導語：如何才能寫好一篇學前兒童心理保健的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】 R 395.6

【文章編號】 1000-9817(2008)11-1044-02

【關鍵詞】 氣質；精神衛(wèi)生；對比研究；兒童，學齡前

氣質是個人心理活動的穩(wěn)定的動力特征，是個性發(fā)展的基礎，是兒童個性心理特性之一。學齡前期是兒童心理發(fā)育的最佳可塑期。為了解麗水市區(qū)學齡前兒童氣質特點和類型分布，從而科學指導育兒工作者及家長采取適宜的教養(yǎng)方式，營造和諧的教育環(huán)境，防止兒童心理行為問題的發(fā)生，筆者對該市區(qū)450名入園前體檢的學齡前兒童進行了調查。

1 對象與方法

1.1 對象 2007年7-9月隨機抽取麗水市區(qū)74所幼兒園入園前體檢的3~6歲正常健康兒童共475名進行調查。獲得完整資料450份，有效率為94.7%。其中男童235人，女童215人；3歲136人，4歲162人，5歲107人，6歲45人(入園前體檢的6歲兒童較少，對調查結果可能會有影響)。各年齡組性別構成差異無統(tǒng)計學意義(χ2=2.263，P＞0.05)。正常健康兒童標準：無癲癇、精神發(fā)育遲滯等神經系統(tǒng)疾患，無明顯的行為心理疾病和精神異常，家族中無精神病患者，無慢性消耗性病癥。

1.2 方法 采用上海惠誠咨詢有限公司兒童青少年心理測量軟件系統(tǒng)中的3~7歲兒童氣質問卷（PTQ），該量表包括72個條目，9個維度，每個維度有8個條目，每個條目均在“從不”到“總是”7個等級上對兒童的日常行為表現(xiàn)進行評定。在統(tǒng)一培訓的兒童保健醫(yī)生指導下，詳細講明填寫方法及注意事項，由最了解孩子的家長填寫量表。

1.3 統(tǒng)計分析 數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫，采用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計學處理，主要應用χ2檢驗、F檢驗、t檢驗等。

2 結果

2.1 不同性別學齡前兒童氣質維度得分比較 學齡前兒童氣質各維度得分隨性別不同而異，男孩活動水平維度得分高于女孩，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；其余各維度男女孩差異均無統(tǒng)計學意義（P值均＞0.05），見表1。

2.2 不同年齡學齡前兒童的氣質維度得分比較 隨著年齡增長，學齡前兒童的活動水平和反應強度得分顯著降低，經方差分析，差異均有統(tǒng)計學意義（P值均＜0.05）；其余各維度差異均無統(tǒng)計學意義（P值均＞0.05），見表2。

2.3 學齡前兒童氣質類型分布 450名學齡前兒童氣質類型中，中間型299例，占66.4%；啟動緩慢型60例，占13.3%；難養(yǎng)型55例，占12.2%；易養(yǎng)型36例，占8.0%。不同年齡兒童氣質類型分布差異無統(tǒng)計學意義（χ2=6.953，P＞0.05）；男女童氣質類型分布經統(tǒng)計學處理，差異無統(tǒng)計學意義（χ2=4.404，P＞0.05），見表3。

3 討論

國內研究表明，隨著年齡的增長，學齡前兒童構成氣質的各種維度可能發(fā)生一些傾向性變化，部分氣質維度從小即與性別有關［1］。此次調查顯示，450名學齡前兒童的活動水平及反應強度各年齡組存在差異，而其余氣質維度無年齡差異，與吳曉慶等［2］報道不同，具體原因有待于進一步探討；活動水平維度男童得分高于女童，其他各維度無性別差異，與陶公民等［3］報道略有不同，這可能與生物學因素有關。氣質是與生俱來的，作為生物因素來影響兒童的性別角色，是兒童性別差異的基礎。

本組資料顯示，麗水市區(qū)學齡前兒童氣質類型主要為中間型(66.4%)，其次為啟動緩慢型(13.3%)、難養(yǎng)型(12.2%)、易養(yǎng)型(8.0%)。氣質類型的分布在嬰幼兒期和學齡前期沒有性別差異，到學齡期兒童則可出現(xiàn)差異，即難養(yǎng)型男童相對增多［1］，與黃紅［4］、張鳳等［5］報道一致，說明氣質是先天的、穩(wěn)定的心理特征，具有相當?shù)姆€(wěn)定性。難養(yǎng)型、易養(yǎng)型兒童所占比例隨年齡增長而升高，可能與其生理和心理的發(fā)育日趨完善有關。

總之，氣質類型無好壞之分，但對學齡前兒童的實踐活動具有一定的影響。在日常生活中，保教人員和家長應注意幫助學齡前兒童發(fā)展其氣質類型的積極方面，削弱和發(fā)現(xiàn)氣質類型的消極方面［7］。為此這就要求兒科（兒保）醫(yī)生、保教人員及家長必須了解和接納學齡前兒童氣質類型和特點，以及對每個孩子的特性有一個清楚的認識，有助于家長和兒童工作人員教育兒童和避免使兒童產生行為問題，根據(jù)氣質特性選擇不同教育和撫育方式，提出合理要求，進行因材施教。

因此，要重視托幼機構衛(wèi)生保健工作，建立園內兒童的心理檔案，有助于因材施教，讓孩子們擁有一個寬松的教育和生活環(huán)境，注意培養(yǎng)學齡前兒童的注意力和適應能力，對兒童心理發(fā)育可以起到一定的作用，避免孩子產生行為問題。

4 參考文獻

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［2］ 吳曉慶，張悅秋，潘青，等.連云港市城區(qū)3～7歲學前兒童氣質類型分析，中華現(xiàn)代醫(yī)學與臨床，2005，3（6）：135-137.

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［4］ 黃紅，張勁松，沈理笑，等．氣質特點與嬰幼兒相關性的初步探討．中國兒童保健雜志，2002，10(2)：83-85.

［5］ 張鳳，姚凱南，楊玉鳳，等．3～7歲兒童氣質量表全國城市常模的建立．中國兒童保健雜志，1998，6(4)：261-263．

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關鍵詞：家庭教育；學前兒童；成長文：童話中的美好

目前，多數(shù)家庭教育專家認為，家庭教育有狹義和廣義之分。廣義的家庭教育是家庭成員之間相互實施的一種教育；狹義的家庭教育，指在家庭生活中，由家長即家庭里的長者（主要是父母）對子女及其他年幼者實施的教育和影響。家庭教育作為家庭、學校、社會教育之一，有其他兩種教育不可替代的作用和意義。家庭教育在注重孩子身體健康的同時，也要關注他們的心理健康，并促進其社會適應。教育往往是互動的，在教育孩子的同時也成長了家長，即家庭教育是家長和孩子的共同成長。學前兒童是一個特殊的群體，如果說3歲前我們更多關注了孩子的身體健康，那么3歲后依據(jù)學前兒童心理發(fā)展的特點，他們還需要心理健康和社會適應。讓我們關注孩子，了解學前兒童的一些現(xiàn)狀和特點，從知道他們的心理發(fā)展特點開始，關注影響心理健康的因素，關注家庭教育會有何種影響，掌握一定的家庭教育理念。

一、學前兒童的家庭教育現(xiàn)狀

（一）家庭教育誤區(qū)

目前學期兒童家庭教育的現(xiàn)狀主要有以下幾個方面誤區(qū)：

1、兒童觀落后

。如許多父母對孩子的身心發(fā)展缺乏了解、教育科學知識不足、孩子是附屬品、個人愿望強加于孩子、天才教育大力宣傳，而出現(xiàn)拔苗助長現(xiàn)象。

2、教育目標失衡。如家長過高的文化期望、職業(yè)期望、心理預期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽視兒童心理發(fā)展過程，入校后厭學、逃學現(xiàn)象時有發(fā)生；輕能力，認為孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身體，一味滿足吃穿；輕心理健康，這么小，認為他們不需要或漠視忽略了。

3、教育方式不科學。不恰當?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度，如認為孩子小或是自己忙，造成教養(yǎng)分離；極端的教育方式，如對孩子過分親昵、照顧、縱容、包辦、甚至不適當?shù)臐M足一切需要，會影響孩子的心理健康，會起適得其反作用。

4、與托幼機構教育相脫節(jié)。如家長讓孩子死記硬背，而老師則支持在游戲中學習；父母從自己愿望出發(fā)，讓孩子上各種特長班，而老師則孩子自由發(fā)展。教育內容偏差，導致教育力衰弱。

（二）家庭教育的發(fā)展趨勢

縱觀以上，學前兒童的家庭教育現(xiàn)狀不容樂觀，教育中存在許多需要解決的問題。同時也要看到隨著社會政治經濟急劇變革，家庭結構、父母價值觀等發(fā)生了明顯變化，也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢：

1、大教育觀——由狹義的家庭教育向廣義的家庭教育發(fā)展。以往人們把家庭教育單純的理解為關心孩子的學習，現(xiàn)在更多的家庭關注孩子學會學習、學會生活、學會交往等，注重孩子非智力因素的培養(yǎng)；從單向的家長向孩子實施教育走向雙向的家長和孩子相互教育；關注家庭結構、父母婚姻關系、家庭人際關系等家庭生態(tài)因素對孩子成長帶來的潛在影響；從社會學、倫理學、心理學、生態(tài)學等多種角度來考察兒童家庭教育等等，學前兒童的家庭教育逐漸豐富起來。

2、重視對家庭教育的主要實施者——家長的教育。家長是家庭教育中的關鍵因素。許多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家長的教育，他們發(fā)現(xiàn)家庭教育的成敗主要取決于家長。近年來，家長學習的主動性和積極性日益提高，家長學校的興起、家長刊物的創(chuàng)辦、家教經驗的交流等為家長的學習與成長提高了平臺。

3、走向學習型家庭。建設學習化社會，是21世紀人類社會的主旋律，創(chuàng)建學習型家庭是每個家庭開啟21世紀大門的鑰匙。學習型家庭是一種較理想的家庭教育模式。在學習型家庭中，兒童和家長都可以受到良好的家庭教育。每個學期兒童都是家庭的活躍因素，他們與家長共同學習、共同成長，相互分享，促使家庭持續(xù)地、生態(tài)地發(fā)展。

