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篇1

關鍵詞：SPOC;教學模式;問題解決;計算機網絡

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學模式方法探索和改進，目前產生的SPOC課程教學方式，其所表現出來的特征優點，得到老師和學生的普遍認可和贊譽，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學改革。現在對SPOC模式發展過程、SPOC與MOOC的區別分析、SPOC在課程教學中的重要性、SPOC課程教學設計方式以及SPOC與常規教學的優勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調查圖表對比說明這種方式對課程教學改革帶來的好處。但對SPOC課程教學具體實施完整過程，對事先應當謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現的新問題等研究考慮的不是太多，當然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進行探討，對計算機網絡SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。

在中國，清華大學出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學物理》等課程，配套了完整的教學資源，開啟了SPOC模式在中國的應用[1]。

二、SPOC的概念與特點概述

本文重點主要探索SPOC課程教學具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規模開放網絡課程。SPOC是在高校范圍課程教學的新發展，專門針對在校大學生而設置的在線課程，采用課堂教學與在線教學的混合學習模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對。“小眾”是指學生人數一般在數十人到數百人之間。“小眾”（Small）有助于提升學習參與度、互動性及完課率。“私密”（Private）是指只對“小規模”滿足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點

（1）模式自由。SPOC教學內容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學（含翻轉課堂）實現SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補充交流的模式。

（2）體現學習的全程關照。由于學生是受準入條件限制的，相對學生人數較少，老師可介入學生的學習過程，包括由教師完成作業的批改、與學生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補課”等[3]。

（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學生形成出勤，因為線上學習平臺可比較容易對學生學習情況進行統計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環節。

（4）保證進度一致。由于學生在參與線下課堂學習交流的時間點上有基本進度一致性的控制，從而促進了線上學習的基本同步。

（5）體現知識的自我構建過程。體現了學習的建構主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學生線上學習和線下課堂表現信息，比如前續課程成績、以往表現、個性、優缺點等，主動要求部分學生再做一些特殊的內容訓練。

（7）責任與榮譽感。一般來說在一個班里的學生進行了分組，每一組成員在學習、討論等方面的表現，會影響本小組榮譽，因此會提高大家學習的積極性。

（8）課程選擇權。學生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規定來進行線上和線下的學習環節。確保該門課程教學的有序性和完整性。

（9）身份驗證。因為是有準入條件的，因此SPOC能做到保證學生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統教學結合的課程資源應用模式，能夠促進學校資源在教學應用中進一步落地生根，有利于高校實施課程教學改革[4]。

（11）SPOC 更加強調賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，對學生進行更嚴格的認證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學習質量。

（12）SPOC 相對而言成本較低。小規模以及限制性準入的特點，有利于挖掘其潛在商業運營模式，更能保證在線教育的可持續發展。

三、計算機網絡SPOC模式教學實踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學中所體現出來的優點，大家已經有更多的共識。目前的關鍵問題是更多進入到真槍實彈的大規模的應用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現實意義。所以筆者結合基于SPOC課程模式的計算機網絡課程在實踐過程中遇到的相關問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠程教育等還是有區別的。因此要開展SPOC課程教學必須有線上與線下兩個大環境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學過程。要獲得的外在支持主要表現在如下幾個方面。

SPOC的線上學習環境是以學習網站的方式作為支撐平臺的，但這種網站與常規形式的學習網站有明顯區別，比如它要具備對學生學習時間、內容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學習能力結果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術實現，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應當在此。我們計算機網絡課的線上平臺是由從事網絡教育的軟件開發公司來完成的。線下用到的相對固定的環境（如多媒體教室）等的支持，由學校、系院協調完成。

①獲取學校層面課程教學改革立項資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計算機網絡課程教學就是西安文理學院課程教學改革立項，支持經費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學校將SPOC課程教學改革作為學校課程改革立項以獲得支助。

②獲得二級學院或系的支持

現在許多高校將類似教學改革費用分配到系院，由系院自己根據教學改革、課程建設情況進行支配，因此可申請系院的支持。

③獲得社會從事教育資源與軟件開發公司的支持

在我國大力推進“互聯網+教育”的今天，許多從事教育軟件開發以及線上教育資源建設的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網上平臺開發與建設。一些公司為了在學校打開渠道，展現自己網上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺

現在一些公司已經開發了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務，學校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導出相應的線上學習信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現的個性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環境的支持

線下環境由學校內部解決。SPOC的線下課堂教學并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環境除了教室應當具備的基本條件外，能方便連上學校的局域網或互聯網等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環境中進行。一般在下學期開課前，要以系院形式在本學期末向學校教務處提交相關SPOC課程安排要求。以便教務處進行統籌安排，避免發生沖突，影響正常開課。

2.計算機網絡SPOC課程實施

只有在線上和線下以及資源建設具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計算機網絡SPOC線上平臺建設問題

計算機網絡SPOC課程是西安文理學院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設的，學校非常重視，并給以資金支持。學校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設計、相關資源建設等能真正體現SPOC特質建設上面來，學校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負責如課程錄像、視頻制作等任務，大大減輕了有關技術問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計算機網絡為SPOC課程的優勢

由于我校的校園網還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現學校多個課程的SPOC教學形式是不現實的，這就需要優先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學。要體現核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機網絡課本身就是講計算機網絡理論，而線上學習平臺本身就是基于計算機網絡技術搭建的，在線學習可直接感受（如對傳輸層、應用層）網絡功能，如果在學習中能根據所學知識對網絡故障進行處理，不僅加深了對所學知識的理解，同時也鍛煉了學生應用能力，達到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學關系處理

SPOC課程是一個完整的課程教學體系，如何把握處理好線上與線下的教學關系，在SPOC課程教學中顯得尤為關鍵。關系處理不當，教學過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應當引起高度關注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機網絡課的線上線下關系。

①線上教學內容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學生在網上先學習重難點內容，線下由教師對線上學習沒有理解的內容再進行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內容展開教學。但其缺點是，學生獨自在線上直接學習難點內容時會有畏難心理、情緒，不利于調動學生主動學習的積極性，同時有悖于循序漸進的學習規律。

②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學生初學者的心理，可消除畏懼心理，有利于調動學生自我在線學習的積極性，符合學生的知識結構層次與認知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發揮教師與學生面對面即時交流的優勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設以后進行探索和完善。

④把常規課堂教學內容不加區分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學本質特點，比如，一些大學舉辦的網絡遠程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學以錄像的方式放在網上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機網絡SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學生的調查，學生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學習學生的心理壓力比較小，有主動學習的愿望。

（4）重視構建線下討論環境

在計算機網絡SPOC課程教學過程中，對線下課堂教學環境進行了重新排置。根據SPOC課堂教學與常規的課堂教學對教學環境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內容以外，更多時間用來創設主題進行“頭腦風暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規課堂的桌椅排放進行重新擺放，讓每個學生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學生都有表達或被迫發言的機會。為開展計算機網絡SPOC課程教學，學校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學內容設計中的一些問題

在實踐計算機網絡SPOC教學過程中，對教學設計的一些問題進行了探索和解決。

綜合考慮進行線上與線下教學的整體設計。這也是SPOC教學模式的要求，把握好兩者的側重與平衡關系。

①線上教學設計把握。把握好線上學習主要是學生自己學習這一顯著特點，在內容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設置網上作業題、思考題、擴展發揮題、測驗內容、主題討論等方面以學生經過稍作努力就能完成為標準。由于計算機網絡是一門應用性很強的課程，融理論與技術、產業為一體，為了擴大學生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業進行友情鏈接，讓學生了解計算機網絡前沿技術與產品。

②線下教學設計的把握。把SPOC的線下課堂教學與傳統的課堂教學設計區分開來，設計講授的難點、重點內容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內容作為不可缺少部分進行精心設計。

四、評價問題

評價在SPOC模式教學中顯得極為重要。在高校教學考核中，評價對學生來說發揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進行考核評價。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領者和具體實施者，對實現SPOC教學過程起著重要的作用。應當主要從以下幾方面進行評價考核。

（1）考核是否執行了SPOC課程的教學規范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關鍵。學校教務處對此專門制定了細則，并由學校教學督導委員會成員負責檢查評價，且考核評價貫穿于整個學期教學的過程，體現形成性結果的評價。

（2）突出對線上各種資源更新建設的評價檢查。由于線上教學是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數量比例與時間節點要求，計算機網絡SPOC課程嚴格執行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計算機網絡課教學和實驗大綱。對以前教學和實驗教學大綱以及教學進度表進行修改，對課時數進行調整，根據SPOC課程要求重新撰寫了計算機網絡課的教學設計腳本和教學內容。完成了線上和線下兩個大綱。

2.對學生評價與考核

對學生的考核是否科學合理直接關系到計算機網絡SPOC課程的成敗。怎樣才能達到相互促進的效果，主要從以下幾個方面來實現。

（1）考核形式征得學校教務處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數學校規定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務處溝通在征得同意后向學生作了說明，以引起學生的重視。否則在課程結束形成成績時有可能出現麻煩。

（2）學生成績組成要達到最佳比例。我校計算機網絡SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學習綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學方式仍處于實踐發展階段，為引起學生對線上和線下學習的同等重視，規定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現占20%，線上學習評價占30%的分配比例。經過上學期實施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學生總體表現，尤其是學生在主題討論、互動等的表現，教師不僅要引導學生，還要對學生的表現作出評價。我們在計算機網絡課教學中安排由分組討論中小組長對學生的表現作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結束后要求學生簽名，以強化學生對自己本堂課表現的認識，以便后續堅持或改進。

（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內容要靈活。不要僅僅局限于常規的筆試形式，還可以讓學生撰寫個人學習課程的階段性總結，比如在學習網絡層知識概念時，讓學生寫一份該層所對應的路由器產品商家及其路由器產品性能水平的報告，以加強學生從知識原理到技術最后到對產品的了解，強化學生的工程思維等。

（5）對學生表現進行階段性總結。這是強化學習過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學生進行面對面總結交流，以提示或提醒學生下一步的學習行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學習情況進行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進行總結點評等。

總之，SP0C課程教學模式，就是要強調學生對知識的自我構建，體現了建構主義認知原理，因此，對學生的考核評價也應當體現這樣的思想。

五、長效機制的建立

經過我們對計算機網絡課的實踐，要真真正正在某一門課的教學中不打折扣落實SPOC教學模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機制。我們主要從兩大方面進行了考慮。

1.學校層面

（1）將學校開展基于SPOC模式的課程教學改革納入學校專業課程建設發展規劃之中。比如可將其納入學校發展的“十三五”學校教育教學改革規劃之中，從學校頂層重視起來。

（2）校教務處盡快建立健全實施SPOC課程教學的相關管理制度。作為學校教學改革的職能部門，校教務處應對實施中的經驗進行總結提煉，形成制度，同時也要有校財務、資產管理處等協調支持。

（3）調整SPOC課程任課教師的課時分配機制。計算機網絡SPOC課的實施，顯然要比目前常規方式教學要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現，恐怕沒有教師愿意主動承擔參與SPOC這種教學方式。經過反映情況，我校現在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規課時基礎上再增加50%工作量（課時）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實施者，在教學中起著至關重要的作用。

（1）認同SPOC課程的教學模式。要有奉獻的思想準備。我們在開始實施計算機網絡SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達成一致，以避免在實施中出現不同的想法。

（2）不斷學習提高SPOC課程教學能力。顯然，在SPOC課程教學中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學團隊專門制定了適應SPOC教學的提高方案。

（3）對發現問題及時進行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學模式真諦，善于發現教學中的問題，及時進行總結修正，定期集中介紹自己的經驗體會。

（4）對教學中遇到的一些外在問題，及時進行反映溝通。課程在進行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領導反映問題，比如向教學主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。

在計算機網絡課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統課堂教學進行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現了轉變，即從知識傳授者變為教會學生如何理解知識的推動者。

六、結束語

SPOC課程教學模式的優點是大家普遍贊同和認可的，其線上與線下不可分割的統一性特征，非常契合我國高校“圍墻”式管理的課程教學模式改革。因為當下完全脫離課堂式的教學方式是不現實的，但又要考慮以學生為主的自我知識構建，SPOC可謂是目前比較好的選擇。現在最關鍵的是要盡快行動起來，應更多重視關注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經比較成熟了，這樣或許更有現實意義。

參考文獻：

[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結合高校教學的融合創新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.

