導語：如何才能寫好一篇高分子材料專業課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：培養目標；課程體系；高分子材料應用技術

課程體系是育人活動的總方案、是培養目標的具體化和依托[1，2]。課程體系構建合理與否，直接影響到專業人才規格的培養，也決定了教學能否順利實施。高分子材料應用技術一般分為橡膠、塑料、纖維、復合材料等多個方向，鑒于我院和西部區域經濟情況，該專業包含橡膠和塑料加工兩個方向，因而目前在國內尚無現成的課程體系借用。本文以社會、企業人才規格需求和國家技能要求為目標、以工作過程為主線、以建構主義為理論依據構建了高分子材料應用技術專業(橡塑加工專業)課程體系。

1、以工作過程構建課程體系

工作過程是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。高分子材料應用技術專業是實踐性強的專業，構建課程體系時必須從整體出發，以職業崗位能力為核心，突出工作過程在課程構建中的主線地位，按照實際工作任務和工作情景來組織課程。依據工作過程中的主要崗位劃分主要模塊，按由簡到繁設計相應課程，并將企業真實情景通過項目化教學或案例教學等多種教學形式引入教學環節，同時為學生提供體驗工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

在構建課程體系時，課程設置順序應符合人的認識規律，由簡到繁，先會或了解再懂的原則設置，使能力在逐漸遞進的課程項目實訓中得到培養。因而在構建高分子材料應用專業課程體系時將認識實習提前，或讓學生直接參與到學校實習基地生產中去，使學生對高分子原材料加工、配料、混合、擠出、注塑、壓延、檢驗等工序先有一定性認識。當學生具有一定感性經驗后，甚至帶著一些問題回到課堂，專業課程理論教學和項目化教學才更具有針對性，才更能引起學生的興趣和共鳴。

2、基于工作過程為導向的課程實施方案

學習領域的課程是學生職業領域能力獲得的載體，一般由學習目標，學習內容，學習時間即課時組成。課程方案的實施就是使學生獲得必要技能和職業素質的過程，可以通過真實或虛擬的項目、任務、實際產品完成過程或案例分析等來設計。合理的課程方案有利于學生主動性的發揮，有利于職業能力的形成和獲得。我們在設計具體教學過程中遵循了以下原則：

①課程目標要明確，必須以社會、企業人才規格能力需求為依據，突出能力培養。高職培養的是要解決實際問題所應具備相應能力的技能人才，學生畢業后能直接進入生產一線，具有較高的動手操作能力。要達到這個目標，需要強化能力的培養，而課程的能力目標要以社會、企業人才規格需求以及具體崗位能力要求為依據。這些能力目標必須通過大量的社會、企業調研收集、分析、研究來確定。

②強調項目化和完成一定任務等相結合的多種教學方法。高分子材料應用技術專業是實踐性非常強的專業，理論教學過多或傳統的學科性教學只能培養出高分低能。因而在課程設置上更應多注重能力的培養，而不是定義、概念、理論的講解和簡單記憶。能力可以通過完成一定的項目和任務來習得和構建。能力可分為單項能力和綜合能力。單項能力可分階段、分項目、分任務，在符合職業能力成長規律的遞進過程中逐漸形成。綜合能力是各單項能力的綜合，也是整個課程的貫穿和融合。綜合能力的培養應選擇真實項目更能形成“零距離”職業能力，該項目能貫穿全課程，應根據課程能力培養要求選擇典型項目。

③課程的實施必須符合人的認識規律，并以學生為主體，調動學習積極性。眾所周知，理論來源于人們對自然、實踐的觀察總結，形成的理論又推進實踐的前進，人類的發展就是在這螺旋上升階段中前進。然而，長時間以來，高等教學往往在課堂上被動完成理論學習，然后完成簡單的驗證性課程實習或走馬觀花的生產實習，卻往往忽略了個體在實踐中主動性獲得。特別是對職業教學的對象為基礎知識較差的學習者，課堂理論教學效果可想而知。強調學習者主動性參與，強調學生在真實項目或虛擬工作任務中構建必要的職業能力是目前高職課程體系和課程改革的本質所在。

根據以上原則我們確定了高分子材料應用技術專業(橡塑專業方向)各門課程學習領域的項目或任務。例如橡膠加工工藝及技術課程分為如下幾個項目完成：

認識實習，橡膠加工工藝錄像教學；

項目1：一具體橡膠制品配方擬定；

項目2：橡膠材料分析和選取；

項目3：原材料加工、稱量；

項目4：混合、塑煉、混煉；

項目5：擠出、壓延；

項目6：橡膠制品硫化；

項目7：橡膠制品性能檢測、處理；

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關鍵詞：課程建設；通識選修課；教與學；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0126-03

“通識教育”（general education）是高等教育的組成部分，是一種盡可能綜合的（comprehensive）教育，是所有大學生都應接受的非專業性教育，在學生接受特殊的、專業知識之前對知識的總體狀況有個綜合性的了解。[1，2]1999年李曼麗等人在《清華大學教育研究》中提到：“通識教育目的是培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民。”[2]為了推進以“課程建設與改革”為核心的本科人才培養模式改革，蘇州大學從2014年起正式啟動通識教育課程改革計劃，課程建設基本要求為：適合所有學生學習的非專業課程；注重學科交叉和學科前沿；提倡教學形式和教學方法多樣化；注重經典原著閱讀；建設有地域特色和本校特色的通識教育課程。通識選修課程包括五大模塊：文學與藝術、歷史與哲學、社會科學、數學與自然科學、科技與發展。通過跨學科的體系設計，讓學生廣泛涉獵不同的學科領域，拓寬知識視野，培養學生跨領域、多角度思考問題能力、批判性思維能力和包容性理解能力。2014年學校通識教育課程的申報數量達93門，經過專家組兩輪評審，隸屬于科技與發展模塊的《生活中的高分子材料》課程成為立項建設中的一門通識選修課程，并于2015―2016學年開始對全校學生開放選修。

在認真開展本課程的項目建設工作過程中，筆者在課程教學內容設計和教學方法選擇方面做了一些探索與嘗試，在幾輪教學實踐中對教與學之間存在的問題進行了思考和改進，希望能夠與相關老師一起交流教學經驗，共同探討如何尋找合適的教學模式來開設全校性工程技術類通識選修課。

一、《生活中的高分子材料》課程的體系建設

1.課程的建設目標。《生活中的高分子材料》課程是面向于全校所有學生學習的非專業課程，建設目標是普及生活高分子材料常識、推廣不同專業的學生去了解我們生活中不可缺少的高分子材料；科學認知高分子材料性能特點、合理健康使用各種高分子材料；從而提出新問題和新思想，推動我們國家高分子材料產業鏈的進一步發展。

2.教學內容及課時安排。從與我們生活密切相關的“衣”“食”“住”“行”四個方面出發，給學生介紹典型的高分子材料組成、特性及使用注意事項。主要安排如下：

第一章 緒論（2課時）。介紹高分子材料的基本概念、新型高分子材料及其研究進展。

第二章 “衣用”高分子材料（8課時）。介紹紡織行業纖維材料（天然纖維和合成纖維高分子材料），了解一些服飾用涂層高分子材料和皮革高分子材料。

第三章 “食品”相關高分子材料（8課時）。介紹食品行業用塑料（塑料薄膜、塑料瓶、塑料餐具）高分子材料，了解天然高分子（淀粉、膳食纖維、蛋白質）和合成高分子（食品添加劑）等食用高分子材料。

第四章 “家裝”高分子材料（10課時）。介紹塑料家具（熱塑性塑料、熱固性塑料），了解涂料（墻飾涂料、木器漆、家電粉末涂料）和粘合劑。

第五章 “戶外運動”相關高分子材料（8課時）。介紹橡膠（天然橡膠、合成橡膠）和橡膠制品（輪胎、籃球、運動鞋），了解高分子基復合材料（運動自行車、復合材料賽車）。

3.多元成績評價體系的建立。開設《生活中的高分子材料》這門課程是希望通過學習來加深學生對周圍高分子材料的了解，知道其利弊及正確使用方法，讓高分子材料更好、更安全地為己所用；激發學生對高分子材料世界進一步探索的激情，創造高分子材料與人的和諧環境。對學生一學期學習的考核不是一張試卷來決定，而是建立多元成績評價體系。在充分考慮不同專業學生的個性的基礎上，鼓勵學生從不同角度去認識高分子材料，教學成績的最終評價體現出全面性和激勵性。指標包括課堂表現（20%）、平時作業（40%）和期末小論文（40%）三大方面。（1）學生對這門課程的學習態度會明顯地體現在課堂表現中。（2）針對“衣食住行”中可能碰到的高分子材料設定一些開放性作業，讓學生自主選擇有興趣的高分子材料去學習，找其優缺點、使用注意事項及這類高分子材料的發展史，然后分組討論匯報，其余同學和老師一起給予評分作為平時作業的成績。（3）在課堂知識的基礎上，期末讓每一個同學對某一大類高分子材料進行綜述，引用實例，從不同的專業角度去分析其利弊和發展潛力，寫出自己對材料改進的需求和建議方案，按照科技小文的格式編排、撰寫和打印。

