導語：如何才能寫好一篇初中生物細胞分化的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新形勢;優化;初中生物;概念教學;教學質量

初中生物作為普及生物知識，促進學生全面發展的學科，對學生綜合素養的提升有著極大的促進作用。初中生物很多的知識來源于生活，但又高于生活，時而抽象時而具體，很多的知識都圍繞著一個中心展開，那就是核心概念。概念教學在生物教學中地位較高，一個概念都牽扯到若干的零碎知識，并且相關概念之間是彼此聯系的，這就顯得掌握好概念是多么的重要的。所謂教無常法，貴在得法，作為一線的生物教師和教育工作者一定要重視生物的概念教學，革新教育教學策略，探究多元化的教學路徑，最大限度的提升初中生物概念教學的效率，實現有效教學。

一、從學生的生活出發，巧用諺語導入概念教學

初中生物教學的內容比較的豐富，但是所有的知識都可以在生活中找到相應的載體，所以面對抽象難懂的初中生物概念，學生就可以結合學生的元認知和生活中的嘗試，巧妙的運用通俗易懂的日常諺語來開展生物概念的有效教學。諺語以一種簡單易懂的口吻讓學生在學習中能輕松的實現知識的掛靠，不但可以激發學生的學習興趣，也能提升學生的理解能力，一定程度上可以幫助學生消化和吸收生物學概念。如“老鼠過街，人人喊打”體現的生物之間競爭的概念;“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”反饋的是生物條件反射的概念;“一母生九子，連母十個樣牽扯的都是有關遺傳的知識。為了巧妙的使用日常諺語幫助學生了解生物概念，那么教師在備課的過程中一定要認真研究教材，要緊密的把概念與生活實踐聯系起來，實現教學知識性、趣味性和實踐性的結合。

二、開展設問教學模式，提升學生的探究能力

在生物學概念教學的時候，課堂會顯得有些枯燥死沉，那么教師就可以采取設問的方式活躍課堂教學氛圍，這樣一方面可以激發學生的探究意識，另一方面也可以讓死氣沉沉的課堂增加一點靈氣。針對生物學概念的問題設疑，首先要考慮到學生的實際情況，在設計的問題形式、內容和數量上要有一個考量，難度系數不宜過大，當然也不能過于簡單，無論哪種否不利于實現既定的教學目標。

三、轉變教學思維，使用類比法教授概念

在生物學概念學習的過程中，有很多相似的或者易于混淆的概念，針對這些概念，在教學中教師必須給與高度的重視，有效的區分相關概念的差異，可以通過相互的比對來揭曉相似概念之間的差異。相似概念既然是相似那么肯定就有有相同的部分也會有不同的部分，這些都需要教師在教學的過程中要做個有心人，然后能及時的完成相關概念的總結，幫助學生構建一定的知識體系，這樣才能幫助學生有效區分相似概念。如“生長”和“發育”，看上去這兩個概念沒有什么不同，但是細細分析的話卻有截然不同的地方。生長一般是指細胞同化作用大于異化作用時，細胞數目增多，體積增大的“量變”過程。發育是指細胞通過分化，形成新的組織、器官、系統，最終成為性成熟的個體的“質變”過程。

四、提升記憶能力，巧用概念圖解讀概念

初中生物相關概念之間有一定的關聯性，如果教師在教學的過程中能夠采取概念圖記憶的方法，那么很多的概念就可以非常輕松的理解和掌握了，概念圖的使用不但可以幫助學生掌握相關聯的概念，還能幫助他們形成一定的知識框架，這樣在學習和運用知識的時候具有一定的系統性和層次性。如：下圖以生物多樣性為中心構建生物學概念圖，組建知識網絡。

要想實現初中生物的概念教學，就需要掌握初中生物課堂中設計的概念，然后分析學情，從學生的實際情況出發，巧用概念轉化，知識嫁接等方式來完善教學策略，激發學生學習概念的熱情和興趣，這樣才能確保概念教學的有效性和針對性。在開展初中生物概念教學的時候一定要樹立全局意識，不要為了概念教學而教學，一定要活化教學方法，優化教學過程，提升教學效果。

參考文獻

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筆者基于十多年來對生物課堂教學有效性的探索，在教學實踐中不斷總結與反思，通過優化課堂教學，建構重要概念，讓學生真正理解概念的內涵和外延，將其匯入到學生已有的知識體系中；并靈活運用概念，解釋和解決實際問題。

一、剖析模型，構建概念

初中生物教學中，通過剖析模型，可以展示概念的內部結構、相互關系和發展過程，幫助學生建立抽象思維，加深學生對概念的理解。如在學習“腎單位”概念時，可以展示腎單位模型，在模型上剖析腎單位的結構，再進行以下討論：①腎單位與腎臟間的關系？②腎小球是如何形成的？③腎小囊和什么相連？④腎小管和什么相連？腎小管外面有什么，從哪里來，又匯集到哪里？⑤入球小動脈和出球小動脈中分別流的是什么血？通過對一系列問題的探討，進一步拓展和深化學生對腎單位結構和功能的理解。

二、剖析內涵與外延，理解概念

概念的內涵是概念所反應的事物的本質屬性，外延是該本質屬性的應用范圍條件。通過剖析和掌握概念的內涵和外延，可以理解和應用概念。如對呼吸作用概念的剖析，其內涵是：在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實質就是分解有機物，釋放能量；②釋放出來的能量供生命活動的需要；③呼吸作用是在線粒體中進行的；④呼吸作用的適用對象是植物、動物、微生物。當學生掌握了呼吸作用的概念后，就會知道：蘿卜放久了會空心；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存……能正確解釋身邊發生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養、具備實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新能力。

