導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理的自然現(xiàn)象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：降水；氣候；巖石；傳統(tǒng)建筑

茂縣位于四川省阿壩藏族羌族自治州東南部，地處青藏高原向成都平原過渡地帶、高山峽谷縱列分布，北有岷山、南有龍門山、西有邛崍山諸山脈，中間有長(zhǎng)江支流岷江穿過，因而有“峭峰插漢多陰谷”之稱。總體的地勢(shì)西北高，東南低，山脈海拔多在4000米左右。當(dāng)?shù)鬲?dú)特的自然環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)建筑的影響也是顯而易見的。

一、氣溫對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑的影響

茂縣地區(qū)年平均氣溫11.2℃，7月平均溫度20.9℃，年最低氣溫-11.6℃，最高氣溫32℃。因?yàn)榈靥幐呱綅{谷，所以該地多風(fēng)、冬冷夏涼、晝夜溫差大。為了適應(yīng)這一氣溫特點(diǎn)，茂縣的傳統(tǒng)建筑就必須墻體很厚，傳統(tǒng)建筑墻體一般在0.5米到1米之間，多為土石結(jié)構(gòu)，具有良好的保溫效果，同時(shí)窗戶較小，多呈矩形，上下距離1米，左右大約0.3米，而且窗戶較少，從外形結(jié)構(gòu)上看十分封閉。

二、降水對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑的影響

茂縣年降水量490.7毫米，平均蒸發(fā)量1375.7毫米。蒸發(fā)量明顯高于降水量，雖然當(dāng)?shù)赜虚L(zhǎng)江支流岷江穿過，但是仍屬于較干旱地區(qū)。正因?yàn)楦珊担?dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)建筑多為平頂，而且房屋頂部總體而言四周高，中間低，并在房屋的其中一角留有一個(gè)缺口便于房頂排水，同時(shí)也便于雨水的收集。

三、自然資源對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑的影響

茂縣地處四川盆地與青藏高原的過渡地帶，山地地形是其主要的地貌形態(tài)，所以，該地多巖石，巖層主要以夾沙灰、黑色頁巖、砂板巖、火成巖等構(gòu)成。建筑材料就地取材，主要是土石構(gòu)成，以石頭作為磚，用泥土為黏合劑，利用山上的木料作為支撐，將石頭整齊排列，最終形成一棟棟高大建筑。

四、地質(zhì)活動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑的影響

茂縣地處龍門山地震帶，是全國地震活躍地區(qū)之一。當(dāng)?shù)厝藶榱藴p少地震對(duì)建筑帶來的損失，所以，在修建時(shí)所有的建筑在結(jié)構(gòu)上都選擇了上小下大這一形式，以便在地震中雖然有部分石頭松脫，但是上層石塊可以用自身重力將松脫石塊壓住避免垮塌，同時(shí)上小下大這一形式在地震時(shí)可以使所有石塊向中心收攏，相互支撐，避免垮塌。

篇2

長(zhǎng)城站沒有極晝極夜現(xiàn)象。長(zhǎng)城站位于南極南設(shè)得蘭群島的喬治王島的菲爾德斯半島南端。其地理坐標(biāo)為：南緯62°13′、 西經(jīng) 58 °57′。位于南極圈外，因此沒有極晝極夜現(xiàn)象。

極晝極夜：

極晝極夜，地球兩極地區(qū)的自然現(xiàn)象，所謂極晝，就是太陽永不落，天空總是亮的，這種現(xiàn)象也叫白夜；所謂極夜，就是與極晝相反，太陽總不出來，天空總是黑的。在南極洲的高緯度地區(qū)，那里沒有 日出而作，日落而息的生活節(jié)律，沒有一天24小時(shí)的晝夜更替。極晝和極夜是極圈內(nèi)特有的自然現(xiàn)象。發(fā)生在北極圈北緯66度34分以內(nèi)和南極圈南緯66度34分以內(nèi)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

關(guān)鍵詞： 地理學(xué)科 快樂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過程中，是否樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)往往對(duì)于學(xué)習(xí)效率的高低具有直接的影響。因此，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，是教師提升教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量一個(gè)重要的方式。地理學(xué)科是高中階段一門重要的課程，掌握一定的地理知識(shí)不僅是學(xué)習(xí)本身的需要，在我們的日常生產(chǎn)生活中，而且具有很強(qiáng)的實(shí)用性。然而，就是這樣一門意義重大的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)起來卻普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，給地理教學(xué)工作帶來了很多的阻滯。因此，教師一定要努力幫助學(xué)生在地理教學(xué)中尋求快樂，使學(xué)生能夠真正地樂學(xué)，利用快樂教學(xué)法提升地理教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

一、扎實(shí)的基本功是快樂教學(xué)的前提

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師綜合素質(zhì)的高低對(duì)于教學(xué)水平的高低具有直接的影響。在地理教學(xué)中，教師要想為學(xué)生營造一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，首先就要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的教學(xué)組織能力，這樣，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師才能夠做到底氣十足，胸有成竹，才能夠輕松地駕馭課堂，在課堂教學(xué)中更加自由地發(fā)揮。

二、利用趣味化的導(dǎo)入先聲奪人

在地理課堂教學(xué)中，良好的開端對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有重要的作用。在地理課上，教師要注意適當(dāng)引入一些趣味性的內(nèi)容作為導(dǎo)入，從而在上課的一開始就做到先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在給學(xué)生講到選修部分《浩瀚的宇宙》時(shí)，就從學(xué)生熟悉的民間傳說“牛郎與織女”的故事入手，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)言：“牛郎和織女只有在每年的農(nóng)歷七月初七才能夠見一面，然而，在牛郎和織女之間隔著一條銀河，于是善良的喜鵲就利用搭鵲橋的方式讓牛郎和織女見面。牛郎和織女真的能夠見面嗎？牛郎星和織女星我們用肉眼觀看仿佛并沒有多遠(yuǎn)的距離，但事實(shí)上，即使牛郎利用現(xiàn)代化的通訊工具給織女打電話，織女也要在幾萬年以后才能夠聽到牛郎的聲音！”通過這種有趣的導(dǎo)入，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間就被點(diǎn)燃了。有了有趣的開端，在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生處于輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、注意地理知識(shí)的生活化

