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篇1

【關(guān)鍵詞】幼師 “三學(xué)” 心理健康教育

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0165-01

幼兒心理健康是幼兒身心和諧發(fā)展的內(nèi)在需求，已日益受到世人的廣泛關(guān)注。開展幼兒心理健康教育，有利于使孩子從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、正確的價值觀，使其形成正確的道德觀念，具備一定的辨別是非的能力，做個有道德的人。

承擔(dān)培養(yǎng)幼兒教師任務(wù)的幼兒師范學(xué)校，應(yīng)該重視對未來幼兒教師自身心理素質(zhì)的教育，并培養(yǎng)學(xué)生對幼兒進(jìn)行心理健康教育的能力。在教育部頒發(fā)的《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計劃》中確定了幼兒師范專業(yè)“三學(xué)六法”的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。“三學(xué)”是指幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)。“三學(xué)”中的心理健康教育顯得更加重要和必要，要把這三門專業(yè)學(xué)科整合起來，形成心理健康教育的完整體系。

一 “三學(xué)”中都應(yīng)該有幼兒心理健康教育的內(nèi)容

1.《幼兒衛(wèi)生學(xué)》有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容

當(dāng)今世界人們已經(jīng)比較一致地認(rèn)為，應(yīng)該從生理、心理以及社會等多維的角度來理解健康這一概念。

隨著人們對健康概念認(rèn)識的日漸完善以及對健康關(guān)心程度的不斷提高，心理健康已越來越引起人們的普遍重視。要保證人的心理健康，就要講究心理衛(wèi)生。重視和講究幼兒的心理衛(wèi)生，是保證幼兒心理健康的重要措施。

2.《幼兒心理學(xué)》有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容

心理學(xué)的教學(xué)目的在于使幼師學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點等基礎(chǔ)知識，并能在日后應(yīng)用于幼兒教育工作實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛兒童，研究兒童心理發(fā)展的興趣和能力。通過對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，包括智力訓(xùn)練、情感教育，以培養(yǎng)他們的耐挫能力及良好的人格，使他們獲得幼兒心理衛(wèi)生保健的常識和技能。

3.《幼兒教育學(xué)》有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容

《幼兒園工作規(guī)程》第三條對幼兒園的任務(wù)進(jìn)行了明確規(guī)定，幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。

二 “三學(xué)”中心理健康教育的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，范圍沒有明確界定

1.《幼兒衛(wèi)生學(xué)》和《幼兒心理學(xué)》中的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

《幼兒衛(wèi)生學(xué)》和《幼兒心理學(xué)》中都有嬰幼兒心理健康的標(biāo)志、影響嬰幼兒心理健康的因素、維護(hù)和促進(jìn)心理健康的措施。《幼兒衛(wèi)生學(xué)》中還有健康的概念、嬰幼兒常見的心理衛(wèi)生問題。但兩門學(xué)科中都沒有心理健康的概念。

2.《幼兒教育學(xué)》中心理健康教育的范圍沒有明確界定

教材中在體育一章有兩處提到心理健康：“體質(zhì)即人體的質(zhì)量，是人體在體格、體能、適應(yīng)能力和心理因素等各方面表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的特征，是身體發(fā)展?fàn)顩r的綜合表現(xiàn)。其中，心理因素：指情緒、認(rèn)識能力、意志品質(zhì)、個性等。”“在幼兒體育中所提到的心理健康主要指動作發(fā)展正常、情緒積極向上，保持心情的愉快、舒暢。”

智育、德育、美育這三章中都沒有用到“心理健康教育”一詞。但其中的部分內(nèi)容，如“智力發(fā)展正常、情緒反應(yīng)適度、樂于與人交往，人際關(guān)系融洽、行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)、性格特征良好”等，都屬于心理健康教育。

三 “三學(xué)”中心理健康教育的銜接問題

心理健康教育的主要內(nèi)容應(yīng)包括：健康的概念、心理健康的概念、心理健康的標(biāo)志、影響心理健康的因素、積極促進(jìn)幼兒的心理健康。以上內(nèi)容可以分解到“三學(xué)”中的相關(guān)章節(jié)，綜合起來又可以構(gòu)成一個完整的整體。

1.《幼兒衛(wèi)生學(xué)》只涉及健康（身體和心理）的概念和標(biāo)準(zhǔn)

健康：是指身體、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象。

身體健康：健康標(biāo)準(zhǔn)——世界衛(wèi)生組織身體健康十標(biāo)準(zhǔn)。

心理健康：在《幼兒衛(wèi)生學(xué)》中也可以稱為心理衛(wèi)生。

2.《幼兒心理學(xué)》涉及心理健康的概念、標(biāo)志、影響因素

心理健康：從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。

嬰幼兒心理健康的標(biāo)志：（1）動作發(fā)展總體符合常規(guī)；（2）語言的運用符合語境；（3）熱愛游戲，善于游戲；（4）情緒明朗，善于表達(dá)情感；（5）年齡特征明顯；（6）很快適應(yīng)環(huán)境的變化。

影響嬰幼兒心理健康的因素：（1）遺傳與疾病；（2）家庭的教養(yǎng)方式；（3）社會文化；（4）個體因素。

總之，心理健康教育有助于解決幼兒發(fā)展中存在的心理問題與不良行為，有助于幼兒良好心理品質(zhì)的形成與發(fā)展。幼兒師范學(xué)校既要滿足在校學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識的要求，又要培養(yǎng)他們對幼兒進(jìn)行心理健康教育的意識和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]萬鈁.幼兒衛(wèi)生學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009

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關(guān)鍵詞：心理衛(wèi)生保健 滲透 健康人格

前段時間，報紙刊登發(fā)生了一起民警在捉拿逃犯的過程中，被逃犯一刀刺中胸部，因公殉職的事件。事后，我們得知，這名持刀刺死民警的歹徒僅有16歲。如此小的年齡，心靈已扭曲到如此地步，竟做出了如此猖狂的事，這不得不引起我們的深思，更讓我們意識到一個健康的人不僅是生理的健康，更應(yīng)注重心理健康的教育，而這樣的教育更應(yīng)該從小培養(yǎng)。

根據(jù)大量的實驗報告和研究發(fā)展，幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因此，在幼兒階段，教師在這方面的作用就顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展；反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展。具體的說，教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面。

一、教師要加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。

幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當(dāng)大的。在這種情況下，幼兒園教師的自我心理保健也就顯得更加重要了。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打“小報告”，而這些“小報告”的事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時間一長難免會讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦的情緒。這時教師就應(yīng)該極力避免將個人得不良情緒帶到孩子中間來，應(yīng)該保持積極愉快得情緒與孩子交流，對于幼兒園得教師而言，重視和加強(qiáng)自身得心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身得發(fā)展，還有利于下一代得健康成長。

二、教師要以正確得教育行為影響幼兒人格發(fā)展。

對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會影響兒童人格教育的重要因素。班上的老師恐怕會有過這樣的經(jīng)驗，利用一些休息時間，老師們會在班上閑談，不經(jīng)意的會談到班上的孩子，有的孩子怎么討人喜歡，而有的孩子反應(yīng)遲鈍，不愛說話，都會說出來，說者無意，聽者有心，孩子們聽了后，會對他們幼小的心靈造成多大的傷害，從此，他們也許會變的更加缺少自信，更加的內(nèi)向，不愛交談，這些都是因為教師一次不經(jīng)意的談話，而有的教師卻沒有意識到這一點，卻認(rèn)為孩子小，不懂事，聽不懂等等。這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。

三、教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育。

教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：

（1）無條件地關(guān)愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地。

（2）充分的接納和尊重幼兒。

首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。但是幼兒對規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達(dá)到成人要求的，這就是要求就是在平時的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時空上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達(dá)出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細(xì)心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進(jìn)行引導(dǎo)、教育。

