導語：如何才能寫好一篇小學智慧課堂實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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最近，我有幸參加了“國培計劃（2011）”縣級教師培訓機構培訓者遠程培訓。通過參加這次培訓，聆聽了眾多專家教授的講座，看了眾多專家教授的PPT，我的收獲與啟發良多，悟出了以教師需求為導向，滿足教師專業發展的需求的教師培訓才是有效的教師培訓。

一、有效教師培訓的理念

傳統的培訓模式，優點是“計劃性強，實施方便。只要課程設計得好，可以對老師發展起到促進作用。缺點是針對性不強，不能滿足教師的個別化需求，教師始終處在被培訓地位，缺乏主動性。”這是上海市浦東教育發展研究院原院長，研究員顧志躍在培訓中講到的，他還說：“現代培訓理念的核心是：‘以人的發展為本’，即以受訓者需求為導向的一種專業服務”，以教師的發展為本，滿足教師專業發展的需求的教師培訓才是有效的教師培訓。顧志躍研究員的講座讓我提高了對現代教師培訓的認識，更新了培訓的理念，激發了對有效教師培訓的探索。

二、有效的教師培訓，需要深入了解中小學教師培訓需求

想要滿足教師發展的需求，非要深入中小學教師當中進行需求調查不可。如何開展需求調查呢？教育項目專家李晶教授的《教師培訓需求調研工具》講座，講了五個方面：

（一）需求調查要在一個思想框架下進行。在確定項目時，要考慮本地區基礎教育的發展形勢和教師專業發展狀況，結合當前教育改革的要求，對當前教師需求進行分析，以確定一個適應本地區教師整體發展的培訓項目。

（二）用實證的方法多角度了解中小學教師學習需求。主要方法有問卷調查、查閱文件、課堂觀察、訪談等。

（三）中小學教師需求調研工具的開發。主要講了調查問卷的設計、課堂觀察的方法、訪談如何進行。

（四）對中小學教師需求的透視與評估。通過在自然狀態下對教師進行觀察和訪問，用描述性的語言或相關的輔助手段記錄在案、收集資料，用歸納方法對資料進行整理，以了解教師對培訓的真正需求，對需求現象的產生、發展和變化、本質和發展規律作出解釋，預測與控制需求現象的發展。

（五）撰寫需求調查報告。在對中小學教師需求的透視與評估的基礎上提煉觀點，展開描述。

通過培訓需求調查，獲得了中小學一線教師的培訓需求，為教師培訓項目的立項和實施方案的設計打下了堅實的基礎。

三、有效教師培訓需要有一個好的教師培訓項目實施方案

確立了教師培訓項目后，接下來的工作是設計一個好的教師培訓項目實施方案。北京教育學院副院長鐘祖榮教授告訴我們，一個好的實施方案必須具有五性：

（一）針對性：就是準確把握項目特點及不同發展階段的教師需求，了解培訓學科領域前沿進展。

（二）科學性：就是具有先進的培訓理念和教育理念，了解成人學習與發展的規律，實現真情培訓、科學培訓、有效培訓。

（三）邏輯性：就是要有認真的態度和嚴密的思維，使培訓過程的每一個環節環環相扣，整然有序。

（四）操作性：就是能夠調用較豐富的培訓資源。

（五）清晰性：就是要有較強的書面和口頭表達能力。

除此以外，鐘祖榮教授還結合實例講授了教師培訓項目實施方案的:1.項目背景，2.培訓主題，3.培訓目標，4.培訓對象，5.培訓原則，6.培訓課程，7.培訓模式與方式，8.培訓師資，9.教學計劃，10.考核評估，11.項目組織，12.管理計劃等十二個部分，以及各部分的定義、要素、寫作要求、理論依據等等。可見設計一個好的實施方案是多么的不易。

四、有效教師培訓呼喚優秀的培訓團隊

一個好的項目實施方案的設計并付諸實施，離不開教師培訓團隊的協同“作戰”，這個團隊要由一批優秀的培訓師和優秀的培訓管理者組成，優秀培訓師“要有良好的思想素養和優質服務的意識，有豐富的知識理論基礎，具備較強的組織管理能力和溝通協調能力，有善于利用各種資源和多方經驗的能力，有培訓項目的創新和研發能力，有不斷學習、反思、提高的能力，能激發教師學習興趣、引導教師的學習需求以及善于關注學習者個體的學習狀況的能力”（吳衛東教授主持的互動課堂上總結出來的教師培訓師應有的素養），我認為應該再加上一條：教師培訓師應具有較強的團隊意識和協作精神。因為任何一個培訓項目都不可能是一兩個人能夠完成的。優秀的培訓管理者首先是一個合格的培訓者，同時要有強烈的團隊意識和先進的管理理念，利用各方資源創建一支和諧的、富有戰斗力的、令人向往的培訓者團隊。培訓管理者對每一個教師培訓項目，要有全面質量管理的思想，熟練應用教師培訓管理工具箱，只有這樣，才能制定出一個好的項目實施方案并付諸實施，教師培訓的有效性才有可能實現。

五、有效教師培訓還需要行政的有力推動

為了加強教師培訓工作的行政力度，縣政府、縣教育行政部門、培訓機構、學校四方人員共同組成領導小組，由縣政府直接領導；由教師培訓機構組成執行小組，具體負責培訓項目方案的設計和實施工作計劃；由培訓機構的培訓師和學校有關人員組成各類管理小組，如學科協作組、校本協作組、校際協作組、課題協作組等等，四方四小組分工協作、緊密配合，全力推進教師培訓工作。

六、有效教師培訓需要有相關的制度保障

建立健全教師培訓制度和獎懲機制，激發教師參與培訓的動機，喚起教師終身學習的積極情感，形成不斷學習的強烈愿望，在培訓過程中喜歡聽、樂于學，在實踐中愿意改、堅持做，真正學以致用，以學促變，讓教師走上專業化成長的快車道。

七、有效教師培訓呼喚培訓模式的創新

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一、深入推進教學“六認真”常規，繼續探索教學“六認真”的實效性，討論切實可行的低耗方法，從常態走向長效，使教學“六認真”向教學“六有效轉變。

二、加強校本教研，促進專業發展。

1、加強學習培訓，提高業務水平。參加各級各類培訓、研討活動；利用教研活動時間，學習新的教育教學理論，不斷提升教師的現代教學理念，不斷學習，以適應形勢的發展與變化，跟上時代步伐。具體要求：30周歲以下的青年教師聽課不少于15節，其他不少于8節。

