導語：如何才能寫好一篇生物教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：農村生物教學 現狀分析 改進建議

生物學的產生和發展與人類生活、農業生產活動密切相連。廣大農村距離自然最近，也是最有利的生物教學點，農村學校既有天然的自然資源，生物資源也很豐富，許多實驗材料可以就此取材。然而，事實上，農村的生物教學并不盡人意。《初中生物新課程標準》指出，農村的生物教學應該以課堂為載體，將初中生物教學與農村的生產生活實際結合起來，在教學中要貫徹“注重與現實生活的聯系的教學理念”。本文研究了當下農村生物教學的現狀并分析其原因，提出了改進的建議。

一、農村初中生物教學現狀

首先，初中生物學科不受重視。相對于城市來說，農村處于國家政策的偏僻范圍，各種監管不力，加上中考指揮棒的影響，致使初中生物學科普遍不受重視。農村的教育觀念相對滯后，教育領導受限于各種條件，僅僅把素質教育停留在口頭上。在這樣的背景下，很多學校壓縮生物課時，致使教師放快教學進度。教師為了盡快完成生物教學，還往往刪減內容。這都影響了學生學習生物的積極性。

其次，實驗器材和配套設施不到位。在“普九”驗收的時候，政府為各級學校都按照標準配備了各種實驗器材和配套設施，各個學校也按照要求制定了相應的實驗要求和規范制度，并指定專人負責。但問題是要求和制度往往成為一紙空文，流于形式。教師很少帶領學生進入實驗室，偶爾的實驗也往往是簡單不會產生消耗的實驗，因為農村的學校沒有足夠的后續資金，實驗所帶來的藥品消耗和器材損耗都不能得到及時的補充和修理，更別說購買新的實驗器材了。這些器材往往被鎖進一個專門的教室，一放多年，成了真正的“不動產”。這不僅是對生物課的不尊重，也是對國家財力的極大浪費，是很令人痛心的事。

再次，師資力量薄弱。很多沒有開設生物課的學校根本就沒有專業的生物教師，那些開設了生物課的學校的生物教師也往往是由其他學科“轉業”的。農村學校待遇低，發展空間小，所以應聘到農村專業的生物教師很少，即使有專業的生物教師，也往往受環境的影響，不能把生物學科的魅力展現出來。

最后，學生的學習興趣不濃。農村的孩子從小生長于鄉村，對自然里的各種生物有著天然的親近感，他們在開始的時候對生物課很感興趣，然而，由于學校不能嚴肅認真地對待生物學科，很多教師照本宣科，根本就沒有生動的講解，不僅書本上的生動事例不能很好地展現給學生，就連動手動腦的實驗學生也接觸很少，以至于學生對生物學科的興趣越來越低，甚至厭煩起來。

二、提高農村生物教學質量的建議

上文所說的是很普遍的現象，很長一段時間以來在很廣泛的教學區都存在這樣的情況。有鑒于此，我省部分地區把生物學科規定為結業考試科目，但很多地方走過場，缺乏必要的監督。在確定為中考考試內容后，這些現象才得到了根本性的改觀，學校開始重視生物學科，專業的生物教師也緊張起來，生物在學生們心中的地位也發生了很大改變。但這些改變并沒有從根本上提升初中生物教學效率。那么，如何改變這一現狀呢？

首先，要對生物學科有一個科學的認識。生物是一門基礎學科，源自于人類的衣食住行，是一門直接服務民生的科學，幾乎和每一個人都息息相關。如今，生物學轉基因技術正在使我國的農業發生著巨大變化，深深地影響著我們的飯桌。從國家的層面講，生物工程技術是一門舉足輕重的先進科技，其重要地位不言而喻。生物科技是整個國民經濟的脊梁，生物學科可以幫助我們建設生態宜居村莊，可以幫助我們興農致富。

其次，調動生物教師的教學熱情。很多生物教師因為學校和自身的不重視，缺少教學的積極性，在長期的壓抑環境中形成了一種學科的自卑。作為專業的生物教師，要充分認識到自己的價值，應該熱愛自己的工作，努力宣傳生物學科的重要意義，認真研究新課程理念，關注最新的學術動態，通過生動切實的實例進行授課，充分利用農村廣大的生物資源，采取靈活多變、能夠激發學生興趣的教學手段來培養學生對生物的興趣。

再次，加強生物學科的宣傳。目前，我們國家仍然是一個農業大國，擁有眾多的人口和廣袤的土地，要解決十幾億人口的衣食住行是離不開生物科技的。但很多人對于生物技術并不熟知，關注度也不高，生物學科在我國的基礎教育中沒有得到應該有的重視。但在比較偏遠和落后的鄉村，人們仍然對于生物科技缺乏必要的了解和認識，以為生物就是學習植物和動物，沒有什么好學的，也沒有什么前途。所以，這就需要廣大的生物教師多開展對于生物學科的講座，使學生及廣大的農村群眾懂得生物學科的重要性，幫助他們樹立高遠的志向。

作為農村生物教學工作者，我們一定要清楚地認識到生物教學中的問題，并不斷地采取一系列行之有效的措施，使生物課程得到應有的重視，進而受到學生的喜愛，使生物學科發揮其重要作用。

參考文獻：

[1]孫寒梅.農村中學生物教學中滲透農業技術的探索[J].中國校外教育，2009（3）.

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關鍵詞 教材；課改；教學建議

我省使用的是人教版的新教材，新教材在許多方面都與老教材顯然存在著差異。人教版教材的素材選取重視科學家的研究過程與研究方法，不再是局限于羅列知識點，而是注重介紹知識的發現過程，以及在該過程中所體現出來的科學家們的科學方法和科學研究的精神。

文章著重從新教材編寫理念、知識結構、課本習題設置，教學建議等4方面分析，以便更好地了解新教材的特點，進而更好地領會新課改背景下新教材的精神實質，有效地促進高中生物教學工作的展開。

一、新教材的編寫理念

高中教材的編寫，旨在進一步提高學生的思想道德品質、文化科學知識、審美情趣，培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生的全面發展，為學生能進入大學繼續學習打下良好的基礎。

新教材中刪減了過于繁瑣、理論性過強的一些內容，目的是不知讓學生過于死記一些理論知識，而是滿足在有限的時間內大量增加實踐活動的內容，為學生了解認識生物學的發展和提高對生物學科的興趣。充分體現了以人為本的精神，即尊重人的全面發展的要求，又尊重有個性發展的需求，尊重人的自主性和選擇性。分為了必修模塊和選修模塊，讓文理科不同的同學在學習生物的要求上有了區分。且在選修模塊中又有不同的選擇，尤其是理科同學可選擇適合于自己內容學習，也更能適應于高考的要求。人教版高中生物新教材的最大特點：是知識體系模塊化。建立生命系統內部和生命系統與環境之間信息流動的概念，建立生命系統穩態與調控的思想觀念。

二、新教材的知識結構

新教材在知識點的羅列上不再像老教材是按照已有生物知識體系來進行呈現，而是按照學生認知習慣上來進行引入，高中生物新教材共分為3個必修模塊和3個選修模塊。必修1中先介紹生命活動與細胞的關系，對細胞內的各種生命活動在分章節進行學習。必修2在講解生物的遺傳與變異的內容時，先從宏觀上以個體引入生物的遺傳和變異，后再介紹遺傳規律的發現過程，隨著科學技術的發展和生物知識體系的完善，最后呈現的是遺傳和變異的本質。必修3以生物個體、種群、群落和生態系統各個層次生命系統的穩態的維持為主線，突出生命系統穩態與環境的關系，同時強化人體穩態的調控和健康，以及人類活動對生態系統穩定性的干擾和保護兩個方面。每個模塊的教材各圍繞一定的主線展開，并根據學生的認識規律，確定知識內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系。各個模塊都具有一定的獨立性，但各個模塊在生物知識框架體系中又是緊密有機聯系在一起的。必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。生物教師可以通過概念圖、樹形圖等各種形式，盡快幫助學生建立生物學知識結構，使學生站在較高層次上認識生物學科的學習和探究過程。