篇2

關鍵詞 MOOC SPOC 翻轉課堂 混合教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 從MOOC到SPOC

“互聯網”與“傳統集市”相結合，于是“淘寶”出現了；“互聯網”與“傳統銀行”相結合，于是“支付寶”出現了；“互聯網”與“傳統交通”相結合，于是“滴滴出行”出現了……可見，“互聯網+”可以這樣理解：用互聯網思維、技術對傳統行業進行改造，最終改造的結果是新行業形態的出現。①MOOC、SPOC就是“互聯網+教育”的結果。

MOOC（massive open online courses，大型開放式網絡課程），又稱“慕課”，是一種大規模的、開放的在線課程，它與傳統課程的不同在于它的大規模、在線和開放。②雖然MOOC 的優點是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學習資源，但是也逐漸顯現出輟學率高、教學效果不理想以及互動性弱的缺點。

當前一種成功創新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規模限制性在線課程），SPOC創造了一種混合教學環境。③在混合式教學中，學生不僅學習網上的教學資源，而且還可以與教師在線下進行交流和互動，它較好地融合了MOOC教學的優點，同時又彌補了傳統大學課堂教學的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點對比。④

因此，總結SPOC的內涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺的資源、技術以及教學手段，對高校傳統課堂教學進行無縫融合的小型在線課程。

2 基于SPOC的翻D課堂教學流程

2.1 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂模式采取一種與傳統方式相反的教學模式，傳統的教學方式是“在教室里上課、聽講座，在課外做作業”，翻轉課堂的教學方式是“在課外在線上課、聽講座、做作業，在教室里總結、分析、研討”。⑤在翻轉課堂模式中，在課堂外學生接受新知識，而在課堂上主要是學生之間、學生和老師之間的溝通和交流；即把知識傳授的過程放在課堂外，而知識內化的過程放在教室內。

2.2 SPOC課程教學流程

（1）SPOC課程一般會有預定的開課時間和結束時間，因此在參加課程前，學習者需要對課程介紹與課程安排提前了解，并在規定的時間內注冊。

（2）SPOC課程提供了多種教學資源，包括教學視頻、PPT課件、課程簡介、授課大綱、閱讀材料、課間提問、討論區、課后作業、單元測驗、期末考試等。

（3）建設SPOC平臺，自建或合作引進MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識點細化、碎片化，按照知識點建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時的問題與測試，可以保持學習者注意力的有效集中和對學習內容的理解。⑥

（4）課程需要完成課后作業和單元測驗，課后作業和單元測驗一般有截止日期。教師給出課后作業的評分標準，然后由同學互評，單元測驗成績可通過在線自動評分方式獲得。

（5）SPOC平臺開設有討論區，學習者可以進行在線學習交流活動。線下授課在教師的引導和組織下，針對學習中遇到的難點、重點展開討論，同時現場進行習題練習和實驗。

（6）課程考試在線下進行，完成課程并考試合格后，學生可以獲取學分。

（7）學習者可以對課程添加個人評價，包括課程質量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對學習的感受，供其他學習者參考借鑒。

SPOC課程教學流程如圖1所示。

3 開展基于SPOC的翻轉課堂混合式教學的思路

3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學改革試點

SPOC課程屬于探索性的教學研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進行教學改革試點，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學內容，即哪些內容是適合網上自學的，哪些內容是適合在課堂上學習進行翻轉課堂的，使二者緊密地銜接起來，實現線上教學到線下教學的自然過渡。

3.2 根據SPOC課程的特點調整教學大綱

SPOC課程是線上與線下相結合的混合式教學模式，學生對教學內容的自主學習在前，教師答疑解惑、組織討論、開展團隊學習等教學活動在后，這就決定了SPOC課程的教學大綱與傳統的教學大綱有很大的差別。因此，在教學目的與要求、授課內容、課堂學時分配等方面都需要進行調整更新。

3.3 根據SPOC課程的特點設計教學方案

在傳統課堂的教學方案上要重新進行設計，在線教學與課堂教學應該統一設計。線上及線下教學內容的安排、線上及線下教學過程的組織、線上及線下教學質量的控制、線上線下教學過程的銜接等方面，在新的教學方案中都應該有所體現。教師應該改進教學方法與策略，引導學生由簡單的“理解+記憶”，進入到深層次學習，達到翻轉課堂的教學效果。

3.4 根據SPOC課程的特點調整課程考核方式

SPOC課程的考核方式與傳統的考核方式有所不同，它的考核評價體系應該被設計成多元的，一方面要考查線上自主學習的表現，其中包括單元測驗、課后作業、以及討論區與同學互評的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學習效果。因此，綜合學生線上和線下表現的評價才是全面而客觀的。⑦

3.5 開發SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺

SPOC課程的開設有兩種方法，一種是在現有在線平臺的MOOC課程下開設，相對來說較易實現；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺。這里簡要介紹第二種開設方法。

根據新的教學大綱和教學方案，建立多個教學單元，每個教學單元依據SPOC教學的特點，重新劃分知識點并設計編排，然后按知識點制作課程教學視頻。結合課程特點和教學需求，還要制作豐富的其他數字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫、討論區等。利用學校的網絡空間和網站平臺來搭建SPOC課程平臺，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準入制度，以滿足SPOC課程的小規模和限制性的特點。

3.6 評估SPOC課程教學效果并完善教改方案

通過一輪SPOC課程的教學，學校對SPOC課程的教學效果進行評估，總結SPOC課程的教學經驗，并對不足的地方加以調整，進一步完善教學改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴大教學改革的受眾面。

4 結語

將MOOC之類的在線學習資源用于大學的課程建設與教學改革，核心途徑之一便是混合教學。許多教育研究表明，混合教學是未來高等教育和職業技術教育在內的各種教育門類中最為重要的趨勢。MOOC要進入大學，必然要借助混合教學模式。大學可以在全校或者各個學院（系），有選擇地開展“基于SPOC的翻轉課堂混合教學”改革試點，讓已經做好充分準備的教師，在自己的課堂中嘗試開展混合學習試點工作；讓大學自己的教師在教授課程的同時，選擇其他大學在線開設的同名MOOC，將面對面的教學模式與在線的教學模式結合起來，優勢互補，深化課堂教學改革，提升人才培養的質量。

注釋

① 楊天明，楊天舒.基于“互聯網+”理念的跨校修讀學分課程的調整與完善[J].現代教育管理，2015（11）：55-58.

② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吳天剛.SPOC――對MOOC 模式的創新與反思[J].中國教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 費少梅，王進，陸國棟.信息技術支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學教學，2015（4）：57-60.

⑤ 楊麗，張立國.SPOC在傳統高校教學中的應用模式研究[J].現代教育技術，2016（5）：56-62.

篇3

 

0 前言

 

近年來圍繞著MOOC的高校教學改革與創新持續演進，并伴隨涌現出許多新的課程教學樣式，如SPOC(Small Private Online Courses)、Meta-MOOC、DLMOOC(Deep Learning MOOC)、MobiMooc(Mobile MOOC)、MOOR(Massive Open Online Research)、MOOL(Massive Open Online Labs)、DOCC(Distributed Open Collaborative Course)、PMOOC(Personalized MOOC)等。這些新的教學樣式是對MOOC在高校教學變革中的一種探索與揚棄，它們傳承了MOOC“免費、公開、在線”的基本內涵，又是MOOC在高校教學模式中的演變與創新。綜觀近期國內外對“后MOOC時代”教學模式的研究與實踐，相關研究者都逐步認識到，真正能將合適、優質的課程資源引入高校的課堂教學，“后MOOC時代”的SPOC才是真正的意義所在;SPOC環境下的翻轉課堂是實現“線上教學”+“課堂教學”混合教學的最佳模式。金融學具有很強的政策性、理論性和現實性，特別是互聯網金融對網絡及互聯網信息依存度高;在SPOC環境下進行金融類課程教學，將實現混合教學模式學習下更好的學習效果和更高的教學質量。所以，對SPOC環境下金融類課程教學的探析具有較強的現實意義和很好的發展前景。

 

1 SPOC概念、類型、內涵及支撐理論

 

1.1 SPOC的概念與類型

 

SPOC是英語Small Private Online Course的簡稱，從字面意思上可以理解成為小規模限制性在線課程。這個概念最先是由美國加州大學伯克利分校的MOOC負責人Armando Fox提出的。這個理論在各個學科中的應用變得越來越廣泛，對于各個學科的教學水平的提升有很大的幫助，而且也能幫助學生學習到更多有用的知識，對各個知識點有更加深刻的理解。SPOC教學模式提出后，國內外許多高校都開始嘗試這種新的教學模式。如加州大學伯克利分校首次提出SPOC的概念并將其運用到實際教學中;麻省大學波士頓分校的SPOC實驗在教學設計上有更加突出的優勢，可以使得教學設計變得更加詳細，而且還專門為SPOC課程重新設計了每周教學流程，有助于對各個教學目標進行落實，從而使得整體的教學目標得以完成。哈佛大學的也有三門課程進行了SPOC實驗。在國內，清華大學于2013年5月加入EDX，10月推出“學堂在線”除面向全球提供在線課程外，同時也是校園教學平臺。青海大學水利電力學院利用學堂在線平臺和清華大學電路原理MOOC資源，在本科生中實施了基于SPOC翻轉課堂的教學模式試點，取得了顯著的教學改革成果。

 

我們對已經在實驗探索的SPOC教學案例梳理，大致可以把的SPOC教學類型分為針對在校大學生和校外通過在線學習的學生兩類學習者。在校大學生SPOC教學指的是一種將在線教學與課堂教學進行有機結合而產生的學習模式，這種學習模式對于傳統的課堂教學而言是一種有效的拓展，在很多高校中都有廣泛的應用，而且可以實現在大學校園中，采用MOOC的講課視頻等實現翻轉課堂教學。校外學生SPOC教學是高校設置好的入學條件，從全球各國的申請者中選出一些人進入到SPOC課程中，需要注意的是，入選的人必須要保證有一定的學習強度以及充足的時間，以便能夠參加各種課程的學習，能夠參加一些在線的交流討論，從而完成課程中所規定的作業和考試內容，對于那些已經完成學習要求的學生可以獲得課程完成證書。本文僅討論在校大學生SPOC環境下的金融類課程教學探索與設計。

 

1.2 SPOC教學模式的內涵

 

要挖掘SPOC教學模式的內涵，我們可以從具體的SPOC教學案例著手，下面我們從國內外兩個案例尋找其內涵。

 

美國圣何塞州立大學教授在EDX平臺上利用麻省理工學院的課程進行了SPOC課程教學探索實驗，已經取得了比較良好的教學效果，考斯洛·甘地瑞教授在SPOC環境下，將“模擬電路課程”的線下課堂按三個階段進行。在前兩個階段中，他采用了麻省理工學院的阿南特·阿加瓦爾教授創建的“電路與電子技術”在線課程視頻及課外作業。在進行上課之前，他改變了傳統的教學方式，轉而給學生播放一些在線課程的視頻，并且完成了一些基本的調查，主要是對學生已經掌握的各種知識點以及在學習過程中遇到的各種難點進行了解。線下課堂內，考斯洛·甘地瑞教授匯總分析線上課之前經過調查所獲得的消息，可以對學生在學習過程中的疑難點進行明確，從而可以調整教學方案，比如將學生分成小組，三人為一個小組，通過學術交流的方式，讓學生將自己的疑難問題講出來，并且通過學術之間的討論對這些問題進行解決，最后再對學生進行考核。

 

在國內，清華大學利用“學堂在線”網絡教學平臺對“電路原理”和“C++程序設計”等課程進行SPOC課程探索實驗。清華大學于歆杰教授開設的“電路原理”課程與國外的SPOC教學模式相比，于歆杰教授開設的“電路原理”課程，給學生布置了較為詳細的課程學習任務單;課前學習任務單主要包含觀看SPOC視頻、教材閱讀、完成課前練習和實驗設計等部分要求。任務單要求貫穿在SPOC環境下混合學習的各個環節，指導學生各方面的學習。在線下課堂學習中，學生圍繞課程中的知識點進行交流討論;探討以學生關注的知識點為重點，教師給予適當的豐富和補充，要求知識要點全面涵蓋。另外，教師補充一些有實際應用背景或難度較高的練習進行知識點遷移訓練。最后，將學生分組，交流各自的實驗設計思路，并在現場演示驗證實驗結果，教師參加點評。課程全部結束后，要求學生按學習任務單，完成課后鞏固練習任務，并進行同組學生互相評比。

