導語：如何才能寫好一篇高中生物知識點歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、常規體系法

常規體系法主要是指將一個物質根據其組成部分概念的不同對其進行拆分，再將相同性質的部分組合在一起構成一個新的知識體系。將此方法運用在高中生物教學中，可以將一個個雜亂的知識點進行拆分再重新進行分類記憶，既方便記憶，又利于學生進行理解。例如：在學習植物組織培養技術或克隆技術時，對于其基礎知識的教學，教師可以將其分為基本概念、原理、過程、意x四個方面，使者四個方面構成一個新的知識體系，這樣，可以讓學生根據這一體系進行知識的歸納總結，不僅方便學生理解記憶，也減輕了教師的教學壓力，進而達到提高高中生物教學效率的目的。

二、比較法

高中生物知識網絡構建中的比較法主要是指，根據某一大的概念中許多小的知識點的不同之處，將其進行劃分，形成知識對比，這種方法可以將較難的知識點簡單化，使復雜的知識點一目了然。在使用該方法構建知識網絡時，通常要求構建者利用表格對知識點進行對比劃分，例如：在學習細胞分裂的知識時，就可以構建一個表格對細胞分裂的類型進行對比并列舉出來，首先將分裂分為減數分裂及有絲分裂兩大類（作為表格橫欄），再通過復制次數、分裂次數、同源染色體行為、子細胞數目及類型、細胞周期等主要概念（作為表格縱欄），根據這些概念的不同區別其屬于減數分裂還是有絲分裂。這種構建知識網絡的方法對雜亂的知識進行了有序整理及統計，方便學生進行理解記憶，對提高學生生物成績及高中生物的教學效率有著極大的促進作用。

三、概念圖法

概念圖法主要是指將一個大的概念系統拆分為多個子系統，再根據子系統某方面性質的不同對其進行細分。在高中生物知識中，具有較多的專用名詞，某些名詞名字相近，這給學生進行知識點記憶帶來了一定的難度。因此，若在高中生物教學中構建概念圖的知識網絡，可以對相近的知識點進行拆分，例如：在學習細胞膜的知識時，就可以構建一個概念圖的知識網絡，首先，先將該知識中大的概念系統，即細胞生物膜系統拆分為三個子系統，分別為：細胞膜、細胞器膜、核膜，之后，再根據膜是否為單層膜將細胞器膜劃分為雙層膜及單層膜兩個小系統，其中，葉綠體膜、線粒體膜為雙層膜，液泡膜、高爾基體膜、內質網膜及溶酶體為單層膜。這樣，就將復雜的生物細胞膜系統劃分為多個小的知識點，并且每個知識點之間相互關聯，不會造成學生發生遺漏的情況。不難看出，在高中生物教學中構建概念圖的知識網絡，不僅可以減小教師的教學難度，而且可以提高學生對知識點進行理解記憶的概率，進而達到提高高中生物教學效率的目的。

四、核心輻射法

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一、初、高中生物教學目標及目的的差別

初中生物教材的知識點主要包括植物、動物和人體、生理、環境等方面，且重點都只是對生命現象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個領域的知識串聯起來形成一個系統化的教學體系.

高中生物教材的基礎和起點是初中生物知識基礎，進一步深化了初中生命現象及形態結構產生的原因、過程等根本性問題，主要包括細胞的亞顯微結構，細胞器的結構與功能以及物質分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關生物遺傳和變異的知識進行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細胞核中轉錄的.高中生物教材進一步揭示了對細胞核、染色體、DNA和基因之間的關系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學中的兩大遺傳規律進行了深入的解釋，并介紹了遺傳學原理在日常生活中的應用.

通過比較初、高中生物課程標準和教學目標，我們不難發現：初中生物歸屬于初中自然科學，主要要求學生對植物、動物和人體、生理、環境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實驗操作技能，認識到生物學知識在社會生產、人類生活等方面的作用，在知識層次的構架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學知識基礎上更加有深度的、有內涵的、揭示本質規律的生物教育，是整個知識框架更為系統化、理論化，對學生的要求不僅僅是知道這個現象，更重要的是知道這個現象背后的原理和規律，還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現象.

二、初中和高中生物教學銜接的措施

1.轉變觀念，提高認識，充分發揮教師的主觀能動性

作為一名中學教師雖然沒有資格來改變課程設置，為實現初高中生物知識的全面了解，使學生具備較高的科學素養，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深，還要對學生在認識層面上的規律和機理進行探討，使學生具備主動獲得知識構建理論體系的能力.為了實現這一目標，就不能依舊在誤區里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點不談，認為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學中好藥人為地將這兩方面的內容聯系起來才對.此外，知識點教學沒有遵循循序漸進的原則，一味地重復初中知識，或者直接進入高中更為深入的知識，都會導致學生的學習積極性下降，降低教學質量.

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續性

作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內容和教學目標有著準確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統化的梳理，并以此為基礎進行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進行補充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強調的是在生物圈中人類的活動以及人體的構造；高中生物課程的必修部分強調的是生物科學最基礎的、本質的原理和規律，選修課則能夠為學生提供更多元化的內容，包括現代生物科學發展最迅速、成果應用，生物技術給人類社會帶來的變化等等.有助于學生拓寬科學視野，養成科學思維，加深對于生物這個領域的了解.

3.做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣

由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄，因此，在高中教學中大多采取的是授受式教學手段，并以多媒體手段進行輔助增加學生的感性認識.高中階段，正是學生的青春期，學習心理也完成了由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的改變.因此，高中生物的教學方融入探索性、創新性的教學手段，從而激發學生的自主思考能力，將書本的知識轉化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學的那套老辦法，在課堂教學上應著重激發學生的興趣、積極性，使學生從內心對生物感興趣，從而自發地進行對問題的思考.