生活處處皆地理。誠然，在日常生活中，到處都包含著各類地理知識(shí)，可以說，地理學(xué)科是一門在生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛的學(xué)科。相較于課本上理論化、文字化的地理知識(shí)，存在于每個(gè)人身邊的活生生的地理知識(shí)往往更容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在開展地理教學(xué)的過程中，要注意把教學(xué)的觸角深入學(xué)生的生活和親身體驗(yàn)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意把教材上的地理知識(shí)生活化，對(duì)于身邊發(fā)生的各種現(xiàn)象學(xué)會(huì)從地理學(xué)科的角度多問幾個(gè)“為什么”。例如，為什么在我國冬天的時(shí)候全國各地氣溫差異很大，而到了夏天全國各個(gè)地區(qū)卻是普遍的高溫？在我國建造房屋的時(shí)候一般會(huì)把門窗開向什么方向？為什么人們?cè)诙斓臅r(shí)候喜歡穿一些深色系的衣服，而到了夏季則會(huì)更多地選擇淺色系的衣服？這種生活中每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇見的問題，如果能夠把它們拿到課堂上，讓學(xué)生從地理科學(xué)的角度分析其中的原因，一方面會(huì)拉近學(xué)生與地理學(xué)科之間的距離，增加親近感，另一方面，在把地理問題生活化的過程中，還可以鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，真正地做到“學(xué)有所用”。這種把地理知識(shí)同日常生活結(jié)合起來的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好地理的愿望，感覺到學(xué)習(xí)地理不再是一項(xiàng)任務(wù)，而是一項(xiàng)探究生活?yuàn)W秘的有趣活動(dòng)。

四、注意挖掘地理學(xué)科內(nèi)容的“奇特性”

我們常常用“神奇”這個(gè)詞語形容大自然，的確，在大自然的力量下，各種神奇的自然現(xiàn)象比比皆是，尤其在涉及地理學(xué)科知識(shí)時(shí)，很多奇特的自然現(xiàn)象存在于我們的周圍。相較于其他年齡段的學(xué)生，中學(xué)生往往具有更加濃烈的好奇心，喜歡獵奇。為此，我們?cè)陂_展地理教學(xué)活動(dòng)的過程中，就可以利用學(xué)生的獵奇心理，注意挖掘地理學(xué)科內(nèi)容中的一些具有“其特性”的地理規(guī)律和現(xiàn)象，借以激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如，由于地轉(zhuǎn)偏向力所形成的各種奇異現(xiàn)象，存在于赤道低壓帶和副熱帶高氣壓帶的無風(fēng)帶，每年都會(huì)按時(shí)報(bào)到的“信風(fēng)”，等等，這些奇特的自然現(xiàn)象可以有效引起學(xué)生的好奇心，這樣，學(xué)生在好奇心的引領(lǐng)下會(huì)不知不覺地投入思考和探究活動(dòng)中，這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生就不會(huì)再把它當(dāng)成是完成任務(wù)，而是一種滿足好奇心的快樂的過程。

五、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)

在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體工具已經(jīng)算不上什么新鮮的事情了。與傳統(tǒng)的黑板粉筆相比，多媒體工具利用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)，使得原本文字化的東西能夠轉(zhuǎn)變成聲音、圖像、動(dòng)畫等多種形式，因此，多媒體工具的應(yīng)用可以使得地理課堂變得更加生動(dòng)活潑。為此，教師在開展地理教學(xué)的過程中，可以嘗試著引用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如，在講到《自然災(zāi)害與人類》時(shí)，我就利用多媒體工具給學(xué)生生動(dòng)地展示了各種自然災(zāi)害發(fā)生的震撼的場(chǎng)面及災(zāi)害給人類造成的各種危害和損失，由于采用的是圖片加視頻資料的方式，學(xué)生對(duì)這些自然災(zāi)害產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺，受到了強(qiáng)烈的刺激，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

寓教于樂是每個(gè)教育工作者都在孜孜以求的目標(biāo)，因?yàn)橐坏?shí)現(xiàn)了寓教于樂，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)變得更加積極主動(dòng)，這樣，就會(huì)使得學(xué)生的潛能在學(xué)習(xí)過程中得到更有效的挖掘。因此，高中地理教師在日常的教學(xué)中一定要深挖地理學(xué)科資源，努力提升地理教學(xué)活動(dòng)的趣味性，推進(jìn)快樂教學(xué)法在地理課堂上的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴衛(wèi)幫.淺談高中地理教學(xué)中的“快樂教學(xué)法”[J].教師，2011，（17）.

篇4

第三章第一節(jié)自然資源的基本特征答案

快樂預(yù)習(xí)•感知

一、1、價(jià)值

2、（1）可再生；更新；

（2）非可再生

3、保護(hù)；培育；珍惜；節(jié)約

二、1、總量豐富；人口眾多；低

2、1/2；2/5；1/3

3、仍在下降

輕松嘗試•應(yīng)用

12345

ABDAB

智能演練•升級(jí)

1D8B

2B9D

3D10D

4C11C

5C12D

6D13D

7C

14、答案：①-d②-a③-b④-c

15、答案：（1）鐵礦（礦產(chǎn)）；森林

（2）A；D

（3）水污染、水浪費(fèi)、水資源不足等。（任答兩項(xiàng)）

16、答案：（1）一方面，燃燒煤、石油等燃料，大量排放二氧化碳；

另一方面，砍伐森林，減少了森林對(duì)二氧化碳的吸收°

（2）出門盡量步行或騎自行車；使用節(jié)能電器，及時(shí)關(guān)閉電源；

日常生活中盡量少用塑料購物袋，使用紙袋、竹籃或布袋購物；

對(duì)于各種資源要節(jié)約利用、循環(huán)使用，提高利用率；

垃圾要分類回收、處理等。

（答出兩點(diǎn)，意思合理印可）

（3）少一份碳，多一份氧；

追求低碳，還我藍(lán)天；

少一個(gè)塑料袋，盡情享受大自然；

少一個(gè)塑料袋，多一份健康。

（其他答案合理即可）

第三章第二節(jié)土地資源答案

快樂預(yù)習(xí)•感知

一、1、草地；城鄉(xiāng)建設(shè)用地

2、豐富；人口眾多

3、因地制宜；城鄉(xiāng)建設(shè)

4、難以利用；后備耕地

二、1、濕潤；水田；旱地；山區(qū)

2、干旱；半干旱

三、1、耕地面積

2、十分珍惜、合理利用土地和切實(shí)保護(hù)耕地

3、（2）基本農(nóng)田；

（3）人工草場(chǎng)；

（4）防護(hù)林

輕松嘗試•應(yīng)用

1B4C

2B5B

3C6A

智能演練•升級(jí)