三、解析關鍵字詞，精準概念

內涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關鍵詞和關鍵語則是支撐概念的骨架，提示了概念的本質特征。如：細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發育和生殖。這一概念中關鍵詞是細胞的分裂、細胞的分化。什么是分化？—就是細胞的分別變化。細胞為什么會出現變化？—分裂出來的一群細胞，因為有了功能上的差異，所以在形態、結構上也出現了一些變化。通過層層分析，幫助學生理解細胞分化并構建了生物學的基本觀點：生物體的形態結構總是與其功能相適應的。

四、列舉事例，深化概念

長期的教學實踐體會，概念的形成往往需要大量豐富而有代表性的事例來支撐，由大量事例支撐的概念才能讓學生真正理解、掌握和應用。在教學中，如果能合理運用例證來說明概念，支撐概念，有利于深化學生對概念的準確認識和靈活應用，這樣的學習效果是顯著的。例如，學習“反射”概念時，可以先讓學生做一個小小的游戲：正反口令。讓學生感受人的每一個活動，無論是簡單的活動還是復雜的活動，都是在神經系統的調節下協調完成的，反射是神經系統調節生命活動的基本方式。接著，向學生呈現反射的科學表述：人體或動物體通過神經系統對內外刺激所發生的有規律的反應。然后，讓學生根據概念判斷下列哪些屬于反射？①草履蟲趨利避害；②含羞草遇到振動時葉片會合攏；③皮膚流血后血液會自動凝固；④鳥聽到槍聲會飛走；⑤聽到上課鈴聲走近教室；⑥嬰兒有了尿意就排尿。通過對①②③的反例分析，說明反射必須通過神經系統完成；通過對④⑤⑥的正例分析，說明引起反射的刺激有內部刺激和外部刺激，且發生的反應是有規律的。這些事例，突出強調了反射的三個構成要素：①反射必須通過神經系統完成、②反射需要有各種刺激、③發生的反應是有規律的，反射這個概念得到了深化。

五、親歷實驗，驗證概念

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【關鍵詞】初中生物;課堂教學;有效教學策略

生物學科屬于自然學科中十分基礎的學科之一，具有基礎性、特殊性和廣泛性的特點。初中學習生物主要是為了讓學生養成良好的學習習慣，掌握基礎知識和基本生物原理，為今后的學習奠定堅實基礎。隨著新課程改革不斷深入發展，怎樣提高初中生學習生物的積極性和主動性就成為現階段我們需要重點解決的難題。在新課程改革大背景下，需要初中生物教師及時轉變傳統教學理念和教學對策，采用多樣化的教學對策積極建設高效生物教學課堂，提高學生學習生物的積極性和主動性。

一、初中生物課堂有效教學內涵分析

初中生物課堂教學的有效性是基于有效教學理論的課堂教學形式，即追求課堂教學的效率、效果和效益。課堂教學的有效性主要是指教師在正常教學過程中，通過應用一系列的教學手段和教學方法，全面調動起學生學習興趣和注意力，保證學生能夠在較短的時間內學習到最多的生物知識，對生物知識進行全面而深刻的理解。評價生物課堂教學是否具有有效性，基本原則并不是看教師是否完成了既定的教學任務和教學目標，而是要看學生在規定的時間內學習到生物知識的多少，以及學生的實踐操作能力是否得到了全面提升，是否有利于學生綜合問題分析能力的提升。從教師角度分析，具備以下三個條件之后，才能稱之為教學有效性：首先，教師結合課堂教學標準和學生實際學習能力，對課程目標進行合理規劃。在教學目標完成過程中，如果教學標準達不到既定的要求，與實際情況相差甚遠，則教師需要結合實際的教學情況對教學對策進行適當的調整，從而保證學生能夠更好的適應整個教學過程;其次，在整個教學過程中，需要學生主動積極的參與進來，學生參與是否積極，主要取決于教師的教學手段是否靈活多樣。學生對課堂教學評價結果是體現教學是否具有有效性的關鍵;最后，在教學過程中，教師應該采用跟蹤、監測、反饋和消化等多種途徑不斷鞏固教學成果，從而夯實學生的知識結構，保證從多個方面實現既定的教學目標。

二、初中生物課堂有效教學策略探究

1.科學設置教學情境，激發學生學習主動性

在新課程改革的大背景下，初中生物教學應該采用問題教學和情景教學。在傳統教學過程中，教師一致沿用灌輸式教學，教師在課堂上講解原理，學生在課堂下被動的聽講，學生對生現象和生物原理的認識和理解都依賴于課堂學習的知識，在這種脫離實際生活的教學模式下，學生學習缺乏主動性和積極性，倒致課堂教學效果一直比較差。由于對教師所講解的內容理解不全面，對所學的知識一直停留在描述表面，學生在課堂學習過程中的主體地位和自主學習性完全體現不出來。教師在教學過程中，引入問題教學和情境教學，將有效加強學生對生物知識的理解程度，通過教師設置科學的教學情境，保證學生能夠將學習到的理論知識全面應用到實踐操作環節，從而更好地引導學生對生物知識進行理解。例如在進行骨骼教學過程中，教師要將生物課堂轉變為實踐探究實驗室，以人類骨骼模型作為基本教學素材，帶領學生認識人類骨骼知識，通過真實的觀察和辨別，保證學生掌握骨骼的具置，從而在學生頭腦中建立人體骨骼基本輪廓和概念。在初中生物教學過程中，情境教學模式對激發學生學習興趣有著很大的幫助，例如在進行細胞相關知識教學過程中，教師不需要先向學生講解基本知識原理，而是通過科學設置情境問題，引導學生自主探究。通過生活化的情境，加深學生對知識的理解。在日常生活中，嗑瓜子一段時間后，都會覺得嘴唇發干，學生都有過這樣的經歷，但產生這種現象的原理是什么，學生并不是十分清楚。再如，為了保持青菜良好的商品性能，商販會在青菜上灑水，這個原理又是什么，通過這些生活化場景，可以拉近學生和生物學科之間的距離，激發學生在課堂上思考，提高學生學習興趣和積極性。在教學過程中，通過引入合適的教學情境，并展示給學生，啟發學生思考和探究，對促進學生學習將會有很大幫助。

