導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物知識點歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、常規(guī)體系法

常規(guī)體系法主要是指將一個物質(zhì)根據(jù)其組成部分概念的不同對其進(jìn)行拆分，再將相同性質(zhì)的部分組合在一起構(gòu)成一個新的知識體系。將此方法運用在高中生物教學(xué)中，可以將一個個雜亂的知識點進(jìn)行拆分再重新進(jìn)行分類記憶，既方便記憶，又利于學(xué)生進(jìn)行理解。例如：在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)或克隆技術(shù)時，對于其基礎(chǔ)知識的教學(xué)，教師可以將其分為基本概念、原理、過程、意x四個方面，使者四個方面構(gòu)成一個新的知識體系，這樣，可以讓學(xué)生根據(jù)這一體系進(jìn)行知識的歸納總結(jié)，不僅方便學(xué)生理解記憶，也減輕了教師的教學(xué)壓力，進(jìn)而達(dá)到提高高中生物教學(xué)效率的目的。

二、比較法

高中生物知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中的比較法主要是指，根據(jù)某一大的概念中許多小的知識點的不同之處，將其進(jìn)行劃分，形成知識對比，這種方法可以將較難的知識點簡單化，使復(fù)雜的知識點一目了然。在使用該方法構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時，通常要求構(gòu)建者利用表格對知識點進(jìn)行對比劃分，例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的知識時，就可以構(gòu)建一個表格對細(xì)胞分裂的類型進(jìn)行對比并列舉出來，首先將分裂分為減數(shù)分裂及有絲分裂兩大類（作為表格橫欄），再通過復(fù)制次數(shù)、分裂次數(shù)、同源染色體行為、子細(xì)胞數(shù)目及類型、細(xì)胞周期等主要概念（作為表格縱欄），根據(jù)這些概念的不同區(qū)別其屬于減數(shù)分裂還是有絲分裂。這種構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法對雜亂的知識進(jìn)行了有序整理及統(tǒng)計，方便學(xué)生進(jìn)行理解記憶，對提高學(xué)生生物成績及高中生物的教學(xué)效率有著極大的促進(jìn)作用。

三、概念圖法

概念圖法主要是指將一個大的概念系統(tǒng)拆分為多個子系統(tǒng)，再根據(jù)子系統(tǒng)某方面性質(zhì)的不同對其進(jìn)行細(xì)分。在高中生物知識中，具有較多的專用名詞，某些名詞名字相近，這給學(xué)生進(jìn)行知識點記憶帶來了一定的難度。因此，若在高中生物教學(xué)中構(gòu)建概念圖的知識網(wǎng)絡(luò)，可以對相近的知識點進(jìn)行拆分，例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的知識時，就可以構(gòu)建一個概念圖的知識網(wǎng)絡(luò)，首先，先將該知識中大的概念系統(tǒng)，即細(xì)胞生物膜系統(tǒng)拆分為三個子系統(tǒng)，分別為：細(xì)胞膜、細(xì)胞器膜、核膜，之后，再根據(jù)膜是否為單層膜將細(xì)胞器膜劃分為雙層膜及單層膜兩個小系統(tǒng)，其中，葉綠體膜、線粒體膜為雙層膜，液泡膜、高爾基體膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜及溶酶體為單層膜。這樣，就將復(fù)雜的生物細(xì)胞膜系統(tǒng)劃分為多個小的知識點，并且每個知識點之間相互關(guān)聯(lián)，不會造成學(xué)生發(fā)生遺漏的情況。不難看出，在高中生物教學(xué)中構(gòu)建概念圖的知識網(wǎng)絡(luò)，不僅可以減小教師的教學(xué)難度，而且可以提高學(xué)生對知識點進(jìn)行理解記憶的概率，進(jìn)而達(dá)到提高高中生物教學(xué)效率的目的。

四、核心輻射法

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一、初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別

初中生物教材的知識點主要包括植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面，且重點都只是對生命現(xiàn)象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進(jìn)行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個領(lǐng)域的知識串聯(lián)起來形成一個系統(tǒng)化的教學(xué)體系.

高中生物教材的基礎(chǔ)和起點是初中生物知識基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化了初中生命現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因、過程等根本性問題，主要包括細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及物質(zhì)分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關(guān)生物遺傳和變異的知識進(jìn)行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細(xì)胞核中轉(zhuǎn)錄的.高中生物教材進(jìn)一步揭示了對細(xì)胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學(xué)中的兩大遺傳規(guī)律進(jìn)行了深入的解釋，并介紹了遺傳學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用.

通過比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中生物歸屬于初中自然科學(xué)，主要要求學(xué)生對植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實驗操作技能，認(rèn)識到生物學(xué)知識在社會生產(chǎn)、人類生活等方面的作用，在知識層次的構(gòu)架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學(xué)知識基礎(chǔ)上更加有深度的、有內(nèi)涵的、揭示本質(zhì)規(guī)律的生物教育，是整個知識框架更為系統(tǒng)化、理論化，對學(xué)生的要求不僅僅是知道這個現(xiàn)象，更重要的是知道這個現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現(xiàn)象.

二、初中和高中生物教學(xué)銜接的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性

作為一名中學(xué)教師雖然沒有資格來改變課程設(shè)置，為實現(xiàn)初高中生物知識的全面了解，使學(xué)生具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深，還要對學(xué)生在認(rèn)識層面上的規(guī)律和機理進(jìn)行探討，使學(xué)生具備主動獲得知識構(gòu)建理論體系的能力.為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能依舊在誤區(qū)里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點不談，認(rèn)為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學(xué)中好藥人為地將這兩方面的內(nèi)容聯(lián)系起來才對.此外，知識點教學(xué)沒有遵循循序漸進(jìn)的原則，一味地重復(fù)初中知識，或者直接進(jìn)入高中更為深入的知識，都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，降低教學(xué)質(zhì)量.

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著準(zhǔn)確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統(tǒng)化的梳理，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進(jìn)行補充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強調(diào)的是在生物圈中人類的活動以及人體的構(gòu)造；高中生物課程的必修部分強調(diào)的是生物科學(xué)最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的原理和規(guī)律，選修課則能夠為學(xué)生提供更多元化的內(nèi)容，包括現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用，生物技術(shù)給人類社會帶來的變化等等.有助于學(xué)生拓寬科學(xué)視野，養(yǎng)成科學(xué)思維，加深對于生物這個領(lǐng)域的了解.

3.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄，因此，在高中教學(xué)中大多采取的是授受式教學(xué)手段，并以多媒體手段進(jìn)行輔助增加學(xué)生的感性認(rèn)識.高中階段，正是學(xué)生的青春期，學(xué)習(xí)心理也完成了由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的改變.因此，高中生物的教學(xué)方融入探索性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，將書本的知識轉(zhuǎn)化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學(xué)的那套老辦法，在課堂教學(xué)上應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性，使學(xué)生從內(nèi)心對生物感興趣，從而自發(fā)地進(jìn)行對問題的思考.

