導語：如何才能寫好一篇大學教師職稱，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】職稱評價 滿意度 教師

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0182-02

一、前言

一直以來，高校職稱評審都是高校人事管理中一項非常重要的工作。能對教師的教學科研工作起到一定的激勵作用，充分調動教師們的積極性，通過職稱評審中的標準設置，起到一定的引導作用，推動學校綜合實力發展，最終推動我國高等教育事業的發展。

近年來，浙江大學在職稱評審工作中一直在積極探索最適應學校建設世界一流高校發展目標的職稱評價體制。我們希望通過調研廣大教師群體對學校現行的職稱評價機制的滿意度，分析當前形勢下學校職稱評價體制的合理性，分析收集教師群體對職稱評價體制的意見建議，借以提出改善現有職稱評價體制的可行性建議。

二、調查設計

調查對象：浙江大學現有創新師資隊伍3500多人，其中副高及以下職稱教師約2000人，占比57.1%，其中工學部及信息學部約有專任教師1400人，是本次調查的主要研究對象。

調查目的：本文通過對職稱評審的主要參與者，即待晉升職稱的講師、副高以及新近晉升職稱的正高展開調研，了解他們對現有職稱評價的評價和建議。

調查方法：本文所采取的調查方法為調查研究中最常用的問卷法，以書面的形式提出35個研究問題，在掌握大量材料后，進行分析得出結果。

三、學校職稱評審基本情況

經過多年發展探索，浙江大學分別于2012年及2015年出臺了《浙江大學專業技術職務評聘工作實施辦法》、《浙江大學專業技術職務評聘政策調整事項》，基本形成了崗位設置明確，評審程序清晰的一套評審體系。學校實行定崗策略，每年給予每個學科一定的教授、副教授崗位。

學校申請職稱晉升的基本條件分為六個部分：（1）資格條件；（2）教學要求；（3）科研成果及獎勵要求；（4）科研項目要求；（5）社會服務要求；（6）院系/學部自定義要求。

四、調查內容分析

人員現狀分布：本次調查共收回有效問卷29份，全部參與調研教師均擁有博士學位。其中男女比為79.3：20.7，職稱分布情況為正高：副高：中級=13.8：69：17.2。

五、滿意度分析

（1）透明度、公開性。75.9%的老師表示對學校的職稱評價體系非常了解或比較了解，證明學校職稱晉升相關政策的透明度較高，相關政策宣傳比較到位。在所有接受調查的教師中，沒一位認為學校職稱評價體制在公開性、透明度方面做得較差，62.1%的認為非常好或比較好。

（2）程序合理性。學校現有的職稱評審程序為：1.準備工作。主要包括：任職條件修訂、學院中評委調整以及通訊評審專家庫更新。2.申報工作。由申請人提交申請表，并提供教學、論文、專利、項目、獲獎、資格審核等相應證明。3.通訊評審。由學校或學部負責將申請者材料送給國內外相關領域專家進行學術水平評價，然后，由學校或學部收集評價意見，并隱名返回給院系。4.會議評審。學院中評委參照通訊評審意見，并根據學院當年度的定崗額度確定推薦人選，由學部高評委確定副高晉升人選及正高晉升推薦人選，最終由學校職稱評審領導小組評審確定通過人選。5.公示發文。

在參與調查的教師中，對與評審程序的評價情況如圖（1）所示。

在所有的程序中，最需修訂的環節如圖2，任職條件修訂、送審及個人申報環節排名前三。

（3）評價指標合理性。在參與調查的教師中，58.6%的教師認為現有的評價體系比較合理，79.3%的人認為評審專家組的成員組成比較合理或很合理。其中，對于一些資格審核類項目，大部分人認為要求比較合理或很合理，具體如圖（3）。

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【關鍵詞】“FUMA”教學模式 教學質量 學習興趣

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0015-02

大學的數學類課程是工科類專業的核心課程，也是工科學生一門最重要的基礎課程，所以其教學效果將直接影響到學生后續的專業課與其他學科課程的學習，在一定程度上反映著高等教育的質量，并對學生的綜合素質發展有著重要和深遠的影響。同時，它也是一門邏輯性強，較為抽象的課程。如何讓大學數學課程枯燥乏味的理論知識展現它的生命力，使學員在抽象的思維中獲得理智的滿足和領悟到數學的魅力，是大學數學課程教學中值得探究的問題。為此，筆者在實際教學中提出了“FUMA”教學模式，并對其進行了實踐，旨在提高大學數學課程的教學質量，促進工程院校學生數學應用能力的提高，為創新型人才的培養奠定基礎。

一 “FUMA”教學模式的提出

“FUMA”教學模式是以“感受-理解-掌握-應用”為主線進行教學的教學模式。其中，F是英文單詞Felling的首字母，即讓學生在實際問題中感受知識；U是Understanding的首字母，即讓學生在概念分析與歸納中理解知識；M是Mastery的首字母，即讓學生在實際問題解決中掌握知識；A是Application的首字母，即讓學生在問題拓展中應用知識。通過該教學模式的實施，提高教學質量，激發學生學習數學的興趣，讓學生明白學有所用。

二 實施“FUMA”教學模式的條件

1.收集實際案例

“FUMA”教學模式要求讓學生在實際問題中感受知識，這就需要收集大量的實際問題，并將其轉化成數學問題。我們可以通過網絡和圖書資源等收集與數學有關的實際問題，并把收集好的音頻和視頻素材，轉化為計算機可識別的文件。利用課件開發工具（FrontPage、Flash、Media tools等）集成課程內容，形成網絡課件，以方便教學。

2.網絡化教學資源建設

鑒于網絡課程信息量巨大，內部信息之間的關系可能異常復雜，因此除了要求在信息結構上要合理設計外，對信息的導航策略要求十分重要，我們可以按照學生的認知心理設計清晰、簡單、明了的導航。然后將加工后的課件等資源上傳到網絡教學資源中。學員可以數學網絡教學資源為平臺，通過查閱數學家傳記、歷年學員獲獎情況、數學課程設計、數學實際問題及論壇等進行課前預習和課后拓展。

為了使學生理解并掌握課堂講授的知識，還可以開發網絡課程系統供學生使用。該系統應分為學生版和教師版，主要功能應包含有：數學課程課件、電子教案、知識結構、作業與測試、成績分析、在線答疑、課程資源、班級信息等。特別要重點建設網上作業與測試系統，讓學生可以邊做題邊學知識，做錯了并給予修改的機會，還可以通過“相關例題”、“知識點的學習”、“解題步驟”、“舉一反三”等功能幫助完成作業，同時每題做完后都提供正確的解法，對學員正確掌握大學數學課程的基本概念、基本方法有用。

三 “FUMA”教學模式的實施方法

按照“FUMA”教學模式，教學實施的方法是：首先，教師預先在網絡教學資源中上傳與上課有關的實際問題，學生登錄系統后下載問題，通過各種渠道（如查閱資料、討論、網絡答疑等）對該問題進行分析和思考，這便是“FUMA”教學模式中的第一步讓學生感受實際問題；其次，教師在上課時通過啟發式、歸納式、討論式等教學法從給出的實際問題出發引出要講授的內容，引導學生在概念中理解要學習的知識，這便是“FUMA”教學模式中的第二步；再者，通過開發的網絡課程舉一反三，讓學生在解決實際問題中掌握知識，這便是“FUMA”教學模式中的第三步；最后，學生通過網絡課程系統完成作業并提交，或在數學網絡教學資源中下載知識的拓展應用問題，讓學生在問題拓展中應用知識。

四 “FUMA”教學模式的實踐

下面以概率與數理統計課程中事件的獨立性一節為例，介紹“FUMA”教學模式的實踐。具體過程如下：

首先，通過網絡教學資源提出課前思考問題——俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，這是對人多辦法多、人多智慧高的一種贊譽，可曾想過，它可以從計算概率的角度得到證實？