三、課本習題的設置

教材改變了作業系統主要為鞏固知識而設計的傳統做法，以期促進生物課程的評價改革。習題的設置圍繞知識、能力和情感三方面的目標來設計，特別重視知識的遷移、方法的運用和發散思維的培養。作業類型有沿用老教材中的“旁欄思考”這一類型，同時在每節內容的頁首部分又新增了“問題探討”，對于課程的導入和增強學生對本節內容的學習興趣上起到了很好的作用。

習題的功能在于促進學生對知識的鞏固與應用，受版面的限制，教材不可能安排足夠多的習題供學生復習。“資料分析”“思考與討論”這些問題的新增也比較有特點。這些問題緊扣重點、難點，思考性很強。在教學中能很好地激發學生的思考，提高學生的思維能力和合作學習的意識，也是促進學生有效促進學習，減輕學生的學業負擔的一種體現。

四、教學建議

針對新教材的這些特點結合生物在高中的課時安排較少這一些情況。在教學過程中應該做到：首先，把握整體教學有全面的教學規劃。由于一個模塊反映了本學科一個或一組的主題或核心概念，有主要的、貫徹始終的科學思想觀念和方法；有學習、探究的相似的情境，有內在的邏輯聯系等，因此需要對教學進行整體設計。其次，教學過程中掌握教學內容的深度。

使用新教材應根據課程標準的要求，來把握知識內容的深度以理解水平為主。把握基礎性，體現先進行按照課程標準的要求，符合學生發展需求和認知水平的基礎知識。最后，培養學生自主性學習能力鼓勵學生積極思考和討論。例如，在“實驗”、“探究”、“資料分析”、“思考與討論”等活動中，設有大量的討論題，引導學生進行邏輯推理、分析數據、進行求異思維和發散思維等，培養學生的科學探究能力。

參考文獻：

[1]許群玉.高中生物不同版本新教材習題設計的比較研究[J].新課程研究，2009.

[2]石淮生.淺談高中生物新教材的內容特點與教學策略[J].教學與管理，2008.

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關鍵詞：教具；探究性學習；角色扮演；走進生活

初中生物教學面臨中考分數低、課時少、內容多、學生不夠重視等諸多方面的教學阻力。因此，上好初中生物需要我們花更多的時間。以下是我關于上好初中生物的幾點建議。

一、大膽創想，用好教具

教師的大膽創想，可以帶給學生直觀的刺激，激發他們的興趣，贏得他們的好奇心。同時降低學習難度。例如在講《沒有細胞結構的微小生物――病毒》時，上課開始時給學生展示一個燈泡――病毒的模型。學生既困惑又好奇，增加了本節課的學習動機。

二、多引導學生進行探究性學習

《義務教育生物課程標準》指出：“生物教學要倡導探究性學習，以探究為核心，探究既是教學的目標，又是學習的方式。”進行探究活動是為了在“做”中“學”，要讓學生做完每一個探究活動都能有最大的收獲。探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造力。如何引導學生進行探究性學習是上好生物課的關鍵。

1.進行探究性學習一定要突破傳統教學的封閉，把學生置身于一種開放性、主動性、多元化的學習情境中，這樣可以活躍他們的思維，進入探究性學習的狀態。課程的開放性、多元化，就是在教學過程中能具有發展變化的眼光，開闊的視野，尊重多樣性、兼容并收的多元化態度，動態的、聯系的、層次性的、系統性的觀念，發散、逆向、整體、綜合的思維方式，層次整合、互動構建、轉化出新的認識方法，主動選擇和探究的教學方法，過程與結果相結合的評價方式，等等。后現代教育學和后現代課程論認為：“如果教學中沒有真理的創生，或者更確切地說，如果課堂不是尋求真理、發現真理、分享真理的首要地方，那么，教學難以成為生活。”“共享真理”是他們經常提到的一個觀點，他們還認為封閉系統與開放系統的區別在于“封閉系統可傳遞和轉移（transfer）；開放系統則可轉變（transform）”，體現在對課程的看法上，前者認為教學是“傳遞和傳輸知識”，后者則是“要探討轉變性的課程”，在開放的系統中“教學改變了做法，從教導性轉向對話性”。他們對知識的形成提出了新的看法，認為：“世界的知識不是固定在那里等待被發現的，只有通過我們的反思它才能得以不斷地擴展和生成。”

2.教師要實現其角色的根本轉變。對教師的角色、課程和學習的意義也有了新的理解，這就是“相互作用是構成成長的核心。”“教師的角色不再是原因性的，而是轉變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身。這就要求教師轉變成為學生學習的引導者、促進者、參與者、組織者，而不是主導者。教師和學生都是作為主體參與到教學活動中來，同學生一起探究。讓學生充分發揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開想象的翅膀，在廣闊的世界中去發現、探究。讓學生體驗知識獲得的過程，同時也獲得情感、態度、價值觀的體驗。現在教師的職責已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考。教師必須集中時間和精力從事那些有效果、有創造性的活動，相互理解、影響、激勵、鼓舞。

3.探究性學習倡導合作交流。教師要善于營造一個師生平等交流的教學環境，積極鼓勵學生與教師、與同伴的交流。每一個學生都是一個創新的主體，有自己獨特的學習態度、學習方式和學習能力，他們會從不同的角度去認識和分析同一個問題。這是課堂教學中豐富共享的資源。教師同學生、生與生之間進行著觀點的碰撞交鋒，也進行著智慧的交流與互動。教師和學生的潛能得到充分地發揮，教師同學生都變成了學習活動的主體。

三、用好角色扮演

教育家實驗觀察發現，學生的學習效率與教學方法相關。實驗數據表明：（1）如果只是聽，學習效率是30%；（2）邊聽邊看，學習效率是50%；（3）如果融入實際操作，教學效果可以達到80%。這就說明了我聽了會忘記，我看了我記得，我做了我就知道。這就說明了角色演繹可以明顯提高課堂效率。不過角色扮演作為一種具體的教學形式，并不適用于任何教學內容。那角色扮演主要可以用于以下范圍。

1.用于較抽象、枯燥的教學內容，生動課堂。如，維生素的缺乏癥相關內容，學生可以扮演醫生和病人。

2.開放性的內容，促進學生站在不同的角度辯證認識生命世界。如，消費者、病毒是否可以缺少？它們是有害還是有利的？

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關鍵詞 初中生物 學生實踐活動 教學現狀

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

學生實踐活動是指教師有目的有計劃地指導學生親自參與和實踐的一種教學行為。它不同于綜合實踐活動課程，而是生物學科教學層面的一種教學活動方式。《義務教育生物學課程標準（2011版）》對學生實踐活動作出明確的規定：生物學教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發展的互動過程，教師應該提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。經統計，北師大版初中生物4本教材中，共設計活動188個。下面所涉及的學生實踐活動主要指在活動過程中需要利用生物材料、試劑、儀器，包括觀察、調查、驗證、探究以及建議活動，而不包括分析、評價、討論、體驗、角色扮演等活動。

在新課程實施中，對教材中安排的學生實踐活動實際落實的情況如何呢？在哪些方面存在較大差距呢？為什么會有這樣的差距？如何改進？筆者通過自編問卷對泉州市初中生物學生實踐活動的教學現狀進行調查，對學生實踐活動的開設情況進行訪談，分析問卷和訪談數據所反饋的信息，結合自身的教學實際，提出了改進建議。

本次調查的對象都來自泉州市不同學校的生物教師，共發放問卷40份，收回37份，回收率為92.5%。其中包含15所完中校，8所市區初中校，14所鄉鎮初中校。

調查問卷設計了9道填空、29道選擇題，主要針對以下4個方面：學生實踐活動的軟、硬件配置，教師對學生實踐活動的看法，學生實踐活動教學的現狀和教師提升自身活動教學能力的意愿。

針對北師大版安排的學生實踐活動設計了訪談提綱，對隨機選出的74個學生實踐活動的開展情況進行訪談。這些學生實踐活動包括觀察、調查、驗證、探究以及11個建議活動，其中七年級上冊31個，七年級下冊24個，八年級上冊13個，八年級下冊6個。

用Excel對問卷進行數據統計與處理，調查結果表明：

（1） 泉州市各學校的硬件配置都趨于標準化。

調查顯示，學校都有生物實驗室，有10.81%的學校實驗室超過3間；學生分組活動時有幾乎50%的學校是2人一組的；56.75%的學生配備專職或兼職的實驗人員，其余的由生物教師兼任。但實驗室使用、管理方面存在一些問題，有32.43%的學校實驗室從不在課余時間開放，經常開放的只有2.7%；生物實驗室的利用率偏低，經常使用的只占13.51%。