 

分析以上兩個案例，有一些共同特征是值得關注的：一是案例都利用了網絡教學平臺上的MOOCS，考斯洛·甘地瑞教授利用麻省理工學院的課程，于歆杰教授使用了清華大學自己的平臺。二是SPOC教學充分利用了線上視頻資料，并在一定程度上對教師的講授過程進行了替代。在教學設計、評價等方面，兩位教授都采用了線上、線下混合教學模式，將SPOC視頻教學資源融入到教學實施的各個過程中，一方面，可以有效地節省傳統課堂中教師講授的時間和精力，另一方面，還可以提高教師講授的效率和質量，給學生帶來更多豐富的學習素材，從而使得學生在學習過程中對各種枯燥的知識點有更加濃厚的興趣。三是通過SPOC網絡教學平臺，將獨特的過程性評價融合到SPOC的線上、線下練習中，使學生的知識學習得到鞏固。

 

由此，筆者認為SPOC教學模式可定義為：小規模限制性在線課程與課堂教學相結合的翻轉課堂式教學模式。

 

1.3 SPOC教學模式的支撐理論

 

認知主義和建構主義學習理論，是SPOC融合MOOCS線上教學與校園課堂教學及以學生為中心的翻轉課堂的兩大理論基礎。

 

1.3.1 認知主義學習理論

 

認知主義學習理論為SPOC教學論提供了理論依據，這個理論認為，學生在學習的過程中必須要學會對當前的而各種難題以及問題情境有所了解，而且對學會面對這些問題，從而經過學習，對各種知識加以理解，形成一種更加全面的認知結構，該理論還強調了刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，對認知過程的重要性進行了強調。其主要教學思想為：(1)強調以學生為中心的教學模式，注重在教學過程中發揮學生的主觀能動性和創造性;(2)重視學生在學習活動中的準備狀態;(3)協作學習，學生的學習是在教學群體之間協作下完成。

 

1.3.2 建構主義學習理論

 

MOOC注重知識的傳播和復制，SPOC注重知識的建構與生成。建構主義知識觀的各種觀點為MOOC與校園課程之間的融合與共同發展提供了更加豐富的理論依據，SPOC課程的出現，使得更高端的知識交換模式開始出現。正如桑新民教授所認為哪樣，大學細胞結構層面發生了根本性變化：從工業文明土壤中產生的以教師傳授知識為特征的傳統課堂，向信息時代以激發學習者內在動力為主旨的高效學堂之轉型。

 

2 高校傳統金融類課程教學存在的問題和不足

 

(1)教學理念相對落后。金融類課堂教學目前普遍存在的問題是教學理念相對落后，還沒有真正建立起以學生為中心的教學理念。不少教師在授課過程中延續“填鴨式”教學，理論知識重復播放幻燈片演示講解，教師的作用更多地被局限為一個播放器的角色;有的教學幻燈片內容甚至幾年不變，或者只是作少量的補充，學生戲謔地把教師的“PPT”稱之為“騙騙他(她)”。

 

(2)教學方法手段單一。傳統的金融類課程教學過程中，很多教師都采用了傳統的方式方法進行教學，比如采用PPT進行講授，采用各種理論教材進行講授，這些方法比較單一，缺乏創新能力，因此使得很多學生對金融學的學習沒有足夠的興趣。在課堂教學時，學校督導人員強調的是忠實執行教案;教師在課堂上的主要任務是“解讀教材”，分析教材、梳理和強化知識，教學沒有創意，也忽視了學生的深度參與，不能給學生提供個性化、人性化的學習平臺。

 

(3)教師唱“獨角戲”，缺乏深入交流、互動和討論。在傳統的教學過程中，教師一直都是講臺上的一個主導者，在有限的時間內進行各種理論知識的講解，將盡可能多的知識點傳輸給學生，也沒有考慮到學生的接受能力以及消化能力。與此相對應的是，學生自始至終坐在座位上聽，被動地、定時定點地接受教師傳授的知識。

 

(4)偏重于對學習者的評定與檢測，忽視了課堂問題的診斷和教學活動反饋。

 

(5)不能很好地利用互聯網信息及時反映金融變化。金融類課程政策性、理論性、現實性強，對互聯網信息反映敏感，國內外政治經濟政策的變化，都將對金融形勢產生影響。而傳統金融類課程教學沒有緊密聯系互聯網，不能很好地反映現實金融變化。

 

3 SPOC環境下金融類課程教學設計——以金融學課程教學為例

 

我國金融類課程教學要針對不足，充分利用互聯網，作SPOC環境下金融類課程教學的研究與實踐。下面，以金融學課程為例，探討SPOC環境下金融學課程教學改革與創新。

 

3.1 教學模式改革目標

 

隨著素質教育的不斷深入推進，在教育過程中實施創新教育是提高教育質量的一個重要措施。在進行教學改革的過程中，應該要加強教學模式的轉變，主要有三個方面的轉變，第一，從以教為主向以學為主轉變，第二，從以課堂教學為主向課內外結合轉變，第三，從以結果評價為主向以結果和過程評價結合為主轉變。在這種教學模式和教學目標下，學生的主動性得到更多的關注，學生能夠在課堂上加強對金融學習的重視，能夠共同解決學習過程中的各種實際問題，得到更加全面的提升。

 

3.2 SPOC環境下金融學課程教學模式設計

 

基于SPOC的混合學習模式是面對面課堂教學模式和SPOC線上學習模式的融合創新。本研究根據混合學習內涵、認知主義和建構主義學習理論，提出SPOC環境下金融學課程的學習模式設計(如圖1所示)。

 

我們從國內外高校SPOC模式教學實驗和學者相關研究，結合SPOC金融學課程學習模式系統圖來進行分析與總結，我認為SPOC環境下金融學課程教學可以分以下五個方面：

 

3.2.1 準備階段

 

(1)組織教學團隊，因SPOC教學需要大量的學習資源，如課程大綱、課程視頻、教學課件、導學文檔、討論話題、網絡作業、疑難解答數據庫、參考文獻等，所以要有一支精干的教學團隊，團隊成員有任課老師、助教和信息技術人員等，下大力氣開發與設計教學所需要豐富的教學、學習資源。

 

(2)創建或者利用合適的金融學MOOCS資源及SPOC網絡教學平臺，有強大實力的名校可以自建金融學MOOCS資源及SPOC網絡教學平臺;一般普通院校可以采用引進式開發模式。通過檢索，發現了高等教育出版社主辦的愛課程網http：//icourses.cn/home/、網易公開課http：//open.163.com/、清華大學學堂在線 http：//xuetangx.com/和在線課程聯盟Coursera https：//coursera.org/等金融學MOOCS資源及SPOC網絡教學平臺。通過比較筆者認為一般高校的金融學課程SPOC模式教學，選用愛課程網中國大學MOOC平臺較好。“愛課程”網是教育部、財政部支持建設的中國高等教育課程資源共享平臺，該平臺利用現代信息技術，為高校提供優質、共享和個性化的教學資源服務。

 

(3)金融學MOOCS選用中央財經大學李健教授主講的《金融學》，該課程教學資源豐富，教學理念先進，教學方法多元。采用寬口徑的范疇，涵蓋貨幣、信用、金融資產與價格、金融市場、金融機構、金融總量與均衡、調控與監管、金融發展等所有金融活動的集合。有利于認識金融原理，了解金融現狀，掌握分析方法，培養解決金融問題的能力。

 

3.2.2 課前學習

 

(1)明確要求。

 

證書要求：完成全部視頻學習和布置的作業，考核成績中平時成績占50%，考試占50%。采用百分制計分，60分及以上為合格。平時成績分單元測驗與課后討論兩部分，單元測驗占20%，課后討論占30%。

 

預備知識：政治經濟學、宏觀經濟學、微觀經濟學、會計學、計量經濟學、金融史、統計學、管理學、經濟法等。

 

公布授課大綱和課程實施流程，本課程的學習以閱讀為主，通過閱讀、思考、討論、作業加強自主性學習，倡導提出問題，查閱資料，討論思辨，歸納整理。

 

課程使用教材：李健.金融學[M].北京：高等教育出版社，2014年.

 

(2)課前導學。在中國大學MOOC平臺上創建班級討論組，要求學生完成平臺注冊，加入李健教授的“金融學”在線課程進行課前導學。教師提供學習任務單，任務單應包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、課前練習和學習調查問卷等。學生自主學習SPOC課程視頻并解決學習任務單上的問題和網上測評，初步掌握學習重點和難點。對于難以解決的疑問，學生可在平臺的班級討論組展開交流，教師應通過在線系統及時了解學生的困惑和思考。

 

3.2.3 課堂學習

 

(1)確定探究問題。SPOC教學模式“恰當地引導學生合理地回答問題并作出解釋”。大量證據顯示，學生通過嘗試回答問題要比接收答案學得多;推動學生去建構解釋要比給他們提供解釋學得多。教師依據SPOC網絡教學平臺相關數據分析學生課前的學習結果，了解學生知識掌握情況及難題;學生可以根據教師所提供的一些視頻以及自己所觀看的各種視頻，對一些問題進行提出，從而使得課堂探究的問題越來越豐富。

 

(2)開展協作探討。根據學生的特點進行分組及布置討論題，小組成員以3～5人為宜，推選一人負責。要引導學生積極地參加探討，隨時提出自己的想法和觀點;各小組成員之間通過交流、討論和協作共同解決難題、完成學習目標。教師要觀察了解各小組的探討情況，并予以適當的指導。

 

(3)成果展示與觀點碰撞。各小組經過討論協作解決了難題，形成了自己的觀點和思路;要將這些成果在課堂上展示，各自的觀點要相互碰撞，以豐富和拓展教材中的知識，分享學習收獲。

 

(4)教師點評。在學生分組闡述對協作解決難題和對知識點的認識、思考后，教師給予點評總結。

 

3.2.4加強對考核評價模式的改革

 

在金融學教學創新的過程中，評價考核模式也必須要進行創新，首先要對評價的內容范圍進行拓展，使得學生的理論學習能力能夠得到評價，實踐能力也能得到評價，從而幫助學生不斷認識自我，進行高效學習。最重要的是，在教學評價過程中要改變傳統的以考試作為評價工具的模式，要在過程中對學生的綜合能力進行考評，比如學生的團隊協作能力、解決問題的能力等，都應該納入金融學課程課程考核的范圍內，通過科學合理的評價，給學生提出更多的建議和意見，使得學生的綜合能力水平得到提升。

 

3.2.5 總結反饋

 

對整個SPOC環境下金融學課程教學探索全過程要及時總結，各個環節發現的問題都應及時反饋，評估教學效果，進一步優化教學資源，重新修改教學方案。

 

4 結語

 

以教師為中心向以學生為中心的轉變，從傳統課堂向高效學堂的轉變;以SPOC網絡教學平臺、模塊化微講座、問題化設計、針對性的教師講授和翻轉課堂為特點，小規模限制性在線課程與課堂教學相結合的翻轉課堂式教學模式——SPOC教學模式，可以極大地推動金融類課程的教學改革，彌補傳統金融類課程教學模式的不足。這正如德國波茨坦大學克里斯托弗·梅內爾教授所說的：“MOOC是對傳統大學的顛覆性延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現存的以校園為基礎的教育模式，但是它將創造傳統大學過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場”。

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關鍵詞：職業教育；翻轉課堂；外科學；高職高專

外科學是臨床學科的重要組成部分。該類疾病具有較為直觀的臨床表象，豐富的局部征象。傳統的教學方式影響了學生臨床應用能力的l展，如何進行教學改革，以提高學生學習興趣，改善教學效果是一個值得深入探討的問題。翻轉課堂是近年來伴隨著信息化發展而產生的一種新興教學模式。開設課程的主講教師在課前向學生提供教學視頻、課件及參考書等學習資源，學生在上課前完成課程的學習，并提出問題，師生在課堂上協作完成作業答疑和互動交流等活動[1-2]。翻轉課堂教學模式的成功實施也為外科的教學改革提供了新的思路。我們以外科中急性闌尾炎為例，采用翻轉教學及傳統教學兩種模式，比較其教學效果，以便為在外科教學中廣泛開展翻轉教學奠定基礎。

