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篇1

關(guān)鍵詞： 生物藥劑學(xué) 教學(xué)方法 圖解法

21世紀(jì)，經(jīng)濟全球化和教育大眾化，給地方工科院校人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。更多人有機會接受本科教育，但越來越多的本科生在就業(yè)中遭遇尷尬。在探索如何培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型本科人才的同時，學(xué)者們提出了“綠色人才培養(yǎng)模式”。所謂綠色人才學(xué)術(shù)界基本都認(rèn)同它是可持續(xù)發(fā)展的替代詞，即立足長遠(yuǎn)、全面發(fā)展，使人的潛能得到最大限度的開發(fā)和應(yīng)用[1]-[4]。結(jié)合作者所屬專業(yè)――制藥工程專業(yè)考慮，綠色人才培養(yǎng)不失為該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。要培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、博知識、強能力、高素質(zhì)、寬口徑的制藥工程專業(yè)人才，必須創(chuàng)新教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，強化制藥工程專業(yè)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識[5][6]，作為大學(xué)綠色人才培養(yǎng)主要方式之一的課堂教學(xué)起著舉足輕重的作用。生物藥劑學(xué)是制藥工程專業(yè)的專業(yè)課，是藥學(xué)、藥物制劑等專業(yè)的主干課之一，制藥工程專業(yè)的限選課，該課程內(nèi)容理論內(nèi)容多、概念抽象，對學(xué)生造成學(xué)習(xí)和理解困難。要對該課程的課堂教學(xué)方法進行探索與實踐，以此提高綠色人才的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綠色專業(yè)素養(yǎng)。

一、有效整合教材內(nèi)容體系，增強教學(xué)思維邏輯感

生物藥劑學(xué)課程教學(xué)的教材采用人民衛(wèi)生出版社劉建平主編的《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》。制藥工程專業(yè)的生物藥劑學(xué)限選課學(xué)時多32學(xué)時左右，在緊扣教學(xué)大綱完成正常的教學(xué)任務(wù)的情況下，必須有效整合教材內(nèi)容體系，增強內(nèi)容銜接的邏輯性，采用綠色教學(xué)方法，即以合理的教學(xué)思維安排教學(xué)內(nèi)容，而非按部就班地照本宣科。生物藥劑學(xué)著重研究內(nèi)容之一是影響體內(nèi)過程的因素，針對影響因素進行的制劑設(shè)計。教材在”口服藥物的吸收”、“藥物分布”、“藥物代謝中”等章節(jié)的安排上基本是首先介紹各過程的影響因素，其次是適合各體內(nèi)過程的制劑設(shè)計的分節(jié)介紹。教學(xué)中，為有效利用有限的學(xué)時和增強講課的邏輯性，筆者在各體內(nèi)過程的講解中強化因果關(guān)系，有效整合教學(xué)內(nèi)容。以“口服藥物吸收”為例，講解影響藥物吸收的因素之一生理因素的同時，為了進一步提高學(xué)生的理解能力，直接把針對生理因素影響吸收過程的制劑設(shè)計方法BCS分類系統(tǒng)及典型應(yīng)用例子介紹給學(xué)生。運用此方法，加深了學(xué)生對生物藥劑學(xué)的研究意義即“設(shè)計合理的劑型為臨床合理用藥提供科學(xué)依據(jù)”的理解，并適時地向?qū)W生滲透了制藥工程專業(yè)思想和制藥工程專業(yè)人才社會任務(wù)，增強了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識能力，這就是所謂的綠色專業(yè)素養(yǎng)。可見課堂教學(xué)奧妙神奇，運用有效的課堂教學(xué)方法達(dá)到事半功倍的效果。

二、布置學(xué)生專題制作演講作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師的目的是盡量讓學(xué)生做到加深對該課程的理解，不僅要求學(xué)生記住相關(guān)理論，掌握相關(guān)知識，更重要的是把握在理論和知識背后所滲透的思想[7]。在生物藥劑學(xué)的課堂教學(xué)中，筆者在課堂上布置一些學(xué)科領(lǐng)域范圍內(nèi)的參考題目，如生物藥劑學(xué)的發(fā)展簡史或?qū)I(yè)趣事等專題或由學(xué)生自選主題，課后由學(xué)生分組進行查閱資料，并制作成PowerPoint文件，各組選取同學(xué)進行課堂5分鐘的講演，并由學(xué)生選取的5～10位學(xué)生代表和教師進行現(xiàn)場打分，作為期末成績計算的考核項目。此方法受到了學(xué)生的歡迎，首先以分組進行的專題查閱和討論方式增強了團結(jié)協(xié)作能力，其次以自主的文獻(xiàn)查閱和總結(jié)方法提高和拓展了學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)識。運用有效的教學(xué)手段不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力，而且達(dá)到了教學(xué)相長的效果，因為學(xué)生專題制作中確實為教師以后的教學(xué)提供了好的素材。

三、圖解教學(xué)法

生物藥劑學(xué)課程是一門結(jié)合藥理學(xué)、藥劑學(xué)、生理學(xué)的交叉學(xué)科，涉及知識面較廣，一些學(xué)生感覺理解難度大，產(chǎn)生厭學(xué)心理，尤其是一些概念較抽象，硬性的講解不但不會達(dá)到授課目的，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，我們在教學(xué)過程中，采用圖解教學(xué)方法，將空洞的語言表述轉(zhuǎn)化成直觀圖，會達(dá)到令人意外的效果。如在講述“表觀分布容積”概念和意義時，筆者將藥物分布的幾種情況以實例做成了柱形圖，如下圖。圖解與實例的結(jié)合很好地說明了表觀分布容積的概念和意義。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要過程之一，有效的教學(xué)方法和手段是綠色人才培養(yǎng)過程中值得探索的途徑。《生物藥劑學(xué)》作為制藥工程專業(yè)的專業(yè)課，其教學(xué)效果對人才培養(yǎng)起到了推動作用。通過多年的教學(xué)探索，在教學(xué)方法上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有效地整合教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)思維的邏輯性；合理布置學(xué)生專題制作演講作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新能力；運用圖文并茂的直觀圖解法將抽象的概念具體化，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

圖 表觀分布容積意義圖解法

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞:有機化學(xué)實驗;制藥工程專業(yè);教學(xué)改革

隨著世界藥物研發(fā)行業(yè)的高速發(fā)展，藥物研發(fā)單位不僅對制藥工程以及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生需求量在逐年增加，同時對畢業(yè)生的實驗動手能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力也有所提高。經(jīng)濟快速發(fā)展的21世紀(jì)對人才的要求更高，所以近幾年來很多高校為培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才，在實驗教學(xué)上投入了大量人力和物力，也對實驗教學(xué)體系進行了一定改革，從而提高了實驗課的教學(xué)質(zhì)量。制藥工程專業(yè)是一個藥學(xué)和工程學(xué)相結(jié)合的工科類專業(yè)，以培養(yǎng)從事藥品研發(fā)、工藝研究以及制藥設(shè)備與工程設(shè)計的人才為目標(biāo)。實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力對制藥工程專業(yè)學(xué)生來說尤其重要，實驗教學(xué)是制藥工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分［1］。有機化學(xué)實驗課程是制藥工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，而醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)有機實驗課程僅包含基本操作實驗和簡單有機合成。制藥工程專業(yè)之所以將有機化學(xué)實驗課作為專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，是因為后面的藥物合成、制藥工藝學(xué)、制藥設(shè)備與工程設(shè)計課程都以它為基礎(chǔ)。因此臨床專業(yè)有機化學(xué)實驗課程已滿足不了制藥工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求，以往的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容亟需改革，從而達(dá)到制藥工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

1醫(yī)學(xué)院校有機化學(xué)實驗教學(xué)存在問題

1.1學(xué)生不夠重視實驗課程，缺乏主動性

作為醫(yī)學(xué)院校，主要以臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、影像學(xué)、臨床藥學(xué)等專業(yè)為主，以上專業(yè)將有機化學(xué)作為一門認(rèn)識性課程，與他們的專業(yè)課聯(lián)系不是太緊密。所以大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有機化學(xué)實驗課程不重要，實驗課前學(xué)生基本不預(yù)習(xí)，也不查閱書本和網(wǎng)絡(luò)資料，完全依靠老師的上課講解，被動地接受，從不主動地動腦去問為什么。比如說“乙酰水楊酸的制備”，這是一個經(jīng)典的有機化學(xué)實驗內(nèi)容之一，實驗講義中給出一種乙酰水楊酸的制備方法，課前臨床學(xué)生多數(shù)不會去查閱乙酰水楊酸的合成方法，他們不知道除了講義中加入醋酐的方法外，乙酰水楊酸的合成方法還有很多，例如可以用乙酰氯替代乙酸酐，再加入相應(yīng)的堿來中和生成的鹽酸［2］。

1.2實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，呈“流水式”實驗過程

作為傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校，有機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，“從茶葉中提取咖啡因”、“有機化合物性質(zhì)測定”等實驗都是比較早的有機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在，臨床專業(yè)學(xué)生依然將其作為實驗課教學(xué)內(nèi)容。有機化學(xué)實驗課教學(xué)基本上是由教師在講臺上給學(xué)生介紹實驗原理、實驗操作步驟、儀器使用方法以及注意事項，然后學(xué)生按照教師所講的實驗步驟動手操作一遍，最后記錄實驗現(xiàn)象并上交實驗報告由教師進行評分。多數(shù)學(xué)生在這種“流水式”實驗教學(xué)過程中僅僅充當(dāng)著一個普通的操作工，在實驗過程中并沒有對觀察到的實驗現(xiàn)象進行思考，也沒有與理論知識相聯(lián)系，只是把實驗課當(dāng)做任務(wù)，完成后上交實驗報告，實驗課便宣告結(jié)束。

1.3有機化學(xué)實驗條件一般

我校是一所將近六十年辦學(xué)歷史的高等醫(yī)學(xué)普通本科院校，“以醫(yī)為主、以本為主、以人為本、以質(zhì)為本”的辦學(xué)理念奠定了學(xué)校的主要發(fā)展專業(yè)。有機化學(xué)作為臨床專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識性課程，有機化學(xué)實驗又是有機化學(xué)的附屬課程，導(dǎo)致學(xué)校對有機化學(xué)實驗教學(xué)重視不夠。此外，之前由于學(xué)校經(jīng)費有限，有機化學(xué)實驗教學(xué)過程中使用到的大多數(shù)儀器其實已亟需更新?lián)Q代，但迫于經(jīng)費緊張，多數(shù)需更換的儀器還在使用中，使得有機化學(xué)實驗教學(xué)條件得不到提高，從而也影響了實驗教學(xué)質(zhì)量。

