導語：如何才能寫好一篇電工與電子技術實驗教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞電工電子技術分析改革發展

1引言

“電工電子技術”是應用性和實踐性較強的一門課程，這門課程在高校是工科類專業的必修課程[1]。現在高校都非常注重理論與實踐相結合。因此，這門課程的實驗課程就成為一個更加重要的環節，不僅可以加深學生對理論知識的理解，而且還可以提高學生的動手能力，同時在實踐動手的環節鍛煉學生的創新思維能力[2]。理論與實踐高效地相結合，培養學生成為適應社會發展需求的應用型人才。針對當前課程特點和現時開展的實驗教學所出現的弊端問題，對“電工電子技術”課程的實驗教學內容和實驗教學模式提出問題并給出一些改革意見。

2電工電子實驗教學的現狀

2.1實驗內容傳統單一，設備陳舊

傳統實驗陳舊單一，目前大部分高校長期教授傳統的實驗教學課程，電子實驗以模擬和數字電子理論為基礎，數年來學生學習的實驗內容就是學習焊接技術，以超外差收音機電路板作為操作對象供學生鍛煉動手能力，更深一點的學習就是讓學生學會自己動手制作PCB電路板。電工實驗模塊是以電工技術理論為基礎，其實驗項目是正反轉電路和銑床控制電路，學習電路的工作原理后，進一步動手接線完成電路，最后進行調試并試電分析。實驗內容簡單，實驗技能有待加強。實驗項目大都是固定的驗證性實驗，大都提供詳細的實驗步驟，僅體現學生的動手操作能力，分析設計能力有待提高。面對這樣長達十年都沒有進行更新的傳統實驗項目，在這樣的實驗環境下，非常不利于對創新人才的培養。高校采購教學設備實行統一招標，通常以最低報價廠家中標，一分價格一分貨，低價格采購進來的設備質量根本無法適用于頻繁的大學生課程教學。實驗設備年齡都較大，實驗內容也是固定的，常年只是講解幾個固定的驗證性實驗，綜合設計性實驗較少，加上一些實驗測試儀器老化，調試困難，使學生徹底失去了本門實驗課程的興趣，限制了對學生創新思維和開發應用能力的培養，不適應社會對人才的要求。

2.2實驗課程不受重視

學校針對電工電子實驗課程的課時每年都在縮減，甚至將一些機電相關專業的電工電子實驗課程直接削減了，而且學生在實驗課程的學分占比也較小。所以，在這樣的形勢下，學生對上課也不重視，抱著無所謂的態度來上課。甚至許多學生都不愿意動手操作，覺得實驗課程不重要。所以，長此以往，學生對實驗課程越來越提不起興趣。最后，高校畢業生進入社會后無法將理論和實踐相結合。

2.3學生的動手能力比較差

由于電工電子技術是電類相關專業的基礎課程，學生大部分時候接觸的都是理論課程，所以學生對實驗課程會覺得很陌生，動起手來很笨拙，覺得操作起來很困難，無法承受一點挫折。面對我們的焊接實驗項目，很多學生無法獨立完成自己的項目。而對于正反轉實驗項目，很多學生對低壓電器和電路工作原理的理解覺得困難，從而影響了學生對實驗課程的積極性。

2.4學生自主學習能力差

在中國填鴨式的教學理念下培養出來的學生失去了自主學習能力，教師的教學方式是理論與實踐相結合，先理論后實踐。在理論課期間老師已經把實踐內容詳細地講解清楚了，很多學生上課不認真做筆記，在實驗過程中一出現問題就急忙去找老師解答。完全不會自主思考，自主查找資料。所以，當下大學生出現了這樣的嚴重問題。理論知識運用得過于死板，過多地依賴于老師，使學生對本次課的實驗主要目的和主要內容都認識不足，不能更好地理解理論教學內容，不能提高學生的分析問題、解決問題的能力。

3電工電子實驗教學改革

3.1改革實驗教學內容，豐富實驗層次

隨著科學技術的迅猛發展，要使所培養的學生能夠適應今后的發展和需要，實驗教學內容和方法都應不斷進行調整和更新[3]。傳統的實驗項目如果太過陳舊就可以淘汰掉，例如我們現在應用的電子實習項目收音機的手工焊接，現在社會上基本不需要人工焊接技術，主要依靠的是機器焊接，電工實習項目三相異步電動機的正反轉。這個實驗課程已經持續教學十多年了。時代在發展，社會在進步。我們的教學課程也應該得到更新。眼觀社會的發展，部分高校已經實現了教學內容的改革，開展了機器人實驗課程，機器人課程具有涉及學科廣泛、實踐性強、探索性豐富等特點，機器人實驗教學是必然的趨勢[4-6]。教學機器人涉及內容廣泛，學生可以自主編程操作機器人，達到自己想要的結果，這樣大大提高學生的學習興趣，通過對機器人的設計開發，可以提高學生的創新思維，為社會培養機器人技術方面的人才。

