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篇1

關(guān)鍵詞：微博教學(xué)；教育信息化；先行組織者；思維惰性；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2013）001-0185-03

0引言

目前，以“微博”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫進(jìn)行檢索，得出已發(fā)表的相關(guān)論文共計(jì)13586篇（截止至2012年9月19日），研究涉及計(jì)算機(jī)、傳媒、圖書館、商業(yè)、政治、經(jīng)濟(jì)、教育等多個(gè)領(lǐng)域。但是，以“微博”和“教學(xué)”為關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，查得的研究論文數(shù)量只有158篇，顯然對(duì)于微博教學(xué)的研究尚處于初始探索階段。在分析已有的與微博教學(xué)相關(guān)論文的基礎(chǔ)上，深入了解師生對(duì)于微博教學(xué)的認(rèn)知情況，根據(jù)分析論證微博教學(xué)的可行性，探索出一種最佳的微博教學(xué)方式。

1調(diào)查與分析

1.1問卷說明

此次研究以100名學(xué)生及40位教師為研究對(duì)象。采用便利抽樣的方法，在綜合分析已有的微博教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，分別設(shè)計(jì)了針對(duì)不同研究對(duì)象的學(xué)生問卷和教師問卷。學(xué)生問卷分為問卷填答指南、問題與選項(xiàng)兩部分，共設(shè)計(jì)調(diào)查題目19道，其中客觀題18道，主觀題1道。調(diào)查對(duì)象涵蓋曲阜師范大學(xué)3個(gè)年級(jí)（2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)），8個(gè)專業(yè)（包括計(jì)算機(jī)、廣告、教育技術(shù)學(xué)、地理、美術(shù)、翻譯等）。問卷中的問題與選項(xiàng)部分涉及使用微博基本情況、微博教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、微博教學(xué)的阻礙、最佳開展形式4個(gè)部分。

教師問卷共有11道單選題、4道多選題以及1道主觀題，共調(diào)查了包括計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)、心理學(xué)、教育傳播、物理、包裝、色彩、創(chuàng)意等專業(yè)的40位一線教師，問卷中的問題與答案涉及到調(diào)查者使用微博的基本情況、對(duì)微博應(yīng)用于教學(xué)的態(tài)度、對(duì)微博教學(xué)作用的看法、利用微博進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力分析及對(duì)微博教學(xué)的效果5個(gè)部分。利用SPSS軟件對(duì)收回的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析。

學(xué)生問卷實(shí)發(fā)100份，回收率為95%，有效率為94.74%；教師問卷實(shí)發(fā)問卷40份，回收率與有效率均為100%。通過幾方面的調(diào)查，為研究提供了寶貴的數(shù)據(jù)。

1.2數(shù)據(jù)分析

1.2.1基本情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57.4%的學(xué)生經(jīng)常使用微博，35.0%的教師經(jīng)常使用微博，這說明微博被師生較廣泛接受，且學(xué)生相比于教師更容易和樂于接受新事物，尤其是網(wǎng)絡(luò)新興媒體；選擇“聽說過，但沒用過”的教師有23.0%，學(xué)生有7.4%，這更能說明在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生對(duì)于新興媒體工具的掌握能力高于教師。綜合“經(jīng)常使用”和“偶爾使用”兩項(xiàng)，師生的比例都接近和高于80.0%，這說明微博已經(jīng)在師生中逐漸得到普及。據(jù)調(diào)查，已經(jīng)有超過50.0%的學(xué)生利用微博進(jìn)行過學(xué)習(xí)或開展與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，這表明利用微博進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)具備了實(shí)施的可行性。

1.2.2教學(xué)優(yōu)勢(shì)

數(shù)據(jù)顯示，選擇“微博教學(xué)學(xué)習(xí)資源豐富”的學(xué)生占22.3%，而教師比例只有10.9%；信息時(shí)代，學(xué)生往往要比教師更快地掌握和使用新興媒體或工具，微博又是一種比較流行的媒體工具，促使學(xué)生使用微博的頻率及時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師，在獲取信息方面也異常便捷，涉及的領(lǐng)域也比較全面。而教師關(guān)注的大多是有關(guān)教育、教學(xué)方面的資訊，資源獲取的豐富程度可能不及學(xué)生。學(xué)生可以通過關(guān)注或收聽教師和學(xué)者的微博來獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，這些都得益于微博快捷的傳播速度和獨(dú)特的幾何式信息傳播模式。通過交流、互動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地將遇到的與主題相關(guān)的信息發(fā)送到微博客平臺(tái)中，與志同道合的學(xué)習(xí)同伴形成學(xué)習(xí)共同體，互相協(xié)作和幫助。

23.6%的教師認(rèn)為微博教學(xué)的教學(xué)效果反饋及時(shí)，而只有13.8%的學(xué)生認(rèn)為微博教學(xué)的教學(xué)效果反饋及時(shí)，造成這一比例差距的原因在于微博平臺(tái)中的干擾信息復(fù)雜繁多，學(xué)生很容易受這些信息的影響而偏離了對(duì)學(xué)習(xí)的反思、反饋環(huán)節(jié)，如果能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及抗干擾能力，積極主動(dòng)參與到微博教學(xué)中，教學(xué)反饋及時(shí)也不失為微博教學(xué)一個(gè)主要的優(yōu)勢(shì)。通過學(xué)生的課后學(xué)習(xí)反饋，教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，適時(shí)地調(diào)整自己的授課進(jìn)度和方式。

對(duì)于“學(xué)習(xí)過程方便快捷”這一選項(xiàng)，學(xué)生表示認(rèn)同的占21.9%，教師表示認(rèn)同的占16.4%；有19.2%的學(xué)生贊同微博“教學(xué)形式互動(dòng)自由”，教師的比例則為23.6%。數(shù)據(jù)表明，這兩個(gè)方面是微博教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，調(diào)查問卷還反映，微博教學(xué)有別于傳統(tǒng)的一味灌輸式教學(xué)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與其中，這種方式可以提高學(xué)生解決問題能力和反思能力。而且，利用微博表達(dá)觀點(diǎn)和獲取信息能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力、提取和辨別信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。由此，微博教學(xué)的實(shí)施具有極大的可行性。

雖然，教師與學(xué)生贊同以上4點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，但是他們的側(cè)重點(diǎn)稍有偏差，其原因在于教師比較注重教學(xué)效果，學(xué)生比較注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。教師與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)略微不同，除了上述因素外，還與教師與學(xué)生需要解決的問題的不同有關(guān)。

篇2

1.地理學(xué)的研究對(duì)象

全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)（2007）給出的地理學(xué)定義為：研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域分異與人地關(guān)系等，是一門復(fù)雜學(xué)科體系的總稱。我國(guó)著名地理學(xué)家鄭度院士和陳述彭院士（2001）認(rèn)為，地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及其時(shí)空規(guī)律的科學(xué)。其面對(duì)的是復(fù)雜的地球表層巨系統(tǒng)，是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類圈所構(gòu)成的統(tǒng)一整體，是由各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象組合在一起的復(fù)雜體系。我國(guó)著名地理學(xué)家、中國(guó)地理學(xué)會(huì)原理事長(zhǎng)陸大道院士（2011）認(rèn)為，地理學(xué)是一門研究地球表層的科學(xué)（學(xué)科體系），其對(duì)象是研究地球表層地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、演化過程、區(qū)域分異及人類對(duì)地理環(huán)境的利用和適應(yīng)。地理學(xué)方法論的精髓在于把握區(qū)域的差異性及區(qū)域之間的相互依賴性，這也是地理學(xué)與其它研究資源、環(huán)境和生態(tài)的學(xué)科的重要差異。通過上述三個(gè)筆者能找到的國(guó)內(nèi)最權(quán)威的地理學(xué)研究界定可知，地理學(xué)的研究對(duì)象是地球表層，且該表層具有圈層結(jié)構(gòu)特征；地理學(xué)是研究地球表層環(huán)境與人類活動(dòng)關(guān)系的一門學(xué)問；地理學(xué)是認(rèn)識(shí)地球表層環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)、利用地球表層環(huán)境并與之和諧共處的指針。