2制藥工程專業(yè)有機化學(xué)實驗教學(xué)改革

制藥工程專業(yè)是一門集化學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)于一體的綜合性專業(yè)。有機化學(xué)課程是制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而有機化學(xué)實驗課又是其專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，以往臨床專業(yè)的有機化學(xué)實驗課已滿足不了制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。現(xiàn)就以下幾方面進行有機化學(xué)實驗教學(xué)改革。

2.1充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)

教學(xué)，應(yīng)該理解為是由教師與學(xué)生共同來完成的一項工作，教師的課堂教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效果。課堂教學(xué)是一項復(fù)雜而又巨大的工程，而這個工程由很多小的結(jié)構(gòu)組成，要想完成這項工程，首先要完成好每一個小的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)同樣包含很多小的“結(jié)構(gòu)”，如教師的講解、學(xué)生的理解、教師的提問、學(xué)生的回答、學(xué)生的提問、集體討論等等。而現(xiàn)在的有機化學(xué)實驗教學(xué)多數(shù)只包含教師的講解與學(xué)生的理解，其他結(jié)構(gòu)都已經(jīng)被忽略。有機化學(xué)實驗課程是制藥工程專業(yè)后續(xù)多數(shù)課程的基石。所以，在制藥工程專業(yè)的有機化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，在課前布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生課下查閱資料，然后課上讓學(xué)生回答，學(xué)生若有不清楚的也可以提問，也可以進行集體討論。采用上述教學(xué)方法相信可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而也提高實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［3］。同時實驗教學(xué)可采用多種教學(xué)方式，多媒體教學(xué)并不僅僅局限在理論課教學(xué)，實驗教學(xué)依然非常重要。教師單一式的說教顯得較為枯燥，利用PPT動畫展示或者視頻講解，可提起學(xué)生的興趣，同時也可以集中學(xué)生的注意力。上述多種手段相結(jié)合的教學(xué)方式也可以調(diào)動學(xué)生的積極性，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果［4］。

2.2開設(shè)綜合性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

基礎(chǔ)實驗技能是制藥工程專業(yè)有機化學(xué)實驗教學(xué)的第一步，最終目的是讓學(xué)生熟練運用有機化學(xué)理論知識來合成藥物分子。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)實驗技能后，開設(shè)綜合設(shè)計性實驗。作為制藥工程專業(yè)學(xué)生，有機化學(xué)實驗課程是他們的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，學(xué)好這門課才能更好的學(xué)習(xí)藥物合成、制藥工藝學(xué)、藥物化學(xué)等實驗課課程。有機化學(xué)實驗課教師可增設(shè)一個藥物合成實驗，給出藥物的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生分組后各自查閱資料，然后設(shè)計制定實驗方案，最后教師審核通過后方可開展實驗。在上述的實驗方案制定中，小組中的每位成員都進行了資料查閱，數(shù)次討論后定下實驗方案，最后再到實驗室動手做實驗。上述教學(xué)方法充分培養(yǎng)了學(xué)生主動思考意識和一定的創(chuàng)新能力［5］。

2.3及時更換廢舊儀器，改善有機化學(xué)實驗環(huán)境

我校在制藥工程專業(yè)開辦之前，有機化學(xué)實驗室中年代久遠(yuǎn)的儀器比比皆是，如銹跡斑斑的托盤天平、水浴酒精燈加熱裝置等。近幾年借助于《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》與《安徽省高等教育振興計劃》資金的支持，制藥工程專業(yè)學(xué)生的有機化學(xué)實驗環(huán)境得到改善。實驗室配備新的托盤天平和集熱式加熱磁力攪拌器，同時也購置了大量的新儀器，如傅里葉變換紅外光譜儀NICOLETiS50FT－IR(FourierTransformInfraredSpectrometer)、同步熱分析儀(STA449－F5)、Ls－55熒光光譜儀(FluorescenceSpectrometer)，上述儀器的購置，也為學(xué)生合成目標(biāo)分子后的結(jié)構(gòu)表征與性質(zhì)測定提供平臺。以往的有機化學(xué)實驗室經(jīng)常出現(xiàn)臟亂差等問題，為了進一步改善有機化學(xué)實驗室環(huán)境，教學(xué)要求應(yīng)進行強化。首先，帶課老師在學(xué)生的第一節(jié)實驗課開始前，介紹實驗室的有關(guān)規(guī)章制度，務(wù)必要求大家堅決按照實驗室規(guī)章制度執(zhí)行，讓學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。比如每次實驗課產(chǎn)生的垃圾禁止亂扔，全部放入垃圾桶;實驗過程中產(chǎn)生的廢液倒入指定的廢液回收缸;每次實驗課結(jié)束要求學(xué)生打掃衛(wèi)生。這樣實驗室環(huán)境不僅得到改善，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

3結(jié)語

有機化學(xué)實驗課程是制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，是藥物合成、制藥工藝學(xué)、藥物化學(xué)等實驗課程的基石。以往單一說教式、“流水式”實驗過程、較落后的實驗條件亟需進行一場“革命”。采用講解式、提問式、討論式等多種結(jié)合方式來替代單一說教式的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，使得制藥工程專業(yè)學(xué)生不再是單向的灌輸式學(xué)習(xí)，而是變?yōu)橹鲃拥夭殚喤c實驗課相關(guān)的資料，進而培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和解決實驗過程中遇到問題的能力。開展綜合性實驗來取代“流水式”實驗，來提升制藥工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。更換廢舊儀器來提升有機化學(xué)實驗環(huán)境，讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。最終來提高制藥工程專業(yè)學(xué)生的有機化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量［6］。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：制藥工程；化工儀表及自動化；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0101-02

制藥工程專業(yè)是農(nóng)藥學(xué)和工程學(xué)交叉發(fā)展的應(yīng)用學(xué)科，主要應(yīng)用農(nóng)藥學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)手段解決農(nóng)藥生產(chǎn)過程中的工程技術(shù)問題，具有很強的實踐性，要求學(xué)生具備農(nóng)藥產(chǎn)品生產(chǎn)、工程設(shè)計、新農(nóng)藥研制與開發(fā)的實際能力。化工儀表及自動化主要講解實際生產(chǎn)過程中工藝參數(shù)檢測、顯示和控制，是涉及化工生產(chǎn)過程、化工設(shè)備、儀器儀表及自動控制等多學(xué)科交叉的綜合性課程，是制藥工程專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。由于缺乏實際生產(chǎn)實踐知識，因此在學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍反映該課程信息量大，內(nèi)容龐雜、抽象，難以理解[1]。在課時有限的情況下，這個問題顯得尤為突出。如何根據(jù)制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和化工儀表及自動化的課程特點，使學(xué)生在有限時間內(nèi)獲取最大的課程知識，完成理論知識與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，教研組結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，從多個方面進行了教學(xué)措施改革。

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容

制藥工程專業(yè)使用的教材是厲玉鳴主編的《化工儀表及自動化》，主要包括儀表和控制系統(tǒng)兩大部分共七章的內(nèi)容，理論教學(xué)內(nèi)容較多，在36個課時內(nèi)要詳細(xì)講授這些內(nèi)容顯然很不現(xiàn)實。根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和農(nóng)藥生產(chǎn)過程的實際需要，化工儀表及自動化的課程改革應(yīng)以實際應(yīng)用為指導(dǎo)，以滿足制藥工程專業(yè)學(xué)生在實際生產(chǎn)過程中涉及的參數(shù)檢測和自動控制的要求為原則，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生畢業(yè)后的實際工作需要來選擇。

在有限的課時內(nèi)，堅持“少而精”的原則，一般不詳細(xì)分析內(nèi)部電路，但要講清儀表和控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理和工作過程，重點講解如何正確選擇和使用儀表及控制系統(tǒng)，降低理論要求，增加實用內(nèi)容。農(nóng)藥生產(chǎn)過程主要涉及反應(yīng)過程及傳熱、精餾、吸收、干燥、萃取等單元操作，因此在保持課程相對完整的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。把自動控制系統(tǒng)兩章內(nèi)容和典型化工單元的控制方案進行融合，在自動控制系統(tǒng)講授中盡量選用這些單元操作進行討論講解，分析典型化工單元操作中若干具有代表性設(shè)備的自動控制系統(tǒng)，闡明設(shè)計控制方案的共同原則和方法。

例如，無相變的換熱器的溫度控制、載熱體進行冷凝的加熱器自動控制、冷卻劑進行氣化的冷卻器自動控制、精餾塔的溫度控制方案、釜式反應(yīng)器和發(fā)酵罐的溫度控制等，通過案例分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著工業(yè)生產(chǎn)和自動化技術(shù)的發(fā)展以及新型儀表和控制理論的不斷更新，教學(xué)過程中，我們要順應(yīng)控制技術(shù)發(fā)展規(guī)律，調(diào)整充實教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解檢測技術(shù)和控制技術(shù)的發(fā)展趨勢和最新發(fā)展動態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容的組織體現(xiàn)應(yīng)用性和開放性[2]。這不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也能為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、采用多種教學(xué)方法

化工儀表及自動化的教學(xué)內(nèi)容與實際生產(chǎn)過程密切相關(guān)，涉及大量的工藝生產(chǎn)過程、單元操作及相關(guān)生產(chǎn)設(shè)備，對于從未接觸實際生產(chǎn)過程的學(xué)生來說，文字性質(zhì)的描述或者圖示的方法不能有效地提供課程相關(guān)信息，致使他們對工藝參數(shù)的檢測和自動控制缺乏直觀的認(rèn)識。教學(xué)實踐證明，使用多媒體教學(xué)課件，用圖形、圖像、文本、動畫、視頻等直觀、生動的形式描述知識形成過程的特點，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于積極狀態(tài)，增強學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果[3]。

例如，講到自動控制系統(tǒng)組成時，可進行液體貯槽液位自動控制的動畫演示，形象展現(xiàn)出液位自動控制系統(tǒng)所應(yīng)用的測量元件、自動控制器、控制閥及對象等環(huán)節(jié)和控制過程；利用圖片進行典型控制單元的展示。另外，我們還將農(nóng)藥原藥生產(chǎn)的實際生產(chǎn)過程、相關(guān)設(shè)備、參數(shù)檢測和控制視頻穿插在課程教學(xué)中，使學(xué)生有置身生產(chǎn)過程的感覺，提高教學(xué)效率。還可以將化工生產(chǎn)模擬仿真與傳統(tǒng)化工儀表及自動化教學(xué)相結(jié)合。利用Matlab軟件和Aspen Plus等仿真軟件，制作相應(yīng)的化工儀表工作過程模擬仿真教學(xué)課件和典型化工控制系統(tǒng)控制過程的演示課件，將過程模擬方法和傳統(tǒng)化工儀表及自動化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。例如，模擬某農(nóng)藥生產(chǎn)過程典型設(shè)備中各參數(shù)的控制過程，修改參數(shù)可看到不同的過渡過程曲線，從而理解PID參數(shù)的整定，進一步領(lǐng)會工藝過程與自動控制系統(tǒng)之間的關(guān)系。