二、學前兒童的家庭教育特點

學前兒童家庭教育的特點主要有以下幾點：

1、啟蒙性。教給孩子的東西，必須是他們周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的。

2、復雜性。家長不但要撫養(yǎng)孩子，還要促其德、智體、美、諸方面和諧發(fā)展，注意他們的身體健康，并促其社會適應。

3、親情性。家庭的感染作用，受到父母與子女之間感情親密度的制約，孩子越小感染越大，效果越顯著。

4、生活性。由于思維幼兒的直接行動性和具體形象性。決定他們是從生活中的父母和家人身上學習的，必須關注自身的形象。

5、細致性。大事因小事，家長應給予孩子細致的照顧和教育，切不可粗心大意。

6、權威性。由于處于學前期的兒童，需依附與家長，家長在家庭中這種獨特的作用決定崇高威信。

7、個性性。每個人都具有不同的個性特征，需給予幼兒相適應的、有針對性的教育，即因材施教。

三、學前兒童的家庭教育須知

（一）了解學前兒童的心理發(fā)展特點

學前兒童是指三歲至六七歲這一時期，因為是兒童正式進入學校以前的時期。又因為這是兒童進入幼兒園時期所以又叫幼兒期。主要有以下幾個特點：

1、神經系統(tǒng)方面。腦重量的增加，3歲兒童的腦重約1011克，相當于成人的75%，7歲兒童的腦重約1280克，基本已接近于成人的腦重量(成人平均為1400克)；大腦皮層結構日趨復雜化;腦電波隨著年齡的增長而發(fā)展，5~6歲左右是腦電發(fā)展的第一個明顯加速時期；約4歲起由于神經系統(tǒng)結構的發(fā)展，內抑制開始蓬勃發(fā)展起來；清醒時間相對延長，3歲兒童睡眠時間為12~13小時，5~7歲只需11~12小時。

2、幼兒的游戲方面。游戲是學前期兒童的主導活動，游戲主要有：創(chuàng)造性游戲、教學游戲和活動性游戲。創(chuàng)造性游戲，是由兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性；教學游戲是結合一定的教育目的而編制的游戲；活動性游戲是發(fā)展兒童體力的一種游戲，如爬、跳等。

3、言語的發(fā)展方面。幼兒期是一種一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期，其3~4歲詞匯數(shù)量的年增長率最快，隨著年齡的增長不斷，詞匯內容豐富和深化，詞類范圍先掌握實詞后掌握虛詞，積極詞匯較嬰兒期大大增長；語法的掌握從簡單句到復合句、從陳述句到多種形式的句子、從無修飾句到修飾句。

4、認知的發(fā)展方面。隨著言語的發(fā)展，記憶在不斷的發(fā)展，與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量相對增長，對信息的接受和編碼也在不斷的改進，記憶的策略和元記憶初步形成；思維的抽象邏輯性開始萌芽，言語在幼兒思維中的作用日益增強，最初實物、數(shù)和類的掌握，抽象邏輯思維的初步發(fā)展。

5、個性的初步形成和社會性發(fā)展方面。個性的初步形成是從幼兒期開始，社會性也有了進一步的發(fā)展。

此中自尊感穩(wěn)定與學年初期，應著重培養(yǎng)。自我意識發(fā)展總趨勢是，隨著年齡的增長而增長，思維發(fā)展成為兒童社會化的核心內容，傾犯行為和社會行為最早出現(xiàn)在此期，在兒童社會化的過程中，由于社會的要求，兒童逐步學會控制侵犯行為和發(fā)展親社會行為的同伴關系，并促進其社會性發(fā)展。

學前兒童心理發(fā)展的特點總概括為：第一，游戲是學前期兒童的主導活動，是促進幼兒心理發(fā)展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語熟練掌握的關鍵時期；第四，認知是兒童發(fā)展的中心課題；第五，同伴關系尤在個性和社會性發(fā)展過程中起著成人無法取代的獨特作用；第六，品德發(fā)展成為兒童社會化的核心內容；第七，自尊感穩(wěn)定于學前期。

（二）了解家庭氛圍中影響兒童心理健康的因素

1、家庭居住條件。居住條件的好壞，影響到孩子的學習和休息的質量，也影響著身心的發(fā)展。如隨著城

市獨門獨戶的增加，給孩子的同伴交往帶來減少問題應引起注意。

2、家庭物質條件。為孩子提供物質條件，家長不會吝惜，但應注意理智。

3、家庭結構。父母應盡量給孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩

子的心理健康發(fā)展。

4、家庭氛圍。氛圍是一種精神環(huán)境。家庭氛圍是衡量教育質量的指標。父母要為孩子營造健康的家庭氛

圍：營造和諧、平等、開放、快樂的家庭氣氛。

四、家庭教育的影響

（一）正影響例子

一個男孩子懂得“一個有良心的孩子都要回報養(yǎng)育之恩”的道理后，過生日時，不在吵著向父母要好吃好玩的，而是去問媽媽：“我是怎樣長大的？”媽媽告訴他：“你小時候我的工作很忙，是姥姥把你養(yǎng)大的。”男孩很感動，當他聽說姥姥60歲生日快到了，便利用課余時間悄悄地折了60只紙鶴。姥姥生日那天，待全家人的生日禮物都送完后，他把紙鶴竄起的花環(huán)戴到姥姥的脖頸上，并輕吻了姥姥。姥姥感動得哭了，她說，這是她今天得到的最好的禮物。

（二）負影響例子

六歲女孩被祖母關進雞籠致手腳退化，并失語。她未被關進雞籠時，會說話，活蹦亂跳；他在竹塊編制的雞籠里生活了一年多，春夏秋冬沒衣服穿，餓哭時靠鄰居丟點土豆或紅薯進雞籠充饑，且雞籠里沒碗；他的媽媽已死，爸爸出門打工去了。他的祖母63歲，他說：“我不但靠不住竹子（指女孩父親），更想不到筍子（指女孩）的福。”他的祖母由于伴侶已死去在和別人談戀愛、她只關心她會自己不會坐牢、她還嫌給女孩洗衣服麻煩。

無論從家庭結構、家庭氛圍、健康方面來選擇，什么樣的家庭教育讓我們覺得舒心，無疑是正面影響的家庭教育。家庭教育是潛移默化、是潤物細無聲，更需要實際行動。讓我們相信，播種愛，收獲愛。

五、學前兒童的家庭教育策略

（一）堅持家庭教育的原則

1、一致性原則。指對孩子進行教育時，家庭、社會、學校之間要協(xié)調一致，密切配合，協(xié)調一致，前后連貫，決不能各行其是、唱對臺戲，或是前后矛盾、出爾反爾。

2、兩不原則。指再窮不能窮孩子，再富不能富孩子。

3、三為主原則。一是以正面教育為主。父母要鼓勵孩子，給他正面積極的教育，切忌給孩子頭目中灌輸恐怖、迷信之類的東西。二是以賞識教育為主。對孩子的獎勵是孩子成長過程中不可缺少的一種教育方法，本質在于善待生命、尊重生命。采用賞識教育，如給孩子一個擁抱，親親孩子的臉。當然不是容忍每一個錯誤，也不是溺愛，而是發(fā)現(xiàn)他們的長處，挖出他們的潛能，引導他們走向成功。三是以細節(jié)教育為主。要在孩子成長過程中，特別是在學習和游戲過程中，善于捕捉具有教育意義的細節(jié)，及時對孩子進行生動形象具有啟發(fā)性、說理性的教育。讓孩子在玩和學習過程中就自然而然地接受了教育，快樂地收獲了知識。

當然，適當?shù)姆疵娼逃⒂媱澖逃团u教育，對孩子的成長也是必要的。

4、四尊重原則。一是尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，把握好規(guī)律，遵守好這些規(guī)律，實現(xiàn)教育能取得佳效。二是尊重孩子的權利。要相信自己的色孩子是獨一無二的，有自己的小天地，不能把孩子當成自己的財產，孩子有平等交流、玩等的權利。三是尊重家庭成員的意見。溫馨和睦的家庭有利于孩子的健康成長。在教育孩子方面，要尊重每一位家庭成員的意見，形成教育孩子的孩子的合力。一些重要問題上，可事先達成一致，避免當孩子的面唱反臺戲。四是尊重家庭教育的特點。要取得家庭教育的成功，必須了解和掌握家庭教育的特點，采取適用家庭教育的方式方法，進行有針對性的教育。

5、全面發(fā)展原則。指在培養(yǎng)孩子的德、智、體、美和勞動技能這五方面全面發(fā)展，不可偏廢。德育在兒童個性和諧發(fā)展中應居首位；美育是教孩子從周圍世界的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎確立自身的美；體育要根據(jù)孩子的具體情況來選擇；勞育是培養(yǎng)孩子正確的勞動觀念和態(tài)度、良好的勞動習慣和艱苦奮斗的作風，使兒童獲得工農業(yè)生產的基本知識和技能；智育必須全面發(fā)展，防止偏科。個性的全面發(fā)展，是各方面都達到基本素質，并能相互促進，在此基礎上充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢。

（二）家庭教育切記誤區(qū)

1、心理誤區(qū)。由于我們未完成的夢想或由于社會壓力逐漸加大，我們希望從孩子身上得到補償，希望越大，那么我們的孩子壓力越大。壓力超出負荷，造成的后果不僅是身體，還有心理和社會的不適。我們不

可以把自己的興趣愛好強加給孩子。

2、教育誤區(qū)。知心姐姐盧勤把溺愛歸納為三種類型：代替型、看管型、滿足型，即雞媽媽似的溺愛。愛，不能只是看管、代替和滿足，我們的孩子還需要放開，如果說孩子是風箏的話，父母應是那根風箏線，起著引導、鼓勵、再鼓勵，并把握好度的作用。讓他們去實踐，有一天他們會創(chuàng)造比我們更強的未來。

3、形象誤區(qū)。言教也要身教，父母的形象本身就是孩子的榜樣。要想孩子成為什么樣的人，我們要做好自己。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆，”播撒一粒種子，生長出來的的確還是瓜和豆，關鍵在于他們有什么作用。

4、行為誤區(qū)。耳濡目染，定型思維，驅之不去。父母的行為，每天都影響著孩子的感受，影響著他的思維意識、價值觀念、習俗好惡、道德品質和社會公德的形成及其心理健康。父母要以身作則，把自己的孩子教育好，培養(yǎng)他們成為明天社會所需要的一代。

5、語言誤區(qū)。家庭教育是靠家庭語言來完成的，父母的語言是孩子成長的營養(yǎng)，愛的語言多了，有一天會有愛的成果收獲。肯定的語言，是孩子成長的信息，讓他們相信自己，才會有邁出前腳的一步。

（三）家長要提高自身素質并丟掉不健康心態(tài)

1、父母要提高自身的人格素質。一是提高自身的人格的修養(yǎng)，要自尊自愛自強，充滿自信心和責任心。

二是要提高自身的家庭教育素養(yǎng)。父母家庭教育需要一定的人際關系、心理學、知識等和不斷學習。如歸因方面，父母對孩子應有正確的歸因，避免歸因偏見，例如行為中心偏見在知覺他人時，是因為“他就是這樣的人”，而不是認為許多情景因素在影響他的行為；自我暴露方面，可適當向孩子暴露一些父母也有的不足之處，也需不斷學習，讓我們的孩子和我們是同伴是朋友。合作方面，要想孩子和父母合作，平常注意做到和孩子溝通，做到榜樣效應，讓孩子知道回報；學習方面，沒有天生做父母的父母，只有學去做怎樣做父母的父母。

