導語：如何才能寫好一篇對制藥工程專業(yè)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 生物藥劑學 教學方法 圖解法

21世紀，經濟全球化和教育大眾化，給地方工科院校人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。更多人有機會接受本科教育，但越來越多的本科生在就業(yè)中遭遇尷尬。在探索如何培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型本科人才的同時，學者們提出了“綠色人才培養(yǎng)模式”。所謂綠色人才學術界基本都認同它是可持續(xù)發(fā)展的替代詞，即立足長遠、全面發(fā)展，使人的潛能得到最大限度的開發(fā)和應用[1]-[4]。結合作者所屬專業(yè)――制藥工程專業(yè)考慮，綠色人才培養(yǎng)不失為該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標之一。要培養(yǎng)出厚基礎、博知識、強能力、高素質、寬口徑的制藥工程專業(yè)人才，必須創(chuàng)新教學理念和人才培養(yǎng)模式，強化制藥工程專業(yè)學生的動手能力和創(chuàng)新意識[5][6]，作為大學綠色人才培養(yǎng)主要方式之一的課堂教學起著舉足輕重的作用。生物藥劑學是制藥工程專業(yè)的專業(yè)課，是藥學、藥物制劑等專業(yè)的主干課之一，制藥工程專業(yè)的限選課，該課程內容理論內容多、概念抽象，對學生造成學習和理解困難。要對該課程的課堂教學方法進行探索與實踐，以此提高綠色人才的自主學習能力和創(chuàng)新能力，提高學生的綠色專業(yè)素養(yǎng)。

一、有效整合教材內容體系，增強教學思維邏輯感

生物藥劑學課程教學的教材采用人民衛(wèi)生出版社劉建平主編的《生物藥劑學與藥物動力學》。制藥工程專業(yè)的生物藥劑學限選課學時多32學時左右，在緊扣教學大綱完成正常的教學任務的情況下，必須有效整合教材內容體系，增強內容銜接的邏輯性，采用綠色教學方法，即以合理的教學思維安排教學內容，而非按部就班地照本宣科。生物藥劑學著重研究內容之一是影響體內過程的因素，針對影響因素進行的制劑設計。教材在”口服藥物的吸收”、“藥物分布”、“藥物代謝中”等章節(jié)的安排上基本是首先介紹各過程的影響因素，其次是適合各體內過程的制劑設計的分節(jié)介紹。教學中，為有效利用有限的學時和增強講課的邏輯性，筆者在各體內過程的講解中強化因果關系，有效整合教學內容。以“口服藥物吸收”為例，講解影響藥物吸收的因素之一生理因素的同時，為了進一步提高學生的理解能力，直接把針對生理因素影響吸收過程的制劑設計方法BCS分類系統(tǒng)及典型應用例子介紹給學生。運用此方法，加深了學生對生物藥劑學的研究意義即“設計合理的劑型為臨床合理用藥提供科學依據(jù)”的理解，并適時地向學生滲透了制藥工程專業(yè)思想和制藥工程專業(yè)人才社會任務，增強了學生對專業(yè)的認識能力，這就是所謂的綠色專業(yè)素養(yǎng)。可見課堂教學奧妙神奇，運用有效的課堂教學方法達到事半功倍的效果。

二、布置學生專題制作演講作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習能力

教師的目的是盡量讓學生做到加深對該課程的理解，不僅要求學生記住相關理論，掌握相關知識，更重要的是把握在理論和知識背后所滲透的思想[7]。在生物藥劑學的課堂教學中，筆者在課堂上布置一些學科領域范圍內的參考題目，如生物藥劑學的發(fā)展簡史或專業(yè)趣事等專題或由學生自選主題，課后由學生分組進行查閱資料，并制作成PowerPoint文件，各組選取同學進行課堂5分鐘的講演，并由學生選取的5～10位學生代表和教師進行現(xiàn)場打分，作為期末成績計算的考核項目。此方法受到了學生的歡迎，首先以分組進行的專題查閱和討論方式增強了團結協(xié)作能力，其次以自主的文獻查閱和總結方法提高和拓展了學生對學科知識的認識。運用有效的教學手段不僅提高了學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力，而且達到了教學相長的效果，因為學生專題制作中確實為教師以后的教學提供了好的素材。

三、圖解教學法

生物藥劑學課程是一門結合藥理學、藥劑學、生理學的交叉學科，涉及知識面較廣，一些學生感覺理解難度大，產生厭學心理，尤其是一些概念較抽象，硬性的講解不但不會達到授課目的，反而會降低學生的學習興趣。針對這種情況，我們在教學過程中，采用圖解教學方法，將空洞的語言表述轉化成直觀圖，會達到令人意外的效果。如在講述“表觀分布容積”概念和意義時，筆者將藥物分布的幾種情況以實例做成了柱形圖，如下圖。圖解與實例的結合很好地說明了表觀分布容積的概念和意義。

課堂教學是培養(yǎng)學生能力的主要過程之一，有效的教學方法和手段是綠色人才培養(yǎng)過程中值得探索的途徑。《生物藥劑學》作為制藥工程專業(yè)的專業(yè)課，其教學效果對人才培養(yǎng)起到了推動作用。通過多年的教學探索，在教學方法上擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，有效地整合教學內容，增強教學思維的邏輯性；合理布置學生專題制作演講作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主學習和實踐創(chuàng)新能力；運用圖文并茂的直觀圖解法將抽象的概念具體化，達到事半功倍的教學效果。

圖 表觀分布容積意義圖解法

參考文獻：

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關鍵詞:有機化學實驗;制藥工程專業(yè);教學改革

隨著世界藥物研發(fā)行業(yè)的高速發(fā)展，藥物研發(fā)單位不僅對制藥工程以及相關專業(yè)畢業(yè)生需求量在逐年增加，同時對畢業(yè)生的實驗動手能力、應變能力、創(chuàng)新能力也有所提高。經濟快速發(fā)展的21世紀對人才的要求更高，所以近幾年來很多高校為培養(yǎng)出適應社會需求的復合型人才，在實驗教學上投入了大量人力和物力，也對實驗教學體系進行了一定改革，從而提高了實驗課的教學質量。制藥工程專業(yè)是一個藥學和工程學相結合的工科類專業(yè)，以培養(yǎng)從事藥品研發(fā)、工藝研究以及制藥設備與工程設計的人才為目標。實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力對制藥工程專業(yè)學生來說尤其重要，實驗教學是制藥工程專業(yè)教學的重要組成部分［1］。有機化學實驗課程是制藥工程專業(yè)開設的專業(yè)基礎實驗課，而醫(yī)學院校臨床專業(yè)有機實驗課程僅包含基本操作實驗和簡單有機合成。制藥工程專業(yè)之所以將有機化學實驗課作為專業(yè)基礎實驗課，是因為后面的藥物合成、制藥工藝學、制藥設備與工程設計課程都以它為基礎。因此臨床專業(yè)有機化學實驗課程已滿足不了制藥工程專業(yè)學生培養(yǎng)的要求，以往的教學方法與教學內容亟需改革，從而達到制藥工程專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。

1醫(yī)學院校有機化學實驗教學存在問題

1.1學生不夠重視實驗課程，缺乏主動性

作為醫(yī)學院校，主要以臨床醫(yī)學、護理學、影像學、臨床藥學等專業(yè)為主，以上專業(yè)將有機化學作為一門認識性課程，與他們的專業(yè)課聯(lián)系不是太緊密。所以大多數(shù)學生認為有機化學實驗課程不重要，實驗課前學生基本不預習，也不查閱書本和網絡資料，完全依靠老師的上課講解，被動地接受，從不主動地動腦去問為什么。比如說“乙酰水楊酸的制備”，這是一個經典的有機化學實驗內容之一，實驗講義中給出一種乙酰水楊酸的制備方法，課前臨床學生多數(shù)不會去查閱乙酰水楊酸的合成方法，他們不知道除了講義中加入醋酐的方法外，乙酰水楊酸的合成方法還有很多，例如可以用乙酰氯替代乙酸酐，再加入相應的堿來中和生成的鹽酸［2］。

1.2實驗教學內容缺乏創(chuàng)新性，呈“流水式”實驗過程

作為傳統(tǒng)的醫(yī)學院校，有機化學實驗教學內容缺乏創(chuàng)新，“從茶葉中提取咖啡因”、“有機化合物性質測定”等實驗都是比較早的有機化學實驗教學內容。現(xiàn)在，臨床專業(yè)學生依然將其作為實驗課教學內容。有機化學實驗課教學基本上是由教師在講臺上給學生介紹實驗原理、實驗操作步驟、儀器使用方法以及注意事項，然后學生按照教師所講的實驗步驟動手操作一遍，最后記錄實驗現(xiàn)象并上交實驗報告由教師進行評分。多數(shù)學生在這種“流水式”實驗教學過程中僅僅充當著一個普通的操作工，在實驗過程中并沒有對觀察到的實驗現(xiàn)象進行思考，也沒有與理論知識相聯(lián)系，只是把實驗課當做任務，完成后上交實驗報告，實驗課便宣告結束。

1.3有機化學實驗條件一般

我校是一所將近六十年辦學歷史的高等醫(yī)學普通本科院校，“以醫(yī)為主、以本為主、以人為本、以質為本”的辦學理念奠定了學校的主要發(fā)展專業(yè)。有機化學作為臨床專業(yè)學生的認識性課程，有機化學實驗又是有機化學的附屬課程，導致學校對有機化學實驗教學重視不夠。此外，之前由于學校經費有限，有機化學實驗教學過程中使用到的大多數(shù)儀器其實已亟需更新?lián)Q代，但迫于經費緊張，多數(shù)需更換的儀器還在使用中，使得有機化學實驗教學條件得不到提高，從而也影響了實驗教學質量。

