO教學改革，并取得了良好的效果。

1 廣州大學機械設計制造及其自動化專業 CDIO教學改革歷程

廣州大學機電工程系從2008年下半年開始接觸CDIO，雖然接觸的時間相對較晚，但在真正領會CDIO理念方面下了很大功夫，注意將CDIO與地方性高校自身特點相結合，與傳統教育模式相結合，著重專業知識點的優化，去除知識冗余，強化基礎知識與實踐，逐漸形成有特色的CDIO教學模式[1]。

在CDIO改革初期，廣州大學就承擔了“地方高校機電類專業CDIO教育模式再創新”學校重點教學項目的研究，主要進行傳統工程教育模式與CDIO教育模式的融合研究，并結合地方性高校特點。CDIO教育模式在教學組織、課程體系安排方面與我國傳統工程教育模式有較大區別，如何將CDIO教育模式與我國傳統教育模式融合，便于CDIO教育模式在我國地方高校實施，廣州大學進行了一系列的調查和研究。

在成功獲得以CDIO為特色的國家第二類特色專業建設立項后，廣州大學曾經想全套直接照搬國際CDIO模式，但此舉不適合廣州大學的實際情況，也無法與常規的教學管理系統融合。通過“基于CDIO工程教育模式的一體化課程體系的創新研究與實踐”學校教育研究項目的研究，廣州大學在CDIO模式與傳統教育模式之間找到切入點——進行專業知識點優化，消除課程間知識冗余，按工業產品生命周期過程組織教學，強化基礎知識與實踐，組織學生研究性學習，目前正在進行教學實踐，學生學習積極性得到極大提高。

廣州大學機電工程系圍繞CDIO模式與研究性教學、創新教育的融合，還承擔了廣州市教學改革項目“機械工程創新型人才培養模式的研究與實踐”、廣州市教育科研項目“研究性學習與汽車服務類課程教學整合研究”、全國教育科學規劃課題“基于TRIZ理論的地方性高校創新人才培養體系研究”等課題的研究，在課程整合、研究性教學、TRIZ創新思維教育等方面取得了一系列成果。廣州大學還積極參與全國CDIO試點工作，是第一批CDIO試點高校，參加了第一、二次試點工作會議和骨干教師培訓，主持了CDIO機械類專業華南區的調研工作、CDIO機械類專業大綱的編寫工作等，取得了一些成績，得到試點工作組和兄弟院校的肯定。

2 機械設計制造及其自動化專業的知識點 優化

2.1 專業知識點優化

CDIO三個目標之一是讓學生掌握深厚的知識和技術基礎[2]，要想成為一名優秀的工程師就必須掌握扎實的工程基礎知識和技術推理。要實現這個目標需要向學生傳授機械專業的基礎知識，但傳統機械專業課程體系中存在很多知識冗余，例如公差的概念，首先出現在工程制圖課程中，而后在公差與互換性課程中詳細講述；材料的拉伸實驗在金屬工藝學、材料力學、工程材料三門課程中都有出現。雖然知識點多次出現能達到知識強化的目的，但浪費教育時間，而且學生沒有實際應用，即使出現多次也無法掌握。基于傳統教育模式的知識冗余，經過研究討論，采用如圖1所示的思路將專業知識點優化。

從圖1中看到，首先制訂CDIO機械創新人才培養目標，主要是依據CDIO三大目標，針對培養適應珠江三角洲企業需要的機械工程師目標制訂面向不同基礎的創新人才培養目標，如圖2所示。根據培養目標確定機械專業知識點，當能力目標需要的知識點形成知識點數據庫時，根據數據庫的自身性質及數據冗余消除算法，使得知識點冗余消除或減少。知識點確定后要反饋給利益相關者進行確認，這樣建立的知識點庫才能更好地培養社會需要的人才。最后進行知識點的優化組合形成課程，在組織知識點時，知識的難易程度需要進一步參考學生的初期能力，以達到因材施教。

專業知識點要建立更新機制，根據當地經濟發展狀況、技術現狀與發展趨勢，對于有時效性的知識點進行淘汰或更新，及時補充當前新技術知識點，這樣可以保證傳授給學生的知識的現實價值，保證學生站在時代的制高點上。

知識點重新組合形成課程，在參考傳統機械專業課程內容和美國麻省理工學院機械類課程的基礎上，形成知識點快速學習、實踐強化、課后探究一體化的綜合知識與能力的CDIO課程形式，最大限度地激發學生的學習熱情、提升教學效果。

2.2 專業課程體系探索

傳統的專業課程體系比較注重理論，而輕視實踐。目前，蓬勃興起的工程教育改革又出現了另外一種極端現象：重視實踐，而大幅減少理論。因此，在構建專業課程體系時，應將基礎理論知識和實踐精密結合在一起，形成培養“能文能武”的機械創新工程師的專業課程體系。在專業課程體系構建方面主要考慮課程前后順序、理論和實踐的協調、動態化三大方面，具體思路如圖3所示。

對課程前后順序問題，根據工業產品壽命周期順序安排課程順序，在課程間處理好內容交叉關系。例如，在機械設計課程前需要學生知道制造方面的知識，以便設計出能夠制造的工業產品，而在制造課程前需要學生了解一下設計知識，如果按照產品流程，應該是先設計、再制造，但按知識使用順序，先學習制造知識，再介紹設計知識比較合理。經過綜合平衡，通過“工業產品CDIO分析”課程進行過渡，基礎的制造知識在“構思與設計”課程前進行實踐，“機械制造”主要課程內容在“構思與設計”的后面開設。通過課程先后順序的優化，知識點銜接的比較好，知識體系也較完整，也比較符合學生的認知規律，并減少了知識的重復。

對于理論與實踐協調的問題，采用邊理論邊實踐的方式組織課程體系，理論課中有實踐內容，實踐課程中有理論傳授，即構成一體化課程。整個課程體系能夠做到有效地引導學生提出問題，進而自主鑒別需要學習的知識，自主學習、應用、總結一個研究性學習流程。

對于課程體系的動態化。課程體系作為教學組織的核心文件，一般在執行過程中不能隨意改變。這里課程體系動態化也不是隨意改變課程，而是緊密關注當地經濟發展趨勢、技術現狀與發展趨勢，適時對專業人才需求的態勢進行預測，并根據預測結果適時修正課程體系。