（2） 生物教師對學生實踐活動重要性認同度高。

從統計數值看，絕大多數教師認為開展學生實踐活動可以激發和提升學生對生物學科的興趣，對學生掌握理論知識、提高學生的動手能力、進行科學研究的方法及解決實際問題的能力等起到重要作用；超過95%的教師認為學生實踐活動非常重要或重要；大部分教師也認為花費時間和精力開展學生實踐活動是值得的。

（3） 對學生實踐活動的教學現狀認同度低。

盡管大部分教師認為學生在活動中表現積極、興趣濃厚，但同樣有85%左右的教師覺得在現實中，探究性學生實踐活動并不能很好貫徹。

（4） 對提升自身活動教學能力的意愿很強烈

超過80%的教師平常會通過各種途徑豐富和更新有關生物活動教學的知識。雖然只有50%的教師參加過學生實踐活動教學的培訓，但希望有機會參加培訓的愿望還是很強烈的，占到91.89%。

（5） 學生實踐活動開設情況不容樂觀。

來自23所學校的23位接受訪談的老師中，學生實踐活動開設率最高的達到63.51%，最低的卻只有6.76%（圖1）。

統計顯示，有四個活動開設率達到100%：“練習使用顯微鏡”“觀察人和動物細胞的基本結構”“觀察植物細胞的基本結構”和“觀察種子的結構”。其他活動的開展卻不盡人意。例如教材安排的第一個學生探究活動是“探究溫度和濕度對霉菌生長的影響”。這個探究活動是所有活動里最容易開展的，學生熟悉、材料易得、操作簡單、現象明顯，又能讓學生掌握控制變量法，應該是學習科學探究方法的最好范例，也可以為后面探究活動的開展打下基礎。可是調查中只有50%的學校開設了這個活動。

（6） 學生實踐活動無法開設的主要原因。

通過對學生實踐活動無法開設的原因進行統計分析，占比最大的是“教學的課時不足，要趕進度”。其次是“該學生實踐活動可用觀看視頻等其他方式代替，沒必要去做”和“儀器、試劑、材料缺乏，經費緊張”（圖2）。可見，學生實踐活動無法按質按量開展的主要原因還是課時太緊，為了完成教學內容，教師不得不壓縮學生實踐活動的時間；而選擇視頻代替可能是一種折中的辦法，既不想放棄學生實踐活動，又沒有時間進行學生實踐活動，就利用視頻來解決；關于生物實驗的試劑、材料，有的很難買到，有的又很貴。而對11個建議活動的開設情況進行統計發現：30%的被調查學校并沒開設，有開設的也只開設1、2個。當然，學生實踐活動無法正常開展除了這些原因外，還有其他的原因，如有的教師雖了解課標精神，但長期習慣于課堂教學的傳統組織形式，缺少改革的動力；部分教師自身的實踐能力有限等。

通過以上數據，結合泉州市關于初中生物教學的有關措施，分析泉州市初中生物學生實踐活動開展的優勢和不足。泉州市在第一次課改時就把生物學與升學掛鉤，期間經過不斷地修訂，到現在，生物學不僅作為中考科目，還把學生實踐活動作為考查項目。在中考試題的命題上，改變過去只注重理論知識的現象，不斷增加實踐活動內容的考查，中考成績也逐年提高。這與泉州市政府重視實驗室建設，要求各學校的硬件配置標準化是分不開的。不足之處在于師資力量薄弱，后期投入沒跟上，導致建設的投入與產出的效率存在較大差距。筆者因自身在學生實踐活動教學中也遇到諸多問題，如教學條件中硬件和軟件不配套的矛盾；n時少與活動多、任務重之間的矛盾；自身能力跟不上課改步伐的矛盾。所以，教師在教學中要不斷地嘗試，試圖尋找緩解這些矛盾的辦法。下面結合自身的教學實踐，提出幾點建議。

（1） 繼續創造條件，改善不利因素。

在政府加強實驗室建設的同時，學校也應該在實驗員的配置上給予重視，以免造成資源的更大浪費。生物實驗室利用率、學生實踐活動開設率低與實驗員的配置息息相關，只有32.43%的學校有專職的實驗員，而這實驗員往往只是專職而不是專業；24.32%的兼職實驗員大都由后勤人員兼任；有40.54%的學校選擇由生物教師兼任，這些學校大都是鄉鎮初中校，教師要擔任的教學班多，班生數也多，往往力不從心。所以學校應從全局考慮，招聘有資質的實驗教師，持證上崗，若由生物教師兼任，應相應減少教學課時數，生物教師的每周課時數規定還是14，那么師生比至少在1∶350以上，這在當前的教育形勢下，顯然很不合理。

把學生實踐活動作為考查項目，雖然改善了教師講實驗、學生背實驗的情況，可由于實驗的評價內容為操作成分多，與升學不掛鉤，而且還是自己學校的教師監考，雖有巡視組檢查，學校領導并不重視。如果對考查要求作進一步規范，比如不同學校交換監考教師，并把考查成績作為評價學校的辦學績效指標之一，那么，對提高生物實驗室利用率、學生實踐活動開設率就會非常有利。

（2） 不拘泥于教材，因地制宜地調整和組織適合學生的活動。

從訪談反饋的信息看，課時少、活動多、任務重是影響活動開展的主要原因。通過問卷調查了解到：目前，泉州市絕大多數學校生物課為每周2課時，只有一所學校在七年級開設3課時，八年級每周3課時或2.5課時各有一所；調查中教師們認為七年級教材安排的“學生實踐活動多”和“非常多”的占到59.46%，認為適中的只占27.03%，而八年級認為多和非常多的是32.44%。可見，在實施學生實踐活動教學前，教師應先對整學期學生實踐活動所需的材料、儀器、試劑和活動時間等作全面的規劃，根據學校的實際情況對這些活動進行整合和改進，并力求創新。

生物材料的準備是進行學生實踐活動的關鍵，而學生實踐活動開設率低也常常是因為缺少實驗材料又沒找到替代材料。有些生物材料如變形蟲、水蚤只能自己培養或到自然水域中去找；很多植物材料只能自己栽種。另外，學生人數多，分組活動所需的材料要準備充足，沒有專業的實驗教師是很難做到的。如果教師能充分利用實驗材料，把幾個相關的活動整合到一起進行，如“研究細胞體積和表面積的關系”要求學生計算相對表面積，若與“研究細胞大小與物質擴散的關系”一起，先把一大塊瓊脂切成規則的小塊，就可以直觀地得出同樣的體積，切得越小，總的表面積越大，與外界的接觸面也越大，這樣就不難理解細胞體積和表面積的關系了。再如把“觀察種子萌發時的形態結構變化”和“探究種子萌發的外部條件”放一起，在探究后還可以繼續觀察種子萌發時形態結構的變化。

把學生實踐活動移到課余或作為假期作業，這可以緩解課時緊張的情況，又能讓學生有較長的時間觀察、記錄，再在課上由學生以實物、視頻或圖片的形式展示。比如在國慶放假前先布置上面提到的兩個有關種子萌發的活動；寒假布置“制作小腸壁結構的模型”“記錄一天三餐的食譜和數量”等，要求學生做好記錄或拍下圖片、視頻，以便在課堂上展示。

教師還可以因陋就簡，對活動進行改進，如“觀察根毛”要求的材料是幼苗，需要專門培養，如果換成觀察水培植物的根毛或提前兩天把蘿卜（上本課時剛好蘿卜上市）用塑料袋扎好，等上課時拿出來，那根上布滿密密麻麻的毛絨絨的根毛，這就很好地解決了材料問題。

學生實踐活動的難度大也是制約其開設的一個原因。剛上初中的學生在還不具備化學知識前，就要求熟練掌握多種化學物質的性質及變化，這使大部分學生望而卻步。初一新生往往躍躍欲試，可是活動涉及的知識偏難偏深，常常導致學生的興趣大減，畢竟學生的思維、認知能力有一定的發展規律。建議教材能遵循學生的認知規律，從宏觀到微觀，由熟悉的知識開始逐步展現，如在七年級上先安排進化、生態、生物的多樣性、分類等，再逐步過渡到微觀。