2制藥工程專業(yè)有機化學實驗教學改革

制藥工程專業(yè)是一門集化學、藥學、工程學于一體的綜合性專業(yè)。有機化學課程是制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，而有機化學實驗課又是其專業(yè)基礎實驗課，以往臨床專業(yè)的有機化學實驗課已滿足不了制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。現(xiàn)就以下幾方面進行有機化學實驗教學改革。

2.1充分調動學生的積極性，變被動接受為主動學習

教學，應該理解為是由教師與學生共同來完成的一項工作，教師的課堂教學方式直接影響著學生的學習積極性與效果。課堂教學是一項復雜而又巨大的工程，而這個工程由很多小的結構組成，要想完成這項工程，首先要完成好每一個小的結構。課堂教學同樣包含很多小的“結構”，如教師的講解、學生的理解、教師的提問、學生的回答、學生的提問、集體討論等等。而現(xiàn)在的有機化學實驗教學多數(shù)只包含教師的講解與學生的理解，其他結構都已經被忽略。有機化學實驗課程是制藥工程專業(yè)后續(xù)多數(shù)課程的基石。所以，在制藥工程專業(yè)的有機化學實驗教學當中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，在課前布置一定的任務，讓學生課下查閱資料，然后課上讓學生回答，學生若有不清楚的也可以提問，也可以進行集體討論。采用上述教學方法相信可以充分調動學生的積極性，從而也提高實驗教學的教學質量［3］。同時實驗教學可采用多種教學方式，多媒體教學并不僅僅局限在理論課教學，實驗教學依然非常重要。教師單一式的說教顯得較為枯燥，利用PPT動畫展示或者視頻講解，可提起學生的興趣，同時也可以集中學生的注意力。上述多種手段相結合的教學方式也可以調動學生的積極性，最終達到事半功倍的教學效果［4］。

2.2開設綜合性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性

基礎實驗技能是制藥工程專業(yè)有機化學實驗教學的第一步，最終目的是讓學生熟練運用有機化學理論知識來合成藥物分子。當學生掌握基礎實驗技能后，開設綜合設計性實驗。作為制藥工程專業(yè)學生，有機化學實驗課程是他們的專業(yè)基礎實驗課，學好這門課才能更好的學習藥物合成、制藥工藝學、藥物化學等實驗課課程。有機化學實驗課教師可增設一個藥物合成實驗，給出藥物的結構，讓學生分組后各自查閱資料，然后設計制定實驗方案，最后教師審核通過后方可開展實驗。在上述的實驗方案制定中，小組中的每位成員都進行了資料查閱，數(shù)次討論后定下實驗方案，最后再到實驗室動手做實驗。上述教學方法充分培養(yǎng)了學生主動思考意識和一定的創(chuàng)新能力［5］。

2.3及時更換廢舊儀器，改善有機化學實驗環(huán)境

我校在制藥工程專業(yè)開辦之前，有機化學實驗室中年代久遠的儀器比比皆是，如銹跡斑斑的托盤天平、水浴酒精燈加熱裝置等。近幾年借助于《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》與《安徽省高等教育振興計劃》資金的支持，制藥工程專業(yè)學生的有機化學實驗環(huán)境得到改善。實驗室配備新的托盤天平和集熱式加熱磁力攪拌器，同時也購置了大量的新儀器，如傅里葉變換紅外光譜儀NICOLETiS50FT－IR(FourierTransformInfraredSpectrometer)、同步熱分析儀(STA449－F5)、Ls－55熒光光譜儀(FluorescenceSpectrometer)，上述儀器的購置，也為學生合成目標分子后的結構表征與性質測定提供平臺。以往的有機化學實驗室經常出現(xiàn)臟亂差等問題，為了進一步改善有機化學實驗室環(huán)境，教學要求應進行強化。首先，帶課老師在學生的第一節(jié)實驗課開始前，介紹實驗室的有關規(guī)章制度，務必要求大家堅決按照實驗室規(guī)章制度執(zhí)行，讓學生從一開始就養(yǎng)成良好的實驗習慣。比如每次實驗課產生的垃圾禁止亂扔，全部放入垃圾桶;實驗過程中產生的廢液倒入指定的廢液回收缸;每次實驗課結束要求學生打掃衛(wèi)生。這樣實驗室環(huán)境不僅得到改善，同時也培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。

3結語

有機化學實驗課程是制藥工程專業(yè)學生的專業(yè)基礎實驗課，是藥物合成、制藥工藝學、藥物化學等實驗課程的基石。以往單一說教式、“流水式”實驗過程、較落后的實驗條件亟需進行一場“革命”。采用講解式、提問式、討論式等多種結合方式來替代單一說教式的教學方法來調動學生的積極性，使得制藥工程專業(yè)學生不再是單向的灌輸式學習，而是變?yōu)橹鲃拥夭殚喤c實驗課相關的資料，進而培養(yǎng)了學生獨立思考和解決實驗過程中遇到問題的能力。開展綜合性實驗來取代“流水式”實驗，來提升制藥工程專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。更換廢舊儀器來提升有機化學實驗環(huán)境，讓學生體驗科學研究的嚴謹性。最終來提高制藥工程專業(yè)學生的有機化學實驗教學質量［6］。

參考文獻

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關鍵詞：制藥工程；化工儀表及自動化；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0101-02

制藥工程專業(yè)是農藥學和工程學交叉發(fā)展的應用學科，主要應用農藥學、化學、工程學及相關學科的理論和技術手段解決農藥生產過程中的工程技術問題，具有很強的實踐性，要求學生具備農藥產品生產、工程設計、新農藥研制與開發(fā)的實際能力。化工儀表及自動化主要講解實際生產過程中工藝參數(shù)檢測、顯示和控制，是涉及化工生產過程、化工設備、儀器儀表及自動控制等多學科交叉的綜合性課程，是制藥工程專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎課。由于缺乏實際生產實踐知識，因此在學習中，學生普遍反映該課程信息量大，內容龐雜、抽象，難以理解[1]。在課時有限的情況下，這個問題顯得尤為突出。如何根據(jù)制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和化工儀表及自動化的課程特點，使學生在有限時間內獲取最大的課程知識，完成理論知識與生產實踐的結合，教研組結合近幾年的教學實踐，從多個方面進行了教學措施改革。

一、合理安排教學內容

制藥工程專業(yè)使用的教材是厲玉鳴主編的《化工儀表及自動化》，主要包括儀表和控制系統(tǒng)兩大部分共七章的內容，理論教學內容較多，在36個課時內要詳細講授這些內容顯然很不現(xiàn)實。根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標和農藥生產過程的實際需要，化工儀表及自動化的課程改革應以實際應用為指導，以滿足制藥工程專業(yè)學生在實際生產過程中涉及的參數(shù)檢測和自動控制的要求為原則，教學內容以學生畢業(yè)后的實際工作需要來選擇。

在有限的課時內，堅持“少而精”的原則，一般不詳細分析內部電路，但要講清儀表和控制系統(tǒng)的結構、工作原理和工作過程，重點講解如何正確選擇和使用儀表及控制系統(tǒng)，降低理論要求，增加實用內容。農藥生產過程主要涉及反應過程及傳熱、精餾、吸收、干燥、萃取等單元操作，因此在保持課程相對完整的基礎上，根據(jù)專業(yè)特點調整教學內容。把自動控制系統(tǒng)兩章內容和典型化工單元的控制方案進行融合，在自動控制系統(tǒng)講授中盡量選用這些單元操作進行討論講解，分析典型化工單元操作中若干具有代表性設備的自動控制系統(tǒng)，闡明設計控制方案的共同原則和方法。

例如，無相變的換熱器的溫度控制、載熱體進行冷凝的加熱器自動控制、冷卻劑進行氣化的冷卻器自動控制、精餾塔的溫度控制方案、釜式反應器和發(fā)酵罐的溫度控制等，通過案例分析，激發(fā)學生的學習興趣。隨著工業(yè)生產和自動化技術的發(fā)展以及新型儀表和控制理論的不斷更新，教學過程中，我們要順應控制技術發(fā)展規(guī)律，調整充實教學內容，讓學生了解檢測技術和控制技術的發(fā)展趨勢和最新發(fā)展動態(tài)，使教學內容的組織體現(xiàn)應用性和開放性[2]。這不但能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，也能為他們以后的工作打下良好的基礎。

二、采用多種教學方法

化工儀表及自動化的教學內容與實際生產過程密切相關，涉及大量的工藝生產過程、單元操作及相關生產設備，對于從未接觸實際生產過程的學生來說，文字性質的描述或者圖示的方法不能有效地提供課程相關信息，致使他們對工藝參數(shù)的檢測和自動控制缺乏直觀的認識。教學實踐證明，使用多媒體教學課件，用圖形、圖像、文本、動畫、視頻等直觀、生動的形式描述知識形成過程的特點，能使學生的學習活動處于積極狀態(tài)，增強學習興趣，提高教學效果[3]。

