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關(guān)鍵詞選擇地理教學(xué)方法 主要依據(jù) 基本原則

地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學(xué)方法對于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、提高地理教學(xué)效果來說至關(guān)重要。

一、地理教學(xué)方法的一般類型

地理教學(xué)方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學(xué)生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同等角度來劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要根據(jù)學(xué)生獲得知識的途徑不同進(jìn)行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認(rèn)知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗(yàn)為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認(rèn)知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法（制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測法、野外考察法、社會調(diào)查法）等；以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗(yàn)為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)

1.地理教學(xué)方法自身的特性

要科學(xué)地選擇地理教學(xué)方法，首先應(yīng)了解每種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、運(yùn)用條件、適用范圍、優(yōu)勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，通過學(xué)生獨(dú)立的思維活動進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又能通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規(guī)模比較小；要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺性、合作技能和口頭表達(dá)能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強(qiáng)的問題設(shè)計(jì)能力和課堂管理調(diào)控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學(xué)方法，直觀性強(qiáng)，最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學(xué)，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實(shí)踐表明，正確認(rèn)識各種地理教學(xué)方法自身的特性，是選擇地理教學(xué)方法的前提條件。

2.地理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的類型決定了應(yīng)當(dāng)選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時教學(xué)目標(biāo)不同，就必須相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學(xué)生建立豐富形象的地理表象[1]，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關(guān)知識，讓學(xué)生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外，還應(yīng)大量運(yùn)用以操作訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)技能操練；如果教學(xué)目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號認(rèn)知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學(xué)生的各種地理能力；如果教學(xué)目標(biāo)有科學(xué)的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生獲得某種地理體驗(yàn)、產(chǎn)生某種地理情感，則可選用以參與體驗(yàn)為主的方法。

3.地理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法的選擇起著重要的制約作用，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理，既抽象又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，相對比較難學(xué)，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習(xí)法等，便于學(xué)生理解概念，掌握原理。自然地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，特征決定了在自然地理課程的教學(xué)中還應(yīng)較多地采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。人文地理內(nèi)容常常被認(rèn)為是“易學(xué)不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點(diǎn)，宜采用參觀法、社會調(diào)查法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學(xué)方法，使人文地理內(nèi)容“易學(xué)易教”。世界地理和中國地理內(nèi)容，多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學(xué)生生活，既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，應(yīng)采用學(xué)生自由度較大和參與度較高的教學(xué)方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調(diào)查法等方法，實(shí)行開放式教學(xué)。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據(jù)課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據(jù)問題內(nèi)容很容易確定出其主導(dǎo)教學(xué)方法為決策教學(xué)法。

4.學(xué)生的特點(diǎn)

教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，選擇教學(xué)方法就必須與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)[3]。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經(jīng)驗(yàn)比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調(diào)；記憶以機(jī)械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認(rèn)知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細(xì)膩精確；直接經(jīng)驗(yàn)比較豐富，理解能力強(qiáng)；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此，地理教師應(yīng)從高中生的心理特征出發(fā)，教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等為主，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、練習(xí)和實(shí)踐操作，輔以自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學(xué)探究的方法和討論法。同時，依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識存量和初始能力來確定教學(xué)方法的運(yùn)用也是十分必要的。

5.地理教師的特點(diǎn)

教師是教學(xué)方法的運(yùn)用者，教學(xué)方法的選用往往帶有運(yùn)用者的個性色彩，因此，地理教師應(yīng)發(fā)揮自身特長、優(yōu)勢，選擇適宜的地理教學(xué)方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實(shí)，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學(xué)方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標(biāo)本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學(xué)方法；有的地理教師精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，他就可以多采用計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法；有的地理教師語言表達(dá)能力較強(qiáng)，音質(zhì)柔美、極富感染力，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強(qiáng)，他可以多采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測法、野外考察法、社會調(diào)查法等以操作訓(xùn)練為主的方法；善于組織學(xué)生活動的地理教師，可多運(yùn)用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗(yàn)為主的方法。總之，地理教師應(yīng)充分利用自己的特長，發(fā)揮自己的優(yōu)勢來選擇地理教學(xué)方法，做到揚(yáng)長避短。

6.地理教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件與周邊教學(xué)環(huán)境是選擇地理教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學(xué)方法時必須充分考慮本學(xué)校現(xiàn)有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標(biāo)本、模型、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)器材、學(xué)習(xí)場所等教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)校所能夠提供的教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況以及學(xué)校周邊的自然與人文教學(xué)環(huán)境，選用條件許可的教學(xué)方法。如教學(xué)設(shè)施比較簡陋的鄉(xiāng)村學(xué)校，可以充分利用學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進(jìn)行野外考察教學(xué)，可以充分運(yùn)用地球儀和地圖冊進(jìn)行直觀教學(xué)，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學(xué)校往往建立了地理專用教室，可以經(jīng)常采用標(biāo)本與模型演示法、實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學(xué)校還可以經(jīng)常運(yùn)用制作法、觀測法。總之，地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在對學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件和周邊教學(xué)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，做到因校制宜、因地制宜、切實(shí)可行。

三、選擇地理教學(xué)方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學(xué)方法自身看，選擇多種方法有助于進(jìn)行組合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。實(shí)踐證明：沒有一種教學(xué)方法是萬能的，所有的方法都有其運(yùn)用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法有助于揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行組合、直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法進(jìn)行組合[5]、文字語言教學(xué)方法與圖像教學(xué)方法進(jìn)行組合、以教師活動為主的方法與以學(xué)生為主的方法進(jìn)行組合等。

從地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素看，選擇多種教學(xué)方法是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進(jìn)程，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一樣；不同的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備條件有差異；不同的班級，學(xué)情有區(qū)別；不同的教師，素質(zhì)有高低。地理教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的復(fù)雜性、變化性客觀上要求教學(xué)方法必須多樣化。

2.主導(dǎo)性原則

主導(dǎo)性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學(xué)方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導(dǎo)方法，而其他方法作為輔助和補(bǔ)充，為主導(dǎo)方法服務(wù)，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進(jìn)行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動為主旋律，還是以學(xué)生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學(xué)探究為主的方法就屬于以學(xué)生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導(dǎo)，即確定是以操作訓(xùn)練為主的方法為主導(dǎo)，或是以自學(xué)探究為主導(dǎo)，還是以參與體驗(yàn)為主導(dǎo)。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導(dǎo)方法。如在自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導(dǎo)方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學(xué)方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學(xué)合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)勢、局限性、運(yùn)用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學(xué)目標(biāo)的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應(yīng)用水平等）；分析地理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、知識屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)[6]；分析不同學(xué)段學(xué)生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘?qū)W習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)積極性因素，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、地理知識存量、初始地理能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)風(fēng)格；清楚教師自身的專業(yè)知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長、教學(xué)弱點(diǎn)；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況和周邊的教學(xué)環(huán)境。再次，要充分考慮學(xué)校目前為地理課程安排的教學(xué)時數(shù)（即課時）和最大程度所能提供的教學(xué)時間保證，做到因時制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較，綜合考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[3] 袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4] 李家清，等.生本取向優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2009（10）.

[5] 李晴.論地理教學(xué)方法的優(yōu)選和組合[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2000（3）.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；原則；方法；單詞釋義

1引言

隨著我國小學(xué)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)水平作為衡量小學(xué)教育教學(xué)水平的三門主要課程之一同樣得到了長足的進(jìn)步。具體來說，小學(xué)英語課程教學(xué)主要包括詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語與表達(dá)教學(xué)等方面。其中，詞匯教學(xué)在教學(xué)過程中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性與決定性的作用，因此詞匯教學(xué)的好壞直接影響小學(xué)英語課程總體的教學(xué)效果。也就是說，在小學(xué)英語教學(xué)過程中如何提高詞匯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與水平值得我們進(jìn)一步思考。基于此，文章首先分析目前我國小學(xué)英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上探索小學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則與方法。

2目前我國小學(xué)英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)

2.1詞義與文章語境脫離

目前我國小學(xué)英語詞匯教學(xué)的首要誤區(qū)為詞義與文章語境脫離。具體來說，教師在詞匯教學(xué)過程中首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，在完成單詞學(xué)習(xí)后才帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語句學(xué)習(xí)或文章學(xué)習(xí)。顯而易見，這種詞義與文章語境脫離的教學(xué)模式存在很大的問題。首先，學(xué)生只能枯燥地學(xué)習(xí)單詞，難以充分、全面把握單詞原本的意思以及延伸的內(nèi)涵。其次，由于學(xué)生并未真正掌握所學(xué)的詞匯，因此在詞匯學(xué)習(xí)完成之后并不能很好地運(yùn)用到文章閱讀與理解中去，往往導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效果不佳、詞義理解片面等問題。

2.2單詞拼寫與讀音脫離

此外，目前我國小學(xué)英語詞匯教學(xué)中還存在單詞拼寫與讀音脫離的誤區(qū)。教師在詞匯教學(xué)過程中不僅使詞義與文章語境脫離，還使單詞拼寫與讀音脫離。英語學(xué)科歸根到底是一門語言學(xué)科，其教學(xué)過程、教學(xué)規(guī)律等方面必然遵循語言學(xué)的基本規(guī)律，然而片面追求單詞拼寫教學(xué)或讀音教學(xué)都是違背語言教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。這會導(dǎo)致學(xué)生對于詞匯的理解存在偏差，無法在合適的場景中使用所學(xué)的單詞，那么這也失去了詞匯教學(xué)的意義與功能。

