導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)資源的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 多媒體；信息化教學(xué)資源；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

從狹義上講，信息化教學(xué)資源是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程以及各種認(rèn)知、情感和交流工具。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)和新的教育理論和教學(xué)模式的出現(xiàn)，信息化教學(xué)資源的類型也越來越豐富。另外，還可根據(jù)實(shí)際需求，增加其他類型的資源，如電子圖書、工具軟件、認(rèn)知工具和影片等。

我國目前正在實(shí)行的新課程需要豐富的教學(xué)資源作支持，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變革擴(kuò)大了信息化教學(xué)資源的需求并為之提供更大的應(yīng)用空間。如果沒有適用的信息化教學(xué)資源，教學(xué)就好比無源之水，無本之木。

1 信息化教學(xué)資源的特性

1）處理數(shù)字化。數(shù)字信號(hào)遠(yuǎn)比模擬信號(hào)優(yōu)越。把媒體類型文件，例如聲音、文本圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)，這樣，除了增加了清晰度外，給學(xué)生身臨其境的感覺。

2）存儲(chǔ)海量化、管理智能化。信息化教學(xué)資源除了圖形和文本之外，還有大量的視頻和音頻文件，這就需要大容量的存儲(chǔ)設(shè)備。這些大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)了豐富有效的教學(xué)情景，增加了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，把有些抽象的知識(shí)可以簡單直觀地演示出來，不僅利于學(xué)生對知識(shí)的獲取和保持，而且大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野。

3）顯示多媒體化，指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源。這比傳統(tǒng)的單純用文字或圖片處理信息資源的方式要豐富得多。媒體作為一種傳遞信息的工具，是連接教育學(xué)的橋梁和紐帶。媒體可通過將事物由小化大、化快為慢、由遠(yuǎn)及近、化動(dòng)為靜等方式，幫助學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。如電影是通過蒙太奇鏡頭組接手法，將并不連貫的鏡頭形成一個(gè)完整的有機(jī)組合的影片，并通過畫面、明暗、色彩、音響“強(qiáng)迫”觀眾的視覺、聽覺器官接受這種“完整的有機(jī)組合”。給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的積極性。

4）良好的交互性。這個(gè)特點(diǎn)是信息化教學(xué)資源最突出的特點(diǎn)，信息化教學(xué)資源尤其是對自主學(xué)習(xí)的資源提供形式多樣的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠按自己的意愿選擇相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破了過去學(xué)生只能被動(dòng)服從的單一學(xué)習(xí)體系，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

2 信息化教學(xué)資源的新特點(diǎn)

1）組織的非線性化。傳統(tǒng)的教學(xué)信息，其組織結(jié)構(gòu)是線性的，有順序的，而人的思維、記憶卻成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以通過聯(lián)想選擇不同的路徑來加工信息。因此，傳統(tǒng)教育制約了人的智慧與潛能的調(diào)動(dòng)，限制了自由聯(lián)想能力的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而多媒體技術(shù)具備綜合處理各種多媒體信息的能力和交互特性，為教學(xué)信息組織的非線性化創(chuàng)設(shè)了條件。

2）傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，特別是各級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)的建立，使教學(xué)信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等有了巨大的提升，從而為網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、虛擬實(shí)驗(yàn)室等新的教育形式的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3）教育過程的智能化。多媒體計(jì)算機(jī)教育系統(tǒng)具有智能模擬教學(xué)過程的功能，學(xué)生可以通過人機(jī)對話，來自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、自我測試等，并能夠?qū)崟r(shí)地反饋，實(shí)現(xiàn)交互，從而為探究型學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

4）資源的系列化。隨著教學(xué)信息化程度的提高和現(xiàn)代教育環(huán)境系統(tǒng)工程的建立，現(xiàn)代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化，這使得學(xué)生能根據(jù)不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為教育社會(huì)化、終身化提供了保障。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)、信息、通信的時(shí)代，是以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時(shí)代。“每一個(gè)時(shí)代都有它的重大課程，解決了它，就把人類社會(huì)向前推進(jìn)一步。”雖然我國教育信息化手段與國外相比差距不大，但在技術(shù)手段的推廣應(yīng)用和基礎(chǔ)設(shè)施上還有著較大的差距，各種教學(xué)軟件、網(wǎng)站質(zhì)量不高，現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育中運(yùn)用發(fā)展不平衡等，是制約我國教育信息化發(fā)展的因素。

3 應(yīng)用信息化教學(xué)資源的原則

1）目標(biāo)控制原則。教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動(dòng)全過程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定了教師的教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行選擇和吸收，而且還控制資源類型和資源內(nèi)容的選擇。

2）內(nèi)容符合原則。學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)資源也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對教學(xué)資源的要求也不一樣。對教學(xué)資源的選用和設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容為原則。

3）對象適應(yīng)原則。不同年齡段學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有很大差別，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)對象的年齡特征相適應(yīng)。

4）最小代價(jià)原則。人們總是根據(jù)最小代價(jià)來選擇信息。這就是說，接受者對信息的預(yù)期選擇率=可能得到的好處÷需要付出的努力。設(shè)計(jì)的教學(xué)資源應(yīng)該包含較多的信息量，使學(xué)生能夠利用較少的時(shí)間就獲得這些知識(shí)。

學(xué)習(xí)生活中，無論是小學(xué)生還是大學(xué)生，只要是正在受教育者，都在不知不覺中應(yīng)用著信息化教學(xué)資源。在這個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)資源信息化已經(jīng)成了必然的結(jié)果。正是由于信息化教學(xué)資源含量大，范圍廣，而且應(yīng)用教學(xué)媒體向?qū)W生傳遞信息更方便快捷等這一系列優(yōu)點(diǎn)，才使得信息化教學(xué)資源的應(yīng)用越來越廣泛。需要說明的是，信息化教學(xué)資源的確能夠給教學(xué)方式的變革提供比較理想的支持環(huán)境，但并不是說其他形態(tài)的教學(xué)資源就一無是處，更不能說信息技術(shù)可以替代其他類型的教學(xué)資源。真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、生活中的課程資源等仍然在教學(xué)中具有極其重要的作用，在教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)揮各種形態(tài)資源的優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，特別是各級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)的建立，使教學(xué)信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等發(fā)生了巨大變化，從而為網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、虛擬實(shí)驗(yàn)室等新的教育形式的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

正像普通教學(xué)資源那樣，應(yīng)用信息化教學(xué)資源也需要遵循一定的教學(xué)規(guī)則。所以說，教學(xué)資源信息化并不是說創(chuàng)造了一種新的資源，而是在原有資源的基礎(chǔ)上以信息平臺(tái)為媒介，改變了資源傳播方式。研究信息化教學(xué)資源不應(yīng)脫離普通教學(xué)資源，要與其結(jié)合起來對比來看。

隨著教學(xué)信息化程度的提高和現(xiàn)代教育環(huán)境系統(tǒng)工程的建立，現(xiàn)代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化，這使得人們能根據(jù)不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為教育社會(huì)化、終身化提供了保障。新課改如洪水般洶涌澎湃，對教師和學(xué)生都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，信息化教學(xué)必將成為改革的利器。在今后的教學(xué)中，教師要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，不斷創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，實(shí)時(shí)整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化的教育基礎(chǔ)設(shè)施，為加快全民信息技術(shù)普及及應(yīng)用，加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，不斷提高教育現(xiàn)代化水平而努力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：SCORM標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)資源整合;LMS平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）01-0104-04

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和運(yùn)用也呈現(xiàn)百花爭鳴之勢。學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在線學(xué)習(xí)（eLearning）和移動(dòng)學(xué)習(xí)（mLearning）的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)成為一種隨時(shí)隨地都可以發(fā)生的終身行為。教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的主體，其表現(xiàn)形式也靈活多樣。目前雖然已經(jīng)開發(fā)出大量的“優(yōu)質(zhì)”教學(xué)資源，并建立了一定數(shù)量的教學(xué)資源庫，但無論是精品課程、微課等，還是其他多種形式存在的課程建設(shè)。由于缺乏構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，海量的課程資源業(yè)已形成“資源孤島”。因?yàn)楦哔|(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程必須取決于兩點(diǎn)：一是構(gòu)成課程的各要素本身，必須是高質(zhì)量、高水平;二是課程諸多要素通過新興技術(shù)手段，可以不受地域和空間的限制，在用戶之間順利實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和共享。[1]因此，目前國內(nèi)“優(yōu)質(zhì)”的教學(xué)課程資源并不是完備的優(yōu)質(zhì)資源。

自2008年MOOCs的提出至今，這一全新的在線教育形式得到了國內(nèi)外各大高校的廣泛認(rèn)可。但國內(nèi)學(xué)者主要是對“慕課”對中國教育的影響，對在線課程資源有效性等進(jìn)行了研究。而本文主要針對網(wǎng)絡(luò)課程整合的技術(shù)角度探討：一是，教師如何才能把格式多樣的教學(xué)資源構(gòu)建成可共享的基本單元;二是，如何把可共享的基本單元聚合成具有跨平臺(tái)功能的課程。從而使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源能夠具備可互操作、共享性和模塊性，這是消除“資源孤島”的利器。

SCORM標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

SCORM（可共享的內(nèi)容對象參考模型）是美國教學(xué)管理系統(tǒng)全球化學(xué)習(xí)聯(lián)盟所制定的遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)，通過“教材重復(fù)使用與共享機(jī)制”的建立，來縮短開發(fā)時(shí)間、減少開發(fā)成本、促成在各學(xué)習(xí)平臺(tái)間流通自如。具備SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容對象具有可訪問性、互操作性、可重用性等特性，使得教學(xué)資源具備統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通用性強(qiáng)，共享度高。1999年SCORM規(guī)范的最初版本出臺(tái);2000年SCORM1.0版本問世;2009年SCORM2004 4th?Edition。

