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關鍵詞：人本主義教學觀；高職教改

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-028-01

一、人本主義教育思想的主要內容

人本主義對傳統教育持批判態度。它認為學校應努力適應學生的各種需要，發揮其各自的潛能并能夠愉快、創造性地學習，以培養出心理健康的人。

1、教育目標：從學會學習到自我實現

人本主義教育思想認為教育的最終目標主要是實現價值、學生的個性發展和興趣的滿足，感情宣泄等，因此，人本主義教育的基本目標在于激發學生的學習動機，叫他們自由掌握獲取知識的方法，從而充分發揮學生的潛能，最終實現自我。

2、教學過程：從自我發現到重人格培養和自我內在潛能

人本主義教育思想認為教育是要培養健全的人格，它還強調要充分鼓勵學生發揮潛能，認為學生是學習的真正主體，教師只是學生學習的促進者。

3、師生關系：從平等關系到以學生為中心

人本主義強調要做到以學生為中心，教學中的師生關系應是所謂主體與主體的關系。人本主義教育中的師生關系是平等的、朋友式的關系；認為讓學生成為真正的學習主體，學生才能充分地發展潛力，進而實現自我。

二、高職院校課堂教學中存在的問題

由于我國高等職業教育的發展的歷史較短，高職院校剛剛起步，還沒有形成自身特色，在課堂教學中還存在一系列問題：

1、教學形式：由于傳統模式限制，以教學為中心來教學

高職院校的教學形式仍是先基礎、后實踐，以課堂和教師為申心，互動教學不足，以填鴨式教學為主，學生一味接受信息，自己獨立思維的時間過少，這種傳統的固定模式，忽視了學生個性化專業性培養；教學與實踐沒有緊密配合，學生擅長理論考試，缺乏臨床分析能力。

2、師生關系：教師為中心，忽略學生的積極性

目前，高職院校的師生關系還主要體現在課堂上，而沒有延伸至課堂之外。即使是在課堂上，師生之間關系也是主要以教學內容為中心，以教師為中心的滿堂灌的溝通形式，師生之間的互動不夠。

3、教師只傳道，而不替學生解心理之惑

目前，高職學生大多是獨生子女，在家庭中長期形成的“以自我為中心”的模式難以適應集體生活，個性和情感非常豐富，這些心理現象并未引起任課教師的重視，教師只是傳授知識和授業，而忽略了解惑尤其是心理問題之困惑的解決。

4、教學評價：仍然以外部評價為中心

傳統的教學評價主要是采取教師對學生的評價，特別是書面考試的評價方式。外部評價的核心是作為客觀知識、測驗結果和獲取文憑學位依據的分數，僅能就學生現有的知識以及他們所表現出來的某些技巧做出評價，而無法衡量學生成長中的意志努力、刻苦勤奮和態度、動機等因素，也無法判斷學生活動的性質。

三、人本主義教育思想對高職院校教學的啟示

可以說人本主義的教育思想無不閃爍著智慧的光芒，它對于我們今天的教學改革具有一定的積極作用，也為高校課堂教改的開展提供了一定的借鑒意義。

1、堅持主體性原則，構建主體教學形式

根據人本主義教育理論，要求高職院校課程教學要以學生為中心，這是體現學生主體性的重要內容。教師要在注意學生的個性發展前提下，引導學生理解課程的價值，從理解進而產生需求，進而積極主動的參與。

2、堅持教學相長，促進平等和諧的師生關系

人本主義學習論相信良好的人際關系，是有效學習的重要條件強調學生的主體地位，強調學生的需要、興趣，這正是我們傳統的“家長式”的教育所缺乏的。

3、加強學生的心理素質教育，培養學生的健全人格

人本主義的健康人格觀對我們在教育上培養個性全面發展的人無疑具有很大的啟示意義。

目前，高職院校對于心理健康的重視程度還不夠，教師和學校都應該充分認識培養健康人格的重要性，高職院校心理健康教育的目標應該達到以下目標：（1）開發學生的心理潛能，促進學生能力的發展，啟發好奇心，發展求知欲和探索創新精神。（2）協助學生形成完善的人格，學會認識和接納自己，使學生具有正確的自知、穩定的情緒、堅強的意志、良好的品格、積極的心態。（3）學會人際交往，使學生善于交往、樂于交往、掌握人際交往的準則及技巧。（4）提高學習效率，認識學習的價值，形成正確的學習動機，掌握學法，學會學習。

4、堅持內部自我評價為中心，培養學生的創新能力

在人本主義教育看來，長期盛行的外部評價標準是當今教育評價的致命弱點，自我評價法，認為學習過程應該持續人的一生，學習旨在形成自我概念，促進自我發展，這一思想無疑會對我們的教育教學具有重要的指導價值。

因此，對于高職院校來說，創新教育、創新教學是十分必要的。（1）樹立創新教育的觀念，建立適應以創新為核心的教育體制、課程、教材、教法、評價等，形成完整的創新教育新體系。（2）推行創造的知識結構策略。特別是目前社會中常見的操作現象，積極和社會需求掛鉤，培養學生良好的動手操作能力。（3）教師首先要創新。培養創新人才，教師應具備創新教育的觀念，善于吸收最新的教育科研成果，完善知識結構。

總之，以人為本的教育思想對當今的高職課堂教學起著很好的借鑒作用，它對大學生主體作用的發揮，對于大學生實現自我都是很好的向導。但是高職課堂教改還要受教師的指導，學校的管理和良好社會風尚這些外在因素的制約，它們的作用是相輔相成的，不可缺少的，只有幾方面的和諧發展，高職院校的教改目標才能得以更好的實現。

參考文獻：

[1l徐克英.會計學原理精品課程教學創新財會通訊，2006.3.

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  關鍵詞：成本分推制度 創新 農業制度變遷

  農業二十多年制度變遷經過實踐證明是成功的，達到了解決農民溫飽問題的制度設計目的。但是制度安排時也留下了一定的后遺癥，制度變遷成本分攤采取的向后累計推移目前已經到了非化解不可的地步，制度化的成本也越來越不適應市場經濟體制的要求，沿未制度化的成本又亟待制度化。可以說當前制度變遷成本的分攤制度創新成了整個農業制度變遷的突破口，這個問題不解決，新一輪農業制度變遷就無從著手。

   一、制度變遷成本的一般分析

  （一）制度變遷成本的類型

  1、制度實施后成本。一是政治成本。政治成本有兩層意思，制度變遷主體的政治風險和制度變遷所造成的社會政治風險，這種成本必須內部化。因為成本內部化是與改革收益內部化相對應的，作為誘導性制度變遷的主體，其改革是為了追求潛在的利潤，當然其政治成本應內部化。作為強制性制度變遷的主體只要制度安排成功就可獲得最大的租金，還可獲得支持和巨大的政績，甚至職位的提升，因此其改革成本理應由改革主體自行承擔。二是制度更替引起的制度利益轉換成本。一是舊制度下的能夠獲得的利益，在新制度安排后，被取消，這部分成本可以稱之為新制度安排的機會成本；二是新制度安排后，由某些人承擔了的費用，如農業制度變遷后，予以制度化的鄉統籌、村提留。三是新制度安排后，未予以制度化的成本，可以在制度運行期間與制度化的費用一同由微觀主體承擔，也可以向后累計，找適當的時機予以分化解的成本。

  2、制度實施成本。改革的實施成本包括公眾的反對成本、協調成本、組織成本、試錯成本、監督執行成本等，這部分成本應具體問題具體分析，與改革主體直接相關的應內部化，與改革主體不直接相關的可以向外部轉移，剩下的由政府從制度變遷收益中予以開支，改革沒有成功的由政府完全承擔。一是交易成本。二是協調成本。三是試錯成本。 四是組織實施的預期成本。五是制度設計成本。制度設計成本是在原有制度內醞釀、設計安排新制度應該花費的費用，這部分成本要在改革期間予以消化，這種消化也有兩種方式，一種方式是在舊制度的框架下消化，打入舊制度的廢棄成本中；另一種方式是在新制度建立后由新制度的收益一次性解決。制度設計成本不能向后推移累計，也不能由改革各主體分攤，更不能制度化。政府是制度設計成本的最終承擔者。

  （二）制度變遷成本的分攤的一般分析

  從上述二類六種制度變遷成本來看，前三種成本要么在改革初期予以分攤，要么予以制度化，要么向外轉移，只有第四種成本，即制度更替引起的制度利益轉換成本才有可能向后累計。改革決策者在非制度化的成本與制度化的成本逐步解決還是向后累計的搏弈上，一般傾向于后者。而后者在分攤方式也有多種選擇。制度變遷成本的分攤有多種方式，如制度化、向外轉嫁、向后累計，改革主體內部化。對于改革主體來講有向后累計或者制度化的偏好，對于改革客體則偏好向外轉移。

