導語：如何才能寫好一篇地理的自然現象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：降水；氣候；巖石；傳統建筑

茂縣位于四川省阿壩藏族羌族自治州東南部，地處青藏高原向成都平原過渡地帶、高山峽谷縱列分布，北有岷山、南有龍門山、西有邛崍山諸山脈，中間有長江支流岷江穿過，因而有“峭峰插漢多陰谷”之稱。總體的地勢西北高，東南低，山脈海拔多在4000米左右。當地獨特的自然環境對傳統建筑的影響也是顯而易見的。

一、氣溫對當地傳統建筑的影響

茂縣地區年平均氣溫11.2℃，7月平均溫度20.9℃，年最低氣溫-11.6℃，最高氣溫32℃。因為地處高山峽谷，所以該地多風、冬冷夏涼、晝夜溫差大。為了適應這一氣溫特點，茂縣的傳統建筑就必須墻體很厚，傳統建筑墻體一般在0.5米到1米之間，多為土石結構，具有良好的保溫效果，同時窗戶較小，多呈矩形，上下距離1米，左右大約0.3米，而且窗戶較少，從外形結構上看十分封閉。

二、降水對當地傳統建筑的影響

茂縣年降水量490.7毫米，平均蒸發量1375.7毫米。蒸發量明顯高于降水量，雖然當地有長江支流岷江穿過，但是仍屬于較干旱地區。正因為干旱，當地的傳統建筑多為平頂，而且房屋頂部總體而言四周高，中間低，并在房屋的其中一角留有一個缺口便于房頂排水，同時也便于雨水的收集。

三、自然資源對當地傳統建筑的影響

茂縣地處四川盆地與青藏高原的過渡地帶，山地地形是其主要的地貌形態，所以，該地多巖石，巖層主要以夾沙灰、黑色頁巖、砂板巖、火成巖等構成。建筑材料就地取材，主要是土石構成，以石頭作為磚，用泥土為黏合劑，利用山上的木料作為支撐，將石頭整齊排列，最終形成一棟棟高大建筑。

四、地質活動對當地傳統建筑的影響

茂縣地處龍門山地震帶，是全國地震活躍地區之一。當地人為了減少地震對建筑帶來的損失，所以，在修建時所有的建筑在結構上都選擇了上小下大這一形式，以便在地震中雖然有部分石頭松脫，但是上層石塊可以用自身重力將松脫石塊壓住避免垮塌，同時上小下大這一形式在地震時可以使所有石塊向中心收攏，相互支撐，避免垮塌。

篇2

長城站沒有極晝極夜現象。長城站位于南極南設得蘭群島的喬治王島的菲爾德斯半島南端。其地理坐標為：南緯62°13′、 西經 58 °57′。位于南極圈外，因此沒有極晝極夜現象。

極晝極夜：

極晝極夜，地球兩極地區的自然現象，所謂極晝，就是太陽永不落，天空總是亮的，這種現象也叫白夜；所謂極夜，就是與極晝相反，太陽總不出來，天空總是黑的。在南極洲的高緯度地區，那里沒有 日出而作，日落而息的生活節律，沒有一天24小時的晝夜更替。極晝和極夜是極圈內特有的自然現象。發生在北極圈北緯66度34分以內和南極圈南緯66度34分以內。

（來源：文章屋網 ）

篇3

關鍵詞： 地理學科 快樂教學 學習興趣

在學習過程中，是否樂于參與學習活動往往對于學習效率的高低具有直接的影響。因此，在教學過程中，培養學生的學習興趣，讓學生樂于學習，是教師提升教學效率，改進教學質量一個重要的方式。地理學科是高中階段一門重要的課程，掌握一定的地理知識不僅是學習本身的需要，在我們的日常生產生活中，而且具有很強的實用性。然而，就是這樣一門意義重大的學科，很多學生在學習起來卻普遍缺乏學習興趣，給地理教學工作帶來了很多的阻滯。因此，教師一定要努力幫助學生在地理教學中尋求快樂，使學生能夠真正地樂學，利用快樂教學法提升地理教學活動的效率和質量。

一、扎實的基本功是快樂教學的前提

教師是教學活動的組織者和領導者，教師綜合素質的高低對于教學水平的高低具有直接的影響。在地理教學中，教師要想為學生營造一個輕松快樂的學習氛圍，首先就要具有扎實的基礎知識和良好的教學組織能力，這樣，在進行教學活動的過程中，教師才能夠做到底氣十足，胸有成竹，才能夠輕松地駕馭課堂，在課堂教學中更加自由地發揮。

二、利用趣味化的導入先聲奪人

在地理課堂教學中，良好的開端對于學生學習興趣的激發具有重要的作用。在地理課上，教師要注意適當引入一些趣味性的內容作為導入，從而在上課的一開始就做到先聲奪人，激發學生的學習興趣。例如，我在給學生講到選修部分《浩瀚的宇宙》時，就從學生熟悉的民間傳說“牛郎與織女”的故事入手，設計了這樣一段導言：“牛郎和織女只有在每年的農歷七月初七才能夠見一面，然而，在牛郎和織女之間隔著一條銀河，于是善良的喜鵲就利用搭鵲橋的方式讓牛郎和織女見面。牛郎和織女真的能夠見面嗎？牛郎星和織女星我們用肉眼觀看仿佛并沒有多遠的距離，但事實上，即使牛郎利用現代化的通訊工具給織女打電話，織女也要在幾萬年以后才能夠聽到牛郎的聲音！”通過這種有趣的導入，使得學生的學習興趣瞬間就被點燃了。有了有趣的開端，在接下來的教學過程中，學生處于輕松愉快的學習狀態。