二、調動學生的參與積極性

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關鍵詞：教學探索；生物功能材料；生物醫用高分子

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0198-02

青島農業大學化學與藥學院生物功能材料專業成立于2011年，專業成立時間短，國內開設此專業的院校也非常少。開設的專業課程主要有：《高分子化學與物理》、《生物醫用高分子材料》、《可降解與吸收材料》、《生物材料學》、《無機生物材料》等。其中，《生物醫用高分子材料》是生物功能材料專業的重要專業課程，界定該課程的講授內容、探討其講授方法、發展其教學規劃、增強該課程的培養效果，是非常有意義的一項課題。《生物醫用高分子材料》課程是一門交叉課程，醫學、生命科學、化學及材料等學科專業均有開設，相互之間密切相連，其研究與開發兼有重大的社會與經濟需求。此課程在生物功能材料專業中開設，有利于學生對生物醫用高分子的概念、分類、結構、應用等的學習，培養學生對生物功能材料的研究興趣，提高其自主思考、創新能力。相對于《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》等基礎課程，生物醫用高分子的相關研究尚短，理論不成熟、系統，且內容眾多、繁瑣，而該課程開課學時僅32學時。這樣的課時設置給我們的授課帶來了極大難度。如何上好《生物醫用高分子材料》、如何在有限的時間內對該課程進行系統的講解，讓學生對《生物醫用高分子材料》課程有一個清晰、系統的認識，將是該課程授課教師需要重點探索的問題。作者從事高分子、生物材料的相關教學工作，具有一定的教學經驗，就如何更好地開展《生物醫用高分子材料》課程教學，凸顯其在生物功能材料專業中的作用，介紹相關見解和體會如下。

一、課程內容與學生（生物功能材料專業）素質、能力之間構效關系的建立

課程內容是學生接觸到的直觀材料，是指導學生思考、分析、學習的基本要素。課程內容選擇的適當與否，直接關系到所培養學生素質、能力的高低。選擇合適的講授內容，應遵循原則如下：

1.課程內容是否可引起學生的興趣？興趣是學生學習的動力。課程內容的設計是引導學生學習的第一步，一個優秀的課程內容預示著成功了一半。本教學中部分章節重點講述人工器官、醫療診斷用高分子材料，如牙科材料、眼科材料、醫用縫合線等，貼近生活中的應用，一下子拉近了生物醫用高分子材料與大家的距離，在讓學生感覺有趣的情況下引發他們的思考，做到事半功倍的效果。同時，讓學生真正了解到課堂上學習的知識是有用的、與生活密切相關的，擊潰社會、校園傳播的“讀書無用論”，激發學生學習的興趣、動力。

2.課程內容是否與專業人才培養目標息息相關？本專業為生物功能材料，致力于生物功能材料高素質、強能力人才的培養，選擇課程內容時應密切聯系“生物”、“功能”、“材料”三概念。選擇一本《生物醫用高分子材料》教材，并不意味著本教材所有內容均需詳細講解，與專業人才培養相關的重點講解，不相關的則可只言片語帶過。如緒論中對生物醫用高分子材料的發展、由來的講解，可用0.5學時或更少的時間講述；而對該材料的生物相容性、安全性評價及其應用，則需重點講述。有目的、有選擇性地講授課程內容，突出重點，結合實際應用講解。

3.課程內容是否緊跟學術前沿？《生物醫用高分子材料》課程中，部分章節對典型的生物醫用高分子材料進行了講解，如聚乳酸、聚磷酸酯等。本科學生主要專注于理論知識的學習，及一定程度創新、動手能力的培養，對于化學、材料合成方法、技術的發展知之甚少。講授《生物醫用高分子材料》課程時，適當介紹相關材料研究的最新熱點，如聚乳酸的合成方法、特殊的性能等，有利于學生綜合素質能力的培養。

4.課程內容與開設課時是否匹配？針對課時較少的現狀，需對教學內容進行合理的安排。首先講述高分子材料的生物相容性、安全性，及其和生物體的相互作用；再次講述生物醫用高分子材料在人工器官、醫療診斷、藥物緩控釋、組織工程等領域中的應用；接著講述生物醫用高分子材料的性能及其改性；最后依據前面信息，總結關系規律，講述生物醫用高分子材料的設計方法。這樣既保證了對該課程的系統講解，使學生對生物醫用高分子材料的基本概念、分類及應用有了初步了解，又沒有因為課程過難或過多給學生造成負擔。

二、教學方法的優化探討

眾所周知，大學的課堂基本上都是教師高談闊論，學生按部就班，到了考試周就劃重點，瘋狂背，及格就萬事大吉，但這并不是我們設計的目標結果，我們的目標是希望每一位學生都真真正正地學到知識。因此，有必要建立良好的教學方法、教學模式、教學手段。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。在課堂上應使用多媒體與板書相結合的教學方法。多媒體教學可具體、直觀、生動地表達抽象的現象，促進學生對知識的理解、吸收。比如，制作材料合成、加工、性能表征及應用的視頻，打破傳統的“說―聽”教學模式。新的方法是積極鼓勵引導學生參與到課堂中來，激發學生學習的積極性，努力讓學生主動學，讓學習效率更高。材料包括材料的組成、材料的性能、材料的使用，三者之間環環相扣，抓住了這一點就能很好的讓同學們更好地理解一種材料的產生，更能鍛煉同學們的整體思維。鼓勵同學們自主學習，學生在課堂的時間是非常短暫的，更多的是課余時間，老師在課堂上提出幾個探討性的問題，鼓勵同學們成立小組相互討論，引導同學們上網查詢資料，到圖書館資料室查資料，增加自己的眼見，豐富知識。使同學們在課堂學的知識能理論聯系實際，學以致用。在課堂上講到一種材料，如硅膠，可以作為隆胸的材料等。通過具體實際的例證說明此種材料的用途，加深同學們的理解。在課堂上讓同學們認真地做筆記，在做筆記的同時也加深了理解，同時也能讓同學們更加深入的思考。同時在教學過程中，應開展互動式教學，促進教師、學生之間的緊密溝通交流。作者在課堂上采取提問、討論與學生上講臺相結合的教學方法，增加了教與學雙方的主動性，取得了較好的效果。比如在講述生物醫用高分子材料相容性與安全性知識點時，在課前教師可先提出問題：補牙時使用劣質材料，則會導致牙齒發炎、疼痛，分析其原因、闡述理由。讓學生通過預習和查閱資料獨立思考，得出自己的結論。下次上課時，可讓學生先就自己的結論相互討論，教師進行糾正或補充。這樣既促使學生進行了課前預習，也提高了學生的自學能力。

三、結語

以上就是我們對生物醫用高分子材料課程教學內容、教學方法的探索和改革，改革的目的是讓同學們更好地理解學習知識，讓學習的效率更高。更好地培養專業基礎知識穩扎、具有創新性思維的優秀專業人才，而達到這一目的，無疑改革和創新才是動力源泉與保證。

參考文獻：

[1]喻湘華，鄢國平，李亮，郭慶忠，杜飛鵬，郭俊芳，張橋.材料化學專業生物醫用高分子課程教學探索[J].教改論壇，2012，26（1）：58-59.

[2]趙長生.《生物醫用高分子材料》[M].北京：化學工業出版社，2009.

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關鍵詞：材料科學基礎；課程體系；優化

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0119-03

隨著現代科學技術的高速發展，自然科學之間更加相互滲透、融合和交叉。陳舊的基礎課教學內容和體系與新的科學前沿理論的矛盾日益突出，因此，有必要對現有的知識體系和專業格局進行調整和重組，建立綜合性材料科學與工程專業，以適應未來知識經濟的發展對材料類專業人才的需求。“材料科學與工程”專業在教育部1998年正式頒布的本科專業目錄中作為引導性專業提出，體現了材料科學與材料工程相互交叉與相互滲透綜合的發展趨勢，也符合社會所需復合型人才成長的要求。“材料科學基礎”是該專業的一門重要的專業基礎課程，擔負著公共基礎課和專業課程之間的銜接作用，也是研究生入學的必考課程。該課程對材料科學與工程專業人才運用理論知識解決實際問題的能力的培養、創新能力的培養、科學的思維方法的培養和整體知識結構的構建具有奠基作用。因此，我們在教學內容方面進行了改革與優化整合。

一、教學內容優化的動因

根據教育部提出的拓寬專業口徑、按專業大類進行人才培養的基本思路及1997年國務院學位辦頒發的新專業目錄中提出的引導性專業——材料科學與工程專業，部分高校材料類的專業設置不再分為無機非金屬材料工程、高分子材料與工程和金屬材料，而是按照材料科學與工程一級學科進行重新設置，“材料科學基礎”作為材料科學與工程專業的專業基礎課，其教學內容和教學體系也進行了相應的改革。安徽建筑工業學院作為建筑類一般本科院校，其材料類專業是按二級學科進行課程設置，設高分子材料與工程、無機非金屬材料工程以及電子科學與技術（電子材料方向）三個材料類專業，各成體系。其中關于材料科學基礎的教學從各專業課程的安排上看，無機非金屬材料工程專業和電子科學與技術（電子材料方向）專業開設“無機材料科學基礎”，其重點是無機材料的結構、組成和性能之間的關系及其變化規律，內容相近；而高分子材料與工程專業未單獨開設材料科學基礎課程，材料科學基礎中大部分相關的理論分散在專業基礎課程“高分子化學”和“高分子物理”中，其中涉及較多的是制備科學而關于高溫燒結、擴散、固相反應和相變過程及晶體結構和缺陷理論則涉及的較少。然而，社會需要的人才正向著復合型人才發展，材料也正在向著功能型和復合型發展，因此為了滿足社會對材料類人才的要求，培養人才應具有大材料專業的理論基礎，故必須對無機材料科學基礎的教學內容進行合理的優化和整合，同時考慮安徽建筑工業學院的特色，構建具有自己特色的“材料科學基礎”一級學科平臺課程體系。

二、教學內容的優化原則

圍繞材料科學與工程專業培養目標和人才培養規格構建具有建筑類一般本科院校辦學特色的材料科學基礎學科基礎平臺課程，其重點是“厚基礎、寬口徑”，夯實學生的學科基礎知識，強化實驗技能的培養，增強學生對社會的適用能力；加強相關課程的綜合，一起考慮高分子材料與工程、無機非金屬材料工程以及電子科學與技術（電子材料方向）三個專業的相近課程，根據無機材料科學基礎、高分子物理和高分子化學課程在人才培養中的作用，對其重新定位，整體優化課程體系；同時堅持先進性原則，突出高、新、精、實的特點，緊跟學科發展前沿。