2.地理學(xué)的研究核心

對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，素來是地理學(xué)的研究傳統(tǒng)之一，也是地理學(xué)理論研究的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，并始終貫徹在地理學(xué)的各個(gè)發(fā)展階段。事實(shí)上，涉及人地關(guān)系綜合研究的學(xué)科，不僅限于地理學(xué)，但以地域?yàn)閱卧匮芯咳说仃P(guān)系地域系統(tǒng)的惟有地理學(xué)，即從地理學(xué)入手研究人地關(guān)系，是明確以地域?yàn)榛A(chǔ)的。為此，我國(guó)已故人文地理學(xué)泰斗吳傳鈞院士（1991）就明確提出地理學(xué)的研究核心是人地關(guān)系地域系統(tǒng)。人地系統(tǒng)是由地理環(huán)境和人類社會(huì)兩個(gè)子系統(tǒng)交錯(cuò)構(gòu)成的復(fù)雜的開放的巨系統(tǒng)，內(nèi)部具有一定的結(jié)構(gòu)和功能機(jī)制。在這個(gè)巨系統(tǒng)中，人類社會(huì)和地理環(huán)境兩個(gè)子系統(tǒng)之間的物質(zhì)循環(huán)與能量轉(zhuǎn)化相結(jié)合，就形成了人地系統(tǒng)發(fā)展變化的機(jī)制。具體地說，人地關(guān)系地域系統(tǒng)是以地球表層一定地域?yàn)榛A(chǔ)的人地關(guān)系系統(tǒng)，即人與地在特定地域中相互聯(lián)系、相互作用而形成的一種動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。人地關(guān)系系統(tǒng)研究的中心目標(biāo)是協(xié)調(diào)人地關(guān)系，重點(diǎn)研究人地關(guān)系地域系統(tǒng)的優(yōu)化，并落實(shí)到地區(qū)綜合發(fā)展上。任何區(qū)域開發(fā)、區(qū)域規(guī)劃和區(qū)域管理必須以改善區(qū)域人地相互作用結(jié)構(gòu)、開發(fā)人地相互作用潛力和加快人地相互作用在地域系統(tǒng)中的良性循環(huán)為目標(biāo)，為有效進(jìn)行區(qū)域開發(fā)和區(qū)域管理提供理論依據(jù)。研究人地關(guān)系地域系統(tǒng)的總目標(biāo)，是為探求系統(tǒng)內(nèi)各要素相互作用及系統(tǒng)的整體行為與調(diào)控機(jī)理，從空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間過程、組織序變、整體效應(yīng)、協(xié)同互補(bǔ)等方面去認(rèn)識(shí)和尋求全球的、全國(guó)的或區(qū)域的人地關(guān)系系統(tǒng)整體優(yōu)化、綜合平衡及有效調(diào)控的機(jī)理。

3.地理學(xué)的學(xué)科視角

美國(guó)國(guó)家研究院在1993年專門成立了“重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)委員會(huì)”，其主要針對(duì)此前10年地理學(xué)這門學(xué)科在美國(guó)經(jīng)歷的一場(chǎng)復(fù)興，首次對(duì)30年間美國(guó)地理學(xué)發(fā)展進(jìn)行了綜合評(píng)估，并于1997年出版研究報(bào)告《Rediscovering Geography： New Relevance for Science and Society》。我國(guó)學(xué)苑出版社在2002年12月出版了中譯本《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)：與科學(xué)和社會(huì)的新關(guān)聯(lián)》。該報(bào)告指出，地理學(xué)像其它科學(xué)分支一樣，具有一套發(fā)育完善的視角（見圖1）：①通過地方（place）、空間（space）和尺度（scale）的動(dòng)態(tài)觀察世界的地理學(xué)方法；②地理學(xué)的綜合領(lǐng)域：環(huán)境—社會(huì)動(dòng)態(tài)把人類活動(dòng)與自然環(huán)境、環(huán)境動(dòng)態(tài)與自然系統(tǒng)、人類社會(huì)動(dòng)態(tài)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治系統(tǒng)聯(lián)系起來；③應(yīng)用圖像、語言、數(shù)學(xué)、數(shù)字和認(rèn)知方法的空間表達(dá)。換言之，地理學(xué)觀察世界的視角是通過對(duì)地方和尺度（橫坐標(biāo)）的聚焦，穿越環(huán)境動(dòng)態(tài)、環(huán)境—社會(huì)動(dòng)態(tài)、人類—社會(huì)動(dòng)態(tài)（縱坐標(biāo)）三個(gè)綜合領(lǐng)域，而空間表達(dá)（矩陣的第三維）則加強(qiáng)并驅(qū)動(dòng)其它地理學(xué)分支的研究。

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4.地理學(xué)的學(xué)科地位

我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森（1994）從整個(gè)人類認(rèn)識(shí)世界的高度上研究了科學(xué)體系，提出地理學(xué)應(yīng)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)、建筑科學(xué)、軍事科學(xué)、人體科學(xué)、思維科學(xué)、行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與美學(xué)并列，是一大科學(xué)體系，故稱為“地理科學(xué)”。地理科學(xué)不是一門科學(xué)，而是一系列的科學(xué)，是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的“橋梁科學(xué)”。錢老還認(rèn)為，應(yīng)將地理科學(xué)分為基礎(chǔ)理論（基礎(chǔ)科學(xué)）、技術(shù)理論（技術(shù)科學(xué)）和應(yīng)用技術(shù)（工程科學(xué)）三個(gè)層次。基礎(chǔ)理論層次包括理論地理學(xué)、地球表層學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、部門地理學(xué)（人文地理學(xué)、自然地理學(xué)及其分支）；技術(shù)理論層次主要研究應(yīng)用的地理理論，如建設(shè)地理學(xué)、國(guó)土經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用地貌學(xué)、應(yīng)用氣候?qū)W等；應(yīng)用技術(shù)層次包括災(zāi)害預(yù)報(bào)、生態(tài)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、遙感、計(jì)量、制圖等方面實(shí)際應(yīng)用技術(shù)。從地理學(xué)的科學(xué)性質(zhì)上看，它是受哲學(xué)指導(dǎo)的自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的匯合；從層次上看，其是一個(gè)從基礎(chǔ)理論—技術(shù)理論—應(yīng)用技術(shù)的完整體系。

二、地理科學(xué)的學(xué)科功能

某門學(xué)科之所以存在并擁有立足之地，繼而具有獨(dú)立甚至崇高的學(xué)科地位，很大程度是由它無以替代的“功能”所決定的。地理學(xué)的學(xué)科功能包括科學(xué)功能和社會(huì)功能兩方面。科學(xué)功能是指地理學(xué)對(duì)人類科學(xué)的發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，即對(duì)人類知識(shí)體系有用。社會(huì)功能是指地理學(xué)對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所具有的作用，即對(duì)指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐有用。北京大學(xué)著名地理學(xué)家蔡運(yùn)龍教授（2011）將地理學(xué)的科學(xué)功能歸納為“究天人之際”，社會(huì)功能總結(jié)為“經(jīng)世致用”。“究天人之際”出自司馬遷《報(bào)任安書》中的“亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言”，所謂“究天人之際”就是要探究地理環(huán)境和人類社會(huì)之間的相互作用關(guān)系，即研究人地關(guān)系。《辭源》中對(duì)“經(jīng)世”的解釋為治理世事，“致用”為盡其所用。后來“經(jīng)世致用”一般指學(xué)問必須有益于國(guó)事。地理學(xué)“經(jīng)世致用”的社會(huì)功能即是能夠指導(dǎo)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐。

蔡教授具體總結(jié)了地理學(xué)科學(xué)功能的獨(dú)特性，即重視細(xì)節(jié)而忽略整體的特征，認(rèn)識(shí)地球表層的復(fù)雜性、景觀的多樣性及其中文化傳統(tǒng)的豐富性，從不同的時(shí)空尺度解讀格局與過程，強(qiáng)調(diào)實(shí)地調(diào)查，依賴精確觀測(cè)、遙感等技術(shù)，地圖學(xué)等可視化表達(dá)方式，“基礎(chǔ)理論—應(yīng)用理論—應(yīng)用技術(shù)”的學(xué)科構(gòu)成。地理學(xué)社會(huì)功能的獨(dú)特性是指將自然與人文、時(shí)間與空間、區(qū)域與全球、分析與綜合、普遍性（空間）與獨(dú)特性（地方）、定量與定性有機(jī)融合。地理學(xué)所關(guān)注的科學(xué)問題直接指向當(dāng)前決策者和公眾的迫切需求。地理學(xué)家主要通過以科研成果直接影響決策和為專門用戶提供咨詢從而成為決策過程的一部分，對(duì)解決實(shí)際問題做出貢獻(xiàn)。因此，地理學(xué)在整個(gè)人類知識(shí)體系中占有重要地位，并在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮著獨(dú)特作用。今后，其將通過幫助預(yù)測(cè)、規(guī)劃、決策和優(yōu)化未來而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

三、地理科學(xué)未來十年研究的戰(zhàn)略方向

1.主題一：怎樣理解和響應(yīng)環(huán)境變化

持續(xù)增加的人口、城市化、工業(yè)化和氣候變化改變了地表環(huán)境并大量消耗自然資源。雖然研究已證明氣候變化、土壤侵蝕、棲息地喪失和水質(zhì)退化愈發(fā)嚴(yán)重，但對(duì)人類自身在其中所起的作用未曾充分考慮。地理學(xué)家正采用 GIS、遙感和地理空間可視化等技術(shù)來分析自然過程和格局隨時(shí)間的變化，以弄清自然和人類對(duì)環(huán)境變化的各自影響。更全面地了解自然和人為因素引起的地表變化、物種和基因多樣性的分布以及不同生態(tài)系統(tǒng)在環(huán)境變遷中不斷變化的脆弱性，是開展環(huán)境科學(xué)研究、風(fēng)險(xiǎn)管理和生態(tài)修復(fù)的基礎(chǔ)，同時(shí)也可指導(dǎo)旨在提高環(huán)境可持續(xù)性的政策制定。該主題下包括3個(gè)戰(zhàn)略方向，即①如何改變地球表面的自然環(huán)境；②如何更好地保持生物多樣性與保護(hù)瀕危的生態(tài)系統(tǒng)；③氣候和其他環(huán)境變化將如何影響人與環(huán)境耦合系統(tǒng)的脆弱性。