2.利用生物實驗，引導學生主動探究

生物是一門實驗性很強的學科，實驗是生物學研究的重要手段。初中階段學生對實踐操作課程很感興趣，在教學中，積極應用實踐教學，能夠切實提高教學的有效性。在初中生物教材中，涉及到很多生物的演變、發展，而這些內容多數以文字進行描述，形象性較差。生物的生存和發展都是有規律的，但是不同生物在發展過程中又具備其自身特點，要想讓學生充分感受到生物發展和演變，就需要利用實驗和現代化教學手段，通過動手操作，將抽象的知識轉變為實實在在的操作過程。例如在學習細胞分化過程中，課本上靜態的圖畫很難吸引學生的興趣，這時教師可以采用實驗操作讓學生觀察細胞結構切片，讓學生觀察細胞在不同時期分列的過程，以及分裂過程中所呈現出來的形態，最后讓學生通過自己的觀察總結細胞分裂過程中的規律。初中生物和學生實際生活有著密切的聯系，教師要啟發學生深入觀察周圍的現象，引導學生善于發現周圍生物知識和規律，將生物和生活有效結合起來，不斷拓寬學生知識范圍，開闊學生視野。

3.綜合應用多媒體技術，提高學生學習興趣

進入新世紀以來，隨著科學技術不斷發展，我國已經進入到信息社會，以網絡技術和計算機技術為基礎的多媒體技術逐漸在教育領域應用。在初中生物課堂上應用多媒體技術有著多方面的好處。為了更好提高學生學習生物的興趣和積極性，提高初中生物教學質量和效率，打造有效課堂，將多媒體技術應用到初中生物教學中勢在必行。通過應用多媒體技術，可以將枯燥的生物知識形象化，通過綜合應用圖像、文字、視頻、動畫、音頻等手段，將生物知識變得簡潔，生動，形象。例如在進行細胞有絲分裂教學過程中，可以通過多媒體動態的觀察整個細胞分裂的過程，將抽象的知識變得更加直觀、生動，通過視頻演示，再加上教師進行生動的講解，能夠顯著吸引學生注意力，并及時和教師以及周圍的學生進行互動交流，學生學習興趣提升之后路，就能夠提高初中生物課堂教學的有效性，最終提高教學質量。

參考文獻：

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[3]林瀟瀟.淺談啟發式教學在高中生物教學中的實踐[J].現代閱讀（教育版）.2013（22）

[4]范祝香.談高中生物課堂的探究教學及案例分析[J].現代閱讀（教育版）.2013（22）

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【關鍵詞】初中生物學教學比較法知識介紹

比較就是將各種事物或其個別部分、特征加以對比,確定它們之間的異同和關系。在初中生物學教材中,有許多形式相似而本質不同的容易混淆的概念、知識點,在教學實踐中,我注意對這些知識進行比較,并指導學生學會運用比較的方法,把它們區分開來,從而幫助學生全面、準確、深刻地分析所學知識的異和同。

動物細胞和植物細胞結構的比較,采用列表的方法,使學生明確植物細胞有細胞壁、葉綠體,而動物細胞沒有,異和同一目了然,清晰、直觀。學生在觀察了人體常見的四種組織后,通過填寫表格,對四種基本組織的主要結構特征、主要分布位置、功能的認識更深刻,也更容易理解和掌握這部分知識。光合作用和呼吸作用是教材中的重點內容,也是難點,如何讓學生理解和掌握呢?我讓學生自己比較。很多學生都想到了光合作用和呼吸作用的條件、場所、原料、產物、物質變化、能量變化不同,并且用表格的形式來比較。老師只需要稍加點撥,一份完整的答案就躍然紙上,學生對光合作用和呼吸作用的實質的理解也就輕而易舉,水到渠成了。動脈血管和靜脈血管的比較,要弄清它們的分布、管壁特點、血流速度和功能。動脈血和靜脈血要弄清他們氧含量的多少、血液的顏色。同時還要把這兩組概念放在一起,讓學生明白一組指的是血管,一組指的是血液的成分。紅細胞、白細胞和血小板的學習,我采用學生觀察――自主閱讀――設計表格――小組交流――師生小結的方式,從三種血細胞的形態、結構特點、功能、正常值四個方面進行比較,使學生能全面、詳盡地理解和掌握這些知識。條件反射和非條件反射這兩個概念的比較,是在學生自己列舉了大量例子的基礎上來進行的,但是由于初一學生運用生物學語言來表述的能力較差,因此,是在老師的引導下,從形成過程、引起反射的刺激、反射弧的組成、神經聯系、適用范圍五個方面來列表比較。這樣,就能使學生從許多實例中把這兩個概念抽離出來,從而更深刻地理解這兩個概念。觀察法和實驗法的比較也通過列表來進行,從主要目標、方法程序、材料處理三個方面使學生進一步領悟到觀察法和實驗法的基本要點,從而促使學生參與研究動物行為的過程,體驗和感受科學研究的氛圍,接受到動物行為科學方法的訓練。