其次，通過網絡中的論壇這一平臺和學生互動，將該問題轉化為數學問題。轉化的思想可與學生共同討論，具體的轉化過程要求學生獨立完成。

再者，課堂上將轉化成的數學問題及求解過程用多媒體展現出來。

最后，運用啟發式、歸納式、探究式等教學方法進行課堂講授，并通過網絡課程系統對所涉及的問題舉一反三，加深學生的理解。在設計具體問題時應結合授課專業并緊跟時代熱點問題。例如，在講授事件獨立性的應用時可設計帶有視頻的“東風-21D彈道導彈”命中率問題，激發學生的學習興趣，強化學習內容，有效提高課堂的教學質量。

五 “FUMA”教學模式的優點

“FUMA”教學模式在實際教學中的優點：（1）在教學理念上，與時俱進，緊跟時代的發展。既注重學生數學思維能力的鍛煉，又培養了學生的應用意識。（2）在教學內容上，選用貼近生活的實際問題和工程技術問題，并通過網絡教學資源系統充實到教學內容中，增強應用性，以拓展學生的數學思維。（3）在教學方法和手段上，綜合應用多種教學方法和手段，以調動學生學習的積極性，提高學生學習的效率，從而達到提高教學質量的目的。（4）在動手能力方面，通過開設數學實驗課程，鍛煉學生實際操作能力。教學中以計算機為手段、以軟件為工具、以問題為載體、以學生為主體，要求學生從多媒體課件的制作開始，借助于多媒體課件以及Matlab、Lingo等數學軟件，使學生邊學邊用，通過學員自己動手操作，以鍛煉他們的應用能力。

總之，“FUMA”教學模式有很多優點，同時也對教師提出了更高的要求。不僅要求教師熟悉知識，精通專業，而且需要教師花大量的時間去尋找實際案例；不僅要求教師講好課，而且需要教師注重培養學生的動手、動口能力及數學應用能力。

參考文獻

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[6]馬健.啟發式教學法在課堂教學中的應用[J].中國電子教育，2008（3）

[7]蹇繼貴.歸納教學法在《高等數學》教學中的應用[J].工科數學，2000（4）

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并在分析各類教學法基礎上，結合具體案例提出解決問題的辦法，提倡采用“開放式”教學，尤其要加大應用文寫作的訓練和提升學生的口語表達能力。

關鍵詞：高職；大學語文；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-025-01

《大學語文》作為高職院校的主要課程，它延續著學生從小學到高中的語文學習，培養聽說讀寫能力，對學生從事社會工作和繼續教育起到重要作用。目前，我國高職院校《大學語文》課程基本上還是采取以教師講解為主，學生被動接受知識的模式，學生在課堂上的主動性、參與性不夠，這樣通過課程教學根本沒能提高學生的實踐能力，學生走出校園根本適應不了用人單位的需求。特別是，我國高職院校將人才培養定位為應用型人才而非研究型人才，關于思考顯得更為必要。

一、我國高職院校《大學語文》課程實踐教學現狀及存在問題

我國高職院校《大學語文》課程建設與發展，由于種種主客觀條件限制而認識滯后、運作乏力、令人擔憂：高職學生在教學、教育等方面存在的問題較多，在語文教學實踐上表現為：語文基礎差，厭學情緒明顯，一些學生連最基本的字、詞都不會寫；一些學生表達能力很差；一些學生不能得心應手地撰寫應用文。總結來看，我國高職院校《大學語文》課程實踐教學現狀呈現出以下缺陷：1、《大學語文》的學科地位弱化，目前高職院校《大學語文》的基礎學科地位時有動搖，教學隨意性現象十分嚴重。各高職院校普遍對專業教育要求高，實踐性教學比例大，往往會擠占語文課時；實用主義教學。2、教學內容較偏，教學計劃多不側重應用文寫作、文秘寫作、商務寫作、語文基礎訓練；實踐寫作學時安排很不穩定，很不平衡，導致學生缺乏語文的社會應用能力，使高職語文的教學目標不能達到預期效果。3、高職《大學語文》教學缺乏一定實踐經驗，教師駕馭課堂能力還有待培養。實踐教學過程中存在方法、形式單一，不能很好的將語文教學與相應的專業培訓相結合，不能充分調動學生學習的積極性，使許多學生覺得語文教得太深，太枯燥，不能培養學生實踐水平，從而失去學習的興趣。

相應的解決辦法，即如何提高高職《大學語文》實踐教育的效果立足《大學語文》特性，培養學生語言表達能力。

當前，高職教育的教學目的是培養生產和服務于一線的高級技術人才，這類人才不僅要具備生產操作能力，還需要一定的組織能力和交流能力，即理論和實際相結合的復合型人才。高職教育，實踐教學的目的是使學生“學會干活”，人文教育的目的就是讓學生“學會做人”，會為人處事，而這些往往是能從《大學語文》教育中得到的。[2]因此，教師在《大學語文》教學上應該圍繞專業，立足語文的特性，不同專業確立不同的教學重點。管理類專業側重寫好文章、練好口才，市場營銷專業注重好口才，同時又要加強應用文的寫作。技術等專業應側重拓寬他們的專業知識面，培養他們的語言組織能力。

在《大學語文》實踐中，提升口頭語言表達能力。高職大部分的學生在畢業后面對的就是社會人才的選拔和競爭，要做好的第一步就是“推銷自己”，因此語言表達能力顯得尤為重要嗎，在《大學語文》教學中，教師要從最基礎的自我介紹、見聞陳述逐漸過度到即興演講之類的訓練，使之有效提升語言表達能力。 除此之外，每個高職學生都應擁有一個良好的人際關系，在我們的生活中是十分重要。目前，許多同學在周記中提到自己性格內向，但又渴望交到知心朋友。長期以往，勢必直接影響他們的學習、生活、工作，影響他們良好的綜合素質的養成，繼而影響到畢業生社會角色的定位。所以采取有效措施，促進良好交際能力的形成是擺在我們面前的迫切任務。而《大學語文》教學是培養學生交際能力的最佳途徑。

二、改革《大學語文》課程設置，因材施教提高實踐教學成果

開設應用文寫作課，學生剛從高中到大學，對應用文、公文寫作知識了解甚少，有的完全不知道應用文學什么東西，思想上得不到重視，加上應用文本身枯燥，學生厭學現象嚴重。而高職學生的寫作能力只有在整個大專學習生涯中通過反復的實踐才能獲得發展，所以在進行《大學語文》課程設置時，要在每個學習階段進行不同程度設計，第一學年可以教學生書信和專用書信、演講稿、宣傳稿等的寫作；第二學年進行行政公文和文書處理的教學，使學生在學習行政公文的同時掌握和鞏固word辦公系統。第三學年可以進行論文教學，指導學生如何去收集資料，去選題，也有利于畢業論文的完成。

三、《大學語文》實踐教學中加大應用文寫作的訓練

提高應用文寫作能力需要有一個學習和訓練的過程，應用寫作課程的設置至少應有兩個學期的安排，上學期以理論學習為主，下學期主要學習一些具體的文化知識，結合大量的練習。教師首先要考慮如何在教學的過程中通過“練”使學生掌握理論知識，又要用這些理論去指導同類其他文書的寫作。通過“訓練”還要有意識地培養學生的寫作習慣——標點規范，語句通順，提倡學生修改文章，培養寫作能力。此外，《大學語文》還提倡在實踐情景中進行教學。

參考文獻

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由于人口老齡化等原因，我國未來在醫療和健康問題上所面臨的挑戰將更為嚴峻，疾病防治關口前移、重心下沉的改革趨勢要求我國高職院校培養大量具有分析問題和解決問題能力的高素質應用型醫學人才。組織學與胚胎學是重要的形態學基礎課程，是高職醫學生的必修課程和最先接觸的醫學基礎課程，良好的組織學與胚胎學知識功底對于培養學生能力和素質的重要性不可忽視。目前，在高職醫學生文化基礎較差，自控力水平低，空間想象能力不強，學習興趣不大，教學課時嚴重縮水的背景下，組織學與胚胎學的教學很難取得理想效果，這很不利于培養高素質應用型醫學人才。隨著信息時代的來臨，網絡信息技術為醫學基礎課程教學改革提供了全新的動力和手段。世界大學城是湖南省教育廳2010年6月在全省職業院校中推廣的網絡交互遠程教育空間平臺，通過湘教云配發的教育電子身份號登錄個人空間。空間教學是教師與學生通過虛擬的大學城進行的一種新型教學活動。空間教學具有教學自主性、任務多樣性、資源豐富性、評價多元性等鮮明的特點[1]。2016年上學期，在我院影像技術專業開展世界大學城空間教學，取得了較好的教學效果，現將有關研究內容報告如下。