3 機械設計制造及其自動化專業CDIO教 學改革實踐

在知識點優化、專業課程體系重構的同時，積極進行CDIO教學改革實踐，首先在工程制圖中進行CDIO元素的實踐教學，而后在廣州大學機電工程系2008級、2009級、2010級同時開展了CDIO教學，在實踐中，通過教學模式、教學管理的改革，保持CDIO教學的可持續實施。

3.1 教學模式改革

在專業知識優化形成適合CDIO教學的課程體系后，在教學模式方面進行一系列改革以促進CDIO能力目標實現。在實踐中，主要采取一體化教學、研究性教學，并針對這些教學方式進行了教學管理改革，主要是對學生和教師的評估。

1）一體化教學。設計了一體化教室，教學中有效地融合理論與實踐。教學過程中，采用上面所說的一體化教學內容，將理論教學與實踐教學融為一體，邊進行理論教學、邊進行實踐教學，實現了理論課與實踐課在時間和空間上的結合，這樣大幅激發了學生的學習興趣，使學生不覺得單調乏味，提高了教學效果。

2）研究性教學。研究性教學是學生在教師的指導下，從工程實踐中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動[3]。在實施研究性教學時，首先向學生征詢專題，如果學生沒有專題提出，就從教師的科研課題中抽取專題，然后要求學生自主組建團隊，圍繞這一專題進行相關研究和學習，通過討論與探究，最后采取答辯方式給出評分。

一體化教學與研究性教學需要解決教學內容多與教學課時有限的矛盾，在課程開始就介紹課程大概內容，將項目實踐及學習任務布置給學生，并給出時間節點，進行節點評價。這樣督促學生充分利用業余時間進行學習和項目實踐，解決了教學內容多與教學課時有限的矛盾。

3.2 教學管理改革

正是由于CDIO教學基于一體化教學和研究性教學，現有的管理模式已經不適應了，為此改革了教學管理模式，采取學生自主管理、一體化教室開放管理、師生CDIO能力的CMM（Capability Maturity Model，能力成熟度模型，簡稱CMM）評估與提升[4，5]等方式保證CDIO教學順利進行。

1）學生自主管理。廣州大學城走教模式不利于CDIO教學，考慮到教師遠離學校居住的實際情況，廣州大學充分利用學生自身的力量，聘請優秀且愿意負責的高年級同學組成學生管理委員會，負責學生日常監督（業余時間學生學習與實踐情況記錄與考察）、一體化教室的夜間開放管理等。學生管理員負責學習監督、教室開放管理、設備協助管理，并成為了教師與學生之間溝通的橋梁。

2）一體化教室的長時間開放管理。在CDIO教學實踐中發現，學生非常投入地進行項目制作，因而需要一體化教室及workshop長時間開放，便于學生隨時進行項目制造，保持學習與實踐熱情。

3）師生CDIO能力的CMM評估與提升。CMM是美國卡耐基梅隆大學軟件工程研究所推出的評估軟件能力與成熟度的一套體系，提供了一個過程能力階梯式進化的框架，階梯分為五個不斷進化的級別。中南大學的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學的學生與教師的能力評估與提升中。參考他們的成果，結合廣州大學機電工程系實際情況，建立了適合廣州大學機電工程系師生的CDIO能力評估與提升體系，見參考文獻[6]。在師生CDIO能力評估與提升體系中將學生CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個等級：新手級、基礎級、專業級和創新應用級。各能力成熟度等級反映了學生在CDIO工程教育中不同發展階段的不同特征和學習內容需求。將教師的CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個等級：初級、中級、高級和成熟級。各能力成熟度等級反映了不同教師的CDIO能力和所要達到的目標，每個成熟度級別都包含實現該級別目標的若干關鍵過程。

通過師生CDIO-CMM模型對學生和教師CDIO能力進行評估，并根據評估結果對PDCA循環進行改進，達到CDIO能力提升的目標，既保證了CDIO培養人才的需要，又保證了師資水平與CDIO教學的匹配與提高。

4 結束語

作為我國CDIO工程教育改革試點的第一批高校，廣州大學機電工程系引入CDIO教育理念，并有效地結合傳統工程教育的優勢，在知識點優化、課程體系優化、教學組織與管理等方面進行了有益的嘗試，并取得了一些成果，但由于廣州大學機電工程系CDIO工程教育改革正處于實踐過程中，難免有些設計不是很成熟，今后將繼續深入研究CDIO模式及教學實踐。

參考文獻

[1]江帆，張春良，王一軍，等.機械專業CDIO培養模式探索[J]. 裝備制造技術，2010，（6）：192-194.

[2]顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.重新認識工程教育——國際CDIO培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009，（4）：71-89.

[3]江帆，孫驊，梁忠偉，等.基于研究性教學的機械原理實踐教學[J].中國現代教育裝備，2010，（11）：62-64.

[4]胡志剛，江林，任勝兵.基于CMM的教師CDIO能力評估與提升[J].高等工程教育研究，2010，（3）：26-31.

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【關鍵詞】：電工電子實驗教學；變革；必要性；能力培養

一、電工電子實驗教學的變革

（一）電工電子實驗教學變革的必要性

第一 當前電子電工實驗教學教學理念較為落后，認識不足不夠重視。據了解，傳統電工電子實驗教學在各個學校中處于教輔地位，是為了配合電工電子理論教學而開展的一門學科，其所占比例較小，課時不足，大約只占電工電子課程教學總學時的10學時左右，且電工電子實驗教學考核內容在電工電子課程考核中所占比例較小。

第二 實驗教學效率低下。教師在開展實驗教學的過程中教學大綱以及教學課時等的限制，無法依據學生的實際情況因材施教，且實驗設備不夠完善，部分學生缺乏實踐動手的機會。

第三 教學手段單一落后，學生學習興趣低下。傳統的教學手段以粉筆和黑板為主，未能尊重學生在學習中的主體地位，無法吸引學生的注意力，使學生產生枯燥乏味之感，對教師所講的儀器設備等無法有效掌握而喪失興趣，無法調動學生的學習興趣，學生參與實驗教學的積極性與主動性較差，影響了學生能力的培養。