通過學習蝗蟲和家蠶的生殖發育過程,來比較和理解完全變態和不完全變態這兩個概念,就很容易了。青蛙的幼體――蝌蚪的生活習性和形態結構與成蛙有顯著差異,學生通過從生活環境、形態特點、呼吸器官、循環特點這四個方面來進行列表比較,就很容易理解青蛙的發育是變態發育了。學習完植物的主要類群后,從生活環境、結構特點、生殖特點三方面來比較,就能理解植物的進化規律了,同時也加深了對植物進化系統樹的理解。而對脊椎動物五個類群的比較,則從生活環境、呼吸器官、心臟結構、生殖發育特點、體溫是否恒定等方面來比較,進一步理解動物進化系統樹,促使學生建立生物進化的觀點。

生活中的說法與生物學上的說法有差異,我們也要注意比較。比如在生態學意義上,生產者指的是凡是能夠利用簡單的無機物來合成有機物的自養生物,而與平時我們說的某某是生產者不一樣。生態學意義上的消費者是指自己不能制造有機物,必須以現成有機物為食的動物,在生態學意義上我們人類是消費者,與平時所說的消費者的涵義不一樣。我們平常說的松樹的“球果”,“松果”,其實它們并不是真正意義上的果實,而桃、李、梨等的果實才是真正的果實。由于認識的錯誤,平時我們說海帶有根,其實那是它的像根的結構,叫根狀物,是假根。寄生蟲是指在寄生生活中得到利益的個體,與生活中說的某某不勞而獲是寄生蟲也有差別。動物的“語言”與人類的語言有本質的區別等等。

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    比較教學法,是指按照事物對立統一規律和人的認識規律,將復雜多樣的生命現象和本質,進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法,也是生物教學的重要方法,是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。在復習課中正確地加以利用更是一種事半功倍的好方法。

    一、生物比較法教學的作用

    初中生物學,以辯證唯物主義為指導,講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中,特別是復習課,如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念,并從各個概念中找出生命活動的規律,將知識融會貫通,這是生物教學中的一個難題。采用比較法復習能較好地解決這一難題。

    1.可使學生在已知概念的基礎上,迅速而準確地由此及彼,用聯系的整體的辯證唯物主義觀點和生物學觀點,認識生物現象和生物學規律。如:在復習“生物體結構和功能的基本單位是細胞”的觀點時,就可以利用這一方法。先提出植物體結構和功能的基本單位是植物細胞,再提出動物體結構和功能的基本單位是動物細胞。那么構成植物種子、動物心臟的基本單位又是什么呢?學生就能自然的回答出來。

    2.可讓學生把一些零碎的知識組織起來,使之系統化。生物學知識,本來有它固有的聯系,但在教材編寫時,不得已將它們分割開來,編入不同章節中。我們在教學中,因學生的認識能力方面的原因,因不能聯系太廣而給學生以零散的感覺。復習時,可以將分散了的有關知識集中起來,經過比較來理解他們的內在聯系和規律。如各類不同植物的生活習性、形態結構各不相同,通過比較復習,可以讓學生理解各類植物由簡單到復雜由低級到高級的進化過程,并加深對這些植物形態結構和生活習性的了解。

    3.可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時,往往抓不住事物的本質特征,對那些相近的概念、名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在復習時,把這些名詞、概念放在一起經過比較,有利于學生加深對這些名詞、概念的理解。如:學生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆,往往弄錯,在復習時,把這兩個概念放在一起,并加以比較,學生一般能弄懂:細胞分裂使細胞數目增多,其所有的細胞在形態結構和功能上都是一樣的;而細胞分化并沒有細胞數目的增多,而是使細胞在形態、結構和功能上都發生變化,形成各種組織。

    4.比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。比較法是一切理解和一切思維的基礎,即比較是一種邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,采用比較法,可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別?學生必須用比較法,從邏輯上找出對比項目:場所、條件、原料、產物、能量轉化等等,然后分析出對立面和統一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。

    二、比較法的類型

    中學生物學主要是講述生命現象的共性和個性,都是科學家們經過反復比較,從理論上概括總結出來的。生命現象之間有著本質的內在聯系,縱橫交錯,網絡復雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

    1.類比。就是根據生命現象和規律的系統性,進行類型或類別比較的方法。

    2.列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。

    3.歷比。歷比就是從時間上和空間上,將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。

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關鍵詞：農村普通高中；生物；學習困難

一位中學教師說：“過去的高考試題比較古板，農村孩子只要肯吃苦，多花時間搞搞題海戰術，還是有機會考贏城里的孩子的。但現在高考方案特別強調素質教育，知識點的命題越來越靈活，對考生的知識面要求越來越寬，所以，現在農村孩子考大學、尤其是考好大學，比以前更難了。”教育的不公平已經貫穿到教育的全過程。農村學生在很多方面正面臨著越來越多的困惑，而生物學科就是其中之一。

本校是一所農村普通高中，學生的素質薄弱，初中生物基礎較差，學習方法欠缺，而且不開設實驗課，學生無法通過實驗驗證，只能通過教師的講解，難以深入理解，所以，他們在學習生物上存在許多困難。筆者曾對學校高一新生進行過初中生物學習狀況調查，如下：

高一生物是繼初中生物后更高一層次的學習。高一生物是學生學習生物基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學的好壞，直接影響他們是否能繼續深造。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法、自身的學法及其他因素的影響，往往造成不適應高中生物的學習，如果在學習策略上不能較快適應，容易造成學習成績的下降，甚至影響其他學科的學習。作為生物教育工作者有必要認真分析其影響因素，采取相應的對策，全面提高學生學習生物的素質。