2、丟掉不健康心態(tài)。一是丟掉補償心。目的在于找回平常心，有平常心的父母往往創(chuàng)造出平常中的不平常。有了平常心，多幾分理智多幾分愛，畢竟目前我們知曉的一代圣君朱元璋，一代偉人如等，他們的成長經過或長或短的歷練。他們的父母也是平常人，奉獻的是一顆平常心，擁有的是一個不平常的孩子。當然，英才豪杰畢竟也只是少數(shù)的少數(shù)，不可以把昨天自己未實現(xiàn)的愿望加給孩子，因為孩子他有自己的思想，你可以給他愛。二是丟掉反常心。父母拿自己的孩子與別人的孩子比較，俗話說，人外有人，天外有天，比總是沒有盡頭的，用一顆平常心去培養(yǎng)孩子，相信有一天，他一定會找到自己的歸屬，也許還會讓你大吃一驚。因為比畢竟是有害的，花時間去吹捧，還不如花時間去賞識孩子的長處，讓他得到應有的發(fā)展。三是丟掉虛榮心。孩子考試好了，到處炫耀，好似在自己臉上貼了金。反之，則拳打腳踢、冷眼相待，把缺點看成是孩子的恥辱，把特長當成孩子的搖錢樹……虛榮，跨進了門檻，你意識到了嗎？作為父母，只是一個領路人，陪伴者，只是一段路陪孩子走而已，不能追尋他們一生，虛榮會害了孩子，也會害了自己。四是丟掉懼怕心。生個女孩怕受欺，生個男孩怕學壞。父母要培養(yǎng)女孩勇敢面對的精神，遇事不慌不亂，授予她一定的自我保護意識；培養(yǎng)男孩的責任心，告訴他的責任是什么，如在家保護家園，長大保衛(wèi)祖國等。懼怕并不會解決什么，關鍵在于怎么樣才是保護。

（四）家庭教育中的健康關注

1、衣與健康。如新衣服上有大量病菌，新買時，應先洗后穿，且孩子的衣服單獨洗滌護理，衣服注意儲存，出現(xiàn)霉斑會傷害到孩子；服裝原料為棉、麻等，種植中使用殺蟲劑、化肥和草劑等，導致農藥殘留于纖維中，傷害寶寶的皮膚；儲存面料時使用的防腐劑，會導致過敏，呼吸道疾病。

2、食與健康。合理膳食應遵循三條基本原則：即全面供給、平衡供給、合理烹調。

3、住與健康。如噪聲影響身心健康，一般認為強度在55~65分貝以上的對人體會造成傷害的聲音便是噪聲。如水受到污染，人體的健康首當其沖受到傷害，有可能導致某XI疾病的發(fā)生和傳播。作為父母，我們要盡量避免噪聲。孩子的生存空間不外乎三個：家居空間、社區(qū)空間、學校空間。家居空間中，父母對孩子的教育態(tài)度影響是第一位的；居住環(huán)境，孩子的玩伴應是父母選擇住房的一個重要因數(shù)；優(yōu)美的校園景觀、奮發(fā)向上的同學、愛業(yè)敬業(yè)的老師構成整個學校空間。

4、行與健康。人的行為是健康狀態(tài)的反映。對于處于學前期的兒童著重在于培養(yǎng)行為，以促其社會適應。需要從同伴交往能力、抗挫能力、移情能力、自主決策能力能力等方面來培養(yǎng)。

（五）手拉手——反饋檢驗

1、幫孩子開啟“我能行”大門。盧勤把“我能行”歸為六種力量：一是賞識的力量——相信你能行。成人賞識的目光，能使孩子創(chuàng)造出奇跡；二是信任的力量——你很重要。在信任中長大的孩子充滿自信；三是發(fā)現(xiàn)的力量——你是奇跡。學會用發(fā)現(xiàn)的力量，金子就在你身邊；四是評價的力量——你真棒。評價是一種力量，適當?shù)脑u價能生發(fā)出一種能力；五是合作的力量——朋友需要你。學會與人合作市成功的開始。六是創(chuàng)新的力量――你能做得更好。成功只留給那些具有我能做得更好的心態(tài)人。

2、幼兒心理健康標準檢驗。有正常的智力活動，能表現(xiàn)出與其年齡相符的行為和能力；樂于同人交往，如樂于交朋友、待人熱情；情緒飽滿愉快，如對事物能夠表現(xiàn)出情緒安定、愉快、樂觀向上；性格開朗活潑，如心情開闊、天真、樂觀、積極向上、心地善良；能夠悅納自己，如自信心強，能努力地做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；有良好的適應性，如能主動地參加各種活動，生活自理能力較強，面對困難勇敢克服；有正常的行為方式，表現(xiàn)為：行為舉止與年齡相一致、行為方式與社會角色相一致、反應強度與刺激強度相一致、行為總體一致，不是忽冷忽熱喜怒無常。

3、家長的角色。家庭環(huán)境中家長應扮演什么角色？孩子的朋友、孩子的領導、孩子的兼職教師、孩子的保健醫(yī)生、孩子的榜樣和導游。家長要尊重和信任孩子，與孩子平等交流、做孩子的朋友；平時做孩子的朋友，關鍵時做孩子的領導，在一些原則問題和重大事項上必須由家長做最終的決策，而不能遷就孩子的任性；做孩子的兼職教師，講應盡量少，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多；身教比言教更有效，更重要，每一位家長都應給孩子樹立榜樣，帶著孩子去做；開明的家長不做“轎夫”，而當“導游”，引導孩子在人生旅途中前行憑借自己的知識和閱歷，向孩子介紹“旅行”路線；還要關注他們的身心健康。

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篇3

關鍵詞：幼兒心理；自助啟蒙教育；探討

中圖分類號：G42

目前我國學前教育越來越重視對幼兒心理的自助啟蒙教育。教師在教育過程中不僅要重視對幼兒身體的保護，而且要重視引導并鼓勵幼兒去進行事物的嘗試，滿足他們獨立性和創(chuàng)造性的需要。在教育過程中，家長要與教師一同培養(yǎng)幼兒的心理自助能力，避免一切事情代辦的行為，重視幼兒的主體性，讓幼兒脫離開成人，自己親自去接觸事物，感受基礎的心理情緒變化，教師還要時刻關注幼兒的情緒變化，有效的引導幼兒去消除不良的情緒，關懷幼兒的心理需要。

一、幼兒心理自助啟蒙教育的意義

幼兒自助啟蒙教育是一門新興的教育學科，研究人員針對幼兒的心理特征、情緒特點以及性格等有意識的引導幼兒去進行自我心理的調節(jié)，產生自我?guī)椭袨榈倪^程。幼兒階段的行為意識較差，缺乏心理自助的方式和意識，這種自助啟蒙教育迎合了幼兒的心理特征，啟發(fā)幼兒形成初步的心理自助意識，引導幼兒學會生活中較為頻繁使用的、比較簡單的心理自助方式。幼兒心理自助啟蒙教育有助于幼兒在成長過程中心理調節(jié)能力和自助能力的培養(yǎng)，為幼兒的健康成長提供良好的基礎條件。

幼兒階段是人生的基礎時期，在這個時期進行科學、合理的教育，能夠為幼兒的成長奠定良好的基礎，將會直接影響到幼兒今后的心理發(fā)展。幼兒心理自助啟蒙教育在于喚醒幼兒內心初始的自助意識，逐步引導幼兒去自覺的維護自身的心理健康，消除不良情緒，不斷優(yōu)化自身的心理素質，以便于在成長過程中遇到不良環(huán)境時能夠及時作出自我調節(jié)，增強生活的適應性能力。幼兒園在對幼兒進行教育時，最關鍵的工作就是做好幼兒心理和生理的保健工作，通過多種訓練方式，維護好幼兒的心理和生理健康。幼兒園不僅要重視幼兒的身體健康，同樣要重視促進幼兒的心理健康，幼兒園長要協(xié)同所有教師一起，樹立正確、科學的健康觀念，認識到促進幼兒心理健康的重要性。重視幼兒的心理自助啟蒙教育，是我國教育界發(fā)展的一個創(chuàng)新點，對于學前教育工作的健康發(fā)展起著重要的指導作用。心理自助啟蒙教育對于幼兒的心理健康教育的發(fā)展起著重要的擴展作用，有利于提高幼兒的心理健康水平，進而高質量的完成心理健康教育工作，發(fā)揮出幼兒心理教育的價值。幼兒心理自助啟蒙教育的發(fā)展，明確了自助的主體是幼兒本身，讓幼兒不斷增強心理自助的能力，讓他們自助的去察覺心理和情緒問題，試著去處理這些心理情緒，通過親身感受，與內心的這種情緒聯(lián)系在一起，產生某種外部行為。自助啟蒙教育引導幼兒自覺、主動的去參與到自身力所能及的行為活動中，與教師一起完成心理健康教育任務，正確發(fā)揮出幼兒在教育過程中的主體作用。心理自助啟蒙教育給幼兒提供了良好的自我獨立和自我創(chuàng)造、調節(jié)情緒的機會，充分認識到自己在成長過程中的主體地位，積極的參與到外界環(huán)境中，進而健康的成長，這種教育方式能夠有效的保證我國幼兒心理健康教育的高質量的完成。

二、幼兒心理自助啟蒙教育的途徑

在進行幼兒心理自助啟蒙教育時，最重要的過程時引導幼兒去認知自身的消極感受，認識到消極情緒的危害性，讓幼兒學會初步的心理自助方式。其次就是創(chuàng)造一定的情境，讓幼兒去參與到心理自助的過程，通過一定的努力去嘗試自我心理的自助調節(jié)。最后就是讓幼兒深刻感受到自身負面情緒帶來的影響以及經過自己努力自助后的效果。這三個階段是缺一不可，相互聯(lián)系的，認識到不良情緒后才能為之后的兩個階段提供前提條件，三者相互交融，在教育過程中教師要協(xié)調好幼兒心理自助啟蒙教育的這三個階段，將三者有機的結合在一起，共同促進幼兒心理自助教育的發(fā)展。

在實際教育過程中，教師要把握好幼兒的心理特點，采用比較形象、生動的方式，有意識的讓幼兒認識到積極情緒和消極情緒的區(qū)別，例如，設計一些情境、幻燈片等，讓幼兒認識到傷心、憤怒等消極情緒與開心等積極情緒會帶來的不同結果，利用通俗易懂的方式讓幼兒自覺主動的去否定消極情緒，啟發(fā)他們形成不良情緒的自助意識。利用一些簡單、兒童化的方式，鼓勵幼兒進行自我嘗試，通過角色互換化、替代活動法等方式來引導幼兒去想辦法消除不良情緒，在產生這種情緒時可以轉換思維，去找小朋友玩，找父母和老師訴說，這樣就能逐漸培養(yǎng)幼兒形成簡單的心理自助方式。教師要進行一些專項訓練，根據(jù)幼兒自身的發(fā)展情況和自助教育的要求，有選擇性的創(chuàng)設一些兒童情境，盡量貼近幼兒的生活，進行心理自助能力的集中訓練。此外，教師還要重視對家長的培訓，讓家長在日常生活中注意引導幼兒進行心理自助方式的學習。家長和孩子之間的依賴關系較強，父母很容易就能夠感知到孩子的情緒變化，孩子在父母面前也會很自由的表達自身的情緒。教師要增強與家長的交流和溝通，常常與家長配合互動，一同去發(fā)現(xiàn)幼兒的心理情緒變化，讓家長意識到幼兒心理自助啟蒙教育的重要作用，掌握一些基本的自助教育方式和技能，在家長的支持配合下，幼兒心理自助啟蒙教育能夠更加有效的開展。