2、加強教研組建設，進一步提高教研活動的實效性。每單周五下午第六、七節課，在教師閱覽室，深入開展“學會學習”專題研究，結合“微笑文化”建設，努力做到教研活動系列化、專題化。

3、加強備課組建設，充分發揮集體智慧。積極推行“集體備課，資源共享，個人加減，課后反思”的集體備課制度，加強備課的減負增效。備課組將教法研討、學法指導、作業研究等作為備課組活動的核心內容，統一進度、統一作業、統一檢測。各位教師主動承擔組內工作，積極貢獻個人智慧、尋求共同發展。

三、深化教學研究，探索減負增效新途徑

1、深入推進“學會學習”活動，優化課堂教學，減負增效。組織進一步認真學習《市中小學深入推進“學會學習”課堂教學改革實施意見》，不斷修改和完善學校“學會學習”課堂教學改革實施方案。要針對不同年級不同層次的學生，開展專題研究，進行學法指導，努力使學生從“要我學”到“我要學、我會學”的轉變，優化課堂教學，積極構建和諧的人文課堂，達到減負增效。要認真組織學生進行自主學習，指導學生制定自主學習計劃，教會學生自主學習方法，及時檢查學生自主學習效果，提高學生自主學習能力。

月份完成：同課異構。以備課組為單位，全民參與開課。

月份完成：錄像診斷。各備課組推出一名，拍攝錄像，教研組共同診斷。

月份完成：優秀課展示。每個教研組推出優秀課。

2、加強對課程標準和試題的研究。要認真鉆研新課標，吃透大綱，切實有效地提高自身把握學科的能力。今年月份物理教師40周歲以下必須參加蘇州市把握學科競賽。

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一、成長課堂：彰顯教師獨特生命與教學智慧

課堂是教師勞動和展示勞動成果的載體，也是實現生命成長的搖籃；課堂教學是教師獨特生命與教學方式的展示場域，是檢驗教師專業人格、專業理性、教學智慧的主要陣地。為了幫助教師建構具有獨特個性、教學智慧和生命意愿的課堂，我們開展了“成長課堂”的教學變革。

（一）成長課堂的價值追求

“成長課堂”，是指以教育生命哲學為指導，以課堂為載體，為了課堂、在課堂中、通過課堂促進師生生命共生成長的教學場域。課堂是師生朝夕相處的場所，是師生共同學習與交流情感的陣地，課堂教學“直面生命、通過生命、為了生命”，才能促進師生在真實可感與充滿創生智慧的課堂環境中實現生命成長。因此，“成長課堂”的價值追求，是使學生努力學會從不同方面豐富自己的經驗世界，實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換；教師在走進學生心靈、追求課堂詩意的過程中享受教育，實現自我價值，并從學生身上獲得精神回報的滿足感和自我成就感，最終實現師生生命的共同成長。

（二）“成長課堂”中的教師發展策略

根據學校確立的“成長課堂”的總體要求，各教研組組織教師在認真分析學情和教情的基礎上，厘清改革實踐面臨的難點和薄弱點，科學謀劃實施方案，明確階段目標、推進步驟和實施辦法，保證“成長課堂”的實施方案站位高、目標明、思想新、措施實，使“成長課堂”沿著有序的軌道推進，避免課堂改革的隨意性和盲目性。

為了有效實施課堂教學改革方案，學校堅持把教師的觀念轉變作為首要任務。通過校本研修和多樣化培訓，讓教師明確“成長課堂”的基本特征與實施的關鍵環節，通過分期研修、分層研修、分段研修、外出實地觀摩、課例研討、分組研討等方式，形成正確的課堂教學觀，鼓勵教師循序漸進地參與多樣化的課堂教學改革活動，逐步優化課堂教學結構，增強教師課堂教學改革的主動性和自覺性。以此為基礎，加強學科調研，進行課堂診斷，強化學科指導，分學科組織典型課例的主題性教研活動，解決課堂改革面臨的具體問題。

二、課程建設：在豐富多彩的課程建設中轉識成智

“新學堂”以課程建設為載體，為教師創造寬松的學習空間，營造良好的學習氛圍。在課程建設中，我們給教師思的疏導、行的感動、理的啟迪，讓教師在課程建設中轉識成智、獲得發展。

（一）建設走班課程，形成素質課程超市

走班課程和素質課程超市的建設思路是：“國家課程校本開發、校本課程特色開發。”其內容要求是“跟進度、拓寬度、變難度”，引導教師在解讀教材的基礎上進行課程研發。教師面對沒有教材的走班課，剛開始時顯得不知所措；以前是“教教材”，現在是“編教材”，需要教師作為一個課程的開發者和實踐者進行深度設計，從教學目標的設定到尋找課程資源，再到預設教學方法和綜合評價等。在這一過程中，教師們追溯校本課程的思路、足跡，提煉成果，形成了包括《未來作家》、《美文欣賞》、《英語戲劇》、《數學奧秘》在內的五十六門“走班制”校本課程，形成了“新學堂”的素質課程超市，提升了全體教師的課程研發力與執行力。

（二）建構和實施系列化的主題文化活動月課程

學校結合學科特點及季節時令變化，創造性地開發了一年四季每個學月的主題活動。1、2月份為“中國傳統文化活動月”；3月份為“英國文化活動月”；4月份為“科技活動月”；5月份為“音樂活動月”；6月份為“美術活動月”；7、8月份為“讀萬卷書行萬里路”活動月；9月份為“閱讀活動月”；10月份為“體育活動月”；11月份為“信息技術活動月”；12月份為“數學活動月”。每個學月有計劃開展的系列主題活動，已成為學生期待和向往的特色課程，在這些特色課程的開發與執行中，教師能力得到顯著提升。

（三）陽光體育課程常態化

我校大課間由過去的20分鐘延長至50分鐘，同時增加20分鐘中課間，保證教師、學生每天體育活動時間不少于1小時；大課間實行課表制（即固化為課表，按課表執行，每月調整一次活動內容，以減少隨意性）、輪換制（即大操場軍姿、走跑、武術操交替與打乒乓球的班級輪換著進行）、并由音樂代替指令。二是體育課堂教學內容由過去單純的體質鍛煉增加心理輔導、衛生教育內容。三是開展趣味運動、快樂網球、運動會等。不僅讓學生在活動中健康成長，教師也參與其中，與學生在運動中一起快樂成長。