一、研究方法

（一）研究對象及實驗分組

選取學校2015級臨床醫學專業學生共120名，采用抽簽的方法隨機分為傳統教學法組（對照組）和翻轉教學法組（實驗組），每組各60名學生。

（二）課堂設計

1.傳統教學法 按照傳統教學法教學

2.翻轉教學法

①課前準備

課前教師事先使用傳統教學法制作好授課視頻、相關病例、知識要點及重點、主要參考書及參考文獻目錄提供給學生，建立一個翻轉教學組成員的微信群，并將學生進行分組，每10人為一組，開課前1周將相關資料提供給學生，由學生自行安排時間學習。

②課堂教學活動的組織

上課時各小組講述自己對急性闌尾炎炎的理解、存在的疑惑，然后針對學生提出的問題進行討論；教師對于部分難點進行講解，與學生一起討論相關的知識要點及難點；最后教師對課堂內容進行簡要的總結及梳理。

③課后

教師對課程存在的一些問題進行總結，再次提供一些圖片及視頻對難點問題進行闡述，并與學生在微信群中再次對問題進行探討。

（三）教學效果評價

設計調查問卷（均采用百分制），由專職從事教學管理工作的人員在學生中進行調研，翻轉教學組和傳統教學組的調研內容相同。

（四）統計學分析

采用spss19.0軟件對數據進行整理，各指標組間比較采用t檢驗，以p

二、結果

實驗組學生普遍認為教學方法可以提高其學習興趣，在互動的交流討論區，學生可以各抒己見，發表看法，師生交流，解疑釋惑，教學相長，有利于教學互動，體現臨床課程教學的開放性和多維性。而對照組學生則主要反映課堂較為枯燥，教學學時過少，學習內容多，學習動力不足。

三、討論

傳統課堂效率不高的重要原因之一是學生厭學，學生厭學有其深刻的歷史原因。教學改革最為關鍵的是提高學生的學習興趣和動力。翻轉課堂就是翻轉了我們以往的教學方式，從教師轉向了學生，在翻轉課堂教學模式中，要求學生在上課前先在線上學習，掌握主要內容，而在課堂中教師能夠主動地調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體，以討論的方式解決學習過程中存在的問題，增強學生的學習興趣[3]，使得學生能夠積極主動地去學習。外科學作為臨床醫學類專業的必修重點課程，與學生后期臨床實習有著密切的關系，教學中如何更好地結合自身的教學實踐與學科特點，結合學校實際，充分運用信息化網絡資源，創造出能有效支撐“教為主導、學為主體”的互動式教學方法，是我們今后進行課程改革和建設的努力方向。“翻轉課堂”模式增強了學生學習的主動性，可以讓學生更好地掌握重點及難點，是一種值得在外科教學中推廣的教學模式。

參考文獻：

[1]曾麗蝦.基于翻轉課堂的眼屈光檢查課程教學模式初探[J].中國醫學教育技術，2014，28（5）：518-520.

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關鍵詞：SPOC；MOOC；高職課程；教學模式設計

DOIDOI：10.11907/rjdk.162339

中圖分類號：G436

文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2016）012-0200-02

0 引言

MOOC存在師生之間缺乏面對面的交流，無法實現個性化教學；對注冊學生缺乏有力監督，造成高輟學率及低及格率[2]等問題。SPOC教學模式及流程相比MOOC更加靈活，很好地解決了MOOC存在的問題[1]。其主要特點是將MOOC優質教學資源與面授教學之長深度融合。SPOC教學對學習者有限制要求，適合小眾化教育[3]，通過線上（理論知識為主）與線下（實驗和互動討論為主）學習[4]，學生有更多時間在課堂進行實踐及方案論證，達到高職教育人才培養目標，符合現今高職教學改革發展趨勢。

1 高職課程SPOC教學模式設計

綜合高職院校課程教學特點，本文提出了如圖1所示的高職課程SPOC教學模式。該模式包括學前準備、學習活動、課程評價3部分，依托世界大學城空間平臺（）實現線上教學。

1.1 學前準備

學前準備內容包括學習者學情、課程內容、學習環境分析。課程學習者學情分析，即了解學習者的知識技能背景及世界大學城平臺操作水平。教師根據學情情況確定教學目標，并綜合考慮校內教學環境，合理規劃線上線下教學內容。學習環境分析是分析學校是否有條件進行SPOC教學。

1.2 學習活動

學習活動主要分為課前導學、課中研討、課后鞏固3部分，各部分內容設計均以解決問題為主線。課前導學和課后鞏固都在線上完成。課前，學習者通過學習任務單，完成以微視頻或文字資料及小測驗為主的任務。每個微視頻都圍繞某個核心知識點，通過測驗檢驗學習掌握程度。課中研討是對課前所學知識的深入，師生在課堂面對面討論解決課前學習存在的問題，教師在此基礎上提出更深層次問題，組織學生分組討論，并利用課堂開展實驗，消化理論知識，通過匯報形式提高學生自主思索及團隊合作能力。課后通過測試鞏固前期所學，檢驗學習者能否靈活運用相關知識點解決實際問題。

1.3 課程評價

課程評價分為過程性評價和總結性評價兩部分[5]。過程性評價主要參考線上測評結果及課堂討論表現。線上測評評分直觀，成績及答案一目了然，結合課堂綜合表現評價考評更為全面。期末再進行終結性考核，使考核結果更加公正。通過增加過程性評價，積極督促學生重視過程性學習，提高學習自主性。

2 應用案例

將高職課程SPOC教學模式應用于筆者學院《光伏發電系統設計與集成》課程，下面闡述詳細教學過程設計。

2.1 學前準備

《光伏發電系統設計與集成》課程是光伏發電技術與應用專業的核心課程，是一門實踐性及應用性較強課程。該專業為中央財政重點建設及省級特色專業，建有湖南省首家太陽能科技館，并自建湖南省首個高校屋頂20kW光伏電站。

（1） 學習者學情分析 。課程開設時間為大二第一學期，總學時64課時，周學時為4課時。開設該課程之前，學生已學習光伏理論基礎、CAD、電工電子技術、信息化技術等基礎課程，具備光伏材料及電力電子背景基礎知識，能熟練使用計算機，對光伏產業鏈的相關知識有所了解。大一時學校就發放了世界大學城帳號，學生懂得基本操作。

（2） 課程內容分析。按照高職教育要求，根據職業崗位能力需求，確定教學目標。在專業能力方面，要求學生掌握離（并）網光伏發電系統設計的基本流程及硬件設備選型基本方法，能熟練利用計算機輔助軟件實現光伏電站項目可行性分析；在情感方面，養成良好職業習慣，具備綜合分析、解決問題能力；在社會能力方面，具備良好的交流溝通及安全、質量意識。利用實際工程項目設計教學內容，結合學生的背景知識，由淺入深，將課程內容分為8個項目，同時考慮校內硬件資源環境，細化項目知識點。

（3）學習環境分析。根據課程內容，將教學環境放在多媒體教室、計算機機房、實驗室及屋頂實訓場所。多媒體教室用于師生研討及方案匯報，計算機機房用于繪制光伏電站設計CAD圖紙及操作計算機輔助軟件，實驗室用于小型光伏設備性能檢驗及操作，其它需在戶外完成的實驗放在20KW光伏電站所在的實訓樓露天屋頂處。學校多媒體教室、機房安裝有CAD軟件，實驗設備充足，能滿足教學需求。

2.2 學習活動

課程開設流程進行公告，讓學生了解課程學習方式、教學目標、課程內容及課程評價方式。

（1）課前導學。學生加教師為世界大學城好友，并在班級選取二名學生作為課程教學助教，分別協助進行線上及線下教學管理，并要求一助教在世界大學城建立班級討論組。課前要求學生完成任務單上的學習任務，并于規定時間內完成測驗或參與討論。學習任務單包括微視頻、文字資料、測驗或討論。在線測驗能即時顯示答案，幫助學生解決疑惑，若還有疑點，可通過班級討論組消息，教師及時進行反饋。以項目二“太陽能資源”分項目為例說明課前學習任務單具體內容，如表1所示。

（2）課中研討。教師利用世界大學城平臺中的數據信息了解學生疑難所在。在課堂教學前期，提出導學中存在的疑難問題，通過小組討論，引導學生自主解決問題。在此基礎上，結合實際工程項目，引出更深層次問題，組織學生討論分析，實現知識點遷移訓練目標并解決問題。可根據課程項目需求，組織開展實驗及項目設計，最終要求學生通過匯報方式，說明實驗過程心得及設計思路。

（3） 課后鞏固。線上課后測試鞏固前期所學，測驗題型采用客觀題形式，評分、答案及解析即時可見，測試內容較課前更加深入、靈活，考核學生能否應用所學解決實際工程問題，為下一階段學習進行準備。

2.3 課程評價

過程性評價參考學生課前及課后測驗成績，綜合線上、線下分組討論表現、課堂項目匯報情況、實驗表現、到課情況等因素評定；終結性評價以期末閉卷考試考核成績評定。兩部分考核比例為：過程性：終結性=7∶3。評分重點放在過程性評價，使學生更加重視學習過程。因過程性評價考慮因素較多，助教可協助進行統計工作，以減輕教師工作量。

3 結語

筆者學校已在兩個班進行了SPOC教學實踐。學生非常重視課程學習，主動增加學習時間，學習熱情高漲，自主性增強，絕大多數學生能進行小型光伏電站初步設計。后期將針對實踐過程中存在的問題逐步完善，邊實踐、邊總結、邊升華，為其它課程教學改革提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1] 徐葳，賈永政，阿曼多?福克斯，等.從MOOC到SPOC――基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014（4）：13-21.

[2] 陳然.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）：42-47.

[3] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

篇6

關鍵詞： Moodle；課程教學；網絡教學平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0109-03

近年來，信息技術在教育領域得到廣泛應用，誕生了資源平臺、專題網站、學習社區、學習博客等多種應用形態。信息技術逐步走向傳統課堂課程教學，實現了教育資源網絡化和教育技術信息化，進而催生了課程教學理念和方法的一場革命。一方面，學習者通過互聯網和多媒體等手段，自由地獲取和分享資源；另一方面，教育者自主開發課程，構建起開放式的學習環境。

多媒體教室和校園網的建設，為網絡教學平臺走進課程教學創造了硬性條件，也給傳統課程教學帶來了巨大的改變。首先，教學內容發生了變化，除課本以外，學生增加了一個知識寶庫――網絡教學平臺的資源庫，學生利用資源庫可以高效地瀏覽、下載、搜索、處理相關信息；其次，知識呈現的形式也多樣化，如有音頻、視頻、PPT等；再次，教學模式也發生了變化，如可采用自主學習、協作學習、探究學習等模式，這些模式可增強課程教學的互動性、生動性和生成性，提高課程教學效率，培養學生的協作意識和探究能力。

Moodle網絡教學平臺的引入

Moodle，Modular Object - Oriented Dynamic Learning Environment，即“模塊化的面向對象的動態學習環境”，它是一種基于建構主義教育理論的開源課程管理軟件系統，由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發，目前已在200多個國家和地區得到廣泛應用，我國于2005年開始引入。Moodle系統采用模塊化設計，主要包括了資源、導航、管理員、教師、學生、課程管理、作業、測驗、聊天、討論區、問卷調查、WiKi、博客等模塊。教師可以根據教學需要選擇和組織模塊，從而構建自己的網絡課程和學習社區，以實現對整個教學過程和教學環境的管理。

深圳第二外國語學校進行了此領域的課題研究“促進高效學習的虛擬網絡學習環境研究”，建立了基于Moodle的課程網絡教學平臺，既用于完全的在線自主學習，也作為師生課堂教學的補充。在建立和應用網絡教學平臺的過程中，有效地推進了課程與教學改革，筆者對其平臺使用的經驗和課題研究的成果進行了總結，以期能給大家一些借鑒。