例如，講到自動控制系統(tǒng)組成時，可進行液體貯槽液位自動控制的動畫演示，形象展現(xiàn)出液位自動控制系統(tǒng)所應用的測量元件、自動控制器、控制閥及對象等環(huán)節(jié)和控制過程；利用圖片進行典型控制單元的展示。另外，我們還將農藥原藥生產的實際生產過程、相關設備、參數(shù)檢測和控制視頻穿插在課程教學中，使學生有置身生產過程的感覺，提高教學效率。還可以將化工生產模擬仿真與傳統(tǒng)化工儀表及自動化教學相結合。利用Matlab軟件和Aspen Plus等仿真軟件，制作相應的化工儀表工作過程模擬仿真教學課件和典型化工控制系統(tǒng)控制過程的演示課件，將過程模擬方法和傳統(tǒng)化工儀表及自動化教學內容相結合。例如，模擬某農藥生產過程典型設備中各參數(shù)的控制過程，修改參數(shù)可看到不同的過渡過程曲線，從而理解PID參數(shù)的整定，進一步領會工藝過程與自動控制系統(tǒng)之間的關系。

三、注重實踐課程教學

化工儀表及自動化課程教學以實際應用為目的，因此進行實踐教學是配合理論教學的必不可少的環(huán)節(jié)，缺乏實踐環(huán)節(jié)將嚴重影響教學效果[4]。然而，制藥工程專業(yè)的化工儀表及自動化課程已進行的實驗，多是以模擬式儀表為基礎的儀表校驗和參數(shù)的測量。因此，實驗課的設置要按照教學計劃的要求，力爭在完成基本實驗內容的基礎上，盡可能地增加一些有益的內容。實驗可分為基礎驗證性實驗和綜合性實驗。基礎驗證性實驗是傳統(tǒng)實驗，主要是使學生掌握儀表的工作原理和使用方法，完成實驗操作、數(shù)據(jù)處理等基本訓練；綜合性實驗主要培養(yǎng)學生調查研究、設計實驗方案及對實驗過程及結果獨立分析和判斷的能力[5]。

實習通常作為學生貫通專業(yè)知識和集合專業(yè)技能的重要教學實踐活動。制藥工程專業(yè)的課程教學要以農藥生產的實際需要為目標，不但強調對專業(yè)知識的掌握和應用，更應加強調與生產實際的結合，強調課堂講授與學生的生產實習相結合[6]。本課程的教學內容與農藥生產過程密切相關，涉及大量的參數(shù)檢測和控制的相關知識。因此，在課程進行的第七周穿插一周針對該課程和化工設備機械基礎的農藥廠認識實習，有助于讓學生通過對啶蟲脒和霜霉威生產流程與生產設備的了解，進一步認識生產過程中較為典型的控制單元，畫出帶控制點的工藝流程圖。

并且，在實習報告中要求學生從這兩個工藝生產過程中，選取一個生產設備作為被控對象，設計一個簡單控制系統(tǒng)。設計內容包括：分析工藝過程，找出工藝的影響因素；確定被控對象，分析對象特性及在工藝流程中的作用；根據(jù)被控變量和操縱變量的選擇原則，選擇被控變量和操縱變量；選擇測量元件；控制器及其控制規(guī)律的分析和確定；控制閥的選擇；自動控制系統(tǒng)的控制過程分析。學生在完成實習報告的同時，就完成了對課程內容的理解和融會貫通，也就完成了對化工儀表及自動化課程的全面復習。更重要的是，它能促使學生主動理論聯(lián)系實際，將課程內容與工藝過程中的參數(shù)控制聯(lián)系起來，鍛煉利用所學知識解決實際問題的能力。

四、進行試題庫建設

化工儀表及自動化課程通常的出題方式是由經驗豐富的教師手工組卷，且是AB兩卷，一次組卷只能用于一次考試，重復勞動量較大。而且，人工組卷的出卷人一般是教授此課的教師，不能實現(xiàn)教考分離，對學生全面達到教學大綱規(guī)定的要求不利。試題庫內容擬覆蓋檢測儀表、顯示儀表、控制儀表、控制系統(tǒng)組成、簡單控制系統(tǒng)、復雜控制系統(tǒng)等章節(jié)，試題分為填空、判斷、分析、問答、計算等多種類型，著重考查學生對化工儀表及控制系統(tǒng)的基本原理、結構、應用的了解，以及運用上述知識正確分析和解決生產實際問題的能力。本題庫將具有較高的智能性、靈活度和開放性，由主考教師自行指定考試范圍、題目難度和知識點，系統(tǒng)自動整理出符合要求的試題，并配有詳細的答案及評分標準。該題庫可以滿足學校制藥工程和林產化工等多專業(yè)的教學要求。

隨著高校教育的不斷改革和發(fā)展，為適應綜合素質人才的培養(yǎng)需要，我們不僅要從教學內容、教學方法、實踐教學等方面進一步給予完善，還要根據(jù)制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程特點，探索和構建適合本課程的教學模式，進而培養(yǎng)學生的工程意識和分析、解決生產實際問題的能力，提高教學效率和教學效果。

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關鍵詞：藥物分析 教學改革 綜合能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0157-01

制藥工程專業(yè)是教育部1998年在對高校本科專業(yè)調整時設立的專業(yè)，適應我國醫(yī)藥行業(yè)的需求[1]。制藥工程是涉及化學、藥學、生物學、醫(yī)學和工程學等的交叉學科專業(yè)。自制藥工程專業(yè)建立以來，設有該專業(yè)的高校就在不斷開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、教學改革、課程建設改革等，目的在于培養(yǎng)制藥工程專業(yè)學生的綜合能力，培養(yǎng)出醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)需要的藥學人才。

藥物分析是制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是職業(yè)藥師資格考試的必考科目[2]。藥物的檢查、鑒別、含量測定是藥物分析的主要內容。制藥工程專業(yè)的學生必須掌握相關的理論知識和技能。為了提高教學效果，牢固學生的藥學理論知識，更好地使學生掌握藥物分析的實踐技能，培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的就業(yè)競爭力，我們必須結合課程特點在藥物分析教學過程中不斷查找存在的問題，總結經驗，對教學內容、方法和方式進行改革。

1 藥物分析的課程特點

有藥物的地方就有藥物分析。藥物分析貫穿著藥物的研究、生產、供應和使用的各個環(huán)節(jié)。實際的藥物分析包括取樣、藥物雜質檢查、真?zhèn)舞b別和含量測定等。這也決定了藥物分析是一門涉及無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、儀器分析、藥物化學、生物化學、藥劑學等多學科的強綜合性和強實踐性課程[3]。

2 藥物分析的教學改革

2.1　教學內容的實用性

考慮到基礎課和專業(yè)課知識點的承接，推薦人民衛(wèi)生出版社的《藥物分析》第6版（劉文英主編）作為教材[4]。該教材擴展了藥典中的規(guī)律性知識，增加了分析代表性藥物的新方法和新技術，對利用特殊方法進行分析的藥物進行了重點介紹[5]。

藥物分析和分析化學、儀器分析這3門課程在教學內容上互為基礎，相互交叉。在藥物分析教學中加入分析化學和儀器分析基本原理的學習，使三者相互穿插，互為補充。

此外，在教學內容上應適應醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的需求，有側重點的選擇藥物分析的內容，結合實驗分析，重點培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；強化檢查、鑒別和含量測定的理論知識和實際操作；掌握儀器分析中藥物分析的新方法和新技術。

2.2　教學方式的多樣性

2.2.1　設置課堂懸念

在藥物分析教學中設置懸念，可激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性，提高教學效率的同時還能增加授課魅力[6]。如果完全按照課本講，學生易厭倦，精力不集中，甚至睡覺。因此，老師需要把枯燥抽象的內容變得生動直觀。讓懸念貫穿整個課堂教學。讓學生帶著問題學，帶著急切想找到答案的情緒學，讓學生主動起來。

2.2.2　案例教學

案例教學法是指教師通過案例剖析，引導學生從個別到一般、從具體到抽象，有針對性地研究討論，進一步理解和掌握知識點的教學方法[7]。

2.2.3　雙語教學

具有良好的國際交流能力可以更好的學習和掌握藥物分析新理論和新技術。雙語教學為學生創(chuàng)造與專業(yè)外語“親密接觸”的環(huán)境[8]。

2.3　教學手段的先進性

2.3.1　多媒體結合“板書”

圖、文、聲并茂的多媒體不僅可以將抽象的理論直觀、生動、形象的表達，還能增加信息容量，提高教學效率[9]。但有時多媒體會出現(xiàn)知識量過大而無從下手整理的問題。采用多媒體結合“板書”　教學[10]，就是將生動、形象的動畫內容和簡練、突出的主線有機地結合起來，使學生對知識點的掌握更加牢固。

2.3.2　網絡課堂

建立的網絡資源可以包括課程學習、儀器設備、相關知識、答疑測試等模塊[11]。在“儀器設備”模塊中提供大量的視頻和模擬動畫等多媒體資源。學生訓練時產生實訓效果，真實、形象、生動，從而提高學生的學習效率。在“相關知識”模塊安排無機化學、有機化學、分析化學、生物化學、儀器分析、藥劑學等學科內容，以擴展學習范圍，加深學生的學習興趣和對知識的理解程度。

2.3.3　混合式學習

混合式學習同時具有網絡教學和課堂教學的優(yōu)勢，關鍵在于教學活動的設計。良好的教學活動設計能夠有效地克服課程教學時間和空間上的缺陷，促進師生交流，提高學習效率。在藥物分析課程教學中應用混合式學習模式，能夠激發(fā)并有效地提高學生的學習興趣，增強學生自主建構知識的能動性，提高教學質量[12]。

3 結語

藥物分析教學改革主要體現(xiàn)在教學內容的實用性、教學方式的多樣性、教學手段的先進性上。因此，建議在藥物分析教學過程中以“加強基礎訓練，注重能力培養(yǎng)，貼近生產實際，解決實際問題”為原則，把培養(yǎng)和提高學生的綜合能力作為教學目的，突出教學重點，使用靈活多樣的教學方法和先進手段，激發(fā)學習興趣，提高學習自主性，使制藥工程專業(yè)的學生熟練掌握藥物分析的實踐技能，具有較強的就業(yè)競爭力。