1.SCORM是什么

SCORM定義了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的“內(nèi)容聚合模型”和學(xué)習(xí)對象的“運(yùn)行時(shí)環(huán)境”，是教育軟件系統(tǒng)的USB接口。SCORM不僅僅是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對于開發(fā)人員，它提供了一定的開發(fā)方向和開發(fā)解決方案。對于教學(xué)設(shè)計(jì)人員，它提供了一種模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，而不僅僅是內(nèi)容的傳遞。對于教學(xué)管理人員，它提供了信息采集的手段;SCORM對于開發(fā)而言，只是提供了一些API支持，對課程開發(fā)過程沒有任何的規(guī)定，只能說所開發(fā)的成果符合SCORM標(biāo)準(zhǔn);SCORM標(biāo)準(zhǔn)并不是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程，只能說是一種有利于遷移或者資源重用等特點(diǎn)，與知識(shí)內(nèi)容的質(zhì)量和表現(xiàn)形式，甚至教學(xué)設(shè)計(jì)沒有關(guān)系，并不能說符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程就是好課程。

2.SCORM的主要組成及特點(diǎn)

SCORM2004主要包括三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范[2]：內(nèi)容聚合模型（Content Aggregation Model，CAM）、運(yùn)行時(shí)環(huán)境（Run-Time Environment，RTE）和序列與導(dǎo)航（Sequencing and Navigation，SN）（如圖1）。CAM從課件內(nèi)容的組織角度來考慮，如何定義一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容模型;RTE從課件（CourseWare）與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺(tái)（Learning Manage System，LMS）之間如何交互的角度定義學(xué)習(xí)過程的行為規(guī)范;SN從排序和導(dǎo)航的角度定義SCO（可共享內(nèi)容對象，Shareable Content Object）課件的業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系。

（1）SCORM內(nèi)容聚合模型（CAM）[3]

內(nèi)容聚合模型的目的是提供一個(gè)公共的方法，把學(xué)習(xí)資源組合成學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還定義了如何確認(rèn)和描述學(xué)習(xí)內(nèi)容，怎么整合成一個(gè)課程或課程的一部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容如何在LMS和內(nèi)容知識(shí)庫這樣的系統(tǒng)之間共享和遷移。CAM由素材（Assets）、可共享內(nèi)容對象（SCOs）以及內(nèi)容組織（Content Organization）組成。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的最基本形式就是基本素材（Assets），又稱為微單元。這些素材是呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)客戶端的文字、圖片、聲音等數(shù)據(jù)。一個(gè)基本素材可以用 Meta-data來描述，并通過這些數(shù)據(jù)來在線搜索，從而增強(qiáng)其可重用的機(jī)會(huì)。將基本元素綁定到Meta-data的機(jī)制稱為內(nèi)容打包。

可共享內(nèi)容對象（SCO）是一個(gè)或多個(gè)基本素材的集合，它包含了一個(gè)特殊的可微單元，利用 SCORM運(yùn)行時(shí)環(huán)境與LMS進(jìn)行通訊。為了可以重用，SCO并不依賴于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而僅是其本身。比如，一個(gè) SCO可以用在不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中來執(zhí)行不同的課件。另外，一個(gè)或者多個(gè)SCO可以整合成更加高端的教學(xué)和培訓(xùn)單元，來執(zhí)行更高端的學(xué)習(xí)對象。SCO被認(rèn)為是小型的單元，所以跨課件的重用是可能的。SCORM對SCO的大小沒有特別的限制。在設(shè)計(jì)編寫期間，內(nèi)容開發(fā)者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息數(shù)量和其可重用的水平來決定SCO的大小。

內(nèi)容聚合（Content Aggregation）是用來將學(xué)習(xí)資源聚合到教學(xué)單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。一個(gè)內(nèi)容聚合可以通過內(nèi)容聚合Meta-data在線上搜索并發(fā)現(xiàn)，從而加強(qiáng)其可重用的機(jī)會(huì)。

（2）SCORM運(yùn)行時(shí)環(huán)境[4]

SCORM的目的是學(xué)習(xí)內(nèi)容資源可以在不同的LMSs中重復(fù)使用和具有互操作性，使得各種SCORM課程可以跨平臺(tái)。RTE提供了相應(yīng)的機(jī)制，使得上述目標(biāo)成為可能。RTE提供了公共的方法啟動(dòng)學(xué)習(xí)資源、公共的機(jī)制使學(xué)習(xí)資源和LMS進(jìn)行通信、有預(yù)定義的語言和詞匯形成這種交流的基礎(chǔ)。實(shí)時(shí)運(yùn)行環(huán)境有三個(gè)方面：運(yùn)行或啟動(dòng)（Launch）、應(yīng)用編程接口（API）和數(shù)據(jù)模型（Data Model），其構(gòu)成結(jié)構(gòu)如圖2所示。

在圖2中，運(yùn)行的資源包括微單元和SCO對象;API提供了LMS與SCO通信的接口方法，使用API可以開始、結(jié)束、獲取、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)等動(dòng)作;數(shù)據(jù)模型是進(jìn)行SCO和LMS之間通信的數(shù)據(jù)封裝的一種模型，描述了在SCO與LMS之間傳送信息數(shù)據(jù)的模型，如SCO的跟蹤信息，SCO的完成狀態(tài)、一次測試的成績等數(shù)據(jù)。在學(xué)習(xí)者會(huì)話中，LMS必須維護(hù)來自SCO數(shù)據(jù)模型的狀態(tài)信息。而SCO需要利用這些預(yù)先定義的信息，以便在不同的LMS中重復(fù)使用。LMS可訪問的最小學(xué)習(xí)對象單元是SCO，微單元不能與LMS之間交換數(shù)據(jù)。

（3）SCORM序列和導(dǎo)航[5]

SCORM序列和導(dǎo)航（SN）描述了符合SCORM的內(nèi)容是如何通過一些學(xué)習(xí)者發(fā)起的或系統(tǒng)發(fā)起的學(xué)習(xí)導(dǎo)航時(shí)間排序的。內(nèi)容的分支和流程可以用預(yù)先確定的一些活動(dòng)來描述，尤其是在設(shè)計(jì)時(shí)定義。SCORM SN也描述了符合SCORM的LMS是如何根據(jù)一些學(xué)習(xí)者發(fā)起的或系統(tǒng)發(fā)起的導(dǎo)航事件和它們對運(yùn)行事件環(huán)境的影響來解釋排序規(guī)則。

符合該標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程具有如下特點(diǎn)：①可獲得性（Accessibility）――學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲得需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者適合他學(xué)習(xí)的內(nèi)容;②互操作性（Interoperability）――教材可以在不同的教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)上流通操作;③可持續(xù)性（Durability）――計(jì)算機(jī)軟硬件升級(jí)或重構(gòu)時(shí)，可以盡量不重新修改應(yīng)用程序或教材而重新使用;④可重用性（Reusability）――在不同的課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)對象可以重復(fù)使用，并可以選擇遷移學(xué)習(xí)記錄。

3.SCORM課件結(jié)構(gòu)

一個(gè)SCORM課件可包含任何資源文件，只需這些資源按照規(guī)范的格式進(jìn)行組織。SCORM課件一般以ZIP包的形式被提供，其包中包含了課件所需的圖片、動(dòng)畫等資源。ZIP包根目錄下的imsmanifest.xml文件――清單文件，它詳細(xì)描述了該課件中的資源組織結(jié)構(gòu)。一個(gè)清單文件包含了該課件的所有信息，其中元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)定義了描述該文件的元數(shù)據(jù)，內(nèi)容組織節(jié)點(diǎn)中包含了課件的一條學(xué)習(xí)路線及該路線上的具體課程，而具體的課程元素節(jié)點(diǎn)則定義了課程的具體屬性，如課程類型、時(shí)長限制、前置課程、總分?jǐn)?shù)（針對考試）等。常見的清單文件結(jié)構(gòu)以xml文件表示。

SCORM課程建設(shè)平臺(tái)架構(gòu)

筆者設(shè)計(jì)和開發(fā)的基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程資源建設(shè)平臺(tái)主要包括兩個(gè)方面：符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程生成系統(tǒng)和LMS系統(tǒng)。SCORM課程生成系統(tǒng)目前主要使用的Reload Editor軟件工具。基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程資源整合平臺(tái)架構(gòu)的邏輯層次結(jié)構(gòu)如圖3所示。

本文主要介紹基于SCORM的LMS平臺(tái)應(yīng)具備的基本功能。設(shè)計(jì)該平臺(tái)遵循的基本原則是4W1H原則（Who、When、Where、How、What）。系統(tǒng)功能模塊的劃分，按系統(tǒng)用戶角色進(jìn)行分類，包括管理員角色子系統(tǒng)模塊、所有使用系統(tǒng)用戶注冊模塊和學(xué)員子系統(tǒng)模塊三部分。其總體功能結(jié)構(gòu)圖如圖4所示。

系統(tǒng)具備的基本功能為：①所有用戶均需要注冊后并通過驗(yàn)證后，方可使用平臺(tái)功能。②管理員用戶在系統(tǒng)中可以把各種格式的課程資源制作成符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程包，并上傳SCORM課件壓縮包，然后系統(tǒng)能自解壓課程包，并將章節(jié)解析到數(shù)據(jù)庫功能供學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí);可以查看各個(gè)課件被觀看的總時(shí)間、總?cè)藬?shù)、課件平均得分等統(tǒng)計(jì)信息，用于評(píng)估課件的質(zhì)量;管理員進(jìn)行注冊用戶的驗(yàn)證和權(quán)限分配。③注冊學(xué)員用戶在系統(tǒng)中可以列出學(xué)員注冊過的課程列表;記錄學(xué)習(xí)記錄（進(jìn)度），下次播放時(shí)從記錄處開始;學(xué)習(xí)過程中提供記事本功能，學(xué)員可以針對課程記錄自己的心得，并可以隨時(shí)查看自己的筆記;鑒于課件與學(xué)員的互動(dòng)性要求，對于帶測試題目的課件，要求記住用戶測試后的得分并通過得分判斷當(dāng)前章節(jié)是否為通過狀態(tài);學(xué)員可以查看自己針對各個(gè)課件的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)記錄以及觀看時(shí)間等信息;學(xué)員可針對已經(jīng)學(xué)過的課程進(jìn)行打分。

結(jié)語

SCORM僅是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，它與課程資源的優(yōu)劣無關(guān)。作為教師，應(yīng)努力抓住機(jī)遇，提高自己，設(shè)計(jì)和開發(fā)符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源構(gòu)建平臺(tái)及基于SCORM的教育資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建開放性、可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)資源平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙棟棟，張新明.在線學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的新發(fā)展與啟示[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014（07）：43-44.