其次，尊重幼兒是幼兒人格和諧發(fā)展的保證，幼兒個性發(fā)展的表征是自我概念的建立，如果這一時期成人的言行中處處體現(xiàn)著對幼兒的尊重，就會使他們的意識到自己在這世界上是有價值的、有能力和必不可少的，反之如果幼兒從成人對他們的態(tài)度中發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的，自己會經(jīng)常為做錯事，惹亂子而遭到責(zé)備，看不起，幼兒便會逐漸在心理確認(rèn)自己是無能的，不可信賴的，導(dǎo)致幼兒喪失最基本的自信、自尊，建立起消極的自我概念。“尊重幼兒”或與之相反的行為特征自然也在其中。因此，教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭肯定性手勢以及身體接觸（如：撫摸、擁抱、拍頭），使幼兒有一種充分的被重視和接納的感覺，使他們感到沐浴在溫馨和諧的氣氛里。除以上所述的四點之外，專家們研究發(fā)現(xiàn)一個良好的幼兒園心理社會環(huán)境能增進(jìn)幼兒之間的相互合作，使幼兒較少的出現(xiàn)沖突或拒絕行為，較多地參與教師計劃中活動，并積極提出自己的想法和建議。因此，教師要從一下幾個方面著手：

① 室內(nèi)外部分墻壁、角落地布置和陳列要與幼兒地活動聯(lián)系起來，并根據(jù)活動地變化而變換，如：將幼兒地手工、繪畫作品及時展覽出來，等等。

② 教師要創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會讓每個幼兒都能在集體中承擔(dān)工作，多位他們提供自我服務(wù)地和為別人服務(wù)的機(jī)會，增強(qiáng)幼兒的能力，自信心和責(zé)任感。

③ 教師要為幼兒提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會，激發(fā)他們地好奇心，與幼兒共同討論各項計劃，鼓勵他們提出問題和想法，使他們感到有所作為。

④ 教師對待幼兒的態(tài)度使民主、平等地而非強(qiáng)制地，要允許充分表達(dá)自己地想法和建議，要習(xí)慣于以合作地討論方式與幼兒交流。

⑤ 教師要善于利用各種活動，幫助幼兒建立友好的團(tuán)體關(guān)系，讓幼兒逐漸學(xué)會從別人的立場和觀點考慮問題，樂意關(guān)心和幫助別人。

四、教師應(yīng)積極主動的對幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。

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[關(guān)鍵詞]幼兒語言特點 語言藝術(shù)化

中圖分類號：H0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）03-0247-01

一、教師語言的特點

1.規(guī)范性和邏輯性。教師的語言應(yīng)當(dāng)符合國家的要求，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對兒童產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。邏輯性，指的是教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運用概念，恰當(dāng)作出判斷。

2.針對性和啟發(fā)性。針對性指的是，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)環(huán)境、不同水平或年齡的兒童運用不同的語言，即應(yīng)當(dāng)因材施教。啟發(fā)性是指教師的語言能夠誘發(fā)兒童思考并讓他有所領(lǐng)悟。教師運用具有啟發(fā)性的語言，是調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)和思考主動性和積極性，發(fā)展幼兒智力的有效手段，是“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”這一要求的具體體現(xiàn)。

3.情感性和激勵性。情感性就是在幼兒教育過程中，教師的主要任務(wù)不是傳遞現(xiàn)成的知識，而是通過與幼兒之間的接觸，交流情感，使幼兒通過與教師、環(huán)境中的其他對象之間的互動，豐富自身的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。激勵性指的是通過肯定、贊許、表揚和鼓動等方式激發(fā)、鼓勵兒童不斷進(jìn)取的特性。

4.形象性和趣味性。幼兒思維的具體形象性特點決定了他們更容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響，特別是對觀念的感知和理解，更需要借助于形象。教師語言的趣味性是指，教師的語言應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒的潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學(xué)習(xí)。

二、幼兒教師的語言的要求

（一）力求標(biāo)準(zhǔn)性和示范性，克服方言化

教師的語言是幼兒的樣板，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的/規(guī)定的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯字、不使用方言。有的老師“ N＼L”不分，將“喝牛奶”念成“喝流來”：有的老師平翹舌不分，將“吃飯”念成“刺飯”等等。這就要求教師應(yīng)有意識地矯正自己的發(fā)音，用心學(xué)習(xí)普通話，克服方言土語的干擾，加強(qiáng)語言的基本功訓(xùn)練，盡量做到順暢、準(zhǔn)確地使用普通話，

（二）力求邏輯性，克服隨意化

教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚幼兒是喜歡說：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某等其實，一個“最”字表達(dá)的是獨一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好幾個。時間一長也會對幼兒產(chǎn)生影響。因此我們在使用語言時應(yīng)謹(jǐn)慎，力求邏輯性避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯誤。

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把愛給每一位幼兒 幼兒教育的最根本任務(wù)是促進(jìn)每個幼兒健康、活潑、快樂的成長，對幼兒的發(fā)展負(fù)責(zé)是教師的首要任務(wù)，特別是要培養(yǎng)幼兒積極、健康得人個，所以教師必須對幼兒和幼兒發(fā)展做出必要的承諾。 首先是關(guān)心幼兒，熱愛幼兒；這是對幼兒和幼兒發(fā)展承諾最基本的方面。每一位教師都必須關(guān)心和熱愛幼兒，并且熱愛每一位幼兒，因為愛是每一位幼兒成長的最基本前提和需要。作為專業(yè)教育者教師的愛是普遍而廣泛的，需要將自己的愛給予全班每一個可能招人喜歡和不招人喜歡的幼兒，并保證他們受到同等的機(jī)會，都擁有幸福、快樂的童年生活。 其次是平等對待與尊重幼兒；這既是幼兒的權(quán)利和成長需要，本身也是一種重要的榜樣和教育。要容忍和尊重

幼兒的差異，每一個幼兒都是不同的，每一個幼兒都有他們的個性、能力、行為、興趣等特點，每一個幼兒都有他們家庭成長背景和生活經(jīng)驗的差異。教師應(yīng)該認(rèn)識到這些差異是正常的，并且充分重視和尊重幼兒的差異，平等對待每一位幼兒。每位幼兒都是有其特長、天生與優(yōu)勢的地方，教師要為每位幼兒提供廣泛的、具有個體適宜性的多種機(jī)會，為每位幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的條件，并提供積極、適時的反饋，既幫助幼兒充分認(rèn)識他們自己，又鍛煉、增強(qiáng)他們的優(yōu)勢和信心。 接著是支持幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和智力的發(fā)展；學(xué)習(xí)使幼兒積累和增長各方面的經(jīng)驗，幼兒在不斷學(xué)習(xí)中成長。教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供各種豐富的學(xué)習(xí)、活動的機(jī)會和材料，積極鼓勵幼兒操作、探索與人交往，積累各種知識、經(jīng)驗，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，興趣和強(qiáng)烈的愿望，并促進(jìn)幼兒認(rèn)知和智力的發(fā)展。 再次是促進(jìn)幼兒社會性人格的積極和諧發(fā)展。教師還要關(guān)注和促進(jìn)

