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關鍵詞：職業標準；維修電工；電氣自動化技術專業；學習領域課程開發

【中圖分類號】G71

基于工作過程的學習領域課程的開發，已成為近年來高等職業教育課程改革的熱點。基于工作過程的學習領域課程的實質，在于課程的內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化。職業教育的課程開發必須打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，將“工作過程的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體，將職業資格研究（包括職業分析、工作分析、企業生產過程分析）、個人發展目標分析與教學分析和教學設計結合在一起。

高職電氣自動化技術專業中維修電工的考證及學習是重要項目之一，該專業的核心能力對應的職業是維修電工。因此，以“維修電工”國家職業資格為標準、以高職人才培養為目標，將維修電工職業標準有機地融合到專業學習領域課程開發中，以項目為導向、工作任務為載體，重建專業方向課程體系，以解決專業教學與“維修電工”考證相互脫節的問題。

一、確立專業及其面向的職業崗位分析

根據企業調研，維修電工在不同工業部門如機械與設備制造、汽車與配件工業、電子工業，從事自動化生產。除操作自動化生產設備以外，這些設備的維護成為其專業工作的重點。此外，維修電工參加生產設備的建造和改造，進行電子維修，在車間維修并制造電子、自動化和信息技術的組件和儀器。符合專業要求的工具、測量儀器和測試材料、旨在有效完成任務的工作和工作崗位設計以及與同事進行符合專業要求的交流，都屬于維修電工的任務要求。同時，還要考慮經濟、社會和生態的不同要求以及由此引起的對職業行動的要求。維修電工能對任務進行整體性觀察并在完整性的工作過程背景下對其進行組織，也就是說，借助其企業關聯知識關注過程的銜接并與其他部門（機械保養、物流、制造計劃等）合作。

二、提取、劃分、分析典型工作任務學習難度范圍

電氣自動化技術專業中以電氣設備的運行、安裝、調試與維護及營銷服務等職業崗位為導向，重點突出技能培養，根據職業能力要求提煉難度1-4級的典型工作任務。

（一）職業定向的工作任務（學習難度范圍1）

工廠車間照明設備的安裝與維修、普通機床電氣設備的安裝與維修、電機的安裝與維修、小型電子設備的調整與改裝、工廠供電系統的計劃與實施、做計算機控制系統的計劃與實施、印刷電路板的設計與制作、現場總線與工業以太網的構建與維護。

（二）系統的工作任務（學習難度范圍2）

交直流調速系統的安裝與調試、設備運行的檢測與控制、電氣設備控制的安裝于調試、生產過程的組織與實施。

（三）蘊含問題的特殊工作任務（學習難度范圍3）

電氣設備的調整與改裝、數控設備的維護。

（四）無法預測的工作任務（學習難度范圍4）

生產設備的調整及生產質量保障。

三、構建電氣自動化技術專業維修電工方向教學計劃

根據典型的工作任務，提煉支撐課程，形成了12門理實一體化的學習領域課程。

學習領域課程編號 學習領域課程 基準學時

小計 第一學年 第二學年 第三學年

1 電工基本技能 2周 2周

2 電氣設備安裝與維護 4周 4周

3 電子技術應用實訓 4周 4周

4 電氣繪圖技術實訓 8周 8周

5 PLC應用技術 5周 5周

6 組態控制技術 2周 2周

7 傳感器技術及應用 4周 4周

8 交直流調速系統與應用 3周 3周

9 集散控制與現場總線 3周 3周

10 單片機應用技術 4周 4周

11 自動化課程綜合實訓 5周 5周

12 自動化課程設計 2周 2周

合計學時 1196 468 286 442

四、建立學習領域課程教學計劃（舉例）

以《自動化課程綜合實訓》學習領域課程為例，建立講授單元和行動單元學習任務和內容。講授單元主要對PLC的組成與基本工作原理；PLC的編程軟件及編號范圍；基本邏輯指令表示方法及其應用方法；掌握梯形圖的繪制原則及PLC設計原則、步驟和方法；對典型生產線工業控制對象進行系統的意見設計、系統的軟件設計、安裝調試設計，共計150課時。

行動單元中建立五個子學習領域課程：

1、控制方案的初步設計（學時：12），學生根據項目設計要求對現有自動化生產線及需改造的生產線進行調查，并據此形成初步控制方案，討論并完善，最后提交具體可操作性的控制方案。

2、交流電機的PLC變頻控制（學時：48），根據項目設計要求對交流電機的控制所需器件進行選型，了解并掌握器件使用完成交流電機的PLC變頻控制子系統，并進行系統測試調試，最后提交相關技術文檔。

3、物料分控系統的PLC控制（學時：24），根據控制方案要求對物料分控所需器件進行選型，了解并掌握器件的使用方法，完成物料分控子系統，并進行系統測試調試，最后提交相關技術文檔。

4、機械手的PLC控制（學時：30），根據控制方案要求，了解并掌握機械手的使用方法，完成機械手控制子系統，并進行測試與調試，最后提交相關技術文檔。

5、系統綜合計劃與調試（學時：36），根據控制方案要求，對全系統進行聯合調試，分析并找出其中的問題，完成全系統了，并提交相關技術文檔。

將維修電工職業標準融合到高職電氣自動化技術專業的學習領域進行課程開發中，解構原有的基于知識儲備的學科體系架構課程，重構基于知識應用的行動體系架構課程，凝練工作過程要素，在現實的職業資格基礎上，培養學生普適的職業資格，為未來的職業資格奠定基礎，提升學生的“職業競爭力”。通過學習領域課程的開發研究，可有效的優化學校課程資源，在有限的課時內發揮課程最大的作用；可優化課程結構，提高人才培養質量，體現高等職業教育人才培養的特色；為相關專業的課程結構的改革提供思路，使之更加適應培養學生綜合職業能力和全面素質的需求。

參考文獻：

[1]王平均，王偉，韓寶如.基于工作過程的課程考核評價體系研究――以高職維修電工實訓課程為例[J].遼寧高職學報2013(5):49-51.

[2]劉勇,段保才.高職教育課程模式的選擇――基于工作過程系統化的學習領域課程模式.中國高教研究,2011(6):85-89.