  1、內部制度化。內部制度化就是制度變遷的成本由制度約束和規范對象來承擔，即由改革微觀主體來承擔，就是對制度變遷初尚未制度化的制度變遷成本重新用制度來規范，并由微觀主體來承擔。這種方式是一種較為常見的方式，因為經過一段時間，微觀主體已經有了一定的物質和心理承受能力，與改革初制度化相比，反對的程度較低，實施成本較低，是一種較理想的制度變遷累計成本的分攤方式。

  2、外部制度化。外部內部化就是由政府自己來承擔，政府來承擔主要是通過財政政策或者金融政策予以解決。政府承擔就是的把相關制度的成本通過制度來規范，使成本分攤多元化（即全社會成員來負擔，因為政府的收入來自于納稅人，外部內部化也就是把成本社會化），減少制度相關微觀主體的負擔。

  3、向外轉移。制度變遷累計成本向相關利益主體以外的人或者利益群體來承擔，這種方式必須是“內部人”與“外部人”有一定的利益聯系，“外部人”通過承擔一定的制度變遷累計成本能名極大的增進自身利益。這種制度變遷方式，如農業產業化，龍頭企業幫助建設基地、為農民提供服務，就屬于這種類型。

  4、政府一次性予以劃轉。就是把過去累計的成本，完全由政府一次性承擔。如1998年糧食制度改革，各個糧食企業的虧損，掛帳停息就是由政府來承擔。這種方式解決要政府有比較大的承受能力。

  5、契約交易：即以制度未來的潛在利潤換取制度累計成本。新制度的供給是因為有潛在利潤或者租金的誘因，對于無法分攤的制度變遷累計成本，決策者可以出售潛在利潤或者租金，來換取累計成本的化解。如農村公共品制度的累計成本就可以通過，出售公共品的潛在收益來分攤制度變遷成本。

二、當前農業制度變遷成本的分攤方式障礙了新制度的供給

  上一輪農業制度變遷成本主要是三種方式，一是制度化，由農民自己承擔；二是向后累計，由以后的制度收益來彌補；三是尚未制度化的成本，也通過各種各樣的政策或者地方“土政策”，轉由農民承擔。制度化的成本本身就構筑了成本內在化的累增機制，向后累計的制度成本已經達到了制度變遷的極值點（或者臨界點），非化解不可；尚未制度化的成本幾乎成了各級政府和村級組織轉嫁費用的“吸納器”。

  （一）制度化的制度變遷成本已經不適應市場發展的需求

  1、統籌提留合法性和計提標準、方法受置疑.一是統籌提留費用從理論上講，是土地集體所有權的經濟實現形式，即是地租，但是統籌提留中有些費用，如教育費附加，道路維護等費用，農民已經以稅收的形式向國家交納了，如果再以統籌提留的形式出現，就在實事上造成了重復納稅。二是統籌提留以上年農民人均純收入作為繳納基數，造成了農民之間的負擔不均衡。按照國家統計局農村社會經濟調查總隊的調查表明，1999年農村居民純收入進行五等分組（每組各占總戶數的20%）后發現，低收入戶、較低收入戶、中等收入戶、較高收入戶和高收入戶的負擔率分別為9.21%、6.59%、5.19%、4.03%和2.52%,呈現出收入越高負擔越低。三是基數確定不科學，鄉村為了保證支出，往往夸大農民收入，因此，農民統籌提留負擔遠遠要比國家統計局農調隊的要高。

  2、傳統的政治制度運行成本由改革后的市場微觀主體承擔已難以承受。我國的改革是先經濟體制改革，再適時推進政治改革。但是二十多年來，農業經濟制度改革可以說在市場化的道路上走了一大步，但是我國的有關農業的政治制度除把農村人民公社這個名字改為鄉鎮外，其他的則很少變動。傳統的政治制度雖然沒有多大存在的必要，但是依然照樣運行，其龐大的運行成本，即鄉鎮機構的運轉費用全部由已經市場化的農民承擔。鄉鎮政權作為一級政府，雖然當初設計安排時所采取的的“實縣虛鄉”做法，但是目前實實在在是一級政府，廟雖然小，但是五臟俱全，人員比較多，大的鄉鎮200多人，少的鄉鎮也有70-80人。在我國各級政府中，只有鄉鎮這一級政府的經費是完全來源于農民，而且不是以稅收形式，而是以費的形式來征收。而農民所交納的農業稅、農林特產稅和屠宰稅是農民作為一個公民因生產經營應盡的義務，按理說農民已經完成了納稅義務，就不應該再承擔鄉鎮行政費用。但是這部分費用沒有留給鄉鎮，而是上交逐級留成，縣、地、省各得一部分，  

鄉鎮完成了工商各稅后只能得到所謂具有行政編制的不超過20個人的行政經費和人頭經費。大量的工作人員和鄉鎮站所則是靠向農民收費過日子。向農民征收經費的理由是鄉鎮是集體土地的所有者，理應征收“地租”。但是這里存在一個悖論：土地是鄉村集體所有，農民是集體的成員，是土地的實際所有者，鄉村只是一個所有權人，實際所有者農民就還得通過交統籌提留（即地租）來使用本應屬于自己的土地，而自己的土地所有權收益給人來享受。如果我們再討論，如果土地屬于村級所有（目前大部分的土地都屬于村集體），村是所有權的人，而鄉鎮是一級政府不是人，有什么理由還要收取類似地租的統籌費用呢。因此，既然國家已把鄉鎮定位于一級政府，而農民在交納稅收的情況下，就不應該再承擔鄉鎮的行政管理費用。

  3、地權改革而導致失業、社會救濟救助和社會保障費用內部化。農業經濟體制改革后，把本應由國家承擔的如失業救濟、養老保險的各種社會保障支出全部由農民自己承擔，也就說農業經濟體制改革成本由農民自己承擔，而國家卻置身事外。國家要求的九年制義務教育，城市由國家財政負擔，而農村卻由農民自己掏腰包，并且還要農民領國家的一個義務制教育的“人情”。現在農村中小學生的費用開支是城市的2倍以上，而農民的收入還不到城市居民的一半，用較少的收入負擔較多的費用這本身就是一種社會的不公平。

  第二輪土地延包農民并不熱心（土地增量制度變遷累增成本過高）。中央提出農民承包土地再延長30年后，并沒有象1978年的家庭聯產承包責任一樣歡呼鵲躍，農民不僅不想續簽合同，領取土地使用證，反而連現有的承包土地都不想要了，農民不要土地并不是農民很富有，也不是農民非農就業渠道增多了。農民現在還只是僅僅解決溫飽問題而已，土地仍然是農民生存和就業的最基本的手段。在這種情況下出現土地大量棄耕的現象，筆者認為是土地制度變遷成本累增過多所致。

  （二）尚未制度化的成本農民已經不堪重負

  1、“兩工”。農民社會（家庭之外）付出的一部分價值得不到承認，最典型的表現是農村還存在類似于古代徭役的義務工制度。當前，農民有相當大（家庭之外）一部分勞動得不到承認，最典型的表現是類似于古代徭役的義務工、積累工制度（農村簡稱“兩工”）。不僅“兩工”的價值不能實現，而且“兩工”制度還成了鄉鎮兩級平衡財政收支的調節器，成了加重農民負擔的載體。鄉鎮兩級在年初確定預算時，統籌提留與實際支出缺口的差額就在“兩工”上想辦法。國家政策明文規定，義務工和積累工有水利工程就收，沒有就不收，而且最多不超過30個。但是現在成了一項剛性收費，有無水利工程都要收取，幾乎成了農民負擔的“無底洞”。

  2、農村公共生產費用。改革二十多年以來，由于國家應該承擔的農田基本建設投入比較少，從而導致農村基本建設年久失修，起不到應有的作用。在這種情況下，鄉村就代表國家向征收農田水利維修建設資金 ，從而使本應由國家承擔的費用由農民來承擔了，這是未制度化的成本。另外，由于水利設施的處久失修，就使得農村公共生產費用直線上升，加大了農民的生產經營成本。

  （三）向后累計的成本已經達到了分攤臨界點。

  1、糧食流通體制改革成本分攤方式極不合理，累計的成本也非化解不可。1998年國家為了甩掉糧食體制改革的財政包袱，繼續實行省長負責制，建立多級風險基金，把本由中央財政負責調控的責任轉由地方與中央共同負擔，而且以地方為主，向地方恩嫁負擔；而且規定1993-1998年的糧食虧損由地方在一定的年限內予以消化，把因國家政策造成的虧損轉嫁給地方，同時對沒有消化完的糧食虧損予以掛帳，從目前的政策走向來看，這個虧損也會由所謂的順價銷售最終由農民承擔。

  2、龐大的教育達標費用及由此導致的鄉村兩債務。九十年代以來，教育部以政府的名義要求，鄉村兩級中小學校舍“達標”，每個鄉鎮至少都有200萬元左右，而這些最后也是通過各種途徑向農民轉嫁來予以化解的。這也是加重農民負擔的一個重要原因。

