導語：如何才能寫好一篇直流穩壓電源設計報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：直流穩壓電源；生產過程；項目；任務

中圖分類號：TM44-4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.03.056

1 教材分析

通過本課程的學習，使學生掌握電子技術公共的基礎知識和基本技能，培養和提高學生運用所學專業基礎與技能分析問題、解決問題的能力，以及繼續學習專業課程的能力，為學生職業生涯的發展奠定基礎。

教學內容選自第一章和第四章的整流器、濾波器和穩壓器三部分內容。它們是模擬電路的基本電路，也是模擬電路應用的基礎，因此在電子技術中占有非常重要的地位。

教材上的對三部分內容上的設計是獨立分離的，對理論知識依然偏重。為了體現體現“三以一化”課程理念，本人對教材進行項目課例開發，打破傳統的教學模式，開發了基于生產過程的《直流穩壓電源電路的設計與制作》項目，融合了多門學科（電子CAD課程、仿真軟件課程和電子技能課程），由單一能力培養轉變為綜合職業能力的提升。

2 教學目標及重點

2.1 知識與技能目標

①理解整流、濾波和穩壓電路的原理；②熟悉橋式整流電路、電容濾波電路和穩壓器的作用并能正確應用；③掌握直流穩壓電源電路的設計與制作并能實現+5V、+15V、-15V、+18V和-18V穩壓電源功能；④掌握檢測元器件、使用常用儀器儀表、裝配和調試直流穩壓電源電路的能力；⑤會用Multsim仿真軟件驗證直流穩壓電源電路功能；⑥會用Protel2004軟件設計直流穩壓電源電路板；⑦掌握資料檢索、信息收集、制定方案及撰寫報告的能力。

2.2 方法和過程目標

①學會自主探究、嘗試性學習的方法；②學會小組分工合作、團隊協作學習的方法；③學會在相互討論、評價中提高能力；④通過對任務要求的解讀，提高分析問題和解決問題的能力。

2.3 情感和態度價值觀目標

①培養學生自信、勤奮、樂于動腦、嚴謹治學的學習態度和精神；②培養學生利用網絡學習環境主動獲取信息的意識；③通過探索、自主學習，體驗成功的喜悅和實現自我價值；④培養學生良好的職業道德、團隊精神、組織協調能力及創新意識。

根據課程標準和職業學校人才培養要求，確立本項目的教學重點為：①橋式整流電路、電容濾波電路和三端集成穩壓器的工作原理；②直流穩壓電源電路的設計和制作方法和過程。

3 教學過程設計

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【關鍵詞】實踐操作興趣成功快樂自信心

當前中職生最突出的現象主要表現在惰性強、不自信、不求上進等方面。產生這些現象的原因有以下幾方面：首先是許多中職生都是單親或留守家庭的孩子，父母對孩子的教育管得太少或管得方法不對導致孩子自小成績較差、缺乏自信。其次是中職生年齡普遍較小，有的初中還沒畢業就來中職校學習了；有的還處在青春年少叛逆期，不能全面分析面對的問題和疑惑；有的對自己認識不足，沒有形成健康正確的自我意識；很多學生無法具備較強的自信心。再次是他們大多數都是獨生子女，嬌氣任性、自私冷漠、耐挫力差。一旦遭遇挫折或批評，便變得灰心喪氣，萎靡不正。第四是中職生基礎教育底子弱或自身努力不夠，甚至自暴自棄，導致老師和社會評價不高，加劇了他們自信心的缺乏。第五是當前教育體制或教育方法不當。有些孩子僅僅因為智力發育慢了半拍或學習的興趣有些差異，就被當作另類看待，結果導致成績越來越差，學習興趣越來越低，形成惡性循環。

現代社會，學習是終生任務，不可能一次完成，在學校幾年的學習，也沒辦法決定一個人終生的發展和成就。走出校門，只要堅持終生學習，相信他們就業后，從基層做起，就會更直接了解社會、接觸下層、熟悉國情，也將更有益個人的成長和成功，更利于未來的發展。所以，中職生一定要自信?！八^自信，就是要在認識自我的基礎上充分相信自己：相信自己可以在面對困難與挑戰的時候，將自己最大的潛能釋放出來，相信自己可以在理想和興趣的引導下堅定不移地走向成功?！弊孕攀菨撃艿姆糯箸R，自信是成功的推進器，自信是快樂的催化劑。下面就我在直流穩壓電源小制作實訓課中，對學生學習自信心的培養談點幾認識和看法。

一、在新課導入明確課程的重要性，激發學生學習興趣

教師提出問題：現今學生每人都有一部手機，手機在使用當中如果沒電了，手機還能用嗎？多數學生不用思考就能快速回答：“不能用。但是手機電池一充電就可以用了”。聰明、表現好的學生教師要及時鼓勵他們、表揚他們，并告訴他們直流穩壓電源的應用及其重要性。

直流穩壓電源在電源技術中占有十分重要的地位，是為各種電子電路提供直流工作電壓，是電路的心臟。當今社會人們極大的享受著電子設備帶來的便利，但是任何電子設備都有一個共同的電路――電源電路。可以說電源電路是一切電子設備的基礎，沒有電源電路就不會有如此種類繁多的電子設備。電子設備對電源電路的要求就是當電網電壓波動或者負載改變時，能保持輸出直流電壓基本不變的電源電路。提供這種穩定的直流電能的電源就是直流穩壓電源。其次在職業教育的電子技能訓練課程中，學生首先遇到的就是要解決電源問題，否則電路無法工作、電子制作無法進行，學習就無從談起。

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”。學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。

二、設計合理的教學案例，讓學生成為課堂的主人

對機電技術應用專業的中職學生，要根據學生的實際情況、學校培養學生的目標而設計的一套行之有效的教學案例，引導學生成為課堂的主人。一節課45分鐘，教師占用的時間一般不超過十五分鐘，其余的三十分鐘完全交給學生活動。葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。學生的知識不是靠老師“灌”出來的，而是靠學生在課堂主動思考，主動參與，動手實踐，課后查找資料，課堂熱烈討論的過程中，自己“掙”來的。老師在這個過程中更重要的是做好“導演”，設計好課堂教學過程，設計好案例、項目、問題、任務，激發學生參與的熱情。學生在學習電阻的讀數及其組成的簡單的串、并、混聯電路；有關的焊接知識；萬用表的應用、信號發生器、示波器等儀器儀表之后，結合已有的知識，對課本的內容進行刪除、調節、設置。具體實訓步驟如下：

（一）按照電路原理圖一進行安裝。在安裝中，學生遇到新圖形符號時會

及時提問，此時老師就要教會學生認識元件、檢測元件，極性的判別等，如圖中的變壓器、二極管、電容、LM317、電阻、電位器等。引導學生按元件順序逐一安裝上電路板（因是用萬能板），當中遇到大的、重的元件可以在電路板上預留些地方最后裝上。把課堂的話語權還給學生，讓學生輕松地自主學習，并成為課堂的主角。教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者，而學生是整個學習過程的主角，主要發揮掌控課堂，提示重難點，引導和適時糾錯的作用。

（二）用儀器儀表測量電路中的關鍵點。

（三）引導學生繪畫出穩壓電源的整體方框圖

通過把課堂交給學生，激發學生學習熱情，能有效提高學習效率。成功制作直流電源，讓學生獲得了成功和快樂，讓學生自信起來，讓學生認識自我、充滿自信、充滿激情和熱情。創造自我、超越自我，是這個年齡段和這個學歷層次的學生們前行的方向。同時通過實訓課保證了理論知識的層次性、系統性、具有很好實踐培訓特點，突出培養和訓練學習者的學習能力、操作能力、應用設計能力、崗位工作能力、對學生走上工作崗位并適應崗位有很大幫助作用，從而改變了傳統教學中課堂上教者滔滔不絕，學者昏昏欲睡，效果不理想的現象。通過實訓課讓學生體會親力親為做實驗時，要將每個步驟，每個細節弄清楚；實驗后加強復習，思考，增強學習印象。同時做實驗時，老師可以根據自己的親身體會，將一些課本上沒有的知識教給學生，拓寬了學生的眼界，使學生認識到這門課程在生活中重要性。