三、結語

總而言之，幼兒心理自助啟蒙教育對于幼兒心理健康教育的發(fā)展有著重要的意義。幼兒園要與家長一同努力，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的心理情緒變化，協(xié)助幼兒掌握基本的心理自助方式。讓幼兒認識到各種消極情緒帶來的負面影響，感受到通過自身的努力后情緒轉變所帶來的積極效應，通過各方面教育活動的開展，提高幼兒心理健康教育的質量。

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【中圖分類號】 B 842.6

【文章編號】 1000-9817(2010)11-1281-03

【關鍵詞】 情緒障礙；癥狀和體征；策略，實驗性；兒童；青少年

兒童情緒障礙（emotional disorders）指發(fā)生于兒童青少年時期的與兒童發(fā)育和境遇有關的一組心理問題，如焦慮、恐怖、抑郁和強迫［1］。近幾年兒童情緒障礙發(fā)病率呈逐漸增高趨勢，成為僅次于學習問題的第2位兒童心理障礙，如僅分離焦慮在兒童中的發(fā)病率就達10%。據(jù)《中國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃（2002-2010年）》估計，我國受到情緒障礙和行為問題困擾的17歲以下兒童和青少年有3 000萬。一般的情緒問題在兒童身上具有普遍性，這在我國當前社會轉型時期尤為凸顯。隨著我國社會與經濟的高速發(fā)展，造成許多無法回避的社會問題，如獨生子女政策的深化貫徹、城市化速度加快、環(huán)境污染、生存競爭加劇、學習和生活壓力日趨遞增 、人口大規(guī)模流動、社會醫(yī)療保障體系不完善、兒童入學入托困難、貧富差距加大、家庭結構改變、地緣文化沖突等使兒童青少年發(fā)生以情緒障礙為主的心理行為問題日趨突出［2-3］。然而，多國資料表明，在現(xiàn)實生活中兒童情緒問題往往被忽視，許多情緒障礙兒童根本沒有得到及時的治療和援助，如在一社區(qū)樣本內被診斷患有抑郁的青少年中，只有20%接受了治療；甚至有許多養(yǎng)育者或醫(yī)師認為兒童情緒障礙只是他們發(fā)育過程中遇到的一過性輕度紊亂，隨著正常生活過程會自然消失［1］。雖然兒童情緒障礙不一定與成人期神經癥存在必然的連續(xù)性，但事實是，相當部分青少年的情緒障礙可持續(xù)至成年時期，嚴重影響其學習和生活質量，甚至演化為更嚴重的精神衛(wèi)生問題和傷殘死亡［1-3］。

1 現(xiàn)狀

所有兒童在成長過程中幾乎都經歷過害怕、擔心和焦慮的情緒，但真正的情緒障礙則是對兒童成長構成危害且持續(xù)較長的負面情緒體驗，其中焦慮障礙（anxiety disorder）是青少年最常見的心理問題之一，其次分別為抑郁、強迫和恐怖發(fā)作。典型的兒童情緒障礙在DSM-Ⅳ和ICD-10在分類上有所區(qū)別，大致可分為焦慮障礙（其中包括ICD-10的分離焦慮、社交焦慮、恐怖性焦慮及同胞競爭焦慮）、軀體化障礙（如癔癥）、心境障礙（抑郁障礙）和恐怖癥，兒童強迫癥更多地被納入到焦慮障礙，這些分類病癥在兒童似乎有著內在的關聯(lián)性，往往表現(xiàn)為害怕－焦慮－強迫－恐怖發(fā)作－抑郁這樣一種連環(huán)關系。害怕和焦慮的單獨癥狀可能持續(xù)較短，但發(fā)展至“障礙”程度則將持續(xù)很長時間，如焦慮障礙一般都在數(shù)年至數(shù)十年以上［1，4］。值得強調，通常發(fā)生于兒童的行為問題如注意缺陷多動障礙（ADHD）、學習障礙（LD）、品行障礙（CD）、廣泛性發(fā)育障礙（PDD）、睡眠障礙、抽動癥、肥胖、遺尿癥等均伴有不同程度的情緒問題，有的往往是其重要的合并癥之一，如抽動癥往往合并強迫行為，遺尿和睡眠障礙多合并焦慮障礙，PDD容易合并恐怖發(fā)作等［4］。

國外報道4～18歲兒童少年重度抑郁障礙患病率在2%～8%之間；Castello等發(fā)現(xiàn)，在800名兒科病人中情緒障礙總患病率為8.9%。忻仁娥等對上海3000多名學前兒童心理衛(wèi)生問題調查發(fā)現(xiàn)，各類情緒問題發(fā)生率為17.66%；湖南地區(qū)的流行病調查報道兒童情緒障礙發(fā)病率為1.05%，南京兒童精神科門診中情緒障礙占2.1%。1999-2000年上海市心理咨詢中心少兒心理門診量分析顯示，情緒障礙占14.1%；1999-2001年廣州市中山大學附屬三院心理咨詢門診量分析顯示，兒童情緒障礙占20.5%［2］。近年來，發(fā)達國家投入于治療情緒障礙的費用十分巨大，如美國每年用于治療焦慮癥的費用就已超過420億美元，其中1/3用于國民的精神衛(wèi)生保健，其他多用于焦慮和抑郁障礙的治療，此外每年還耗資3千多萬用于情緒障礙相關的科學實驗［5］。

2 主要原因

2.1 生物學因素 研究表明雙生子樣本焦慮癥和抑郁癥的同病率高，焦慮障礙具有生物易感性，約20%患兒一級親屬中有焦慮障礙，女童的焦慮遺傳性大于男童，強迫－沖動行為和退縮－抑制行為的遺傳影響要大于特定恐怖或分離焦慮，后者多由養(yǎng)育者誘發(fā)，如母親的神經質、家庭功能無效、貧窮等對兒童焦慮障礙的影響更明顯。而抑郁的遺傳度可達35%～75%，如果家長患有抑郁癥，子代在13歲前罹患抑郁的可能性是正常對照組兒童的14倍，家族和雙生子研究表明，對于消極情感的易感性具有遺傳特性，特定環(huán)境刺激和壓力促發(fā)易感發(fā)作，研究發(fā)現(xiàn)入組患者的5-羥色胺傳遞基因（5-HTT）異常與抑郁癥狀呈正相關，且發(fā)生自殺與生活事件壓力相關［1，4］。

2.2 社會心理因素［5-6］ 在我國，影響兒童情緒問題的主要環(huán)境原因可概括為以下幾個方面：（1）家庭，如父母離異、虐待與忽視、家庭暴力、父母或酒依賴、父母對待子女的態(tài)度、父母自身的焦慮情緒、過早被托養(yǎng)或寄宿、目睹或暴力等；（2）社會，如兒童經常處于危險處境、遭遇自然災害、遭受犯、缺乏健康關懷、文化傳媒的負面影響、信任危機、酒與依賴、網(wǎng)絡成癮、目睹犯罪、肥胖或其他健康相關問題等；（3）學校和幼兒園，如父母教師的高期望值、學習壓力、睡眠不足、學業(yè)失敗、教師態(tài)度與教學方法、課業(yè)繁重、伙伴友誼損害、遭受欺侮、偷竊或其他品行問題、缺乏體育鍛煉等；（4）其他，戰(zhàn)爭和恐怖事件、電視暴力、電子游戲、互聯(lián)網(wǎng)沖浪等。值得關注的是，目前我國農村和邊遠地區(qū)留守兒童數(shù)達到5400萬，他們當中出現(xiàn)分離焦慮、養(yǎng)育失范、遭受虐待和忽視的比率相當高，一些隨父母進城的流動兒童青少年也因父母疏于管教和情感溝通而易出現(xiàn)各種心理問題［1-2，5］。

精神動力學認為焦慮和恐懼是早期創(chuàng)傷性體驗深植于潛意識中，通過內心防御和沖突矛盾表現(xiàn)出來。依戀理論認為早期的母子分離體驗和情感需求未得到滿足的兒童缺乏安全感，易產生分離性焦慮。兒童早期社會化過程的人格形成與塑造受父母影響很大，尤其是母親的情緒與教養(yǎng)態(tài)度。行為主義理論認為焦慮和恐懼情緒是通過條件反射學習而獲得，如有些焦慮特質或神經質的母親，往往將不良的情緒投射給兒童，從而使兒童出現(xiàn)“潛移默化”的焦慮傾向。認知理論認為兒童的焦慮和抑郁與其消極感知、歸因風格和負性信念有關。兒童早期社會應對方式單純而有限，在新情景中遇到各種應激事件時，往往身處矛盾而無法解決，極易產生情緒波動和焦慮，嚴重的精神打擊更可能導致創(chuàng)傷后應激障礙（PTSD）。另外，家長刻板而嚴苛的教養(yǎng)以及強制壓力可使兒童產生持續(xù)的焦慮、矛盾與恐懼。臨床觀察表明，焦慮障礙的兒童多來自父母過度關注或過度干涉的家庭。對后者另一解釋是父母焦慮情緒對兒童長期投射的結果［4-6］。

3 表現(xiàn)特征

3.1 焦慮障礙 幼兒期多表現(xiàn)煩躁、好哭泣或吵鬧，難以安撫和照料，其氣質類型多屬于“難養(yǎng)育型”。3歲以后易表現(xiàn)害怕、恐懼或預感不祥。如不愿離開父母，糾纏母親，上幼兒園時顯得輾轉不寧，惶恐不安、哭泣、喊叫、甚至威脅父母若離開則自殺等。兒童較易出現(xiàn)食欲不振、胃腸功能紊亂，時有嘔吐、腹瀉，或呈營養(yǎng)不良容貌。夜間入睡困難、睡眠不寧、易驚醒、多惡夢或夢魘等。入學后有發(fā)作性緊張恐懼，總擔心要發(fā)生不祥或可怕的事情，經常焦躁不安、唉聲嘆氣、對家庭不滿、報怨或發(fā)脾氣，拒絕上學，即使勉強到校也少與同學老師交往。上課注意力不集中，小動作多，學習成績偏差或下降明顯。患兒因焦慮、煩躁情緒易與同學發(fā)生矛盾和沖突而遭排斥，因此不愿上學，常有曠課、逃學現(xiàn)象發(fā)生。常伴有恐怖癥狀、強迫癥狀，有時演化為學校恐怖癥。還伴有自主神經系統(tǒng)功能紊亂癥狀，如呼吸急促、胸悶、心慌、頭暈、頭昏、頭痛、出汗、惡心、嘔吐、腹痛、口干、四肢發(fā)冷、腹瀉、便秘、尿急、尿頻、失眠和多夢等［1，5，7］。

