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【關鍵詞】兒童文學 小學語文教育 重要性

關于小學語文教育與兒童文學的討論已經不再是新鮮話題了，但是“時談時新”，對于這個話題的討論一直沒有停過，究其原因不外乎兒童文學作為小學語文課程資源以及在小學語文教育中的重要性。但是綜觀兒童文學在小學語文教學中的現狀卻不容樂觀。兒童文學中的營養，包括美感、情趣、想象以及情感卻沒有能夠被兒童很好的領會和吸收。

語文作為中華民族的語言文化是民族精神的載體，任何一個民族的語言文字都是其深刻的民族精神的沉淀。語言文字學習的最佳時期就是兒童期，因為這一時期人的接收能力最快，兒童期的學習又大多在小學階段完成，所以小學語文就成為小學階段教育的重中之重，基礎之基礎，對培養學生良好的人文素養和科學素養有著不可替代的重要作用。

兒童文學出現于五四時期，五四時期的民主科學理念奠定了兒童文學的發展方向。那么兒童文學究竟是什么呢？兒童文學是根據兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創作、編寫或為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學的讀者對象和小學教育階段的學習者屬于同一人群，所以應該說從接受者的角度看，兒童文學是小學語文教育的重要組成部分。小學階段的學習者處在接受學習教育的最初階段，因此兒童文學對他們的影響有可能是終身的，兒童文學在小學語文教育中的重要性可見一斑。筆者認為兒童文學在“資源”方面的重要性主要體現在課內和課外兩方面。

第一，兒童文學是小學語文教育中寶貴的資源

周作人在他的《兒童的文學》的演講中說，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”。在他看來，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義語。著名的兒童文學研究專家王泉根教授也認為：“兒童文學與中小學語文教學可以說是‘一體兩面’之事。如何為少年兒童提供品質優美的精神食糧，使他們感悟文學之美、母語之美，促進民族下一代精神生命的健康成長，無疑是兒童文學與語文教學共同的文化擔當和終極目標。”小學語文教育的根本目的是培養和發展兒童的語言能力，促進兒童的認識能力和審美能力的提高。而兒童文學本身就是語言的藝術，兒童文學的語言簡潔、明確、規范、活潑，這些特征對心智還未發展成熟的兒童來說是很重要的，兒童通過閱讀這樣的作品，自然而然語言能力也會得到發展。

第二，兒童文學是小學語文課外閱讀的延伸

除了課堂教學外， 課外閱讀是小學生課余生活的重要組成部分。遵循“得法于課內， 得益于課外”的語文學習規律， 大量閱讀兒童文學作品， 可以使兒童增長知識， 開闊視野， 有助于讀寫能力的提高。從小培養良好的閱讀習慣， 學會在閱讀的思考中獲得樂趣并在閱讀與生活的積累中獲得發現， 從而促進其讀寫能力的提高。兒童詩的閱讀， 能使兒童掌握詩歌帶韻律的節奏感；英雄故事的閱讀， 能從小就培養兒童良好的品格；兒童小說的閱讀， 可以訓練他們的語言表達能力；科學幻想作品的閱讀， 能夠激發兒童豐富的想象力。

兒童文學對兒童本身能力發展的重要作用主要體現在以下四個方面。

第一，認知作用

認知作用，就是說通過兒童文學幫助兒童了解社會和人生。初步地認識社會是適應社會的必要條件，可以說兒童文學是兒童認識社會和人生提供范本和模式。高爾基在童年時代就閱讀了大量文學作品， 對他日后成為偉大的文學家有著重大意義。他在《我怎樣學習》中深有體會地說：“每一本書就像階梯的一小級， 每攀登一級， 我就愈脫離動物走向人—走向更美好的生活的理想， 到達對于這種生活的渴望。”兒童文學的任務就是通過不同的藝術手段， 借助孩子形象思維的特點， 幫助他們認識廣闊的世界。

第二，教育作用

兒童文學的教育手段是通過作品中塑造的藝術形象來影響和感染孩子， 用文學和藝術的美去打動孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認識， 在感情上更要有所觸動， 產生深刻的印象， 受到強烈的感染， 從而在潛移默化中受到熏陶， 得到教育。榜樣的力量是巨大的， 藝術形象具有感化孩子心靈的力量， 對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強烈而深遠的。

第三，審美作用

沒有美就沒有文學。兒童文學不僅應依循美的規律， 使作品充滿各種形態的美，更應該強調藝術的美。用兒童文學來培養孩子對自然美、社會美、藝術美的感受能力， 陶冶他們的情操， 提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎， 不僅長得美， 而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中， 她忍辱負重， 經受了種種考驗， 從始至終地把個人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界， 感染、教育了無數不同膚色的小讀者。