1A8B

2B9D

3B10C

4D11D

5C12B

6D13A

7D

14、答案：（1）水田；旱地；草地；林地；沙漠

（2）秦嶺～淮河一線；0；800

（3）400耕地；林地；草地

（4）平原和盆地；山地

15、答案：（1）7；21

（2）增長(zhǎng)；減少

（3）計(jì)劃生育；十分珍惜、合理利用土地和切實(shí)保護(hù)耕地

（4）濕潤；半濕潤；山區(qū)；干旱；半干旱

第三章第三節(jié)水資源答案

快樂預(yù)習(xí)•感知

一、1、河流水；淡水湖泊水

2、河流徑流量

3、南豐北缺；華北；西北

4、夏秋；冬春

5、答案：（1）×；

（2）√；

（3）√

二、1、興修水庫

2、華北；跨流域調(diào)水；天津；太原

3、1/4；浪費(fèi)

4、水污染

5、節(jié)水

輕松嘗試•應(yīng)用

12345

CCDCC

智能演練•升級(jí)

1B8A

2B9B

3C10C

4A11A

5A12B

6B13A

7D

14、答案：（1）分布不均勻，南豐北缺

（2）長(zhǎng)江；華北；西北

（3）京杭運(yùn)河；淮河；黃河

（4）三峽丹江口；石家莊

（5）上；西北

（6）山東；黃河以北

（7）利用京杭運(yùn)河調(diào)水，工程量小；調(diào)水量大；

易受污染，水質(zhì)較差；黃河以南需逐級(jí)提水

15、答案：（1）夏秋多、冬春少；南豐北缺

（或從東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少或南多北少，東多西少）

（2）地少水多；地多水少；不合理

（3）跨流域調(diào)水；長(zhǎng)江；華北；西北

（4）節(jié)約用水

16、答案：（1）學(xué)校裝節(jié)水龍頭和節(jié)水器皿；

大掃除時(shí)將水龍頭關(guān)緊；

擦完玻璃的水用來沖廁所；

不打水槍，不扔塑料水袋

篇5

【關(guān)鍵詞】地理；災(zāi)害；教育

人類進(jìn)入21世紀(jì)以來，自然災(zāi)害有日益增加的趨勢(shì)。不管是發(fā)生的頻率、種類，還是災(zāi)害造成的經(jīng)濟(jì)損失，以及人員的傷亡都呈上升的勢(shì)頭。隨著人口的增長(zhǎng)，人類對(duì)自然資源的加速開發(fā)和利用所導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的惡化是自然災(zāi)害加重的直接原因。另外，人類對(duì)災(zāi)害的認(rèn)識(shí)不夠、防災(zāi)避災(zāi)的措施不力，也是使災(zāi)害加重的一個(gè)重要原因。

在中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科中，地理學(xué)科在進(jìn)行災(zāi)害教育方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理教學(xué)所涉及的氣象氣候、地質(zhì)地貌、水系水文、植被土壤以及人類的生產(chǎn)生活與地理環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容，涵蓋了主要的自然災(zāi)害，如地震、火山、海嘯、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱、滑坡、泥石流、沙塵暴等，并不同程度分析了它們的形成原因和機(jī)制。那么，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行災(zāi)害教育呢？本人認(rèn)為，具體來說要做好以下幾方面。

1 在地理教學(xué)中進(jìn)行災(zāi)害教育的指導(dǎo)思想

1.1 提高認(rèn)識(shí)，形成正確的災(zāi)害觀：通過地理教學(xué)，使學(xué)生知道雖然自然災(zāi)害的發(fā)生有其必然性，不可能完全避免，但自然災(zāi)害的發(fā)生有其規(guī)律性，只有當(dāng)條件具備時(shí)才會(huì)發(fā)生，從而形成正確的災(zāi)害觀。自然災(zāi)害其實(shí)是一種正常的自然現(xiàn)象，我們講這些自然現(xiàn)象是災(zāi)害是因?yàn)樗鼈儼l(fā)生時(shí)會(huì)對(duì)人類的生命財(cái)產(chǎn)帶來損失，但對(duì)自然本身，許多自然現(xiàn)象是非常重要和必須的。例如，臺(tái)風(fēng)可以將水汽從一個(gè)地方帶到另外一個(gè)地方，從而調(diào)節(jié)水資源的時(shí)間和空間分布；洪水可以將一個(gè)地方的不能凈化甚至?xí)：ι鷳B(tài)環(huán)境的污染帶到大海使之得以凈化。從另一個(gè)角度看，自然災(zāi)害促進(jìn)了自然界的物質(zhì)和能量循環(huán)，對(duì)自然界是非常有益的。形成正確的災(zāi)害觀就是要正確地看待自然災(zāi)害。災(zāi)害并不可怕，沒有災(zāi)害意識(shí)和不具備防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)和能力的人，才會(huì)導(dǎo)致可怕的自然災(zāi)害的增多，在面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)才會(huì)有可怕的事情發(fā)生。

1.2 授以知識(shí)，認(rèn)識(shí)災(zāi)害發(fā)生的原理：結(jié)合地理教學(xué)進(jìn)行廣泛的災(zāi)害知識(shí)教育，災(zāi)害前兆、災(zāi)害過程、災(zāi)害原理、災(zāi)害預(yù)防、減災(zāi)減災(zāi)措施、災(zāi)害后果等內(nèi)容，尤其是要結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生明白各種自然災(zāi)害發(fā)生的原因和機(jī)制。例如，在講氣旋和反氣旋時(shí)，要告訴學(xué)生臺(tái)風(fēng)就是一種氣旋，只不過是發(fā)生在熱帶洋面的強(qiáng)烈氣旋，所以水汽充足，除帶來狂風(fēng)外還會(huì)帶來暴雨；寒潮就是反氣旋的活動(dòng)，只不過是一種發(fā)源于寒冷大陸上的反氣旋，所以其氣流更干燥更寒冷。學(xué)生知道了自然災(zāi)害發(fā)生的原理，有利于學(xué)生對(duì)災(zāi)害形成正確的認(rèn)識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生懼怕感，有利于在災(zāi)害發(fā)生時(shí)根據(jù)其原理采取正確的預(yù)防措施。