Moodle平臺資源庫的構建

圖1展示了Moodle課程網絡教學平臺的模塊構架。可以看出，資源模塊是整個平臺的基石，我們利用它構建了包容所有教學內容的資源庫。

資源庫內容的配置應注重“以學生為中心”，考慮學生的知識水平和學習能力，尊重學生的興趣愛好。圖片、音頻、視頻、PPT等多媒體形式因具有立體、形象、動態等特點，容易被學生接受，教師應大量搜集和上傳這些素材。資源庫所配置的內容還應具有一定的深度和廣度，以利于構建教師引導、學生探索、師生互動、同學協作的學習環境，能夠支撐情境學習、協作學習、探究學習等多種學習方式，力求避免單純的演示和說教。

比如，在《中國東北地區農業的可持續發展》這一課的教授中，筆者利用“網頁”模塊制作了“學習目標”、“教師小結”等內容，利用“文件”模塊上傳了拓展資料《世界三大黑土區水土流失與防治比較》，“濕地的百科知識”中利用“URL”模塊鏈接到“濕地中國網”。

在資源庫的構建過程中，我們更新了課程資源的組織結構，創建了師生共建課程的局面。教師從教教材到編教材，對教材進行二度開發；教師還從獨自備課變革為師師協作備課、師生協作備課。

在資源庫的使用過程中，教師的角色由“知識的傳播者”向“學習的協助者”轉變，教師的作用從“對學生進行單純的知識講解”向“幫助、指導、促進學生主動獲取知識”轉變。

Moodle平臺界面的建設

平臺界面強調簡潔美觀、導航清晰；平臺內容注重結構清晰、圖文并茂。以地理必修三《地理信息系統的應用》這一課為例（如圖2），展示了平臺界面的前端部分，界面頂側是學校LOGO和當前路徑；兩側懸掛編輯選項；中間部分為課程主體內容。此課主體內容分為五個部分：前言、課前準備、課堂活動、鞏固提高、知識拓展。

基于Moodle平臺的教學模式

傳統課堂教學有其無可替代的優勢，但也存在以教定學、以本定調、教法單一、學法單一等缺點，而開放式的網絡教學平臺可以很好地彌補以上不足。為了將網絡教學平臺與課堂教學有機結合，筆者探索了一種混合式教學模式（如圖3）。

在該模式中，教學活動的主體與傳統教學模式一致，仍是課中的教與學，教師講解重難點知識，學生獲取和理解知識。圍繞該主體的其他教學活動具有“前移后續”的特征：前移――將傳統的預習環節與部分課堂學習活動適度前移至網絡平臺中進行；課中――在多媒體教室上課，同時利用網絡平臺和傳統課本兩種手段進行教學；后續――將原有的測評環節和復習內容適度后延至網絡平臺中進行。

此模式的優勢在于：①區別對待學生的知識基礎和學習能力，引導學生在課前自我訂制合適的預習方案，有針對性地進行預習和探究，為課堂學習做好充分準備。②教師可以通過Moodle了解學生上課前的學習起點，便于有針對性地進行下一步課堂教學，從而提高了課堂效率。③各層次學生在課后根據自身水平和興趣愛好，自主進行復習、測驗和拓展。④模式中所有教學環節都呈現出開放性的特點，有利于克服傳統教學中課上共學一本書、課后同做一套題的弊端，真正做到了因材施教。

社區式互動和活動式學習

Moodle平臺創造了一個開放式的虛擬網絡學習環境，它為學習提供了多個場所：課前線上、課中線上、課中線下、課后線上，每個場所都可以進行師生或生生互動。這實際上是構建了一個超越時空的社區，社區的主人是師生，社區的主要活動是學習。在這個社區里，基于混合式教學模式，圍繞學習內容，教師―學生―學生進行全方位的學習交流，并開展豐富多彩的活動，如論壇討論、自我測驗、資源分享、WiKi共筆、投票、問卷調查、聊天室、博客等。

在活動中進行學習有利于增強學習效果，并有助于培養學生的協作能力和團隊精神。Moodle的活動模塊為學習活動的組織和開展帶來了便利，圖4展示了利用WiKi模塊所設置的一個共筆寫作活動。

測評與跟蹤

利用Moodle平臺的測評模塊，可以方便地實現教學的測試與評價。學生完成答題后點擊提交，系統將自動批閱學生試卷，生成成績報表，給出答案解析。學生可以立即查看自己的測驗成績，還可以對照答案解析找出知識漏洞和答題誤區。教師可以立即查看統計圖，得知每題的錯誤率，發現學生的易錯點，及時進行查漏補缺。教師還可以查看統計表（如圖5），進一步查閱每位學生的答題情況，發現每位學生的薄弱項，從而進行因材施教和個別輔導。

利用Moodle平臺的跟蹤日志功能，教師可以得知每位學生在平臺上的操作細節，包括訪問資料的次數、閱讀材料的時間、拓展學習的范圍、參與討論的情況等，從而掌握學生的學習動態。

總結

Moodle網絡教學平臺的引入，改變了教師在教學活動中的角色。教師成為教學的組織者、引導者、幫助者和參與者，從而引導教師在教學觀念上更加重視教學思路和教學過程，變教師主導為學生主動，變灌輸教學為啟發式教學，變信息單向輸導為信息多向獲取。

篇7

關鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉課堂；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0221-02

引言

翻轉課堂等模式引領了課程改革的潮流，如何應用好這種新的教學形式，促進高校教學與現代信息技術的深度融合也成為教育界普遍關注的問題。MOOC的優質教育資源和學習過程為學習者帶來了全新的學習體驗，但因呈現方式單調、針對性指導缺失、在線參與度不足、不能滿足個性化學習需求等導致學習者難以進入深度學習狀態[1]。信息技術在實體教學中的應用逐漸從邊緣化走向內核式，把邁向深度學習視為信息化教學的主要目標與訴求[2]。在MOOC狂熱消退以后，其在線教育與線下實體教學相結合的一種混合式教學模式――SPOC可能會成為一種受歡迎的教學模式[3]。因此，如何利用MOOC資源，采用SPOC翻轉課堂的教學模式，以大力提升高校教學質量，并結合我校實際情況，應用于《電路原理》課程教學中進行實踐，以探究該模式的有效性。

一、課程介紹

《電路原理》課程為我校電氣與信息工程學院自動化、電氣工程及其自動化、測控技術三個本科專業的專業教學必修課，也是電類專業的學科基礎課程。該課程著重知識的梳理、學習方法的啟迪和解題方法的指導，教學時強調對基本概念、基本定律及定理和基本分析方法的準確理解及靈活運用，力圖使學生在學習該課程中，建立科學的思維方法，提高解題能力，達到培養目標的要求。在教學中應努力引導學生抓住重點、突破難點，使學生深刻理解和熟練掌握電路理論知識，開拓思路，培養能力。

二、課程考核方式改革

1.線上考核：學生可以選擇三次通過SPOC線上課程考核，獲得SPOC線上課程考核成績，并以最高的成績作為本項成績。

2.過程考核：本項目為競爭性考核，課程組將制訂詳細公開的過程考核方案，包含自學檢查、課堂交流、平時作業、討論、項目完成等為考核對應，以學期整個過程為考核時間段，以獲得最高過程成績小組為權值100，其他小組計算相應的相對過程考核成績0―100分。

3.期末考核：所有學生需要參與學院組織的本課程的期末統一考試，即與另外的平行非試點班統考，獲得期末考試成績。

課程學習的綜合成績以上述三項成績按照30%、30%、40%的比例綜合評定。

三、學習組織實施

我們以學堂在線的清華大學《電路原理》MOOC資源為依托，以“翻轉課堂”為課堂組織形式，形成了“以學生為中心的教與學”的SPOC翻轉課堂的試點模式。

1.自主學習：利用網絡信息技術，讓學生課前完成教學視頻的自主學習。信息技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的兩個關鍵的組成部分，它們共同影響著學生的個別化學習環境，使學生在課堂之外能夠自主學習，在課堂內能夠協作討論。

2.線上檢測：學生課前觀看教學視頻的時間和節奏在老師控制下按時完全。老師課前將下節課要講授的內容告知學生，要求學生提前通過視頻學習，并在網上完成一些基本練習，已檢查學生自學情況，便于老師掌握學生課前學習情況。

3.課堂組織：課堂探究的問題由教學團隊提前擬訂方案。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發現的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作探究式活動之后，派出學生代表對小組的討論成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講、成果演示等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲，然后老師進行總結。

四、其他工作

1.針對SPOC翻轉課堂教學模式的問卷調查。為了及時了解學生對翻轉課堂的理解和認識，以及學生對這種教學方式的認可程度，教學團隊每學期都設計了問卷調查。主要針對課前觀看MOOC視頻的投入時間、對翻轉課堂的感興趣程度、SPOC翻轉課堂教學模式對自身能力的提升、對老師的意見和建議等問題進行問卷調查。調查結果顯示：70%學生提升了對SPOC翻轉課堂的興趣，只有30%的學生說興趣沒有提升，69%的學生喜歡討論式教學，31%的學生表示不喜歡討論式教學，大多數學生認為教學視頻可以增進對教學內容的理解，只有極少部分認為沒有作用。

2、教學研討與交流。《電路原理》課程的教學改革從項目確定開始，組建了專門的課程組，課程組負責該課程的計劃制訂、教學組織、過程管理和質量監控等工作。為了很好地完成該課程的教學實施，項目組經常組織教學研討，項目組全體成員全程參與。項目組完成的教學研討主要包括項目計劃的制訂與編寫、教學內容的確定、授課計劃與考試方案的制訂、網絡課堂內容的組織與建設、網絡學生答疑、網絡作業批改、階段性測試的出題考試與總結、問卷調查的組織與分析、期末考試結果分析等多項內容。

五、總結

經過幾學期《電路原理》SPOC翻轉課堂的試點施，從與平行班級的對比看，采用翻轉課堂教學具有一定的優越性。

1.大部分學生課前養成了提前預習、自主學習的習慣。在老師的指導下，對即將講授的內容在規定的時間內，利用網上MOOCs資源提前自主學習，在此過程中去發現問題，帶著問題到課堂上聽老師講解、與同學進行討論，有的放矢。

2.課堂氛圍更加活躍。以前的課堂主要是老師講解，有時候老師想組織討論，但由于時間緊，而且學生沒有提前預習，很難組織一次像樣的課堂討論。通過學生課前的網絡自主學習，發現了問題所在，課堂上就能夠提出問題，并在老師的引導下進行討論。

3.提高了課堂效率。簡單的內容，課堂上老師不再重復講解，課堂上主要是解決學生的疑難問題，學生沒有提出的重要的知識點，由老師提出來，歸納總結。因此，課堂上解決的問題更具有針對性。

當然，在實施翻轉課堂過程中，還存在一些問題。比如整個課程實施進度與大綱的要求的總體協調與把握，需要做進一步的優化調整；老師課前備課內容如何達到知識傳授與學生能力培養雙贏還有待進一步探索；翻轉課堂如何組織實施，才能更有效的提高課堂效率、調動絕大部分學生參與討論的積極性還需要進一步研究。

參考文獻：

[1]蔣夢嬌，鄒霞.基于MOOCs環境的深度學習研究[J].軟件導刊，2014，（7）.

[2]張靜.學習科學視域中面向深度學習的信息化教學方式變革[J].中國電話教育，2013，（4）.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，（1）.

[4]張強，張海峰，唐巖，于歆杰.電路原理基于SPOC翻轉課堂教學模式的實施[J].實驗教學研究，2016，（01）.

[5]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016，（05）.

[6]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，（01）.

[7]曾明星，李桂平，周清平，覃遵S，徐洪智，張彬連，黃云，郭鑫.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015，（11）.