2.3單詞口拼和手寫脫離

除了詞義與文章語境脫離、單詞拼寫與讀音脫離，目前我國小學(xué)英語詞匯教學(xué)中還存在單詞口拼和手寫脫離的誤區(qū)。單詞口拼和手寫脫離是指教師在詞匯教學(xué)過程中并未將單詞口拼與手寫兩方面結(jié)合起來，在檢驗(yàn)詞匯教學(xué)效果時往往采用單一的評估考核方式，如詞匯記憶測驗(yàn)、詞匯默寫測驗(yàn)等等。因此，單詞口拼和手寫脫離無疑會導(dǎo)致詞匯教學(xué)效果無法達(dá)到既定的預(yù)期水平。以“banana”單詞為例，單詞口拼和手寫脫離導(dǎo)致學(xué)生要么知道該單詞的意思或拼寫，要么清楚該單詞的發(fā)音，而不能完整、徹底地理解、掌握以及運(yùn)用該單詞。

3小學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則與方法

3.1以文章語境作為檢驗(yàn)單詞釋義的標(biāo)準(zhǔn)

由于我國小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在詞義與文章語境脫離、單詞拼寫與讀音脫離、單詞口拼和手寫脫離三大誤區(qū)，那么教師在實(shí)際教學(xué)過程中如何選取、甄別以及確定詞匯教學(xué)的原則與方法成為更為關(guān)鍵的問題。首先，教師在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中需要以文章語境作為檢驗(yàn)單詞釋義的標(biāo)準(zhǔn)。毫無疑問的是，任何脫離與文章語境或者語句本身的詞匯理解都是存在偏誤的。因此，教師必須將詞匯教學(xué)內(nèi)嵌于文章教學(xué)過程中去，在解讀文章與闡釋語句意思時進(jìn)行詞匯教學(xué)，并且在文章語境中檢驗(yàn)單詞釋義是否符合規(guī)范和要求。顯而易見的是，該方法不僅能夠使學(xué)生充分掌握詞匯的意思與內(nèi)涵，更加深了學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解與運(yùn)用程度，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.2以聽、說、讀、寫為英語詞匯教學(xué)的順序

此外，教師在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中還需要以聽、說、讀、寫為英語詞匯教學(xué)的順序。聽、說、讀、寫的英語詞匯教學(xué)順序之所以重要，原因在于詞匯教學(xué)是一個系統(tǒng)性、完整性以及路徑依賴性的工程，而并非傳統(tǒng)單一、孤立的詞匯教學(xué)方法與模式，這有利于學(xué)生獲得科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法。以“boy”單詞為例，教師將以上教學(xué)順序完整應(yīng)用到小學(xué)英語詞匯教學(xué)中所需要達(dá)到的效果是，學(xué)生不僅需要能夠聽懂該單詞、掌握該單詞的發(fā)音“[bɔɪ]”，還需要掌握該單詞的拼寫“b-o-y”，學(xué)生只有從以上維度綜合掌握該單詞，那么詞匯學(xué)習(xí)效果才能真正達(dá)到預(yù)期水平。

3.3以學(xué)法指導(dǎo)為英語詞匯教學(xué)的主線

最后，詞匯教學(xué)的原則與方法除了以文章語境作為檢驗(yàn)單詞釋義的標(biāo)準(zhǔn)以及以聽、說、讀、寫為英語詞匯教學(xué)的順序外，教師在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中還需要以學(xué)法指導(dǎo)為英語詞匯教學(xué)的主線。以學(xué)法指導(dǎo)為英語詞匯教學(xué)的主線要求教師主要教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，包括類比法、解釋法、直觀法等等，而并非完全教授學(xué)生具體的詞匯，從而達(dá)到“授之以漁”的效果。學(xué)法指導(dǎo)能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在英語詞匯學(xué)習(xí)時懂得如何主動預(yù)習(xí)、主動學(xué)習(xí)與主動復(fù)習(xí)。最為重要的是，教師需要在學(xué)生自我學(xué)習(xí)詞匯遇到困難時提供一定的幫助，不僅保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還要提高學(xué)習(xí)的積極性。此外，差異性的英語詞匯教學(xué)方法、科學(xué)的詞匯教學(xué)案例以及生動的課堂教學(xué)情境都值得教師關(guān)注，從而為提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)水平做出自己的努力。

4結(jié)語

綜合全文，雖然詞匯教學(xué)具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性與決定性的作用，但是在實(shí)際教學(xué)過程中往往存在詞義與文章語境脫離、單詞拼寫與讀音脫離以及單詞口拼和手寫脫離三大困境。最為重要的是，以上三大困境直接影響小學(xué)英語教學(xué)過程中詞匯教學(xué)的實(shí)際效果，不僅導(dǎo)致學(xué)生無法完全掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的詞匯要求，更導(dǎo)致學(xué)生在閱讀、聽力以及寫作等方面難以取得良好成績。不可否認(rèn)的是，教師需要掌握小學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則與方法，包括單詞釋義標(biāo)準(zhǔn)、詞匯教學(xué)順序以及詞匯教學(xué)主線等方面都是小學(xué)英語教師需要著重考慮的地方。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付容,張麗梅.新課程理念下的英語語法優(yōu)化教學(xué)探究——對一節(jié)區(qū)級語去研究課的思考[J].中小學(xué)外語教學(xué):中學(xué),2009(08).

[3]曹宗超.輕松記單詞,快樂學(xué)英語——淺談小學(xué)英語中低年級詞匯教學(xué)[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2011(60).

篇3

【關(guān)鍵詞】問題設(shè)計(jì)　啟發(fā)性　數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)　數(shù)學(xué)史實(shí)

問題與教學(xué)是不可分離的統(tǒng)一體。教學(xué)圍繞問題展開，問題在教學(xué)中得以解決，教學(xué)又發(fā)現(xiàn)新的問題……周而復(fù)始，推進(jìn)了教學(xué)活動的開展。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門自然科學(xué)的教學(xué)，不論是自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和解釋，還是自然規(guī)律的總結(jié)和應(yīng)用，都充滿了問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程；就教學(xué)方法而言，不論是啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、討論式教學(xué)等等，都離不開問題。有了問題，才能啟發(fā)學(xué)生；有了問題，才有探究的可能；有了問題，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有了問題，才有討論的話題。

一個好的教學(xué)問題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)；但不好的問題，可能讓學(xué)生毫無興趣，也可能使學(xué)生糊里糊涂，不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。本文就對數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則與方法作一探討。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則

1.1　基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性包括兩方面的涵義：一是設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決。設(shè)計(jì)的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

1.2　科學(xué)性

我們向?qū)W生傳授的知識應(yīng)該是科學(xué)的知識。一個問題的提出應(yīng)該注意其蘊(yùn)含的內(nèi)容是準(zhǔn)確無誤的。其次，設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)模型化、理想化；設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)該注重科學(xué)思想和科學(xué)價值觀，體現(xiàn)新形勢對學(xué)生發(fā)展的要求。

1.3　針對性

緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。切不能用不著邊際的問題為難學(xué)生。

1.4　啟發(fā)性

設(shè)計(jì)的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。簡單的一問一答或是“Yes or No”型問題，只會使學(xué)生懶惰，長期如此還會對學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害。教師應(yīng)抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，把握時機(jī)，在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生達(dá)到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動。

1.5　有序性

設(shè)計(jì)的問題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

1.6　表達(dá)技巧性

數(shù)學(xué)課上的提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此這些問題是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的，除了要注意前面提出的幾點(diǎn)外，還應(yīng)在語言上有所取舍。課堂上盡量避免一種“權(quán)利性”、“決定性”的語氣，給學(xué)生一種居高臨下的感覺，讓學(xué)生覺得自己始終是一個知識的受施者，不利于學(xué)生主動地去學(xué)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計(jì)的方法

根據(jù)以上幾條原則接下來筆者例談數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)問題的幾種方法：

2.1　通過“實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)

一說起實(shí)驗(yàn)，人們往往會想到科學(xué)中的物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而數(shù)學(xué)是一門存理性的學(xué)科，

和實(shí)驗(yàn)夠不到關(guān)系。新課程改革后，數(shù)學(xué)教學(xué)既要充分體現(xiàn)抽象化，又要重視具體化、形象化。很多知識都是通過數(shù)學(xué)活動或是數(shù)學(xué)實(shí)踐來推理出來。

2.2　通過學(xué)生的知識（生活）經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

按照建構(gòu)主義的理論，學(xué)生走進(jìn)課堂，并不是“空白”的白紙，由你涂、畫和書寫，他具有一定的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗(yàn)。其中，有些經(jīng)驗(yàn)是有利于新知識學(xué)習(xí)的，有一些經(jīng)驗(yàn)則不利于新知識的學(xué)習(xí)。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對可能形成的學(xué)習(xí)障礙設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生建立概念，掌握規(guī)律。

在初中“從自然數(shù)到有理數(shù)”這節(jié)教學(xué)中，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)是，小學(xué)時已經(jīng)學(xué)過了自然數(shù)和分?jǐn)?shù)；而生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們，在日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，經(jīng)常會遇到具有相反意義的量。教師可以結(jié)合這兩點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，你們聽過南轅北轍的故事么？為什么后面的人速度快也追不上前者？（追的方向相反了啊）生活中還有許多具有相反意義的量，比如

2.2.1　月球表面溫度可達(dá)123度，晚上可降至零下233度；

2.2.2　 某水庫前天水位下降2m，昨天下雨后今天水位又上升3m;