參考文獻

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篇5

關鍵詞：生物技術制藥 學生為主體 課堂成績

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0191-02

生物技術制藥是鄭州大學生命科學學院針對生物工程專業(yè)制定的一門選修課。生物技術制藥是指運用生物化學、分子生物學、微生物學、遺傳學等生物技術為主要手段來研究如何制藥[1]。在社會、經濟和科技迅猛發(fā)展的時代，生物技術制藥將永遠是“朝陽產業(yè)”[2]。對于生物工程專業(yè)的本科生來說，學好生物技術制藥對其未來在制藥企業(yè)、高等院校及醫(yī)藥公司等相關領域的發(fā)展至關重要，是必須掌握的一門基礎課程。因此如何提高本科生對本課程的興趣至關重要。我們在生物技術制藥的教學過程中總結了一套較為科學的課堂成績評價體系，使學生的成績不僅僅只是期末考試的卷面成績，而是能綜合體現(xiàn)在教學的整個過程中，使學生不再是枯燥的接受理論知識，而是積極參與到課堂的討論。這種教學改革不僅提升了教學質量，改善了教學成果，同時也增加了老師和學生的溝通。

1 現(xiàn)行生物技術制藥成績評價體系存在的問題

現(xiàn)行的成績評價體系是以學生最終的卷面考試成績?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)卷面成績的高低，判定學生對本門課程的掌握情況[3]。這種評價體系能在一定程度上反映學生對這門課的掌握情況，也為任課教師給定分數(shù)提供了直接簡單的判定依據(jù)，簡化了任課教師的工作，而且在將來的教學檢查、教學評估中也能夠將學生的成績與成績給定過程對應起來，不會出來卷面成績與給定成績偏差太大的現(xiàn)象。但是，這種評價體系存在一定程度的缺陷，主要包括以下幾點。

（1）學生會認為平常是否參與課堂學習無關緊要，只需要考試之前突擊復習就可以考出好成績，因此大多數(shù)學生平時上課曠課，在這樣的評價體系下，學生雖然拿了高分，花費了時間和精力去學習，但是突擊學來的知識屬于短暫記憶，部分學生為了拿高分不惜在考試的過程中抄襲身邊同學的卷子，導致雖然考了高分，但是并沒有真正掌握這門課的講授內容，有些學生甚至馬上期末考試了，連上這門課的老師是誰都不知道，因為他們知道即使平時不去上課，考前突擊一樣能考出好成績，殊不知考前突擊沒有過多的時間去消化課本知識，只是死記硬背，考完沒幾天也就把所學的內容還給課本，在未來工作中需要這門課的理論知識時，反而什么都不會了。所以這種評價體系嚴重挫傷學生上課的積極性，助長學生通過投機取巧的方式獲取高分的行為。

（2）學生平時不愿意去上課，出勤率低，直接導致了任課教師備課以及上課過程中產生懈怠的思想。這樣確實減輕了任課教師的工作壓力，減少了任課教師備課的時間，但是同時也導致任課教師在教學的過程中，不能充分調動學生的積極性，不能掌握學生在學習的過程中對于課本上的知識是否真正的掌握，不利于教師在備課的時候掌握哪些是學生不容易理解，需要重點解釋的。這就容易造成師生之間的零交流及零溝通，嚴重影響教學工作，導致教學效果不理想。

（3）教學效果的評價不真實，影響教學質量的提升。如果學生對生物技術這門課的理解只是我要考高分，或者我只要不掛科就行，勢必造成學生最關心的只是期末考試成績，而對應該掌握的理論知識漠不關心，難以真正掌握知識點；教師也更多的是關心學生的期末考試成績，對于這些理論知識對學生以后工作的指導意義漠不關心，這樣很難在教學的過程中發(fā)現(xiàn)問題，對教學的改進和發(fā)展沒有指導意義。

2 生物技術制藥課堂成績評價體系的建立

我們在分析現(xiàn)行的僅依據(jù)期末考試成績的評價體系后，根據(jù)我們在教學過程中不斷總結的經驗教訓，制定了完整的課堂成績評價體系。首先我們?yōu)榘嗉壨瑢W建立一個QQ群，班級的班長作為該班級的通訊聯(lián)絡人，隨時與任課教師保持聯(lián)絡，下節(jié)課的講授內容會通過QQ群提前告知學生，其次我們上課的時候要求學生每5個人為一個小組，課堂坐座位的時候讓學生以小組為單位，然后我們將整堂課劃分為三個具體的階段，每一個階段都讓學生以小組為單位進行討論，讓所有的學生都參與其中，根據(jù)學生在討論中的表F以及其他一些因素，例如考勤情況、遵守課堂紀律等情況，給出具體的課堂成績，最終設定課堂成績?yōu)?00分，占這門課總成績的30%。具體實施過程如下。

（1）課前復習階段（30分）。

生物技術制藥是學生的選修課，主要是培養(yǎng)學生對這門課的興趣，所以在每節(jié)課結束的時候學生可以對本節(jié)課所學的內容布置一道思考題，然后學生在課下以小組為單位進行討論，下節(jié)課上課的時候，讓學生上交書面的小組討論結果，每個人的討論結果的第一段是小組討論出的整體意見，第二段是自己對這個問題的看法，這樣讓學生在討論的過程中不僅學會傾聽別人的意見，也能運用所學知識提出自己的看法。第一段小組的討論意見，最高分為15分，最低分為0分，第二段是學生自己對這個問題發(fā)表的看法，最高分為15分，最低分為0分，以此了解學生對于上節(jié)課內容的理解程度。

通過該階段的考核，強化學生對理論知識的掌握，培養(yǎng)學生團隊合作的意識，做到在傾聽別人提出觀點的同時，又能運用所學知識提出自己的觀點，讓學生感受到在書本中所學的內容不再是枯燥的死記硬背，而是能夠在現(xiàn)實中有所應用，讓學生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學習的興趣。

（2）課堂學習階段（10分）。

每節(jié)課的教學內容會通過QQ群提前告訴學生，在理論課的教授過程中設置提問環(huán)節(jié)，通過學生回答問題的積極程度給予相應的分數(shù)，最低為0分，最高10分，每節(jié)課至少讓50%的學生有機會回答問題，根據(jù)學生回答問題的積極性和準確性給出相應的分數(shù)。

通過該階段的提問，讓學生學會課前預習，課堂思考，不再是一堂課下來只有任課教師在講，學生沒有任何發(fā)言的機會，讓學生真正成為課堂的主體，充分調動學生對積極性，讓整堂課的節(jié)奏交給學生把握.

（3）課后理論提升階段（60分）。

對生物工程專業(yè)的學生的主要培養(yǎng)要求是讓學生通過學習生物技術的科學理論、工程設計等，掌握生物技術與工程領域的新技術研究以及新產品的開發(fā)，所以獨立思考對于該專業(yè)的學生至關重要。因此我們要求對每一個章節(jié)內容學習結束后，讓學生對該章節(jié)內容中自己感興趣的知識點展開討論，每個小組制定一個PPT，認定其中一人作為主要匯報人進行匯報，主要匯報人要每次更換，輪流一次后重新開始。讓每個學生都有機會作為主要匯報人，在全班同學面前展示自己對問題的看法。對于PPT內容不做過多要求，制藥是學生感興趣的且與生物技術制藥相關的內容都可以。這個階段主要是考察學生獨立思考的能力，因此我們將一多半的分數(shù)放在這個階段，主要就是讓學生學會運用所學知識獨立思考，并提出自己的看法，讓學生明白他們才是這門課的主角，讓學生學會自己主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題，充分發(fā)揮學生的主體功能[4]。

以上三個方面的分數(shù)在給定時，如果學生無視課堂紀律，有遲到、早退以及曠課等行為，視情況可以給予該部分0分。

3 生物技術制藥課堂成績評價體系實施的效果

新的評價體系避免了學生只重視期末考試成績，養(yǎng)成考前突擊，考后還給書本的弊端，通過近幾年我們的積極實施，取得了完美的教學成果。

（1）細化的課堂成績給定方案，每個環(huán)節(jié)分數(shù)的給定有理有據(jù)，促進學生積極參與課堂討論，讓學生主導課堂的進度，不僅提高了學生學習的積極性，也提高了任課教師的熱情，基本杜絕了學生只靠期末考試定天下的投機取巧心理。使學生在培養(yǎng)學習興趣方面起到了積極的作用，為學生在今后的工作中能提出自己的看法方面奠定了較好的理論基礎。

（2）新的課堂成績評價體系，需要教師全程參與，并需要不斷提高自己的知識儲備才能應對學生隨時可能提出來的問題。該評價體系建立初期會對任課教師產生一些壓力，隨著方案的實施和逐步完善，收獲了一定的成果，在提高學生積極性的同時也提升了教師的成就感，使教改體系良性循環(huán)。

（3）n堂成績的給定有效提高了學生才是課堂主題的認知，讓學生積極參與到課堂討論中，發(fā)揮學生的主管主觀能動性，更有利于學生對理論知識的掌握，并讓學生能夠將理論知識轉變成自己的理解，并發(fā)表自己的看法，這對于生物工程技術專業(yè)的學生在以后的就業(yè)中起到了積極的作用。