三、注意地理知識的生活化

生活處處皆地理。誠然，在日常生活中，到處都包含著各類地理知識，可以說，地理學科是一門在生產生活中應用廣泛的學科。相較于課本上理論化、文字化的地理知識，存在于每個人身邊的活生生的地理知識往往更容易激發起學生的學習興趣。因此，教師在開展地理教學的過程中，要注意把教學的觸角深入學生的生活和親身體驗中，從學生的實際出發，注意把教材上的地理知識生活化，對于身邊發生的各種現象學會從地理學科的角度多問幾個“為什么”。例如，為什么在我國冬天的時候全國各地氣溫差異很大，而到了夏天全國各個地區卻是普遍的高溫？在我國建造房屋的時候一般會把門窗開向什么方向？為什么人們在冬天的時候喜歡穿一些深色系的衣服，而到了夏季則會更多地選擇淺色系的衣服？這種生活中每個學生都會遇見的問題，如果能夠把它們拿到課堂上，讓學生從地理科學的角度分析其中的原因，一方面會拉近學生與地理學科之間的距離，增加親近感，另一方面，在把地理問題生活化的過程中，還可以鍛煉學生利用所學知識解決實際問題的能力，真正地做到“學有所用”。這種把地理知識同日常生活結合起來的教學方式會讓學生產生學好地理的愿望，感覺到學習地理不再是一項任務，而是一項探究生活奧秘的有趣活動。

四、注意挖掘地理學科內容的“奇特性”

我們常常用“神奇”這個詞語形容大自然，的確，在大自然的力量下，各種神奇的自然現象比比皆是，尤其在涉及地理學科知識時，很多奇特的自然現象存在于我們的周圍。相較于其他年齡段的學生，中學生往往具有更加濃烈的好奇心，喜歡獵奇。為此，我們在開展地理教學活動的過程中，就可以利用學生的獵奇心理，注意挖掘地理學科內容中的一些具有“其特性”的地理規律和現象，借以激發學生的好奇心，增加他們學習的動力，如，由于地轉偏向力所形成的各種奇異現象，存在于赤道低壓帶和副熱帶高氣壓帶的無風帶，每年都會按時報到的“信風”，等等，這些奇特的自然現象可以有效引起學生的好奇心，這樣，學生在好奇心的引領下會不知不覺地投入思考和探究活動中，這樣的學習過程學生就不會再把它當成是完成任務，而是一種滿足好奇心的快樂的過程。

五、恰當運用多媒體技術

在課堂教學中運用多媒體工具已經算不上什么新鮮的事情了。與傳統的黑板粉筆相比，多媒體工具利用了現代化的信息技術，使得原本文字化的東西能夠轉變成聲音、圖像、動畫等多種形式，因此，多媒體工具的應用可以使得地理課堂變得更加生動活潑。為此，教師在開展地理教學的過程中，可以嘗試著引用多媒體工具進行教學活動。例如，在講到《自然災害與人類》時，我就利用多媒體工具給學生生動地展示了各種自然災害發生的震撼的場面及災害給人類造成的各種危害和損失，由于采用的是圖片加視頻資料的方式，學生對這些自然災害產生了一種身臨其境的感覺，受到了強烈的刺激，激發了學習興趣。

寓教于樂是每個教育工作者都在孜孜以求的目標，因為一旦實現了寓教于樂，讓學生體味到學習的樂趣，學生在學習活動中就會變得更加積極主動，這樣，就會使得學生的潛能在學習過程中得到更有效的挖掘。因此，高中地理教師在日常的教學中一定要深挖地理學科資源，努力提升地理教學活動的趣味性，推進快樂教學法在地理課堂上的有效實施。

參考文獻：

[1]戴衛幫.淺談高中地理教學中的“快樂教學法”[J].教師，2011，（17）.