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【摘要】構建適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求的現代職業教育體系，必須探討“中高本銜接”高級技術型人才培養模式。本文以高分子專業（廣東省中高銜接的試點專業）為例，探討 “3+2”中高職教育“寬口徑銜接”的人才培養模式，及高職本科“對口銜接”的人才培養模式，為滿足區域產業需求，促進產業升級培養高級技術型專業人才。

【關鍵詞】 中高職“寬口徑銜接”模式、高職本科“對口銜接”模式、高分子專業

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】

[作者簡介]吳麗旋（1965- ），女，廣東人惠州人，廣東輕工職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為高分子材料加工技術和職業教育；王玫瑰（1965- ），女，廣東省汕頭人，廣東輕工職業技術學院副院長，教授，碩士，研究方向為高分子材料加工技術和職業教育

[課題項目]本文系廣東省高等教育教學改革工程項目“高職教育高分子材料加工技術專業標準與課程標準的建設與實踐研究”的階段性研究成果。（課題編號：gzzd2011016，課題主持人：王玫瑰）

中圖分類號： G712， 文獻標識碼： A

一、 中高職、本科教育銜接的現狀分析

（一）廣東省中高職招生方面銜接現狀

到2009 年底，廣東省中職畢業生升學的途徑主要有兩條：一是3+X 考試，與高考相似，為中職畢業生專門設置。1995年由廣東省統一組織單獨命題考試， 實行“3+1” 考試模式，“3” 為語文、數學、英語三科， “1” 為專業技能課程。從1998開始，普通高等院校高職班面向中等職業學校的招生考試由原來的“3+1” 改為“3+證書”[1] “證書” 為廣東省職業技能證書。 二是成人高考，這是中職畢業生主要選擇的升學方式。

從2010年開始廣東省實施“3+2”中高職教育，到2012年，有32所高職院校與149所中職學校對接， 開展對口自主招生三二分段中高職銜接培養技能型人才招生試點工作[2]。廣東輕工職業技術學院高分子專業作為2012年試點專業，面向廣東省石油化工職業技術學校化工大類專業的中職畢業生，實行自主招生三二分段“寬口徑”專業銜接。

（二）中高職專業設置方面的銜接現狀

廣東省中等職業學校專業設置多為文科、計算機、汽車等辦學要求沒那么高的專業，沒有圍繞產業結構和人才需求的變化設置專業，已不能滿足廣東省經濟建設和社會發展對各級各類人才的需求，實現職業教育更好地服務地區經濟社會發展。廣東省是塑料大省，產值位居全國第一，從業人員超過50萬主要以農民工為主體。由于高分子專業涉及面廣，專業知識有一定的深度，本科院校開設較多；廣東地區有四所高職院校開設了高分子材料加工相關專業；而廣東省中職學校沒有高分子專業，不能適應塑料產業升級的需要。

（三）高職、本科專業設置方面的銜接現狀

雖然廣東省有27 所高職和100 所中職的10個專業大類參與中高銜接三二分段一體化人才培養模式改革試點，但是目前還沒有進行高職、本科一體化人才培養模式；雖然本科院校有設置高分子專業，但是以“學術目的為主”的學科型的本科。2011年第二次修訂的《國際教育標準分類法》將高等教育分為兩個階段，第一階段序數為5，相當于專科、本科和碩士生教育；第二階段序數為6，相當于博士生教育。第一階段又分為理論型5A和實用型、技術型5B。其中5A又分為5A1和5A2，前者按學科分設專業，后者按行業分設專業[3]，見圖1。

第三級教育（中學后教育）

圖1 國際教育標準分類法

參照該分類框架，我國大部分研究者將5A和5B分別對應普通高等教育和高等職業教育。一般而言，5A1系列的高校在我國被認為包括“985”大學、部分“211”大學， 5A2則包括一部分“211”大學以及大量地方本科大學，人才規格由高到低有碩士、本科和專科；5B則是指高職高專院校，也包括碩士、本科、專科層次院校，但目前我國只有專科層次院校。在我國，研究者和普通大眾通常以人才培養目標和課程內容為標準來區分三類高校：5A1高校培養學術型人才，教學內容一般以純理論知識為主；5A2高校培養技術型人才，教學內容包括理論知識和實踐知識，教學注重理論與實踐的相互轉化；5B高校則培養技能型人才，教學內容包括理論知識和實踐知識，但偏重實踐性技能。毫無疑問，5A1與5B的人才類型界限比較明確，5A2與5B的界限則不太明顯，但基于我國地方大學培養的主要是本科層次人才，而高職高專院校培養的主要是專科層次人才。在普通高等教育系統，很多高校都是按學術型人才模式進行培養，即便是本應定位培養技術型人才的5A2類高校也都有意無意地按學術型人才方向去辦學，導致學術型人才過剩而技術型人才匱乏，高校人才培養與市場需求間極不匹配。

二、 中高職教育“寬口徑”銜接及高職本科“對口銜接”的必要性（一）能夠滿足區域產業需求，促進產業升級

隨著廣東省“三促進一保持以及產業和勞動力雙轉移戰略的實施，對人才結構和素質也產生了新的需求。與社會經濟發展聯系密切的廣東職業教育迎來前所未有的機遇和考驗，實現中高本教育的有效銜接成為一個亟待解決的問題。國家推進中高等職業教育管理體制改革的國家的利好政策推動了中高職的銜接，在政策支持下，廣東省職業教育得到快速發展，中高職銜接也幾經波折并逐漸優化。廣東省是塑料大省，從業人員超過50萬主要以農民工為主體，初、中級層次人員嚴重缺失，亟需進一步提升從業人員技能水平，由于高分子專業涉及面廣，專業知識有一定的深度，本科院校開設較多；廣東地區有四所高職院校開設了高分子材料加工相關專業；而廣東省中職學校沒有高分子專業，所以，與廣東省石油化工職業技術學校化工類專業“3+2”合作，通過中職學校招生，實行“寬口徑”專業銜接。

高分子材料加工技術相關產業是廣東省支柱產業，廣東省“十二五”優先發展產業LED、新材料技術、航空航天、新能源汽車、生物制藥等產業與高分子材料加工相關，又由于高分子加工專業涵蓋了化工、機電、控制及高分子材料等相關專業知識，具有一定的寬泛性和專精要求，培養目標的定位要隨著相關產業的發展不斷更新。從廣東省的人才培養來看，開設有高分子相關專業的本科院校偏重于科研，實訓時間及條件嚴重不足，對加工生產線缺乏總體認識；而高職院校由于學制短了一年，在基礎理論方面和思維提升鍛煉方面存在不足，工作中自主創新能力和自我提升空間不足。因此，目前的教育培養的人才出現了“本科的學生深入不下去，高職學生提升不上來”的尷尬局面，使技術型人才匱乏；教育發展的規律及生產力發展都要求雙方改革目前的人才培養模式，實施資源互補，專業“對口銜接”協同培養新型高級技術型人才。

（二）發揮中高本教育資源效益，構建廣東特色現代職業教育體系

廣東省2012 年度教育工作會議提出，今年廣東將進一步構建適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，中高等職業教育縱向銜接、職業學歷教育和職業培訓橫向貫通的現代職業教育體系。中高打通以后，從職業教育整體發展的角度出發，以國家職業標準為依據，構建專業課程新體系，實現專業課程內容和職業標準對接。面向廣東省石油化工職業技術學校等中職學校化工大類的中職畢業生，實行自主招生三二分段試點，打通中職學生繼續深造的通道，探索中高銜接培養應用型人才新路子，構建廣東特色現代職業教育體系，增強職業教育吸引力和實現職業教育優秀人才梯隊建設。

本科院校具有雄厚的學科優勢及師資等資源，高職院院校具有豐富的校企合作等資源。根據國家、省教育規劃改革文件精神，選擇石油化工特色院校廣東石油化工學院的高分子材料與工程專業合作，協同培養高分子材料與工程專業高級技術型人才，既符合教育改革的大方向要求，在獲得政策支持的基礎上也充分發揮了兩種類型院校的資源優勢，實現資源共享，為打造新型辦學模式、最終實現培養高質量的高級技術型人才的目標提供有效途徑與措施。探索高職、應用本科對口銜接，培養高級技術型人才新路子，構建廣東特色現代職業教育體系，增強職業教育吸引力和實現職業教育優秀人才梯隊建設。

三、 中高職教育“寬口徑”銜接及高職本科“對口銜接”的可行性

1.國家推進中高等職業教育管理體制改革為“中高本”銜接提供了契機

2011年教育部出臺了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》政策推動了中高職的銜接，廣東省教育廳以“通知”或者“意見”的形式，也出臺了一系列中高銜接執行條例；2012年廣東省出臺《廣東省人民政府辦公廳轉發省教育廳關于以協同創新為引領全面提高我省高等教育質量若干意見的通知》（粵府辦[2012]103號）文件，要求優化高等教育結構，大力發展應用型本科教育和高職高專教育。在政策支持下，廣東省職業教育得到快速發展，廣東中高職銜接漸成體系；高職院校也開始與應用型本科合作，專業對口銜接，協同培養高級技術型人才，充分發揮了兩種類型院校的資源優勢，實現資源共享，打造新型辦學模式。

2.產業結構和人才需求的變化對“中高本銜接”提出了要求

廣東省是塑料大省， 截止2009年，廣東省規模以上企業3796家，中小企業星羅棋布，從業人員超過50萬，年產值2372億元，產值位居全國第一；廣東同時也是高分子材料加工新技術發源地。塑料企業行業調研表明，高分子行業的從業人員涵蓋了初級、中級、高級等幾個層次，初、中級層次人員嚴重缺失，主要以農民工為主體，亟需進一步提升從業人員技能水平。另外，另外，教育部的數據顯示，1997年～2005年，小學一年級新生入學人數持續九年走低，已從2574萬人降低到1694萬人，此后四年，該數據保持在1700萬人左右。高中畢業生的生源逐漸減少，未來高職的主要生源是中職生，中高職如何銜接，研究相應的人才培養方案日顯迫切。