“新學堂”里不同形式與種類的課程建設，要求老師們從“新學堂”確立的教育價值觀出發，立足學生生活與自我發展實際，全面思考學校的教育內容與課程形態，這對提高教師的整體思考力，課程研發力、執行力與創新力等具有重要作用，在這些活動中，不少教師轉識成智，提高了“新學堂”的適應力與發展力。

三、校本研修：享受生命自主與詩意棲居的職業幸福

學校以校本研修為抓手，構建教師智慧成長平臺，幫助教師在不斷學習中自我更新，實現生命的自主成長與專業發展的詩意棲居，在“新學堂”中成為健康、智慧而幸福的教師。

（一）培育“人文情懷+專業精神”的研修團隊

教師生命成長的內在要求是人文情懷和專業精神。在校本研修中，我校首先構建了“人文情懷+專業精神”的教育研修團隊。通過干部隊伍建設、“名師工作室”建設、引進人才隊伍建設、“優模”隊伍建設、年級共同體建設，彰顯優秀教師的良知、信仰、人格魅力，凸顯對人才、生命、人性的尊重，將優秀教師的專業理念、專業態度、專業情感、專業意志、人生境界、人格修煉、學術視野、治學態度等融于團隊中，形成隱性課程，潛移默化地浸潤教師心靈，激發教師成長的內驅力，幫助教師獲得專業人格的升華，實現人文情懷與專業精神同步成長。

（二）構建平等、多元、互動的交流平臺

學校組織教師圍繞教育教學中遇到的困惑或問題開展校本研修，教師通過“主題互動、專家引領”，深刻反思問題，打破原有認知平衡，喚起了解決問題的激情，激活了深度參與的需要。在這一過程中，引導教師在平等、互動、交流中將隱性知識顯性化，不斷豐富實踐性知識，提高反思能力。

一是主題互動。圍繞課堂教學和課程建設，以觀課議課、課堂教學診斷、同課異構等形式，研討本節課或本門課程的教學目標是什么？為什么確定這些目標？如何選擇達成目標的路徑？目標達成度如何？通過這節課我學習到了什么等，圍繞這些主題互動、交流，享受生命自主與“新學堂”的詩意發展。

二是專家引領。以“提出問題――專家準備――專家報告――雙向互動――引領提升”為基本流程，提高專家引領的針對性和實效性，促進教師反思自己的教學行為，積累實踐經驗，提升實踐智慧。學校為語文、英語、音樂等學科教研組各聘請了至少1名特級教師做導師，長期蹲點學校參與校本教研活動，輔導教師成長。

三是開展自主研修。以教育敘事、問題研究、自主學習、自主寫作等形式開展了豐富多彩的教師自主研修活動，研修問題源于實際工作，研修進程從實際出發，并根據實際需要隨時檢討、不斷修正，促進教師有意識地、系統地持續探究和反思，提高全體教師生命自主和詩意棲居的專業能力。

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高新第二學校“國學經典教育”的主要特點是：以文明儒雅的書香校園為氛圍，以高雅蘊藉的國學課堂為陣地，以豐富多彩的特色活動為支撐，全面開展國學經典教育活動。截至目前，學校的“國學經典教育”已取得了顯著成績，初步形成了學校的校園文化特色。

一、用儒雅、健康、文明的書香氛圍感染人

古埃及就流傳著一句諺語：“要尋找智慧，就到中國去。”前印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一幅美麗的畫，一首優美的詩，你要好好地學習，我說的這個國家就叫中國。”聽到這樣的聲音，炎黃子孫們能不為之驕傲和自豪嗎?

為了扎實有效地對學生進行國學經典教育，2010年元月，校長就向全校師生發出了“與圣賢為友，砥礪品學；與經典同行，奠基人生”的倡議，使之成為全校師生愛經典、學經典、用經典的出發點和總目標。引領師生從思想上樹立文化主體意識，從精神上向往中國傳統文化精萃、發掘國學經典在現代生活中實際意義，從而調動師生們學習國學經典的積極性和主動性。師生們通過多種形式誦讀和賞析國學經典，豐富文化底蘊，彰顯校園文化，傳承中華文明，徜徉于國學經典寶庫中。誦讀古詩文，學做儒雅人。文化浸潤了師生心靈，規范了人人言行，彰顯出富有特色的校園文化。為實現以經典滋潤心靈，用文化打造名校做出了可貴的探索。

同時，學校利用各種渠道進行國學經典教育的宣傳。如：以班為單位利用教室的板報、壁報展示國學經典內容、古典詩同，使書香墨韻彌漫在教室：以年級為單位利用走廊墻壁舉辦年級開展的學習“國學經典”的手抄報、讀后感、書法作品等，使文化韻味充溢整個校園；以校園廣播為喉舌，每周兩次進行國學經典的宣講，讓先賢的聲音敲擊時代的耳鼓：以班隊會為契機，邀請學校內外專家作國學經典解讀和指導，讓學習經典的熱情一再升溫。

二、以嚴謹而高雅蘊藉的課堂為陣地教育人

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“‘品智教育 特色發展’是東莞市長安鎮教育改革和發展的方向與路徑。品智教育是高品質、智慧型的教育，是長安教育發展的方向與追求；特色發展是實事求是、腳踏實地的發展，是長安教育發展的路徑與策略。”在近日舉行的“品智教育 特色發展”長安鎮特色學校展示交流會上，長安鎮教育衛生局局長蔡少霞這樣介紹道。

長安鎮特色學校展示交流會主題為“品智教育 特色發展”，為期一天，上午在長安青少年創新中心舉行主會場活動，下午在各特色學校舉行分會場活動。這次展示交流會的順利舉行，搭建了特色學校建設與交流的平臺，進一步推進了學校特色發展。

長安鎮特色學校展示交流會內容非常豐富：既有集中呈現的中小學（園）特色學校建設成果展，又有分別展示的特色課堂活動與校園文化活動；既有蔡少霞的《品智教育 特色發展――長安鎮區域推進特色學校建設的思考與行動》經驗介紹，又有校（園）長、民校舉辦者代表與廣東省教育學會學校特色研究專業委員會理事長閆德明教授、廣東省教育研究院基礎教育研究室副主任黃志紅博士等教育專家的圓桌會議；既有“特色學校”授牌儀式，又有特色學校代表的創建經驗介紹與教育專家的精準點評。同時，展示交流會采用的形式也很先進：交流會全程采用信息化技術，會議相關資料全部經會務APP，參會人員通過APP報名參會，掃描二維碼即可簽到，全鎮教職工均可通過APP實現在線互動交流。