三、創新農業制度變遷成本的分攤方式

  （一）成本分攤的原則

  1、受益原則，在相關主體之間合理分攤。因為前一輪制度變遷是誘致性制度變遷，變遷的成本基本上實現了創新主體（即農民）內部化了。這主要是考慮當時制度變遷的效率較高，農民承擔改革成本也不會影響其創新的積極性。但是當前農民在市場中處于劣勢地位，農民的處境比較艱難，如果創新成本全部由農民承擔，創新必然不會得到占大多數農民的擁護而導致創新失敗。因此，如果制度涉及到了多個受益主體，創新成本應在多個主體中均衡分攤。

  2、分類原則。一方面，對過去累計的制度變遷成本，要下力解決，現在已經不能繼續向后推移了。可以由國家承擔一部分，向外轉移一部分，農民自己承擔一部分。另一方面新增制度變遷成本要根據受益原則和支農原則，予以制度化。

  3、國家和非農產業為主的原則。如果只涉及農民本身，則國家要與農民共同分攤。時機成熟后要適時引導“以工補農”，把改革成本由農業內部向外轉移。

  4、逐步消化原則。雖然農民已經有了一定的承受能力，但是對于二十多年累計的制度成本，也不能一下子完全分攤，要逐步分攤。

  （二）農業制度變遷成本的具體分攤方式

  1、改革農村公共產品籌集制度，實行投資主體多元化，減少農民的生產共同費用的分攤。公共產品籌集主體要多元化，不能完全由農民負擔。因為供給公共品是政府的一個重要職能。過去由農民自己承擔有其不得已的合理的一方面（國家的非農發展戰略）。但是面對農民負擔沉重，收入增長持續遞減的局面，而且目前已經進入了工業化中期，國家必須義不容辭的承擔起這一早就應承擔的職能。全國性的農業基礎設施工程國家要全額投資；區域的基礎工程可以由國家和地方共同負擔；區域性的小型水利設施，地方政府、鄉村社區和農民共同負擔。同時應積極引進外資，按照“誰引進，誰收費”，“誰投資，誰受益”的原則，大力興辦農村公共產品，通過公共產品投資主體的多元化，減輕鄉村社區興辦水利設施等基本建設的壓力，也就減少了農民的生產共同費用。

  2、國家要支付農村的失業和社會救濟費用。目前由于我國仍然沒有考核農村的失業問題，農村過剩人口是通過“一個人的工三個人做”，即家庭承包責任制來予以強制內部化，國家根本不支付農民過剩勞動力（即實實在在的農村失業人口）任何費用。“五保戶”、烈軍屬開支等社會救濟、救助費和撫恤費用也是通過制度化由農民承擔。政府在社會救濟上把九億農民甩在一邊。這些既不符合社會公平的要求，國家也沒有盡到自己應盡的責任。現在中央提出休養生息也應考慮把這部分由農民支付的費用由國家承擔。

  3、九年義務制教育的費用要外部制度化。九年義務制教育目前城鄉兩個樣，在城市九年制義務教育的費用完全由財政來負擔，而農村的九年制義務教育卻要自己掏腰包。因此從政策的公平性來講，這部分成本必須實行外部制度化，由政府負擔。另外，以前因為學校升級達標累計的制度變遷成本（債務），國家要視鄉鎮的財政狀況，予以適當支持或者補貼，因為這部分成本本身就應由國家支付。

  4、糧食制度的累計成本。一是以前由于國家政策造成的制度變遷累計成本國家要一次性承擔，不能再通過賦與糧食企業壟斷經營的地位，再從農民身上解決，當然解決以前糧食制度變遷的累計成本要與糧食企業徹底與政府脫鉤一并解決，否則又陷入“頭痛醫痛，腳痛醫腳”的惡性循環。二是尚未制度化的農民支持保護成本要外部制度化。糧食新一輪制度變遷要把對糧農的支持保護作為制度創新的重中之重來解決  

，國家決不能認為糧食多了就想僥幸不支持成本，而在糧食出現問題時再通過提高糧食價格來刺激糧食生產。解決這一問題就是要把對糧食的支持保護費用外部制度化。外部制度要與農業生產經營的區域支持相結合。

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高校思想政治理論課 以人為本 開放式教學模式

高校思想政治理論課是對大學生進行系統的思想政治理論教育的主渠道和主陣地，是提高大學生全面素質特別是思想政治素質的必要途徑。任務艱巨，責任重大。但長期以來，思想政治理論課教學并沒能發揮其應有的作用，在實際教學過程中，高校的思想政治教育課，相對于其他專業課來說，學生對其重視程度不夠，教學效果也很不理想。產生這個問題的原因是多方面的，一個很重要的原因是思想政治理論課教學模式的陳舊，沒有在教學過程中堅持科學發展觀，樹立“以人為本”的教學理念，導致學生的學習興趣低；主動性差，缺乏學習熱情。為提高“兩課”教育教學的整體質量和實際效果。我院思想政治理論課教師，認真貫徹落實科學發展觀，樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教學理念，不斷深化教學改革，努力實踐，積極探索，逐漸形成了一整套獨具高職特色的開放式的教學模式，大大提高了思想政治理論課教育教學的整體質量和實際效果。

一、教學目的的開放

高職教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才，面向“第一線”是高職教育發展的基本方向，也是高職“兩課”教學改革應參照的路向標。思想政治理論課應當按照理論與實踐相結合的原則，把學生鎖定為即將走向第一線職業崗位的社會人，把教學定向在“第一線”對人才思想道德素質的要求上。在現代社會，具有良好的思想道德，較強的學習能力和動手實踐能力是一線人才的重要特征。為此思想政治理論課教學必須將理想信仰教育、弘揚民族精神教育、社會公德教育和職業道德與學生綜合職業能力的培養緊密結合起來，要以大學生全面發展為目標進行綜合素質教育。為此我們在教學中不斷改革教學方法和教學手段，把思想政治理論課教學與培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力緊密聯系在一起。滿足了學生學以致用的要求，改變了部分學生認為思想政治理論課“枯燥”“空洞”“抽象”的看法，大大激發了學生的學習熱情，提高了學生對思想政治理論的學習興趣。使其思想道德素質在快樂的學習中不斷提高。

二、教學內容的開放

自2005年全國高校思想政治課實施“05方案”以來，高校思想政治理論課采用全國統編教材。這部教材具有系統性、完整性、規范性和理論性等特點，全國通用，對于培養和提高高職高專學生的思想道德素質和法律素質大有助益。然而，正是其通用性使得在實際教學中必須進一步結合具體的教學層次及對象特點，同時也給該課程的教學改革留下了探索空間。為了更好地推進思想政治理論課教學改革，使其切合高職高專學生的實際，提高教學成效我們在教學中根據高職教育教學的特點，從學生的實際需求出發，在準確把握教材內涵和突出教學主題的的基礎上，結合生活實際和學生實際，對教材內容進行合理的取舍、增刪和重組，在教學過程中進行詳簡安排，突出重點和難點。此外，根據高職學生的專業特點對部分教材內容不斷豐富和拓展，在網絡課程特色資源庫開設了《法律時評》《道德觀察》《人生感悟》《名家暢談》等欄目，在推薦閱讀欄目里收集整理了大量的素材如《古風悠悠》《圣賢教誨》《論語精解》《三字經》《弟子規》等。此外，還有近100多個小時的視頻、音頻資源供學生學習。大量的學習資源，拓寬了學生的視野，切實解決了他們關注的很多熱點、疑點問題，實現從教材體系向教學體系的轉化。增強了教學的針對性、實效性、吸引力和感染力。

三、教學方法、手段的開放

作為長期工作在思想政治理論課教學第一線的主講教師，在多年來的的教學過程中，我們在不斷賦予教學內容時代感的同時，努力探索、積極實踐教學方法的多樣化和教學手段的現代化。在“兩課”教學及精品課程研究開發過程中，全體教學人員本著“以人為本”、“學教并重”的教學理念，積極推進教學方式的改革，注重研究教學系統中教師、學生、教材、及教學媒體四要素的地位與作用以及課程整合中所發生的變化。結合課程特點和教育對象的特點以及教學情境的需要，設計合理的教學方案，保證教學活動的順利進行。同時，結合課程特點采用啟發式、問題答疑式、閱讀指導、案例教學、情景模擬、主題演講等多種教學法組織教學活動，注重引導學生學會主動學習、自主學習、合作學習，對教材中存在的疑問首先嘗試自己通過查閱圖書、網上搜索及同學間的相互探討加以解決；對較難理解的理論內容，由教師在課堂上進行詳細講解，課后布置任務，并要求學生利用課程網絡資源，搜集信息資料，完成任務提交作業，學生互評，教師考評；對學生所關心和關注的社會熱點、難點問題，采用專題講座、案例討論、課堂辯論教學法組織教學活動，強化了“師生互為主體”的教學結構理念，徹底告別了一支粉筆，一本教材，我講你聽填鴨式灌輸的教學模式，實現了從單向灌輸模式為雙向互動模式的轉變。