4 結語

生物技術制藥是今年發(fā)展較快的一個領域，要求生物工程專業(yè)全面掌握生物技術制藥的內容是非常必要的。只看期末考試成績容易培養(yǎng)出高分低能的學生，并不適用于當今社會的高速發(fā)展，只有通過制定合理的成績考核體系，才能讓學生真正掌握生物技術制藥的精髓。我們通過不斷的探索，總結出了較為合理的課堂成績評價體系，在老師們的不懈堅持下取得了較為良好的成績。為了保證更合理的成績評價體系，我們還將繼續(xù)堅持探索更為合理科學的成績評價體系，讓學生變成課堂的主題這個思想始終不變，我們認為只有學生主動去學習了，才能真正掌握知識。

參考文獻

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篇6

本科“導師制”在國內外各高校已逐步形成規(guī)模并取得了良好的學生管理實效。基于制藥工程專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需要，提出一套由年級輔導員、專業(yè)課教師和教學管理人員組成的多元學生管理體系。該模式融合了人才培養(yǎng)與學生管理雙重職能，是對傳統(tǒng)學生管理模式的補充和創(chuàng)新，也是對傳統(tǒng)本科生導師制的豐富和改革，為構建面向企業(yè)、面向應用的制藥工程人才培養(yǎng)模式帶來新的思路。

關鍵詞:

學生管理模式;多元化;導師團隊制

20世紀90年代以來，制藥業(yè)的迅速發(fā)展，極大推動了市場對制藥工程專業(yè)人才的需求。以實踐與國際化為特色，著眼于藥品質量和制藥過程效率的雙向定位人才培養(yǎng)理念［1］，藥品的“研發(fā)—生產—銷售”全生命周期的人才培養(yǎng)語境，對我國制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。“導師制”作為一種卓有成效的人才培養(yǎng)模式［2］，對培養(yǎng)制藥工程專業(yè)學生的創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題的能力，以及藥品質量管理理念和實驗實踐操作能力，具有積極的促進作用［3］。傳統(tǒng)的本科“導師制”的研究與實踐重點在于學業(yè)教育，而調動專業(yè)課教師、年級輔導員和教學管理人員多方參與，融合人才培養(yǎng)與教學管理雙重任務的新型多元化學生管理模式是本文的研究重點。

1制藥工程實施導師團隊制的理論基礎

1.1“導師制”學生管理思想

(1)基于“緘默知識理論”視角的學生管理思想“緘默知識”是指那些不能用系統(tǒng)表述的知識，由英國物理化學家和思想家波蘭尼(PolanyiM)在《人的研究》(1958)一書中首次明確提出。作為一種不能演說的知識，波蘭尼認為“好的學習就是聽從導師的指導，通過觀察導師的行為方式，科研新手能夠更加快速的掌握科研技巧。”導師團隊機制所建立的親密平等的交流是獲得緘默知識最有效的途徑，學生在與老師和同學交往的過程，就是接受教育的整個學習過程［4］。(2)基于“多元智力理論”視角的學生管理思想“多元智力理論”由哈佛大學心理學教授加德納(HowardGardner)博士于1983年提出。“多元智力理論”認為個體智力存在獨立的表現(xiàn)方式，這些表現(xiàn)方式是錯綜復雜、有機并以不同方式及程度組合在一起的。導師團隊的指導思想也就是加德納的“多元智力理論”所闡述的內涵［5］。多元智力理論指出學生有自己的個性，各自的智力優(yōu)勢領域，對學生的教育必須“因材施教”，而基于導師團隊機制的學生管理模式能夠實現(xiàn)這一要求。

1.2制藥工程專業(yè)學科特點

制藥工程是一門由化學、藥學、化學工程以及生物工程等交叉結合發(fā)展而成的一門新興的邊緣學科［6－7］。其學科特點主要表現(xiàn)在以下三個方面:(1)學科交叉性質明顯現(xiàn)代制藥企業(yè)工業(yè)化過程繁雜，包括藥品材料的預處理、純化、干燥、包裝等各單元工藝過程，要求制藥工程專業(yè)學生掌握的知識涉及化學、生物技術、藥物分析、工程管理等諸多學科領域。只有建立這種多學科交叉的人才培養(yǎng)模式，才能有效滿足未來制藥工業(yè)對人才的基本要求。(2)人才需求多樣化顯著我國制藥行業(yè)的快速發(fā)展，迫切需要各類創(chuàng)新型制藥工程人才。這種人才需求的多樣性要求制藥工程學生不僅要具備一定的專業(yè)理論知識，還應該具備一定的實踐能力和科研能力，能夠從事藥品研發(fā)、藥物生產、藥事管理等工作［8］。(3)就業(yè)需求與大學生工程技能培養(yǎng)存在結構性失調隨著制藥工業(yè)的快速發(fā)展，制藥工程專業(yè)就業(yè)市場迫切需求員工具備操作性更強，科技含量更高的技能，而目前我國制藥工程培養(yǎng)的人才更多注重理論知識的傳授，對于實踐技能的培養(yǎng)和教育，由于受到多方面因素干擾，沒有引起高校的足夠重視［9］。制藥工程專業(yè)大學生所掌握的基本工程技能與就業(yè)市場迫切需要的技能之間形成結構性失調。制藥工程專業(yè)的這些學科特點，要求在該專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，構建一套符合制藥工業(yè)需求的學生培養(yǎng)與管理模式。

1.3制藥工程實施導師團隊制的意義

本科生導師制是指在實行班級制和輔導員制度的同時，聘請具有較高思想道德素質和業(yè)務素質的教師在師生“雙向選擇”前提下?lián)螌W生的指導老師，對他們進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導的學生管理和教育制度［4］。本科生導師制不同于研究生導師制，研究生導師制具有顯著的科研導向性［10］，而本科生導師制更加注重對學生的學業(yè)規(guī)劃、思想品行、心理情感等層面的指導。本文提出的基于“導師團隊制”的多元化學生管理模式，集成了傳統(tǒng)本科生導師制和研究生導師制的各自優(yōu)勢，在確保學生完成本科課程學習任務的同時，重點拓展本科生的科研意識、科研能力和實踐操作能力。導師團隊由教學指導教師、科研指導教師、青年教師、輔導員和教學管理人員組成。該模式融合了制藥工程人才培養(yǎng)和學生管理兩大主要職能，是對制藥工程專業(yè)學生培養(yǎng)與管理工作的有益嘗試，對于培養(yǎng)專業(yè)素質高、綜合能力強、富有開拓精神和科研能力的卓越制藥工程師具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

2制藥工程專業(yè)基于導師團隊機制的多元化學生管理模式

2.1設計原則

基于導師團隊制的多元化學生管理體制設計應注意三個方面的內容:一是體制的互動性，激發(fā)上層領導和基層專業(yè)課教師及教學管理人員的工作活力;二是簡化體制的結構層次，使整個體系對于領導層的決策快速響應，便于管理;三是體制的整合性，發(fā)揮導師團隊的凝聚力和資源整合力。

2.2多元化學生管理模式

制藥工程專業(yè)多元化學生管理模式是以“制藥工程”專業(yè)黨支部為領導核心，以導師團隊為中堅力量，以年級輔導員和教學管理人員為輔助的學生管理模式。

2.3導師團隊的構建

制藥工程黨支部統(tǒng)一部署導師團隊的人員配置，選擇教學水平高、科研能力強、樂于奉獻和付出的優(yōu)秀教師，組成若干個導師團隊。每個團隊設青年教師3名，教學指導教師3名，科研指導教師1～2名。教學指導教師負責向學生介紹制藥工程專業(yè)的學科特色、培養(yǎng)目標、教學計劃和教學內容，從整體上使學生了解熟悉所學專業(yè)的整體脈絡，使學生對制藥工程專業(yè)的學科內涵和就業(yè)方向有清楚的了解，增強學生專業(yè)學習的信心。引導學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力;了解學生的學習動態(tài)，對學生在專業(yè)課程學習過程中遇到的疑難問題進行有針對性的輔導，幫助學生擺脫學習困境。在階段性學習任務結束后，幫助學生了解自己的學習興趣和潛能特長，規(guī)劃畢業(yè)后的就業(yè)方向或研究生攻讀方向。科研指導教師負責培養(yǎng)學生的科研意識、創(chuàng)新思維、實踐技能和創(chuàng)新能力。積極鼓勵學生參與自己的科研課題。科研導師分配科研任務給學生，并指導學生通過查閱學術期刊，篩選所需要的學術信息，獨立或小組討論完成實驗方案的設計，并綜合運用理論知識和實驗技能進行實驗。通過不同實驗結果的對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，反復實驗，直至達到實驗目的，在科研指導教師指導下撰寫并發(fā)表學術論文。通過這種科研活動，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，變被動學習為主動學習，在其過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，提高他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和工程意識，增強學生的就業(yè)競爭力［3］。青年指導教師發(fā)揮他們的年齡優(yōu)勢，關注學生的思想動態(tài)，心理狀況，人際關系和情感世界，對學生的思想政治教育、心理健康及遵紀守法等方面進行引導教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀、榮辱觀;參與學生“獎、貸、困、補”的評比和指導，促進學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展。年級輔導員與傳統(tǒng)輔導員制中的輔導員職責一樣，負責學生的日常管理，配合導師工作;而教學管理人員則負責協(xié)調各位導師在教學工作、科研工作與導師工作之間中的平衡關系，做好學生與導師的橋梁與紐帶，充分發(fā)揮導師團隊各方面的優(yōu)勢資源，同時負責對導師的指導工作進行督促檢查，對導師的工作進行績效考核，為整套學生管理模式的順利實施提供保障支持。

