導語：如何才能寫好一篇電工專業知識技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著電力應用領域的擴展，電力技術的深入研發，中級的電力維修已經難以滿足現行的運行需要，為此應立足社會的基本需求，側重需求量較大的高級維修人才高級維修人才是在中級維修人才的基礎上演變而來二者具有一定的繼承關系高級維修電工的專業知識和實踐技能是原有中級知識與技能的拓展和延伸，它所涉及的知識理解更深刻，實踐技能更突出，能夠應對各種突發的狀況，提高電力維修的質量高級維修電工的培養既是社會進步的需要，也是未來人才培養的一種趨勢，而高級維修電工，關鍵在于知識和技能的灌輸。

1高級維修電工專業知識技能特點

高級維修電工的培養之所以成為現行的一種趨勢，主要是因為它涉及的領域更適合目前的發展需求近幾年在經濟和知識的引導下逐漸出現了新的應用技術手段，比如高層建筑中大量應用電梯工業生產普遍采用自動化批量生產彳也質勘探土建工程充分運用數字勘探技術，等等而高級維修電工的專業知識為了適應上述變化及時進行了更新更新之后的學習范圍涵蓋電力半導體、特種電機、自動控制原理、微機原理、可編程控制器(PLC)、變頻器、數字機床控制系統、電梯控制系統及部分新的機械知識這就及時填補了新技術維修領域的空白。

2高級維修電工應具備的專業知識技能結構分析

高級維修電工知識具有實時性和適應性，是適應經濟發展需求的科學知識結構，但是并不完善表現在高級維修電工必須在原有的基礎上進行多種理論的學習增加了學習的難度這種理論的廣泛掌握并不是隨意的、自發的通常來說可以歸結為三點重要內容，即電力電子技術、微機控制技術、自動控制理論的結合和應用。

第一，可編程控制器（PLC)的核心是微機控制技術，就是運用微機加上外圍電路設計制造的一個簡單易用的、用戶可二次編程開發的電器產品這種技術的應用實例主要是高層建筑必備的電梯，專業人員通過實現電梯的自動化程序人為進行二次的指令操作，比如升梯、降梯等，就可以實現電梯對人們的基本服務電梯的運作服務離不開人工的主動操作，但是基本原理則是微機控制技術二者的有機結合實現了電梯的正常運行。

第二，變頻器的核心也是微機控制技術，就是運用微機+電力半導體器件+脈寬調制控制理論設計制造的一個簡單易用的調速電器此外激控系統中的伺服控制器同樣是用微機+電力半導體器件+脈寬調制控制+閉環控制理論設計制造的一個簡單易用的調速控制電器，與變頻器知識是相通的，一些廠家的部分變頻器就具有伺服控制器的一些功能除了上述介紹的變頻器、伺服控制器以外，微機控制技術還體現在最新研發的調速產品和調速系統等。

第三，以上的各種技術應用的前提依據是自動控制理論。只有認真對該理論進行學習和掌握，才能進行變頻器等儀器的制作設計只有對該理論知識熟練掌握才能在后期的維修中依據參數的變化和參數的調整判斷具體的故障點，以便及時排除故障低經濟損失所以理論知識的熟練掌握是對高級維修電工的基本要求要想在工作中實現電力故障的準確判斷甩力故障的及時排除提高基本業務能力應該對理論進行充分的學習。

3高級維修電工專業知識技能要求

理論指導實踐高級維修電工的知識技能為了適應時代的要求而有所突破走工為了更好地解決當前設備和儀器的電力故障問題應該對理論進行深入的鉆研，只有這樣才能在實踐中靈活地應用理論，必要時可以進行相應的實踐創新高素質的維修人員應該在最短的時間期限內，以最簡單的設備支撐最低廉的維修資金實現故障的清除工作為了適應人才培養的需要高級維修電工必須掌握電力電子技術、微機控制技術、自動控制理論、電機學基礎等高難度知識技能。只有充分地掌握這些技能，才能在出現電力故障的情況下迅速了解出現故障的原因所在，才能準確地判斷出出現故障的準確位置，才能在省時省力的情況下，快速解決故障，保證電力系統的正常運行所以，作為新時展下的電工應該不斷學習和具備以上專業知識、專業技能。

4結語

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電工電子技能競賽對中職專業教學的促進作用從多年一線職業教育積累的理論成果及實踐經驗出發，結合本校電工電子專業發展程度，參照國家省市級電工電子技能大賽的模式及考察要點，在本校內發展本專業內的階段性技能比賽，取得了良好的成效。

一、為中職電工電子專業師生提供了一個展示的平臺，對形成全校范圍內的積極進取的工作學習氛圍起到了很大的推動作用。

參照省市級電工電子專業技能競賽的模式，在校內技能競賽中設立教師組與學生組，設立個人、團體、優秀指導教師獎項，教師得獎信息用作評優依據，學生得獎信息如檔案，推薦就業。激勵本專業師生形成你追我趕的“競賽style”。同時激發學生學習興趣，增強專業技能水平，教師本身的專業技能也在敩學相長中得到長足的進步。在近兩年的省市各級技能比賽中，本校電工電子專業個人及團體均取得了優異的成績。技術與企業組織結構的變化，對從業人員的專業能力及綜合能力隨之提升。作為中職學校的電工電子專業學生來講，掌握扎實的專業理論與熟練的專業操作技能，是適應人才市場變化的基本要求，同時對自身靈活擇業做好了的充分保障。

二、推動電工電子專業向“以就業為導向，以能力為本位，技能訓練與素質提高緊密結合，教育教學與生產實踐緊密結合”的轉變。

中職學校由于受到傳統教育思想的影響，存在著教師重理論教學，輕技能指導；學生重理論考試，輕實際技能。這些制約了學生實踐能力和綜合素質的提高，導致培養的中職學生無法成為高素質和技能型人才難以適應社會的需要。

職業教育必須堅持以就業為導向、能力為本位，技能訓練與素質提高緊密結合，教育教學與生產實踐緊密結合的發展方向。要深化教學改革，注重學以致用，搞好以敬業和誠信為重點的職業道德教育，突出學生的動手能力和職業技能訓練，面向企業，培養企業需要的人才。

三、推動了教學內容的改革

各級電工電子技能競賽的競賽項目緊密結合當前國家經濟發展、行業結構調整和企業用人單位緊缺急需的崗位技能。隨著各級各類技能競賽的制度化、規范化和常規化，電工電子技能競賽已經成為中等職業學校課程改革的導向目標。職業技能競賽對我校電工電子專業的教學改革具有重要的導向作用，通過技能競賽的競賽項目，可以看出教育主管部門對專業教學方向的要求和社會對職業技能人才的需求。如2011年河北省省級技能大賽的電子產品組轉調試等競賽項目，都是企業用人單位緊缺急需的崗位技能。