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論文關鍵詞：高職高專，應用能力，電工電子實訓，設置方法

 

一、引言

《電工電子技術》是電類各專業的主要基礎課程，是學生接觸電類專業課程之前的第一科電類課程。學生在掌握理論的同時通過實訓掌握基本技能和技巧，培養學生的創新能力。在高職教育中，實訓是教學過程中最重要的一環，是高職教育的特色。電工電子實訓水平，將直接影響學生后續課程的學習，以及直接影響學生畢業后所從事的專業領域的工作能力。如何設置電工電子實訓題目，構筑電工電子實訓體系，將理論教學與實踐環節有機的結合是本文研究的方向。

二、電工電子實訓題目設置研究的意義

1、電工電子教學中存在的問題

1.1 課堂教學與實踐教學環節相脫節。教師基本上是以課堂為中心，以講授知識為主，教學模式比較單一。比較好的做法是采用多媒體教學，把那些理論上難以想像，難以理解的知識點以“直觀”的形式展示給學生。但多媒體教學并不能解決創造力培養的問題，無助于學生動手能力的提高。

1.2 實驗教學手段還延續傳統的路子。傳統的教學模式是理論與實驗相結合。傳統的實驗是驗證性的，實驗過程由教師設計好，學生只要按部就班，就可以獲得預定的結果，主要目的是加強對理論知識的理解和掌握。不能提高用理論分析問題和解決問題的能力。

2、構建電工電子實訓課程體系的必要性。

2.1 經濟社會對高職教育的要求。能力和素質的培養是現代社會對高職教育的要求。高職學生的培養目標是崗位型、應用型、技能型人才。在生產現場是用理論解決問題應用能力，而不是用理論分析問題。學生就業的第一個面試題目就是應用能力的測試。為此，為使學生系統的掌握電工電子技能，有必要把電工電子實訓做為高職教育的一個課程體系，使之系統化、科學化。

隨著我國經濟建設的發展，工業產品的制造、運用、安裝、調試、維修等方面需要大量的高職人才，正是這種科技轉化為生產力的轉換環節上的需求，搭起了高職高專教育的講臺，探索電工電子實訓題目的設置方法，構建完善的課程體系，是高職教育不斷完善過程中的永遠課題。

2.2 多學科技術相互融合的需求。隨著現代科學技術的發展，微處理器把各專業學科有機制聯系在一起，如圖一所示。接口技術是電工電子學科發揮作用的舞臺。同時做為電類專業基礎課程，電工電子技術是完成學科融合，掌握相關專業課程基本保證。

三、電工電子技術基本應用能力分析

電工電子技術是為適應高職高專教育學業時間短，學業任務重的特點而產生的，雖合二為一，但是也自成體系。電工技術是電子技術的基礎，應用能力模塊既有明顯的區分，也有有機的結合，如圖二所示。

通過以上分析表明，在理論教學的基礎上，恰當的實訓題目設置，可以很好的完成相應的能力訓練。

四、實訓題目的設置方法

4.1 影響實訓題目設計的因素

4.1.1 教師的專業傾向。專業教師是專業人才，但并不是全才，“術業有專攻”，所以，在實訓題目的選擇上必然有側重的方向問題。

4.1.2 實訓條件的限制。高職院校大多是由過去的中專學校轉型而來，實訓條件還沒有跟上社會對高職學院的要求。實訓并不是簡單的教學場地的轉移，不是授課方式的轉變，而是以工作過程為導向的教學模式，需要有大量的資金支持才能有效的運行。

4.1.3 地域市場的人才需求。高職院校學生的就業形式與地域市場經濟對人才需求有很大的關系。高職學院的辦學宗旨也就是為地域市場經濟服務。所以，實訓題目的設置，也會受到社會對人才知識結構需求的影響。

4.2 實訓題目的設置方法

電工電子技術實訓并不是獨立存在的，是為專業課程服務的，同時，也有自身專業性的一面。經過適當的知識和技能擴展，而成為相對獨立的職業領域。如家電維修工、維修電工、無線電裝配工等。

電工電子實訓題目的設置應遵循“四適應”原則：

4.2.1 適應學生特點。高職學生的高中學業水平較差應用能力，但這不意為著動手能力差，我們把實訓題目分成三個層次，各取所需。初級水平基本達到實訓目的，中級水平經過一段時間的培訓，基本可以獨立工作。高級水平基本可以獨立工作。

4.2.2 適應專業需求。不同的學科專業，對電工電子實訓內容要求不同，如：機電一體化專業側重于維修電工、接口電路、功率推動等。自動化專業側重：數字電路的設計、檢測電路、接口電路等。分專業設置不同的實訓題目，滿足不同的專業需求。

4.2.3 適應就業市場需求。靈活的專業設置，以就業為導向的課程設置是高職院校生存的法定。實訓題目的設置也必須以市場需求為導向，如：長春的汽車產業，無錫的弱電子應用，沈陽和徐州機械裝備制造等。深入地域企業，了解職業技能需求。

4.2.4 適應“可持續發展”的要求。專業與職業是不同的，電工電子實訓題目的設置要給學生的職業取向留下適當的“接口”。學生畢業后，經過適當的專業能力補充，就很容易實現職業轉換。圖三是為機電一體化專業設計的電工電子實訓題目設置方向。

五、總結

電工電子實訓題目設置，必須符合高職學院的辦學宗旨，本著“必須、夠用”為度，以職業需求為導向，采用以“工作過程為導向、以行動為導向”等多種教學模式，靈活設置電工電子實訓題目。

參考文獻：

[1]許高炎，高職教育項目教學法的實踐與研究[J]， 職教論壇 ，2008年10期。

[2]何成蓉，以工作過程為導向的項目集群教學模式的研究與應用[J]，中國西部科技，2008年7期。

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電氣工程及其自動化專業就業前景

電氣工程及其自動化專業是電氣信息領域的一門新興學科，觸角伸向各行各業，小到一個開關的設計，大到宇航飛機的研究，都有它的身影。由于和人們的日常生活以及工業生產密切相關，發展非常迅速，現在也相對比較成熟。

發展前景：“自動化”一是屬于信息產業。信息產業被人們譽為“朝陽產業”，發展快、需要人才多、待遇高，是當今科技發展的趨勢所在。因此，作為信息產業中的重要一員，自動化專業同樣有著光輝的前途。二是自動化應用范圍廣。

隨著我國經濟的不斷發展，現代化工業的不斷發展使電氣自動化技術方面的人才市場有著相當大的潛力。尤其是廣東地區，自動化生產技術不斷提高，自動化產品不斷普及，智能樓宇和智能家居的應用，智能交通的不斷發展，為電氣自動化技術專業提供了廣闊的發展前景。

電氣工程及其自動化專業就業方向

本專業學生畢業后可在工業與電氣工程有關的運動控制、工業過程控制、電氣工程、電力電子技術、檢測與自動化儀表、電子與計算機技術等領域從事工程設計、系統分析、系統運行、研制開發、經濟管理等方面的工作。

從事行業：

畢業后主要在儀器儀表、機械、建筑等行業工作，大致如下：

1、儀器儀表/工業自動化;

2、機械/設備/重工;

3、建筑/建材/工程;

4、新能源;

5、電子技術/半導體/集成電路;

6、房地產;

7、其他行業;