據了解，早在2007年，長安鎮就確立了“一校一品牌，一園一特色”辦學思路，各學校逐漸形成了一批優秀的特色項目。2014年以來，長安鎮將特色目建設上升到特色學校建設，引導學校探索特色發展之路。2016年，長安鎮出臺《長安鎮特色學校建設實施方案》，在學校（園）自愿申報的基礎上，聘請專家組成評估組，歷時兩個月，評選出中心幼兒園、上沙幼兒園、中心小學、實驗小學、中山小學、雅正小學、振安初級中學等7所 “長安鎮特色學校”以及第一幼兒園、烏沙幼兒園、沙溪博藝幼兒園、第一小學、烏沙小學、廈崗小學、東安小學、振安學校、實驗中學等9所 “長安鎮特色學校創建單位”。目前，長安鎮特色學校建設格局逐步清晰，逐漸形成了以特色發展促進優質均衡的長安教育發展方略，長安教育呈現蓬勃發展的辦學新局面。

（本文圖片由東莞市長安鎮教育衛生局提供）

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老師上課時實時拍下課堂情況并上傳到互動學習平臺，這不僅使得老師間可以相互交流，學生放學后有不會的知識點，也可以直接在電腦上或者學校公眾號“微課堂”上回看到老師白天上課所講的重點。這是江蘇鹽城市第三中學的錄播教室的功能。

據了解，鹽城市第三中學裝載全自動智能錄播系統的教室，包括1間錄播教室、1間設備操控室。該系統有精品課程建設、微課教學建設等重要教學環節，在滿足教學常態化的前提下，通過6個攝像頭，多角度記錄整個課堂的教學過程，實現教師授課、板書、PPT課件、師生互動等多路視音頻信號的自動跟蹤、切換、錄制和直播功能。這不僅能夠實現教學案例的多人評價，還有教學資源點播、課程直播、教研互動、在線課堂點評、教學課堂等一系列教學應用功能。

“智慧校園”創建是教育現代化建設的重要內容，鹽城市將“智慧校園”建設納入2016年為民辦實事工程。今年，鹽城將有20%的中小學、職業學校創建市級智慧校園學校，力爭創建10所省級示范學校。在基礎教育數字化學習試點基礎上開展“智慧課堂”示范工程，建設10個省級智慧課堂示范校，開展MOOC、微課、“翻轉課堂”、“電子書包”等新興教學模式和新興載體的試點示范工程。

鹽城市教育部門正在全力推進“智慧校園”創建工作。建成后的“智慧校園”，將有效地改變傳統學校管理和教學模式，個性化學習將成為學生學習的新常態。

“打個比方，暑假作業是讓學生對知識保持一個‘熱度’，所以提倡每天寫一點。但有人幾天就寫完了，也有人等到最后幾天才突擊寫。怎么解決這個問題呢？”鹽城市現代教育技術中心負責人說，“智慧校園”工程實施到位后，系統會按時給學生發一些作業，既能保證學生假期休息，也能保證學生不因為假期而生疏了知識。

“現在的教學模式，老師一道題講完，到底有多少同學真正懂了，這很難判斷。將來判斷學生懂不懂，現場準備一道客觀題，發到每個學生的操作設備上，現場測試一下，系統立刻就能回饋信息給老師。如果大多數學生答錯了，老師就需要再講一遍。”相關負責人又打了個比方。至于學生完成作業的時間長短問題，現在老師難以獲得準確信息，但在將來完全可以解決。

事實上，“智慧校園”的建立對于老師來說，可以提供更多優質的教育資源，讓老師上課時直接通過多媒體教學平臺生動授課；學生也可以借助電子移動設備，查閱學習信息、完成指定作業等。

近年來，鹽城市高度重視教育信息化工作，以“智慧校園”創建為抓手，通過舉辦全市中小學創客教育項目輔導員培訓班及創客教育論壇，加強物聯網、3D打印、開源機器人等前沿科技知識的學習和實驗，不斷提升全市青少年科學素質、信息素養和信息技術應用能力，努力打造鹽城市創客教育品牌。

鹽城市第三中學是首批擁有錄播教室的學校之一。2015年年初，該校根據《鹽城市中小學智慧校園建設標準》，投資50萬元，在各個教室安裝了互動電子白板，并新裝修自動錄播教室、專用音樂教室、專用美術教室、史地教室各一間。

“錄播教室打破傳統教育受制于時間和空間的限制，滿足現代化與信息化疊加的‘互聯網+’時代的學習需求，學生可以在任何時間進行學習，也有助于教師反思教學方式，推動其自覺提升教學水平。”該校負責人說，除了錄播教室，該校還成立了信息中心，自建學校新聞系統和教學資源下載站，建有可管理的校園無線網絡，覆蓋學校教學、辦公等場所。

截至目前，鹽城市通過全面深化“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、教學資源班班通、學習空間人人通和教學資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）建設與應用，實施智慧教育資源服務提升工程，整合名師、名校資源，開展名師課堂、名校課堂優質資源庫建設，優質教學資源“班班通”、網絡學習空間“人人通”比例分別達85%和50%。

據了解，“智慧校園”創建是教育現代化建設的重要內容，是提高教育信息化水平，促進教育均衡發展的關鍵抓手。推進“智慧校園”創建工作要抓認識到位，提高對教育信息化的思想認識；要抓教師培訓，首先要重抓骨干教師培訓，形成信息化工作團隊，以典型引路，帶動整體；要抓資金落實，要積極爭取政策支持，多方籌措資金，保障經費投入；要抓創新應用，強化信息化設施設備的使用管理，充分發揮設施設備在管理和教育教學工作中的作用；要抓資源整合，整合現有資源和平臺，打造升級版，打破數字鴻溝，實現互聯互通；要抓督查指導，要加強行政推動和業務指導，近期將啟動市直學校信息化工作專項督查，及時發現問題。

近日，在鹽城市“智慧校園”創建工作推進會上，相關專家對“智慧校園”的內涵進行了詮釋與解讀，進一步明晰了“智慧校園”創建工作的方向與思路。各學校分管負責人就創建工作落實與推進情況進行了交流。還對今后一階段創建工作作了部署，要求各校強力推進創建工作，確保完成本年度目標任務，為提升市直學校教育品質，推進教育現代化奠定堅實的基礎。鹽城市教育部門正在全力推進“智慧校園”創建工作。建成后的“智慧校園”，將有效地改變傳統學校管理和教學模式，個性化學習將成為學生學習的新常態。