4.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

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從整體來講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好四個銜接點的教學(xué)，為高中生物的教學(xué)做好孕伏，滲透和鋪墊工作。

1.知識內(nèi)容的銜接

中學(xué)生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進(jìn)化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對學(xué)生認(rèn)知難度較高的則安排在初，高中兩個階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進(jìn)安排的方式。

如：細(xì)胞 在初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 在高中則側(cè)重于細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能

種子 在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件 在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中側(cè)重于現(xiàn)象 在高中則側(cè)重于本質(zhì)及作用機理

營養(yǎng)物質(zhì)的代謝 在初中側(cè)重于消化器官的認(rèn)識 在高中則側(cè)重于三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝

個體發(fā)育 初中主要是認(rèn)識植物和動物的生殖器官 在高中主要是注重個體發(fā)育過程

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為中學(xué)生物教師首先要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當(dāng)拓展，從教材內(nèi)容上補充“間斷點”，使初、高中生物知識有機地結(jié)合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系;高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。

3.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨立思考和對知識進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，而對學(xué)科知識體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識相對減少;而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。誠然，人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，但我認(rèn)為，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個年級各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材具體的知識內(nèi)容作為載體，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中的生物知識相對高中而言簡單基礎(chǔ)，學(xué)生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會更進(jìn)一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力、關(guān)鍵性考點提煉出來，才能得高分。

生物教學(xué)過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中去，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時，按嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，觀察現(xiàn)象―提出問題―自學(xué)課本―解釋現(xiàn)象―得出結(jié)論。課本給出的實驗是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個條件呢？陽光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學(xué)生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設(shè)計。

初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個單元的知識后，將學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識網(wǎng)，通過將各個重要知識點串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時，對初中生物知識有一個系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。

高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。這就需要教師及時的改變教學(xué)策略和方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。高中學(xué)生往往有這樣的經(jīng)歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學(xué)生對生物知識理解不深，綜合運用生物知識的能力不強。因此，在學(xué)習(xí)中還要加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生反思能力，也就是讓學(xué)生針對每次作業(yè)，考試后的錯題進(jìn)行深入思考，錯在哪里？為什么錯？是基礎(chǔ)知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。有時反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，增加學(xué)習(xí)的有效性！

組織梳理銜接知識點，構(gòu)建生物知識網(wǎng)，夯實初中生物學(xué)基礎(chǔ)。總之，研究初高中銜接問題，可使中學(xué)生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物學(xué)教學(xué) 2003 第9期 《初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實踐》

[2]生物學(xué)通報 2006第7期 《關(guān)于提高高中生物教學(xué)的有效性》

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山東省的生物新課標(biāo)教學(xué)已經(jīng)實施了7年，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法都有了較大的改變，但在高中的生物教學(xué)過程中，有時初、高中知識卻很難順利銜接。初、高中生物教學(xué)銜接的問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補與復(fù)習(xí)鞏固的問題，還是思維意識和方式方法的轉(zhuǎn)變問題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，目前初中只在初一、初二開設(shè)生物課，初三年級不開設(shè)生物課，初二年級結(jié)束時進(jìn)行初中生物的學(xué)業(yè)水平考試，既作為初中學(xué)生合格畢業(yè)依據(jù)，又是初中升學(xué)考試的重要參考依據(jù)。高中階段高一、高二、高三都開設(shè)生物課。各種客觀原因使中學(xué)的初中生物教學(xué)中斷一年，且初、高中教師之間缺乏交流，容易造成初、高中生物教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生適應(yīng)高中課程的快慢，直接影響著高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。在多年的高中生物教學(xué)實踐中也深深感受到：初、高中生物教學(xué)的銜接是否順利實施，對提高高中生物教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

結(jié)合自己的教學(xué)實際和在實施高中生物教學(xué)過程中的感受，主要從初、高中生物教學(xué)的知識體系、教學(xué)過程和評價標(biāo)準(zhǔn)三個方面進(jìn)行嘗試闡述。

一、知識體系方面

從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，倡導(dǎo)自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的高中課程和初中的課程標(biāo)準(zhǔn)是銜接的。初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念都是包括面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等。

從課程設(shè)計來看，初中課程綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學(xué)發(fā)展三個方面，選取了十個一級主題：科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康的生活。高中生物課程則分為必修和選修兩部分。必修部分選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，包括“生物1：分子與細(xì)胞”，“生物2：遺傳與進(jìn)化”，“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊。選修部分則是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，包括“選修1：生物技術(shù)實踐”，“選修2：生物科學(xué)與社會”，“選修3：現(xiàn)代生物技術(shù)專題”3個模塊。

從課程內(nèi)容來看，初中生物課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和愿望，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。因此，初中生物課程多著眼于淺顯的生命現(xiàn)象的描述和學(xué)習(xí)基本的生物實驗技能和探究方法，其目的是使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展方向有更多的指導(dǎo)。高中生物課程則是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)探究能力，理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)正確的世界觀、價值觀的形成。例如：遺傳的分子基礎(chǔ)部分，初中課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：①說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。②描述染色體、DNA和基因的關(guān)系。③舉例說出生物的性狀是由基因控制的。而高中生物課程的具體標(biāo)準(zhǔn)是：①總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探究過程。②概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。③說明基因和遺傳信息的關(guān)系。④概述DNA分子的復(fù)制。⑤概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。能力要求層次都為Ⅱ。可見，初中知識是高中知識的基礎(chǔ)，而高中知識是在初中知識基礎(chǔ)上的深化，是將初中知識進(jìn)一步綜合、概括和提高。

從教材來看，我們現(xiàn)在主要以人教版的教材為主，沒有不同版本教材之間的差異和脫節(jié)。

二、教學(xué)過程方面

首先從學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生方面進(jìn)行分析，高中生物不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上較初中深奧許多，而且對學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式等方面的要求與初中相比也有較大差異。初中生物的學(xué)習(xí)以記憶為主，所學(xué)的是生物學(xué)宏觀方面的知識和比較直觀的現(xiàn)象，形象思維居多。如有關(guān)生命活動的調(diào)節(jié)，初中要求①描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成。②概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。③概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息。④舉例說明人體的激素參與生命活動調(diào)節(jié)。比較直觀、形象、具體。高中生物所學(xué)的內(nèi)容則向宏觀和微觀兩方面縱深方向發(fā)展，所學(xué)的生物現(xiàn)象較復(fù)雜、抽象，知識密度加大，課程的難度和深度也大為增加。同樣的生命活動調(diào)節(jié)，高中則注重在一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的①概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射；②說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞（神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)）；③概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能。因此，要求學(xué)生具有較強的分析、推理、想象、概括、歸納總結(jié)等抽象思維能力，而且比初中更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于 有些學(xué)生進(jìn)入高中后不能盡快適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)要求的差異，導(dǎo)致在初中時生物學(xué)習(xí)優(yōu)良而進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)吃力甚至“落伍”。還有些學(xué)生憑借初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，搞臨時突擊，對平時的學(xué)習(xí)不重視，過分自信，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實。