3.2 心境不良和抑郁 情緒低沉，表現(xiàn)為不愉快，悲傷，哭泣，自我評估過低，不愿上學，對日常活動喪失興趣，想死或企圖自殺。也有表現(xiàn)為易激惹、發(fā)脾氣、違拗、無故離家出走等。在行為方面表現(xiàn)為動作遲緩、活動減少、退縮萎靡，嚴重者可呈類木僵狀態(tài)；思維遲鈍、低聲細語、言語減少、語流緩慢、自責自卑。年齡大的兒童可有罪惡妄想。有些患兒可能表現(xiàn)反向癥狀，如不聽從管教、對抗、沖動、攻擊行為或其他違紀不良行為等表現(xiàn)。常訴軀體不適，如頭痛、頭昏、疲乏無力、胸悶氣促、食欲減退、睡眠障礙等。某些非品行障礙性離家出走恰恰是兒童抑郁癥的重要征兆［1，4-5］。

3.3 恐怖癥 （1）恐懼反應：兒童對某種物體或情景產生異常強烈持久的恐怖，而某些恐懼對象并不具有真實的危險（如看到貓），卻表現(xiàn)出不合乎常理的恐懼反應。兒童常見的恐怖對象有：①黑暗、昆蟲、動物、火光、強聲、雷電；②社交、與親人分離、上學、孤獨；③細菌、患病、出血、死人等。兒童常有預期性焦慮，經常提心吊膽，害怕恐懼的事情發(fā)生。有時明知恐懼對象對自己沒有危險，但無法自控，內心痛苦。（2）回避行為：有逃離恐怖現(xiàn)場或回避做可能引起恐怖的事情。如對昆蟲恐怖的兒童，看到或聽到昆蟲的聲音立即逃離，甚至怕別人提到蟲子。（3）急性焦慮反應：出現(xiàn)自主神經系統(tǒng)功能紊亂癥狀，表現(xiàn)呼吸急促、面色蒼白或潮紅、出汗、心慌、胸悶、血壓上升、惡心、四肢震顫或軟弱無力，重者可癱軟、暈厥或痙攣，并有飲食和睡眠障礙等。（4）社交恐怖：與他人交往時產生恐怖感，害怕他人的關注和可能引起的尷尬，出現(xiàn)臉紅、張口結舌，并設法回避。常表現(xiàn)害怕去社交場合，怕遇見陌生人，回避與家人以外的人接觸，不愿上學和參加娛樂活動，不愿接電話，不愿向老師提問，并伴有自主神經功能紊亂，嚴重時可引起驚恐發(fā)作。多發(fā)生于青春期，腦子里總想著該怎么走路、該怎么說話、該穿什么衣服等。學校恐怖癥與之多為連續(xù)體。（5）學校恐怖：為達到不上學目的，早上起床常訴說頭痛、腹痛、食欲不佳、無力等，得到父母同情后，則可實現(xiàn)暫不上學，在家期間無任何異常癥狀；一旦令其上學則會哭泣、吵鬧、焦慮不安，并出現(xiàn)頭痛、腹痛、惡心、嘔吐、發(fā)熱、尿頻和遺尿等癥狀。若被強制送到學校，則表現(xiàn)畏縮、低頭、不與人打招呼、不敢直視人；上課提心吊膽、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢正視老師，怕提問；若被提問，則心慌意亂、站立不答，或口齒不利、結巴重復。在校期間兒童恐懼異常嚴重，可能不停給家人打電話，哀求哭訴，并強烈要求回家，一旦放學如釋重負。病程后期兒童還會通過毀物、攻擊父母、自傷等家庭暴力達到不去學校的目的，繼而情緒逐漸低落消沉、倦睡。后期可出現(xiàn)某些精神癥狀，如幻聽幻覺、心境不良和抑郁等［4，8］。

3.4 強迫癥 分強迫觀念和行為。（1）強迫觀念：非理性和不自主重復出現(xiàn)的思想、觀念、表象、意念和沖動等。如懷疑污染物、得絕癥、自己說過的話或做過的事、遭襲擊、有人破門而入、自己遺忘等。強迫性回憶一些經歷，如回憶擾，則重新開始進行回憶，否則就焦躁不安。強迫性對立表現(xiàn)為矛盾的思維，如擔心父母死去，又因此而自我譴責，怕自己傷人或被他人所傷。強迫性窮思竭慮會反復持續(xù)地思考某些近乎荒唐的事件。強迫性意向是兒童產生莫明的沖動或內心驅使，即刻要行動起來，但又不能轉變?yōu)樾袆樱噲D用強迫行為抵消強迫觀念。（2）強迫行為：是重復的、有目的的、有意圖的行為動作或心理活動，以強迫洗手和洗澡多見。可能因對細菌、糞便、唾液、垃圾或可能導致的疾病恐懼和厭惡而反復洗手洗澡，洗完手甚至不敢關水龍頭，不用毛巾擦，怕手觸物而再被污染，若不小心碰到物體，則必須再洗，有時每天洗手多達幾十遍。有的因“潔癖”而影響進食，怕吃帶污染的食品。強迫動作還包括觸摸、計數(shù)、儲藏、整理和排序，如不停地整理書包、放置鞋襪、疊衣被、數(shù)窗格、數(shù)馬路電線桿、數(shù)地磚、踩地縫走路、強迫開關門、反復檢查門窗是否上鎖等。有些患兒要求他人，特別是父母重復某些動作或按某種方式回答他的問題等［7］。

3.5 傷后應激障礙（posttraumatic stress disorder, PTSD） 指兒童遭受嚴重的創(chuàng)傷性體驗后出現(xiàn)的持續(xù)性焦慮和無助感狀態(tài)。多因突發(fā)災難事件、目睹恐怖場景、遭受虐待、戰(zhàn)爭、強烈應激等所致，表現(xiàn)強烈的恐懼和無助。（1）闖入（intrusions）體驗：控制不住地回想受創(chuàng)傷的經歷，反復出現(xiàn)創(chuàng)傷性內容的噩夢，反復發(fā)生錯覺或幻覺或幻想形式的創(chuàng)傷性事件重演的生動體驗，當面臨類似情緒或目睹死者遺物，舊地重游，紀念日時，又產生“觸景生情”式的精神痛苦。（2）持續(xù)警覺：難于入睡或易驚醒，注意集中困難，激惹性增高，過分的心驚肉跳，坐立不安，遇到與創(chuàng)傷事件多少有相似的場合或事件時，產生明顯的生理反應，如心跳加快、出汗、面色蒼白等。（3）持續(xù)回避：極力不去想有關創(chuàng)傷性經歷的事，避免參加或去能引起痛苦回憶的活動或場所，對周圍環(huán)境的普通刺激反應遲鈍。情感麻木，與人疏遠，不親切，對親人情感變淡，社會性退縮，興趣愛好變窄，對未來缺乏思考和計劃，對創(chuàng)傷經歷中的重要情節(jié)遺忘等。（4）其他：攻擊行為、過度飲酒或用藥以及故意自傷和自殺等。抑郁、負罪感也常見于災難幸存兒童，年齡稍大幸存兒童可能會痛苦地思索人生目的與意義。年幼兒童常做創(chuàng)傷事件噩夢，白天可通過游戲活動來表現(xiàn)創(chuàng)傷的回憶，如反復畫與創(chuàng)傷事件有關的畫題內容，玩與創(chuàng)傷事件有關的游戲，出現(xiàn)退縮行為和行為，可能表現(xiàn)更頻繁的攻擊與破壞行為［7-8］。

另外，發(fā)育行為兒科學將兒童期吮手指、啃咬指甲、夜間磨牙、拔毛癖、摩擦癖、撞頭、摒氣發(fā)作、遺尿、睡眠紊亂、異食癖、過度依賴母親、電視計算機依賴等界定為不良習慣及行為偏異，多由發(fā)育落后、分離焦慮、虐待忽視、過度關注和過度干預等因素導致，核心問題與情緒障礙關聯(lián)，主要發(fā)生在學齡前兒童［2］。

4 基本對策

4.1 對癥綜合治療與干預 （1）查明原因，消除誘因。如家庭和環(huán)境因素、學校因素、早期母子分離等。（2）心理支持和相應的心理治療。治療者要獲得兒童的信任與配合，耐心聽取兒童主訴和家長的介紹，有目的談，改變兒童對病癥的認識。常用心理治療包括行為療法、系統(tǒng)脫敏、放松訓練、游戲療法、音樂療法、角色扮演、認知療法、生物反饋療法等。對10歲以上兒童可結合實施認知治療，包括重現(xiàn)自我、榜樣、暴露、角色扮演、放松訓練和認知增強訓練等。（3）家庭輔導。指導和咨詢兒童父母，提高對兒童疾病的認識，了解產生疾病的因素，并要求父母配合醫(yī)療，消除家庭環(huán)境或教育中的不良因素，克服父母自身缺點或不良情緒特征。（4）藥物治療。有關情緒障礙的藥物是精神藥物發(fā)展最快的一個分支，目前許多新型抗焦慮和抗抑郁藥物開始用于兒童情緒障礙的治療，如選擇性五羥色胺再攝入抑制劑（SSRI）氟西汀、帕羅西汀、舍曲林等療效明確、半衰期長，每日僅服一次，且副作用較低。此外，亦可輔以三環(huán)類抗抑郁劑或苯二氮卓類抗焦慮藥［1，4-5］。

4.2 兒童精神衛(wèi)生立法和加大政府投入 大量研究證明，兒童期心理衛(wèi)生問題若未得到及時有效地干預矯治，可引致當事兒童更嚴重的精神問題，從長遠來看，整個社會都會為此付出昂貴的代價。因此，二戰(zhàn)后許多發(fā)達國家大力促進公共衛(wèi)生事業(yè)的同時，制定了由國家承擔責任的精神衛(wèi)生法，為精神疾病患者群體提供適合的醫(yī)療保健服務。1991年WHO就出臺了“為精神疾病患者提供保護和改善心理衛(wèi)生服務的諸原則”，呼吁各成員國通過立法和施行相關政策來保護和促進這類人群的合法權益。美國國家衛(wèi)生局2001年就出臺了《兒童心理健康國家行動議程》，標志著美國解決兒童青少年心理健康問題的國家級戰(zhàn)略基本成型。在社會經濟高速發(fā)展的我國，如今應該加快制定和出臺兒童青少年精神（心理）衛(wèi)生相關法案和政策，投入建立更多的兒童精神衛(wèi)生保健機構與設施。WHO已將當前兒童青少年心理衛(wèi)生全球資源狀況列入亞特蘭大計劃，各國可以利用這些信息制定所需的兒童青少年精神（心理）衛(wèi)生政策，以保證為兒童青少年心理衛(wèi)生提供及時而系統(tǒng)的服務。勿庸置疑，為提高國民的健康水平和生命質量，為提高中華民族的整體素質，就必須加強和重視兒童心理衛(wèi)生問題的干預與研究［2，5，9］。

4.3 大力開展學校和社區(qū)兒童心理衛(wèi)生服務 從群體心理衛(wèi)生和預防保健目的而言，應該大力推廣和開展學校和社區(qū)心理衛(wèi)生服務工作。學校和社區(qū)心理衛(wèi)生服務著眼于學生群體，主要任務是：（1）維護兒童青少年在學習和生活環(huán)境中保持良好的心理狀態(tài)；（2）促進兒童青少年心理發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格；（3）挖掘和提高個人潛能；（4）早期識別各種一般心理衛(wèi)生問題和精神障礙；（5）對問題家庭實施及時的關注、咨詢服務和干預；（6）社區(qū)健康教育，與心理衛(wèi)生保健機構、非政府組織、政府組織和國際組織等建立密切的聯(lián)系，給兒童和他們的家庭提供信息與幫助；（7）及時轉介專業(yè)機構。當前服務重點在于改善兒童受教育的環(huán)境、開展心理衛(wèi)生教育、提供心理咨詢和開展心理衛(wèi)生問題和相關因素的篩查。可考慮通過高校或研究機構建立全國或區(qū)域性兒童青少年心理衛(wèi)生問題的篩查評估網(wǎng)絡［2，9］。

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篇5

（長沙師范學院，湖南 長沙 410100）

摘 要：學前體育教育在兒童的成長中發(fā)揮著重要的作用，不僅有利于培養(yǎng)孩子的認知能力，還有利于培養(yǎng)孩子的智力，更利于培養(yǎng)孩子的人際交往能力.但是學前體育在發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了很多問題，本文簡要分析了學前體育教育存在的問題，并針對這些問題提出相應的解決措施，旨在為學前體育教學提供參考意見.