2.2.3　某公司第一季度經(jīng)營不善虧損2萬元，第二季度改變策略后盈利12萬元；

上面這些問題中用以前學(xué)過的數(shù)能不能很好的區(qū)分情況？通過這幾個問題讓學(xué)生產(chǎn)生沖突，僅有以前的知識無法恰當(dāng)服務(wù)生活，使學(xué)生覺得數(shù)不夠用從而必須引入新的數(shù)。

2.3　通過數(shù)學(xué)史實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教科書在介紹數(shù)學(xué)知識和方法的同時，也介紹了許多科學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的史實(shí)。這些史實(shí)，是科學(xué)家思維活動的結(jié)晶，是他們科學(xué)探究過程的生動展示，閃爍著科學(xué)家超人的智慧和卓越的才能，也折射出探究過程的艱辛、失敗甚至是謬誤。利用數(shù)學(xué)史實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，可以讓學(xué)生理解科學(xué)家深刻的設(shè)計(jì)思想和精巧的實(shí)驗(yàn)方法，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛和快樂，激發(fā)創(chuàng)新的火花。例如在七年級實(shí)數(shù)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合中外數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的歷史設(shè)計(jì)問題。

篇4

教學(xué)方法設(shè)計(jì)要遵循“情境化”、“實(shí)踐性”、“層次性”等原則，以增強(qiáng)學(xué)生感性體驗(yàn)，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力，幫助學(xué)生樹立自信。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)方法；情境化；實(shí)踐性；層次性

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂教學(xué)活動的“藍(lán)本”，面對同一教材，不同的教師會選用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案。但是，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)務(wù)必要“以生為本”、“以綱為本”，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是每位教師應(yīng)該具備的專業(yè)理念。

一、遵循情境化原則增強(qiáng)學(xué)生感性體驗(yàn)

英語教學(xué)最忌枯燥的講解和生硬的灌輸，相反，尤其需要的是教師創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得有滋有味、有情有趣。因此，教師要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)合適的情境，將言語訓(xùn)練與生活情境融為一體，讓學(xué)生更真切地感受英語(feelEnglish)，說英語(speakEnglish)，用英語進(jìn)行思維(thinkingEnglish)，用英語的方式主導(dǎo)行為(behaveinEnglish)，使英語課堂充滿生機(jī)與情趣，讓學(xué)生在不知不覺間理解語法知識，提升運(yùn)用能力，增進(jìn)對英語學(xué)科的情感。如筆者為了導(dǎo)入對bedoing這個現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，設(shè)置了如下的情境：上課的音樂聲音響過之后，一名遲到的學(xué)生出現(xiàn)在門口(筆者預(yù)先安排)，筆者指著這位同學(xué)說：“Look！Heisstanding，youaresitting.”說完，隨即將這兩句話板書在黑板上，然后請來晚的學(xué)生回位，同時又說：Look！Heiswalking.同樣將此句板書出來，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個句子，筆者用彩色粉筆在be動詞和現(xiàn)在分詞下畫線，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，借此導(dǎo)出bedoing的現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的句子結(jié)構(gòu)。筆者就地取材，利用學(xué)生熟悉的環(huán)境設(shè)計(jì)了簡單而又真實(shí)的情境，水到渠成地把學(xué)生引入到探求新知的學(xué)習(xí)活動中。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境可以增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智力因素和非智力因素的發(fā)展。

二、遵循實(shí)踐性原則培養(yǎng)英語應(yīng)用能力

英語教師要用心研讀教材，賦予教學(xué)內(nèi)容以“實(shí)踐性”，引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐，煥發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力。如，教學(xué)八年級上冊Unit6Reading這一板塊，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：“任務(wù)游戲化”、“你問我答，我做你猜”、“你一言，他一語”。在“任務(wù)游戲化”環(huán)節(jié)，學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生每人看文本的一個部分，然后輪流講述自己所看的內(nèi)容；接著，采用Jigsaw法，拼出完整的故事，學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲。在學(xué)生整體感知文本的基礎(chǔ)上，由組內(nèi)的任意三位同學(xué)向第四位同學(xué)提問、質(zhì)疑，以檢測他對這段內(nèi)容的理解和Scanning的能力，問題由提問者獨(dú)立設(shè)計(jì)，那么每位同學(xué)既要深入理解自己所閱讀的內(nèi)容，又要仔細(xì)傾聽其余三位的講述并認(rèn)真思考準(zhǔn)備，才能使自己的問題具有針對性。在“你問我答，我做你猜”活動中，學(xué)生已經(jīng)對文本有了初步理解，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文難點(diǎn)，互相質(zhì)疑、釋疑；在學(xué)生不能解釋清楚時，適時點(diǎn)撥。然后，設(shè)計(jì)了“Hotseat”游戲，教師選取部分重點(diǎn)詞匯呈現(xiàn)在屏幕上，如：screan，shake，bomb，rullinalldirections，calmdown，inahurry，befrightened等，由一位學(xué)生選擇一個詞語做出相應(yīng)動作，其余學(xué)生根據(jù)動作猜出該詞或詞組。“你一言，他一語”這一活動，屬于最的鞏固階段，教師組織小組合作：排列句子順序，整理故事情節(jié)，然后進(jìn)行故事接龍，根據(jù)所提示的Keywords每人講述一部分；接下來，設(shè)計(jì)了一個“Face—To一Face”的訪談節(jié)目，組織學(xué)生進(jìn)行Pairwork，模仿記者和Timmy進(jìn)行一次會話采訪，最后引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于“自然災(zāi)害”的話題討論：①Whatwouldyoudoifyouwereintheearthquake?②Inwhatwayscanyousaveyourselfinthenaturaldisaster？從此案例可以看出，教師在設(shè)計(jì)這項(xiàng)“任務(wù)型”閱讀活動時，融入了情感，優(yōu)化了策略，增強(qiáng)了活動的趣味性，使學(xué)習(xí)活動有序推進(jìn)。第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生的口述活動，意在幫助學(xué)生深化對語言的理解，培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣，設(shè)計(jì)Jigsaw游戲的目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使他們主動地完成閱瀆理解的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生Skimming能力。“面對面”的訪談，促進(jìn)了生生之間的信息傳遞，將語言的理解和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合；最后兩個開放式問題，為學(xué)生提供了結(jié)合課文內(nèi)容各抒己見的機(jī)會，目的是拓展延伸，深化閱讀。總之，執(zhí)教者運(yùn)用這些親歷性的游戲、競賽、體驗(yàn)等，運(yùn)用賦予了閱讀活動較強(qiáng)的實(shí)踐性，使“任務(wù)型”學(xué)習(xí)開展得有聲有色。

三、遵循層次性原則幫助學(xué)生樹立自信

篇5

廣西南寧背靠祖國大西南，面向東南亞地區(qū)，是“泛北部灣”經(jīng)濟(jì)圈的重要組成城市，處于中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的中心位置，是中國—東盟博覽會的永久舉辦城市，在中國—東盟合作的背景下，東盟語言教育即東南亞各國的小語種教育在南寧蓬勃發(fā)展起來，泰語教育專業(yè)具有區(qū)域優(yōu)勢。社會各方面要求學(xué)生不僅具有較高的閱讀水平，而且有一定的聽、說、寫、譯的能力，聽與說在這五個基本技能中顯得尤為重要，也就是口語交際能力。提高泰語交際能力是泰語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此培養(yǎng)學(xué)生的泰語交際能力，對于泰語教師而言，不僅是根本任務(wù)，而且是最終目標(biāo)。為了完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我們應(yīng)更新教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，運(yùn)用一切教學(xué)手段和方法達(dá)到課堂教學(xué)交際化，讓學(xué)生在言語訓(xùn)練中學(xué)會語言并形成技巧。因此，提高泰語口語交際能力，是泰語教學(xué)中一個亟待解決的問題。本文探討泰語口語教學(xué)的教學(xué)原則和方法。

二、泰語口語教學(xué)應(yīng)采用的教學(xué)原則

在非泰語專業(yè)本科生泰語教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語中出現(xiàn)種種問題，如表達(dá)不合乎泰語規(guī)范，用詞單調(diào)，流利度差，口語生硬和死板，甚至于無法表達(dá)想說內(nèi)容，出現(xiàn)“啞巴泰語”現(xiàn)象，等等。仔細(xì)看看這些問題，都是由于學(xué)生對于語言的掌握程度不夠，對語言差異了解欠缺，對于不同文化習(xí)俗不了解，這就要求泰語教師改進(jìn)課堂教學(xué)，遵循以下教學(xué)原則。

（一）幫助學(xué)生克服心障礙。

在泰語課堂上，許多學(xué)生之所以不敢說，主要是怕自己說錯，因而教師應(yīng)注意幫助學(xué)生克服心理障礙，千方百計(jì)鼓勵學(xué)生大膽開口，幫助學(xué)生克服羞澀與畏懼心理，使其樹立當(dāng)眾用泰語說話的自信心，燃起“想說之火”，最終到講臺上敢說。這一點(diǎn)相當(dāng)重要，教師應(yīng)當(dāng)好心理醫(yī)生，讓學(xué)生勇敢邁開第一步。