教師方面，高中教師往往很少主動地去鉆研初中教材，對初中生物學(xué)知識了解掌握的不夠具體、全面，僅依照高中教材內(nèi)容及要求來實施生物教學(xué)，加之學(xué)生又有一年的生物學(xué)習(xí)空擋，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的“過渡”不自然。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)方面

初中教師對義務(wù)教育階段的生物學(xué)教學(xué)，往往以初中學(xué)業(yè)水平考試為憑借，立足點是檢驗學(xué)生是否掌握了初中要求的基本的生物學(xué)知識，是否是一個合格的初中畢業(yè)生，評價在升學(xué)中發(fā)揮的作用，而很少顧及為高中階段的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)鋪墊和信心。高中生物教學(xué)則不僅要面臨高中學(xué)段的學(xué)業(yè)水平考試，更注重的是應(yīng)對高考。高考是一種以基礎(chǔ)知識考查加以難度和區(qū)分度的選拔性考試，其目的是選擇。帶有初中升高中考試性質(zhì)的初中學(xué)業(yè)水平考試、高中的過關(guān)達(dá)標(biāo)性學(xué)業(yè)水平考試、高考在考試性質(zhì)上的差異，也導(dǎo)致了初、高中生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方式的差異。

四、嘗試提出解決問題的幾個途徑

初、高中教學(xué)內(nèi)容銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中生物知識，力求做到對今后學(xué)習(xí)高中生物有所幫助。

在知識體系方面，初、高中聯(lián)系密切的知識點：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。高中教師應(yīng)適當(dāng)把握較為全面的初中課程的基本內(nèi)容，合理分析學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上有效地學(xué)習(xí)新知識。初中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨立思考和刻苦鉆研生物學(xué)問題，缺乏歸納總結(jié)的能力；高中教師應(yīng)充分考慮初、高中教材對知識點以及要求的差異，對初中知識點中與高中基礎(chǔ)知識點有銜接的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、查漏補缺，甚至從頭來過，為學(xué)生能夠順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)打下堅定的基礎(chǔ)。例如高中階段“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”這部分內(nèi)容，主要是對初中有關(guān)內(nèi)容的回顧，初中主要是“描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成；概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”，高中階段則是“在掌握神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞”，既是基本內(nèi)容的再現(xiàn)鞏固，又是利用原有知識進(jìn)行的拓展延伸。再如在細(xì)胞這一主題，初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的各種生命活動，是講“活”細(xì)胞，加強了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中；高中；生物教學(xué)；銜接

如何在“生物學(xué)科是小學(xué)科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會考的現(xiàn)實中，讓初中學(xué)生確實掌握好基本知識、培養(yǎng)好基本能力，讓學(xué)生在進(jìn)入高中時能及時消除學(xué)習(xí)障礙？這需要初中生物教師用生命科學(xué)的特點去引領(lǐng)學(xué)生，用科學(xué)事實去吸引學(xué)生，用專業(yè)的敬畏去感化學(xué)生，在重視初高中銜接的教學(xué)中讓學(xué)生感受到實惠。在初中教學(xué)中如何實施與高中生物教學(xué)的銜接呢？

1.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的銜接

在情感態(tài)度與價值觀方面，初中生物課程要求學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的重要性，提高環(huán)保意識，初步形成正確的情感態(tài)度與價值觀。而高中生物課程強調(diào)通過多種形式的探究活動，激發(fā)對科學(xué)和探索未知的興趣，提高學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等。該如何落實情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)與高中的銜接呢？

1.1以身作則，言傳身教。教師要關(guān)愛生命、熱愛生物、熱愛生物教育，站在對社會負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)、對未來負(fù)責(zé)的高度，更加積極、熱情、認(rèn)真地對待初中生物教學(xué)；教師要用自己健康的情感態(tài)度、積極向上的價值取向去影響學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、體會中形成健康的人生態(tài)度；課堂內(nèi)、外要用自己淵博的學(xué)識引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物知識的殿堂，做學(xué)生的良師益友并關(guān)愛學(xué)生的心智成長，聯(lián)系社會實際解決學(xué)生生活中的疑慮并正面引導(dǎo)。如健康的生活習(xí)慣、科學(xué)的用藥觀；正確對待疾病或疫情的態(tài)度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭等問題；這些話題，無處不在，無時不在。

1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問題探討、正文、圖表、資料分析、科學(xué)前沿、思考與討論、課后練習(xí)、生物實驗等。除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計，讓教材發(fā)揮最大的效益，在傳授生物學(xué)知識的同時，自覺、自然地進(jìn)行情感態(tài)度、價值觀教育。

1.3營造良好的生物學(xué)氛圍。如對校園綠化樹種進(jìn)行掛牌和分管，使學(xué)生在日常生活中認(rèn)識植物結(jié)構(gòu)、了解植物的分類；辦生物小報，讓同學(xué)們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識大放送活動，增加閱歷；開展實踐活動如觀察種子萌發(fā)過程等，使學(xué)生感悟到生物學(xué)知識就在生活中。在活動中進(jìn)行愛護(hù)綠化樹種、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感體驗，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容上的銜接

初中教材主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類等比較淺顯的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，而高中生物著重于生命的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知，需要以初中的知識作基礎(chǔ)，是對初中生物學(xué)知識的鞏固、提高和加深。在初中生物學(xué)教學(xué)中要注意落實“三個點”，建構(gòu)知識網(wǎng)。“三個點”分別是：連接點即在初中學(xué)過且已掌握，高中必備的知識點；間斷點即初中學(xué)過但學(xué)生沒有掌握的知識點；深化點即還得在高中加深和拓寬的知識點。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進(jìn)細(xì)胞”為例進(jìn)行說明：

知識網(wǎng)如：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次；花的結(jié)構(gòu)開花傳粉受精果實和種子的發(fā)育與結(jié)構(gòu)；動植物進(jìn)化的系統(tǒng)樹；人體循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的聯(lián)系等。

如何落實好“三個點”，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)？具體策略如下：

2.1通覽初高中的課標(biāo)和教材，充分理解、把握初高中生物教材內(nèi)容的互補和遞進(jìn)關(guān)系，明確高中生物學(xué)習(xí)必備的初中基礎(chǔ)知識。主要銜接點舉例：