8、汽車及零配件。

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【關鍵詞】電工電子專業 探索 科學

電工電子專業是一門職業性非常強的技術性專業，在相關專業中占有非常重要的基礎地位。該專業和人們的生活與工作關系非常密切，并且隨著社會和科技的發展，新材料、新工藝、新器械不斷被人們研發出來，電工電子專業的內容也日趨完善與豐富。近幾年隨著教育改革的逐步深化，學校對課時進行了進一步的壓縮，這使得豐富的學習內容與少學時的矛盾愈發凸顯。在這種背景下，我們基于工作過程為導構建對電工電子課程的改革方案，將過程和工作實踐進行了有效結合，全面提升學生的綜合能力。

1 設定合理的培養目標

通過相關調查我們可以非常容易的發現，電工電子相關專業的學生大多就業于電信工程領域、電子技術領域、電氣自動化領域、測量領域等，這些領域都是近幾年發展非常迅速的領域，所以目前市場電工電子專業高級技術人員的需求非常多。所以在過程中教師應該通過企業調研、社會調查等方式來首先確立該課程的目標，了解學生將來的就業單位與方向，清楚學生在崗位上將來要承擔的任務與職責，并根據實際的工作任務來對電工電子課程體系進行調整和設置。通過相關調查我們能夠將該專業相關的學生就業方向分為三類，（1）與生產過程有關的一些崗位：電子或電器的技術管理、調試與檢修人員；（2）和應用有關的崗位：電子、電器運行、維護、檢修、營銷與服務人員；（3）輔助研發崗位：研發與設計的輔助人員；測試人員；技術支持等。只要學生未來到電子信息、電氣自動化、測量及控制等領域就職，那么電工電子技術課程中所學的知識就會得到有效的應用。

為了使相關專業的畢業生在畢業時能夠達到用人單位的需求，在實際中教師要將實際與工作實踐緊密結合，不但要使學生擁有非常豐富的理論經驗，而且還要培育學生的實踐與解決問題的能力，為其將來實習與工作打下良好的基礎。

2 運用科學的方法

在實際過程中，為了提升質量，教師可以采用多種科學的方法來進行電工電子課程的。比如，興趣法就是其中非常有效的一種方法。在開始之前，老師可以提前準備用的實物道具，在過程中向W生進行演示，激發學生的學習積極性，使其由被動學習轉變為主動求知。引導啟發方法指的是教師在過程中充分發揮自身的引導作用，不斷啟發和引導學生，使他們通過自己的觀察發現學習過程中的缺點和不足，培育學生發現問題解決問題的能力。團隊合作方法指的是在實踐中將班級學生進行分組，將總的任務分成若干個子任務交由不同的學生進行分擔，在此過程中培育學生的溝通能力與團隊協作能力。

3 運用豐富靈活的考評方式

現代教育改革中提倡對學生素質和技能的培養，對于電工電子這一門技能性非常強的學科來說傳統的考評方式已經無法滿足當前社會發展的需求，所以，老師要根據實際靈活的采用考評方法，適度增加過程的分值。比如課堂考評與期末考評相結合、平時個人表現算入期末總成績等方式。另外，還要引導學生提升對實踐環節與課后復習環節的重視程度，避免其進行突擊學習為了應付考試的現象發生；鼓勵學生積極主動參與各種技能競賽，讓他們在競賽中得到成長，鍛煉職業技能，提升綜合素質。

4 電工電子專業實踐研究

在實踐中，為了提升學生學習的滿足感與成就感，激發其學習積極性，可以采用五步方法進行，以電工電子課程中搶答器的制作為例來對闡述五步法方法的實際應用過程。（1）進行項目的引入。目前，隨著各種智力競賽的日益增多，搶答器也逐漸步入了人們的視野并廣泛的應用到了各種競賽中，而由于競賽的特性，搶答器的精準、公正性能也是最被人重視的。在競賽中，通過選手對反應的快慢，搶答器會顯示出相應的指示燈。（2）向學生布置相應的任務：設計制造一個可以供四名選手同時使用的搶答器。這一任務后使學生們充分利用課下實踐來搜尋制作搶答器相關的資訊，并進行總結和分析，編制出可行的項目設計方案。（3）項目實施。根據項目的設計方案將項目拆分成三個子任務來進行相應的操作。①對搶答器制作的電路、編碼知識、邏輯函數以及分配器原理進行學習并能夠自主應用；②選擇適合的電路元件；③將選擇電路元器件按照圖紙進行焊接并整理完成制作過程。（4）項目評估。對已完成的搶答器進行調試與檢測，填寫評估報告。（5）拓展。老師對學生的作品以及評估基于點評，并引導其對于搶答器的原理以及應用范圍等進行思考。

5 結語

隨著社會發展進程的加快，傳統的課程結構已經無法滿足學生就業擇業的需求。所以，電工電子課程改革的實踐必須要以學生為主體。基于工作過程的課程改革方案能夠使學生的學習內容更加貼近工作實際，并根據市場的最新變化來對專業知識進行相應的調整，提升學習的有效性。另外，相關的實踐已經證實，科學的方法配以靈活的內容能夠有效提升學生學習的積極性與主動性，增強該課程的效果，以便于更好的發揮電工電子技術課程在相關專業中的基礎地位。

參考文獻：

[1]盧國燕.淺談如何提升中職電工電子專業教師的設計能力[J].新課程（下），2015年09期.

[2]鹿凌燕.基于工作任務的《電工電子技術》改革[J].決策管理，2015，（05）.

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關鍵詞：非電類專業；電子類課程；教學需求分析

作者簡介：彭翠云（1979-），女，湖北荊門人，常州大學信息科學與工程學院，講師；戎海龍（1980-），男，河北正定人，常州大學信息科學與工程學院，講師。（江蘇 常州 213164）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0102-02

幾乎所有理工科院校都會開設電子類課程，該類課程主要是為了滿足廣大理工科學生專業性的需要。[1]該課程主要設在信息科學及相關部門院系，由于其內容涉及到電學最基本的原理及應用，故為廣大理工科學生所接受。其中所涉及的領域除電子類專業學生外，還包括非電類專業學生，如農林、材料、機械、汽車、化工、建筑等專業方向。與電子類專業相比，非電類專業領域廣泛，電子類課程的教學具有自己的特點。本文根據目前非電類專業電子學課程教學中存在的問題，結合教學實踐，分析了非電類專業學生對電子教學的幾種需求。