（二）循序漸進(jìn)。

泰語教師在課堂上語篇分析過程中的語言輸出不可或缺。口語訓(xùn)練應(yīng)該是個逐漸升溫的過程，這才符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。口語能力的訓(xùn)練必須一步一個腳印，因勢利導(dǎo)，分段進(jìn)行。如不重實(shí)際，急于求成，其效果往往是“欲速則不達(dá)”。在教學(xué)過程中，可分以下五步進(jìn)行操作：發(fā)音練習(xí)階段朗讀背誦階段復(fù)述階段情景模擬階段自由輸出階段。這五個階段較好地完成了學(xué)生由模仿到創(chuàng)造的過渡。自由輸出階段是口語用到的高級階段，當(dāng)學(xué)生能進(jìn)行自由表達(dá)的時候，教師就只需要創(chuàng)造出一個好的口語環(huán)境，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的想象力自由地“說”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生興趣，創(chuàng)造趣味課堂。

興趣是最好的老師，學(xué)生在口語課堂上的表現(xiàn)與他們對口語課的興趣有密切的聯(lián)系。教師應(yīng)掌握好這把鑰匙，開啟學(xué)生的話匣子。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者個人或?qū)W習(xí)小組經(jīng)過一定準(zhǔn)備來完成。例如：以個人學(xué)習(xí)者為對象開展每日報告會。在課前5分鐘做泰語報告，每次課一位同學(xué)做報告，全班輪流進(jìn)行該活動。學(xué)生事前準(zhǔn)備材料稿件，內(nèi)容、形式不限，可以是詩歌朗誦，新聞播報，讀書心得，美文、圖片賞析，等等，其他同學(xué)可以就該報告進(jìn)行提問或評價。該活動既能促使學(xué)生多做課外閱讀，又能鍛煉報告者的講演能力，同時還能提高其他同學(xué)的聽力水平和同學(xué)間互相交流的水平，一舉三得。

（四）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課堂。

傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動的地位。現(xiàn)代教育學(xué)家杜威關(guān)于教學(xué)有兩種中心說，一種為“教師中心說”，強(qiáng)調(diào)以教師為主體組織課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是這種。優(yōu)勢在于容易進(jìn)行課堂管理和知識傳授，但缺點(diǎn)是比較呆板，學(xué)生處于被動接受的地位。而“學(xué)生活動中心說”認(rèn)為學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，老師只是起到引導(dǎo)的作用。應(yīng)該把課堂的主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生組織課堂，這樣課堂氣氛容易活躍起來，學(xué)生也能夠在活動中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能更好地調(diào)動。

三、提高學(xué)生泰語口語能力的教學(xué)方法

語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，必須通過大量的訓(xùn)練才能加以掌握，口語提高的關(guān)鍵在于營造學(xué)生開口講話的語境和氛圍，主要有以下幾種方法。

（一）仿說、復(fù)述課文內(nèi)容方法。

學(xué)習(xí)任何語言都是從模仿開始的，要讓學(xué)生愿意說，首先必須讓他們會說，這就需要強(qiáng)化模仿這一環(huán)節(jié)。有必要對學(xué)生進(jìn)行仿說訓(xùn)練，特別要指出的是，仿說不是仿讀，仿說與仿讀有著本質(zhì)的區(qū)別：仿說是學(xué)生不看書本，模仿錄音機(jī)或老師說，學(xué)生是主動的，而仿讀則是學(xué)生看著書本，跟老師或錄音機(jī)讀，學(xué)生是被動的。在仿說練習(xí)中學(xué)生能對自己在語音、語調(diào)方面的缺陷加以糾正。我認(rèn)為，仿說最好立足于課文內(nèi)容，這樣做一方面可以幫助學(xué)生鞏固書本的基礎(chǔ)知識，如新單詞、新內(nèi)容等，經(jīng)常模仿錄音能使學(xué)生的語音語調(diào)純正，并表達(dá)流暢。在反復(fù)模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生能大量積累語言，培養(yǎng)語感，把心里的想法不假思索、流暢地表達(dá)出來。另一方面可以讓學(xué)生掌握話語表達(dá)的基本方法，為下一步訓(xùn)練打下深厚的根基。復(fù)述課文內(nèi)容是在仿說基礎(chǔ)上的提高，這一訓(xùn)練有利于使學(xué)生思維敏捷，語言靈活應(yīng)變，更有利于培養(yǎng)歸納能力。為了達(dá)到以上兩個目的，在學(xué)生復(fù)述之前，應(yīng)提醒其注意兩點(diǎn)：（1）忠實(shí)原文內(nèi)容，保留重要情節(jié)，舍去非實(shí)質(zhì)性細(xì)節(jié)。（2）根據(jù)自己的思維重新組織內(nèi)容，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。為了避免學(xué)生以背誦代替復(fù)述，教師可以適當(dāng)就課文內(nèi)容進(jìn)行提問，如關(guān)鍵詞語或情節(jié)等，增加其復(fù)述難度。

（二）情景教學(xué)法。

利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示一些旅游情景和資料，對旅游景點(diǎn)進(jìn)行情景模擬教學(xué)，介紹民俗風(fēng)情。學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片和材料模擬導(dǎo)游工作場景，進(jìn)行講解、訓(xùn)練和實(shí)踐，總結(jié)旅游業(yè)務(wù)，把專業(yè)基礎(chǔ)知識融入實(shí)訓(xùn)過程中，掌握帶團(tuán)的工作程序，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的行動能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的熱情才會相應(yīng)有所提高。

（三）案例教學(xué)法。

學(xué)生通過真實(shí)情景下的交流可以逐漸達(dá)到能夠自然使用口語的程度。因此，教師在口語課堂教學(xué)中應(yīng)注意營造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活相關(guān)的任務(wù)。任務(wù)本身其實(shí)就是一些具有較強(qiáng)互動性的活動形式，如我院有泰國留學(xué)生邀請?zhí)﹪鴮W(xué)生到教室就校園生活話題進(jìn)行交流或讓學(xué)生接待泰國新生、現(xiàn)場采訪、消息、商務(wù)談判、經(jīng)驗(yàn)交流等。在設(shè)計(jì)任務(wù)時，教師應(yīng)注意讓任務(wù)略微超出學(xué)生現(xiàn)有的語言知識水平，這樣學(xué)生才會有提高泰語水平的需求。

（五）泰語演講。

利用泰語演講培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，其主要方式有兩種：一種是教師擬定一個題目，讓學(xué)生在課堂構(gòu)思一段時間，然后到講臺發(fā)表即興演講。教師擬題時要注意題目貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生有東西演，有話講，這樣才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。另一種是在校內(nèi)舉行泰語演講比賽由學(xué)生自己擬題，寫好演講的思路及要點(diǎn)。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好及特長，講自己內(nèi)心想講的話。學(xué)生比賽完后，再發(fā)獎狀，激發(fā)學(xué)生的泰語學(xué)習(xí)興趣。

（六）開展豐富多彩的課外活動。

為了讓課堂傳授的知識得到運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對不同交際場景的應(yīng)變能力，教師應(yīng)該多開展豐富多彩的課外語言實(shí)踐活動，如慶祝泰國傳統(tǒng)節(jié)假日，舉辦留學(xué)生聯(lián)誼會，組織泰語俱樂部，舉行泰語演講比賽，等等，充分利用各種機(jī)會讓學(xué)生增加泰國文化知識，在活動中用泰語進(jìn)行真實(shí)交際，在實(shí)踐中教會學(xué)生克服語言障礙的技巧，使他們感受到交際口語對語言的流暢表達(dá)所起到的作用，進(jìn)而樹立他們加速提高交際能力的自信心。

四、結(jié)語

語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，在大學(xué)泰語課堂教學(xué)中教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和社會需求，靈活使用教材，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，致力于推廣泰語教育的發(fā)展進(jìn)程，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會，盡自己所能提高泰語教育水平。改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，培養(yǎng)出能力強(qiáng)、水平高的泰語人才。

參考文獻(xiàn)：

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［3］劉芹，胡銀萍，張俊鋒.理工科大學(xué)生英語口語形成性評估體系構(gòu)建與驗(yàn)證［J］.外語教學(xué)，201，（1）.

篇6

中圖分類號:G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0249-01

我們在對外漢語教學(xué)的早期,也就是學(xué)生對漢語言文字第一次打交道時期,需要給留學(xué)生們打造一個漢語言并不會很難掌握的的印象。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文字通常需要學(xué)習(xí),并掌握好拼音與漢字,但是現(xiàn)在大多數(shù)的留學(xué)生本身并沒有漢語言與漢字的基礎(chǔ),他們通常是極易記住漢語拼音,但對于漢字的學(xué)習(xí)卻缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情。漢語拼音僅僅只是學(xué)習(xí)漢語言與文字的一個重要的輔助手段而已,如果回避漢字的學(xué)習(xí)就無法真正的接觸我國的傳統(tǒng)文化與習(xí)俗。因此,在學(xué)習(xí)的開始階段我們就需要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。

1 兩個重要原則

1.1 識寫分開

(1)“先識后寫”。識作為寫的第一步,是其基礎(chǔ)所在,學(xué)生在面對與英文字母完全不同的漢字,只有自己有了一定的感知之后,學(xué)生們會更加積極主動的去學(xué)習(xí)這些漢字。因此我們需要引導(dǎo)他們先行感知這些漢字然后,才要求其會寫。對于那些必須掌握的漢字,即所謂的必寫字則一定要讓學(xué)生先有感知,對于那些必須掌握的漢字來說,識與寫其實(shí)是合為一體的。在進(jìn)入對文字的寫作階段學(xué)生,我們需要考慮到學(xué)生對知識的接受能力,需要建立在前期的學(xué)生對漢字的感知與熟悉的基礎(chǔ)之上。是就需要讓拼音發(fā)揮其應(yīng)有的作用,在學(xué)生的腦海中建立起對于漢字的印象。