4.做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力

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>> 淺議初高中生物課程的銜接過渡的認識 初高中生物重要概念銜接研究 新課程背景下初高中生物銜接教學的重要作用 新課標下高中生物課堂有效教學策略的實踐研究 高中生物課堂的學案在新課標下的運用淺析 淺談新課標下的高中生物課堂教學 新課標下的高中生物課堂教學探究 新課標下的高中生物課堂教學改革探究 新課標下做好高中生物課堂教學的探索 新課標下的高中生物課教學反思 新課標下高中生物課堂教學的幾點策略 淺談在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略 新課標下的高中生物課堂教學探析 新課標下的高中生物課堂教學 新課標下高中生物課堂教學教師的角色轉化初探 新課標下高中生物課堂有效教學的途徑探析 記新課標下高中生物課堂教學情境的創設 淺談新課標下高中生物課堂教學方法的運用 新課標中高中生物課程資源的開發 新課標下的高中生物教學初探 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 新課標下初高中生物課程銜接的研究 新課標下初高中生物課程銜接的研究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：初高中生物教學銜接的問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與復習的問題，而且是如何深入認識傳統教育理論中的合理內核與學生獲得知識的主動建構理論在高中生物教育上的實踐問題，高中生物課程是在義務教育的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，作為高考理科綜合考試學科，文科學業水平測試學科，是高中階段重要的科學課程。初中生物新課程標準也期望通過生物的學習，能夠對生物學科有更深入的認識和理解，能夠對將來的學習方向和擇業有更多的思考。 關鍵詞：生物課程 內容銜接 教法銜接 學法銜接 教學內容的銜接問題

從整體來講，初中生物是高中生物的基礎，高中生物是初中生物基礎的引申和發展。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎上，特別要把握好四個銜接點的教學，為高中生物的教學做好孕伏，滲透和鋪墊工作。

1.知識內容的銜接

中學生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發育的主題側重在初中階段完成，而像細胞，物質與能量，遺傳與進化，生物與環境等較為抽象并且對學生認知難度較高的則安排在初，高中兩個階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進安排的方式。

如：細胞 在初中側重于細胞的結構 在高中則側重于細胞的亞顯微結構以及功能

種子 在初中側重于結構和萌發條件 在高中則側重于種子結構與基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中側重于現象 在高中則側重于本質及作用機理

營養物質的代謝 在初中側重于消化器官的認識 在高中則側重于三大營養物質代謝

個體發育 初中主要是認識植物和動物的生殖器官 在高中主要是注重個體發育過程

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續性

作為中學生物教師首先要通讀初、高中課程標準和教材內容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，從教材內容上補充“間斷點”，使初、高中生物知識有機地結合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系;高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。

3.做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力

在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉”，沒有完全養成獨立思考和對知識進行歸納總結的學習習慣。而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養的養成，學生能力的培養，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對減少;而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。誠然，人的認知水平和學習方法的掌握是與年齡有關的，但我認為，教師對學生的學習方法的指導應貫穿于各個年級各個環節的教學中，根據不同年齡學生的認知能力，結合課程標準的學習目標，以教材具體的知識內容作為載體，給學生以具體方法的指導，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學之中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。

4.創新能力的培養

初中的生物知識相對高中而言簡單基礎，學生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠遠不夠的，要學會更進一步地分析，把考題中的創新能力、關鍵性考點提煉出來，才能得高分。

生物教學過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生和發展過程中去，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。如我在初中講授種子萌發的條件時，按嘗試教學法組織教學，觀察現象―提出問題―自學課本―解釋現象―得出結論。課本給出的實驗是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發需要水和空氣。那怎么證明種子萌發需要溫度這個條件呢？陽光是種子萌發的必要條件嗎？啟發學生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設計。

初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，通過將各個重要知識點串聯成線，織成網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統地回顧和全面地了解，使之適應高中學科乃至今后的學習。

高中教學由于教學任務的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。這就需要教師及時的改變教學策略和方法，以及學生的學習方法，課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。高中學生往往有這樣的經歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學生對生物知識理解不深，綜合運用生物知識的能力不強。因此，在學習中還要加強解題方法和技巧的指導。

培養學生反思能力，也就是讓學生針對每次作業，考試后的錯題進行深入思考，錯在哪里？為什么錯？是基礎知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。有時反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學生的生物學習成績，增加學習的有效性！

組織梳理銜接知識點，構建生物知識網，夯實初中生物學基礎。總之，研究初高中銜接問題，可使中學生物教學走向更加科學的軌道。

參考文獻：

[1]生物學教學 2003 第9期 《初中生物教學中合作學習的探索與實踐》

[2]生物學通報 2006第7期 《關于提高高中生物教學的有效性》

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山東省的生物新課標教學已經實施了7年，教學內容和教學方式方法都有了較大的改變，但在高中的生物教學過程中，有時初、高中知識卻很難順利銜接。初、高中生物教學銜接的問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與復習鞏固的問題，還是思維意識和方式方法的轉變問題。根據新課程標準，目前初中只在初一、初二開設生物課，初三年級不開設生物課，初二年級結束時進行初中生物的學業水平考試，既作為初中學生合格畢業依據，又是初中升學考試的重要參考依據。高中階段高一、高二、高三都開設生物課。各種客觀原因使中學的初中生物教學中斷一年，且初、高中教師之間缺乏交流，容易造成初、高中生物教學的脫節現象，學生適應高中課程的快慢，直接影響著高中生物教學的教學效果。在多年的高中生物教學實踐中也深深感受到：初、高中生物教學的銜接是否順利實施，對提高高中生物教學質量有著重要意義。

結合自己的教學實際和在實施高中生物教學過程中的感受，主要從初、高中生物教學的知識體系、教學過程和評價標準三個方面進行嘗試闡述。

一、知識體系方面

從新課程標準來看，倡導自主、合作、創新學習的高中課程和初中的課程標準是銜接的。初、高中生物課程標準的課程理念都是包括面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系等。

從課程設計來看，初中課程綜合考慮學生發展的需要、社會需求和生物科學發展三個方面，選取了十個一級主題：科學探究；生物體的結構層次；生物與環境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康的生活。高中生物課程則分為必修和選修兩部分。必修部分選擇的是生物科學的核心內容，包括“生物1：分子與細胞”，“生物2：遺傳與進化”，“生物3：穩態與環境”3個模塊。選修部分則是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，包括“選修1：生物技術實踐”，“選修2：生物科學與社會”，“選修3：現代生物技術專題”3個模塊。