幼兒社會性人格的積極健康的發(fā)展，包括使幼兒從小養(yǎng)成基本 的社會行為規(guī)范，積極的社會情感、態(tài)度，具有初步的社會交往能力，良好的同伴關(guān)系，并且具有積極、健康的自我概念，活潑開朗、積極愉悅的性格，具有初步的責(zé)任感和自我控制能力。幼兒社會性人格的發(fā)展是幼兒全面、健康發(fā)展的重要組成部分，是幼兒成長、學(xué)習(xí)做人的核心內(nèi)容，并且對促進(jìn)幼兒認(rèn)知、智力的發(fā)展至關(guān)重要。 最后是對幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)。作為教師，不僅要把幼兒作為一個年幼的個體來培養(yǎng)，而且要把幼兒作為一個成長中的個體，未來的社會成員來培養(yǎng)。教師應(yīng)該有一個基本理念，即每一個幼兒都能夠?qū)W好，都能成為優(yōu)秀的幼兒，都能夠成為未來的社會成員，努力支持和幫助幼兒的學(xué)習(xí)和成長，為每一位幼兒的成長作出自己的不懈努力。

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關(guān)鍵詞：幼師；心理；健康；問題；對策；作用；標(biāo)準(zhǔn)

幼兒教師是學(xué)前教育的主要施教者，高質(zhì)量的教育沒有高素質(zhì)的教師隊伍不行。國務(wù)院《關(guān)于深化改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證”幼兒教師的心理健康水平直接或間接地影響幼兒的心里發(fā)展和行為，幼兒教師的心理健康對幼兒心理健康的維護(hù)和促進(jìn)具有不可低估的作用，提高幼兒教師的心理素質(zhì)是建設(shè)高質(zhì)量幼教隊伍的一個重要內(nèi)容。因此，加強(qiáng)教師心理健康教育工作，使教師具有良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自強(qiáng)的優(yōu)良品格以及較強(qiáng)的心理調(diào)控能力，是當(dāng)前形勢下全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育的重要舉措。

一、幼兒教師心理健康的作用

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，新時期學(xué)前教育對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求，幼兒教師面臨著一個重新學(xué)習(xí)，全面提高和自我完善的任務(wù)。首先是具備良好的心理素質(zhì)，人的素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，其中身心素質(zhì)是最基本的前提。由于幼兒教師角色的獨特性，它在幼兒心理發(fā)展中有著重要作用，一個理想、合格的幼兒教師除了具備良好的思想道德素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，身體素質(zhì)外，還必須具備健康的心理素質(zhì)，要用耐心、愛心對待別人的孩子：當(dāng)孩子在取得可喜的成績時，我們要積極的伸出大拇指給予鼓勵；當(dāng)孩子有所進(jìn)步時，我們更要給他加油鼓勁；當(dāng)孩子犯錯誤時，我們也不要對著他們大吼大叫，以免給孩子帶來不良的影響，應(yīng)當(dāng)及時問清楚事情的來龍去脈再告訴他這樣做是不對的，以后不要再犯同類的錯誤。教師的言談舉止和情緒是構(gòu)成整個教育環(huán)境的組成部分。教師心理健康是指教師內(nèi)部心理狀態(tài)的平衡及內(nèi)部心理活動與外部世界的協(xié)調(diào)，它有利于個人成長和發(fā)展，也有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更重要的是能影響學(xué)生心理健康問題。如果教師心理不健康，不注意自己的行為，比如說臟話、吃零食、亂串班等這些不良的行為習(xí)慣都會對幼兒的心理、生理產(chǎn)生不良的影響；反之教師心理健康，具有豁達(dá)、開朗、善良等優(yōu)秀心理品質(zhì)的教師會給幼兒以健康的心理支持，從而形成教師和幼兒間良好和諧的心理關(guān)系。心理健康的教師可通過自身展示社會行為的修養(yǎng)潛移默化的促進(jìn)幼兒的心理健康。因此幼兒教師的心理健康狀況直接影響到幼兒的成長，必須引起全社會的關(guān)注。我們要在提高幼師專業(yè)素質(zhì)的同時，把心理健康納入培養(yǎng)范疇，從根本上促進(jìn)幼兒的成長。

二、幼兒教師的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1、要熱愛幼教事業(yè)。能認(rèn)同自己的幼教角色，對幼兒教育工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，并充滿信心和情感。人是社會生活的主體。每個人在社會生活中都占有一定的地位，擔(dān)負(fù)著一定的社會職能，因此對待事業(yè)的態(tài)度，必然成為社會適應(yīng)的首要構(gòu)成因素，作為人類靈魂的工程師，只有將自身的才能在教育，教學(xué)工作中表現(xiàn)出來，并由此獲得成就感和滿足感，才能對社會生活有良好的適應(yīng)。

2、能正確的認(rèn)識自我。心理健康的人能正確看待自己，容忍自己的不足和缺點，并努力尋求自己的最佳發(fā)展，使自己更加完善，形成健全的人格。幼兒教師在教育工作中，會遇到這樣那樣的成功與失敗，心理健康的教師能夠平靜的對待這些，成功面前不沾沾自喜，遇到挫折也不會消沉。

3、能構(gòu)建和諧人際關(guān)系。人是社會化的動物，妥善處理人與人的關(guān)系，樂于與他人共事相處，才能立身處世。它包括在人際交往中，了解彼此的權(quán)利義務(wù)，個人的思想、目標(biāo)行為與社會要求協(xié)調(diào)，能客觀地了解和評價他人，積極與他人真誠溝通；與人相處時尊重、信任而不是虛偽、嫉妒。良好的人際關(guān)系在師生共動中表現(xiàn)為老師與幼兒關(guān)系融洽，平等對待每一位幼兒。

4、有頑強(qiáng)的自制力。任何工作都不是一帆風(fēng)順的，幼兒教師要有良好的意志品質(zhì)，自覺地克服困難，在困難面前有堅定的原則和信念，態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真而又誠懇明朗，處理果斷又以理服人，積極和善的態(tài)度中蘊藏著最好的機(jī)會，對該追求的目標(biāo)一定要追求到底，有頑強(qiáng)的自制力。

三、影響幼兒教師心理健康的幾個因素

1、性格差異對幼師心理健康的影響。科學(xué)家烏申斯基有一句名言：“只有個性才能作用于個性的形勢和發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格。”①性格外向的教師，一般遇到事情會不假思索，處理問題過于武斷，往往導(dǎo)致出差錯、辦錯事；相反，性格內(nèi)向的教師則不善于交往，不善于發(fā)泄，造成猜疑心重，喪失自信，總擔(dān)心別人看不起自己，認(rèn)為自己什么都不如別人，最后造成性格孤僻，心理疲憊。

2、自身修養(yǎng)對心理健康的影響。自身修養(yǎng)指教師個人的知識、閱歷、處理事情的能力。如，自身素質(zhì)高的教師，不但學(xué)識淵博，而且還會給幼兒傳授一些課外知識，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣；自身素質(zhì)低的教師，缺乏自信、不善于學(xué)習(xí)、不思進(jìn)取，遇到事情總是找客觀原因，天長日久變得自卑和孤僻，嚴(yán)重影響其身心健康。

3、壓力過重帶來的影響。在幼兒園女教師占大多數(shù)，她們既要擔(dān)負(fù)起家庭主婦的角色，又要擔(dān)起職業(yè)女性的角色，還要面對激烈的競爭努力工作，不斷進(jìn)取，由于壓力過重，使教師的身體健康和心理健康都受到影響。比如，有些教師不論做什么事情都很要強(qiáng)，凡事都要爭第一，深怕別人超過自己，無形中給自己施加了較大的壓力。久而久之，不論身體上還是精神上都吃不消。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)用一顆寬容的心去對待身邊所發(fā)生的一切。

4、處理家長關(guān)系對心理健康的影響。人們皆渴望得到愛與被愛、理解與尊重、友情與支持，而幼兒教師這些需要的滿足主要來源與家長，良好的家園關(guān)系會使教師有成就感、自我價值感、幸福感，這有利于教師心理健康的生活環(huán)境；不協(xié)調(diào)的家園關(guān)系會使教師情緒緊張、心情郁悶，經(jīng)常處于應(yīng)激狀態(tài)，家長的不尊重教師的現(xiàn)象，會使教師感到空虛無助、痛苦，使身體健康在不堪重負(fù)的情況下出現(xiàn)許多心理問題。