篇4

第三章第一節自然資源的基本特征答案

快樂預習•感知

一、1、價值

2、（1）可再生；更新；

（2）非可再生

3、保護；培育；珍惜；節約

二、1、總量豐富；人口眾多；低

2、1/2；2/5；1/3

3、仍在下降

輕松嘗試•應用

12345

ABDAB

智能演練•升級

1D8B

2B9D

3D10D

4C11C

5C12D

6D13D

7C

14、答案：①-d②-a③-b④-c

15、答案：（1）鐵礦（礦產）；森林

（2）A；D

（3）水污染、水浪費、水資源不足等。（任答兩項）

16、答案：（1）一方面，燃燒煤、石油等燃料，大量排放二氧化碳；

另一方面，砍伐森林，減少了森林對二氧化碳的吸收°

（2）出門盡量步行或騎自行車；使用節能電器，及時關閉電源；

日常生活中盡量少用塑料購物袋，使用紙袋、竹籃或布袋購物；

對于各種資源要節約利用、循環使用，提高利用率；

垃圾要分類回收、處理等。

（答出兩點，意思合理印可）

（3）少一份碳，多一份氧；

追求低碳，還我藍天；

少一個塑料袋，盡情享受大自然；

少一個塑料袋，多一份健康。

（其他答案合理即可）

第三章第二節土地資源答案

快樂預習•感知

一、1、草地；城鄉建設用地

2、豐富；人口眾多

3、因地制宜；城鄉建設

4、難以利用；后備耕地

二、1、濕潤；水田；旱地；山區

2、干旱；半干旱

三、1、耕地面積

2、十分珍惜、合理利用土地和切實保護耕地

3、（2）基本農田；

（3）人工草場；

（4）防護林

輕松嘗試•應用

1B4C

2B5B

3C6A

智能演練•升級

1A8B

2B9D

3B10C

4D11D

5C12B

6D13A

7D

14、答案：（1）水田；旱地；草地；林地；沙漠

（2）秦嶺～淮河一線；0；800

（3）400耕地；林地；草地

（4）平原和盆地；山地

15、答案：（1）7；21

（2）增長；減少

（3）計劃生育；十分珍惜、合理利用土地和切實保護耕地

（4）濕潤；半濕潤；山區；干旱；半干旱

第三章第三節水資源答案

快樂預習•感知

一、1、河流水；淡水湖泊水

2、河流徑流量

3、南豐北缺；華北；西北

4、夏秋；冬春

5、答案：（1）×；

（2）√；

（3）√

二、1、興修水庫

2、華北；跨流域調水；天津；太原

3、1/4；浪費

4、水污染

5、節水

輕松嘗試•應用

12345

CCDCC

智能演練•升級

1B8A

2B9B

3C10C

4A11A

5A12B

6B13A

7D

14、答案：（1）分布不均勻，南豐北缺

（2）長江；華北；西北

（3）京杭運河；淮河；黃河

（4）三峽丹江口；石家莊

（5）上；西北

（6）山東；黃河以北

（7）利用京杭運河調水，工程量小；調水量大；

易受污染，水質較差；黃河以南需逐級提水

15、答案：（1）夏秋多、冬春少；南豐北缺

（或從東南沿海向西北內陸逐漸減少或南多北少，東多西少）

（2）地少水多；地多水少；不合理

（3）跨流域調水；長江；華北；西北

（4）節約用水

16、答案：（1）學校裝節水龍頭和節水器皿；

大掃除時將水龍頭關緊；

擦完玻璃的水用來沖廁所；

不打水槍，不扔塑料水袋

篇5

【關鍵詞】地理；災害；教育

人類進入21世紀以來，自然災害有日益增加的趨勢。不管是發生的頻率、種類，還是災害造成的經濟損失，以及人員的傷亡都呈上升的勢頭。隨著人口的增長，人類對自然資源的加速開發和利用所導致生態環境的惡化是自然災害加重的直接原因。另外，人類對災害的認識不夠、防災避災的措施不力，也是使災害加重的一個重要原因。

在中小學的各個學科中，地理學科在進行災害教育方面有獨特的優勢。地理教學所涉及的氣象氣候、地質地貌、水系水文、植被土壤以及人類的生產生活與地理環境的關系等內容，涵蓋了主要的自然災害，如地震、火山、海嘯、臺風、洪澇、干旱、滑坡、泥石流、沙塵暴等，并不同程度分析了它們的形成原因和機制。那么，結合中學地理教學，如何對學生進行災害教育呢？本人認為，具體來說要做好以下幾方面。

1 在地理教學中進行災害教育的指導思想

1.1 提高認識，形成正確的災害觀：通過地理教學，使學生知道雖然自然災害的發生有其必然性，不可能完全避免，但自然災害的發生有其規律性，只有當條件具備時才會發生，從而形成正確的災害觀。自然災害其實是一種正常的自然現象，我們講這些自然現象是災害是因為它們發生時會對人類的生命財產帶來損失，但對自然本身，許多自然現象是非常重要和必須的。例如，臺風可以將水汽從一個地方帶到另外一個地方，從而調節水資源的時間和空間分布；洪水可以將一個地方的不能凈化甚至會危害生態環境的污染帶到大海使之得以凈化。從另一個角度看，自然災害促進了自然界的物質和能量循環，對自然界是非常有益的。形成正確的災害觀就是要正確地看待自然災害。災害并不可怕，沒有災害意識和不具備防災減災知識和能力的人，才會導致可怕的自然災害的增多，在面對自然災害時才會有可怕的事情發生。

1.2 授以知識，認識災害發生的原理：結合地理教學進行廣泛的災害知識教育，災害前兆、災害過程、災害原理、災害預防、減災減災措施、災害后果等內容，尤其是要結合有關知識點的教學，讓學生明白各種自然災害發生的原因和機制。例如，在講氣旋和反氣旋時，要告訴學生臺風就是一種氣旋，只不過是發生在熱帶洋面的強烈氣旋，所以水汽充足，除帶來狂風外還會帶來暴雨；寒潮就是反氣旋的活動，只不過是一種發源于寒冷大陸上的反氣旋，所以其氣流更干燥更寒冷。學生知道了自然災害發生的原理，有利于學生對災害形成正確的認識，不會產生懼怕感，有利于在災害發生時根據其原理采取正確的預防措施。

2 中學地理教學中災害教育的內容

2.1 防災減災思想：在地理教學中進行災害教育時，最重要的就是宣傳防災減災的思想，使預防災害的發生和盡可能減少災害發生時的損失程度的思想深入學生頭腑之中。讓學生知道雖然有些自然災害（如地震、火山等）人類不能完全阻止，但這些災害發生時往往有許多前兆，我們可根據這些前兆做好預防工作，我們還可以建立預警預報和應急機制與體系，使災害發生時人們的生命財產損失減到最低程度；有些災害（如滑坡、泥石流、水旱災害等）如果事前有充分的重視和預防措施，是完全可能避免的。讓學生知道許多人為造成的災害也是完全避免的。