（二）電工電子實驗教學的變革措施

第一 教學理念的變革。在教學理念方面，教師應當注意不斷更新自身的教學理念，提高自身的思想認識，加強對電工電子實驗教學的重視，將電工電子實驗課單位設課、單獨考核，增加電工電子實驗課的課時，改變傳統的教學理念，提高學生對實驗教學的重視，使其認識到電工電子實驗教學的重要性。

第二，教學內容的變革。在教學內容方面，傳統的電工電子實驗教學內容大多依據理論教學的內容來確定，以驗證型實驗為主，不能夠很好地開發學生的創造能力與實踐動手能力。因此，教師應當注意依據電工電子實驗教學的教學大綱與電工電子實驗室的實際情況合理選擇教學內容，分階段開展電工電子實驗教學，尊重學生的個性差異，調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力與實踐動手能力。

第三，教學方法的變革。在教學方法方面，教師應當依據學生實際情況因材施教，可以采用模塊化教學方法，即依據電工電子實驗教學的內容對其進行系統化的知識總結，學生依據自身的興趣愛好以及實踐項目的需求自主選擇教學模塊，不僅有利于加深學生對知識點的理解與對實驗技能的掌握，而且有利于提高學生的綜合能力。

第四，教學手段的變革。在教學手段方面，與傳統教學手段相比，多媒體具有無可比擬的優越性，教師應當注意充分利用多媒體進行電工電子實驗教學。多媒體可以幫助學生直觀、形象地了解和掌握各種儀器設備，且教師可以通過多媒體進行實驗演示，幫助學生深刻理解實驗過程，提高學生實驗的積極性，提高電工電子實驗教學的教學效率。

二、電工電子實驗教學中學生能力培養的方法

（一）鞏固基礎知識，善于利用網絡資源

第一 扎實的基礎知識是學生能力培養的重要前提，學生只有擁有的良好的基A知識，才能夠進一步培養和提高創新能力。因此，教師應當注意不斷提高自身的專業素養，加強專業知識的講解，利用仿真軟件進行實驗教學，對學生進行基礎知識培訓，幫助學生掌握元器件、電子測量儀器等相關知識，并掌握一定的專業技能，鍛煉學生的焊接技能等基礎技能。

第二 隨著互聯網技術的不斷發展，信息技術越來越普遍地被應用于教學領域，網絡資源為學生學習提供了一定的便利。豐富的網絡資源打破了時間和地點的限制，有利于促進教師與學生以及學生與學生之間的溝通與交流，提高學生的學習興趣，促進學生的思考，培養學生的能力。

（二）理論與實踐相結合，建立良好師生關系

第一 電工電子實驗教學過程中應當注意加強理論與實踐之間的有效結合，正確處理理論教學與實踐教學之間的關系。當前許多教師在電工電子教學過程中無法正確處理理論教學與實踐教學之間的關系，導致實驗教學依賴于理論教學或實驗教學流于形式。因此，教師應當注意加強理論與實踐之間的有效結合，充分調動學生學習的興趣，引發學生的思考，培養學生的創新能力與實踐動手能力。

第二 良好和諧的師生關系是影響學生學習動機與能力培養的重要因素，電工電子實驗教學過程中教師應當注意與學生建立良好的師生關系，加強與學生之間的溝通與交流，關心學生，尊重學生，多進行鼓勵。

（三）加強指導，培養學生的實踐動手能力

第一 電工電子實驗教學過程中教師應當注意加強引導，充分發揮自身在電工電子實驗教學中的指導作用。在電工電子實驗教學過程中，教師不可離開實驗場所，采用一定的激勵方法激發學生的實驗興趣，在不違反實驗室安全條例以及規章制度的情況下，接受學生在實驗過程中的缺陷與不足，使學生在錯誤中進行反思，自己克服和解決問題，充分挖掘學生的才能，促進學生的思維發展。

第二 培養學生的實踐動手能力是電工電子實驗教學的重要目標，在當前電工電子實驗教學中，許多教師由于擔心學生的安全問題而盡可能地減少學生實踐動手的機會。因此，教師應當注意在安裝安全保護裝置與加強安全管理的前提下，鼓勵學生大膽動手，盡可能地為學生提供一定的實踐動手能力，鼓勵學生勇于質疑，培養和提高學生的實踐動手能力。

結語

為了進一步提高電工電子實驗教學的教學質量，滿足新課程背景下電工電子實驗教學的目標與要求，相關學校應當注意變革電工電子實驗教學的教學理念、教學內容以及教學方法等。此外，電工電子實驗教學中還應當注意鞏固基礎知識，善于利用網絡資源，加強理論與實踐之間的結合，建立良好的師生關系，加強指導，培養學生的實踐動手能力。

【參考文獻】：

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[2]朱麗.電子電工實驗教學的變革與學生能力培養[J].課程教育研究，2016年20期

[3]張利.電工電子實驗教學的變革與學生能力培養[J].山東工業技術，2015年23期

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關鍵詞：醫學影像專業；電工與電子技術；教學方法【中圖分類號】G

【中圖分類號】G712

1.引言

《電工與電子技術》課程作為衛生類中職醫學影像技術專業的專業基礎課，對學生學習后續的專業課，如《醫學影像設備》等課程具有重要的基礎性作用。2007年5月修訂的新版教學大綱，對該課程又提出了新的教學要求和標準[1]。現結合本校的實際情況和筆者的教學實踐，談一下對該門課程教學的一些看法和認識。

2.存在的問題

2.1 學生知識基礎差

電工與電子技術是一門理論性、實踐性都較強的課程，對學生數學和物理的知識基礎要求較高，而目前中職類學生普遍存在的問題就是基礎知識比較薄弱，尤以數學、物理等學科最為突出。這樣，無形中就增加了教師的授課難度。例如，在講解基爾霍夫電壓定律時，要求學生對初中物理電學中的歐姆定律有較為清晰的認識，并且在列出相關多元一次方程組后能夠正確加以求解。但是大部分學生由于初中物理和數學程度較差，對于教師講授的這些基礎性的知識都聽不懂，更難說加以理解了。導致教師在授課過程中不得不停下來，領著學生復習或給學生補充講解相關的物理和數學知識，從而影響了正常的教學進度[3]。