一、高一生物學習困難的原因

1.教材的原因

初中教材涉及的基礎知識，理論性不強，抽象性不高。與這相比，高中教材在深度、廣度上明顯加強，由描述性知識向推理知識發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。例如，“蛋白質的結構及相關數量計算”“核酸的分子結構”“有絲分裂的特點”等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2.教師的原因

由于初中生物課開設時間短、內容多，造成教師側重向學生灌輸知識，趕進度，幾乎不開設實驗課，具體情況見下表：

初中教師沒有重視學生學習能力的培養，造成在學習策略上多為機械式被動學習；常識性介紹及選修部分沒有講，造成知識缺陷；有的教師把教材過度拓展，對生物知識講得面面俱到，造成課堂欠活躍，這些反而限制了學生思維的發展，容易使學生產生厭學情緒。

3.學生的原因

學生的學習目標不明確，態度不端正，加上思想松懈，缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴教師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如，預習、聽課、復習、獨立作業、總結評估等。預習情況調查如下：

聽課時，學生往往把握不住教材的重難點，理解不透徹。有的知識點印象不夠深刻，造成知識理解錯誤。這樣長此以往，則出現竹節現象，導致其生物成績每況愈下，越來越對生物學習失去興趣。古語云：“近朱者赤，近墨者黑。”還有的學生抵御不住不良學習氛圍的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，造成生物成績下降。

教學過程是教師和學生的雙邊互動過程。作為起主導作用的教師，采取什么樣的教學形式，采取什么樣的教育內容、以及怎樣引導學生，對學生的發展都至關重要。

二、解決生物學習困難的對策

1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接

搞好初、高中知識的相互銜接。教師要在學生學習高中生物內容前，重點給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，從而引起學生的足夠重視。同時介紹高中生物學習方法及注重事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的思想準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先進行一次摸底測驗，著重考查初、高中知識的銜接點，如，元素化合物知識，細胞的基本結構，細胞的呼吸作用、光合作用、分裂，種群、群落、生態系統等知識及其應用。

2.轉變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法

教材設有“科學家訪談”“問題探討”“資料分析”“相關信息”“科學前沿”“思考與討論”“課外小實驗”“思維拓展”等欄目，體現了教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創新精神等方面的特色。這意味著安排學生的學習活動不再是被動地接受，而是積極主動地參與。不僅要求學生熟練掌握知識，還要學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研大綱和教材，轉變教育理念，更新教學思路和教學方法。

3.注重在課堂教學中培養學生的能力

“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養學生的學習能力，一直讓教師牽著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養出來的人也會缺乏創新能力。因此，在教學過程中，我們應注意著重培養學生的閱讀能力、自學能力、觀察能力、實驗創新能力、應變能力等。要培養這些方面的能力，必須改變傳統的課堂教學模式，充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化，把實驗教學貫穿于整個教學活動當中。教學活動中堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則，做到分層教學，因材施教，保證課堂教學的有效性。

4.加強對學生學習策略、學法的指導，培養學生良好的學習習慣

幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要而常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如，預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以具體指導，讓學生形成良好的學習習慣。這些方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下工夫，真正做到落實，使學生終身受益。此外，針對生物學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，生物基本概念、基礎知識、基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意生物概念的形成及同化策略，生物知識與技能的遷移策略，生物問題解決的信息加工策略等。

5.教學手段要充分利用現代信息技術

現代信息技術的飛速發展，是教育發展的結果。反而觀之，還要利用現代最新技術去組織教學，促進教學的現代化。計算機輔助教學、多媒體教學是當今現代化教學不可缺少的硬件，要充分地利用它們輔助教學，從而提高教學效率。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。我們可根據生物課堂教學的特點，緊密結合現代信息技術，在備課上下工夫，既增加課堂教學的容量，又能有效突出學生的主體地位。如，“蛋白質的結構和合成”，通過多媒體模擬蛋白質的各種空間結構和其合成過程，學生輕而易舉地理解了蛋白質的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關系，等等。

綜上所述，克服高一學生學習生物困難的策略是：教師要不斷地加深對專業知識的學習，運用并熟練掌握各種教學技能，加強師德修養。同時在教學過程中要鉆研大綱和教材，了解學生，在教學方法上保持初、高中的銜接，更要在教學方法上保持初、高中的連貫性。在教學過程中，教師要注重學生能力的培養，指導他們掌握正確的學習方法，使學生盡快適應高中生物的學習，不斷提高學習水平，奠定堅實的生物學習基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】 倡導主動探究；傳遞核心概念；“植株的生長”教學設計；探究應用

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-02

2011版義務教育生物學課程標準清晰地展示了理科課程"強調主動探究學習"和"凸顯重要概念傳遞"的教學要求，高度關注探究學習與學生對概念構建的對接，指出：生物科學既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。這就要求在教學過程中首先要“倡導主動探究學習”，讓學生在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。其次是“傳遞生物核心概念”，它們處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。對于學生來說，傳遞建構概念的過程就是思維的過程，是原有概念與新情境沖突后，產生問題進而通過探究解決問題的過程，其結果就是對新概念的認同。

基于這種思想，下面以“植株的生長”教學為例，淺談“倡導主動探究，傳遞核心概念”如何在“植株的生長”課堂教學上的探究應用。

1、教學情況分析

1.1教材分析

七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》第二章以“被子植物”為例講述綠色植物生命周期。“植株的生長”是植物營養器官生長的重要時期，它既是“種子的萌發”學習的后續、又是“開花結果”學習的前提，起承上啟下的作用。

課程安排了延續性很強的觀察“根毛和根尖結構”的實驗，隨后是“由芽發育到枝條”的推測推理過程，最后是“比較玉米幼苗在蒸餾水和土壤浸出液中的生長狀況”演示實驗活動，這些內容符合現代教學設計原理和中學生認知規律，利于激發學生興趣。