2.2開展初中生物教學(xué)銜接高中問題的研究。初高中教學(xué)屬于兩個不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。學(xué)校可以給生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師知道我的學(xué)生未來要學(xué)習(xí)什么？在集體備課中研究和找出每節(jié)課的初高中知識銜接點，在教學(xué)中把這些銜接的知識點體現(xiàn)出來；在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“知識鏈接”欄目，以簡明扼要的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確這些點是學(xué)習(xí)高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實現(xiàn)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

充分發(fā)揮本地“名校”的模范帶頭作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，展示優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案、課件等，交流教學(xué)、銜接教學(xué)，培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，注入新的活力，形成教研合力，構(gòu)建一支理念先進(jìn)、技術(shù)先行、方法創(chuàng)新、求真務(wù)實的教師團(tuán)隊，迎接生物教育的春天。

3.教學(xué)方式上的銜接

初中課程改革以后，生物教師隊伍逐步穩(wěn)定并向?qū)I(yè)化發(fā)展，教師的教，在平等對話和交流互動、重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的達(dá)成上有了很大的進(jìn)步；學(xué)生的學(xué)，以自主、合作、探究為主，在具體實施上也有了明顯的改進(jìn)。但應(yīng)付結(jié)業(yè)會考，教師圈范圍、畫重點，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍存在，這些學(xué)生到了高中便感到明顯的不適應(yīng)。故初中生物教學(xué)要在建立穩(wěn)定、專業(yè)化教師隊伍的同時，進(jìn)一步開展多種形式的教學(xué)比武活動，讓教師在教學(xué)理念上有更新、在教學(xué)方法有創(chuàng)新并更趨成熟。

3.1尊重學(xué)科教學(xué)規(guī)律和方法，并不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容要有系統(tǒng)性，教學(xué)方法要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)手段要多樣化，教學(xué)語言要準(zhǔn)確并專業(yè)。如直觀教學(xué)要充分利用標(biāo)本、模型接地氣，運用多媒體解決教學(xué)中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問題、動態(tài)問題，運用實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在合作探究、交流互動中提高學(xué)生的思維與表達(dá)能力，巧用小詩歌、成語、俗語加強學(xué)生對知識的理解和歸納總結(jié)，運用諧音記憶、口訣記憶降低學(xué)習(xí)難度，提高記憶的準(zhǔn)確度。

3.2尊重學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學(xué)實踐中，我們不難得出，一節(jié)生物好課應(yīng)具有5個共同要素：⑴新穎的導(dǎo)入；⑵以生為本的活動與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂元素。一節(jié)生物好課應(yīng)具有4個特點：⑴生本，以學(xué)生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂；⑷有變，有變化，有活動，有生成。

3.3加強實驗室的建設(shè)，并提高使用效率。學(xué)校要加強生物專用實驗室建設(shè)與投入、配備實驗員而不是保管員，教師要充分利用實驗室進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，在實驗中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在動手中感悟真知，在合作中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。

4.指導(dǎo)學(xué)法上的銜接

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，形象思維為主，大部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成獨立思考和對知識進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個年級的教學(xué)中，并結(jié)合具體的知識內(nèi)容給學(xué)生以具體的方法指導(dǎo)。

4.1閱讀。認(rèn)真、全面地閱讀理解教材是學(xué)習(xí)的根本。教材主要是為同學(xué)們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個系統(tǒng)組成，即文字、圖像、練習(xí)系統(tǒng)。讀書要三個系統(tǒng)一起讀，配合起來讀；讀書要拿起筆，做合適的記號，每讀一次要做一種記號；讀后要有一個反思過程，本節(jié)內(nèi)容有哪些專業(yè)術(shù)語、重點語句、重點圖形、生理過程、實驗思想，只有這樣才能讀出問題、讀出感覺、讀出收獲來。

4.2聽課。聽課要有準(zhǔn)備，它包括知識準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。聽講要聽思路，教師授課都有充分的準(zhǔn)備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發(fā)，培養(yǎng)科學(xué)的、有條理的、又是靈活的思維習(xí)慣。聽課要聽出問題，問題主要有三類：一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級性的問題；二是誘發(fā)的新問題，即誘發(fā)產(chǎn)生的已超出本次課題范圍的問題；三是對教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問題。聽課要適當(dāng)筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當(dāng)記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對老師展示內(nèi)容的照搬照抄，而是一個再思考加工過程。

4.3整理。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)、一章、一書之后，應(yīng)及時進(jìn)行歸納、總結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。常見的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)區(qū)別相似的概念。教師可先給學(xué)生構(gòu)建大的概念圖再讓學(xué)生去添加枝葉，可列出表格的比較項目讓學(xué)生完成，以逐漸訓(xùn)練學(xué)生歸納、整理能力，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，增強學(xué)習(xí)效益。

4.4答題。知識儲備是答題的基礎(chǔ)，學(xué)會答題的根本是提高閱讀理解能力和表達(dá)能力。現(xiàn)在的結(jié)業(yè)會考試題與高中階段的很多題目相似，往往設(shè)置了層層關(guān)卡，需要撥開云霧才能見真理，這需要學(xué)生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：一是適當(dāng)記號，細(xì)細(xì)讀題，不需一味求快；二是克服平時學(xué)習(xí)中的思維定勢，把碰到的與平時相同類型的題目當(dāng)做新題來做；三是要準(zhǔn)確讀題，在讀題過程中要準(zhǔn)確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結(jié)論。試卷或練習(xí)的評講，要逐步指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確把握題目信息。非選擇題，需要學(xué)生用相關(guān)術(shù)語、語句來描述現(xiàn)象、過程、結(jié)果、結(jié)論，往往是學(xué)生的攔路虎，這需要在平時適當(dāng)加強這種題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生重視起來，有的放矢的對一些重點知識塊進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提高表達(dá)能力。

5.會考導(dǎo)向上的銜接

初中結(jié)業(yè)會考試題與高中考題類似，也要體現(xiàn)科學(xué)課程的性質(zhì)，重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進(jìn)行測量，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；試題突出“基礎(chǔ)與能力相融”，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

初中結(jié)業(yè)會考試題要在考查內(nèi)容、題型設(shè)置、考查方向、重難點等方面都逐步銜接生物高考，服務(wù)于學(xué)生對高中知識的學(xué)習(xí)與理解，如初中會考中有關(guān)“神經(jīng)系統(tǒng)”的內(nèi)容服務(wù)于高中的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)”的內(nèi)容在高考“生態(tài)部分”也是重點。如突出核心概念、重視圖文轉(zhuǎn)換和實驗考查，這對高中生學(xué)習(xí)將有很大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