[3]Advanced Distributed Learning（ADL），Sharable Content Object Reference Model（SCORM）2004 4th Edition Content Aggregation Model（CAM）Version 1.1[S].2009.

[4]Advanced Distributed Learning （ADL）， Sharable Content Object Reference Model（SCORM）2004 4th Edition Run-Time Environment（RTE）Version 1.1，[S].2009.

篇3

1 教學(xué)資源管理應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則

(1) 可靠性

教學(xué)資源的高可用性對遠(yuǎn)程教育來說是至關(guān)重要的，加上教學(xué)資源的龐大數(shù)量，系統(tǒng)必須采用性能優(yōu)越的大型商業(yè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。這樣有利于提高大批量數(shù)據(jù)的吞吐時(shí)間，使整個(gè)系統(tǒng)管理規(guī)范化；而且隨著數(shù)據(jù)庫的增大和操作擴(kuò)展到一天 24 小時(shí)、一周 7 天，能夠執(zhí)行備份操作而不影響系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，在災(zāi)難性故障發(fā)生后能夠還原數(shù)據(jù)庫，能在最短時(shí)間內(nèi)還原它，使數(shù)據(jù)的完整性、安全性得到保障。

(2) 靈活性

素材的管理在數(shù)據(jù)管理方面應(yīng)具備較大的伸縮性，它可以集中管理遠(yuǎn)程教育工程中的所有素材，也可以將素材按類型或?qū)W科劃分開來，單獨(dú)進(jìn)行管理。系統(tǒng)還應(yīng)提供接口，可以把多種渠道收集的教學(xué)資源納入系統(tǒng)的管理之中

(3) 開放性

遠(yuǎn)程教學(xué)所涉及的行業(yè)范圍大，學(xué)習(xí)者的數(shù)量多，教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)需求復(fù)雜，這就要求系統(tǒng)具有完全的開放性，能夠容納各種形態(tài)的網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容，不能僅僅限于支持某些專用工具開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，不能只是支持某些文件格式。系統(tǒng)要支持開放的文件存儲(chǔ)格式，能管理所有能夠在網(wǎng)上運(yùn)行（包括需要插件的文件）的課程內(nèi)容與文件格式，不對教學(xué)資源作限定要求。

(4) 安全性

由于遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用系統(tǒng)是運(yùn)行在互聯(lián)網(wǎng)上的，是遠(yuǎn)程的，開放的，所以安全性顯得尤為重要。無論是遠(yuǎn)程訪問會(huì)話中傳輸?shù)男畔ⅰ⒎种ЬW(wǎng)絡(luò)連接中傳輸?shù)男畔ⅲ€是內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中傳輸?shù)男畔ⅲ槐Ｗo(hù)用戶信息不被泄漏和限制不同權(quán)限用戶對各種層次的信息的訪問等；提供高效的安全解決方案都是必須的。安全性包括保密、完整性保護(hù)、身份驗(yàn)證、授權(quán)和預(yù)防重播。可以使用網(wǎng)絡(luò)加密保護(hù)，用來幫助盡可能地減少在公用網(wǎng)絡(luò)和專用網(wǎng)絡(luò)上傳輸敏感信息所帶有的風(fēng)險(xiǎn)和權(quán)限限制等。

2 教學(xué)資源管理應(yīng)用系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源管理系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)以下功能：

(1) 教學(xué)資源的搜索

遠(yuǎn)程教育在互聯(lián)網(wǎng)上的資源的數(shù)量是驚人的，系統(tǒng)必須提供高效的搜索策略和協(xié)議，讓教師和學(xué)生能在茫茫的信息海洋中方便快捷地搜索到自己想要的資源。系統(tǒng)要提供功能強(qiáng)大的搜索引擎、課件目錄樹的生成與動(dòng)態(tài)修改機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)課件軟件庫、教學(xué)資源元件庫的查詢，并且能自動(dòng)搜尋相關(guān)的教育研究站點(diǎn)，擴(kuò)充搜索數(shù)據(jù)庫；能支持全文檢索和多種文檔類型的檢索。

(2) 教學(xué)資源的編著

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。要發(fā)揮這兩個(gè)主體的能動(dòng)性，學(xué)生或教師必須能對互聯(lián)網(wǎng)上下載豐富多樣的教學(xué)資源進(jìn)行編著和組織，把任何對教學(xué)有幫助的資源收為己用。系統(tǒng)必須能把任何教學(xué)資源方便地錄入、修改；提供對包括各種文本素材、圖象素材、音頻素材、視頻素材、動(dòng)畫素材等教學(xué)元件和題庫，及網(wǎng)絡(luò)課程庫等的編輯、剪輯、制作、預(yù)覽等功能。還可以從系統(tǒng)已整理的教學(xué)資源中檢索出有用的素材，根據(jù)需求進(jìn)行完善提高后，再追加為更新的教學(xué)資源。

(3) 教學(xué)資源的管理

由于互聯(lián)網(wǎng)克服了時(shí)空障礙，因此遠(yuǎn)程教育中可以利用的教學(xué)資源是無窮無盡的，如果沒有一種科學(xué)的管理方法，人們就會(huì)很快被海量的信息淹沒。在接收到大量信息的時(shí)候，必須要用合適的方法對得到的各種信息進(jìn)行過濾、分析、處理，保留有用的，去除無用的。因此，系統(tǒng)必須提供能有效管理大量教學(xué)資源的管理工具。各種遠(yuǎn)程的或本地的媒體素材、題庫和網(wǎng)絡(luò)教程等必須按科學(xué)的、專業(yè)的方法分門別類，統(tǒng)一管理。

(4) 教學(xué)資源的組織運(yùn)用

有效運(yùn)用收集到的教學(xué)資源也是教學(xué)資源管理應(yīng)用系統(tǒng)的關(guān)鍵。教師將教學(xué)資源運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生將教學(xué)資源運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在備課時(shí)在教學(xué)資源應(yīng)用系統(tǒng)中選擇出各種形式的教學(xué)資源，靈活組織和編排，形成具有教學(xué)個(gè)性的課件，可以讓教師在授課時(shí)充分發(fā)揮自己的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，選出自己需要的教學(xué)資源，輔助學(xué)習(xí)，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

3 小結(jié)

基于以上的設(shè)計(jì)思路，我們開發(fā)了一個(gè)這樣的系統(tǒng)：

篇4

[關(guān)鍵詞] 軟件工程法；交互式微視頻；實(shí)驗(yàn)研究法；教學(xué)資源

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 張屹（1967—），女，湖北武漢人。教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教育信息化戰(zhàn)略研究、教育信息資源設(shè)計(jì)與開發(fā)研究。E-mail：。

一、引 言

“教育技術(shù)學(xué)研究方法”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門必修課程，目前本課程的教學(xué)方式以教師講授和課堂研討為主，但該課程涉及到對SPSS軟件的學(xué)習(xí)，僅靠課堂上有限時(shí)間內(nèi)的講解，學(xué)生對軟件操作步驟的記憶很快就會(huì)模糊，即使課后對教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，也顯得比較抽象。于是筆者對軟件類的教學(xué)資源進(jìn)行了大量的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分的軟件教學(xué)課程都在運(yùn)用視頻教學(xué)。然而一般的教學(xué)視頻時(shí)長都在30分鐘以上，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)一個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)而重復(fù)拖動(dòng)時(shí)間滑塊，從而造成厭煩情緒，所以筆者考慮把SPSS的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納分類，切割成最小單元的知識(shí)點(diǎn)，制作成微視頻的形式。微視頻是指播放時(shí)長在10分鐘以內(nèi)，適合于所有終端瀏覽和展示的視頻片段，突出其“短、小、精”的特點(diǎn)，且內(nèi)容完整，易于制作，便于傳輸。[1][2][3]關(guān)于制作微視頻的想法則與世界著名的免費(fèi)在線課堂——“可汗學(xué)院”不謀而合，筆者受此啟發(fā)，同時(shí)結(jié)合本課程提高學(xué)生動(dòng)手能力的目的，設(shè)計(jì)與開發(fā)了一套交互式微視頻教學(xué)資源，并將真實(shí)的教育科學(xué)研究案例應(yīng)用其中，讓學(xué)生可以基于真實(shí)的教育科研數(shù)據(jù)進(jìn)行交互操作練習(xí)。本文以“SPSS在教育科學(xué)研究中的應(yīng)用”交互式微視頻為例來說明此類教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

二、研究思路

本研究主要運(yùn)用了軟件工程法、調(diào)查研究法以及實(shí)驗(yàn)研究法，研究思路如圖1所示。

需求分析階段，主要是針對即將開設(shè)本門課程的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們的學(xué)習(xí)需求以及對運(yùn)用微視頻進(jìn)行教學(xué)的興趣和態(tài)度。設(shè)計(jì)模塊則主要分為三個(gè)部分：（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對本門課程大綱進(jìn)行歸納和分類，最終確定微視頻所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)，則是融入了教學(xué)原理和學(xué)習(xí)原理，從而確定微視頻的整個(gè)教學(xué)過程；（3）腳本設(shè)計(jì)，這是用文字的形式表現(xiàn)出來，是整個(gè)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖。開發(fā)階段便是根據(jù)設(shè)計(jì)好的思路對演示型和交互型這兩種類型的視頻進(jìn)行具體制作。其中涉及到微視頻制作的關(guān)鍵技術(shù)問題，包括內(nèi)容的制作和聲音的錄制兩部分。試用階段是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法對抽取出來的華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生和研究生進(jìn)行效果測試，分析其數(shù)據(jù)結(jié)果，為進(jìn)一步完善工作提供反饋信息。

三、需求分析

在本研究的需求分析階段，運(yùn)用調(diào)查研究法，我們對華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，選取部分調(diào)查結(jié)果如圖2、圖3所示。