2.主題二：如何促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

據(jù)預(yù)測(cè)，到2050年地球上的人口將達(dá)到80~120億人，其中絕大多數(shù)人口增加將出現(xiàn)在城市。許多城市將為容納快速增長(zhǎng)的人口不懈努力，而城市向農(nóng)村地區(qū)的擴(kuò)張將改變生物地球化學(xué)循環(huán)、水文系統(tǒng)、氣候、野生動(dòng)物棲息地以及生物多樣性。人口空間分布的變化、不同聚落形式的形成過程、日益增加的城市人口面臨的可持續(xù)性的挑戰(zhàn)等方面的研究對(duì)于認(rèn)識(shí)更加擁擠的世界所面對(duì)的挑戰(zhàn)十分關(guān)鍵。確保地球上不斷增長(zhǎng)的人口可獲得相應(yīng)食物資源是其中的挑戰(zhàn)之一。由于當(dāng)前出現(xiàn)的饑餓不是因?yàn)槿虻氖称穮T乏，而是因?yàn)榈乩憝h(huán)境的不同和食品分配制度的低效或不公平，要解決100億人口的吃飯問題，需要更好地認(rèn)識(shí)地理要素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和分布系統(tǒng)、變化的食物消費(fèi)偏好等方面的影響。人口數(shù)量的擴(kuò)張和流動(dòng)性的日益增加會(huì)使衛(wèi)生保健的戰(zhàn)線拉長(zhǎng)，對(duì)疾病的治療和預(yù)防的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨居住地的不同而有所變化。利用空間分析、GIS和疾病擴(kuò)散空間模型，地理科學(xué)有助于理解全球化、人口遷移、環(huán)境條件、土地利用、經(jīng)濟(jì)狀況以及政府政策對(duì)健康和傳染病擴(kuò)散的影響。通過人們的日常生活分析疾病和衛(wèi)生保健方式，對(duì)認(rèn)識(shí)和理解不同人群的疾病行為和變化的脆弱性非常重要，這些信息對(duì)制定能夠改善全人類福利水平的政策十分必要。該主題下包括3個(gè)戰(zhàn)略方向，即①100億人在地球上如何生存和分布；②如何在未來10年和更長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)可持續(xù)地養(yǎng)活每一個(gè)人；③人口居住地如何影響人類健康。

3.主題三：如何認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速空間重組

在過去數(shù)十年內(nèi)，從人口遷移到貨物運(yùn)輸，全球流動(dòng)性明顯增強(qiáng)，并對(duì)交通運(yùn)輸、通信、經(jīng)濟(jì)甚至政治沖突的形式產(chǎn)生影響。現(xiàn)在迫切需要通過深入評(píng)估單個(gè)地方的發(fā)展，以及利用 GIS 和地理空間信息等開展大尺度的空間研究，了解流動(dòng)性增強(qiáng)的原因和后果、流動(dòng)性的地區(qū)差異、虛擬（如互聯(lián)網(wǎng)及其他媒介）流動(dòng)性與實(shí)體流動(dòng)性之間的關(guān)系。全球化加劇了地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)差距，提高了人們對(duì)貧困和社會(huì)動(dòng)蕩狀況的關(guān)注。地理學(xué)闡明這種不平等格局以及在不同的空間尺度上產(chǎn)生這些格局的過程的研究，可以為理解貧困和消費(fèi)方式之間的聯(lián)系以及變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不平等影響提供解釋。面對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的劇變，主導(dǎo)二戰(zhàn)后時(shí)代的地緣政治架構(gòu)已然崩潰，現(xiàn)實(shí)提出了對(duì)強(qiáng)勢(shì)政府和團(tuán)體的領(lǐng)土議程、邊界變化的重要性，以及資源匱乏在合作與沖突中的作用等開展擴(kuò)展研究的需要。該主題下包括3個(gè)戰(zhàn)略方向，即①人口流動(dòng)、物資交流及思想傳播如何改造世界；②經(jīng)濟(jì)全球化如何影響不平等；③地緣政治變化如何影響和平與穩(wěn)定。

篇3

新課程 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣

新課程改革在課程結(jié)構(gòu)上做了很大的調(diào)整，重新認(rèn)識(shí)和確立了各種課程類型，以及具體在學(xué)校課程體系中的價(jià)值、地位、作用和相互關(guān)系。《綱要》規(guī)定小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐課程并作為必修課。“研究性學(xué)習(xí)”是一種能很好的培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)能豐富課堂內(nèi)容，讓師生在一個(gè)輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)“研究”意識(shí)。偉大的數(shù)學(xué)家希爾伯特說：

“只要一門科學(xué)分支能提出大量的問題，它就充滿著生命力；而問題缺乏則預(yù)示著獨(dú)立發(fā)展的衰亡或終止……數(shù)學(xué)研究也需要自己的問題，正是通過這些問題的解決，研究者鍛煉其鋼鐵意志，發(fā)現(xiàn)新方法和新觀點(diǎn)，達(dá)到更為廣闊和自由的境界。”研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生活動(dòng)的。因此，研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要把知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)問題的“研究”，這就要求教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的智能水平，選擇和設(shè)計(jì)有利于學(xué)生“研究”的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地將教材中的知識(shí)結(jié)論變成“研究”的問題，讓學(xué)生置身于問題情境之中，主動(dòng)參與探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的“研究”活動(dòng)。

2.營(yíng)造“研究”氛圍，激發(fā)“研究”興趣。

心理學(xué)研究表明：平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于喚起學(xué)生“研究學(xué)習(xí)”的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，激發(fā)學(xué)生“研究”的欲望，使學(xué)生敢想敢問敢做敢于展現(xiàn)自我。要營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須要相信、賞識(shí)學(xué)生的“研究”能力；要放手讓學(xué)生自由發(fā)表意見，能按自己的學(xué)習(xí)方式參與數(shù)學(xué)“研究”活動(dòng)；要多肯定學(xué)生的“研究”成果，對(duì)學(xué)生在“研究”過程中出現(xiàn)的誤差，不能蠻橫責(zé)罵，應(yīng)引導(dǎo)分析原因，幫其找到正確的方法，順利完成“研究”任務(wù)。

3.家校結(jié)合，提供“研究”的條件。

首先，教師要為研究性學(xué)習(xí)“搭橋鋪路”。在備課過程中，教師可在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，一方面將現(xiàn)行的有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容大膽地開發(fā)和重新組織，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，讓其成為適合學(xué)生研究的課題；另一方面要善于捕捉信息，從生活中選擇素材，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供保障。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)好學(xué)生的參謀，幫學(xué)生排疑解難，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，引導(dǎo)總結(jié)，提升研習(xí)的質(zhì)量。在研究性學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)研究?jī)?nèi)容的需要，將“小組研討”與“個(gè)體探索”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩種形式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過必要的組織、引導(dǎo)、探討、交流和歸納，以彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體探索的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。教師還要主動(dòng)參與學(xué)生的“研究”過程，及時(shí)掌握“研究”的具體情況，以便適時(shí)調(diào)控學(xué)生的“研究”活動(dòng)，從而保證“研究性學(xué)習(xí)”的順利進(jìn)行。

其次，家長(zhǎng)要為研究性學(xué)習(xí)“保駕護(hù)航”。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)、生活實(shí)際的聯(lián)系。其活動(dòng)內(nèi)容已突破了課本限制，活動(dòng)時(shí)間、空間已實(shí)現(xiàn)向社會(huì)開放。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，就必不可少需要家長(zhǎng)的理解與支持。學(xué)生可在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，選擇一些社會(huì)性問題來研究。如儲(chǔ)蓄決策問題、當(dāng)?shù)馗孛娣e的變化情況、房屋裝修問題等。

篇4

一、研究型大學(xué)的基本特征

研究型大學(xué)的特征可以從多個(gè)方面予以描述，如辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、學(xué)科結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、科研成果、人才培養(yǎng)、管理水平、校園文化、社會(huì)服務(wù)等。

第一，物質(zhì)資源方面，研究型大學(xué)擁有相對(duì)充裕的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和優(yōu)越的教學(xué)科研條件。研究型大學(xué)是整個(gè)高等學(xué)校中層次最高的一類，擁有豐富的政府資源、社會(huì)資源和校友資源等。國(guó)外的研究型大學(xué)，不論其是公辦還是私立，都有包括財(cái)政支持、社會(huì)捐贈(zèng)、自身服務(wù)所得以及學(xué)費(fèi)等多種資金來源渠道。美國(guó)的研究型大學(xué)的年度辦學(xué)經(jīng)費(fèi)都在數(shù)億元左右。我國(guó)的研究型大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)雖然遠(yuǎn)不如歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，但在"211 工程"、"985 工程"等其他重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目的支持下，它們所獲得的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也是其他普通高校難以企及的。不僅如此，在高等教育國(guó)際化的今天，我國(guó)的很多研究型大學(xué)也都建立了自己的高校基金會(huì)，利用豐富的社會(huì)資源、校友資源，吸引大量的社會(huì)資金，用于學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)。也正是有了這些充裕資金的支持，研究型大學(xué)的科研條件也是其他高等學(xué)校所無法比擬的。研究型大學(xué)普遍建有數(shù)量不等的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，有些研究型大學(xué)甚至還擁有國(guó)家實(shí)驗(yàn)室這樣的當(dāng)今世界層次最高、最大規(guī)模的科研平臺(tái)。