三、引導學生通過各種渠道獲取學習資源，拓展知識面

在新課標指導下改革教學方法，將計算機技術，網絡技術，影視技術，多媒體課件引入教學中，使教學圖文并茂，聲樂并存，對學生理解抽象概念、熟悉實際電子線路、增加對電子技術的興趣、培養實際能力等諸方面應有很大的幫助。讓學生由“被動”學習變為“主動”學習。一節課教學的時間和空間是有限制的，教師在有限的教學時間內，發揮好課堂教學向課外輻射的作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，做到“取法于課內，得益于課外”。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵學生通過各種渠道收集與課堂教學有關的資料。教師要親自弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學生推薦不同的途徑去獲取信息，同時還要引導學生對查獲的資料進行歸納、提煉。

課堂生活是要讓學生成為課堂的主人，使他們的想象力飛起來，思維動起來，語言活起來。這就要求教師要在不斷的實踐中反思，不斷地提高，與新課標一同成長！

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行為導向教學法電子產品學習情境工作任務一、學習領域定位

《電子產品工藝與檢驗》課程是應用電子技術專業的專業核心課程之一。是一門實踐要求很高的專業核心課程，也是學生獲取電子產品裝接工資格證的必修課程。本課程對人才培養的定位是：讓學生全面實踐了對電子產品裝接與檢驗崗位所需的相關知識和技能，學以致用，強化了自主意識和創新意識，提升了學生的自信心和成就感，培養了學生的競爭意識與團隊合作精神，通過本學習領域的學習，學生能獲得一定的社會能力、方法能力和專業能力，為學生的可持續發展奠定了基礎。

二、學習目標

通過本課程的教學，要求學生學會編制生產工藝文件，能夠在工藝文件的指導下，完成識別及檢測常用電子元器件，使用常用工具裝配、焊接電子產品，按照工藝標準和要求完成電子產品整機調試工作；樹立在生產過程中組織、協調、控制、監督電子產品的生產管理意識和責任安全、嚴格質量標準的生產意識。培養嚴謹務實的分析問題與解決問題能力。

1.專業能力

能識別常見元器件的種類，能用萬用表對元器件進行正確測量，并評價其質量。能識讀電路原理圖和印制板圖；能按要求將元器件引線加工成所需形狀；能使用電烙鐵手工焊接，并對焊接質量進行分析判斷。

能編寫產品總裝的工藝流程、裝配工藝文件和產品使用說明書；會進行總裝的質量檢查；能夠進行整機調試。

2.方法能力

具有能借助網絡、文件資料等學習方法獲取新知識和技能的能力；具備自主學習能力和獨立決策能力；具有規劃與組織活動的能力；具有綜合運用知識與技能分析、解決實際問題的能力。

3.社會能力

培養學生團隊協作能力、溝通、聯絡、競爭和語言表達能力；培養良好的職業素質；具有一定的吃苦耐勞的精神和耐心細致、認真負責的工作作風。培養學生的創新意識、成本意識；主動參與和自我調整能力；自我評價和評價他人的能力。

三、學習內容

以能力培養為中心，以就業為導向，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為將《電子產品工藝與檢測》知識點以真正工作任務及其工作過程為依據整合到學習情境中，使學生在實際情境下學習，以完成典型工作任務全過程為目標，使學生掌握相關知識，教學做結合，理論與實踐一體化，激發學習興趣，培養職業能力。

學習情境的選取依據是以電子技術專業所對應的職業崗位群進行任務和職業能力分析，同時遵循中職學生的認知規律，充分考慮工作任務的實用性、典型性以及可操作性等因素。因此，將本學習領域分解為可調直流穩壓電源、電子助聽器、超外差式調幅收音機等三個由易至難、由簡單到復雜的學習子領域， 每個學習情境內選取典型的工作任務，在教師指導下采用資訊——決策——計劃——實施——檢查——評價六步法組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯系，把教師的教學過程與學生的學習過程和企業的工作過程聯系起來，使教學內容充分體現企業實際需要，讓學生在任務實施中訓練操作技能、團隊合作和溝通技能、工作能力和方法能力，體驗企業工作過程和氛圍，構建知識。在教學過程中，教師起指導、咨詢作用，讓學生有充分的機會自行處理任務實施中出現的各種問題。

1.典型工作任務（職業行動領域）描述

《電子產品工藝與檢測》是面向電子行業培養具有良好的職業道德、敬業精神和創新意識，具有較強的電子產品的裝配、調試和檢測能力。能從事電子產品的整機裝配、調試；能編寫簡單的電子產品工藝文件。

2.工作與學習內容

（1）工作對象：可調直流穩壓電源、電子助聽器、超外差式調幅收音機。

（2）工具：項目任務書、項目計劃書等資料、手工焊接用工具、常用電子儀器設備、各類電子產品組裝套件等。

（3）工作方法：

按五個步驟來組織教學活動：

①資訊與調查。根據工作任務要求，制作出任務書。

②計劃制定。確定具體的實施步驟；方案決策，制定出詳細的實施方案。

③項目實施。根據具體任務進行元器件的篩選、整形，電子產品的裝配、調試與檢驗。

④檢查測試。提交工作過程中的各類文檔和產品。

⑤項目評價，對實施過程中的各個環節進行評價和指導。

（4）工作要求

①能熟練進行元器件的篩選。

②能對元器件引線加工成形并插裝。

③能對電子產品整機進行裝配，并能熟練對整機進行調試。

④能編制簡單的電子產品工藝文件。

⑤自覺保持安全作業及7S的工作要求。

四、學習情境設計說明

1.學習情境一：電子元器件的整形與插裝

情境描述：以可調直流穩壓電源為載體，學習電子元器件的篩選、整形和插裝。

2.學習情境二：印制電路板的裝配與焊接

情境描述：以電子助聽器為載體，學習手工焊接和拆焊工藝，電子產品的裝配工藝，電子產品工藝文件的編制。

3.學習情境三：電子產品總裝和調試

情境描述：以超外差式調幅收音機為載體，學習電子產品的總裝工藝以及電子產品整機調試、檢驗。

每個學習情境以實際項目為載體，按照電子產品裝配與調試的實際工作過程來組織教學，最終達到使學生了解電子產品的裝配和調試過程，能熟練進行電子產品的裝配與調試，并能滿足電子產品裝配員、調試員和檢驗員職業標準的要求。

五、課程考核建議

為全面考核學生的學習情況，課程考核采用形成性考核方式，即課程的成績側重平時各個學習情境的過程成績。課程集成組成部分及各項分數比例如下表所示。

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【關鍵詞】基于工作過程 電子電路分析與應用 教學設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0068-03

電子電路分析與應用無論是對于教師的教學來說，還是對于學生的研習來講，都是難度較大的一門課程?；诠ぷ鬟^程的教學方式是學生在老師的引導之下，通過完成一個個工作任務而開展的教學實踐活動方式，這種教學方式以工作任務為教學主線，教學主體則回歸學生，教師在整個教學活動過程中僅僅起到主導的作用，依據工作任務需求、崗位與學生發展的需求、相應專業課程改革的需求選取教學的內容。基于工作過程來進行教學是一種可以有效提升學生綜合素質和技能的新型教學方法，它的目標在于讓學生可以把握其專業所需的基礎知識技能，具備探索和分析實際問題的能力，為后面學習專業其他課程做好準備。

