導語：如何才能寫好一篇初中學校線上教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、多方聯動，做足前期準備工作。

1、成立工作領導小組

成立以校長為組長，分管副校長和工會主席為副組長，學校中層干部為成員的學校線上教育工作領導小組，對各班、各教師線上教育活動的開展、存在問題進行監督和指導。召開工作會，明確在線教育工作總要求是“真實干，干有效，追高效”；直播教學中，定期召開班級視頻會，對直播教學中存在的問題加以整改、完善，力爭落實一班一策。

2、教導處籌備

（1）平臺培訓：組織關于教師使用釘釘平臺的全員培訓，同時不定期指導教師們在使用“釘釘”平臺中遇到的技術困難，做到直播教學“人人懂，人人通”；

（2）教學部署：借鑒省市課程安排，結合學校學生實情，為保障線上教育工作的有效性，安排出以周為單位的學校課程，由本校教師利用“釘釘”平臺，采取直播方式對全校學生進行線上教學。具體七年級語文、數學、英語各5節，學科課程共計15節；八年級語文、數學各6節，英語5節，物理3節，學校課程共計20節；九年級語文、數學、英語各6節，物理5節，化學4節，道法3節，學校課程共計30節，其余時間按省市安排課程推送。

（3）教學計劃：要求線上教育教師在學期教學工作計劃中添加“在線教育工作計劃”模塊，明確在線教學內容、要求、目標以及與線下教學的銜接等，保障線上直播教學的有效進行。

3、政教處籌備

結合學校“黨日活動”組織全體教師干部，開展3次大走訪，摸排出全校只能通過電視觀看的人數：七年級5人（七1:1人，七2:2人，七3:2人），八年級14人（八1:9人，八2:人，八3:2人），九年級2人（九3:2人），共計21人。對無電視、無手機的同學，通過學校積極上報，區教育和體育局協調解決了兩臺平板電腦，并幫助解決了網絡問題，兩位同學均能準時、準點開展線上學習。保證了學校學生接受線上教育達到100%，保障了學校線上教育的全覆蓋。

4、后勤處

主要做好教材教輔的發放，組織24人次（干部、黨員、班主任），分4次部署，分村組、分散時段將教材教輔全部送至學生或學生家長手中，保障了“停教不停學‘停課不停學”活動的順利開展。后勤處牽頭，組織干部和教師志愿者，在3月8日前按照“分散設點+不定時間+分批聯系”的方式將教材送至全校學生手中，為學生接受線上教育提供學習資源保障。

二、在線教育工作推進措施

1、備課、上課、作業：要求在線教學教師借助“導學案”備好在線教學直播課，并根據學校學科教學課程安排表準時、準定推進在線教學直播工作。同時，教導處組織人員，收集在線教師的備課107課時，直播教學視頻117課、課后作業的布置和批閱若干，并督促、考核評價，納入學校當月月考核，確保學校在線教學的實效性。

2、班級課

教導處組織了每周1次的班隊課，對班級“停教不停學，停課不停學”活動的開展情況進行總結、查漏補缺，保證活動的真實有效。

3、充分利用和整合對應的優質教育資源，收集相應的課件和學習材料（電子版），推送給教師參考和學生學習使用，截止目前，已推送省平臺學科課程視頻13節，市學科課程視頻8節，區學科課程視頻18節；涉及初中全學科課程，有教學視頻、有微課、有教案。保障全體教師線上教學的針對性和有效性；具體推送情況如下：

（1）八年級物理老師推送了省平臺《初中物理學法指導》；（2）九年級數學老師通過QQ推送了《中考數學總復習筆記》，《初三數學禮包課資料》，《初中數學中的主要數學思想方法》。（3） 七八年級下冊地理微課—回籠中學裴亞芬（4）大安區初中英語線上教學視頻；（5)大安區美術學科7-9年級及高中微課視頻資料； (6) 人音版八年級下冊音樂教案、簡譜； (7) 九年級化學微課等

特別說明：對于觀看省平臺的學生采取學法指導、觀看視頻、收集問題、布置學習任務，送教上門。

篇2

【關鍵詞】 情感教學 英語教學 初中英語

一、情感教育是初中英語教育的內在需要

1.1情感態度直接影響英語學習

初中的英語教學非常需要學生的配合，而學生能否積極地配合教學工作的實施就取決于學生的情感態度情況。初中英語的教學中如果學生完全沒有對英語學習熱情那必定是一件十分痛苦的事情。對英語情感態度熱情的同學會主動地學習英語，做好預習的工作，并且喜愛背單詞，喜歡每天都能學到新的詞匯，新的語法知識。而對于那些沒有做好預習工作的同學來說，上課就是在埋頭聽講或者是干自己的事情，應付檢查和考試才開始死板地背記單詞和語法。所以情感態度直接影響學生英語的學習，并且是直接影響到學習的質量上。英語學習是一個循序漸進的過程，不可能一口吃成個胖子，這就要求學生能夠自發地學習，這種熱愛性情感會促進英語學習效率的提高，在英語的學習中會更多的發現和研究。情感態度對學生英語學習的影響是可見的，在剛入班級時英語成績相當的幾個學生在平時的作業中就直接反應出了學習的態度，在同一個起跑線上有些人開始跑偏了。

1.2情感態度培養是學生全面發展的內在需要

情感態度是學生在初中學習中保持學習熱情的重要原因，而情感態度是初中學生在學習和生活中慢慢培養，最后形成的對待事物都應該有自己的情感態度，情感態度也將直接影響學生正面或者負面的情緒，這種情緒又會回饋到初中學生日常的學習和工作中，負面的情緒是會讓人躁動的，導致學生上課不能安下心來聽課、自習，在作業和考試中也會影響實際的水平。負面情緒的直接影響是可怕的，所以就需要培養并形成積極的人生情感態度，在學校中就以飽滿的熱情投入到學習中去。這種積極的情感態度還會遏制負面情緒的產生，讓學生保持積極的正面情緒。情感態度是學生全面發展的基本，影響學生的將不僅僅是他們的初中學習生涯，還會幫助學生在以后的道路上越走越寬。

二、結合情感教學的英語教育

2.1樹立正確的教育觀，以情感感動學生

首先教師應該樹立正確的教育觀，教育的本質是知識的傳播，而教師不能把自己的教育觀局限在學校硬性任務的范圍內，同時教師在班級中不能一直高高在上，應該從權利象征的講臺上走下來，走到學生里面去看看，去問問。要給學生多一些微笑和認可，在學生迷惘的或者不堅定的時候要給與情感的支持和安慰。這樣就是在和學生進行直接的情感交流，這種形式的交流會拉近師生的距離，拉近對話的距離。從情感上慢慢地感化，多一點引導，多一點鼓勵，營造溫馨的學習和對話氣氛，讓學生愛上英語學習，主動地提問和研究，但又要注意對學生的引導，對英語語法的分析應當注意講解的語氣，運用適當的比喻，也可以讓枯燥的語法課生動活潑。

2.2采用多種形式，激發學生濃厚學習興趣

從形式上豐富學生對英語學習的積極情感態度，第一要把課堂的內容形式多樣化，可以把一些熱門的話題拿出來討論，讓英語的課堂學習變得活躍和貼近實際生活，使學生感覺親切、自然。第二應該把英語的知識運用到生活中去，生活中的小對話，小場景都可以用英語來表達和完成，讓學生體驗真正的英語生活場景。最后應該具有一些激勵式的小競賽，例如英語朗誦競賽、英語歌曲競賽、記單詞比賽等等。這種小比賽不僅活躍課堂的氣氛還會激發學生對英語學習的熱情。