教學中教師要幫助學生形成以下重要概念：（1）幼根的生長一方面要靠分生區細胞的分裂增加細胞的數量，另一方面要靠伸長區細胞體積的增大。（2）芽中分生組織的細胞分裂和分化，形成由幼嫩的芽、莖和葉組成新枝條。（3）植物生長需要最多的無機鹽是含氮的、含磷的和含鉀的無機鹽。

1.2學情分析

學生已經學習“細胞的生活”“植物體的結構層次”“種子的萌發”等內容，儲備植物生長的相關認識。生活中學生經常碰到植株生長的現象，只是對其是怎樣生長的、需要哪些營養等問題還沒有關注過。

初一學生好動又好奇，善于提問題，愛動手操作，勇于表達觀點。只是他們很少主動留意幼苗的生長過程，更不會知道植株生長需要無機鹽。因而在教學前的一個月左右，動員學生收集種子種植，觀察種子發芽、生長，增加感性知識；還動員學生制作“根尖的結構”和“葉芽的結構及其發育”模型，用直觀、形象的模型輔助學習。

2、教學目標確立

2.1知識技能：描述根的生長過程和芽的發育過程，說明植株的生長需要營養物質。

2.2過程與方法：觀察一種植物根和芽的生長過程，培養學生細致、耐心和實事求是的科學品質；動手做對照實驗，培養學生實驗設計和實踐的能力，體驗科學的研究方法。

2.3情感、態度和價值觀：通過對植株生長過程的觀察，向學生滲透事物發展變化的觀點；通過對探究實驗過程的學習，讓學生領悟科學實驗的艱辛與快樂。

3、教與學的策略

3.1教師教學方法的選擇

體驗式教學法――就是讓學生從已有的實際經驗出發，通過觀察、思考、交流、解釋、實踐和應用的學習過程，在此基礎上主動完成知識的建構，獲得自主發展的教學模式。本節課安排有肉眼對根的觀察，放大鏡對根毛的觀察以及顯微鏡對根尖永久裝片的觀察，有課前制作的根尖和芽尖模型的過程，還有課前做“比較玉米幼苗在蒸餾水和土壤浸出液的生長狀況”實驗探究，這些活動讓學生親身體驗，自我反省（內省）與群體反省（交流）相結合，充分發揮學生在課堂中的主體地位，激發學生主動參與學習的熱情，變“要我學”為“我要學”。學生在體驗中學習，在感悟中提升。

直觀式教學法――利用和借助實物、圖片、模型、標本、多媒體設備等進行具體形象的教學的方法。本節課關于植物的生長，文字敘述很抽象，雖然加入了插圖和圖解，但仍然是平面的、靜止的，很難實現知識遷移。而植物種子的種植、模型的展示、視頻播放和實驗演示等是立體的、直觀的、動靜結合的，有利于調動學生的學習興趣，加深理解和記憶，得到正確的生物核心知識。

3.2學生學習方法的指導：

為了讓教師教有依據，學生學有落腳點，教學中采用學案導學的方法引導推動學習，并且各部分教學內容學法各有側重。對第一部分植物幼根的生長，觀察法貫穿學生學習此知識的始終；第二部分枝條是由芽發育而成的，推測推理方法的運用是學法重點；第三部分植株的生長需要營養物質，則是引導學生主動探究（包括探究設計、探究實踐等）體驗。

4、教學流程設計（見下表）

5、教學過程反思

5.1倡導主動探究學習

具體是開始的“根毛和根尖結構”的實驗觀察，隨后是“由芽發育到枝條”的過程推測推理，最后是“比較玉米（綠豆）幼苗在蒸餾水和土壤浸出液中的生長狀況”的實驗活動演示；這一系列活動通過動眼觀察、動手實驗、動腦思考、動嘴交流等形式，內容緊湊，活動多樣，吸引學生。教學過程中著重培養學生的實驗觀察能力，強調由實驗結果得出結論的邏輯推理能力培養，還有滲透事物發展變化的觀點、保護植物關愛生命知識和環境保護的意識。探究學習的結果，促進學生主動完成知識建構，讓學生在體驗中學習，在感悟中提升。

5.2凸現核心概念傳遞

生物概念是什么？有什么特征？學習后還能說點什么？僅僅強調對事實的記憶沒有太大意義，難以長期保存。教學中關于幼根的生長采用實驗觀察、模型制作、動畫視頻輔助教學，把微觀的、抽象的、靜止的幼根生長知識宏觀化、具體化、動態化，豐富的素材幫助學生建立合理的概念框架；關于植物需要營養物質，需要最多的是含氮的無機鹽、含磷的無機鹽和含鉀的無機鹽，則是通過演示實驗、圖片展示來實證說明。用精選事實性材料支持概念建構，教師所有的活動都是指向學生對核心概念的深層理解和運用。

5.3強調實驗能力培養

對于根毛，重在引導學生利用放大鏡和顯微鏡分別觀察其宏觀結構和微觀結構，結合提供的幼根生長視頻，總結幼根的生長。對于植物的生長需要無機鹽，則是引導學生課前設計并且親自做對照實驗，連續觀察一段時間，記錄結果，分析交流，得出結論，課堂演示。這樣學生主動參與到實驗活動中來，能力自然會提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，初中生物課程標準（2011年版），北京師范大學出版社