（3） 提高認識，多渠道拓展和提升教師活動教學能力。

問卷顯示，教師對學生實踐活動的重要性在認識上是到位的，但在實際教學中，用視頻來代替的現象很普遍。課時緊是一方面，更與教師已形成的傳統教學習慣關系密切。所以，教師應把認識內化為行動，盡量讓學生有參與實踐的機會。如“觀察莖對水和無機鹽的運輸”的活動，很多教師是用觀看視頻代替做實驗。其實，教師可以前一天安排學生從家里帶來一截帶葉的枝條和一個透明的礦泉水瓶或水杯，教師事先準備好用“紅花米”染成紅色的水和一些剪下的枝條（可以利用學校花圃修剪丟棄的），選取教室的一個角落，在各自的瓶上做上記號，倒入適量的紅花米水，插上枝條，次日上課時就可以觀察現象。如果枝條葉子比較多的，還可以用透明塑料袋把上部的枝條罩上扎緊，那么，下一節課就能觀察蒸騰作用現象了。其實，教師只要多留意生活，就可以為學生實踐活動提供很多機會。

教師對提升自身活動教學能力的意愿很強烈，從另一個角度也說明自己覺得在活動教學方面能力不足。有的活動甚至教師自己也沒做過，教師的實驗操作技能也有待提高，所以組織這方面的培訓已經迫在眉睫，應該盡快落實，并且要有針對性地選擇培訓的內容和方式。通過問卷獲悉，教師最希望獲得關于本土化的學生實踐活動設計的培訓，其次是生物模型的制作，再者是動、植物標本的鑒定與制作，其他如活動器材的使用、組織培養技術、細菌培養技術方面的培訓意愿也在30%以上。

原本，組內相關的教研活動也是提升自己的有效途徑，可能因為大多數學校里的生物教師少，特別是有些初中只有1位，在教研活動中可以學習、交流的對象較少，教研的積極性不高，教研氛圍不濃。有60%左右的教研組只是偶爾開展有關生物學生實踐活動教學的教研活動，而接近10%沒有開展這類活動。如果以片區為單位進行教研活動，那不僅擴大交流對象的范圍，相互學習的機會也多了。

當然，各縣市還可以組織開展學生實踐活動的專題觀摩教學。如晉江市曾組織過相關的教研活動，教師一起觀摩學生實踐活動的課堂，互相討論、切磋活動課的開展、組織及拓展、延伸，為教師的踐活動教學搭建一個互相交流的平臺，收到很好的效果。學校也可以校本教研的形式，由教研組長牽頭進行以學生實踐活動為主題的研究，獲得的經驗還可以與其他兄弟學校交流、分享。

（4） 聯系學生生活實際，提高學生的參與度。

要開展好學生實踐活動，必須緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活中找出教學所需的素材，使學生更熱愛生活，真正體現生物學課程“為學生發展服務”的價值。“驗證綠葉在光下合成淀粉”開設率也只有34.78%，無法開設的原因主要有2個：材料缺乏；活動時間長，操作麻煩，學生不能堅持。教材所用的材料是天竺葵，需要量大的話只能利用生物園栽培，可只有1/4的被調查學校有生物園，還形同虛設。建議把生物園利用起來，組織學生自己栽培實驗材料，既可解決實驗材料缺乏的問題，又能讓學生學習栽培知識，或者也可以利用學校的空地、花圃栽種。天竺葵在校園里不常見，筆者經過自己反復地試驗，發現閩南在冬季常吃的一種蔬菜――芥菜，實驗效果很好。因它的生長期需要2個月，在開學初就鼓勵學生與家長一起在自家的陽臺、空地或者花盆中栽種，這對解決目前的食品安全問題也是有效的措施，可以為自家提供放心蔬菜。在活動前兩天要求學生參考教材進行操作，活動當天用黑色袋子把處理的葉片帶到實驗室，開展驗證實驗。由于采用自己栽種的材料，學生很有興趣，都想看到結果，所以投入并能堅持。網上查到銅錢草也是不錯的材料，容易培養，教師也可以帶領學生試驗，讓學生參與到活動的準備過程中，使學生認識到生活中處處有生物學知識，真正發揮生物教育對學生成長的獨特價值，達到課標對學生實踐活動的要求。

泉州具有沿海地區經濟發達、教育投入到位的優勢，充分利用優勢資源，為學生的實踐活動創造條件，拋開教材的束縛，就地取材、因地制宜地開發利用地方資源，引導學生聯系生活實際，甚至可以開發出比教材中更加適合學生的實踐活動，真正落實核心素養和發揮為學生發展服務的價值。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準[S]，北京：北京師范大學出版社，2011.

篇5

關鍵詞：醫學生物化學；實驗教學；改革創新；改革意見

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0047-01

一、存在的問題

（1）教學觀念陳舊。目前醫學生物化學實驗教學仍以“灌輸式”和“填鴨式”教學為主，學生在實驗過程中處于被動接受地位，本應為參與主體，現實卻成為被動參與。所有實驗均在教師的指揮和安排下進行，教師觀念是學生要按要求完成實驗學習，掌握實驗方法及原理；而學生在實驗過程中不思考，按著教師教授的方法進行操作，完成學習及作業。這些方法和觀念嚴重限制了學生思路的擴張和創新性的形成。

（2）實驗設備落后。隨著醫學生物學的發展，許多新技術和設備日益增多，對于生物化學的發展起到了重要作用。使用新的、先進的設備對于提高學生對實驗課的興趣性具有積極作用；讓學生了解先進設備的發明思路對于激發學生的創新思維具有不可替代的作用。醫學生物化學實驗課的目的在于讓學生進一步了解生物化學在醫療中的作用，并明白其作用機理，為進一步的臨床應用和醫學基礎研究奠定基礎。新的醫學檢驗技術及設備不斷更新，讓學生接觸使用先進的設備和技術對于未來臨床和科研具有啟蒙性作用。

（3）實驗教學內容枯燥。醫學學習本來就死板枯燥乏味，學生長時間浸泡其中，難免對學習內容失去興趣，而大多數醫學院校對醫學生物化學實驗課不重視，課時少，甚至作為選修課。實驗教學本來可以作為調節醫學枯燥乏味的調味劑，實驗內容豐富多彩，試劑變化多端，對大多數初次參與實驗的學生來說是神奇的。在合理的引導下讓學生理解這些變化的原理，了解生物化學的現實意義，改變對醫學枯燥的印象。在現在的實驗教學過程中，學生處于被動參與地位，每次實驗課都是嚴格按照教師規定，完全是在指令下完成，實驗課依舊是完成作業，學生沒有主動參與其中，感覺枯燥乏味。學生在完成實驗報告的過程完全是抄襲實驗流程，無法體現學生的個人能力和實驗的目的。

（4）缺乏實驗安全教育。醫學生物化學在實驗過程中接觸到很多有毒有害化學物質，對人體會產生巨大的毒副作用，如丙烯酰胺等具有神經毒性。在醫學生物化學實驗開始前應對學生進行實驗安全教育，讓他們懂得如何實驗操作，以最大限度地降低試劑毒副作用，保護師生及環境安全。

（5）醫學生物化學實驗教學內容脫離醫學臨床。醫學生物化學是醫學基礎課，其內容為醫學生奠定臨床基礎，其目的是為臨床服務。醫學生物化學實驗課是理論學習后的實踐，學生進一步理解理論，能為今后的臨床工作做鋪墊。生物化學內容涉及臨床藥理學、醫學檢驗學、生理病理學等內容的深入學習和理解。

現在的生物化學實驗課是純粹的實驗課，與臨床無關，不能體現臨床的實用性。同時，教師和學生都處于完成教學和學習任務的狀態，不能體現其實用性的目的。

二、改革建議

（1）改變教學觀念，使學生成為實驗主體。教學學生占主體，教師起到引導的作用。尤其在實驗教學中，要引導學生積極參與實驗，明白實驗原理，掌握基本的實驗操作技能后，不能再限制學生實驗的流程，而要讓學生自行操作，不是在教師指令下完成。每個實驗的流程并不是不可更改和變動的，學生有疑問和新的操作方法都是允許的，經過教師的指導和論證，只要合理，就鼓勵學生去操作，實驗成功了給予鼓勵表揚，讓學生感覺到是自己有所發明和創新，他們就有了積極參與實驗的主動性和成就感。