關鍵詞 ：學前；體育教育；兒童；身心健康成長；意義

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0214-02

1 前言

學前教育對于兒童的身心健康發(fā)展具有重要的意義，特別是學前體育教育，但是到目前為止，學前體育教育仍存在很多的問題，包括缺乏學雄厚的學前體育教育師資力量，缺乏齊全的器材和寬敞的活動場地，而且學前體育教育缺乏規(guī)范化的管理，此外人們對學前體育教育的認識不足，包括幼兒園教師及家長，導致了學前體育教育難以發(fā)揮其重要的意義，因此一定要加強教師和家長的學前體育教育意識，并強化學前體育教育的實施力度，確保兒童能夠身心健康的成長[1].

2 學前體育教育存在的問題

2.1 缺乏學前體育教育師資力量

很多幼兒園沒有專業(yè)的體育教師，而是由班主任或者保健老師兼任，這些老師沒有接受過專業(yè)的體育知識和技能的培訓，對體育教育沒有深入的認識，在體育教學中僅僅停留在簡單的體育運動和游戲，這些運動及游戲不僅單調無聊而且沒有任何成效，學前體育教育的重要意義沒有體現(xiàn)出來.即使幼兒園里有專門的體育老師，這些老師有一定的學歷，但同樣沒有專業(yè)的體育教育知識，大多都是在實踐中形成自己的一套教學方法，大大降低了學前體育教育的質量.

2.2 幼兒園缺乏齊全的器材和寬敞的活動場地

一方面，一些幼兒園因為缺乏資金投入，因而導致體育器材不齊全或者質量達標，一些幼兒園甚至沒有體育場地或者場地較小.學前體育教育的成功實施離不開齊全的體育設備和廣闊的體育場地，只有確保了場地和器材，才有有效展開體育教育.由于資金問題，很多幼兒園難以購置齊全的體育器材和擴建體育場地，更談不上器材設備的維護.另一方面，有些幼兒園雖然有足夠的經費，但是卻沒有在體育教育方面加大投入，而是將投入方向轉向美術、音樂、舞蹈等方面，體育教育得不到重視，因此大大降低了學前體育教育的教學質量.有些幼兒園的器材設備和活動場地沒有達到標準，主要是沒有從兒童的角度思考.例如，有些體育場地沒有覆蓋塑膠或者草地，而是以堅硬的水泥地面為主，導致兒童在體育活動中容易受傷.很多幼兒園的活動場地都是室外為主，一旦下雨或其他惡劣天氣就不能進行體育教育，大大縮減了體育教育的時間.此外，部分幼兒園出現(xiàn)了人滿為患的現(xiàn)象，導致原來的活動場地和器材難以滿足較多數(shù)量的兒童的需求，而且兒童人數(shù)越多，管理的難度越大，出現(xiàn)危險的概率越大，為了方便及暗管管理，幼兒園管理者往往將體育教育時間減少.此外，一些幼兒園的器材比較老舊，而且形式單一，這些體育器材難以滿足兒童的需要，教師也很難實施教學計劃.

2.3 學前體育教育缺乏規(guī)范的管理

我國的幼兒園主要有兩種形式，分別是民辦幼兒園和公辦幼兒園，公辦幼兒園就有較規(guī)范且科學的體育教學管理，但是公辦幼兒園的數(shù)量較少.而民辦幼兒園雖然數(shù)量多，但是對學前體育教學缺乏規(guī)范的管理，不利于學前體育教育的發(fā)展.此外，有些幼兒園的管理者沒有重視體育教學的規(guī)范管理，而將重點放在對外的宣傳活動，沒有將體育活動貫徹落實，只有在大型的活動上才會有相關的體育活動和體育比賽，因而體育教學得不到落實，不利于學前體育教育的發(fā)展.很多家長重視更多的是兒童的藝術特長、英語能力、智力的培養(yǎng)，忽視了體育教育的重要性，而幼兒園為了滿足家長的需求，將部分體育時間用在藝術特長、英語能力、智力的培養(yǎng)上，大大縮短了體育活動的時間，導致幼兒身心不能協(xié)調成長[2].

3 學前體育教育存在問題的解決措施

3.1 大力培養(yǎng)體育教育師資力量

幼兒園體育教師，不僅要有良好的人格品質，還要有專業(yè)的體育教育知識，如果同時擁有心理學、教育學等知識那就更好了.面對幼兒園缺乏優(yōu)秀的體育教師團隊的現(xiàn)象，需對幼兒園體育教師進行大力培訓，首先幼兒園要先建立并完善教師培養(yǎng)制度，教師在培訓之前不允許參加體育教學.經過培訓之后，鼓勵教師研究出適合幼兒發(fā)展的特色體育運動項目，這不僅利于教師提高積極性及提升業(yè)務知識，而且有利于兒童的健康發(fā)展.此外，幼兒園之間可以經常溝通交流，教師可以學習其他幼兒園教師的長處，彌補自己的不足，從而提高個人能力和綜合素質.同時，幼兒園體育教師要教學過程中不斷探索，積極研究科學成果，在教學過程中運用科學研究成果，將專業(yè)化水平提高一個層次.另外，政府和教育部也要借鑒國外的學前體育成功的經驗對幼兒園體育教育進行指導，并加大力度投入教育經費，大力支持幼兒園教師的培養(yǎng)[3].

3.2 加強器材購置和體育場地建設力度

鑒于學前體育教育的積極影響，教育部一定要高度重視幼兒園體育教育的發(fā)展，尤其要加強器材購置和體育場地建設的力度，從而將幼兒園的硬件設施建設完善，同時給予幼兒園體育教育專項經費，確保體育教育事業(yè)的發(fā)展.另外，幼兒園可以通過多種渠道吸納經費，包括社會團體、社會資金、個人捐助、企事業(yè)單位等，以達到建設體育設施設備的目的.為了確保孩子的安全，同時又能將孩子的創(chuàng)造性和能動發(fā)揮出來，教師需積極研究科學合理的游戲活動，這樣既能豐富孩子的世界，又能達到獲得良好的體育教學效果，促進孩子是身心健康成長.對于幼兒園的體育器材要實行監(jiān)督管理，確保體育器材符合質量要求，而且環(huán)保和規(guī)范.在器材選購方面，幼兒園可以由政府統(tǒng)一購置，并且要定期檢查和維護這些體育器材，確保兒童能夠安全使用.

3.3 強化幼兒園體育教育規(guī)范管理力度

要想幼兒園的管理規(guī)范化，使幼兒園順利展開，首先要完善幼兒園的各項制度，特別是體育教育制度.其次要結合地方特色和兒童實際情況，設計一套符合孩子成長的課程體系，合理安排孩子的學習、生活、鍛煉的時間，以實現(xiàn)孩子的全面發(fā)展.此外，教育部門要強化指導及監(jiān)督學前體育教育的工作，通過專業(yè)的指導，將學前體育教學的質量提高，例如教研員要定期到幼兒園聽課，在聽課的過程中指出存在的問題和不足，并提出改善意見，將教師的教育水平提高.同時還可以借助網(wǎng)絡平臺展開網(wǎng)上研究討論，通過這樣的方式使體育教學活動完善，使學前體育教育能夠科學操作、規(guī)范管理.另外，對于幼兒園體育教學的評價尤為重要，因此幼兒園一定要制定一套合理的評價體系，定期對教師的教學活動進行公正且公開的評估，最終綜合評價幼兒園的教學水平[4].

4 學前體育教育對兒童身心健康成長的積極意義

4.1 學前體育教育利于培養(yǎng)兒童的認知能力

體育活動是一種主動的積極的活動形式，教師通過指導兒童，引導兒童參加不同的體育項目，在參加這些運動項目的過程中，兒童能夠對外界的物體有所感應，經過大腦神經系統(tǒng)的思考判斷后，迅速做出反應.當然，教師給予幼兒參加的活動一定要科學合理，否則會造成事倍功半的后果.兒童通過參加這些體育運動，久而久之，兒童對外界的知覺和感覺能力會有所提升，從而提高了幼兒的判斷速度和反應能力，兒童會變得更靈活及敏銳.因此，學前體育教育培養(yǎng)了幼兒的注意力、思維能力、觀察能力、想象力及記憶力，大大提升了幼兒的認知能力.同時參加體育活動，又能鍛煉身體，增強體質，因而學前體育教育有利于兒童的身心健康成長[5].

4.2 學前體育教育利于培養(yǎng)幼兒的智力

研究表明，多參加體育運動有利于開發(fā)兒童大腦的潛力及培養(yǎng)兒童的智力.幼兒的智力發(fā)展與大腦神經發(fā)育有很大的聯(lián)系，具有良好機能狀態(tài)的大腦，對于智力的發(fā)展有積極的影響.一方面，當兒童進行體育運動時，他們在較短的時間內作出反應并完成一系列動作，肌肉神經活動將反饋信息傳至大腦，從而提高了大腦的平衡性、靈活性，以及培養(yǎng)了大腦的分析能力和綜合能力，因此在很大程度上強化了大腦的各項功能.另一方面，不同的體育項目具有不同的技術動作，兒童要想完成這些技術性動作，就必須在教師的示范中認真觀察及思考，因此有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、應變能力、思考能力和想象力，這些能力都的智力的重要組成部分，提升了這些能力也就提高了智力.所以在學前體育教育中，教師要時刻記住培養(yǎng)兒童的這些能力，使兒童能夠身心健康的成長.