3.2更新實驗教材

任何一門實驗課程的開展都離不開一本優秀的教材，沒有一本系統的教科書作為基礎，學生的實驗課程就無法正常開展。而學生對現有的實驗書籍不夠重視，上課基本不帶教科書，課前更不會去預習、復習，學生只是上課聽聽老師講，看看PPT課件，然后基礎性地完成實驗項目。原因是實驗教材很多內容與實驗項目無關，書籍厚重繁冗，提不起學生學習興趣。所以我們應該結合我們的實驗課程總結歸納出對學生有用的實驗計劃，根據計劃認真完善實驗教材。

3.3建設專業的實驗教師隊伍

縱觀高校的實驗教師，由于實驗教師不被重視，所以實驗課程的教師也就被定義為低學歷低能力的范疇，很多高校的實驗老師并非科班專業出生，而且很多就教師自己在應聘到實驗教師崗位之前并沒有接觸過實驗課程，所以在教學生之前也是現學現教，學生只要問一些深度專業問題，老師都無法解答。所以建議高校給實驗教師提供更多的學習機會，組織教師到企業學習具體的工程操作，將理論知識與實踐進行結合；同時，與企業進行合作，學校也可以邀請企業里經驗豐富的工程師指導學生的實驗等，以便學生能夠結合實際工程情況進行學習，進一步理解教材當中的理論知識。

3.4開設創新性的實驗課程環節

創新、開放、共享是信息時展的顯著特征和重要理念,也是新發展理念的重要組成部分。電工與電子實驗教學課程應該選擇傳統與新型課程相結合，兩者不能摒棄哪一個而獨立存在，作為教學課程，我們不同于企業產品開發，要不斷地更新產品來適應社會的發展，我們需要用基本的傳統的知識來告訴學生社會的發展情況，新型知識點離不開傳統的基礎原理。所以在保留傳統試驗的基礎上增添一些適應社會發展的新時代課程，避免學生在進入社會的時候面對新世界一概不知。同時，通過增設創新性的課程可以大大地提高學生的學習興趣，開發學生的思維模式。創新性課程不是固定不變的，學生可以自主設計或者團隊合作去完成一個作品。這樣的一門課程完全是以學生興趣為導向，充分發揮學生的創新思維。只要學生參加并完成自主設計的作品就可以得到學分，沒有嚴格的評分標準，主要是為了發散學生的創新能力，營造輕松而又愉悅的上課環境。

3.5提高教師的教學能力，創建輕松愉悅的課堂環境

現在大部分高校出現了一個嚴重的問題，就是只注重科研不注重教學，乃至很多教師在課堂上只會照本宣科，把上課當作任務，一味地一個人上課，不和學生互動交流，學生面對老師也是覺得老師高高在上，不懂也不提問。為了能讓學生感受一個輕松愉快的學習氛圍，教師在課堂上講授知識時可以通過提問的方式，如可以問學生，你們用過收音機嗎？收音機為什么能收到電臺？為什么收音機收到的電臺是有限的？幾個簡單問題便讓學生產生好奇，接著他們會動腦筋思考，涉及的知識點便會一個個呈現在面前。

篇2

關鍵詞：電工電子技術；“教學做”一體化；教精學實

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0099-02

《電工電子技術》課程是高職工科專業一門重要的技術基礎課程，傳統教學注重理論教學及知識的系統性和完整性，理論教學和實踐教學脫節，課程教學和學生專業脫節，教學方法和高職學生特點脫節、這種教學模式十分不適合高職學生實際，學生學習缺乏興趣，教學效果差。在教學改革實踐過程中，我校堅持“教精學實，夠用、適用、能用、會用”的教學原則，深入研究高職教育規律，實施課程建設。我校打破傳統的教學模式，以培養學生職業行動能力為中心，以“工作過程”和“職業活動”為導向，以學生為主體、以項目為載體，針對高職學生的特點，以電工電子實訓室為教學實踐基地，實行“教學做”一體化教學，即教師的教，學生的學及任務的實施相輔相成。其實質是將理論教學與實踐緊密結合，讓學生感受情景教學的氛圍，在項目教學中學習技能，獲得能力。在實施的過程中受到學生的普遍歡迎和同行的認可，取得了很好的教學效果，教學質量明顯提高。