三、注重實踐課程教學(xué)

化工儀表及自動化課程教學(xué)以實際應(yīng)用為目的，因此進行實踐教學(xué)是配合理論教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)，缺乏實踐環(huán)節(jié)將嚴(yán)重影響教學(xué)效果[4]。然而，制藥工程專業(yè)的化工儀表及自動化課程已進行的實驗，多是以模擬式儀表為基礎(chǔ)的儀表校驗和參數(shù)的測量。因此，實驗課的設(shè)置要按照教學(xué)計劃的要求，力爭在完成基本實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能地增加一些有益的內(nèi)容。實驗可分為基礎(chǔ)驗證性實驗和綜合性實驗。基礎(chǔ)驗證性實驗是傳統(tǒng)實驗，主要是使學(xué)生掌握儀表的工作原理和使用方法，完成實驗操作、數(shù)據(jù)處理等基本訓(xùn)練；綜合性實驗主要培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、設(shè)計實驗方案及對實驗過程及結(jié)果獨立分析和判斷的能力[5]。

實習(xí)通常作為學(xué)生貫通專業(yè)知識和集合專業(yè)技能的重要教學(xué)實踐活動。制藥工程專業(yè)的課程教學(xué)要以農(nóng)藥生產(chǎn)的實際需要為目標(biāo)，不但強調(diào)對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用，更應(yīng)加強調(diào)與生產(chǎn)實際的結(jié)合，強調(diào)課堂講授與學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合[6]。本課程的教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)藥生產(chǎn)過程密切相關(guān)，涉及大量的參數(shù)檢測和控制的相關(guān)知識。因此，在課程進行的第七周穿插一周針對該課程和化工設(shè)備機械基礎(chǔ)的農(nóng)藥廠認(rèn)識實習(xí)，有助于讓學(xué)生通過對啶蟲脒和霜霉威生產(chǎn)流程與生產(chǎn)設(shè)備的了解，進一步認(rèn)識生產(chǎn)過程中較為典型的控制單元，畫出帶控制點的工藝流程圖。

并且，在實習(xí)報告中要求學(xué)生從這兩個工藝生產(chǎn)過程中，選取一個生產(chǎn)設(shè)備作為被控對象，設(shè)計一個簡單控制系統(tǒng)。設(shè)計內(nèi)容包括：分析工藝過程，找出工藝的影響因素；確定被控對象，分析對象特性及在工藝流程中的作用；根據(jù)被控變量和操縱變量的選擇原則，選擇被控變量和操縱變量；選擇測量元件；控制器及其控制規(guī)律的分析和確定；控制閥的選擇；自動控制系統(tǒng)的控制過程分析。學(xué)生在完成實習(xí)報告的同時，就完成了對課程內(nèi)容的理解和融會貫通，也就完成了對化工儀表及自動化課程的全面復(fù)習(xí)。更重要的是，它能促使學(xué)生主動理論聯(lián)系實際，將課程內(nèi)容與工藝過程中的參數(shù)控制聯(lián)系起來，鍛煉利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

四、進行試題庫建設(shè)

化工儀表及自動化課程通常的出題方式是由經(jīng)驗豐富的教師手工組卷，且是AB兩卷，一次組卷只能用于一次考試，重復(fù)勞動量較大。而且，人工組卷的出卷人一般是教授此課的教師，不能實現(xiàn)教考分離，對學(xué)生全面達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求不利。試題庫內(nèi)容擬覆蓋檢測儀表、顯示儀表、控制儀表、控制系統(tǒng)組成、簡單控制系統(tǒng)、復(fù)雜控制系統(tǒng)等章節(jié)，試題分為填空、判斷、分析、問答、計算等多種類型，著重考查學(xué)生對化工儀表及控制系統(tǒng)的基本原理、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用的了解，以及運用上述知識正確分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力。本題庫將具有較高的智能性、靈活度和開放性，由主考教師自行指定考試范圍、題目難度和知識點，系統(tǒng)自動整理出符合要求的試題，并配有詳細(xì)的答案及評分標(biāo)準(zhǔn)。該題庫可以滿足學(xué)校制藥工程和林產(chǎn)化工等多專業(yè)的教學(xué)要求。

隨著高校教育的不斷改革和發(fā)展，為適應(yīng)綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要，我們不僅要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等方面進一步給予完善，還要根據(jù)制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點，探索和構(gòu)建適合本課程的教學(xué)模式，進而培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：藥物分析 教學(xué)改革 綜合能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0157-01

制藥工程專業(yè)是教育部1998年在對高校本科專業(yè)調(diào)整時設(shè)立的專業(yè)，適應(yīng)我國醫(yī)藥行業(yè)的需求[1]。制藥工程是涉及化學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)等的交叉學(xué)科專業(yè)。自制藥工程專業(yè)建立以來，設(shè)有該專業(yè)的高校就在不斷開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、教學(xué)改革、課程建設(shè)改革等，目的在于培養(yǎng)制藥工程專業(yè)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)需要的藥學(xué)人才。

藥物分析是制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是職業(yè)藥師資格考試的必考科目[2]。藥物的檢查、鑒別、含量測定是藥物分析的主要內(nèi)容。制藥工程專業(yè)的學(xué)生必須掌握相關(guān)的理論知識和技能。為了提高教學(xué)效果，牢固學(xué)生的藥學(xué)理論知識，更好地使學(xué)生掌握藥物分析的實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，我們必須結(jié)合課程特點在藥物分析教學(xué)過程中不斷查找存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容、方法和方式進行改革。

1 藥物分析的課程特點

有藥物的地方就有藥物分析。藥物分析貫穿著藥物的研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和使用的各個環(huán)節(jié)。實際的藥物分析包括取樣、藥物雜質(zhì)檢查、真?zhèn)舞b別和含量測定等。這也決定了藥物分析是一門涉及無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥劑學(xué)等多學(xué)科的強綜合性和強實踐性課程[3]。

2 藥物分析的教學(xué)改革

2.1　教學(xué)內(nèi)容的實用性

考慮到基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識點的承接，推薦人民衛(wèi)生出版社的《藥物分析》第6版（劉文英主編）作為教材[4]。該教材擴展了藥典中的規(guī)律性知識，增加了分析代表性藥物的新方法和新技術(shù)，對利用特殊方法進行分析的藥物進行了重點介紹[5]。

藥物分析和分析化學(xué)、儀器分析這3門課程在教學(xué)內(nèi)容上互為基礎(chǔ)，相互交叉。在藥物分析教學(xué)中加入分析化學(xué)和儀器分析基本原理的學(xué)習(xí)，使三者相互穿插，互為補充。

此外，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的需求，有側(cè)重點的選擇藥物分析的內(nèi)容，結(jié)合實驗分析，重點培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；強化檢查、鑒別和含量測定的理論知識和實際操作；掌握儀器分析中藥物分析的新方法和新技術(shù)。

2.2　教學(xué)方式的多樣性

2.2.1　設(shè)置課堂懸念

在藥物分析教學(xué)中設(shè)置懸念，可激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率的同時還能增加授課魅力[6]。如果完全按照課本講，學(xué)生易厭倦，精力不集中，甚至睡覺。因此，老師需要把枯燥抽象的內(nèi)容變得生動直觀。讓懸念貫穿整個課堂教學(xué)。讓學(xué)生帶著問題學(xué)，帶著急切想找到答案的情緒學(xué)，讓學(xué)生主動起來。

2.2.2　案例教學(xué)

案例教學(xué)法是指教師通過案例剖析，引導(dǎo)學(xué)生從個別到一般、從具體到抽象，有針對性地研究討論，進一步理解和掌握知識點的教學(xué)方法[7]。

2.2.3　雙語教學(xué)

具有良好的國際交流能力可以更好的學(xué)習(xí)和掌握藥物分析新理論和新技術(shù)。雙語教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造與專業(yè)外語“親密接觸”的環(huán)境[8]。

2.3　教學(xué)手段的先進性

2.3.1　多媒體結(jié)合“板書”

圖、文、聲并茂的多媒體不僅可以將抽象的理論直觀、生動、形象的表達(dá)，還能增加信息容量，提高教學(xué)效率[9]。但有時多媒體會出現(xiàn)知識量過大而無從下手整理的問題。采用多媒體結(jié)合“板書”　教學(xué)[10]，就是將生動、形象的動畫內(nèi)容和簡練、突出的主線有機地結(jié)合起來，使學(xué)生對知識點的掌握更加牢固。

2.3.2　網(wǎng)絡(luò)課堂

建立的網(wǎng)絡(luò)資源可以包括課程學(xué)習(xí)、儀器設(shè)備、相關(guān)知識、答疑測試等模塊[11]。在“儀器設(shè)備”模塊中提供大量的視頻和模擬動畫等多媒體資源。學(xué)生訓(xùn)練時產(chǎn)生實訓(xùn)效果，真實、形象、生動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“相關(guān)知識”模塊安排無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、儀器分析、藥劑學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，以擴展學(xué)習(xí)范圍，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的理解程度。

2.3.3　混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)同時具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于教學(xué)活動的設(shè)計。良好的教學(xué)活動設(shè)計能夠有效地克服課程教學(xué)時間和空間上的缺陷，促進師生交流，提高學(xué)習(xí)效率。在藥物分析課程教學(xué)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，能夠激發(fā)并有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自主建構(gòu)知識的能動性，提高教學(xué)質(zhì)量[12]。

3 結(jié)語

藥物分析教學(xué)改革主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的實用性、教學(xué)方式的多樣性、教學(xué)手段的先進性上。因此，建議在藥物分析教學(xué)過程中以“加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)，貼近生產(chǎn)實際，解決實際問題”為原則，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目的，突出教學(xué)重點，使用靈活多樣的教學(xué)方法和先進手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性，使制藥工程專業(yè)的學(xué)生熟練掌握藥物分析的實踐技能，具有較強的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥 學(xué)生為主體 課堂成績