4.3 學前體育教育利于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力

信息化社會培養(yǎng)人際交往能力尤為重要，尤其在兒童當中.培養(yǎng)兒童人際交往能力的第一步就是團隊合作.在體育活動中，有些活動的完成需要與他人的團結協(xié)作，例如接力賽，兒童在接力的過程中明白，一個人的再努力，跑的再快，不與團隊中其他成員合作也沒辦法獲得成功，因而懂得了團隊合作的重要性.在這些團隊合作的體育活動中，逐步的培養(yǎng)了幼兒的人際交往能力[6].此外，在參加體育活動的過程中，難免會與其他人交流，因此學前體育教育給了兒童一個與人溝通交流的平臺，使兒童在體育活動的過程中既收獲了快樂，又培養(yǎng)了溝通交流的能力，有利于培養(yǎng)兒童的心理素質，對于兒童的社交能力和情商的成長有很重要的意義.

5 結束語

學前體育教育培養(yǎng)了孩子各方面的能力，包括人際交往能力、認知能力及智力發(fā)展，使孩子具備社會適應能力，因而學前教育對孩子的健康發(fā)展具有重要的意義，所以家長、幼兒教師以及教育部門一定要重視學前體育教育的發(fā)展，不僅要大力培養(yǎng)體育教育師資力量，還要加強器材購置和體育場地建設力度，最后還要強化幼兒園體育教育規(guī)范管理力度.

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篇6

【關鍵詞】高師;學前教育專業(yè);課程

高等師范教育是以培養(yǎng)基礎教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了《師范學校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養(yǎng)合格的、高質量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發(fā)了《關于高等師范學校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學前教育領域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本操練，具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發(fā);要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養(yǎng)已不能適應21世紀幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應時代的發(fā)展，高等師范院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業(yè)的課程設置、人才培養(yǎng)模式等內容必然要隨著培養(yǎng)目標的改變而發(fā)生變革。

幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業(yè)。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教子‘么”更重要。其次，學前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學科的基本現(xiàn)象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點的獨特方法，將廣博的知識，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們去觀察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護學前兒童正在萌發(fā)的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養(yǎng)。顯然，高師學前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對師范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質水平，課程結構影響和決定著高師生的素質結構。由于長期以來我國高師學前教育專業(yè)教育的目標偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學術理論輕師范性實踐能力培養(yǎng)的弊端，使學生的知識面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高師學前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業(yè)的課程設置一般可分通識課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結構看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調，課程設置過于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學前教育專業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手:

一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類

通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是:培養(yǎng)正確的人生觀世界觀;培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業(yè)對學生文化素質的養(yǎng)成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發(fā)幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當?shù)摹⒖茖W的解釋。因此，學前教育專業(yè)通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養(yǎng)高師學前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業(yè)設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業(yè)學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發(fā)展。

目前高師學前教育專業(yè)學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業(yè)學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業(yè)學生的招生主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學生進校時藝術修養(yǎng)較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和)}I練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業(yè)學生的一個重要的因素。轉貼于

為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業(yè)需要面試，英語專業(yè)需要口試一樣，鑒于學前教育專業(yè)特有的對人才的基本要求，有必要加設面試。當然，考察學生藝術素質并非等同音樂、美術專業(yè)，其意義在于了解學生在藝術方面可持續(xù)發(fā)展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當?shù)貙λ囆g特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業(yè)學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業(yè)前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績作為學業(yè)成績的重要內容。

三、注重教育實踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發(fā)展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業(yè)教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業(yè)幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時間一般為8—10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現(xiàn)預期的教育效果。

進行這方面的改革，首先需要建立相對穩(wěn)定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實、穩(wěn)定的教育、教學環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業(yè)的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯(lián)系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實習時間延長到14周左右，同時，根據(jù)課程教學需要，經常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。

四、改革專業(yè)教育課程的教學模式

高師學前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛(wèi)生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當壓縮專業(yè)教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐能力的培養(yǎng)課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛(wèi)生學、兒童營養(yǎng)學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當?shù)膭h減。

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【關鍵詞】心理健康 幼兒園 幼兒心理健康教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0170-02

隨著社會的發(fā)展和教育觀念的更新，心理健康受到的關注與日俱增。然而我國關于心理健康教育的理論探索和實踐研究均起步較晚，發(fā)展緩慢。尤其是幼兒園心理健康教育方面面臨諸多困惑和問題，內容選擇就是其中核心問題之一。

一 從“幼兒心理健康”概念的界定來看幼兒園心理健康教育的內容

當前，我國尚未對“幼兒園心理健康教育”的概念做出準確界定。因此，對幼兒園心理健康教育內容的探析將以對其核心概念，即“幼兒心理健康”的考察為切入點。關于健康的定義，普遍為人們所認可的是聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）于1947年提出的：“健康是人的生理、心理和社會適應的完善狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象。”我國2012年頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中使用了相似的定義：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態(tài)。”但究竟什么是心理健康，眾多學者紛紛提出了自己的觀點，至今尚未有定論。不過可以確定的是，研究者普遍認為不能將關于成人心理健康的界定直接推廣到嬰幼兒身上，嬰幼兒心理健康有其獨特性。

國外對幼兒心理健康的界定相對清晰。如美國0～3歲任務聯(lián)合機構（Zero To Three Task Force）把幼兒心理健康定義為：在家庭、社區(qū)和文化背景下，兒童從出生到5歲才形成親密、安全的人際關系，體驗、調節(jié)和表達情緒，探索環(huán)境和學習方面一直發(fā)展的能力。總之，國外研究者普遍認同幼兒心理健康基本等同于健康的社會性和情緒發(fā)展。甚至有研究者認為幼兒心理健康（early childhood mental health）與早期社會―情緒發(fā)展（early social-emotional development）可互換使用。因此，國外幼兒園心理健康教育的內容也以促進幼兒情緒和社會性的健康發(fā)展為主。從內容來分析，《指南》中關于心理健康教育的內容主要涉及社會適應、情緒的表達和調控兩方面。這與幼兒心理健康的定義也是相吻合的。

二 當前幼兒園心理健康教育內容存在的問題

第一，對幼兒園心理健康教育內容的認識不清，存在概念混淆。不管是在理論研究中，還是幼兒園教育實踐中，均存在對“幼兒心理健康”與“幼兒園心理健康教育”的內容界定模糊的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：在當前少量的學前兒童心理健康教育、幼兒心理健康教育等著作中，大多偏重心理學，側重對幼兒異常心理和常見的行為問題的介紹、診斷和治療，這些內容對于幼兒園心理健康教育內容的選擇具有一定的借鑒意義，但筆者認為幼兒園心理健康教育是以心理問題預防為主要目的的心理健康教育活動，應與心理咨詢、心理治療等概念做出區(qū)分。此外，在教育實踐中，不少教師片面地將專業(yè)化程度較高的幼兒心理與行為問題的診斷、個別心理輔導與治療當作心理健康教育的主要內容，以至于時常覺得力不從心或無從下手。

第二，幼兒園心理健康教育內容零散，缺乏有機整合。具體表現(xiàn)為：首先，在對幼兒教師的職前培養(yǎng)中，開設專門的幼兒心理健康教育課程的高校少之又少，相關知識零散見于學前衛(wèi)生學、幼兒園健康教育等課程。致使幼兒教師普遍對于心理健康教育內容認識不清，常常出現(xiàn)重身體保健輕心理保健的現(xiàn)象，有關幼兒心理健康教育的專門教育活動或在其他領域中滲透心理健康教育內容的活動數(shù)量十分有限；其次，在幼兒園教育實踐中，心理健康教育內容凌亂分散，除健康領域課程之外，大多體現(xiàn)在其他領域課程內容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內容之間沒有一個內在的聯(lián)系和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康教育的內容沒有納入到幼兒園教育之中（如性教育的缺失），或沒有引起教育者的足夠重視，這導致幼兒園在實施幼兒心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。

三 幼兒園心理健康教育內容選擇的原則

第一，以促進幼兒情緒和社會性發(fā)展的內容為主線，適當擴展。我們已經明確，幼兒園心理健康教育的內容以情緒和社會性發(fā)展為主。如張輝娟建構的幼兒園心育體驗課程內容包括自我適應和社會適應兩項主要內容。此外，研究者普遍對幼兒園心理健康教育的內容進行了不同程度的擴展，內容涵蓋了幼兒自我意識、意志品質、情緒情感、性教育、人際交往訓練等方面。一項在上海實施的國際性幼兒心理健康教育課程“比比和朋友”課程包括了感情、溝通、建立和破壞關系、消解沖突、面對改變和失去、面對新環(huán)境的策略六個單元。毋庸置疑，這些內容也可以根據(jù)實際需要作為幼兒園心理健康教育的內容。

第二，側重于預防幼兒可能在未來生活和學習中出現(xiàn)的心理行為問題，而非解決幼兒已產生的心理或行為問題。需要明確的是幼兒園心理健康教育應主要針對全體幼兒，側重于預防。對于個別化的心理和行為問題予以個別輔導，而對于較為嚴重的心理和行為障礙，教師不應也難以承擔相應的治療任務。及時識別并通過家園合作、尋求專業(yè)的心理咨詢機構的幫助來解決這一問題才是更好的選擇。

第三，具有共性的、時代性的心理健康教育內容更值得學習。雖然各種心理健康教育內容都有其價值，但是價值大小不同。如針對兒童遇到的共性問題 “我是從哪兒來的”、“不開心怎么辦”等內容開展的健康教育活動就比以僅僅發(fā)生在少數(shù)幼兒身上的“攻擊”為內容的活動顯得更有價值。還有在當前社會發(fā)展背景下出現(xiàn)的新問題，如過度依賴電視、電腦而出現(xiàn)的“電視孤獨癥”，大多數(shù)獨生子女自私自利、耐挫折能力差等都可以納入幼兒園心理健康教育的范疇中來。

第四，同一主題的教育內容可以在拓展教育內容的深度與廣度的背景下反復開展。很多教師在找尋適合的心理健康教育內容方面存在困難。事實上，為廣大學者所認可的幼兒心理健康教育內容，如情緒情感教育可以在幼兒的不同年齡階段反復開展，但是在組織內容的時候要注意把握內容的層次性和系統(tǒng)性。如情緒方面的教育內容大概應遵循情緒識別―情緒表達―情緒調節(jié)這樣的順序。

參考文獻

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[2]張建人.當前幼兒園健康教育的主要問題[J].學前教育研究，1998（3）：12～13

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幼兒園見習報告范文1時間飛逝，在不知不覺中，我的見習生活結束。

不可否認的是此次的見習給了我很大的沖擊感，不管是對"幼兒一日生活"的體驗，還是對將近一年來的專業(yè)學習與技能的實踐鑒定，都無疑讓自己感慨良多。原來---任重而道遠，需要學習的還有很多，在出發(fā)前永遠是理想，上路之后永遠是挑戰(zhàn)。

見習的第一天，與黃老師一起熟悉環(huán)境。當我邁入幼兒園的大門時映入我眼簾的是孩子們的小作品吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一周的食譜，然后就是幼兒大型的游樂場地。看到眼前的一切，我感覺頓時回到了童年時光，進入了童話的王國，孩子們的世界。

剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗，帶著問題去見習，一系列的疑問都需要自己去探索，走進孩子們的內心世界，發(fā)現(xiàn)孩子。

每天我都會早早的來到學校在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴；做錯事情了我也會道歉；與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。