2 中學(xué)地理教學(xué)中災(zāi)害教育的內(nèi)容

2.1 防災(zāi)減災(zāi)思想：在地理教學(xué)中進(jìn)行災(zāi)害教育時(shí)，最重要的就是宣傳防災(zāi)減災(zāi)的思想，使預(yù)防災(zāi)害的發(fā)生和盡可能減少災(zāi)害發(fā)生時(shí)的損失程度的思想深入學(xué)生頭腑之中。讓學(xué)生知道雖然有些自然災(zāi)害（如地震、火山等）人類不能完全阻止，但這些災(zāi)害發(fā)生時(shí)往往有許多前兆，我們可根據(jù)這些前兆做好預(yù)防工作，我們還可以建立預(yù)警預(yù)報(bào)和應(yīng)急機(jī)制與體系，使災(zāi)害發(fā)生時(shí)人們的生命財(cái)產(chǎn)損失減到最低程度；有些災(zāi)害（如滑坡、泥石流、水旱災(zāi)害等）如果事前有充分的重視和預(yù)防措施，是完全可能避免的。讓學(xué)生知道許多人為造成的災(zāi)害也是完全避免的。

2.2 災(zāi)害的危害程度：結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，做些拓展介紹，讓學(xué)生知道各種災(zāi)害的危害程度。例如，在講地震時(shí)就要詳細(xì)介紹震級(jí)（每增加一級(jí)能量增加30倍）與破壞程度的關(guān)系，并介紹歷史上曾經(jīng)發(fā)生過哪些不同程度危害的地震，讓學(xué)生對(duì)地震的危害有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。在講水旱災(zāi)害、寒潮、臺(tái)風(fēng)、赤潮、咸潮時(shí)，可以結(jié)合我國的國情做一些專題介紹讓學(xué)生知道它們每年對(duì)我國造成的生命和財(cái)產(chǎn)損失。通過這些介紹讓學(xué)生明白自然災(zāi)害的危害性，同時(shí)也可鞏固學(xué)生的防災(zāi)和減災(zāi)思想，并讓學(xué)生覺得地理是很有作用的，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)好地理的熱情與欲望，更加喜歡地理。

篇6

任教初一、二地理業(yè)已一個(gè)學(xué)期，由，在教學(xué)中能得心應(yīng)手，也還存在著不如人意之處，今在此作一番總結(jié)，以便擇優(yōu)汰劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短以待來年教學(xué)水平更上層樓。一、 期初制定計(jì)劃及落實(shí)情況

  一、 按照《地理教學(xué)課標(biāo)》的要求，本期新課開始之前即已制定了周密詳盡的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過程中，自始至終能按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，至期考前，初二一期地理教學(xué)任務(wù)已圓滿完成。

二、 在教學(xué)中自認(rèn)為取得的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)地理學(xué)科由于涉及面廣，所須記憶的地點(diǎn)、現(xiàn)象、事件紛繁復(fù)雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學(xué)起來無味，考起來難。為避免陷入此局面，我在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)性、趣味性、現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的原則。知識(shí)性是要求學(xué)生掌握教科書上地理知識(shí)，這也是教學(xué)的主要目的；趣味性則是為避免課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而行，比如在上課時(shí)結(jié)合內(nèi)容穿插一些相關(guān)的小故事，或者如在每階段講完之后舉行一次地理知識(shí)競(jìng)賽等等；學(xué)習(xí)地理不僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是了解自己生存的環(huán)境，適應(yīng)自然，改造自然，可以在講述地理的同時(shí)結(jié)合自然現(xiàn)象來分析，既有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，又有利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括的思考能力。

     三、 教學(xué)過程中存在的不足

   對(duì)于怎么學(xué)好地理，本人也采用一定的方法，在教學(xué)中只好要求學(xué)生多背死記，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不能很好地落實(shí)素質(zhì)教育精神。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；多學(xué)科元素；整合

一、如詩如畫的語文元素與美術(shù)學(xué)科有機(jī)整合

語文是祖國悠久文化的傳承手段，語文課文中的文章、詩歌具有如詩如畫的境界之美，將語文所獨(dú)具的如詩如畫融入美術(shù)的教學(xué)中，與美術(shù)那優(yōu)美的線條、勾勒的生活情境渲染、忽隱忽現(xiàn)的點(diǎn)與線、或明或暗的視覺手法有機(jī)地結(jié)合起來，以完美的語言文字進(jìn)行描述，凸顯藝術(shù)之美。在我們的美術(shù)學(xué)習(xí)中融入語文精華，凸顯語言文字的意境美，全面激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、空間思維的數(shù)學(xué)元素與美術(shù)學(xué)科有機(jī)整合

我們的美術(shù)教學(xué)并非是單一的藝術(shù)教學(xué)，它絕不是單獨(dú)孤立所存在的。在我們的數(shù)學(xué)教材里，針對(duì)幾何圖形這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就可以全面提升學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)能力。尤其是數(shù)學(xué)當(dāng)中的立體圖形內(nèi)容更是美術(shù)教學(xué)的合作伙伴。因?yàn)樗耆梢詮?qiáng)化學(xué)生的空間思維能力，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)當(dāng)中的立體思維效果格外關(guān)注，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科所擁有的獨(dú)具特色。可以說，數(shù)學(xué)當(dāng)中的幾何圖形的學(xué)習(xí)，百分百可以為小學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)增添無限的生命動(dòng)力。

三、陶冶意境的音樂元素與美術(shù)學(xué)科有機(jī)整合

音樂與美術(shù)是一對(duì)雙胞胎，是不可分割的結(jié)合體。因?yàn)槲覀冎溃魳肥且婚T聽覺藝術(shù)，而美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，二者相輔相成，音樂是相對(duì)的流動(dòng)，美術(shù)則是相對(duì)的靜止。為此，美術(shù)教學(xué)可以借助音樂這門藝術(shù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的同時(shí)，去激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

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教育的目的是為了讓我們能夠更好地生活，教育家杜威的“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)了生活和教育之間的關(guān)系，它們是密不可分的兩者。學(xué)校的教學(xué)課堂都要以生活為背景，這樣的教學(xué)課堂才能充滿情趣，否則就是死寂一片。這就要求學(xué)校的課程要以現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境為主要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)能感到更親切，而不是厭惡，這有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。課堂運(yùn)用實(shí)例：利用旅游中自拍的照片與見聞播報(bào)天氣情況，開心農(nóng)場(chǎng)游戲體驗(yàn)（農(nóng)業(yè)種植的產(chǎn)出與投入）等。