改革教學內容，實現“教精、夠用、適用”

只有“教精”，才能“學實”，據高職學生實際，將教學內容進行整合，把課程中適合高職學生的精華內容提煉出來，設置若干典型工作任務和學習情境，將“精華的”，“夠用、適用”的教學內容貫穿到各個學習情境中。將教學內容及職業技能訓練融入到學生的工作任務完成中，教師進行必要的知識教授和技能訓練，融“教學做”一體，學習情境按照簡單到復雜，學生主體作用增強的順序安排。將原有學科體系下的課程內容按職業要求分解為4個工作任務，分別為電工儀表的使用、交直流電路的分析、典型電動機控制線路的組裝與調試、：電子元器件的認識及應用。

任務1“電工儀表的使用”是以學生未來職業活動為導向，以“電工儀表的測量”為載體，進行學習情境設計（見圖1）。由于在學生將來從事的數控機床行業中，經常要對機床電氣設備進行維護和檢修，萬用表的使用技能是十分重要的，通過該學習情境的設計和教學，在利用萬用表對交直流電路的測量和研究的實際動手操作的過程中，利用任務驅動法，使學生在完成每項工作任務的過程中，了解直流電路的基本規律，包括基爾霍夫定律、戴維寧定理等電路的基本分析方法及交流電路的基本規律，在這種學習情境中，避免了繁瑣的理論推導和習題，使學生在完成工作任務過程中，對交直流電路的規律印象深刻，并鍛煉了學生的基本職業技能和實踐操作能力，能極大地激發學生的學習興趣，提高教學效率。

如任務3“典型電動機控制線路的組裝與調試”是基于學生未來從事的職業活動領域——機床電氣控制線路的組裝與調試而設計的，以“電動機控制線路”為載體設計學習情境，從簡單到復雜，摒棄了先介紹低壓電器構造原理，控制原理圖的分析，再做實驗的傳統教學步驟（見圖2）。

在教學中，通過運用任務驅動法，學生可在完成每項工作任務的過程中，通過對電動機各種控制線路的組裝與調試，使學生在實際操作中認識常用低壓電器及電動機的構造與原理，了解繼電接觸控制的原理，掌握電動機典型控制線路的控制原理與組裝、調試與故障檢測的基本技能。

改革教學模式，實現“學實”

我們在教學中摒棄了以往先理論后實驗驗證的傳統教學方法，融“教學做”一體，在教學中以任務驅動法為主，以“引入—告知—任務提出—計劃—實施—檢查評估—歸納深化—創新”為教學基本模式，結合教學實際靈活掌握，學生完成任務時積極性高，完成任務后，獲得強烈的成就感，培養了基本職業技能，教學效率高，實現了“學實”。

如“電動機點動、連續控制線路的組裝與調試”是工作任務3“典型電動機控制線路的組裝與調試”中的典型學習情境，通過任務驅動法，使學生在完成工作任務的過程中，通過對控制線路的組裝與調試，使學生在實際操作中認識常用低壓電器及電動機的構造與原理，掌握電動機典型控制線路的控制原理與組裝、調試與故障檢測的基本技能。課程設計如下：

（一）引入

通過回顧學習情境“電動機直接啟動線路的組裝”，提出直接啟動電動機時，人與電動機的三相動力電路近距離接觸具有危險性，一般的設備都是用按鈕來啟動電動機，進而引入學習情境“電動機點動和連續控制線路的組裝和調試”。

（二）告知

通過工作任務單，明確知識目標和技能目標，即了解交流接觸器和按鈕的構造、原理、圖形及文字符號；掌握電動機點動和連續（自鎖）控制的控制原理。會組裝電動機點動和連續（自鎖）控制線路，會進行線路故障的診斷與調試，從而使學生有目標地完成任務。

（三）任務提出，計劃，實施

提出工作任務，即電動機點動、連續控制線路的組裝與調試。先完成電動機的點動控制的組裝，然后在點動控制線路的基礎上進行連續控制線路的設計和組裝，可以直接讓學生進行自主研究計劃，根據學生實際，也可以先進行點動線路的實物演示，給學生以感性認識，介紹點動線路的特點與應用，引出點動控制線路的工作任務。