一、高職電子電路分析與應用課程的特點分析

高職院校教育的最終目的是培育與經濟社會發展相適應的，掌握相關專業理論與實踐操作技術知識，具備從事相關崗位的全方位的素質與綜合就業技能，適應一線技術崗位的高級技術型人才。高職教育與一般大學本科教育，或者是大多數中等職業技術教育不同，大學本科教育更關注專業理論性知識，中等職業技術教育則更關注培養學生的操作技能。而高職教育中所教的專業理論知識要求沒有本科教育要求高，僅要求掌握基礎性的理論知識就可以，但對實踐操作技能卻比中職教育要求更高，高職教育不僅要避免流于本科化，同時還要防止被中職教育同化。針對電子電路分析與應用這門課程來說，由于它在理論方面比較抽象，在實際教學的時候需要去繁化簡地進行理論教學，原則就在于滿足學生工作崗位實際需要就可，同時還要重點加強與實踐操作結合緊密的理論部分的講解。教師需要關注學生掌握相關理論知識之后的實際應用技能的培養，淡化那些繁雜理論知識的推理教學，注重培養學生的實際動手技能。

二、基于工作過程的電子電路分析與應用教學設計

（一）設計思路

培養具有一線崗位（如電子產品開發、裝配、檢測、維護等工作崗位）職業技能的人才作為目標，結合實踐操作的工作任務，并將某些具有代表性的電子商品作為教學載體，開展以工作過程為基礎的體系化的課程教學設計。在學生學習策略中突出工作過程的實踐操作方面，選擇基于工作過程的教學方式，將教學與操作緊密聯系在一起，使學生可以在教學過程中學習操作動手，在具體操作的過程中學習到知識，經過實踐性的探究、設計、調試并嘗試自己制作典型電子電路，確保他們可以熟練掌握相關知識技能，從而適應就業市場對于求職者的需求。

在進行課程教學設計的過程中，需要堅持下面五點原則：一是在確定電子電路分析與應用這門課程的教學目標的時候，需要以相關專業的最終培養方向作為其根據；二是經過解析該課程的教學目標之后，才可以得到確定的能力目標評估表；三是確定電子電路分析與應用這門課程的具體教學內容時，則需要根據崗位技能的實際需求；四是在進行教學活動設計的時候需要以典型電子產品為載體；五是依照電子生產行業的實際操作技術規范進行教學考核方案的制定。

（二）設計理念

教學內容制定、教學模式的選擇、教學實施方案、教學評價標準的設計等方面是電子電路分析與應用這門課教學設計的關鍵所在。在進行實際操作的時候需要根據電子行業、電子相關企業的發展，并結合當地電子產業結構與電子相關就業市場的實際需要，結合電子電路分析與應用這門課程的特點與教學目標，從相關專業的具體規劃設計、課程設計等步驟開始，全階段都要加強與校外合作企業的聯系，做好這些步驟才可以完成科學合理的電子電路分析與應用課程的教學設計。

（三）“工作過程”分析

基于工作過程的電子電路分析與應用教學方式的基礎就在于“工作任務”，這種教學方式強調每個學生都可以參與進來，也就是在實際教學的過程中，讓學生真切地參與工作任務設計、執行與管理，在完成一個個工作任務的時候完成實際教學內容。這種教學方式往往是采取小組合作的策略，教師與學生一起設計工作任務，學生一起又或者是分小組完成整個工作任務。

如前所述，電子電路分析與應用這門課程在理論與實際操作技能方面有較高的要求，是相關專業的關鍵課程之一。學生學習這門專業課程，在生活中有什么用途，怎樣才可以將在這門課程所學到的知識運用在實際生活中，這是整個學習階段需要解決的關鍵問題。那么在進行教學設計的時候怎么才能將這個關鍵體現出來呢，答案就在于突出高職院校學生的具體特點與高職院校教學的特色，加強培養高職學生實際操作能力?；诠ぷ鬟^程的電子電路分析與應用教學設計分為以下環節：

1.依據教學內容及學生學習的實際情況，提出科學、合理的“工作任務”。

2.資訊：首先由老師在課堂上進行必要的實驗教學演示，讓學生理解基礎的理論知識，然后將班級分成幾個小組進行工作任務的布置，小組的人數一般為3至5人較為合適，學生針對自身的工作任務研討、搜尋相關資料。

3.計劃、決策：在這個環節首先由學生設計出具體的工作計劃，并將其設計理念與實施策略以書面的形式寫出來，然后將方框圖畫出來，并將原理圖也設計出來，選取合適的電子元件，如果有需要還可以進行仿真實驗，在此時教師可以進行適度指導，并開展小組間的交流活動，最后將工作任務實施方案確定下來。

4.實施：學生自行確定小組中成員的分工情況與成員之間以什么樣的方式進行合作，院校給予相關器材的支持，讓學生可以正式開展工作任務的實施。

5.檢查、評估：工作任務的評價工作可以結合自我評價、各個小組間相互評價與教師評價這三種方式，并且起主導作用的應該是學生自己，小組間互評只是作為一種輔助方式，而教師在整個評估環節中只是起到一種指導調控的作用。首先要求學生以多媒體等形式充分演示工作任務設計得到什么樣的成果與在完成工作任務的過程中有什么樣的學習心得，然后采用5個級別評分制度進行自評，其余小組依據其演示情況與工作任務完成成果，進行充分討論，然后從成果、溝通表達能力、小組合作等方面給予評分，教師依據實際情況適時進行點評。

（四）基于工作過程的情境化教學設計

我院在實施基于工作過程的電子電路分析與應用這門課程的教學改革中，通過對本課程傳統教學模式所構建內容的深入分析，結合了大多數電子企業典型電子產品設計、制作過程，本著學生“夠用、能分析、會操作”的原則，將原有教學體系下的基本內容（半導體元件、基本放大電路、負反饋放大電路、集成運算放大器、振蕩器、直流穩壓電源、邏輯代數基礎、基本門電路、組合邏輯電路、時序邏輯電路、脈沖產生電路、模數轉換及數模轉換等）設計成了三個基本教學情境：OCL音頻功率放大電路，直流穩壓電源電路，限時搶答器電路。三個學習情境都各自有自己的典型工作任務和學習載體，通過完成這些工作任務，學生就可以掌握電子分析和制作所需要的基本知識和技能，并把它們有機地融合在一起。

例如在OCL音頻功率放大器這個主教學情境中，設計了電子元件的認識及檢測、前置放大器、音響音調控制電路、音頻功率放大器的制作這四個既相對獨立，又互相融合的環節作為子教學情境，讓學生在完成這些“工作任務”中，能循序漸進地完成掌握基本操作技能的目標。在直流穩壓電源電路環節中設計了整流濾波電路、直流穩壓電源等子學習情境。而在限時搶答器環節中則設置了第一鑒別電路、數碼顯示電路、計時單元電路、報警電路四個子學習情境。三個主教學情境與十個子學習情境相輔相承，構成了“基于工作過程”的電子電路分析與應用的教學體系，如圖1所示。

在具體教學實踐過程中，教師需要特別注重對每個學習情境中知識與實踐的有機結合，并以學生為主體，讓學生通過獨立資訊―互助討論―獨立分析來完成工作任務，保證學習過程的完整性和有效性。

下面以“音頻功率放大器的制作”為例，說明基于工作過程的教學設計思路：

了解認知階段（對應企業“電子產品組裝與檢測”工作中的識讀電路原理和印刷電路板裝配圖工作過程）：教師下發項目任務書，并講解任務性質。在這個階段主要是學生在教師的輔導下，了解相關知識。

資訊階段（對應產品生產流程安排）：教師進行任務演示，并指導學生制定工作計劃。學生根據任務中的要求，在教師的引導和幫助下，收集、翻閱如元器件、放大電路特點與分析方法等方面的資料，并制定出完成制作、調試電路工作任務的具體步驟。