(2)“多識少寫”。在我們教學(xué)的初期,推薦采用對漢字多識字但少寫作的教學(xué)方法。因?yàn)檫@樣對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著莫大的好處,對學(xué)生的心理影響較大。認(rèn)識一個漢字與寫出一個正確的漢字是兩個教學(xué)層次的目標(biāo)。就如同我們大家可以認(rèn)識不少漢字,卻難以保證自己所寫的漢字都是正確的是一個道理。所以,寫對漢字要比對漢字的認(rèn)識難不少。從實(shí)際使用的層次來考慮的話,我們就會發(fā)現(xiàn)許多的信息僅僅只是要求認(rèn)識,知道其含義即可,而不少學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的也僅僅就是這些。讓學(xué)生多多認(rèn)識漢字可以讓學(xué)生自我學(xué)習(xí),自己看漢字的書籍,這樣對于培養(yǎng)漢字的語感有較大的益處。多識字少寫字符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,也有利于我們從易到難的推進(jìn)教學(xué)工作。

1.2 識用結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的根本目的在于能夠自己看漢語言的書籍和與說漢語言的人溝通。一個漢字在不同的詞語中有著不同的含義,甚至于是截然相反的含義,這對于學(xué)生而言是一個很大的困惑,他們往往無法理解其中的原因。在實(shí)際的教學(xué)工作中,我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的漢字時,一定會詢問這個漢字的字面含義,但是因?yàn)闈h字的詞語組成千變?nèi)f化,具有多重含義的特性,這就需要放到具體的語言環(huán)境中才能解釋清楚這個字的真實(shí)含義。也就是漢字離不開詞語,詞語離不開句子。漢字只有在具體的語句中方能體現(xiàn)出其真實(shí)的含義。因此我們在漢語言的教學(xué)過程中需要將漢字與詞語和句子這三者緊密的結(jié)合,方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。

2 多種方法

現(xiàn)在的對外漢語教學(xué)方法很多,但真正實(shí)用且效果好的卻沒有。漢字的形狀和讀音以及在語句下的具體含義作為識字方法的根本方法。這些教學(xué)方法統(tǒng)統(tǒng)都是要么依靠字形或者字義、字音將漢字統(tǒng)一起來,其方法大同小異。我們在日常的實(shí)際教學(xué)工作中需要多站在學(xué)生的角度來思考,要滿足學(xué)生的真實(shí)所需,要顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行具體的教學(xué)工作,依靠字形與字音、字義為線來進(jìn)行教學(xué)的方法難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn)。從教育心理學(xué)的研究成果來看,個人認(rèn)為下列兩種教學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字初期是非常重要的。

2.1 強(qiáng)化刺激法

在學(xué)生剛剛接觸到某個陌生的漢字的時候,我們需要從學(xué)生的視聽等諸多方面將漢字直觀的展示給學(xué)生,這樣對于學(xué)生能夠有效的接受教師所刻意施加的刺激,從而可以在腦海中留下深刻的印象,這樣對于學(xué)生今后的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的好處。我們國內(nèi)的幼兒園在教授幼兒看圖識字的時候,也是通過直觀的圖表來展現(xiàn)漢字的字面含義,因?yàn)檫@樣幼兒可以直接感受到漢字的字面含義。我們在對外漢語教學(xué)的時候,不是僅僅傳授漢字的字面,而是要發(fā)掘其視覺線索,這樣可以讓學(xué)生獲取足夠的視覺沖擊并形成牢固的思維。

篇7

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科院校教師；教學(xué)基本能力；評價

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0058-02

應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力的提升與發(fā)展，無論是對應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，還是對應(yīng)用型本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在時展的背景與應(yīng)用型本科院校向新一輪改革進(jìn)程的過程中，為了能夠更好的適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展需要，應(yīng)用型本科院校的教師需要怎樣的教學(xué)基本能力？在實(shí)際教學(xué)過程中，如何從多層面評價教師教學(xué)基本能力等問題，成為提高應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)水平所必須面對的一個重大問題，成為推進(jìn)應(yīng)用型本科院校教育整體改革所必須面對的又需要急待解決的問題。

一 教師教學(xué)基本能力構(gòu)成的要素

我們認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)基本能力是指教師在教學(xué)活動中，為完成教學(xué)任務(wù)而有目的、有計(jì)劃地通過一些手段和方法指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地掌握基本知識、基本原理、基本能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生心智健康發(fā)展的一種本領(lǐng)。教師教學(xué)基本能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，更是教師從事專業(yè)教學(xué)活動應(yīng)該必須具有的特殊的專業(yè)素質(zhì)與專門的能力。教學(xué)基本能力包括知識加工能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)合作能力、教學(xué)科研能力等。

1 知識加工能力

這是指教師對知識（教學(xué)內(nèi)容）的理解、組織和加工的能力。教師當(dāng)然要深刻理解教學(xué)內(nèi)容，對知識達(dá)到“懂、透、化”的程度。但對教學(xué)而言，只是理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還必須具有組織、加工知識的能力，要在理解知識的基礎(chǔ)上分析知識的要點(diǎn)，從而把握知識的整體結(jié)構(gòu)，并用一定的方式描述這種學(xué)生必須掌握的知識結(jié)構(gòu)，而且，教師還要具有使用各種表現(xiàn)方式來描述知識的能力，比如同樣的一種現(xiàn)象，可以用語言描述，可以用模型、圖示來表現(xiàn)，也可以用動畫或錄相或?qū)嵨飦碚故镜取２捎枚喾N方式表征有利于加深學(xué)生對知識的理解，并適應(yīng)學(xué)生的不同水平和興趣。對教學(xué)知識內(nèi)容的加工是教師教學(xué)能力的基本表現(xiàn)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指在對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上，來設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法與手段，以及具體的師生溝通方式和教學(xué)組織形式的能力。在確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一方面要總體設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的總體思路以及評價教學(xué)效果的方法，另一方面還要設(shè)計(jì)總體教學(xué)進(jìn)度和各個教學(xué)環(huán)節(jié)，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師基本教學(xué)能力的主要構(gòu)成要素，主要包括：教學(xué)課型設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)的能力

3 教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施能力是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中解決教學(xué)出現(xiàn)問題的能力，是教師能否順利完成教學(xué)任務(wù)的核心能力，是教師教學(xué)基本能力的核心要素。主要包括：教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、課程資源開發(fā)與利用的能力、傳授知識的能力、因材施教能力、處理“教學(xué)生成”的能力和教學(xué)監(jiān)控能力等。

4 教學(xué)評價能力

教師需要在整個教學(xué)過程中不斷地監(jiān)視自己的各種教學(xué)活動，對它們的合理性和所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評價，以便及時做出相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。評價是能以先進(jìn)的教學(xué)思想為指導(dǎo)評價課堂教學(xué)，能科學(xué)合理地對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、效果、特色等方面進(jìn)行評價，它包括教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價、對教學(xué)中師生之間圍繞教學(xué)主題所進(jìn)行的溝通活動的評價，包括教師本人對自己的評價和教學(xué)組織活動的評價。

5 教學(xué)合作能力

教學(xué)合作是教師走向成長和教師發(fā)展教學(xué)知識、教學(xué)技能以及教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，更是教師自我發(fā)展的必要條件。教師在與他人（同事和學(xué)生）交流合作中可以從中獲得關(guān)于教材、技術(shù)、教學(xué)表達(dá)、一般教學(xué)策略的知識，又可以獲得處理教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法、如何與學(xué)生溝通對話、評價學(xué)生等方面的技能和技巧。我們在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師與教師之間合作之外，更要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的合作與互動，這樣即可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高教師教學(xué)能力。

6 教W科研能力

教學(xué)科研能力主要包括了教學(xué)反思能力與教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。反思既包括教學(xué)活動后的總結(jié)反思，也包括教學(xué)過程中的監(jiān)視。只有反思才會對自己的教學(xué)進(jìn)行評價和總結(jié)，才會認(rèn)識到自己教學(xué)過程中的一些需要改進(jìn)與提高的地方，這樣才會促進(jìn)教師自我的教學(xué)能力的提高，進(jìn)而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展對教師的要求，更是應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)自主發(fā)展中必須具備的一種能力。

同時，高職教師還必須具備一定科學(xué)研究能力，包括教育教學(xué)的研究能力和科學(xué)研究能力。科學(xué)研究能力是提高教學(xué)質(zhì)量的有力支撐，也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。

二 教師教學(xué)基本能力評價的基本方法

1 評價必須是在真實(shí)教學(xué)過程進(jìn)行

對教師教學(xué)基本能力的評價應(yīng)該是在真實(shí)的教學(xué)過程中，對教師教學(xué)全過程進(jìn)行真實(shí)的有效的評價，避免教學(xué)評價的“失真”。在具體操作時，不能一次性對教師教學(xué)基本能力進(jìn)行評價，就決定這位教師的教學(xué)基本能力，而是應(yīng)該對教師進(jìn)行多次的幾個學(xué)期的真實(shí)的教學(xué)能力的評價，來確定這一位教師教學(xué)基本能力的情況。所以在實(shí)際操作過程中，可以采用不定期的又是隨機(jī)聽課，或是課堂教學(xué)的實(shí)錄與視頻等對教師做出客觀的真實(shí)的評價，避免教師多次“排練”后再對教師教學(xué)能力進(jìn)行評價，不要讓評價“失真”，而是讓評價“真實(shí)有效”。同是還應(yīng)該建立教師教學(xué)基本能力的評價檔案與教學(xué)成長的有效檔案，這樣就可以對教師教學(xué)基本能力的評價有一個全面的客觀的有效的綜合的評價。