一、非電類專業學生對電子類課程的四種需求

1.專業需求性研究

“因人而異，因材施教”。由于學生所學專業與今后要從事的工作性質有必然的聯系，所以對于電子類課程的需求也不一樣，有些專業只是需要大致了解就可以，不需要深入掌握，有些專業在以后的實踐中可能會經常涉及到電子方面的知識，需要牢固掌握。故對于非電類專業本科學生的電子類課程的教學要“因人而異，因材施教”。現階段針對電子教學類的教材種類繁多，如《電工技術》、《電子技術》、《電工與電子技術》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》等。針對不同的專業選擇不同的教材實施教學是關鍵，這樣既可以節省學時，又深淺適度，重點突出。

在眾多非電類專業當中，電子類課程的教學內容直接與該學科的培養目標息息相關。文科類專業如藝術、文法等專業很少選擇電子類課程，而理工科專業大部分則會接觸電子類課程，但對于電子類課程的選擇則有所區分。農林專業在以后從事的行業中基本不涉足電子類領域，所以這類學生對于電子課程的學習屬于“掃盲”性質，他們具有擴展知識面的需求，但必須淺嘗輒止，《電工學簡明教程》[2]比較適合這類學生。化工、建筑等專業的學生就業從事的大部分行業與電子專業關系不是很緊密，只是偶爾用到電子知識，因此這類專業通常將電子教學作為基礎教學，該類學生可以選擇《電工技術》、《電子技術》作為教材。現有學科中與電子專業關系最為密切的專業是機械專業，這就是為什么很多學校在機械學院專門開設機電專業的原因。機電結合如此緊密但是又不能把機械與電子混為一談，在現階段機電專業仍然側重于機械方面的學習和研究，但電子技術方面的學習占有很重要的地位，很多學校已經將電子類教學如：“電工與電子技術”、“電工技術”、“電子技術”作為該專業低年級學生的必修課，在高年級的學生中將“模擬電子技術”、“數字電子技術”、“EDA”等課程設為選修課，并且占有較重的學時和學分，同時增加較多的實踐環節，如電工實訓和電子實訓。這里尤其要指出的是，汽車專業這類專業學生對電子技術的學習不亞于機械專業的學生。[3，4]汽車專業有不同的教學及研究方向，其中汽車電子方向是該專業的一個主要方向，該方向的學生對于電子知識的學習不亞于電子專業的學生，甚至在某些程度上，汽車電子專業的學生對汽車電路知識的學習時間多過對汽車機械結構方面的學習時間。汽車電子方向目前開設的與電子有關的專業必修課程有“汽車電子”、“汽車電器”、“汽車電子線路”等。對于這類對電子知識需求性較強的專業則需要開設“電工學”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”等電子類課程。

2.學時需求性研究

“學時適當，突出成效。”現在高校開設的課程繁多，學生總的學時有限，某一課程占用太多的學時，就會減少課程的種類，不利于學科的發展，權衡之下只能通過削減學時來達到學時數和科目數的相對平衡，使很多課程的學習不能處于一種理想的學時分配狀態。筆者通過多年的實踐教學發現，為了達到各類專業的此類平衡，對于非電類學生可以選擇的課程學時有很多種。例如對電工課的教學而言，現在開設的電工課中有多學時的和少學時之分。多學時的最多能夠達到56個學時，少學時的可能不到30學時，其中還有48學時的、40學時的、32學時的等等，在這些學時中至少還會包含一定比例的實驗學時。在以往的教學中，通常機械、汽車專業等對電子知識需求較密切的專業會選擇48學時的課程來學習，這是一個基本能夠滿足該類教學需求的時長。對于化工、建筑等專業會選擇40學時的課程來學習，對于農林專業會選擇32學時的課程來學習。就以往的教學經驗來看，有些專業選擇學時太短，學習效果比較差，可能剛剛開始學習沒多久就要結束，太少的學時無異于沒有學習。筆者建議既然有必要開設電子類課程，就一定要增加學時數量以達到合理的效果。

3.實驗環節需求性研究

“升華理論，付諸實踐。”由于非電類學生的專業基礎薄弱，許多非電類學生對于電子類課程的學習有一定的困難，例如對于電工學的學習，很多同學被書本上的公式、符號、定理弄得暈頭轉向，很難理解它們，學習效果并不是很好。其中一個主要的原因是學生學習主要停留在理論上，并沒有從根本上去理解，對于知識的學習并沒有達到融會貫通的地步，這就需要學校開設一定的實驗或實踐教學環節，來增強學生對于理論知識的理解能力。例如48學時的電工課程，至多安排4學時的實驗，大致能安排3個左右的實驗，學生也只能對課程少數內容進行實驗的驗證。而且現在實驗室的實驗儀器大都是實驗臺架和實驗箱的形式，通過試驗臺架和試驗箱的形式來進行實驗有利有弊，有利的方面是：提高了效率，增加了學生實驗的安全性，特別是電工類強電的實驗；不利的方面是：減少了學生動手的機會，因為很多實驗臺架已經將很多的連線固化到臺架里面，學生在實驗時主要是連接很少的線路，學生在實驗時操作的機會大大減少。因此筆者建議有條件的學校能夠增加開放性實驗，保證學生除了教學要求的實驗學時外，能夠有充足的課外實驗的機會，同時合理選擇使用臺架式實驗設備，增加學生動手的環節。

4.電子類課外實踐活動需求性分析

“多多參與，全面培養”。通過了解，有很多非電類專業學生對于最基本的電子元器件如電阻、電容、二極管、三極管一無所知，更不用說此類元件在現實中如何使用，這類知識并非在理論教學中沒有傳授，而是緣于沒有參加電子類的實踐活動。有些院校非電類專業雖然開設了電子類的課程和實驗，但學生在理論學習和實驗中可能很少有機會去親自使用這些元器件，如果非電類專業學生沒有開始此類的教學實踐課程，這就需要學生參加課外的電子類實踐活動去補充。許多沒有參加電子類課外實踐活動的學生當然沒有機會了解更多的相關知識。這里所指的課外實踐活動主要是學生參加電子類大賽的情況，這類比賽往往針對的是全體學生，并非只是電子類學生。在全國范圍內開展的規模比較大的電子類比賽有：飛思卡爾全國大學生智能車競賽、全國大學生電子設計大賽等。有很多學校成立各種團隊專門應對此類比賽，當然由于學科優勢，這類團隊中大多是本專業的學生，現在有越來越多的非電類專業的學生也參與進來，如機械等專業，其在此類比賽中也取得了很好的成績，他們參加的基礎也是源于他們有一定的電學類基礎，因此應該鼓勵非電類學生多參與此類競賽，激發他們的興趣，培養多方面的人才。電子類學生和非電類學生對于電子類課外實踐活動的需求是一樣的，作為對電子類課程的教學補充，學校應該增加更多的平臺讓學生參與進來。

二、結語

本文從非電類專業學生對電子類課程的需求性出發進行研究，從實際出發歸納出幾點建議，同時也是對電子類課程教學模式和方法的一點探索。這方面的研究和探索還需要進一步深入，以求能夠不斷豐富高校電子類教學模式，更好地將理論與實踐融合，不斷滿足現代高等教育對電子類課程的教學需求。

參考文獻：

[1]周獎.非電類專業電工學課程教學的實踐與思考[J].廣西大學學報（自然科學版），2007，（S1）：388-390.