“十二五”時期是廣東省全面建設更高水平小康社會，向基本實現社會主義現代化目標邁進的關鍵時期，是深入實施《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）》，加快轉變經濟發展方式的攻堅時期。高分子材料加工技術相關產業是廣東省支柱產業，廣東省“十二五”優先發展產業LED、新材料技術、航空航天、新能源汽車、生物制藥等產業與高分子材料加工相關，又由于高分子加工專業涵蓋了化工、機電、控制及高分子材料等相關專業知識，具有一定的寬泛性和專精要求，培養目標的定位要隨著相關產業的發展不斷更新，這要求高校提供大批本科層次的高級技術型人才，因此，通過開展應用型本科院校和高職院校協同培養的改革，形成四年的高級技術型人才培養，滿足廣東省產業結構和人才需求的變化。

3.國家示范性重點專業為“中高本銜接”提供了保障

高分子材料加工技術專業始創于1960年，辦學歷史長，基礎扎實，是國家示范性建設重點專業，通過幾年的努力，形成了一支結構合理、業務水平高、勤奮務實，勇于創新的專兼并舉的教師隊伍；建立了以小型生產為依托，融教學、生產、研究、技能培訓和職業技能鑒定功能“五位一體”的綜合化實訓基地，這些教育資源為“中高本銜接”提供有力保障。

4.職業資格標準實施為“中高本”課程銜接提供了依據

中高本教育銜接模式的核心是課程體系一體化，而中高本一體化課程設計的關鍵是根據產業行業的需求，認真分析職業崗位的要求，按照企業職業分類和職業標準研究技術型人才由初級到高級的職業能力標準和層次結構，構建中職、高職、本科院校整體育人的職業教育人才培養體系，明確區分中、高職、本科培養技術人才的目標差異。[4]由中國輕工業聯合會牽頭，聯合多家高職院校、相關企業，制訂的《塑料制品配料工》、《塑料成型制作工》國家職業標準，已上報勞動部審批，每個工種均分為初級、中級、高級、技師4個等級，為合理構建中高本專業課程標準提供了依據。

四、 中高職教育“寬口徑”銜接人才培養模式的實踐

（一）中高職“寬口徑”專業銜接

根據“3+2”中高職教育銜接模式的一體原則，無論中職教育，還是高職教育，都是為區域經濟或者行業培養高素質高技能型人才，兩所院校的培養目標、課程改革與設置要一體化。專業是中高職銜接的必要條件，只有中高職專業建設規范化，才能促進中高職課程的有效銜接[5]。本案例，選擇廣東輕工職業技術學院高分子專業與廣東省石油化工學校化學工藝專業、石油化工專業進行三二分段“寬口徑”銜接，以期達到優化中職學校布局和專業結構，為經濟發展加力。

（二）“3+2”分段人才培養模式的銜接

人才培養模式的有效合理銜接，是中高等職業教育銜接的源頭，也是確定課程內容的基礎。根據高分子專業教學指導委員會、相關院校的代表到我校參加《材料類專業中高銜接專業標準與課程標準研討會》的研討意見，再結合與中職學校化工大類專業寬口徑銜接的特點，高分子專業三二分段五年制的人才培養模式按2+0.5+0.5+1.5+0.5形式進行，具體見圖1：

圖1高分子專業三二分段五年制的人才培養模式

中職學校公共基礎課、職業基礎課一般安排在第一至第三學期完成，職業技術課與專業綜合實踐課一般安排在第三至第四學期完成，銜接課程安排在第五學期，第六學期頂崗實習。高職學校公共基礎課、職業基礎課一般安排在第七學期完成，職業技術課與專業綜合實踐課一般安排在第八至第期完成，頂崗實習與畢業設計安排在第十學期進行。

五、 高職、本科教育“對口”專業銜接人才培養模式的實踐

圍繞廣東經濟發展方式轉變、產業結構調整、社會發展需求以及雙方辦學現狀等方面，廣東石油化工學院和廣東輕工職業技術學院開展了一系列的調研和論證。廣東石油化工學院現有的“高分子材料與工程”和廣東輕工職業技術學院現有的“高分子材料加工技術專業”具有較強的辦學實力和良好的發展前景，其專業群建設基礎扎實，并可依托雙方的校外實訓基地、廣東輕工職業技術學院現有的省級工程中心（廣東高校高分子材料加工工程技術開發中心）開展高級技術技能型人才培養采用“2+1+1”的“對口銜接”協同培養模式，即：第1～4學期在廣東石油化工學院就讀，主要由廣東石油化工學院教師承擔教學任務；第5～6學期在廣東輕工職業技術學院就讀，主要由廣東輕工職業技術學院教師承擔教學任務；第7～8學期在企業進行頂崗學習，由廣東石油化工學院教師、廣東輕工職業技術學院教師以及企業兼職教師共同承擔教學任務。

參考文獻

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（4）呂江毅，劉敏杰，“3+2”中高職教育銜接模式研究，教育與職業，2012（11）

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關鍵詞：高分子化學；新工科；教學改革

“高分子化學”是研究高分子化合物合成和反應的一門科學，是化工和材料類專業學生在具備了必要的有機化學、物理化學等基礎知識之后，必修的專業主干課。該課程為高分子材料的制備和功能化提供重要的專業基礎知識，是學生將來從事高分子材料研發和生產必備的理論基礎，在專業課程體系中起著關鍵性作用。然而，由于該課程知識點繁瑣，涉及概念、原理抽象，學生普遍反映難以理解，學習效果不佳，而且，在新工科背景下，傳統的理工科已不足以應對社會發展，需要重構一些核心知識，重新整合課程體系，以實現更新的教育理念、更好的教學模式、更高的教育質量，滿足大學畢業生創新和創業的需求，使畢業生能支撐新興產業，甚至創造產業新領域。按照新工科的要求，本文根據“高分子化學”等工科專業的特點，結合以往教學授課經驗，在教學內容、教學模式、實踐性教學方法等方面進行了一系列的探索，以期提高該課程的教學質量，培養出滿足新工科建設要求的綜合型高分子材料類專業人才。

1“高分子化學”課程的內容和特點

“高分子化學”主要是學習如何以小分子原料合成高分子化合物的原理和方法，通過學習縮聚與逐步聚合、自由基聚合、自由基共聚合、離子聚合、配位聚合、開環聚合和聚合物化學反應等內容[1]，使學生掌握高分子合成的原理和方法，明確如何尋找合適的單體和引發劑及合適的反應條件，以合成預定結構的聚合物。“高分子化學”課程涉及基本概念繁多，學生記憶有困難[2]。以第一章內容為例，高分子的基本組成就涉及到重復單元（鏈節）、結構單元和單體單元；談到高分子的分子量，聚合物往往是同系聚合物的混合物，因此具有分散性，測得的分子量為平均分子量，又分為數均分子量、重均分子量、Z均分子量、粘均分子量，分別對應不同的測試方法；聚合物命名也有多種方法，僅習慣命名法就有中文和英文俗名，諸如PE（聚乙烯）、PP（聚丙烯）、ABS（丙烯腈、丁二烯和苯乙烯三元共聚物）等需要識記。另外，“高分子化學”課程中有些原理抽象，難以理解。諸如自由基聚合反應和離子聚合反應以及配位聚合反應和開環聚合反應的反應機理，單體結構對反應類型的選擇和判定，聚合反應過程中影響聚合物分子量的鏈轉移因素等。高分子的立體異構也是一個抽象而不好掌握的難點，學生往往將構型和構象混淆。構型是分子中由化學鍵所固定的原子在空間的幾何排列，這種排列是穩定的，要改變構型需經過化學鍵的斷裂和重組；構象是由于單鍵內旋轉而產生的分子在空間的不同形態，由于熱運動，分子的構象是可以改變的，因此高分子鏈的構象是統計性的。

2“高分子化學”課程教學改革的幾點探索

2.1抓住經、緯線，有效梳理知識結構

盡管“高分子化學”課程所涉及知識點浩繁，貌似雜亂無章難以梳理，學生覺得難學，老師覺得難教，其實不然。經過細心總結，你會發現這門課程各章節知識點之間有著很強的規律性。正如“高分子化學”教材作者潘祖仁老先生在書序中指出，“以聚合反應和聚合物化學反應作主經線，以聚合物品種作副緯線，相互交織深化”。高分子合成的聚合反應按照聚合機理可以分為由活性中心引發單體聚合的連鎖聚合反應，和無活性中心，單體通過官能團間相互反應而發生的逐步聚合反應。大部分縮聚反應屬于逐步聚合機理，對應于教材中第二章內容：縮聚和逐步聚合，介紹縮聚反應，縮聚反應的機理，縮聚動力學，縮聚物聚合度及其分布，這是清晰的經線（縱向），接下來聚酯、聚碳酸酯、聚酰胺等典型縮聚物的介紹就是緯線（橫向），將抽象的機理、動力學等知識通過具體例子進行闡述說明。再來看由活性中心引發的連鎖聚合反應，當活性中心是自由基時，對應第三章內容：自由基聚合，介紹自由基聚合反應特點和自由基產生體系，自由基聚合機理，聚合動力學，聚合物的聚合度及其分布，講解說明過程中引用乙烯、氯乙烯、苯乙烯等單體聚合的典型例子。接下來討論了聚合單體為兩種不同結構單體時的聚合反應規律，對應第四章內容：自由基共聚合。自由基聚合反應的具體實施工藝，對應第五章內容：聚合方法，分別為本體聚合、溶液聚合、懸浮聚合和乳液聚合。當活性中心為離子時，對應的是第六章內容：離子聚合。活性中心為陰離子，對應的陰離子聚合，活性中心為陽離子時，對應的為陽離子聚合，具體授課內容為反應體系、聚合機理和聚合反應動力學。第七章的配位聚合是陰離子聚合性質，第八章的開環聚合反應屬于離子聚合性質，均遵循陰、陽離子聚合反應原理。前八章介紹了高分子的合成反應特點（高分子生成），第九章介紹高分子之間所能發生的反應及其衍生出的功能高分子，為另一門課程“功能高分子”奠定了基礎。