打造“智慧亭湖”

“智慧校園”的核心是信息化，希望教育局要進一步重視信息化裝備的建設和常態化使用，將信息化融入課堂，融入日常教學，融入教育，使信息化成為推動全市教育現代化步伐的加速器。教育局將以亭湖中學等三所學校的成功創建為契機，立足實際，總結經驗，開拓創新，分階段、分類別、分層次地開展“智慧校園”創建活動，逐步有效地推動學校教育教學信息化發展，使學校的辦學能力和辦學水平躍上新的臺階。

從去年開始，江蘇鹽城亭湖區就已經強勢推進“智慧校園”創建工作。為落實好江蘇省、鹽城市關于創建“智慧校園”相關文件精神，打造安全、穩定、環保、節能的校園，策應鹽城“智慧城市”建設，亭湖區教育局強勢推進“智慧校園”創建工作。為落實好江蘇省、鹽城市關于創建“智慧校園”相關文件精神，打造安全、穩定、環保、節能的校園，策應鹽城“智慧城市”建設，亭湖區教育局強勢推進“智慧校園”創建工作。

立足高遠，強化領導。亭湖區教育局通過創建“智慧校園”，進一步提升亭湖區學校的信息化水平，以教育信息化推動教育現代化建設，以“智慧校園”助力“智慧亭湖”建設。為快速有效推進“智慧校園”創建工作，亭湖區教育局成立了由局主要領導掛帥的領導小組，全面領導“智慧校園”創建工作。

加大投入，未雨綢繆。為保證創建目標的實現和創建進度的實施，亭湖區教育局在區領導和區財政部門的大力支持下，加大經費投入，依據創建標準配備硬件設施、設備，完善組織機制。

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教育要充分尊重兒童成長需求，發展核心素養，讓每個個體充盈成長。尊重兒童成長需求是課程改革的原動力，培養學生核心素養是課程改革的著力點。基礎教育課程應著眼于學生今后發展的需求，今天提供給學生什么樣的課程促其成長，明天學生就會帶著什么樣的能力在社會生存。

北京市朝陽區勁松第四小學以“促進學生個性健康發展”為辦學理念，在此基礎上提煉出校訓“做最好的我”，并將其分為“做文明的我”“做智慧的我”“做健康的我”“做尚美的我”“做國際的我”五個方面，落實學校“全面發展，學有特長”的育人目標（見圖1）。

二、統籌管理，突出實踐，整合學科

加強學科內、學科間的聯系與整合，是落實新課程計劃的關鍵。但是現實中往往存在教育思想、教學資源統籌使用、教學安排等方面的諸多挑戰。對此，學校主動研究，積極實踐，探索學科實踐的有效方式。

1.基于課程實施需求，完善機制，統籌管理

為保證新課程計劃在學校的每一門學科落實，讓每一位教師都參與，讓每一個學生都全面發展，學校創建了“3+3課程管理模式”，完善三個機制，即跨學科教研機制、課程協同落實機制、激勵評價機制；著力三個統籌，即統籌學科、統籌資源、統籌人員。完善機制促使多學科教師能夠基于學生的需求協同落實，加強統籌幫助教師節省時間精力，提高課程實施的效率。

在學時安排上，全年52周，教學時間39周、假期（寒暑假、國家法定節假日等）13周。每學年上課35周、復習考試2周、學校機動2周（用于安排學校傳統活動、文化節、運動會、游學等）。每周按5天安排教學，學時實行總量控制。一至二年級周學時總量不超過1170分鐘，三至六年級周學時總量不超過1350分鐘。

2.基于各學科的相關內容，構建學科實踐活動體系

學校在充分調研與繼承的基礎上，在課程設置上對綜合實踐活動進行了重新設計，每周二下午半天作為學生學科實踐活動時間，并且按照文件要求每學期設計了15次活動，其中10次校內活動采取了校級統籌、年級實施的推進策略，5次校外活動按照市、區、學校三級1：2：2的比例實施（見圖2）。

在此基礎上學校又從宏觀、中觀、微觀不同層面進行系統規劃，建立學校內部可行的課程體系，使落實《市區課程設置方案》具有全面、科學、可持續發展的長期效應，避免局部短期和應時短視教育行為的弊端（見圖3）。

（1）宏觀層面。依據資源特點及學科聯系點，開展校外實踐活動；結合學校育人目標和特色開展校內綜合主題活動。可以拓展課程的空間，充分利用校外課程資源；結合學校育人目標設計實踐活動；課程實施方式多樣化。實施方式：結合學校科技節、藝術節、多元文化節、運動會等內容開展相關實踐活動；依據《勁松四小學生社會實踐導學手冊》、社會大課堂基地開展校內外相結合的實踐活動。

（2）中觀層面。圍繞教學內容，尋找多學科交叉點，突破學科課程邊界，共同設置學習主題，共同開展實踐活動學習。課程設置充分體現關聯性、互補性、優化性的特點。實施方式：年級組各學科教師共同參與設計，結合學科內容尋找知識、能力及教學目標的聚焦點，統一選題，統一備課，匯集全組教師的智慧，由本班班主任、副班主任在各自班級進行課程實施的大綜合主題學習活動。

（3）微觀層面。由各自班級的正副班主任組建教師指導小組，結合自身學科背景、自主選題、自主備課、自主實施。由于兩位教師的組合隨機，因此學科整合具有個性化的特點，主題小而精。實施方式：采取在本年級走班上課的實施方式。

3.基于各類社會資源及實踐基地的活動，實施多學科整合

隨著社會的發展，教育資源越來越豐富，教育環境也越來越復雜。作為教育者，應該以開放的心態、敏銳的眼光，幫助學生把各種有利資源引入學校，把學校創建成擁有豐富健康學習資源的“小小世界”。

借助校外學科實踐活動，學校從市區分別遴選了國家博物館、翱翔營地、行知園、垂楊柳教輔中心作為資源單位，每個年級每學期到指定地點開展市、區級的校外實踐活動。例如，本學期六年級參加了市級活動課程“國家博物館”的學習，二、三年級參加了區級“翱翔基地”的實踐學習。校級實踐活動依托《做最好的我――學生社會實踐指南》分為全校性和年級性實踐活動。其實早在2010年，學校充分借助北京市社會大課堂的教育資源，將學科教學實踐、社會大課堂資源與“五我教育”相結合，從“學校活動、年級活動、班級活動、家庭活動”四個方面，分年級，分學期，整體構建了學生社會實踐活動體系，編寫了《做最好的我――勁松四小學生社會實踐活動指南》，具體指導學生有目的地參與實踐活動，提升實踐活動的實效，實現“學校小世界，社會大課堂”。為了更好地落實新課程計劃，學校正在修訂《學生社會實踐指南》，改為《社會實踐導學手冊》，更加注重借助這些基地的資源，發揮多學科綜合育人的實效。