從課程內容來看，初中生物課程著眼于培養學生終生學習的能力和愿望，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。因此，初中生物課程多著眼于淺顯的生命現象的描述和學習基本的生物實驗技能和探究方法，其目的是使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習發展方向有更多的指導。高中生物課程則是在義務教育的基礎上，使學生進一步提高生物科學素養，發展科學探究能力，理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強對自然和社會的責任感，促進正確的世界觀、價值觀的形成。例如：遺傳的分子基礎部分，初中課程的具體內容標準為：①說明DNA是主要的遺傳物質。②描述染色體、DNA和基因的關系。③舉例說出生物的性狀是由基因控制的。而高中生物課程的具體標準是：①總結人類對遺傳物質的探究過程。②概述DNA分子結構的主要特點。③說明基因和遺傳信息的關系。④概述DNA分子的復制。⑤概述遺傳信息的轉錄和翻譯。能力要求層次都為Ⅱ。可見，初中知識是高中知識的基礎，而高中知識是在初中知識基礎上的深化，是將初中知識進一步綜合、概括和提高。

從教材來看，我們現在主要以人教版的教材為主，沒有不同版本教材之間的差異和脫節。

二、教學過程方面

首先從學習的主體——學生方面進行分析，高中生物不僅在學習內容上較初中深奧許多，而且對學生在學習習慣和思維方式等方面的要求與初中相比也有較大差異。初中生物的學習以記憶為主，所學的是生物學宏觀方面的知識和比較直觀的現象，形象思維居多。如有關生命活動的調節，初中要求①描述人體神經系統的組成。②概述人體神經調節的基本方式。③概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息。④舉例說明人體的激素參與生命活動調節。比較直觀、形象、具體。高中生物所學的內容則向宏觀和微觀兩方面縱深方向發展，所學的生物現象較復雜、抽象，知識密度加大，課程的難度和深度也大為增加。同樣的生命活動調節，高中則注重在一定的結構基礎之上的①概述神經調節的結構基礎和反射；②說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞（神經沖動的產生和傳導）；③概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能。因此，要求學生具有較強的分析、推理、想象、概括、歸納總結等抽象思維能力，而且比初中更強調學生的主動學習。 轉貼于 有些學生進入高中后不能盡快適應兩種學習要求的差異，導致在初中時生物學習優良而進入高中后學習吃力甚至“落伍”。還有些學生憑借初中的學習經驗，搞臨時突擊，對平時的學習不重視，過分自信，導致學習不扎實。

教師方面，高中教師往往很少主動地去鉆研初中教材，對初中生物學知識了解掌握的不夠具體、全面，僅依照高中教材內容及要求來實施生物教學，加之學生又有一年的生物學習空擋，也會導致學生學習生物學知識的“過渡”不自然。

三、評價標準方面

初中教師對義務教育階段的生物學教學，往往以初中學業水平考試為憑借，立足點是檢驗學生是否掌握了初中要求的基本的生物學知識，是否是一個合格的初中畢業生，評價在升學中發揮的作用，而很少顧及為高中階段的學習提供必要的基礎鋪墊和信心。高中生物教學則不僅要面臨高中學段的學業水平考試，更注重的是應對高考。高考是一種以基礎知識考查加以難度和區分度的選拔性考試，其目的是選擇。帶有初中升高中考試性質的初中學業水平考試、高中的過關達標性學業水平考試、高考在考試性質上的差異，也導致了初、高中生物教學內容、教學方法和教學方式的差異。

四、嘗試提出解決問題的幾個途徑

初、高中教學內容銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中生物知識，力求做到對今后學習高中生物有所幫助。

在知識體系方面，初、高中聯系密切的知識點：葉的結構；根尖的結構；神經元的結構；食物的消化、吸收及人體營養；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態系統等。高中教師應適當把握較為全面的初中課程的基本內容，合理分析學生的認知水平，選擇恰當的教學方法進行教學，使學生在原有的知識基礎上有效地學習新知識。初中學生習慣于跟著老師轉，不善于獨立思考和刻苦鉆研生物學問題，缺乏歸納總結的能力；高中教師應充分考慮初、高中教材對知識點以及要求的差異，對初中知識點中與高中基礎知識點有銜接的內容進行復習鞏固、查漏補缺，甚至從頭來過，為學生能夠順利適應高中學習打下堅定的基礎。例如高中階段“神經系統的結構基礎和反射”這部分內容，主要是對初中有關內容的回顧，初中主要是“描述人體神經系統的組成；概述人體神經調節的基本方式”，高中階段則是“在掌握神經調節的結構基礎的基礎上說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞”，既是基本內容的再現鞏固，又是利用原有知識進行的拓展延伸。再如在細胞這一主題，初中側重于細胞的結構，而高中則側重于細胞亞顯微結構和功能，細胞的各種生命活動，是講“活”細胞，加強了物質和能量代謝的內容。

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【關鍵詞】初中；高中；生物教學；銜接

如何在“生物學科是小學科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會考的現實中，讓初中學生確實掌握好基本知識、培養好基本能力，讓學生在進入高中時能及時消除學習障礙？這需要初中生物教師用生命科學的特點去引領學生，用科學事實去吸引學生，用專業的敬畏去感化學生，在重視初高中銜接的教學中讓學生感受到實惠。在初中教學中如何實施與高中生物教學的銜接呢？

1.情感態度與價值觀目標的銜接

在情感態度與價值觀方面，初中生物課程要求學生理解人與自然和諧發展的重要性，提高環保意識，初步形成正確的情感態度與價值觀。而高中生物課程強調通過多種形式的探究活動，激發對科學和探索未知的興趣，提高學生的動手實踐能力，培養學生的創新精神，形成可持續發展的思想等。該如何落實情感態度、價值觀目標與高中的銜接呢？

1.1以身作則，言傳身教。教師要關愛生命、熱愛生物、熱愛生物教育，站在對社會負責、對學生負責、對未來負責的高度，更加積極、熱情、認真地對待初中生物教學；教師要用自己健康的情感態度、積極向上的價值取向去影響學習主體，使學生在學習、體會中形成健康的人生態度；課堂內、外要用自己淵博的學識引領學生進入生物知識的殿堂，做學生的良師益友并關愛學生的心智成長，聯系社會實際解決學生生活中的疑慮并正面引導。如健康的生活習慣、科學的用藥觀；正確對待疾病或疫情的態度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭等問題；這些話題，無處不在，無時不在。

1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問題探討、正文、圖表、資料分析、科學前沿、思考與討論、課后練習、生物實驗等。除了應用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導和設計，讓教材發揮最大的效益，在傳授生物學知識的同時，自覺、自然地進行情感態度、價值觀教育。

1.3營造良好的生物學氛圍。如對校園綠化樹種進行掛牌和分管，使學生在日常生活中認識植物結構、了解植物的分類；辦生物小報，讓同學們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識大放送活動，增加閱歷；開展實踐活動如觀察種子萌發過程等，使學生感悟到生物學知識就在生活中。在活動中進行愛護綠化樹種、保護生態環境的情感體驗，提高學生的生物學素養。