第四，娛樂作用

好的文學作品大多具有愉悅人心的作用。快樂， 不僅能夠振奮孩子的精神， 還有利于他們的生長發育， 對于他們的身心健康和自信心的增強， 都有著不容忽視的作用。成人在有憂愁和煩惱的時候， 需要發泄和排遣， 孩子同樣也會有很多不順心的事。學習上的壓力、老師的批評、同學的誤解、家長與之存在的代溝、自身的逆反，都會造成孩子的苦惱、壓抑和焦躁。如果這時不讓孩子宣泄和釋放， 勢必會使孩子形成心理障礙。那么， 具有濃厚娛樂性的兒童文學作品， 則為孩子提供了宣泄和轉移的可能性， 使他們的心理得到平衡與順利發展。

綜上可見，兒童文學在兒童成長過程中意義重大。正是因為歷史和社會的雙重需要，兒童文學的發展亟需與小學語文教育的改革同步，兒童文學也亟待發揮其作用，幫助小學語文教育形成特定的教育模式，為小學語文教育提供教育資源和文化背景，這一份特殊的責任更促使兒童文學家不斷地自我完善，以展現兒童文學在小學語文教育中的獨特魅力。

【參考文獻】

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關鍵詞：審美教育 小學語文 小學生

中圖分類號：G6232 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0167-01

審美的起點很重要，審美教育應從基礎抓起，從娃娃抓起。那么通過小學語文開展審美教育就是一個很好的途徑。正如前蘇聯教育家贊可夫所言：“人與生俱來就有欣賞美和創造美的需求，但并不意味著審美能力會自然而然地形成，而是需要目標明確地工作來培養。”也就是說，審美要靠后天培養，那么對于小學生來說審美教育意味著什么呢？

一、小學生的心理特點

（一）小學生心理發展具有快速性

小學階段是智力發展的黃金時期，尤其是思維。由于學校教育使小學生開始在學習和生活中接觸各種各樣新問題，逐漸使他的智力和思維由具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主轉變。這種轉變可以說是一種飛躍。

（二）小學生心理發展具有開放性

我們不難發現在小學階段的孩子與成人，無論是家長、老師都更容易溝通和交流。因為小學生人生經驗有限，他們的內心世界相對比較單純，做任何事情目的性很強，雜念較少。與青春期的孩子不同，小學階段的孩子一般不會封閉自己，喜歡對外溝通，開放性較強。例如，小學生的情緒大多直接表現在自己的臉上，并且情緒的持續時間短，波動性較大。因此，小學生的情緒我們比較容易把握和了解，這對于有針對性地開展審美教育是至關重要的。

（三）小學生的心理發展具有可塑性

小學階段孩子的心理還沒有完全成熟，穩定性不強，一般具有較大的可塑性。小學階段的孩子無論是意識還是個性都在快速發展，沒有進入平穩而持續的階段，其人生觀、價值觀更是在建立的過程中，再加上這一階段的孩子剛要開始形成穩定的習慣和品行，對于培養良好心理品質是非常好的時期。

二、小學語文中滲透審美教育的優越性

通過分析如今使用的小學教材發現，從內容到展現形式都有許多美的元素，例如古詩、古畫等。現行小學語文教材中優美而充滿意境的語言、美輪美奐的圖像、生動的仿佛就在眼前的形象等都是M行審美教育良好的條件。分析小學語文科目進行審美教育的優越性，具體如下：首先，從選材上來說主要是弘揚中國傳統文化，其中包括倫理親情、熱愛自然、熱愛祖國等，對宏觀審美意識的養成有很大的幫助。其次，現行語文教材非常注重文化底蘊和時代氣息，從形式上求多變，順應如今小學生發展的需求。表現形式上不拘一格，有詩歌、散文、童謠、兒歌等多種形式，并為文章、詩歌等配上小學生喜愛的主題插畫。插畫的內容遵從小學生審美的需求，將文章主旨隱含于畫中，使插畫從思想、情感、藝術三個層次上均達到審美的標準。最后，現行的小學語文教材非常重視整體視覺的美感，無論是從紙質的選擇，還是從色彩的搭配上，全套書都考慮了小學生審美的需求。我國著名的教育學家蘇靈揚同志曾說過，“語文教學進行審美教育的廣泛性和深刻意義可能勝過中小學其他課程，甚至超過了音樂課、美術課”。然而在傳統的觀念里審美教育應該主要通過藝術學科，例如美術、音樂，導致長期忽視了其他學科審美教育的功能。

三、小學語文教學中滲透審美教育的必要性

審美教育不應該停留在紙上談兵的階段，它是為了促進小學生德、智、美全面發展，應該真正用到實處。小學語文科目可以說是兼具工具性、審美性、思想性的多層次學科。這其中工具性應該是其最表象，而審美性處于工具性和思想性中間，它是從工具性向思想性轉變的一個中介。因此我們不難發現，在小學語文教學中滲透審美教育不僅是提高學生發現美、認識美、感悟美能力的需要，更是完成小學語文教學目標、踐行課程標準的需要。義務教育語文課程標準中明確指出：“工具性與思想性的統一是語文課程的基本特點，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”在小學語文教學中，通過充分挖掘教材中美的元素，調動師生審美情感來開展有效的審美教育，從而培養學生發現美、認識美、感悟美的能力，塑造德、智、體全面發展的個體、健全的人格是至關重要的。

正所謂“愛美之心人皆有之”，人人都有感受美的權利，但并不是每個人都有享受美的能力，因此從小學教育抓起，從語文教育抓起，從小學語文教學中發現美、認識美、感悟美，讓小學生從起點開始養成審美能力。

參考文獻：

[1]曹明海.語文教育美學論[M].青島：青島海洋大學出版社，2001.