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關鍵詞：高中生物；因材施教；教學方法

因材施教是指老師在教學中結合學生的實際學習情況，從個別差異的角度出發，有的放矢地展開有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳發展。相比較初中的生物學習內容，高中生物變得更加復雜，內容理解起來也比較的抽象，針對這樣的情況，可能有些缺乏適當學習方法、未能養成良好學習習慣的學生，就會在學習中出現障礙。為了達到全面性的教學方法，老師在教學中應當采用適宜的教學方法來強化生物教學的內容，在教學過程中應當區別對待，凸顯因材施教的教學策略，提高生物教學的質量。

一、進行因材施教前先結合學生的實際情況

在高中生物教學中，實施因材施教的教學策略前，需要對學生的基本情況有所了解，結合教學內容，按照策略一步一步地進行，這是實施因材施教策略的前提，也是實施教學的基礎。針對高中生這個學習群體，由于他們已經積累了一定的學習經驗，并且在心智上也趨于成熟，老師在教學中除了要考量學生的學習能力外，還要對學生的學習心理有所照顧。一方面在教學方法上選擇他們比較熟悉的內容，另一方面針對學習情況也要幫助他們端正自身的學習態度。對于因材施教的教學來說，最為關鍵的一點，就是教學方案的設計。當然，在具體的設計中，老師還要對學生的實際情況有所了解，這樣才能設計出合理的教學內容來。比如說，有的學生在學習中容易混淆一些相近的概念，那么老師在教學中不妨利用“樹狀圖”來幫助學生理清各項概念內容的關系。也有的一些學生理解能力較差，針對這樣的問題，老師不妨利用多媒體的教學軟件將微觀變化的內容形象地展示在學生面前，幫助他們理解。

二、利用因材施教來消除兩極分化的學習現狀

高中生物的學習內容，具有嚴謹的系統性和連貫性，和初中生物教學相比，高中學習的內容更加抽象，難度系數也相應地提高，學生不可避免地會出現兩極分化的學習情況。所以，老師在課堂教學中，要避免采用“一刀切”的教學模式，因材施教，切實幫助學生提高學習成績。改善兩極分化的學習情況，既要因材施教，要把學生的學習情況搞“實”、搞“活”，在教學中，可以先把課程標準化為具體的要求，將每個課時的教學教化落到實處。老師在講授的時候要避免出現空話、套話的現象，可以以每個單元的具體內容來對學生進行考查，利用問題分析學生在學習中的癥結。例如，在教學人教版教材“遺傳”一章的內容時，老師可以以基因顯性、隱性等內容為突破口，對學生進行考查，根據學生的答題情況，將學生整個章節的實際學習情況反饋出來，掌握學生在學習中是否存在問題，對于那些表現優異的同學，老師一方面要給予表揚，另一方面也要鼓勵這些學優生和學困生結合學習，對學困生不明白的知識點進行輔導，活躍課堂的教學氣氛，利用因材施教的方法，消除生物學習中存在的兩極分化現象。

三、根據學生不同的學習風格來進行因材施教

學習風格，簡單來說就是學生的學習個性。在高中生物的課堂學習中，要想從學生的學習風格上入手，幫助學生改善學習情況，老師要認清一個道理，那就是學習風格沒有好壞之分，只有這樣，才能準確引導學生展開學習。可能從學生的學習風格方面進行引導，時間上耗費的較長一些，但是老師要有耐心，不能盲目的追趕進度，把握住學生的學習風格來進行因材施教，可以引導學生更為積極地投入到學習中，避免他們產生排斥的學習情況。在高中階段的學習中，學生大都具備了自己固有的學習方法，老師在根據學習風格進行因材施教時，要充分考慮學生的學習習慣，鼓勵他們特有的學習方法。例如，在學習“組成細胞的分子”這一章節的內容時，可能有的學生習慣從理論方面著手，進行記憶和推斷；有的學生則習慣從試題中進行摸索，總結出相關的知識點。像這兩種方法各有長處，老師在進行因材施教的過程中，首先要肯定他們的學習方法，然后，針對注重理論的學生，老師可以將某條概念內容進行變形，來對其進行提問，可能換了換形式，學生對內容就不是太了解，這個時候，老師可以鼓勵他結合一些例題，了解概念定理的變形規則以及實際的運用，提高學生的學習能力；而對于那些講究試題內容的學生，老師可以讓他們在解題中，針對一些具有代表性的內容，總結出相關的概念和理論，幫助他規范自己的解題想法，理清各知識概念間的關系。總而言之，在高中生物教學中，老師作為課堂的主導者，要結合學生的實際情況，按照教學計劃，結合學生的學習特點，循序漸進地實施因材施教的教學方法，強化高中生物的教學質量和成效，切實提高學生的學習能力。

參考文獻：

［1］解敏.高中生物因材施教教學策略實踐研究［J］.高考（綜合版），2015（3）：45.

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[關鍵詞]新課程 生物課堂 創新教學 導入藝術

生物是一門綜合的藝術，課堂教學的形式和方法多種多樣，因此作為一名教育工作者、人類靈魂的工程師――教師，只有了解教育的規律，樹立正確的教育觀念，掌握堅實的課堂教學理論和科學的教育方法，并且能夠講究課堂教學的藝術性，才能做好教書育人的工作，才能收到良好的教育效果。但是生物這門學科和文學藝術又有著很大的不同，它是需要建立在一系列理論和實驗的基礎上的，相比較而言，這門學科是比較枯燥的。因此，運用什么養的技巧把學生帶入生物課堂、了解奇妙的生物世界是一個難題。俗語說萬事開頭難，一堂課也是這樣。當教師走進教室，開始上課前，首先要考慮的問題是什么樣的開場白才能使學生的注意力集中，才能使他們對本節課的教學活動產生濃厚的興趣？這里的“開場白”就是我們說的“導語”。導語是一堂課剛開始時教師導入新的教學情景的一段話語，是關于本堂課主要內容、基本要求及應用方法向學生做的必要交代。