2.2 災害的危害程度：結合有關內容的教學，做些拓展介紹，讓學生知道各種災害的危害程度。例如，在講地震時就要詳細介紹震級（每增加一級能量增加30倍）與破壞程度的關系，并介紹歷史上曾經發生過哪些不同程度危害的地震，讓學生對地震的危害有個清楚的認識。在講水旱災害、寒潮、臺風、赤潮、咸潮時，可以結合我國的國情做一些專題介紹讓學生知道它們每年對我國造成的生命和財產損失。通過這些介紹讓學生明白自然災害的危害性，同時也可鞏固學生的防災和減災思想，并讓學生覺得地理是很有作用的，進而產生學好地理的熱情與欲望，更加喜歡地理。

篇6

任教初一、二地理業已一個學期，由，在教學中能得心應手，也還存在著不如人意之處，今在此作一番總結，以便擇優汰劣，取長補短以待來年教學水平更上層樓。一、 期初制定計劃及落實情況

  一、 按照《地理教學課標》的要求，本期新課開始之前即已制定了周密詳盡的教學計劃。在教學過程中，自始至終能按照計劃進行教學，至期考前，初二一期地理教學任務已圓滿完成。

二、 在教學中自認為取得的一點經驗地理學科由于涉及面廣，所須記憶的地點、現象、事件紛繁復雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味，考起來難。為避免陷入此局面，我在教學中運用知識性、趣味性、現實性相結合的原則。知識性是要求學生掌握教科書上地理知識，這也是教學的主要目的；趣味性則是為避免課堂教學的單調枯燥，為激發學生的學習興趣而行，比如在上課時結合內容穿插一些相關的小故事，或者如在每階段講完之后舉行一次地理知識競賽等等；學習地理不僅是為了應付考試，更重要的是了解自己生存的環境，適應自然，改造自然，可以在講述地理的同時結合自然現象來分析，既有利于學生對地理知識的掌握，又有利于學生對現實的認識，同時還可以培養學生的分析、概括的思考能力。

     三、 教學過程中存在的不足

   對于怎么學好地理，本人也采用一定的方法，在教學中只好要求學生多背死記，減輕學生的負擔，不能很好地落實素質教育精神。

篇7

關鍵詞：小學美術教學；多學科元素；整合

一、如詩如畫的語文元素與美術學科有機整合

語文是祖國悠久文化的傳承手段，語文課文中的文章、詩歌具有如詩如畫的境界之美，將語文所獨具的如詩如畫融入美術的教學中，與美術那優美的線條、勾勒的生活情境渲染、忽隱忽現的點與線、或明或暗的視覺手法有機地結合起來，以完美的語言文字進行描述，凸顯藝術之美。在我們的美術學習中融入語文精華，凸顯語言文字的意境美，全面激發小學生的創新思維。

二、空間思維的數學元素與美術學科有機整合

我們的美術教學并非是單一的藝術教學，它絕不是單獨孤立所存在的。在我們的數學教材里，針對幾何圖形這部分內容的學習，就可以全面提升學生的美術藝術能力。尤其是數學當中的立體圖形內容更是美術教學的合作伙伴。因為它完全可以強化學生的空間思維能力，特別是對于數學當中的立體思維效果格外關注，充分展現數學學科所擁有的獨具特色。可以說，數學當中的幾何圖形的學習，百分百可以為小學的美術學習增添無限的生命動力。

三、陶冶意境的音樂元素與美術學科有機整合

音樂與美術是一對雙胞胎，是不可分割的結合體。因為我們知道，音樂是一門聽覺藝術，而美術是一門視覺藝術，二者相輔相成，音樂是相對的流動，美術則是相對的靜止。為此，美術教學可以借助音樂這門藝術，在激發學生學習美術興趣的同時，去激勵學生創新。

篇8

教育的目的是為了讓我們能夠更好地生活，教育家杜威的“教育即生活”，強調了生活和教育之間的關系，它們是密不可分的兩者。學校的教學課堂都要以生活為背景，這樣的教學課堂才能充滿情趣，否則就是死寂一片。這就要求學校的課程要以現在的社會環境為主要的教學內容，讓學生學習地理時能感到更親切，而不是厭惡，這有助于培養學生學習地理的興趣。課堂運用實例：利用旅游中自拍的照片與見聞播報天氣情況，開心農場游戲體驗（農業種植的產出與投入）等。

2.借助鄉土地理，豐富地理內容

蘇霍姆林斯基在教育名著《帕夫雷什中學》中提到：“大自然是學生美育的重要源泉。”我們現在的德育的基礎內容都是表達對祖國壯麗河山的美好贊美之類的，在自然界，所有的事物都是美好的，花草樹木、風霜雪雨等都能幫助我們強身健體。自然現象變幻莫測，讓人找不到規律，這就是訓練思維、觀察能力等最直接最有效的途徑。在學生身邊大自然的一草一木、一山泉一空氣都是學習地理的極好資源。學生最初的地理認知便是對周圍事物的了解與接觸，以鄉土地理中的環境資源為基礎，進行地理學習與能力訓練，是讓新知識快速構建的有效方法。課堂運用實例：本地土特產及形成原因（土特產品種，上市時間及生長需要條件，農業生產活動）；本地房屋建筑、服飾文化（鄉土自然及人文環境）、旅游景點類型觀賞（自然景觀與文化景觀的形成）；本地博物館、科技館等的參觀（了解自然、人文、科技文化）等。