一、資料與方法

1.學生基本情況。我院2015屆三年制大專影像技術專業1班（15M1）和2班（15M2）共119名學生作為本次研究的對象，將15M1班作為實驗班，將15M2班作為對照班。實驗班有學生61人；對照班有學生58人，兩班學生的性別與年齡等基本資料比較無顯著性差異（P>0.5）。

2.方法。①空間教學資源建設，教師的教學空間主要分為教學資料區和學生反饋區兩大部分，教學資料區主要是上傳教學素材，由課程導航和拓展資源構成，課程導航包括教材、授課計劃、電子教案、教學課件、教學視頻，虛擬切片系統和進階練習等；拓展資源包括記憶歌訣、教學動畫、參考書籍、科教影片、PBL案例集、歷年試題等。學生反饋區中留有教師QQ和微信鏈接，學生也可直接留言，師生之間可進行充分討論互動。②空間教學組織，對照班學生在組織學與胚胎學教學課程中采用本校之前傳統的教學方式，即理論課中利用多媒體為學生講解機體微細結構和相關功能，課后完成練習冊；分組進行實驗課，觀察切片，并當堂完成組織切片的辨認和利用顯微鏡找到老師指定的微細結構并解釋其相關功能。在實驗班，課前，教師積極引導學生觀看教學視頻，自主學習課件和電子教案，完成進階練習并提交給老師，教師收集學生學習中遇到的問題和錯誤率高的練習題，將還可以將有?P知識點的相關臨床問題加入群組中讓學生討論。在課堂教學中，理論課上將教學目標分解為可以回答的問題，請學生回答，或者讓學生“看圖說話”的方式辨認組織切片并分析相應結構的功能。實驗課上，教師利用虛擬切片系統演示如何觀察切片，然后學生對照實訓指導利用光學顯微鏡觀察玻璃切片，最后完成與對照組同樣的課堂練習。課后，引導學生分組利用組織學胚胎學知識分析實際的臨床問題，老師在反饋區及時給予評價。③考核方法，根據學生平時在空間中完成進階練習和實驗課中課堂練習的情況，評判理論與技能的平時成績；在教學結束時，對學生進行期末理論考試與技能考核，得到期末成績。總評成績中平時成績占30%，期末成績占70%。比較兩個班的總評成績，并對實驗班和對照班發放調查問卷了解學生對教學效果的滿意度。④統計學方法，使用SPSS 18軟件對數據予以分析和處理，平均值±標準差（x±s）與百分比（%）表示計數資料和計量資料，運用x2和t檢驗組間對比，對比P

二、結果

1.實驗班與對照班的成績對比。將兩個班學生的理論總評成績與技能總評成績統計后進行對比（表1），結果發現實驗班學生的平均成績要明顯高于對照班，具有顯著性差異（P

2.實驗班與對照班對教學效果的滿意度對比。給兩個班學生發放調查問卷了解其對教學效果的滿意度，評價結果分為非常滿意、滿意與不滿意三個標準。從119份調查問卷中回收114份，經過統計分析（表2），學生對教學效果的滿意度表明其對利用大學生城空間進行教學持肯定態度。

三、討論

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【關鍵詞】職業規劃；護士；職業發展

在當前經濟快速發展與就業形勢日趨嚴峻的前提下，職業發展規劃在學生擇業、就業和整個職業發展中顯示出重要的作用，受到了社會各界的高度重視。作為一名長期從事畢業生就業指導和職業規劃課程教學人員，我在如何做職業規劃課程教學，引導護理專業學生做好職業發展規劃方面積累了一點心得，以下是我對學生進行職業發展規劃引導中的一些嘗試。

1.護理專業學生職業發展規劃的定義

人的一生中，職業生活占據了絕大多數的時間，做好職業發展的規劃與管理將對人的一生產生重要的影響。在今天這個人才競爭的時代，職業發展規劃已經成為獲得成功的一個重要利器，它有足夠的難度，但又有足夠的吸引力。目前，隨著社會的進步和整體教育水平的提高，高等護理教育的發展促使護理人員在專業發展方面期望更多的選擇和更高的目標，培養高素質的護理人才投身于護理實踐，并在專業領域發揮帶頭人作用，已成為護理教學者在教學研究上面臨的新課題。

護理專業學生職業發展規劃是學生在自己的護理學專業發展中，根據專業發展和個別需要，獲取相關的知識與技術，擬定需要達到的目標，設計達到目標的活動，并通過自身的努力最終達到既定目標的過程。進行職業發展規劃就是幫助學生理清思路，使之認清自己、明確目標，并為之不斷地奮斗，把自身的發展和護理專業緊密聯系起來，為將來在護理事業有一個清晰的發展藍圖而奠定基礎。

2.職業規劃對護理專業學生個人職業發展的作用

科學的職業發展規劃必須正確地認識自身條件和客觀環境，從而確定切實可行的奮斗目標。

2.1要在學校、教師、學生中強化職業發展規劃的理念

護理專業學生職業發展規劃指導是一項系統工程，不是單由一門課程就可以完成的任務，也不是只由學校某一個就業指導部門就能單獨完成的，由于它貫穿于學生的整個教育過程，必須涉及到學生及面向學生的校內外服務和管理機構。因此，我們必須做到學生、學校和社會觀念的更新。

在職業發展規劃指導工作上，學校首先要從觀念上走出把它等同于“就業安置”的誤區，轉變思路，充實內涵，把就業指導的重心轉向學生的職業發展指導，從而實現對學生的職業發展規劃的指導。同時注意提升教師的思想認識，促使教師從學生的整個發展規劃和管理的角度去認識，并積極參與其中，這是搞好職業發展規劃指導工作的重要條件。

學校應樹立新的教育理念，以指導學生進行職業發展規劃帶動學校教學、學生管理工作的改革。學生轉變思想觀念是核心，經調查我們發現，護理專業學生職業發展規劃意識淡漠，尤其是新生有87%的學生認為職業發展規劃可有可無，所以我們必須加速學生觀念的轉變，以學生自覺、自愿、自主參與為前提，只有在學校、教師、學生的共同努力下，讓學生認識到職業發展規劃在自我發展中的作用，并自覺參與時，才能找到學習的動力，職業發展規劃教育才能真正發揮應有的功能。

2.2學生的自我評估

性格是職業選擇的前提，興趣是工作的動力。自我評估是對自己做出全面分析，主要包括對個人的需求、能力、興趣、性格、氣質等的分析，并通過相應的測試或輔導讓學生了解自己的優勢、劣勢，知道在哪方面需要更多的學習，將劣勢轉變成優勢，找到最適合自己、最能發揮自己的潛能、最能做出成績的行業，這是職業發展規劃的基礎。

護士工作是醫療機構中不可缺少的一部分，為醫生治療和患者最終痊愈提供了重要保證。護士職業不是一項簡單的臨時性職業，其基本特征是運用獨立學術理論與技能，為患者減輕疼痛，提供康復、護理服務。所以，選擇護理專業的學生要清楚認識護理工作的職業性質，這樣才能對自己今后的職業發展做出好的規劃。

2.3對護理工作的職業認識

有些學生在選擇護理專業時對護理職業了解甚少，她們的選擇主要是遵從父母或者社會因素的影響。因而要幫助學生了解護士職業的性質、分類、任職資格等，及近年來護士的就業情況，通過多種途徑獲取相關職業信息。