（2）不斷更新實驗設備。科研和實驗需要先進的設備儀器來支撐，新的實驗設備對提高科研教學單位的科研能力和增加實驗承擔能力具有重大作用，同時對于提升實驗教學水平具有積極意義。實驗室設備的更新對于學生來說是一件新鮮事，有刺激學生了解和求知的欲望，能提高他們對實驗的積極主動性。新的儀器設備具備先進的功能，現在部分實驗設備具備了人工智能作用，對于提高學生的實驗能力具有積極作用。因此，教師應在實驗教學中將新的儀器設備展示給學生，讓學生了解這種儀器的大概特征、使用方法。

（3）開展實驗安全教學課。醫學院校實驗課程較多，開展實驗安全教育是今后必須開展的課程。在實驗過程中，學生會接觸到許多有毒、有害的化學物質，教師在實驗課開課前應對學生進行安全教育，讓學生知道哪類試劑有毒有害，如何盡量避免及減少接觸，發生中毒如何及時處理、實驗廢物如何處理等。在每次實驗前，教師應先告知學生本次實驗所用試劑及物品哪些有毒有害，操作過程應注意什么，這樣能為實驗安全、師生安全和環境安全起到保障作用。

（4）結合臨床進行實驗教學。醫學生物化學是醫學基礎課，具有重要的臨床作用。生物化學實驗結合臨床病案分析，不僅培養了醫學生的動手能力、發散思維及綜合判斷能力，還增強了教師現代教育思想與觀念。醫學生物化學是醫學院校一門重要的醫學基礎學科，對奠定學生醫學基礎具有重要作用。

總之，醫學生物化學實驗教學存在的問題是多方面的，且具有普遍性。實驗教學的提高對于培養醫學生的實驗動手能力、發散思維能力及綜合判斷能力具有重要作用。

參考文獻：

[1]宋慶發.生物化學實驗教學問題及改革思路探析[J].教育界，2013（21）.

[2]張劍云，陳水紅.生物化學實驗教學存在的問題及優化措施[J].現代農業科技，2011（03）.

篇6

關鍵詞： 初中生物教學 學生思維發展 建議

1.積極的想與說，是思維突破的必經途徑

在課改前的生物課堂，教師是權威，一言九鼎，學生因為害怕受到指責、嘲笑而不敢把自己的新看法、好建議表達出來，時間久了，學生對學習的積極性降低，嚴重阻礙了思維的發展，更不用說能力的提高，“高分低能”由此而生。課堂是學生掌握知識技能、積累學習經驗的重要環境，學生只有積極參與，敢想敢說，投入全部熱情積極主動學習，實現思維和能力同步發展，以及學生素質的綜合提升。

2.營造和諧的課堂氣氛，是思維發展的自由空間

教育家羅杰斯說過：自由程度越高的學習，身心投入程度愈高，為此我們應努力創造一種寬松和諧的教育環境，使學生放松地學習。和諧的課堂氣氛，給學生思維發展的空間，它能使學生處于最佳學習狀態，提高學習效率，凸顯個人能動性，改變課堂教學的被動局面，由學習負擔變成自主承擔。

如，我在教學“保護動物的多樣性”一課時，設計了“角色替換”環節，引導學生大膽想象，自由發言。有的學生把自己想象成一只瀕臨滅絕的東北虎，有的學生把自己當成一條不幸被捕捉的白鰭豚，有的學生認為自己是沒有竹葉可食的大熊貓，有的學生想象自己是生活在污染河流中的可憐小魚……學生在想象中把自己放在動物所處的惡劣環境中，換位思考，大膽發言。經過我合理引導，學生深切體會到了保護環境對動物的重要性，達到預期的教育目的的同時，激發了學生的濃厚學習興趣。

3.深入討論，是促進學生思維發展的有效手段

學生的思維發展不是一蹴而就的，而是漸進式的。在課堂教學過程中，必須找到促進學生思維發展的切入點，把握思維的發展脈絡，使用一些行之有效的方法，使思維健康發展。討論是促進學生思維發展的效手段之一。

在討論中，學生的思維能夠得到持續發展。通過討論，學生的思維逐漸形成體系，脈絡越發清晰，有條理，一些不成熟的思想在討論中得到有益補充，最終學生的思維脈絡體系完全形成，因而有人把討論看做是促進學生思維“果實”成熟的催化劑。

在教學生物的進化原因時，我引導學生觀察樺尺蠖體色變化的數據分組討論：同一地區樺尺蠖的常見體色為什么會發生很大變化？你認為生物進化的原因有哪些？學生各抒己見，經過激烈討論，得出多種結論。通過持不同結論的學生的討論，學生逐漸統一了觀點，顯而易見，討論的結果是學生觀點的綜合，集中了團隊力量，體現了合作優勢。討論中，學生的不成熟觀點逐漸清晰，不足之處得到合理補充，不精準之處得以改進，成熟的思維逐漸形成。所以說，討論是生物課堂教學中不可或缺的方法之一，對學生的思維發展大有裨益。

4.豐富的信息儲備，是思維形成的必要條件

思維的形成需要一定的基礎，已有的知識、經驗往往有助于思維的形成和發展。因此，豐富的知識儲備可謂是思維形成的必要條件。知識之海浩瀚無邊，學生掌握的知識經驗是有限的。因而，鼓勵學生通過不同的渠道、采取不同方法，收集生物學及相關的知識信息，學會收集和分析資料，合理整理和使用貯備的信息。如，上網查找信息，查找生物課外參考書，收看與生物相關的電視節目、收聽廣播等。生物學信息種類繁多，指導學生在選用時遵循實用性和可讀性原則。要求學生在查找資料時，選擇重點，并做好筆記，以便隨時取用。

但是，儲備信息必須在尊重課本、熟悉課本的基礎上完成，否則會顧此失彼，收效甚微。通過廣泛的信息收集，學生積累了大量知識，興趣提高了，對理解課本知識、拓展思維有積極影響。

5.提高實踐能力，是思維發展的助推器

生物是一門實踐性較強的科學，實踐能力和思維兩者相得益彰，互相促進。生物學中的思維發展絕不是關起門埋頭做學問，脫離實際地空想和幻想，因而，實踐就成為思維發展的必要輔助手段。提高實踐能力，是思維發展的助推器。

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關鍵詞：生物 學業水平測試 教學建議

【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0020-02

2015年高中生物學業水平測試試題根據《普通高中生物課程標準》，體現新課標的基本理念，面向全體學生，提高生物科學素養。試卷命題從生物科學的基礎出發，著重考查生物學的基本概念、原理和一般方法以及獲取處理信息的基礎能力。