2.3鼓勵學生分享英語學習經驗和快樂

學生在情感上的態度是對英語學習把握的關鍵，而學生中是存在差異的，不是每個人都能夠在短時間內對英語學習產生興趣并且肯下苦功夫把英語學好的。這時英語學習和帶動就需要一些已經對英語情感積極的學生，鼓勵他們把自己對英語學習的熱愛和學習經驗拿出來和大家分享。還可以做嘗試定時做一次總結性的交流課，讓學生自己上來說出自己學習英語時的情感態度和內心真實想法，推薦好的同學上來交流心得要領，鼓勵有困惑的同學大膽地說出自己的想法，最后我們就抓住幾個關鍵點來討論并研究，最后大家一起商量出解決的辦法。過一段時間我們再來做一次交流，可以是簡單的對話形式，根據上次的方法對策進行一次成果檢查，分析總結原因，分享成功的快樂。

[1] 陶昌宏. 初中物理教學理論與實踐[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2008.

篇3

關鍵詞：農村初中英語 口語 研究

《英語新課標準》特別強調要培養學生綜合運用語言的能力，英語教師應加強英語口語教學改革。學生的口語交際能力真正得到提高，必須依賴于各種實踐。陶行知說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”對于農村初中生來說，英語是相對薄弱的一門課程，文中針對農村初中學生在英語口語方面的問題作出了一些實驗研究。

對當前農村初中英語口語教學現狀的分析：

（一） 教師因素：

1.英語教師口語水平較低

語言學家佛倫奇（French）認為；口語是第一性的，文字是第二性的。現代語言學把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際基本的方式。由于農村初中大部分外語教師口語較差，又缺乏有效的口語能力培訓，不能用簡單的英語組織課堂教學，直接影響了學生的口語表達能力。許多教師為了讓學生聽得更“明白”，“學得更徹底”，用地域方言教學，只能機械的將教學模式定為“讀單詞―講課文―講語法”，這種做法嚴重制約了學生英語口語能力的提高。造成學生失去了學習英語的積極性。

2、教學方法不當（不妥）

英語口語教學有其特殊性。在口語課上，有的教師沒有心情聆聽基礎差學生講英語，隨意打斷學生說英語，這種做法挫傷了學生說英語的積極性，造成許多學生不敢開口說English，變成了“啞巴”。在現實生活中，英語口語教師應該幫助、鼓勵學生多開展一些口語活動，用各種方法達到學生口語練習的最大實踐。

3、教師沒有充分利用多媒體課件教學設備

許多教學方法都必須借助于一定的教學設備。如在口語課上，錄音機、光盤、VCD等是最基本的教學設備。而有一部分英語教師，不重視利用，有的顯麻煩，放著配套教學磁帶和收錄機不用，不放給學生聽。由于大部分外語教師無機會參加培訓，操作起來這些教學設備很困難。

4、教法落后（老化）

許多農村英語教師缺乏教學理論的熱情，一味憑自己的感性經驗教學，教學方法一直沿用幾十年，不會隨時代的變化發展，做出相應的改變。個別教師想對自己的教學做出改變，但終因任課的工作量大，無時間去潛心鉆研教法，連開展必要的集體備課、評課等教研活動都無法保證，教研氛圍可想而又多遙遠？

（二）、學生因素

1、說英語口語的意識不強

沒有良好的語言訓練，學生的英語口語水平是很難提高的。學習興趣是決定英語口語學習成功的關鍵。總的來講，農村初中生英語口語學習動機偏弱。

如：農村初中生對英語口語學習認識不夠；學習態度不端正；口語學習目的不明確；教師忽視口語教學而重視應試教育；沒有養成說英語口語的良好習慣。

2、產生說英語的心理障礙

首先，很多學生在英語口語課堂上表現出膽怯、懼怕心理。導致學生口語極差，久而久之，形成條件反射；進而更加害怕用英語發言。其次，相當一部分學生英語基礎差，或者發音不準確，存在著嚴重的自卑感。最后，有的學生在英語課堂上，不愿采取積極主動的態度。很多學生在口語課上趨向于隨大流、缺乏表現欲。

（三）、環境因素

1、農村實踐英語教學條件與城市相比，相對差一些。目前，大部分學校能夠充分利用，多媒體組織課堂教學，使課堂氣氛更加活躍。但只有部分學校基礎底子差，無條件建立語音室和電教平臺，與教材相關的配套材料缺乏。加上農村學生接觸英語口語的機會少，能夠說一口流利的口語是不可能的。

2、針對以上農村初中英語口語表達的現狀，課題組成員經過多年的實踐，發現一些學生對英語的學習態度轉變了，尤其是在口語方面的強化，學習成績也直線上升。為了提高初中學生的口語表達水平，遵循“為用而學，在用中學，學了會用”的原則，我們總結出了以下幾條措施供同行們在教學中參考：

①通過開展英語角等課外活動，為學生提供說英語的平臺。

②課外活動是課堂教學的有益補充，為了鞏固和增強學生的學習效果，英語教師應該開展內容豐富，形式多樣的課外活動。如“英語演講”（“Make a speech of English”） “Short-play Act”（“短劇表演”）（“Hand writing Match of English”）“英語墻報”等使學生不斷得到展示才能和獲得成功的機會。

一、改進教學方法

1、努力創設說英語的氣氛，增加學生聽說量。

如：在課堂教學中，盡可能使用英語教學，由最初使用簡單的英語口語到口語的容量增大。

2、面向全體學生，尊重學生。

無論是英語基礎差的學生，還是基礎好的學生，平等對待。讓每一位學生都敢于“開口”大膽張開嘴巴，在適當的時候給予幫助，在學生缺乏信心時給予微笑，向學生投去鼓勵的眼神。

二、改善辦學條件

由于受經濟條件的限制，農村初中英語教學條件還很落后。農村初中都要合理利用現有的教學設備，盡量讓學生多聽一些純正的英語。

三、提高英語教師的素質

培養高素質的英語口語教師，應從兩方面入手。一方面教師要注重自我提高。要有自我提高的意識，在教學實踐的基礎上不斷總結教學的得失（經驗），歸納出一套既有英語特色又切合實際的口語教學方式。另一方面學校要經常組織教師參加培訓，能夠用流利的口語組織英語課堂教學，增添課堂氣氛。

四、激發學生英語口語學習的興趣

口語教學是一種創造性的勞動，對于其仁者見仁，智者見智。英語口語學習的好環與學生的學習動機有極大的關系。如果學生缺乏對英語學習的興趣，求知欲、好奇心等原因，就很難養成說英語的習慣。案例：以下是筆者在英語課上“師生展開自由對話”的一個教學片斷：

T：Hello！ S！ How are you ？（嗨，學生你好嗎？）

S：Fine，thank you！ And you？（好，謝謝你！）

T：Very well，thanks.Nice to see you！（我很好，謝謝見到你真開心。）

S：Nice to see you，too ！ （見到你我也很開心！）

T：Do you like English； S：Yes.（喜歡）

T：Thank you，I like you，too.Do you like mummy and daddy？（謝謝你，我也喜歡你，喜歡爸爸和媽媽嗎？）

S：Yes （喜歡）

T：OK！ I think your mummy and daddy also like you very much.Yes or no？（很好，我想你的爸爸和媽媽，也很喜歡你。是不是？）