由圖2和圖3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，有67.6%的學(xué)生對此種應(yīng)用交互式微視頻輔助SPSS軟件的教學(xué)感興趣，其中14.7%的學(xué)生對其非常感興趣。而在日常生活學(xué)習(xí)中，僅有29.4%的學(xué)生經(jīng)常利用視頻教學(xué)資源學(xué)習(xí)操作性的軟件，8.8%的學(xué)生會(huì)非常頻繁地使用此類視頻教學(xué)資源。從調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖中可以看出，大多數(shù)學(xué)生對這種采用交互式微視頻輔助SPSS教學(xué)工作比較感興趣，但在平時(shí)學(xué)習(xí)中可以利用的資源卻不多，并沒有充分發(fā)揮其優(yōu)勢，所以筆者認(rèn)為有必要開發(fā)出一套這樣的教學(xué)資源，以輔助“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程的教學(xué)工作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

四、交互式微視頻教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

（一）交互式微視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)

依據(jù)微視頻內(nèi)容“短、小、精”的特點(diǎn)，結(jié)合有關(guān)SPSS統(tǒng)計(jì)分析的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立本視頻的教學(xué)內(nèi)容，見表1。

將SPSS學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分成小的學(xué)習(xí)單元，各學(xué)習(xí)單元之間是相對獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)時(shí)長不超過10分鐘。[5]并且，學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)要以教育科學(xué)研究的案例為導(dǎo)向，通過設(shè)置案例情景，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合案例和數(shù)據(jù)，進(jìn)行SPSS的操作學(xué)習(xí)。

（二）交互式微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，SPSS交互式微視頻可以分為演示視頻和交互視頻兩個(gè)教學(xué)過程，其具體的教學(xué)過程如圖4所示。

根據(jù)圖4的描述，下面以“單樣本T檢驗(yàn)” 交互式微視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，來具體說明SPSS交互式微視頻的教學(xué)過程。

1. 演示視頻

“單樣本T檢驗(yàn)”演示視頻的教學(xué)過程設(shè)計(jì)見表2。

在表2中，“操作步驟”教學(xué)環(huán)節(jié)是在SPSS界面中演示的，其演示效果如圖5所示。

根據(jù)情境導(dǎo)入和問題提出的內(nèi)容，“操作步驟”的教學(xué)主要演示的是在“免費(fèi)師范生遠(yuǎn)程可視化學(xué)習(xí)平臺(tái)需求調(diào)查問卷”SPSS數(shù)據(jù)文件中的界面中進(jìn)行“單樣本T檢驗(yàn)”的操作步驟。

2. 交互視頻

“單樣本T檢驗(yàn)”交互視頻的教學(xué)過程設(shè)計(jì)見表3。

在表3中，“交互操作”教學(xué)環(huán)節(jié)是在“初中期末考試”SPSS數(shù)據(jù)文件的界面中進(jìn)行的，其演示效果如圖6所示。

在“交互操作”的教學(xué)過程中，根據(jù)情境導(dǎo)入和問題提出的內(nèi)容，結(jié)合“單樣本T檢驗(yàn)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者不是觀看“單樣本T檢驗(yàn)”的操作步驟，而是可以按照表3中的操作步驟，用鼠標(biāo)來點(diǎn)擊視頻界面中的菜單和按鈕，[7][8]并且還可以用鍵盤輸入數(shù)字85。

五、交互式微視頻教學(xué)資源的開發(fā)

（一）開發(fā)工具的選擇

Captivate 4是Adobe公司的一款屏幕錄制軟件。與大多數(shù)屏幕錄制軟件相比，Captivate不僅能夠錄制軟件操作的過程，而且還能夠錄制鼠標(biāo)和鍵盤的操作動(dòng)作，制作具有人機(jī)交互特點(diǎn)的視頻。[9]Captivate將Flash和PowerPoint這兩個(gè)軟件的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，錄制后的視頻畫面是以幻燈片的形式呈現(xiàn)的，每張幻燈片包含獨(dú)立的時(shí)間軸和圖層。為了便于傳輸，Captivate支持Flash格式的視頻輸出。[10][11]

（二）交互式微視頻的制作

通過對SPSS交互式微視頻畫面呈現(xiàn)的效果，結(jié)合Captivate軟件的特點(diǎn)，可以將該視頻制作的技術(shù)分為幻燈片的制作、屏幕錄制、解說詞的錄制。[12]

1. 幻燈片的制作

“背景導(dǎo)入”、“原理講解”和“結(jié)果分析”的教學(xué)過程是通過幻燈片的制作技術(shù)實(shí)現(xiàn)的。該技術(shù)主要有兩種方法。一是利用Captivate新建空白幻燈片，在幻燈片中添加圖文元素并且進(jìn)行樣式的布局。同時(shí)，可以通過調(diào)節(jié)時(shí)間軸中不同圖層元素的播放時(shí)間，以確定圖文元素的播放順序。二是在PowerPoint里面做好幻燈片的布局，然后利用Captivate插入PowerPoint幻燈片。[13]

2. 屏幕錄制

屏幕錄制技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“操作步驟”和“交互操作”兩個(gè)教學(xué)過程，分別實(shí)現(xiàn)了視頻的自動(dòng)演示和交互操作的效果。

“操作步驟”的教學(xué)過程是通過Captivate的“示范”模式將SPSS操作的的過程錄制下來，也包括錄制鼠標(biāo)和鍵盤的動(dòng)作。錄制結(jié)束后，Captivate會(huì)將鼠標(biāo)動(dòng)作轉(zhuǎn)換為“鼠標(biāo)”元素，如圖7所示。

在SPSS中，對于鼠標(biāo)的點(diǎn)擊包括左鍵的單擊和雙擊以及右鍵的單擊，這三種效果是通過修改“鼠標(biāo)”元素的聲音屬性實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，還可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“鼠標(biāo)”的指針、大小等效果。另外在圖7的時(shí)間軸中添加相應(yīng)的“文本字幕”，對操作過程進(jìn)行說明，并且調(diào)整“文本字幕”和“鼠標(biāo)”的時(shí)間順序，實(shí)現(xiàn)“文本字幕”引導(dǎo)“鼠標(biāo)”動(dòng)作的效果。

“交互操作”的教學(xué)過程是通過Captivate的“訓(xùn)練”模式錄制SPSS的操作過程。錄制結(jié)束后，Captivate將鼠標(biāo)點(diǎn)擊轉(zhuǎn)換為“點(diǎn)擊框”，其反饋信息的設(shè)置如圖8所示。

當(dāng)用戶用鼠標(biāo)點(diǎn)擊微視頻中的SPSS界面時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的反饋信息。首先，當(dāng)選擇正確的菜單和按鈕選項(xiàng)時(shí)，視頻界面或跳轉(zhuǎn)到下一張幻燈片的內(nèi)容；當(dāng)選擇錯(cuò)誤的選項(xiàng)時(shí)，界面會(huì)顯示提示信息，建議學(xué)習(xí)者繼續(xù)嘗試操作。其次，還可以實(shí)現(xiàn)用戶對鼠標(biāo)的雙擊以及對鼠標(biāo)右鍵的點(diǎn)擊。同時(shí)，在交互操作模塊輸入文本信息是通過Captivate的“文本輸入框”來實(shí)現(xiàn)的，它可以實(shí)現(xiàn)和鼠標(biāo)點(diǎn)擊類似的反饋信息功能。最后，在Captivate中插入“文本字幕”，提示學(xué)習(xí)者將要執(zhí)行的操作，實(shí)現(xiàn)信息提示的功能。

3. 解說詞的錄制

解說詞的錄制是利用Captivate中的“音頻”選項(xiàng)來實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)SPSS交互式微視頻的腳本中設(shè)計(jì)的解說詞，在幻燈片中錄制相應(yīng)的內(nèi)容，并且還要保持聲音和畫面的同步。

六、應(yīng)用效果分析與展望

（一）本科生課堂應(yīng)用效果分析

我們將此套交互式微視頻中“單樣本T檢驗(yàn)”一節(jié)應(yīng)用于華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生課堂中，采用實(shí)驗(yàn)研究法測試其教學(xué)效果。此實(shí)驗(yàn)研究的詳細(xì)過程如表4所示。

在學(xué)習(xí)完成后，對兩個(gè)小組分別進(jìn)行了測驗(yàn)，筆者對測試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表5。

從表5中可以看出，在本節(jié)教學(xué)中，應(yīng)用交互式微視頻的實(shí)驗(yàn)組平均分是51.6667，而沒有應(yīng)用微視頻的對照組平均分是41.3750，實(shí)驗(yàn)組平均分要高于對照組平均分。為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)組平均分是否明顯高于對照組平均分，筆者將兩組學(xué)生成績進(jìn)行兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表6。

從表6中可以看出，該檢驗(yàn)的F統(tǒng)計(jì)量的觀測值為0.003，對應(yīng)的概率p值為0.958，設(shè)置顯著性水平α為0.05，由于概率p值大于0.05，可以認(rèn)為兩總體的方差無顯著性差異，即方差相等。t統(tǒng)計(jì)量觀測值的雙尾概率p值為0.034，設(shè)置顯著性水平為0.05，由于概率p值小于0.05，應(yīng)該拒絕原假設(shè)，即實(shí)驗(yàn)組和對照組的均值存在顯著性差異。

由表5、表6共同得出結(jié)論，使用了交互式微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組的成績平均分高于沒有使用交互式微視頻的對照組的平均分，并且兩總體的均值存在顯著性的差異，也就是說實(shí)驗(yàn)組平均分明顯高于對照組平均分，說明微視頻的應(yīng)用可以更好地幫助學(xué)生理解“SPSS單樣本T檢驗(yàn)”的理論知識(shí)，掌握其操作技能，提高學(xué)生對SPSS在教育科學(xué)研究中的應(yīng)用能力，最終幫助學(xué)生提高科學(xué)研究能力。

（二）研究生課堂應(yīng)用效果分析

我們將此套交互式微視頻中“單樣本T檢驗(yàn)”一節(jié)應(yīng)用于華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生課堂中，采用實(shí)驗(yàn)研究法測試其教學(xué)效果。此實(shí)驗(yàn)研究的詳細(xì)過程見表7。

在實(shí)驗(yàn)完成后，收集問卷調(diào)查的前測和后測數(shù)據(jù)，筆者對兩次測試數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如圖9、圖10所示。