2.2 學校實驗條件有限

根據教學大綱的要求，該門課程理論授課和實驗課時的比例約為2：1，就是說要求有1/3的課時為實驗課，讓學生在動手做實驗或觀察實驗的基礎上加深對所學知識的理解和認識[4]。但是，由于我校屬于衛生類職業學校，在諸如物理和電工電子等方面的實驗條件較為欠缺，無法滿足教學的需要，這樣，更進一步增加了教師授課的難度。

2.3 教師的自身素質

由于該門課程學生學習難度較大，教師教學難度也很大，從而導致了一些教師的教學態度不端正，沒有下功夫，想辦法來提高教學效率，進而產生老師不認真教，學生更加不認真學的惡性循環。

3.教學方法研究

3.1 針對學生基礎知識薄弱的問題，筆者采用了一種方法，就是向學校申請由自己來擔任本校醫學影像專業物理課程和數學課程的授課任務。由于物理和數學課程都是一年級第一學期的課程，而電工與電子技術是第二學期的課程，這樣，就可以結合電工與電子技術課程中某些知識點的特殊要求，對學生的物理和數學知識進行具有針對性的授課。

例如，在電工與電子技術課程中正弦交流電部分，要求學生掌握正弦交流電的書寫和計算方法。教師在數學課授課的過程中就可以有針對性的對三角函數部分加以較為詳盡的講解。

再例如，電工與電子技術課程中要求學生掌握簡單電阻網絡的化簡，這就要求教師在物理課授課中，加強對電學部分中電阻串、并聯關系的講解。

3.2 對于實驗條件不足的問題，筆者采用以下方法來解決。

①.自己制作或從網上搜索相關知識點的多媒體課件或實驗視頻讓學生觀看，增加學生對理論知識的感性認識。例如，在講解三極管導通原理的時候，如果僅靠教師對導通過程的口頭講解，學生還是感覺比較抽象，無法理解。這時，可以配以適當的課件，把三極管導通的過程通過動畫的形式演示出來，這樣就可以很好的提高學生對該過程的理解程度，起到了非常好的教學效果。

②.對于一些較為復雜的電路實驗，如橋式整流、濾波等基礎性電路，筆者使用Multisim軟件搭建仿真電路的方式，來給學生進行演示。通過仿真實驗，讓學生觀察電路參數的變化，從而達到驗證電路效果的目的[2]。

4.結論

筆者認為，醫學類中職學校培養醫學影像專業人才的目標應該突出人才的適應性和能力性，即學生在畢業時既具有對相關影像設備的操作、維護能力，還具有對各種疾病進行簡單診斷和分析的能力。[3]這就對人才的培養方式、方法提出了更高的要求和標準。筆者通過對上述教學方法的實踐，和對畢業生進行的反饋情況來看，以上教學方法還是取得了較好的教學效果。

參考文獻

[1]崔娟，淺析新版全國中等衛生職業教育醫學影像技術專業電工與電子技術教學大綱的變化[J].衛生職業教育，2009，27（3）：132～134

[2]熊偉，侯傳教，梁青等.Multisim7電路設計及仿真應用[M].北京：清華大學出版社，2005

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【關鍵詞】說課設計；高職教育；支路電流法

高等職業教育是技術型人才的主要培養方式，說課已經成為高職教學探討的主要形式。下面就以支路電流法說課為例，說教材、說教法、說學法、說教學過程、說反思這五大方面闡明教學思想。

一、說教材

《電工基礎》是一門專業基礎課，它為學生后續專業課的學習和從事實際工作提供理論基礎，對生產實踐有指導作用，所以電工基礎在各專業課程中起到了承上啟下的作用。

1.教材分析

教材選用的是由高等教育出版社出版，林平勇、高嵩主編的《電工基礎》。

本節課選自書中第一章第九節支路電流法。在前一節中重點講了基爾霍夫兩大定律，本節課既是對上一節知識內容的鞏固及繼續，又為下面學習打下了基礎，對于提高學生求解復雜直流電路的邏輯思維能力有重要的作用。

根據教學大綱的規定以及教學內容的結構特征，結合學生的實際水平，確定教學目標如下：

（1）知識目標

①鞏固對基爾霍夫電流定律和基爾霍夫電壓定律的掌握；

②掌握支路電流法的解題步驟；

③運用數學知識，掌握求解三元一次方程組的方法。

（2）能力目標

通過支路電流法的學習，培養學生分析問題和解決實際問題的綜合能力，增進合作互助意識，養成認真細致、規范的職業素養。

（3）情感目標

通過引導學生參與分析問題和解決問題的過程，使學生體驗成功的感受，激發學生的學習熱情，增強學生自信心。

教學重點為：

①根據復雜電路的支路數，應用基爾霍夫定律，運用支路電流法列出求解復雜直流電路的方程組。

②求解復雜直流電路的方程個數與支路數相等，所列方程必須應用基爾霍夫定律。

教學難點為：

①如何根據基爾霍夫電壓定律列出回路電壓方程。

②運用數學知識，怎樣求解三元一次方程組。

2.學情分析

要想講好一堂課，不僅要備教材，還要備學生，只有對學生的知識結構、心理特征進行分析、掌握，因材施教，才能收到良好的教學效果。我所教的是機電系高職一年級的學生，學生學習能力較強，但電學背景知識較薄弱，因此在實際教學中要強調基礎，適當練習。

二、說教法

針對學情，我在教學中以“提出任務——實施任務——仿真演示——練習強化——分析總結”為主線。綜合運用多種教學方式，如引導法、演示法、講述法、討論法、仿真法等來充分調動學生學習的主動性和積極性，體現教師主導、學生主體，通過學習，使學生掌握重點，突破難點。實現復雜問題簡單化、抽象問題形象化、動作過程可視化。

三、說學法

學法上，根據高職學生的心理和興趣特點，在生動形象的教學情境下，在分析討論的過程中，讓學生積極參與進來，充分體現“以學生為中心”。通過自主式和合作探究式的學習方法，讓學生圍繞知識點由淺入深、掌握學習內容，養成良好的學習習慣。