教學手段現代化是全面提升思想政治理論課實效性的必由之路。近年來，我院思想政治理論課教學實現了多媒體課件與傳統教學方式相互補充，靈活運用。實踐證明，把傳統教學手段的合理成分和現代化的教學手段有機結合起來，能夠提升教學手段運用的實效性，使教學手段更好地為教學內容和教學目標服務。多媒體課件教學和網絡教學大大優越于思想政治理論課傳統的手工式教學方式，它可以使教師原本單調、冗長的課堂講授，通過圖文并茂，音像兼備的方式，變得具有豐富的表現力、良好的交互性和強烈的感染力。使教學過程更形象、更直觀，信息量更大，更能有效激發學生的學習愿望。我校教師精心制作的《思想道德修養與法律基礎》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學課件在教學過程中受到了全校師生的一致好評，為學生創造了一個自學和拓展知識的學習環境，實現了教學手段的現代化、信息化和網絡化。

四、實踐教學方式的開放

從性質上說，思想政治理論課是一門應用性和實踐性很強的課程。學生的道德意識、行為自律能力和遵紀守法的自覺性，必須通過實踐磨煉才能形成。注重社會實踐活動，是提高“兩課”教學質量的重要環節。為此，我們非常注重實踐課的教學，我校是較早在思想政治理論課中引進實踐教學環節的高校，《思想道德修養與法律基礎》課外實踐教學主要以基地教育、社會調查、法律咨詢與服務、專家訪談、青年志愿者活動、青年文明工程、軍訓為載體，使學生在實踐中獲得最透徹的人生感悟，最動人的人生體驗，達到品德修養和增長才干的統一，強化社會責任感。加速大學生的社會化進程。《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的實踐教學利用已經建設的教學實踐聯系點、社會實踐基地和學生自有資源，讓學生走向工廠、走向農村，走到各行各業中，體會中國特色社會主義理論體系的魅力。通過實踐教學，不僅達到了對學生進行思想理論教育的目的，而且教師也受益不淺。每年3月，由思想政治理論課教學部列出社會實踐的題目，學生根據社會實踐的題目，設計自己的社會調查策劃書，聘請思想政治理論課教師作為指導教師。自2006年開始，社會實踐有課時、經費、學分的保障和激勵措施。學校撥專款保證社會實踐實施，社會實踐的具體環節落實到位。通過實踐教學這一環節，使學生能夠運用所學理論去認識社會、指導實踐，在接觸、參與社會實踐中接受教育、加深對所學基本理論的理解；加強實踐教學有利于學生將課堂上理論教學的知識內化于心，外化于行，達到“知、情、意、行”的轉化，實現知行統一；使學生在實踐中學會做事，學會做人，增強社會責任感和使命感，在實踐中升華思想境界，鑄造優良思想品德。提升大學生實踐能力，提高分析問題和解決問題的能力，提高大學生的整體素質。

五、教學評價體系的開放

考試是教學體系的一個重要組成部分，也是體現教學理念最明顯的教學活動。我們認為，考試不是目的而是手段和措施，科學合理的考評應實施多元化多維度考試方式和成績綜合評定標準，對學生的成績評價力求做到科學、客觀、全面，使考試成為提高教學質量，激勵學生繼續學習的一種機制。我院“兩課”考試著重從認識和實踐兩個層面，對學生的思想政治水平和道德素質進行綜合考核，既考核學生對基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度，又考核他們運用理論分析和解決問題的能力；既考核學生的理性認識能力，又考核他們的日常實踐表現；既注重終端考核，又重視過程考核；既保持考試的規范性，又注重考試的靈活性。為此，我們“兩課”教學成績考核制定了嚴格綜合評定標準。以《思想道德修養與法律基礎》課為例：由于“思想道德修養與法律基礎”是養成教育課，本課程考評制度的設計應當以課程教學目標為價值取向，結合養成教育的特點，注重對學生平時學習和實踐過程的考查。為此，我們改變了“平時成績×30％+期末考試×70％”的傳統考評方式，于 2009秋季學期開始試行“平時成績 40％+期末考試 40％+課外實踐成績×20％”。主要內容如下：

1.平時成績。占結業成績的40％，主要由三部分組成：(1)日常考察。占結業成績的 10％，即滿分值 10分。日常考察是對學生在課程學習期間校內校外日常行為的考察。考察依據以班主任和學工處提供的數據為準。 (2)課堂表現。占結業成績的 20％，課堂表現主要包括課堂紀律、課堂提問和課堂討論發言等方面。 (3)課程作業。作業成績占結業成績的 10％。作業次數按教學計劃安排，由任課教師結合授課內容布置。學生經過一個星期的思考、閱讀資料形成書面作業，由任課教師批改、評分，并向學生公布標準答案及評分標準。

2.期末考查。這是對學生課程知識的終結性和綜合性測評。期末考試采取開卷筆試，卷面成績以百分制計分，占結業成績的40％。客觀題和材料分析題相結合，融合教材不同章節的知識點，采取學校通行的辦法進行改卷、統分。

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[論文摘要]審美精神 創新意識 審美觀 意志品質

[論文摘要]在歷史教學中，培養學生的創新意識，同時，從歷史的本質發現和挖掘審美精神的內涵。審美精神是培養學生創新意識的原動力，這表現在創新意識潛在的審美精神和它的本質屬性，而創新意識是學生審美精神的一種自覺性發揮，如學習興趣、學習動機、意志品質的歷練以及高尚情感的滋養。同時，審美精神對創新意識的現實作用，充分闡明了歷史教學中審美精神激發創新意識。

知識經濟時代，創新的基礎是人才，人才的培養靠教育，我們教育工作者只有順應時代，從尋求培養學生創新意識的途徑出發，才能培養出富有創新意識的人才。一次創新的成功也許是千百次創新受挫的結果（創新意識預示著風險，知識創新的難度越高，失敗的風險就越大），面對創新意識的培養需要有百折不撓的堅強意志和始終如一的堅定信念。而審美精神就是以美感人、以情動人的內在力量，就是一種具體的、鮮明的美的形象的激發與感染，就是真情實感的流露去喚起學生的對美好情感的渴望，使他們積極地去行動，而賦予創新意識的美的形象。

那么，在中學歷史教學中，如何培養學生的創新意識呢？從審美精神和創新意識的本質出發，審美精神是歷史教學中激發學生創新意識的重要途徑。

一、審美精神是培養學生創新意識的原動力

1.創新意識的潛在能量就是審美精神

創新意識是一個人對于創造性思維的一種心理傾向。它是由認知、情感、行為意向三種成分構成。這三種成分互相促進，互相制約，構成一個統一的整體。而構成創新意識的三種心理成分，回答的就是一個人有沒有創新的愿望和動機，是不是對創新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅韌不拔的毅力去面對挑戰。那么，這種創新意識靠的就是一種原始的審美精神的內在情趣和動力。俄國著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“我一千次相信：沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力的發展。富有詩意的創造開始于美的幻想，美使知覺更加敏銳，喚醒創造性的思維。”

2.審美精神是歷史學科的本質屬性

教育學中的審美對象，無論自然的還是社會的，它們都具有形象性和感染性。審美意識即是通過美的具體、鮮明的形象來受感染，通過美的事物來影響人的心理活動，從而使人們心理上產生震動，情感上產生共鳴。

中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的審美精神所具備的因素。歷史是人類生活和斗爭的記錄，歷史為我們提供了豐富的物質文明和精神文明的瑰寶。漢魏之文苑、南北朝之書畫與雕刻、唐詩、宋詞、元曲，以及歷代建筑與美術工藝，歷史學上各時代偉人、輝煌業績、傳說等，無不以智、以美之元素。史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美學寶庫，創新意識的審美因素蘊含其中。這些顯像的美與內在的美一旦在教學過程中被挖掘出來，就必然會影響學生的心理因素，有效地培養學生的一種創新意識，從而有效地提高歷史教學質量。

二、創新意識是學生審美精神的一種自覺性發揮

1.學習興趣的激發

烏申斯基說“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”在歷史教學過程中，能夠激發學生學習興趣的審美因素極為廣泛。比如，中的那段歷史，帶給人悲壯的歷史感、一種沉重的審美觀。這種審美魅力就是激發學生學習歷史興趣的自覺性發揮。 "

2.學習動機的培養

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”美育不僅能讓人感受美，而且能驅使人去追求美，去創造美。比如，顧炎武的“天下興亡，匹無有責”的報國赤誠，讓人產生強烈的愛國熱情，一種高尚而純潔的情懷，一種按捺不住的、為國家做棟梁的學習動機油然而生。