[2]秦曾煌.電工學簡明教程[M].第二版.北京：高等教育出版社，

2007.

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摘要：為了適應時代的發展和生源結構變化的影響，提出將分層次教學應用于非電專業的電工電子技術課程。針對知識基礎不同的學生，采用分層次教學，能夠提高學生的學習積極性和崗位適應能力。

關鍵詞 ：高職；電工電子；分層次教學

基金項目：青島港灣職業技術學院教育科學研究項目（項目編號：GW2013B02）

作者簡介：孫莉莉，女，青島港灣職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為控制理論與技術。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）09-0066-03

電工電子技術是非電專業的高職學生的專業基礎課。隨著時代的發展和生源的變化，傳統的教學理念和教學方法已經不適應當前學生的求知欲和生源結構變化的需求。［1］因此，對非電專業學生的電工電子技術課程采用分層次教學具有重要的意義。

一、電工電子技術課程進行分層次教學的緊迫性

（一）學校的發展和生源結構的變化是分層次教學的內在要求

電工電子技術是非電專業高職學生的專業基礎課。隨著時代的發展和生源結構的變化，傳統的教學理念和教學方法已經不適應當前學生的求知欲和生源多層次結構的需求。［2］非電專業的高職學生生源發生變化，包括理科生和文科生。為解決課程內容偏難、學生不愛思考、文科生存在聽不懂現象等難題，需要進行分層次教學改革。

（二）學生不同就業崗位是分層次教學的外在要求

近年來，高職院校的學生就業崗位需求多樣化。［3］筆者所在學校非電專業包括物機、港口機械應用技術、汽車檢測與維修技術、數控技術、模具設計與制造等。以筆者所在學校物機專業學生就業崗位分布為例進行分析，工種包括大型機械司機、一線操作工、汽車裝配工、機械技術員、現場調度員等。從這些工種可以看出，物機專業學生就業崗位可以分為3個層次：（1）實踐技能較強的生產一線工人；（2）實踐技能和專業理論知識都過硬的技術員；（3）除了具備較強的實踐技能和專業理論知識還要具備一定的組織協調能力的調度員。崗位的層次化要求教師根據學生的基礎、素質和潛能進行分層次教學，以增強學生的崗位適應能力。

二、非電專業電工電子技術分層次教學的實踐探索

（一）根據學生的生源不同進行分層次教學

以某校12級物機專業為例，將本專業學生按照生源不同可以分為3個班。12物機1班為普高理科生源，12物機2班為普高文科生源，12物機3班大部分為對口高職生源，還有少部分為普高文理科生源。針對這3個班的生源進行分析，學生生源包括普高學生和職校學生，還有文科和理科的差異，在授課時不能一概而論，而是需要根據學生的特點，制定不同的教學大綱，教授不同的教學內容，讓每個層次的學生在動手能力和專業知識方面都能得到提高。總體而論，普高學生的學習能力較強，動手能力稍弱；職校學生的動手能力較強，學習能力稍弱；理科生的數學、物理基礎知識較扎實；文科生的發散思維較好，數學、物理知識較為欠缺。針對學生的生源特點，應加強訓練普高學生的動手實踐，并進一步提高學生的的可持續發展能力；充分調動職校學生的動手能力，通過解決在動手操作實踐過程中的故障問題，提高職校學生對專業知識的學習興趣；對文科學生調整教學內容，由于文科學生沒有學過二進制，所以應刪減邏輯電路部分知識，鼓勵學生分析任務，自行查找資料，激發文科生對理科知識的興趣。

（二）將教學內容項目化，進行分層次教學

以學生為主體，以任務為驅動，將教學內容項目化。教學內容包括6個項目，項目1為電路常用元件的識別與檢測，其中主要任務包括電阻、電感、電容和電源等常用元件的識別與檢測；項目2為日光燈的安裝與檢測，其中主要任務包括用示波器觀測單相交流電的三要素、日光燈的安裝與故障檢測、日光燈功率的測量。日光燈的安裝與檢測與電工工藝課程銜接，旨在增強學生的動手能力；項目3為三相異步電動機基本電氣控制線路的連接與測試，其中主要任務包括三相交流電源的測量、三相負載的測量、三相異步電動機的拆裝和三相異步電動機長動控制線路的連接。項目3的內容涵蓋了電機的相關知識，為后續“PLC的應用與維護”、“變頻器的應用與維護”等課程的學習打下基礎；項目4為5V直流穩壓電源的連接與測試，其中主要任務包括各組成電路的連接與測試；項目5為晶體管放大器的連接與檢測，其中主要任務包括三極管的識別與檢測、基本放大電路的連接與測試；項目6為三人表決器的設計與制作，其中主要任務包括基本門電路的識別與測試和三人表決器的設計與制作。根據非電專業的專業課程體系不同，可以選擇不同的項目加強學習。如港機和物機專業，加強項目3內容的學習；汽車和模具專業加強項目5內容的學習。

（三）根據學生的知識基礎進行分層次教學

每個班學生的知識基礎不同，可以分為A、B、C3個層次組，A組包括知識基礎較好且動手能力強的學生，B組包括知識基礎較差、動手能力較強的職校學生，C組包括知識基礎較差、動手能力較弱的學生。每個層次組講授不同的教學項目、能力目標、知識目標、素質目標、崗位目標和考核方式（見表1）。

非電專業學生分層次教學能夠解決A層次的學生“吃不飽”的現象，使其學得充實，能發揮其潛力；能夠使B層次的學生理論和動手能力全方位提升，加強其動手能力的培養，激發其對理論學習的興趣；能夠解決C層次學生的學習困難、聽不懂等現象，增強其自信心，使其樂于學習。

參考文獻：

［1］安東.職業院校分層次教學改革的探索［J］.宿州學院學報，2011（26）：79-81.

［2］宮鵬.項目教學法在電工電子實驗中的應用［J］.電氣電子教學學報，2012（34）：165-167.