計劃決策階段（對應產品生產材料的采購）：在教師的審核指導下，學生按方案實施工作任務，對于一些關鍵環節進行分組討論。例如需要什么樣的電子儀器，如何繪制電路裝配圖，如何分析與調試電路，在制作中可能會出現什么問題，解決問題的方法等。

實施階段（對應產品的裝配、檢測調試和性能分析階段）：教師在這個階段需要進行及時的技術指導，而學生則需要集中精力，進行電子元器件的檢測、焊接、調試、電路性能分析、排除故障等工作，并做好每一步驟的記錄，進行相關參數計算和分析。此階段是整個學習過程的關鍵環節，也是學生最容易出問題和需要老師細心指導的環節，教師一定要認真把好這一關。

檢查階段（對應產品開發制作的總結階段）：學生在教師指導下撰寫制作、測試報告，教師驗收學生的作品。

評價階段（對應產品合格檢查階段）：學生互相檢查、交流工作學習心得，各小組派代表發言；教師最后進行總結，主要是對學生工作中的關鍵點和容易出現的問題進行講解和總評等。

實踐證明，高職基于工作過程的課程教學改革符合高職院校的辦學方向，給高職教育實施職業特色化教育帶來了新的思路探討方向。廣西機電職業技術學院應用電子專業在進行骨干高職院校建設過程中，通過實施基于工作過程的教學改革，學生普遍反映能真正學到了有用的知識，同時對學習也更感興趣?；诠ぷ鬟^程的課程教學設計，不是簡單地改變教學模式，而是要在課程中大膽引入實際的工作環節，讓學生接觸實際，接觸工作，有針對性地進行學習和訓練。加強校企合作是這種教學改革得以持續發展和進一步深化的有力保證。

【參考文獻】

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[2]鐘新躍.基于工作過程導向的課程改革實踐[J].中國校外教育，2010（1）

[3]李仲秋.電子電路分析與實踐課程內容的選擇與序化[J].機械職業教育，2010（5）

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關鍵詞：zigbee技術；無線智能插座前言

家用電器的廣泛使用，提高了人們的生活水平，但是，不良的用電習慣時常給人民的生命和財產安全造成巨大的損失。據公安部門和消防部門相關資料顯示，我國每天平均發生火災350多起，其中因超負荷、短路等原因引起的電器火災占到了30%以上，美國奧柏林大學的研究人員通過實驗發現對能耗實施監控機制，能夠使整個學校的學生宿舍在兩周內減少32%的電能損耗。英國牛津大學環境學院在2006年的一份調查報告中闡述了對家用電器用電狀態進行實時監控的意義和必要性。

與此同時，物聯網技術的提出被視為信息通信技術發展的重要里程碑，它利用通信技術，將家用電子設備進行集中的控制和管理，從而創造出高效、舒適、安全、居住環境。如何將物聯網技術和家電的用電狀態監控結合起來將成為安全用電、節能減排的一個新的切入點。在此基礎上，本文提出了一款基于無線ZIGBEE技術的智能插座設計方案，該設備除了具有傳統插座的功能外，還具有無線通信、電壓電流采集、電能計量、過壓過流保護、自動開關、報警、休眠、信息顯示以及組網等功能，是一款功能齊全的智能插座。

1.智能插座的系統構架

基于zigbee技術的無線智能插座硬件系統主要由電源模塊、無線微控制器模塊、電量采集單元、時鐘模塊、繼電器控制單元、報警單元、鍵盤輸入單元、顯示單元等組成。系統框圖如圖1所示。

圖1智能插座系統框圖

電源模塊將交流市電轉換為直流電，為其余模塊供電；電量采集模塊包括電壓采集和電流采集兩部分，用于采集用電設備的能耗信息，本文利用電能計量芯片ADE7755實現。電壓互感器和電流互感器用于對電壓和電流信號進行采樣， 并經由流/壓變換電路轉換為ADE7755能夠接收的信號，進而通過電能計量芯片的內部電路計算出電參數。微控制器采用帶有ZIGBEE無線通信功能的CC2430芯片，既負責控制本節點的工作， 又負責和網絡上的其他節點進行無線通信。CC2430通過IO接口與ADE7755芯片相連，讀取測量的各種數據并進行運算處理，通過顯示模塊進行顯示，同時還能通過內部的無線通信模塊和其他節點之間進行數據的交換。

2.主要模塊硬件電路設計

2.1 無線微控制器模塊

CC2430單片機是德州儀器（TI）公司生產的一款片上系統解決方案，它基于IEEE 802.15.4和Zigbee通信協議。片內外設非常豐富：在單個芯片上集成了CPU、存儲器、常用片內外設和RF射頻單元。它具有1個8位CPU（8051），具有最大128KB可編程FLASH和8KB的SRAM，，主要包括1個5通道8位至14位可編程ADC轉換器、4個定時器、2個USART，1個DMA控制器、1個看門狗定時器、1個內部穩壓器、21個可編程I/O引腳。CC2430內部已集成了正常工作所必須的電路，因此用戶僅需搭建少量的電路就能實現信號的發送和接收。

2.2 電量采集模塊

ADE7755是一種精度非常高的電量計量芯片，它通過內部電路對電壓和電流直接相乘得到瞬時有功功率，再由瞬時有功功率計算出平均有功功率。如圖2所示，電壓和電流信號分別經過兩路A/D轉換器，轉換成的數字信號分別送入電流通道V1N、V1P以及電壓通道V2N、V2P。經過濾波后的電壓信號和電流信號經過乘法器進行相乘運算，所得到的信號再經過一個低通濾波器濾掉交流分量，輸出的直流分量即為瞬時有功功率。這一信號經過數頻轉換器轉換成和平均有功功率成正比的低頻信號，經過F1和F2端口輸出，同時，從高頻口CF輸出與瞬時有功功率成正比的脈沖信號。ADE7755電量采集電路如圖2所示。

圖2ADE7755電量采集電路

2.3 電源模塊

穩定的電源是系統正常工作的保障。該智能插座系統用到的工作電壓有5 V 和3.3 V兩種，其中前者為電量采集模塊、時鐘模塊、顯示模塊提供電源，后者為無線通信模塊提供電源。電源電路如圖3所示。

圖3直流穩壓電源電路

2.4 時鐘模塊

由于單片機內部定時器誤差較大，因此本方案選用Dallas 公司生產時鐘芯片DS1302，該芯片精度高、功耗低、運行可靠。DS1302 采用三總線與單片機進行通信，外接的晶振頻率為32.768 kHz，可以對年、月、日、時、分、秒、星期進行計數。

3、軟件設計

本方案在軟件設計上采用模塊化結構，包括主控制器模塊、信號采集和處理模塊、鍵盤管理模塊、LCD 信息顯示模塊、時鐘模塊和開關動作控制模塊。插座上電后，系統進行初始化，之后進行狀態檢測，即、電流、電壓檢測，功率計算、并將采集的結果顯示在液晶屏上。當單片機得到電流信號或電壓信號超過了正常工作的限定值時，控制器會立即通過蜂鳴器和LCD 報警，并控制繼電器切斷負載所在的回路。當DS1302 內部相關寄存器的值和用戶的設定值相同時，，單片機對繼電器進行相應的控制插座將按照用戶的設定值進行定時通斷。報警控制單元的流程圖如圖4所示。

圖4報警控制單元流程圖

4.結束語

本文提出了基于zigbee無線通信技術的智能插座硬件設計方案和軟件解決方案。該智能插座具有電量采集、智能監控、組網通信等功能，能夠滿足現代社會安全用電和節能降耗的需求，同時將滿足智能家居和物聯網的發展需求。隨著智能家居的迅速發展，智能插座將在人們的日常生活中發揮越來越廣泛的作用。（作者單位：石家莊職業技術學院電氣與電子工程系）

河北省科技廳科技支撐課題 課題號：12210423

參考文獻

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[2]姚文軒，滕召勝. 多功能智能插座設計[J]. 企業技術開發，2010，（6）：28- 30.