第二，人力資源方面，研究型大學(xué)擁有國(guó)家乃至世界一流的師資隊(duì)伍。任何一所研究型大學(xué)無不擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，其中很多是國(guó)際國(guó)內(nèi)公認(rèn)的學(xué)術(shù)權(quán)威和知名學(xué)者。諾貝爾獎(jiǎng)是國(guó)際上最通行的人才認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在 1999-2013 年的諾貝爾獎(jiǎng)得主中，有 30% 來自世界上 10 所著名的研究型大學(xué)，如哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、芝加哥大學(xué)等。我國(guó)的"兩院"院士、"長(zhǎng)江學(xué)者"等高級(jí)人才也大多集中在少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)中。例如，截至 2014 年，北京大學(xué)擁有"兩院"院士 87人，"長(zhǎng)江學(xué)者"147人；清華大學(xué)擁有"兩院"院士 76 人，"長(zhǎng)江學(xué)者"196人；南京大學(xué)擁有"兩院"院士 32人，"長(zhǎng)江學(xué)者"115人（根據(jù)它們各自的官方網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)出來的）。因此，擁有的高層次人才的數(shù)量是界定研究型大學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。

第三，科研產(chǎn)出方面，研究型大學(xué)擁有大量高水平的科研成果。研究型大學(xué)，顧名思義，是以研究為主的大學(xué)。由于它們擁有優(yōu)秀的研究人員和優(yōu)越的科研條件，因此，能夠在多個(gè)領(lǐng)域尤其是在基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域和高新技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)出具有前瞻性、原創(chuàng)性的科研成果。研究型大學(xué)誕生了許多創(chuàng)造性甚至具有劃時(shí)代意義的重大科研成果，成為解決一個(gè)國(guó)家乃至世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、人類發(fā)展等領(lǐng)域中重大問題的思想庫、成果庫，為人類知識(shí)創(chuàng)新大廈的構(gòu)建作出了突出的貢獻(xiàn)。迄今為止，影響人類生活方式的重大科研成果有70% 誕生于世界一流的研究型大學(xué)（Breu Raad，2004）。綜觀世界科技、教育的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，研究型大學(xué)儼然已經(jīng)成為各國(guó)知識(shí)創(chuàng)新體系的核心組成部分。

二、研究型大學(xué)科技創(chuàng)新活動(dòng)的主要特征

我國(guó)目前對(duì)大學(xué)按照其職能屬性劃分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)以及教學(xué)型，通常研究型大學(xué)在科研和教育上更多的專注于承擔(dān)基礎(chǔ)的原創(chuàng)型科學(xué)的前沿研究，以及為社會(huì)提供有力的科研支持等工作。而教學(xué)型大學(xué)的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)能夠從事實(shí)際工作的有用人才，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化成技能應(yīng)用在實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中。

從科學(xué)研究的主要承擔(dān)者來講，世界名牌大學(xué)通常承擔(dān)了科研創(chuàng)新的主要工作，負(fù)擔(dān)著探究未知世界以及解決未知問題的重?fù)?dān)。因而這類大學(xué)更加需要優(yōu)秀的研究型人才，形成人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的主要匯聚地。

但是，研究型大學(xué)并非不重視教學(xué)工作，恰恰相反，這類大學(xué)對(duì)于教學(xué)的重視程度并不亞于一般的教學(xué)型學(xué)校，反而會(huì)在很多方面更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性。研究型大學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要力量，這就要求其在教學(xué)方面更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘與培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維作為主要的教學(xué)目標(biāo)。相較而言，教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)目的在于教會(huì)學(xué)生實(shí)踐性的操作方法，因此從這個(gè)意義上說，研究型大學(xué)的教學(xué)任務(wù)更加艱巨，需要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程中教學(xué)相長(zhǎng)，互相啟發(fā)思維，不斷推進(jìn)創(chuàng)新的發(fā)展。

此外，研究型大學(xué)擁有豐富的創(chuàng)新資源，得天獨(dú)厚的科研基礎(chǔ)條件，良好的學(xué)術(shù)氛圍，加之社會(huì)認(rèn)可度的不斷提升，在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)里有著其他主體無可比擬的科研優(yōu)勢(shì)。

首先，在學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)投入方面，研究型大學(xué)由于建校的定位問題，可以獲得很多政府性的項(xiàng)目基金支持，同時(shí)還可以得到來自于社會(huì)機(jī)構(gòu)、校友會(huì)等多方面的外部力量的支持，不僅可以更多地聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐需求，同時(shí)為學(xué)校的科學(xué)研究提供了較高的發(fā)展平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)與實(shí)踐的良性作用機(jī)制，互相促進(jìn)發(fā)展。其次，研究型大學(xué)擁有人力資源相對(duì)集中的優(yōu)勢(shì)，積聚了眾多國(guó)內(nèi)外一流的專家學(xué)者。同時(shí)由于這種名校的聲譽(yù)優(yōu)勢(shì)，可以更大程度的吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才與科研主力的加盟，客觀上促進(jìn)了研究型大學(xué)創(chuàng)新成果的誕生。另一方面，優(yōu)秀的人才帶來高質(zhì)量的科研項(xiàng)目以及更多的資金支持，不斷提升研究型大學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境；而研究型大學(xué)又以不斷提升的優(yōu)越環(huán)境和待遇吸引更多地人才來促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。再者，從科研條件上看，研究型大學(xué)擁有國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程研究中心、國(guó)家工程技術(shù)研究中心、省部級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地等研究平臺(tái)，其雄厚的科研實(shí)力是其他高校難以企及的。

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篇5

[關(guān)鍵詞]行為科學(xué)理論；學(xué)生管理；應(yīng)用

1當(dāng)前院校在學(xué)生管理工作中存在的問題及管理現(xiàn)狀

1.1當(dāng)前院校學(xué)生管理制度不完善

近年來，隨著國(guó)家教育部對(duì)學(xué)校教學(xué)制度的重視和一系列改革措施的提出，不少院校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的管理，逐漸完善院校自身的管理工作。不少院校為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的畢業(yè)率和就業(yè)率，相繼提出了一系列關(guān)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的管理措施，立足于自身實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生在校期間的生活、學(xué)習(xí)等行為制定了一系列的行為規(guī)范。然而，這些行為規(guī)范的提出雖然在一定程度上參考了學(xué)校自身的實(shí)際情況做出了一些改善，但是大部分還是照搬重點(diǎn)院校以及知名度較高的院校對(duì)本校學(xué)生制定的行為管理規(guī)范，沒有真正做到立足自身院校的實(shí)際情況，未考慮到學(xué)生的適應(yīng)能力以及接受能力而提出一系列的行為管理制度，這不僅會(huì)容易增加學(xué)生自身的壓力，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生叛逆情緒，更加不服從學(xué)校的管理工作，起到本末倒置的作用。因此，在當(dāng)前學(xué)校的管理工作中，制度不完善、不符合當(dāng)前現(xiàn)狀等問題仍是阻礙學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。院校應(yīng)當(dāng)健全相關(guān)管理制度，根據(jù)學(xué)院自身的情況，立足于學(xué)院學(xué)生自身的管理。

1.2學(xué)生管理制度形式單一化，適應(yīng)性不全面

以人為本是行為科學(xué)理論的理論核心，學(xué)院的學(xué)生管理工作也應(yīng)立足于以人為本的管理理念。學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，立足于學(xué)生自身，促進(jìn)學(xué)生的全面化、多樣化發(fā)展，建立特色化的學(xué)生管理制度，開展具有針對(duì)性、特色性的管理工作，學(xué)院自身獨(dú)樹一幟的學(xué)生管理風(fēng)格。但是，從當(dāng)前院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的院校在學(xué)生管理工作中的管理形式過于單一，更有甚者在管理模式上已經(jīng)難以適應(yīng)不斷的發(fā)展變化的新時(shí)代潮流。這些院校的學(xué)生管理方式難以培養(yǎng)出全面型人才，也就難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的要求。此外，長(zhǎng)此以往的單一化學(xué)生管理模式難免會(huì)容易令學(xué)生產(chǎn)生模式化、機(jī)械化的學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦情緒。而且，學(xué)生自身的行為思想在長(zhǎng)期的單一化管理過程中已經(jīng)形成了一種固有模式，也就逐漸失去了靈活適應(yīng)不同環(huán)境的能力，長(zhǎng)此以往，不但會(huì)增加學(xué)生管理工作的難度，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