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一、“課堂討論”的重要性

1.“課堂討論”并不是語文教學中的新名詞，但是盡管每一位語文教育工作者都熟知這個名詞，卻沒有很好地去運用這一教學手段。也有些語文教育工作者把它程式化，使之失去了原有的意義。

學生到了小學五、六年級時，心理發生了很大變化。體現在學習方面，就是從原來的全盤接受傾向，到懷疑探索傾向的萌生。在這一階段的語文教學過程中，學生比以前任何一階段更容易提出合理化的疑問甚至是懷疑。語文本身就是一個充滿想象力的學科，在小學語文的教學當中，更容易發掘學生的想象力和創造力，鍛煉學生的分析思維能力。所以在語文教學中，如果還是不改以前的教育模式進行教師講“授”多于“引導”的話，那么勢必造成教學的失敗。

2.“課堂討論”根據不同分類可以分為多種形式。教師發起的討論，就是教師在教學過程中，想讓學生就某一問題進行深刻的思考而提出研究課題的討論；學生在學習當中，肯定也有這樣那樣的問題，學生向教師提出此問題，由教師依其普遍性與重要性，可以組織學生再進行討論。討論的形式可以是多樣的，可能是全員參與討論，全班舉手發言，也可以分組進行討論，每組綜合大家的意見后發言。也可以以辯論的形式進行討論，全班分為正反兩方，就一個問題進行辯論。諸如此類的討論形式多種多樣，但是中心只有一個，就是最大限度地激發學生的想象力與邏輯思維能力。理解課文只是最基本的要求，我們通過討論帶給學生的，更應該是獨立的學習能力與思考能力。講到這里，課堂討論在小學語文教學中的重要性就不言而喻了。

二、“課堂討論”的作用

1.課堂討論能鍛煉學生的逆向思維能力。課堂討論的問題，往往是一個果，學生們需要根據這個果，去追根溯源，去探索發現那個引起果的因是什么。

2.課堂討論能鍛煉學生的分析整合能力。因為在尋找原因時，學生們需要引經據典，舉例例證，旁征博引等，用各種方式來證明自己找的這個因是正確的。

3.課堂討論能鍛煉學生當眾發言的能力與演講說服的口才。討論時所有人的發言權是平等的，每個人都要發言，或者在小組里，或者在班級里，這種當眾發言的機會很能鍛煉學生。

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關鍵詞：人文教育；高校英語；英語教學

英語是一種語言型學科，語言本身就承載著一定的人文信息，因此，英語是一種將工具性和人文性相結合的課程類型。在高校英語教學的過程中滲透人文教育，可以有效的培養學生的人文情懷，體現出英語課程教學的價值和意義。所以，在高校英語教學的過程中，不僅要傳授給學生一定的英語基礎知識，同時還要注重培養學生的人文素養，不斷提升學生的素質，促進學生的全面發展。

一、將人文教育滲透到高校英語教學中的重要性

哲學家卡爾•西奧多•雅斯貝爾斯曾說過：“教育是對人的靈魂的教育，并不是理智性知識和認知的堆積。”這也就是說，教育的本質就是對人的靈魂進行教育，即人文教育。在高校英語教學的過程中，人文教育占據重要的地位，英語作為一門語言型學科，不僅可以帶給學生豐富的語言知識，還能凈化學生的心靈，提高學生的人文素養，促進學生的全面發展。在高校教育階段，引入英語教學，不僅可以豐富學生的英語文化知識，還能培養學生的人文素養。人文教育對個體和社會的發展都具有重要的作用，對個體而言，人文教育是促進個體素質教育發展的重要途徑，可以有效的培養個體的人文精神，培養個體的社會責任感和道德感，實現個體的社會價值。對社會而言，實施人文教育，有利于和諧社會主義的構建，營造良好的社會氛圍，提高整個社會的道德素養。

二、將人文教育滲透到高校英語教學中的方法

（一）在英語教材中尋找人文教育因素

在高校英語教學的過程中，英語教材也是一種很好的人文教育教材，英語具有很強的實用性，與社會實際生活密切相關，人文教育就蘊含在社會實際生活中，可以從實際的生活中提煉出人文精神，所以，在學習英語的過程中，學生可以感受英語教材中的人文精神，接受人文精神的熏陶，提升自身的人文素養。因此，在高校英語教學的過程中，教師要在課堂教學的過程中滲透一些人文教育因素，培養學生的人文意識，英語教材包含的內容比較廣泛，既包含了國家的人文環境、地理環境、歷史文化背景等信息，這些都是學生人文意識的主要來源，教師要熟練的運用教材，將教材中的英語文化知識和人文教育因素完美結合，在英語教學的過程中，可以對學生形成一種人文精神熏陶的環境，培養學生的人文修養。