S：Yes （是的）

T：Very good ！You’re very clever！

Sit down，please. （很好！你很聰明，請坐。）

五.消除學生的心理障礙

教師要與學生構建和諧的師生關系，情感關系。良好的師生關系對于教學過程、教學效果等全面發展都會產生重要的作用。并且可以消除學生的心理障礙。在這樣的課堂教學中，學生想開口，敢于開口，能夠營造一個良好用英語思維的空間。

篇4

以黨的十及四中全會精神為指導，積極貫徹《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《省人民政府關于加強教師隊伍建設的意見》，以提高培訓質量為核心，采取多種培訓形式，基本形成分級培訓、突出重點、統籌協調、保障有力的培訓格局，強化培訓的針對性和實效性。

二、重點工作：

1、組織實施2015年“國培計劃”、“省培計劃”及市專項培訓。

認真總結經驗，發揚優勢，高標準、高質量創造性地完成任務，發揮“國培計劃“和“省培計劃”的引領示范作用。

2、拓寬教育管理干部培訓面。

開展義務教育學校校長、副校長任職、提高培訓；幼兒園園長、副園長任職培訓；學校繼續教育業務負責人培訓、中小學教務主任業務培訓；中學德育主任培訓；學校黨務干部、法制輔導員專題培訓；學校財務人員培訓；中小學圖書管理員、實驗室管理員業務培訓。

3、進一步推進中小學教師“心理健康教育”培訓工程，舉辦第三期心理健康指導師培訓，積極推進中小學校心理健康教育水平的整體提升。

4、繼續開展義務教育學校體育、美術、書法教師專項培訓。

5、根據省、市教育部門的統一部署和安排，繼續組織開展“有效教學模式”全員培訓，啟動“有效學習評價”專題全員培訓。

6、開展班主任素質提升培訓。采取集中培訓與崗位培訓相結合的方法，對尚未參加培訓的中小學班主任進行輪訓。

7、遴選中小學骨干教師，實施進高校集中培訓工程。

8、繼續開展中小學幼兒園教師教育技術能力提升全員培訓。

9、完成小學教師的集中培訓和送培送教活動。

組織安排沒有參加市級遠程培訓并且學時沒有達到72學時的小學教師參加24學時的集中培訓和送培送教活動。

10、為推進教育信息化，舉辦各種類型的培訓班（具體由電教館組織實施）。

三、具體安排：

一月份：1、總結2014年干訓師訓工作，整理檔案；

2、督促參加遠程培訓的中小學幼兒園教師，完成線上學習任務。

二月份：擬定2015年干訓師訓工作要點。

三月份：1、研制義務教育學校校長、副校長任職培訓方案；

2、研制幼兒園園長、副園長任職培訓班方案；

3、開展義務教育學校美術教師教學技能培訓。

四月份：1、舉辦初中骨干班主任培訓班；

2、開展義務教育學校校長、副校長任職培訓；

3、舉辦幼兒園園長、副園長任職培訓班。

五月份：1、開展小學教師集中培訓、送培送教活動；

2、開展書法教師培訓；

3、舉辦中學德育主任培訓班；

4、擬定義務教育學校校長、副校長提高培訓班方案。

六月份：1、“有效教學模式”校本研修評估驗收工作；

2、制定2015-2016學年度“有效學習評價”專題全員培訓實施方案及培訓指導意見；

3、分項目落實國培、省培計劃，完成信息上報工作。

七月份：1、開展中小學第三期心理健康指導師培訓班；

2、開展義務教育學校校長、副校長提高培訓班；

3、組織安排中小學校財務人員培訓；

4、舉辦黨務干部培訓班；

5、開展小學、初中骨干教師進高校集中培訓活動；

6、完成中小學（幼兒園）教師繼續教育學時錄入。

八月份：1、舉辦中小學校幼兒園繼續教育業務負責人培訓班；

2、舉辦中小學實驗室管理員業務培訓班；

3、舉辦中小學圖書管理員業務培訓班；

4、舉辦中小學法制輔導員業務培訓班；

5、舉辦中小學教務主任業務培訓班。

九月份：1、各中小學校幼兒園上報校（園）本培訓方案，市教師進修學校審核；

2、更新全區中小學幼兒園教師繼續教育信息檔案；

2、組織安排市級遠程培訓報名等相關工作。

十月份：1、開展國培遠程培訓，做好過程管理工作；

2、開展市級遠程培訓，做好過程管理工作。

十一月份：1、開展義務教育學校體育教師培訓；

2、繼續做好國培遠程培訓，做好過程管理工作；

3、繼續做好市級遠程培訓過程管理工作。

十二月份：1、繼續做好市級遠程培訓過程管理工作；

篇5

關鍵詞：農村初中；學困生；轉化對策

中圖分類號：G459 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-18

一、學困生的界定

目前，國內對于學困生并沒有統一的定義，比較常規的看法是學困生即學習困難的學生，有廣義和狹義之分：廣義的學困生指各種原因引起的學習成績低下的學生；狹義的學困生是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學目標要求的學生。[1]這個定義講明了學困生的主要特征是學習成績低下，其中有一定的道理，但沒有把學困生的本質表達出來，因為學習成績低下不過是學困生的一個表現而已。還有一個“學困生”的定義也比較模糊，該定義認為學困生是由于學習基礎和非智力因素方面的缺陷或不足，導致學習成績低下的學生；各科成績都很差的為多科性學困生，某學科成績差的為單科性學困生，或稱為偏科生。[2]

這個定義突出了學困生的特點和外在表現，同時對學困生進行了分類，使我們對學困生有了進一步的認識，但是其義還是沒有把學困生的本質概括出來。

那么何謂學困生？學困生的本質是什么？筆者認為，智力正常，但由于各種原因造成基礎知識缺失，學生在正常的教學條件下，缺乏繼續學習的能力，這類學生統稱為學困生。因此學困生的本質是缺乏繼續學習的能力。

二、學困生轉化過程中存在的問題

目前，很多農村初中非常重視學困生的轉化問題，也研究了許多應對措施，教師也花了許多心血。但是學困生轉化的效果甚微，這無形中挫傷了許多教師的積極性，最后導致學困生的轉化不了了之。

1.對學困生的認識存在問題

（1）對學困生的本質認識不足。我們都知道要解決問題，首先必須了解問題的本質，這樣才會“磨刀不誤砍柴工”。但是在現實中，許多學校領導和教師并沒有清楚學困生的本質到底是什么，而是只看到一些表面現象，比如學困生學習目標不明確、學習動力不足、學習精力不集中、有問題不敢請教老師等諸如此類。這看起來很有道理，但實際上這是對學困生本質不了解的主要表現。

（2）對于轉化學困生的長期性、艱巨性認識不足。在農村初中，學困生基本上都是在小學階段就已經表現為基礎知識的缺失，在學習能力上可以說不是量的缺失，而是質的缺失。因此學困生的轉化是長期的、艱巨的。筆者曾在農村初中任教多年，也轉化過多名學困生，從中發現，要轉化一名學困生，最少耗時一年以上，從而可知轉化學困生需要花費多大的精力與心血。但是在現實中，許多學校領導、教師往往對此認識不足，有的教師平時在學生身上花費一兩個月或者一兩個星期就想看到學習效果，這無疑是不可能的，因為沒有足夠的量變，是不會引起質變的。