2.借助鄉(xiāng)土地理，豐富地理內(nèi)容

蘇霍姆林斯基在教育名著《帕夫雷什中學(xué)》中提到：“大自然是學(xué)生美育的重要源泉。”我們現(xiàn)在的德育的基礎(chǔ)內(nèi)容都是表達(dá)對(duì)祖國壯麗河山的美好贊美之類的，在自然界，所有的事物都是美好的，花草樹木、風(fēng)霜雪雨等都能幫助我們強(qiáng)身健體。自然現(xiàn)象變幻莫測(cè)，讓人找不到規(guī)律，這就是訓(xùn)練思維、觀察能力等最直接最有效的途徑。在學(xué)生身邊大自然的一草一木、一山泉一空氣都是學(xué)習(xí)地理的極好資源。學(xué)生最初的地理認(rèn)知便是對(duì)周圍事物的了解與接觸，以鄉(xiāng)土地理中的環(huán)境資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行地理學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，是讓新知識(shí)快速構(gòu)建的有效方法。課堂運(yùn)用實(shí)例：本地土特產(chǎn)及形成原因（土特產(chǎn)品種，上市時(shí)間及生長(zhǎng)需要條件，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)）；本地房屋建筑、服飾文化（鄉(xiāng)土自然及人文環(huán)境）、旅游景點(diǎn)類型觀賞（自然景觀與文化景觀的形成）；本地博物館、科技館等的參觀（了解自然、人文、科技文化）等。

3.鼓勵(lì)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)地理目標(biāo)

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【關(guān)鍵詞】誘思探究教學(xué)論；創(chuàng)設(shè)情境；自主探究；合作探究

地理教學(xué)中全面應(yīng)用誘思探究教學(xué)理論，深入開展探究式學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。結(jié)合誘思探究教學(xué)理論教學(xué)實(shí)施的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作探究、知識(shí)小節(jié)、遷移延伸反饋達(dá)標(biāo)，在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些感悟和體會(huì)總結(jié)歸納如下：

1．靈活創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)地理教材的內(nèi)容基本構(gòu)成為：自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大塊。對(duì)自然地理模塊的內(nèi)容，可以多從身邊的自然現(xiàn)象出發(fā)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的是身邊的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)的是對(duì)生活有用的地理。

例如：在給學(xué)生講解地轉(zhuǎn)偏向力的偏移規(guī)律時(shí)，很多同學(xué)對(duì)于北半球向右偏，水槽里的水逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，都較容易理解接受。但對(duì)于赤道上不偏轉(zhuǎn)，南半球向左偏，就顯得生疏。我選擇了一個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻，是在非洲肯尼亞赤道分界線上做的實(shí)驗(yàn)，演示不同半球的地轉(zhuǎn)偏向力，學(xué)生印象較為深刻。

大氣運(yùn)動(dòng)中的熱力環(huán)流運(yùn)動(dòng)，可以利用生活里最熟悉的燒開的沸水來類比引入新課堂。由于空氣是看不見也摸不著的，學(xué)生很難理解空氣的垂直對(duì)流運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致同一平面上的氣壓高低差異，我就拿手代替地面，用一個(gè)粉筆盒放在手上，當(dāng)粉筆盒離開手掌，我的手受到的壓力減小……通過形象的比喻，同學(xué)們很快就掌握了上升氣流導(dǎo)致近地面低壓，下沉氣流近地面高壓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。理解這個(gè)熱力環(huán)流為后面的三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在“北半球三圈環(huán)流和近地面氣壓帶風(fēng)帶示意”圖中，學(xué)生不明白地球高空在哪里？如右圖所示，在赤道上和極點(diǎn)上分別畫出4個(gè)人站在地面上，再用虛線畫出地球的高空，這樣畫空氣上升和下沉箭頭就迎刃而解了。

例如在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)候，可以利用我國常見的臺(tái)風(fēng)現(xiàn)象引入新課。對(duì)于這些課堂情境，老師應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期積累經(jīng)典的例子，可以在最近發(fā)生的時(shí)事性較強(qiáng)的事件進(jìn)行挑選，比如，近期發(fā)生在什么地方的地震、臺(tái)風(fēng)，既增強(qiáng)了時(shí)效性，使學(xué)生關(guān)注身邊的地理知識(shí)，又使學(xué)生體會(huì)到自然災(zāi)害頻發(fā)性的特點(diǎn)。最后，還可以補(bǔ)充一些面對(duì)自然災(zāi)害我們?cè)撛趺醋觯箤W(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的是對(duì)生活有用的地理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)地殼的物質(zhì)循環(huán)——三大類巖石的成因，為了讓學(xué)生直觀地感受地球內(nèi)部的力量，巖漿活動(dòng)，我截選了《BBC——地球的力量：火山爆發(fā)》中部分火山噴發(fā)的精彩鏡頭，給學(xué)生以直觀的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的積極性。地球表面的形態(tài)這部分內(nèi)容，可以展示一些平常出去游玩積累的照片素材，比如，褶皺山，斷層山，峽谷，溶洞，沙丘等等，使學(xué)生知道讀萬卷書還要行萬里路，把地理課堂延伸到生活中，較好地激發(fā)了學(xué)生探究地理的興趣。

人文地理模塊的內(nèi)容，以人類現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的材料為背景，導(dǎo)入要研究的案例內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和地域聯(lián)系”一節(jié)課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞長(zhǎng)城葡萄酒的經(jīng)典廣告，運(yùn)用距離學(xué)生生活最近的情境來引入新課，增強(qiáng)地理學(xué)科興趣和真實(shí)性。“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件“學(xué)生初接觸這類地理名詞術(shù)語，由于生疏而制造了學(xué)習(xí)的屏障。為了讓學(xué)生更好地理解區(qū)位選擇的重要性，通過讓學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)案例的活動(dòng)，個(gè)人購物地點(diǎn)的選擇，小區(qū)內(nèi)的便利店和大型倉儲(chǔ)式超市比如麥德龍，等等。例如學(xué)習(xí)商業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇，我就選擇了肯德基、麥當(dāng)勞的選址探究和萬達(dá)廣場(chǎng)的區(qū)位分析這兩個(gè)例子，拉近了所學(xué)知識(shí)和學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考探究的興趣，進(jìn)而擴(kuò)展到各類人類活動(dòng)的區(qū)位分析。

區(qū)域地理模塊，可以利用區(qū)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、自然現(xiàn)象為背景材料，情境導(dǎo)入所舉案例盡可能典型貼切，接近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生容易感覺到的事件。如“伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)”導(dǎo)入學(xué)習(xí)“西亞和北非”；創(chuàng)設(shè)“國家振興東北老工業(yè)基地”的情境，導(dǎo)入東北地區(qū)的學(xué)習(xí)。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)要本著以下幾個(gè)原則來篩選：典型性原則；實(shí)用性原則；地理性原則。