從圖9中可以看到，在課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對利用交互式微視頻輔助教學(xué)感興趣的占62.9%，其中非常感興趣的有18.6%，感興趣的有44.3%。從圖10中可以看到，在課程結(jié)束之后，學(xué)生對利用交互式微視頻輔助教學(xué)感興趣的占77.8%，其中非常感興趣的有13%，感興趣的有64.8%。將前測與后測的結(jié)果進(jìn)行對比，可以得到在學(xué)習(xí)之前有興趣的人數(shù)是62.9%，而學(xué)習(xí)之后有興趣的人數(shù)達(dá)到77.8%，人數(shù)增多了，說明學(xué)生對交互式微視頻的興趣有提高的趨勢。為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)前后學(xué)習(xí)興趣是否顯著性提高了，筆者對其進(jìn)行了兩配對樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)量結(jié)果見表8。

從表8中可以看出， t統(tǒng)計(jì)量觀測值的雙尾概率p值為0.027，設(shè)置顯著性水平為0.05，由于概率p值小于0.05，應(yīng)該拒絕原假設(shè)，即實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生對SPSS的學(xué)習(xí)興趣存在顯著性差異。

由圖9、圖10、表8共同得出結(jié)論，在教學(xué)中應(yīng)用交互式微視頻提高了學(xué)生對SPSS的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后的興趣存在顯著性的差異，也就是說，學(xué)習(xí)后學(xué)生對SPSS的學(xué)習(xí)興趣明顯高于學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)興趣，說明微視頻的應(yīng)用可以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下更好地開展科學(xué)研究。

此外，在后測中也對學(xué)習(xí)者其他方面的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查，即“利用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力”和“理解和深化知識(shí)”的效果，分析結(jié)果如圖11和圖12所示。

從圖11中可以看到，有60.9%的學(xué)生認(rèn)為利用交互式微視頻輔助教學(xué)對提高利用SPSS分析數(shù)據(jù)的能力是有幫助的，其中認(rèn)為非常有幫助的達(dá)到34.8%。從圖12中可以看到，有67.4%的學(xué)生認(rèn)為利用交互式微視頻輔助教學(xué)對于他們理解和深化知識(shí)是有幫助的，由這些數(shù)據(jù)結(jié)果可以看到交互式微視頻在教學(xué)中對學(xué)生的輔助作用是比較明顯的。

將本研究所設(shè)計(jì)和開發(fā)的交互式微視頻應(yīng)用到“教育技術(shù)學(xué)研究方法”這門課的教學(xué)中，有如下優(yōu)勢。第一，視頻是按照單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣更便于檢索，學(xué)生想重復(fù)觀看某個(gè)內(nèi)容時(shí)只需打開此視頻片段即可，而無需重復(fù)拖動(dòng)時(shí)間滑塊。第二，交互型的視頻可以為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的練習(xí)情境，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作，從而加深對知識(shí)點(diǎn)的理解。第三，整套交互式微視頻中使用到的所有案例都來源于教學(xué)一線的真實(shí)案例和數(shù)據(jù)，從而使學(xué)習(xí)過程更貼近他們的實(shí)際生活和工作，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

（三）展望

通過本次應(yīng)用效果數(shù)據(jù)的反饋，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題需要解決，給出如下的建議。

1. 進(jìn)一步豐富教學(xué)視頻資源的內(nèi)容，盡量讓教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化重現(xiàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)以更高的效率傳播更多的知識(shí)。

2. 進(jìn)一步完善教學(xué)視頻資源的操作，優(yōu)化視頻界面的生動(dòng)性和操作性，做到更方便、更簡單的人機(jī)交互，以便于學(xué)生進(jìn)行模擬操作的練習(xí)。

3. 進(jìn)行教學(xué)視頻資源的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)模塊，了解新資源的應(yīng)用情況，為進(jìn)一步提高資源質(zhì)量作準(zhǔn)備。

綜上所述，微視頻是隨著教育信息化的飛速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，將其運(yùn)用于本科生和研究生的教學(xué)中恰到好處地發(fā)揮了微視頻的優(yōu)勢，目前我們正努力進(jìn)行此套交互式微視頻的一系列完善工作，進(jìn)一步將其推廣使用，以更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者對“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程中SPSS軟件的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

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篇5

關(guān)鍵詞:立體教學(xué);電子技術(shù)課程;應(yīng)用

1立體教學(xué)資源在電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

1．1對立體教學(xué)資源的片面理解

有很多老師在制作立體教學(xué)資源時(shí)只是機(jī)械性的將與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖片、文字、音頻、視頻生硬的放在一起即成為了立體教學(xué)資源。在我看來一個(gè)好的立體教學(xué)資源應(yīng)該是融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的立體化資源。教學(xué)內(nèi)容可以有圖片、文字、音頻、視頻這些展現(xiàn)形式;教學(xué)過程應(yīng)將教學(xué)設(shè)計(jì)加以體現(xiàn)，這才能為更好的為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1．2對教學(xué)內(nèi)容的不恰當(dāng)選擇

有的老師在制作立體化教學(xué)資源時(shí)，一次課的內(nèi)容選擇上量很大、很雜，很想把非常多的知識(shí)在一次課上更多地傳授給學(xué)生，展示了大量的信息，使得教學(xué)不能突出重點(diǎn)，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握要學(xué)的內(nèi)容，還容易疲勞，因此容易忘記所學(xué)內(nèi)容，這樣得不償失。

1．3過于依賴立體化教學(xué)資源

有些老師在使用立體教學(xué)資源時(shí)過于依賴立體教學(xué)資源，在教學(xué)過程中至始至終都緊跟教學(xué)資源走，老師只盯著電腦屏幕講解，讀出上面的知識(shí)內(nèi)容;而學(xué)生呢，只盯著投影屏幕看老師講到哪里，雙方缺少交流和互動(dòng)，久而久之學(xué)生對內(nèi)容無法充分理解而感到乏味，也失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，針對目前立體教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用問題，我們需要思考怎樣應(yīng)用、怎樣用會(huì)更好，將這一教學(xué)手段消化理解、融會(huì)貫通，一步一步改革創(chuàng)新，這樣才能激發(fā)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2立體教學(xué)資源應(yīng)用中需要注意的問題

2．1資源為肉、教案為骨

任何一個(gè)好的立體化教學(xué)資源，都有一個(gè)好的教案來作基礎(chǔ);就像任何一部好的電影都有一個(gè)內(nèi)容生動(dòng)、劇情發(fā)展巧妙的腳本。教案即是腳本，我們將相關(guān)的圖片、文字、音頻、視頻通過腳本教案串在一起，讓他出現(xiàn)在合適的位置，體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)際上這就是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。以《電子產(chǎn)品裝配與維修》課程為例，在設(shè)計(jì)立體教學(xué)資源時(shí)，可以首先將這次課所要制作的電子產(chǎn)品用視頻或圖片來做一個(gè)成品展示，配以在實(shí)際生活中的應(yīng)用講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在看完成品展示后，一定會(huì)很想了解這樣一個(gè)電子產(chǎn)品為什么會(huì)有這些功能，那它是怎樣工作的呢?于是拋出原理圖，利用FLASH或PPT展示其原理并進(jìn)行講解。接著讓學(xué)生了解制作這樣一個(gè)電子產(chǎn)品所需要的主要元器件，利用FLASH或PPT展示，也可以將實(shí)物發(fā)到學(xué)生手上進(jìn)行識(shí)別與檢測。最后采用視頻來展示裝配過程，或者老師對關(guān)鍵步驟進(jìn)行示范，通過視頻或老師師范了解裝配過程中的職業(yè)素養(yǎng)等習(xí)慣，并對規(guī)范要求進(jìn)行講解。這樣一環(huán)接一環(huán)的教學(xué)資源展示，都是對應(yīng)先前教案來制作。而制作這樣的立體教學(xué)資源需要內(nèi)容豐富的圖片、文字、音頻、視頻，因此我們老師要積累平常的資源，提取和查詢網(wǎng)上的豐富資源加以篩選為我所用，可以的話，自己實(shí)地拍攝制作也可以。

2．2合理選擇內(nèi)容

有時(shí)資源內(nèi)容選擇很大、很雜，展示大量的信息，反而使得教學(xué)不能突出重點(diǎn)，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握要學(xué)的內(nèi)容。對于一次課的立體化資源應(yīng)該合理選擇內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受程度、課程時(shí)間，合理安排資源內(nèi)容，突出重點(diǎn)。比如在音樂閃光電路教學(xué)時(shí)，教學(xué)資源中著重介紹發(fā)光二極管、音樂芯片這兩種核心元件就可，講解太多，學(xué)生反而不容易接受。

2．3傳統(tǒng)與現(xiàn)代的平衡

盡管多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)手段有很多優(yōu)勢，但是作為教師不應(yīng)該拘泥于一種教學(xué)手段，在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該多于學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，掌握學(xué)生反應(yīng)情況，隨時(shí)進(jìn)行講解進(jìn)度的調(diào)整，講課抑揚(yáng)頓挫，在黑板上板書出重點(diǎn)，這樣傳統(tǒng)與現(xiàn)代的平衡會(huì)讓課程更有感染力。比如在進(jìn)行裝配過程的學(xué)習(xí)時(shí)，在觀看視頻的同時(shí)，老師應(yīng)該對應(yīng)地做相關(guān)講解，讓學(xué)生了解裝配步驟及職業(yè)素養(yǎng)習(xí)慣，在黑板上板書出需要做到的規(guī)范要求，讓學(xué)生一目了然，也會(huì)記得更加深刻。

3立體教學(xué)資源應(yīng)用教師需要做到的

3．1教師應(yīng)熟練使用電腦

有一些老師平時(shí)使用電腦較少，在使用資源時(shí)無法熟練操作，上課過程中，對于電腦出現(xiàn)的一些小問題或故障不能及時(shí)解決，因此耽誤教學(xué)，這就不太好。并且在上課前應(yīng)對所用資源進(jìn)行一個(gè)了解，熟練其操作方法。

3．2教師應(yīng)掌握教學(xué)資源制作軟件

為了更好的教學(xué)，購買資源需要大量金錢，因此，老師常常需要自己制作所教課程的一些立體教學(xué)資源，因此，避免不了對相關(guān)教學(xué)資源軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自己自學(xué)，也可以請教計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師。

3．3資源內(nèi)容需要不斷更新

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)控；教學(xué)資源庫；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）21-4903-03