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0191-02

生物技術(shù)制藥是鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院針對生物工程專業(yè)制定的一門選修課。生物技術(shù)制藥是指運用生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等生物技術(shù)為主要手段來研究如何制藥[1]。在社會、經(jīng)濟和科技迅猛發(fā)展的時代，生物技術(shù)制藥將永遠(yuǎn)是“朝陽產(chǎn)業(yè)”[2]。對于生物工程專業(yè)的本科生來說，學(xué)好生物技術(shù)制藥對其未來在制藥企業(yè)、高等院校及醫(yī)藥公司等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要，是必須掌握的一門基礎(chǔ)課程。因此如何提高本科生對本課程的興趣至關(guān)重要。我們在生物技術(shù)制藥的教學(xué)過程中總結(jié)了一套較為科學(xué)的課堂成績評價體系，使學(xué)生的成績不僅僅只是期末考試的卷面成績，而是能綜合體現(xiàn)在教學(xué)的整個過程中，使學(xué)生不再是枯燥的接受理論知識，而是積極參與到課堂的討論。這種教學(xué)改革不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)成果，同時也增加了老師和學(xué)生的溝通。

1 現(xiàn)行生物技術(shù)制藥成績評價體系存在的問題

現(xiàn)行的成績評價體系是以學(xué)生最終的卷面考試成績?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)卷面成績的高低，判定學(xué)生對本門課程的掌握情況[3]。這種評價體系能在一定程度上反映學(xué)生對這門課的掌握情況，也為任課教師給定分?jǐn)?shù)提供了直接簡單的判定依據(jù)，簡化了任課教師的工作，而且在將來的教學(xué)檢查、教學(xué)評估中也能夠?qū)W(xué)生的成績與成績給定過程對應(yīng)起來，不會出來卷面成績與給定成績偏差太大的現(xiàn)象。但是，這種評價體系存在一定程度的缺陷，主要包括以下幾點。

（1）學(xué)生會認(rèn)為平常是否參與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，只需要考試之前突擊復(fù)習(xí)就可以考出好成績，因此大多數(shù)學(xué)生平時上課曠課，在這樣的評價體系下，學(xué)生雖然拿了高分，花費了時間和精力去學(xué)習(xí)，但是突擊學(xué)來的知識屬于短暫記憶，部分學(xué)生為了拿高分不惜在考試的過程中抄襲身邊同學(xué)的卷子，導(dǎo)致雖然考了高分，但是并沒有真正掌握這門課的講授內(nèi)容，有些學(xué)生甚至馬上期末考試了，連上這門課的老師是誰都不知道，因為他們知道即使平時不去上課，考前突擊一樣能考出好成績，殊不知考前突擊沒有過多的時間去消化課本知識，只是死記硬背，考完沒幾天也就把所學(xué)的內(nèi)容還給課本，在未來工作中需要這門課的理論知識時，反而什么都不會了。所以這種評價體系嚴(yán)重挫傷學(xué)生上課的積極性，助長學(xué)生通過投機取巧的方式獲取高分的行為。

（2）學(xué)生平時不愿意去上課，出勤率低，直接導(dǎo)致了任課教師備課以及上課過程中產(chǎn)生懈怠的思想。這樣確實減輕了任課教師的工作壓力，減少了任課教師備課的時間，但是同時也導(dǎo)致任課教師在教學(xué)的過程中，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不能掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于課本上的知識是否真正的掌握，不利于教師在備課的時候掌握哪些是學(xué)生不容易理解，需要重點解釋的。這就容易造成師生之間的零交流及零溝通，嚴(yán)重影響教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（3）教學(xué)效果的評價不真實，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。如果學(xué)生對生物技術(shù)這門課的理解只是我要考高分，或者我只要不掛科就行，勢必造成學(xué)生最關(guān)心的只是期末考試成績，而對應(yīng)該掌握的理論知識漠不關(guān)心，難以真正掌握知識點；教師也更多的是關(guān)心學(xué)生的期末考試成績，對于這些理論知識對學(xué)生以后工作的指導(dǎo)意義漠不關(guān)心，這樣很難在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)的改進和發(fā)展沒有指導(dǎo)意義。

2 生物技術(shù)制藥課堂成績評價體系的建立

我們在分析現(xiàn)行的僅依據(jù)期末考試成績的評價體系后，根據(jù)我們在教學(xué)過程中不斷總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)，制定了完整的課堂成績評價體系。首先我們?yōu)榘嗉壨瑢W(xué)建立一個QQ群，班級的班長作為該班級的通訊聯(lián)絡(luò)人，隨時與任課教師保持聯(lián)絡(luò)，下節(jié)課的講授內(nèi)容會通過QQ群提前告知學(xué)生，其次我們上課的時候要求學(xué)生每5個人為一個小組，課堂坐座位的時候讓學(xué)生以小組為單位，然后我們將整堂課劃分為三個具體的階段，每一個階段都讓學(xué)生以小組為單位進行討論，讓所有的學(xué)生都參與其中，根據(jù)學(xué)生在討論中的表F以及其他一些因素，例如考勤情況、遵守課堂紀(jì)律等情況，給出具體的課堂成績，最終設(shè)定課堂成績?yōu)?00分，占這門課總成績的30%。具體實施過程如下。

（1）課前復(fù)習(xí)階段（30分）。

生物技術(shù)制藥是學(xué)生的選修課，主要是培養(yǎng)學(xué)生對這門課的興趣，所以在每節(jié)課結(jié)束的時候?qū)W生可以對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容布置一道思考題，然后學(xué)生在課下以小組為單位進行討論，下節(jié)課上課的時候，讓學(xué)生上交書面的小組討論結(jié)果，每個人的討論結(jié)果的第一段是小組討論出的整體意見，第二段是自己對這個問題的看法，這樣讓學(xué)生在討論的過程中不僅學(xué)會傾聽別人的意見，也能運用所學(xué)知識提出自己的看法。第一段小組的討論意見，最高分為15分，最低分為0分，第二段是學(xué)生自己對這個問題發(fā)表的看法，最高分為15分，最低分為0分，以此了解學(xué)生對于上節(jié)課內(nèi)容的理解程度。

通過該階段的考核，強化學(xué)生對理論知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識，做到在傾聽別人提出觀點的同時，又能運用所學(xué)知識提出自己的觀點，讓學(xué)生感受到在書本中所學(xué)的內(nèi)容不再是枯燥的死記硬背，而是能夠在現(xiàn)實中有所應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）課堂學(xué)習(xí)階段（10分）。

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容會通過QQ群提前告訴學(xué)生，在理論課的教授過程中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，通過學(xué)生回答問題的積極程度給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最低為0分，最高10分，每節(jié)課至少讓50%的學(xué)生有機會回答問題，根據(jù)學(xué)生回答問題的積極性和準(zhǔn)確性給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

通過該階段的提問，讓學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，課堂思考，不再是一堂課下來只有任課教師在講，學(xué)生沒有任何發(fā)言的機會，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生對積極性，讓整堂課的節(jié)奏交給學(xué)生把握.

（3）課后理論提升階段（60分）。

對生物工程專業(yè)的學(xué)生的主要培養(yǎng)要求是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物技術(shù)的科學(xué)理論、工程設(shè)計等，掌握生物技術(shù)與工程領(lǐng)域的新技術(shù)研究以及新產(chǎn)品的開發(fā)，所以獨立思考對于該專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。因此我們要求對每一個章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生對該章節(jié)內(nèi)容中自己感興趣的知識點展開討論，每個小組制定一個PPT，認(rèn)定其中一人作為主要匯報人進行匯報，主要匯報人要每次更換，輪流一次后重新開始。讓每個學(xué)生都有機會作為主要匯報人，在全班同學(xué)面前展示自己對問題的看法。對于PPT內(nèi)容不做過多要求，制藥是學(xué)生感興趣的且與生物技術(shù)制藥相關(guān)的內(nèi)容都可以。這個階段主要是考察學(xué)生獨立思考的能力，因此我們將一多半的分?jǐn)?shù)放在這個階段，主要就是讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識獨立思考，并提出自己的看法，讓學(xué)生明白他們才是這門課的主角，讓學(xué)生學(xué)會自己主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能[4]。

以上三個方面的分?jǐn)?shù)在給定時，如果學(xué)生無視課堂紀(jì)律，有遲到、早退以及曠課等行為，視情況可以給予該部分0分。

3 生物技術(shù)制藥課堂成績評價體系實施的效果

新的評價體系避免了學(xué)生只重視期末考試成績，養(yǎng)成考前突擊，考后還給書本的弊端，通過近幾年我們的積極實施，取得了完美的教學(xué)成果。

（1）細(xì)化的課堂成績給定方案，每個環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)的給定有理有據(jù)，促進學(xué)生積極參與課堂討論，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂的進度，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了任課教師的熱情，基本杜絕了學(xué)生只靠期末考試定天下的投機取巧心理。使學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面起到了積極的作用，為學(xué)生在今后的工作中能提出自己的看法方面奠定了較好的理論基礎(chǔ)。

（2）新的課堂成績評價體系，需要教師全程參與，并需要不斷提高自己的知識儲備才能應(yīng)對學(xué)生隨時可能提出來的問題。該評價體系建立初期會對任課教師產(chǎn)生一些壓力，隨著方案的實施和逐步完善，收獲了一定的成果，在提高學(xué)生積極性的同時也提升了教師的成就感，使教改體系良性循環(huán)。

（3）n堂成績的給定有效提高了學(xué)生才是課堂主題的認(rèn)知，讓學(xué)生積極參與到課堂討論中，發(fā)揮學(xué)生的主管主觀能動性，更有利于學(xué)生對理論知識的掌握，并讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)變成自己的理解，并發(fā)表自己的看法，這對于生物工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在以后的就業(yè)中起到了積極的作用。

4 結(jié)語

生物技術(shù)制藥是今年發(fā)展較快的一個領(lǐng)域，要求生物工程專業(yè)全面掌握生物技術(shù)制藥的內(nèi)容是非常必要的。只看期末考試成績?nèi)菀着囵B(yǎng)出高分低能的學(xué)生，并不適用于當(dāng)今社會的高速發(fā)展，只有通過制定合理的成績考核體系，才能讓學(xué)生真正掌握生物技術(shù)制藥的精髓。我們通過不斷的探索，總結(jié)出了較為合理的課堂成績評價體系，在老師們的不懈堅持下取得了較為良好的成績。為了保證更合理的成績評價體系，我們還將繼續(xù)堅持探索更為合理科學(xué)的成績評價體系，讓學(xué)生變成課堂的主題這個思想始終不變，我們認(rèn)為只有學(xué)生主動去學(xué)習(xí)了，才能真正掌握知識。

參考文獻(xiàn)

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[2] 董文政，張仕.生物制藥業(yè)何時是艷陽天[J].中證網(wǎng)，2010 （7）：10-14.