四、促進(jìn)幼兒園教師心理健康的對策

1、確立“以人為本”的管理理念。確立“以人為本”的管理理念，創(chuàng)造每位教師“自我實現(xiàn)”的機(jī)會，讓每位教師獲得成功，獲得自信。面對不同的個體，采用不同的評價方式，多一點引導(dǎo)鼓勵，少一點批評、指責(zé)；多一點率先示范，少一點空洞說教，讓每位教師看到自己的閃光點。②建立民主、寬松的管理環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會讓教師參與幼兒園的民主等。

2、加強(qiáng)對教師心理健康的教育。心理健康教育關(guān)鍵在教師，要想提高幼兒的心理健康水平，必須以提高教師心理健康水平為前提，不僅因為教師承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，更因為教師在幼兒心目中的形象，對他們自我保護(hù)概念的形成及相互幫助的確定，為此，應(yīng)該把關(guān)注教師的心理健康提到日程上來，園內(nèi)管理者應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通，傾聽他們的心聲，關(guān)心教師的生活，為教師工作和生活提供各種周到細(xì)致的服務(wù)。

3、教師要學(xué)會自我心理的調(diào)控。心理能動反映論認(rèn)為，教師心理健康是在后天學(xué)習(xí)過程中不斷獲得社會適應(yīng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過主體的構(gòu)建活動，建立起一套完備的心理調(diào)節(jié)機(jī)制實現(xiàn)的。教師只有學(xué)會心理調(diào)適，才能使心理健康得到維護(hù)與增進(jìn)，因此作為教師，首先要學(xué)會彈性思維和辯論思維。客觀事物的發(fā)生、變化和發(fā)展都有一定規(guī)律，是不以人的意態(tài)為轉(zhuǎn)移的。

參考文獻(xiàn)：

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一、心情墻是了解幼兒情緒的快捷方式

首先，對于黃老師那么重視幼兒的情緒發(fā)展，能及時了解幼兒的情緒并幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒，我十分贊賞。我們都知道，對于教師來說，在促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展方面，一項最基本的能力就是提供各種機(jī)會，讓幼兒的情緒得到健康的發(fā)展。而讓幼兒有機(jī)會公開表達(dá)自己的情感體驗，是促進(jìn)幼兒心理健康的一種最基本的教育手段，這在醫(yī)學(xué)臨床上也屬于一種最基本的治療技巧。心情墻無疑是一種直觀、有趣的表達(dá)情緒的形式。

心情墻有助于幼兒學(xué)習(xí)體察和表達(dá)自身的情緒，逐步提高自己對情緒的敏感性。一個人的情緒如果得到及時、準(zhǔn)確的表達(dá)，就容易被周圍的人所了解和接受。即便是負(fù)面情緒，通過及時、準(zhǔn)確的表達(dá)，通常也會適時消退，不至于對自己形成壓力。從這個意義上說，心情墻的設(shè)立顯然是具有積極意義的。

那么，心情墻為什么在實際使用中達(dá)不到教師預(yù)想的效果呢？這是因為心情墻只是一種形式，是一種手段。而形式不同于內(nèi)容，手段不等于目的。心情墻上的臉譜只表現(xiàn)某一時刻的情緒，而人的情緒是連續(xù)的、多變的；心情墻上的臉譜只表現(xiàn)外顯的情緒，而人的情緒中相當(dāng)一部分是內(nèi)隱的；心情墻上的臉譜只表現(xiàn)固化的情緒，而人的情緒是動態(tài)的、有彈性的；心情墻上的臉譜只表現(xiàn)“開心”和“不開心”兩極，而人的情緒是多樣、復(fù)雜的。

埃里克森的兒童社會心理發(fā)展理論告訴我們，個體從出生到6歲會經(jīng)歷3個發(fā)展階段，每一階段都有情感方面的發(fā)展任務(wù)和發(fā)展成果，不能簡單歸結(jié)為開心或不開心的問題。如，嬰兒期（0歲至1歲半）的發(fā)展任務(wù)在于獲得對別人和對自己的信任感；兒童早期（1歲半至3歲）的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯感；學(xué)前期（3歲至6歲）的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感。可見，兒童情感的發(fā)展是一個十分復(fù)雜的過程。對于中班幼兒來說，受認(rèn)知水平（主要是表征水平）的影響，要他們及時識別并準(zhǔn)確表達(dá)自己的情緒，并不是一件容易的事。中班幼兒也不可能總是站在心情墻前不停地為自己的情緒翻牌。更何況，兒童的情緒表達(dá)能力是與他們對他人情緒的理解能力緊密相聯(lián)的。幼兒情緒能力發(fā)展的最高境界不僅包括對自身情緒的表達(dá)和控制，也包括對他人情緒的理解，即理解他人情緒的原因、性質(zhì)及其真實性。在發(fā)展過程中，幼兒缺失哪一個方面都是情緒能力發(fā)展不健康的表現(xiàn)。因此，從這個意義上講，設(shè)立心情墻能實現(xiàn)的功能是有限的。

心情墻只是教師了解幼兒情緒的一種快捷方式，相對于絢麗多彩的幼兒情感世界來說，心情墻只是一種模式化的表達(dá)途徑，我們不能指望通過心情墻的形式來了解、把握幼兒情緒情感表現(xiàn)的實際過程。

二、在游戲中了解幼兒的情緒

那么，怎樣才能了解和把握幼兒情緒情感表現(xiàn)的實際過程呢？答案就是觀察幼兒的游戲，這是教師了解幼兒情緒最直接、最有效的途徑。皮亞杰說過，任何形式的心理活動最初總是在游戲中進(jìn)行的。游戲構(gòu)成了學(xué)前兒童心理發(fā)展的適宜生態(tài)，也成為學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動和主要的文化生活方式。游戲是幼兒自我發(fā)展的重要途徑，在幼兒解決各種矛盾的過程中體現(xiàn)出重要的自我教育和自我治療作用。因此，游戲成了科學(xué)家揭示學(xué)前兒童心理奧秘的鑰匙，也是教師制定兒童發(fā)展和教育大綱的法寶。在醫(yī)學(xué)臨床上，幼兒能否自己游戲或與別人一起游戲，是判定其心理是否健康的一項指標(biāo)，讓幼兒參與游戲也是維護(hù)幼兒心理健康的有效途徑。只要我們把注意力集中在幼兒的游戲上，就很容易看出幼兒的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)。那些能專注于游戲的幼兒，通常不會有什么消極情緒。而大凡長時間游離在游戲之外的幼兒或者難以參與游戲的幼兒，往往可能處于負(fù)面情緒之中。對于這類幼兒，我們應(yīng)該加強(qiáng)觀察，分析可能的原因，必要時介入調(diào)查和提供幫助。通過這樣的觀察，我們所了解到的是幼兒真實的情緒情感表現(xiàn)，所提供的是最及時、有效的幫助。幼兒在游戲中綻露的面孔，比心情墻上的臉譜更生動、更值得關(guān)注。如果我們脫離了幼兒的游戲，僅僅根據(jù)心情墻上模式化的臉譜來了解幼兒的情緒，就會丟卻最富生機(jī)的教育實踐，也會錯過最佳的教育時機(jī)。