（3）對于學困生的轉化程度認識不足。學困生的轉化到底到什么程度才是轉化呢？筆者認為，當學生的基礎知識從量變向質變轉化，在長期正常的教學條件下，學困生都具備有基本的學習能力，就算轉化成功了，并不是單純地以成績及格來衡量。

2.對學困生的轉化行動存在問題

目前，對于農村初中學困生的轉化對策研究非常多，但是落實到具體行動上，筆者認為缺乏可操作性。筆者根據任教時的經驗總結認為，對于學困生的轉化主要表現為“兩重兩輕”。

（1）重思想教育，輕學習輔導。在農村初中，可以說學校領導、班主任、各任課教師還是比較關注學困生的學習問題的，不管是在學校會議上，還是在班會課上或者是在課堂教學上，領導、班主任、任課教師都不遺余力地向學困生灌輸學習的重要性，希望學困生能夠從思想上重視學習問題；同時，在平時的工作生活中，也經常教育學困生要認識學習的重要性。筆者認為，從思想上重視學習的重要性是沒有問題的，但是長期的思想灌輸，不僅起不到任何作用，反而會導致學困生的反感。

學困生是由于基礎知識差而導致學習能力的缺失，因此單純的思想教育讓學困生認為教師并未真正理解自己，也未能使自己在學習上找到走出迷惘的道路。因此從學困生的實際情況來看，筆者認為教師對學困生的學習輔導才是最直接、最有效的途徑。但是在現實教育中，往往存在輕視學習輔導這種情況，尤其是輕視教師對學生的長期的學習輔導。

（2）重經驗介紹，輕學習體驗。俗話說：“他山之石，可以攻玉。”從學習的角度上說，別人的學習經驗是有借鑒作用的。但是對于學困生來說，可能借鑒作用并沒有想象中的大。學困生的基礎比較差，對學習問題具有畏懼情緒，同時長期的學業挫折已經使一部分學困生產生無助感。對這部分學生來說，長期的學習經驗或者方法的介紹如同空洞無物的思想教育一樣，不但起不到作用，反而引起學困生的反感。但是在現實中，重視學習經驗的介紹比比皆是，比如，對于在期中、期末考試或者各種比賽中取得優異成績的學生，學校往往要求這類學生介紹學習經驗；在平時的課堂教學中，許多教師也介紹自己或他人的學習經驗。

筆者認為，學習經驗是要經過學習實踐才能體會的，這對學困生而言同樣起不到作用。

三、學困生的轉化對策

現在，我們已經認識到轉化農村初中學困生的關鍵的問題在于建設完善的學校保障制度和教師學習幫扶機制。當然并不是說其他因素，如社會、家庭等因素不重要，而是說這兩個對策最具有操作性而且是關鍵步驟。

1.學校建立并完善教師激勵制度

教師是學困生轉化中的主要角色，教師的辛勤工作必須得到學校的認可，這樣才能激勵教師長期、高效地關注學困生的轉化問題。轉化學困生并不是某一位教師的任務，而是全體教師應盡的責任。但是在現實的教學當中，對于學困生的轉化效果為什么不夠明顯呢？除教師的轉化措施缺乏針對性之外，更在于教師轉化學困生所付出的辛勞沒有得到相應的認可。學困生基本上不可能成為學優生，對教師的考核中，為學困生所付出的努力是不可能獲得肯定的；然而教師對成績接近學優生的部分學生付出的也許并不多，但是效果卻非常明顯，教師的這部分付出卻比較容易獲得相應的肯定。這其實也是農村初中學困生很少得到轉化的一個重要原因。同時在現實當中，只有個別教師具有對學生未來高度負責的心態，會盡自己的能力來轉化學困生；但是個人的力量是有限的，因此轉化學生的數量也是非常有限的。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。” 轉化學困生需要所有教師的共同努力。而要發揮教師的共同作用，無疑需要學校建立并完善相應的激勵制度作為保障。因此，學校應該建立并完善教師激勵制度，對轉化學困生付出辛勞的教師給予精神與物質上的必要的獎勵。比如在教師考核評優、班主任評優等方面給予政策上的傾斜，在福利待遇方面給予物質獎勵等。可以說，目前農村初中相應教師激勵制度的缺失是學困生沒能得到轉化的另一個重要原因。

2.抓住時機，及早干預

學困生缺乏基礎知識，學習能力低下，因此轉化學困生時要把握好時機。筆者認為，轉化學困生的關鍵時機是七年級，即學生剛就讀初中時是轉化的最好時機。俗話說：“機不可失，時不再來。”這說明了時機的重要性。首先，筆者認為，在小學階段，學生主要學習的是語文、數學兩個學科，個別有條件的小學可能還學習英語學科。但是就讀七年級時，除了小學階段學習的科目外，基本上所有學生面對的都是新的學科，大家都在同一起跑線上，基本上都是從零開始。只要抓住這個有利時機慢慢積累，學困生是完全可以被轉化的。其次，初中七年級的課程，特別是語文和數學學科等知識與小學階段是具有銜接性的，學習內容在整個七年級都不會太深，這有利于學困生補充相關知識，使學生容易掌握知識。最后，由于生源來自于各個小學，學生彼此是陌生的，同時學生對于學校管理、班級管理、學習方式也并不清楚，這種情況下是培養班風、學風的最好時機，也是培養師生關系的最佳時機。因此，筆者認為，要想轉化學困生，關鍵是要抓住時機，并及時干預。

3.建立教師長期學習幫扶機制

建立教師長期學習幫扶機制有利于教師在課堂教學中或者課余時間對學困生進行學習輔導。教師的學習輔導正是學困生基礎知識、學習方法的積累過程，對于學困生的轉化可起到關鍵的作用。建立教師對學困生的學習幫扶機制要注意以下幾點事項。

一是在對學困生進行學習輔導時， 教師要注意角色的轉換。教師應該是處于主動地位的，教師要主動了解學困生的學習情況并主動輔導學生。這類學生并不是天生就不想學習，也不是天生就沒有學習目標的。其實每個學生內心深處都曾有自己的美好夢想，也都有自己的奮斗目標。學困生由于成績差，長期受到忽視，甚至被嘲諷、挖苦等，造成大部分學困生有畏難情緒及膽怯心理，這也是需要教師角色轉換的原因之一。

二是對學困生進行學習輔導時，教師要注意講與練相結合。輔導學生學習要以做題訓練為主，教師可以通過在學生面前演示題目的解答過程，然后要求學生進行練習訓練，在這個過程中教師最好觀察學生多做一些題目，并對學生出現的問題及時進行講解。教師這樣做有利于學生對知識點形成完整的認識，并且使其對題目的認識比較深刻，利于培養學生良好的記憶及邏輯分析能力。