2.4績效評價

制藥工程黨支部通過建立橫向溝通機制，完善導師團隊的指導評估體系和日常監(jiān)控機制，對導師團隊的工作業(yè)績進行監(jiān)督和檢查，保證導師團隊的教學指導和科研指導效能，保障學生管理取得實效。績效考核采取主觀評價和客觀評價相結合，定性評價和定量評價相結合，全面、具體、真實地反映導師指導機制的指導效能。評價結果作為指導教師績效考核的重要參考依據(jù)，績效考核結果與教師的績效工資及各類評獎評優(yōu)掛鉤。

2.4.1主觀評價

在多元化學生管理創(chuàng)新模式每應用一個學年后，召開制藥工程專業(yè)多元化學生管理模式論證會，總結多元化學生管理模式的實踐應用情況。每個導師團隊的科研指導教師代表、教學指導教師代表、青年教師代表分別就一年來的指導教師工作進行總結匯報，每一個導師團隊的學生代表就一年來接受導師組指導的學習體會進行大會交流。

2.4.2客觀評價

設計“制藥工程專業(yè)導師團隊機制的多元化學生管理模式調查問卷”，基于Delphi專家調查法，通過對各類指導教師和管理人員進行咨詢完成調查問卷的指標篩選與修正，建立一套較為科學合理的導師團隊機制的學生管理模式評價指標體系。指標評價采取Likert量表的形式，分別賦值非常重要(5分)、重要(4分)、一般(3分)、不太重要(2分)、不重要(1分)五個等級。通過調查問卷客觀評價指導教師的指導效能及該學生管理模式的應用效果。建立多元線性回歸，找出該學生管理模式實踐過程中的影響因素，進一步探討如何加強學生管理模式理論研究和管理實踐。除此之外，結合學生年終滿意度調查、學生期末考試通過率、學生參與科研項目及發(fā)表文章數(shù)量統(tǒng)計、參與課外活動及獲獎數(shù)量統(tǒng)計、小組間學生綜合測評排名評比等多種具體指標，對本項目成果進行測評。

3結語

基于導師團隊制的多元化學生管理模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型制藥工程人才的有益嘗試。該模式通過導師團隊的幫、帶、教，使學生對課本知識的抽象理解轉變?yōu)閷嵺`認知。同時，導師團隊制還將學生的學業(yè)教育、科研能力培養(yǎng)與學生日常管理工作有機融合，因材施教，對學生課程學習進行有針對性的輔導，培養(yǎng)學生的科研意識，提高學生科研創(chuàng)新能力，增強學生就業(yè)信心和社會適應力，為構建面向企業(yè)、面向應用的制藥工程人才培養(yǎng)模式帶來新的思路。

作者：羅丹 袁明 宗智慧 袁菲菲 張恩立 單位：蚌埠醫(yī)學院公共課程部

參考文獻

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篇7

關鍵詞：生物技術制藥；教學改革

中圖分類號：文獻標識碼；文章編號

在現(xiàn)代生物技術、現(xiàn)代信息技術、新材料技術等發(fā)展騰飛的新世紀里，在我國的生物制藥領域發(fā)生了巨大變化，有了長足的發(fā)展。目前，面對日新月異的生物技術制藥的發(fā)展態(tài)勢，使得《生物技術制藥》這門課程的內容和擴展也很快，傳統(tǒng)的教學形式已經不能滿足高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，生物技術制藥教育體系必須實時改革[1]。本文作者根據(jù)這幾年來的從教經驗，談談幾點看法。

一、生物技術制藥課程特征分析

1.1優(yōu)化教學體系，避免教學內容重復

生物技術制藥課程作為生物技術專業(yè)的一門必修課，內容涵蓋了生物化學、細胞生物學、分子生物學、藥理學、細胞工程、生物材料以及化學工程等相關學科，內容較多，學科相互交叉，講授難度較大。生物技術專業(yè)的學生在學習本課程之前已經學過了生物化學、細胞生物學、分子生物學、藥理學等基礎課程。但是，對于生物材料和化學工程方面的知識了解較少，而這方面知識對于整個生物制藥來講極為重要。根據(jù)過去幾年的經驗，在教學過程中，我們在保證基礎知識掌握的前提下，增加了生物材料和化學工程方面的內容。并及時更新教學內容，以科研帶動指導教學，重視開拓學生科學視野，提高學生的科學創(chuàng)新意識[2]。

1.2突出學科特色，調動學生積極性

生物技術制藥課程是一門綜合性學科，以實驗為基礎，具有很強的實踐性和應用性。生物技術制藥領域發(fā)展迅猛，新材料和新技術的結合不斷應用于這里，共同推動了生物技術制藥科學理論技術的持續(xù)創(chuàng)新。如用于水處理的高分子樹脂材料，后來卻可以用于分離純化糖類、蛋白質類等藥物。近年來，許多新型藥物如緩釋劑、微膠囊等使用了可以生物降解的生物材料如聚乙二醇、聚乳酸、聚羥基乙酸等。這些生物材料的使用豐富了生物技術制藥的內容。在通過不斷介紹新的生物材料的基礎上，并結合新技術在制藥領域的應用，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。

二、生物技術制藥課程教學改革分析

教學是一種藝術活動，生物技術制藥課程教師應有扎實的生物科學、藥物科學、化學工程等理論基礎、豐富的實踐經驗和寬廣的人文知識底蘊、熟練掌握教學基本技能，講起課來才能收放自如，能引人入勝，獲得良好的課堂教學效果。

2.1運用交叉學科分析研究問題，拓展學生科學視野

在進行《生物技術制藥》教學時，既強調對基本概念的解釋、理論的歸納，同時應注重各個學科之間的緊密聯(lián)系，從分子生物學、藥學、醫(yī)學、生物材料學以及化學工程等多角度進行理論研究與分析，教授學生以生物技術制藥歷史發(fā)展的觀點、從不同學科認識問題，使學生真正明白其中的科學道理。如在酶工程制藥中對于酶的固定化教學中，筆者就融合了生物材料、分子生物學和藥學等知識。酶是一大類具有特殊結構的蛋白質生物大分子，可以通過分子生物學和藥學兩種角度來講授；而對于固定酶所用的明膠、聚乙烯醇等材料是生物材料課程學習的重點內容部分，如材料的理化性質、結構特征、制備、應用等。通過對酶及其負載生物材料的結構特征進行分析，從多學科角度講授酶制藥過程，加深了學生對酶工程制藥的理解。

2.2充分利用多媒體教學和現(xiàn)代信息化技術

多媒體教學可以使抽象、枯燥的理論通過圖文并茂生動地表達出來。通過部分動畫演示和觀看教學錄像即能引起學生興趣，又能快速理解接受理論知識。筆者在備課時訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的資料；課堂上給學生提供生物技術相關的學習網站如小木蟲、丁香園等網站，引導學生不斷學習的興趣。充分利用現(xiàn)代信息化技術和多媒體教學，提高了學生教學效率[3，4]。

2.3課堂教學與實驗教學相結合，激發(fā)學生學習興趣

為了使學生充分掌握《生物技術制藥》這門課程，更好地為今后的生產實踐服務，為科研服務。生物技術制藥實驗課程設置了基礎實驗和綜合實驗[5]。與理論課同步開設了DNA的提取；細胞融合；細胞轉染等實驗，作為課程實驗的基本環(huán)節(jié)。綜合實驗是為了提高學生興趣和科學素質設置。實驗過程中我們進行了生物材料殼聚糖的制備，生物酶的制備；開展了以殼聚糖負載生物酶的實驗。這些實驗引起了學生極大興趣，使得在課堂上講授的枯燥的理論在實驗中變得生動而具體了，充分調動了學生的積極性，取得了較好的教學效果。

三、結語

通過上述對《生物技術制藥》課程教學改革的探索，激發(fā)了學生對本門課程的學習興趣和積極性，對于教學效果有極大的幫助。期望培養(yǎng)出具有視野開闊、專業(yè)素質優(yōu)良、有較強實驗操作能力，可以將專業(yè)理論和技術運用到實際工作中的創(chuàng)新性和競爭性人才，實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標。

參考文獻

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關鍵詞:制藥工程專業(yè);有機化學;教學改革;探索

制藥工程專業(yè)是為企事業(yè)單位、科研院所培養(yǎng)具有較好專業(yè)知識、較強的動手能力和一定管理能力的德、智、體等方面全面發(fā)展的復合型人才，特別是要注重核心知識和核心能力的培養(yǎng)。在制藥工程專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，理論教學和實踐教學同等重要。理論課程為學生構建合理的、扎實的知識框架，使學生在學習過程中，核心知識不斷增加，知識面不斷得到擴展，學習能力不斷加強。實踐教學著重培養(yǎng)學生的動手能力，在具有較好核心知識的基礎上培養(yǎng)學生的核心能力。邵陽學院制藥工程專業(yè)是2015年開始單獨招生的，之前設置為制藥工程方向，所以在課程設置上也有了明顯的變化。我校制藥工程專業(yè)強調的應用型人才的培養(yǎng)，服務地方經濟［1］。制藥工程專業(yè)理論課程分為專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，有機化學是制藥工程的一門重要的專業(yè)基礎課程，是為藥物合成反應和制藥工藝學等專業(yè)核心課程服務的。因此，有機化學教學效果的好壞直接關系到核心知識結構的搭建。有機化合物種類繁多，有機化學反應類型多樣，有機化學反應機理抽象，而且隨著科學不斷發(fā)展，新試劑和新的化學反應不斷涌現(xiàn)，進一步豐富了有機化學知識，學生在學習有機化學時總是感覺力不從心，不知道采用什么樣的學習方法才能把這門課程學習好［2］。學生覺得有機化學難學的一個重要原因是沒有很好的發(fā)現(xiàn)有機化學是一門系統(tǒng)性很強的課程，如何引導學生認識有機化學知識的系統(tǒng)性，傳授高效的學習方法，提高學生的學習積極性是有機化學教學改革的重點。本文擬從有機化學教學內容、教學方法、教學手段、教學效果等方面對制藥工程專業(yè)有機化學教學改革進行探討。