3.意志品質的歷練

美國發明大王愛迪生曾說：“偉大人物最明顯的標志，就是他堅強的意志。”具備堅強意志的美的形象，能夠震撼心靈。比如，司馬遷踏遍祖國各地，歷盡艱辛險阻，經受十年困苦，在受了腐刑后，卻矢志不渝，最終寫成《史記》，他閃光的精神，不朽的人生，不僅使人得到美的陶冶，也使人經受歷練意志品質的沐浴。

4.高尚情感的滋養

“假如在言語旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能夠在年輕人的心靈里培養出良好的、高尚的情感來。“感人者莫先乎情”，審美精神就是以美感人，以情動人，喚起人的一種高尚的情感。中華民族五千年燦爛文化，可培養學生崇高的愛國主義情感；風云人物、民族英雄，可滋養和激發學生刻苦學習、追求真理、報效祖國的高尚情感。

三、審美精神對創新意識的現實作用

1.創新意識的培養

創新意識表現為好奇性和想象力，是一種敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰的心理傾向。比如，哥白尼的“日心說”的提出，哥倫布對“新大陸”的發現等，是推動社會發展中美的創新的歷程。這些具有創新意識的美的形象，怎能不打動學生，形成強烈的創新意識。

2.創新熱情的激發

創新熱情是一種創造的動力。要激發學生的創新熱情也必須從審美教育入手。美感是一種力量，是一種追求，它推動人去創造，去克服前進道路上的任何艱難險阻。李時珍為了祖國的醫學事業而嘗遍百草，這一美的形象在激發學生的創新熱情。

3.創新意志的磨礪

創新意志是克服創造活動中的困難以實現創造目標的心理品質。“木秀于林，風必摧之”，創造必然會遇到挫折和阻撓，這就需要創新者的勇氣和膽魄，需要創新者堅強的信念和頑強的意志。比如，手執漢節十九年不降的蘇武英雄形象，對于提高學生的創新勇氣，堅定學生創新信念，磨礪學生的創新意志有極大益處。

總而言之，充分挖掘和利用歷史教材中的審美因素，激發歷史教學中的創新意識，不僅能激發學生學習的興趣，而且能為培養他們的高尚的情操和良好的道德品質打下良好的基礎，對于中學生思想觀念的升華，情感、意志的磨練也將產生深刻而久遠的意義，從而以審美精神激發創新意識，促其早日成才。

參考文獻： [2]蘇霍姆林斯基.學生的精神世界.

[3]教育——財富蘊涵其中.教育科學出版社，1996.6.

[4]教育文選.

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創新意識是人類意識中積極的、富有成果性的意識形式。創新意識是人們進行創新活動的出發點和內在動力，是創新思維和創新能力的前提。教師不僅要使學生掌握知識、發展能力，而且要對學生進行創新意識、創新思維、創新能力和創新精神的培養。教學中不能過于絕對化，不能以自身的權威給學生絕對的結論，把學生的思維禁錮起來。我們不妨為學生營造一個民主、寬松的學習氛圍，讓他們發表自己在閱讀中的體驗，對課文中人物的評價，對文章中心思想的領悟，對某一事件的看法，或者對詞句的辨析，等等。要鼓勵他們敢于發表自己獨特的見解，不人云亦云，敢于對老師所給的結論提出疑問，精心培育他們的創新意識。

語文閱讀教學中，教師要優化教學過程，培養學生積極思維的良好習慣。可精心設計一些新穎別致，構思精巧的問題，喚起學生強烈的求知欲望，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識，激活學生思維。閱讀的過程既是培養學生閱讀技能技巧、積累語文知識的過程，又是培養學生對自我、對自然、對社會形成正確的情感態度和價值觀的過程。這兩個過程并不是互相分離的，而是融為一體的。前者的學習是為了閱讀的有效進行，是工具，是輔助手段；后者的學習是閱讀的目的，同時又是對前者的有益的實踐。

從教十余年，我認為通過感知美的藝術形象能較好地培養學生的創新意識。感知美的藝術形象是整個閱讀過程的發端，猶如大河的源頭、植物的根系，是閱讀過程的生命之源。下面根據藝術形象的類型不同分別加以論述。

首先是對典型類藝術形象的感知認識，也就是對寫實性作品的形象進行感知，著重培養學生概括典型的特征性的能力和分析概括典型人物活動的典型環境的能力。下面以《變色龍》的教學設計為例來說明。奧楚蔑洛夫是寫實性文學中的典型的范例。把握這一形象必須把握他的特征性。典型的特征性就是“藝術形象中個別細節把所要表現的內容突出表現出來的那種妥帖性”，它是指“組成本質的那些個別標志”。奧楚蔑洛夫的本質標志就是他的善于變色。作家通過一系列的細節描寫把他的這一本質標志突出地表現了出來。那么，學生要感知認識這一典型，就必須概括這一特征性。具體的做法是：學生通過分析作品中的一系列細節描寫，然后概括發現這一特征性，而不是由老師直接告知。這是感知典型時培養學生的創新意識和能力的具體體現。回答時讓學生各抒己見，答案不一而足，言之有理即可。這一過程中還伴隨著對學生的分析概括等閱讀的技能技巧的訓練。典型環境是指充分地體現了現實關系真實風貌的人物的生活環境。典型人物產生于典型的環境中，并且“人物的性格要根據他們的處境來決定”，也就是“真實地再現典型環境中的人物”。這些論述闡明了典型人物與典型環境的關系。可見典型環境是典型人物生活的土壤。奧楚蔑洛夫這一典型活動的典型環境是什么？那就是俄國十九世紀末黑暗的軍警統治，以及在這個歷史環境下人物生活的具體環境。這兩點必須由學生通過小說中的具體的描寫來分析概括，而不是由老師告知。學生對此的探究過程，同時就是創新意識的培養過程。

其次，是對意境的感知認識。這是抒情類作品的藝術形象。它包括對情景交融的形象特征的感知認識，對虛實相生的結構特征的感知認識，對呈現生命律動的本質特征的感知認識，對意味無窮的美感特征的感知認識。下面以《紫藤蘿瀑布》的教學設計為例加以說明。學生初步閱讀便能感知到文中描寫的景，提示學生從寫景的方法方面把握文章寫景的內容，可能會了解得更完整。然后，提示學生從表達的角度看作者抒寫的感悟，對文章的情景的感知認識，就和閱讀的技能技巧交織到了一起，兩者相輔相成。對這些文章中實寫的內容認識感知完成之后，要啟示學生：作者描寫盛開的紫藤蘿并對表達對它的喜愛之情，是這篇文章的核心內容嗎？如果不是，那么核心內容是什么？正如古人說的：“狀難寫之景，如在目前，含不盡之意，見于言外，然后為至矣。”這就促使學生考慮文章虛寫的內容。這一內容要讓學生各抒己見，答案不必太確定。同時要讓學生明白作者的認識。可以比較權衡自己的觀點的合理性。這是抒情類作品在感知形象時培養學生創新意識的一種具體體現。意境表面來看是客觀物的描寫，但它傳達的卻是主觀情感，展示的卻是生命本身的美。這是因為“中國人撫愛萬物，與萬物同其節奏”。作者所描寫的紫藤蘿由盛到衰、由衰到盛的形象描寫與人類的生命生生死死不斷繁衍發展的這一虛寫的形象有機融合構成的意境，體現藝術意境與宇宙境界的同構關系。在此基礎上引領學生探求意境中的韻味，即體味意境中包括的情、理、意、趣等多種因素，這一意境包含了作者什么樣的哲理思考與情感表達。學生的回答可以是充滿個性色彩的。這是在感知意境時培養創新意識的另一具體體現。

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關鍵詞：中學；歷史；培養；審美教育；創新精神

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0064-01

根據審美教育的特點和創新精神的本質屬性，我認為應該通過審美教育培養學生的創新精神。

一、審美教育是培養學生創新精神的重要途徑

1.這是由“創新精神”的本質屬性所決定的

創新精神也叫創新態度，是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向，從心理成分方面說，創新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。認知成分是指創造者對創造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創造活動的反應傾向。這三種成分互相促進，互相制約，構成一個統一的整體——創新精神。也就是說，構成創新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創新，有沒有創新的愿望和動機，是不是對創新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進行創新。這就必須從創新精神的心理成分出發，從審美教育入手。俄國著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“我一千次相信：沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力的發展。富有詩意的創造開始于美的幻想，美使知覺更加敏銳，喚醒創造性的思維。”審美教育就是以美感人，以情動人，就是用具體的、鮮明的美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生，使他們積極地去行動，而賦予創新精神的美的形象，就更能感染學生，去培養他們創新意識、激發他們創新的熱情、磨礪他們的創新意志。