三是對學困生進行學習輔導時，教師要有耐心。學困生的學習過程是基礎知識積累及經驗的總結過程，學困生在學習表現上往往是笨拙和錯漏百出的，教師要理解并鼓勵學生不斷嘗試。因為知識的積累在開始時是緩慢和痛苦的，錯誤越多說明學生要獲得的彌補也是越多的。隨著知識的不斷積累，教師會發現學生的錯誤越來越少并且解題速度越來越快。當知識積累到一定程度的時候，就會發生質變。因此，從某種程度上說，教師的耐心對于學困生的轉化是關鍵因素。

四、結論

農村初中學困生的轉化雖然是一項長期、艱辛的任務，但是只要客觀了解學困生的實質，建立并完善相應的制度保障，教師充分發揮工作熱情并長期堅持，那么農村初中學困生的轉化是完全可以實現的。

參考文獻：

篇6

一直以來新教師都是我們重點關注的群體，為了幫助他們適應信息技術學科教學，我們在區域研訓活動中組織新教師觀摩優質教師的課堂教學，讓新教師了解如何備課、如何組織教學，尤其是如何上好始業課。新教師在模仿中練習，在學習中實踐，逐步練好教學基本功。

2010年9月，為了更好地發揮骨干教師的引領示范作用，更有針對性地助力新教師的成長，我區全面實施“點對點”的牽手行動。具體辦法是：5位二層次骨干“一帶二”，牽手三層骨干和區教壇新秀，專項引領教學研究；三層次骨干“一帶一”，牽手三年內新教師，全面指導教學技能，并制定了《江干區信息技術學科牽手行動實施細則》，以三年為一周期。除師徒間日常交流指導外，牽手行動還作為區域研訓的一項重要內容，與區片協作組研訓、校際聯盟研訓、校本研訓等整合實施，注重過程管理。牽手結對的教師們在業務上相互促進，在生活上彼此關心，師傅在引領示范中不斷提升，徒弟在學習分享中不斷進步。在牽手行動中我區涌現出很多優秀的師徒組合，他們在牽手行動中協同共進，共同成長。

2014年9月，第二輪牽手行動以“牽手行動進校園”拉開帷幕，由我區三層次骨干教師、各校教研組長或備課組長組成研究團隊，每學期有計劃、有針對性地走進2～3所學校，力求推動“每校一主題，每組一特色”建設。2014年10月，“牽手行動”走進四季青中學，推出了教研組的“網站助力教與學”的主題研究；2014年11月，“牽手行動”走進杭州師范大學東城實驗學校，推出了教研組的“學為中心的信息技術課堂任務設計”主題研究；2015年4月，“牽手行動”走進天杭教育集團，推出了教研組的“Moodle網絡課程的建設與應用”研究主題；2015年5月，結合江干區“錢塘之春”系列活動，牽手行動走進了采三，推出了“基于3D打印技術的特色課程建設與實施”校本研究主題等。“牽手行動”推動了我區信息技術校本研訓的有效開展，也發揮著校本研訓對教師專業發展的促進作用。2016年3月，我區信息技術教研大組和核心團隊在總結以往牽手行動經驗的基礎上，以“牽手行動共同體”的形式對第二輪牽手行動進行了拓展。每個共同體由二三層次骨干及五年內年輕教師組成，并將2016屆準新教師也納入共同體中。本輪牽手行動提出了“分層培訓，分段實施”策略。第一年新教師側重教學常規，第2～3年側重教學方法，第4～5年側重專題研究。每個牽手共同體自主設計、自由活動，圍繞“課堂觀察?課例研究”展開，借助“互聯網+研訓”，線上線下齊頭并進，江干教育網和江干信息微教研公眾號同步推送。每學期舉行青年教師教學展示和牽手行動總結交流活動，分享牽手行動的歷程及成果，見證牽手行動的成效。

在“牽手行動”中，每一位江干信息人都得到了不同程度的發展。例如，東城實驗學校的洪優萍老師，在第一輪牽手行動中還是位三年內新教師，在師傅的指導下，教學、科研、競賽指導等各方面都逐年進步，成為區二層次骨干教師。近幾年，她又接連獲得區、市、省初中信息技術課堂教學評比一等獎，并在2015年11月榮獲全國課堂教學展評特等獎。在第二輪牽手行動中，她已成為師傅，用自己的親身經歷示范引領，積極地影響著新教師。

骨干教師優秀品質需要傳承，學科精神需要傳遞，年輕教師的成長需要引領。牽手行動讓我們青藍牽手，結伴前行。

篇7

關鍵詞：教育產業化；大班額教學；教育心理學；學習動機；因材施教

作者簡介：李玲（1980-），女，湖北荊州人，長江大學工程技術學院，講師。（湖北 荊州 430020）

基金項目：本文系長江大學工程技術學院教研基金項目（立項編號：JY201112）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0034-02

一、起因

十幾年前，在國內各行業的產業化風潮影響下，教育產業化也逐漸實行。從高等教育到高中乃至基礎義務教育，從學校后勤系統到教科研乃至學校的招生教學系統，逐利的教育產業化導向使一些優質公辦小學、初中或高中，以種種借口收取借讀費、擇校費、贊助費等，把政府應該負擔的部分教育經費，轉嫁給了社會和學生家庭，違背了教育的公益性原則，嚴重損害了教育的形象，其對社會的危害毋庸贅言。而大班額教學，就是教育產業化的重要副產品之一。

很明顯，學校的班越少，相應的資金投入就越少，一個班的學生越多，投入的成本比例就更小，用產業化標準來衡量，自然是班額越大越好。據調查，湖北、陜西、青海、吉林、江西、河南等地中學甚至小學，每個班的學生人數普遍都是近七十人，有的學校甚至達到超百人一個班。如《中國教育報》2012年6月23日報道，河南駐馬店一中學平均每班120人，最大班額高達160人。班額過大，教師與學生之間交流的機會和時間就會相應減少，進行大班額教學無疑使公民應享受的義務教育打了折扣，損害了受教育者的權利。地方政府對學校的基礎建設投資以及師資力量配備不足或者不均衡，以及政策不落實，是形成大班額最主要的原因。

二、國內外班額標準比較

2002年，國家教育部明文規定，小學標準班額為40至45人，中學為45至50人。即按我國教育部的定義，中小學36-45人為正常班額，46-55人為偏大班額，56-65人為大班額，66人以上為超大班額。2011年21世紀教育研究院編寫的《教育藍皮書》中拓展了大班額的概念：66-75人為超大班額，76-100人為特大班額，101人及以上為極大班額。

2003年經濟合作與發展組織（OECD）成員國有關班額的調查顯示，小學和初中的平均班額分別為21.6人和23.9人。1998年美國總統克林頓建議小學三年級以下班額18人，四年級以上22人，中學班額28人。德國小學班額不能超過30人，中學25人左右。澳大利亞規定一年級班額為25人，二到十年級30人，十一年級以上25人。[1]

很明顯，與國外相比，我國基礎教育階段班額標準偏高，尤其是小學低年級段班額幾乎達到兩倍，即便如此，超國家標準的大班額依然是普遍現象，部分地區有愈演愈烈之態。而高等教育階段，由于無國家標準，而且教育對象是具有一定獨立自主思維的成年學生，各高校授課班額的制定具有一定的隨意性，合班、大班上課亦是常態。