在這個步驟的設計中，可以邀請就業專家開展一些專題講座，使學生了解社會、行業和各種信息，并逐步了解到護理行業是一個人才緊缺的行業，其就業前景良好，社會需求量大。據衛生部預計，到 2015 年我國的護士數量將增加到 232.3 萬人，平均每年凈增 11.5 萬人，這就為護理專業的畢業生提供了廣闊的就業空間。隨著我國逐漸向老齡化社會的轉變，未來從事老年醫學的人才走俏，保健醫師、家庭護士也將成為熱門人才。另外，對專門為個人服務的護理人員的需求量也將增大。通過對職業信息的了解，使學生堅定信念，并對自己將從事的職業有個基本的定位。

3.在不同的學期階段，對學生職業發展進行有規劃的教學

在全球衛生事業發展迅速的形勢下，我國護理專業在教育、實踐、管理、科研等層面都有突飛猛進的發展，我國高素質、高技術、高能力的護理人才也層層輩出。我國護理碩士教育起于90年代，現在已經基本成熟。在護理實踐方面，護理工作的專業范圍業已拓展到預防疾病、保護生命、減輕痛苦和促進健康等方面。在臨床護理領域，護理的專科化程度不斷提高，許多領域都培養了專科護士，同時，社區護理、老年護理、臨終關懷等護理服務方興未艾。護理工作作為衛生事業的重要組成部分，為護士專業的學生提供了若干機遇。

護理專業要針對學生在校的不同學期，對學生的職業發展規劃分階段進行，不同階段采用不同的引導方式。

3.1大一是對護理專業興趣的培養階段

護理專業學生在大一上學期的主要任務是盡快熟悉適應大學生活，對護理專業知識進行初步認識，了解專業人才培養目標和實施途徑，并進行自我評估。進入下學期后，就要結合對護理專業的認識，進行專業興趣培養，同時提高人際交往能力和組織管理能力。組織學生制定個人成長暨職業發展規劃。

3.2大二是綜合素質的提升階段

護理專業學生這一階段的主要任務是專攻護理專業知識，提高自身基本素質，包括個性優化、技能培養和心理素質提升等方面。

3.3大三是職業發展的定向階段和沖刺階段

護理專業學生在這個階段的主要任務是將所學的專業基本技能、基礎護理工作、溝通方式、護理操作技能等應用到臨床實踐。同時這個階段也是是職業發展的沖刺階段，護理專業學生在順利完成課程學習和醫院實習的基礎上，對三年的學習作一個總結，并根據自己的興趣、能力、社會發展的趨勢、當前就業形勢政策等做出擇業的選擇。

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關鍵詞：雷達管制；實踐教學；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0174-02

教學方法是教員和學員為完成一定教學任務，在共同的活動中所采用的教學方式、途徑和手段。國內外軍事院校都非常注重研究并運用與教學目的、教學內容和培訓對象相適用的教學方法，并在實踐中不斷研究和改進。隨著地面領航與航空管制新開專業第一批學員的開訓，如何在延續本期雷達管制課程教學過程中好的教學方法的基礎上，進一步探討完善并選擇適合雷達管制課程的教學方法，提高教學質量，就顯得尤為重要。

雷達管制課程教學分為理論和實踐兩大類，本文僅研究雷達管制課程實踐教學的相關問題。

一、雷達管制課程實踐教學特點

《雷達管制》是航空管制專業的一門崗位任職課程，屬必修考試課程，是該專業的一門主干課程。本課程對于打牢學員航空管制中雷達管制基本知識，生成提高在信息化條件下運用雷達管制方法解決實際航空管制問題的能力，具有支撐性作用。

雷達管制課程實踐教學具有如下特點：

1.獲取直接經驗。理論教學雖然能夠為學員感知、理解、應用知識提供條件，但不能為學員提供深化應用知識所需的直接經驗。而實踐教學能讓學員獲取感性知識和直接經驗，同時具有消化、鞏固和深化理論知識的作用。

2.突出能力提升。實踐教學通常是在理論教學的基礎上展開的，主要目的是由教員指導學員運用在理論教學中已獲取的知識去解決某些問題。實踐教學能使學員的智力得到進一步開發，各種專業能力和創造性思維能力得到進一步提升。

二、雷達管制課程實踐教學原則

雷達管制課程實踐教學應遵守的原則是：

1.理論還原性。理論還原性是指要在理論知識的指導下進行實踐教學，實現理論和實踐相結合。學員經過實踐、認識、再實踐、再認識，反復多次，形成對理論知識的真理性認識，這是認識發展的基本規律。理論還原性就是這一規律在實踐教學中的體現。

2.貼近實戰。貼近實戰是實踐教學的目標。這一目標要求實踐教學要最大限度地貼近實戰，符合實戰的需要，做到實戰需要什么，實踐教學就教什么、學什么，真正做到教為戰、學為戰。貫徹貼近實戰原則應注意：一是教員要確立教戰為戰的思想；二是教員要把握從嚴從難的標準；三是教員要以身作則，發揮好榜樣作用。

3.獨立實踐。獨立實踐要求學員能夠獨立作業、獨立操作、獨立思考、獨立探索、獨立解決問題。貫徹獨立實踐原則應注意，一是教員要為學員創設獨立實踐的情景；二是教員要鼓勵學員進行創造性勞動；三是教員要調動學員的集體智慧，使學員在實踐教學中互幫互學。

三、雷達管制課程主要實踐教學方法

實踐教學方法多種多樣，針對雷達管制課程的特點，在雷達管制課程實踐教學中教員可主要采用以下五種教學方法。

1.專題實習式教學法。專題實習是指根據某些課程的需要，教員在教學過程中組織學員到實習場地，從事某種實際操作或某項實際工作，使學員獲得直接經驗，鞏固所學的理論知識，掌握某種工作的技能和技巧。例如，在“起落航線引導”章節教學中，教員在講授完基本理論知識后，組織學員到航管專業教室，該專業教室按照管制室管制席位進行布局，學員可親身對雷達管制顯示進行認讀和操作使用，并由學員自己完成一架航空器的起落航線引導工作。

2.模擬式教學法。模擬式教學是指采取模擬自然實物和情景進行的實踐教學。這種教學的基本特點是將學員置身于近似事物發生、發展的實際環境中，使學員獲得必要的感性知識和技能，提高運用理論知識解決實際問題的能力，從而收到類似實習、實際操作、實裝訓練的教學效果。

雷達管制課程的模擬式教學主要依托航空管制綜合訓練模擬系統開展，通過對雷達管制業務的模擬、仿真、評估和數據自動處理等方式，訓練管制學員利用雷達信息監視飛行活動、掌握飛行動態、調配飛行沖突、配備航線飛行間隔、進行管制協調和移交等技能。具體進行如下分項訓練課目：進近管制飛行指揮訓練，主要包括VOR、DME、ILS等進近程序的訓練內容；航線（航路）管制指揮訓練，主要包括變換、穿越飛行高度層、歸航等訓練內容；區段間交接管制指揮訓練，主要包括雷達管制區、雷達與非雷達管制區的航空器協調與移交等訓練內容；特情飛行處置訓練，主要包括機械故障、無線電失效、迷航和特殊天氣、不明飛行物攔截的雷達管制處置訓練內容；雷達空情監視訓練，主要包括航空器雷達標識的識別、航空器飛行動態、位置的監視等訓練內容。

3.案例式教學法。案例式教學不是指單個的案例分析、案例作業，而是根據教學目標和要求選擇一系列案例。學員通過眾多表面看來互不相關，而實際上都是經過精心選擇的案例進行學習、分析、作業，從而使學員獲得知識和直接經驗，提高學員分析解決問題的能力。例如，在“特殊情況處置”章節的教學中，就可以應用案例式教學方法。教員通過一個個真實的飛行特情案例對學員加以引導和啟發，讓學員對這些案例展開討論和分析，并由學員總結出飛行特情的處置方法。應用案例式教學時，教員要注意把握好以下步驟：一是提前準備，精選案例；二是展示案例，啟發思考；三是探究討論案例，解決問題；四是總結講評。同時，教員在教學過程中要注意幾個問題：案例必須明確中心；教學過程中方法得當；對教員自身要求要高，應注重引導和總結。