四、說教學過程

1.復習提問

教學從學生已有的知識體系出發，已學習過基爾霍夫兩大定律，是本節課深入研究的認知基礎，這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境。

2.導入新課

采用情境法導入，用多媒體給出一個簡單電路，一個復雜電路。簡單電路學生會求解，復雜電路無法用舊知識求解，引起學生的注意和思考，從而提出問題——如何求解復雜電路。激發學生的興趣，引出本節課的任務。

3.新課講授

對新課導入部分提出的任務，即如何求解復雜電路，開始實施任務。

第一步：對于復雜直流電路圖，假定支路電流和回路方向，運用基爾霍夫定律分別列KCL、KVL方程進行求解；

第二步：運用軟件仿真，教師演示，學生討論，驗證支路電流法的正確性。軟件仿真形象直觀，有利于開拓學生思維，激勵學習興趣。

第三步：結合范例，引導學生歸納出支路電流法求解復雜電路的四大步驟，突出教學重點，突破教學難點。

第四步：布置課堂練習，讓學生根據新學的支路電流法四大步驟求解出復雜直流電路各支路上的電流，實現從實踐—理論—實踐的教學思路。學生通過練習，加深理解，更好的鞏固支路電流法的知識。

4.實時評價

分三個環節：

（1）學生自評；

（2）學生互評；

（3）教師評價。

學生按照教師指導進行自評和互評。教師指導評價方法主要從方程準確性和解題技巧性進行。在巡視指導過程中給予鼓勵性的評價，然后推薦個別學生進行板書示樣。

5.課堂總結

對本堂課的知識點歸納總結，強調本堂課的重點和難點。

6.布置作業

通過作業，鞏固所學知識。

五、說反思

學生通過這一課的學習，初步掌握復雜直流電路的分析方法，支路電流的求解過程。由于有些學生在學習過程中對所學知識不能融會貫通，所以還需要對于基礎知識加強復習，多練多做。對于學生的疑問要及時給予恰當的評價和鼓勵，力求幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。

以上就是我的教學設計，從知識學習到實踐驗證再回歸到知識的匯總提高，形成完整的認知體系，引導學生在自主合作的學習模式下掌握知識。

參考文獻

[1]夏雪剛.論高職院校專業課程說課[J].職業技術，2009 （2）：40.

[2]林平勇，高嵩.電工基礎（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2004，5.

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【關鍵詞】電工基礎 技能訓練 專業技術

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0081-02

電工基礎與技能訓練是一門電工專業技術基礎課，專門研究電路和電磁現象的基本規律、分析電路方法以及如何進行實際操作的課程，是學習電工專業知識必備的理論基礎，也是電工操作技能的理論依據，掌握好電工基礎與技能訓練知識，對于今后步入工廠成為技術工人的中職生來說是相當重要的。因此專業教師如何上好這門課，教會學生真正的專業知識和職業技能，顯得尤為重要。

一、了解學生現狀，幫助學生樹立正確的學習態度

目前大部分中職學生自尊心很強，自學能力差，知識基礎薄弱，成績不理想，厭學現象嚴重，缺乏自信。教師了解和掌握了學生的學習現狀后，找準他們的興趣點，再逐步向他們講授電工基礎與技能訓練的學習目的、學習方向和學習結果，激發他們對動手操作實訓的興趣，要讓他們意識到這是中職學生適應社會市場需求的必備條件，讓學生樹立信心，愉快學習。因此，教師應不斷完善自我教學能力，因材施教，幫助學生樹立正確的學習態度。這是電工基礎與技能訓練教學關鍵的第一步。

二、根據本校學生特點，開發實用性的校本教材

根據中職學生特點，開發適合的電工基礎教材是必要的。筆者所在學校開發的校本教材電工基礎與技能訓練，就是根據實際需要，確定學生應具備的知識結構與能力結構，以“理論夠用，實踐為重”的原則，重視實訓課的開設，突出職業技術教育特色。教材的改進，重在教學技術和方法上，在保留必要基礎知識的條件下，引入新知識，理論部分通俗易懂，避開復雜高深的理論推導，實訓部分注重直觀、實用，重在培養學生的動手能力，從而激發學習興趣，調動實踐的積極性，培養自學自踐能力和獨立解決實際問題的能力，為正式上崗夯實基礎。

三、采用恰當的教學方法提高教學質量

隨著社會的發展，以前教師以教書本知識為主，學生以記憶、背誦書本知識為主，師生間互動較少的傳統教學方法已經不適應時代的要求。為了適應時代要求，進行教學改革勢在必行。教學方法應轉變到激發學生學習興趣，培養學生自學自踐能力和獨立解決實際問題的能力，因此重在教授學習和實踐的方法，而不是簡單的灌輸知識。在電工基礎與技能訓練教學中，教師可以在傳統的教法中融入問題導向法、項目教學法、以賽促教法等。

（一）問題導向法

為充分調動學生的積極性和參與性，教學開始時就將教學內容相關問題交給學生，即問題導向法。將學生分組，各小組組織研讀書本知識，或查閱相關資料后，在小組內充分討論，每個組員都可以發表自己的見解，再以小組為單位提出本小組的統一的見解，提交班級交流討論，最后再由教師進行點評和總結，最終得出正確答案。例如：在講授歐姆定律及其公式計算時，提出問題：1.通過改變電路模板中的電阻、電感、電容的展示，觀察燈泡隨著電阻、電感、電容的變化而產生亮度的變化；2.討論內容――為什么隨著電阻、電感、電容的不同變化，燈泡的亮度也會發生不同變化？討論形式：分組（每組5人）討論。學生自主討論后，每組選一名代表發表個人見解。對每組的發言，通過相互交流，其他組員有不同意見可以發表自己的見解。而教師在學生討論過程中進行監控，認真聽取每名代表對問題的闡述和認識，以便做最后的點評和歸納總結課程內容。教學過程中訓練了其分析能力、團體合作能力，激發了學習激情，達到提高學習自主性和積極性的目的。