（二）在英語課堂教學過程中營造人文教育的氛圍

由于學校的類型不同，所蘊含的人文教育知識也是不同的，像文科類的高校，學校具有濃厚的文化氣息，可以有效的培養學生的人文意識，在學習的過程中，教材就蘊含著人文知識，可以有效的培養學生的人文情懷。但是，在理科類高校，沒有良好的人文環境，人文知識比較少，學生很難感受到人文教育。因此，學校要重視人文教育環境的營造，可以定期開辦一些人文教育的活動，比如，國學精神講座、英語知識競賽等等，讓學生參與到活動中，深入的理解和感受人文精神，有利于培養學生的人文素養。同時，教師在英語課堂教學的過程中，不能過分的注重英語知識的實用性，而忽視了人文知識教育，要讓學生在學習知識的過程中，得到一定的人文精神熏陶，促進學生的全面發展。

（三）全面提升教師的整體人文素養

“師者，傳道授業解惑也。”教師在教育教學的過程中扮演著重要的角色，因此，在高校英語教學的過程中，教師要多方面培養學生的專業素養和人文素養，促進學生的全面發展。因此，教師要根據時展的需求和學生的個性化發展需求，不斷提升自身的人文素養，構建完善的知識體系，追求完美的人格，引導學生的健康成長和發展。“教師是學生可資效仿的榜樣，是美的化身。”教師通過自身高尚的品格和人文修養，對學生產生潛移默化的影響，塑造學生完美的人格，促進學生的健康發展。

三、結束語

隨著社會經濟的不斷發展，人們對教育質量的要求也會越來越高，人文教育在教育領域得到廣泛的認可，人文教育也將是未來很長一段時間的教育追求目標。在信息多樣化的影響下，人們的思維觀念受到一定的沖擊，有些人們的道德意識開始呈現出滑坡的傾向，需要及時進行人文情懷教育，培養人們正確的人文精神。高校作為培養高素質人才的主要陣地，英語又作為一種交流語言，可以有效的增強人與人之間的情感交流，在英語教學的過程中，要深入挖掘英語教材中的人文教育內涵，培養學生的人文意識和人文素養，促進學生的全面發展。

作者:王春輝 單位:吉林醫藥學院

參考文獻：

[1]官濛.一部引導大學英語教師教育與教學的新專著——評《人文素質教育視閾下的大學英語教學研究》[J].中國教育學刊,2015,(02).

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【關鍵詞】有效閱讀教學

有學者稱閱讀為“學習之母”“智慧之源”。通過大量地閱讀，學生才能感知語言材料，增加語言積淀，提高寫作能力，增強語文素質，提高文學素養，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。

《語文課標》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的情感體驗中培養自身的獨立的閱讀能力，會運用多種閱讀方法加深理解和體驗、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此培養和提高學生的閱讀能力顯得尤為重要。下面我結合多年來的教學經驗來談談一些淺見：

1 調動激情，激發興趣

興趣才是學習的老師，只有把學生學習的興趣激發起來，學生才能真正成為學習的主人，這樣才能調動學生樂于閱讀的積極性和自信心。在閱讀教學中，可通過多種教學手段來激發學生的求知欲望，調動他們的閱讀興趣。

1.1 利用學生的好奇心，吸引學生的注意力。根據學生好奇的心理特點，在教學中，我采用直觀教具和現代化的教學手段，展現教材情境，加強教學的直觀性，以吸引學生注意力。如教學《春雨的色彩》一課時，根據春雨讓大地變得五彩繽紛和生機勃勃，我通過色彩的明快、動靜結合的媒體演示，喚醒學生的生活體驗，讓學生重溫往日觀察到的春雨的景象，對課文內容進行形象的整體感知，這樣學生們學起來興趣盎然，情緒高漲。

1.2 利用釋題設置懸念，激發學習興趣。如教學《黃山奇石》一課，我先板書“石”，問學生“石頭我們見過嗎？”再板書“奇石”，讓學生說說都見過什么奇怪的石頭。然后告訴學生安徽的黃山就有許多的奇石，作者給我們介紹哪些奇石呢？奇在哪里呢？“想知道的，趕快打開書，到文中找找答案吧！”這樣學生學習的興致極高，在輕松愉快中學到了知識。

1.3 在活動中學，身臨其境。小學生活潑好動，喜歡表演。我經常找一些適合表演的文章，讓學生盡情展示。如教學《司馬光》一課，在學生學習了生字生詞，把課文讀正確、讀流利后，我請同學將故事演一演。學生在愉快的游戲中掌握了課文內容，明白了遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法的道理。

2 培養閱讀技巧，傳授閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁。”在閱讀教學中，不僅要多方面的激發學生的閱讀興趣，還應教給他們閱讀方法。如：

2.1 正確把握閱讀的速度。我們知道閱讀速度過快，會影響閱讀的質量和效果，閱讀速度過慢，會影響閱讀量，完不成課程標準規定的閱讀任務。所以閱讀課上教師要對學生的閱讀速度進行適當的調控。