4.參觀見學。參觀見學是指根據教學目標和任務，組織學員到特定的場所實地觀察、研究實際事物，從而獲得新知，深化理解的教學方法，是人們以觀察為手段來直接感知客觀世界的一種教學方法。開展參觀見學，有利于任職教育學員開闊眼界，拓寬觀察處理問題的視野。在參觀見學中，參觀場所資源的鮮活性，能夠讓學員從中得到感知、認知直至理性認識，感受到學習、研究的樂趣，真正體會到所學知識的現實意義和緊迫性，提高學習積極性；參觀對象事例的現實性，能夠增長學員的見識，使學員更好地理解、掌握理論知識，提高分析問題和解決問題的能力；參觀過程的實踐性，能夠擴展學員的學習領域，使教學同實際工作緊密相連，突出學習過程的自主性、參與性與研究性，增加學習體驗，提高學習效果。組織參觀見學必須注意：精心選擇參觀對象和見學點，設置良好的教學意境；制定周密的實施計劃；在參觀中要及時引導；搞好總結。

雷達管制課程在“雷達信息的使用”章節理論教學之后，安排一次赴首都機場管制室參觀見學。時間是4學時，內容是民航如何使用雷達信息，熟悉雷_管制工作基本程序，目的是感受雷達管制室的工作環境，熟悉雷達管制基本程序，進一步理解如何使用雷達信息，加深學員對雷達管制工作的理解。

5.工作性模擬實驗教學法。工作性模擬實驗教學法，指讓學員在模擬的工作環境中扮演各種“角色”，以獲取類似的實踐經驗。比如，在“雷達管制引導方法”章節教學中，教員設置各種想定，學員分組模擬航空管制值班班組進行練習，并定期進行崗位輪換。這些模擬教學中所設置的情況，由于和學員畢業后所擔負的工作十分相似，所獲得的知識和經驗對任職崗位工作是十分有益的。因此，這種模擬教學實際上是任職前的“預演”。它雖不如實習可以接觸的實際，但它不受實習條件的限制，可以在更多的方面進行，得到近似實習的效果。

四、結論

總之，教學方法的運用決不能是單一的拘泥于某種固定的方法或套用某一種方法，而要綜合考慮教學目的、教學內容、教學對象，結合一定的教學條件和教員在教學上的特長，結合教育教學訓練實踐，對每一個教學內容研究給出最優的教學方法，以指導確立構建雷達管制教學方法體系。

參考文獻：

[1]王維臣.現代教學――理論和實踐[M].上海：上海教育出版社，2012.

篇7

關鍵詞： 大學英語教學 教師素質 構成要素

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教師擔負著培養國家合格建設者與接班人的重要任務。面對新時代、新的教育理念的要求，以及經濟飛速發展的需要，廣大教師面臨著更大的挑戰。如何迎接挑戰，根本的方法就是提升教師的專業素質。

一、教師的專業素質

《教育大辭典》指出，教師專業素質是“教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質的基本條件”。[1]這里用“基本”強調教師素質的“底線”，也就是說，缺乏或者沒有達到這些心理和行為品質的要求就不能成為一個有效的教師。國內學者認為教師素質應具備如下特點：首先，教師素質是身心和行為品質的統一。二者既相互聯系，又存在區別。就其相互聯系來看，一般而言，身心品質是外在行為的基礎，外在行為是身心品質的外化；就其差別來看，身心品質則強調對教師“內在”的要求，行為品質則強調對教師“外在”的期待。其次，從教師職業的歷史發展來看，對教師身心和行為品質的期待取決于對教師成功地完成教育教學任務的要求。[2]據此，筆者認為教師專業素質就是教師在一般素質的基礎上形成和發展起來的教師職業的素養和品質，是勝任教學工作的必備品質。

大學英語教師素質的高低與大學英語教學質量的高低有著密切的聯系，本文主要從英語教師的職業道德、專業技能兩個方面談談英語教師的素質。

二、教師的思想道德素質

同志在全國第四次教育工作會議上指出：“要緊緊依靠廣大教師和教育工作者，引導他們增強教書育人的責任感和使命感，大力弘揚優良教風，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，全心全意幫助學生全面發展，做學生健康成長的指導者和引路人。”教師是人類靈魂的工程師，是學生學習科學文化知識的引路人，擔負著塑造學生健康心靈和品德的重要職責。隨著社會經濟的不斷向前發展，近些年來部分教師思想道德素質低下，其所作所為嚴重影響了教師行業的整體形象，給社會帶來了不良的影響。作為教師，其一言一行都會對學生產生深遠的影響。因此，教師應該提高自身思想道德修養與修為，塑造良好的教師形象。

英語教師在教授西方語言和知識的同時，必須樹立社會主義覺悟和信念，把良好的思想道德素質貫穿在英語教學過程中，這樣才能培養出品學兼優的社會主義接班人。教師的思想道德素質在教學中最重要的體現是教師對教育事業的奉獻和對學生的關愛。一個熱愛本職工作的教師會懷著滿腔熱情、高度的責任感投入到教學工作中，盡最大的努力教書育人，誨人不倦，實現高質量的課堂教學。教育過程是師生關系的紐帶，是師生情感交流的良好平臺，教師應在生活、學習上多關心學生。教師只有不斷提高思想道德水平，把自己的事業同國家的前途、社會的發展和學生的全面發展結合起來，以身做范，才能做合格的人民教師。

三、教師的專業技能素質

英語教師擔負著培養學生基本聽說讀寫譯的能力，并提高學生的閱讀鑒賞能力和文學修養，要達到這一目標，英語教師自身必須具備扎實的基本功和專業素養，才能在培養學生時得心應手、游刃有余。

1.語言基本功技能

良好的英語語言技能是一個合格的英語教師的首要條件，它包括口齒清晰，準確的發音，一口流利的英語口語，系統的語法知識，充足的詞匯，以及良好的閱讀能力及翻譯能力，還包括較好的文學素養，等等。在教學過程中，教師以扎實的基本功和魅力征服學生，教師對知識點的講解不僅能讓學生在課上都受益匪淺，而且一個有著良好英語素養的教師在無形中會對學生產生深刻的影響，學生會以教師為學習和效仿的榜樣，變“要我學英語”為“我要學英語”，充分調動學生的內在動力，從而能促進學生的英語學習進步，強化教學效果。

2.多元化的知識結構

教師應該具備深厚淵博的知識，這是教育改革的需要。隨著社會的不斷向前發展，科學技術日新月異，促使各門學科之間不斷滲透融合，這對教師提出了更高的要求。教師在知識能力儲備上不僅要專，更要博，這是全面提高教師能力和素質不可或缺的前提。教師具備全面而深厚的知識背景，不僅能滿足學生好奇心，激起學生的求知欲，還是教師終身學習和富足精神生活的基礎。[3]

英語不是一門孤立的學科，任何一門語言都是一個民族思想意識、道德水平、歷史文化、經濟活動、社會生活的外在表現形式；一個民族的政治、經濟、文化、教育等方面的表達形式離不開語言這個載體。[4]在英語課堂教學中，教師應多積累相關的跨學科專業知識，靈活地運用語言及豐富的文化知識，提高學生的語言文學素養，培養學生跨文化交際的能力，促使學生靈活地運用所學英語知識理解和尊重其他國家歷史與文化，進而提高學生的綜合素質。

3.掌握一定的教學技能

教育是一門科學，也是一門藝術。教師不僅要具備相關的學科知識和淵博的跨學科知識，更重要的是要懂得如何將這些知識以有效的方式形象生動地教給學生。成功的英語教學要求教師掌握一定的教育學、心理學知識，了解并掌握一些基本的教學方法，便于教學設計。目前英語教學方法如下：語法翻譯法、直接法、聽說法、認知法、交際法，等等。英語教師在具體教學活動安排中，應根據具體的教學內容、學生能力水平，教學目標等因素安排運用不同的教學方法。優秀的大學英語教師應該做到從自身情況和學生的實際情況出發，充分吸收各種教學方法的長處，為己所用，在教學過程中不斷改進，提高教學質量。