三、發(fā)揮環(huán)境的教育作用

我知道，許多幼兒園都設(shè)有心情墻，黃老師的困惑也是許多教師所面臨的問題，具有一定的普遍性。心情墻屬于一種環(huán)境布置，環(huán)境布置能直接影響幼兒的行為和態(tài)度。一個好的環(huán)境布置，應(yīng)能讓幼兒感到安全，能激發(fā)他們的好奇心和探究欲，同時能支持幼兒同伴間的交流。一面好的心情墻也應(yīng)該具有這些特點。一名幼兒在心情墻上表白了自己的情緒變化，教師如果對此表現(xiàn)出高度的敏感性，及時予以關(guān)注和反饋，就會讓幼兒產(chǎn)生安全感和信任感。此外，如果教師能借此機(jī)會帶動幼兒同伴之間的互相關(guān)心和討論，適時地通過角色游戲、戲劇表演和其他方式的活動讓更多的幼兒參與進(jìn)來，幫助解決某種情緒問題，那么，其中產(chǎn)生的教育效應(yīng)就不僅涉及個人，還會擴(kuò)散到集體，這就可以培養(yǎng)幼兒的同理心，增強(qiáng)幼兒對心情墻的關(guān)注度。否則，幼兒對心情墻關(guān)注的熱情會隨時間的流逝而消退。黃老師班上的幼兒對心情墻態(tài)度的變化，不正說明了這一點嗎？可見，任何環(huán)境布置都要與人際互動結(jié)合起來，才能發(fā)揮作用。

篇7

（一）有關(guān)概念 

3～6歲幼兒生長發(fā)育處于旺盛時期，攝入的營養(yǎng)除了滿足一日所需的營養(yǎng)外，更要滿足幼兒生長發(fā)育的需要，因此合理調(diào)配膳食與營養(yǎng)對幼兒生長發(fā)育起著至關(guān)重要的作用。合理調(diào)配膳食與營養(yǎng)，其實就是如何讓幼兒的一日飲食的營養(yǎng)需求與膳食供給之間，達(dá)到平衡狀態(tài)。也就是我們經(jīng)常說的平衡膳食，而平衡膳食是幼兒攝取均衡營養(yǎng)的唯一途徑。一個人每天需要攝入四十多種食物，才能滿足人體所需的七大營養(yǎng)素，但沒有任何一種天然食物能包含所有營養(yǎng)素，所以幼兒的飲食要多樣化，更要色彩斑斕，這樣才能刺激幼兒的食欲，讓幼兒在愉快的環(huán)境中進(jìn)餐，攝取均衡的營養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。 

（二）研究背景： 

在幼兒園經(jīng)常看到這樣的情形： 

1.家長接孩子時，往往最關(guān)心的是：今天吃什么了？吃飽了嗎？ 

2.進(jìn)餐時經(jīng)常看到：有的孩子對著食物皺眉頭不愿意吃；有的把不愿意吃的食物放到其他小朋友碗里；有的甚至把不喜歡吃的食物扔到桌子下…… 

3.爸爸媽媽來接時經(jīng)常帶著各種各樣的小食品，孩子一出門就吃起了小食品。 

4.有的孩子看見喜歡吃的食物就使勁兒吃，不喜歡吃的就一口不吃。 

5.幼兒體檢時，發(fā)現(xiàn)有些孩子視力不好、體重偏重、血紅蛋白低、牙齒蛀牙等等，甚至有的孩子嚴(yán)重齲齒，治療時痛苦不堪…… 

每當(dāng)看到這些情景時，我都會想很多：作為一名教師又是營養(yǎng)師，我能為他們做點什么？如何能幫他們解決這些問題呢……這些成為我申報課題的重要原因之一，也許合理調(diào)配膳食能幫他們解決一部分問題，但從現(xiàn)狀上看還存在許多問題，如幼兒園膳食管理現(xiàn)狀如何？它的原因是什么？膳食管理的策略又如何呢？因此我們要從幼兒的一日生活飲食做起，找到符合幼兒年齡特點的教育方法，制定合理的膳食，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。 

（三）研究意義： 

平衡膳食是幼兒健康成長的第一需要。早在二千多年前，《黃帝內(nèi)經(jīng)》就提出了“五谷為養(yǎng)，五果為助，五畜為益，五菜為充”的膳食方針，可見我們的祖先一直都遵循這一平衡膳食的方針，而今由于現(xiàn)在多數(shù)孩子是獨生子女，一大堆大人圍著一個小孩，想法設(shè)法讓孩子吃他們認(rèn)為最好的食物，如價格昂貴的豬、牛、羊等紅肉，而五谷雜糧等略便宜的食物就少給他們吃，殊不知紅肉雖然蛋白質(zhì)高，但脂肪、膽固醇的含量也不低，過量攝入導(dǎo)致脂肪沉積引發(fā)肥胖，許多家長都知道營養(yǎng)不良會阻礙幼兒生長發(fā)育，但他們不知道營養(yǎng)過剩所帶來的危害更大，如兒童高血壓、兒童糖尿病等等，可見孩子過于肥胖或瘦弱都與攝入的營養(yǎng)不均衡有關(guān)，因此幼兒園合理調(diào)配膳食與營養(yǎng)勢在必行，對家長營養(yǎng)觀念的宣傳更是刻不容緩。另外幼兒園合理調(diào)配膳食與營養(yǎng)應(yīng)遵循以下原則： 

1.每日攝入的蛋白質(zhì)要動物蛋白與植物蛋白相結(jié)合2：1為好。 

2.每日以5種顏色的蔬菜和水果相搭配，以滿足幼兒對維生素和礦物質(zhì)的需求. 

3.每日保證幼兒充足的飲水量。除了喝白開水以外，午餐和晚餐制作各種蔬菜湯以滿足幼兒的需求，因為湯更利于幼兒吸收利用。 

4.每日蔬菜中要有胡蘿卜、木耳、蘑菇或海帶，以保護(hù)幼兒的視力及防止幼兒便秘。 

5.每年五月份和十月份是孩子鈣質(zhì)需求量比較大的季節(jié)，如果鈣質(zhì)攝入不足，幼兒會引發(fā)‘生長痛’和牙齒方面的疾病。 

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 

（一）研究目標(biāo)： 

讓幼兒對食物產(chǎn)生廣泛的愛好，通過活動了解食物與人類健康的關(guān)系，懂得如何去選擇食物，達(dá)到良好的平衡膳食，形成符合營養(yǎng)健康標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣。不在于掌握多少營養(yǎng)知識，而是通過活動幫助幼兒樹立正確的飲食觀念，營造健康文明的進(jìn)餐環(huán)境，以利于幼兒健康發(fā)展。無論教師還是保育教師，人人都要懂點營養(yǎng)學(xué)知識。 

（二）研究內(nèi)容： 

1.幫助幼兒樹立健康的營養(yǎng)觀念，不是為了喜歡吃而吃，而是為了身體的健康而吃，從而改掉偏食、挑食的壞習(xí)慣。 

2.知道人體所需的七大營養(yǎng)素與人體的關(guān)系。 

3.如何營造健康的進(jìn)餐環(huán)境。 

三、課題研究的主要方法： 

1.文獻(xiàn)法：通過書刊、報紙等查閱各種資料，搜集國內(nèi)外有關(guān)幼兒營養(yǎng)的信息。 

2.觀察法：由課題組人員設(shè)計觀察表，通過觀察和記錄，了解幼兒的進(jìn)餐狀況。 

3.比較法：通過比較前后測幼兒的進(jìn)餐狀況，從理論角度分析，如何更好地合理調(diào)配膳食與營養(yǎng)，為營養(yǎng)教育的實踐奠定基礎(chǔ)。， 

4.行動研究法：以實踐作為研究的起點，從實踐中的問題出發(fā)，采用實踐到反思到再實踐的行動研究，從而不斷探究出如何合理調(diào)配膳食與營養(yǎng)的研究策略。 