2.2講述科學故事，激發學習興趣

學生在大量專業知識的學習過程中常常會覺得枯燥乏味，我們可以講講自然規律、科學原理發現背后的科學故事，從而激發學生的學習興趣和對高分子科學的熱愛。比如，緒論部分關于高分子科學的形成和發展就蘊藏著一段科學故事。什么是高分子呢？追溯高分子的發展歷史，人們對高分子的認識和發展經歷了一段曲折的過程。1861年，英國化學家格雷阿姆認為高分子是由小的結晶分子形成，提出了高分子的膠體理論。在一定程度上解釋了某些高分子的特性，得到許多化學家的認可。直到1922年，德國化學家施陶丁格在研究天然橡膠加氫過程中得出高分子是由長鏈大分子構成的觀點。這一觀點一經提出，就遭到膠體論者的強烈反對和譏諷。但施陶丁格仍然堅持開展相關課題的深入研究，直到1926年瑞典化學家斯維德貝格測量出蛋白質的分子量，從而證明了施陶丁格大分子理論的正確性。通過講述科學故事，不僅激發了學生對高分子學科的興趣和熱愛，還培養了學生敢于質疑權威、維護真理的求是科學精神。在高分子學科，這樣的科學巨匠不勝枚舉，美國化學家Flory也是其中之一。他通過反復試驗發現聚合物增長鏈的活性與它的末端結構有關，而與高分子鏈的長度無關，并采用統計學方法推導出高分子分子量的數學表達式，稱為“弗洛里分布”。專業教師在課堂上講述這些科學故事的同時，要引導學生在國家新工科發展理念下，追求精益求精的“工匠精神”。

2.3研討性教學，變被動學為主動學

傳統的教學模式是教師講，學生聽，學生一開始還能精神飽滿，漸感枯燥后可能會跟不上教師思路，于是思想和精神也開小差去了，導致課堂教學效果差。為了更好地調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，我們教學團隊在傳統教學模式中融入研討式教學方法[3]。每次課上根據當次授課內容為學生布置課下討論問題，于下次課上進行研討，可采取主動發言或隨機抽查的方式來進行，以便學生對授課內容有更好的理解。另外還可根據授課內容安排一到二次學生的報告機會，鼓勵并指導學生課下查閱文獻，培養學生主動獲取知識的自學能力。比如，在講授第五章聚合方法時，伴隨乳液聚合技術的發展，涌現出種子乳液聚合、核殼乳液聚合、微乳液聚合等一系列新的乳液聚合技術。教師講授了經典乳液聚合的基本概念、機理和動力學，可以讓學生根據聚合速率、微結構、分子量及其分布等控制目標，結合乳膠粒度和粒度分布、顆粒結構和形貌、表面積等影響因素，講述對新的乳液聚合方法的認識并列舉實例。有效的師生互動有助于提高學生在“高分子化學”學習過程中對知識的理解與掌握，形成正確的“高分子化學”學習方法和思維模式[7]。教師在研討式互動過程中完成了“教”的任務，同時也和學生一起延伸“學”的活動。討論過程方便教師及時準確地發現學生在學習上存在的問題，不斷地對教學內容進行必要恰當的更新。傳統的課堂線下教學教師和學生可以問答互動，討論研究。即使疫情期間的網絡教學，教師與學生也可以通過網絡教學平臺如雨課堂中的彈幕互動、騰訊會議教學模式中的小窗口對話來進行高效高質的師生活動。

2.4結合實驗、實踐教學，培養學生科研實踐能力

為使學生加深認識和理解高分子科學理論，有必要配套開設“高分子化學實驗”課程，讓學生自己動手進行高分子合成。在學習自由基聚合時，許多單體聚合至10%轉化率后，都出現明顯自動加速現象，即凝膠效應。以甲基丙烯酸甲酯（MMA）為例，進行本體聚合時，轉化率低于10%，聚合體系從流動液體轉變成粘滯狀，轉化率為10%~50%，體系從粘滯狀轉變為半固體，加速明顯，直至80%轉化率才減速終止。出現凝膠效應的原因，鏈自由基的終止反應包括鏈自由基的平移、鏈段重排和雙基化學反應。隨著反應進行，體系粘度增加，鏈段重排受阻，鏈終止速率常數kt下降；40%轉化率時，kt降低上百倍而kp變化不大，導致聚合反應加速。甲基丙烯酸甲酯本體聚合體系的微觀動力學變化可以體現宏觀體系特征，從實驗現象可以明顯觀察到自由基聚合的凝膠效應，因此強調學生的實驗課程效果，有助于深入理解“高分子化學”課程的理論知識。另外，新工科背景下，需要培養創新型人才，可通過推行“本科生導師”制，為學生創造科研工作機會[4]。教師可根據自己的研究方向給學生提出研究導向，指導學生查閱文獻資料，制定實驗方案，并開展實驗、測試以及數據分析和整理。這些過程不僅能激發學生的學習熱情，還能培養學生獨立思考和創新能力，為以后的科研活動打下堅實基礎[5-6]。比如，高分子材料因為所具有的緩釋、控釋和靶向作用而廣泛作為藥物基因載體應用，不僅可以提高藥物療效，還能提高藥物的安全性、合理性和精密性。其中，對藥物起到保護和運輸功能的載體就是通過兩親嵌段共聚物組裝而形成的具有疏水性的核和親水性的殼（“核-殼”）結構的膠束。嵌段共聚物聚乳酸聚丙烯酸是通過陰離子開環聚合和RAFT聚合相結合的方法合成的。學生在實驗過程中反復熟練課堂學習的陰離子開環聚合原理知識，真正做到活學活用。而且，應用到的RAFT聚合是可控自由基聚合技術中的一種，讓學生在實際操作中體會“引入自由基控制劑，實現快引發、慢增長、無鏈轉移和無鏈終止的活性自由基聚合技術”，不僅使學生對所學知識領悟深刻，還能培養學生的開拓鉆研精神。此外，教師還可以鼓勵和指導學生參加挑戰杯等創新創業大賽，提升學生的科研素養和團隊合作精神，開闊視野，拓寬未來發展平臺。用科研和科創活動促進學生學習專業知識，有利于學生將所學知識應用于實際，并且將理論和實踐有機結合，有效避免了課堂灌輸的枯燥乏味，寓教于研，更好地發揮科學育人的目的。

3結束語

為應對新一輪科技革命與產業革命，將培養具有競爭力的科技創新型人才作為新工科培養目標，本文在這種大背景下對“高分子化學”課程的教學改革進行了探索。提出以經、緯線編織知識網，建立知識體系內部框架；挖掘科學知識背后的故事，激發學生學習興趣和培養科學精神；采用研討性教學模式，變學生被動式學習為主動學習；緊密結合科學實驗和科研實踐，培養學生的實踐創新能力。通過以上舉措，在教學科研結合的氛圍中實現師生互動，專業課堂才能成為培育科技型創新人才的重要途徑。

參考文獻

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關鍵詞： 材料改性技術課程教學 行業標準 考核方法改革

高等職業教育以培養面向生產、實踐、管理、服務一線的技術型、應用型人才為主要目標，是一種職業型、技術型、應用型的高等教育[1]。隨著高分子材料行業的飛速發展，經濟社會的科學和諧發展急需大批技能技術型人才，培養適應廣泛就業需要的復合型、綜合型“通才”是職業教育的目標[2]。

1.原有《材料改性技術》課程考核方法存在的弊端

《材料改性技術》是徐州工業職業技術學院材料工程系材料工程專業的專業核心課，開設于第四學期，在人才培養方案中本課程的目標是通過學習，了解高分子產品改性的方法及技術，認識材料改性的重要性，理解材料改性的基本原理，掌握材料改性的基本工藝過程、技術要點，具備調整設置生產工藝參數、進行工藝操作的能力，具有對材料改性初步設計和解決處理常見質量問題、生產出符合要求產品的能力，培養良好的職業態度和職業行為，提高團結協作、耐心細致的職業素質，為將來從事材料產品的生產、改性技術工作打下堅實的基礎。原有的教學過程主要以“知識”為基礎設計教學內容，主要內容包括“聚合物的填充改性、纖維增強改性及共混改性”，考核方法采用平時成績（包括課堂提問、紀律、其中考試、作業）占40%，實驗（實驗報告、紀律、實驗態度）占20%，期末考試占40%。在此種考核方式下，學生只要不遲到、早退，完成作業，考試前背背就能通過，完全不能充分調動學生學習的積極性和主動性，學習效果較差。

2.基于行業標準改革《材料改性技術》課程考核方法的重要性和措施

行業標準是行業對重復性事物和概念所作的統一規定，它以科學、技術和實踐經驗的綜合成果為基礎，經有關方面協商一致，由行業主管機構制定并報送相關上級主管部門批準，以特定形式，作為共同遵守的準則和依據[3]。行業標準由國務院有關行政主管部門制定，通常都是由行業有關部門組織行業內外的專家、學者花大量人力、物力和財力制定。與《材料改性技術》課程相關的行業標準包括高分子加工的相關標準（如GB/T6038-1993橡膠試驗膠料的配料、混煉和硫化設備及操作程序、GB/T9865-1988硫化橡膠樣品和試樣的制備等）、高分子材料的測試標準（如GB/T2411-1989邵氏A型硬度、GB/T1043-93簡支梁沖擊強度、GB/T9871-1988硫化橡膠老化性能的測定等）、高分子制品的相關標準（如GB/T2952-1989電纜外護套、YDT1113-2001光纜護套用低煙無鹵阻燃材料特性等）。