2.課程內容上的銜接

初中教材主要涉及生物的形態、結構、生理、分類等比較淺顯的生物學基礎知識，而高中生物著重于生命的本質和規律的認知，需要以初中的知識作基礎，是對初中生物學知識的鞏固、提高和加深。在初中生物學教學中要注意落實“三個點”，建構知識網。“三個點”分別是：連接點即在初中學過且已掌握，高中必備的知識點；間斷點即初中學過但學生沒有掌握的知識點；深化點即還得在高中加深和拓寬的知識點。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進細胞”為例進行說明：

知識網如：細胞組織器官系統個體種群群落生態系統生物圈的生命系統結構層次；花的結構開花傳粉受精果實和種子的發育與結構；動植物進化的系統樹；人體循環、呼吸、消化、泌尿系統的聯系等。

如何落實好“三個點”，并構建知識網絡？具體策略如下：

2.1通覽初高中的課標和教材，充分理解、把握初高中生物教材內容的互補和遞進關系，明確高中生物學習必備的初中基礎知識。主要銜接點舉例：

2.2開展初中生物教學銜接高中問題的研究。初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規律可循。學校可以給生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學習、研討，讓教師知道我的學生未來要學習什么？在集體備課中研究和找出每節課的初高中知識銜接點，在教學中把這些銜接的知識點體現出來；在導學案中設置“知識鏈接”欄目，以簡明扼要的形式呈現出來，讓學生明確這些點是學習高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實現為學生的可持續發展奠基。

充分發揮本地“名校”的模范帶頭作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進的教學方式和方法，展示優秀的導學案、課件等，交流教學、銜接教學，培養、培訓教師，注入新的活力，形成教研合力，構建一支理念先進、技術先行、方法創新、求真務實的教師團隊，迎接生物教育的春天。

3.教學方式上的銜接

初中課程改革以后，生物教師隊伍逐步穩定并向專業化發展，教師的教，在平等對話和交流互動、重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的達成上有了很大的進步；學生的學，以自主、合作、探究為主，在具體實施上也有了明顯的改進。但應付結業會考，教師圈范圍、畫重點，學生死記硬背的現象仍存在，這些學生到了高中便感到明顯的不適應。故初中生物教學要在建立穩定、專業化教師隊伍的同時，進一步開展多種形式的教學比武活動，讓教師在教學理念上有更新、在教學方法有創新并更趨成熟。

3.1尊重學科教學規律和方法，并不斷優化與創新。教學內容要有系統性，教學方法要尊重學生的認知規律，教學手段要多樣化，教學語言要準確并專業。如直觀教學要充分利用標本、模型接地氣，運用多媒體解決教學中復雜的結構問題、動態問題，運用實驗培養學生的動手能力，在合作探究、交流互動中提高學生的思維與表達能力，巧用小詩歌、成語、俗語加強學生對知識的理解和歸納總結，運用諧音記憶、口訣記憶降低學習難度，提高記憶的準確度。

3.2尊重學生的思維和學習習慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學實踐中，我們不難得出，一節生物好課應具有5個共同要素：⑴新穎的導入；⑵以生為本的活動與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂元素。一節生物好課應具有4個特點：⑴生本，以學生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂；⑷有變，有變化，有活動，有生成。

3.3加強實驗室的建設，并提高使用效率。學校要加強生物專用實驗室建設與投入、配備實驗員而不是保管員，教師要充分利用實驗室進行教學，培養學生動手能力，在實驗中激發學習興趣，在動手中感悟真知，在合作中培養學生團隊精神。

4.指導學法上的銜接

初中學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，形象思維為主，大部分學生還沒有養成獨立思考和對知識進行歸納總結的習慣。教師對學生學習方法的指導應貫穿于各個年級的教學中，并結合具體的知識內容給學生以具體的方法指導。

4.1閱讀。認真、全面地閱讀理解教材是學習的根本。教材主要是為同學們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個系統組成，即文字、圖像、練習系統。讀書要三個系統一起讀，配合起來讀；讀書要拿起筆，做合適的記號，每讀一次要做一種記號；讀后要有一個反思過程，本節內容有哪些專業術語、重點語句、重點圖形、生理過程、實驗思想，只有這樣才能讀出問題、讀出感覺、讀出收獲來。

4.2聽課。聽課要有準備，它包括知識準備、心理準備、物質準備。聽講要聽思路，教師授課都有充分的準備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發，培養科學的、有條理的、又是靈活的思維習慣。聽課要聽出問題，問題主要有三類：一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級性的問題；二是誘發的新問題，即誘發產生的已超出本次課題范圍的問題；三是對教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問題。聽課要適當筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對老師展示內容的照搬照抄，而是一個再思考加工過程。

4.3整理。學生在學習一節、一章、一書之后，應及時進行歸納、總結，構建知識網絡，形成知識體系。常見的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個知識點間的聯系，提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應區別相似的概念。教師可先給學生構建大的概念圖再讓學生去添加枝葉，可列出表格的比較項目讓學生完成，以逐漸訓練學生歸納、整理能力，使所學知識系統化、條理化，增強學習效益。

4.4答題。知識儲備是答題的基礎，學會答題的根本是提高閱讀理解能力和表達能力。現在的結業會考試題與高中階段的很多題目相似，往往設置了層層關卡，需要撥開云霧才能見真理，這需要學生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導學生：一是適當記號，細細讀題，不需一味求快；二是克服平時學習中的思維定勢，把碰到的與平時相同類型的題目當做新題來做；三是要準確讀題，在讀題過程中要準確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結論。試卷或練習的評講，要逐步指導學生如何準確把握題目信息。非選擇題，需要學生用相關術語、語句來描述現象、過程、結果、結論，往往是學生的攔路虎，這需要在平時適當加強這種題型的訓練，讓學生重視起來，有的放矢的對一些重點知識塊進行訓練，逐步提高表達能力。

5.會考導向上的銜接

初中結業會考試題與高中考題類似，也要體現科學課程的性質，重視對學生科學素養的考查，在生物基礎知識、科學探究方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量，重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展；試題突出“基礎與能力相融”，以促進課堂教學改革，促進學生的全面可持續發展。