4.具有創新能力。

社會的發展，國家之間激烈的競爭，要求教師不僅要培養出具備扎實的專業技能的人才，更重要的是要培養出有創新能力的人才。那么，教師首先就應具備創新精神和能力。教育是一門科學，同時也是一門極具創造性的藝術。教師教育的對象是學生，是活生生的有鮮明個性的人，而且學生之間的基礎和能力都千差萬別，這就決定了教師要將教育規律和不同學生的基本情況緊密結合起來，進行創造性的教學設計。

教師的創造能力主要表現在以下幾個方面：第一，創新精神。教師的創新精神主要表現在日常教學中，教師要有較強的創新意識、勤奮的工作精神和革新的勇氣，要對教學內容、教學方法有所思考，并積極進行更有效果的課堂教學。如英語教師可以在如何提高學生的英語學習興趣上多想方法。第二，創造性思維品質。這一點在教師的創造能力方面顯得尤為重要，它表現形式多樣，如直覺思維、發散性思維等，具備較好創造性思維品格的教師思維一般呈現出獨創性、靈活性及流暢性的特點。這要求英語教師能將自身知識儲備中的多學科知識進行融合，觸類旁通，相互借鑒，這樣，在教學上的創新活動才更新穎，取得更好的教學效果。第三，創造性教育能力。英語教師的創造性主要表現在善于運用靈活多樣的教學設計；善于激發學生的英語學習興趣，并啟發學生積極地思考；善于根據不同層次的學生做出不同的教學安排，并行之有效；善于根據課堂教學信息反饋做出機智的教學監控。

三、結語

高等教育的不斷發展和迅速提升，對英語教師提出了更高的要求。英語教師不僅需要有良好的思想道德品質，對教育事業的熱愛、誨人不倦的精神，對學生真心、上心、細心的基本職業素養，還需要有扎實的英語學科知識和廣博的跨學科知識。新時代要求英語教師應具備較好的創新能力，以滿足培養出更高層次人才的需要。英語教師素質的高低直接決定英語教學效果的強弱，決定人才質量的高低。因此，新時代的英語教師必須從多方面提高自身素質和修養，才能迎接新時期的要求和挑戰。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[Z].上海：上海教育科學出版社，1990.16.

[2]謝安邦，朱宇波.教師素質的范疇和結構探析[J].教師教育研究，2007.3.

篇8

【關鍵詞】三維目標 課程設置 物理學 師范生

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0051-03

一 引言

基礎課程改革的一個亮點是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者統一的三維目標。三維目標的提出已歷時多年，筆者通過對十幾所高等學校物理學師范生的培養計劃的調查了解到，我國不少高等學校物理學師范生的課程設置還是跟不上基礎課程改革的步伐，尤其在西部，有的一般大學物理學師范生的課程設置還停留在學科知識本位的傳統課程觀上。本文將選取西部某一般大學（以下簡稱X大學）與東部某985大學（以下簡稱D大學）2012年物理學師范生的教學計劃進行具體的比較分析，以期給落后的課程設置以良好的啟示。

二 比較分析

從整體上看，不含學校統一的公選課，D大學共開設68門課，共210.5學分，共4843學時，大于4年的總學時4320學時（每周按30學時計算），學生有選擇的空間，由于實行了完全學分制，學生必須修滿160學分；X大學共開設48門課，共150學分，共3148學時，小于4年的總學時4320學時，由于未實行學分制，學生只要修完安排的課程并考試及格就行，除學校統一的公選課外，學生沒有選擇的余地。

1.通識課程設置的比較

兩所大學通識課程開設情況見表1。學生處理社會關系及交往合作能力的培養是由通識課程來實現的。D大學與X大學在這一模塊的學分比例分別為36.9%和32.9%，主要區別是X大學開設了“某省省情”的課，它是地方政策，對培養地方社會經濟建設人才具有十分重要的意義；但在計算機方面的培養力度不夠，只開設了3門有關計算機的課，共計144學時。現代人稱不懂電腦不能使用電腦進行學習、交流和管理的人是文盲，而大多數學生進大學時所具有的計算機知識不多，有的甚至不具備計算機知識，D大學正是根據這一實際情況和社會對人才的要求，共開設了7門有關計算機的課，共計414學時，加強學生計算機能力的培養。

2.學科課程設置的比較

兩所大學學科課程開設情況見表2。從事中學物理教學必備的學科知識能力的培養是由學科課程來實現的。D大學與X大學在這一模塊區別最大，學分比例分別為40%和51.3%，X大學學分比例超過了一半，偏重學科知識的培養，折射出課程設置者的學科知識本位思想，反映了課程設置者故步自封、懶于改革的落后思想。D大學則根據基礎課程的改革，勇于探索。首先，D大學將力學、熱學、電磁學、光學實驗整合為便于管理、分層次教學的大學物理實驗，它比傳統的按知識板塊劃分實驗課程更有利于知識板塊之間的橫向聯系，有利于學生對物理學知識體系的全面認識，有利于學生全面看問題能力的培養。它針對傳統實驗課程中經典物理實驗偏多而缺少綜合性、設計性等實驗而增設了這幾方面的實驗，有利于學生的綜合能力、獨立思考能力、創新能力、科研能力的培養。而近代物理實驗重在進一步培養學生的創新能力，使學生從實驗技術型向實驗研究型方向轉變，相比較，X大學在這一點的培養力度顯得不足。其次，當代社會需要的是知識面廣、綜合能力強的復合型教師，學校的教育和課程設置要為學生畢業后不斷進行知識和能力的更新打下堅實的基礎，能力全面的要求和科學技術的飛速發展使得教學內容不斷增加，而教學時數有限，這一矛盾也是課程設置所面臨的問題。D大學不僅將理論力學、熱力學、電動力學、量子力學整合為一門理論物理課，縮短了教學時數，從各類大學的師范專業主要是向社會輸送合格的中小學教師，培養應用型人才這點來說，這種整合是合理的，同時也將力學、電磁學、熱學、光學、原子物理的學時相應地減少。而X大學按知識板塊開設四大力學的主要原因是有學生要考研，但X大學物理系自建校以來一共才考上5個碩士生，為滿足少數學生考研的需求，應用開設選修課的方法，而不應用“一刀切”的方法因小失大。從學生自身的知識水平來看，尤其是X大學這類層次的學生，由于數學知識的缺乏和理解能力的不足，讓他們分知識板塊更深層次去學習四大力學是一件痛苦的事情，“學了一學期的量子力學，一點也不懂！”這是X大學的一個學生對量子力學學習的感嘆，這種現象是普遍存在的。將四大力學整合為一門理論物理課，既重視了理論物理不同于普通物理的研究方法的培養，也降低了知識內容的難度，這種整合對層次較低的學生來說很有必要。另外，不少教師在教學中感覺到學生的數學知識掌握得不牢固，根據這一具體情況，D大學增加了高等數學的學時數。還有，D大學開設了23門選修課供學生選學，以拓寬學生的學科知識面。

3.教育課程設置的比較

兩所大學教育課程開設情況見表3。組織有效的物理教育教學活動的能力的培養是由教育課程來實現的。D大學與X大學兩所大學在這一模塊的學分比例分別為23.1%和15.8%，區別也很大。

第一，必修課的比較分析。D大學與X大學這部分的學分比例分別為20.6%和5.1%。組織有效的物理教育教學活動的能力包含了教育內容的編制能力、分析教材的能力、表達能力、應用實踐能力、創新能力、綜合研究能力、集體指導能力、溝通能力、靈活應變能力等。從表3可看出，D大學通過開設有關的課程來培養學生組織有效的物理教育教學活動的能力。而X大學除了教育實習、畢業論文，沒有其他教育專業的必修課，這是十分不合理的，有什么樣的課程設置就培養什么樣的學生，X大學這樣的課程設置培養出來的學生在組織有效的物理教育教學活動的能力方面存在先天不足。