2.這也是由審美教育和歷史學科的特點所決定的

教育學認為，無論自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。審美教育就是通過美的具體、鮮明的形象來感染人；審美教育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產生感受，情感上產生共鳴。審美教育的特點就是以美感人，以情動人，并激勵人們去行動。

中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的審美教育的因素。歷史是人類生活和斗爭的記錄，歷史為我們提供了豐富的物質文明和精神文明的瑰寶，若漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，歷史學上各時代偉大與都雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之元素。史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫。而其中更不泛富有創新精神的審美因素，這些具體的、鮮明的美的形象一旦在教學過程中應用、體現，就必然會充分影響學生的心理因素，有效地培養學生的創新精神。正如段繼楊先生所說：“為了培養學生的創新精神，加強美育是理所當然的。”

二、歷史教學中的審美教育對培養學生的創新能力的現實作用

1.培養學生的創新意識

創新意識，就是求佳意識。這種意識表現為好奇性，想象性，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”歷史教材中具有創新意識的美的形象極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”發現；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從第一次把圓周率的值推算到小數點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬里長城到古代埃及的金字塔……這些都是人們在推動社會發展中美的創造的歷程。這些具有創新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創新意識。

2.激發學生的創新熱情

創新熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。創造熱情是創造的動力，它一旦與創新意識結合，就會形成穩定的創造動機，從而掌握創造者的整個身心，發揮強大的動力。

要激發學生的創新熱情也必須從審美教育入手。馬克思說，美感就是人在創造性勞動中感到各種本質力量發揮作用的樂趣。美感是一種力量，是一種追求，它推動人去創造，去克服前進道路上的任何艱難險阻。科學家、文學家、藝術家、教育家以及其他一切創造者，之所以能長期進行創造性勞動，就是因為他們體會到創造的本質是美的。李時珍為了祖國的醫學事業而嘗遍百草；鄧稼先為“兩彈”事業奮斗到最后一息；諾貝爾因實驗被炸得遍體鱗傷卻歡呼勝利……歷史教學中，這些美的形象對激發學生的創新熱情有著極其重要的作用。

3.磨礪學生的創新意志

創新意志是創造者自覺地確定創造目標，克服創造活動中的困難以實現創造目標的心理品質。

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【關鍵詞】高中化學教學創新教育

創造就是應用創新思維，對已有的知識進行推理、分析，最后組合出新的有價值的東西。當然，創新能力的培養是一個循序漸進的過程，對普通高中生更是如此。高中化學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識體系，而是創設一定的條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現這種現象的本質和規律。為此，筆者就高中化學教學中如何培養學生的創新精神和創造能力談幾點自己的粗淺看法。

一、改變傳統的教育觀念

傳統教學是以教材和課堂講授為中心的教學模式。一直偏重于傳授學科中固有的知識，而對這些知識是如何創造出來的，以及如何創造性地運用這些知識去解決實際問題，往往形成從不過問或無力過問的習慣，所以改變傳統的教育觀念是實現創新教育的重要前提。如何改變傳統的教育觀念，化學教師在教學中應加強以下幾方面的工作：第一、利用化學的發展、發明，科學家的事跡和有關資料的介紹，使學生對知識的創造和創造者有全面地、深刻地了解，從中受到感染和影響，從而激發他們的學習興趣和鉆研精神，激勵他們樹立為國家和科學獻身的遠大志向。利用與化學有關的環境、資源、能源等素材對學生進行生動的教育，培養學生關心自然、關心社會的情感和責任感，樹立環境保護意識。第二、讓學生深刻認識化學實驗在化學學科中的地位，切實加強實驗教學。通過實驗教學，激發學生對科學知識的興趣，提高他們的觀察能力和動手能力，培養他們的科學態度，讓他們掌握科學方法。第三、加強對學生進行以思維能力為核心的各種能力的培養和訓練。培養學生由微觀到宏觀、由抽象到具體、由現象到本質的推理和判斷能力；培養學生對知識之間內在聯系的分析、歸納能力；培養學生對化學概念、規律的運用和遷移能力；培養學生運用數學方法計算化學問題的能力；培養學生自學和閱讀的能力等等。

二、培養學生的自主學習意識

教學法明確指出，學生是學習的主體。創新意識的培養，如果沿用“應試教育”的做法，學生成為被動的接受體，是不可能有創造性思維，只有學生在教學活動中主動的參與。而且在教師創設的教育情境中，主動的去觀察、比較、思考.創造性思維才能得到有效的培養。興趣是最好的老師，培養學生的自主學習意識至關重要。為此，在剛開始的化學教學中，首先，要堅持低起點、激發興趣、結合實例、附例題的方式展開化學教學，要有意識地引導學生進行思考和討論，使之成為課堂的主體，從而大大提高化學學習的積極性。例如，在講解甲烷的過程中，穿插烷烴甲烷沼氣在農村地區的使用前景，西氣東輸，普通化學纖維簡單區分等知識點，加強學生的理解和知識面的擴展，并注重廣泛收集化學學科的最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，然后鄭重推出。

三、設置課堂問題情境，營造創新氛圍

高中化學教師要保證學生充分掌握化學知識以備戰高考無可厚非，但在傳授知識的過程中，可以通過精心設計課堂引入，教師主動營造一種學生發現問題、思考問題、討論問題、解決問題的氛圍，讓學生自然而然的進入學習狀態。在這種環境下的教學以學生為主體，迎合了“以人為本”的教學理念。在這種氣氛下，教師再引導學生進行觀察討論，讓他們不斷深入到問題本質，從而激發他們的創新意識。

比如，在進行“鈉和鈉的化合物”教學中，通過引用典型例題的方式對比學習碳酸鈉和碳酸氫鈉，鼓勵學生積極發言，并結合試驗驗證彼此的觀點，在實踐中達到傳授知識的目的，以提升學生的思維能力。

再比如，學習原電池時。教師可以把常見的金屬銹蝕防護作為問題切入點：①鋼軌、金屬徽章、刀片、腳手架、鋼架如何進行防銹。②學校的硬件設施防腐情況怎么樣？如何對這些設施進行有效保護？這些問題貼近實際，靠近日常生活，鞏固了基礎知識，也可以藉此提高他們的實踐能力。

四、加強實驗教學，提升學生的創新意識

俗話說，實踐出真知。只有理論而沒有實際的事實作為保障是不夠的。化學教學中往往伴隨著很多的實驗。因為化學反應一般都伴隨著顏色、氣味、質量等現象和變化，所以更能激發學生動手實踐的欲望，讓他們積極地參與進來。因此，要充分利用這點優勢，加強實驗教學，讓學生通過親手實踐來驗證學到的自然規律，對探索化學知識有更深的興趣。在實驗教學中，教師可以先做示范，邊做邊講解，讓學生能更好地理解。然后設置一些類似的實驗，讓學生自己操作，體會其中神奇的變化和樂趣，并且能將原理牢牢記在腦中。

五、指導學生正確的學習方法

創新活動的開展離不開靈活的思維方式，化學作為實驗性較強的一門課程，教師最重要的任務之一就是教給學生正確的學習方法。在教學過程中.要強調發現知識的過程，創造性地解決問題，而不是簡單介紹結果。其主要目的在于培養學生的思維能力，使之掌握科學的方法。另外，教師應憑借自己多年的教學經驗.適當調整教材體系結構，有意識地訓練學生的思維能力。比如，在化學教學中可以對實驗裝置運用缺點列舉法、特性列舉法等創新技法進行改進，設置一些開放性問題.引導學生積極思考。

六、總結

正如上文所述，創新意味著進步。在高中化學教學中，如何培養學生創新意識，還有許多方面。只有教師本身在教學上有創新意識，才會潛移默化的影響和教育學生，才能培養出新世紀的創新型優秀人才，推進素質教育的實施。這需要教師充分地認識到創新意識的重要性，積極地融入到教學中，利用現有條件，不斷地嘗試不同的教學模式，找到最好的教學方案，將生活融人到學習中，挖掘學生的潛能，讓他們的創新思維之花能開得更絢爛。

參考文獻

[1]丘傳敏.高中化學教學對學生創新意識的培養實踐[J].都市家教：下半月，2013；（8）.