1.3院校學(xué)生管理人員自身素質(zhì)參差不齊

學(xué)生管理人員是影響學(xué)生管理工作是否真正落實(shí)到位的重要因素，院校要想使管理工作落實(shí)到位，完善學(xué)生的管理制度就要對(duì)管理人員提出嚴(yán)格要求。眾所周知，教師是院校工作中的重要一員，在新時(shí)代下，教育部門對(duì)院校的學(xué)生管理工作提出了新的要求，學(xué)生管理工作主要由教育學(xué)專業(yè)教師、心理學(xué)以及思想政治學(xué)專業(yè)教師來負(fù)責(zé)。但是在實(shí)際的管理工作中，不少院校的學(xué)生管理工作者都不符合要求，不是管理人員的職業(yè)素養(yǎng)較低就是非相關(guān)專業(yè)人員，這也就是為什么院校學(xué)生管理工作落實(shí)不到位的原因。管理人員的職業(yè)素養(yǎng)及自身水平直接影響到了學(xué)生管理工作質(zhì)量的提高。

2行為科學(xué)理論對(duì)學(xué)生管理工作的影響

2.1完善相關(guān)學(xué)生管理制度，樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理目標(biāo)

從管理學(xué)的角度來講，梅奧曾經(jīng)針對(duì)工廠公認(rèn)的工作效率做過的霍桑實(shí)驗(yàn)證明，人是社會(huì)人，是需要情感交流的。行為科學(xué)理論也這么認(rèn)為，人是一種有需要的動(dòng)物，這種需要就是人自身對(duì)客觀事物的一種反映，是單個(gè)個(gè)體對(duì)需求自身缺少的某種東西的一種心理狀態(tài)。馬斯洛也曾對(duì)此提出了需求理論。在長(zhǎng)期的不斷實(shí)踐和探索張，我國(guó)的管理學(xué)者提出人的需求的多樣性和層次性，人在生活中不但要滿足自然需要、社會(huì)需要、還要能滿足人的情感需要。也正是這些需要，才使得人的行為有了目的性，而針對(duì)這些目的才能更好地找到恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǎ瑥亩鴰椭覀兏玫貙?shí)現(xiàn)這些目的。學(xué)院在管理過程中應(yīng)該深刻理解行為管理理論的深刻內(nèi)涵，將行為管理理論應(yīng)用到學(xué)生管理中。學(xué)院在管理工作中應(yīng)該充分了解到學(xué)生的真實(shí)需求，針對(duì)這些需求來制定相應(yīng)的管理方法和管理制度。將學(xué)生的需求與學(xué)校的目標(biāo)相結(jié)合，尋求兩者的共同之處，找到相契合的地方。制定合理的學(xué)生管理制度和管理模式，秉持以人為本的管理理念，在管理過程中不但要滿足學(xué)生的個(gè)性需求還能在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)二者的雙向進(jìn)步。此外，雖然行為管理理論為院校在學(xué)生管理工作上提供了理論指導(dǎo)，但根據(jù)行為管理理論而制定的相關(guān)學(xué)生管理制度也只是為院校的學(xué)生管理工作搭建了一個(gè)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)。要想有效實(shí)現(xiàn)院校的學(xué)生管理工作的落實(shí)還需要完善的管理制度來進(jìn)行約束。為此，學(xué)院要準(zhǔn)確把握學(xué)校管理工作的實(shí)際情況以及學(xué)生真實(shí)需要和特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，在教學(xué)過程中不斷完善自身的缺陷和不足，不斷成長(zhǎng)，使其管理制度更加契合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。

2.2以行為管理理論為依據(jù)，開展多元化的學(xué)生管理模式

院校的學(xué)生管理工作是否落實(shí)到位不僅關(guān)系著學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善和能力的提高，還影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在各個(gè)院校長(zhǎng)期以來的學(xué)生管理制度中，不少都是照搬優(yōu)秀院校或是重點(diǎn)院校的管理制度。例如以學(xué)生管理制度性最高的高中教學(xué)為例，從衡水中學(xué)的學(xué)生管理制度對(duì)河北省中學(xué)學(xué)生管理的影響中就可以看出，衡水中學(xué)根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校實(shí)際情況制定了一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生管理制度，極大的提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，相較于制度實(shí)施之前，招收學(xué)生的質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，然而，該種教學(xué)制度并不適用于所有的學(xué)校，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)的不同，該種學(xué)生制度的完全照搬不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至還會(huì)引發(fā)出一些其他的教學(xué)問題和管理問題。此外，該種學(xué)生管理制度雖然提高了學(xué)校的升學(xué)率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是也無形中阻礙了學(xué)生的個(gè)性化、多樣化的發(fā)展。尤其是對(duì)于具有特色性的高等院校來說，學(xué)生管理模式過于單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。至此，院校要深刻理解行為管理理論的內(nèi)涵，針對(duì)學(xué)生的特色需求開展多樣化的管理模式。如可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同和專業(yè)的不同制定適應(yīng)的管理制度，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的特色發(fā)展。此外，學(xué)生在與外界環(huán)境接觸的過程中不斷地成長(zhǎng)發(fā)展，其需求和思想行為也是不斷發(fā)展變化的，所以，學(xué)校的學(xué)生管理模式也要不斷地改進(jìn)和完善，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)展的潮流，根據(jù)學(xué)生的需求和社會(huì)對(duì)人才的要求不斷改進(jìn)對(duì)學(xué)生的管理制度和管理模式從而提高院校的學(xué)生管理水平。

3結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；藝術(shù)追問；課堂教學(xué)；錦上添花

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0206-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重課堂的生成，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生間交流的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，把數(shù)學(xué)問題引入到另一個(gè)高度，將學(xué)生思維帶入另一個(gè)境界，這也是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的重要途徑。值得注意的是，教師要根據(jù)兒童的年齡特征與身心發(fā)展的具體特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)控制教學(xué)難度，正確地進(jìn)行有效追問，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放異彩。

1.運(yùn)用課堂導(dǎo)入進(jìn)行追問

追問的目的除了檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能技巧的掌握情況以外，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。高質(zhì)量、高技巧的課堂追問能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探究的精神。追問的方式與手段多種多樣，可以是課前追問，也可以是課上追問。課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的行為方式，具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免課堂枯燥乏味的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以充分利用這種課堂導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙提問與追問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使他們積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)"平行四邊形的面積"時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平（長(zhǎng)方形與正方形的計(jì)算能力、平行四邊形的認(rèn)知能力），在新舊知識(shí)銜接之處進(jìn)行巧妙追問，具體課堂導(dǎo)入實(shí)施過程如下：

教師提問："為了美化校園環(huán)境，學(xué)校準(zhǔn)備在操場(chǎng)附近修建一塊平行四邊形的花壇，請(qǐng)看大屏幕，從圖中我們可以知道哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息？你能提出一些問題嗎？"大部分學(xué)生會(huì)提取出平行四邊形的高、底、底的鄰邊等數(shù)學(xué)信息，有學(xué)生甚至?xí)岢?它的周長(zhǎng)為多少？面積是多少？"等問題。教師繼續(xù)提問："這節(jié)課我們先重點(diǎn)解決平行四邊形的面積公式及運(yùn)算問題，我們之前都學(xué)過哪些與圖形有關(guān)的面積運(yùn)算方法？"學(xué)生回答："長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘寬；正方形面積等于邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)。"教師追問："那同學(xué)們可不可以大膽地猜想一下平行四邊形面積計(jì)算的公式呢？"學(xué)生給出了"底乘它的鄰邊"或"底乘高"等不同的答案，經(jīng)過同學(xué)們各自的計(jì)算以后，教師就可以正式進(jìn)入本節(jié)課的授課環(huán)節(jié)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師并沒有急于講課，而是通過課堂導(dǎo)入進(jìn)行層層追問，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錦上添花。

2.選取教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行追問

重難點(diǎn)教學(xué)在各科教學(xué)過程中都有著舉足輕重的作用與地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能在重點(diǎn)與難點(diǎn)之處及時(shí)發(fā)問與追問，相信一定會(huì)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與自主探究，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)"認(rèn)識(shí)平行"這一章節(jié)時(shí)，在學(xué)生理解與掌握了兩條直線有"相交"與"平行"兩種位置關(guān)系后，知道了沒有公共交點(diǎn)的兩條直線叫平行線，此時(shí)教師可以在黑板上分別畫1條橫線與豎線，讓學(xué)生判斷它們的位置是不是平行關(guān)系。經(jīng)過一段時(shí)間的思考與觀察，有的學(xué)生說相交，有的學(xué)生認(rèn)為不是相交。教師繼續(xù)追問："如果有兩只蝸牛分別沿著這兩條線爬行，它們會(huì)相遇嗎？"在學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考后認(rèn)為不相交，教師接著追問："既然它們不是相交關(guān)系，那么它們和平行線有哪些不同呢？"學(xué)生思考一段時(shí)間后得出：平行的兩條直線在同一平面內(nèi)，而這兩條直線沒有在同一平面內(nèi)。經(jīng)過教師的循循善誘，逐步追問，自然而然就化解了平行概念中關(guān)于"在同一平面內(nèi)"的重難點(diǎn)教學(xué)。

3.利用發(fā)散思維進(jìn)行追問

課堂提問的目的是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于從多角度、多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問與追問，加深問題的深度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與變通性，拓寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)其思維發(fā)散能力。