篇6

本科“導(dǎo)師制”在國內(nèi)外各高校已逐步形成規(guī)模并取得了良好的學(xué)生管理實效。基于制藥工程專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需要，提出一套由年級輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師和教學(xué)管理人員組成的多元學(xué)生管理體系。該模式融合了人才培養(yǎng)與學(xué)生管理雙重職能，是對傳統(tǒng)學(xué)生管理模式的補充和創(chuàng)新，也是對傳統(tǒng)本科生導(dǎo)師制的豐富和改革，為構(gòu)建面向企業(yè)、面向應(yīng)用的制藥工程人才培養(yǎng)模式帶來新的思路。

關(guān)鍵詞:

學(xué)生管理模式;多元化;導(dǎo)師團隊制

20世紀(jì)90年代以來，制藥業(yè)的迅速發(fā)展，極大推動了市場對制藥工程專業(yè)人才的需求。以實踐與國際化為特色，著眼于藥品質(zhì)量和制藥過程效率的雙向定位人才培養(yǎng)理念［1］，藥品的“研發(fā)—生產(chǎn)—銷售”全生命周期的人才培養(yǎng)語境，對我國制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。“導(dǎo)師制”作為一種卓有成效的人才培養(yǎng)模式［2］，對培養(yǎng)制藥工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題的能力，以及藥品質(zhì)量管理理念和實驗實踐操作能力，具有積極的促進作用［3］。傳統(tǒng)的本科“導(dǎo)師制”的研究與實踐重點在于學(xué)業(yè)教育，而調(diào)動專業(yè)課教師、年級輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員多方參與，融合人才培養(yǎng)與教學(xué)管理雙重任務(wù)的新型多元化學(xué)生管理模式是本文的研究重點。

1制藥工程實施導(dǎo)師團隊制的理論基礎(chǔ)

1.1“導(dǎo)師制”學(xué)生管理思想

(1)基于“緘默知識理論”視角的學(xué)生管理思想“緘默知識”是指那些不能用系統(tǒng)表述的知識，由英國物理化學(xué)家和思想家波蘭尼(PolanyiM)在《人的研究》(1958)一書中首次明確提出。作為一種不能演說的知識，波蘭尼認(rèn)為“好的學(xué)習(xí)就是聽從導(dǎo)師的指導(dǎo)，通過觀察導(dǎo)師的行為方式，科研新手能夠更加快速的掌握科研技巧。”導(dǎo)師團隊機制所建立的親密平等的交流是獲得緘默知識最有效的途徑，學(xué)生在與老師和同學(xué)交往的過程，就是接受教育的整個學(xué)習(xí)過程［4］。(2)基于“多元智力理論”視角的學(xué)生管理思想“多元智力理論”由哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納(HowardGardner)博士于1983年提出。“多元智力理論”認(rèn)為個體智力存在獨立的表現(xiàn)方式，這些表現(xiàn)方式是錯綜復(fù)雜、有機并以不同方式及程度組合在一起的。導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)思想也就是加德納的“多元智力理論”所闡述的內(nèi)涵［5］。多元智力理論指出學(xué)生有自己的個性，各自的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，對學(xué)生的教育必須“因材施教”，而基于導(dǎo)師團隊機制的學(xué)生管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)這一要求。

1.2制藥工程專業(yè)學(xué)科特點

制藥工程是一門由化學(xué)、藥學(xué)、化學(xué)工程以及生物工程等交叉結(jié)合發(fā)展而成的一門新興的邊緣學(xué)科［6－7］。其學(xué)科特點主要表現(xiàn)在以下三個方面:(1)學(xué)科交叉性質(zhì)明顯現(xiàn)代制藥企業(yè)工業(yè)化過程繁雜，包括藥品材料的預(yù)處理、純化、干燥、包裝等各單元工藝過程，要求制藥工程專業(yè)學(xué)生掌握的知識涉及化學(xué)、生物技術(shù)、藥物分析、工程管理等諸多學(xué)科領(lǐng)域。只有建立這種多學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)模式，才能有效滿足未來制藥工業(yè)對人才的基本要求。(2)人才需求多樣化顯著我國制藥行業(yè)的快速發(fā)展，迫切需要各類創(chuàng)新型制藥工程人才。這種人才需求的多樣性要求制藥工程學(xué)生不僅要具備一定的專業(yè)理論知識，還應(yīng)該具備一定的實踐能力和科研能力，能夠從事藥品研發(fā)、藥物生產(chǎn)、藥事管理等工作［8］。(3)就業(yè)需求與大學(xué)生工程技能培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性失調(diào)隨著制藥工業(yè)的快速發(fā)展，制藥工程專業(yè)就業(yè)市場迫切需求員工具備操作性更強，科技含量更高的技能，而目前我國制藥工程培養(yǎng)的人才更多注重理論知識的傳授，對于實踐技能的培養(yǎng)和教育，由于受到多方面因素干擾，沒有引起高校的足夠重視［9］。制藥工程專業(yè)大學(xué)生所掌握的基本工程技能與就業(yè)市場迫切需要的技能之間形成結(jié)構(gòu)性失調(diào)。制藥工程專業(yè)的這些學(xué)科特點，要求在該專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，構(gòu)建一套符合制藥工業(yè)需求的學(xué)生培養(yǎng)與管理模式。

1.3制藥工程實施導(dǎo)師團隊制的意義

本科生導(dǎo)師制是指在實行班級制和輔導(dǎo)員制度的同時，聘請具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師在師生“雙向選擇”前提下?lián)螌W(xué)生的指導(dǎo)老師，對他們進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理和教育制度［4］。本科生導(dǎo)師制不同于研究生導(dǎo)師制，研究生導(dǎo)師制具有顯著的科研導(dǎo)向性［10］，而本科生導(dǎo)師制更加注重對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、思想品行、心理情感等層面的指導(dǎo)。本文提出的基于“導(dǎo)師團隊制”的多元化學(xué)生管理模式，集成了傳統(tǒng)本科生導(dǎo)師制和研究生導(dǎo)師制的各自優(yōu)勢，在確保學(xué)生完成本科課程學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，重點拓展本科生的科研意識、科研能力和實踐操作能力。導(dǎo)師團隊由教學(xué)指導(dǎo)教師、科研指導(dǎo)教師、青年教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員組成。該模式融合了制藥工程人才培養(yǎng)和學(xué)生管理兩大主要職能，是對制藥工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與管理工作的有益嘗試，對于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、綜合能力強、富有開拓精神和科研能力的卓越制藥工程師具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

2制藥工程專業(yè)基于導(dǎo)師團隊機制的多元化學(xué)生管理模式

2.1設(shè)計原則

基于導(dǎo)師團隊制的多元化學(xué)生管理體制設(shè)計應(yīng)注意三個方面的內(nèi)容:一是體制的互動性，激發(fā)上層領(lǐng)導(dǎo)和基層專業(yè)課教師及教學(xué)管理人員的工作活力;二是簡化體制的結(jié)構(gòu)層次，使整個體系對于領(lǐng)導(dǎo)層的決策快速響應(yīng)，便于管理;三是體制的整合性，發(fā)揮導(dǎo)師團隊的凝聚力和資源整合力。

2.2多元化學(xué)生管理模式

制藥工程專業(yè)多元化學(xué)生管理模式是以“制藥工程”專業(yè)黨支部為領(lǐng)導(dǎo)核心，以導(dǎo)師團隊為中堅力量，以年級輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員為輔助的學(xué)生管理模式。

2.3導(dǎo)師團隊的構(gòu)建

制藥工程黨支部統(tǒng)一部署導(dǎo)師團隊的人員配置，選擇教學(xué)水平高、科研能力強、樂于奉獻(xiàn)和付出的優(yōu)秀教師，組成若干個導(dǎo)師團隊。每個團隊設(shè)青年教師3名，教學(xué)指導(dǎo)教師3名，科研指導(dǎo)教師1～2名。教學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹制藥工程專業(yè)的學(xué)科特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，從整體上使學(xué)生了解熟悉所學(xué)專業(yè)的整體脈絡(luò)，使學(xué)生對制藥工程專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵和就業(yè)方向有清楚的了解，增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題進行有針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。在階段性學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)興趣和潛能特長，規(guī)劃畢業(yè)后的就業(yè)方向或研究生攻讀方向。科研指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、創(chuàng)新思維、實踐技能和創(chuàng)新能力。積極鼓勵學(xué)生參與自己的科研課題。科研導(dǎo)師分配科研任務(wù)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生通過查閱學(xué)術(shù)期刊，篩選所需要的學(xué)術(shù)信息，獨立或小組討論完成實驗方案的設(shè)計，并綜合運用理論知識和實驗技能進行實驗。通過不同實驗結(jié)果的對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，反復(fù)實驗，直至達(dá)到實驗?zāi)康模诳蒲兄笇?dǎo)教師指導(dǎo)下撰寫并發(fā)表學(xué)術(shù)論文。通過這種科研活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在其過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，提高他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和工程意識，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力［3］。青年指導(dǎo)教師發(fā)揮他們的年齡優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，心理狀況，人際關(guān)系和情感世界，對學(xué)生的思想政治教育、心理健康及遵紀(jì)守法等方面進行引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀、榮辱觀;參與學(xué)生“獎、貸、困、補”的評比和指導(dǎo)，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。年級輔導(dǎo)員與傳統(tǒng)輔導(dǎo)員制中的輔導(dǎo)員職責(zé)一樣，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，配合導(dǎo)師工作;而教學(xué)管理人員則負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各位導(dǎo)師在教學(xué)工作、科研工作與導(dǎo)師工作之間中的平衡關(guān)系，做好學(xué)生與導(dǎo)師的橋梁與紐帶，充分發(fā)揮導(dǎo)師團隊各方面的優(yōu)勢資源，同時負(fù)責(zé)對導(dǎo)師的指導(dǎo)工作進行督促檢查，對導(dǎo)師的工作進行績效考核，為整套學(xué)生管理模式的順利實施提供保障支持。

2.4績效評價

制藥工程黨支部通過建立橫向溝通機制，完善導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)評估體系和日常監(jiān)控機制，對導(dǎo)師團隊的工作業(yè)績進行監(jiān)督和檢查，保證導(dǎo)師團隊的教學(xué)指導(dǎo)和科研指導(dǎo)效能，保障學(xué)生管理取得實效。績效考核采取主觀評價和客觀評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合，全面、具體、真實地反映導(dǎo)師指導(dǎo)機制的指導(dǎo)效能。評價結(jié)果作為指導(dǎo)教師績效考核的重要參考依據(jù)，績效考核結(jié)果與教師的績效工資及各類評獎評優(yōu)掛鉤。