5.調(diào)查反思法：通過實踐營養(yǎng)教育過程的回顧、反思及總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗，將方法、措施和效果從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的研究。 

6.多媒體教學(xué)法：自行設(shè)計多媒體課件，讓幼兒從直觀上感知人體所需營養(yǎng)素及十大垃圾食品對人體的危害。 

四、課題研究的實施步驟 

本課題的研究由園長、食堂管理員、保健醫(yī)及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組。通過查閱文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)信息，運用科學(xué)的方法，根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的實際情況，制定有關(guān)方案，選擇研究內(nèi)容，開展研究活動，開發(fā)活動案例，分工組織研究，積累研究成果，形成總結(jié)性報告。 

第一階段：2011年7月——2011年9月進(jìn)行課題研究的準(zhǔn)備工作。 

第二階段：2011年9月——2012年8月課題實施，嘗試與幼兒園主題活動相結(jié)合，對幼兒進(jìn)行健康知識的教育，初步了解食物的營養(yǎng)成分，養(yǎng)成科學(xué)飲食的習(xí)慣，搜集有關(guān)資料進(jìn)行理論架構(gòu)，在實際操作中，不斷積累并隨時改進(jìn)。 

第三階段：2012年9月——2013年7月課題研究展示，整理優(yōu)秀的健康教育課例，撰寫經(jīng)驗論文和研究報告。

       五、研究課題的可行性分析 

吉林省人民政府機(jī)關(guān)第三幼兒園成立于1983年，為我省首批示范性幼兒園，建筑面積12000平，設(shè)有14個教學(xué)班，400多名幼兒，50多名教師，食堂和后勤人員近30名。幼兒園多年來一直堅持走“科研興園”之路，以科研為先導(dǎo)，嚴(yán)格教科研制度，規(guī)范教科研方法，以“培養(yǎng)健康兒童、快樂兒童、自信兒童”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，養(yǎng)成教育為支柱，健康全面發(fā)展為主線，教育科研為依托，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展”的教育特色，以幼兒、家長、員工為本，調(diào)動廣大教師參與教科研活動，并獲得“吉林省教育科學(xué)實驗研究基地”、“中國創(chuàng)新教育科研基地”、“中國多元智能教育協(xié)會實驗基地”等稱號。本課題組成員先后承擔(dān)了國家、省、市級重點科研課題：《幼兒素質(zhì)實驗教育》、《幼兒合作學(xué)習(xí)理論與實踐研究》、《幼兒安全教育模式研究》等，并在研究中取得豐碩成果，獲得結(jié)題證書及科研先進(jìn)個人等稱號，實驗報告及論文在各級刊物上分別發(fā)表。本課題研究由褚紅娣老師負(fù)責(zé)，小學(xué)高級職稱，學(xué)前教育本科畢業(yè)，東北師范大學(xué)學(xué)前教育研究生進(jìn)修，具有26年學(xué)前教育教學(xué)經(jīng)驗，先后參加省市區(qū)幼兒教師技能技巧比賽并獲獎項，多年來一直承擔(dān)科研課題研究，對幼兒營養(yǎng)專門進(jìn)修，獲得吉林省第一批營養(yǎng)師資格，組員薛偉業(yè)副園長、食堂管理員魯東平，保健醫(yī)劉曉彬，骨干教師魏中華均多次參加幼兒健康類科研研究，有著豐富的經(jīng)驗，幼兒園還設(shè)有幼兒活動室、更衣室、微機(jī)室、多功能廳、感統(tǒng)訓(xùn)練室等，為幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力、體格鍛煉等提供了便利條件，同時幼兒園還設(shè)有教育理論書籍資料室等等，為幼兒均衡營養(yǎng)的研究提供了保障條件。 

六、預(yù)期研究成果： 

1.幫助幼兒從小樹立正確的飲食觀念，了解人類健康的四大基石是積極樂觀的心態(tài)、適量的運動、生活作息時間要有規(guī)律、營養(yǎng)的均衡等。 

2.知道人體所需的七大營養(yǎng)素（蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、維生素、礦物質(zhì)、水及膳食纖維）了解營養(yǎng)素與身體的關(guān)系，改掉挑食、暴食的壞習(xí)慣，不能只為了喜歡吃而吃，應(yīng)該為身體的需要而吃各種顏色的食物。 

3.均衡膳食營養(yǎng)，制作帶量食譜。 

4.創(chuàng)設(shè)健康文明的進(jìn)餐環(huán)境，激發(fā)幼兒食欲，提高進(jìn)餐質(zhì)量。 

5.讓幼兒了解均衡營養(yǎng)是一種健康的生活方式。 

6.制作幼兒營養(yǎng)多媒體課件，讓幼兒直觀感受十大垃圾食品有哪些？加深他們的印象，從而改掉吃零食的壞習(xí)慣。 

七、課題研究中應(yīng)注意的幾個問題： 

1.用科學(xué)發(fā)展觀的態(tài)度指導(dǎo)課題研究，必須實事求是，客觀、科學(xué)地進(jìn)行調(diào)查研究，合理運用比較法、行動研究法、調(diào)查反思法等進(jìn)行研究。 

2.及時搜集實驗資料，注意搜集點滴體會，以保證課題研究取得良好效果。 

3.幼兒膳食調(diào)配應(yīng)注意季節(jié)變化，以應(yīng)季食品為主。 

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關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康教育 實施策略

近年來，隨著心理健康教育的普及，人們對心理健康這個概念還是有了更多的重視。然而，很多教育者卻更重視青少年的心理健康，而忽略了幼兒心理教育。事實上，幼兒階段是培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵期，也就是人們常說的教育要從娃娃抓起。許多教育家都贊同“三歲決定孩子的一生”，可見，幼兒心理健康教育對孩子形成良好的性格和健康的心理非常重要。

一、幼兒心理健康教育的必要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。” 一直以來，不論是家長還是教師都非常重視幼兒的身體健康，而對幼兒的心理健康重視不夠。在成人的眼里，幼兒是快樂的、無憂無慮的。但事實并非如此， 在工作實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼兒存在心理障礙，他們的孤僻、嫉妒、膽怯等心理以及由此產(chǎn)生的任性、自私、霸氣等行為不能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。

二、幼兒心理健康教育的實施策略

1.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。我國目前的幼兒教師水平可以說是存在著較大的差異。一些檔次較高的幼兒園，任課教師學(xué)歷高，素質(zhì)好，許多幼兒教師都是研究生畢業(yè)，或者是多年來從事幼兒教育工作的優(yōu)秀老師，他們受過專業(yè)的高等教育，對教育學(xué)、心理學(xué)比較精通，在對待幼兒的心理問題上能夠采取正確的教育方法。但是，也有許多幼兒園里的教師相對素質(zhì)較低，她們往往是學(xué)歷低、經(jīng)驗少，總體素質(zhì)差，對幼兒教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識，對孩子的心理教育缺乏耐心、正確的引導(dǎo)，比如有的教師會經(jīng)常用“關(guān)黑房子”、“不許回家”等語言嚇唬孩子，以達(dá)到使幼兒“聽話”的目的，有的幼兒園教師甚至?xí)τ變翰扇∫恍┍容^極端的措施進(jìn)行管教。還有一些幼兒園由于條件所限，無法找到合格的幼兒教師，或者教師的流動性比較大，而使幼兒教育受到影響。因而，很有必要加強(qiáng)對幼兒園的師資隊伍建設(shè)，使幼兒教育的總體水平提升到一個新的臺階。具體來說，可以經(jīng)常給幼兒教師開設(shè)一些心理學(xué)、教育學(xué)的課程，或者聘請一些心理學(xué)方面的專家，開設(shè)一些心理學(xué)的講座，或者選派一些幼兒教師進(jìn)行心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)與提升。還要加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德教育，只有整體師資隊伍提高了，我們的教育才能夠朝著理想的方向邁進(jìn)。