在北京市社會大課堂辦公室的指導下，學校與首都圖書館深度合作，聯合開發了系列課程，共同構建了“1+1+1”實踐課程體系，包括固定課程、自選課程和拓展課程。學校還組織在校生到首都圖書館開展探究性學習，從中感受快樂閱讀、體驗閱讀、親近閱讀、愛上閱讀、分享閱讀等閱讀活動。

校內外實踐活動的設置使學生每周都能開展豐富的綜合性學科實踐活動。

三、基于課程實施效果，建立多元評價機制

課程在學校的深度推進，需要與學校的辦學特色融合，需要用恰當的方式給以評價。

1.課程評價

結合課程改革和育人要求，重新設計課堂評價表，對課程背景、學生需求、課程目標、實施方式、課程成果進行評價，以評價引導教師轉換教學方式，促進學生全面發展。

2.學生評價

通過學校“五我之星”的評比，即“文明星”“智慧星”“健康星”“尚美星”“國際星”對學生在五大課程領域所取得的成績進行評估，尊重和促進學生差異化發展，培養學生全面發展，學有特長。課程采取學生自評、同伴互評、家長評價、教師評價等多元評價方式。評價要素包括自主發展、樂學善思、合作參與、實踐創新、學習成效五個方面，凸顯對學生關鍵能力的培養。

3.教師評價

對教師的評價也成為教師積極參與課程實踐的重要導向性內容。教師專業發展主要評價視角有自我評價、同行評價、學生評價、家長評價、領導評價、專家評價等。學校同時建立起相應的激勵機制，如評估考核制度、獎勵制度、監督制度等，并掌握激勵和強化的運用，制定公正合理的管理機制，真正滿足教師的生活需求、成就需求、情感需求，引導教師由被動發展轉變為主動發展，鼓勵教師不斷提升。

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堅持質量強校、文化立校、科研興校、特色揚校，實施規范化、精細化、科學化管理，大力推進素質教育，實現縣城學區教育跨越發展。

工作目標

保二爭一，繼續在全縣小學教學改革中起領跑作用。

重點工作

1.常規管理精細化。把每一個管理環節往細了做，往實了做，讓有效的管理產生更大的效益。在備課中，杜絕出現“大頭教案”、“公式教案”、“潔凈教案”，做到集體備課和個人獨立備課、電子教案和手寫教案相結合，要求教師在備課時多融入自己的思考，正確理解教材，用新的課程理念設計教學內容和形式，力求要做到“兩個詳細”，即，突出重點的教學內容要詳細，設計的綜合作業要詳細。要把備作業當作備課一項主要內容，備好常規作業，加強特色作業設計，讓作業有些靈氣，體現智慧，融入趣味，呈現梯度。發揮考試促進教學的功效。要嚴格實行單元考試制度，一步一個腳印，步步為營；要科學組織期中考試、期末考試，了解學生的學習狀況，診斷教學問題。考完后，要客觀準確地做好質量分析，以便改進教學工作。中心校對加強各校教學質量的監測，堅持每個學期對全校區的一個或兩個年級進行質量抽測，嘗試對個別學校或班級進行隨機抽測。學校常規檢查切忌流于形式，為檢查而檢查，要記好檢查記錄，寫好檢查報告，共性的問題及時在大會通報，個性問題要私下和教師溝通，發現亮點要認真地提煉出來，供讓老師學習借鑒，在全校大力推廣。培養教師養成思考的習慣，要求教師堅持寫教學反思，教學隨筆，教學敘事，教學日記等，促使其專業化成長。

2.教學研究規范化。立項課題要規范實施方案，完善相關內容，把研究課題的目的意義、理論依據、研究對象、研究內容、研究步驟、研究方法、組織分工、預期結果、文獻資料等要素弄清楚，寫明白，提高研究的科學性和計劃性，避免操作的盲目性和隨意性。要以研究課題為切入口，按照課題實施方案的計劃，逐步開展研究，切實把“組織問卷，分析歸納，整理歸檔，具體實驗，階段總結、結題報告，推廣經驗”等項工作落到實處。

小課題研究要在學校全面推開。學校要重視這項工作（學校興科研）。要把小課題研究當作解決教學問題、促進教師專業化成長的一種基本途徑。在做小課題研究時，學校要把好三個關口：開題時，對教師確定的課題要把關，切忌空、泛、大；中間要進行督導，及時解決研究過程中出現的問題，做好過程管理；指導教師把研究融入教學實踐中。課題是從我們教學中來的，很多時候不是刻意去做的，在平時的教學中用點心就把這項工作做了。期末做好總結，做好推廣、獎勵工作，激發老師研究的積極性。在校本教研中要堅持課例研討這一常態化校本教研工作模式。在每次研討中，要提高實效性，把每一步走實、走穩。要精心確定研究主題，有準備地進行研討，緊緊圍繞問題進行反思，在“最近發展區”進行互助，充分發揮專業引領作用，認真做好研究的紀錄，不斷總結階段性的研究成果。

4.學校辦學特色化。進一步落實《縣城學區中心校特色辦學實施意見》，強力推進特色辦學工作，堅持特色辦學的穩定性、發展性、發展性。特色項目需進一步明確；教材要系統，最好和校本課程結合起來，這樣既開設了校本課程，又促進了特色辦學工作；時間、師資要有保障，要有一股韌性，不要忙時忘了，閑時做做，那樣成不了氣候；要適時檢測，督促教師做這項工作，探索可操作性的評價機制；要定期展示，開展形式多樣的活動，向全校師生展示，向社會展示，大力宣傳學校特色辦學項目，讓特色辦學成為學校一張亮麗的名片。中心校在下學期要擇時召開特色辦學現場會。

5.教師成長專業化。為了促進教師專業化成長，中心校在實施名師工程的同時，要下大力氣抓一般教師素質的提高，計劃用兩到三個學期的時間舉行教師課堂教學能力過關活動，涉及到所有學科。對不能按時過關的，要重點指導，反復打磨，限期過關。中心校近期要建立組織，制定方案、推敲標準，組建評委，著手有序開展這項活動。