我校電工電子專業以此為契機，在積極進行校內技能競賽、爭相參加省市級技能競賽、不斷積累經驗的基礎上，調整課程的設置，加強實訓針對性，達到培養適應時展的技能型人才的教學目標。如電子電工、數控車工專業理論與實訓實行任務驅動、項目教學，改革課程體系，理論與實踐有機結合，學以致用。職業學校以技能比賽為引領推動教學方式的改革，需提高專業的教學質量，就必需要進行校企合作、工學一體化，科學合理組織教學。通過調研，了解行業需求，把專業的教學與企業、行業的要求、規范保持高度的一致，把企業工作崗位所需要的技能納入到日常教學中來，使學生學有所獲，學有所用。

四、推動雙師型教師素質進一步提高

為保證每次競賽的順利實施，卓有成效，我校將每次競賽都當成一項嚴謹的工作任務。指導教師必須進行充分的學習、調研、實踐。同時積極采取措施，組建競賽校企合作師資團隊，實行校企資源共享，加強經驗總結交流，共同指導培訓學生。如我校與企業加強交流合作，教師與學生深入企業一線，參加實訓，師生共同學習提高，企業專家到實訓基地實施指導、交流。參加每次技能大賽，也是同類各級學校教師之間、學生之間、師生之間相互交流學習的一種有效途徑，達到找出差距、取長補短、相互促進的學習目的。

五、推動教學評價方式的改變

電工電子技能競賽對學生評價標準中既有對基本理論的考核（占20%），又有對學生實際操作技能的考核（占80%）；既注重過程的考核，又注重結果的考核；既有單獨任務考核（分角色完成各自任務），又有團隊配合考核（三人一組相互配合完成交易）。這就要求我們堅持以職業崗位能力為重點的全面考核，知識與能力考核并重，以能力考核為主；能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評分制。

六、推動實驗實習設備的更新、充實

以全國省市級電工電子技能大賽為引領，以實訓基地建設為載體，帶動電工電子專業建設和發展，提高電工電子專業人才培養質量。根據電工電子專業大賽的技術文件中規定的比賽項目和內容要求，結合大賽技術發展趨勢，及時補充完善實訓基地的軟件和硬件條件，在實訓基地建設的同時進行相應的教師培訓，滿足比賽和教學要求。

七、結語：

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關鍵詞：訂單教育 電工專業 教學模式

“訂單教育”是學校與企業之間所商定的人才培養協議，是學校與企業針對社會需求共同制訂的人才培養計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術、辦學條件、學生就業等方面合作的一種培養模式。“訂單教育”開辟了當前職業教育的新思路，促使學校不斷改進教育方法和教學內容，加強“雙師型”教師隊伍的培養，不斷完善教學設施。為了學生學到更多的實踐知識，更好地就業，“訂單教育”已愈來愈被中職學校廣泛接受。近幾年，學校密切聯系三門核電站建設單位、浙江星星集團等企業，先后與中國核工業第五建設有限公司三門核電工程施工總承包部等企業簽訂了“訂單教育”協議，并按協議招收了核電電工、電氣技術等專業訂單班學生，經過幾年的實踐探索，取得了良好的效果。

教育部門明確提出職業教育要以促進就業為目標，進一步轉變中職學校的辦學指導思想，實行多樣、靈活、開放的人才培養模式，推廣“訂單式”人才培養模式，努力促使教育與就業零距離對接。中職學校應該在“訂單教育”協議總體要求下，確定課程的教學目標與教學模式。下面以學校電工專業教學為例做如下探討。

一、“訂單教育”背景下中職電工專業教學理念

“訂單教育”作為一種校企合作的人才培養模式，有些教師由于受到傳統教學理念的影響，不能適應“訂單教育”的要求。因此作為訂單班的任課教師應摒棄傳統的教學理念，樹立與訂單教育相適應的教學理念。

1.注重實踐

由于部分中職學生對電工專業課程的理論學習感到枯燥無味，因此教學中應弱化理論知識教學，注重電工專業的實踐教學，使學生在基本理論指導下加強技能操作，從而提高學生學習電工專業課程的積極性。在教學中教師要注意引導學生運用理論聯系實際，掌握相應理論知識，加強基本技能訓練。由于部分中職學生沒有有效的學習方法，因此教師在教學中要精講多練，將電工理論知識與技能操作有機結合起來。師生雙方共同在電工實訓場所進行邊教、邊學、邊做，完成某一項教學任務。實訓場所應既有真實的生產，又整合學習功能的實訓設備，融理論教學、實踐教學為一體。

2.貼近生產實際，服務工作崗位需要

電工專業知識教學要密切與日常生活、生產相聯系，教師在教學中要把教學內容實用化，以提高學生的學習興趣，使學生能夠主動學習電工專業知識和技能。如學校核電電工訂單班學生在學校系統學習過程中，不定期下企業學習，熟悉企業生產流程，以此激發學生的求知欲、自信心。學生在實習期間及進入企業工作后，就能更快地將課堂上所學知識轉化為實際應用。

二、“訂單教育”背景下中職電工專業教學目標

“訂單教育”的人才培養目標、教學計劃是由校企雙方共同商定的，是同未來的崗位要求和專業發展能力需要相適應的，具有特殊性和較強的針對性。人才培養目標、教學計劃是任課教師確定課程教學目標的依據，任課教師擬定的教學進度計劃也具有較強的針對性。電工專業訂單班教學的總體目標應是：通過專業課程學習，學生掌握職業崗位和生活中所必需的電工專業理論知識。通過電工技能訓練，培養學生的電工基本操作技能，培養學生的觀察能力、分析與解決問題能力。引導學生逐步養成良好的學習習慣、實踐意識、創新意識和實事求是的科學態度，掌握就業所必需的電工專業知識和專業技能，培養學生的創新能力，使學生能夠較快地適應工作崗位。

三、“訂單教育”背景下中職電工專業教學模式

為了完成“訂單教育”的任務，學校要求任課教師按訂單協議確定的人才培養目標和教學計劃開展教學活動。因此，在教學中應采用與之相適應的教學模式。

1.深化“訂單教育”人才培養模式

在人才培養模式改革上，訂單班應該重點構建其培養模式，將電工專業教學與企業的需求相結合，將電工專業課程設置與工作崗位相聯系，繼續深化教學內容和教學方法的改革，努力培養學生的專業技能和專業素養，提升學生的職業能力，做到教學與企業生產“零距離”接軌，使培養的學生符合企業的人才需求，為企業的持續發展提供用工保證。

第一年通過校內“先動手、后理論、做中學”的教學模式進行學習和訓練，要求每個學生必須通過維修電工初級工的考核；第二年主要培養學生的專業通用技能，通過校內實訓基地訓練和校外實訓基地教學實習，實現校內實訓、校外教學實習交替進行，有機互補，提高學生適應職業崗位的能力，要求學生通過維修電工中級工的考核；第三年主要培養學生的專門化技能，開展以企業崗位生產任務為內容的訓練，以校企共建校外實訓基地為平臺，進行頂崗實習，使學生的專業技能達到維修電工高級工的水平。學生通過三年的培養，能較好地達到企業所要求的崗位適應能力，順利通過校企共同考核。如學校2010級核電電工、電氣技術等班級學生已經在三門核電站建設單位、浙江星星集團等企業進行頂崗實習，并受到了所在企業的好評。