2.4.1主觀評價

在多元化學(xué)生管理創(chuàng)新模式每應(yīng)用一個學(xué)年后，召開制藥工程專業(yè)多元化學(xué)生管理模式論證會，總結(jié)多元化學(xué)生管理模式的實踐應(yīng)用情況。每個導(dǎo)師團隊的科研指導(dǎo)教師代表、教學(xué)指導(dǎo)教師代表、青年教師代表分別就一年來的指導(dǎo)教師工作進行總結(jié)匯報，每一個導(dǎo)師團隊的學(xué)生代表就一年來接受導(dǎo)師組指導(dǎo)的學(xué)習(xí)體會進行大會交流。

2.4.2客觀評價

設(shè)計“制藥工程專業(yè)導(dǎo)師團隊機制的多元化學(xué)生管理模式調(diào)查問卷”，基于Delphi專家調(diào)查法，通過對各類指導(dǎo)教師和管理人員進行咨詢完成調(diào)查問卷的指標(biāo)篩選與修正，建立一套較為科學(xué)合理的導(dǎo)師團隊機制的學(xué)生管理模式評價指標(biāo)體系。指標(biāo)評價采取Likert量表的形式，分別賦值非常重要(5分)、重要(4分)、一般(3分)、不太重要(2分)、不重要(1分)五個等級。通過調(diào)查問卷客觀評價指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效能及該學(xué)生管理模式的應(yīng)用效果。建立多元線性回歸，找出該學(xué)生管理模式實踐過程中的影響因素，進一步探討如何加強學(xué)生管理模式理論研究和管理實踐。除此之外，結(jié)合學(xué)生年終滿意度調(diào)查、學(xué)生期末考試通過率、學(xué)生參與科研項目及發(fā)表文章數(shù)量統(tǒng)計、參與課外活動及獲獎數(shù)量統(tǒng)計、小組間學(xué)生綜合測評排名評比等多種具體指標(biāo)，對本項目成果進行測評。

3結(jié)語

基于導(dǎo)師團隊制的多元化學(xué)生管理模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型制藥工程人才的有益嘗試。該模式通過導(dǎo)師團隊的幫、帶、教，使學(xué)生對課本知識的抽象理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`認(rèn)知。同時，導(dǎo)師團隊制還將學(xué)生的學(xué)業(yè)教育、科研能力培養(yǎng)與學(xué)生日常管理工作有機融合，因材施教，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)進行有針對性的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力，增強學(xué)生就業(yè)信心和社會適應(yīng)力，為構(gòu)建面向企業(yè)、面向應(yīng)用的制藥工程人才培養(yǎng)模式帶來新的思路。

作者：羅丹 袁明 宗智慧 袁菲菲 張恩立 單位：蚌埠醫(yī)學(xué)院公共課程部

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關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥；教學(xué)改革

中圖分類號：文獻(xiàn)標(biāo)識碼；文章編號

在現(xiàn)代生物技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、新材料技術(shù)等發(fā)展騰飛的新世紀(jì)里，在我國的生物制藥領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化，有了長足的發(fā)展。目前，面對日新月異的生物技術(shù)制藥的發(fā)展態(tài)勢，使得《生物技術(shù)制藥》這門課程的內(nèi)容和擴展也很快，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，生物技術(shù)制藥教育體系必須實時改革[1]。本文作者根據(jù)這幾年來的從教經(jīng)驗，談?wù)剮c看法。

一、生物技術(shù)制藥課程特征分析

1.1優(yōu)化教學(xué)體系，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

生物技術(shù)制藥課程作為生物技術(shù)專業(yè)的一門必修課，內(nèi)容涵蓋了生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、藥理學(xué)、細(xì)胞工程、生物材料以及化學(xué)工程等相關(guān)學(xué)科，內(nèi)容較多，學(xué)科相互交叉，講授難度較大。生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前已經(jīng)學(xué)過了生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)課程。但是，對于生物材料和化學(xué)工程方面的知識了解較少，而這方面知識對于整個生物制藥來講極為重要。根據(jù)過去幾年的經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，我們在保證基礎(chǔ)知識掌握的前提下，增加了生物材料和化學(xué)工程方面的內(nèi)容。并及時更新教學(xué)內(nèi)容，以科研帶動指導(dǎo)教學(xué)，重視開拓學(xué)生科學(xué)視野，提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識[2]。

1.2突出學(xué)科特色，調(diào)動學(xué)生積極性

生物技術(shù)制藥課程是一門綜合性學(xué)科，以實驗為基礎(chǔ)，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。生物技術(shù)制藥領(lǐng)域發(fā)展迅猛，新材料和新技術(shù)的結(jié)合不斷應(yīng)用于這里，共同推動了生物技術(shù)制藥科學(xué)理論技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新。如用于水處理的高分子樹脂材料，后來卻可以用于分離純化糖類、蛋白質(zhì)類等藥物。近年來，許多新型藥物如緩釋劑、微膠囊等使用了可以生物降解的生物材料如聚乙二醇、聚乳酸、聚羥基乙酸等。這些生物材料的使用豐富了生物技術(shù)制藥的內(nèi)容。在通過不斷介紹新的生物材料的基礎(chǔ)上，并結(jié)合新技術(shù)在制藥領(lǐng)域的應(yīng)用，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、生物技術(shù)制藥課程教學(xué)改革分析

教學(xué)是一種藝術(shù)活動，生物技術(shù)制藥課程教師應(yīng)有扎實的生物科學(xué)、藥物科學(xué)、化學(xué)工程等理論基礎(chǔ)、豐富的實踐經(jīng)驗和寬廣的人文知識底蘊、熟練掌握教學(xué)基本技能，講起課來才能收放自如，能引人入勝，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

2.1運用交叉學(xué)科分析研究問題，拓展學(xué)生科學(xué)視野

在進行《生物技術(shù)制藥》教學(xué)時，既強調(diào)對基本概念的解釋、理論的歸納，同時應(yīng)注重各個學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，從分子生物學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物材料學(xué)以及化學(xué)工程等多角度進行理論研究與分析，教授學(xué)生以生物技術(shù)制藥歷史發(fā)展的觀點、從不同學(xué)科認(rèn)識問題，使學(xué)生真正明白其中的科學(xué)道理。如在酶工程制藥中對于酶的固定化教學(xué)中，筆者就融合了生物材料、分子生物學(xué)和藥學(xué)等知識。酶是一大類具有特殊結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)生物大分子，可以通過分子生物學(xué)和藥學(xué)兩種角度來講授；而對于固定酶所用的明膠、聚乙烯醇等材料是生物材料課程學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容部分，如材料的理化性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特征、制備、應(yīng)用等。通過對酶及其負(fù)載生物材料的結(jié)構(gòu)特征進行分析，從多學(xué)科角度講授酶制藥過程，加深了學(xué)生對酶工程制藥的理解。

2.2充分利用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代信息化技術(shù)

多媒體教學(xué)可以使抽象、枯燥的理論通過圖文并茂生動地表達(dá)出來。通過部分動畫演示和觀看教學(xué)錄像即能引起學(xué)生興趣，又能快速理解接受理論知識。筆者在備課時訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關(guān)的資料；課堂上給學(xué)生提供生物技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站如小木蟲、丁香園等網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣。充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)和多媒體教學(xué)，提高了學(xué)生教學(xué)效率[3，4]。

2.3課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了使學(xué)生充分掌握《生物技術(shù)制藥》這門課程，更好地為今后的生產(chǎn)實踐服務(wù)，為科研服務(wù)。生物技術(shù)制藥實驗課程設(shè)置了基礎(chǔ)實驗和綜合實驗[5]。與理論課同步開設(shè)了DNA的提取；細(xì)胞融合；細(xì)胞轉(zhuǎn)染等實驗，作為課程實驗的基本環(huán)節(jié)。綜合實驗是為了提高學(xué)生興趣和科學(xué)素質(zhì)設(shè)置。實驗過程中我們進行了生物材料殼聚糖的制備，生物酶的制備；開展了以殼聚糖負(fù)載生物酶的實驗。這些實驗引起了學(xué)生極大興趣，使得在課堂上講授的枯燥的理論在實驗中變得生動而具體了，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

通過上述對《生物技術(shù)制藥》課程教學(xué)改革的探索，激發(fā)了學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對于教學(xué)效果有極大的幫助。期望培養(yǎng)出具有視野開闊、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、有較強實驗操作能力，可以將專業(yè)理論和技術(shù)運用到實際工作中的創(chuàng)新性和競爭性人才，實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:制藥工程專業(yè);有機化學(xué);教學(xué)改革;探索

制藥工程專業(yè)是為企事業(yè)單位、科研院所培養(yǎng)具有較好專業(yè)知識、較強的動手能力和一定管理能力的德、智、體等方面全面發(fā)展的復(fù)合型人才，特別是要注重核心知識和核心能力的培養(yǎng)。在制藥工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)同等重要。理論課程為學(xué)生構(gòu)建合理的、扎實的知識框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，核心知識不斷增加，知識面不斷得到擴展，學(xué)習(xí)能力不斷加強。實踐教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在具有較好核心知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。邵陽學(xué)院制藥工程專業(yè)是2015年開始單獨招生的，之前設(shè)置為制藥工程方向，所以在課程設(shè)置上也有了明顯的變化。我校制藥工程專業(yè)強調(diào)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟［1］。制藥工程專業(yè)理論課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，有機化學(xué)是制藥工程的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為藥物合成反應(yīng)和制藥工藝學(xué)等專業(yè)核心課程服務(wù)的。因此，有機化學(xué)教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到核心知識結(jié)構(gòu)的搭建。有機化合物種類繁多，有機化學(xué)反應(yīng)類型多樣，有機化學(xué)反應(yīng)機理抽象，而且隨著科學(xué)不斷發(fā)展，新試劑和新的化學(xué)反應(yīng)不斷涌現(xiàn)，進一步豐富了有機化學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時總是感覺力不從心，不知道采用什么樣的學(xué)習(xí)方法才能把這門課程學(xué)習(xí)好［2］。學(xué)生覺得有機化學(xué)難學(xué)的一個重要原因是沒有很好的發(fā)現(xiàn)有機化學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的課程，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有機化學(xué)知識的系統(tǒng)性，傳授高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有機化學(xué)教學(xué)改革的重點。本文擬從有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面對制藥工程專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)改革進行探討。