The Applied Research of SPOC Flipped Classroom in Circuit Principle Teaching

CHANG Ji-bin，YAN Li，ZHU Jia-fu

（School of Electrical and Information Engineering，Chongqing University of Science & Technology，Chongqing 401331，China）

篇8

---教務主任與市區縣教研員培訓內容

面對3日23日復課教學。針對我市的師生現狀特制定“一案一策”教學措施，執行錯峰錯時上學，應對疆外師生不能及時返校帶來的教學挑戰，保證防疫和教學兩不誤。

“一案”，即針對學生數量少于***人的鄉村學校，具體采取本地教師集中入班面授，疆外教師通過“釘釘課堂”和班班通多媒體設備進行遠程教學，1名教師在班內開展課堂管理，疆內疆外教師雙聯動；針對學生人數超***人（界定由區縣教育局決定）的大規模學校，除高三、初三年級全天在校集中學習外，將剩余教師根據在校教師學科布局分成兩批，一批學科教師在校教學，一批學科教師（包含疆外教師）居家線上教學；將剩余學生分成兩批，每批學生半天在校集中學習，半天居家線上學習。以區縣為單位，通過縣域內統籌協調教師或“線上合班”解決個別學校個別學科集中面授或線上教學教師短缺問題。“一策”，即以區縣為單位，將未返校師生從一年級至高三年級分別組成12個教學班，建立臺賬，通過“釘釘課堂”進行線上教學。

一、課時安排

學生數量少于***人的鄉村學校：學生按原有班級集中學習，本學期課程和教學進度依據《自治區課程設置方案》以及本市地域氣候特點做適應性調整。基本原則：增加課時縮短學期時長，保證總課時不減少。日常教學每天加課2節，其中1節為“輔困”課，周六加課1天。小學每日上午3-4課時，下午1-3課時；初中每日上午4-5課時，下午3-4課時；高中每日上午4-5課時，下午4-5課時。小學教學時長從17.5周縮短為12周，6月13日完成教學任務。中學教學時長從18周縮短為13周，6月20日完成教學任務。義務教育階段課程設置與課時分配參照表見附件。高中學校每個學段教學6.5周，0.5周復習考試。每周教學時間48學時。每節課教學時間40分鐘，為1學時。

學生人數超***人的大規模學校：除高三、初三年級全天在校集中學習外，將剩余教師根據在校教師學科布局分成兩批，一批學科教師在校教學，一批學科教師（包含疆外教師）居家線上教學；將剩余學生分成兩批（小學段直接按低段與高段分成兩批），一批學生半天按原有班級在校集中學習，半天居家線上學習。每周學習六天，周日休息。

小學每周每班30節-36節，其中集中授課上午4節，下午2節，每周每班18節課，每節課40分鐘；居家線上學習上午3節，下午2節，每周每班15節課，每節課20分鐘。

其中集中授課：語文8節、數學8節、道德與法治2節；線上授課：語文5節、數學5節、英語(三年級)3節、科學2節。

初中集中授課上午4節，下午3節，每周每班21節課，每節課40分鐘；線上授課上午4節，下午2節，每周每班18節課，每節課30分鐘。其中七年級授課科目有語文（7-8節）、數學（6-7節）、英語（3-5節）、道德與法治（2-3節）、生物（4-6節）、地理（4-6節）、歷史(4-6節)。八年級授課課目有語文（7-8節）、數學（6-7節）、英語（3-4節）、道德與法治（2-3節）、物理（4-5節）、生物（4-5節）、歷史(4-5節)、地理（4-5節）。

高中集中授課上午5節，下午3節，每周每班24節課，每節課40分鐘；線上授課上午4節，下午3節，理科每周每班21節課，文科每周每班20節課，每節課30分鐘。

其中課程科目高一年級語文(6-7節)、數學(6-7節)、英語(6-7節)、政治(2-3節)、物理（4-6節）、化學（4-5節）、生物（4-5節）、歷史（4-5節）、地理（4-5節）。高二年級理科語文(6-7節)、數學(6-7節)、英語(6-7節)、政治(2-3節)、物理（6-7節）、化學（6-7節）、生物（6-7節）；高二年級文科班語文(6-8節)、數學(6-8節)、英語(6-8節)、政治(4-6節)、地理（6-8節）、歷史（6-8節）。

二、教學策略

1.準備充分教學用品。教材保障學生到手，不延誤正常上課。學校要做好教學物資儲備和教學環境整治。重視教學實驗儀器的完備。

開學前，教師上課所需的教學材料、實驗器材等準備要充分，保證學校教師開學即能上課，學生進班即可聽課。同時，落實好教師上課戴口罩上課的要求，做好個人清潔衛生。

2.及時摸底學生學情。開學后，一方面檢查學生提交的假期作業情況，另一方面，要對“停課不停學”期間的線上教學課程進行學情摸底。在學生返校復學前，要安排教師認真全面梳理假期線上課程的所學內容，針對課程目標精心設計學情摸底測試卷，及時組織學情摸底測試。

學情測試的形式可以多樣，學校活動空間允許的，就進行紙筆測驗，紙筆測試考場安排困難，有人群密集隱患的，可以采取在線測試網絡平臺工具進行線上測評，客觀題系統自動評閱，主觀題由教師線上批改。測試結果由網絡測評系統進行及時的數據統計，形成報告，讓學生清楚自己假期線上課程的掌握情況。

學科組和教研組要總結線上教學情況的得失，根據假期課程學情摸底測評的數據分析，完成對每個學生進行學情診斷，分析學生能力缺失，摸準學生復學后的知識水平和現有的學習起點。若存在班級部分學生差異多大，兩極分化現象突出的，則要對后續課堂教學進行課程計劃與教學方式的科學調整，建議采取小組合作學習方式進行，充分利用優秀學生進行“兵教兵”“生幫生”，有利于彌補學習基礎薄弱學生個性化學習指導的不足。

3.科學調整課程計劃。因疫情防控，假期延期較長，近2個月左右。學校要做好“兩個統籌考慮”，即：一是統籌考慮延期開學期間已進行的線上教學內容與原定春季學期教學計劃的銜接，二是統籌考慮原定教學工作校歷安排與調整雙休日的銜接。

要明確實際教學時間，明確假期調整的精細安排，保證課程計劃、備考計劃，時間節點清晰，提前讓教師、學生和家長早知道，一目了然心中有數。避免因防控疫情和“停課不停學”導致課程計劃安排的混亂現象，努力讓課程計劃與學生的接受能力相適應，與教師的工作負擔相匹配，保證規定的課程計劃能夠落實到位，實現學生校內學習活動緊湊扎實有序，有效促進中小學生健康成長。

4.精細編排教學進度。適當統整課時和調整進度。進度調整需要考慮以下四個因素：一是本學科課程內容的總課時量；二是學校課程計劃安排的階段性調整與假期課程的增設；三是學生學習實際接受能力與效果；四是部分課程內容的統整和合理壓縮。比如：可以將一些章節內容統整為專題，適當合并章節，幾個主題相近章節測驗整合，能適度減少章節課時總量以及原定每個章節的測驗頻次，節約一定的測試占用的時間和每個章節測試試卷評講時間。

5.合理控制教學容量。課堂容量會影響學生課程接受的效果。在教學總體時間相對縮短時，課堂上教師應重點加強精講環節，把一些內容適當整合。

課堂上，要堅持以學定教、以教論學與以評促學的原則，最大限度的保證學生課堂學習目標的達成；課前，教師可提供章節串講的微視頻，幫學生理清基礎知識；課中，突出重點精講；課后，及時進行評價，檢查課堂學習效果。

畢業班教學，要處理好現階段新課教學與舊知復習教學的關系，避免追求進度而不顧效度，或者采取“滿堂灌”的方式，全面復習、面面俱到。對學生已經掌握的內容避免重復講解，要依據考點復習。在知識梳理時，可采用知識框架和思維導圖工具，整體呈現章節知識結構，讓學生整體性建構章節知識的內在聯系。

6.多樣選擇教學方式。要遵循不同年齡段學生身心發展和學習規律，科學統籌教學內容，面向全體，突出當堂精講，及時反饋。避免片面追趕教學進度導致學生學習掉隊，加劇學生群體中兩極分化現象的出現。

要重視教學方式的多樣化選擇，讓學生充分參與學習過程，獲得學習體驗。要加強自主學習與小組合作學習，借此調動學生自主學習的積極性。要堅持以學生為中心，學生能夠自學會的、能上講臺講的課程學習內容，教師就不重復講，減少滿堂灌和以講代練的行為，這樣便于調動學生上課的主動性和課堂學習的適應性。

在特殊的情況下，繼續嘗試線上教學與線下學習的混合方式，采取“線上點播，線下答疑”的學習形式，交互運用多種教學手段，形成多種學習方式互相協同、互相補充的格局。

7.精準定人課后輔導。各學科面臨著課程計劃偏緊的問題。盡管課程內容作了統整，但是一些學習接受能力相對較弱的學生可能會出現學習掉隊的情況。針對學生學習脫節、掉隊現象，合理控制作業的數量，及時安排課后的學習補償。

教師要結合大數據分析和形成性評價，及時反饋學生課堂掌握情況，根據學生課堂學習達成的情況，科學安排課后輔導的內容。在課后輔導中，要及時跟進教學補償。可以借助微視頻，幫助學生進行疑點、難點和薄弱點的講解，化解疑點，突破難點，解決盲點。在輔導一定時間后，要及時進行檢測，精準了解每個參與課后輔導學生學習成效。

8.多元實施學習評價。課程學習離不開必要的學習評價。科學的學習評價，對學生的學習具有診斷、激勵和導向作用。學習評價既對學生的學習效果監測，也對教師的教學效果進行客觀評價，有利于教師課程教學的科學調整。

復學后，要將假期提前開展的線上教學課程學習情況納入到課程的總體學習評價當中；在評價形式上，可以進行調整，采用形成性評價、質性評價（口頭匯報、小論文、小報、活動表演等）、綜合性評價等多種方式整體，增加過程性評價比例，降低卷面考試成績在課程學習評價中所占比例，對學習困難學生允許延后考試或延后評價，適當緩解學生的焦慮情緒。同時，學校根據課程內容安排松緊程度，酌情考慮取消期中考試（個人意見：這個學期高昌區取消月考），只進行期末考試，為課程計劃的總體落實創造條件。

9.統籌管理復習備考。畢業年級，面臨著中考、高考的壓力。因復習時間的減少，校內學習時間偏緊，學生在復習備考中易出現悲觀失望、焦慮不安的心理，因此，學校的復習備考工作要做到“六個統籌”，即：

一是統籌復習時間安排，及時公布復習計劃的精細安排，細化到天，明確到人頭；

二是統籌復習檢測安排，處理好舊知復習與科學訓練的關系，避免學生復習負擔過重；

三是統籌各學科作業量安排，避免無效刷題和過度題海戰，影響睡眠時間；

四是統籌作息時間安排，適當組織文體活動，做到勞逸結合，狀態飽滿；

五是統籌家校協作共育，營造科學備考的氛圍，形成家校共育的合力，減少備考的過度焦慮；

六是統籌群體復習和自主復習的關系，充分發揮教師集體教學的復習導向作用，也充分尊重學生個體差異，為學生自主復習留有空間，從而調動教師和學生復習的主動性與積極性。

10.細化指導學生心理。“停課不停學”期間，大多數學生采取居家線上學習和線下自學相結合，因缺少教師的及時指導與督促，線上學習缺乏必要的情感交流，不少學生容易出現以下四種心理狀態：

一是擔心假期線上學習效果不扎實，新課學習跟不上或掉隊的焦慮不安的心理；

二是對課堂學習不滿足和對線上名師課程眷念不舍的患得患失的心理；

三是對復學后的課程難度大、學習時間緊的現狀缺乏必要認知，隨波逐流、盲目跟風的心理；

四是沉浸在疫情防控期的處處擔心被傳染、時時處于防備狀態的過度防御的心理。

針對以上現象，學校要做好居家學習和開學后學習銜接的心理準備，減輕學生的學習壓力。可以采取線上文娛活動和心理咨詢熱線、個別談心等方式，關注師生的心理健康，加強生命教育、主流價值觀教育，普及科學防疫的知識，加強防護個人指導，引導學生崇尚科學理性、堅定理想信念、厚植家國情懷、砥礪責任擔當、致敬逆行英雄、塑造陽光心理。

三、教學關鍵舉措

1.指導師生做好角色轉換。要切實加強師生假期狀態和開學狀態的角色轉換，盡快進入學習正常軌道，減少學生、教師進入開學狀態慢的問題。過長的假期，讓學生和老師已經有些疲態，松散有余。開學的課程、課表和課堂管理要有重點突出的管理要求，保證學生、老師進入狀態快。減少效率不高的會議。