2.實施項目教學法，實現“先動手、后理論、做中學”教學模式

根據“在實踐中學習、在實踐中創新”的職業教育理念，以“基于工作過程”為指導思想，實施項目教學方法。根據職業崗位的工作過程，將電工專業課程劃分為若干個學習項目，每個項目都以真實的職業崗位工作任務或案例為學習情境，按照完成真實工作任務的步驟，重組教學內容，編排教學過程。每個學習項目教學過程的基本模式為：學習情境描述相關知識教學（課堂理論教學）布置工作任務相關技能教學（一體化教室或實訓現場操作演示教學）小組討論（制訂工作計劃、小組分工）完成生產性實訓任務（實訓車間，技能訓練+自主學習）考核評價（自評、互評、教師評）拓展知識教學拓展技能教學。同時與企業技術人員合作，以生產過程真實任務為實訓項目，制定實訓項目工作單，確保學生在實訓中高質量完成規定的學習任務，實現專業教學與生產工作任務的有機結合、課堂教學與校內實踐教學的有機結合。這樣使整個教學過程在職業行動及多樣性的思維操作中完成，同時也更接近未來工作的真實情景，使教學更有針對性，提高了教學效率。

3.內培外引，校企共同參與師資隊伍建設

為了進一步提高教師“雙師”素質，培養一批集理論水平高、實踐動手能力強、教學能力強于一身，具有創新精神的電工專業教師，學校可以選送部分教師到相關企業接受電工專業的技能學習和培訓，如學校派遣了多名專業教師參加國家級、省級培訓，以及到三門核電站、江蘇田灣核電站等相關企業進行培訓，也可以聘請企業中具有豐富實踐經驗的技術骨干來校教學，如三門核電站建設單位等企業安排技術人員來校對訂單班學生進行專業知識培訓，這樣整個教師隊伍結構就更加合理。通過培養與引進，形成一支教學業務精湛、專業技術熟練、科研能力強、梯隊結構合理、專兼結合的專業教學團隊，實現教師專業能力與企業的職業技術崗位能力相適應。

4.構建電工專業課程體系，校企共同開發校本教材

學校對電工專業課程的開設，除嚴格執行國家規定的專業教學計劃外，還結合當地經濟發展和本專業崗位實際需要，同時在“訂單教育”背景下，主體專業增設了單片機、機床排故、維修電工、工廠供電等課程，還組織電工專業教師編寫更加符合企業的實際需求的校本教材，如已經編寫了電工基礎、內線施工、傳感器原理與制作等校本教材。按照行業標準和職業資格要求，結合實際工作中的典型案例，以學校教師為主，縣內有關行業專家和多家企業技術專家參與，共同開發了《工廠供電》《PLC技術及應用》《維修電工基礎》等3本核心課程教材，已與浙江科技出版社聯系出版，還有電力系統繼電保護維修電工考證教程《實用安裝電工》等校本教材已編寫好初稿。

5.校企共建電工實訓基地

校內實訓基地是學校對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，也是學校辦出特色，實現人才培養目標的基礎性建設。作為學生與就業崗位“零距離”接觸的窗口，學校在現有的國家級電工電子及自動化實訓基地的基礎上，進一步完善了生產性實習實訓基地的建設，并積極探索和完善以場地、設備、技術以及資金為紐帶的校企共建共管、互利共贏的建設模式，通過學校獨建和與企業合建等多種形式，逐步建成了集教學、生產、科研、培訓、技能鑒定五位一體的設備先進、功能齊全、服務能力強的職業教育實訓基地。各相關企業全方位、全過程參與基地的規劃、設計和建造，如學校與相關企業聯合制造了電工實訓臺、電子裝配實訓臺、高低壓配電控制柜等實訓設備。不斷增強實訓基地的實訓功能和服務能力，使實訓基地建設具有基礎性和超前性，讓學生更好掌握企業的生產流程及要求，適應企業需要，使學生能根據教學內容要求選擇不同的實訓場所。學校要繼續拓展與校外企業的聯系，選擇技術實力強、管理水平高、設備先進、產品品種全、技術力量強的有關企業作為本專業的校外實訓基地，使之成為專業教師“產、學、研”平臺，為學生下企業頂崗實習和就業創造有利條件。

“訂單教育”要求學校招生與就業同步，按照企業標準來衡量學生的知識和技能。落實“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育思想，學校根據企業的用人標準和要求組織教學，探索有效的中職電工專業教學模式，為社會培養出更多更好的技能型人才。

參考文獻：

[1]安雪晶.關于校企合作模式的探索[J].遼寧高職學報，2009（3）.

[2]楊廣斌.對“訂單培養”模式的初步探索[J].職教通訊，2006（6）.

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［關鍵詞］電子電工專業；理實一體化；教學模式

理實一體化教學就是將我們的專業理論課和實習課進行組合教學，“認、識、做”一體化模式的教學。“理實一體化”教學模式是以中職學生技能形成的客觀規律為基本出發點，實現理論聯系實際的結合。教師在進行電子電工專業的教學過程中，應利用先進的教學設施、實訓設備，積極發揮引導作用。使師生雙方共同在一體化的教學中互相促進，提高學生的操作水平，激勵學生自己動手參與到其中來。下面就電子電工專業課中的理實一體化模式進行具體的分析。

一、理實一體化模式的主要作用

（一）理論聯系實際，激發學習興趣

理實一體化在電子電工專業中具有一些特殊性，與其他學科不同，電子電工專業課不僅要求合理地知識運用以及務實的實踐活動，此外，對技術的要求較高。在傳統的電子電工專業教學過程中，學生掌握專業知識，只是通過教師所提供的視頻、圖片進行觀察和描述，無法進行實際的操作過程，影響了中職電子電工專業學生技能的提升，而現在，教師運用現代的教育手段和方法、理論與實際相融合，帶領學生進入車間，進行實驗，既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和興趣，從另一方面，培養了學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）理論與實際相融合，提高教學質量

理實一體化的教學模式能夠有效地將理論知識融入實踐之，將技能融入理論教學之中，同時將抽象而枯燥的理論有效地轉化到有趣的實踐活動中。目前的電子電工專業中專業課程在“理實一體化”模式教學中，有一些具體的內容和技術在課堂上很難完成。例如，在學習模擬電路操作中，學生需要到配備實訓桌、電源、電流表、電壓表等多種部件七彩的實驗室操作，教師可以在學生的實驗操作過程中教導學生學會理論知識，進一步提升教學質量。