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一、電子實習教學的改革措施

1.建立經典教學案例庫，充實實習教學內容。電子實習的基本教學內容包括：電子元器件的基本知識；電烙鐵的使用與焊接；直流穩壓電路的焊接、調試與參數測量；示波器和萬用表的使用；電子產品的焊接、安裝及調試等。改革前，電子實習的教學內容，雖然能達到操作訓練和動手實踐的教學要求，但整體而言，是基本而簡單的，缺乏綜合性、設計性的教學內容，無法滿足我校內涵建設和卓越工程師教育培養計劃對人才培養的要求。因此，我們每學期向一線的實習指導老師征集教學案例，組織專家和同行比較和討論，評選出適合我校教學實際的優秀教學案例，不斷積累，建立電子實習經典教學案例庫。這樣不僅豐富和充實了實習教學內容，而且提升了實習教師的教學水平。目前在電子實習中，陸續采用并運用于實踐教學，獲得良好教學效果的經典教學案例有：可調式串聯型直流穩壓電源的原理、焊接與調試；簡單收音機電路的原理、焊接與調試；自動水龍頭控制電路的原理、焊接與調試；聲光控節電開關電路的原理、焊接與調試；多功能數字液晶顯示萬用表的原理、焊接與調試；基于PT2262和PT2272數字編譯碼芯片的遙控發射接收電路的原理、焊接與調試等。

2.采用學生“學練試創”，老師引導啟發的教學模式。根據學生綜合能力的培養過程，我們大致將整個實習過程分為學、練、試、創四個不同階段。針對這四個階段的特點，實習教師相應調整教學重心和方式。學，主要是知識的學習與積累。這個階段教師側重于激發學生的興趣和愛好，增強學生自主學習的能力。練，主要是知識的消化和吸收，培養學生觀察、分析和解決問題的能力。這個階段教師注意重點引導學生掌握電路模塊的調試和故障診斷。試，主要是知識的運用和發現，在這個階段教師要引導學生掌握和理解關鍵電路模塊的基本原理、調試和排除故障。創，是實習的最后一個階段，相比于前三個階段，這個階段對能力培養的要求更高。通過項目設計和團隊協作培養學生的創新設計、交流溝通和團隊協作能力。這個階段，實習老師注重和強調學生在團隊中的表現，增強學生的創造、開發潛能，并通過最后的答辯環節評定和考核項目實施中團隊成員的表現。

3.利用網絡平臺和多媒體技術，改進教學手段和方法。常用電子儀器儀表的使用、電子元器件辨識與檢測等內容主要依靠實習指導教師在實訓室里通過黑板教學講解和實物操作演示，而焊接工具與焊接練習、電子產品的電路原理及焊接調試等實習教學內容則通過面對面、手把手的指導，讓學生進行學習和操作。隨著現代教育技術的發展，借助網絡優勢，在教學改革中，我們制作了實習教學多媒體課件和網絡課程包，努力建設電子實習精品課程，實現教學資料網絡共享，提高學生學習的自主性。運用圖像、文字和視頻相結合的多媒體手段，以豐富生動的教學形式激發學生的興趣；通過網絡資源共享和網上師生互動環節，幫助學生有效便捷地預習，拓寬教師和學生交流互動的渠道，從而提高教學質量，強化教學效果。

4.基礎與提高并重，個人與團隊兼顧，綜合考核學生。為了更好地評價學生的綜合能力，需建立較為科學全面的評價標準對學生電子實習表現進行考核。根據實習內容的教學安排，我們把整個電子實習內容的安排劃分為四部分：基礎、提高、設計和答辯。學生的成績評定綜合了以下四部分：（1）基礎部分（占30%），主要是培養學生個人的基礎知識學習和基本技能訓練。包括了解和掌握常用元器件的分類、規格、型號、辨識方法及選用原則等；掌握常用電子儀器儀表的工作原理、性能指標和使用方法；構思并在萬用板上焊接一個具有獨特個性的LOGO，作為自己電子作品的標志；直流穩壓電路的焊接、調試及測量等。（2）提高部分（占30%），安排一些較為復雜電路模塊的原理、焊接、調試等作為實習的提高內容，主要培養學生獨立觀察問題、分析問題和解決問題的能力，為后續的設計階段打下基礎，包括雙晶體管振蕩電路、小型繼電器控制電路、遙控發射接收測試電路的焊接與調試等內容。（3）設計部分（占30%），在這個階段，學生4或5人一組，自由組成團隊，自主選擇實習的設計項目，分工協作，共同努力，自主設計，獨立調試，提交作品及設計報告，以團隊的形式完成項目。（4）答辯部分（占10%），最后團隊推選一名成員，進行項目完成情況的陳述答辯。

二、改革后的教學效果

1.自主學習的能力得到鍛煉。在項目設計階段，學生必須查閱技術資料和技術手冊，提出電路設計方案，然后比較、討論和分析，最終確定較為合理的方案。在這個過程中，所有團隊成員普遍感覺自己的學習主動性得到了提升，獲取信息和運用知識的能力得到了很好的鍛煉。

2.電路分析與診斷能力得到提高。學生普遍反映，電路調試是實習中的“硬骨頭”，最磨人。一不小心，就引發故障，此時需要冷靜分析，反復檢測，耐心調試，細心排查，不斷發現和解決問題，提高分析與診斷電路的能力。

3.團隊協作和交流溝通能力得到提高。電子實習后期布置的設計項目，是以團隊形式完成的，單打獨斗是無法完成的。因此，成員之間必須加強交流溝通，取長補短，相互協調，同舟共濟，否則會拖延項目的進展。最后的項目答辯必須思路清晰，簡潔客觀地進行陳述答辯，才能完美地展現項目的成果，這些無形中鍛煉了學生的協作精神和交流溝通能力。

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        (二)集中技能培訓集中技能培訓是針對具體問題，學生通過器件選擇、產品制作、安裝調試等訓練，熟悉電工、電子產品的制造工藝以及器件和電路的安裝、測試和調試方法。在內容選擇上，與現代電工電子技術實際應用并將國家職業技能考核標準融入教學內容中;在訓練方法上，讓學生身臨實踐現場“真刀真槍”地訓練。

        (三)創新實踐活動創新實踐活動安排在課外進行，針對各專業常見的實際問題以及電子設計競賽、電工數學建模競賽和電工技能鑒定等活動，開展綜合訓練、創新設計或自主實驗，對學生電工電子技術的應用能力進行再提高。同時，結合各專業學生的生產實習和畢業實習，有針對性地進行相關設備的電工電子技術方面的實踐。在學生進行生產實習和畢業實習的時候，根據現場電工電子技術應用的實際，給學生布置電工電子技術方面的實習內容，學生在專業實習的同時，得到電工電子技能與能力的培養。

教學方法和教學手段的改革

學生利用課外時間，通過查閱文獻、咨詢等多種渠道開展自學活動，構建各自獨到的見解。組織討論。教師在課堂組織學生開展討論。在討論中，教師要注重啟發引導，并根據實際情況設疑、質疑，充分調動學生的思維，主動思考，踴躍發言。對于錯誤的、模糊的觀點，教師要及時予以糾正。效果評價。評價采用學生自我評價、同學之間評價和教師評價相結合的方式進行。通過同學評價加深知識的理解和掌握，促進共同進步;通過教師的評價，指出存在的問題，并為學生布置課后思考題，進一步實現知識的升華。PBL教學法的靈活運用，不僅提高了學生對電工電子基本知識和基本理論的掌握和理解，而且培養了學生自學能力、探究問題、分析問題、解決問題、歸納整合和交流表達、團隊合作等實際工作能力。集中實踐教學采用任務驅動教學模式在電工工藝實習和電子工藝實習等集中實踐教學中，采用任務驅動教學模式組織教學活動，培養學生的綜合應用能力。