6.幼兒園建設標準化。認真貫徹落實《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、《幼兒教育指導綱要》，樹立發展觀念、活動觀念、環境育人觀念。注重常規的過程管理，努力提高工作成效。以園本教研為主要形式，以園本課題為主要內容，充分挖掘教育資源，開展課題研究。認真抓好教育研究的四大環節，根據幼兒園教育對象的年齡結構，按大、中、小分組進行教研活動，確保教研質量。加強幼教教研網的建設，開通“教師論壇”“優秀教案”等專欄，創設網上互動交流平臺。創建多元教育環境，逐步實現教學設施標準化配置，改善辦園環境，努力打造一批特色突出的規范化幼兒園，提高規范園所數量。中心校依據《縣城學區中心校幼兒教育考核辦法》對各園進行打分，年終評出“優秀幼教單位”。

7.教研平臺信息化。為了加強各校間的信息交流，促進教師專業化成長，增強教研氛圍，我們繼續用《教育信息》，以小通訊的形式，快捷迅速地溝通各校的信息，宣傳各校的好做法，好經驗；用教研刊物《觀點》，以專題的形式，開辟“工作交流”、圓桌會議、熱點討論、校長論壇、研訓隨筆、教學反思等欄目，深入推廣各校的典型經驗；用“博客”，以靈活多樣的形式，開展教學研究活動。提倡建學校博客、班級博客和教師個人教育博客。為了促使廣大教師充分利用網絡平臺進行學習交流，舉行教師教育博客大賽，并準備時機成熟，組建博客群。

8.結對幫扶制度化。進一步落實《手拉手學校幫扶實施方案》要求，通過做示范課、講座、聯考、集體備課、課例研討等形式舉行校際間教研活動，充分開發本學區的優質資源，為教師的成長搭建一個平臺，讓教師之間的觀課、議課活動如火如荼地開展起來，形成區域成長共同體。實施對手拉手學校進行捆綁式考核，被幫扶學校的辦學效益作為幫扶學校的考核內容，以此推動強校與弱校均衡發展，促進教育質量在區域內整體提高。在保障安全的情況下，提倡班級手拉手、學生手拉手，讓學生體驗不同的學習、成長環境，豐富學生的人生經歷，培養學生的良好品質，以達到互相學習，互相激勵，共同成長目的。

9.基地建設品牌化。三個基地要在教研室的指導下，開展豐富的活動，做到有組織、有規劃、有課題、有研究過程，有階段性總結和成果，充分發揮基地學科教學在中心校乃至全縣的引領作用，力爭形成學校的品牌。

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由于我國一些地方教育基礎相對薄弱，實現均衡發展任務艱巨，針對這些情況，教育部于2014年9月2日出臺了《推進校長教師交流輪崗，讓學校都有好教師》的政策，教育部教師工作司負責人表示，將多措并舉加快推進義務教育學校校長教師交流輪崗，努力讓每所學校都有好校長，讓每個學生都能享受到優質的教育，提高薄弱學校教育質量和管理水平。特別是在師資配置方面，各地區先后制定了加強教師隊伍建設和均衡配置師資的實施意見，提出了鼓勵教師到邊遠農村學校任教的切實措施，建立了城鄉教育定期交流的制度，優秀校長和教師按20%比例向農村學校及薄弱學校流動。那么怎樣的優秀校長交流后才能使教育盡快達到均衡呢？筆者認為優秀校長只有具備以下一些基本素養才能勝任如此重任：

首先，作為一名優秀校長，必須具備高尚的師德。

常言道：“有一名好校長，就有一所好學校”。我國著名教育家陶行知曾說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論她的校長。”只有校長具備高尚的道德品質，才能用自己的智慧點燃教師奉獻教育事業的熱情，達到以生命影響生命、以人格感化人格、以靈魂塑造靈魂、以心香引領教師逐步走上感恩的道路。具體的工作表現形式有：開展“講自己最動人的教育故事，爭做一名幸福教師”的競賽評比活動。例如我校在本學期末的講教育故事活動評比中，程海芳老師的感人故事令全體教師潸然淚下。事情的原委是這樣的：程海芳老師是榆林市第六小學派來我校的交流教師，她用自己樸實、貼切的語言講述了自己在老公因車禍去世一年后，帶著一大（高二讀書）一小（幼兒園小班）兩個女兒的家庭重任，來到我十四小咬緊牙關擔任語文教師和班主任的動人催淚經過。她在一年級語文教學中積極嘗試小組合作學習，只通過半年的師生磨合，輕而易舉地實現了充滿活力與魅力的高效課堂的動人故事，令全場教師怦然心動、感激涕零。教師紛紛情不自禁地說出：“海芳，咱們是弟兄姐妹，以后不要客氣，有事就說，你家的困難就是我家的困難，幫助你也是我的義務。”還有的教師說：“海芳，你克服了千難萬險挑戰自己，為我們樹起了一座偉岸的豐碑。今后我們一定以你為榜樣，克服一切困難，戰勝自我，努力做好自己分內的所有工作。”......說到最后，全體教師都泣不成聲了。通過這次面對面的故事交流，全體教師的工作積極性提高了，克服困難的勇氣增強了，集體凝聚力顯現出來的工作效率更高了。可見，高尚的師德對一所學校的前行引領是多么重要啊！

其次，作為一名優秀校長，必須是勤于學習反思、善于寫作總結、具有深厚知識底蘊的文化領頭雁。

學校文化的發展是學校核心競爭力的關鍵，優秀的學校文化是一種引力場，它能凝聚人心，形成合力；優秀的學校文化是最寶貴的資源，是學生成長、教師發展的肥沃土壤。校長對學校的領導，首先是教育思想的領導。可見，學校文化是彌漫于校園每個角落乃至入腦入心的一種正能量磁場，是使學校團隊緊密相連，并推動學校發展的共同信仰和價值觀。譬如紹興市柯橋區實驗小學金明東校長結合本地區人民“勤勞、智慧、內斂不張揚、水鄉的靈性給了紹興人深厚的智慧底蘊”的特點和地域文化的滋養，確定了“智慧教育”的學校文化主題。“智慧教育”的使命是“對傳統文化的傳承與發揚”；“智慧教育”的愿景是“學習獲取未來人生成功與幸福的智慧的密碼”。