三、教學過程中的班額影響

教學過程是由教師教和學生學所組成的雙邊活動過程，在此過程中，教師和學生都在發揮著自己的主觀能動作用，師生的認知互動、交往與溝通，是教學過程的本質所在。就學生來講，學習過程是掌握間接經驗的過程，是在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的，具有一定程度的被動性。學生的學習不是為了適應當前的環境，而是為了適應將來的環境，當學生意識不到他當前的學習與將來的生活實踐的關系時，就不愿為之付出努力。因此教師要注意用各種方法來培養和激發學生的學習動機，提高其學習主動性和積極性。[2]在大班額教學的條件下，教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、學習效率低下的重要原因。[3]

以下具體分析常規教學的備、教、改、考各環節中大班額可能產生的影響：

1.備課

一般意義上的理解，無論學生多寡，教師的課堂講授內容是不變的，所以備課階段應該是受班額影響較小的。但要進行有效教學，要激發學生的學習興趣，備課時設計課堂互動環節是非常重要的。適當的互動設計需要教師對學生有相當的了解，無論是人員安排還是互動規模都明顯要受到班額制約。

2.課堂教學

課堂教學是實施課程的基本途徑，是學校尤其是中小學校教學活動的中心。[4]課堂教學的因材施教原則要求教師既要深入了解學生，有針對性進行教學，也要立足全班，兼顧兩頭，還要處理好全面發展與發揮個人特長的關系。老師對學生的因材施教，對不同的學生以不同的方式來給予表揚或指導是非常重要的。這需要教師對每一個學生的心理、性格和能力有相當的了解。在大班額教學的條件下，一般的科任老師很難實現，即便班主任也很難將六、七十乃至上百人全部照顧到。[3]在大班額教學條件限制下，因材施教原則的落實效果可想而知。而且，要上好一堂課，需要教學活動豐富多樣，充分體現學生主體和教師主導性，教師以最佳的情緒狀態用情講授，而在大班額教學中，控制良好的教學秩序都需要額外花去教師不少精力，超過60人的班級教師希望每個學生能跟上課堂節奏都很困難，甚至于不能自信自己的聲音能被后排學生接收到，那么有責任心的教師都不容易有很好的情緒。

3.練習及作業批改

布置及批改作業是教學的重要環節。據調查，對于中小學生來說，從作業練習中直接和間接獲取的知識量占比達百分之七十。且不談研究生式個性化培養和導師單獨布置作業的方式，一般中小學統一布置作業、學生統一及時獲得老師的指導都需要一定的班額限制。簡單計算，百人班級的一次5題的作業，翻閱批改一份正常作業若設定為1分鐘，異常作業（抄襲、非常規方法解題、字跡潦草等）為兩分鐘，認真批改1個班作業至少需要兩小時以上。而在教育產業化導向下，有超大班額的學校每位任課教師只帶1個班的可能性非常小，學生一般的作業及頻繁的小測驗題量也絕不止5題。如果教師完成一般性教學工作就用去了所有時間，就很難因材施教對學生作有效的個別輔導及督促，也沒有時間反思、總結、學習提高教學水平。筆者隨機調查走訪本地（荊州市沙市區）部分中小學學生，書包中的作業本、練習冊和試卷集中都有相當數量未批改，且很多連答案正誤都無法核對，這樣的練習對大多數學生來講完全是浪費時間毫無效率。

4.考試檢測

考試應該受班額影響最小，但很明顯獲取考試成績并不是目的，從考試中得到學習方法及知識欠缺的反饋并在以后改進調整才是測驗的意義所在，因此，與練習相似，考試之后的針對性分析非常重要，進步大的學生應獲得肯定，對退步的學生既要鼓勵，也要分析相應時段的具體學習情況及學生具體原因和狀態，這時非常需要教師做好因材施教的輔導反饋，考試后教師及時的幫助指導對學生非常重要。而考試反饋的時效性決定了，如果班額過大，只能有少部分學生獲得教師及時有效的輔導。

四、本校大班額教學的實踐經驗

隨著高校大幅擴招，我國高校的大班教學現象愈發普遍，高校教學班額與教學質量的關系成為一個熱點研究問題。2013年華南師范大學教育科學學院的研究結果表明，在考察了環境因素、學生變量和教師變量的影響后，教學班額對大學生學業成績的影響要遠低于人們的預期。[5]但需要注意的是，進入高校后的學生更注重自身能力培養、社會實踐等，其獲取知識的渠道更加多樣化，對課堂教學的依賴性更低，學業成績與學生自學能力的關系更密切。

那么是否在高校就可以隨意進行大班、超大班額授課呢？大班額教學必然造成師資和設施硬件等方面超負荷運轉。以近七年來本院基礎教學部的教學實踐為例，2009年以前，基礎課經常是3個班一個頭合班上課，面對百人班上課成為常態，造成的結果便是：教室難找，課難上，作業難改，考卷難看。學生上課經常有數人需要自帶座椅，走道坐人后教師很難走下來檢查課堂練習完成進度，互動設計只能減少。當班額達到近百人時，如果老師連正常、及時的批改作業都無法做到的話，那么對學生的學習積極性無疑是一種打擊，這種完全的忽視，實驗證明會導致學生的成績下降。[2]或許對經濟較發達地區師資硬件并不是問題，因此大班額對教學影響不大，但類似本校的中西部許多高校，班額過大對教學效果肯定是有明顯影響的。2010年以后，經系部考察調整后，基礎課最多兩個班合班（50-60人）上課，教師更易于駕馭課堂、設計互動激發學生學習興趣，學生更容易感受到老師的高期望值并受到激勵，提高了課堂教學效率，學生成績和及格率也得到明顯提高。當然，也的確沒有數據直接證明單班或小班上課對教學效率有積極影響。

五、結束語

教育產業化將學生當作流水線上的產品，將教師當作流水線上的工人，一味追求產業的規模化發展，既不可能培養有獨立性有創造性的人才，對不堪重負的教師來講，也無法追求個人教學水平的提升，只能埋沒于過量的教學任務、過量的作業批改中。[3]適當的班額，是保證教學正常進行的必要因素之一。在正常班額的教學條件下學習，是義務教育階段學生的基本權利。目前，我國已經逐步重視這個問題。2014年2月13日，教育部在國新辦新聞會上表示，今年起消除65人以上的班額，通過3至5年的建設，逐漸讓城鎮學校班額趨于合理。

參考文獻：

[1]馬艷云.班額對基礎教育階段學生的影響[J].教育科學研究，

2009，（7）.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京大學出版社，1997.

[3]李玲，梅立雪.從教育心理學談大班額教學之弊[J].中國科技信息，2012，（3）.