記得第一天下園的時候，我所在的中二班的主教王老師便讓小朋友拿著故事書讓我們講故事。實際上我的內心是很緊張的，卻也對于初步嘗試有著無比的興奮與渴望。在講故事的過程中，盡管我讓自己的語氣與神情融入整個故事，可是結果卻很不盡人意。我的眼睛并不能離開故事書注視著小朋友，始終只能唱著"獨角戲"，而他們也在我講得天花亂墜的故事中，眼神透著懵懂。我想是的，再深情并茂，我還是沒有百分之百使幼兒的注意力集中在我的身上甚至是故事中來，因此"照本宣科"的意味很是濃重。

于是，我開始改變方式。幼兒對形象的卡通動畫總是擁有著強烈的興趣，結合這個時期幼兒的形象記憶進一步發(fā)展，帶著圖畫的故事總是最吸引人的。當然，在講故事的過程中，向小朋友提問相關問題，這無疑能讓他們更專注于某個故事并做深入思考，最重要的一點就是通過講故事來啟發(fā)教導幼兒。

見習期間，我通過聽課了解老師們的教學方式，掌握該年齡階段幼兒（4歲半）的授課特點。根據(jù)學前兒童心理學的學習，充分結合此階段幼兒智力水平、能力、注意力、記憶力、想象力、感知覺與幼兒大腦皮質的活動特性等等的發(fā)展特點了解幼兒的教學活動，觀察幼兒的聽課情況，從而選擇教學目標并能夠在教學過程中及時地應對突況與采取解決措施。例如：1）怎樣結合幼兒的注意時間長短來進行授課，并且如何集中幼兒的注意力；2）怎樣在每一次授課或者活動中啟發(fā)教導幼兒，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力與專注力；3）怎樣結合幼兒心理發(fā)展特點對其進行表揚鼓勵或者批評懲罰等等一系列不同教育方法。在每堂課的授課過程中，都會遇到許多問題，這就需要我去認真求索，在疑問中彌補自己的不足之處。

聽課，看常規(guī)，做好記錄，談聽課感想。在幾天的聽課過程中，我懂得了在上課期間，必須做好充分的準備，隨機應變幼兒各種怪異的提問，不能讓幼兒覺得老師什么都不會。

應老師的要求，我給孩子們上了一堂英語律動課，面對他們那一張張純真的笑臉和一雙雙充滿好奇的眼睛，我感覺到了肩上的重擔，這一刻我才真正的體會到作為幼兒教師的責任之重。

給孩子們上課是我見習以來最難忘的一天。上課前，我不斷的回想著見習時老師上課的情景：老師那始終帶著笑容的臉和豐富的肢體語言，我告訴自己要笑著上好人生中的第一堂課。開始上課了，我懷著萬分激動的心情邁上了人生中的第一個"講臺"。雖然很緊張，但是我不斷的提醒自己，只有笑才能讓孩子們喜歡你，才能和孩子們拉近距離，課上孩子們都非常聽話，瞪圓了眼睛聽我講課。孩子們很聰明，沒多長時間就學會了head、shoulders、knees、toes等單詞，并結合肢體語言在我的示范下學會了律動游戲。看著他們盡情的唱著律動歌，略顯笨拙的肢體動作，卻讓我在看見他們那一張張專注的可愛笑臉之后，猛的愛上了這群可愛的孩子們。盡管在上課的時候有些地方我做得并不是很好，但是這一次的實訓卻是對我進行的很有意義的磨練與嘗試。

當然，見習的過程中我不僅關注幼兒的學習生活，也關注幼兒的日常生活。

在保育工作中，我積極和保育員老師搭配，突出體現(xiàn)了"教中有保，保中有教"。戶外活動時，孩子熱了，馬上給孩子墊毛巾，增減衣物；回到教室里，督促孩子去洗手；喝水的時候，提醒孩子不要說話培養(yǎng)孩子安靜喝水的好習慣；吃飯時，觀察每一位孩子的進餐情況，提醒幼兒吃飯時安靜，不挑食，細嚼慢咽；睡覺時蓋好被子，不能說話，盡自己的最大努力照顧好每個幼兒的生活，讓孩子在幼兒園，喜歡幼兒園充滿愛心與童趣的氣氛，在玩玩樂樂中不斷增長知識。

在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關心集體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子。抓住細節(jié)，引導幼兒，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。 通過這次的見習，我掌握了一些與幼兒相處的方法，也看到了自身的不足，讓我增長了見識，這是一筆難得的財富。見習讓我的思想逐漸成熟，使我懂得了"學高為師，行正為范"的道理，也讓我更深刻地體會到了何謂"教書育人，言傳身教"。教師是一個崇高而神圣的職業(yè)，要當一名好幼教不容易，社會的不斷進步使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高，我只要在學習中不斷的完善自己，提高技能水平，才能更好的全身心的投入到未來的幼兒教育事業(yè)。

微笑著離開那群可愛的孩子們，離開洞氮幼兒園，謝謝他們給我指明了方向，給了我學習的欲望，工作的動力！我有決心，有信心，今后能做一名優(yōu)秀出色的幼兒教師。

幼兒園見習報告范文2金秋十月，秋高氣爽。在這美好的十月里，我們學校教務處組織20xx級各班所有學生進行為期一個星期的見實習， 我們10級學前10班所有同學被分到xx市婦聯(lián)幼兒園。

xx市婦聯(lián)幼兒園簡介：xx市婦聯(lián)幼兒園座落在風景秀麗的云龍公園西側，是一所環(huán)境優(yōu)美、設備精良、師資力量雄厚的省示范性幼兒園。

該園自1992年建園至今，十年來，先后被命名為省婦聯(lián)系統(tǒng)“重點園”、xx市一類幼兒園、xx市一類二級幼兒園。l999年被省教委評估驗收為“江蘇省示范性幼兒園”“江蘇省優(yōu)秀家長學校”。該園以“一切為了孩子、為了孩子一切、為了一切孩子”為辦園宗旨，在辦園理念、辦園目標等方面走出一條自己的辦園路子，尤其是該園的藝術教育，不僅贏得了家長的擁護,而且在同行中享有很高聲譽。近幾年來該園在硬件設施，軟件建設上加大管理力度，新建成教學樓內有多功能活動室、科學探索室、電教室、保健室、幼兒陶藝室、圖書室等設施。成為xx市對外開放的窗口。在內部管理上，該園實行層層把關，縱向管理，末位淘汰制等管理理念，使幼兒園形成一種“團結科學奮進、奉獻協(xié)同創(chuàng)新”的良好園風。在師資培養(yǎng)上，該園以青藍工程為依托，充分發(fā)揮不同層面研究形教師的示范作用。把幼兒教師劃分為教學層面、教學研究層面、科學研究層面加以培養(yǎng)。大批年輕教師脫穎而出。一躍而成xx名教師。現(xiàn)在，該園的“在 泥塑中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力”已被省教育學會審批為省級科研課題。 作為該園的園本課程不久將呈現(xiàn)在廣大幼教工作者面前。

今后該園將在遵循市場經濟規(guī)律和教育規(guī)律的前提下， 以一流的 教育、一流的設施、一流的管理、一流的服務，為xx市幼教事業(yè)的 發(fā)展作出新的貢獻。

今天是星期五，是我們見習的最后一天，離開xx婦聯(lián)幼兒園，我的心中好像卸下了重擔，回想著一個星期的點點滴滴，大（四）班的小朋友們給我?guī)砹藷o比的快樂和優(yōu)越的幸福感。在這一個星期里，流過了不少汗水，我的心每時每刻都在想著如果這一次是實習，要備課上課，那么我該怎么去做，如何管理好幼兒園班級里上課的紀律，怎么在將來的工作中做好一名優(yōu)秀的合格的幼兒教師。我覺得：幼兒教師不僅要為人大度謙和正直，對事業(yè)認認真真，兢兢業(yè)業(yè)，而且要在思想上能力上還要突出。作為一名幼師生，我覺得需要學習的東西還有很多很多。我可以說：“我并不是幼教界的頂尖人才，也不一定很能干，但為了心中的理想，我正在努力！”

回想第一天，與老師和小朋友們在一起熟悉環(huán)境。當我邁入幼兒園的大門時映入我眼簾的是孩子們的小作品，然后就是幼兒大型的游樂場地。看到眼前的一切，我感覺頓時回到了童年時光，進入了童話的王國，孩子們的世界。星期一早晨是固定升旗的，作為一所教育機構，幼兒園也要舉行升旗儀式，從中培養(yǎng)孩子們濃重的愛國情懷。幼兒園里安排了6個小朋友敲打小鼓，4個小朋友在老師的帶領下，每個人手拎著國旗的一角，用正步前進的方式緩慢地走到旗桿下，升旗儀式正式開始。然后回到教室吃完早餐，緊接著上課了，我通過聽課初步了解老師們的教學方式，大致掌握該年齡階段學生的授課特點。第一天的見習，指導老師的生動的教學過程是我印象特別深刻，說實話，內心有點蠢蠢欲動了，真想和小朋友們上一節(jié)課。通過第一天的見習，也學到了很多，回顧二年級第一次見習，對幼兒教學過程有了大致的了解，也希望這次見習為以后的教學實踐提供良好的基礎。

第二天，我們每天都一樣協(xié)助保育員打掃衛(wèi)生、整理幼兒寢室。保育員，作為幼兒教師的助手，她輔助教師負責幼兒的保健、養(yǎng)育、并協(xié)助教師對幼兒進行教育，是幼兒教育工作的重要組成部分。那天我才真正體會到想要看護這些幼兒園的孩子們有多不容易。來到幼兒教室，看到了一張張小床，床上面還有可愛的卡通圖案，想到正在酣睡的孩子們，心里真是羨慕，多幸福的孩子們啊!真希望他們都能夠健康的成長，長大以后成就一番事業(yè)。

接下來的 幾天里，我進一步通過和指導老師的交流了解了幼兒教師的工作情況，體驗到了幼兒教師工作的辛苦和重要。并且在下課的時候和指導老師進行了一番交流，同時也聊了一些關于我國幼兒園逐步實行小學化的問題，覺得現(xiàn)在幼兒園里出現(xiàn)了這種情況，有兩種可能：1.民辦幼兒園和公辦幼兒園為實現(xiàn)統(tǒng)一管理，導致民辦幼兒園為了要打敗公辦幼兒園使自己幼兒園里的孩子升學率更高，平時課上大量提前教一些小學的知識；2.現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，孩子是作為父母的唯一希望，每個父母都希望自己的孩子比別人強，都望子成龍，望女成鳳，因此父母的攀比心理特別重，總喜歡拿自己的孩子和別人家的孩子比，有一點點比不上人家，就開始批評孩子和給孩子大量的學習任務進行請家教，補課，上小課；3.小學一年級的面試現(xiàn)在大部分都是有關漢語拼音和算術的考核，所以幼兒園的老師壓力特別大，因此就大量的教小朋友這些小學階段才學的東西。我想如果我國教育部處理好這三個問題，那么我國幼教事業(yè)的發(fā)展將是一次大的變革，一次大的跨越！