2.精細安排疫期校內活動。為了減少學校教師和學生人群的過于密集的現象，要整體上考慮全校集體性活動的安排，采取減少人員集中次數、人員聚集規模，來適度適當減少人員密集機會。根據活動開展的具體特點，可以將集體性線下活動轉到線上進行。

3.保證必要的教育教學活動開展。活動前，要精心設計活動安排，最大限度控制課室、食堂、宿舍、圖書館等人流量較大的公共場所的人員交叉流動，每間課室學生人數不宜過多過密，保持一定的距離。同時師生相應的聚集場所應定期消毒、課間及時通風。對于外來的學習交流、培訓以及研討活動，適度控制頻次，或通過分散調整活動的批次，減少人員一次性聚集的規模。

4.精心開好兩個專題會議。要切實關注畢業班工作。由于時間緊，復習課程內容多，畢業年級師生的心理壓力大，教與學的負擔重。要及時召開畢業班學生會和畢業班年教師動員會。通過開會，做好學生的思想動員，認清備考形勢，明確備考要求，制定學習目標，提高學習的主動性。教師應加強學生的個別指導與學習困難學生的及時幫扶，減少學生兩極分化和學習掉隊。學校通過召開年級教師會，了解教師教學工作中存在的困難，及時化解教師工作煩躁心理。

5.切實加強教學專題研究。返校復學教學后，教學時間緊，課程進度難免會有加快，但各學校要兼顧學情，尤其加強“兩項研究”。一是作業布置的專題研究，提高學生作業和練習質量，減少無效率和無效率的作業。同時，加強集體備考和專題研究，提高課堂練習或課外練習的設計，減少盲目性練習，浪費學生寶貴時間，也浪費老師批改無效練習時間。

6.重視家校密切溝通聯系。要加強家校之間的密切聯系，適時召開家長會，做好家長家庭教育的方法指導。告知家長學校的本學期調整和應對的辦法，通報家長顧慮的或關心的問題。避免因溝通不暢，導致家長對學校一些教學調整或工作安排不理解，出現不必要的投訴現象。

篇9

關鍵詞：“單片機原理與應用”；項目教學法；以賽促學法；深度學習

“單片機原理與應用”課程是電子類專業和物聯網專業的一門專業核心課程，是硬件類課程的基礎，在整個課程體系中起著重要的銜接作用。單片機課程知識內容多，相關知識涉及“數字電子技術”“模擬電子技術”“電路基礎”“印刷電路板制圖”等電路類的課程，也涉及“C語言”等程序類的課程；單片機的后續課程如“嵌入式系統設計”“傳感器與RFID技術”“物聯網通信技術”“嵌入式實時系統”等是專業課程的基礎，同時還是“嵌入式綜合項目設計”“物聯網綜合項目設計”“人工智能綜合項目設計”等綜合實踐類課程的基礎，可以看出，“單片機原理與應用”課程在整個人才培養體系中承上啟下的重要地位。傳統的單片機課程教學中，存在教師實踐應用面不夠、教學方法陳舊、考核方式覆蓋面不足，無法做到教考一致等問題。在創新創業教育改革的背景下,為實施“一體多翼”人才培養模式和實現應用創新型人才培養目標，對單片機課程的教學內容進行精心設計、對教學方法進行改進、對教學評價進行規整都勢在必行。“單片機原理與應用”課程是一門應用性、實踐性和綜合性很強的課程。近年來，在教育部和工信部舉辦的各項大學生競賽，如全國電子設計大賽、互聯網+、智能車、機器人、光電設計、飛行器大賽中，基本都會涉及這門課程內容。在校級主辦的各類科技小制作中，這門課程所學的內容也發揮了重要作用。熟練掌握單片機技術和系統設計能力，不僅有助于提升學生的知識技能和創新實踐能力，更有利于提高學生的專業素養，滿足社會對應用型人才的需求。分析近年來的比賽題目，以全國電子設計大賽為例，比賽題目為“送藥小車”“坡道小車”“風力擺”“電磁炮”“無線充電小車”“滾球控制系統”，不難發現，每年的賽題有難度增加的趨勢，單片機教學迎來了新的挑戰、單片機與相關技術的融合成為了一項重要的應用技術。針對“單片機原理與應用”機課程傳統教學中存在的問題，結合如今飛速發展的網絡手段，MOOC、翻轉課堂以及高階教學的一系列措施，本文提出了一種基于項目驅動法和教賽相長相結合的新教學模式，經過兩年的實際教學實施和總結，從學生反饋、學生成績、學生作品、比賽成果等多方面，都反映出本門課程的教學改革是行之有效的[1-2]。

1教學與產業需求的對標

經過近3年開展“專業課程設置逆向革命”，對電子信息類專業的就業、崗位、薪酬、行業進行分析，從《電子類大學生就業崗位調查報告》及人才培養方案中不難發現，“單片機原理與應用”課程是電子信息類及相關專業的重要核心課程，在企業的實用性很高，如何將教學與企業的實際應用聯合起來，值得探討。借助校企合作的力量，開展多方面深度合作，教師參與到企業中，與技術人員一起完成技術研發，同時將企業的實際項目作為教學案例納入課堂教學，讓學生接觸企業，理解理論知識的實際應用。校企共建實驗室，配備與企業應用相同或相似的開發板，校企共同攥寫實驗手冊，確定具有企業實用性的實驗內容。

2知識點的項目化梳理

利用項目進行教學，需要學生具有一定的專業基礎知識，建議在“單片機基礎”課程開課4周后開始實施，并且需要重組教學內容。不能全按照教材中的章節來劃分教學內容，而應歸納出項目相關的知識點，在相應的項目教學開始前，先將對應的課程知識點學好，然后通過項目對知識點進行實踐訓練，提升實踐能力。

3項目題目選擇實用化

項目設計和選擇以課程培養目標為依據，以社會需求為導向，以提升學生的核心競爭力為目標，重在培養學生解決生活實際問題的能力、分解復雜問題能力、舉一反三能力、團隊合作能力和軟硬件動手能力。在項目題目的選擇方面，力求從實用性出發，選材來源于生活，將實驗應用于生活。基于此，選擇了以下項目：LED燈的控制、按鍵控制燈的亮滅、流水燈、溫濕度測量、串口顯示、LCD屏幕顯示等。

4項目難度層次化

傳統的實驗教學模式是教師帶著學生邊講邊練，驗證性實驗約占80%。這種方式無法滿足學生個性化培養的需要，無法激發學生學習的內驅力，學生多數是淺層學習，缺乏解決復雜問題的能力，不具備核心競爭力和核心素養。為了提升學生的綜合實踐能力，根據項目的復雜度和覆蓋知識點的情況，采用循序漸進的方式，將項目分為3個層次，對每個層次采用不同的教學方法進行線上、線下混合教學。這3個層次分別為基礎型項目、進階型項目和綜合應用型項目。基礎型項目中典型的項目為程序包的安裝、點亮/熄滅LED燈、串口顯示姓名學號等。基礎性項目根據初學者的特點來設計，目標主要是掌握單片機的基本知識點。這一層次項目功能簡單，易于實現，能夠調動學生的學習興趣，引導學生快速入門。由于這一階段學生的知識積累較少，可以采用常規教學，教師帶領并加強指導。具體實施流程可以歸納為：教師講解關鍵知識點—配套實驗手冊—學生根據步驟練習—教師及時解決學生提問—總結易錯點、重難點，如圖1所示。進階型項目中典型的項目為流水燈的制作、按鍵控制燈泡的亮滅、PWM制作呼吸燈、溫濕度信息采集等。由于上一階段對知識進行了積累，這一階段可以適當放手，讓學生思考解決問題的流程和方法。實施流程為：教師講解基本知識點—給出實驗項目要求—教師引導分析題目—學生思考解決思路—師生探討可行性—學生書寫程序—調試運行—教師總結。綜合應用型項目如簡易智慧家居項目設計，可根據難度（如表1所示）給出項目要求：要求學生制作的智慧家居包括單片機控制燈泡的亮滅、單片機控制風扇的轉動、單片機控制電機的轉動（模擬窗簾的開關）。分組討論教學用在這一階段比較合適，通過團隊協作共同完成既定任務。教師講解相關知識點—給出實驗項目要求—學生分組討論—學生撰寫項目實施方案—師生討論確定方案—學生撰寫程序—調試運行—學生總結匯報—教師點評。興趣愛好型項目如自制電動小車，可以要求學生自行組裝小車模型，用單片機模塊、電機、紅外等搭建硬件平臺，控制小車前進、轉彎、避障等。學生還可以自行構思，根據自己的要求設計小車的功能，搭載不同的硬件平臺。此項目可作為選做項目或者加分項目，采取一定的獎勵措施，安排在課后由學生討論完成，重點讓學生進行深度學習。這一階段重在培養學生各方面的能力，比如學生溝通協調能力、團隊合作能力、攥寫方案、動手能力、器件認識能力、電路理解能力、書寫程序能力、調試程序能力、口頭表達能力等。實施流程可以為：教師給出項目要求—學生分組討論—學生確定方案—購買相應硬件器材—自行組裝—自行編寫程序—自行調試運行—展示作品—學生答辯講解實施方案。

5教賽相長，以賽促賽的實施

“單片機原理與應用”課程內容多，只靠課堂上學習，僅能夠學習一些皮毛知識，比如4學分的課程，能學習到的內容最多包括GPIO、串口、PWM、定時器、ADC、DMA，每個部分應至少做一個實驗進行鞏固。為了提高學生動手能力，督促學生們進行深度學習、自主學習很有必要，因此，在講述知識點的同時，重在教思路和教方法，注重培養學生深度學習能力。在“單片機原理與應用”課程結束前，開展一場科技小制作比賽，極大地提升學生的實踐能力和綜合知識應用能力。比賽內容可以是生活中的一些小器件，如超市收銀機的小型模擬、電子體脂稱、音樂氛圍燈、紅外計數器、自動感應門、音樂小鬧鐘、智能小夜燈等。功能不需太復雜，但是必須做出成果，在做的過程中，讓學生自行查閱相關資料，學習硬件連線方法，書寫學習程序，解決常見的軟硬件問題。為了提高學生們的興趣，還可以將比賽題目與創新創業聯系起來，由學生自主設計小器件，學生可以根據特殊場景設計個性化的電子產品，讓學生做設計的同時看到商機。賽題可以采用“命題作文+自主題目”形式，組織比賽時學生可參與進來，教師作為評委。評選學生作品，推選出一批優秀的學生，為參加省級、國家級比賽做準備。形成以賽促賽“課程比賽—校賽—省賽—國賽”的人才培養模式，如圖2所示。

6以賽促教，全員參與

據統計，參加學科相關比賽的學生一般占10%～20%，如何增加比賽的受眾群體一直是一個重要的研究問題。結合“單片機原理與應用”課程，在課堂設計中，追蹤技術前沿，關聯課程相關的國賽和省賽相關技術，更新教學內容。筆者非常注重對比賽的反饋，按照梳理→分解→反思→分類→加工→聚合步驟進行重構，將比賽任務分解到課程，再細分到知識點，以縮小版的賽題來設置高階翻轉課題，做到教賽融合，以賽促教；在課程中植入比賽元素，開展全員翻轉教學，提升課程的應用性，提高教學質量，提高學生對知識的掌握度，實現以賽促學，而比賽的輻射面也從20%提高到100%，全員受益。

7建立以賽促學的內循環，建立生生傳幫帶

當年的比賽結束并不代表真正結束，下一年的備賽工作才剛剛開始。比如電子設計大賽因為有時間限制，在四天三夜中，有的小組僅僅實現了賽題中的小部分功能，還有很大的提升空間，趁著學生的任務勁頭未減，抓緊做好賽后硬件作品完善、軟件資料的整理和歸檔工作，從完善作品中提升自身的能力。選派技術能力優秀并且表達能力強的學生擔任培訓師，為下一年級的學生開展培訓，并參與備賽關鍵技術MOOC視頻的錄制。選派學生開展賽事專題講座，發揮學生的影響力；鼓勵參賽小組跨年級組隊，建立高年級帶動低年級共同備賽、參賽的機制，做好技術傳承，如圖3所示。