篇8

關鍵詞：培養良好習慣農村學生

在多年的農村初中語文教學中，我深深感到農村學生由于生活環境較城里孩子差,他們在學習環境上得不到足夠的信息與指導、幫助，一開始就處于劣勢，因此大多數學生都沒有養成一個良好的學習習慣。上了初中以后，由于知識復雜程度與難度加大，大多數學生都感到學習十分吃力。俗話說"播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運"。良好的習慣可以改變一個人的命運，影響人的一生。國內外教學研究統計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20％與智力因素相關，80％與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。養成良好的學習習慣，將使人受益終生。近年來，我和我們古城九年制學校初中語文組的同事們在學習鑒借同行的先進經驗的基礎上，結合自己的實踐，在農村初中學生如何養成良好的學習習慣方面做一些探索，取得了一些成績，受到了學校領導的表彰和上級部門的重視，現將我們的探索做一總結。

一、農村初中學生學習習習慣方面存在的問題

農村初中學生學習習慣方面存在諸多問題，歸結起來主要有以下幾個方面：不善于合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣；缺乏預習和課前準備的習慣；沒有形成良好的聽、說、讀、寫的習慣；不善于做筆記，有的甚至沒有作筆記的習慣；不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；上課精力不集中，沉迷于幻想的習慣；學習懶散，缺乏認真獨立完成作業的習慣；不善于溫故知新，有的甚至沒有自覺復習的習慣等等，這些問題既造成了學生學習效率低下，使他們很難適應終身學習和今后工作的需要，勢必影響到他們一生的發展。

二、農村學生不良習慣的原因分析

（1）家庭因素。現在農村很多學生的父母都外出務工了，留在家里的學生由爺爺奶奶、外公外婆或居住在親戚朋友監管。這些監護人由于他們本身文化水平低，對孩子教育缺乏應有的知識,通常把重點放在吃飽穿暖、不出安全事故上，對于孩子的學習通常是不過問，順其自然，長此以往，隨著問題的日積月累，學生對學習的興趣也逐步喪失。

（2）學生自身因素。現在的初中生一般都是獨生子女，一部分學生從小就養成了懶惰,怕吃苦、不愛動手動腦，沒有平時的點滴積累，良好的學習習慣肯定難以形成。

（3）學校教師方面的因素。由于受應試教育的影響，現在有相當一部分教師在教學過程中仍是知識教育重于方法與能力教育，對學生學習方法與學習習慣教育的指導跟進督促不足。

三、如何培養學生良好的學習習慣

1、養成合理安排學習時間的習慣

學會制訂學習目標,學習計劃（天、周、月、學期計劃）；做事按事情的輕重緩急有先后次序之分；學習時應專心致志。

2、養成上課認真聽講和認真思考的習慣

上課要集中注意力，專心聽講，積極思考踴躍發言；認真聽老師講解，注意看老師演示、板書和表情、動作，仔細想老師提出的問題和講解的內容,認真做好筆記；注意聽同學們的發言，大膽地發表自己的意見，積極參加課堂上的討論活動。

3、養成課前預習的習慣

通過看注釋等、讀課文，從音、形、義三個方面熟悉生詞和詞組；細讀課文，初步掌握大意；了解新知識和已學知識之間的聯系；理出內容和知識等方面的重點、難點和疑點；利用課后練習，深入理解課文內容。

4、養成仔細觀察認真思考的習慣

觀察老師在課堂講課中一言一行、輕重緩急的觀察以便更好的理解知識掌握重點；在平常的練習中觀察、發現知識間的規律與聯系以便更系統地掌握知識結構與體系等等；在觀察中認真思考，邊觀察邊思考。

5、養成正確又良好的聽、說、讀、寫的習慣

聽要"五到"。就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動，眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優秀同學的反應。口到是指口說，包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維。耳、眼、腦、手、口齊用，做到側耳靜聽，以目助聽，以思導聽，以寫促聽。做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，專一聆聽。

說要準確把握"說"的狀態、注意說話的儀表儀態；清晰的思路：說誰？說什么？怎么說？說話之前應該想好，有條理、有重點；注意語速、語調，要緊扣話題，言簡意賅。

讀要大聲朗讀、背誦。要讀準字音，要用普通話語音朗讀，不讀錯字、不丟字、不拉腔唱讀，按照標點符號掌握停頓的位置和停頓時間的長短。;書寫姿勢正確，格式、詞距、標點規范；書寫工整,字跡清楚，作業整潔，卷面整潔，格式正確。

6、養成獨立完成作業和自我檢查、自我改錯的習慣

獨立思考問題、獨立完成作業；先復習后做作業、先審題后作答；敢于提出自己的疑問，并追根問底，不懂的一定多方求證弄懂；在解題、討論或研究問題時，從不同角度多方面的思考問題，尋求出創造性的解題方法；作業做完后還應仔細檢查，注意教師的批改，及時找出錯誤原因訂正錯誤。

7、養成練后反思、課后復習、單元總結的習慣

篇9

根據山東省中小學教師全員遠程研修工程總體部署和市教體局文件要求，我校積極宣傳發動組織全體教師參加2014年遠程研修。為切實保障培訓效果，扎實做好研修工作，把每一件事落到實處，做到極致，特制定本實施方案。

一、研修目標

今年遠程研修創新點是自主選擇課程的菜單式設計，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓教師要充分利用山東省教師教育網遠程研修平臺，在學科課程專家引領下，通過觀看專題講座、學習文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學問題，提高教師合理設計與有效實施新課程教學的能力，提高老師學科素養和教育教學質量，促進基礎教育改革與發展，具體達成以下目標：

1.通過專家對教學內容的解讀，增進教師對教學內容結構的理解和把握；

2.通過專家指導開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；

3.通過典型課例分析與探討，強化教師課堂診斷的意識，提高設計和實施教學的能力；

4.通過遠程網絡平臺的交流與分享，教師自身差異學習、合作學習體驗、反思、超越，增強教師的學習意識和促進學生學習的能力。

二、研修對象內容

遠程研修參訓對象包括初中語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。

三、研修時間

2014年7月22日——2014年7月27日

上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00

模式：上午集中學習，下午完成作業。

上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦。

各學段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術問題。

四、研修模式

研修模式強調網絡研修與校本研修的整合；學習方式突出線上線下的混合式學習，讓老師經歷理解學習、案例學習、創建學習的完整學習過程；教學評價方面注重基于數據可視化分析的過程性和質性評價。

五、研修地點 ：各自辦公室

研修組長

語文 ：梁娜 數學 ：劉玲 英語： 姚明田

物理 ：李愛芳 化學 ：朱志強 政治：高偉

體：劉家亮

1.對本學科的優秀作業和課例要及時傳我校網站；對本學科的工作情況要及時把握，要辦好簡報，做好宣傳（學校統計通報）。

2.各學科負責人（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套、人云亦云。要讓學科領導過目。

3.王江負責學校整體信息宣傳報道

六、管理保障

（一）加強領導，落實責任。

遠程研修領導小組。

組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相

組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田

宣傳報道組：各學科研修組長（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套，人云亦云。要讓學科領導過目）

技術服務組：馬玉軍

后勤保障組：鞏殿春

（二）嚴肅紀律，規范考核。

學校在研修期間實行簽到制度，集中組織與管理，責任到人，確保網絡暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學校領導根據任教學科參與研修討論。研修期間將嚴格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實請假必須校長簽字。

附查崗責任人（帶參訓名單點名，至少兩次）：

22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相

25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航

各處室負責人負責本處室出勤學習情況。學校整體檢查。

研修期間（上午學校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦），學校制定科學的獎懲激勵措施，積極調動教師參訓積極性，學校在上午7:30前通報前一天的學習情況，對未完成作業的教師要提醒督促；鼓勵指導參訓教師在完成數量的前提下重視作業質量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進以作業質量為主要標準。要加大督導檢查力度，重點檢查參訓教師出勤情況、看視頻的紀律情況、服務保障情況、研修計劃執行情況等，發現問題，及時敦促整改，要求凡報名必參加，凡參加必合格。