篇7

【關鍵詞】技工院校；電子應用技術專業；課程設置；改革

改革開放以來，隨著電子信息產業的快速發展。現代電子企業需要各個層次的人才，其中需求最多的是一線的技術人員，技工院校應用電子技術專業的辦學目的就是為現代電子企業培養高素質、高技能的實用型人才。現在，技工院校教育教學改革正在深入地推進，要實施課程改革，就要明確改革思路、找準改革方向、理順改革主線。要依據社會需求和學生就業情況確定培養目標，制定培養方案，規劃課程設置，研究教學方法與模式，進行教學評價。其中課程設置改革是課程改革的重要內容，在技工院校應用電子技術專業的教學改革中，課程設置是一個重點問題，應該深入研究現有課程設置存在的問題，理清改革的思路，進行教學實踐，還要在實踐中不斷地改進，不斷地完善。

一、現有課程設置存在的問題

當前的技工院校一般是招收應屆初中畢業生，學校的課程設置一般也是按照高中課程基本要求加上專業技能課而構成的教學體系。從學習層次上一般分為基礎課、專業基礎課和專業技能實訓課這三個層次，課程安排上采用按照專業體系和通用要求設置課程。這種課程設置往往是只重視理論傳授，不適合技工院校的培養目標，職業教育的是以技能為主，也不能很好地跟就業方向和社會需求結合。應用電子技術專業現有的課程設置脫不了上述的通病，還有自身的不足，歸納起來，具體有以下幾點。

1.按照學科體系安排課程。這樣的課程安排往往重視的是知識的嚴密性，嚴格地按照知識的邏輯關系編排課程內容，注重理論知識的傳授。這樣的安排對于高校生也許沒有問題，但這絕不適合技工院校的教育，學生能夠掌握這些理論固然很好，但是對技校的學生來說他們掌握不了，也不需要掌握，他們需要學習掌握的是有用的基礎知識和實用的專業技能。而且這樣的安排往往理論課比重過大，實驗、校內、外實訓環節不完善。

2.重設計、輕裝配和維修。我們技工院校應用電子專業的課程設置往往是大專院校課程的簡化版，從大學課程簡化而來的課程設置一般是重設計輕裝配和維修。大多數課程開設是為設計服務的，電路原理講得很深奧，但這些深奧的原理對技校學生來說并不需要，他們將來從事的大多是裝配、檢測、維護和維修等工作，即使到設計單位，也是從事一些設計的輔助工作。所以掌握裝配、檢測、維護和維修等方面的技能對技工院校應用電子技術專業的學生是非常重要的，而這些在現有的課程設置中往往被輕視。

3.重功能、輕工藝。在現有的高職應用電子技術專業的課程設置中，一般是只重視電路功能，不重視工藝。這不符合現代職業教育觀，在學校，學生主要學習的是如何實現電路的功能，而在企業，我們應用電子技術專業的畢業生往往是被要求能夠看懂工藝文件，并能按照工藝文件進行裝配，我們的畢業生還被要求能夠編寫工藝文件，設計工藝流程，改進工藝方法……，出現這種現象的原因有很多，有教材的問題，有教學條件的問題，有教師的能力的問題，但主要還是觀念上的問題，課程安排者主觀上重功能、輕工藝。

二、課程設置的改革思路

課程設置的改革是教學改革的一個重要環節，應有利于培養高素質的技能型人才。設置課程應以提高學生素質和培養學生職業技能為目標，這一思路進行課程設置時，應注意以下幾點。

1.技工院校應用電子技術專業課程設置改革的目標是培養生產、管理、服務第一線需要的中、高等技術應用型人才，是一種能直接上崗的技術型人才，因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用、用得上”為度，專業知識強調針對性和實用性。

2.在設置專業課程時應以畢業生應具備的技術應用能力為主線重組課程內容，沖破原有課程體系，刪除陳舊的與專業培養目標相距過遠的課程內容，增添新知識，圍繞學生的就業方向，整合教學內容，設置幾門核心課程，以理論教學與實驗、實訓相配合的方式，使學生通過核心課程的學習和訓練，掌握專業知識和職業技能。

3.在課程內部采用項目化教學，對教學內容進行項目化改造，具體的必學內容可以兼顧現成模塊和框架模塊教學的方法，工學結合，應用理論與實踐一體化的教學方式，以技能掌握目標作為任務引領學習，力求使學生在學習知識的同時，進行能力鍛煉和技能訓練。在設計技能實訓任務時，應充分調研學生的基礎技能掌握程度，注意從技能訓練復雜程度上由淺到深，實訓任務應是為整體技能目標而設計的任務，能夠承載理論教學和技能培訓的任務，只有這樣才能達到教學目的。

4.以專業技能培養為中心，建立實驗、實訓課課程體系。以校內實驗、實訓以及工學一體化教學為基礎，結合參觀學習、社會實踐和企業頂崗實習，完成學生職業技能的培養。

三、課程設置的改革實踐

2012年，新鄉市技師學院應用電子技術專業實施了較大力度的課程改革。在充分的企業調研的基礎上制定了新的人才培養方案，確定了人才培養的目標和層次，在工作崗位分析的基礎上規劃了新的課程設置，這一方案已在2012級新生電子專業班級使用。現就新鄉市技師學院應用電子技術專業新教學方案的課程設置做如下說明：

1.采用公共基礎課程、專業核心教學與實訓項目和選修課程這三個層次設置課程。公共基礎課程及文化基礎課程，主要用以提高學生的文化素質；專業核心教學與實訓項目為專業主干課程，用以學習專業知識和專業技能；選修課程是專業拓展部分，用以開拓學生的專業知識技能和專業化精研學習和興趣發展。

2.專業核心教學與實訓項目和選修課程以課程的形式展開。但這里的課程并非原有學科體系下的課程，是原有的多門課程的整合，是有機地融合而非機械地疊加。例如模擬電子技術即是原有的模擬電子、電子測量、電子工藝和電子裝配、電子CAD等課程的整合。

3.專業主干課程以基礎理論、裝配和維修并進的方式展開。在保證理論設計方面夠用于技能實施的條件下，加強了裝配和維修等課程，并開設了電子產品設計技術、電子產品裝配技術和電子產品維修技術等綜合課程。

4.為了有效地訓練學生的技能，每學期都安排了不同種類的工種實訓，分別有：電子基礎訓練、小型電子產品裝配實訓、電工照明電路安裝實訓、電工電子儀器儀表使用實訓、電動機控制實訓、電視機維修實訓、單片機實訓、PLC實訓、SMT實訓等等。

5.考工與教學融合。把學生的等級工考核和考前培訓安排在教學計劃中，讓學生在畢業時既拿到畢業證書又拿到等級工證書。把等級工考前培訓納入實訓計劃，第四學期考

中級家用電子產品維修工、中級維修電工雙證，有興趣的學生還可以拓展考中級通訊維修工。

6.專業課程總體規劃上不涉及具體產品。無論是模擬電子技術、數字電子技術課程，還是電子產品設計技術、電子產品裝配技術或電子產品維修技術都以基本技能學習為目標，具體電子產品的學習也是以類別區分。在這些課程的框架內讓教師和學生有一定的自由地選擇，比如家電里面就選擇了彩色電視機的原理與維修，并定期組織學生走上社會義務維修，使學生具體的體會學以致用的學習方向和興趣。