2．自主探究點(diǎn)的確立

以學(xué)生易理解、易記憶的知識(shí)點(diǎn)為探究點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)的層次較低，通過學(xué)生個(gè)體“觀察——思維”就能實(shí)現(xiàn)。但這個(gè)過程的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的“七個(gè)動(dòng)——?jiǎng)友邸?dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)情、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆”，主動(dòng)獲得知識(shí)，變“傳授”為“探索”，突出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與過程。

自然地理中以自然現(xiàn)象的表述為主：如人類認(rèn)識(shí)的宇宙、人類對(duì)宇宙的新探索，以及各節(jié)的現(xiàn)象表述部分。人文地理中以人類的各種生產(chǎn)活動(dòng)現(xiàn)象，各種地理事物的介紹為探究點(diǎn)，如農(nóng)業(yè)的投入產(chǎn)出要素、工業(yè)的發(fā)展歷史、鄉(xiāng)村聚落的形成等等。區(qū)域地理中各種現(xiàn)象的介紹、對(duì)世界各地風(fēng)土民情的介紹、對(duì)物產(chǎn)的介紹等等。在實(shí)施自主探究的過程中，需要首先設(shè)立問題，經(jīng)過學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，展示學(xué)習(xí)成果。

3．合作探究點(diǎn)的確立：

以學(xué)生個(gè)體不易理解的問題獨(dú)立完成的知識(shí)點(diǎn)為主。一節(jié)課不宜過多，一般不超過兩個(gè)。通過學(xué)生的合作研究、討論、繪圖、查閱手頭資料等手段才能完成。自然地理中多以地理原理，地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、地理規(guī)律的形成和地理過程的發(fā)生等知識(shí)內(nèi)容為探究點(diǎn)。例如地理原理中的大氣保溫作用、氣旋和反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的形成、水循環(huán)原理和過程圖等等。在合作探究的過程中除了主要發(fā)揮學(xué)生之間思維和技能的互補(bǔ)性之外，還應(yīng)該注意教師必須給學(xué)生探究提供一點(diǎn)的指導(dǎo)或幫助，而不是完全放任給學(xué)生去操作。通過學(xué)生相互的討論研究，在知識(shí)形成的過程中獲得能力的提升，思維的鍛煉。

4．遷移延伸的應(yīng)用

知識(shí)的延伸遷移是知識(shí)實(shí)現(xiàn)它的應(yīng)用價(jià)值，它應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展，鞏固知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移問題，實(shí)現(xiàn)遷移的途徑主要有兩個(gè)方面：一是對(duì)原有知識(shí)提出擴(kuò)展的問題，誘導(dǎo)學(xué)生把問題朝向深層次發(fā)展。二是通過練習(xí)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)達(dá)到活學(xué)活用的層次。擴(kuò)展問題的設(shè)計(jì)，必須符合學(xué)生的年齡和學(xué)生的社會(huì)閱歷。

5．課堂小結(jié)

每節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己整合歸納，以梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己發(fā)言表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。避免教師走在學(xué)生前面，替代學(xué)生的活動(dòng)而急忙把個(gè)人的結(jié)果直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生。這樣將會(huì)降低了課堂的效益而不是提高。要通過學(xué)生活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能力。

[小結(jié)]學(xué)習(xí)了張熊飛教授的“誘思探究教學(xué)論”，我嘗試著應(yīng)用到日常教學(xué)中去。本著實(shí)用的原則，我列舉大量課堂教學(xué)中的案例，希望能和同行們探討交流。特別是必修一，自然地理部分，被認(rèn)為是高中階段較難的內(nèi)容，學(xué)生高一初次接觸這門學(xué)科，如何突破知識(shí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究地理的興趣，就成了本學(xué)期的首要任務(wù)。

誘思探究教學(xué)通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，學(xué)生相互幫助，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)過程始終遵循“觀察——思維——遷移”的心理過程，行為上表現(xiàn)為“探索——研究——運(yùn)用”，也可以對(duì)以上環(huán)節(jié)交替運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的學(xué)習(xí)境界。

參考文獻(xiàn)

[1]　張熊飛《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)方法；創(chuàng)新；初中地理

推進(jìn)教育信息化是一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)，而基礎(chǔ)教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。因此，推進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力是首先需要解決的問題。義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，必須選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，從地理的視角思考問題，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這些都決定了信息技術(shù)必將在地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。然而在實(shí)際的地理教學(xué)中，信息技術(shù)與地理學(xué)科如何整合才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，值得我們探究和思考。

現(xiàn)狀與問題

信息技術(shù)與地理課程整合已有多年實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，整合后的課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加，課堂教學(xué)效率提高。地理學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生年齡的特點(diǎn)決定在地理課堂運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收效顯著。但整合過程中也出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在信息技術(shù)利用的不合理上，沒有真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科的“有機(jī)融合”，問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）程式化使用信息技術(shù)：一些教師迫于教育信息化的壓力，在地理課堂“被迫”使用信息技術(shù)，導(dǎo)致信息技術(shù)在地理課堂的使用形同虛設(shè)，白底黑字的課件成為信息技術(shù)環(huán)境下板書的數(shù)字化版本，雖然節(jié)省了教師書寫板書的時(shí)間，但是往往導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結(jié)合，設(shè)計(jì)精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現(xiàn)的內(nèi)容課本上都有，信息技術(shù)在地理課堂中并沒有發(fā)揮作用。

（2）隨意性使用信息技術(shù)：如果我們將教師形式化使用信息技術(shù)視為“沒有使用信息技術(shù)”，那么在信息技術(shù)與地理學(xué)科整合中存在的另一方面的問題是教師在課堂中“處處使用信息技術(shù)”。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，凡是能用信息技術(shù)支撐的地方一定會(huì)用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導(dǎo)致兩種情況的出現(xiàn)：一種是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容沾邊就用，這種情況下一些媒體的使用干擾了正常的教學(xué)，甚至用信息技術(shù)代替了學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，偏離教學(xué)內(nèi)容，效果適得其反。另一種情況分析信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合點(diǎn)，準(zhǔn)確利用信息技術(shù)支撐教學(xué)，信息技術(shù)的合理應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂效率，但限于教師信息素養(yǎng)能力不足及地理學(xué)科信息資源的匱乏，信息技術(shù)在課堂中的使用是零散的、不系統(tǒng)的，僅停留在淺層次的整合上。