初中結業會考試題要在考查內容、題型設置、考查方向、重難點等方面都逐步銜接生物高考，服務于學生對高中知識的學習與理解，如初中會考中有關“神經系統”的內容服務于高中的“神經調節”、“食物鏈食物網”的內容在高考“生態部分”也是重點。如突出核心概念、重視圖文轉換和實驗考查，這對高中生學習將有很大的幫助。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011版[M].北京：北京師范大學出版社，2012

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1.仔細研讀教材，認真聽講，掌握知識要點

與初中生物學習相比，高中生物的學習內容變得更加具有難度，知識點非常多，而且較為復雜，只有真正掌握這些知識點，才能提高我們的生物學習成效。為此，我們在學習過程當中，一是需要對教材進行仔細的研讀，二是要認真聽取教師的講解、分析，二者缺一不可，必須將仔細研讀教材和認真聽講結合起來，才能真正取得理想的學習效果，深入掌握知識要點[1]。

例如，我們在學習細胞與遺傳等內容的時候，首先要通過仔細研讀教材來了解基本的知識點，如基因是具有遺傳效應的DN段、DNA是生物主要的遺傳物質等，然后還要通過對教師講解、分析的認真聽取，詳細了解DNA的分子結構屬性及特征等，從而全面、深入掌握相關知識要點。

2.學會融會貫通，勤于歸納總結

我們在生物的學習過程當中，必須融會貫通，同時還要勤于對所學的知識進行歸納總結，這樣既能做到溫故而知新，又能進一步加深對知識的理解。也就是說，當我們在學完一課或一章過后，要對前面章節的學習進行回顧，嘗試建立起兩個部分學習知識之間的聯系，這樣我們對知識的記憶和理解等就會變得更加的深刻。

例如，在細胞的基本結構的學習過程當中，當我們學習了細胞器過后，要立即對細胞膜的相關知識內容進行復習，建立起其二者之間的關系。在學習了細胞核之后，又要對細胞器、細胞膜等進行復習，建立起它們相互之間共同的關系，這樣才能最終全面了解細胞的基本結構，最終做到對知識點的深刻理解與掌握，提高學習的成效。

3.強化習題練習，固知識掌握

通過對習題的練習，不僅可以檢驗我們對生物知識的學習、了解情況，還能進一步鞏固我們對知識的掌握，所以在日常的學習過程當中，我們應當強化習題練習，同時掌握一些正確的解題方法，因為很多時候即使我們對知識有所了解和掌握，也需要正確的解題方法配合，才能最終正確解出答案。在生物解題過程當中，我們常用到的解題方法主要有正向推理法、逆向推理法、排除法等[2]。

以排除法為例，其主要是指在綜合考慮所設題干和所給選項的各種信息的基礎上，運用一定的邏輯推理，將不符合題干要求或題目中信息內容的干擾項排除掉，從而選出正確答案的一種解題方法，解題效率頗高。在高中生物的解題方法中，應用最廣泛的就是此方法。由于排除法能夠節省很多的時間，所以我們在解題的過程中可以先用排除法，結合所學知識內容，對題目進行簡單、快速的分析和思考，如果不能得出正確答案的話，再應用其他方法進行解題。

4.在學習中聯系生活實際，增強學習的直觀體驗

很多學生在生物課的學習過程當中，都會認為生物知識較為抽象，所以學習起來沒有多少興趣，理解起來也較為困難，最終導致了學習效率和學習質量的下降。其實，生物知識都來源于我們的現實生活，很多的知識我們都可以在生活中直接看見或是感受到，為此我們應當在學習中加強與現實生活之間的聯系，通過生活中的一些現象來促進自身對知識的理解和掌握，降低學習的抽象性，增強自身學習的直觀體驗，從而獲得更好的學習成效，達到提升學習質量和學習效率的目的。

例如，在“生態環境的保護”的學習中，我們就可以基于教材內容，通過網絡等途徑，學習、分析人口增長對生態環境的影響，從大量的現實情況來切身感受生態環境的逐步惡化，突破課本的局限，增強自身學習的主觀體驗，并溝通探討如何保護我們共同的家園，這可以讓我們對相關知識的掌握更加直觀、形象、深刻。

為了提升高中生物的學習效率和學習質量，我們必須掌握正確、合理的學習方法，并積極將其應用于學習實踐，在實際的學習中做到仔細研讀教材、融會貫通、強化習題練習、學習聯系生活。

參考文獻：

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[關鍵詞]高中生物 教學實踐 模型教學

新課程改革是現代教育發展的必然趨勢，新課改的核心要求是變應試教育為素質教育，通過創新教學形式，變學生被動接受為主動發揮，充分挖掘每位學生的學習潛能，從而提高教學效果。隨著新課標的學習不斷深入，模型建構教學方式越來越受到大家的歡迎，因為它能讓學生系統地學習高中生物知識，而且可以引導其在學習過程中自主發現、探究和解決各種新問題。基于此，本文結合教學實踐，分析了高中生物教學中運用模型構建的三大要點，以供借鑒。

1 正確認識模型構建的地位

模型構建已經成為當前高中生物教學的內容之一，在某種程度上講，模型構建和理解模型是學生理解和掌握生物學知識的有效工具。高中學生構建模型均以清晰的背景知識為基礎，構建模型的過程是思維與行為的統一，在構建活動中實現主體的體驗、思考和創造，實現對知識架構的理解和把握。簡言之，模型教學不僅有助于揭示事物的本質，將內在的邏輯關系或者抽象概念轉化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展模型構建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結信息的能力。可見，模型構建在高中生物教學中發揮著重要作用，高中生物教師要在意識到此點基礎上，有效地利用這一教學方法。

2 于課堂教學全過程中貫穿模型構建的方法

2.1 復習課程。生物教學中，復習課質量主要取決于教師能否有效地歸納和總結已授課程。實際上，在復習課上，依據知識之間的內在關聯構建抽象模型能夠實現有效地歸納和總結已授課程的目標。這樣構建的抽象模型有助于學生把握生物知識之間的內在聯系，達到融會貫通的學習效果。生物教學的主要內容在于闡述生命運動的形式及規律，而生命運動屬于自然界中最為復雜的運行形式，只有將其納入一個系統或者模型之內才能真正地理解其中各元素的聯系。因此，在生物教學實踐中，按照教學思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯系與區別，達到事半功倍的教學效果。例如：關于動物的激素調節，可以讓學生分析人們對激素的認識過程，從而建構激素的概念；再聯系日常生活中的實例，如：吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復正常，讓學生討論吸收到體內的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構血糖調節模型。