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關鍵詞:創新意識 語文教學 創新能力

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0084-01

我國現階段的教育模式一直在經歷從原先的傳統教育轉變成素質教育的過程。素質教育既是提高我國整體教育質量的有效途徑，也是實現我國“科教興國”的基礎措施之一。而素質教育中，對創新意識的培養提入新日程。同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”在整體教學中，語文教學是文化教育的基礎，在培養正確的社會價值觀方面起著舉足輕重的作用。語文是一門廣闊的課程，能夠鍛煉學生健康的思維能力，寬闊的想象力，也是培養創新意識的好平臺。那么，作為教育工作者，應當從語文教學與學習方法入手，深度挖掘學生的創新潛力。特別是在師范教育，更是承擔著改革教學實踐的新任務。為培養適用現今教育模式下的師資力量，可以從語文教學入手，著重創新能力的培養。另外，由于新疆地區的民族文化特色，對語文教學中創新能力培養要有特殊性，凸顯地方特色。

一、語文教學中的創新意識的概述及其重要性

（一）語文教學中的創新意識的概述

語文教學是創新能力建設的主要途徑之一，也是核心之一。只有將創新意識靈活地運用于語文教學中，這樣的教學工作才算是成功的。創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是語文教學工作中一種積極的、富有成果性的表現形式，是進行創造活動的出發點和內在動力。

（二）語文教學中培養創新意識的重要性

在語文教學中，有三種基本功：說、寫、讀。創新思維的培養不是一朝一夕的，需從日常教學的細節出發。新疆地區的學生在日常語文學習中，只進行理論上的教育是不夠的，還有對創新型理念的實踐培養。創新意識給語文教學灌入了新鮮血液，將傳統知識性教學進展到創新型教學，推進素質教育的良好進程。

二、在語文教學中培養創新意識的建議方法

（一）樹立正確的創新型人才建設理念

一般語文教育可以分為師范性與基礎教育性的。師范高校主要是培養新型師資的平臺，因而其語文教學與基礎語文教育有著本質上的不同。顧名思義，基礎語文教學針對的教育對象是初、高中的學生群體，而師范類的語文教學針對的對象是服務于社會抑或是將來走上教師崗位的高校生。所以，師范的語文學習不僅僅是單純的知識教授，也是培養學生社會責任感、綜合素質的載體之一。除了掌握學科知識外，還培養其具有豐富的知識儲備與人文精神。這些都是創新意識形成的基礎。另外，它也是培養職業能力的措施之一，師范語文教育為基礎教育培養深具創新意識的教師，從其自身開始建設創新意識，在日后的教學活動中更能將這種創新意識傳遞給其學生。這樣將教育學生與培養好的語文教師結合在一起，實現雙贏局面。所以，師范類語文教學要以創新意識為依托，致力于培養新型創新人才，創造新平臺。一方面，對于教師要敢于嘗試新型創新意識培養，成為先驅者；另一方面，要使學生認識到成為創新人才對于社會的重要性。在師范高校中，特別是新疆地區，語文教學除了傳承精髓文化的學習和傳播，還要將講自己的民族特色融入其中，使得這種創新理念和民族文化和諧穩步發展。進而，培養學生拒絕成為閉門造車的鼠目寸光之輩，而是積極成為敢于創新、充滿熱情的新世紀人才。

（二）促進教師發揮創新精神的引導

因我國傳統教育形成的應試教育，一直采用的是“填鴨式”教學，只關注成績的高低，死記硬背成為學習語文的“法寶”，往往忽視學生其他方面的培養，包括創新意識。這種忽視束縛了學生創造能力的發揮，使其成為應對考試的工具。因素質教育一再掀起“綜合素質”的培養，所以語文教學更是要求教師具有一定的開拓精神，不斷補充學習，加強實踐總結，引導學生學會想象，鍛煉其思維的活躍性，并結合現今信息時代的優勢，開拓創新。只有具備了以上素質的老師，語文教學的培養創新意識的目的才能夠達到，才能使學生對創新精神耳濡目染，其創新能力才能得到提高。融入學生獨立思維的語文教學，是培養創新精神的溫室，實踐活動的增多與老師的正確引導，豐富多彩的語文教學才會從考試的壓力下解放出來。這樣的語文教學發展才具有希望，才會取得驕人的成績。

（三）培養學生自覺地創新意識

在傳統的教育模式下，學生都是學習前人，視前人成果為權威，頂禮膜拜。隨著知識的積累與多元文化的交叉發展，現今教育氛圍鼓勵學生不拘泥于權威的影響，勇于懷疑，提出自己獨特的想法，重視創新思維的培養，使其成為一種自覺行為。這是使學生萌發創新意識的關鍵方面。師范類學生此前接受的教育，也是掠奪其創造性的應試教育，所以教師應擺脫僵硬的教育思維，運用全新的教育方法，幫助學生對語文學習有嶄新的認識，不再是機械固定的學習方法，重新認識語文的趣味性與重要性，從而促進創新精神的形成。師范高校生是將來教師的雛形，只有從現在開始正確培養創新意識，使得創新成為其行為習慣，這樣將來再培養其學生時才能做到教師該有的素質能力。基于這些認識，進行語文教學的教師要更加注重自身的創新意識。

創新是一個民族的希望。師范高校的語文教學則是基礎語文教育的關鍵，在這個概括性理念的引導下，樹立良好的創新意識培養是完善素質教育的重要措施之一，也能夠為語文教學開創新局面。

參考文獻

[1]章蓮芳、顧以忠.更新教育觀念——改革語文教學[J].職業教育研究.2004年10月

[2]謝象賢.語文教育學[M].教育出版社.1993年6月

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    關鍵詞:創新教育 課堂教學 創新意識 創新精神 創新能力

    前言

    創新是民族生存、發展與進步的動力,是民族興旺發達的靈魂。一個民族要強盛不衰,必須要增強全民創新意識,不斷提高創新能力。提高全民族整體創新意識和能力,就要從學生抓起。中學生是思想最活躍、參與意識最強、最富想象力的群體。因此,中學時期是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期。下面就初中化學課堂教學中學生創新能力的培養談幾點探索。

    中學化學是傳授化學基礎知識、基本技能,培養學生基本能力的重要課程。培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是當前素質教育的重要內容。如何在化學教學中進行創新教育?筆者作了一些探索,下面是我在化學課堂教學中培養學生創新意識、創新精神和創新能力的一些做法和體會。

    1、 轉變觀念,營造課堂氛圍

    課堂教學是一種群體活動,在這種活動過程中營造良好的氛圍至關重要。在傳統的教學中往往是教師講、學生聽,教師傳授知識、學生接受知識,在這樣的氛圍中學生處于被動的接受知識的地位,思維往往受到抑制,思想疆化。所以在課堂教學中,我努力營造自然、和諧、平等、開放的寬松、活潑的課堂教學氛圍,在這種教學氛圍中不再是教師講學生聽的單向交流,而是允許學生提出問題、提出異議,允許學生相互討論的教師與學生、學生與學生之間的多向交流。在這種教學氛圍里一方面有利于教師與學生的情感交流,另一方面更有利于學生敢想、敢問、敢于解決問題,發揮他們的主觀能動作用,使他們的創新意識得到培養和發揮。

    教育心理學研究表明:個性的發展離不開他所生活的環境,個性是在與他的生活環境相互刺激的過程中形成和培養的。環境如果不斷刺激一個人作出主動的、獨特的反應,為他提供個性發展的機會,他的個性自然會得到較為充分的發展。反之,如果環境總是對個體富有個性的、獨創性的表現做出否定的反應,一個人的個性自然就會收斂,甚至被剿滅[1]。

    因此,要培養學生的創新能力,就必須極大地改善師生的關系,充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式,鼓勵學生大膽質疑,使學生能在輕松愉快的氣氛中表現自己、表達自己的思想和情感;營造一種生動活潑的課堂教學氛圍,使學生形成探究創新的心理愿望和性格特征,形成一種以創新的精神吸取知識、運用知識的性格。要把以講教材、傳授知識和訓練技能為主的封閉式教學變為以增長知識、發展能力為主的開放式教學;要把傳統的、嚴格遵守常規的“我講你聽”式的課堂氛圍變為生動活潑、民主平等、主動探索的課堂氛圍。

    2、 推陳出新,培養強烈的創新意識和思維

    在一切創造發明活動中,創新意識、創新精神是基礎,而創新能力是核心。所謂創新能力,可分為兩種:一種是特殊才能的創造力,即科學家等杰出人物的創造力,他們的發明創造對整個社會來說是新型的、獨特的、前所未有的。另一種是自我實現的創造力,這種創造性對社會或他人來說可能不是新的,但對于自己來說是新穎的、獨特的、前所未有的。例如學生的創造性學習等。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。我在化學課堂教學中經常運用創設問題情境,重“探索”、重“過程教學”,多學科“滲透”、“綜合”等多種教學手段和方法,來有效地培養學生的創新能力。

    創新的核心在于“新”。創新意識就是創造的愿望與激情。沒有愿望,沒有激情,即使有創新的機會,也會失之交臂,所以必須努力培養學生的創新意識。

    2.1 課堂教學變僵化為開放,喚醒創新意識

    “授之以魚不如授之以漁”這一精辟的教育理念長久以來被教師們津津樂道,離不開“授”的課堂教學始終以教師為主,從接受“魚”到接受“獵槍”,學生總是被動接收者,無需創新,也不用創新。只有改變僵化的課堂教學,為學生營造充滿情趣又富于競賽規則的“漁獵場”,使深長在課堂上主動學習,研究性學習才能喚醒學生的創新意識。