篇6

1.仔細(xì)研讀教材，認(rèn)真聽講，掌握知識要點

與初中生物學(xué)習(xí)相比，高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加具有難度，知識點非常多，而且較為復(fù)雜，只有真正掌握這些知識點，才能提高我們的生物學(xué)習(xí)成效。為此，我們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，一是需要對教材進(jìn)行仔細(xì)的研讀，二是要認(rèn)真聽取教師的講解、分析，二者缺一不可，必須將仔細(xì)研讀教材和認(rèn)真聽講結(jié)合起來，才能真正取得理想的學(xué)習(xí)效果，深入掌握知識要點[1]。

例如，我們在學(xué)習(xí)細(xì)胞與遺傳等內(nèi)容的時候，首先要通過仔細(xì)研讀教材來了解基本的知識點，如基因是具有遺傳效應(yīng)的DN段、DNA是生物主要的遺傳物質(zhì)等，然后還要通過對教師講解、分析的認(rèn)真聽取，詳細(xì)了解DNA的分子結(jié)構(gòu)屬性及特征等，從而全面、深入掌握相關(guān)知識要點。

2.學(xué)會融會貫通，勤于歸納總結(jié)

我們在生物的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，必須融會貫通，同時還要勤于對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既能做到溫故而知新，又能進(jìn)一步加深對知識的理解。也就是說，當(dāng)我們在學(xué)完一課或一章過后，要對前面章節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，嘗試建立起兩個部分學(xué)習(xí)知識之間的聯(lián)系，這樣我們對知識的記憶和理解等就會變得更加的深刻。

例如，在細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞器過后，要立即對細(xì)胞膜的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，建立起其二者之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了細(xì)胞核之后，又要對細(xì)胞器、細(xì)胞膜等進(jìn)行復(fù)習(xí)，建立起它們相互之間共同的關(guān)系，這樣才能最終全面了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，最終做到對知識點的深刻理解與掌握，提高學(xué)習(xí)的成效。

3.強化習(xí)題練習(xí)，固知識掌握

通過對習(xí)題的練習(xí)，不僅可以檢驗我們對生物知識的學(xué)習(xí)、了解情況，還能進(jìn)一步鞏固我們對知識的掌握，所以在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)強化習(xí)題練習(xí)，同時掌握一些正確的解題方法，因為很多時候即使我們對知識有所了解和掌握，也需要正確的解題方法配合，才能最終正確解出答案。在生物解題過程當(dāng)中，我們常用到的解題方法主要有正向推理法、逆向推理法、排除法等[2]。

以排除法為例，其主要是指在綜合考慮所設(shè)題干和所給選項的各種信息的基礎(chǔ)上，運用一定的邏輯推理，將不符合題干要求或題目中信息內(nèi)容的干擾項排除掉，從而選出正確答案的一種解題方法，解題效率頗高。在高中生物的解題方法中，應(yīng)用最廣泛的就是此方法。由于排除法能夠節(jié)省很多的時間，所以我們在解題的過程中可以先用排除法，結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容，對題目進(jìn)行簡單、快速的分析和思考，如果不能得出正確答案的話，再應(yīng)用其他方法進(jìn)行解題。

4.在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實際，增強學(xué)習(xí)的直觀體驗

很多學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，都會認(rèn)為生物知識較為抽象，所以學(xué)習(xí)起來沒有多少興趣，理解起來也較為困難，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。其實，生物知識都來源于我們的現(xiàn)實生活，很多的知識我們都可以在生活中直接看見或是感受到，為此我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中加強與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，通過生活中的一些現(xiàn)象來促進(jìn)自身對知識的理解和掌握，降低學(xué)習(xí)的抽象性，增強自身學(xué)習(xí)的直觀體驗，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成效，達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。

例如，在“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的學(xué)習(xí)中，我們就可以基于教材內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，學(xué)習(xí)、分析人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響，從大量的現(xiàn)實情況來切身感受生態(tài)環(huán)境的逐步惡化，突破課本的局限，增強自身學(xué)習(xí)的主觀體驗，并溝通探討如何保護(hù)我們共同的家園，這可以讓我們對相關(guān)知識的掌握更加直觀、形象、深刻。

為了提升高中生物的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們必須掌握正確、合理的學(xué)習(xí)方法，并積極將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)實踐，在實際的學(xué)習(xí)中做到仔細(xì)研讀教材、融會貫通、強化習(xí)題練習(xí)、學(xué)習(xí)聯(lián)系生活。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]高中生物 教學(xué)實踐 模型教學(xué)

新課程改革是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，新課改的核心要求是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，通過創(chuàng)新教學(xué)形式，變學(xué)生被動接受為主動發(fā)揮，充分挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高教學(xué)效果。隨著新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不斷深入，模型建構(gòu)教學(xué)方式越來越受到大家的歡迎，因為它能讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高中生物知識，而且可以引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決各種新問題。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，分析了高中生物教學(xué)中運用模型構(gòu)建的三大要點，以供借鑒。

1 正確認(rèn)識模型構(gòu)建的地位

模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識的有效工具。高中學(xué)生構(gòu)建模型均以清晰的背景知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型的過程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動中實現(xiàn)主體的體驗、思考和創(chuàng)造，實現(xiàn)對知識架構(gòu)的理解和把握。簡言之，模型教學(xué)不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力。可見，模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識到此點基礎(chǔ)上，有效地利用這一教學(xué)方法。

2 于課堂教學(xué)全過程中貫穿模型構(gòu)建的方法

2.1 復(fù)習(xí)課程。生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已授課程。實際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運動的形式及規(guī)律，而生命運動屬于自然界中最為復(fù)雜的運行形式，只有將其納入一個系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實踐中，按照教學(xué)思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如：關(guān)于動物的激素調(diào)節(jié)，可以讓學(xué)生分析人們對激素的認(rèn)識過程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實例，如：吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。

2.2 新授課程。“形象大于思維”。對于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學(xué)生理解新知識。以細(xì)胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認(rèn)識。但是，通過讓學(xué)生自己模擬制作“細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)模型”則有助于增強學(xué)生的感性認(rèn)識、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認(rèn)識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系，把握知識重點，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。

2.3 習(xí)題課程。在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認(rèn)識問題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解答問題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來描述解題思路。

3 正確理解生物教學(xué)模型的涵義

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【關(guān)鍵詞】高中生物 新課標(biāo) 生活實際 探究性教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0175-01

《全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布標(biāo)志著新一輪高中生物課程改革的正式開始，它不但明確了高中生物的教育發(fā)展方向，而且還提出了眾多優(yōu)秀、先進(jìn)的教育理念以及教學(xué)模式，對于高中生物的更好發(fā)展來說無疑是一個非常好的機遇。