8建設以深度學習為目標的多元化實踐評價模型

“單片機原理與應用”課程的實踐環節比例較大，本校設置的理論與實踐課程比例接近1∶1，建立健全實踐課程的評價體系，加強實驗教學的過程管理，打造以學生深度學習為目標的、集課程比賽、實驗操作檢查、實驗考勤、實驗任務點、實驗報告、分組討論情況、高階作品情況等一體的多元化實驗考核評價模型。

9做好反芻，促進教學

線上教學時，通過布置任務點、查看視頻觀看率，對學生的作業進行批改，課前掌握學生的學習情況，分析和反饋學習數據，實時修訂教學內容和教學方法。使用雨課堂等布置作業，實時生成作業報告和優秀學生、低分學生名單，及時了解學生掌握知識的情況。在課前、期中、期末，以問卷的方式統計學生學習情況、課堂投入情況、實踐課程等，及時對問卷數據進行分析，反饋教學，提高課程教學的反芻比。除了“項目驅動”和“以賽促學”2種教學方法，日常教學中，應加強線上課堂的建設，豐富課程相關的MOOC資源，建立健全試題庫、作業庫、項目任務庫，利用網絡上的精品課程資料開展線上翻轉教學。在日常教學中，采用項目驅動、CBL案例教學、PBL問題導向、討論教學、頭腦風暴、以賽促學、工作過程導向等多種手段，全面調動學生的主動性與積極性，保證課堂質量。同時采用作業、考試、提問、匯報、作品制作等方式將線上線下緊密結合起來，全面提升學生的動手能力、口頭表達能力、團隊合作能力、舉一反三的能力、解決復雜問題的能力等多項非認知能力。課堂中，通過多種方式調動學生的參與度，讓學生從坐在教室聽，變為學生與教師互動，再變為學生當教師、教師作為評委，將課堂真正歸還給學生，學生成為課堂的主體，教師成為課堂的引領者，在教師的引領下，學生自主學習課程知識的同時，鍛煉學生的接受力、理解力、創造力和邏輯性思維，培養出既能適應當前產業和崗位要求又能適應產業未來發展變化要求的人才。通過分階層實施項目教學，并以賽促學鞏固提升，形成一種混合式教學體制，這種混合教學法在“單片機原理與應用”課程教學中達到了很好的教學效果。經學情調研分析發現，和以往的教學相比，學生動手能力有較大提高；線上、線下課堂中，學生學習主動性明顯提高；線下課堂中，學生主導地位更加明顯；學生學習積極性明顯增強。期末考試平均分同比往年增加近5分。在全國性和省級比賽中，也取得了比往年更優秀的成績。綜上，將項目教學和以賽促學融合到“單片機原理與應用”課程教學中，是一種行之有效的教學方法。

參考文獻：

［1］江天亮.基于單片機和傳感器的電子秤系統教學設計與實現［J］.電子測試，2019（10）：25-29.

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一、大學生職業生涯規劃與管理課程現狀

在一些發達國家，職業生涯規劃理論已經發展得比較成熟，形成了自己的獨特理論與實踐體系，為學生的職業生涯規劃提供了有力的幫助。而在我國，學生職業生涯規劃教育起步較晚，雖已有了令人欣慰的進展，但仍有許多不足。

1.生涯規劃課程體系本土化缺失

我國開始推行學生職業生涯規劃教育的時間比較晚，目前高校開設職業生涯規劃課程的現狀基本是直接應用國外職業生涯教育體系，缺乏本土化，更多的是停留在就業指導層面和說教層面上。

2.理論教學、大班教學效果不理想

職業生涯規劃旨在幫助學生了解自我、了解職業，關注學生個體成長，故具有很強的個性化和實踐性。目前高校職業生涯規劃教育因受師資和受眾面等因素的限制，課程停留在對學生理念的傳播上面。筆者對浙江省高校進行了大學生職業生涯教育開展現狀調查，結果顯示90%的學校采取了講座、活動宣傳的方式，88%的學校利用就業指導傳遞職業生涯規劃理念，79%的學校采取了輔導員日常教育、就業網站、征文比賽等方式進行傳播。這些做法大多數是優秀人物的故事展示、成功人士現身說法、理論信息的提供，而沒有將教學內容和學生實際問題有效對接，積極引導學生參與體驗，缺少聯系實際和個性化指導，教學效果有待提升。

3.師資水平半專業化

在既有的高校職業生涯規劃課程的師資隊伍中，專職職業生涯規劃教師很少，從事教學的大多是以畢業生就業職能部門工作人員和各院系的負責領導、輔導員、心理咨詢中心工作人員、思想政治等相關專業教師為主，他們基本上專業不太對口，且大多數沒有接受過專業教育和培訓，只憑經驗對學生進行學習、人生等方面的教育。加之他們的日常工作任務相對繁重、從事教學的精力有限，缺乏專業交流和指導，對教學工作也不能及時進行總結，往往會出現力不從心的情況，這種從業教師半專業化現象直接影響教學效果和水平。

二、構建多維、立體的職業生涯規劃課程實踐教學體系

大學生職業生涯規劃與管理課程是一門實踐性非常強的課程。構建以大學生可持續發展、長久競爭力為主的課上課下、線上線下、校內校外全方位、多維立體的生涯規劃實踐教學體系非常有必要。

1.設立專門的管理機構，構建專業化團隊

筆者所在的浙江經貿職業技術學院于2007年成立了學生職業發展咨詢中心，由2名專任教師領銜，組建了一支由30多人組成的專兼結合的生涯規劃教師隊伍，成員有政府職能部門、全省高校就業指導專家、知名企業人力資源專家和校內教師。這為我校職業生涯規劃課程的發展奠定了良好的基礎。

2.完善職業生涯課程課堂實踐教學體系

（1）案例教學。老師收集本校畢業生職業發展故事，讓學生在案例中思考問題、分析問題。例如分析同一學校同一專業的不同學生是如何實現職業順利發展的，成功之處在哪，不足之處在哪，怎樣做才會更好等等。這樣，職業生涯規劃課程就會促發學生的個體思考，而不是只停留在理論上。

（2）活動體驗式教學。每次課程開始前都會組織熱鬧的“熱身活動”：小組討論、辯論、角色扮演、搶答競賽、招聘模擬、成果匯報、游戲娛樂等課堂活動輪番上演。如求職簡歷和職業生涯規劃書制作時，筆者采取讓學生上臺演講、成果匯報，同時聘請同學為評委對其作品進行點評的方式。目標設定激情演講、放飛夢想，面試過程“真人秀”。在活動中，學生可以觀察到真實的人際問題，從不同角度思考問題。這樣的方式增加了師生互動，提高了學生的參與意識，有利于調動其學習的主動性、積極性。

3.線上自助式職業測評和線下生涯輔導相結合

學校引進職業天空測評軟件，設有專門的職業測評室，聘請學生擔任助理工作，全天開放，利用職業生涯規劃博客、職業生涯規劃QQ群和就業網等信息平臺，讓學生通過自助方式快速了解職業生涯規劃的初級理念，幫助學生進行簡單的自我探索、學業規劃等。這種線上方式有助于緩解師資隊伍短缺的問題，有效地解決了理念教育的基礎問題。同時，學校考慮到線上人機對話的局限性，還輔助開展了“讀大學，你準備好了嗎”和“生涯目標活動月”等系列講座及主題活動。

4.共性的課程指導與個體輔導相結合

將職業生涯規劃課程性質定為公選必修課程，這只能解決學生的共性問題。為了更好地滿足學生的個性需求，筆者采取了團體輔導與個性咨詢相結合的模式。先后開展職業素質訓練營、職業生涯工作坊，由獲得全球職業生涯規劃師及國際生涯教練、國家高級職業指導師一批專家教師為同學們提供個性咨詢服務。實踐教學活動的開展滿足了學生多層次的需求和職業能力的提升。

5.發揮學生社團的作用，引導學生參加社會實踐活動

教研室成立大學生職業生涯發展協會，依托學生社團平臺，組織各種主題明確的社會實踐活動，開展理性與感性相結合的體驗式學習。如開展生涯人物訪談、人才需求市場調研，目標職業崗位調研，職業體驗、招聘會等。通過一系列社會實踐活動，讓學生深入到社會生活中去，激發學生對專業的熱愛和學習熱情。同時為學生提供必要的職業技能訓練的機會，讓學生在這個過程中加強自我認識，提升自我競爭能力，從而促進學生的生涯發展。

6.依托職業生涯規劃大賽普及生涯規劃知識理念，提升學生職業能力

通過舉辦模擬招聘、職業角色模擬、生涯人物訪談和生涯規劃大賽等多種形式的活動，豐富課程內容，完善實踐教學體系，進一步加強學生的參與主動性、提升學生的就業能力和課程吸引力。

三、學生對多維立體實踐教學體系的反饋與評價

自2005下半年開始將職業生涯規劃與管理課程作為一門公共必修課在全校范圍內開展，在7年多的教學質量評價中，職業生涯規劃課程成為全校最受同學喜歡的課程之一。根據3000多名學生對課程教學的反饋情況，發現我們采取的這種多維、立體、全方位的實踐教學方式實現了課程教學的目標和任務。以下是參與調查的部分學生的情況反饋。

學生甲：這是我第一次參加職業生涯規劃與管理課程，從中獲益良多。終于有一門課實實在在地在關注我們學生個人本身了，很多人會學習卻不會生活，懂知識卻不懂得自己。職業生涯規劃的課程讓我們更加懂得自己，了解自己，讓我們有信心積極面對未來。職業生涯規劃體驗教育還讓我接觸到了一種全新的教育模式——體驗式教育，它為我們提供了實踐動手的機會，更重要的是讓我們擁有了很多有意義的回憶，感悟很多，而所學的理論在實踐中又給予很好的指導和運用。

學生乙：這學期我們學習了職業生涯規劃，一開始以為上這門課跟其他公共課沒多大的差別，只要坐在那里聽就好了。可上了之后發現，并不是自己想的那么簡單。這門課對我們以后就業很有幫助，它甚至比那些專業課還要重要。

學生丙：自從學了職業生涯規劃與管理課程一個學期后，我覺得我學到了很多。老師上課講到的興趣、性格、能力、責任、價值觀、職業世界等都使我對這些有了一定的了解，讓我知道了我的使命和對家庭、對社會應有的承諾，我的人格宣言是什么，我到底想成為怎樣的一個人，我將來想從事的行業到底是什么，在離開這個世界的時候我最想要留下什么……所以在這里非常感謝老師的教誨。

學生丁：每次我都用筆記錄收獲的點點滴滴，用心回憶銘記的所見所聽。此次職業生涯規劃課程，收獲的是信念，銘記的也是信念。用信念支撐，學會規劃自己的人生，讓我獲益匪淺。最后一節課老師讓我們在腦海中描繪10年后的場景和自己所期望的生活，這讓我們更有動力，對未來的生活更加憧憬向往，讓我們更能努力去完成自己的夢想，過自己想要的生活。

學生戊：職業生涯規劃這門課程是每一位大學生必學的課程，這能讓我們更清楚地認識自己、認識社會，從而為人生接下來的幾十年的奮斗做好充分的應戰準備。

學生己：這種有趣的上課方式讓我們對這門課產生了不一樣的興趣。因為通過這種方式，讓我們很清楚地知道自己以后的發展方向及目標，也更加了解自己。從而更好地規劃自己的未來，更好地鍛煉自己的交際能力、語言表達能力和團隊合作能力。

四、對多維立體的職業生涯規劃實踐教學體系的幾點建議

總結多年實踐教學的經驗，筆者認為要處理好以下幾個問題：

1.課程設計應相對靈活

職業生涯規劃課程關注個體發展和感受，強調個體在理念指引下的積極行動，每個個體既有共性需求又有獨特的個體需求，如何最大限度發揮課程的作用，在課程設計上就要相對靈活、留有余地。筆者所在學校在每一輪授課完畢后，都會采取集體備課方式，完善課程標準，修訂教學內容設計，這樣課程不斷更新，也更好符合學生的需求。

2.應加強任課教師的“雙師”素質培養

職業生涯規劃課程在幫助學生了解自我同時，更要指導學生如何根據人才市場需求和用人標準來規劃自己的人生，培養自身的核心就業能力，這就要求任課教師要加強社會實踐，對接市場需求調整授課內容，有效地指導學生規劃自己的人生。

3.課后跟蹤回訪