2 堅(jiān)持多元性的評價機(jī)制

多元評價機(jī)制是指領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、教學(xué)督導(dǎo)員評價、學(xué)生評價與教師自我評價相結(jié)合的多元評價體系，并且要凸顯學(xué)生對教師的主導(dǎo)評價。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)過程的始終參與者、直接者，他們對教師的評價最具有發(fā)言權(quán)。不同的評價主體在評價教師教學(xué)基本能力時，有其各自的側(cè)重點(diǎn)，其評價的權(quán)重應(yīng)該是不同的。這種多元的評價機(jī)制，對教師的評價才是客觀的、公正的和準(zhǔn)確的。

3 評價應(yīng)采用等級制而非百分制

在對教師教學(xué)基本能力的評價上，應(yīng)該多采用等級評價，而不要采用百分制的評價，評價要素宜細(xì)不宜粗，評價等次宜粗不宜細(xì)。我們應(yīng)該制定相應(yīng)的評價等級，將分值轉(zhuǎn)化成等級，不是重視評價的分?jǐn)?shù)，而是重視評價的過程，要把教師教學(xué)能力與發(fā)展作為評價的根本。這樣才會有利于促進(jìn)教師對自己評價的認(rèn)識，更好的改進(jìn)與提高自己的教學(xué)能力。

三 教師教學(xué)基本能力評價的一般性原則

1 發(fā)展性評價為主，終結(jié)性評價為輔的原則

對教師教學(xué)基本能力的評價，其目的是促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展與教學(xué)能力的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。所以在對教師教學(xué)基本能力評價時，我們應(yīng)該始終貫徹發(fā)展性u價為主，終結(jié)性評價為輔的原則。從而更好地激勵教師在教學(xué)實(shí)踐中樹立自我發(fā)展，自覺地提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的意識，調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性與創(chuàng)造性。

2 定量與定性相結(jié)合的原則，

在多元評價體系中，我們應(yīng)該將便于統(tǒng)計(jì)的定量評價與定性評價結(jié)合起來，不能一味只看定量評價而不與定性評價相結(jié)合，并且要以定性評價為主，定量評價為輔，把定量與定性評價相結(jié)合，才會更好地對教師教學(xué)基本能力的評價，有一個既有量化的考核又有定性的評價。在評價過程，最好是將量化的統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的結(jié)果，轉(zhuǎn)化成評價的等級。這樣有利于促進(jìn)教師的教學(xué)的積極性，而不是只重視分?jǐn)?shù)與等級的評價結(jié)果。

3 “評教”與“評學(xué)”相結(jié)合的原則

教學(xué)是師生雙向“教”與“學(xué)”的合作過程。評價教師教學(xué)基本能力，不僅僅是評價教師的“教”的能力，更重要的是要評價學(xué)生在教師“教”的過程中的“學(xué)”的成果。所以對教師教學(xué)基本能力的評價必須把“評教”與“評學(xué)”相結(jié)合，著重突出“以學(xué)評教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為教師教學(xué)基本能力的評價重要指標(biāo)。這樣才會有效地調(diào)動教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：慕課模式 微視頻制作 原則與方法

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0014-02

2012年被稱為“慕課年”，全球?qū)W術(shù)界形成了一股“慕課旋風(fēng)”。從2012年至今，世界頂級排名的高校都開發(fā)了自己的慕課平臺，其中最著名的是三大慕課巨頭，即斯坦福教授創(chuàng)辦的課程時代、哈佛和麻省理工創(chuàng)辦的edx、前任斯坦福教授創(chuàng)辦的在線大學(xué)。三大網(wǎng)站所涵蓋的豐富資源已超出人們對課程邊界的認(rèn)知度，因此國內(nèi)不少知名學(xué)府也參與到這場“慕課風(fēng)暴”中。

一、如何理解慕課教學(xué)模式

慕課是英文MOOC的翻譯，其全稱為Massive Open Online Course（大規(guī)模開放的在線課程），它是近幾年涌現(xiàn)出來的一種新型的教學(xué)模式。很多人將慕課等同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂，這是對慕課教學(xué)認(rèn)識上存在誤差。如何正確理解慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同呢？

第一，教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃性。慕課是以網(wǎng)絡(luò)為媒介的一種在線課程模式，開課之初要求其課程做得更加細(xì)致化，將課程每階段所達(dá)到的進(jìn)度、側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)列出來，有計(jì)劃、有目的、有步驟地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

第二，教學(xué)視頻專業(yè)化。慕課的視頻制作是由資源豐富的教授一起開發(fā)創(chuàng)作的，每一項(xiàng)課程設(shè)置必須具備專業(yè)化特質(zhì)，并不是傳統(tǒng)課程教學(xué)或會議的錄制，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的視頻制作和錄制。

第三，教學(xué)視頻分段化。調(diào)查表明，人們觀看視頻在最初的10分鐘內(nèi)注意力相對集中，因此慕課教學(xué)視頻多以10分鐘的微視頻為主。為測試學(xué)生的觀看效果，視頻會鑲嵌回顧性測試，回答會方可觀看新視頻。

第四，教學(xué)形式多樣化。慕課教學(xué)為學(xué)生搭建了作業(yè)區(qū)和交流區(qū)，要求學(xué)生在觀看視頻后，完成相應(yīng)的課后作業(yè)。此外，慕課也會組織線下交流會和討論會，豐富整個教學(xué)內(nèi)容，增加師生間、生生間的交流與互動。

二、慕課教學(xué)模式改革的必要性與意義

（一）慕課教學(xué)模式改革的必要性

在我國慕課教學(xué)模式主要運(yùn)用在中職或高等教育中，這部分學(xué)生完成了中學(xué)階段基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，開始向?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)階段過渡。在學(xué)校開展的計(jì)算機(jī)、生物科學(xué)、網(wǎng)頁制作、思想政治等課程中都可以運(yùn)用慕課教學(xué)的形式完成整個學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是封閉式、填鴨式、固定式的教學(xué)，教學(xué)安排不靈活，課程設(shè)置內(nèi)容偏向理論，無法達(dá)到與企業(yè)對接的要求。慕課是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，拓展了教學(xué)內(nèi)容，注重將靈活、有趣、活潑的要素融入到教學(xué)體系中，為學(xué)生提供實(shí)用、快捷、高效的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)機(jī)會。

（二）慕課教學(xué)模式改革的意義

1.改變學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)識

中國傳統(tǒng)的教育模式是枯燥無味的，“師生尊卑”的理念在學(xué)生心里根深蒂固，教師板書、學(xué)生記錄，回去完成作業(yè)習(xí)題，這是大多數(shù)學(xué)生對中國式教育的理解。慕課教學(xué)是從國外傳來的一股旋風(fēng)，在2012年席卷全國，在國內(nèi)教育行業(yè)引起很大的反響。一些知名院校的講師、教授也開始制作本專業(yè)微視頻，并在各大教育網(wǎng)站上采用免費(fèi)試聽的形式授課，當(dāng)然也有部分視頻是收費(fèi)的，但費(fèi)用比較少，是普通的學(xué)生族都可以支付起的。這種以網(wǎng)絡(luò)為媒介形式的授課，吸引了廣大學(xué)生的注意力，靈活、有趣、活潑的教學(xué)模式改變了學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式的理解。

2.使課堂教學(xué)更加生動

高校是開展慕課最廣泛的地方，因?yàn)楦咝W(xué)生的思維能力已經(jīng)形成，對新鮮的事物接受度強(qiáng)，渴望通過慕課的形式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。慕課教學(xué)多以微視頻的形式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，每個微視頻制作都是非常有講究的，它既要符合預(yù)測的教學(xué)計(jì)劃，又要有側(cè)重的知識點(diǎn)和重點(diǎn)，而且還要鑲嵌作業(yè)區(qū)或?qū)W習(xí)交流區(qū)。首先，以這種視覺性的教學(xué)形式傳遞知識，比課堂“上傳下達(dá)”的授課形式新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力；其次，視覺性的教學(xué)模式是一種多模態(tài)模式教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的手、耳、眼、腦完全結(jié)合起來，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）是對傳統(tǒng)師生關(guān)系的變革

慕課雖然是一種以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教學(xué)模式，但它會分階段組織線下討論會或交流會，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。此時慕課講師所扮演的角色是“良師益友”，在線上交流區(qū)或線下討論會上，講師針對一些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行解答，展現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)師的魅力；在普通的線下交流會上，講師與學(xué)生間是一種朋友關(guān)系，一個在專業(yè)愛好方面有共同取向的好朋友。慕課教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)理念存在本質(zhì)性區(qū)別，因此學(xué)生對待慕課的理解也不同，他們更偏向這種和諧式的師生關(guān)系。

三、慕課模式下教學(xué)微視頻制作的原則

（一）視頻制作質(zhì)量要求高

慕課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它所面對的學(xué)生范圍非常廣，學(xué)生跨越地區(qū)也遍及全球各個國家，所以教學(xué)視頻的制作要考慮其受眾的規(guī)模性。僅Coursera一個慕課平臺，就集聚了全球24個地區(qū)110所高校和世界組織參與集中，如此大的網(wǎng)絡(luò)承載力，是以前任何時候不曾有的。據(jù)了解斯坦福一講師計(jì)算機(jī)研究這門課超10萬學(xué)生注冊和學(xué)習(xí)，這個數(shù)據(jù)使人感到震驚！面對如此大受眾群體，微視頻制作質(zhì)量和水平被看作非常重要的一部分，若視頻清晰度不夠，是很難吸引學(xué)生來注冊的。