一、對試題的具體分析

（一）試題的雙向細目表

考查內容 要求 難易度 分值 小計

模塊 題號 課標內容 易 中 難

模塊一《分子與細胞》 1 使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞。 Ⅱ √ 2 35

2 生命系統結構層次（課標無此要求）。 Ⅰ √ 2

3 舉例說出脂質的種類和作用。 Ⅱ √ 2

4 組成生物體的元素（課標無此要求）。 Ⅰ √ 2

5 脂質、糖、核酸的類別關系。 Ⅱ √ 2

6 觀察細胞的有絲分裂并概述其過程。 Ⅱ √ 2

7 說明物質進出細胞的方式。 Ⅱ √ 2

8 說明細胞呼吸，探討其原理的應用。 Ⅱ √ 2

9 探討細胞的衰老和凋亡與人類健康的關系。說出癌細胞的主要特征。 Ⅱ √ 2

10 檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質。 Ⅱ √ 2

31 舉例說出幾種細胞器的結構和功能。 Ⅱ √ 10

32 說明光合作用以及對它的認識過程。 Ⅱ √ 5

模塊二《遺傳與進化》 11 舉例說明配子的形成過程。 Ⅱ √ 2 28

12 闡明基因的分離規律。 Ⅱ √ 2

13 闡明基因的自由組合規律。 Ⅱ √ 2

14 概述DNA分子的復制、遺傳信息的轉錄和翻譯。 Ⅱ √ 2

15 闡明基因的自由組合規律。 Ⅱ √ 2

16 概述遺傳信息的轉錄和翻譯。 Ⅱ √ 2

17 說明基因和遺傳信息的關系。 Ⅱ √ 2

18 列出人類遺傳病的類型。 Ⅰ √ 2

19 舉例說明基因突變的特征和原因。 Ⅱ √ 2

20 說明現代生物進化理論的主要內容。 Ⅱ √ 2

33 概述伴性遺傳。 Ⅱ √ 8

模塊三《穩態與環境》 21 說明穩態的生理意義。 Ⅱ √ 2 37

22 描述體溫調節。 Ⅱ √ 2

23 概述人腦的高級功能。 Ⅰ √ 2

24 概述人體免疫系統在維持穩態中的作用。 Ⅱ √ 2

25 人體的內環境。 Ⅱ √ 2

26 概述植物生長素的作用。列舉其他植物激素。 Ⅱ √ 2

27 評述植物激素的應用價值。 Ⅱ √ 2

28 列舉種群的特征。 Ⅰ √ 2

29 分析生態系統中能量流動的基本規律及其應用。 Ⅱ √ 2

30 舉例說出生態系統中的信息傳遞。 Ⅱ √ 2

34 概述人體神經調節的結構基礎和調節過程。說明神經沖動的產生和傳導。描述動物激素的調節。 Ⅱ √ 11

35 分析生態系統中物質循環的基本規律及其應用。 Ⅱ √ 6

（二）試題結構

從雙向細目表可以看出，這次考試共有選擇題30道，每題2分，共60分;非選擇題5道，共計40分;全卷共計100分。選擇題模塊一、模塊二、模塊三各10道20分;非選擇題31、32題考查模塊一，33題考查模塊2，34、35題考查模塊三。三個模塊的分值分別為：模塊一35分，模塊二28分，模塊三37分。一、三模塊分值略高于模塊二。從難度看難中易比例為12：23：65，整體較簡單。

（三）試題特點

1. 覆蓋面廣，注重基礎，突出核心

本次的試卷與前兩年相比有了更好、更合理的覆蓋面，課標內容中包含的三個模塊的核心概念體系基本上涉及。適當降低了模塊二的比重突出對基礎知識、基本技能的考查。選擇題與非選擇題的知識點不重復，模塊一考查的重點放在光合作用過程及細胞器的結構與功能上;模塊二考查的重點在遺傳規律上;模塊三考查的重點在神經體液免疫調節及生態系統的功能上。2014年高考課標2卷非選擇題考查點為29題光合作用的影響因素，30題免疫調節，31題生態系統的結構和功能，32題伴性遺傳和變異。對比2014年高考題我們發現本次的試卷考點與高考試題高度一致，突出了核心概念體系的考查，這也是今后學業水平測試出題的方向。

2.突出實驗，強化實驗教學

試題中第1、6、10、28題均涉及到教材的基礎實驗。實驗是生物課程中的重要一部分，一些學校安排的實驗課課時很少，甚至不開實驗課，關于實驗的知識點，學生只能死記硬背。結果，不僅是學生在解題時遇到困難，而且導致生物課堂枯燥無味，學生失去學習的興趣。如第10題：

關于物質鑒定實驗，下列對應關系錯誤的是（ ）

組別 物質 鑒定試劑 結果

A 蛋白質 雙縮脲 紫色

B 葡萄糖 吡羅紅 磚紅色

C 淀粉 碘液 藍色

D 脂肪 蘇丹Ⅲ 橘黃色

本題考查物質鑒定實驗中物質、試劑、現象的對應關系，對做過實驗的學生來說，由于觀察到了實驗現象，各種顏色反映的結果很容易記憶，所以很容易選出葡萄糖的鑒定試劑為吡羅紅，故正確答案為B。

又如第28題：

進行種群密度調查時，不可取的是（ ）

A.選多種植物為調查對象 B.樣方的選取常用五點取樣法和等距取樣法

C.計算各樣方的平均值 D.樣方內各年齡段的調查植物均應統計

本題考查用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度實驗的操作細節。此實驗容易與群落豐富度的實驗混淆，只有學生做過實驗，才容易注意到調查過程中的一些細節，如調查種群密度時，只能選擇一種植物做調查對象，而調查豐富度時，則需要調查樣方內所有的物種。

3.關注生活，注重理論聯系實際。

試題中第3、20、23、25題都是從生活中的事例、觀點出發，落腳點依然在核心概念上。如20題：

濫用抗生素的國人被外國人不理解，根據現代生物進化理論，你認為國人的做法的弊端是（ ）

A.使抗生素的價格越來越高

B.抗生素使用量不斷加大，病菌抗性基因頻率不斷增加

C.抗生素誘發病菌產生變異，出現抗藥性強的個體

D.抗生素使用中，病菌逐漸向抗藥性增強的方向變異

本題考查現代生物進化理論的主要內容。本題從國人濫用抗生素引入，考點落在用現代生物進化理論解釋濫用抗生素的弊端上。現代生物進化理論認為，突變和基因重組是隨機的、不定向的，不能決定生物的進化方向。自然選擇決定生物的進化方向，在自然選擇作用下，種群的基因頻率發生定向改變，導致生物朝著一定的方向不斷進化。所以本題的答案為B。本題不僅考查學生應用生物學知識解釋生活現象的能力，也提醒學生濫用抗生素的危害。

再如第23題：

某人在一次交通事故中不幸損傷了神經系統，出現了語言表述不清，走路不穩癥狀，其他均正常，推測受損部位最可能位于（ ）

A.大腦、小腦 B.腦干、小腦 C.大腦、腦干 D.腦干、脊髓

本題考查神經系統的分級調節知識點。本題從交通事故出發，解答本題需要學生熟悉各級中樞的功能以及人腦的高級功能，并能聯系實際生活。大腦皮層是機體活動的最高級中樞，還具有語言、學習、記憶和思維等方面的高級功能;小腦中有維持身體平衡的中樞;腦干中有許多維持生命必要的中樞，如呼吸中樞;脊髓是調節軀體運動的低級中樞，所以不難看出本題的答案為A。

這些題體現了課標中 “了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用”和“確立積極的生活態度和健康的生活方式”的要求。

二、教學建議

（一）鉆研《普通高中生物課程標準》，注重基礎教學

學業水平測試的難度較低，復習時間短暫，所以一輪教學的效率十分關鍵。要想實現高效的教學，教師必須認真鉆研課程標準，從課程標準中分解出切實有效的學習目標，根據學習目標組織教學。在教學中，教師應該精心備課，關注每節、每章和每個模塊知識點的聯系，從點到面，盡量幫助學生從整體上把握生物學科的基本原理和方法。生物學科是自然科學的基礎學科之一，課標明確指出高中生物課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養。所以教師要避免在一輪教學中只針對部分尖子生深挖習題的難度，而是應該面向全體學生注重基礎知識的有效落實。

（二）加強生物實驗教學，強化學生動手能力

生物是一門以實驗為基礎的學科，而在高中生物教學中，往往為了應付考試，只注重知識教學，忽略了實驗教學，甚至有些學校從不開設實驗課。從學業水平測試試題的分析可以看出，必須注重實驗教學，只有親身經歷過實驗，才能關注到實驗的基本原理、注意事項和實驗現象，才能在作答時，不是死記硬背。學生實驗的過程，是一個主動獲取知識的過程，可以將課本中死板的文字，變成眼前活靈活現的實驗現象，這樣不僅可以加深學生對知識的理解，而且可以提高學生學習生物學的興趣和培養學生的動手與實踐能力。學校和教師必須克服困難，為學生提供基本的實驗條件，面向全體學生，讓學生動起來，從實驗中親身感受生物的形態結構和生理過程。應避免不開設實驗課，或者將實驗變為觀看實驗視頻等。

（三）聯系生活實際，深化知識應用

深化知識應用指的是教師在教學中要關注應用生物學科知識解釋社會生活中的現象，以及對日常生活、醫療、環境等方面出現的問題提出解決的方案，而不是關注如何解決試卷中的難題。鼓勵學生從多渠道獲得信息，并將信息與所學的知識聯系起來，如央視“3?15”晚會曝光的食品安全問題、崔永元的轉基因紀錄片、柴靜的《穹頂之下》等，這些問題都可以在高中生物學范圍內找到相關知識。從生活實際出發學生對生物學習的興趣更高，對基礎知識的把握更牢靠。