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目前我們所教授的高職學生都是90年以后出生的，普遍存在入學成績偏低，不愛學習、甚至厭學。學習和生活缺乏興趣，什么都不太在意，周圍環境對他們影響大，迷戀網絡、手機等電子技術和產品。如果想要培養學生有出路，就不能再走傳統的教學路子，要教改首先是課改。必須以課程設計為重點，可以采用項目化教學模式，提高學生的學習積極性和動手能力、提高學生的學習效率、活躍課堂氣氛，充分發揮出學生的自主性和創造性，力爭實現職業意識與職業技能綜合培養的教學目標。

二、學習模擬電子技術的目標要求

首先是能力目標：學生能夠使用儀表對電子元件進行識別與檢測；能夠電路識圖、按圖進行電路焊接；能對典型電路安裝、調試、檢測、維護；能模仿設計簡單電子產品。其次是知識目標：學生熟悉二極管、三極管性能特點及其應用常識；掌握共射極放大器、共集電極放大器、差分放大器等分析和計算；掌握集成運放的線性和非線性的應用與分析；掌握直流穩壓電源的分析與設計。再次是素質目標：學生能夠運用現代信息技術，尋找、搜索素材并做相應的修改；在項目訓練過程中會出現各種差錯，能夠耐心處理，并能按照要求完成任務；項目業務操作過程中鍛煉善于交流、善于溝通的能力；項目實施中能夠執行安全的操作步驟。

三、模擬電子技術課程整體設計過程

（一）課程項目來源調研

通過模擬電子技術課程的學習，使學生掌握電子產品生產技工所需的理論知識和產品安裝、調試技能，培養良好的安全操作習慣和合作交流能力，為學生就業及持續發展打下扎實的基礎。因而課程項目的設計就是課程整體設計的重點與難點。課程項目設計需要先易后難，先簡后繁，循序漸進。

（二）項目設計

學習項目設計的基本依據是模擬電子技術課程涉及的工作領域和工作任務范圍，在具體設計過程中，以學生身邊常見的電子產品為載體，使工作任務具體化，產生了具體的學習項目。其編排依據是該職業所特有的工作任務邏輯關系，而不是知識關系。課程組最終以真實的項目為基礎，按照典型產品制作及典型電路的工作過程設計了LED閃光器、電子助聽器、呼吸燈三個個項目（如圖），共15個子項目，每個子項目完成是由若干任務所組成，針對每一個工作過程環節來實現相關課程內容的學習。每個項目的設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織比較困難，每個項目應該有其能力培養的側重點。

（三）項目實施

項目教學設計真正實現了以學生為主體，教師起指導作用，教學組織形式設計要有利于“教學做一體化”教學的實施。根據項目能力訓練的實施要求，設計學生學習訓練的組織形式，體現師生、生生互動合作，滲透式培養學生的職業素養。不僅要設計學生的學習組織形式，還要設計教師的教學指導組織形式。教師主要按照“行動引導教學法”的理念組織教學，不是主要按照“知識邏輯推導法”的思路組織教學。

（四）考核方案設計

一直以來“模擬電子技術”課程考試成績依照“期末+平時”按一定比例確定，并且期末考試成績占最大比重，與突出技能的要求相背離。而在該課程改革實踐中突出技能考核，重新確定考試成績比例，逐漸加大平時過程性考核的分值，期末爭取實現完全技能考核。項目的選取是學習的關鍵，創設學習資源和協作學習環境是教師最主要的工作，最終要以學生完成項目情況來評價學生的學習效果，但我們更要關注過程。課程考核評價的基本原則是：把能力評價與職業素養的評價相結合；多種評價方式的有機結合；評價主體多元化。課程考核時首先要從課程設置的目標出發，采取過程性考核和自主學習加分制相結合的動態管理方式，每次上課隨時公布成績，最后一次課總成績即刻產生。過程性考核占總成績90%，包括出勤、課堂表現、課堂報告、學生評價、知識點測試、項目制作等內容；學生除了要培養技能，還應該培養其持續性學習的能力和一定的相關理論知識，這部分采用自主學習，教師輔導測試，自主加分占總成績10%。

四、結語

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“模擬電子技術”課程是電子信息、電氣工程、通信工程、自動化等專業本科生的一門重要的專業基礎課，也是學生知識體系結構的重要組成部分。該課程通過介紹二極管、三極管、場效應管、運算放大器等常用半導體器件的一般物理機制和外特性，研究由這些電子器件構成的各種模擬電路的基本原理和分析與設計方法。學好該課程對熟悉和掌握電路與系統、通信系統、信號處理方面的基本概念和技術，以及學好信號與系統、自動控制原理、高頻電路、電力電子技術等后續課程有著十分重要的作用。

但是，這門課程知識點多，理論部分抽象，尤對學生來說這是第一門接觸工程實際的課程，其工程思維方法難以被學生們適應和掌握，因此學生們普遍感覺這門課學習難度大，甚至被很多學生稱為“魔電”。

傳統的模電課程講授是以書本理論知識講授為主并進行習題訓練的教學模式，學生被動接受教師課堂講授的內容，這在客觀上弱化了該課程的實踐性和趣味性，學生接觸電路符號和數學公式多，接觸實際少。傳統教學方式容易使學生感到課程枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。

教師的價值首先在于使學生對學習產生興趣，興趣是最好的老師，沒有興趣就難以將一件事情做好。筆者嘗試將基于專題作業和課程設計的實踐性教學環節引入模電課程的教學中，經過幾年的實踐性教學探索，發現實踐性教學環節可以提高學生學習的興趣，使抽象枯燥的知識更容易被接受，同時也培養了學生的團隊協作精神，收到了良好的教學效果。

一、實踐性教學可以激發學生的學習興趣

西方發達國家從中小學教育開始就注重培養學生們的學習興趣和動手能力。在美國，家庭常備有用做實驗室的房間，父母從小就注重培養孩子的實踐能力和興趣愛好，在這方面有投資預算，給孩子們一個認識自我、發現自己興趣所在的平臺。在英國，課堂的教學內容經常延伸到教室外，比如上植物學課程就帶領學生們去觀察各種植物；上歷史課，就幾個學生組成一個組演繹歷史劇情，每次課的內容是充滿實踐的，學生們也并不感到疲憊，教師在必要的講解后主要是學生在完成實驗或者項目，讓學生用所學知識解決實際問題，在用中學習。這些先進的教學理念值得中國教育工作者們借鑒。

二、基于專題作業和課程設計的實踐性教學

在模電課程中，除了布置與理論教學同步的習題作業外，根據教學進度擬定若干專題作業和課程設計題目，專題作業和課程設計與理論教學同步，并注意這兩方面在教學進度上的配合。本文以2013學年模電課程的實踐教學環節設計為例，介紹該實踐教學方法的基本內容和教學體會。

1.電路仿真專題作業

模電課程的第一次課用1學時左右介紹電子電路仿真軟件的使用。目前很多電路仿真軟件提供了大量虛擬儀器，有一般實驗室配備的電壓表、電流表、萬用表、雙通道示波器、信號源等，此外還提供一些虛擬儀器，如波特儀等，學生在使用該軟件的同時也對電子測量儀器有了全面的了解，擴展了知識面。教師可以現場演示，完成一個簡單電路的原理圖繪制、仿真和結果輸出。模電課程有較多結論可由仿真實驗驗證，如放大電路靜態工作點、輸入電阻、輸出電阻、電壓增益等。在課程前期，講解了二極管應用電路之后，布置一個電路仿真專題作業，將書內的內容用軟件進行驗證。要求學生上交電路原理圖，以及電路仿真輸出和結果分析。經過這個專題作業的訓練，學生們基本掌握了仿真軟件的使用，并可以用于之后的課程學習中。