例如，在教學(xué)"長(zhǎng)方形和正方形的面積"時(shí)，在幫助學(xué)生掌握了面積的概念與面積單位后，教師可以向?qū)W生提問："如果想要知道黑板與教室的面積大小，同學(xué)們會(huì)怎么測(cè)量？"有學(xué)生說："用面積單位為1平方米的正方形去測(cè)量。"教師追問："那如果測(cè)量對(duì)象是沙漠、森林、游泳池或者甚至中國(guó)土地呢，你們又會(huì)怎么測(cè)量？"有學(xué)生認(rèn)為換一個(gè)面積單位更大的物體去測(cè)量；但也有同學(xué)對(duì)此提出異議，用面積單位一個(gè)一個(gè)地去擺、去測(cè)量未免也太麻煩了，而且也不切實(shí)際。在學(xué)生產(chǎn)生疑問的同時(shí)，教師接著追問："是的，用面積單位去測(cè)量的方法的確不現(xiàn)實(shí)，那有沒有一種比較簡(jiǎn)單、省事的計(jì)算方法直接求出正方形與長(zhǎng)方形的面積呢？這節(jié)課，咱們就一起來探索長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算公式。"

在這一過程中，教師通過層層追問，逐步引導(dǎo)，不僅最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使每位同學(xué)都積極參與其中，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，豐富了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錦上添花。

4.在探究規(guī)律處進(jìn)行追問

在探究規(guī)律處進(jìn)行巧妙追問，能讓學(xué)生更加深入思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)理解與掌握的能力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)也能使學(xué)生在規(guī)律的探究過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

例如，執(zhí)教"平行四邊形的面積"一課時(shí)，教師將3個(gè)邊長(zhǎng)與高分別為5cm和3cm的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形同時(shí)放于1張10cm×10cm的表格中，并提問："請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算出這三個(gè)圖形的面積分別是多少？"學(xué)生通過表格計(jì)算得出："長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積分別與平行四邊形的底、高、面積相等"，教師追問："根據(jù)前面的發(fā)現(xiàn)同學(xué)們能說一下平行四邊形的面積怎么計(jì)算嗎？"學(xué)生："平行四邊形的面積等于底乘高。"教師接著追問："那么想一想，想要計(jì)算平行四邊形的面積，需要有哪些已知條件？"學(xué)生："底與高。"

在實(shí)踐驗(yàn)證與追問思考中，學(xué)生自然而然地就推導(dǎo)出了平行四邊形面積計(jì)算公式，不僅加深了學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的理解與鞏固，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問題的能力，真正感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的過程，不僅要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于巧妙藝術(shù)追問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成瑤.巧用藝術(shù)追問，讓數(shù)學(xué)課堂錦上添花[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016，（2）：67.

[2]唐玉華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問藝術(shù)[J].當(dāng)代教研論叢，2015，（11）：38-40.

篇7

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維中一種獨(dú)特的思維方式，有助于人們對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)研究和掌握。隨著當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的全面發(fā)展，社會(huì)和國(guó)家對(duì)人才的需求也在不斷提升，所以這就要求學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中更應(yīng)該注重對(duì)人才的培養(yǎng)。小學(xué)教育作為最為基礎(chǔ)的教育階段，對(duì)學(xué)生的思維養(yǎng)成和發(fā)展都將起到十分重要的幫助作用[1] 。但是根據(jù)筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維雖然在山東課改中已經(jīng)對(duì)其有了相應(yīng)關(guān)注，但是這項(xiàng)工作在實(shí)際落實(shí)的環(huán)節(jié)上還不理想，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力的提升。針對(duì)這種情況，本文就將針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)展開研究，希望對(duì)這項(xiàng)工作的開展提供有效的指導(dǎo)和參考價(jià)值。

一、當(dāng)前小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的問題

根據(jù)筆者的研究，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)并沒有引起關(guān)注，這就造成其思維上仍然存在很多問題沒有得到解決。如：很多科學(xué)學(xué)科的教育過程中，教師通常都會(huì)將科學(xué)知識(shí)的傳授作為主要環(huán)節(jié)，而學(xué)生的思維能力則是需要自己養(yǎng)成的。同時(shí)，很多學(xué)生也會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為創(chuàng)造性思維應(yīng)該是優(yōu)等生的專屬能力，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和能力提升將起到十分不利的影響。在實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的過程中，教師對(duì)學(xué)生演示的機(jī)會(huì)比較多，但是學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)十分有限，這對(duì)于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也將產(chǎn)生十分不利的影響[2] 。

二、科學(xué)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)科學(xué)課程的開展過程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)都這門課程是一項(xiàng)以實(shí)驗(yàn)為主的課程，因此在實(shí)踐工作的開展過程中，雖然開展路徑比較多，但是最終的實(shí)踐結(jié)果都是一致的。所以在對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，這也是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中一項(xiàng)十分重要的工作。在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要讓其學(xué)習(xí)過程和社會(huì)發(fā)展的需求進(jìn)行有效結(jié)合，因?yàn)槿瞬攀菍?duì)國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生重要影響的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和組成部分，所以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，也將對(duì)祖國(guó)的未來發(fā)展提供有效幫助[3] 。

三、?ρ?生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的有效策略

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程，需要不斷研究和探索相關(guān)的教學(xué)策略，針對(duì)這種情況，下文中將進(jìn)行詳細(xì)論述：

1.讓鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)問題勇于提出質(zhì)疑

在小學(xué)的科學(xué)教育過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)也是對(duì)其創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的一種重要方式，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)造性課堂將產(chǎn)生十分重要的幫助。在對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行開展的過程中，教師需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考或是研究，進(jìn)而為提出質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

比如在對(duì)科教版三年級(jí)中《大樹的觀察》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的小草進(jìn)行觀察，之后再對(duì)大樹進(jìn)行觀察，并將二者的差別進(jìn)行例舉，在這種背景下，提出“大樹的樹皮為什么會(huì)裂開？”通過對(duì)問題的提問，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣也將更加濃厚，這個(gè)過程中教師不必急于對(duì)問題進(jìn)行解決，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對(duì)答案的找尋，也將有助于學(xué)生問題分析能力和解決能力的提升，學(xué)生在這個(gè)過程中也將體會(huì)到收獲知識(shí)和答案的樂趣[4] 。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的過程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這樣才能對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)造性開啟。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備較為濃厚的好奇心理，所以在實(shí)際教育的過程中經(jīng)常會(huì)存在對(duì)知識(shí)不滿足的情況，因此經(jīng)常希望在學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)。針對(duì)這種情況，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師還需要對(duì)這一情況進(jìn)行掌握，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的額好奇心理進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)，對(duì)其求知欲進(jìn)行激發(fā)。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《大氣壓力》的教育過程中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)[5] 。并向?qū)W生展開提問，問學(xué)生相不相信一張紙能否托住一杯水，在這種背景下很多學(xué)生都認(rèn)為不相信。在這種前提下教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作對(duì)事實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過這種方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和思維進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)和提升。

篇8

1.微課程設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)內(nèi)容微型化處理

1.1.1內(nèi)容主題鮮明。以微課程微目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，選取短小精悍的內(nèi)容。并且各小組微視頻可負(fù)載完整知識(shí)點(diǎn)，可與相鄰知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，但不必完全組合。盡管提倡視頻內(nèi)容為小結(jié)構(gòu)的、小模塊的，但并意味著這些內(nèi)容是雜亂無章的碎片，而是以教學(xué)主題為依據(jù)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)微課程，避免影響原教學(xué)內(nèi)容的有序性與完整性，保證學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著充分的黏合度。

1.1.2微型化處理教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用與之相契合的材料，如對(duì)于認(rèn)知負(fù)荷較低的良構(gòu)性知識(shí)，可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割處理；對(duì)于內(nèi)部錯(cuò)綜復(fù)雜的非良構(gòu)性知識(shí)可進(jìn)行逐層分解、由淺入深。在內(nèi)容分割上，旨在以微小知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)者提供單一的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)習(xí)者篩精取華，使學(xué)習(xí)者可利用較短的時(shí)間掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體而言，就是將教學(xué)內(nèi)容以“主題―中心議題―學(xué)習(xí)對(duì)象”的方式進(jìn)行分割，將微視頻內(nèi)容歸諸學(xué)習(xí)對(duì)象，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如以學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的內(nèi)容時(shí)，以地球自轉(zhuǎn)為微內(nèi)容主題，以自轉(zhuǎn)方向?yàn)樽h題，對(duì)此，以自轉(zhuǎn)方向和南北極判斷方法為對(duì)象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

1.2基于試聽媒體技術(shù)進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)

1.2.1課堂實(shí)錄。這種微課程視頻相較于傳統(tǒng)課堂視頻，時(shí)間較短，因此，教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需把握好時(shí)間，拍攝時(shí)應(yīng)采用中近景景別拍攝方式，將視頻焦點(diǎn)集中于教師和投影屏，以集中學(xué)生注意力；字幕言簡(jiǎn)意賅、一目了然，凸顯其提示、強(qiáng)調(diào)的作用；鏡頭調(diào)度上應(yīng)利用推拉變化指示教學(xué)內(nèi)容的變化。在當(dāng)前數(shù)字媒體技術(shù)的快速發(fā)展背景下，在微課程的拍攝中，可借助ipad、智能手機(jī)進(jìn)行拍攝，如拍攝實(shí)驗(yàn)操作流程，后期對(duì)字幕、聲音做處理。該方法簡(jiǎn)單實(shí)用，適合一線教師開展微視頻教學(xué)。