將行業標準的要求有機融入到《材料改性技術》專業課程教學中，有助于實現人才培養方案的要求，促進學生的全面發展與個性發展，符合當前行業崗位職業資格的要求；有助于促進產學研的深度結合，通過行業標準這一行業企業共同遵守并有效實施的規范性文件，深入挖掘行業企業所需的核心職業能力，從而保證產學研合作的可持續性和發展性，最終推動產學研深度融合[4]；有助于提高教師的教學和科研水平，教師通過與企業專家的接觸能夠了解行業的需求，得到高新技術的信息溝通和反饋；有助于提高學生的能力。總之，行業標準的融入，強化了實踐教學環節，為學生實訓營造了貼近生產實際的工作環境，培養了學生的實際工作能力，縮短了教育與職業之間的距離，培養了學生良好的職業態度和職業行為，提高了團結協作、耐心細致的職業素質，為將來從事高分子產品的生產、技術工作打下了堅實的基礎。

與教學改革相對應，《材料改性技術》的考核方法應當進行相應的改革，通過考核可以檢查教和學兩方面的效果，同時能提高教師教和學生學的質量。在實施項目化教學過程中，結合項目中各任務的特點，通過過程考核、結果考核及階段性考核等促進學生積極參與，并重視項目進行的每一個過程。促進學生積極思考，樂于實踐，勇于創新，全面提高自身的知識水平和職業技能及職業素養，具體包括以下方面：

2.1過程考核

過程考核主要考核學生的學習態度、學習主動性和對知識的獲取能力、實際動手操作能力，分析問題、解決問題的能力及創新能力，占期末總評成績的10%。經過與企業專家、本系教師的反復探討，將過程考核細分為素質考核、項目考核、實驗考核三個過程。

素質考核主要基于考勤、團隊協作能力、創新能力進行。項目考核主要基于項目計劃決策、項目實施檢查、項目討論總結進行。實驗考核基于實驗態度、實驗動手能力、設備的維護與保養、現場管理來進行。具體的考核方法如表1所示。

表1 過程考核考核表

A、B、C、D對應的份數依次為100、80、60、0，在計入總分時乘以成績比例。評價時采用學生自評、互評、老師評價相結合，共同給出過程考核的等地和分數。

2.2結果考核

此模式用于期終考試（占總評成績的40%），側重于考核學生對基本知識基本技能的掌握和靈活應用的程度。考核中包括了靈活性的題目如知識間的相互聯系及知識的具體應用等。題目形式包括名詞解釋、判斷題、簡答題、選擇題、綜合應用題等。

3.結語

將行業標準融入到高職專業課程的教學內容中有利于增強學生的標準化意識；有助于學生全面了解所從事行業、企業的工作標準和技術要求；有助于學生在畢業后盡快適應企業工作，實現與企業零距離。與之相對應，應當對原有考核方法進行改革，主要分為過程考核和結果考核，改革后的考核方式有助于發揮學生學習的積極性、主動性和創造力。

參考文獻：

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關鍵詞：構建原則；創新思維；能力培養；教學模式

職業學校的化學教學是為了提高學生的化學素質，為其他專業課程的學習打好基礎。在教學中不能僅關心提高課程內容的理論水平，和化學學科知識技能的傳授，更重要是培養學生化學的綜合素質和創新意識，最終達到提高綜合國力的目的。特別是目前化學與社會、化學與材料、化學與能源、化學與環境、化學與生命科學等的關系越來越密切。社會、生活、生產、科學技術的創新對化學的需要也越來越大。因此原來的職業學校的化學教學模式，已落后于化學的發展。本文對職業學校的化學教學的新模式做些粗淺的探討。

一、化學教學模式的構建原則

在教學模式在構建過程中應該遵循下面的原則：

1．基礎性原則。

職業學校的化學課程是其他專用課程的基礎，決定了化學教學是一種基礎性的課程，從構建教學模式上來說，主要以化學基本知識的普及為框架滲透有關化學與社會的內容。

2．社會價值原則。

職業學校的學生畢業就是社會的高素質的勞動者，所以在教學模式上“化學與社會”內容十分廣泛，作為新的教學模式上應全程體現教學的社會價值。

3．實踐性原則。

化學是門實踐性比較強的課程，在教學模式構建中，要重視實驗環節，使學生既掌握化學實驗技術，又培養學生獨立工作能力和科學研究與創新能力等，達到理論與實踐的統一。

4．發展性原則。

由于新材料、新技術、新能源、環境等方面是知識不斷出現，所以在教學模式上要體現現代課程意識，要不斷將動態的具有較高價值的新成果引入教學過程。在教學模式上要不斷改革。

二、化學教學新模式的類型

遵循上述原則，我們在課改實踐中總結出以下基本教學模式

1．主題型教學模式。

“化學—人類進步的關鍵”這個是化學新課程的總主題，在整個化學教學過程中應該盡可能體現這一主題。在實際教學中我們根據知識體系的結構采取不同的分主題來實施教學。氮族元素結合生物圈中氮的循環，聯系農業生產的氮肥，以氮肥為主題；化學反應與能量、原電池原理以開發新能源為主題；硅和硅酸鹽工業、金屬和合成材料以材料為主題；如糖類、蛋白質、油脂可以人類重要的營養物質為主題；烴以石油化工為主題。

主體型教學模式可以使學生認識到自己所學內容的社會價值及其實用性，有利于學生學習興趣的激發和保持。

2．用途聯系型模式。

在元素化合物教學中應該將現代最新的有價值的有關元素化合物用途納入教學之中。如在鹵素學習時，可聯系海水化學資源的開發、利用和飲水與消毒化學；在學習NO的性質時，可聯系醫學新成就，介紹NO對人體某些疾病的治療作用，然后提出問題：為什么大量NO吸入人體有害，而少量的NO吸入卻能治療某些疾病？在硅和硅酸鹽學習時，可聯系新型無機高分子材料等；在學習有機高分子材料時，可聯系智能高分子材料、導點高分子材料、醫用高分子材料、可降解高分子材料、高吸水性高分子材料等。

用途聯系型模式使學生理解學習化學的重要性，激發學生學好化學的社會責任感。

3．情境滲透型模式。

對某些與中學基礎知識有密切關系的新的應用型成果可采取情境滲透型模式。例如，進行晶體類型與性質學習時，可以設定情境：將晶體缺陷對晶體生長、晶體的力學性能、電學性能、磁學性能和光學性能等有重要影響，如許多過渡金屬氧化物中的價態可以變化并形成非整比化合物，從而使晶體具有特意色彩等光學性質，甚至具有半導性或超導性。討論具有NaCl型結構的NiO晶體發生晶體缺陷形成的非整比化合物NiXO的結構特征等。

情境滲透型模式，增加了學生學習的親和力，促進了知識間的聯系，培養學生創新意識和創新能力。

4．實驗探究式模式。

化學是以實驗探究為基本特征的，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。探究的內容有物質的組成、結構、性質、變化規律以及物質的實用性等。在教學中，可把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。如：聯系生物實驗“空氣中SO2含量的測定”，可讓學生聯系化學知識設計反應原理，根據具體操作，提出問題：為什么抽拉活塞時不能過快也不能過慢？設計“HCO3－結合H＋容易還是CO32－結合H＋容易”等探索性實驗。

實驗探究式模式，發揮學生的積極性和主動性，激發學生的求知欲，進而引導學生去探索化學知識的價值活動。

5．調查研究型模式。

對于某些與社會聯系緊密的、具有開放性的問題可采用“調查研究型”策略。如：調查食品添加劑的用途、種類；調查合成洗滌劑的成分、性能、種類、價格；調查各種電源的組成、性能、價格、使用壽命等；調查工業污染的現狀并提出合理的建議等。

調查研究型模式，通過接觸社會、接觸生活的方式，進一步使學生認識到化學在社會生活中的應用。

6．專題探究型模式。

化學與能源、材料、環境、人體健康、軍事等社會問題領域有著密切的聯系，教學中，可以將上述領域內容作為專題組織學生進行交流討論。教師和學生可以通過查閱圖書資料、上網進行充分的討論前準備。

專題探究型模式，既拓寬了學生對化學的視野，又培養了學生多渠道獲取信息的能力，同時也很好的體現了教學的民主性。

綜上所述，面對知識經濟的挑戰，聯系當前社會發展的實際，是構建化學教學模式一種科學方法。職業學校里的化學教育，無論是從理論還是從實踐的角度來看，都是一個大型的系統工程。在教學中應該根據教學內容的不同合理的選擇不同的教學模式。

參考文獻：

篇9

關鍵詞 汽車表面防護專業 應用型 人才培養體系 實踐教學

隨著我國的汽車工業的迅速發展，汽車制造相關專業人才的需求量也迅速增加。相比機械類、車輛工程等專業，汽制造四大工藝之一的涂裝專業，在人才市場為緊缺專業，但開設此專業的高校寥寥無幾。為了適應市場需求、拓寬學生的就業面，湖北汽車工業學院材料科學與工程學院籌建了汽車表面防護專業，并于2011年正式招生。

汽車表面防護專業的設置面向汽車行業，其培養目標是為國內汽車行業輸送和培養理論基礎扎實，專業知識面廣，動手能力強，具有創新和實踐能力的應用型、復合型人才。汽車表面防護專業作為一個應用性實踐性很強的專業，更應以應用型人才為培養目標，積極進行人才培養課程模式的創新，開展相關理論研究和實踐，培養出能夠適應和支撐產業發展的汽車工程人才。因此，我校依托產業優勢，并從學校實際出發，對汽車表面防護專業應用型人才培養體系的建設做了一些有益的嘗試。