2.單元電路分析與設計

在期中階段，學生已經掌握了多級放大電路、功率放大電路等理論知識，但書本知識限于篇幅，主要講解直流分析、交流分析及各種參數，以分析為主，這時布置一個單元電路分析與設計的課程設計題目，如設計一個多級電壓放大器，滿足電壓增益、輸入阻抗、最大輸出電壓、截止頻率等指標，要求學生提交設計報告。學生們先進行電腦仿真設計，然后在模電實驗箱上搭建電路，確定無誤后選擇電子元器件和萬用電路板，然后進行調試和修改，撰寫設計報告。這個課程設計可由幾名學生組成小組合作完成，在相互交流中得到知識理解和動手能力的提升。

3.功能電路設計及制作

在模電課程的后半期，布置一個綜合性的功能電路設計與制作題目，包含模電課程的重要知識點（放大器、濾波器、信號發生和處理電路、穩壓電源），給出一些題目供學生選擇，如變調門鈴、直流穩壓電源、函數發生器、數字萬用電表、音樂彩燈控制器，要求學生組成項目團隊，將該設計與制作作為一個項目進行。該項目完成后，安排時間讓各位同學以小組為單位上臺展示自己的設計和實物作品，總結在設計制作過程中遇到的問題以及解決辦法，鼓勵同學對演講的同學進行提問，教師負責掌控課堂秩序和提出問題，把學生解決問題的思路和方法進行歸納總結，把敘述不充分的部分從理論的高度進行闡述完整。在這個課程設計中，學生完成了電路仿真設計、制作、撰寫報告、答辯等一系列內容。

三、需要注意的問題

1.學時安排問題

在總學時不變的情況下，增加實踐性教學內容必然會占用理論教學學時，如果處理不好會顧此失彼。在理論教學中，應以理論夠用為度。對于一門課程，總是可以分出主干部分和細枝末節部分。對主干部分應詳細講解，對枝節部分則引導學生自學，在實踐中鞏固理論，用理論指導實踐，使學生掌握理論知識的同時，提高實踐能力和創新能力。

2.傳統教學手段與多媒體設備的合理運用

對于理論難度大而需要詳細講解的部分，應采用傳統的板書方式，教師和學生一起努力，完成數學公式的推導、難點的理解，使學生聽后印象深刻，思維節奏也容易跟上老師的節奏；而對于難度較小的內容，可以充分利用多媒體課件講授，使用課件可以使講課內容形象生動，并且可以提高授課的效率。傳統教學手段與多媒體課件各有所長，二者合理搭配可以解決教學信息量大、課時有限的矛盾，并可以收到良好的教學效果。

3.專題作業和課程設計的選題

由于教學時間有限，在專題作業和課程設計的選題方面應緊貼理論教學內容，注意控制題目的難度。由于學生處于大二階段，學生的專業知識較少，選題除了要緊密結合理論教學內容外，還要注意趣味性，難度以學生們適當擴展知識就可以實現為度。否則不僅難以調動學生的學習興趣和積極性，反而會起到相反的作用。

四、總結

基于專題作業和課程設計的實踐教學擺脫了傳統的模電課程教學模式，在授課的過程中加入電路仿真軟件、電子測量儀器、電路基本制作工藝等結合實際的講解，擴展了課程內容。

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關鍵詞：高職；模擬電子技術；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0048-03

《模擬電子技術》是高職電子電氣等電類專業的一門重要的專業基礎課，其教學任務是使學生獲得電子技術方面的基本理論知識和基本技能，學生對其掌握的程度將直接影響后續專業課程的學習。因此，《模擬電子技術》在整個課程設置中起承上啟下的作用，學好這門課程有著極其重要的意義。

當前的高職院校由于生源多樣化，導致學生的學習基礎參差不齊，若還用以前的常規教學方法——黑板+粉筆，很難樹立和發揮學生的主動意識和學習積極性，而且還會出現考試通過率較以前有所下降的現象。為此，我們對高職《模擬電子技術》課程進行了初步的教學改革探索，確定了適合我院學生的《模擬電子技術》課程的教學目標。

教學目標

高職課程中的理論教學內容是為實踐教學內容服務的。課程教學內容不能以課本內容為依據，應以該課程的教學大綱為依據，而教學大綱是圍繞教學目標制定的。

對于電子電氣專業，《模擬電子技術》課程的目標是：（1）通過理論教學，使學生掌握基本概念、基本分析方法等基礎知識，初步具備簡單模擬電子電路設計的理論知識和應用能力；（2）通過實驗訓練，使學生具備常用電子儀器儀表使用、常用電路的連接和參數測試等實驗操作能力，能查閱電子元器件手冊并能合理選用元件，初步具備電路故障的查找和排除能力，會設計簡單的電子產品；（3）培養遵守紀律、與人協作、認真、有責任感等素質。

圍繞上述目標，結合我院學生的特點，我們提出了基礎理論知識適度，注意采用多種教學方法，強化實驗操作教學，改進考核方式，調動學生學習積極性的觀點。

理論知識

理論知識應以“必需、夠用”為度，既要尊重知識的系統性，又要追求知識體系的完美性，應掌握科學技術必要的基礎知識，剔除繁瑣深奧的理論推導，這樣既能體現高職教育科學文化素質的層次，又能突出應用的特點。模擬電子技術的主要內容包括半導體器件、基本放大電路、多級放大電路和差動放大電路、集成運算放大器、負反饋放大電路、信號發生電路、功率放大電路和直流穩壓電源等。布魯納結構主義教學論的相關理論主張不論我們教什么課程，務必使學生理解課程的基本結構。懂得基本結構可使課程更容易理解，有利于識記，特別有利于意義識記。因此，我們將《模擬電子技術》課程的內容進行整合后概括為以下四部分：一是元器件篇，主要介紹二極管、晶體管等基本特性和伏安特性，要求會使用儀器測量其主要參數；二是放大篇，重點介紹共射放大電路、共集放大電路和功率放大電路；三是集成運放篇，是該課程的重點篇，主要介紹集成運算放大器、負反饋放大電路和多級放大電路等；四是應用篇，主要介紹直流穩壓電源、函數信號發生器和正弦波振蕩電路等。由于我院招收的學生多數來自高考專科第二批考生，還有一部分是中職畢業生，教學中發現生源基礎較以前更加薄弱，所以教師在教學過程中不再引導學生過多地探究“為什么”，而是重點讓學生懂得“是什么”、“怎么做”，將教學中心轉移到重視器件外特性上，而淡化器件內部原理分析，這樣可大大避免理論分析和數學推導給學生學習帶來的困難。

教學方法

教學方法在整個教學中起到至關重要的作用，它將直接影響教學質量，進而影響人才培養的質量。我院模擬電子技術專業教師積極采用多種教學方法和手段，激發學生的學習積極性，提高學生的學習主動性，讓學生從“要我學”逐漸轉變為“我要學”，學習效果逐步改善。

在課堂講授中，結合多種教學手段，如多媒體動畫，讓學生在聽課的過程中時不時地有點興奮，以使學生不至于感覺到乏味而打瞌睡、玩手機等。適時地通過師生互動讓不太專心的學生回答問題或到黑板做題，迫使部分學生提高學習積極性，同時也可通過這些環節發現學生在學習過程中存在的問題并及時解決，避免給部分學生帶來學習上的困惑。