2.2 新授課程。“形象大于思維”。對于新授課程，學生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應該最大程度利用模式圖、實物標本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學生理解新知識。以細胞教學內容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結構，對剛剛接觸這些內容的學生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學生自己模擬制作“細胞立體結構模型”則有助于增強學生的感性認識、理解相關理論內容，而且可以激發其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學的特征，而且有利于學生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結所學知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學能夠更加形象、直觀地闡述教學內容，符合學生的認知規律，有助于幫助學生建立知識聯系，把握知識重點，避免產生雜亂感、瑣碎感，提升教學效果。

2.3 習題課程。在習題課程中，教師可以引導學生以模型的思想解答題目或者指導學生基于題干條件自主構建模型解答。在教與學的過程中，很多生物現象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應該在習題課堂中重點培養學生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學生思維，避免讓學生陷入題海之中而產生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習題課上曾引導學生構建數學模型來解答問題，讓學生自主地將解答內容轉化為圖示或者公式形式，以數量關系、空間關系等來描述解題思路。

3 正確理解生物教學模型的涵義

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【關鍵詞】高中生物 新課標 生活實際 探究性教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0175-01

《全日制普通高中生物新課程標準》的頒布標志著新一輪高中生物課程改革的正式開始，它不但明確了高中生物的教育發展方向，而且還提出了眾多優秀、先進的教育理念以及教學模式，對于高中生物的更好發展來說無疑是一個非常好的機遇。

這一背景下，一線教育工作者必須積極更新自身的教育觀念，并將新課標理念與日常的生物教學活動充分契合，如此方能更好地適應高中生物新課改的步伐與進度。

一、注重與現實生活的聯系。結合學生實際展開教學。

生物科學是一門以生命現象與生命活動規律為主要研究方向的學習科目，與我們每個人的日常生活都有著非常密切的關系。《全日制普通高中生物新課程標準》更是強調“注重生物學科與現實生活的聯系，結合學生生活實際展開教學，讓學生在熟悉的現實生活背景之下實現對具體生物知識點的更好理解與掌握。”

我個人非常贊同新課標的這一指示，并將其靈活運用到了日常的生活教學活動當中。例如，在學習“細胞的衰老和凋亡”這部分知識時，很多學生都片面的認為“人體衰老=細胞衰老”，這其實是對細胞衰老的一種錯誤認識。為了引導學生對這部分知識形成足夠正確的認識，我通過一個類似的例子幫助他們實現了對這一知識點的更好理解。

“我們生活中經常見到一些比較龐大的社會組織，像學校、單位等。一個龐大的組織中存在著千千萬萬的個體成員，這其中肯定有一些狀態極好的年輕成員，但是狀態欠佳的老年成員也占有一定的分量。龐大的社會組織往往人事來往頻繁，不斷的有新的成員加入，老的成員退出。但是隨著時間的更替，起先是新成員的個體也慢慢發展成了老成員退出組織，接替他們是另一批朝氣蓬勃的新成員。從這層意義上來講，我們不能說某個成員代表這一組織，而是需要以聯系的觀點看待問題，從整體成員的素質以及水平出發判斷這一組織的運轉情況。大多數成員的素質呈現積極、活躍、高昂的狀態，那么這一組織就整體呈現出積極、活躍、高昂的形態；反之，如果這一組織的大多數成員都低迷、缺乏活力與動力，又怎么能要求整體隊伍保持良好的狀態呢？”

等到學生消化完這個例子之后，我趁熱打鐵“同學們，其實，人體和細胞的關系就像我們生活中常見的龐大組織及其具體成員之間的關系。人體中存在著大量的細胞，新老細胞的交替也像社會組織中的人動一樣，每天都有新的細胞出生，也都有老的細胞面臨凋亡。就連新生兒與年邁垂死之人都不例外。新生兒是一個新的生命，但是他們體內也存在著一定量的衰老細胞：年邁的老人身體各項機能逐漸退化，但是他們體內也照樣存在著一定量的新生細胞。同社會組織成長的進程一樣，人體內總有一部分細胞處于衰老或走向死亡的狀態，接著又有新的細胞進行接替與更新，這是一個循環的生命運動。因此，我們只能說個體衰老的過程是個體細胞普遍衰老的過程，但是并不能一味的認定人體衰老≠細胞衰老……”。

如此一來，通過向學生列舉這一例子，不但實現了生物知識與現實生活的密切結合，更重要的是幫助他們實現了對于這一部分知識的更好理解與把握，真正實現了一舉兩得的良好教學效果。

二、倡導探究性的學習方式。尊重學生在學習活動中的主體地位。

生物科學是在大量探究性實驗以及調研活動中總結、升華出來的學科體系，學習者必須持有同樣的探究性精神以及毅力才能更好的把握這門課程的學習精髓。《全日制普通高中生物新課程標準》更是大力倡導“學生自主探究性”的學習方式，要求高中生物教師積極創造各種條件“引導學生主動參與探究過程、逐步培養其獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等生物綜合素質”。

新課標的這一精神對于我日常的生物教學產生了非常深刻的影響，促使我徹底摒棄以往將學生單純視作“儲存知識容器”的錯誤教育理念以及“注入式”、“填鴨式”等傳統而落后的教學模式，改為大膽放手、鼓勵學生在生物學習活動中自主探究、自主歸納、自主完成對某一知識點的學習過程。

例如，在學習完“人類遺傳病”這部分知識之后，為了幫助學生加深對“人類遺傳病”這一生物概念的印象與更好理解，我要求他們以小組為單位利用各種資源查閱關于“人類遺傳病”的相關資料，并對“人類遺傳病的監測和預防措施”進行自主歸納與總結。等到第二節課時，學生紛紛向我匯報自主探究的結果。有的說“必須禁止近親結婚”，有的學生說“避免高齡生育，孕前進行遺傳咨詢”，還有的學生補充“應當少生、優生，提高人口質量”……

如此一來，既大大鍛煉了學生搜集和處理科學信息的能力以及自主探究能力等綜合生物素質，同時在此過程中還幫助他們進一步深化了對于這一知識的認識與理解，收獲了事半功倍的良好教學效果。