解決方法

信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中無論是“不用”還是“濫用”，其根本原因多是教師沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)。要解決這些問題就要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，即學(xué)生在地理課堂應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，具備哪些能力，以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果最佳。這就需要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)方法，徹底改變地理教學(xué)現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學(xué)方法主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩方面考慮，信息技術(shù)在這兩方面的應(yīng)用具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（1）創(chuàng)新地理教學(xué)內(nèi)容。義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。在現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中，基本是教師講，學(xué)生聽，教授學(xué)生基本的地理知識(shí)。創(chuàng)新初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。使學(xué)生初步形成全球意識(shí)、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（2）創(chuàng)新地理教學(xué)條件。初中地理教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法的知識(shí)內(nèi)容，僅想出好的教學(xué)方式是不足的，必須有相應(yīng)的教學(xué)條件作為支持環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)地理的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；整合地理資源，解決地理學(xué)科中的疑難點(diǎn)；設(shè)計(jì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)置有效的交流平臺(tái)，供學(xué)生之間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享所用。利用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)條件，使教師致力于設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容而不是專注于技術(shù)使用，才能真正改善地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《地球的運(yùn)動(dòng)》是人教版《地理》七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)的內(nèi)容，是初中地理的起始章節(jié)。本節(jié)涉及的自然現(xiàn)象是我們?nèi)粘＞涂梢杂^察到的，但知識(shí)點(diǎn)本身抽象，難度大。地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替、時(shí)間差異、季節(jié)變化、五帶劃分等現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)的基礎(chǔ)。在本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的空間想象能力、抽象思維能力和基本的讀圖能力也是學(xué)習(xí)地理的必備能力，為今后的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，抽象思維與空間想象能力弱，由現(xiàn)象分析其中原因和原理的能力較弱。但初中生對(duì)新鮮事物求知欲強(qiáng)，好奇心大，積極性高。并且本節(jié)內(nèi)容涉及的晝夜交替、正午太陽高度與晝夜長(zhǎng)短隨季節(jié)的變化等自然現(xiàn)象，學(xué)生親身經(jīng)歷過，為教學(xué)順利進(jìn)行提供了一定的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，直觀生動(dòng)地展示地球的運(yùn)動(dòng)、太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)、太陽高度與晝夜時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)地面獲得的熱量的多少等，并將學(xué)生分組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，可以大大提高教學(xué)效率。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握地球自轉(zhuǎn)的方向和周期并能正確演示地球的自轉(zhuǎn)。知道地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了哪些自然現(xiàn)象。能夠演示說明晝夜交替的形成以及不同地方時(shí)間差異的原因。

過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)讀圖能力，逐漸形成抽象思維能力和空間想象能力。學(xué)會(huì)觀察地理現(xiàn)象，從地理現(xiàn)象入手，掌握現(xiàn)象背后深層的地理規(guī)律和地理意義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)基本特征、規(guī)律及其地理意義的過程中，培養(yǎng)合作精神，初步樹立求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握地球自轉(zhuǎn)的方向和周期并能正確演示地球的自轉(zhuǎn)；知道地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了哪些自然現(xiàn)象。

難點(diǎn)：能夠演示說明晝夜交替的形成以及不同地方時(shí)間差異的原因。

教學(xué)策略

（1）利用學(xué)科工具提供自主探究環(huán)境。對(duì)于地球自轉(zhuǎn)這樣宏觀的、無法直觀觀察到的地理現(xiàn)象，利用三維仿真交互軟件，構(gòu)成自主探究環(huán)境，使學(xué)生可以多視角、多維度的觀察。同時(shí)利用交互操作，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作演示地球的運(yùn)動(dòng)，加深知識(shí)的理解，打破傳統(tǒng)教具條件的限制。

（2）利用虛擬仿真動(dòng)畫支撐關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于地球自轉(zhuǎn)周期、自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替和時(shí)間差異等知識(shí)點(diǎn)，雖然學(xué)生在日常生活中有一定的體驗(yàn)，但由于知識(shí)本身抽象，很難將平時(shí)觀察到的自然現(xiàn)象歸納梳理并形成理性認(rèn)識(shí)。利用虛擬仿真動(dòng)畫針對(duì)抽象的、較難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行還原和演示，學(xué)生在觀察和分析這一過程時(shí)，逐漸提高抽象思維與空間想象能力，有助于知識(shí)理解。

（3）教師、學(xué)生之間分組交流、相互評(píng)價(jià)，掌握學(xué)習(xí)方法，加深知識(shí)理解，培養(yǎng)合作精神。在分組合作探究環(huán)節(jié)提供的各種教具學(xué)具中，既包括傳統(tǒng)的地球儀，也有計(jì)算機(jī)三維仿真工具，構(gòu)成多樣的探究環(huán)境，讓學(xué)生在探究的過程中能夠?qū)Ω鞣N工具進(jìn)行比較，進(jìn)而選擇合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)生不會(huì)選擇學(xué)習(xí)方法的問題。

教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師播放“日出”視頻，太陽的東升西落，從古至今都是人們生活中最常見的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考太陽為什么是東升西落、是日在轉(zhuǎn)還是地在轉(zhuǎn)。接著教師播放太陽系運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫（如圖1），這是太陽系行星的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生可以看到宇宙中的所有星球都是在不斷運(yùn)動(dòng)的，地球也不例外。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

設(shè)計(jì)意圖：通過播放視頻創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生身邊常見的現(xiàn)象入手引出問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)可以解決怎樣的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。介紹地心說和日心說并利用太陽系行星運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到地球的運(yùn)動(dòng)。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：“好之者不如樂之者”，通過視頻導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，過渡自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用Flash軟件模擬太陽系行星運(yùn)動(dòng)，使用PPT播放動(dòng)畫，真實(shí)再現(xiàn)各行星的運(yùn)動(dòng)軌跡、位置關(guān)系，宏觀展現(xiàn)學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中不可見的現(xiàn)象，使抽象知識(shí)內(nèi)容具體化。