7.理論與實踐相結合（工學一體化）的教學法。雖然新的教學計劃中課程還是按照課程進行設置，但是在安排課程時已考慮到在所有專業課上要實施工學一體化教學，所以已經對課程進行了有利于實施項目課程的統整，這使得專業課都可以進行項目教學，并在教學實施中根據學生實際學習進程和任務目標，采用分段式項目教學法，讓學生每一階段的技能學習都得到落實有效。教師上課時按照一個個項目編排教學內容，實施工學理實一體化教學，讓學生以完成工作任務的形式積極主動地參與學習。

課程改革是一個系統工程，牽涉到諸多方面，課程設置問題是其中的一個方面，也是非常重要的方面。我們在課程設置方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點經驗，也有一定的反思；總之，技工院校教育培養機制應根據市場及行業特點進行修正，加強適銷對路的專業技能培養，改變單一的結構，朝專門化和行業化方向發展，同時針對學生的學習能力，創新改革教學模式，改進教學內容面向就業市場“以市場需求為導向，以能力培養為中心”全面提高技工院校教學質量，為祖國建設及社會發展提供高素質人才服務。

參考文獻

[1]夏暉.高職電子專業課程建設探索[J].中國科技信息,2007(6).

篇8

1、機械設計與制造就業方向：可從事計算機輔助設計與制造方面的產品設計、制造與開發、機械系統自動控制等方面的設計工程師、工藝師、CAD/CAM技術員、檢測維修、管理及銷售人員。

2、機械設計與制造主干學科主學力學、機械工程。 主要課程：工程力學、機械制圖、機械設計基礎、電工與電子技術、微型計算機原理及應用、機械工程材料、制造技術基礎。 主要實踐性教學環節：包括軍訓，金工、電工、電子實習，認識實習，生產實習，社會實踐，課程設計，畢業設計（論文）等，一般應安排40周以上。

（來源：文章屋網 ）

篇9

關鍵詞：電氣；自動化 ；實踐體系

實踐教學體系，是培養電氣工程人員的關鍵環節，本文對這方面的內容做了粗淺的探討。

1 實踐教學體系建立的目標及基本要求

1.1 目標實踐教學體系建立的目標是培養德智體全面發展的，能適應社會主義現代化建設需要，具有電力系統及其自動化、繼電保護及自動化、電氣技術、計算機應用等方面的基本理論素質、專業基本知識和較高綜合素質的復合型高級工程技術人才。畢業生能在電力部門、科研院所、國民經濟管理部門、工礦企業等單位從事與電氣工程有關的系統運行與維護、自動控制、電力電子技術、信息處理、實驗分析以及電子與計算機應用等工作一線的應用型高級技術人才。

1.2 要求根據專業培養的目標，本專業學生必須具有以下能力：

1.2.1 具有較扎實的數學、物理等基礎知識，具有良好的人文社會和管理科學基礎及外語綜合能力。

1.2.2 系統地掌握本專業領域必需的較寬的技術基礎理論知識，主要包括電工理論、電子技術、信息處理、控制理論、計算機軟硬件基本原理與應用等。

1.2.3 獲得較好的工程實踐訓練，具有較熟練的計算機應用能力。

1.2.4 了解本專業學科前沿的發展趨勢。

1.2.5 具有較強的工作適應能力，具備一定的科學研究、科技開發和組織管理的實際工作能力。

2 實驗、實踐教學的安排

通過對電氣工程及其自動化專業培養要求的分析，并考慮學院所在地區大量水電站的修建及工業園區的興建對電氣專業人才的需求情況，對西昌學院電氣工程及其自動化專業的實踐教學環節幾經修改，最后的專業實驗、實踐教學的課程安排如下：大學一年級除了公共實驗課以外，專業實踐課有大學物理實驗、電路原理實驗；大學二年級的實驗、實踐課程有：電路原理實驗、計算機輔助設計上機練習、數字電子技術實驗、電機實驗；大學三年級的實驗、實踐課程有：PLC實驗、PLC設計、微機原理實驗、運動技術設計系統、繼電保護課程設計、發電廠實習、單片機控制實驗、專業英語讀寫訓練、數值計算方法上機實驗、項目管理案列分析、自動檢測技術設計；大學四年級的實驗、實踐課程有：變電站（所）實習、生產實習、計算機仿真技術上機練習、電力市場調查畢業實習、畢業（論文）設計。 3 科學合理性的分析

3.1 形成模塊化、系統化的教學體系整個教學體系分為三個模塊，為公共實踐必修課、專業實踐必修課、專業實踐選修課。這三個模塊之間相互聯系，應用于某個學科方向或學科方向的分支形成體系和系統，使實踐教學的內容從相對獨立到學科融合，使學生從單門課程、系列課程到專業方向的實驗，由點到線、由線成面、由面建體，逐步的、分層次的、全方位培養實踐能力和創新意識[1]。如學生將專業實踐必修課中的數電模電與專業實踐必修課中的單片機和自動檢測技術這幾門課程相互聯系起來就能向計算機控制技術發展。

3.2 分層次提高學生的實踐能力一年級為公共基礎實驗訓練階段，如外語視聽、計算機上機、體育、社會實踐等，還有專業實踐如普通物理學實驗，大學物理實驗是學生進入大學后接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，是對學生進行科學實驗基本訓練的重要基礎。二年級為專業基礎或專業技術基礎實驗訓練階段，如模擬電子技術實驗，數字電子技術實驗，這些實驗使學生掌握了基本電路參數測量方法，常用電子儀器使用方法以及中、小規模數字集成電路使用方法。三年級為學科專業主修及專題設計性實踐訓練階段，如PLC實驗和設計，繼電保護課程設計，同時還安排學生到發電廠實習，使學生進一步了解、熟悉專業知識及其在發電廠的應用，培養學生學習專業知識的興趣，使學生樹立專業思想。四年級為專業綜合能力，安排學生畢業實習，將前三年學的理論知識和實踐相結合，將各門課程相結合最后進行畢業設計。培養了學生的創新精神和創新能力，提高學生的工程設計和綜合應用素質。各教學層次均有課程實驗教學，實踐教學環節從基礎到專業、自底向上可形成體系，從單一實驗到綜合實踐環節，分模塊、成系統的培養學生的實踐能力，使學生從進校開始就接受由易到難、由簡到繁、由淺入深的實踐訓練。

3.3 增加實踐教學的比例在教學計劃的編制中，落實《西昌學院本科學分制實施辦法》中實踐教學模塊學分不低于三分之一的總體要求，充分體現了應用型人才培養目標，達到培養服務于地方經濟和社會發展需要的應用型高級技術人才。