新課標背景下的高中生物是一道格外引人注目的亮麗風景線，需要教師積極更新自身的教育觀念，并將新課標理念與日常的生物教學活動充分契合。相信這樣才能在有力推動新課改實施與普及的基礎之上，切實促進學生生物綜合素質的提升與進步。

參考文獻：

[1]李媛媛《高中生物新課標理念與教學》；[J]《中國科教創新導刊》，2011-03-21

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關鍵詞：思維導圖 高中生物 課堂教學 應用措施

前言

所謂思維導圖，強調的就是大腦放射性思維的外在表現結果，主要包含圖像、線條、編號、文字等不同類型的信息內容，并且可以實時利用對應中心主題和節點轉換途徑，將不同層級主題內涵串聯并生動化呈現出來。長此以往，輔助學生衍生出系統化學習和思考生物知識點的良好習慣，為他們日后創新、思維、構圖等能力激發，以及記憶效率提高等目標貫徹，提供保障。所以說，盡量明確思維導圖在高中生物教學中的科學合理性應用要點，顯得尤為必要。

一、思維導圖在高中生物教師備課中的應用

教師在備課階段之中沿用思維導圖模式，具體就是確保在一類模塊之中設計對應的思維導圖，方便日后針對高中生物知識整體架構加以規劃梳理。所以，在上課前期，教師必須做到心中有數，即明確當下傳授的內容在高中生物課程中的地位、和其余知識點的關聯、遺留的重點和難點細節等；再就是在正式創建思維導圖前期，需要透過不同途徑進行相關研究成果和思路收集整合，進一步為日后課堂教學實效提升，奠定基礎。

二、思維導圖在高中生物課堂教學中的應用

在組織課堂教學活動中，教師有必要鼓勵和指導學生靈活性創造、沿用思維導圖。如此，學生便可以精準化鎖定課本上需要重點掌握的細節，又可理清高中生物知識體系的衍生流程，進一步保證日后進行高效率記憶和應用。而教師在指導學生進行這部分思維導圖創建過程中，主要可以細化為以下工序流程：

（一）讓學生知道究竟何為思維導圖

在正式組織高中生物課堂教學的初始環節之中，教師要向學生深入性描述思維導圖的起源、構成機理和制作要點等內容，之后結合個人制作完畢的思維導圖加以細致性校驗解析，進一步使學生明白何為思維導圖，思維導圖的基礎性構成要素（圖形、關鍵詞、線條等），以及思維導圖制作過程中需要遵循的規則和對應的輔助器具。

（二）預先畫出部分思維導圖并讓學生自主填補空白

即便是高中生已經明白思維導圖的制作方式，但是限于經驗不足，許多學生還不能靈活和完整性地加以創作，此時教師應該本著循序漸進的理念進行相關創作任務難度降低處理，或是預先畫出部分思維導圖，并且鼓勵學生在觀察導圖整體結構之后，沿用已學知識進行空白填充。在該類教學引導流程之中，高中生會自然而然地感悟不同概念之間的聯系，同時思索怎樣選取不同層級主題并進行重點內容凸顯。

（三）引導學生結合示例獨立構建類似的思維導圖

確保高中生在生物課堂上已經全面觀察教師所提供的思維導圖模板之后，教師就應該鼓勵他們結合以往學習到的知識點和獨特認知，在教師精細化引導前提下，依照流程獨立構建類似的思維導圖。在整個模仿演練環節之中，強化學生構建思維導圖的實踐技能，如學會結合已學內容進行關鍵詞和主題思想鎖定，在高中生物知識體系之中精準化把握不同類型知識點之間的關聯，再就是明白哪些詞匯是概括性、一般、特殊，或是具體的，進一步掌握擬定思維導圖分布和層級結構的方法。

（四）鼓舞學生在高中生物課堂中進行思維導圖合理程度的創新和創作

經歷上述三個流程的教學引導之后，高中生對于生物課堂中的思維導圖構建要點會掌握得更加熟練，教師可以考慮放手令學生進行獨立性開發創作，順勢完善該類群體的創新思維和技能實力。一類思維導圖通常存在相同和不同知識領域的緊密聯系現象，因此必然存在較強的復雜性。交叉連接則是判定一類思維導圖是否復雜的關鍵性標準，而該類連接的創建，則需要學習主體的橫向思維作為支持，畢竟這類思維是發現概念之間全新關系和產生新知的畢竟路程。透過這類現象觀察驗證，在高中生物課堂之中鼓勵學生創新性地構建思維導圖，是一項復雜的工序流程，因此教師應該在不同階段結合學生實力，給予他們不同層面上的指導。

三、思維導圖在高中生物課程復習過程中的應用

復習的過程，實際上就是輔助學生進行相關知識體系健全化創建的行為流程，而思維導圖因為自身特征影響，在復習階段之中應用顯得尤為重要。就是要求學生在教師精細化指導前提下，結合生物課程特征進行思維導圖獨立化創建，不單單表現出新課程標準下教師的主導地位，同時更尊重了學生的主體適應要求，使得他們在獲取自由的個性化發展成果之余，在創作中完成生物知識基礎鞏固和各項實踐應用技能培養的目標。與此同時，同學之間交互式探究互動過程中，還可以沿用各自設計的思維導圖，便可以保證快速發現學生個體生物知識體系遺留的缺陷，保證他們能夠及時借鑒其余同學科學的做法進行富有針對性地改良修繕，進一步解決自身問題并促進日后全面化發展結果。

歸結來講，在高中生物課堂教學全流程中沿用思維導圖，不單單可以輔助學生擺脫以往被動接收知識點的境遇，同時更能激發他們強烈的自主探究欲望，健全他們的邏輯和創造性思維體系。不過思維導圖在高中生物教學之中沿用過程中，還存在一定的局限性，如需要耗費較多的時間精力才能順利完成，一時間令課堂應用作用發生弱化跡象，因此需要在課前做足準備工作；再如許多高中生水平參差不齊，思維導圖推廣過程中自然也會遭受一定程度的阻礙。所以，希望高中生物教師能夠做到揚長避短和避免急于求成心理的前提下，及時選取合理的課程內容、教學方式、技術手段加以滲透融合，進一步克制思維導圖教學模式遺留的諸多局限問題。

四、思維導圖在高中生物課堂教學中的應用實例

如在針對光合作用這類知識點進行探究性實驗設計過程中，教師可以考慮配合思維導圖這類基礎性指導媒介，預先延展出影響植物光合作用規律性的內容，之后安排學生自行分組探究，進一步優先確認出思維導圖的中心和對應的實驗主題。然后再安排確認好主題的小組學生依次思索論證對應的實驗控制要點，在經過各類必要性信息完整化記錄之后，繪制成完善化的思維導圖并標清實驗的要點。