3.鼓勵學以致用，實現地理目標

篇9

【關鍵詞】誘思探究教學論；創設情境；自主探究；合作探究

地理教學中全面應用誘思探究教學理論，深入開展探究式學習方式，有利于學生的長遠發展。結合誘思探究教學理論教學實施的幾個基本環節，即創設情境、自主探究、合作探究、知識小節、遷移延伸反饋達標，在地理課堂教學實踐中的一些感悟和體會總結歸納如下：

1．靈活創設情境

中學地理教材的內容基本構成為：自然地理、人文地理和區域地理三大塊。對自然地理模塊的內容，可以多從身邊的自然現象出發，使學生感受到學習的是身邊的地理知識，學習的是對生活有用的地理。

例如：在給學生講解地轉偏向力的偏移規律時，很多同學對于北半球向右偏，水槽里的水逆時針旋轉，都較容易理解接受。但對于赤道上不偏轉，南半球向左偏，就顯得生疏。我選擇了一個實驗視頻，是在非洲肯尼亞赤道分界線上做的實驗，演示不同半球的地轉偏向力，學生印象較為深刻。

大氣運動中的熱力環流運動，可以利用生活里最熟悉的燒開的沸水來類比引入新課堂。由于空氣是看不見也摸不著的，學生很難理解空氣的垂直對流運動導致同一平面上的氣壓高低差異，我就拿手代替地面，用一個粉筆盒放在手上，當粉筆盒離開手掌，我的手受到的壓力減小……通過形象的比喻，同學們很快就掌握了上升氣流導致近地面低壓，下沉氣流近地面高壓這個知識點。理解這個熱力環流為后面的三圈環流的學習奠定了基礎。在“北半球三圈環流和近地面氣壓帶風帶示意”圖中，學生不明白地球高空在哪里？如右圖所示，在赤道上和極點上分別畫出4個人站在地面上，再用虛線畫出地球的高空，這樣畫空氣上升和下沉箭頭就迎刃而解了。

例如在學習“氣象災害”這節課內容時候，可以利用我國常見的臺風現象引入新課。對于這些課堂情境，老師應當長期積累經典的例子，可以在最近發生的時事性較強的事件進行挑選，比如，近期發生在什么地方的地震、臺風，既增強了時效性，使學生關注身邊的地理知識，又使學生體會到自然災害頻發性的特點。最后，還可以補充一些面對自然災害我們該怎么做，使學生體會到學習的是對生活有用的地理知識。

例如，在學習地殼的物質循環——三大類巖石的成因，為了讓學生直觀地感受地球內部的力量，巖漿活動，我截選了《BBC——地球的力量：火山爆發》中部分火山噴發的精彩鏡頭，給學生以直觀的感受，調動學生學習本節內容的積極性。地球表面的形態這部分內容，可以展示一些平常出去游玩積累的照片素材，比如，褶皺山，斷層山，峽谷，溶洞，沙丘等等，使學生知道讀萬卷書還要行萬里路，把地理課堂延伸到生活中，較好地激發了學生探究地理的興趣。

人文地理模塊的內容，以人類現實生產生活的材料為背景，導入要研究的案例內容。例如學習“產業活動的區位條件和地域聯系”一節課時，請同學們欣賞長城葡萄酒的經典廣告，運用距離學生生活最近的情境來引入新課，增強地理學科興趣和真實性。“產業活動的區位條件“學生初接觸這類地理名詞術語，由于生疏而制造了學習的屏障。為了讓學生更好地理解區位選擇的重要性，通過讓學生分析現實案例的活動，個人購物地點的選擇，小區內的便利店和大型倉儲式超市比如麥德龍，等等。例如學習商業、服務業的區位選擇，我就選擇了肯德基、麥當勞的選址探究和萬達廣場的區位分析這兩個例子，拉近了所學知識和學生的距離，激發學生對問題的深入思考探究的興趣，進而擴展到各類人類活動的區位分析。

區域地理模塊，可以利用區域的經濟活動、自然現象為背景材料，情境導入所舉案例盡可能典型貼切，接近學生的生活實際，使學生容易感覺到的事件。如“伊拉克戰爭”導入學習“西亞和北非”；創設“國家振興東北老工業基地”的情境，導入東北地區的學習。

課堂情境的創設要本著以下幾個原則來篩選：典型性原則；實用性原則；地理性原則。

2．自主探究點的確立

以學生易理解、易記憶的知識點為探究點。這些知識點的層次較低，通過學生個體“觀察——思維”就能實現。但這個過程的關鍵在于調動學生自主學習，通過學生的“七個動——動眼、動耳、動腦、動情、動口、動手、動筆”，主動獲得知識，變“傳授”為“探索”，突出學生對學習的主動參與過程。