1辦學現狀

湖北汽車工業學院是一所以培養普通工科應用型本科專業人才為目標的本科院校，學校地處湖北省十堰市（東風汽車公司所在地），長期立足于汽車行業，依托東風汽車公司大型企業，堅持教學與實踐并重，產學研用相結合，不斷進行應用型人才培養模式的探索與創新，培養出一批又一批汽車行業優秀的專業人才。基于我校多年積累下來的辦學經驗和依托的大工程背景，2011年我校入選教育部第二批卓越工程師教育培養計劃高校，并以此為契機，更加重視工程教育與實踐內容，為培養既有理論知識又具備良好工程背景的應用型人才提供保障。

學校以汽車產業鏈為導向，開設了與汽車生產、管理、銷售和售后等方面相關的專業。我校的材料科學與工程學院經過三十年的發展，已經形成了材料成型、金屬材料、高分子材料三個專業方向，其中金屬材料和高分子材料兩個專業在金屬材料加工、腐蝕與防護、組織性能檢測、高分子材料合成、改性及其成型加工等領域積累了豐富的教學和研究經驗，已經具備了汽車表面防護（涂裝）專業所需的基礎理論知識背景，為本專業的開設和發展提供了前提和保障。目前，材料學院正在大力發展傳統優勢專業方向，整合并新增如本專業這樣的朝陽專業方向，并依托和服務于汽車制造行業，努力構建具有本校特色的汽車表面防護專業應用型本科人才培養模式，從而培養出具有行業背景的應用型高級工程技術人才。

2汽車表面防護專業的定位

汽車表面防護（涂裝）在現代汽車生產過程中具有重要地位，對汽車質量、外觀和使用壽命、生產周期、成本及維修費用均有很大影響。但是，相對于汽車制造的其他工藝來說，涂裝發展的較晚，給予的重視不夠，不過隨著人們對汽車外觀質量的要求越來越高，涂料及涂裝工藝的研究將得到足夠的重視，相應的涂裝方向的人才需求也將迅速增加。

基于湖北省為中國重要的汽車制造產業地帶，汽車表面防護（涂裝）專業學生就業去向主要為本省汽車整車及零部件的生產、制造、研究、管理等部門。根據學校提出的應用型人才的培養目標，結合社會需求和本省汽車產業發展，本專業定位為培養具有材料表面防護的基礎理論、專業知識與應用能力，能滿足汽車材料表面防護工藝工裝的設計與制造、生產試驗和生產經營管理的應用型高級工程技術人才。因此，探索建立與之相適應的人才培養體系是亟需研究與解決的重要問題。

3汽車表面防護專業應用型人才培養體系的建立

3.1理論課程教學體系

課程體系和教學內容是實現培養目標和提高教學質量的核心環節。一個專業的教學體系的建立需通過教學計劃的形式體現。本課題組成員結合培養目標和汽車生產發展的前沿技術，經過多次研討修改教學計劃，不斷完善教學體系，制定了以提高學生基本素質、培養學生學習能力為宗旨的教學方案和課程體系（如圖1所示）。

學科基礎課程是本專業學習之前必須了解和具備的化學、機械、工程等方向的相關知識，這也是工科專業學生必須具備的知識和能力，也是后續專業課程學習的基礎。其中的“高分子化學及物理”和“聚合物材料分析測試方法”是專業基礎課程，是在本專業學習之前必須要了解的高分子材料化學、物理性質，為后續學習涂料、涂裝等專業課程打下基礎。專業必修課程中的“材料表面防護技術”、“涂料化學”、“涂裝工藝”、“涂裝設備”、“涂料及涂層性能檢測技術”是核心課程，其內容涉及了涂料生產、涂裝工藝、設計、檢測和管理等方面的基礎知識和技能，是本專業必須要掌握的知識和技術；另外再加上“涂裝車間設計”、“電鍍原理及工藝”等選修課程，我們設置的所有專業課程已經涵蓋了汽車表面防護專業所需要的背景知識和專業知識，學生通過這些課程的系統學習，完全可以獲得本專業的較寬專業知識面和專業技能。

3.2與理論教學內容配套的實驗教學體系

針對本專業課程的教學內容，我們也開設了相關的實驗項目，讓學生學習理論知識之后，有機會親自動手做實驗，通過基本的實驗技能訓練對理論知識有更深的理解和掌握，并培養學生的動手能力和科研能力。本專業實驗室在材料科學與工程實驗室設備的基礎上，通過學校和省重點實驗室項目經費支持，專門購置了100多萬元的實驗儀器和設備，如刮板細度計、涂1和涂4黏度杯、旋轉粘度計、輪規、酸度計、電導率儀、鐵一鈷比色計、光電色差儀、光澤計、涂膜鮮映性儀、擺桿阻尼實驗儀、鹽霧實驗箱、人工老化機、氣相色譜儀等，基本滿足了汽車表面防護專業常規實驗的要求。在人才培養方案中，開設了多門實驗項目，如材料表面防護技術課程開設了極化曲線的測定、鹽霧腐蝕實驗等實驗內容；涂料化學課程開設了醇酸樹脂涂料的合成與制備等實驗；涂裝工藝課程開設了磷化、陰極電泳實驗等；涂料及涂層性能檢測課程開設了涂料黏度、細度的測定，涂膜附著力、硬度的測定等實驗內容。每項實驗都撰寫了實驗指導書，方便教師對實驗操作和教學進行規范和總結。這種理論與實驗教學合理銜接的形式，可以密切結合本專業的發展和社會需求，而且不斷更新實驗項目，使學生學得會、用得上，真正有利于學生創新能力和素質的培養。

3.3與工程實際相結合的實踐教學體系

3.3.1循序漸進的實踐教學內容

根據汽車表面防護專業的專業特點和培養要求，即讓學生逐步建立工程意識和創新意識，具有初步的工程經歷，并且將學生工程實踐能力的培養貫徹到四年培養計劃之中，于是我們構建了不少于40周的實踐教學體系（如圖2所示）。

整個實踐教學體系可以分為兩個部分，前一部分是工科類綜合實踐教學內容，如第一、二學年的機械制圖綜合訓練、課程設計、金工實習和電子電工實習，學生通過這些實踐學習，可以具備基本的工程制圖能力，熟悉機械制造的一般過程，掌握金屬加工的主要工藝方法和工藝過程，從而建立起工程應用的基本思維和能力，為后續本專業的理論學習和實踐打下良好的基礎。

后一部分是涂裝工藝類和專業綜合設計類的實習與實踐，其中認識實習、生產實習是安排學生到東風汽車公司專業廠實地參觀、學習，重點是汽車零部件的表面防護，如磷化、噴涂、電鍍等汽車表面涂裝工藝過程，并參與到實際生產中，與工人師傅或工程師共同完成生產任務。在此過程中，學校要做必要的檢查、指導，最后學生要提交實習報告。這些實習環節使學生了解和熟悉汽車表面涂裝及金屬零部件表面防護的工藝方法、設備和工藝參數，并結合課堂所學知識對實際生產過程產生更加深刻的理解和有益的新。另外，專業課程設計、綜合實踐主要是讓學生完成某汽車零部件或金屬材料的涂裝工藝及流程的設計，或者完成涂裝車間的設計。學生通過查找手冊，計算涂裝設備尺寸，撰寫工藝說明書，最后畫出涂裝車間示意圖。整個設計環節可以訓練學生利用所學的專業知識，解決涂裝工藝或涂裝車間設計問題的綜合能力，并且可以全面提高涂裝方向工程化設計制造的能力。這類訓練的內容具有綜合性和時代性，也是專業綜合技能訓練的重要實踐環節。最后一學期的畢業設計環節，可以培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，充分發揮學生的主觀能動性，給學生提供很好的自我發展空間。畢業設計選題也可以與學生簽約單位的實際狀況緊密地結合起來，或者直接做企業的課題，這樣使學生受到的訓練更有針對性，步入工作單位后能更快地進入工作狀態。

3.3.2依托產業優勢建立校外實訓基地

湖北省十堰市是以汽車制造為主要產業，又是國有大型汽車制造企業――東風汽車公司總部的所在地，整個汽車制造產業與市場都已經成熟，并具有相當規模。我校地處十堰市，植根于汽車產業，長期依托東風汽車公司的大工程背景，利用得天獨厚的外部環境開展與生產實際相結合的課堂教學，培養適應行業發展的應用型人才。經過幾十年的發展，我校已經成為汽車行業的應用型本科院校。

基于我校辦學特點，并依托十堰市產業優勢，對于涉及汽車表面防護專業的實習、實踐項目，我們積極與本市相關企業聯系和合作，目前材料科學與工程學院已經與湖北雙鷗汽車內飾件有限公司、隆泰源工貿有限公司、東風偉世通內飾件有限公司、東風汽車公司車架廠、林泓汽車配件有限公司等企業簽訂協議共建校外實習實訓基地，承擔本專業學生的認識實習、生產實習。這些企業具備優良的生產技術條件、管理理念及先進的工藝和設備，生產效益好，擁有許多高質量工程技術人員，學生在這些企業里實習可以接觸和感受實際生產過程，了解和學習生產工藝，把所學理論知識應用到工程實際當中，來提高工程實踐能力。

另外，學院與這些企業也建立了產學研和人力資源合作。企業在實際生產中遇到的問題可以讓學院的老師利用完善的理論知識加以解決，即把理論知識轉化為實際的生產技術，也是對企業的實際生產做一指導；同時老師可以通過解決企業的實際生產問題來提高自身的實踐能力，從而在教學中增加應用實例，提高教學水平；而且學院和企業可以進行合作，共同開發科研項目，既服務于學校教學，又促進企業生產，實現兩者雙贏的目的。另外，學校可以聘用企業的優秀高級技術人員到學校參與教學和科研工作，向學生傳授生產第一線的知識；同時為企業培養、輸送優秀的畢業生，激勵更多的學生努力學習。學院與企業建立互惠互利、協助雙贏的關系，這樣才能建設穩定和高質量的實習實訓基地。