1 概述

《數(shù)控編程與加工》是數(shù)控類專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，該課程內(nèi)容豐富，涉及設(shè)備較多且價(jià)格昂貴，十分適合開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。因此，筆者所在學(xué)校建設(shè)了《數(shù)控編程與加工》教學(xué)資源庫，如何將教學(xué)資源庫有效地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高是教學(xué)資源庫建設(shè)的根本目的，該文以一個(gè)課題為例展示了教學(xué)資源庫應(yīng)用的過程。

2 《數(shù)控編程與加工》教學(xué)資源庫的結(jié)構(gòu)

《數(shù)控編程與加工》教學(xué)資源庫的建設(shè)是基于課程內(nèi)容而建成的，橫向覆蓋了課程的內(nèi)容，縱向提供了文本、動(dòng)畫、視頻、圖紙、課件等素材，通過多種形式展示給學(xué)生。該教學(xué)資源庫的結(jié)構(gòu)框架主要包括以下十個(gè)模塊，如圖1所示。每個(gè)模塊下設(shè)相應(yīng)的子模塊。圖2是已建成的《數(shù)控編程與加工》課程資源庫的整體情況，包含了前面介紹的各個(gè)模塊，并已經(jīng)運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)過程中。

3 《數(shù)控編程與加工》教學(xué)資源庫的應(yīng)用實(shí)例

本文以《數(shù)控編程與加工》課程中的一個(gè)課題——第三模塊項(xiàng)目5：型腔加工訓(xùn)練一為例，來展示教師運(yùn)用教學(xué)資源庫進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生運(yùn)用教學(xué)資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

除表1中列出的資源外，教師還可參考教學(xué)方法與手段模塊中的內(nèi)容選擇適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法及手段；根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)模塊中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)手段對學(xué)生實(shí)際操作過程中的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；另外還可運(yùn)用課程資源模塊中的各種資源對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，充分發(fā)揮各種層次學(xué)生的最大潛力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4 結(jié)束語

教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個(gè)長期而繁瑣的工作，而《數(shù)控編程與加工》教學(xué)資源庫的應(yīng)用是建設(shè)的根本目的，旨在更好地為課程教學(xué)服務(wù)。實(shí)踐表明，教學(xué)資源庫的應(yīng)用對教師助教、學(xué)生助學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用，有效提高了教學(xué)效果。如何保證教學(xué)資源庫中內(nèi)容的不斷豐富和實(shí)時(shí)更新是下一步研究工作的重點(diǎn)。

2.明確課程教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段改革、教學(xué)評(píng)價(jià)改革。

3.了解課程資源，包括課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、數(shù)字化教學(xué)資源、工學(xué)結(jié)合教育平臺(tái)資源等。

4.掌握課程建設(shè)評(píng)價(jià)，包括課程的主要成效及特色。＼&＼&2＼&課程設(shè)置—課程標(biāo)準(zhǔn)＼&1.掌握課程的性質(zhì)、任務(wù)和目標(biāo)。

2.明確課程內(nèi)容與要求。

第三模塊：數(shù)控銑工、加工中心操作技能訓(xùn)練

項(xiàng)目5：型腔加工訓(xùn)練一

任務(wù)1：型腔加工工藝分析

（1）零件圖及毛坯的分析

（2）加工工藝分析

（3）零件定位與裝夾

（4）刀具和切削參數(shù)的選擇

任務(wù)2：數(shù)控編程

能夠手工編制較復(fù)雜的型腔加工程序。

任務(wù)3：數(shù)控銑床（加工中心）操作和零件加工

掌握數(shù)控銑床（加工中心）基本操作，能夠運(yùn)用數(shù)控加工程序進(jìn)行復(fù)雜零件的型腔加工，并達(dá)到如下要求：

（1）尺寸公差等級(jí)達(dá)IT8級(jí)

（2）形位公差等級(jí)達(dá)IT8級(jí)

（3）表面粗糙度達(dá)Ra3.2μm

任務(wù)4：質(zhì)量檢測和評(píng)分

能夠使用常用量具進(jìn)行零件的精度檢驗(yàn)，按考工標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)評(píng)分。

3.了解課程教學(xué)建議，含課時(shí)分配建議、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)建議等。＼&＼&3＼&教學(xué)內(nèi)容—選用教材、教學(xué)計(jì)劃＼&1.根據(jù)教材內(nèi)容制定授課計(jì)劃。

該課題是教材《數(shù)控銑削（加工中心）實(shí)訓(xùn)與考級(jí)》（主編：陳海濱）中的內(nèi)容。

2.授課計(jì)劃中本課題的安排，安排在第四學(xué)期。

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篇7

關(guān)鍵詞：微視頻；微視頻教學(xué)；健康評(píng)估；體格檢查

The Design and Application of Micro-video Teaching Resources in Physical Examination

YIN Qiong1，2，LI Bing2，LIU Yong-min2，HE Bin2

（1.School of Public Health，Central South University，Changsha 410000，Hunan，China；

2.Hunan Medical College，Huaihua 418000，Hunan，China）

Abstract：Objective To explore the design of physical examination of micro video teaching resources and health assessment in application effect in practical teaching.Methods The college class of 2014 three year junior college students 122 as experimental group，123 cases in control group.The experiment group adopted the practical teaching mode of micro video assisted teaching resources，control group used the traditional teaching mode.The evaluation of teaching effect by skills assessment scores.Results The physical examination scores of the experimental group were higher than those of the control group，the difference was statistically significant （P

Key words：Micro-video；Micro-video teaching；Health assessment；Physical examination

微頻泛指時(shí)間很短的視頻短片，一般不超過20 min，其內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，可隨時(shí)隨地隨意播放[1]。微視頻教學(xué)就是將課程教學(xué)資源劃分為小的教學(xué)知識(shí)單元，以短的時(shí)間呈現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)規(guī)律而制作的視頻片段資源[2]。特點(diǎn)是交互性強(qiáng)、片段播放時(shí)間短、播放形式靈活度高[3]。

體格檢查是指護(hù)士運(yùn)用自己的感官或借助簡便的檢查工具了解和評(píng)估患者健康狀況的方法，是護(hù)士獲取健康資料，明確護(hù)理診斷的重要手段[4]。正確嫻熟的技能才能獲得正確的評(píng)估結(jié)果，反之，不僅結(jié)果會(huì)出現(xiàn)偏差，還可能給患者帶來痛苦。體格檢查是以解剖生理和病理等知識(shí)為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的技術(shù)性。學(xué)習(xí)難度較大，尤其是對于初學(xué)者的護(hù)生來說，這也是健康評(píng)估技能教學(xué)的難點(diǎn)所在。為了學(xué)生能系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)的反復(fù)進(jìn)行技能的訓(xùn)練，我校課程組自2014年以來不斷改革教學(xué)方法，制作教學(xué)微視頻，輔助體格檢查的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。取得了較好的教學(xué)效果，先介紹如下：

1 資料與方法

1.1一般資料 以2014級(jí)大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，2014級(jí)大專護(hù)理共21個(gè)普通護(hù)理班，排除21班男護(hù)班，以班序列號(hào)為編號(hào)，簡單隨機(jī)抽簽的方法，抽取8個(gè)小班參與本次改革，四個(gè)小班為試驗(yàn)組，122人，四個(gè)小班為對照組，123人。兩組學(xué)生全部為女生，均為高考統(tǒng)招生，在年齡、入學(xué)成績及平均智育成績等方面應(yīng)均衡可比。

1.2體格檢查微視頻的制作

1.2.1微化教學(xué)內(nèi)容 基于臨床職業(yè)崗位需求，依據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試以及護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)將健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容分為若干微內(nèi)容。擬定體格檢查項(xiàng)目包括皮膚淺表淋巴結(jié)、頭面頸部檢查、胸肺檢查、心臟檢查、腹部檢查、脊柱四肢檢查、神經(jīng)系統(tǒng)檢查等45個(gè)微視頻，見表1。

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關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；數(shù)字化資源；電子白板

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）17-0069-02

1 前言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)課程。對于學(xué)生而言，如何更好地進(jìn)行初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一方面取決于他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的積極性，另一方面則受到教師日常教學(xué)過程的影響。初中數(shù)學(xué)課程涉及的知識(shí)面較廣，包含基礎(chǔ)的幾何、函數(shù)等內(nèi)容。這些知識(shí)內(nèi)容相對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容而言比較抽象且有一定難度，一部分學(xué)生在進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之后逐漸拉開差距，無法跟上教學(xué)步伐。因此，應(yīng)該依托電子信息技術(shù)，以數(shù)字化的方式推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展，讓初中數(shù)學(xué)日常教學(xué)更加具備吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

2 初中數(shù)學(xué)數(shù)字化工具的應(yīng)用

電子白板是當(dāng)前比較通用的數(shù)字化教學(xué)展示設(shè)備，通過電子計(jì)算機(jī)的連接以及多數(shù)據(jù)輸入端口，能夠讓電子白板上展現(xiàn)出更為豐富的教學(xué)內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)有很多內(nèi)容涉及圖形，需要圖形和數(shù)字的結(jié)合。過去一般的教學(xué)方式是由教師在黑板上進(jìn)行繪制，然后進(jìn)行講解，效率相對比較低下，而且不能夠更好地將數(shù)形結(jié)合的思想傳遞給學(xué)生。因此，電子白板技術(shù)的運(yùn)用就相對比較重要。

如在教學(xué)“三角形相似”過程中，三角形如何為相似，在數(shù)學(xué)課本中提出幾項(xiàng)推論，學(xué)生掌握了這些推論方式也只是從抽象角度進(jìn)行了記憶，并不能夠?qū)τ谌切蔚南嗨七M(jìn)行更加形象的思考。而通過電子白板的方式，能夠讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加靈活。數(shù)學(xué)教師可以讓兩個(gè)具備相似特征的三角形，在學(xué)生課堂演算后，根據(jù)相關(guān)的定理、推論，以圖形推演、疊放的方式看看是否相似。這樣學(xué)生不會(huì)僅僅是從理論的角度理解三角形的相似性，而是能夠從三角形的具體形態(tài)上產(chǎn)生相似性的概念認(rèn)知。