自然地理中以自然現象的表述為主：如人類認識的宇宙、人類對宇宙的新探索，以及各節的現象表述部分。人文地理中以人類的各種生產活動現象，各種地理事物的介紹為探究點，如農業的投入產出要素、工業的發展歷史、鄉村聚落的形成等等。區域地理中各種現象的介紹、對世界各地風土民情的介紹、對物產的介紹等等。在實施自主探究的過程中，需要首先設立問題，經過學生的自主探究學習后，鼓勵學生主動回答問題，展示學習成果。

3．合作探究點的確立：

以學生個體不易理解的問題獨立完成的知識點為主。一節課不宜過多，一般不超過兩個。通過學生的合作研究、討論、繪圖、查閱手頭資料等手段才能完成。自然地理中多以地理原理，地理現象產生的原因、地理規律的形成和地理過程的發生等知識內容為探究點。例如地理原理中的大氣保溫作用、氣旋和反氣旋的氣流運動系統的形成、水循環原理和過程圖等等。在合作探究的過程中除了主要發揮學生之間思維和技能的互補性之外，還應該注意教師必須給學生探究提供一點的指導或幫助，而不是完全放任給學生去操作。通過學生相互的討論研究，在知識形成的過程中獲得能力的提升，思維的鍛煉。

4．遷移延伸的應用

知識的延伸遷移是知識實現它的應用價值，它應在原有知識的基礎上有所擴展，鞏固知識的同時實現知識的遷移問題，實現遷移的途徑主要有兩個方面：一是對原有知識提出擴展的問題，誘導學生把問題朝向深層次發展。二是通過練習應用所學的知識達到活學活用的層次。擴展問題的設計，必須符合學生的年齡和學生的社會閱歷。

5．課堂小結

每節課的內容應該鼓勵學生自己整合歸納，以梳理知識結構，建立知識網絡，讓學生自己發言表達自己的學習成果。避免教師走在學生前面，替代學生的活動而急忙把個人的結果直截了當的告訴學生。這樣將會降低了課堂的效益而不是提高。要通過學生活動來鍛煉學生的知識網絡的構建能力。

[小結]學習了張熊飛教授的“誘思探究教學論”，我嘗試著應用到日常教學中去。本著實用的原則，我列舉大量課堂教學中的案例，希望能和同行們探討交流。特別是必修一，自然地理部分，被認為是高中階段較難的內容，學生高一初次接觸這門學科，如何突破知識難點，引導學生探究地理的興趣，就成了本學期的首要任務。

誘思探究教學通過充分發揮學生的主體作用，激發學生的求知欲望，誘導學生積極主動參與學習過程，實現了“生生互動，師生互動”，學生相互幫助，生動活潑的學習氛圍。學習過程始終遵循“觀察——思維——遷移”的心理過程，行為上表現為“探索——研究——運用”，也可以對以上環節交替運用進行教學活動，以實現“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的學習境界。

參考文獻

[1]　張熊飛《誘思探究學科教學論》

篇10

關鍵詞：信息技術；教學方法；創新；初中地理

推進教育信息化是一項緊迫而艱巨的任務，而基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重。因此，推進信息技術與各學科的深度融合，培養學生信息化環境下的學習能力是首先需要解決的問題。義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的特點。在地理教學中，必須選擇與生活密切相關的基礎知識，引導學生在生活中發現地理問題，從地理的視角思考問題，著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，這些都決定了信息技術必將在地理教學中發揮巨大作用。然而在實際的地理教學中，信息技術與地理學科如何整合才能真正發揮信息技術的作用，值得我們探究和思考。

現狀與問題

信息技術與地理課程整合已有多年實踐，與傳統教學相比，整合后的課堂教學氣氛活躍，學生學習的積極性增加，課堂教學效率提高。地理學科的特點和初中學生年齡的特點決定在地理課堂運用現代信息技術手段收效顯著。但整合過程中也出現了很多問題，主要表現在信息技術利用的不合理上，沒有真正實現信息技術與地理學科的“有機融合”，問題主要表現在以下兩個方面：

（1）程式化使用信息技術：一些教師迫于教育信息化的壓力，在地理課堂“被迫”使用信息技術，導致信息技術在地理課堂的使用形同虛設，白底黑字的課件成為信息技術環境下板書的數字化版本，雖然節省了教師書寫板書的時間，但是往往導致學生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結合，設計精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現的內容課本上都有，信息技術在地理課堂中并沒有發揮作用。

（2）隨意性使用信息技術：如果我們將教師形式化使用信息技術視為“沒有使用信息技術”，那么在信息技術與地理學科整合中存在的另一方面的問題是教師在課堂中“處處使用信息技術”。教師根據教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致兩種情況的出現：一種是信息技術與教學內容沾邊就用，這種情況下一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內容主次不分，偏離教學內容，效果適得其反。另一種情況分析信息技術與地理學科的整合點，準確利用信息技術支撐教學，信息技術的合理應用提高了學生學習的興趣，調動了學習主動性，提高了課堂效率，但限于教師信息素養能力不足及地理學科信息資源的匱乏，信息技術在課堂中的使用是零散的、不系統的，僅停留在淺層次的整合上。

解決方法

信息技術在初中地理教學中無論是“不用”還是“濫用”，其根本原因多是教師沒有從學生學習需要的角度出發。要解決這些問題就要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創新地理教學方法，徹底改變地理教學現狀。創新教學方法主要從教學內容和教學條件兩方面考慮，信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優勢。

（1）創新地理教學內容。義務教育地理課程的總目標要求學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。在現階段初中地理教學中，基本是教師講，學生聽，教授學生基本的地理知識。創新初中地理教學內容的重點應利用信息技術，培養學生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。使學生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念。