（三）理論與實際相共存，推動師資隊伍建設

教師在與學生共同探究的過程中，教師從一個傳授者轉換角色，變為一個引導者、合作者。理論與實踐課都由一名老師擔任，這就要求中職學校的教師必須具備理論知識和實踐操作能力。電子電工專業課程中，理論知識與實踐技能具有更高的關聯性，電子電工專業教師需要具有專業的實踐經驗，如果教師沒有豐富的實踐經驗，在組織學生進行專業實踐教學時，無法為學生答疑解惑，將影響實踐教學的質量。所以，在理實一體化教學過程中，能夠有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力。

二、理實一體化模式實施策略

（一）結合實踐，營造氛圍

教學理實一體化模式從根本上改變了傳統的電子電工專業學生的學習環境，將課堂與工作環境進行有機結合，例如，學生在單片機的原理與使用中，需要到實驗基地進行查找，認真分析，進行總結。在以往的教學模式中，學生容易產生概念誤解。利用理實一體化模式，讓學生身臨其境，親自動手實驗，不僅促進了學生對專業知識的理解和掌握，在學習課程之后，學生會感受到自身專業知識的提升，有利于激發學生的學習興趣。

（二）小組合作分工，培養團結精神

在理實一體化的教學課堂中，將班級學生劃分成若干個小組，以小組為單位，任命小組長，根據教師布置的任務帶領組員完成任務，重視小組合作的學習，讓學生充分發揮主體地位，全體組員遇到困難互相幫助，共同解決問題，在小組之中自由討論，取長補短，共同提高。讓學生在實踐過程中，感受學習的快樂，發現知識的真諦，不僅提升了學生的學習能力，還可以鍛煉學生團結協作的能力。

（三）提高職業素養，促進全面發展

通過開展理實一體化教學模式，讓中職學校的電子電工專業學生充分結合理論知識和實踐活動，更好更快地適應工作崗位，例如學生在嵌入式系統開發時，教師采取資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的方法，讓學生對自己的工作成果進行自我評價，找出自身不足，認真對待。因此在學生職業素養的培養中，教師需要將學生責任意識、溝通能力、安全意識的形成作為重點，為學生就業奠定基礎，促進學生的全面發展。電子電工專業旨在培養具備理論知識以及實踐能力相結合的高素質人才，理實一體化教學模式有效將二者結合起來，是現代教學發展重要教學方法，教師要妥善利用，提升職校教學質量，培育高素質的全面人才。

參考文獻：

［1］汪惠英.理實一體化在中職電子電工教學中的有效應用［J］.科教文匯（旬刊），2013（8）：135-136.

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摘要：

長期以來，中職電子電工專業教學都以應試為主，重知識傳授、輕實踐創新，這樣的教育方式使學生難以形成較強的實踐動手能力和創新精神。為更好地給社會輸送優秀的電子電工專業人才，我們必須積極探索具有中職特色的教學方法，促進學生素質的全面提升，以構建符合中職教育特色的人才培養教學體系。本文以電子電工專業能力要求為基礎，結合教學實踐經驗，重點闡述電子電工專業教學的內容和實施方法。

關鍵詞：

中職；電子電工；創新教學

一、電子電工專業實踐能力與創新能力的基本要求

（一）知識結構及要求

1.具備中等職業教育所必需的文化基礎知識。2.掌握電子電器設備的控制元件及典型控制系統的基本知識。3.掌握常用元器件性能及功能的基本知識。

（二）能力結構及要求

1.能夠熟練使用常用的檢測儀器，具有安裝、調試、檢測與維修電子電器設備的能力。2.具有一定的創新精神和創業能力，具有良好的表達、理解能力和終身學習能力。3.具有一定的接受和處理信息的能力、社會交往能力和合作精神，具有較強的敬業精神和吃苦耐勞精神。

（三）準確定位培養目標

“以市場需求和就業為導向，以職業能力培養為本位的人才培養模式”為目標。職業崗位需要什么，我們的專業就教授什么，以培養學生的核心職業能力為中心進行專業教學內容的設計和人才培養。我們根據電子產業結構調整、技術工人需求的發展變化，確定電子電工專業建設與發展的方向，指導和參與教學計劃的制定。

二、創新教學的內容

（一）激發創新意識，營造創新型的教育環境

在電子電工專業教學中，要改變學生靜態、被動接受的地位，建立以學生為中心的實踐性教學模式，鼓勵學生積極、主動地去探究知識，利用學生對新事物感興趣的心理特點，激發學生的學習興趣，加大技能實訓的力度，在實訓課上制作常用的電路和電子產品，如電動機的控制與運行、功放的制作，電子時鐘、萬能充電器、節能臺燈、搶答器等電路的調試和制作，要盡量和實際生活中的電工用電、電子產品、電子信息通訊等新技術結合起來。

（二）開展電子電工新技術、新應用的講座，讓學生了解行業發展的一些新動態

學生要掌握行業的一些新技術，如生活中的照明光源應用。從大家最熟悉的白熾燈到節能日光燈再到現在高亮度的LED燈帶；普通家電到智能家電的轉變（如普通手機到智能手機的發展），以及未來的智能機器人的制造等與生活緊密結合的一些新技術、新理念。

（三）培養學生創新創業的社會實踐能力，以協會組織的形式開展

學校成立“無線電愛好者協會、電子電器維修愛好者協會”等學生社團，主題可定為“播撒陽光、筑夢電子”，并開展一些義務維修，用科技的力量服務校園師生和社會。同時加強“無線電愛好者協會、電子電器維修愛好者協會”的動手實踐能力，為學生畢業后能順利就業和創業奠定好的基礎。

（四）引導學生利用現代通訊媒體，不斷學習，使學生的創新創業能力可持續發展

比如介紹一些好的網站：中國家用電器維修協會、電子發燒友等網站，查資料、看視頻學技術；學生也可搜取一些好的電子產品、電路設計、家電維修等方面的微信公共平臺，讓學生關注平臺，不斷地進行學習和互動，不斷地接受新知識、新理念、新技術，這樣也有助于提升學生的創業創新能力。

三、創新教學的實施辦法

（一）開展專業技能

實訓根據學生時段不同、設計不同的實訓內容，可隨時掌握學生所能達到的技能水平。其中主要設計到的操作技能項目是：電子產品焊接技能、維修電工技能、照明電路布線、接線技能、ProtelDXP軟件設計電子電路技能、自動化設備組裝與調試技能、軟件編程控制技能、樓宇自動化設備檢測調試技能等。分時段訓練學生掌握電子電工專業技能，不但培養了學生學習電子電工專業課程的興趣，而且為學生今后解決就業提供了重要的途徑。