教師向?qū)W生展示地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫（如圖2）。學(xué)生認(rèn)真觀察動(dòng)畫后，描述地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的。教師總結(jié)：地球自己在旋轉(zhuǎn)我們稱為自轉(zhuǎn)，圍繞太陽的旋轉(zhuǎn)稱為公轉(zhuǎn)。啟發(fā)學(xué)生思考：自轉(zhuǎn)對(duì)生活在地球表面的我們有什么影響？會(huì)帶來什么？引出這節(jié)課要講解的內(nèi)容—地球的自轉(zhuǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：展示地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)特征形成感性認(rèn)識(shí)，暢所欲言描述觀察到的地球運(yùn)動(dòng)的特征，講解自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——地球的自轉(zhuǎn)。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：學(xué)生對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)很陌生，如果教師只是以文字概念或以圖片形式講解，學(xué)生對(duì)這塊知識(shí)的理解抽象，不容易掌握，利用Flas技術(shù)，可以形象展示地球的自轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系，通過簡(jiǎn)短的動(dòng)畫展示，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.分組合作，探究問題

教師提出學(xué)生這節(jié)課需要探究的主要問題：①地球自轉(zhuǎn)的中心和方向。利用手邊工具演示地球的自轉(zhuǎn)。②地球自轉(zhuǎn)的周期。③地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組共同合作完成這次探究任務(wù)。四人一組，確定一學(xué)生為本次學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)對(duì)本組人員進(jìn)行分工。填寫學(xué)案上的分工表。

設(shè)計(jì)意圖：明確探究問題，并將學(xué)生分組，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。使每個(gè)學(xué)生都明確自己在小組中的職務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生交流能力和合作精神的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：這是信息技術(shù)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)的新模式，觀看素材和動(dòng)畫時(shí)學(xué)生共用一臺(tái)電腦，不同成員分工明確，信息技術(shù)的合理運(yùn)用提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

3.自主探究，學(xué)習(xí)新知

教師指導(dǎo)每個(gè)小組打開電腦桌面上名為“地球自轉(zhuǎn)”的文件夾，請(qǐng)微機(jī)操作員打開里面的各種素材，打開地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的演示平臺(tái)（如圖3），學(xué)生可以觀看預(yù)存好的場(chǎng)景，還可以根據(jù)任務(wù)需要，選擇場(chǎng)景播放。學(xué)生可以利用這個(gè)軟件進(jìn)行觀察，也可利用教材、圖冊(cè)、地球儀等常見工具，在15分鐘內(nèi)完成任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：分組進(jìn)行問題探究自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇認(rèn)為適合的學(xué)具，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，配合學(xué)案導(dǎo)學(xué)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)需要的學(xué)具和方法，在學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：用Flash軟件播放地球自轉(zhuǎn)動(dòng)畫，自轉(zhuǎn)時(shí)間實(shí)時(shí)更新，學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)周期有更加形象、直觀的理解。利用信息技術(shù)制作學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)教學(xué)功能強(qiáng)大，分為演示區(qū)和條件選擇區(qū)，學(xué)生通過簡(jiǎn)單的鼠標(biāo)滑動(dòng)可調(diào)節(jié)演示區(qū)圖像的大小。條件選擇區(qū)分為“狀態(tài)”、“動(dòng)畫控制”、“視角位置”、“視角目標(biāo)”、“知識(shí)點(diǎn)”五個(gè)欄目。在狀態(tài)欄，學(xué)生可以選擇從“晨昏線”、“赤道方向”、“從北極看”、“從南極看”四個(gè)不同角度觀看。在“動(dòng)畫控制”中，學(xué)生可以輸入不同的地球自轉(zhuǎn)速度進(jìn)行觀看，視角可以選擇俯視、仰視、平視。學(xué)生借助平臺(tái)可以觀察地球，作為拓展知識(shí)，還可以觀看太陽。“知識(shí)點(diǎn)”欄目設(shè)置了眾多相關(guān)知識(shí)選項(xiàng)，學(xué)生可以按需選擇，加深理解各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)提供了保障。與教材聯(lián)系起來去啟發(fā)思考地理規(guī)律和成因，學(xué)生會(huì)感到深刻、親切，有利于地理表象、概念的形成和思想情感的轉(zhuǎn)變。

4.小組匯報(bào)，加深理解

教師布置任務(wù)，讓學(xué)生在2分鐘時(shí)間內(nèi)，按照任務(wù)書的要求逐項(xiàng)進(jìn)行自我檢查。學(xué)生完善探究過程和結(jié)論，準(zhǔn)備分享。教師提出分享要求：①分享三個(gè)問題中的一個(gè)；②小組成員共同參與，語言簡(jiǎn)練；③匯報(bào)的形式任選，如口述、表演、模擬……；④時(shí)間不超過3分鐘。每組在匯報(bào)的同時(shí)，其他組同學(xué)認(rèn)真傾聽，并有一名代表做出諍友式的評(píng)價(jià)，即說出一點(diǎn)欣賞，提出一點(diǎn)建議。

設(shè)計(jì)意圖：完成表格，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自檢。通過分組匯報(bào)交流，學(xué)生在對(duì)知識(shí)加深理解的同時(shí)，鍛煉表達(dá)和交流的能力。同時(shí)設(shè)置諍友式評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以正確積極的態(tài)度評(píng)價(jià)其他小組的匯報(bào)，對(duì)正確及好的地方進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞，對(duì)不足的地方提出自己的意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：一名學(xué)生在匯報(bào)問題時(shí)，其他學(xué)生利用教材、地球儀、動(dòng)畫、交互軟件對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，給出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。不同小組合作探究學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度有差異，在聽同學(xué)匯報(bào)時(shí)，結(jié)合軟件工具操作的便利性，學(xué)生可以補(bǔ)充、鞏固、加深對(duì)知識(shí)的理解。解決在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，只有部分學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)討論的情況，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為活動(dòng)真正的參與者。

教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中取得了較理想的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性提高，小組合作默契，利用各種軟件、工具順利完成了探究任務(wù)。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，做了符合課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，著重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)地理課堂中的教學(xué)方式，使信息技術(shù)成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)條件，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力以及養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，積累地理經(jīng)驗(yàn)的有效工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)方法的創(chuàng)新。

點(diǎn) 評(píng)

學(xué)習(xí)地理首先要了解地球，地球的基本狀況是在宇宙中不停地運(yùn)動(dòng)，因此“地球的運(yùn)動(dòng)”是初中地理教學(xué)中的重要內(nèi)容。信息技術(shù)在這堂課中不但起到了“情境激趣、突破重難點(diǎn)”的作用，更重要的是注重教學(xué)的過程與方法，體現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。結(jié)合本課內(nèi)容及初中生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)他們思考問題、分析問題及解決問題的能力。