2.創(chuàng)造和諧的心理健康教育氛圍。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個重要場所，學(xué)習(xí)環(huán)境如何與幼兒的發(fā)展有著重要聯(lián)系。因此，教師有必要為幼兒創(chuàng)造一個和諧、溫馨的學(xué)習(xí)活動環(huán)境，使其可以在自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活。這樣不但能學(xué)習(xí)到有益的知識、獲取到有用的經(jīng)驗，還能有效促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。同時，還要注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，所謂的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)出舒適、安全、實用、衛(wèi)生等特點。例如：班級提供的活動材料，應(yīng)該豐富多彩并能基本滿足幼兒的需要。

此外，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也非常重要，即教師應(yīng)采取尊重、接納、關(guān)愛的態(tài)度教育幼兒，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理生活環(huán)境。心理環(huán)境實質(zhì)就是教師和幼兒之間形成的一種親密、平等與尊重的師生關(guān)系。營造和諧的心理環(huán)境，教師應(yīng)及時地和幼兒交流、溝通。通過溝通既可以增進(jìn)幼兒與教師的感情、增加了解，還能讓幼兒感受到教師給予的關(guān)愛與尊重，從而獲得一種充分的被重視感與接納感，使其覺得自己是很重要的一個角色，從而獲得一種愉快、積極、安全的情感體驗，有利于幼兒保持開朗、活潑、樂觀的心態(tài)，增強(qiáng)對教師的信任與喜愛，以利于接受教導(dǎo)、幫助，減少產(chǎn)生自卑、自閉心理的可能性。除了營造和諧的心理環(huán)境外，還要正確開展教育活動。一名合格的幼兒教師應(yīng)能接納不同幼兒的個性及個體差異，采取集體教育與個性教育相結(jié)合的教學(xué)方式，使幼兒個體可以得到最大限度的發(fā)揮，以幫助其樹立自信心。

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；潛在課程；課程開發(fā)

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0003-03

【作者簡介】李瑤（1989-），女，山東泰安人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系研究生。

幼兒園潛在課程是幼兒園課程的組成部分，它在促進(jìn)兒童道德、情感、意志的發(fā)展，促進(jìn)兒童良好價值觀念的形成，培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣等方面發(fā)揮著潛移默化的作用，是幼兒獲得幸福童年的重要保證。幼兒園潛在課程與幼兒園正規(guī)課程同等重要，為促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，促進(jìn)兒童完整人格的形成發(fā)揮著合力。因此，在充分利用幼兒園正規(guī)課程的同時，也應(yīng)充分開發(fā)幼兒園潛在課程，發(fā)揮其不可替代的作用。

一、幼兒園潛在課程的內(nèi)涵

（一）幼兒園潛在課程的概念

20世紀(jì)初，杜威指出：“除了正規(guī)學(xué)習(xí)以外，還有與正規(guī)學(xué)習(xí)同時產(chǎn)生的經(jīng)驗即同時學(xué)習(xí)。”它是有關(guān)情意方面的學(xué)習(xí)，比正規(guī)學(xué)習(xí)更重要。杜威的追隨者克伯屈在提倡設(shè)計教學(xué)法時提出了“附學(xué)習(xí)”一詞。“同時學(xué)習(xí)”“附學(xué)習(xí)”這兩個概念與潛在課程都非常相似。“潛在課程”一詞最早是由美國學(xué)者杰克遜于1968年在《教室生活》一書中提出，隨后出現(xiàn)了大量關(guān)于潛在課程的研究。

國內(nèi)外學(xué)者對潛在課程的概念存在著爭議與分歧，尚無統(tǒng)一的認(rèn)識。就目前來說，國內(nèi)比較權(quán)威的和比較有影響力的是靳玉樂所提出的潛在課程概念，即“潛在課程是指學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)、文化和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)）有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗（包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的）”。[1]由此，我們將幼兒園潛在課程定義為，幼兒園通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)、文化和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)）有意或無意地傳遞給幼兒的非公開性教育經(jīng)驗（包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的）。

（二）幼兒園潛在課程的內(nèi)容

依據(jù)潛在課程存在的廣域性，我們將幼兒園潛在課程分為物質(zhì)空間類、組織制度類和文化心理類三種。

1. 物質(zhì)空間類：主要指幼兒園的建筑、教室的設(shè)計與布局、走廊的布置、整體規(guī)劃等物質(zhì)空間環(huán)境。教育社會學(xué)家科爾曾指出：“物體在空間里的擺設(shè)并不是隨心所欲的，房間以其物質(zhì)形式表示著該場所與機(jī)構(gòu)的精神與靈魂。”由此可見，幼兒園建筑的設(shè)計與規(guī)劃、班級區(qū)域活動的劃分、班級環(huán)境的設(shè)計、物質(zhì)材料的安放等，這些物質(zhì)空間環(huán)境不是無關(guān)緊要的、隨意的，而是有其自身特點，且能以潛移默化的方式影響幼兒成長的。

2. 組織制度類：主要指幼兒園的各項規(guī)章制度（管理制度、衛(wèi)生保健制度、安全防護(hù)制度、崗位責(zé)任制、考核與獎懲制度）、教師的職業(yè)道德規(guī)范、師幼行為準(zhǔn)則等。科爾伯格曾指出：“潛在課程作為道德教育的重要手段，比顯性課程來得更為有力。”所以，這類潛在課程對于規(guī)范幼兒的行為、培養(yǎng)幼兒遵守各項準(zhǔn)則、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、維護(hù)良好的班級秩序比顯性課程更能發(fā)揮作用。

3. 文化心理類：主要指幼兒園的正規(guī)課程、師幼關(guān)系、行為心理、大眾文化、辦園理念、園風(fēng)和班風(fēng)等。在它們的影響下，幼兒園逐漸形成一個巨大的文化場、心理場，通過感染、暗示、模仿、認(rèn)同等心理方式作用于幼兒，對每個幼兒產(chǎn)生難以抗拒的效應(yīng)和“潤物細(xì)無聲”的作用。

（三）幼兒園潛在課程的特點

1. 潛隱性

幼兒園潛在課程與正規(guī)課程不同，它不是直接而公開地向幼兒施教，而是以隱蔽的方式，借助顯在課程的形式在暗默中把有關(guān)道德、審美、性別角色、政治、知識的經(jīng)驗滲透到具體的人、事、物以及活動過程之中，傳授給幼兒，寓教于無聲無息之中。論道而不說教，乃所謂“斯于此而不苦其難，入于中和而不知其故”。[2]

2. 持久性

幼兒園潛在課程的持久性主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，作為潛在課程載體的幼兒園物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校傳統(tǒng)、正規(guī)課程隱含的某些背景因素（比如特定社會或時代政治、價值、文化傳統(tǒng)等意識形態(tài)層面的內(nèi)容）等，在一定時期內(nèi)是穩(wěn)定的、持久的；另一方面，幼兒長期在潛在課程的“熏陶”下，往往會形成某些穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)，能夠持久地伴隨其一生。幼兒在學(xué)習(xí)正規(guī)課程時，學(xué)過的內(nèi)容也許很快就忘了，但潛在課程主要靠日積月累、滴水穿石、潛移默化的力量，讓幼兒形成自己的態(tài)度、價值觀、人生觀和行為方式等，是不會一下子就消失的。從這種意義上說，“教育，是人們遺忘了所有學(xué)校灌輸?shù)闹R后，仍能留存的東西”。[3]