    例如:在學習CO2的性質用途的內容時,學生對CO2已經從小學自然課、初中生物課上有了不少了解,然而知識的重難點和內涵卻又在無精打采中難以落到實處,在設計和實施教學時,出于以上原因的考慮,在上一節課結束時布置研究問題:CO2是無用的廢物嗎?你對CO2了解多少?安排學生提前預習教材,查閱相關書籍資料,結合日常生活生產實際,搜集素材。下節課介紹CO2大比武,“八仙過海,各顯其能”,表現最佳者有獎。學生為了能夠一展風采,勁頭十足地去準備,認真鉆研課本,積極準備實物,設計實驗,翻閱課外書籍等,忙得不亦樂乎。上課時有的拿出汽水介紹CO2溶于水生成碳酸,解釋“汽水”碳酸飲料的由來;有的魔術表演“清水變牛奶”,把CO2的檢驗演繹得趣味盎然;有的操作滅火器當堂進行火災撲救,并大模大樣地進行二氧化碳滅火安全宣傳;教室窗臺上擺上了學生從家里帶來的鮮花,并掛牌揭示綠色植物凈化空氣的奧秘是:CO2經光合作用變成O2;美術墻角張貼了粉刷墻壁生炭火盆的漫畫,并用文字講解墻壁“出汗”的原理;行動的故事伴著形象的燈火實驗使師生共同經歷了“奇妙”的歷險。同學們相互交流,爭先恐后,以各種方式展示自己的學習收獲,獨具匠心,樂此不疲,創新的意識一下子被喚醒。

    2.2 強化問題意識,發展學生的創造性思維

    培養學生創新能力的關鍵和核心是發展學生的創造性思維。問題意識、問題能力是創新意識、創新能力的基礎。著名教育家陶行知曾經說過:創造始于問題。有了問題才會思考,有了思考,才有找到獨特、創新思路的可能。因此,在課堂教學中教師要具有新的教育理念,教給方法比傳授知識更重要,過程教學比結果教學更重要,知識是啟發智慧的手段,過程是結果的動態延伸;改革課堂教學方法,課堂教學再也不僅是忠實圓滿地教授規定內容,而應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容[2]。例如:在研究金屬活動順序時,有的學生提出這樣的問題:“濕法煉銅是用鐵制取銅,速度肯定比鈉制取銅慢,為什么不用鈉制取銅呢?”這時教師因勢利導,先組織學生就所了解的知識和生產實際展開討論:①、鈉和硫酸銅溶液反應是否符合反應規律?②、鈉能否作為制取銅的原料?學生討論的結果認為雖然符合反應原理,但鈉太活潑,冶煉成本高,不宜作原料。這時又有學生提問:“課堂上演示一次中,鈉和硫酸銅溶液反應真的快于鐵嗎?”教師采取延緩評判的原則,組織學生動手實驗,結果學生發現燒杯中出現奇異的現象,并未出現紅色的銅,而是生成了藍色的硫酸銅。針對現象,教師再次組織學生動手實驗:將鈉放入水中,奇異現象之后用無色酚酞試液檢驗,酚酞呈紅色,說明溶液呈堿性。學生思維活躍,忙于寫化學方程式,爭著解釋以上幾個同學提出的問題:鈉太活潑,和水反應生成酸,不能和鹽溶液發生簡單置換。并有感而發:“多問為什么,就有機會獲得更多的知識。”創新意識大大增強,激發了學生的問題意識和探求解決問題的創新能力。

    智力的核心是思維。教師最大的藝術在于集中和保持學生的注意,不停頓地讓學生進行積極思維,培養學生的創造能力,關鍵在于教師掌握教學規律,知道學生心理狀態和用腦過程。因此,教師在課堂教學中應注意:

    2.2.1注重思維發展過程的啟發引導

    無論講授哪一個章節,根據課本設計的問題都要求學生回答是怎樣想的?怎樣想到的?即使學生不會答題,也要回答思路斷在什么地方?不但要有對問題思維的結果,更重要的是要有思維的過程和方法。如此長期訓練,有利于學生創新思維的發展和形成。

    2.2.2 放大“教”與“學”的思維空間

    在教學中,“教”與“學”的雙邊活動應緊扣課本,但又不要拘泥于課本和教參。當教師提出問題后,如果學生思維超越教科書思路,或者超出教師預想思路時,作為教師,不應該強行打斷學生思路,更不要強行納入教師的思路,給學生留有足夠的思維空間,否則,創造性思維受到抑制,也就談不上培養學生的創新能力了。

    3、突出學科特點 加強觀察能力的培養

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關鍵詞：創新思維；創新能力；科學態度

職業高中的一項重要任務是培養具有創新精神的“技能型”人才。在具體的學科教學中，我們每一科的教師都有責任和義務對學生進行創新意識的培養。作為職高的化學教師，我想針對“如何培養學生的創新思維”的問題，談談自己的一些意見。

一、激發――化學學習的熱情

職高學生不愛學習，化學學科也不例外。所以，職高化學教學應先激發學生的學習熱情。

1.讓學生明確化學學科的本質

學生不愛學化學，甚至害怕學化學，尤其是一些女同學，害怕動手做化學實驗、擔心中毒或引起爆炸。還有人認為目前的污染，如水、土壤、空氣、食品等的污染，都是化學惹的禍。應該讓學生明確：學習化學，是為了看清污染的本質，揭示污染的秘密，要用辯證的眼光認識問題，認識到污染是可防、可控和可治的。了解了化學在社會生活中的重要作用后，學生就會欣然接受化學，并積極去探索化學的奧秘。

2.將與化學有關的新聞事件引進課堂教學

比如：2012年16日18時37分，神舟九號飛船發射升空。從火箭發射之后，到載人空間交會對接成功，并于29日10點00分安全返回。借著“神九飛天的新聞事件，我讓學生查閱資料，了解飛船的構成材料、升空燃料、宇航員的太空生活狀況。通過收集資料和交流分享，我們不但復習、歸納總結了學過的很多化學知識，而且更深入地認識到：尖端科技必須以化學學科為基礎。從而激發學生的創新意識和創新的熱情。

二、搭建――思維創新的舞臺

在我的化學教學中，我的理念是：必須為學生創新意識地培養搭建舞臺。

比如：教師要從“講課的主角”轉變為“學生自主學習的配角”，將“演示實驗”改成“邊講邊做實驗”，以學生的“探究實驗”代替“驗證實驗”等。目的是要充分發揮職高學生的主體作用，鼓勵他們大膽思維、標新立異，即使學生提出了一些看似很奇怪的問題，也要肯定他們，而不能輕易就去否定。發現他們學習思維中的閃光點，就是保護了他們寶貴的探索和創新精神。

三、培養――大膽創新的意識

化學學習中，實驗是很重要的一部分。學生在初中階段所學的化學實驗，大多是驗證性的。通過這些實驗，學生掌握了實驗的基本操作技能和方法。職高化學教材中，雖然探索性的實驗很多，但驗證性的實驗也不少。所以，在教學中我們可以將一些驗證性的實驗改為探索性的或設計性的實驗。這樣，不但可以使學生掌握化學知識，提高實驗技能，還能促使學生創造性地靈活運用。在這個過程中，學生的創新欲望得以激發，創新的意識和能力也提高很快。

比如：在進行“鈉”的實驗操作時，我將課本中的驗證試驗改為學生的自主探究實驗并提出一些實驗要求，學生異常興奮。接著提出問題：放出什么氣體？能否在實驗中探索？如何設計這個實驗？同學們通過思考、研討，提出了不少方案：1.用鑷子夾住鈉伸入水中進行反應；2.用鋁箔包住鈉塊，再用鑷子夾住鈉伸入水中反應；3.用鐵絲插入鈉塊中；4.用裝飲料的塑料瓶來進行實驗等等。學生的思路一打開，想法就會出現獨特和新穎。那一節課，通過學生們的共同探討，我們的探究性實驗取得了意想不到的效果。

再如：學習“乙炔的實驗室制法”時，我讓學生分小組自行設計與教材中不一樣的實驗裝置，并動手制取乙炔。學生可以參照教材中的設計，前提是要讓學生先明確乙炔反應的條件、特點及原理。設計完成后，再在組間進行交流、分析和比較，最佳設計方案，或者繼續整合、完善，拿出小組的最佳設計方案。對于有創意的方案，要激勵和表揚，以激發學生的創新意識，最大限度地調動他們創新的熱情和積極性。

四、展現――科技創新的能力

要給學生提供展現創新能力的機會，組建興趣小組或技能競賽等。很多職高給學生專業課實習的機會較多，而對于化學課，除了課堂上的化學實驗，課外的興趣小組、技能競賽等活動，一般不被學校領導重視。所以我們教師一方面要與學校領導溝通協商，取得領導的支持；另一方面要鼓勵學生積極參加課外的科技活動，使職高學生都積極參與到課外的科技創新中來。