1圍繞核心課程，整合教學(xué)內(nèi)容

有機化學(xué)是制藥工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，是為藥物合成反應(yīng)、制藥工程等專業(yè)核心課程服務(wù)，所以必須強調(diào)有機化學(xué)的基礎(chǔ)地位。有機化學(xué)是研究物質(zhì)性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、分離等方面的內(nèi)容。根據(jù)有機化學(xué)課程特點和地位，在教學(xué)過程中首先必須使學(xué)生分類掌握有機化合物的命名基本原則和方法，這是學(xué)習(xí)藥物化學(xué)和制藥工藝學(xué)的基礎(chǔ)，是對藥物分子結(jié)構(gòu)進行命名的理論依據(jù)。其次，要使學(xué)生掌握不同有機化合物物理性質(zhì)的變化規(guī)律，如熔點、沸點、溶解性等，這是學(xué)習(xí)藥物分離和制藥工藝學(xué)的基礎(chǔ)。在掌握了命名和物理性質(zhì)之后，重點是有機化合物的化學(xué)性質(zhì)，在這部分內(nèi)容的講解過程中，必須使學(xué)生明白有機化合物的分類標(biāo)準(zhǔn)，每一類有機化合物官能團的特征，不同官能團能夠發(fā)生反應(yīng)的類型和反應(yīng)位點，為什么能夠發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)的活性中間體或過渡狀態(tài)是什么，歸納出反應(yīng)的共性，以方框圖的形式將不同官能團的有機化合物所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進行歸納總結(jié)，便于課后復(fù)習(xí)，一眼就能把具有相同官能團的化合物所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)類型看明白，簡單明了。在講解化學(xué)反應(yīng)的過程中，輔以一些有特點習(xí)題來鞏固加深對所學(xué)知識的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)好了這部分內(nèi)容，為學(xué)習(xí)藥物合成反應(yīng)打下堅實的基礎(chǔ)。最后講解每一類化合物合成方法，而實際上有機化合物的合成是建立在有機化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上的，所以講解有機化合物的合成方法實際上也是對有機化學(xué)反應(yīng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，進一步加深學(xué)生對有機化學(xué)反應(yīng)知識的印象，這樣有利于制藥工藝學(xué)的學(xué)習(xí)。

2改進教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

由于有機化學(xué)內(nèi)容多，反應(yīng)機理枯燥、難以理解，所以學(xué)生剛開始接觸有機化學(xué)就很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到有機化學(xué)教學(xué)效果。在講解有機化學(xué)反應(yīng)時，特別是一些經(jīng)典的有機化學(xué)可以引入一些相關(guān)的歷史資料來提高學(xué)生的興趣，也可以引入一些實例來提高學(xué)生的熱情。如講解格氏試劑能夠和鹵代烴偶聯(lián)的時候，就可以引入對溴甲苯的格氏試劑與鄰氯苯腈反應(yīng)合成沙坦類藥物的關(guān)鍵中間體－－氰基聯(lián)苯;在講解醇無機酸的酯化時，可以引入硝酸甘油可以做炸藥;在講解韓奇吡啶環(huán)合成的時候，可以引入苯磺酸氨氯地平的合成。這樣可以使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識的價值和意義。

3改革教學(xué)手段，拓寬教學(xué)渠道

隨著科學(xué)的發(fā)展，多媒體在各種教學(xué)過程中得到普及，應(yīng)用多媒體教學(xué)明顯提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果［3］。對于一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機化合物的命名，在多媒體上展示出來直觀明了，相對于傳統(tǒng)的黑白板書，明顯節(jié)約了時間。在講解反應(yīng)類型的時候，有利于開展對比教學(xué)法。在講解反應(yīng)歷程的時候，可以根據(jù)反應(yīng)過程逐步展示電子轉(zhuǎn)移方向，更有利于對反應(yīng)歷程的理解。在講解構(gòu)型和構(gòu)象時可以輔以動畫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，如紐曼投影為什么交叉式構(gòu)象穩(wěn)定而重疊式構(gòu)象不穩(wěn)定，環(huán)己烷椅式構(gòu)象的翻轉(zhuǎn)等都可以采用動畫教學(xué)，在講解反應(yīng)過程能量變化圖時也可以引入動畫，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教學(xué)渠道的拓展創(chuàng)造了良好的條件，因此除了在課堂上采用多媒體、動畫來提高教學(xué)效果外，為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量可以采用QQ和微信平臺為學(xué)生解疑答惑。本人在上第一堂課的時候就向?qū)W生公布了QQ和微信，并強調(diào)如果在課堂上有什么還沒理解的，或者課后作業(yè)有問題的都可以通過這兩種方式交流，事實證明效果很好，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程碰到了問題都通過這兩種方式得到了解決。網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)的另一種途徑［4］，邵陽學(xué)院有機化學(xué)是校級精品網(wǎng)絡(luò)課程，本人是負(fù)責(zé)人，我會定期將更新過的教學(xué)課件掛在網(wǎng)上，同時對有機化學(xué)中的重點知識和難點知識錄制了視頻，以微課的形式展示在精品課程網(wǎng)站上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)用，以加深對重點知識和難點知識的理解。為了自我評價學(xué)習(xí)效果，在精品課程網(wǎng)站上有典型題型練習(xí)。

4注重培養(yǎng)目標(biāo)，改革評價體系

我校對制藥工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)是具有核心知識和核心能力，強調(diào)實踐動手能力培養(yǎng)。有機化學(xué)是為藥物合成反應(yīng)、制藥工藝學(xué)兩門專業(yè)核心課程及專業(yè)實驗、各種實習(xí)服務(wù)的，所以在評價體系上應(yīng)該進行必要的改革，打破期末考試為評價教學(xué)效果的唯一方式。采取課堂占綜合成績的10%，課外占綜合成績的20%，期末考試占70%的評價體系。課堂主要隨機提問，考察學(xué)生對所學(xué)知識的實際掌握程度。課外主要包括作業(yè)，與學(xué)生通過QQ及微信平臺交流，考察學(xué)生對所學(xué)知識的理解及應(yīng)用，特別是在和學(xué)生交流過程中要強調(diào)有機化學(xué)反應(yīng)的實際應(yīng)用，如鹵代烴在氫氧鉀的醇溶液里發(fā)生消除反應(yīng)，而在氫氧化鈉的水溶液中發(fā)生親核取代反應(yīng);不對稱烯烴與溴化氫的馬氏加成和過氧化物效應(yīng)等。同時引入一些工業(yè)上實際應(yīng)用到的有機化學(xué)反應(yīng)和學(xué)生進行交流，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在期末考試試卷的選題過程中，也要強調(diào)對所學(xué)有機化學(xué)基本知識和基本理論的實際應(yīng)用。譬如分離鑒別題可以引入一些藥物生產(chǎn)過程中的實際分離問題，合成題可以引入一些簡單具有特色藥物分子的合成。

5參加科研活動，鍛煉動手能力

學(xué)生可以通過申請科研立項來提高自己的綜合素質(zhì)，如申請大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目，該項目分為校級、省級、國家級。學(xué)生要寫好申請書必須查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，再根據(jù)所學(xué)的理論知識，提出項目預(yù)期可以達(dá)到什么目標(biāo)，取得什么結(jié)果，在此過程進一步加深學(xué)生對所學(xué)基本理論知識的理解和認(rèn)識。若項目獲批，必須開展相應(yīng)的試驗工作，這樣使學(xué)生有將理論知識應(yīng)用于實踐機會，如果理論知識在具體實踐中得到了驗證，將進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也可以通過參加挑戰(zhàn)杯，大學(xué)生化學(xué)化工課外作品競賽，大學(xué)生化學(xué)實驗競賽等活動來提高自己的動手能力。參加大學(xué)生化學(xué)化工課外作品競賽不僅可以提高學(xué)生動手能力，還可以提高學(xué)生的科學(xué)研究能力和論文寫作能力。這樣一來，學(xué)生可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高各方面綜合素質(zhì)，為更好地適應(yīng)社會需求奠定堅實的基礎(chǔ)。

6結(jié)語

為了提高有機化學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展，不斷改進教學(xué)方法。必須以學(xué)生為本，著重提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，強調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使綜合素質(zhì)得到全面鍛煉。

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篇9

制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有一定的理論水平,又具備較強的專業(yè)技能,能夠適應(yīng)社會對高級制藥人才的需求。而有機化學(xué)作為制藥專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課,要為藥物化學(xué)、藥物合成、天然藥物化學(xué)、生物化學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的有機化學(xué)基礎(chǔ)[1]。加強有機化學(xué)教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生更好地掌握有機化學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能,以適應(yīng)制藥工程專業(yè)對人才培養(yǎng)的需要具有重要意義。

一、選擇合適的教材和制定合理的教學(xué)大綱

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,是教與學(xué)雙方的主要依據(jù)。教學(xué)大綱是教師上課的基本指導(dǎo)依據(jù),要根據(jù)課程本身和專業(yè)特點合理制定教學(xué)大綱,并對教學(xué)內(nèi)容進行必要的“增”、“刪”、“改”。

(一)“增” 增加一些與后續(xù)專業(yè)課聯(lián)系緊密的理論或?qū)嶒瀮?nèi)容。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生拓寬知識面,掌握后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)所必備的有機化學(xué)知識。

(二)“刪” 著力解決“拓寬知識面與減少課堂教學(xué)總學(xué)時”的矛盾。有機化學(xué)內(nèi)容多而雜,但制藥工程專業(yè)有機化學(xué)理論課只有85學(xué)時,有必要適當(dāng)刪除一些與后續(xù)課程聯(lián)系不大的內(nèi)容。

(三)“改” 修改一些實驗內(nèi)容。以性質(zhì)驗證為主的實驗,不利于學(xué)生的能力培養(yǎng),應(yīng)適當(dāng)減少,而增加一些探究性的、學(xué)生感興趣的實驗。內(nèi)容安排從簡單的驗證性的單元訓(xùn)練到組合式的綜合性設(shè)計訓(xùn)練演進,做到實驗原理和技術(shù)的統(tǒng)一[2]。