（二）為貧困生提供勤工儉學、工學相結合的培養模式

學校可在電子電工專業設立一個專門維修電器的操作室，可由學校提供一到兩臺設備和相應的操作維修工具，由社團學生負責經營管理，教師指導、監督、檢查。操作室接受校內、校外顧客的各類家用電器的檢修，目的主要是讓一些技能水平過硬的貧困生在這里多實踐。通過工學結合的方式，先由學生檢查維修，再由指導教師檢測并交付顧客，每臺維修的家電由指導教師和參與學生共同簽字質保，既能讓貧困生在這個小天地里賺取一定的生活費用，又能為他人提供便利，學會協作，掌握過硬的技能，達到師生共同進步的目的。

（三）開設電子創客工作室，培養學生的創新意識

學校在電子電工專業設立了電子創客工作室。工作室提供了相應的技術設備和操作工具，可讓學生針對實用的電子電路進行創新設計，設計出有創意的作品、DIY制作，或者在已經設計出的作品中進行創新改造等。這樣不僅培養了學生的創新意識，而且提高了學生學習電子電工專業知識的興趣。

（四）開展技能大賽，以賽促教，以賽促學

為了推動電子電工專業的實訓教學改革，提高教學質量，進一步加強學生的實踐操作技能，引導學生加強職業技能訓練，培養學生在技能方面的濃厚興趣，結合專業模塊化教學實踐為學生提供一個展示才能、提高技能的平臺，激勵學生積極參與實踐，提高職業與崗位競爭能力，我們每學期舉辦一次技能大賽，一方面，可檢驗學校的教育教學水平；另一方面，可促進學校的教育教學水平。同時大賽也是教育教學成果的展示，對促進實訓教學、技能型人才的培養具有重要意義。

（五）與企業合作，創造就業的有利條件

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關鍵詞：中等職業教育 職業能力 模塊化教學

中等職業教育要想實現以就業為導向目標，必須注重培養和提高學生的職業能力。以就業為導向的中等職業教育，其學生職業能力的培養，需要對現行的人才培養模式、辦學模式、教學模式及能力評價等模式進行變革，做到從市場和企業的需求出發，全面培養和提高學生的職業能力，滿足和適應學生就業以及發展創新的需要。

模塊教學法（MES模式）是從國外引進的一種較為先進的職業技術教學法。這種方法打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體，每個模塊代表一個實際工作程序和工作規范，我校在電子電工專業實踐教學中，采用模塊教學法，探索出一套切實可行的技能訓練方法。

一、實施對象

電子電工專業一年級學生，生源狀況：初中畢業生及結業生。入學時沒有任何專業基礎。

二、模塊設計原則

從企業對電子電工專業人才需求出發，根據本專業教學計劃的要求，以學生的基本功訓練為技能訓練核心,以典型課題為實例,以維修技術水平為檢測標準設計模塊

1.模塊設計本著覆蓋相應的崗位群、達到中級維修電工的水平、以基本功訓練為主、兼顧新技術、突出專業主干、兼顧專業邊緣和著眼電氣維修、兼顧電氣設計原則，將電子電工專業技能訓練設置為4個一級模塊和若干個二級模塊，一級模塊有基本功訓練模塊、強電技能訓練模塊、弱電技能訓練模塊、綜合訓練模塊，并分別制定出相應的訓練內容、訓練要求、實施方法。

2.按照中華人民共和國工種規定的要求和標準，該模塊覆蓋電工(09 -030)、維修電工(09-031)、電工電路儀表裝接調試工 (09 -018)、無線電裝接工(36 -002)、無線電調試工(36 -003)5個工種。

三、模塊式技能訓練的內涵

模塊式專業基本技能訓練是依據專業職業性常規訓練的著重點，將專業技能分解成一系列模塊，以師帶徒，強化訓練，由學校訓練到工廠訓練、由單項訓練到綜合訓練、由反復練習到創造性練習。讓學生既動手，又動腦，逐項推進，逐項達標，形成完整的技能訓練體系。模塊式專業基本技能訓練過程，是學生人人參與的創造性實踐活動，學生在親身實踐的過程中，理解和掌握專業知識和技能，掌握實際工作程序和工作規范，體驗其中的艱辛和樂趣，培養學生分析、解決實際問題能力。

四、模塊式技能訓練的理論依據

1.“情境—達標”教學原則

傳統的課程設計是按照學科型的知識體系，按照基礎課、專業基礎課、專業課的框架，將各種顯性知識納入課堂體系的。至于對學生知識遷移、個性發展和職業能力形成有著非常重要作用的緘默知識則根本不在課程設計考慮之列。“情境——達標”式課程設計模式不但重視緘默知識的作用，而且主張改革課程設計的傳統思路和程序，以職業崗位分析作為課程設計的起點，構建能力本位的課程體系。其課程設計的基本程序是：分析職業崗位的工作任務和工作要求——建立崗位職業能力體系——分析職業能力形成所需經驗——分析各種經驗發生的情境及與之相關的知識——建立基于能力培養的課程模塊——優化課程模塊形成能力本位的課程體系。

2.基于完整工作過程的教學設計活動

職業教育的核心概念是職業。“一個職業之所以能夠成為職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。”基于完整工作過程的教學活動，是指按照顧客訂單組織學生經歷完整工作過程的職業教育活動。他強調依靠企業的真實工作過程來設計教學活動。職業技術教育值得借鑒的模式，一是德國的“雙元制”，即企業+學校模式，其學員具有學生和學徒雙重身份，其教學過程企業與學校雙位一體，學員基本上30%的時間在校學習，70%的時間在企業頂崗受訓，培訓的重點是在企業內，學校只起補充作用；二是“模塊式教學體制改革”，其主旨就是讓學生一入學就接觸專業性內容，模塊精講，技能多練，讓學生最大限度地投身到所學專業的環境中去。五、模塊式專業基本技能訓練的組織實施

1.建立配套的師資隊伍

實踐性教學定位的重要性，決定了教師隊伍必須做到“雙師型”的配置，讓學校的教師走向工廠具有教師和技術工人雙重身份，又要下大力引進工廠的專業技術人員走進教師隊伍。讓技術專家型教師隊伍參加技術性人才培養目標的制定與人才培養過程，提高人才培養的實用性與教育水平。

2.建立健全與專業相配套的實驗室、實習室、實訓基地

配套建設要作為一個系統工程整體實施，要進行綜合設計、開發、利用和管理，避免盲目性、重復性、觀賞性投資，在經費短缺的情況下，寧可減少對驗證實驗的投入，也要確保對模塊式專業基本技能訓練的投入，努力做到讓學生最大限度地投身到所學專業的環境中去，努力開拓校內外相結合的實訓資源共享之路，為專業課教學采用現場教學，為學生邊學習、邊實踐創造良好的條件。

3.推進課程改革，構建模塊體系

以職業性任務和和行為過程為導向，以培養專業技能為主線，不片面強調課程各自的系統性和完整性，不片面強調復合型人才培養目標，改革傳統的學科型課程模式，構建以實踐技能為中心的模塊式課程體系。通過課程改革，重點解決理論教學與實踐教學、知識學習與能力培養之間的關系；通過課程整合，整個專業的全部課程分成文化課、專業課和實踐課三大類，每類課程按照專業培養目標構建基本技能訓練模塊，以模塊式專業基本技能訓練為紐帶，再去進一步組合課程，組織教學。

六、結束語

我校在實施技能訓練模塊教學后，起到了實踐訓練促進理論學習、理論與實踐互相促進的效果，同時，激發了學生學習興趣，技能操作水平得到了顯著提高，通過規范化、標準化訓練，學生的整體素質、綜合職業能力得到很大的提高。該專業畢業生在中級工技能鑒定中，合格率超過95％，就業率達100％。用人單位普遍反映良好，學生綜合素質高、動手能力強、都能勝任本職工作，有部分學員已成為企業生產中的技術骨干。

參考文獻：

[1]吳曉義.職業教育教學論.國家級骨干教師培訓.吉林工程師范學院報告，2007，（7）.