教師在課堂上講授的知識量要根據學生的狀態加以調整，不僅要注重教師的“教”，還要注重學生的“學”。因為課堂上教師講授效果的優劣，不在于教師講了多少，而在于學生聽懂吸收了多少。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學才能生效。因此，我們強調教師應運用生動形象的語言，結合日常生活中的范例，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，加強學生對教學內容的理解，讓學生知道我們所講授的知識是有用的，而不是盲目的。此外，教師還可以適當地開展討論式教學，先拋出幾個問題，讓學生課后預習，上課時圍繞提出的問題展開課題討論，教師適時啟發，讓學生不斷思考，提高對知識的認識，形成師生互動，再由教師根據討論的情況歸納整理，對重點進行講解。在此過程中，教師主導著討論的進程，起到主導作用，而學生則是學習的主體，體現了以學生為中心的教學模式。

筆者認為，大學生在大學里非常重要的一件事就是學會如何學習，因為人的一生都是在不斷學習中成長的，所以，教給學生學習的方法比傳授給學生知識更為重要。我們在教學過程中要經常采用啟發式教學，這樣可使學生在教師啟發下通過自己主動思考獲得知識，獲得學習的樂趣，能很好地調動學生的學習熱情與興趣，促進學生個性的發展。

實驗操作

培養高素質技能型人才，要注重培養學生的動手能力。《模擬電子技術》是一門實踐性很強的課程，實驗課和實訓課的開設是必不可少的。學生通過實驗課可以更好地理解和掌握基本理論和方法，獲得一定的分析和解決問題的能力，更為重要的是在此過程中學生的實際動手能力可得到鍛煉。因此，學生除了要掌握必需的理論知識外，還必須通過實驗實踐教學培養自身的職業能力。圍繞該課程的主要內容，我們精選了10個基本實驗和綜合實驗讓學生進行動手操作。基本實驗用于訓練基本操作技能，形成基本實踐能力，如示波器、交流毫伏表、信號發生器等儀器的使用和元器件的識別等；綜合實驗用于訓練一定的專業技能，提高學生的電子技術應用能力。

實驗操作應緊密聯系理論知識，在相應理論知識學完后馬上進行實驗操作，這樣可使學生學到的理論知識得到鞏固和提升。為了本次《模擬電子技術》課程改革，學院在實驗室新增了多媒體，每次學生動手實驗操作前，教師將此次實驗用到的基本知識給學生復習一下，讓學生明確實驗任務，然后由學生自行實驗，在遇到問題時可以求助教師。此過程充分體現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。我們發現，大多數學生通過自己動手動腦實驗收獲了學習的樂趣，但也有少數學生在做實驗時缺乏動力，表現出做不做實驗都無所謂的樣子。為此，我們改革了考核的內容，對實驗操作也開始進行考核，以實驗考核為驅動，迫使這部分不重視基本技能練習的學生加強操作技能練習，慢慢讓這部分學生感受到自己動手操作的樂趣，提高他們的學習主動性。慢慢地，這些學生實驗報告的書寫不再像以前那樣隨便抄襲其他同學的了，因為他們自己已經測量出了實驗數據。

為進一步提高學生的動手能力，培養綜合實踐能力，我們還在該課程結束后安排了為期1周的課程設計實訓。

課程設計

課程設計作為教學中的一個綜合環節，是對已完成理論和實驗教學的一個很好的補充、綜合和提高。課程設計的題目可以由教師擬定，也可以由學生自定，但題目所涉及的知識要有一定的綜合性，即要能夠將學生所學的知識貫穿起來。課程設計不僅要制作一個功能完善的電子產品，還需要提交一份課程設計報告。為提高學生的獨立實踐能力，整個制作過程由學生自己制定方案、焊接調試、撰寫課程設計報告。在此過程中，學生是主體，教師只起輔助指導作用。為拓展學生的知識面，在課程設計結束后，可將學生作品進行展覽，讓學生進行交流，從而進一步提高學生的綜合實踐能力。

考核方式

作為“教”與“學”的指揮棒，“考”似乎更是責任重大。課程考核是整個教學活動中必不可少的環節，是檢驗教師教學質量、評定學生學業水平的一個重要指標。在這次改革前，我們的期末成績是按照3∶2∶5的比例分配的，平時成績占30%，實驗表現及實驗報告情況占20%，但并不進行考試，期末理論閉卷筆試成績占50%。這種考核方式主要考查了學生對理論知識的掌握情況，但忽視了實踐教學也是模擬電子技術教學的重要組成部分，導致的后果是學生更多注重理論學習而對實驗教學不夠重視，這樣就失去了實踐教學的意義。

“考什么”是“教什么”、“學什么”的導向，“怎么考”是“怎么教”、“怎么學”的前提。是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考試？這些問題對于高職教育尤為重要。因此，我們對考核內容和考核方式都進行了較大的改革，具體做法如下。

首先，平時成績占30%，主要依據學生的學習態度、出勤情況、筆記情況、平時作業、隨堂考查、實驗操作情況、實驗報告的完成情況給出成績；期末成績占70%，但考核的內容和方式發生了很大的改變。此項改革值得一提的是實驗操作也納入考核范圍，理論試題和實驗操作題目在同一張卷子上，比例為6∶4，而且考試地點不再是在普通教室，而是將考場全部搬到實驗室，學生在完成理論試題后，可直接進行實驗操作的考核，監考人員（實驗員和專業教師）對學生的接線進行現場打分，對測量數據及處理情況在評卷時給出成績。

理論試題主要考核基本概念、基本理論、電路的定性和定量分析、電路的設計等，重點考核對電路的分析能力、計算能力、應用能力和綜合能力。實驗操作主要考核電路的識別、電路的連接、電路參數的測量、測量數據的處理和測量結果的分析等，重點考核對電路的操作能力、測量能力、數據的處理與分析能力。此外，考核方式從以前的閉卷筆試改為半開卷筆試+實驗操作。半開卷筆試時只能帶筆記和作業這些手寫的資料，不可以帶教材和復印的資料。此項改革主要是迫使學生上課記筆記，注意聽講，重視過程學習，避免學生平時不努力、上課玩手機、考前“臨時抱佛腳”的現象，同時也可減輕學生期末復習的壓力，學生學了會用，會查閱相關資料解決相關問題即可。為了應對部分學生期末考試前大面積抄筆記的問題，我們對筆記的檢查與作業一樣，也是每周上交一次，雖然教師的工作量加大了，但是看到部分學習主動性差的學生也能上課聽講，教師的付出也就得到了回報。

《模擬電子技術》課程的改革，尤其是期末考核的改革，極大地提高了學生對實驗課學習的積極性和主動性，遲到、早退的現象幾乎沒有了，學生開始在很大程度上重視實踐操作，不再像以前那樣多數學生只重視期末理論知識考核的過關，而忽略了其他環節也是《模擬電子技術》課程學習的重要組成部分。

筆者認為，評價體系的改變較以前更能反映學生學習一門課程的收獲。由于生源的多元化，不同的學生有著不同的基礎、不同的學習方法和不同的興趣，必然也會在一門課程的學習中有不同的收獲。有的學生獲得的理論知識較多，有的學生較好地提高了操作技能，有的學生兩者均有較大收獲。過去只考核一門課程的理論知識，無法正確地評價學生的真實收獲。改革考試方法，全面考核理論知識和實驗操作，比較真實地反映出了學生學習的實際情況，受到了教師和學生的普遍歡迎，學生的期末考試成績比以前有了較大的提高。

我校對《模擬電子技術》課程進行的這次教學改革，采用了比較適合學生狀況的“理論+實踐”的教學方法和考核方法，有利于學生對本門課程的理解和掌握，學生的學習積極性和主動性有了很大程度的提高，考試及格率也比以前有所提高，實際操作技能也增強了。在后續課程的教學中，教師發現學生學習基礎知識的積極性較以前有所改善，因為學生在《模擬電子技術》課程中真正學到了自己能夠理解的知識，也就為后面課程的學習打下了良好的基礎。這些都客觀反映出我們對《模擬電子技術》課程的教學改革收到了較好的效果。

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