（二）項目教學法

電工基礎與技能訓練涉及的概念較抽象，理論性強，學生理解有難度。采用項目教學法，可以提高學生的學習興趣，獲得良好的效果。項目教學法，就是學生在教師的指導下親自動手完成一個項目的全過程，在這一過程中以行為任務的方式組織教學，讓學生通過分組、自主安排學習，解決在處理項目中遇到的困難，激發了學生的興趣，同時增強了學生學習的責任心。這樣既能讓學生深刻理解概念又能很好的掌握技能，達到教學目的。比如，在講授照明電路時，應根據課程特點，制定項目目標和要求、項目準備及注意事項，教學過程設計，項目練習，項目評價，項目總結等環節，把任務分配給學生，讓學生在課堂上成為真正的主導者，做到“做中學，學中做”，體現“學中樂”。通過本項目的實施，學生既擴大了閱讀的范圍，不拘泥于指定的教材，提高了閱讀和理解思考能力，又能結合理論知識聯系實際，體驗了學習和動手的樂趣，獲得了成就感，樹立了學習的自信心，無形中調動了學習積極性與主動性，鍛煉了解決實際問題的能力，培養了團隊協作精神，順利完成教學任務。

（三）采用多元評價教學法

過去教師評價學生只注重考試的最終成績，而忽視學習過程。電工基礎與技能訓練是一門概念抽象、理論與實踐相合的綜合課程，非常注重學生運用理論基礎知識解決實際問題的能力。而試卷上的分數只能說明某方面的能力，并不代表全部，要想了解學生各方面的能力還得看學生在學習過程中的表現。而多元評價包括學習態度與紀律、課堂展示、學習任務與作業完成、階段測試和合作學習。因此，采用多元評價教學法，能更全面地評估學生的綜合能力，激發學生的學習主動性和積極性，從而提高教學質量。

（四）以賽促教法

以賽促教就是將技能大賽的模式引入教學，通過課堂比賽的方式進行教學，在班內舉行技能比賽，改變過去精英式比賽，擴大了學生參與面。首先設定比賽項目，比如接線比賽、檢修比賽等，規定比賽內容，統一評分標準，其次由各小組選出代表進行小組競賽，比賽結束，教師針對比賽過程、比賽細節、比賽中出現的問題等進行分析評點，有效促進課程教學，實現教學和實踐的零距離結合，提高教學質量和教學效果。此外，為檢驗學生的學習成果，在每個學期末，在班級間舉行技能大賽，為區賽、國賽選拔人才，實現以賽促教，讓教師不斷提高自己的教學水平。

四、注重學習方法指導，培養自學能力

“授人以魚，不如授人以漁”。 中職學校電工基礎與技能訓練課程的教學應以“知識夠用，能力為本”為出發點，教師在教學中要重視學習方法的指導，教會學生正確理解抽象概念，歸納總結知識點，避免死記硬背，使學生掌握正確的學習方法，培養自學能力，提高實踐能力，增強學生的專業素養及創新意識。

總之，教師通過教學實踐不斷探索有效的教學方法，用好教材，備好知識、教好學生，引導學生多思考、多實踐，最大限度挖掘學生的潛能，最大限度地調動學生的主觀能動性，激發學生的創造力，將有助于教師高效地完成電工基礎與技能訓練教學和學生高效地掌握電工基礎與技能訓練知識。

【參考文獻】

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[3]孫承練.電工基礎與技能訓練[M].廣西石化高級技工學校，2011.7

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關鍵詞 電工電子；興趣教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）30-0096-02

電工電子是工科類的一門核心專業基礎課，具有概念多、抽象和難以理解的特點。職業院校學生的知識結構偏低，接受能力不強等實際情況，加大了教學難度。正如俄羅斯一句諺語所說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強迫馬喝水。”學生如果面對平淡無味的課堂教學，肯定會影響學習興趣。因此，教師在教學過程中要充分激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，激發學生的求知欲望和學習興趣，從而提高學生的學習效率和積極性。

1 教師魅力激“趣”

車爾尼雪夫斯基曾說過：“教師把學生造就成什么人，自己就應當是這種人。”教師的魅力是具有教育性。在教學過程中，教師起著主導作用，學生學什么，怎樣學，都有賴于教師的指導。而這種指導成功與否又與教師的形象魅力即教師本身的職業道德和具有淵博學識的形象有十分密切的關系。因此，在教學過程中，如果教師在學識、思想、儀表、操行等方面都能顯示出較為完美的魅力，不僅可以充分發揮教師的主導作用，順利完成課堂的教學任務，提高學生的學習興趣和課堂的教學質量，而且能以教師的整體形象魅力造就學生完美的人格、健全的個性、良好的品格和正確的人生觀。

2 教學內容激“趣”

合理選擇教學內容，突出“學以致用”，激發學生的學習興趣。課程的教學目的不是灌輸知識給學生，而是教會學生怎樣應用所學的知識。所以，在教學內容選擇上應注重將理論知識與實際的應用相聯系起來，運用案例教學（生活實例或專業應用）來簡化知識點難度。

例如，在講解電阻的定義（導體在通過電流時對電流起的阻礙作用）和電阻的公式（其中，ρ為導體的電阻率，l為導體的長度 ，S為導體的截面積）時，如果照本宣科地講解，學生很難理解。那么在講解新知識點之前，注重理論知識和實際的生活應用實例相結合，給學生創設一個情境，引入新知識點：為什么“奇人”老馬不怕電呢（圖1）？

這種有趣的實際應用，一下子就激發了學生的思考、討論和學習興趣。最后，教師再講解老馬為什么不怕電：原來老馬的這雙手不僅非常干燥，而且很粗糙，就相當于在普通人的手上戴了絕緣手套，也就是說老馬的身體電阻要比一般人大得多，對電流的阻礙能力很大，實際通過他的電流很小（講到這時，強調電阻的定義），所以老馬不怕電。同時，在講解電阻的公式時，可以給學生提出問題：怎么樣的人更容易被電到？老馬不僅手干燥、粗糙，身體電阻率ρ大，而且又高（導體的長度l大）又瘦（導體的截面積S大），電阻大，不容易被電到，所以又矮又瘦又嫩的人，電阻小，容易被電到。這樣學生不僅很快就記住了電阻的公式，而且提高了對電工電子教學內容的學習興趣。

3 教學方法激“趣”