（二）視頻內(nèi)容具有開放性

慕課對學(xué)生的年齡、地域、身份、學(xué)歷背景等是沒有任何限制的，只要你對這門專業(yè)具有濃厚的興趣，愿意參與其中不斷提升自己，那么就可以注冊學(xué)習(xí)。慕課學(xué)生對象的開放性要求其教學(xué)理念和內(nèi)容也要具有開放性，應(yīng)該是多種要素的融合，教學(xué)內(nèi)容及用語不僅要具有嚴(yán)謹(jǐn)性，而且要具兼容性。在教學(xué)微視頻制作之初就要想到它能夠被全球不同國籍的學(xué)生收看，每個地域的習(xí)俗、學(xué)習(xí)理念、接受程度不同，因此要求教學(xué)微視頻的制作內(nèi)容更具有開放性，不能拘于一格。

（三）采用時時在線的形式

采用時時在線的慕課教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：有助于師生間、生生間互動。慕課教學(xué)是非常注重師生間、生生間互動的，每次的互動都會記錄在最終的成績考核中，當(dāng)世界各地的學(xué)生集聚在一個交流社區(qū)，那么會形成一種巨大的頭腦風(fēng)暴，有利于專業(yè)知識以外內(nèi)容的拓展。更加經(jīng)濟(jì)和快捷。不少學(xué)生都渴望聽哈佛、斯坦福、麻省理工大學(xué)等這樣全球名校教授的講課，一是很少有學(xué)生考到這樣的高校；二是高額的學(xué)費(fèi)很難負(fù)擔(dān)起。采用慕課教學(xué)模式，原來上萬美元的課程現(xiàn)在也許只要7000美元就可以完成，而且對學(xué)習(xí)地域沒有限制。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的時時監(jiān)控。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)控是慕課教學(xué)必需的一個過程，它不僅能夠與學(xué)生間產(chǎn)生互動與交流，而且能夠讓講師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和軌跡，它是對教學(xué)過程的反思。

四、慕課模式下教學(xué)微視頻制作方法調(diào)整研究

（一）將整個教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化

慕課教學(xué)雖有一定的計(jì)劃性，但計(jì)劃往往被打破。如斯坦福一講師根本無法想象他的計(jì)算機(jī)研究這門課有10萬人注冊學(xué)習(xí)，如果講師在制作微視頻之前只考慮哈佛、斯坦福、麻省理工等知名學(xué)府學(xué)生的受眾群體，那么即使有10萬人注冊，也不是所有學(xué)生都能夠聽懂教授在講什么。因此，針對這種大規(guī)模的授課，微視頻制作之初應(yīng)該考慮它的意外性，因?yàn)榻虒W(xué)的本質(zhì)是讓更多的人參與到其中，并得到知識。將整個教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，課程設(shè)置更具有兼容性，這些都可以使一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生通過往期的視頻補(bǔ)差，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）使整個教學(xué)任務(wù)更加單元化

單元化是國內(nèi)教學(xué)常用的一種方法，它是將類似的知識點(diǎn)集中在一個單元，采用由簡到難、逐步遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生慢慢地接受更深層次的知識。慕課教學(xué)模式涉及的專業(yè)非常多，如音樂學(xué)、生物科學(xué)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)研究等，每門課程的設(shè)置都不同，采用單元化的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受。慕課模式下教學(xué)微視頻制作過程中，應(yīng)注意每個單元與單元之間的內(nèi)容銜接，避免跳躍性微視頻讓學(xué)生“丈二的和尚摸不到頭腦”。另外，根據(jù)專業(yè)的不同，教學(xué)視頻的制作在時間上可以調(diào)整下，使整個單元和章節(jié)看起來更清晰、規(guī)范。

（三）使整個教學(xué)內(nèi)容更可視化

很多學(xué)生愿意注冊慕課平臺學(xué)習(xí)，很大一部分原因是無論在世界的哪個角落都能夠通過網(wǎng)絡(luò)形式聽到世界頂級名校教授的課程，雖然收取一部分費(fèi)用，但比起傳統(tǒng)的授課方式學(xué)費(fèi)要低很多，實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、快捷是它最大的優(yōu)點(diǎn)。因所面對的學(xué)習(xí)對象來自于全球各個地區(qū)，所以教授們對課程質(zhì)量要求非常嚴(yán)格，微視頻的制作需達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)才能投放到平臺上。當(dāng)將傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，使整個教學(xué)內(nèi)容更加可視化，需要學(xué)習(xí)者的手、耳、眼、腦并用，采用一種多模態(tài)的教學(xué)模式，更能夠吸引學(xué)生的注意力。

（四）重視慕課教學(xué)過程全程化

要想達(dá)到良好的教學(xué)目的，慕課模式教學(xué)應(yīng)注意課前準(zhǔn)備、課中發(fā)揮、課后交流的重要性。課前準(zhǔn)備是慕課開展的基礎(chǔ)，它是在熟悉教學(xué)要求和計(jì)劃的前提下，將錄制的微視頻提前到慕課網(wǎng)站上。因?yàn)槟秸n課程是提前到平臺上，學(xué)生對課程會進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上時間講師會要求學(xué)生對設(shè)置的問題及課程重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論并解答。課后交流是非常重要的一部分，它是對慕課內(nèi)容的補(bǔ)充，是對新知識的拓展，能夠豐富學(xué)生知識，也能夠促進(jìn)師生間的交流。

五、結(jié)語

綜上所述，慕課教學(xué)是一種靈活性、開放性、大規(guī)模的教學(xué)模式，它注重學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、交際能力的培養(yǎng)。自2012年開始國內(nèi)掀起的這股“慕課旋風(fēng)”，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和沖擊，但卻能促進(jìn)我國教育事業(yè)的改革，使我國教育模式能夠跟上全球化發(fā)展步伐。

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篇9

論文摘要:廣播電視大學(xué)類院校的大學(xué)物理課程內(nèi)容缺少了許多擴(kuò)展性和前沿性的內(nèi)容,課程內(nèi)容枯燥乏味、空洞,學(xué)生課后自學(xué)困難,難以掌握對知識的實(shí)際應(yīng)用,從而難以發(fā)揮物理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,創(chuàng)新能力方面的作用。針對這個問題,本文對物理教材內(nèi)容選取和教學(xué)活動上提出了必要的措施。 

 

廣播電視大學(xué)類院校的大學(xué)物理課程所選物理知識必須要有體系,概念、規(guī)律間的邏輯體系就是教材中的知識體系,它雖然不是完整的物理知識結(jié)構(gòu),但卻是物理知識結(jié)構(gòu)中的核心部分,是進(jìn)一步理解完整知識結(jié)構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)概念、規(guī)律間的邏輯體系,就是要弄清各個基本概念和規(guī)律在一個整體中以何種方式結(jié)合起來的,并在基本知識體系中占據(jù)什么地位,它們怎樣決定著知識整體的功能。 

一、廣播電視大學(xué)類院校的大學(xué)物理內(nèi)容選擇 

(一)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選取教學(xué)板塊 

由于物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域相當(dāng)廣泛,內(nèi)容十分豐富,而且許多領(lǐng)域在一定意義上具有較強(qiáng)的獨(dú)立性,因而學(xué)習(xí)中若刪去某些領(lǐng)域或略去一部分內(nèi)容,不會影響整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。這與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是不容人為地做較大取舍的。所以大學(xué)物理授課內(nèi)容可以根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)有選擇地講授,如機(jī)電系各專業(yè)可以選擇力學(xué)、電學(xué)作為講解內(nèi)容;生物工程類的專業(yè)重點(diǎn)介紹熱學(xué)、熱力學(xué)、液體、流體等部分內(nèi)容。 

(二)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn) 

選擇了物理教學(xué)板塊后,還要在板塊里根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重,克服學(xué)科本位,刪除難、繁、偏、舊內(nèi)容。如有的內(nèi)容從物理角度來說很重要,但從專業(yè)角度來說卻是不實(shí)用、相關(guān)性不強(qiáng)的內(nèi)容,為了避免專業(yè)上需要的可能沒教,物理課上教的可能不太需要狀況的出現(xiàn),所以有必要根據(jù)專業(yè)需要再制定一個課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)制定時,可請專業(yè)課教師提建議,讓他們從所教專業(yè)的角度指出哪些物理知識點(diǎn)是他們專業(yè)迫切需要的知識,在他們建議下制定課程計(jì)劃,制定后還請他們修改。同時大學(xué)物理基礎(chǔ)課教師最好能參與專業(yè)方面的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐,了解專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)狀況,了解學(xué)生畢業(yè)后所要從事的工作領(lǐng)域和專業(yè)方向。在制定課程計(jì)劃時還要注意的是既要考慮專業(yè)需要,又要考慮學(xué)科需要;既要考慮物理知識的“實(shí)用、夠用、管用”,又要考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要。 

二、電大類院校大學(xué)物理教學(xué)對策 

(一)大學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)物理的銜接 

大學(xué)物理在力學(xué)部分的重點(diǎn)應(yīng)放在教會學(xué)生用微積分和向量來解決物理學(xué)問題上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用向量和微積分的概念和方法來研究、處理運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)問題,利用微積分的方法來推導(dǎo)出他們早已熟悉的動量守恒、能量守恒等定律。這樣,不僅大大節(jié)省了教學(xué)時間,而且使學(xué)生清楚了解到大學(xué)物理力學(xué)課程中的新任務(wù),也使他們對力學(xué)分析研究方法有全新更深的理解。用矢量表達(dá)物理概念和規(guī)律,既簡潔,又表示了大小及方向,但開始學(xué)生不太習(xí)慣,要使學(xué)生逐步適應(yīng)。 