3.4 其他強弱電結合能，強電包括了電機、繼電器等，弱電包括了單片機、自動檢測技術等，他們的結合能向控制方向發展；電工技術與電子技術結合向電力電子方面發展；軟件與硬件結合；元件與系統相結合。專業寬，既具有電氣工程方面的專業知識和技能，又有自動化和信息技術方面的基礎知識和基本技能，可以使學生受到電工電子、信息控制及計算機技術方面的基本訓練。

3.5 加強實驗教學管理電氣工程及其自動化專業“遞進式”實驗教學模式的實施必須有完善的管理體制和管理措施作保證。在具體的實踐中，通過和其他高校實驗教學管理制度的交流和學習，再根據學院的實際情況，制定了一套行之有效的管理制度，建立反映學生實驗能力和創新能力的實驗教學評價體系，對具備條件的實驗室實行開放，實現了“遞進式”實驗教學的有序進行。是電氣工程及其自動化專業實驗教學模式運行體系。

篇10

關鍵詞：中職電子技術專業；現狀；措施

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-44

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.002

第三次科技革命的浪潮把人類社會帶入了一個新的時代―― 信息時代。這個時代的發展核心是與電子計算機和網絡技術的發展密切相關的，就現在來看與其相關的領域越來越廣泛，它給我們的生活帶來的影響也越來越顯著，無論是生產或者是生活，包括教育、交流、商業處處都在呈現著與信息技術的密切聯系。

這樣的社會現實無疑對掌握一定的電子專業技術的人才需求越來越大，這無疑給能夠培養此類人才的中等職業學校帶來發展的機遇。中等職業學校是能夠培養具備一定專業技能型人才的中等學校，它能夠滿足那些在中考中成績不理想、想繼續學習或者獲得一技之長的學生的需求。特別是最近幾年，隨著整個社會大學生就業形勢的日益嚴峻，很多人又重新把目光瞄準了職業教育，尤其是熱門專業備受關注和追捧，電子技術專業作為熱門專業之一也是如此，下面筆者就這一專業的發展問題談談自己的認識。

一、中職電子技術專業發展現狀

電子技術專業現在在有些中職學校被發展成電子信息技術專業，這給電子技術專業賦予了更廣泛的學習內容。就目前來看，中職電子技術專業依然保留了電工基礎、電子技術、電子測量與儀器、電子設計與裝配、單片機原理與維護等基本課程，還增加了電子計算機技術與維護、網絡技術等新課程。目的是培養能夠掌握一定的電子技術技能的從事生產或者維護的一線工人。

當前中職電子技術專業課程設置的現狀，既反映了傳統學科課程的特色，也在順應時展的潮流與需求，體現了學科建設與時俱進的發展特點。而從學生學習狀況來看，效果卻不是很理想，問題主要表現在：學生在學習中積極性不高，導致到畢業時間基本技能掌握不扎實，進而影響了他們的就業；部分學科知識難度太大，這對于基礎相對薄弱的學生來說學習起來相對困難；有些學科專業知識陳舊，導致使用效果大大降低；學生實踐教學得不到有效保證，重理論輕實踐的問題依然存在。這些問題最終影響了學生的發展，特別是在就業問題上。所以，針對問題采取切實有效的方法來改進教學方法、提高教學質量勢在必行。

二、應該采取的方法和舉措

學生是衡量學校專業教學最好的標尺，就業是中職學校吸引學生最好的依據。據此，作為中職學校來說，針對當前電子技術專業發展的狀況，要采取針對性的措施和方法來不斷提高專業的教學水平和教學效果。具體來說可以從以下幾方面著手：

（一）立足于時代潮流，辦出特色和水平

當前中職學校的發展環境雖然有了一定的改善，但我們也要清醒地看到，學校之間的競爭依然很激烈，生存和發展問題依然是每所學校必須要面對的問題。“人無我有，人有我優。”這句話反映了中職學校辦好專業教學的努力方向。

作為每一所中職學校來說，時代的發展已經賦予電子技術專業更豐富的內涵，特別是信息時代的來臨，電子計算機和網絡技術正在把我們的社會帶入一個新的高度，與電子技術相關的產業越來越多、領域也越來越廣泛，電子技術專業要立足于現實需求，在保持專業特色的同時要不斷完善，這樣才能夠培養出更多社會所需的合格技能型人才。

（二）教師要更加關注學生

教育本身應該是師生間雙向交流的過程，既需要教師的教也需要學生的學。作為電子技術專業來說，其中有大量的知識是涉及物理學科的，知識抽象且難度較大，需要學生具有較強的邏輯思維能力、抽象思維能力和主動學習的意識。但是從我們教育的對象學生來看，他們中的大多數是在中考中沒有達到普高建檔線的學生，這就意味著學生的基礎較差，且大多數學生學習習慣存在問題，尤其是主動學習的意識是比較欠缺的。

針對這樣的學生情況，教師要結合專業內容和學生的學習能力做出一定的調整，尤其是要做好知識之間的銜接，為學生掌握新知識做足必要的鋪墊，這樣學生的畏難心理才可能減弱。要結合學生的興趣來調節課堂教學流程，盡可能地讓學生參與到課堂教學中來，這樣學生的興趣才會提升，學習的積極性和主動性才容易調動起來。學生學習用心了，教師教起來才可能更省心

（三）重視知識之間的整合

電子技術專業現在所用的教材從現實意義上來說，有些內容已經出現了一定的滯后性，教師要有潮流意識，緊跟時代前沿，及時把一些新知識和新理論融入到教學內容中來，保證知識的實用性。同時要立足于學生扎實掌握基本技能這一現實需求，對于有些知識要進行大膽的整合，保證學生的學習需求的同時來提高課堂教學效率，進而打造高效課堂。

（四）以就業為導向，打造“學做一體化”的課程體系

中等職業學校教育教學要以就業為導向，并以此確定辦學目標，加強教育教學改革，努力培養具有良好職業道德和專業技能的新型人才。為了更好地貫徹這一教育教學理念，電子專業可以圍繞電子技術操作技能、制作技術和電子產品維護技能等方面組織教學內容，主要包括專業知識學習及實訓活動，并且要制訂針對性的人才培養計劃與課程改革方案，還可以邀請企業參與學生培養的整個過程，并積極開展崗位培訓，這樣有利于中職學生專業知識的學習、鞏固和實踐應用，更有利于學生提前適應將來的工作崗位，為就業奠定堅實的基礎。我們還要鼓勵教師與企業技術人員開展有效合作，增加實踐教材科技含量，不斷優化課程，打造“學做一體化”的課程體系，滿足中職電子技術課程改革的需要。

（五）多種途徑改善實踐環節