2.2 正確把握閱讀方法。如指導學生默讀，教師應要求學生注意力高度集中，做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，要在逐步提高默讀速度的同時，指導學生會在什么地方想，想什么，怎么想，把讀和思結合起來。

2.3 閱讀時要做到聲情并茂。讀的時候要注意指導學生去感受詞語的溫度，人物的情感，這樣才能讀出感情來。

3 巧妙設疑，高效閱讀

巧妙設疑，是組織課堂閱讀教學的一門藝術，不僅能為學生閱讀激發興趣，掀起，架設情境橋梁還能使學生省時、高效地掌握閱讀方法，開發學生智力。在閱讀教學中不僅要注重怎樣向學生提問題，還應重視學生質疑問難，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。實踐證明：教師只要善于啟發，合理引導，是可以挖掘學生的潛力的。

4 創設情境，陶冶情操

早在兩千多年前，莊子已經描繪了這樣一幅圖景：“大人之教，若形之于影，聲之于響。有問而應之，盡其所懷，為天下配。”是的。教師與學生之間的關系應如形和影的自然親和，似聲和響的相得益彰，言語的對話是心靈交流的內容。

教師的情緒感染著學生，要學生有感受，首先教師要有感受，要學生能體驗，教師首先要能體驗，要學生動情，教師首先要動情。當教師把閱讀教學變成了欣賞的過程，變成體驗生命價值的活動，變成了展現自由精神舞臺的時候，學生從中獲得了愉悅，獲得了對人生價值的感悟，獲得了精神的自由，獲得了人文精神，教師也獲得了滿足和幸福。所以教師應是閱讀教學的參與者，而非旁觀者。在閱讀教學中，教師應用帶有煽情的語言感染學生，帶動學生進入閱讀環境，感悟文本，進而獲得體驗。

5 開拓閱讀視野，養成閱讀習慣

在教學中，可采用多種方式組織和引導學生開展課外閱讀活動。合理安排時間，組織孩子們朗讀、背古詩和課外讀物。教學課文后，可結合課文向學生推薦有益讀物，還可動員學生訂閱少年兒童報刊，幫助他們在教室內建立“圖書角”，把書集中起來，供大家借閱。通過大量地閱讀，使學生增長了知識，開闊了眼界，豐富了詞匯，有效地提高了學生的閱讀能力，使學生逐漸形成閱讀習慣。同時，還要引導學生堅持寫讀書筆記或讀書感受，鼓勵他們用自己的思想、語言與文本、作者對話。

宋代朱熹云：“讀書要切己體驗，不可只作文字看”。良好閱讀習慣的養成，將使學生終身受益不盡。

總之，語文閱讀教學是學生與老師心靈的溝通，情感交流的過程，更是學生與教師精神共鳴的過程。

參考文獻

[1] 袁振國主編.《教育新理念》.

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關鍵詞：小學語文 教學研究 閱讀訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0175-01

當今這個社會的高速發展，導致生活節奏加快，加之應試教育的壓力以及過分的追求成績，給小學生帶來的極大的壓力，學生大把的時間都用在做習題上，而顛覆語文教學真正的本質。目前的教學，只重視考點的理解而致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，我們教師一直在努力的嘗試。作為一名小學語文教師，經過多年的教學，筆者覺得我們必須把讀書放在教學的首位，并通過自身的閱讀來感染學生，培養學生的閱讀興趣，把學生培養成一位，愛讀書，會讀書的人才。以下是筆者對于閱讀教學的一些看法，在此表述，供同仁參考指正。

1 將閱讀視為課堂教學重要的一部分

眾所周知，課堂是教師的主陣地，然而課堂時間卻相當有限，很多老師特別在乎課堂時間，以至于很多教師不愿意把時間過多的花在朗讀上，這樣導致很多學生成為考試的強者，運用的弱者，筆者覺得這違背了教學者的初衷，作為一名小學語文教師應該在課堂上應該留點時間給學生讀書，注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到朗朗的讀書聲。在課堂教學中，老師還應該充分發揮自己的作用，在課前做足充分的準備，在學習新的文章時候，教師的范讀顯得尤為重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。由于課文中有詩歌、散文、說明文等等，根據不同文體的課文進行朗讀指導，而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練，在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。當遇到重點段落的時候，教師就必須更加用心了，因為課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大，指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。