三角形的相似性不同于三角形的全等。全等是通過數(shù)字演算之后，兩個(gè)三角形是完全重合全等的，而相似性則是在一定條件下符合相似性的定義要求的圖形。以電子白板的方式，學(xué)生對于三角形的相似性有了數(shù)形結(jié)合的思想，從而幫助他們產(chǎn)生更為積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情[1]。

又如在初中數(shù)學(xué)中的直角坐標(biāo)系教學(xué)過程中，教師過去要自己動(dòng)手繪制直角坐標(biāo)系，然后用不同顏色的粉筆標(biāo)記坐標(biāo)，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率相對比較低，不能夠幫助提升初中數(shù)學(xué)課堂的趣味性。數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)系可以在日常的教學(xué)過程中演變得更具趣味性，數(shù)學(xué)教師只要通過電子白板就能夠?qū)⑾嚓P(guān)的圖形資源進(jìn)行整合和演示。數(shù)學(xué)教師引入線段等基礎(chǔ)圖形，然后通過電子白板列出直角坐標(biāo)系的幾個(gè)要點(diǎn)，突出顯示出來，如單位長度、坐標(biāo)原點(diǎn)以及方向等，都可以用電子白板進(jìn)行重點(diǎn)顯現(xiàn)。教師還可以讓學(xué)生在電子白板上進(jìn)行平面直角坐標(biāo)系的繪畫，通過當(dāng)場繪畫，以電子白板中的點(diǎn)評(píng)功能進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生更突出地掌握到平面直角坐標(biāo)系的特點(diǎn)[2]。

3 初中數(shù)學(xué)數(shù)字化資源庫建設(shè)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立自己的數(shù)字化資源庫，將重點(diǎn)習(xí)題以及典型性范例傳輸?shù)絻?nèi)在的網(wǎng)絡(luò)中。在電子白板等教學(xué)信息化工具的支持下，能夠更加方便地調(diào)動(dòng)這些資源。電子白板作為其中一個(gè)數(shù)字化輸出終端，也需要一系列的資源作為支持，才能夠更加順利地進(jìn)行演示。因此，在初中數(shù)學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)過程中，只有將數(shù)字化的資源庫建設(shè)作為一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目，才真正有助于數(shù)字化資源的流通。建設(shè)數(shù)字化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫主要從以下方面著手。

首先，要建立初中數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究開發(fā)，并篩選一系列的初中數(shù)學(xué)數(shù)字化資源，進(jìn)行組織和重新上傳。初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源雖然通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑都能夠下載到，但是其質(zhì)量良莠不齊。在開展數(shù)字化資源教學(xué)過程中，只有以足夠的數(shù)字資源作為支持，才能夠讓數(shù)字資源調(diào)動(dòng)更加順利。資源的篩選和錄入需要專門的教學(xué)研究人員來完成，這樣可以避免因篩選不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)資源質(zhì)量低下，不利于后期數(shù)字資源調(diào)動(dòng)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

其次，在數(shù)字化教學(xué)資源庫和教學(xué)輸出端口之間，需要更進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)字化傳輸?shù)膬?yōu)化設(shè)計(jì)。這其中就有數(shù)據(jù)庫搜索優(yōu)化的問題。對于學(xué)校內(nèi)部的數(shù)學(xué)教學(xué)資源而言，不僅要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)模塊進(jìn)行區(qū)分，也應(yīng)該按照日常教學(xué)的進(jìn)度、年級(jí)進(jìn)行區(qū)分，形成多搜索條件的搜索工具。這樣，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行日常的數(shù)字化教學(xué)資源調(diào)動(dòng)過程中，就能夠更快速地檢索到需要的資源，從而開展數(shù)字化教學(xué)。

第三，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)字化資源演示上，應(yīng)形成數(shù)形結(jié)合的基本思路。因此，數(shù)字化資源庫中，數(shù)形結(jié)合的內(nèi)容應(yīng)該作為一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)。對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)而言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，比掌握解題方法更加重要。因此，啟發(fā)性的資源也應(yīng)該納入數(shù)字化資源庫的范疇中。初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)本身就是一個(gè)重要的思維鍛煉過程，學(xué)生的思維能力拓展資源應(yīng)該在數(shù)字化資源的布局、調(diào)動(dòng)上得到體現(xiàn)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往是分析數(shù)理關(guān)系，但是沒有深入到本質(zhì)上將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵挖掘出來，不能夠形成綜合性思維。因此，圖形和數(shù)字的結(jié)合，以及其他多種思維應(yīng)該納入教學(xué)范疇中，以綜合性的數(shù)字化調(diào)動(dòng)作為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。

最后，初中數(shù)學(xué)數(shù)字化資源庫應(yīng)該定期進(jìn)行更新，避免教學(xué)資源老化。數(shù)學(xué)教研組應(yīng)該搞好對數(shù)字化教學(xué)的技術(shù)維護(hù)，保障數(shù)字化資源庫的存儲(chǔ)、調(diào)動(dòng)等一系列動(dòng)態(tài)數(shù)字化鏈條的正常運(yùn)行，讓學(xué)生能夠得到更為優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源。

初中數(shù)學(xué)數(shù)字化資源庫建設(shè)，和電子白板、多媒體教學(xué)工具等緊密結(jié)合在一起，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高教學(xué)水平，掌握數(shù)字化教學(xué)的模式和思路，從而以更加豐富的教學(xué)方式引領(lǐng)整個(gè)初中教學(xué)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也需要數(shù)字化的資源作為支持，才能夠逐漸培養(yǎng)形成更加多元化的數(shù)學(xué)思維。初中作為承前啟后的教學(xué)階段，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)把握其關(guān)鍵，進(jìn)而提高教學(xué)效率，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化和高質(zhì)量化，全面增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

初中是整個(gè)教育體系中非常重要的階段，對于培養(yǎng)學(xué)生形成積極、科學(xué)的思維，對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，有著不可忽視的影響。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引入更豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，幫助初中數(shù)學(xué)學(xué)科提升教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字化教學(xué)資源除了依靠電子白板、多媒體設(shè)備進(jìn)行呈現(xiàn)之外，還應(yīng)該注重?cái)?shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)，進(jìn)一步提高數(shù)字化教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要不斷提升數(shù)字化教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]金鑫.試論數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015（10）：90.

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關(guān)鍵詞：高職 市場營銷 教學(xué)資源庫 建設(shè) 應(yīng)用

從國家的教育發(fā)展看，精品資源共享課是國家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目的重要組成部分，旨在促進(jìn)教育理念和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建和共享，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

從專業(yè)建設(shè)角度看，在人才培養(yǎng)模式已確定并穩(wěn)定運(yùn)行的過程中，積極探索專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的核心。而提升與深化專業(yè)內(nèi)涵，則應(yīng)從課程建設(shè)著手，積極建設(shè)教學(xué)資源庫。

一、教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)用是高職市場營銷專業(yè)教學(xué)改革的重要手段

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“鄭鐵”）市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式依托河南省內(nèi)零售市場和流通市場需求，深化校企合作，進(jìn)行人才的定位和培養(yǎng)。向社會(huì)輸送“愛學(xué)、敢想、會(huì)說、能干”、“能銷售、能管理、能策劃”的技術(shù)技能型營銷人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。同時(shí)通過校企互動(dòng)，建立聯(lián)合培養(yǎng)師資和學(xué)生的機(jī)制，進(jìn)而形成了“能力遞進(jìn)，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

鄭鐵市場營銷專業(yè)近年大力進(jìn)行教學(xué)改革。《廣告實(shí)務(wù)》是最早進(jìn)行項(xiàng)目化改革的課程。不同于其他課程的模擬實(shí)踐，《廣告實(shí)務(wù)》從企業(yè)引入真實(shí)廣告項(xiàng)目，按照廣告公司策劃與制作流程設(shè)計(jì)安排課程任務(wù)，學(xué)生按企業(yè)要求完成廣告策劃、設(shè)計(jì)、和推廣。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施后，較之前有了很大改進(jìn)，但也暴露出一些不足。

項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，但目前學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，雖然教師通過QQ、微信、微博建立與學(xué)生溝通的渠道，也只是針對少數(shù)學(xué)生的問題解答，無法為全體學(xué)生提供幫助。這樣必然影響實(shí)踐效果和效率。

因此，教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，不僅能使教師提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過教學(xué)資源庫，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。

二、高職市場營銷專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)內(nèi)容

鄭鐵市場營銷專業(yè)已經(jīng)建設(shè)成按照營銷崗位進(jìn)階規(guī)律，同時(shí)對應(yīng)營銷職業(yè)能力的課程體系。《廣告實(shí)務(wù)》開設(shè)于第四學(xué)期，對應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位“營銷策劃”，屬于能力提升型的專業(yè)課程。該課程是按照“工作過程系統(tǒng)化”開發(fā)，包含了“產(chǎn)品廣告策劃與設(shè)計(jì)”和“品牌形象廣告策劃與設(shè)計(jì)”兩個(gè)項(xiàng)目。遵循“工學(xué)結(jié)合”原則，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體化，項(xiàng)目之間體現(xiàn)“平行、遞進(jìn)、包容”的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受工作情境，在工作情境中通過對商品和品牌的調(diào)查、按照廣告目標(biāo)進(jìn)行策劃、形成廣告表現(xiàn)創(chuàng)意、編寫廣告文案、設(shè)計(jì)并廣告、評(píng)價(jià)廣告效果，最后制作廣告策劃書、產(chǎn)品廣告和品牌形象廣告，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備策劃的基本技能，同時(shí)樹立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，鍛煉其發(fā)散思維、逆向思維和橫向思維能力，提高審美能力。

《廣告實(shí)務(wù)》課程教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容包括：

1.課程介紹：包括本課程最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，任課教師基本信息和聯(lián)系方式。

2.課程資源：包括“產(chǎn)品廣告策劃與設(shè)計(jì)”、“品牌形象廣告策劃與設(shè)計(jì)”兩個(gè)項(xiàng)目中，所有任務(wù)的教案、課件、對應(yīng)課件中的“廣告賞析”、“廣告案例”。

3.學(xué)生作品：往屆學(xué)生設(shè)計(jì)制作的廣告作品，以及配合廣告開展的促銷活動(dòng)宣傳片。

4.課堂留影：往屆學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的照片。

5.拓展資源：經(jīng)典廣告賞析，與廣告有關(guān)的紀(jì)錄片等，幫助學(xué)生提高審美水平，在廣告中發(fā)散思維開發(fā)創(chuàng)意，同時(shí)了解我國廣告發(fā)展歷程。