1圍繞核心課程，整合教學內容

有機化學是制藥工程的專業(yè)基礎課，是為藥物合成反應、制藥工程等專業(yè)核心課程服務，所以必須強調有機化學的基礎地位。有機化學是研究物質性質、轉化、分離等方面的內容。根據(jù)有機化學課程特點和地位，在教學過程中首先必須使學生分類掌握有機化合物的命名基本原則和方法，這是學習藥物化學和制藥工藝學的基礎，是對藥物分子結構進行命名的理論依據(jù)。其次，要使學生掌握不同有機化合物物理性質的變化規(guī)律，如熔點、沸點、溶解性等，這是學習藥物分離和制藥工藝學的基礎。在掌握了命名和物理性質之后，重點是有機化合物的化學性質，在這部分內容的講解過程中，必須使學生明白有機化合物的分類標準，每一類有機化合物官能團的特征，不同官能團能夠發(fā)生反應的類型和反應位點，為什么能夠發(fā)生反應，反應的活性中間體或過渡狀態(tài)是什么，歸納出反應的共性，以方框圖的形式將不同官能團的有機化合物所能發(fā)生的化學反應進行歸納總結，便于課后復習，一眼就能把具有相同官能團的化合物所能發(fā)生的化學反應類型看明白，簡單明了。在講解化學反應的過程中，輔以一些有特點習題來鞏固加深對所學知識的理解，達到學以致用的目的。學好了這部分內容，為學習藥物合成反應打下堅實的基礎。最后講解每一類化合物合成方法，而實際上有機化合物的合成是建立在有機化學反應的基礎上的，所以講解有機化合物的合成方法實際上也是對有機化學反應內容的復習，進一步加深學生對有機化學反應知識的印象，這樣有利于制藥工藝學的學習。

2改進教學方法，提高學習興趣

由于有機化學內容多，反應機理枯燥、難以理解，所以學生剛開始接觸有機化學就很容易產生厭學的情緒。如何調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，直接關系到有機化學教學效果。在講解有機化學反應時，特別是一些經典的有機化學可以引入一些相關的歷史資料來提高學生的興趣，也可以引入一些實例來提高學生的熱情。如講解格氏試劑能夠和鹵代烴偶聯(lián)的時候，就可以引入對溴甲苯的格氏試劑與鄰氯苯腈反應合成沙坦類藥物的關鍵中間體－－氰基聯(lián)苯;在講解醇無機酸的酯化時，可以引入硝酸甘油可以做炸藥;在講解韓奇吡啶環(huán)合成的時候，可以引入苯磺酸氨氯地平的合成。這樣可以使學生認識到所學知識的價值和意義。

3改革教學手段，拓寬教學渠道

隨著科學的發(fā)展，多媒體在各種教學過程中得到普及，應用多媒體教學明顯提高了教學效率和教學效果［3］。對于一些結構復雜的有機化合物的命名，在多媒體上展示出來直觀明了，相對于傳統(tǒng)的黑白板書，明顯節(jié)約了時間。在講解反應類型的時候，有利于開展對比教學法。在講解反應歷程的時候，可以根據(jù)反應過程逐步展示電子轉移方向，更有利于對反應歷程的理解。在講解構型和構象時可以輔以動畫，提高學生學習興趣，提高學習效果，如紐曼投影為什么交叉式構象穩(wěn)定而重疊式構象不穩(wěn)定，環(huán)己烷椅式構象的翻轉等都可以采用動畫教學，在講解反應過程能量變化圖時也可以引入動畫，使教學效果達到最佳。互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，為教學渠道的拓展創(chuàng)造了良好的條件，因此除了在課堂上采用多媒體、動畫來提高教學效果外，為了進一步提高教學質量可以采用QQ和微信平臺為學生解疑答惑。本人在上第一堂課的時候就向學生公布了QQ和微信，并強調如果在課堂上有什么還沒理解的，或者課后作業(yè)有問題的都可以通過這兩種方式交流，事實證明效果很好，很多學生在學習過程碰到了問題都通過這兩種方式得到了解決。網絡課程是學生可以開展自主學習的另一種途徑［4］，邵陽學院有機化學是校級精品網絡課程，本人是負責人，我會定期將更新過的教學課件掛在網上，同時對有機化學中的重點知識和難點知識錄制了視頻，以微課的形式展示在精品課程網站上，供學生自主學習用，以加深對重點知識和難點知識的理解。為了自我評價學習效果，在精品課程網站上有典型題型練習。

4注重培養(yǎng)目標，改革評價體系

我校對制藥工程人才的培養(yǎng)目標是具有核心知識和核心能力，強調實踐動手能力培養(yǎng)。有機化學是為藥物合成反應、制藥工藝學兩門專業(yè)核心課程及專業(yè)實驗、各種實習服務的，所以在評價體系上應該進行必要的改革，打破期末考試為評價教學效果的唯一方式。采取課堂占綜合成績的10%，課外占綜合成績的20%，期末考試占70%的評價體系。課堂主要隨機提問，考察學生對所學知識的實際掌握程度。課外主要包括作業(yè)，與學生通過QQ及微信平臺交流，考察學生對所學知識的理解及應用，特別是在和學生交流過程中要強調有機化學反應的實際應用，如鹵代烴在氫氧鉀的醇溶液里發(fā)生消除反應，而在氫氧化鈉的水溶液中發(fā)生親核取代反應;不對稱烯烴與溴化氫的馬氏加成和過氧化物效應等。同時引入一些工業(yè)上實際應用到的有機化學反應和學生進行交流，以提高學生學習興趣。在期末考試試卷的選題過程中，也要強調對所學有機化學基本知識和基本理論的實際應用。譬如分離鑒別題可以引入一些藥物生產過程中的實際分離問題，合成題可以引入一些簡單具有特色藥物分子的合成。

5參加科研活動，鍛煉動手能力

學生可以通過申請科研立項來提高自己的綜合素質，如申請大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目，該項目分為校級、省級、國家級。學生要寫好申請書必須查閱相關的文獻資料，再根據(jù)所學的理論知識，提出項目預期可以達到什么目標，取得什么結果，在此過程進一步加深學生對所學基本理論知識的理解和認識。若項目獲批，必須開展相應的試驗工作，這樣使學生有將理論知識應用于實踐機會，如果理論知識在具體實踐中得到了驗證，將進一步提高學生的學習積極性。學生也可以通過參加挑戰(zhàn)杯，大學生化學化工課外作品競賽，大學生化學實驗競賽等活動來提高自己的動手能力。參加大學生化學化工課外作品競賽不僅可以提高學生動手能力，還可以提高學生的科學研究能力和論文寫作能力。這樣一來，學生可以變被動學習為主動學習，提高各方面綜合素質，為更好地適應社會需求奠定堅實的基礎。

6結語

為了提高有機化學教學效果，應該適應社會發(fā)展，不斷改進教學方法。必須以學生為本，著重提高學生學習主動性，強調學以致用，培養(yǎng)學生學習興趣，使綜合素質得到全面鍛煉。

參考文獻

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篇9

制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是使培養(yǎng)出來的學生既具有一定的理論水平,又具備較強的專業(yè)技能,能夠適應社會對高級制藥人才的需求。而有機化學作為制藥專業(yè)的重要專業(yè)基礎課,要為藥物化學、藥物合成、天然藥物化學、生物化學等后續(xù)課程的學習奠定必要的有機化學基礎[1]。加強有機化學教學改革,培養(yǎng)學生更好地掌握有機化學的基本理論、基本知識和基本技能,以適應制藥工程專業(yè)對人才培養(yǎng)的需要具有重要意義。

一、選擇合適的教材和制定合理的教學大綱

教材是教學內容的載體,是教與學雙方的主要依據(jù)。教學大綱是教師上課的基本指導依據(jù),要根據(jù)課程本身和專業(yè)特點合理制定教學大綱,并對教學內容進行必要的“增”、“刪”、“改”。

(一)“增” 增加一些與后續(xù)專業(yè)課聯(lián)系緊密的理論或實驗內容。激發(fā)學生的學習興趣和幫助學生拓寬知識面,掌握后續(xù)專業(yè)學習所必備的有機化學知識。

(二)“刪” 著力解決“拓寬知識面與減少課堂教學總學時”的矛盾。有機化學內容多而雜,但制藥工程專業(yè)有機化學理論課只有85學時,有必要適當刪除一些與后續(xù)課程聯(lián)系不大的內容。

(三)“改” 修改一些實驗內容。以性質驗證為主的實驗,不利于學生的能力培養(yǎng),應適當減少,而增加一些探究性的、學生感興趣的實驗。內容安排從簡單的驗證性的單元訓練到組合式的綜合性設計訓練演進,做到實驗原理和技術的統(tǒng)一[2]。