由該類實驗教學過程觀察分析得知，思維導圖這類歸納模式，對于理清高中生物課程中的相關實驗要點，有著不可小覷的作用，不單單有助于全面消除過往批量化且繁瑣的文字信息，同時更加清晰地凸顯出特定實驗和探究的重點細節，進一步輔助學生自主思索相關結果并凸顯他們的個性。

五、結語

綜上所述，思維導圖在高中生物教學中應用，的確保留諸多優勢條件，如能夠配合圖文并茂的演示方式，激發學生自主學習意識、輔助他們構建完善化的生物知識體系、提升課程整體教學實效等。不過，目前思維導圖在高中生物課堂應用過程中也存在一定的局限，畢竟教學過程中并非完全只有思維導圖，教師要適時地利用教材有關內容完善學生思維導圖創作的技能。相信長此以往，在思維導圖的輔助作用下，有關高中生物教學更高等級層次的目標都將會順利達成。

參考文獻：

[1]羅梅.思維導圖在高校微生物學教學中的應用[J].安徽農業科學，2012，25（20）：77-86.

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關鍵詞：高中生物；課堂教學；小組合作；應用策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0085-01

隨著現代教育事業的不斷發展以及新課標改革不斷加快，傳統的教學模式和方法已經無法滿足日益深入的高中生物教學的需求。因此，高中生物教師必須創新采用更加科學、高效的教學方法來提高高中生物教學的質量。小組合作學習方法是立足于高中學生為主體的高效學習方法，它在高中生物課堂教學中的應用，可以有效激發學生的生物學習興趣，培養學生自主學習生物的能力，有效提高學生的生物學習效率，從而促進高中生物教學質量的科學優化。因此，高中生物教師應當積極應用小組合作學習方法來輔助生物課堂教學，從而有效地提高高中生物教學的質量。

一、小組合作學習方法的內容設計

小組合作學習方法的學習內容設計，是學生進行生物課堂小組合作學習的基礎和前提。因此，高中生物教師要想有效運用小組合作學習方法來輔助生物教學，首先，應當從小組合作的學習內容設計入手。教師在設計小組合作學習內容的時候，需要注意以下幾個方面：第一，小組合作學習設計的內容要有針對性。小組合作學習方法主要利用的是學生自身的力量來完成自主學習，因此，教師在設計小組合作學習內容的時候，設計的內容應當具有針對性，能夠幫助學生有效地培養和鍛煉自身的自主學習能力，針對重點研究學習內容能夠進行自主合作學習。第二，小組合作學習的設計要有專業性。從教學方式上來說，小組合作學習方法是通過貫徹“以人為本，科學施教”的科學教育理念，尊重學生的主體權利，給予學生充分的學習自，從而有效地開發學生的學習能力來完成合作學習。因此，高中生物教師要摒棄傳統的控制式教學形式，科學地設計好小組合作學習的流程，將控制式教學方式優化為輔助式教學方式，從而有效地強化小組合作學習的專業性，讓學生能夠在自主學習的環境下充分地進行生物課堂的小組合作學習。

二、小組合作學習方法的組員分配

合作小組中的組員分配是否合理，直接關系到小組合作學習方法最終的教學效果。因此，教師要想有效利用小組合作學習方法來輔助生物課堂教學，必須重點做好學生的小組合作組員的科學分配工作。通常，在分配小組成員的過程中，教師可以采用以下幾種科學的小組組員分配方法：第一種，混合分配方法。在高中學生的群體里面，每一個學生都是一個獨立的個體，他們中有的學生學習能力較高，有的學生學習能力較低，有的學生生物知識基礎較為薄弱，有的學生基礎較為扎實。因此，為了避免每個小組的成員智力水平和學習成績等方面存在差異而影響到分組學習的公平性，教師可以采用混合分配的方法，從綜合性上考慮，科學地配比好每一個小組內的成員，從而既保證了學習的公平性，同時又能促使學習水平較高的學生帶動學習水平較低的學生，使他們共同進行探究性學習。第二種，兩人合作組分配方法。兩人合作的小組組員分配方法與其他分配方法相比，其優勢在于學習效率較高、速度較快、矛盾較少。但是，需要注意的一點是，該分配方法比較適用于小型的課堂解題探究。第三種，自由組合分配方法。自由組合分配是最能夠體現以學生為主體的合作小組的分配方法，它可以通過學生按照自己的學習需求和興趣愛好來選擇自己合作小組的成員，從而有效提高學生小組合作學習的參與性和積極性，促進高中生物課堂小組合作學習質量的高效化。

三、小組合作學習方法的過程控制

小組合作學習方法的過程開展與質量控制，是高中生物課堂教學中提高小組合作學習質量的關鍵階段。因此，高中生物教師要想有效運用小組合作學習方法來輔助生物課堂教學，就必須重點做好小組合作學習方法的過程開展與質量控制。以蘇教版高中二年級生物教科書中的“生態食物鏈”這一知識點的小組合作學習為例，該小組合作的流程開展和質量控制為：第一步，開展小組合作學習目的討論：（1）了解生態食物鏈的定義；（2）學會食物鏈的劃分規則；（3）掌握如何在實際中找出一條完整食物鏈的方法。第二步，開展合作小組組員分工。合作小組的組長應當科學地分配好每一位組員的學習工作，比如，哪些學生負責收集食物鏈的圖片，哪些學生負責查閱相關資料，哪些學生進行知識點組織等工作，從而保證小組內的所有成員都能充分發揮自身的優勢和能力，實現小組合理分工、共同學習的目的。第三步，進行學習成果的總結。完成“生態食物鏈”相關知識點的合作學習之后，相關合作小組組員應當在組長的帶領下做好學習成果的總結，歸納好小組合作學習的成果，并各自討論學習的收獲，從而有效強化小組合作學習的效果。

四、結束語

綜上所述，小組合作學習方法在高中生物課堂教學中的應用，可以有效激發高中學生的生物學習興趣，培養高中學生自主學習的能力，提高高中學生的生物學習效率。因此，高中生物教師應當積極應用小組合作學習方法來輔助生物教學，從而有效地提高高中生物課堂教學的質量。

參考文獻：