總之，學業水平測試作為高考改革的一個重要措施，有可能代替高考計入高考總成績，而且是否合格關系到學生能不能高中畢業，所以教師要認真對待，充分準備，積極迎考。

篇8

高中時期，課程多，時間緊，學生的學習壓力大，很多時候，學生的學習被印上了應試的烙印。總結之前的教學經歷，筆者發現，以下一些問題阻礙了教學質量的提升。第一，學生對生物這一門課程的興趣不大，經常出現上課走神、打瞌睡等現象；第二，學生和教師對生物的重視程度不夠，把生物列為副科，應試色彩濃重；第三，在教學過程中，師生互動較少，學生缺少獨立思考的空間和自由發言的時間；第四，課后復習的時間少，新學的知識得不到及時鞏固。以上這些問題的存在，不僅不利于學生學習成績的提高，而且不利于學生以后在生物相關領域繼續深造。

為了提升教學質量，提高學生的學習成績，提升學生對生物科學的認知，在教學過程中，有必要注意以下幾點：

一、激發學生的興趣，給予學生獨立思考的空間

興趣是學生的主觀情感因素，也是最積極的非智力因素，它能調動學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到教學中來，對于提高學生的學習能力和課堂教學質量有極大的促進作用。成功的教學是激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與學習并發現學習。在高中生物的教學中，教師要嘗試打破沉悶的課堂環境，精心設計導入環節，吸引學生的注意，激發學生對教學內容的好奇心和求知欲。在教學過程中，對于一些比較枯燥的理論性知識，教師可以借用多媒體設備，更生動、更直觀地詮釋生物概念和生物現象，吸引學生的注意力。例如，在講解有絲分裂和減數分裂時，教師可以讓學生觀看相應的視頻，并鼓勵學生自己嘗試歸納兩者的共同點和差異，在提升學生學習能力的同時完成教學目標。

二、提高學生的課堂參與度，提高課堂效率

在傳統的課堂教學中，往往是以教師為中心，教師講課，學生聽課。雖然，這樣可以在一節課內講授更多的知識，但是，在這個情況下，學生往往是被動接受知識，有些學生并不認真聽講，也沒有思考，這就導致教學質量的下降。在這個情況下，教師需要改變課堂結構和變革教學方式，提高課堂效率。一節課通常為45分鐘，教師要盡量留出10分鐘左右的時間給學生思考、討論和回答問題，并鼓勵學生獨立思考和自由發言，例如，在講解生物進化論時，可以組織學生進行小組討論，探討拉馬克學說、達爾文主義等理論的科學性和存在的缺陷，然后在教師的指導下進行總結和歸納，從而讓學生能夠參與到課堂教學中來，實現有效的師生互動。

三、在教學中聯系生活，注重實驗

高中生物新課程標準倡導生物教育要回歸生活，追求科學世界與生活世界的統一，提倡生物教學內容要貼近學生的生活、滿足學生的需要、促進學生的發展。

因而在高中生物教學中，我們要加強生物教學與現實生活的聯系，讓學生在生活中學到知識，并運用所學知識來解決生活中的問題。例如，在講解酶的概念時，可以讓學生列舉酶在生活中應用領域和作用。

此外，實驗也是生物教學的重要組成部分，很多抽象的、不易理解的生物概念都需要生物實驗來輔助教學。例如，還原糖、脂肪、蛋白質等物質的檢測，必須要借助相應的實驗試劑。讓學生親自操作實驗不但可以幫助學生加深記憶，提高學習效率，還可以逐步培養學生的動手能力、分析和解決問題的能力。

四、科學指導學生在課后反思和復習

為了鞏固課堂教學成果，加深知識的記憶和理解，在教學過程中需要突出反思和復習這兩個環節。根據學生的課堂回答、課堂練習、實驗操作等情況，教師要及時總結教學情況，找出教學中存在的缺陷，并且了解學生的在學習中存在的困難，給予學生相應的指導。此外，教師要督促學生在課后及時復習當天的課堂內容，及時發現和解決問題。

篇9

【關鍵詞】醫學檢驗；教學實驗；生物防護

【中圖分類號】R446-4

0.引言

在我國相繼出現的實驗室感染事件中，為醫學檢驗實驗教學中的生物防護敲響了警鐘，尤其是實驗室感染上要足夠的重視，在實驗室教學工作中，安全是首要位置【1】。由于醫學檢驗實驗教學課程的特殊性，實驗的工作對象是病人的標本，都存在著生物傳染的風險，如何提高生物安全防護意識，讓操作人員不被病毒感染，環境不被感染，是每個醫學檢驗學生的必修課。因此，生物安全防護教育對醫學檢驗主業學生具有極其重要的意義。

1.醫學檢驗實驗教學中生物安全問題

在醫學檢驗教學中，學生應嚴格按照要求進行實驗操作，才能獲得深刻的印象，對理論知識進行鞏固與復習，良好的應用到實踐中去。由于實驗工作對象主要是病人的標本，包括人體的分泌物、體液、血液等。具有多種傳播性疾病，具有較高的傳染風險。如果學生操作沒有嚴格按照標準進行，將非常容易造成傳染的可能。

2.臨床檢驗實驗教學中生物安全防護的現狀

2.1生物安全防護意識淡薄

根據實踐調查，有66%的學生不懂得如何處理職業暴露后，38%的學生不知道如何使用防護用具，有64%的學生對自我防護措施僅僅只是了解，而不知真正應用，73%的學生把課本帶入實驗臺，不能脫離書本M行操作，64%的學生在實驗過程當中經常玩手機，有24%的學生偶爾在實驗室內吃東西。部分學生對無菌觀念認識不足，參加實驗課不認真，對理論知識不知如何運用，實驗操作后的菌液直接導入下水道等，由此可見，學生的自我防護觀念非常淡薄。【1】

2.2生物安全防護制度不完善，生物安全防護設備不足

雖然國家已經頒布了多項實驗室管理的法律法規，但對于實驗教學中依然存在很多問題，沒有制定相關的安全防護規則，沒有認識到實驗教學中生物防范的重要性，對于實驗教學中可能遇到的安全問題沒有給出相應的標準，對醫療過程中廢棄物沒有做好相應的處理，臨床檢驗教學實驗室生物安全防護設備簡陋。

3.生物安全防護措施與解決方法

3.1加強生物安全防護知識的教育

加強生物安全基礎知識的必要性，有資料顯示【2】，有的醫護人員中，大多數教師不了解防護知識的基本知識。這種現象導致我國學科建設理念有著很大的差距，由于我們醫學教育的不夠完善，導致很多檢驗人員沒有專業的檢驗知識，對生物安全缺乏了解，對生物安全的危險性不夠重視。特別是很大一部分臨床實習生對工作中的專業知識不夠全面，對新的工作環境、工作流程不夠熟悉，以及清潔工人醫學知識的不夠，導致自我防護意識缺乏，但是他們又是接觸感染無最多的人員。因此，必須將培訓工作放在他們身上。加強醫學實驗室生物安全知識的學習補充，使他們重視生物安全的危險性，加強培養專業的生物知識，從而防止病毒感染的危害。

3.2提高生物安全防范意識

實驗室應制定相關的安全制度，認識到生物安全的重要性，對實驗室中意外產生的事件，有效對培養醫院人員處理方法，熟練掌握各種儀器、設備的操作，熟練運用生物安全裝備，如：生物安全柜、防護服等。加強對生物安全措施及操作流程的培養。應當按照嚴格考核標準對人員進行考試，合格后才能上崗。才能提高安全防范意識。

3.3加強技能培養。

在形成了基本防護意識之上，再加大力度，對實驗室人員安全防護技能進行培養，讓檢驗人員成為合格的專業人才。特別是清潔工人、臨床實習等采取現場培訓，這種培訓形式有著事半功倍的結果。

3.4重視基礎設施建設

生物安全管理工作的重要環節包括清潔與消毒。只有這方面做到位了，才能保障生物安全管理的正常運行，才能在安全的環境中工作。在購買儀器設備時需對生物安全性進行嚴格的審查，保證設備儀器的安全，才能從源頭上保障生物安全的環境。