6.課程總結(jié)：往屆學(xué)生課程結(jié)束總結(jié)匯報(bào)的視頻。

7.課程錄像：教師對于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解。

8.討論版：每項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)在討論版中占據(jù)一個(gè)話題。話題中包含本次任務(wù)的工作頁，工作頁中有關(guān)于任務(wù)要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)說明。討論版是學(xué)生下載和提交作業(yè)，教師批改作業(yè)，師生互動(dòng)的區(qū)域。

9.習(xí)題庫：按照任務(wù)設(shè)置習(xí)題，作為學(xué)生自學(xué)情況的考核。

三、高職市場營銷專業(yè)教學(xué)資源庫的應(yīng)用

高職院校市場營銷專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)中，課程建設(shè)是重要一環(huán)。教學(xué)資源庫的應(yīng)用能夠使課程教學(xué)內(nèi)容和模式的改革真正凸顯成效。鄭鐵市場營銷專業(yè)《廣告實(shí)務(wù)》課程教學(xué)資源庫的應(yīng)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課前利用教學(xué)資源庫準(zhǔn)備實(shí)踐任務(wù)

在項(xiàng)目化課程中，由于取消了原有的實(shí)訓(xùn)周，改為“理實(shí)一體化”，因此《廣告實(shí)務(wù)》若按照原先“先理論、后實(shí)踐”的教學(xué)模式，54學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了變化，學(xué)生變?yōu)檎n堂的“主體”，教師則是“主導(dǎo)”。為了使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂的時(shí)間更多的用于實(shí)踐，在課前就需要做好充分的準(zhǔn)備。

在教學(xué)資源庫中，學(xué)生可以通過“工作頁”了解本次任務(wù)的具體內(nèi)容和要求，通過課程資源和課程錄像，自學(xué)任務(wù)中要求的理論知識(shí)點(diǎn)、收集完成任務(wù)所需的信息資料，為實(shí)踐任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（二）課上利用教學(xué)資源庫突破操作難點(diǎn)

在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行“廣告調(diào)查問卷制作”、“廣告創(chuàng)意形成”、“廣告文案創(chuàng)作”、“廣告策劃書編制”、“視頻廣告后期制作”等任務(wù)，并分組進(jìn)行指導(dǎo)。對于一些如“后期制作”等較難的操作，學(xué)生接受程度不一，為避免教師重復(fù)性講解影響效率，學(xué)生可以利用教學(xué)資源庫反復(fù)觀看視頻進(jìn)行操作。

（三）課下利用教學(xué)資源庫調(diào)整實(shí)踐成果

課堂時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生可將每次任務(wù)成果上傳資源庫討論版，通過資源庫與教師保持互動(dòng)，按照教師的指導(dǎo)建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整實(shí)踐成果。這也是保障下一次任務(wù)能夠順利開展的前提。

（四）課后利用教學(xué)資源庫拓展知識(shí)面

課程以外的時(shí)間，學(xué)生仍可利用資源庫中的“拓展資源”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過教師上傳的課外資料，拓展知識(shí)面，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

篇10

所謂基于網(wǎng)絡(luò)的社區(qū)學(xué)科資源的優(yōu)化，是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，圍繞社區(qū)教育的主題，組織相關(guān)內(nèi)容，整合社區(qū)教育資源，為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的開放環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是在這種環(huán)境上的由各種不同類型的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的一個(gè)交互的、協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，其成員之間以網(wǎng)絡(luò)和通信工具，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，達(dá)到獲取知識(shí)、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的每個(gè)成員有共同的利益，每一個(gè)人都有參與創(chuàng)建和維護(hù)社區(qū)的權(quán)力和責(zé)任，他們在社區(qū)內(nèi)通過共享信息、資源和彼此的思想、觀點(diǎn)、創(chuàng)意、勞動(dòng)和經(jīng)歷來促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，我們課題組對如何在基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下達(dá)到社區(qū)學(xué)科教學(xué)資源優(yōu)化進(jìn)行了探討。具體優(yōu)化如下：

一、為社區(qū)居民提供互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

社區(qū)居民自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的基本特點(diǎn)是將通常的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)結(jié)合，通過各種通用的多媒體網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流手段，為教學(xué)雙方提供一個(gè)平等交流的平臺(tái)。將人們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向互動(dòng)的知識(shí)交流的過程視為教學(xué)內(nèi)容的主體發(fā)展過程，而將原有的基于應(yīng)試教育的知識(shí)體系講授方式和廣播式單向傳播的知識(shí)資源作為輔助手段。平臺(tái)在設(shè)計(jì)上更多地考慮到社區(qū)教育與應(yīng)試教育對象和教育方式上的差別，借鑒互聯(lián)網(wǎng)最新的Web2.0理念，使平臺(tái)具有教學(xué)的多樣性，又具有教學(xué)輔導(dǎo)的及時(shí)性和教與學(xué)的交流互動(dòng)（在社區(qū)教育分中心或社區(qū)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)接受老師的輔導(dǎo)）。從而形成一個(gè)全新的教育和學(xué)習(xí)的模式。

二、社區(qū)教學(xué)資源優(yōu)化要具備多樣化的服務(wù)功能

平臺(tái)提供的服務(wù)功能可以包括以下形式。信息：社區(qū)新聞與消息的。教學(xué)資源超市：社區(qū)視頻課程點(diǎn)播、直播。博客：社區(qū)成員的平等交流環(huán)境和教學(xué)知識(shí)資源的補(bǔ)充。論壇：社區(qū)成員的平等交流環(huán)境和互動(dòng)教學(xué)手段的補(bǔ)充。社區(qū)群組：社區(qū)成員的平等交流環(huán)境和弱化教與學(xué)的邊界后知識(shí)交流的新形式。短信息服務(wù)：對互聯(lián)網(wǎng)信息交流的補(bǔ)充。多媒體視頻教學(xué)與視頻信息分享：多媒體互動(dòng)教學(xué)與平等交流環(huán)境。

三、社區(qū)教學(xué)資源優(yōu)化要求知識(shí)內(nèi)容豐富多彩

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的知識(shí)內(nèi)容，要擺脫傳統(tǒng)文字表述方式的局限，為不同類型的知識(shí)學(xué)習(xí)提供一種更為符合大腦思維規(guī)律的知識(shí)表達(dá)方式。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，通過概念及其關(guān)聯(lián)性信息內(nèi)容的表達(dá)，使人比較容易掌握一種理論知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)；在技能知識(shí)學(xué)習(xí)方面，通過提供有針對性的步驟演示和重復(fù)的模仿練習(xí)，在大腦中建立行動(dòng)與結(jié)果的關(guān)聯(lián)；在決策信息提供方面，不同的信息、數(shù)據(jù)表達(dá)形式對決策者根據(jù)、息/數(shù)據(jù)進(jìn)行決策會(huì)產(chǎn)生很不一樣的結(jié)果。

四、充分利用新的理念和技術(shù)

多種媒體交流形式并存，通過文字、圖像、聲音和視頻的知識(shí)資源實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的管理；多種交流方式并存，點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面、實(shí)時(shí)交流與非實(shí)時(shí)交流都可以使用多種媒體手段；按照知識(shí)體系系統(tǒng)闡述一門知識(shí)領(lǐng)域的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和形式與基于問題的“微內(nèi)容”知識(shí)點(diǎn)的傳播與交流形式并存；學(xué)科理論知識(shí)和面向生活、面向工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)交流并存；基于Web Service的異構(gòu)系統(tǒng)互操作接口規(guī)范以實(shí)現(xiàn)資源的高度整合，并且平臺(tái)的建設(shè)中包括了一些已經(jīng)成熟的技術(shù)和目前處于實(shí)驗(yàn)室研究階段的技術(shù)；可視化知識(shí)導(dǎo)航功能的技術(shù)基礎(chǔ)等。充分利用這些新的理念和技術(shù)使平臺(tái)具有新穎性和實(shí)用性，并在國內(nèi)甚至國際上都具有示范性。通過這一平臺(tái)功能的實(shí)現(xiàn)和投入使用，將為學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)提供一種全新的環(huán)境教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主知識(shí)學(xué)習(xí)成為最有活力的學(xué)習(xí)形式，而且是重點(diǎn)發(fā)展的新型學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的服務(wù)將互聯(lián)網(wǎng)資源、教學(xué)課件資源和電子文獻(xiàn)資源作為資源服務(wù)的整體，利用半自動(dòng)知識(shí)標(biāo)引技術(shù)，為客戶提供綜合的、一站式知識(shí)檢索和獲取服務(wù)。

五、構(gòu)建技能型社區(qū)教育模塊

指根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)特色，依托社區(qū)教育中心和成人教育學(xué)校、村校，以開展素質(zhì)培訓(xùn)和職工技能培訓(xùn)為重點(diǎn)，探索技能型社區(qū)教育模塊。一是根據(jù)實(shí)用人才需求，積極鼓勵(lì)普通高中、職業(yè)高中、技工學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的有志青年參與進(jìn)修，依托電大開展“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的學(xué)歷教育，提高實(shí)用人才和后備人才的素質(zhì)；二是各社區(qū)教育中心要積極圍繞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，在培訓(xùn)實(shí)用人才上加大力度，積極開展“社區(qū)人民素質(zhì)培訓(xùn)”工程、實(shí)用技術(shù)和“雙證制”教育培訓(xùn)。應(yīng)努力做到內(nèi)容多樣，時(shí)間超前，對象廣泛。保障城市化進(jìn)程中教育事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展和社會(huì)主義新建設(shè)，努力構(gòu)建起集學(xué)歷證書、綠色證書、技能證書培訓(xùn)于一體的培訓(xùn)模塊。

作者簡介：

鄧云嵐（1976.11.2～），河北大學(xué)畢業(yè)，計(jì)算數(shù)學(xué)及其應(yīng)用軟件專業(yè)，理學(xué)學(xué)士，目前從事網(wǎng)絡(luò)教育研究

陳新（1979.3.19～），河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，工商管理專業(yè)，管理學(xué)學(xué)士，目前從事網(wǎng)絡(luò)教育研究