智慧教育的核心理念是“讓智慧引領教育，讓教育生成智慧”，智慧是力量，教育是力量，教育智慧是力量，智慧教育更是力量。智慧教育的核心詞是“愛與智慧”，智慧需要與愛同行，柯橋實小人祝愿一切教育者和被教育者有智慧幸福的人生。這的確是時代的呼喚、是教育回歸的迫切要求，這對學校承擔的重要教育任務來說，是一種美好的寄寓，美麗的朝向，也是全體柯橋實小人共同奮斗的目標。

還有嘉興市吉水小學的“智慧”文化也完全體現了以生為本、以師為本、以校為本的特點，將“智慧”分解為身體方面、心理素質、道德、學習品質、綜合素質五個維度對學生進行培養教育，使學生真正成為一個全面發展的人。紹興中國輕紡城小學的學校家園文化對師生的浸潤、感化，使其得到高度自覺的認同與內化，從而使師生人人得到充分的發展提高。這些具體事例充分說明一名優秀校長必須具有先進的文化感召力，才能引領全體師生達到全程、全面發展的教育提高，最終實現文化理校的目標：建有文化的學校，當有文化的教師，做有文化的學生。

再次，作為一名優秀校長，必須是學校校本課程的頂層設計者，為了全體學生的全面發展，爭取實現“一人一課”的目的。

杭州市采荷第三小學教育集團黃N昊校長為了讓學生喜歡學校、熱愛學習、協調解決教育理想與教育現實之間的糾結，于是尋找到了教育的中間地帶，開發了一些孩子們喜歡的課程。也就是說采荷三小除了上國家課程外，還根據孩子們的喜好開發了適合孩子的主題課程和特色課程。學生通過網上自主選課、自主選擇老師，學校將30人左右編為一個班，于星期四下午專門進行社團活動。社團活動有：走讀杭州社團、篆刻社團、書法社團、管樂社團、口風琴社團、圍棋社團、國際象棋社團、科技社團、美術社團、黑陶社團、小主持人社團、欣賞與朗讀社團、電影社團等四十多個，基本滿足了學生“一人一課”的目的。

除以上的社團活動外，采荷三小還在四至六年級的每學年分別組織一次主題學習周活動，即四年級、五年級、六年級分別以農業科普、國防教育、社會實踐為主題，在老師的帶領下進行為期一周的外出實踐學習和綜合調研，通過確定主題、實地考察、交流反饋來提高學生的綜合素質。這樣做的收獲是使教師轉變了觀念、激發了教師潛能、學生收獲了自信、然后學生將自信與興趣遷移到學校課堂教學中實現了學習效益的最大化，幫助孩子們豐富、積累體驗學習的素材和經驗，為全體學生的全程、全面發展而教育，為孩子們的未來幸福人生奠基。

還有杭州天地實驗小學的體驗式校本課程、嘉興市吉水小學OM課程、嘉興市實驗小學“玩轉童年”與“樂學童年”系列課程、金華市環城小學《把世界當做教材》的班本課程、溫州市籀園小學的整理課程、溫州市甌海實驗小學的“爸媽課堂”等都是把全面發展學生放在第一位，讓孩子們在校園里度過歡樂的學習時光，實現了“一人一課”的美好愿景。

最后，作為一名優秀校長，必須具有一定的教學科研能力。

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一、生活模擬，彰顯生活化的“畫面感”

美國著名教育家杜威提出，在做中通過兒童充分自主的活動豐富經驗，通過經驗促進生活。在教學中讓學生從不同角度觀察、認識、分析、有創意地探究和解決生活中的問題，讓學生做出正確的判斷和選擇。如教學北師大版三年級上冊《我長大了》，我為了讓學生感受到從小到大父母對自己的付出，以“我能為爸爸媽媽做點什么”為主題，創設了一個媽媽下班回家的場景，由老師做現場的媽媽，一位學生當女兒。 一開始孩子們都還有點害羞，笑瞇瞇地望著講臺上這對現場“母女”。可當看到老師挎著包，滿身疲憊地走入家門，連忙脫了鞋子，放下包，系上圍裙就進廚房的時候，大家沉默了：這不就是我的媽媽嗎？ 為了自己，媽媽忘卻了辛苦，忘記疲憊！ 孩子們知道該為媽媽做什么了，有的幫媽媽捶背，有的端來了茶，有的還給媽媽講笑話。孝順父母是每個孩子應該做的，但這并不僅僅是表達孝心，而是要使孩子體會母親的艱辛，真正從內心深處感激母親。因此，教學中選取源于學生實際生活的素材，找準切入點，學生們的心頓時細膩起來、敏感起來、柔軟起來、感動起來，求知欲油然而生。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的素材，用正確的價值觀進行引導，使兒童在自己喜歡的活動中獲得發展。

二、活動延伸，彰顯生活化的“立體感”

品德課程是以學生的生活為基礎的，到了小學三年級，學生具有了一定的生活經歷，他們的現實生活對于課堂教學而言是有著特殊價值的課程資源。然而，我們的課堂教學又不是學生生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對學生生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育學生。在我們的課堂教學中，呈現生活經歷、聚焦現實生活不是目的，目的在于引起學生對已有的生活進行道德反思，促進豐富學生的體驗、感悟，在課堂教學中促使學生由感知生活經歷上升到形成生活經驗、生成生活智慧，從而進行有效的學習，實現個人的發展。

在學完北師大版三年級上冊《爸爸、媽媽撫育我》后，我組織開展了一系列活動：給媽媽的祝福、我跟媽媽學做事、我讓媽媽露笑臉？學生通過這些主題活動，學學、做做、幫幫，基本上學會了自己的事情自己做，不的事情學著做，爸爸、媽媽做不過來的事情幫著做。并通過學校聯系卡，在家里堅持為家人添歡樂，每周一反饋，及時評價、鼓勵，人人都在發展中，人人都有成就感。

通過主題系列活動課，學生初步知道了哪些事能為家人添歡樂，要堅持做，悟出了“我是個小學生，要孝敬父母、長輩”等道理。教師也感到在師生、生生情感碰撞中，無須強迫學生接受什么觀念，學生在體驗中自然領悟出了其中的道理，行為在活動中得到了規范。用活動激活課堂，學生的個性將得到充分地展現和張揚。這種“活”的課堂，才能帶來學生思維的活，才能有新的靈感，新的創作，才更能提升自己的智慧，享受活動帶來的歡樂。

三、實地考察，彰顯生活化的“現場感”