3.1 多樣化的教學方法

教師作為教學過程的主導，應該積極給學生創造良好、活躍的課堂氣氛，讓學生在輕松、有趣的學習環境中主動、積極地吸收知識的營養。這就需要改變單一、枯燥的灌輸式教學方法。在實際的教學過程中，根據不同的教學內容靈活地運用導入式、啟發式、互動式、對比式、討論法、小組學習法等多樣化教學方法，以最大程度上活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和積極性，讓學生自覺主動地學習與思考，從而促進教師與學生在教學過程中的有機配合，增強課堂的教學效果。

3.2 理論與實踐有機結合

電工電子技術是一門具有工程特點和實踐性很強的課程，為幫助學生理解和運用所學的理論，應注重實踐教學，強化學生的動手能力，努力做到將實踐與理論教學緊密結合，從而激發學生的學習興趣。

項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，教學過程圍繞項目組織和展開，使學生直接參與項目全過程，是理論和實踐有機結合的一種教學方法。如在學習“三相電路”時，引入項目任務“日光燈的裝接與測量”，并提出具體要求：能正確連接日光燈線路，會調試；能正確使用常用儀表（如萬用表、功率因數表等），會讀數；加深理解感性負載電路中電壓、電流及功率的關系，會分析；能通過調整電容的大小改變交流電路的功率因數，會應用。學生根據教師提出的項目任務要求，分組討論，要經過獲取信息、編制計劃、進行決策、動手做（執行）、檢查和評估等6個步驟完成任務。

3.3 多媒體課件與黑板完美結合

電工電子課堂的基本概念、過程的推導、電路的組成和工作原理等，這些對學生來講不僅抽象難懂，而且枯燥乏味。如果合理地利用多媒體課件作為教學載體，可以很好地解決這個問題。它集聲、像、文字、動畫于一體，形象直觀，生動有趣，使教學化難為易，化抽象為具體，有效地調動學生的學習興趣。如在講解二極管橋式整流電路短路時，應用多媒體課件，先布置正常工作的電路，正常輸出電壓；再將一只二極管反接，伴隨著電流聲，整流變壓器冒著黑煙被燒毀了，導通的二極管也被燒斷。這樣的效果一下子就能抓住學生的注意，引發學生的興趣。

但是應用多媒體教學應把握適度的原則，防止信息泛濫。同時應該注意到傳統的黑板加粉筆的教學方式也有其獨特的優勢。作為工科類的一門專業基礎課，在教學過程中離不開公式推導、解題分析等，對這樣的教學內容，傳統的教學方法有不可替代的優勢。

3.4 特色的復習方式

一般習慣在講授新知識點的時間里，把知識點的相關內容都講完，而在復結的環節上，僅僅是把講授過的知識做一個回顧而已。這種填鴨式的教學方式，學生的理解和吸收較困難。如果轉變一下教學方法，在講授新課期間主要講解基本的、簡單的知識點，而在復習環節上完成知識點總結歸納的同時，再對比、拓展和深化各知識點，這樣把知識點分散在講授和復習兩個環節上，內容由簡到難，符合學生的心理特點，學生很容易接受，也使復習過程生動有趣。比如，在講授環節上主要是電阻、電感和電容的基本概念和基本理論，而在復習環節通過對比教學法復習了學過的有關電壓、電容和電感的基礎知識點，并且在復習的同時將三者進行對比分析，并逐步升華，推廣到實際應用。

4 贊識教育激“趣”

正所謂“親其師，信其道”，在實際教學過程中不乏學生因為喜歡老師而對老師所教的這門課發生興趣的例子。所以，教師應該將自己定位于學生學習的服務者和合作者，注重與學生進行交流溝通，用一種欣賞和贊美的心態來對待學生微小的閃光點，同時適時地、巧妙地加以放大，使學生清晰地認識到自己的長處，從而發揮自己的優勢，逐漸克服自己的缺點。

如果在教學過程中巧妙地運用賞識教育理念，將會取得很好的效果。比如在實驗課上，教師一方面表揚那些積極認真做實驗的學生，并不批評那些拖拖拉拉、敷衍了事的學生；另一方面，當后進者有些許進步，就告訴他今天表現不錯，要是以后都這樣，你的實操絕對很棒，老師也會為你高興。多次后，班級實驗課紀律良好，學生也會增加學習的興趣。

參考文獻

[1]朱曄.“電工電子”興趣教學謅議[J].職教通訊，2010（3）：

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鑒于該課程的性質，為了在有限的學時中提高教學質量，該課程的教學改革在不斷地探索之中，并取得了很多有益的成果[1-5]。文章以揚州大學水利工程概論課程教學為研究對象，在總結該課程教學現狀的基礎上，對教學改革和提高教學質量的措施進行了探討分析，為同行提供了參考和幫助。

一、水利工程概論課程教學現狀

（一）教學內容需要甄選并進行難度控制

水文水資源工程專業的學生在水利工程概論課程前，開了高等數學、工程制圖、工程測量、水力學等課程，但是并未開設材料力學、土力學、結構力學和彈性力學等課程，這就使得水利工程概論這門課程在講授過程中遇到很多困難。為了把一個概念講清楚，可能需要補充其它課程的知識。而水利水電工程專業的學生在水利工程概論課程前，基本未開設任何相關的課程，這使得該課程的講授就更加困難。因此，對于開設該課程的兩個專業來說，教學內容的甄選工作量大，而且難度不易控制。

（二）教師教學方法傳統

目前，水利工程概論的教學方法還是以老師講授、學生聽課的灌輸式方法為主。上述教學方法很容易使學生產生厭倦情緒，降低學生學習的積極性和主動性。

（三）實踐教學與理論教學脫節

水文水資源工程專業的實踐教學不包括到各種水利工程的現場進行認識實習和綜合實習，因此該專業沒有與水利工程概論這門課程相關的實踐教學。水利水電工程專業雖然有可以到水利工程現場的實踐教學，但是該課程的理論教學在大一第一學期進行，認識實習在大二進行，綜合實習在大四進行。理論教學講授的知識點，到認識實習和綜合實習時，學生可能都忘記了。因此，該課程實踐教學與理論教學存在脫節的問題。