4結語

我校在建設汽車表面防護專業時，以應用型人才為培養目標，積極開展相關理論教學與實踐教學相結合的人才培養模式的創新，通過構建本專業應用型人才培養體系，優化了專業課程理論教學內容、實驗教學內容，設計了完備的實踐教學內容，而且依托產業優勢與相關企業合作，建立了校外實習實訓基地等實踐教學體系，從而提高學生的工程意識，達到全面提高學生工程能力和綜合素質的目的，以及培養應用型人才的目的，來更好地適應現代化企業對工程技術人才的需要。

篇10

[關鍵詞]翻轉課堂；自主學習；形成性評價

1引言

德國教育家斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”這意味深長的語句一直是教學一線的教師所追求的目標。然而，傳統的課堂缺乏挑戰性，不能引發學生的激情、挑戰學生的潛力，師生互動嚴重不足；教學要求過低，往往是“教三、學二、考一”。學生之所以通過突擊就能得到及格分，是因為我們的“識記”部分占到了60%以上，“理解”和“應用”部分所占比例過低，高層次的要求空白。因此，傳統課堂的學生是“教出來的”，是被動的接受，學到的是枯燥、是知識，是教條；我們更希望學生是“學出來的”，是主動的領悟，收獲的是興趣、是素質、是能力。為了培養創新型人才，提高教學質量，“翻轉課堂”(FlippedClassroom)這種新型自主學習模式應運而生[1-3]。“翻轉課堂”究竟翻轉了什么？第一，教學理念的翻轉—以教師為中心變為以學生為中心；第二，學生學習方式的翻轉—由被動學習轉為自主學習；第三，課堂功能的翻轉—由促進知識的記憶理解轉為知識的內化和拓展；第四，課堂上教師和學生角色的轉變—教師由演員變為導演，學生由觀眾變為演員；第五，考核方法的翻轉—由終結性評價為主轉為以形成性評價為主[4-5]。《塑料橡膠成型原材料》作為“高分子材料與工程”專業學生入門了解專業領域的第一門必修專業基礎課程，其教學效果的好壞將直接影響到學生對后續專業課程的學習熱情及效果。該課程的最主要特點是涵蓋內容多，知識更新速度快，涉及到高分子化學、高分子物理、聚合物加工與改性等知識領域，而每一章節的內容實際上又是自成一個完整的體系，學好該課程可為今后的學習、設計、工作打下良好的基礎。鑒于《塑料橡膠成型原材料》課程的上述特點，一方面要求授課老師應具備全面的專業知識，積極改進教學模式與教學方法；另一方面，活躍的自主學習、靈活多變的考核方式，才能使學生獲得積極的學習熱情與學習效果。在對我國開設“高分子材料與工程”專業的大多數地方院校統計分析表明，傳統的“灌入式”講課模式與單一的試卷考試形式存在教學方式呆板、內容片面、被動學習制約學生創新思維和動手能力的培養等問題。因此，本文正是基于上述問題，采用“翻轉”的設計思路，積極探索和改革《塑料橡膠成型原材料》課程的教學模式和考核方式，以為更好的培養創新型人才提供服務。

2“翻轉課堂”研究現狀

“翻轉課堂”教學模式是美國喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)于2007年創建的。隨著近年來“翻轉課堂”在國際教育界日益走紅，關于“翻轉課堂”的作用與效果，國內外學術界紛紛進行探討[6-7]。其中，比較有影響的觀點涉及以下幾個方面：第一，“翻轉課堂”能體現“混合式學習”的優勢；第二，“翻轉課堂”更符合人類認知的規律；第三，“翻轉課堂”有助于構建新型師生關系；第四，“翻轉課堂”能促進教學資源的有效利用與研發；第五，“翻轉課堂”與傳統“預設”的教學模式不同，它是“生成課程”這一全新理念的充分體現。無論是國內還是國外，對于“翻轉課堂”教學模式的研究更多側重于“微課程”的研究，卻把該課程創造者和使用者的研究放在了比較次要的地位。很多研究人員側重研究該課堂對于學生參與度的研究，而很少關注大學生自主學習能力和創新能力培養的研究[8-9]。此外，針對傳統教育的弊端，為了提高人才培養質量，以適應社會對人才的要求，國內外很多高校都先后在課程體系、教學內容和教學方法等方面進行了改革，然而卻忽視了課程考試改革。高校課程的結課考試并不僅僅是對學生知識掌握程度的考核，還是高校教育教學活動的一個重要環節，在一定程度上對學生的學習起著“指揮棒”的作用，其功能發揮得如何直接影響創新型人才培養目標的實現[10-12]。考核方式改革的意義在于：第一，培養創新型人才；第二，提高學生學習積極性；第三，綜合考核學習質量和能力水平；第四，實現考試影響教育的理念。單一的考試形式對于大學專業課程來說，其弊端更大。專業課程往往涉及面較寬，內容較豐富，與實踐環節聯系較多，教學的目的應該更注重于實際應用，而不是只注重于理論的條條框框和公式、概念的記憶。有的規則、公式等也沒必要要求學生都記在大腦中，只要在應用時能夠正確利用文獻檢索工具就可以了。基于過去幾年對《塑料橡膠成型原材料》課程考試的試卷形式和結果的分析，發現了一些不盡如人意的地方，因此對該課程教育形式和內容以及考試方式都提出了改革意見。尤其是“翻轉課堂”引入課程后，相應的考核方式也要進行相適應的“翻轉”。考試的重點除了考核學生對基礎知識和理論的掌握程度，還要考查出學生的綜合素質和能力，也希望通過考試讓學生反思自己的學習態度和方法，使得學生全面發展，以適應社會的需要。

3“翻轉”設計的探索與啟示

通過對“翻轉課堂”與“多元化考核”在《塑料橡膠成型原材料》中的應用探索，并結合中北大學高分子材料與工程專業《塑料橡膠成型原材料》課程教學的實際情況，制定了相應的改革計劃與實施方案，以培養滿足市場需求的創新型實踐人才，實現對大學本科生的人才培養目標。

3.1課堂功能的“翻轉”設計

采用整體化教學設計思想，備課不只是備教學內容，還要備學生、備學生的學習內容。針對課堂功能進行了“課前-課堂-課后”不同教學環節的“翻轉”設計，力求由促進知識的記憶理解轉為知識的內化和拓展。具體改革工作包括：根據B.S.Bloom的學習目標階層理論、課程的重難點及教學對象(大班與實驗班)選擇適宜“翻轉”的教學主題；針對不同教學主題，提供閱讀講義或微視頻，設計“課程初認識學習單”，讓學生課前預習課程內容，并自主學習可以“記憶”、“理解”的基本知識；設計“課程重難點學習單”，在課堂上，預習完畢的學生通過教師引導與同學互動的思辨討論與合作學習，獲得知識的“應用”與“分析”能力；設計“課程應用與拓展學習單”，促使學生在課后反思，達成知識的“評鑒”與“創造”等能力。

3.2考核方式的“翻轉”設計

由終結性評價為主轉為以形成性評價為主。具體改革工作包括：選擇適宜“多元化考核”的教學內容及考核對象(大班與實驗班)；采用預習反饋、課堂情況記錄、平時課堂檢測、期中小組匯報、期末筆試等多形式、多頻次的考核方式代替傳統的考核方式；針對“翻轉”的課堂內容及學生的反饋改進考核方法。

3.3“翻轉課堂”與“多元化考核”協同作用下教學效果的評估方法

通過教學實踐，對比研究傳統教學與改革后“翻轉”教學的差異，采用成績分析、問卷調查等方式綜合評價“翻轉課堂”與“多元化考核”協同作用下的教學效果，探索出《塑料橡膠成型原材料》課程考核的信息反饋體系。盡管翻轉課堂在2007年出現、2011年以后迅速發展，但目前國內真正實施翻轉課堂改革時仍面臨挑戰，我們在“翻轉”教學改革的探索過程中取得了一些進展，同時也獲得一些啟示。第一、就教師自身而言，教學整體的“翻轉”設計對教師提出了更高的要求。微視頻的制作、課堂學習單的設計與課堂討論的掌控、課后練習與延伸，這每一個環節都需要教師認真的去學習、去思考、去準備。第二、就教與學而言，要保證“翻轉課堂”的有效實施必須堅持新的教育思想和教學觀念。翻轉課堂采用“混合式”學習方式，它包括課前的在線學習和課堂面對面教學這兩部分。混合式教育思想是“主導-主體相結合”的教育思想。它指引下的教學觀念，則是兼取“傳遞-接受”和“自主-探究”這二者之所長而形成的一種全新觀念，它強調“有意義的傳遞與教師主導下的自主探究相結合”為標志的教與學活動，這并不是這兩種教學觀念的簡單疊加，而是要以適當的方式改進實施，方能奏效。第三、就外部環境而言，“翻轉課堂”的實施要有網絡化教學環境的支撐和充足的學習時間保證。一方面，課前需要播放的教學視頻并非每一位教師都能自已完成制作，且教師自制微視頻工作量要加倍許多，盡管教師有可能通過電腦、iPad、智能手機等終端上網，但其規模和發展尚缺乏網絡化教學環境的支撐；另一方面，翻轉課堂要求學生在課外上網學習微視頻，無形中增加了學生的學習時間，由于受到學生的學習自覺性或是其他學科課業負擔過重的影響等等，使這個教學環節有可能落不到實處，或落實得不夠好。

4結語

與其說“翻轉”的是課堂時間結構，倒不如說“翻轉”的是教師理念以及教學策略。正如某部電影中，上帝對一個迷茫的人說：“當人們乞求勇氣的時候，上帝應該給他勇氣，還是應該給他獲得勇氣的機會？”同樣，當人們渴望知識的時候，是應該教授給他們單純的知識，還是應該教授給他們獲得知識的方法？所謂“授之以魚不如授之以漁”，這才是“翻轉”設計的真正意義。

參考文獻

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