這一背景下，一線教育工作者必須積極更新自身的教育觀念，并將新課標(biāo)理念與日常的生物教學(xué)活動充分契合，如此方能更好地適應(yīng)高中生物新課改的步伐與進(jìn)度。

一、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生實際展開教學(xué)。

生物科學(xué)是一門以生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律為主要研究方向的學(xué)習(xí)科目，與我們每個人的日常生活都有著非常密切的關(guān)系。《全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》更是強調(diào)“注重生物學(xué)科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生生活實際展開教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的現(xiàn)實生活背景之下實現(xiàn)對具體生物知識點的更好理解與掌握。”

我個人非常贊同新課標(biāo)的這一指示，并將其靈活運用到了日常的生活教學(xué)活動當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”這部分知識時，很多學(xué)生都片面的認(rèn)為“人體衰老=細(xì)胞衰老”，這其實是對細(xì)胞衰老的一種錯誤認(rèn)識。為了引導(dǎo)學(xué)生對這部分知識形成足夠正確的認(rèn)識，我通過一個類似的例子幫助他們實現(xiàn)了對這一知識點的更好理解。

“我們生活中經(jīng)常見到一些比較龐大的社會組織，像學(xué)校、單位等。一個龐大的組織中存在著千千萬萬的個體成員，這其中肯定有一些狀態(tài)極好的年輕成員，但是狀態(tài)欠佳的老年成員也占有一定的分量。龐大的社會組織往往人事來往頻繁，不斷的有新的成員加入，老的成員退出。但是隨著時間的更替，起先是新成員的個體也慢慢發(fā)展成了老成員退出組織，接替他們是另一批朝氣蓬勃的新成員。從這層意義上來講，我們不能說某個成員代表這一組織，而是需要以聯(lián)系的觀點看待問題，從整體成員的素質(zhì)以及水平出發(fā)判斷這一組織的運轉(zhuǎn)情況。大多數(shù)成員的素質(zhì)呈現(xiàn)積極、活躍、高昂的狀態(tài)，那么這一組織就整體呈現(xiàn)出積極、活躍、高昂的形態(tài)；反之，如果這一組織的大多數(shù)成員都低迷、缺乏活力與動力，又怎么能要求整體隊伍保持良好的狀態(tài)呢？”

等到學(xué)生消化完這個例子之后，我趁熱打鐵“同學(xué)們，其實，人體和細(xì)胞的關(guān)系就像我們生活中常見的龐大組織及其具體成員之間的關(guān)系。人體中存在著大量的細(xì)胞，新老細(xì)胞的交替也像社會組織中的人動一樣，每天都有新的細(xì)胞出生，也都有老的細(xì)胞面臨凋亡。就連新生兒與年邁垂死之人都不例外。新生兒是一個新的生命，但是他們體內(nèi)也存在著一定量的衰老細(xì)胞：年邁的老人身體各項機能逐漸退化，但是他們體內(nèi)也照樣存在著一定量的新生細(xì)胞。同社會組織成長的進(jìn)程一樣，人體內(nèi)總有一部分細(xì)胞處于衰老或走向死亡的狀態(tài)，接著又有新的細(xì)胞進(jìn)行接替與更新，這是一個循環(huán)的生命運動。因此，我們只能說個體衰老的過程是個體細(xì)胞普遍衰老的過程，但是并不能一味的認(rèn)定人體衰老≠細(xì)胞衰老……”。

如此一來，通過向?qū)W生列舉這一例子，不但實現(xiàn)了生物知識與現(xiàn)實生活的密切結(jié)合，更重要的是幫助他們實現(xiàn)了對于這一部分知識的更好理解與把握，真正實現(xiàn)了一舉兩得的良好教學(xué)效果。

二、倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。

生物科學(xué)是在大量探究性實驗以及調(diào)研活動中總結(jié)、升華出來的學(xué)科體系，學(xué)習(xí)者必須持有同樣的探究性精神以及毅力才能更好的把握這門課程的學(xué)習(xí)精髓。《全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》更是大力倡導(dǎo)“學(xué)生自主探究性”的學(xué)習(xí)方式，要求高中生物教師積極創(chuàng)造各種條件“引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、逐步培養(yǎng)其獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等生物綜合素質(zhì)”。

新課標(biāo)的這一精神對于我日常的生物教學(xué)產(chǎn)生了非常深刻的影響，促使我徹底摒棄以往將學(xué)生單純視作“儲存知識容器”的錯誤教育理念以及“注入式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式，改為大膽放手、鼓勵學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動中自主探究、自主歸納、自主完成對某一知識點的學(xué)習(xí)過程。

例如，在學(xué)習(xí)完“人類遺傳病”這部分知識之后，為了幫助學(xué)生加深對“人類遺傳病”這一生物概念的印象與更好理解，我要求他們以小組為單位利用各種資源查閱關(guān)于“人類遺傳病”的相關(guān)資料，并對“人類遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防措施”進(jìn)行自主歸納與總結(jié)。等到第二節(jié)課時，學(xué)生紛紛向我匯報自主探究的結(jié)果。有的說“必須禁止近親結(jié)婚”，有的學(xué)生說“避免高齡生育，孕前進(jìn)行遺傳咨詢”，還有的學(xué)生補充“應(yīng)當(dāng)少生、優(yōu)生，提高人口質(zhì)量”……

如此一來，既大大鍛煉了學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力以及自主探究能力等綜合生物素質(zhì)，同時在此過程中還幫助他們進(jìn)一步深化了對于這一知識的認(rèn)識與理解，收獲了事半功倍的良好教學(xué)效果。

新課標(biāo)背景下的高中生物是一道格外引人注目的亮麗風(fēng)景線，需要教師積極更新自身的教育觀念，并將新課標(biāo)理念與日常的生物教學(xué)活動充分契合。相信這樣才能在有力推動新課改實施與普及的基礎(chǔ)之上，切實促進(jìn)學(xué)生生物綜合素質(zhì)的提升與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李媛媛《高中生物新課標(biāo)理念與教學(xué)》；[J]《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2011-03-21

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關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中生物 課堂教學(xué) 應(yīng)用措施

前言

所謂思維導(dǎo)圖，強調(diào)的就是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)結(jié)果，主要包含圖像、線條、編號、文字等不同類型的信息內(nèi)容，并且可以實時利用對應(yīng)中心主題和節(jié)點轉(zhuǎn)換途徑，將不同層級主題內(nèi)涵串聯(lián)并生動化呈現(xiàn)出來。長此以往，輔助學(xué)生衍生出系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和思考生物知識點的良好習(xí)慣，為他們?nèi)蘸髣?chuàng)新、思維、構(gòu)圖等能力激發(fā)，以及記憶效率提高等目標(biāo)貫徹，提供保障。所以說，盡量明確思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的科學(xué)合理性應(yīng)用要點，顯得尤為必要。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教師備課中的應(yīng)用