（2）創新地理教學條件。初中地理教學中需要創新教學方法的知識內容，僅想出好的教學方式是不足的，必須有相應的教學條件作為支持環境。創設學習地理的情境，激發學生學習的興趣；整合地理資源，解決地理學科中的疑難點；設計地理學科學習平臺，滿足學生自主探究學習活動；設置有效的交流平臺，供學生之間知識經驗共享所用。利用信息技術創新地理教學條件，使教師致力于設計教學內容而不是專注于技術使用，才能真正改善地理課堂教學的現狀。

《地球的運動》教學設計

教材分析

《地球的運動》是人教版《地理》七年級上冊第一章第二節的內容，是初中地理的起始章節。本節涉及的自然現象是我們日常就可以觀察到的，但知識點本身抽象，難度大。地球的自轉與公轉產生的晝夜交替、時間差異、季節變化、五帶劃分等現象，是學習后續章節的基礎。在本節知識學習過程中逐漸形成的空間想象能力、抽象思維能力和基本的讀圖能力也是學習地理的必備能力，為今后的地理學習打下堅實的基礎。

學情分析

本課的教學對象是剛剛進入初中的學生，抽象思維與空間想象能力弱，由現象分析其中原因和原理的能力較弱。但初中生對新鮮事物求知欲強，好奇心大，積極性高。并且本節內容涉及的晝夜交替、正午太陽高度與晝夜長短隨季節的變化等自然現象，學生親身經歷過，為教學順利進行提供了一定的基礎。所以在教學中運用多媒體課件，直觀生動地展示地球的運動、太陽直射點的回歸運動、太陽高度與晝夜時間長短對地面獲得的熱量的多少等，并將學生分組進行合作探究學習，可以大大提高教學效率。

教學目標

知識與技能目標：掌握地球自轉的方向和周期并能正確演示地球的自轉。知道地球自轉產生了哪些自然現象。能夠演示說明晝夜交替的形成以及不同地方時間差異的原因。

過程與方法目標：培養讀圖能力，逐漸形成抽象思維能力和空間想象能力。學會觀察地理現象，從地理現象入手，掌握現象背后深層的地理規律和地理意義。

情感態度與價值觀目標：學習地球自轉基本特征、規律及其地理意義的過程中，培養合作精神，初步樹立求真求實的科學態度。

教學重、難點

重點：掌握地球自轉的方向和周期并能正確演示地球的自轉；知道地球自轉產生了哪些自然現象。

難點：能夠演示說明晝夜交替的形成以及不同地方時間差異的原因。

教學策略

（1）利用學科工具提供自主探究環境。對于地球自轉這樣宏觀的、無法直觀觀察到的地理現象，利用三維仿真交互軟件，構成自主探究環境，使學生可以多視角、多維度的觀察。同時利用交互操作，讓學生親自動手操作演示地球的運動，加深知識的理解，打破傳統教具條件的限制。

（2）利用虛擬仿真動畫支撐關鍵知識點的理解。對于地球自轉周期、自轉產生的晝夜交替和時間差異等知識點，雖然學生在日常生活中有一定的體驗，但由于知識本身抽象，很難將平時觀察到的自然現象歸納梳理并形成理性認識。利用虛擬仿真動畫針對抽象的、較難理解的知識點進行還原和演示，學生在觀察和分析這一過程時，逐漸提高抽象思維與空間想象能力，有助于知識理解。

（3）教師、學生之間分組交流、相互評價，掌握學習方法，加深知識理解，培養合作精神。在分組合作探究環節提供的各種教具學具中，既包括傳統的地球儀，也有計算機三維仿真工具，構成多樣的探究環境，讓學生在探究的過程中能夠對各種工具進行比較，進而選擇合適的方法進行學習，在學會知識的同時，掌握學習的方法，提高學習效率，解決學生不會選擇學習方法的問題。

教學過程

1.創設情境，導入新課

教師播放“日出”視頻，太陽的東升西落，從古至今都是人們生活中最常見的現象，啟發學生思考太陽為什么是東升西落、是日在轉還是地在轉。接著教師播放太陽系運動動畫（如圖1），這是太陽系行星的運動，學生可以看到宇宙中的所有星球都是在不斷運動的，地球也不例外。教師引導學生進一步思考：地球是怎樣運動的？

設計意圖：通過播放視頻創設情境，從學生身邊常見的現象入手引出問題，讓學生明確學習這節課的知識可以解決怎樣的問題，激發學生學習興趣。介紹地心說和日心說并利用太陽系行星運動的動畫，引導學生聯想到地球的運動。

信息技術整合點：“好之者不如樂之者”，通過視頻導入新課，創設情境，過渡自然，激發學生學習興趣，用Flash軟件模擬太陽系行星運動，使用PPT播放動畫，真實再現各行星的運動軌跡、位置關系，宏觀展現學生在傳統學習環境中不可見的現象，使抽象知識內容具體化。

教師向學生展示地球運動的動畫（如圖2）。學生認真觀察動畫后，描述地球是怎樣運動的。教師總結：地球自己在旋轉我們稱為自轉，圍繞太陽的旋轉稱為公轉。啟發學生思考：自轉對生活在地球表面的我們有什么影響？會帶來什么？引出這節課要講解的內容—地球的自轉。