（四）學生的學習興趣較低

水文水資源工程專業的學生認為該課程僅僅是一門普通的必修課，與專業相關性不大，所以沒有必要認真學習。水利水電工程專業的學生剛剛經過高考的洗禮，認為進入大學之后學習就可以放松了，對于課程考核也抱有僥幸心理，因此很多同學上課睡覺、玩手機，甚至曠課。

二、水利工程概論課程教學改革

（一）調整培養方案和教學大綱

水利水電工程專業的培養方案建議進行調整，將該課程的開設時間延遲。這能夠使學生在適應大學的學習生活方式之后，采用正確的方式來學習這一專業入門課。將該課程的開設時間延遲，有利于課程理論教學和專業認識實習的結合。兩個專業的教學大綱需要根據學生的專業和前期學習的課程進行調整，最好能加入一些模型教學或者實驗室參觀的課時。

（二）選擇適宜的教學內容

根據教學大綱，可以甄選教學內容。雖然現在教材有很多版本，河海大學、西北農林科技大學和華北水利水電大學等高校的專家都編著了自己的教材，僅河海大學就有幾個不同的版本。上述教材在出版和使用上，可能更符合對應高校教師的教學習慣和人才培養的定位。對于是否適合揚州大學的人才培養定位，還需要進行斟酌和篩選。因此，這要求任課教師需要根據教學大綱，參考多本教材的內容，對教學內容進行選取和融合，做到知識面的廣泛性和完整性。還要控制教學內容的難度，做到盡量以工程為中心，以介紹基本概念、建筑物的基本組成、型式、構造、適用條件和設計要求等為主。與此同時，還要求教師將工程實際與甄選的教材內容結合起來。

（三）加強教師的教學水平

要承擔并完成好水利工程概論課程的教學任務，任課教師需要掌握工程測量、水力學、材料力學、土力學、結構力學和彈性力學等前期基礎課程的相關知識，也需要掌握水工建筑物、水利工程施工、水電站、水泵與水泵站和農田水利學等后續專業課程的知識，還需要有一定的工程實踐經驗。任課教師還需要不斷提高自己的授課水平，可以請有經驗的任課教師多隨堂聽課，并及時提出建議，也可以多開展研究性教學，請本系的專業課教師參與研究性教學并提出改進提高教學水平的相關措施。此外，任課教師應該積極主動地跟隨有經驗的教師聽課，向其他教師學習授課方法技巧。通過參加學校、江蘇省以及全國高校水利類教師講課比賽等，不斷提高自己的教學水平。

（四）嘗試運用多種教學方式

1.加強課堂討論和互動

將學生分成幾個小組，討論和互動均已小組為單位進行。在回顧所學知識時，小組之間可以相互提問互助。在講授一些文字性較重的知識點時，可以讓學生自學，然后針對自己認可的重點內容，讓小組之間進行提問。此外，任課教師在提問問題時，也可以以小組為單位進行。小組選擇一位代表進行回答，其他人進行補充，然后根據小組總體的回答情況記錄課堂成績。小組之間相互提問和任課教師提問時，可以設置必答題和搶答題等環節，以提高學生討論和互動的積極性。

2.利用拓展作業培養學生的創新意識

給學生設置一些拓展作業供學生選擇，例如介紹一次暴雨或洪水災害情況并加以分析評論；根據工程實例分析我國水利事業的發展成就；分析水資源空間分布與南水北調的作用；介紹某個省、市或縣的水利發展的情況；分析總結我國水利工程發展的經驗、教訓與啟示；論證水資源開發利用與環境保護之間的平衡關系等。學生可以選擇自己感興趣的作業并獨自完成，這可以培養學生的自學能力和創新意識。

3.采用多種教學手段

將知識點劃分成不同的教學單元和專題，開展單元教學和專題教學，例如將所有擋水建筑物劃分成一個教學單元，重力壩是該教學單元中的一個專題。這樣在講述時，不同的單元和單元中不同的專題可以有不同的側重點，以經典工程案例、水利專家的故事和人文方面的知識引導出水利工程概論方面的專業知識。課堂的講授充分利用多媒體技術，開發包含知識點以及相關的圖片、動畫、視頻以及思考題等的課件。充分利用網絡教學平臺，利用慕課、微課和翻轉課堂等手段為學生提供豐富的課下學習資源。利用模型實驗室和水工建筑物的錄像片進行課堂教學，有助于學生的認識和理解。

（五）加強理論教學與實踐教學的結合

進行課堂教學的同時，可以穿行認識實習，這樣有利于加強學生的感性認識。在現場實習前，根據課堂知識點和實習工程的特點布置思考題和與之對應的重點觀察部位，現場實習講解時將二者聯系起來。此外，可以借助水工試驗大廳和學校附近的水利工程進行現場教學。水文水資源工程專業認識實習涉及水利工程的內容較少，因此需要適當增加其認識實習中水利工程的內容。

（六）提高學生學習的興趣

明確本課程的用途可以提高學生的學習興趣。讓水文水資源工程專業的學生認識到該課程既可以補充其本專業以外的知識，為今后參加工作奠定基礎，還有助于他們跨專業考研。讓水利水電工程專業的學生認識到該課程是其第一門專業課，學好該課程有助于學好后續的水工建筑物、水利工程施工、水電站、水泵與水泵站和農田水利學等多門專業課程。

（七）建立合理完善的成績考核方法

改革學生學習成績的評定方法，建立綜合考慮出勤、課堂表現、課后作業、拓展作業以及考試成績的客觀考核體系，并對考核體系中的各個因素的分值和權重系數進行研究。

三、結束語

水利工程概論作為一門概述性課程，是水文水資源工程專業和水利水電工程專業的學科基礎課。作為該課程的任課教師，應該注重水力學、材料力學、土力學和結構力學等基礎知識以及水工建筑物、水利工程施工、水電站等專業知識的學習，還需要加強工程實踐經驗的積累。在甄選適宜的教學內容的基礎上，不斷提高自己的教學水平，不斷嘗試運用多種教學方式，加強理論教學與實踐教學的結合，使學生明確該課程的用途以提高學生的學習興趣和積極性，從而達到提高水利工程概論課程教學質量的目的。

參考文獻

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