2 注重讀書方法的傳授

方法，老生常談的問題。但是磨刀不誤砍柴工，方法又是和氣的重要。優秀的方法就像一本軍書一樣，可以幫助學生過關斬將。對于學生的讀書能力的培養，方法很重要。葉圣陶先生說過：“所謂閱讀就得讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐。”教師應引導學生閱讀課文，讓學生通過“讀”去感受、去聯想、去認知，吸取文章的營養，久而久之，學生的主體地位得到加強，真正達到“不教”的目的。科學的閱讀方法是學生獲得知識，形成能力，發展智力的重要手段。方法得當，讀書可以少走彎路，節省時間，提高效率。科學的閱讀方法有精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀等。要根據內容采用不同的方法。如單元教學，教師應教會學生首先應根據要求，確定精讀、略讀的內容，對于典范文章、精彩文段，須運用精讀方法，動筆圈點勾畫，摘抄名言警句，體會詞句含義，做到“口誦心惟”，加深對文章內容的理解。同時，要教給學生自設閱讀的目標層次，引導學生根據課文預習提示課后練習，定出每次閱讀所要解決的問題，養成帶問題閱讀的習慣。教會學生能進行比較，從整體感知單元課文的異同點，加深對單元教學內容的理解。教給學生準確理解詞義、分析文章的方法，培養學生的理解概括能力。語文閱讀不超脫字、詞、句，因而準確地理解詞語在具體語言環境中的意義，對于更好地理解文章內容顯得至關重要。通過這些，讓學生學會分析文章的方法，并將學到的方法遷移到其他課文，培養學生理解、概括文章的能力。

3 在閱讀中領悟作者的感情

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關鍵詞： 朗讀 語文

二十一世紀是一個發展、挑戰、競爭的時代。在這樣一個新時代里，教育將繼續擔負著振興經濟、振興民族、振興中華的歷史重任！我們教師起著至關重要的作用。

為適應時展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。而在語文教學中，教師是一個關鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，每一位教師都要有一個學習和適應的過程，都要經受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實施，關鍵在于語文教師的素質是否適應課程改革的要求，每位語文教師都應在新課程實施中，不斷提高自身素質，以適應當前課程改革要求。

新課程標準，給學生創造了一片暢想的天空。所謂暢想，就是敞開思路，毫無拘束的想象。古今中外人士一直強調想象對于人類的重要性，“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀。”可是舊課程卻在很多地方無情地扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課標針對此弊端，鮮明地提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱地“請老師 住嘴 ”，這就給沉悶的語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片暢想的天空

一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空

傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲…… 在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

二、在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣。”由此更可見質疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。于是出現了這樣一個真實的傳說：某位老師在上課時畫了一個月牙狀的東西，問學生說這是什么，學生紛紛發表看法，鐮刀、豆角、發夾等不一而同。但最后教師說：“你們都錯了，應該是小船。”聽課者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個學生還敢說？哪個學生還敢疑？長此以往，學生豈不要被培養成為一個個的只會制造標準答案，而沒有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。現在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了,學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功勞？

三、在綜合性學習中留給學生一片暢想的天空

新課標下的語文教材中有一項全新的內容――綜合性學習。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風景線。

綜合性學習，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入新課標中，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文素養。課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力提倡。”基于這一理念的指導，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統整合于綜合性學習之中，并在學習過程中留給了學生一片暢想的天空。

綜合性學習是要全面提高學生的語文綜合素養，這就決定了它的學習方式也是多樣化的。比如，綜合性學習：快樂的“六一”，對于“六一”這個話題離學生生活很近，學生都很感興趣。引導學生從以下幾個方面進行討論：怎么把活動場地布置的漂亮一點？都有那些人來參加呢？安排什么樣的精彩節目來慶祝節日？班內交流每個小組的討論結果。其他同學認真傾聽，之后說一說每套方案的優點和缺點。集體總結制定一個合理的，大家都滿意的活動方案，并按這一方案去歡度“六一”。讓學生有一定的目標，讓他們有話可說，鼓勵學生發表自己的獨到見解，提出的有創意的活動方法和活動形式。很顯然，這個活動在組織形式上已給學生留出了暢想和實踐的余地。讓學生切實履行由學生自己制定的方案，會使學生很有成就感，更加期待下一次的表現自己的機會，增加學習語文的興趣。

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【關鍵詞】 課余文化 課余活動 課堂教學 重要性

【中圖分類號】 G622.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-010-01

一棵樹的成長不能只靠陽光、水分和泥土，因為它還需要適當的滅蟲、施肥、裁剪等，只有給它全方面的呵護，才能長出一課強壯、健康、優質的大樹。人也一樣，不能只顧著學習、工作、生活，在適當的時候還要學會享受，學會發泄，這樣才能平衡身心，才能做一個身心健康、快樂的人。

試問：如果你是一位家長，你愿意你的孩子只成長在一個只有加、減、乘、除的課堂里嗎？你愿意你的孩子每天只沉浸在背書、寫字、答題的過程中嗎？我們要知道：一個人是否優秀，不能只看成績，而是看他掌握的知識是否全面，看他解決問題的能力是否有限，看他對觀察事物是否有獨特性、批判性和靈活性等。

一、課余文化的內涵

文化是一個非常廣泛的概念，正如陶行知先生所說：“初看起來是一個很容易答復的問題，但是仔細想一下，卻有些困難。”在《現代漢語詞典》對“文化”的解釋其中的一點是：人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。在素質教育教育全面推行、新課改全面展開的今天，“以人為本”、“創新探究”、“主動發展”的教育觀念已深入民心，那么課余文化也應賦予新的時代內容，即利用課余文化的廣泛性、多樣性、實踐性和自主性的特點，滿足學生的求知、發展和實踐的需求，激發學生的活力，有效提升小學課余文化中的積極影響。