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關鍵詞：中職學生；電子電工；操作技能；教學方法

中職學生一般都是中考失利才選擇中職學校的，所以他們的基礎課知識比較弱，學習方法不好，自我控制能力較差。在中學長期學習壓力下失去自信心，不明白自己的興趣是什么，沒有方向感。而選擇中職學校也是根據父母的意愿等進行選擇的，對自己的專業不了解，加上中職學校的專業課操作性較強，跟初中有較大的區別，往往一些中職學生學了幾年專業課，對自己的專業還不了解，學不通，學不精，導致畢業到社會上很多中職生只能放棄自己所學的專業，從事其他行業，這對中職學校教育也就失去了意義，當然這對人才損失也很大。

我國著名的教育學家陶行知先生一直強調一切教育來源于生活的教育教學理念，學生也必須通過教學理論和實踐相結合的教學方法，才能真正掌握和運用知識。所以，教學和學生的實踐非常重要，對于我們中職學校就更加要重視這種教學做三者相結合的教學方法。那如何去合理安排這三者的關系順序，我們必須根據中職學校的辦學理念和中職學生的學習特點對課程特別是專業課程的教學計劃制定，根據社會需求的人才出發，讓學生掌握以技術能力為主，掌握基本的操作動手能力。

人們常說，興趣是最好的教師，首先要讓學生對學校的辦學思想和電子電工專業有一定的認識，對課程設置、就業去向有了一定的了解。最好讓學生看到一些生活中到應用，讓他們認識到自己專業的實用和前途，從而使他們提高自己的專業興趣和求知欲望。由于中職電子電工專業課程定義定理比較多，知識點比較抽象，還涉及一些計算等問題，增大了中職學生對專業課的學習。所以，如果根據以前傳統的教學方法和手段，重視教學理論知識忽視學生的實際操作能力，這樣會出現只會紙上談兵而不會技能操作。必須根據中職生的實際水平，中職生由于基礎知識比較弱，盡量避免一些大量的計算公式，所以，我們可以適當減少一些抽象理論知識。在我們中職學校電子電工專業的傳統課程安排中，都是先安排理論教學，再安排技能訓練課程，傳統教學排課順序是先上理論再學技能操作，但是當學生學習技能操作時，理論都已經忘得差不多了，這樣的安排實際是違背了理論和實踐相結合，還是出現了相互脫節，這樣也使我們的學生不能正確及時地掌握和鞏固知識，從而出現學不懂，學不會，出現厭學現象。所以，最好把以往的理論課程搬入實訓室，邊學理論邊把相關的操作技能一起即性實踐，做到教學做三者合一。

教學計劃是定好了，但是要實現一個什么樣的教學目標呢？當然我們不能用一個目標把所有的學生一概而論，由于學生的實際水平和掌握能力不同，可以把教學目標分為三個等級，針對不同層次的學生目標也可以不一樣。對那些基礎比較差、動手能力比較弱的學生制訂最低的基礎目標，了解最基本的理論知識，認識電子電工專業中常見的元器件，對這些常用的元件的質量、性能和管腳的辨別和測量，會最基本簡單的專業課儀器儀表的使用，第二等級的目標，是針對基礎稍微好點的學生，在掌握基本目標的同時要會根據電路原理圖進行安裝和檢測，能自己正確掌握規范標準的操作基本要領并可以通過一些專業儀器儀表進行檢測。第三個等級的目標是針對基礎比較好的學生，這些學生要通過實踐提高他們的操作技能水平，不僅要學會電路安裝，還要學會電路原理分析，通過原理能找出故障點并學會應用。目標制訂好了，只要對應的學生完成自己對應的目標就能達到專業課的要求，這樣可以給學生有個明確的目標、方向和學習動力。

在教學方法上也要進行改革，傳統的教學方法常常是以教師的講解為主，學生只是聽聽或者按老師定好的操作步驟進行技能訓練，學生不用思考，按部就班地學習。這樣長期下去，學生不僅學不到東西而且不愛思考，思維死板更談不上創新意識的培養。我們必須把課堂歸還學生，讓學生學會分析、合作探討和鞏固總結。教學中我們可以采用項目教學法、任務驅動法、小組合作法等，讓學生真正的做到“動”起來，動腦子思考，動手操作，動口討論，只有這樣讓學生成了課堂的主人，當然，老師要對教學過程中出現問題的學生進行點撥幫助，學生才能真正的掌握知識，只有自己真正去體驗操作了，才知道什么地方不懂，才能驅動學生自主學習、探討研究和創新。

由于現在電子產品更新換代比較快，也意味著專業知識技能方面變化更新快，我們培養學生要求也越來越高，只有不斷增加學生新的專業知識水平，提高動手能力，掌握技能方法，才能適應社會對技能型人才的要求。

參考文獻：

[1]朱敏.淺談《模擬電子技術基礎》教學方法研究[J].科技資訊，2009（33）.

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關鍵詞：探討式教學；專業實訓課程；教學設計；教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-394-01

生能否進一步鞏固所學的專業知識，能否熟練掌握專業技能，實訓教學質量是至關重要的，指導教師起著關鍵作用。所以，構建一支既能從事理論教學，又能指導學生技能訓練的“一體化”新型師資就顯得尤為迫切。因此，我們必須不斷提高師資隊伍的綜合素質，特別是專業知識專業技能方面要非常的熟練。

一、熟悉器材的操作，規范工藝為基本

電子電工專業的學生，是以工科為基本的，這就要求學生必須能熟練的操作有關方面的各種儀器，將來能把在校學到的技能很好的發揮到工作中。所以，作為一名有責任心的實訓教師，應該讓學生在專業實訓課程中學到該學的知識和技能。因此，實訓期間，要盡可能讓學生接觸更多的設備和儀器，特別是被廣泛應用的，更應作為主要的培訓內容。當然，學校在這方面如果更多提供一些相同作用、不同結構類型的儀器，將會擴大學生的認知范圍，從而更加全面地了解和應用。