1.2.2內(nèi)容演示視頻。這種微課程設(shè)計(jì)方式，主要針對(duì)視聽演示性內(nèi)容，對(duì)此，可利用屏幕錄制軟件結(jié)合PPT進(jìn)行視頻制作。首先，開啟錄屏軟件，按計(jì)劃隨之播放PPT，利用耳麥將教師解說內(nèi)容與PPT內(nèi)容同步保存，后期編輯時(shí)，利用會(huì)聲會(huì)影軟件編輯處理前期錄制時(shí)的不足與缺陷之處，并制作提示字幕。除此之外，還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作個(gè)性化微型教學(xué)視頻，不讓教師出現(xiàn)在視頻中，而是展現(xiàn)教師的手寫板書與相關(guān)內(nèi)容解說，更好地引領(lǐng)學(xué)習(xí)者融入其中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

1.3突出情境感染力的可用性設(shè)計(jì)

信息化時(shí)代下，教育資源十分豐富，然而其中精華型學(xué)習(xí)資源較少，究其原因主要在于教育資源構(gòu)建時(shí)忽略可用性設(shè)計(jì)要求。對(duì)此，在微型學(xué)習(xí)背景下，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重可用性設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者為本，注重用戶體驗(yàn)。例如，在微課程設(shè)計(jì)中穿插小故事，增強(qiáng)微課程的藝術(shù)吸引力與表現(xiàn)力，以最小粒度的知識(shí)內(nèi)容負(fù)載更具實(shí)效性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.教學(xué)應(yīng)用模型

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中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性課堂是落實(shí)課程改革的場(chǎng)所，課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主陣地。課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生素質(zhì)的形成，影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，探討“如何提高課堂教學(xué)的有效性”就顯得格外重要。下面就課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勎覀€(gè)人的一些思考。

一、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

研究學(xué)生、了解學(xué)生，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提之一。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏自信心，認(rèn)為自己的腦子笨，不是學(xué)習(xí)的料，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，情緒低落，懷疑自己的能力。因此，要使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實(shí)施所用。針對(duì)這種情況，要給學(xué)生分析原因，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足是可以克服的。平時(shí)，提出問題，出考試試卷要注意循序漸進(jìn)，把握好梯度，要讓學(xué)生取得好成績(jī)，心中有一種成就感，要讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)并不是想象中的那樣難，自己只要努力，只要堅(jiān)持，付出是有回報(bào)的。對(duì)作業(yè)、考試中的錯(cuò)誤，要耐心地幫助分析錯(cuò)誤的原因，是粗心還是知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠，還是其它原因。然后再讓學(xué)生做類似的練習(xí)或重新測(cè)試，來增強(qiáng)他們的自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中教師就更能心中有底，通過及時(shí)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與進(jìn)程，就能適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、把問題引向深入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

同時(shí)，每位數(shù)學(xué)教師都要充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)別差異的個(gè)體，他們都有取得發(fā)展，贏得尊重的權(quán)利，教師必須在人格和交往上尊重每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，做到因材施教，因人施教。那么，每個(gè)智力正常的學(xué)生就都能得到健康發(fā)展并獲得成功。

二、善于調(diào)動(dòng)好學(xué)生的情緒，活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境

學(xué)生沒有狀態(tài)，就不能出效率。好的教師在課堂上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺課很短，意猶未盡。所以說，教師在課堂上怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是有效課堂的第一步。德國(guó)一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。教學(xué)情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

因此，教學(xué)中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。如用數(shù)學(xué)知識(shí)去說明解釋生活中的一些現(xiàn)象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護(hù)攔成平行四邊形、車輪成圓形等，這其中固有物理屬性等原因。另外，也有數(shù)學(xué)原因，諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉(zhuǎn)不變性，還有打臺(tái)球的角度用到對(duì)稱、聚光鏡用到焦點(diǎn)，等等。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

幫助中職學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心后，更重要的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1.根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。代數(shù)知識(shí)、幾何知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。例如，在教學(xué)幾何知識(shí)時(shí)，我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，采用讓每個(gè)孩子經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程的方法，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法。在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。中職階段學(xué)生已能進(jìn)行抽象邏輯思維，但對(duì)于一些空間觀念很強(qiáng)的題目仍要用實(shí)物展現(xiàn)或者用多媒體輔助教學(xué)以加深他們的理解。再如，同一班級(jí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對(duì)較低的學(xué)生則可以采用實(shí)際操作、設(shè)疑法等。如好動(dòng)、愛說的學(xué)生適宜用討論法；不善于表達(dá)，喜靜的學(xué)生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。

四、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們對(duì)客觀事物選擇的一種態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是獲取智能的開端，追求知識(shí)的先導(dǎo)。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，運(yùn)用這一技術(shù)制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無法具有的優(yōu)點(diǎn)，特別適用有關(guān)幾何圖形和函數(shù)圖像知識(shí)的教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規(guī)的教學(xué)手段難以達(dá)到一定的效果。而用多媒體技術(shù)制作的課件能給學(xué)生深刻的印象，使學(xué)生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

五、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本。課堂教學(xué)中，教師要善于觀察課堂，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，樹立信心，這對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生尤其顯得必要。與學(xué)生交流時(shí)，只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)并不排除適當(dāng)?shù)呐u(píng)，它們是包容和被包容的關(guān)系，批評(píng)與贊賞應(yīng)相輔相成，這樣才會(huì)使學(xué)生的能力內(nèi)化為素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

六、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和做好反饋

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，所以，老師們對(duì)于課堂練習(xí)的選擇和設(shè)計(jì)都非常的重視。這就要求練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有層次，能體現(xiàn)新舊知識(shí)的比較綜合以及對(duì)新知識(shí)的引申發(fā)展與思考，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，減緩梯度。當(dāng)然，還需要設(shè)計(jì)適量的綜合練習(xí)，以不脫離課本為前提，允許學(xué)生不做難度大的題。由于中職學(xué)生長(zhǎng)期以來受到各種消極因素的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往需要多次反復(fù)才能掌握知識(shí)。教師對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試中的問題，應(yīng)采用集體、個(gè)別相結(jié)合，或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中等手段進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化。同時(shí)還要根據(jù)反饋得到的信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。

總之，要經(jīng)營(yíng)好一個(gè)課堂，做一道既營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高又口味好，使學(xué)生們都愛吃的“菜”，我們教師特別是數(shù)學(xué)教師就得想盡辦法讓枯燥的數(shù)學(xué)妙趣起來，讓抽象的數(shù)學(xué)形象起來，讓深?yuàn)W的數(shù)學(xué)淺顯起來，讓機(jī)械的數(shù)學(xué)練習(xí)生動(dòng)起來，讓怕數(shù)學(xué)的學(xué)生自信起來，這樣你的課堂教學(xué)一定是有效的，而且是高效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張安嬌.如何在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)好練習(xí).教育.

[2]吳效針.新課程怎樣做――教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐.沈陽：沈陽出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：行為分析；社會(huì)科學(xué)；價(jià)值中立；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：C3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

行為分析方法發(fā)端于生物學(xué)、心理學(xué)等對(duì)人的行為規(guī)律的研究。行為分析認(rèn)為，研究人的行為是理解社會(huì)現(xiàn)象的鑰匙，而人的行為又是可以用科學(xué)的方法去觀察、描述、實(shí)驗(yàn)、分析而獲得規(guī)律性的可靠認(rèn)識(shí)。在我國(guó)，一些社會(huì)學(xué)科存在著身份危機(jī)，其重要原因之一就是學(xué)科研究方法的缺乏，考究行為分析的利弊得失將有助于行為分析方法在社會(huì)科學(xué)研究上的應(yīng)用和發(fā)展。盡管行為主義有著自身的內(nèi)在缺陷，但我們只要堅(jiān)持以辨證的眼光看待它，認(rèn)真吸取其合理因素，去除其不科學(xué)成分，行為分析將對(duì)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