設計意圖：展示地球運動的動畫，讓學生對地球的運動特征形成感性認識，暢所欲言描述觀察到的地球運動的特征，講解自轉和公轉的概念，從而引出本節課的學習內容——地球的自轉。

信息技術整合點：學生對地球的運動很陌生，如果教師只是以文字概念或以圖片形式講解，學生對這塊知識的理解抽象，不容易掌握，利用Flas技術，可以形象展示地球的自轉，公轉及自轉與公轉的關系，通過簡短的動畫展示，提高了學生課堂學習的效率和效果。

2.分組合作，探究問題

教師提出學生這節課需要探究的主要問題：①地球自轉的中心和方向。利用手邊工具演示地球的自轉。②地球自轉的周期。③地球自轉產生的現象。

學生通過學習小組共同合作完成這次探究任務。四人一組，確定一學生為本次學習的組長。組長對本組人員進行分工。填寫學案上的分工表。

設計意圖：明確探究問題，并將學生分組，進行自主探究學習。使每個學生都明確自己在小組中的職務，在培養學生交流能力和合作精神的同時，增強學生的責任感。

信息技術整合點：這是信息技術環境下小組協作學習的新模式，觀看素材和動畫時學生共用一臺電腦，不同成員分工明確，信息技術的合理運用提高了小組合作學習的效率。

3.自主探究，學習新知

教師指導每個小組打開電腦桌面上名為“地球自轉”的文件夾，請微機操作員打開里面的各種素材，打開地球自轉與公轉的演示平臺（如圖3），學生可以觀看預存好的場景，還可以根據任務需要，選擇場景播放。學生可以利用這個軟件進行觀察，也可利用教材、圖冊、地球儀等常見工具，在15分鐘內完成任務。

設計意圖：分組進行問題探究自主學習，讓學生選擇認為適合的學具，完成學習任務。在學生探究學習的過程中，配合學案導學，突破教學的重難點，同時讓學生自己選擇學習需要的學具和方法，在學生學會知識的同時，掌握學習的方法。

信息技術整合點：用Flash軟件播放地球自轉動畫，自轉時間實時更新，學生對地球自轉周期有更加形象、直觀的理解。利用信息技術制作學習平臺，平臺教學功能強大，分為演示區和條件選擇區，學生通過簡單的鼠標滑動可調節演示區圖像的大小。條件選擇區分為“狀態”、“動畫控制”、“視角位置”、“視角目標”、“知識點”五個欄目。在狀態欄，學生可以選擇從“晨昏線”、“赤道方向”、“從北極看”、“從南極看”四個不同角度觀看。在“動畫控制”中，學生可以輸入不同的地球自轉速度進行觀看，視角可以選擇俯視、仰視、平視。學生借助平臺可以觀察地球，作為拓展知識，還可以觀看太陽。“知識點”欄目設置了眾多相關知識選項，學生可以按需選擇，加深理解各知識點間的關系。這部分內容的設計為學生進行自主探究學習提供了保障。與教材聯系起來去啟發思考地理規律和成因，學生會感到深刻、親切，有利于地理表象、概念的形成和思想情感的轉變。

4.小組匯報，加深理解

教師布置任務，讓學生在2分鐘時間內，按照任務書的要求逐項進行自我檢查。學生完善探究過程和結論，準備分享。教師提出分享要求：①分享三個問題中的一個；②小組成員共同參與，語言簡練；③匯報的形式任選，如口述、表演、模擬……；④時間不超過3分鐘。每組在匯報的同時，其他組同學認真傾聽，并有一名代表做出諍友式的評價，即說出一點欣賞，提出一點建議。

設計意圖：完成表格，對小組合作學習的結果進行自檢。通過分組匯報交流，學生在對知識加深理解的同時，鍛煉表達和交流的能力。同時設置諍友式評價環節，讓學生以正確積極的態度評價其他小組的匯報，對正確及好的地方進行表揚和贊賞，對不足的地方提出自己的意見，取長補短，相得益彰。

信息技術整合點：一名學生在匯報問題時，其他學生利用教材、地球儀、動畫、交互軟件對匯報內容進行實時監測，給出評價和補充。不同小組合作探究學習同一個知識點的深度有差異，在聽同學匯報時，結合軟件工具操作的便利性，學生可以補充、鞏固、加深對知識的理解。解決在傳統學習環境下，只有部分學生真正參與到學習討論的情況，調動所有學生學習的積極性，使學生成為活動真正的參與者。

教學反思

本節課的設計在實際教學應用中取得了較理想的效果，學生學習地理的積極性提高，小組合作默契，利用各種軟件、工具順利完成了探究任務。在設計這節課時，做了符合課程標準的調整，著重學生思維能力的培養，改變了傳統地理課堂中的教學方式，使信息技術成為學生探究學習的重要學習條件，發展學生解決問題的能力以及養成科學態度，積累地理經驗的有效工具，實現對地理教學方法的創新。

點 評

學習地理首先要了解地球，地球的基本狀況是在宇宙中不停地運動，因此“地球的運動”是初中地理教學中的重要內容。信息技術在這堂課中不但起到了“情境激趣、突破重難點”的作用，更重要的是注重教學的過程與方法，體現教學方法的創新。結合本課內容及初中生心理發展規律，聯系生活實際設計教學內容，引導學生思考生活中常見現象，激發學生對地理問題的興趣，培養他們思考問題、分析問題及解決問題的能力。