二、實訓教學應注意的方法

教師在實訓教學時，應該注意方式方法，好的方法可以讓學生學起來更加輕松，事半功倍，記憶深刻。如果教師沒有把握好方法，實訓內容枯燥乏味，學生沒有興趣，學起來吃力，事倍功半。所以教師在課題講解和示范的基礎上，在實操訓練正常開展的情況下，其教學指導方法可參考以下幾點：

1、集體指導法：教師對全班或全組的學生，針對實訓中出現的問題，提出來研究后進行集體指導，予以解決，因為一般出現問題的地方，都是學生操作中的薄弱環節，只有通過這種有針對性的解決，學生才會更加的印象深刻。在集體指導過程中，要采用鼓勵和引導為主，提高學生的積極性，肯定和表揚他們的工作態度。

2、個體指導法：是指教師針對每個學生所掌握的專業知識和技能技巧的不同，對在實訓過程中出現的個別差異進行單獨指導。這就要求教師能夠在平常的實踐和學習當中，能夠敏銳的發現各個學生存在的不同問題，并根據實際情況指出具體的解決問題的方法，并督促學生進行學習和改進。有針對性地幫助學生在薄弱的方面突破，激發學生學習的主動性和積極性，以鼓勵和表揚為主，讓他們學習起來更加充滿自信。

篇9

關鍵詞：理實一體化；中職；電工電子；應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-006-01

所謂的理實一體化即為將理論與實踐有機結合起來的一種教學方法。其通過教學任務以及教學目標的科學設定，再充分發揮教師的指導主導作用，使得師生共同完成學習教學實踐操作，進而有效推動了課堂教學以及實踐教學的有機結合，能夠營造出輕松、活躍的教學氛圍，培養學生的綜合能力[1]。在實際教學中，理論教學與實踐教學是交替出現的，二者之間并未存在先后順序。其對學生動手操作能力與實踐能力的培養都具有很強的促進作用。而且可以幫助學生掌握更多的專業知識，提高其專業素養。理論一體化教學的終極教學目標即為能夠有效提升職業教育教學水平及教學質量，進而促進中職教育人才培養目標的實現。其本質即為實現“教、做、學一體化”以及“實踐與理論的一體化”。

一、中職電工光電子專業開展理實一體化教學的必要性

作為電類專業一門非常重要的基礎課程，在中職電工電子專業課程教學中會涉及到許多的內容，其中包括數字電子電路以及模擬電路等。我國傳統的教學模式即為教師在課堂上為學生講解專業知識，學生被動地聽講，但是卻忽略了實踐操作，這樣一來學生就無法很好地進行質疑及思考，因此，在其學習的過程中就無法有效地發揮自身的主觀能動性與主體作用，進而影響了其實踐操作能力的培養，影響了學生對本專業知識的掌握。因此必須要改變傳統的教學模式，采取更加科學有效的理實一體化教學模式，此方法能使得學生在電工電子課程的學習中，不但能很好地掌握理論知識，能將所學的理論識很好地運用在實踐操作中，并且在實踐中可以有效鞏固所學知識，實現理論與實踐的有機結合，從而有效培養學生的實踐能力，提高其對知識的靈活運用能力，進而為其今后從事電工電子專業工作奠定堅實的基礎。

二、中職電工電子理實一體化教學的策略

1、加強教材的優化與改革

理實一體化教學是一種將理論與實踐有機結合起來的教學法模式。目前，我國一直采用的是全國統一編寫的教材，這樣就難以根據地區差異的具體情況，編寫出符合當地實際情況的教材，無法因地制宜，因材施教，無法有效地培養學生的各方面能力，為其傳授相關的知識，因此要必須對教材進行優化與改革，各中職指院校可以根據不同地區的實際狀況，安排具有較強能力的教師組建教研組，再提倡當地比較優秀的教師參與到本地的校本教材編寫工作中，這樣能夠有效結合當地的實際情況，編寫出更加符合當地情況的教材，從而有效發揮理實一體化教學模式的優勢，提高中職電工電子教學質量與教學水平。

2、實現教學與就業的有機融合

為了可以充分滿足社會以及企業發展的需求，中職電工電子課程就要加強改革與創新。為了使得學生能夠充分勝任今后的工作，在中職電子電工教學課程教學過程中，除了要加強對學生專業知識的傳授，而且要加強對學生實際操作能力以及職業技能技術的培養，要充分遵循“教、學、做”三合一的原則。根據課程的具體要求與教學大綱，以就業作為根本目標，合理地對教學內容進行調整與優化，從而使得學生掌握更多的專業知識，而且要加強對學生實際操作能力的培養培與訓。使其掌握更多的專業技巧，進而能充分滿足今后的就業需求。而且在教學中，教師要向學生傳授崗位實際經驗，而且要充分注意對學生開展啟發式教學。為其提供更多在企業實踐與學習的機會，進而熟練生產一線的操作過程。在充分掌握專業知識的同時能掌握實踐技巧，有效實現理論與實踐的有機結合。

3、加強“雙師型”教師隊伍建設

為了能夠更好地在中職電工電子專業教學中合理地應用理實一體化教學模式，必須要加強教師隊伍的建設，要培養出更多雙師型的教師。以往教師只是掌握豐富的理論知識，但是這是遠遠不夠的。當前不僅需要教師掌握扎實的理論知識，還需要具備較強的實踐操作能力，只有這樣才能更好地教育與培養學生，使得學生真正地學好電子電工課程。學校要根據本校的具體情況，為教師培養更多的教育培訓機會，使其參與到企業內部進行訓練。從而掌握更多的專業技術技能，掌握更新更先進的專業知識，并且實現技術與知識的統一結合。此外，學校也可以聘請一些專業的技術工作人員入校對教師與學生進行專業指導。

4、優化教學方法與教學手段

在中職電工電子理實一體化教學中，教師要根據具體的教學內容與教學大綱合理地應用多種教學方法，從而有效改善教學質量。在理論知識教學過程中，教師也可以應用現場參觀法以及實體模型教學法等，使得學生能夠充分了解電子電工專業知識，提高教學質量。例如，在講解“三相異步電動機”這一部分內容時，教師可以充分利用理實一體化教室中配備的實物以及多媒體設備開展教學，還要利用多媒體課件為學生播放電動機的基本結構以及工作原理，從而使得學生能夠通過生動形象的動畫以視頻等更多地了解本專業的知識，提高學生的學習興趣與學習效率。在實習操作過程中，教師可以帶領學生進行一些簡單的電路設計，例如收音機開關組裝等，以此來發散學生思維，培養其動手操作能力。

總之，在中職電工電子專業教學中合理地運用理實一體化教學模式，不但能夠有效提高中職電工電子教學質量與教學效率，有效提高學生的學習興趣，鞏固學生的理論知識，培養學生的實踐能力，進而為社會培養出更多實用型的電子專業人才。