第二，選修課程的比較分析。首先，D大學開設了3門選修課，共6學分，選修4學分；而X大學開設了9門選修課，共17學分，選修17學分，學生沒有選擇的空間，選修課不是讓學生選修的，而是由管理者選開的，有些課尤其是選修課被隨意停開，如，2009級第七學期的物理學史就沒開，甚至教育學也被停開過。其次，雖然說選修課與必修課同樣重要，但事實上由于種種原因，選修課備受輕視，學生中流傳著一句話：“必修課選逃，選修課必逃”，課程設置具有導向性，教育學、心理學、物理教學論等這些物理師范專業的核心課程得不到X大學學生的重視。另外，斯賓塞提出“什么知識最有價值？”是課程編制論的首要問題。X大學有些課的開設不是最有價值的，如，教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，為培養學生的表達能力，D大學開設教師口語，X大學開設普通話，誠然，普通話是教師口語的基礎，但這應是小學階段要完成的培養任務。因此，在學校學時數有限的情況下，師范專業開設教師口語更合理更有價值。

三 拋磚引玉提建議

1.整合物理課程，整改物理教材

一方面將內容重復、研究方法相同的物理課程進行整合；另一方面重建概念，建立物理學知識的統一結構，從根本上解決物理知識總量不斷增加，而教學時數有限的矛盾，這一點，德國已走在了前面，值得我們借鑒學習。

2.重視專業英語，進行分層次教學，增設其他語種的外語課

在中小學受到良好英語教育的學生，應具有良好的聽、讀、寫、查能力。擴大詞匯量，學習專業英語應是非英語專業的學生在大學期間的學習任務。針對我國不同區域的中小學英語教育水平存在著較大差異，學生進大學時英語能力參差不齊的實際情況，將英語進行分層次教學，以滿足不同層次學生的不同需求。同時，增設其他語種的外語課程供學生選修，外語學分控制在4～6學分。

3.取消必修與選修之別

從根本上同等重視每一門課程。必修意味著強制性，取消這種強制性，讓學生根據自身的需求、興趣愛好、教師教育教學能力的影響力度來自主選擇課程修滿所規定的學分。為讓學生各方面的能力得到平衡發展，可將總學分按通識課程、學科課程、教育課程模塊平均分配，即規定學生在每一課程模塊上所要修滿的學分即可。

4.加大物理教育教學能力及其研究能力的培養力度

增設師范性、理論性較強的課程，以提高學生的物理教育教學能力及其研究能力。如將師范性不強的心理學改為物理教學心理學，強調物理學習的心理過程和特點以及社會心理對物理教學的影響；增設物理教育研究方法提高學生撰寫物理教育教學論文的能力等。

5.科學安排開課時間的先后順序，進校開始做畢業論文，實習分兩個階段進行

傳統的一通二學三教四實論的開課時序，同類課程開課時間太過集中，使學生覺得學習枯燥乏味，學習興趣缺乏，學習效率不高。將通識課程、學科課程、教育課程根據課程間的相互依賴性科學搭配，科學分配開課時間的先后順序，提高學習效率。如第一學期就開始進行畢業論文的選題研究工作，這樣學生有較長的研究時間，更重要的是可以促使學生改變“中小學不做探究，大學也就不習慣研究”的不良習慣。教育實習可分兩個階段進行，第一階段安排在二年級，第二階段安排在四年級。第一階段結束后，在中學物理實踐教學技能研究教學中實施“課程行動研究”，學生在“課程行動研究”中檢討教學過程中的實際問題，并加以反思、評價，改變對問題的淺顯理解，改變教法，提高教學品質，從而使學生的教學能力、研究能力得到切實的提高，相信再經歷第二階段的實習后學生可以自信地走上工作崗位，成為社會需要的合格人才。

參考文獻

篇9

關鍵詞：大學生職業生涯規劃；課程教學；職業發展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0080-02

近年來，大學生就業難成為專家們研究的熱點問題。如何更好地培養大學生，使其成為應聘單位眼里的合格人才？這是每一位高校教育工作者必須認真思考的問題。2007年12月13日，教育部辦公廳下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，明確規定將《大學生職業發展與就業指導課程》作為公共課納入高校教學計劃中。現在，越來越多的高校將此課程列為學校必修課程。《大學生職業生涯規劃》屬于其教學要求的主要組成部分，目的是通過對剛入校的一年級新生進行規范的職業生涯規劃輔導，培養學生的職業與生涯意識，幫助大學生盡早認識自我，找到職業發展目標，做好職業生涯規劃，為未來職業生涯發展做好準備。我校分學期、按年級開設了內容不同、有不同針對性的就業指導課程。自2010年9月起，筆者擔任我校一年級新生《大學生職業生涯規劃》課程的教學工作，結合我校高職學生的特點、當前社會與經濟發展形勢及近年來我校畢業生的就業情況，對課堂教學進行了認真反思，旨在總結成功的教學經驗，彌補教學中的缺失與不足，以使自己的教學更有利于學生的發展。

一年級新生的特點

我校是北京科技大學下屬的分校，屬于專科層次。目前共有4個大的專業方向，14個專業班級，2011級新生有四百多人。在校生學習文科方向的偏多，外地學生占四分之一左右。一年級新生絕大多數為“90后”，大部分是獨生子女。“90后”學生的特點是熱情、大方，喜歡接觸新事物，接受挑戰，不愿受約束。但相當一部分學生由于家長關心過多，存在依賴思想，缺乏自主意識。有的學生之所以選擇我校就讀，竟是因為家長在夜里將學生的高考志愿涂改了。因此，有些學生學習態度不明確，整天無所事事；有些學生做事缺乏自信心，學習生活中挫折耐受性不強。結合這些特點，筆者在職業生涯規劃課堂教學中有意識地安排了一些新的環節，旨在對學生普遍存在的問題有針對性地加以輔導和引導。

教學中的具體做法

《大學生職業生涯規劃》課程的教學大綱要求除了對一些基本概念、術語必須掌握之外，更多地是要引導學生對自身職業的規劃思考，并教給學生掌握科學的職業生涯規劃方法。因此，筆者主要圍繞“我是誰？”“我想成為誰？”“我能成為誰？”三個主題展開教學。在教學過程中，主要從以下幾個方面做起。

課堂主角不固定 在課堂教學中涉及職業、就業準入制度、職業生涯等概念時，教師是主角，結合某種具體工作或學生未來專業的就業方向，對一些理論、概念和操作方法進行詳細解釋，讓學生充分理解并掌握。但對于“我是誰？”之類問題的回答，學生是主角，教師更多地是引導學生對自身進行分析和思考，通過課堂中講授的360度評價方法、SWOT方法等來剖析自己，厘清自己的現狀，對自己進行客觀、全面、充分的認識和了解，最后自己找到問題的答案。

教學形式多樣化 應盡量避免教師“一言堂”，那樣不僅學生感到枯燥乏味，教師在教學過程中也很累且沒有成就感。在教學過程中應多與學生互動，并將組織學生演講、案例分析、視頻播放、測評問卷等多種形式穿插在理論教學過程中。通過這些方法使學生自己主動尋找解決自身問題的答案，既可解放教師，照顧學生感受，又可活躍課堂氣氛，有效地提高教學效果，使學生易于理解，留下深刻的印象。如組織學生演講，教師可提前布置好任務，在下一次課程結束前各班抽10名左右學生上臺演講“我的職業理想”，讓學生盡情發揮，暢所欲言。每個學生演講完之后，教師略做點評。針對學生“認識自我”這一授課環節，筆者加入了“四型人格”測試問卷。在學生獨立完成答卷之后，再將分析結果公布給大家，引起學生熱烈的討論，不僅使學生很好地了解了自我，并且引發了他們對測評方法的興趣，從而帶動他們在課后主動學習。有些學生自覺地將教材中“測評篇”部分的所有測試都認真地做了，對自己的性格、興趣等有了充分的了解，更有利于明確回答“我是誰”。

培養學生的素質和能力是核心 以有利于學生就業為目的，結合高職學生的學習特點，在課堂中更多地是引導學生分析問題，教師可適當進行講授，讓學生掌握解決問題的方法。在教學過程中通過案例講解可滲透具備良好職業素質和職業能力的重要性；通過登臺演講能有意識地鍛煉學生的自信心和表達溝通能力；通過小游戲可以增強學生的團隊合作意識；通過視頻播放能培養學生樹立偶像意識，確立人生目標。