1 創設情境導入

情境創設來源于現實生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創設的隨意性，必要時可以適當進行加工處理，更能符合課堂教學實際需要，實現教學目標。如：“細胞分化”的教學，以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事導入。教師問：“關于白血病，你了解多少？正常人體內的白細胞是如何產生的？”通過對此問題的討論，讓學生歸納出細胞分化的概念。教師問：“剛才我們討論了正常的白細胞產生，患者體內異常的白細胞即癌細胞是怎樣產生的？”讓學生帶著問題閱讀教材并組織學生討論相關內容，如癌細胞的產生、致癌因素、癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。過渡：“對于患者目前有哪些治療方案？”學生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞。”教師問：“放化療方案有什么缺陷？”組織學生討論。過渡：“在藥物方面，科學家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的資料，教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求？”此問的意圖引出植物克隆，并落實植物細胞的全能性。過渡：“剛才同學提出第二個方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎？”播放干細胞視頻，組織學生畫概念圖歸納干細胞類型。再現情境：醫生希望給該運動員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞？組織學生討論方案。此問的意圖引出動物克隆，并落實動物細胞的全能性。教師總結：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實現，所以現在還有許多患者處在生死邊緣，我們應該為他們做些什么？”組織學生討論，并適時激發學生對患者感同身受的真摯情感。

2 前后聯系導入

生物新課開始之前，教師可以通過溫習以前學過的知識，帶出新內容來。這種方法的好處是，可以把以前所學的知識和新內容有機地聯系起來，更重要的是能使學生對新內容有親切感，很快地把注意力集中到新課上去。它適用于與以前所學知識有密切聯系的內容教師在生物教學中，要對學生的認知基礎具有全面的了解。有些教學內容在初中生物教學中已經初步涉獵過，在高中生物教學新授內容教學時，可以進行前后聯系，自然地過渡到新課教學。例如：在開展“生物的基本特征”教學時，教師就可以引導學生對以前所學的相關知識進行簡要回顧，以使進入新課學習時緩解學生的畏難情緒，激發學生的求知欲望。

3 設計與教材有關的趣味故事

通過精心選擇與教學內容密切相關、簡短而又能說明問題的懸念導入新課，能激發學生探究問題，追求真理的興趣，使學生的思維處于最佳活躍狀態。例如：在講授“呼吸作用”時，通過“地窖殺人”導入新課：從前有一個人去菜窖里取白菜，一下去就沒有上來，后來又下去一個人，同樣也沒有上來。第三個人拿著點燃的蠟燭順著梯子下窖，才下到一半時，他就大喊大叫：“有鬼呀！有鬼呀！”同學們想想這是怎么回事？這樣的問題既簡短又有趣，很多同學在了解一些枯燥的理論之后，再聽到這樣有趣的故事，好奇心立刻就會被激發，也就會迫不及待的想要了解原因，這樣教材中的知識就會在愉快的氛圍中北學生接受，而且會給學生留下深刻的印象，學生就會牢牢掌握相關知識。

4 直觀呈現導入

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1. 教學問題設計要趣，激發思維的積極性

教師在課堂教學中針對初中生物的教學內容，適當地引入直觀材料或軼聞趣事來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

例如在講“植物蒸騰作用”的意義時，教師可以設計以下幾個問題讓學生討論：（1）俗話說：“人往高處走，水往低處流。”但植物體內的水為什么可以從根部到達樹冠呢？（2）“大樹底下好乘涼”這句話包含了什么科學道理？（3）有詩云：“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情。”森林在其中扮演了什么角色？它們對氣候的調節做出了什么貢獻？通過在情景中提出問題，研究問題，解決問題，調動了學生學習積極性，誘發了其思維動機和探究的欲望。

2. 教學問題設計要懸，激發思維的探索性

好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，例如在講授新課“綠色開花植物的生活方式”時，為了讓學生在課堂教學一開始就進入積極思考的狀態，教師可從生活實際出發設計問題：農民在移栽莊稼時為什么要選陰天或傍晚，還要帶土移栽？為什么早上不宜到樹蔭底下鍛煉身體？為什么一次施肥過多容易造成“燒苗”？生活在淡水中和海水中的魚要不要喝水，為什么？施肥前為什么要先松土？俗諺“冷水田低產水稻”、“爛泥田低產水稻”有何科學根據？這些現象或者俗諺都是學生所熟知的，如何用生物學知識來解釋呢？這時學生就會產生強烈的期盼、渴求的心理狀態，有效地激活了思維的探索性。

3. 教學問題設計要巧，激發思維的靈活性

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”因此教師在課堂教學中要善于尋找最佳時機，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑，以激發學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。在學生最容易忽視的地方因勢利導，有效地激發了學生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正。 教師對教學總結是相當重要的。一年年下來，學生什么地方易出錯，應該心中有數，我們要在上新課時，分析清楚，而不因在練習錯誤后再來補救。例如在復習生物的發育一節時，先引導學生回顧概念“受精卵是一個細胞。這個細胞經過細胞分裂、組織分化和器官形成，直到發育成性成熟的個體，這就是生物的個體發育。”然后提問：高等植物和高等動物個體發育都是從受精卵開始的，這種說法對嗎？學生多數都不假思索地說對。此時教師進一步設疑：雄蜂個體發育的起點是什么？月季在進行營養生殖直接產生新個體時，個體發育的起點又是什么呢？這樣，教師于無疑處生疑，在學生最容易忽視的地方因勢利導，有效地激發了學生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正。

4. 教學問題設計要精，激發思維的層次性