二、改革教學(xué)內(nèi)容

(一)處理好“系統(tǒng)性與重點內(nèi)容”的關(guān)系。在保證有機化學(xué)課程體系的前提下,調(diào)整教材內(nèi)容和深度,重點突出與制藥專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)特點,在教學(xué)內(nèi)容選擇上凡與后續(xù)課程有關(guān)的內(nèi)容要詳講,要突出重點、難點,詳略得當(dāng)。重點可放在一些沒有學(xué)過的反應(yīng)、有機物結(jié)構(gòu)推測、合成上,這樣既可以鞏固有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識,又可以培養(yǎng)學(xué)生利用有機化學(xué)知識進行分析、推理、判斷和綜合的邏輯思維能力,為學(xué)習(xí)藥物的有機合成打下良好的基礎(chǔ)。由于藥物有無旋光性直接影響其生理活性和藥效,因此對映異構(gòu)是重點,這部分內(nèi)容比較抽象,也是教學(xué)難點。胺、酰胺、雜環(huán)化合物、生物堿、萜類、甾族化合物等內(nèi)容都與后續(xù)課程密切相關(guān),要詳細(xì)講解。有效地利用有限的時間和精力,使其收到良好的教學(xué)效果。

(二)處理好“理論與應(yīng)用”之間的關(guān)系。注重理論闡述必須服務(wù)于知識應(yīng)用,如含氮有機化合物在機體代謝過程中的重要作用;手性藥物的構(gòu)型與生物活性;糖類、氨基酸與蛋白質(zhì)、脂類的生理作用等。在教學(xué)中要妥善解決好學(xué)時少與進度快、內(nèi)容多的矛盾。在課程安排和課堂講授中力求做到把有機化合物的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、合成和在制藥上的應(yīng)用等知識體系由淺入深,由簡到繁講授。盡量為前沿課題開設(shè)一些窗口,以開闊學(xué)生的視野[3]。以多種形式將有機化學(xué)前沿課題與基礎(chǔ)理論結(jié)合起來,突出制藥工程專業(yè)的特色。

三、改革教學(xué)方法

改變單一的教學(xué)模式,促進教學(xué)方法的更新,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有機化學(xué)教學(xué),不是要學(xué)生死記硬背諸多有機物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和制備方法,而是要讓學(xué)生掌握研究問題的方法和思維規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、準(zhǔn)確、獨創(chuàng)、嚴(yán)密的良好思維品質(zhì),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。改革純課堂講授的教學(xué)方法,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實,知識面廣,有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化社會急需的創(chuàng)造型人才。結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)實際,更新教學(xué)方法,把教學(xué)分成4個主要環(huán)節(jié),即:“讀、講、做、練”相結(jié)合的方式進行。

(一)“讀” 注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)。本科生起點較高,自學(xué)能力較強,要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

(二)“講” 注重學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按部就班地講授,學(xué)生會感到枯燥和乏味,久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會降低。教師應(yīng)以啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問、釋疑等方式進行教學(xué),使學(xué)生盡快明白和掌握教材中的重點、難點和關(guān)鍵。或者將各種邊緣學(xué)科的精彩內(nèi)容適當(dāng)引入教學(xué)中,提高學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

(三)“做” 注重學(xué)生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。有機化學(xué)實驗課教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生動手能力、周密思考、仔細(xì)觀察、探索問題、學(xué)習(xí)興趣和科研能力方面具有重要作用,同時也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。高度重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié),增設(shè)綜合性、研究性實驗,選擇與專業(yè)密切相關(guān)的基本操作進行強化訓(xùn)練,通過做實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)和提高學(xué)生操作技能、動手能力、觀察能力和思維能力,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(四)“練” 注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。通過多種練習(xí)方式,課堂的邊講邊練,課后的作業(yè)練習(xí)等等。此外,開展討論、撰寫小論文、專題講座以及舉行知識競賽活動,靈活運用各種方法,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、改革教學(xué)方式和手段

教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,適時地變換一些教學(xué)方式和手段,使學(xué)生感到新鮮、有趣。如講概念和事實時,用講述法;講結(jié)構(gòu)和反應(yīng)時,則可以用啟發(fā)式教學(xué)法或?qū)Ρ确ǖ萚4]。靈活運用教學(xué)法的同時,適當(dāng)配合各種模型教具、投影、教學(xué)課件、錄像等,力求生動形象。如講到環(huán)己烷的構(gòu)象、雜環(huán)的結(jié)構(gòu)、單糖的空間結(jié)構(gòu)時,可以采用模型配合教學(xué)。根據(jù)教材制作同步的教學(xué)課件,增加課堂上信息的提供量和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)手段。學(xué)生能夠更加容易的理解、掌握新的知識,體現(xiàn)教學(xué)過程中教師與學(xué)生積極互動。多媒體教學(xué)將

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關(guān)鍵詞：制藥工程；物化學(xué)；教學(xué)；改革

中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1674－0432(2011)05－0335－1

制藥工程專業(yè)是1998年教育部本科專業(yè)調(diào)整時設(shè)立的一個新專業(yè)。藥物化學(xué)作為制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和藥學(xué)專業(yè)的必修課之一，對于學(xué)生藥學(xué)整體知識體系的構(gòu)建有著不可替代的作用，對制藥專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。由于藥物化學(xué)涉及的知識面廣，內(nèi)容散、藥物結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，記憶內(nèi)容多，學(xué)生普遍反映該課程難學(xué)、難記、易忘。為了提高藥物化學(xué)的教學(xué)效果，我們在教學(xué)方面做了嘗試性的探索，在實踐中收到了很好的效果。

1　理論教學(xué)方面

1.1選擇合適教材，調(diào)整授課內(nèi)容

為了更好地解決學(xué)生的就業(yè)問題，我們嘗試根據(jù)專業(yè)特點以及藥物化學(xué)課程教學(xué)的要求，選擇合適的教材和參考資料，同時調(diào)整授課的側(cè)重點，做到有的放矢。對于制藥工程專業(yè)來說，我們覺得藥物化學(xué)應(yīng)該著重介紹藥物的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、用法用量、藥物與結(jié)構(gòu)的關(guān)系、藥物的最佳合成方法和體內(nèi)代謝過程等內(nèi)容；對于新藥研發(fā)與設(shè)計、高通量篩選則作為了解內(nèi)容簡要介紹。在內(nèi)容上我們要求學(xué)生了解目前國內(nèi)新上市的藥品的類型，新的結(jié)構(gòu)式，新的合成工藝等，在授課過程中既注意講授傳統(tǒng)老藥的內(nèi)容，又加強臨床常用新藥的講解，使學(xué)生能更好地理論聯(lián)系實際，掌握藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用和禁忌癥等內(nèi)容。這樣可以真正做到學(xué)以致用，不是為了記憶而記憶。

1.2講述藥物發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

藥物化學(xué)教學(xué)要求學(xué)生掌握代表藥物，通過代表藥物的學(xué)習(xí)熟悉這一類藥物的性質(zhì)，適用性和毒副作用等。每一類藥物的發(fā)現(xiàn)或使用都具有各自的發(fā)展過程。將藥物發(fā)現(xiàn)歷史穿插到教學(xué)內(nèi)容中，以此為線索進行講授，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可以幫助學(xué)生了解藥物的發(fā)現(xiàn)過程，鼓勵學(xué)生探索求知。同時，可以講一些相關(guān)藥物科學(xué)家的故事活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

1.3加強化學(xué)和生命科學(xué)知識與藥化的聯(lián)系

藥物化學(xué)是一門在無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)課程。使學(xué)生在以往學(xué)過課程的基礎(chǔ)上在藥物化學(xué)上得以拓寬和應(yīng)用，這是藥物化學(xué)授課成功的關(guān)鍵。在現(xiàn)代化學(xué)藥物的研究中，有機化學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)理論之一，而組合化學(xué)、組合生物催化、高通量篩選等新技術(shù)的應(yīng)用，又使化學(xué)物質(zhì)的篩選的質(zhì)量和效率得以提高，大大加速了新藥發(fā)現(xiàn)的步伐。藥物化學(xué)是一門連接化學(xué)、生命科學(xué)并使它們?nèi)跒橐惑w的多學(xué)科交叉課程。因此，要學(xué)好藥物化學(xué)，學(xué)生需要有化學(xué)科學(xué)的無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)等專業(yè)課程和生命科學(xué)的解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)和藥理學(xué)等專業(yè)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)。生命科學(xué)學(xué)院制藥工程專業(yè)在原有課程安排基礎(chǔ)上，可以對生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)和藥理學(xué)等生命科學(xué)基礎(chǔ)和雜環(huán)化合物的相關(guān)知識作簡單介紹，再講解藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系等內(nèi)容，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、記憶。

1.4發(fā)揮多媒體在藥化教學(xué)中的優(yōu)勢

藥物化學(xué)中介紹的藥物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，合成途徑和代謝途徑都是由反應(yīng)方程式構(gòu)成，傳統(tǒng)的教學(xué)方法靠板書不能表現(xiàn)化合物的立體結(jié)構(gòu)，書寫反應(yīng)方程式占用大量時間，影響授課進度，使課堂講授內(nèi)容少。多媒體教學(xué)可以解決藥物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法的難題。用多媒體授課可以清晰的構(gòu)建化合物的結(jié)構(gòu)式、三維結(jié)構(gòu)和異構(gòu)現(xiàn)象，可以準(zhǔn)確表達(dá)合成過程和代謝過程。

2　實驗教學(xué)

2.1重視實驗細(xì)節(jié)，培養(yǎng)健康科研觀

在藥化的實驗操作過程中，難免會有學(xué)生因為粗心大意而導(dǎo)致實驗失敗，合成不出來成品或合成成品量少。有的同學(xué)實驗失敗，沒有找到失敗原因就倉促重做，導(dǎo)致第二次失敗。這樣機械重復(fù)對于培養(yǎng)藥化實驗的感覺和健康的科研觀是沒有意義的。我們在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己尋找實驗出問題的地方，并成功地解決問題，進而使重復(fù)實驗成功。

2.2實驗課的內(nèi)容與其他課程實驗配合

如用藥物化學(xué)的方法合成了阿司匹林，把合成的阿司匹林作為原料藥，把它壓成片子。分別取原料藥和阿司匹林片進行藥物分析。然后再進行藥理檢查藥效。由于原料由學(xué)生自己合成，這樣不僅可以提高學(xué)生的積極性，而且可以減少每門課用于原料購買的時間和金錢。最好在各門專業(yè)課結(jié)束后，安排1－2個藥學(xué)大實驗，將藥化、藥分、藥劑、藥理全套做下來，有利于學(xué)生對各門課的綜合運用。

3　小結(jié)

《藥物化學(xué)》的課程改革將是一項長期且艱辛的過程，我們將根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，結(jié)合《藥物化學(xué)》在本專業(yè)教學(xué)體系中的作用，圍繞如何為本專業(yè)服務(wù)，如何提高學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力，不斷摸索，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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