要嚴肅學風、學紀，提倡真實研修的理念。研修期間要指定專門人員對網上言論和參訓教師作業進行篩查，堅決禁止發表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業、粘貼評論等現象，并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業、復制粘貼討論等違規行為，一經查實，要作為研修事故及時、嚴肅處理。師德考核不得評為“優秀”。市教育體育局也將對各學校研修情況進行隨機檢查。

（三）宣傳到位，爭先創優

召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認識到遠程研修對提升教師基本素養的重要意義，明晰遠程研修的基本步驟和自己擔任指導教師的基本職責，并召開全校參訓教師參加的動員大會，明確分組，同時提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業完成過程中對新教師負起責來，新教師幫助老教師解決網絡上出現的問題，形成教研共同體。

（四）要保留原始檔案

每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質研修總結報告。

要將研修期間的方案、點名冊、優秀作業、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結等存檔，作為督導檢查的必查內容。每位組長、參訓學員要及時保存好所有文字材料（優秀作業、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結等），注意按照行文格式。在7月27號前交學科負責人，再交分管領導，最后集中給教研中心王江。這些是督導檢查的必查內容

（五）全程跟進，及時反饋

研修過程中，校長、分管領導、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時組織技術人員隨時服務，保障網絡暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會，通過學校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業、參與互動、總結反思等研修任務。

七、考核評價

篇10

同學們：

本學期結束了，寒假生活馬上開始了。今天是本學期最后一天，回憶2015年我們一中人的走過歷程，我們的在努力、進步、超越中走過一天天，我們辛勤的付出也有豐碩的回報、我們最大的收獲是我們一中人的共同進步共同成長共同的獲得尊嚴。

這一年，我們向高一級學校和社會輸送534名優秀的學生，他們品行優良，知識基礎扎實。他們中考中高中348名，向xx、xx著名的高中學校送出非常出色的學生多名，義務教育的水平有了很大的提高，使我們學校在社會的知名度顯著提高。

這一年，我們又從全縣招錄了16名優秀的教師加入我們的教師團隊，在今年被命名的省級教學能手的優秀教師全部加入到我校教師隊伍，為我校進一步發展注入新的活力，為教育質量進一步提升注入動力。

這一年，我校獨特的校本研修工作受到省上的肯定，xx省教育廳將校本研修現場會的參觀點定在我校。省教育廳張雄強對我校的教育教學教研工作給予充分肯定，并當場確定我校餐飲中心項目。11月29日，現場會如期舉行，全省省市縣教育部門領導參觀了我校，對我們的工作給予高度評價。12月份，關中的周至縣，商洛市組織相關人員到我校參觀。學校在全省已經享有了一定的知名度。

這一年，我們參加全縣各種活動取得不俗的成績。中學生籃球賽我們是全縣的冠軍，中學生運動會我們是團體總分第一名，縣城各種文藝活動我們都有非常優異的成績，《少年中國說》師生共同表演的節目，讓文化教育界給予很高的評價。

這一年，我們用愛心把瀕臨絕境的郭xx同學從死亡線上拉了回來，全校為郭xx募捐52176元，救助困難學生25人，救助金額11300元。九二班為失足同學送溫暖送真誠，機打的豐富了我校的教育內涵。我們一中人為別人感動，也為自己感動，我們也感動了別人。縣長張益民為郭xx個人捐款3000元。

這一年，我們開展豐富多彩了校內外活動，新生入學的軍訓活動讓新生懂得什么叫堅強，教學開放日活動讓家長了解學校了解了事和學生的狀態，星級學生表彰為大家樹立榜樣增強進取心，學校體育運動會讓珍惜健康體驗運動的精彩，請外教與學生面對面交流讓同學們感受異域文化的魅力，文化科技藝術活動使學生才藝得到展示潛能得到發揮。

這一年，我校被省上命名為"文明校園","安全應急示范單位",被市上命名為"法治校園",受到縣上表彰多項。

這一年城關一中在傳承中發展，真正把忠誠融入教育，用質量構筑尊嚴。一中人始終"第一""一流"的理念，要做就要做最好的，要干就要干一流的。縣上領導為我校總結出"一中精神":持之以恒爭創一流的執著精神，下真功夫腳踏實地的務實精神，兢兢業業不怕吃苦的奉獻精神，勇于實踐敢為人先的創新精神，不等不靠攻堅克難的進取精神。我們一中精神是我們干出來的，也是在干中總結出來的，我們要繼續秉承一中精神把工作做得更好！

成績只屬于過去，面對新的教育發展形勢和挑戰，明年我們學校承擔教育的責任和任務更重，因為旬陽優質教育資源的社會需求更加迫切，如何讓我校教育服務的水平更高，優質教育的輻射作用更強，要求我們要有使命感和緊迫感，我們必須做好每一項工作，千方百計實現我們超越過去的目標。

為了做好假期的學生的教育工作，防止在假期出現品行教育回潮和弱化，防止假期教育出現盲點，防止我們的學生在社會活動中抵御不住不良社會現象對學生的影響，非常有必要就寒假學生教育工作做以要求和安排。

一、每個同學每個教師要把自己家人的安全放在第一位。今天安全回家，明年正月安全返校。生命是自己的也是社會的，是自己的也是家人的，珍惜生命是對他人的負責，珍惜生命是對家長的負責，珍惜生命是國家社會的負責。在我們的校門口有"四條學會",這四個學會就是到學校的工作，學會知識技能，學會做人做事，學會生存生活，學會動手動腦。其中學會生存，就是安全問題。

寒假安全問題非常突出。有乘車安全、有用電安全、有烤火安全、有生活安全、有爆竹燃放安全等等，安全問題很多，請大家務必樹立安全意識，一中這個大家庭的成員明年回來的時候一個也不能少。

二、再次明確每個人都是一中的代言人，都是一中的形象大使，在學校我們會問你是哪個班的人？出校門人們會問你是哪個學校的人？你在校外的衣食住行舉手投足是社會評價一中教育水平的最好例證。因此，大家要共同愛護我們的榮譽，愛護我們的學校，每個人就要像珍惜自己的榮譽和尊嚴一樣珍惜學校榮譽和尊嚴。一中是一中人的，第一初級中學可不能浪得虛名啊！

在路上、在家里、在商場、在廣場、在大街小巷里、在任何場合注意好自己的形象，注意好自己的言行。

三、在生活實踐中提升自己的素質。

在當今社會最重要的莫過于人的素質了，教育明確提出育人為本。人的素質是推動社會發展，擔當社會責任第一標準和第一指標。寒假給同學們提供了最佳的社會實踐機會，請大家利用好機會，把寒假當著提高人的自然本質和社會本質的課堂。在人的素質提高過程中，只要大家用心發現，用心體會，學問很多，智慧很多。說話有素質之分，走路有素質之分，關門有素質之分，關窗有素質之分，檫桌子也有素質之分，交往有素質之分……我們可以據很多的生活例子，來判斷人的素質高低之分。

請大家在生活中學習，在觀察中學習，在思考中學習。不斷提升自己，同學們要不斷學校，老師也要不斷學習，誰的素質越高，誰就可能最先受益。

四、完成學校安排的社會實踐活動，每個人要把學校安排的活動做好，開學對各班完成情況進行評比，表彰。安排好假期的學習和玩耍，做到勞逸結合，調整好自己的狀態。建議大家參與家庭的勞動中，有意識培養自己獨立的生活能力、生存能力和幫助他人的能力。