二、課余文化對學生在課堂上的影響

課余文化在學校里的主要表現形式：是以開展各種各樣的課余活動為主，其次就是成果展示。在開展活動時，學生會通過自己的興趣來選擇自己喜歡的活動項目；在活動的過程中，學生可通過自身的參與來完成活動的各個環節；當活動項目結束時，負責老師會協助學生把自己的活動成果用不同的方式向全校師生進行展示。

由此可看出：在課余活動的開始――過程――結束中，學生所扮演的始終是一個有選擇權、有自的這么一個角色。我們都知道，學習成績差的學生，不是因為上課集中精神聽課的時間短，就是對問題理解的能力較差，我們知道的只是在學生身上的問題，難道我們就一點問題都沒有嗎？我們思考一下：如果一個學生對這個科目很感興趣，那他在課堂上集中精神的時間會短嗎？如果老師能夠嘗試用不同的授課形式，讓學生有更多選擇理解問題的方法，那學生的理解力會永遠都這么差嗎？

豐富的課余活動不僅能讓學生增長這方面的能力，如語言能力、合作能力、應變能力、分析能力和理解能力，學生還可以通過不同的課余活動，培養自己的創新思維，增進學習，而所有的這些能力，經過時間的沉淀，學生就會把它轉變為動力，應用在課堂上。

例如：橡棋――中國傳統文化的神韻，還能在弈棋中培養學生良好的心理品德，有效培養學生的邏輯思維及創造思維，有利于學生整體素質的提高。老師在教給學生棋藝的技巧時，還能培養遵守紀律的自覺性、集中學生注意力等，時間長了，那么學生就會把這種自覺性、注意力不知不覺地都用在各科的課堂上；繪畫――曾有一位家長講到：小的時候學畫畫太有用了，比如，繪畫要求整體觀察，我從小做作文就從中得到啟發，不管多短的文章，我都能寫得完整，我覺得我比同齡人顯得聰明，如在課堂做數學題時，我能從數學公式里看到形象，幫助我理解概念，我一定會讓我的孩子學畫畫的。其實每一項課余活動都有它自身的特點，恰恰就是這個特點，將會給不同的學生帶來不同的改變，或是提高學習興趣，或是增強自信心。

三、課余文化在課堂教學中的作用

1. 均衡發展 精彩人生

有一個學生，因為對畫畫非常感興趣，所以參加了學校的畫畫班，畫了一段時間，畫不但有了很大的進步，而且學習一般的他現在成了優秀生。課后經了解，他的班主任是這樣說的：自從去了畫畫班，我發現他的思維比以前靈活了，注意力集中的時間也比以前長了。在課堂上，老師提出的問題，能夠說出自己的觀點，表揚他之后，他反應沉著，不驕不躁的，成績自然就上去了。

2. 開拓思路 善于創新

一個經常參加課余活動的孩子，即是一個興趣廣泛的孩子，他的思維都是比較活躍的，而綜合能力也會比一般的孩子強。試想一下：在課堂上，經常舉手發言，愛提問題的，不一定都是成績好的學生，但肯定是好學的學生。如果在一節公開課上，除了老師提問題、學生答問題，剩下的時間都是鴉雀無聲的，那這堂課如何談得上是“和諧課堂”、“開心課堂”？我們需要的不是只會考試的學生，我們更需要有創新能力的學生。善于發掘學生的在各個方面的潛能，比教會一個只會考試的學生更重要。學生的知識面廣了，他的想法自然就會多，在課堂上，學生就會有興趣、有動力去表達，這不但活躍了課堂氣氛，增強了學生的自信，還調動了學生的學習興趣。

3. 彌補不足 發現優勢

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一、課堂提問的重要性

1.不斷引起學生的注意，使學生積極參與教學活動

現代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是教師、學生共同來表演，教師唱主角，學生唱配角，不能讓學生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學理論，它能不斷地引起學生的注意。課堂提問給學生以外部刺激，防止注意力的分散，并使學生經常保持有意注意，對問題進行分析，然后歸納整理并做出回答，使學生有一種緊迫感。實踐證明，通過提問傳授給學生的知識印象深刻，記憶牢固。通過提問引起學生的有意注意，讓學生積極參與教學活動，所學知識比由教師對學生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。

2.激發了學生的學習積極性

課堂提問能激起學生的好奇心。好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進行信息處理的學習過程來說是非 常重要的。提問能激發學生的學習動機。因為回答問題是面向全班學生的，對問題所作出的回答體現了學生的知識水平以及能力大小，因此，學生在回答問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學生對問題積極思考，課前做充分的準備，平時多進行閱讀以拓寬知識面，這樣，提問就能誘發學生的學習欲望。教師通過對學生答案的肯定或否定，使學生知道問題是否得到了解決，在多大程度上取得了進步，在多大程度上達到了目標，這些又進一步激發了學生的學習積極性。