參考文獻：

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一、貼近市場辦學的可行性依據

威海不僅是一個全國聞名的旅游城市，還是制造業基地。因此，急需大量的技術人才，尤其是電工專業技術人才的需求量極大。在社會生產力迅猛發展的今天，各種自動化控制設備日新月異，它們的運動大多離不開電動機的拖動，在生產過程中對電動機的自動化控制，自動化電路的安裝、調試，維修所需的技術人員日益增多，對其配套的變配電設備的安裝，維護與故障處理，照明線路、燈具的維修管理，安全用電、弱電系統、監控系統、門禁系統、消防自控系統，常用電工儀表使用的技術人員的要求也日趨增加。這一機遇為職業學校電工專業的發展提供了廣闊的發展空間。但怎樣才能充分利用好這一資源，更好地宣傳學校，讓社會了解學校呢？經過社會調研，我們決定從抓短期培訓班開始，因為有需求，才會有發展。辦社會急需的專業短期培訓班，搭建起了學校與社會聯系的橋梁。

二、學校電工專業辦學的基本情況

威海工業技術學校自1987年秋季開設電工專業以來，培養了一批電工專業的技術人才。盡管這個專業是畢業生就業的熱門專業，但是學生在校期間的實習設備投入很大，學校所擁有的實習設施、場所不足，幾年中沒有得到很好的發展。為了改變這種狀況，學校大膽走出校門，走進企業，與他們協商聯合辦學事宜。讓社會了解學校，必須開放辦學，同時為了適應新知識技能的要求，學校在增加了電工專業的教學配套設施投入的同時，企業培訓部老師又走向社會廣泛調研。

2006年，學校以電工專業為基礎向山東省安全生產監督管理局申請短期培訓的資質，對社會人員開展短期培訓，根據職業技能培訓的特點，樹立必須向市場靠攏的職教理念，在教學內容的選擇上以市場需求為己任，有所為，有所不為，切合實際的教學，以就業為目標的指導思想，掌握知識的重要性，更重技能傳授的理念。采用模塊化教學，突出重點。“授之以魚，不如授之以漁”，以實踐為主題，以技能實訓為基礎，理解電氣自動化控制原理，學會動腦筋分析、處理故障，著重應用，力求體現理論對實踐技能的指導。有了良好的設施設備以及多年的辦學積累的本專業良好的師資水平，軟硬件都具備了，為社會培訓了很多專業人才，贏得了很好的口碑。

三、以培訓促進職業教育的發展

1．轉變觀念，確立開放型辦學思路

以社會需求為突破口，帶動教學內容、教學方法的變革，帶動專業設備建設、師資隊伍建設的發展。一句話，摒棄“關門自守”“閉門造車”的思想，確立開放型辦學思路。

職業教育的目的是培養社會需要的專業技術人才，社會認可度的高低在于你辦學質量的高低，提高辦學質量就應是促進學校內部的教學改革和發展。辦短期培訓可以通過參訓人員了解企業的意見和建議，有目的地對學校的教育教學諸方面進行改革。

(1)推進專業建設和改革。每一所學校所處地區的經濟狀況和結構不同，生源的基本條件不同，最終的服務對象不同，就應當在人才規格、課程設置、教學內容上體現所服務企業的需求。威海工業學校制訂實施性教學計劃的時候，將教學規范與企業需求通過三個“銜接”來統一，即培養目標與用人標準相銜接，專業設置與企業需求相銜接，技能訓練與崗位要求相銜接。而在教學過程中，通過選修制來具體落實。

(2)修訂專業教材和講義。目前，職業學校所使用的專業課程的教材絕大多數是學校的教師所編寫，我們不能全盤否定它的使用價值；但是有理由說其先進性、實用性和針對性有待商榷。而校企協作可以使專業教師能夠經常深入生產第一線，直接接觸具體的新技術、新工藝，返回課堂進行教學時也能夠“言之有物”。

威海工業技術學校現在所使用的一些講義、補充教材均是教師在企業實踐后的體會與心得的結晶，同時還聽取了企業的工程技術、管理人員（尤其是企業培訓師）的建議。由于傳統教學理念及管理機制等諸多因素的影響，電工專業人才所從事的機械設備和電氣系統線路及器件的安裝、調試與維護，擔負著一個企業正常安全運營的重要職責，需要熟練的技能來保證企業各類電氣控制系統、生產流水線和生活照明的正常運行。因此，電工培訓的教學核心就是要“走出課堂，走進車間，貼近實際”。走理論與實際相結合、教學做一體化的教學道路。

(3)促進“產學研”工作。職業教育需要開展“產學研”相結合的工作，要有針對性地開發項目，還需企業的支持，因為企業最了解本行業的經濟發展、技術應用的情況和趨勢，校企協作之后，企業可以為學校提供研究課題、參照對象、實踐條件等，而學校的科研課題也可以主動配合企業的業務開發。這樣的“產學研”工作才是真正有效的工作。

2．雙方聯手建立實習基地

通過辦短期培訓班，學校與企業進行了良好的溝通，順利實現了校企合作，在企業建立了專業實習基地。學生在校學習了一定的專業知識與技能之后，還需要在企業的具體實踐中進行一段“真刀實槍”的磨練。為了使未來的員工能夠很快適應紀律要求、掌握技術特點、熟悉企業文化，企業也需要學生在正式從業前有一段生產實習過程。雙方的共同需要正是建立生產實習基地的有利前提。當然，生產實習安排的時段既要根據學校的教學進程，又要兼顧企業生產的需要。實習基地不僅可以解決學生的問題，還能為教師的專業生產實踐能力的提高帶來極大的便利。在解決好涉及技術保密的事宜的基礎上，企業是教師和學生的最好學習基地。

3．學校也能為企業提供優質服務

通過校企合作，企業了解了學校和學生，學校還可以優先提供實習生、畢業生，并且盡可能滿足企業的用工人數和時間要求。除此之外，學校可以根據企業特殊需要對學生進行專項教學、訓練；對企業的員工進行專業知識和技能培訓，對特殊業務學習、學歷進修等給予大力支持；積極宣傳企業文化以及企業形象；幫助企業做一些諸如市場調研、信息咨詢等方面的工作，尤其是對新落戶的外資企業有很大的幫助。

在實現學校與企業合作辦學過程中，學校與企業共同確定培養目標、教學計劃和實習方式。學生畢業后，企業則根據需要擇優錄用。這樣，學校把對學生的培養滲透到企業，企業也把崗前培訓提前到學校的教學過程中，從而實現了招生、教學（實習）、就業一條龍的職業教育新模式。

“校企合作”教育的開展也逼著學校加快了教育教學改革的步伐，教師要負責該企業的畢業生情況調查、實習生管理和校企聯系。通過專業教師下企業，可以把企業文化、先進理念、前沿技術帶到學校、帶進課堂，從而為學校確定辦學方向、開設專業、調整課程計劃、改革教學方法等提供第一手材料。

短期培訓可以加強與企業的聯系，為培養和引進高水平的雙師型教師，特別是具有實踐能力的實習指導老師打下基礎。