教師在備課階段之中沿用思維導(dǎo)圖模式，具體就是確保在一類模塊之中設(shè)計對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，方便日后針對高中生物知識整體架構(gòu)加以規(guī)劃梳理。所以，在上課前期，教師必須做到心中有數(shù)，即明確當(dāng)下傳授的內(nèi)容在高中生物課程中的地位、和其余知識點的關(guān)聯(lián)、遺留的重點和難點細(xì)節(jié)等；再就是在正式創(chuàng)建思維導(dǎo)圖前期，需要透過不同途徑進(jìn)行相關(guān)研究成果和思路收集整合，進(jìn)一步為日后課堂教學(xué)實效提升，奠定基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在組織課堂教學(xué)活動中，教師有必要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生靈活性創(chuàng)造、沿用思維導(dǎo)圖。如此，學(xué)生便可以精準(zhǔn)化鎖定課本上需要重點掌握的細(xì)節(jié)，又可理清高中生物知識體系的衍生流程，進(jìn)一步保證日后進(jìn)行高效率記憶和應(yīng)用。而教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這部分思維導(dǎo)圖創(chuàng)建過程中，主要可以細(xì)化為以下工序流程：

（一）讓學(xué)生知道究竟何為思維導(dǎo)圖

在正式組織高中生物課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)之中，教師要向?qū)W生深入性描述思維導(dǎo)圖的起源、構(gòu)成機理和制作要點等內(nèi)容，之后結(jié)合個人制作完畢的思維導(dǎo)圖加以細(xì)致性校驗解析，進(jìn)一步使學(xué)生明白何為思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)性構(gòu)成要素（圖形、關(guān)鍵詞、線條等），以及思維導(dǎo)圖制作過程中需要遵循的規(guī)則和對應(yīng)的輔助器具。

（二）預(yù)先畫出部分思維導(dǎo)圖并讓學(xué)生自主填補空白

即便是高中生已經(jīng)明白思維導(dǎo)圖的制作方式，但是限于經(jīng)驗不足，許多學(xué)生還不能靈活和完整性地加以創(chuàng)作，此時教師應(yīng)該本著循序漸進(jìn)的理念進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作任務(wù)難度降低處理，或是預(yù)先畫出部分思維導(dǎo)圖，并且鼓勵學(xué)生在觀察導(dǎo)圖整體結(jié)構(gòu)之后，沿用已學(xué)知識進(jìn)行空白填充。在該類教學(xué)引導(dǎo)流程之中，高中生會自然而然地感悟不同概念之間的聯(lián)系，同時思索怎樣選取不同層級主題并進(jìn)行重點內(nèi)容凸顯。

（三）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示例獨立構(gòu)建類似的思維導(dǎo)圖

確保高中生在生物課堂上已經(jīng)全面觀察教師所提供的思維導(dǎo)圖模板之后，教師就應(yīng)該鼓勵他們結(jié)合以往學(xué)習(xí)到的知識點和獨特認(rèn)知，在教師精細(xì)化引導(dǎo)前提下，依照流程獨立構(gòu)建類似的思維導(dǎo)圖。在整個模仿演練環(huán)節(jié)之中，強化學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的實踐技能，如學(xué)會結(jié)合已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵詞和主題思想鎖定，在高中生物知識體系之中精準(zhǔn)化把握不同類型知識點之間的關(guān)聯(lián)，再就是明白哪些詞匯是概括性、一般、特殊，或是具體的，進(jìn)一步掌握擬定思維導(dǎo)圖分布和層級結(jié)構(gòu)的方法。

（四）鼓舞學(xué)生在高中生物課堂中進(jìn)行思維導(dǎo)圖合理程度的創(chuàng)新和創(chuàng)作

經(jīng)歷上述三個流程的教學(xué)引導(dǎo)之后，高中生對于生物課堂中的思維導(dǎo)圖構(gòu)建要點會掌握得更加熟練，教師可以考慮放手令學(xué)生進(jìn)行獨立性開發(fā)創(chuàng)作，順勢完善該類群體的創(chuàng)新思維和技能實力。一類思維導(dǎo)圖通常存在相同和不同知識領(lǐng)域的緊密聯(lián)系現(xiàn)象，因此必然存在較強的復(fù)雜性。交叉連接則是判定一類思維導(dǎo)圖是否復(fù)雜的關(guān)鍵性標(biāo)準(zhǔn)，而該類連接的創(chuàng)建，則需要學(xué)習(xí)主體的橫向思維作為支持，畢竟這類思維是發(fā)現(xiàn)概念之間全新關(guān)系和產(chǎn)生新知的畢竟路程。透過這類現(xiàn)象觀察驗證，在高中生物課堂之中鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，是一項復(fù)雜的工序流程，因此教師應(yīng)該在不同階段結(jié)合學(xué)生實力，給予他們不同層面上的指導(dǎo)。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物課程復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)的過程，實際上就是輔助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識體系健全化創(chuàng)建的行為流程，而思維導(dǎo)圖因為自身特征影響，在復(fù)習(xí)階段之中應(yīng)用顯得尤為重要。就是要求學(xué)生在教師精細(xì)化指導(dǎo)前提下，結(jié)合生物課程特征進(jìn)行思維導(dǎo)圖獨立化創(chuàng)建，不單單表現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的主導(dǎo)地位，同時更尊重了學(xué)生的主體適應(yīng)要求，使得他們在獲取自由的個性化發(fā)展成果之余，在創(chuàng)作中完成生物知識基礎(chǔ)鞏固和各項實踐應(yīng)用技能培養(yǎng)的目標(biāo)。與此同時，同學(xué)之間交互式探究互動過程中，還可以沿用各自設(shè)計的思維導(dǎo)圖，便可以保證快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體生物知識體系遺留的缺陷，保證他們能夠及時借鑒其余同學(xué)科學(xué)的做法進(jìn)行富有針對性地改良修繕，進(jìn)一步解決自身問題并促進(jìn)日后全面化發(fā)展結(jié)果。

歸結(jié)來講，在高中生物課堂教學(xué)全流程中沿用思維導(dǎo)圖，不單單可以輔助學(xué)生擺脫以往被動接收知識點的境遇，同時更能激發(fā)他們強烈的自主探究欲望，健全他們的邏輯和創(chuàng)造性思維體系。不過思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)之中沿用過程中，還存在一定的局限性，如需要耗費較多的時間精力才能順利完成，一時間令課堂應(yīng)用作用發(fā)生弱化跡象，因此需要在課前做足準(zhǔn)備工作；再如許多高中生水平參差不齊，思維導(dǎo)圖推廣過程中自然也會遭受一定程度的阻礙。所以，希望高中生物教師能夠做到揚長避短和避免急于求成心理的前提下，及時選取合理的課程內(nèi)容、教學(xué)方式、技術(shù)手段加以滲透融合，進(jìn)一步克制思維導(dǎo)圖教學(xué)模式遺留的諸多局限問題。