中學(xué)物理以研究簡單特殊基本運(yùn)動為主,用初等數(shù)學(xué)描述分析物理問題;大學(xué)物理以研究復(fù)雜一般運(yùn)動為主,抽象性加深,用高等數(shù)學(xué)微積分思想方法與矢量代數(shù)描述分析物理問題。大學(xué)物理雖然上了一個層次,但是我們要將比較復(fù)雜的問題最終轉(zhuǎn)化為我們學(xué)習(xí)過的比較簡單的問題,這個轉(zhuǎn)化是極其重要而且關(guān)鍵的,教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào),使其在學(xué)生頭腦中不斷強(qiáng)化。例如我們求非勻強(qiáng)電場中的兩點(diǎn)的電勢差,雖然是用微積分來算,但無限分割的含義就是在分割的小范圍內(nèi)認(rèn)為是勻強(qiáng)電場,根據(jù)勻強(qiáng)電場與電勢差的關(guān)系求出這個小范圍的電勢差,然后求出兩點(diǎn)間的電勢差,微積分思想就是這個思想的體現(xiàn)。再如矢量,研究物理矢量時,還是將矢量在坐標(biāo)系通過分解成我們比較熟悉的標(biāo)量來解決的。 

(二)關(guān)注物理學(xué)與專業(yè)交叉的前沿動態(tài) 

講每個基本概念時可以爭取涉及一些現(xiàn)代物理知識的應(yīng)用或介紹一些前沿的知識,使教學(xué)內(nèi)容能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的激情。如講磁場時,可以講霍爾效應(yīng)測磁場,磁性材料在信息存儲方面的應(yīng)用,巨磁阻效應(yīng)在硬讀取硬盤信息上的應(yīng)用等等。還可以通過網(wǎng)上查詢資料、下載科技視頻,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向,以科技快餐的方式充實(shí)到課程內(nèi)容中,開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,如可以在網(wǎng)上下載的《激光及其應(yīng)用》這段視頻,在五分鐘不到的時間里,通過動畫形式演示了激光的原理,以視頻的形式展現(xiàn)激光的特性,以及激光在照排印刷、激光手術(shù)治療、激光準(zhǔn)直、激光機(jī)械切割等方面應(yīng)用的內(nèi)容。要選擇一些與大學(xué)物理內(nèi)容自然連接,學(xué)生能夠理解和接受,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主干過程和主要結(jié)論,突出其中蘊(yùn)含的物理學(xué)新思想、新方法,突出介紹成果的現(xiàn)實(shí)意義和科研意義。在教學(xué)“度”的把握方面,應(yīng)以介紹和滲透為主,注重的是思想、方法的熏陶而非繁雜公式的推導(dǎo)和超出學(xué)生數(shù)學(xué)水平的結(jié)論介紹。 

(三)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開教學(xué) 

目前有大部分學(xué)生不參加物理學(xué)科的高考,使得大學(xué)物理教學(xué)面臨著學(xué)生的基礎(chǔ)知識參差不齊的嚴(yán)重現(xiàn)象,這種現(xiàn)象在電大類院校尤其普遍。因此在上大學(xué)物理內(nèi)容時,教師需要給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的中學(xué)物理內(nèi)容。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,高等數(shù)學(xué)知識還不具備,即便學(xué)完了微積分,在物理上建立數(shù)學(xué)模型還是有一定困難,所以理解微積分思想,熟練運(yùn)用微積分方法來分析物理對象應(yīng)用要貫穿在物理教學(xué)的整個過程中。 

三、結(jié)語 

選取與專業(yè)聯(lián)系緊密,有結(jié)構(gòu)的知識體系,作為教學(xué)內(nèi)容,同時把物理學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相結(jié)合。科學(xué)合理取舍內(nèi)容、安排教學(xué),爭取在少學(xué)時的情況下保證教學(xué)內(nèi)容的深廣度,發(fā)揮大學(xué)物理的基礎(chǔ)作用,實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。 

參考文獻(xiàn): 

1.郝會穎,《大學(xué)物理教學(xué)改革的探索與實(shí)踐》[J],《中國科技信息》,2008(06) 

篇10

形成性評價是教師在教育教學(xué)過程中，最有效的評價機(jī)制之一，它不僅能提高教師的專業(yè)水平，還能幫助教師及時獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是一套系統(tǒng)性的評價機(jī)制。目前，形成性評價已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動中，旨在找出教師工作的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。在高職院校的英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成性評價以客觀、公正、全面為主要特點(diǎn)，在評估教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)教育改革上收效明顯。

形成性評價（Formative Assessment）的創(chuàng)立者是美國教育學(xué)家斯克里芬，他強(qiáng)調(diào)在教育活動中，要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評價，并及時反饋，最終將收集的信息用于教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面滿足學(xué)生需求，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供必要依據(jù)，保證教學(xué)質(zhì)量。

形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。形成性評價分為六個階段：自評、專家評價、一對一評價、小組評價、實(shí)地評價進(jìn)行中的評價。

高職院校相比本科院校，重實(shí)踐、輕理論，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也不如本科生積極，表現(xiàn)在英語這門學(xué)科上，就顯得更為明顯。因此，教師在開展課程時，就應(yīng)該更重視重建學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

目前來看，高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力參差不齊，綜合能力有待提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。然而，英語應(yīng)用能力是高職院校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)外企求職目標(biāo)的必備技能之一，其重要性可見一斑。傳統(tǒng)的三級考試是各院校授予參考學(xué)生專升本以及學(xué)生拿到畢業(yè)證書的必要條件，并在全國范圍已推行多年，但其在應(yīng)用層面存在嚴(yán)重弊端，有明顯的工具性動機(jī)，缺乏生命力。

因此，高職外語教學(xué)要想真正實(shí)現(xiàn)其教育，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，形成性評價是改進(jìn)傳統(tǒng)外語教學(xué)思想和方法的有效手段。同時，形成性評價在深化英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，解決高職學(xué)生學(xué)英語難題的關(guān)鍵所在。如何建立起一套操作性強(qiáng)、快捷方便、收效顯著的英語學(xué)習(xí)和評價機(jī)制，已成為高職院校英語教學(xué)工作者進(jìn)行課程改革的重要難題之一。

2 形成性評價在高職英語教學(xué)中構(gòu)建的必要性

針對目前我國高職英語教學(xué)中存在著“費(fèi)時較多、收效較低”的問題，英語教育者應(yīng)注重改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方法，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

形成性評價體現(xiàn)了評價主體的多元化和評價形式的多樣化，關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)兩者的和諧統(tǒng)一。形成性評價理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。

形成性評價是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評價的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。”

目前，根據(jù)高職院校英語教育新課標(biāo)中評價的要求，對高職英語課堂教學(xué)評價途徑如下：一是課堂內(nèi)外結(jié)合――語言的課外延伸，激勵學(xué)生學(xué)英語的興趣；二是評學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣――自評、他評和師評相結(jié)合；三是聽說入手，落腳綜合。

形成性在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①形成性評價的目的直指教學(xué)質(zhì)量，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們所接受。②形成性評價的結(jié)果提供的對象是學(xué)生，以內(nèi)部為導(dǎo)向，能引導(dǎo)學(xué)生及時反思，糾正偏差。③形成性評價是在過程中進(jìn)行的評價，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)致的分析與評價，以便找出問題并及時解決。

3 高職英語教學(xué)開展形成性評價的構(gòu)建原則與方法

形成性評價與傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制相比，有其特定的構(gòu)建原則與方法。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

3.1 采取學(xué)生自評與教師評相結(jié)合手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價。形成性評價注重學(xué)習(xí)者的自我評價和自我反思，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。當(dāng)然，在英語課程的學(xué)習(xí)和安排中，教師也要充分發(fā)揮其作用，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并給與適時的引導(dǎo)和鼓勵。另外還要重視多媒體教學(xué)系統(tǒng)在課程中的作用，通過多種信息手段和渠道，掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

3.2 采用對定性評估和定量評估相結(jié)合的評價模式。所謂定性評價，就是指通過對評價資料作“質(zhì)”的分析，運(yùn)用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等多種方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工。

定性評價不采用數(shù)學(xué)的方法，而根據(jù)評價者對評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷。

而定量評價恰恰與與定性評價相反，它強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，以教育測量為基礎(chǔ)。具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。

形成性評價將定量評估和定性描述有機(jī)結(jié)合，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

4 結(jié)束語

當(dāng)前，許多高職院校在英語教學(xué)環(huán)節(jié)都存在不同程度的問題，有的只注重對英語語言知識的訓(xùn)練，忽視了英語作為語言的實(shí)用性特點(diǎn)；而有的只偏重應(yīng)付各種等級考試，忽視了英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式勢必會對學(xué)生以后的就業(yè)造成很大影響，使得學(xué)生所學(xué)并非所用，偏離了高職教育的方向。

隨著我國改革開放的進(jìn)一步深化和發(fā)展，我國越來越重視英語的實(shí)際運(yùn)用能力，尤其在相關(guān)領(lǐng)域的工作中，英語作為一項(xiàng)交際工具，被人們越發(fā)重視。所以，在當(dāng)前的高職英語教育中，授課教師要充分利用形成性教學(xué)評價對學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行及時評價，并找出不足，及時查漏補(bǔ)缺。