3. 整體性

美國學(xué)前教育專家伯納德?斯波代克認(rèn)為，學(xué)前課程是“教師為在園兒童提供的有組織的經(jīng)驗形式，包括提供正規(guī)的教育經(jīng)驗、各種作業(yè)和向兒童提供各種非正規(guī)的教育機(jī)會，這些非正規(guī)的機(jī)會包括兒童的游戲活動和照料自己的日常活動所必需的各種活動”。[4]英國基礎(chǔ)教育階段（3歲～5歲）課程標(biāo)準(zhǔn)將幼兒園課程定義為：幼兒在機(jī)構(gòu)中所做、所見、所聽或所感覺到的任何事情，包括經(jīng)過計劃的和未經(jīng)過計劃的內(nèi)容。[5]雖然對幼兒園課程的理解不同，但人們還是比較認(rèn)同幼兒園課程中包含著潛在課程，而且認(rèn)可其是生活化、經(jīng)驗化的。幼兒園的一日生活是統(tǒng)一的，幼兒園生活與家庭生活是統(tǒng)一的，幼兒園生活的領(lǐng)域和形式是統(tǒng)一的。由于生活是統(tǒng)一的整體，是不可分割的整體，經(jīng)驗也是統(tǒng)一的整體，那么無論是直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗，還是道德經(jīng)驗、審美經(jīng)驗，都是彼此相連的。鑒于潛在課程的整體性特點，我們無法確認(rèn)孩子是否在某次活動中僅獲得了認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)驗，而沒有獲得情感發(fā)展的經(jīng)驗。

二、幼兒園潛在課程開發(fā)的價值

價值一般是指客體屬性滿足主體需要的一種現(xiàn)實效應(yīng)。幼兒園潛在課程開發(fā)的價值在于能滿足幼兒的興趣和需要，促使幼兒自由探索與探究，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

（一）潛在課程符合幼兒身心發(fā)展的特點

3歲～6歲的幼兒處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一時期，幼兒的身高、體重、營養(yǎng)、神經(jīng)系統(tǒng)、大腦、粗大動作技能和精細(xì)動作技能等方面都會有長足進(jìn)步；詞匯量迅速增長，已經(jīng)能掌握各類詞語，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結(jié)構(gòu)，并可自由地與他人交談；喜歡與同伴一起玩，玩伴的數(shù)量隨著年齡而增加，玩伴之間的關(guān)系不穩(wěn)定；幼兒個性開始形成。幼兒園潛在課程以潛移默化的方式，通過暗示、感染、模仿、熏陶等心理方式作用于幼兒，對幼兒的影響更持久、更深刻；而幼兒身心發(fā)展特點決定幼兒園課程的特殊性，決定幼兒園潛在課程開發(fā)的必要性，也是幼兒園潛在課程開發(fā)的價值所在。

（二）潛在課程有利于幼兒全面和諧發(fā)展

幼兒園潛在課程可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知方面的發(fā)展，比如在進(jìn)行關(guān)于動物的主題時，班級內(nèi)張貼的各種動物的圖片，有助于幼兒更好地認(rèn)識動物、了解動物的特性。幼兒園潛在課程可以促進(jìn)幼兒情感方面的發(fā)展。情感是人心理活動的重要部分，是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗。當(dāng)事物滿足人的需要時，就產(chǎn)生喜愛、愉快、滿足的情感，反之則產(chǎn)生不滿足、厭惡的情感。良好的幼兒園環(huán)境、園風(fēng)與班風(fēng)等可以使幼兒產(chǎn)生情感的共鳴，引起幼兒積極向上的情感，促進(jìn)幼兒良好性格的形成。幼兒園潛在課程有利于促進(jìn)幼兒社會性方面的發(fā)展。幼兒園的衛(wèi)生保健制度、管理制度、師幼的行為規(guī)范等對幼兒具有約束力和規(guī)范力，并潛移默化地影響幼兒，使幼兒在自我控制、自我反思、自我教育中規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣。

三、開發(fā)幼兒園潛在課程的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境

一般而言，幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒園環(huán)境作為幼兒園潛在課程的內(nèi)容，具有十分重要的作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生活性有利于幼兒在溫馨安全的氛圍中健康、快樂地游戲；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的趣味性有利于幼兒自主探索、主動地學(xué)習(xí)和生活；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動性為幼兒提供敢說會說、自主動手的氛圍；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性有利于幼兒進(jìn)行觀察、創(chuàng)造、探索和競爭；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的共育性能有效促進(jìn)教師與家長的和諧交往。[6]幼兒園環(huán)境的這些作用，已被越來越多的人認(rèn)識并重視，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。教師應(yīng)在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，積極創(chuàng)設(shè)幼兒園班級環(huán)境，包括班級內(nèi)的區(qū)角、班級外的走廊和墻面等，通過創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，開發(fā)幼兒園潛在課程，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）建立和完善幼兒園各項組織制度

幼兒園的各項組織制度包括幼兒園的管理制度、衛(wèi)生保健制度、獎懲制度、評價制度、師幼行為準(zhǔn)則、領(lǐng)導(dǎo)制度、組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置等。在各項組織制度運行過程中出現(xiàn)的新問題、新矛盾、新情況，應(yīng)當(dāng)及時加以補(bǔ)充、更新和完善，改進(jìn)幼兒園現(xiàn)有組織制度的不合理之處，定期評估幼兒園現(xiàn)有組織制度，充分發(fā)揮幼兒園各項組織制度的規(guī)范管理作用，規(guī)范幼兒的行為意識，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。

（三）構(gòu)建積極健康的幼兒園文化

文化是包括知識、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗以及作為一個社會成員所獲得的能力與習(xí)慣的復(fù)雜整體。幼兒園文化是在社會大背景取向下，全體教職員工在長期教育實踐中所形成的共同認(rèn)可、共同追求的精神風(fēng)貌及教育風(fēng)格、文化傳承方向所構(gòu)成的導(dǎo)向文化，它是本幼兒園所特有的，且為幼兒園多數(shù)成員共同遵循的最高目標(biāo)、價值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范。[7]幼兒園文化包括幼兒園的信念、道德、習(xí)俗、價值標(biāo)準(zhǔn)等，它們雖然是無形的，但卻直接影響幼兒的情感、交往行為和個性發(fā)展。構(gòu)建積極健康的幼兒園文化，主要是指構(gòu)建幼兒園良好的辦園理念，樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，營造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，從而使幼兒受到科學(xué)的、有價值的文化熏陶，使幼兒耳濡目染地接受幼兒園文化的影響，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。園長是幼兒園的核心和靈魂，其個人素質(zhì)、思想觀念、文化修養(yǎng)等對幼兒園發(fā)展的方方面面無不產(chǎn)生深刻的影響，因而園長是幼兒園文化建設(shè)的關(guān)鍵所在。[8]幼兒教師是幼兒園文化建設(shè)的主力軍，幼兒教師素質(zhì)的高低決定了幼兒園文化建設(shè)的水平和實施狀況。因此，在構(gòu)建幼兒園文化的過程中，需要明晰園長的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，提高幼兒教師的文化素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2][3] 靳玉樂.潛在課程論[M].南昌：江西教育出版社，1996.

[4][5] 虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[6] 張虹.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒身心健康影響淺談[J].資治文摘（管理版），2010，（7）.

篇10

學(xué)前教育心理健康論文

概述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻(xiàn)，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。

一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

① 對自己有一個正確的認(rèn)識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認(rèn)識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻(xiàn)，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；

（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；

（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應(yīng)這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對健康的認(rèn)識仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物——心理——社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識模糊，在于沒有認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個點長期進(jìn)行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認(rèn)識，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進(jìn)行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進(jìn)行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。