四、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用實例

如在針對光合作用這類知識點進(jìn)行探究性實驗設(shè)計過程中，教師可以考慮配合思維導(dǎo)圖這類基礎(chǔ)性指導(dǎo)媒介，預(yù)先延展出影響植物光合作用規(guī)律性的內(nèi)容，之后安排學(xué)生自行分組探究，進(jìn)一步優(yōu)先確認(rèn)出思維導(dǎo)圖的中心和對應(yīng)的實驗主題。然后再安排確認(rèn)好主題的小組學(xué)生依次思索論證對應(yīng)的實驗控制要點，在經(jīng)過各類必要性信息完整化記錄之后，繪制成完善化的思維導(dǎo)圖并標(biāo)清實驗的要點。

由該類實驗教學(xué)過程觀察分析得知，思維導(dǎo)圖這類歸納模式，對于理清高中生物課程中的相關(guān)實驗要點，有著不可小覷的作用，不單單有助于全面消除過往批量化且繁瑣的文字信息，同時更加清晰地凸顯出特定實驗和探究的重點細(xì)節(jié)，進(jìn)一步輔助學(xué)生自主思索相關(guān)結(jié)果并凸顯他們的個性。

五、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用，的確保留諸多優(yōu)勢條件，如能夠配合圖文并茂的演示方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、輔助他們構(gòu)建完善化的生物知識體系、提升課程整體教學(xué)實效等。不過，目前思維導(dǎo)圖在高中生物課堂應(yīng)用過程中也存在一定的局限，畢竟教學(xué)過程中并非完全只有思維導(dǎo)圖，教師要適時地利用教材有關(guān)內(nèi)容完善學(xué)生思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的技能。相信長此以往，在思維導(dǎo)圖的輔助作用下，有關(guān)高中生物教學(xué)更高等級層次的目標(biāo)都將會順利達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅梅.思維導(dǎo)圖在高校微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，25（20）：77-86.

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；小組合作；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0085-01

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及新課標(biāo)改革不斷加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)無法滿足日益深入的高中生物教學(xué)的需求。因此，高中生物教師必須創(chuàng)新采用更加科學(xué)、高效的教學(xué)方法來提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)方法是立足于高中學(xué)生為主體的高效學(xué)習(xí)方法，它在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力，有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)優(yōu)化。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法來輔助生物課堂教學(xué)，從而有效地提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，是學(xué)生進(jìn)行生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。因此，高中生物教師要想有效運用小組合作學(xué)習(xí)方法來輔助生物教學(xué)，首先，應(yīng)當(dāng)從小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計入手。教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，需要注意以下幾個方面：第一，小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計的內(nèi)容要有針對性。小組合作學(xué)習(xí)方法主要利用的是學(xué)生自身的力量來完成自主學(xué)習(xí)，因此，教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有針對性，能夠幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)和鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力，針對重點研究學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。第二，小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計要有專業(yè)性。從教學(xué)方式上來說，小組合作學(xué)習(xí)方法是通過貫徹“以人為本，科學(xué)施教”的科學(xué)教育理念，尊重學(xué)生的主體權(quán)利，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自，從而有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來完成合作學(xué)習(xí)。因此，高中生物教師要摒棄傳統(tǒng)的控制式教學(xué)形式，科學(xué)地設(shè)計好小組合作學(xué)習(xí)的流程，將控制式教學(xué)方式優(yōu)化為輔助式教學(xué)方式，從而有效地強化小組合作學(xué)習(xí)的專業(yè)性，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下充分地進(jìn)行生物課堂的小組合作學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)方法的組員分配

合作小組中的組員分配是否合理，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)方法最終的教學(xué)效果。因此，教師要想有效利用小組合作學(xué)習(xí)方法來輔助生物課堂教學(xué)，必須重點做好學(xué)生的小組合作組員的科學(xué)分配工作。通常，在分配小組成員的過程中，教師可以采用以下幾種科學(xué)的小組組員分配方法：第一種，混合分配方法。在高中學(xué)生的群體里面，每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們中有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較高，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，有的學(xué)生生物知識基礎(chǔ)較為薄弱，有的學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實。因此，為了避免每個小組的成員智力水平和學(xué)習(xí)成績等方面存在差異而影響到分組學(xué)習(xí)的公平性，教師可以采用混合分配的方法，從綜合性上考慮，科學(xué)地配比好每一個小組內(nèi)的成員，從而既保證了學(xué)習(xí)的公平性，同時又能促使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，使他們共同進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二種，兩人合作組分配方法。兩人合作的小組組員分配方法與其他分配方法相比，其優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)效率較高、速度較快、矛盾較少。但是，需要注意的一點是，該分配方法比較適用于小型的課堂解題探究。第三種，自由組合分配方法。自由組合分配是最能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的合作小組的分配方法，它可以通過學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好來選擇自己合作小組的成員，從而有效提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性，促進(jìn)高中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的高效化。

三、小組合作學(xué)習(xí)方法的過程控制

小組合作學(xué)習(xí)方法的過程開展與質(zhì)量控制，是高中生物課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵階段。因此，高中生物教師要想有效運用小組合作學(xué)習(xí)方法來輔助生物課堂教學(xué)，就必須重點做好小組合作學(xué)習(xí)方法的過程開展與質(zhì)量控制。以蘇教版高中二年級生物教科書中的“生態(tài)食物鏈”這一知識點的小組合作學(xué)習(xí)為例，該小組合作的流程開展和質(zhì)量控制為：第一步，開展小組合作學(xué)習(xí)目的討論：（1）了解生態(tài)食物鏈的定義；（2）學(xué)會食物鏈的劃分規(guī)則；（3）掌握如何在實際中找出一條完整食物鏈的方法。第二步，開展合作小組組員分工。合作小組的組長應(yīng)當(dāng)科學(xué)地分配好每一位組員的學(xué)習(xí)工作，比如，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)收集食物鏈的圖片，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料，哪些學(xué)生進(jìn)行知識點組織等工作，從而保證小組內(nèi)的所有成員都能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和能力，實現(xiàn)小組合理分工、共同學(xué)習(xí)的目的。第三步，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)。完成“生態(tài)食物鏈”相關(guān)知識點的合作學(xué)習(xí)之后，相關(guān)合作小組組員應(yīng)當(dāng)在組長的帶領(lǐng)下做好學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，歸納好小組合作學(xué)習(xí)的成果，并各自討論學(xué)習(xí)的收獲，從而有效強化小組合作學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)方法在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法來輔助生物教學(xué)，從而有效地提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：