3.5完善實驗室管理制度

實驗室的生物安全防護工作還需進一步的加強，有效完善實驗室管理制度，必須嚴格制定相關的制度，如對人員的培訓制度、登記制度、安全檢查制度等必須嚴格落實。對安全防護流程操作手冊與應急處理的事項進行嚴格的審查，為了使制度取得有效的成果，應適時的采取有效的獎懲制度，對優秀的人員進行鼓勵，從而使工作人員認真履行制度，真正把管理工作落到實處。

3.6實驗室生物安全的操作規程

對實驗室生物安全的操作流程制定嚴格的規則，對一項檢驗項目的操作制定明確的操作流程規定。流程應根據實踐中存在問題進行合理的調整與完善，對實踐中存在的問題與薄弱的環節實施協調。

實驗室的主要標本為血液、體液標本，也是試驗中傳染性最大的物質，需重視血液體液在檢驗中的安全隱患。尤其是乙肝與艾滋病等病毒的出現，對每天與血液、體液打交道的檢驗人員有著很大的威脅。因此，這就需要引起足夠的重視，檢驗人員在采集標本的時候，應該嚴格按照生物標準，盡量減少直接接觸標本的可能。應使用與儀器匹配的設備進行檢驗工作。避免產生間接性與直接性接觸標本，降低安全隱患。同時，對工作人員的個人防護工作做好準備，在適時注射不同的疫苗，增強防護意識，才能制度和防止傳染源頭。【3】

4.結語

醫學檢驗試驗存在著諸多的安全問題，是所有醫學院所面臨的嚴峻現象。應有效的實施相應的對策，加強安全防范知識教育、提高防范意識、完善管理制度等方面進行防護，保障生物安全防護工作落到實處。

【參考文獻】

[1]王麗蘭，全裔. 醫學檢驗實驗教學中生物防護的探討[J]. 檢驗醫學與臨床，2012，16：2094-2095.

篇10

關鍵詞： 微生物檢測儀器 PBL教學模式 教學思考

由于臨床醫學的飛速發展對診斷、治療、監測、預后和醫學研究的需求增多，醫學檢驗方法隨之迅速增多，臨床檢驗儀器的更新換代日新月異。目前，全球的臨床檢驗儀器在技術上正朝向數字化、網絡化、微型化方向發展。從事臨床醫學檢驗專業的人員就有必要了解現代臨床檢驗儀器的原理、使用和維修[1]。臨床檢驗儀器學也就成為高等院校醫學檢驗專業教學中的一門重要的必修課程。

近年來，臨床檢驗儀器學進行了一些教學改革，改革效果也是有目共睹。但是，臨床檢驗儀器種類繁多，實踐性強，教學內容又涉及多門學科，在不同儀器的教學上或多或少還是存在一些問題。本文就在臨床微生物檢測儀器的教學過程中存在的問題提出自己的思考。

首先，存在教學內容多課時少的矛盾。臨床微生物檢測儀器部分理論課時共2學時，實驗課時共3學時。內容多學時少，抽象難以理解。人民衛生出版社第2版《臨床檢驗儀器學》中第十一章臨床微生物檢測儀器、第二十一章生物安全柜、第二十二章培養箱是臨床微生物檢測儀器的教學內容。雖然只有三章，但內容相當豐富，特別是第十一章內容，自動血培養系統的工作原理是重點又是難點，這對后面理解血培養的陽性陰性結果特別是出現假陽性假陰性結果有非常重要的作用，而這一點在微生物實際工作中也有非常重要的指導作用。就第十一章血培養系統、微生物鑒定和藥敏分析系統就至少需要2學時，所以建議教研室適當增加微生物檢測儀器的理論課和實驗課課時，以便達到良好的教學效果。

其次，學生仍舊興趣不足，還是被動地接受教學內容。現如今幾乎所有高等院校都運用了多媒體教學，但是教學效果并不是十分理想。雖然多媒體教學改變了往日死板的教學方法，它信息存儲量大、圖文聲并茂、形式新穎，大大激發學生的興趣，增強課堂和實驗教學的效果，博得了同學和教師的厚愛[2]。一開始學生也很感興趣，但是多媒體教學中信息量大，以教師為主體的講授方式容易使學生感覺疲勞、情緒產生抑制甚至厭倦。并且幻燈片中顏色太多，易產生眼花繚亂的感覺，反而會分散學生的注意力[3]。最重要的是，這還是一種被動式的教學模式，對知識的理解仍是孤立的、片面的，不能提高學生對知識的整體把握能力。

這些問題告訴我們傳統的LBL（Lecture-based learning）教學模式已經不適應現代醫學發展的要求，這樣的教育模式導致學生一直處于消極被動狀態，使得教學效果參差不齊、學生對知識的印象不深刻、無法聯系實際、對理論學習無幫助、無法提高學生的動手能力、不能培養學生對整體設計的把握能力，等等。

20世紀60年代，加拿大McMaster大學在醫學生中首次開設PBL課程，PBL（Problem-Based Learning）教學模式是以自我指導學習和小組討論組織醫學教學活動的教學方法。與傳統的“灌輸式”教學方法完全不同，其強調以學生為學習主體，著重培養學生的自學能力及實踐能力，培養學生的團隊合作精神，提高學生的綜合素質。通過PBL教學模式能增強學生的學習興趣、主動理論聯系實際、分析問題解決問題的能力[4]。PBL教學模式雖然在國內才剛剛起步，但是已經在內科[5]、外科[6]、醫學檢驗專業包括臨床檢驗基礎學[7]、免疫學[8]、臨床生物化學[9]等課程中顯示出突出的教學效果，是一種非常值得示范和推廣的新型教學模式。

在微生物檢驗儀器的理論教學過程中，我們也可以采用PBL教學模式。我們要進行前期準備工作及設計綜合案例、組建PBL教學小組、創設情境提出問題、分析問題及解決問題、對教學效果進行評價等主要步驟進行教學。這些工作中最重要的就是要設計綜合性教學案例。比如我們需要學生掌握細菌的鑒定及需要什么儀器及如何指導臨床醫生用藥等內容，就可以設計從病人發燒去醫院就醫―抽血做血培養檢測―生物安全柜內接種標本―CO2培養箱培養細菌―微生物自動鑒定及藥敏分析系統這一綜合案例，這樣我們就可以將血培養檢測儀、生物安全柜、CO2培養箱、細菌鑒定及藥敏分析儀串聯起來，從血液的采集、血培養瓶的使用到標本的接種、細菌的培養、細菌的鑒定，到最終得到藥敏結果，再到根據細菌對不同種類藥物的敏感耐藥情況指導臨床醫生合理使用抗生素，這些將儀器的選擇和使用方法及維護等通過具體生動的故事呈現出來。這樣的教育模式能將枯燥的儀器講授變得生動起來，能將知識有機結合起來，達到融會貫通、靈活運用的效果。這樣，學生對微生物檢測儀器的掌握就能達到新高度。

再次，學生學習積極性不高，動手能力差。這個問題歸根結底還是因為理論課的教學模式的問題。由于理論課的學習興趣不足導致實驗課更缺乏主動性最終實驗技能沒有得到加強和鍛煉，動手能力和科研能力差。在課程安排上如果PBL教學案例結束后能立即進行實驗課，利用實驗室或附屬醫院先進的微生物檢驗儀器設備，進行現場情景實驗教學，使實驗室實驗教學與臨床實踐教學緊密結合起來，則對激發學生的學習興趣和能力、提高教學質量將會有明顯的推動作用。另外，我們還可以利用科研促進教學。在課堂上介紹最新前沿知識，激發學生鉆研知識的動力，不僅鞏固所學知識，而且對本學科的最新科學知識有所了解。比如，質譜分析技術在微生物檢測中的應用。不同的微生物經質譜技術檢測后可形成特異性的指紋圖譜，建立這些微生物的圖譜庫，將待測微生物的圖譜與圖譜庫進行比較確定微生物種屬，這部分內容比較新并且書本上介紹得也比較少。這樣我們可以借此機會引導學生在課后利用網絡查閱相關文獻，進一步對質譜技術在微生物鑒定乃至其他方面作詳細而深入的了解。將這些與檢驗專業有關的新知識、新領域適時地反映到課堂上，激發學生創新意識，也有利于學生科學素養的培養。

以上是筆者在臨床微生物檢測儀器教學中的思考和總結。在今后的教學過程中希望這些思考能夠付諸實踐并能改善教學效果，對教和學都能起到一定的推動作用。

參考文獻：

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