教學中存在的問題

大班教學影響教學效果 2011級學生共有四百多人，分成5個班次，安排在大教室里進行教學。一方面，教學秩序混亂，學生聊天、吃東西、玩手機或做其他與課堂無關事情的比較多，不好管理；另一方面，一些團隊活動難以開展，師生互動只能局限在單個學生與教師之間，演講等活動只能在少數學生中得以實施。此外，教學過程中的演示文稿坐在最后排的學生很難看清楚，麥克風由于回音、干擾等原因，坐在后排的學生聽不清楚教師的聲音。

學生個別輔導不夠 不同的學生有不同的特點和想法，大學生職業生涯規劃沒有一個對每個學生都適用的模板。在授課過程中，對存在疑問和困惑的學生應調查其基本情況，在充分了解學生的基礎上，單獨對其進行輔導和指引。學生進行職業生涯設計必須在客觀分析自身和環境的基礎上確立目標并制定詳細的實施計劃。大部分學生通過課堂講授的方法可以進行簡單操作，但教師應該在課堂教學結束后，及時進行跟蹤，聽取學生的意見反饋，對一些學生的個人職業生涯規劃進行必要的個別輔導。

考試內容缺乏創意 《大學生職業生涯規劃》課程具有很強的實踐性，課程的考核不是考查學生掌握多深的理論知識，而是考查學生思考問題、解決問題的能力。筆者在試卷設計上受到傳統科目考試思想的影響，分名詞解釋、簡答題、判斷題、分析題等幾種形式，考試內容以課堂理論知識點為主。這些內容設計現在看來對學生缺乏指導意義，考試設計缺乏創意。今后在考試內容方面應減少理論知識考查的比例，而增加一些活題，如案例分析判斷題等。考試形式應該多樣化，可以參照國內外的一些應聘考試題目類型，答案不拘泥于一種。通過考試，讓學生盡可能多地自主發揮，以充分挖掘學生的潛力。

教學改進措施

教學內容應隨著教學對象的改變及時更新 《大學生職業生涯規劃》課程應針對不同專業學生設計不同的授課內容，如對理科的計算機專業與文科的文秘專業，無論是在職業資格證書還是在職業準備的內容方面，都要有不同的側重點，采取不同的案例講解。要結合各班學生的特點和對課程掌握的情況，靈活調整每個班級的教學進度。如對于英語教育專業班級，可在課堂上適當多加些學生實踐環節，對于男生偏多的建筑專業班級，可播放一段“招聘面試”視頻。這樣遠比教師在課堂中反復強調大學生在大學期間應該做好哪些準備更有效果。

教學中團隊輔導應與單個輔導有機結合 在授課過程中應多準備一些與學生互動的節目。如嘗試就某一熱點話題準備一場辯論賽，學生以自愿的形式組成正方、反方小組，通過類似活動既可以加深對辯論主題的理解，更可以增強學生之間的團隊合作能力，同時培養學生獲取信息、整合信息的能力。教師還要利用課余時間加強與單個學生的溝通，深入了解學生的思想和心理動態，對其大學生涯規劃進行有效指導。

要改進學生成績考評方法 對于《大學生職業生涯規劃》課程的考核可不限于通過課堂考試的形式，學生的分數不應僅體現在所答的試卷上。可在課程教學期間布置一兩項大作業，要求學生通過團隊合作、信息瀏覽與搜索、閱讀相關書籍資料等方式，花費一定的課余時間完成，通過對作業打分考核，結合卷面考試綜合評定學生的成績。

《大學生職業生涯規劃》課程開設的目的是讓學生理解并掌握職業生涯規劃的理論知識，引導學生自主思考問題，有效地規劃大學時光，在大學期間做好知識儲備，增強自身綜合素質和能力，為將來就業做好準備，爭取有一個美好的職業生涯發展前程。如何上好《大學生職業生涯規劃》課程，如何更好地發揮課程的作用，是本課程教師在今后教學過程中需要不斷思考的問題。

參考文獻：

[1]闞雅玲，吳強，胡偉.職業規劃與成功素質訓練[M].北京：機械工業出版社，2009.

[2]王俊.大學生職業規劃的發展對策研究[J].科技資訊，2011（18）.

[3]王濟淵.大學生職業規劃現狀分析及對策研究[J].才智，2012（4）.

[4]顧姍姍.大學生職業生涯設計與就業指導教育教學研究（從課堂教學和個別輔導的角度）[J].新西部，2009（12）.

[5]闞雅玲，張強.大學生成功素質教育的研究與實踐[J].番禺職業技術學院學報，2004（12）.

篇10

關鍵詞：微知識競賽；主動學習；課堂教學；傳統教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0004-02

高中學生習在升學的壓力下，一般都是被動式學習。進入大學，沒有升學的壓力，很多同學上課積極性不高，人在教室，但上課多出現玩手機、睡覺等現象。針對此問題，筆者提出新的課程教學改革，具有重要的意義。為了提高大學課堂教學的學習效果，學者做了很多相關的教學研究。潘炳超探索了“翻轉課堂”對大學教學效果的影響[1]。柳世玉等人將MOOCs與討論式教學相融合[2]。吳劍杰則將分層教學引入到“高等數學”課程[3]。李振興等使用項目驅動法，應用到“電路”課程[4]。本文以高等數學為例，將微知識競賽引入到課程教學之中，以此激發學生的學習興趣。

一、微知識競賽方法

微知識競賽是把大學課程的微小知識點、重點和難點以競賽題目的方式出現，競賽類型由搶答題、必答題，微課設計PPT和計算幾個環節組成。微知識競賽可以激發學生深入理解和掌握某一領域的知識點及重點，達到較好的學習應用效果。微知識競賽題目的設計必須以教材和教學大綱為基礎，需要將知識性、趣味性和應用性融為一體，這樣才會激發學生的興趣。微知識競賽設計關鍵三個方面：第一要注重激發學生的學習興趣，引導學生由被動式學習向主動式學習轉化。第二要注重對具體知識點與整體知識之間的銜接，使學生能較好地理解和把握知識點和整體課程的關系，以便靈活運用。第三要注重學生利用所學知識解決具體問題的能力的培養。

二、微知識競賽具體實施方式

1.競賽題目類型的設計。高等數學是本科教學基礎和必修課程。由于該門課程知識點多、理論性強、計算要求高、課程開設時間長，導致學生課堂學習興趣不高，主動性較差，因此傳統教學的有效性不明顯。基于微知識競賽設計要求，重點設計課程的知識點、重點和難點，并將這些融入到競賽題目類型中，如表1。

2.分值設計和實踐。微知識競賽的分值設計答對一題10分，答錯不得分；PPT設計90分，講解60分；每次測試滿分150分。整個學期共5次競賽。本次將學習程度基本一致的班級分為兩個班，分別采用傳統式教學法（1班）和微知識競賽教學法（2班）。微知識競賽法的班級每5人一組，共3組。每組成績的好中差比例1∶2∶1，在同一個組中，要共同參與，合理分工。

三、教學效果分析

利用上述的方法，學期末分別對傳統式教學班和微知識競賽班的學生分別進行了同種測試，測試前的成績由高考的數學成績決定，測試后的成績如表2所示。

數據可以看出1班在測試后成績有所下降，而2班在測試后成績有顯著增加。2班在測試后比1班的平均成績高。進一步利用SPSS軟件，對表2中2班的測試前成績和測試后成績分組，分為高、中、差三組進行相關性分析，結果如表3所示。

兩組數據之間的相關系數為0.899，證明兩組數據之間高度相關，且呈正相關關系，成績的標準差測試后明顯減小，說明該班同學的成績在提升的基礎上整體波動較小。結果表明，微知識競賽有助于學生提高學習積極性，改善教學質量，使學生能更好地掌握知識。

參考文獻：

[1]潘炳超.“翻轉課堂”對大學教學效果影響的適笛檠芯[J].現代教育技術，2014，（24）：84-91.

[2]柳世玉，溫恒福.在MOOCs與討論式教學的融合中推進大學教學創新[J].中國高教研究，2015，（7）：107-110.