二、課堂提問的技巧

1.問題的設計

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計巧妙合理，能引起學生興趣，啟發思考，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。問題的設計要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提的問題就是課文的重點、難點；還要富有思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用；問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路，可以是由整體到部分，先提出一兩個大問題，再按重點詞、句、段設計若干小問題來說明大問題，也可以由部分到整體，根據重點詞、句、段先設計若干小問題，再提出總結性的大問題，對文章的主要內容做出概括，也可以將兩種方法有機結合，構成“整體―部分―整體”。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分地準備，做到適時適度，靈活多樣。

2.提問的方法及提問后的處理

提問時要先向全體學生發問，然后做短暫的停頓，再指定學生回答。這樣做可以使全班學生注意提出的問題；可以使全班學生都在心中擬定一個答案，因為每個學生都有可能被提問而不得不進行思考；可以使全班學生對于某一學生的答案進行評定，因為每個學生都可以將自己心中的答案與被指定的學生的答案進行比較。提問時教師態度要自然，要相信學生能夠回答，否則學生有一種恐懼感，不能安靜地進行思考，也就不能暢所欲言。提問時，教師的語言要清楚明確，提問后不要再重復問題，以免養成學生不注意教師提問的習慣。當然，若學生不明白問題的含義，教師可以用更明白的詞句把問題再說一遍。

學生回答問題時，教師要注意傾聽，否則學生會敷衍塞責。若學生回答時沒有進行思考只是脫口而出，教師要指導他們分析問題，并鼓勵他們詳細回答。學生的答案若很正確，應給予一定的贊許。教師不必重復學生的答案，要鼓勵學生向全班學生說話，讓全班學生注意聽該學生的回答。回答完畢，讓全班學生先來評定，進行糾正補充，然后教師再做必要的補充。若回答錯了，教師要做出分析，指出錯在什么地方，這種耐心啟發學生尋找答案的方法，有利于逐步培養學生思維的習慣。

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一、設計多層次作業，尊重學生的差異性

每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎上、不同的起點上，得到最優發展。而他們的知識基礎，智力發展水平和個性特長都要有較大的不同，他們所需的知識程度也都不同。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當地降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“后進生”易學、樂學。另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字，擴展課外閱讀，提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。比如《憶江南>一課的課后作業，我是這樣設計的：

（一）背誦《憶江南》，并讀一讀詩人白居易寫的《暮江吟》，看看與這一首有什么不同？

（二）背誦《憶江南》，摘抄其中的比喻句，并談一談好在哪里？

（三）背誦《憶江南》，這一組作業設計有難有易，既有基礎知識的鞏固，又有知識的創新和能力的訓練，滿足了不同程度學生的需求，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。

二、設計趣味性作業.適應學生的心理特征

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：“興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。每個成年人都有這樣一種體會：做自己喜歡的事做起來會覺得輕松異常，做自己不喜歡的事，不愿意的事就會舉步維艱。以往的機械重復的作業引不起學生的興趣，那么我們語文作業的設計首先要從學生的興趣出發，針對學生的教學實踐，設計作業內容。如：春天來了，就可布置有關“春”的課外專題作業：

（一）引導學生走出課本去尋春繪春；收集有關春天的成語、對聯、謎語、諺語、俗語、詩歌、文章、故事等等，經過取舍改造和加工，編成小報來描繪春天。

（二）帶領學生走出課堂去嬉春鬧春：觀賞春天的美景，享受春天的陽光，親吻春天的和風，甚至去沐浴一番那細細的甜甜的春雨；去野外放飛多彩多姿的風箏；到小河邊嬉戲活潑可愛的小魚；到草地上翻幾個跟頭，親親那柔柔的小草……然后把這春景春趣春情春樂或拍成照片，或攝成錄像，讓美好的春色永駐。

（三）創造想象的空間，引導學生賞春思春。當學生陶醉在濃濃的春意中時，引導他們從此時此地此景遙想到大江南北的春色，長城內外的美景，聯想到為了祖國永恒春色而辛苦勞作的人們，此時，學生的眼前’就會涌現出一幅幅無限美好的春景圖。

（四）讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或寫成春文，作成春詩，或繪成春畫，譜成春歌。這樣，不但激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手、動腦、想象、思維等各方面的能力。

三、設計開放性作業，體現語文的人文性

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而，我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態，開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自由開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，我設計了如下幾個類型的開放性作業。

（一）繪畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。如學習了古詩《鄉村四月》，讓學生畫一幅春意盎然的春景圖，體會春天的美麗景色。

（二）實驗。學完課文后將所學的知識實踐一下，以思維的可顯性促進理解的科學性。如學了《兩個鐵球同時著地》，讓學生動手做實驗，驗證課文所說的辦法。

（三）續寫。學完課文后引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，進行續寫。這既可以鍛煉學生的思維能力，也可以鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如：在學了《窮人》后，讓學生續寫桑娜拉開帳子后發生的事：孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣度過一個又一個難關？讓學生大膽想象和創造，并把想象的故事寫下來。

（四）觀察。為了培養學生的觀察習慣和掌握觀察方法，可以讓學生留心觀察生活。如；在學習《爬山虎的腳》后，可讓學生留心觀察身邊的植物發芽、長葉、開花的過程。