一、行為分析方法的要義

從方法論的角度看，行為分析主要體現(xiàn)為兩個(gè)大的方面：第一，“價(jià)值中立”論。行為分析的絕大多數(shù)研究都將有關(guān)價(jià)值問題排除在研究范圍之外，拒絕研究倫理道德問題，提出應(yīng)當(dāng)完全摒棄意識(shí)形態(tài)，排除所有的價(jià)值判斷，要用“不偏不倚”的方法研究人類行為，嚴(yán)格防范研究者的價(jià)值觀念介入研究過程，反對(duì)把科學(xué)和道德、倫理問題混在一起，主張完全“價(jià)值中立”，以使各門學(xué)科成為一門“經(jīng)驗(yàn)科學(xué)”、“純科學(xué)”。這集中表現(xiàn)在研究對(duì)象、研究者和研究目的應(yīng)當(dāng)“價(jià)值中立”。在行為主義者看來，傳統(tǒng)科學(xué)研究的最大危害就在于受研究者個(gè)人的思想傾向和感情特點(diǎn)影響之深，妨礙了科學(xué)的自主性和客觀性。對(duì)于行為分析來說，“價(jià)值中立”不僅是一種原則、一種理想，而且還是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。為了做到完全“價(jià)值中立”，不僅研究者要自覺約束自己，克服個(gè)人偏見、主觀好惡，而且還要對(duì)研究方法進(jìn)行革命，改變既有的研究對(duì)象、研究手段和研究方法。第二，行為分析提出了實(shí)證主義的研究方法。這具體包括四個(gè)層次的內(nèi)容：一是強(qiáng)調(diào)必須不斷地探究人類行為的規(guī)律以及與此相關(guān)的變量，以此來使各門學(xué)科研究真正成為一門解釋和預(yù)測(cè)的科學(xué)；二是強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的基礎(chǔ)是實(shí)際可觀察的現(xiàn)象，因此科學(xué)研究要建立在可觀察的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)存的理論體系和學(xué)者們的思維加工，提出有關(guān)現(xiàn)象之間因果關(guān)系的假說或假設(shè)，用經(jīng)驗(yàn)材料驗(yàn)證假說；三是強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的資料應(yīng)當(dāng)量化，并主張只有量化才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律及各種內(nèi)在的關(guān)系。按照達(dá)爾的觀點(diǎn)，定量資料的一個(gè)好處就是它們大大方便了因果分析，另一個(gè)好處是可以用來進(jìn)行比定性資料更有效地分析，從而檢驗(yàn)命題是否成立；四是強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)破除學(xué)科間的界限，效法自然科學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)的技巧、技術(shù)和概念，建立跨學(xué)科的方法聯(lián)合。

二、行為分析方法的分析框架

行為分析方法以人類的行為為研究對(duì)象，通過探索行為的內(nèi)在機(jī)制，旨在找到行為規(guī)律，從而引導(dǎo)人的行為。其主要的研究思路以描述――解釋――預(yù)測(cè)――導(dǎo)向四個(gè)階段為分析框架來進(jìn)行。描述是邏輯起點(diǎn)，該階段是要對(duì)行為的狀況進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的描述，還行為以本來面貌，從多角度刻畫行為的復(fù)雜性，從而把握行為的本質(zhì)。解釋就是要探究行為發(fā)生的原因，研究行為的發(fā)生機(jī)制，把握行為之間的邏輯聯(lián)系，從而找到行為的規(guī)律。這是四個(gè)階段最重要的階段，反映著人類認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，是行為分析最復(fù)雜也是難度最大的工作。行為生成的原因有多種，有直接的和間接的、有主要的和次要的、有本質(zhì)的和一般的原因等等，需要把握本質(zhì)才能得出合理的解釋。預(yù)測(cè)則是在認(rèn)識(shí)行為規(guī)律后對(duì)行為未來的發(fā)生和變化進(jìn)行預(yù)測(cè)，是從已知到未知，從現(xiàn)在到將來的一種推理和猜測(cè)。這是一種基于客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的、合理的、科學(xué)的對(duì)未來的預(yù)測(cè)。導(dǎo)向階段則是在對(duì)未來的預(yù)測(cè)前提下對(duì)人的行為形成一種影響，引導(dǎo)人們的行為朝著實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)發(fā)展，克服影響主體行為的消

極因素，充分發(fā)揮主體的行為積極性。行為分析方法可以說為我們進(jìn)行研究提供了一個(gè)很好的分析框架。

三、行為分析方法對(duì)社會(huì)科學(xué)研究的意義

首先，行為分析方法促進(jìn)了社會(huì)科學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。一是定量分析方法的促進(jìn)作用。行為分析方法運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等提供的最新方法和技術(shù)，如先進(jìn)觀察、資料收集、個(gè)案分析、統(tǒng)計(jì)分析等為分析提供量化根據(jù)，以量化資料去說明各種社會(huì)關(guān)系的規(guī)律，從而避免了主觀臆斷及浮于空泛的定性議論，也加深了分析研究的可靠性、科學(xué)性；二是假設(shè)法。假設(shè)方法主要是預(yù)定一套嚴(yán)格的理論假設(shè)、概念，然后依據(jù)已經(jīng)確定的理論假設(shè)、概念開展研究，使每個(gè)理論假設(shè)、概念都可以用實(shí)驗(yàn)資料予以檢驗(yàn)和證明。這是自然科學(xué)指導(dǎo)原則在社會(huì)科學(xué)的科學(xué)化；三是操作方法。社會(huì)科學(xué)的概念與自然科學(xué)的概念一樣也要通過操作程序，不能進(jìn)行操作的概念則被排除在科學(xué)之外。這種方法在社會(huì)科學(xué)研究中的運(yùn)用增加了社會(huì)科學(xué)的客觀性、可操作性、可重復(fù)性，克服了神秘性弊端，從而推動(dòng)了社會(huì)科學(xué)研究的實(shí)證化進(jìn)程。

其次，社會(huì)科學(xué)研究中的行為分析方法還是眾多交叉學(xué)科和新理論的催生器。行為分析方法對(duì)自然科學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)方法的借鑒，豐富了社會(huì)科學(xué)的研究手段和方法。在“科學(xué)”的口號(hào)下，行為分析綜合運(yùn)用政治學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理學(xué)、系統(tǒng)論、控制論等理論和方法研究社會(huì)行為。如在政治學(xué)研究中，行為分析方法認(rèn)為政治行為只是人類行為的一種，要研究政治行為必須要研究人類的其他行為，并研究其他與之有關(guān)的學(xué)科。這種多學(xué)科性研究催生了政治人類學(xué)、政治社會(huì)學(xué)、政治地理學(xué)、生物社會(huì)科學(xué)等眾多學(xué)科，從而

擴(kuò)大了其研究領(lǐng)域。

四、行為分析方法對(duì)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的啟示

由于行為分析的內(nèi)在缺陷，1969年伊斯頓在擔(dān)任美國(guó)社會(huì)科學(xué)會(huì)主席的就職演說中提出了進(jìn)行后行為主義革命的倡議。后行為主義對(duì)行為主義進(jìn)行了猛烈的批評(píng)，批評(píng)了價(jià)值中立論及哲學(xué)基礎(chǔ)，主張價(jià)值與事實(shí)的不可分；批評(píng)了行為主義過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的研究而忽視了某些緊迫問題的解決，主張社會(huì)科學(xué)的政治化；批評(píng)了行為主義對(duì)社會(huì)科學(xué)傳統(tǒng)研究方法作用的貶低，重新肯定了政治哲學(xué)及其方法在社會(huì)科學(xué)的研究地位；批評(píng)了行為主義熱衷于以技術(shù)手段做定量分析而使方法超過了研究本身。因此，我們?cè)谶M(jìn)行行為分析的同時(shí)，必須避免和預(yù)防行為分析的這些內(nèi)在缺陷，使行為分析方法對(duì)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展起著建設(shè)性作用。

其一，社會(huì)科學(xué)要把事實(shí)分析與價(jià)值分析結(jié)合起來。一方面社會(huì)科學(xué)要借鑒自然科學(xué)以及其他學(xué)科的理論與方法致力于學(xué)科科學(xué)化建設(shè)，不斷探索社會(huì)科學(xué)的學(xué)科規(guī)律；另一方面又要重視價(jià)值的追求，要重視規(guī)范研究。做到科學(xué)與藝術(shù)、價(jià)值理性與工具理性完美結(jié)合。

其二，社會(huì)科學(xué)既要有宏觀視野，也要有微觀聚焦。一方面要研究具體的社會(huì)問題，要有現(xiàn)實(shí)感、時(shí)代感，但另一方面社會(huì)科學(xué)又要有宏觀視野，要對(duì)國(guó)家、社會(huì)、民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)、根本的發(fā)展有戰(zhàn)略思考。

其三，社會(huì)科學(xué)要把理論研究與實(shí)證研究結(jié)合起來。社會(huì)科學(xué)既要進(jìn)行基礎(chǔ)理論研究，也要大力倡導(dǎo)實(shí)證研究。理論研究要走出書齋，實(shí)證研究也要豐富理論的發(fā)展，要使理論研究與實(shí)證研究有機(jī)結(jié)合。理論指導(dǎo)實(shí)證，實(shí)證發(fā)展理論，形成良性循環(huán)。

其四，社會(huì)科學(xué)要進(jìn)行跨學(xué)科交叉研究，拓展自身學(xué)科研究途徑。社會(huì)科學(xué)一方面要充分借鑒、吸收其他學(xué)科的理論方法來充實(shí)、發(fā)展和完善自己的學(xué)科理論體系；但另一方面又必須注意學(xué)科間的相對(duì)獨(dú)立性，要構(gòu)建自身的理論體系和學(xué)科范式，不能使社會(huì)科學(xué)內(nèi)各門學(xué)科成為其他學(xué)科的仆人或與其他學(xué)科混為一跡，失去本學(xué)科的獨(dú)立身份和資格。

（作者單位：湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：