二、改革教學內容

(一)處理好“系統(tǒng)性與重點內容”的關系。在保證有機化學課程體系的前提下,調整教材內容和深度,重點突出與制藥專業(yè)緊密相關的內容。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標,專業(yè)特點,在教學內容選擇上凡與后續(xù)課程有關的內容要詳講,要突出重點、難點,詳略得當。重點可放在一些沒有學過的反應、有機物結構推測、合成上,這樣既可以鞏固有機化學的基礎知識,又可以培養(yǎng)學生利用有機化學知識進行分析、推理、判斷和綜合的邏輯思維能力,為學習藥物的有機合成打下良好的基礎。由于藥物有無旋光性直接影響其生理活性和藥效,因此對映異構是重點,這部分內容比較抽象,也是教學難點。胺、酰胺、雜環(huán)化合物、生物堿、萜類、甾族化合物等內容都與后續(xù)課程密切相關,要詳細講解。有效地利用有限的時間和精力,使其收到良好的教學效果。

(二)處理好“理論與應用”之間的關系。注重理論闡述必須服務于知識應用,如含氮有機化合物在機體代謝過程中的重要作用;手性藥物的構型與生物活性;糖類、氨基酸與蛋白質、脂類的生理作用等。在教學中要妥善解決好學時少與進度快、內容多的矛盾。在課程安排和課堂講授中力求做到把有機化合物的結構、反應、合成和在制藥上的應用等知識體系由淺入深,由簡到繁講授。盡量為前沿課題開設一些窗口,以開闊學生的視野[3]。以多種形式將有機化學前沿課題與基礎理論結合起來,突出制藥工程專業(yè)的特色。

三、改革教學方法

改變單一的教學模式,促進教學方法的更新,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有機化學教學,不是要學生死記硬背諸多有機物質的結構、性質、用途和制備方法,而是要讓學生掌握研究問題的方法和思維規(guī)律,培養(yǎng)學生敏捷、靈活、準確、獨創(chuàng)、嚴密的良好思維品質,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。改革純課堂講授的教學方法,培養(yǎng)基礎扎實,知識面廣,有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化社會急需的創(chuàng)造型人才。結合本專業(yè)的教學實際,更新教學方法,把教學分成4個主要環(huán)節(jié),即:“讀、講、做、練”相結合的方式進行。

(一)“讀” 注重學生自主學習和綜合能力的培養(yǎng)。本科生起點較高,自學能力較強,要指導學生閱讀教材,預習和課后復習,逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。

(二)“講” 注重學生好奇心和學習興趣的培養(yǎng)。如果按傳統(tǒng)的教學方法按部就班地講授,學生會感到枯燥和乏味,久而久之學生的學習主動性會降低。教師應以啟發(fā)、誘導、提問、釋疑等方式進行教學,使學生盡快明白和掌握教材中的重點、難點和關鍵。或者將各種邊緣學科的精彩內容適當引入教學中,提高學生的好奇心和學習興趣。

(三)“做” 注重學生創(chuàng)新能力和科研素質的培養(yǎng)。有機化學實驗課教學對培養(yǎng)學生動手能力、周密思考、仔細觀察、探索問題、學習興趣和科研能力方面具有重要作用,同時也是提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。高度重視實驗教學環(huán)節(jié),增設綜合性、研究性實驗,選擇與專業(yè)密切相關的基本操作進行強化訓練,通過做實驗激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)和提高學生操作技能、動手能力、觀察能力和思維能力,培養(yǎng)學生嚴謹、科學、實事求是的學習態(tài)度。

(四)“練” 注重學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。通過多種練習方式,課堂的邊講邊練,課后的作業(yè)練習等等。此外,開展討論、撰寫小論文、專題講座以及舉行知識競賽活動,靈活運用各種方法,全面提高學生的綜合素質。

四、改革教學方式和手段

教學過程中應根據(jù)教學內容,適時地變換一些教學方式和手段,使學生感到新鮮、有趣。如講概念和事實時,用講述法;講結構和反應時,則可以用啟發(fā)式教學法或對比法等[4]。靈活運用教學法的同時,適當配合各種模型教具、投影、教學課件、錄像等,力求生動形象。如講到環(huán)己烷的構象、雜環(huán)的結構、單糖的空間結構時,可以采用模型配合教學。根據(jù)教材制作同步的教學課件,增加課堂上信息的提供量和教學內容的呈現(xiàn)手段。學生能夠更加容易的理解、掌握新的知識,體現(xiàn)教學過程中教師與學生積極互動。多媒體教學將

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篇10

關鍵詞：制藥工程；物化學；教學；改革

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A　文章編號：1674－0432(2011)05－0335－1

制藥工程專業(yè)是1998年教育部本科專業(yè)調整時設立的一個新專業(yè)。藥物化學作為制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎課和藥學專業(yè)的必修課之一，對于學生藥學整體知識體系的構建有著不可替代的作用，對制藥專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。由于藥物化學涉及的知識面廣，內容散、藥物結構復雜多變，記憶內容多，學生普遍反映該課程難學、難記、易忘。為了提高藥物化學的教學效果，我們在教學方面做了嘗試性的探索，在實踐中收到了很好的效果。

1　理論教學方面

1.1選擇合適教材，調整授課內容

為了更好地解決學生的就業(yè)問題，我們嘗試根據(jù)專業(yè)特點以及藥物化學課程教學的要求，選擇合適的教材和參考資料，同時調整授課的側重點，做到有的放矢。對于制藥工程專業(yè)來說，我們覺得藥物化學應該著重介紹藥物的結構、理化性質、用法用量、藥物與結構的關系、藥物的最佳合成方法和體內代謝過程等內容；對于新藥研發(fā)與設計、高通量篩選則作為了解內容簡要介紹。在內容上我們要求學生了解目前國內新上市的藥品的類型，新的結構式，新的合成工藝等，在授課過程中既注意講授傳統(tǒng)老藥的內容，又加強臨床常用新藥的講解，使學生能更好地理論聯(lián)系實際，掌握藥物的化學結構、應用和禁忌癥等內容。這樣可以真正做到學以致用，不是為了記憶而記憶。

1.2講述藥物發(fā)展歷史，激發(fā)學生學習興趣

藥物化學教學要求學生掌握代表藥物，通過代表藥物的學習熟悉這一類藥物的性質，適用性和毒副作用等。每一類藥物的發(fā)現(xiàn)或使用都具有各自的發(fā)展過程。將藥物發(fā)現(xiàn)歷史穿插到教學內容中，以此為線索進行講授，既可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性，又可以幫助學生了解藥物的發(fā)現(xiàn)過程，鼓勵學生探索求知。同時，可以講一些相關藥物科學家的故事活躍課堂氣氛，增加學習的趣味性。

1.3加強化學和生命科學知識與藥化的聯(lián)系

藥物化學是一門在無機化學、有機化學、分析化學基礎上開設的專業(yè)課程。使學生在以往學過課程的基礎上在藥物化學上得以拓寬和應用，這是藥物化學授課成功的關鍵。在現(xiàn)代化學藥物的研究中，有機化學是非常重要的基礎理論之一，而組合化學、組合生物催化、高通量篩選等新技術的應用，又使化學物質的篩選的質量和效率得以提高，大大加速了新藥發(fā)現(xiàn)的步伐。藥物化學是一門連接化學、生命科學并使它們融為一體的多學科交叉課程。因此，要學好藥物化學，學生需要有化學科學的無機化學、有機化學、分析化學等專業(yè)課程和生命科學的解剖學、生理學、生物化學、分子生物學、免疫學和藥理學等專業(yè)課程作為專業(yè)基礎。生命科學學院制藥工程專業(yè)在原有課程安排基礎上，可以對生理學、生物化學、分子生物學、免疫學和藥理學等生命科學基礎和雜環(huán)化合物的相關知識作簡單介紹，再講解藥物的化學結構、理化性質、構效關系等內容，使學生能夠在理解的基礎上學習、記憶。

1.4發(fā)揮多媒體在藥化教學中的優(yōu)勢

藥物化學中介紹的藥物結構復雜，合成途徑和代謝途徑都是由反應方程式構成，傳統(tǒng)的教學方法靠板書不能表現(xiàn)化合物的立體結構，書寫反應方程式占用大量時間，影響授課進度，使課堂講授內容少。多媒體教學可以解決藥物化學傳統(tǒng)教學方法的難題。用多媒體授課可以清晰的構建化合物的結構式、三維結構和異構現(xiàn)象，可以準確表達合成過程和代謝過程。

2　實驗教學

2.1重視實驗細節(jié)，培養(yǎng)健康科研觀

在藥化的實驗操作過程中，難免會有學生因為粗心大意而導致實驗失敗，合成不出來成品或合成成品量少。有的同學實驗失敗，沒有找到失敗原因就倉促重做，導致第二次失敗。這樣機械重復對于培養(yǎng)藥化實驗的感覺和健康的科研觀是沒有意義的。我們在教學中注意引導學生學會自己尋找實驗出問題的地方，并成功地解決問題，進而使重復實驗成功。

2.2實驗課的內容與其他課程實驗配合

如用藥物化學的方法合成了阿司匹林，把合成的阿司匹林作為原料藥，把它壓成片子。分別取原料藥和阿司匹林片進行藥物分析。然后再進行藥理檢查藥效。由于原料由學生自己合成，這樣不僅可以提高學生的積極性，而且可以減少每門課用于原料購買的時間和金錢。最好在各門專業(yè)課結束后，安排1－2個藥學大實驗，將藥化、藥分、藥劑、藥理全套做下來，有利于學生對各門課的綜合運用。

3　小結

《藥物化學》的課程改革將是一項長期且艱辛的過程，我們將根據(jù)學校和學生的實際情況，結合《藥物化學》在本專業(yè)教學體系中的作用，圍繞如何為本專業(yè)服務，如何提高學生的專業(yè)能力和實踐能力，不斷摸索，不斷創(chuàng)新。

參考文獻

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