接觸器和按鈕的研究 通過點動控制線路的演示，教師引出線路中有兩個重要元件，即按鈕和交流接觸器，根據實物和學習資料，指導學生研究交流接觸器和按鈕的構造，原理及圖形和文字符號，先由學生自主研究討論，然后由學生介紹對元件的了解，最后由教師歸納深化。

組裝點動控制線路，學生自主計劃實施，教師指導 教師根據學生情況，根據控制原理圖簡單介紹點動控制的原理，然后學生進行組裝，也可以直接讓學生組裝電動機點動控制線路，并學會分析控制原理。請一組學生到演示臺進行組裝，組裝完請學生講解組裝方法和控制原理，教師總結。

設計組裝連續控制線路 提出機床在正常加工時，主軸需要長時間連續運轉，所以點動控制不適用，進而引出“電機連續控制線路”的知識點。為培養學生初步設計線路能力和創新能力，請學生在點動控制的基礎上對電路進行改裝，實現連續控制，同時明確連續控制的控制要求，讓學生討論，探究，動手組裝電路，教師啟發指導，學生討論，探究，教學做合一。任務完成后，請學生到前面介紹自己的設計線路，并對示教板的電路進行改裝，并講解。

歸納深化 教師歸納連續控制線路的設計思路及自鎖控制原理，連續控制線路有了更深入的認識和理解，從而掌握知識目標。

（四）創新：典型故障分析與檢修

在實際工作中不僅要會組裝電路，而且還要會對電路故障進行檢修，要會根據故障現象和控制原理，進行故障分析，找出故障原因，進而有針對性地檢修。教師設置典型故障，根據故障現象分析判斷故障產生原因并進行檢修。學生觀察故障現象，分析故障原因，總結故障檢測規律。

加強技能訓練和考核，實現“能用，會用”

對課程在學生未來職業活動中的技能要求進行調研，根據專業需要，在教學中設置基本技能訓練項目，如電工儀表的使用技能，控制線路的設計、組裝與故障檢測技能，電氣識圖技能等。在學習情境中制定技能目標，從而使學生能有目標的進行技能訓練，每個工作任務完成后，學生技能水平都會得到提升，從而使學生不斷獲得成就感，提高了學習興趣。在技能訓練的過程中進一步鞏固了教學效果，培養了學生的職業能力。“教學做”一體化教學的實施，提高了教學效率，節省了很多教學時間，可以進行逐一的技能訓練和考核，從而使每個學生都真正掌握技能，得到學生的認可，特別是過去的“差生”，在新的教學模式下，表現絲毫不差，學習興趣大大增強，實現了“能用、會用”的目標。

參考文獻：

[1]路建彩，褚建立.工作過程導向課程開發的探索與實踐[J].教育與職業，2009（2）.

[2]宋春燕，羅小平.以培養職業行動能力為核心的學習領域課程模式——德國職業教育課程改革研究[J].廣東技術師范學院學報，2008（8）.

[3]朱亞興.基于教學做一體化的教學平臺建設[J].職業教育研究，2010（12）.

篇3

關鍵詞：卓越計劃；電子技術；教學改革

作者簡介：崔陽（1979-），女，黑龍江雙鴨山人，哈爾濱理工大學電工電子教學與實訓中心，講師；呂婧（1980-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學電工電子教學與實訓中心，講師。（黑龍江 哈爾濱 150080）

基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題（課題編號：GDB1211024）、哈爾濱理工大學教育教學項目（項目編號：C201200010）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0065-02

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是國家貫徹落實中長期教育改革與發展規劃綱要和高等教育綜合改革試點的重大改革項目。黑龍江省作為國家高等教育綜合改革試點省份，于2011年也將卓越計劃作為我省高教改革的重大項目。

作為黑龍江省屬規模最大的理工科大學，哈爾濱理工大學（以下簡稱“我校”）獲批黑龍江省首批卓越工程師教育培養計劃試點高校之一。我校自啟動卓越計劃工作以來，先后有軟件工程、金屬材料工程、機械設計制造及其自動化、自動化、電子科學與技術專業等專業先后獲批為國家級和省級卓越計劃試點專業。“電子技術基礎”作為工科電類專業量大面廣的技術基礎課程，是直接為各專業服務的核心課程，為貫徹我校卓越計劃的實施，我校電工電子中心電子技術教研組繼承傳統的教學改革基礎上，對“電子技術基礎”課程實施了新一輪的課程體系和教學模式改革，旨在全面提高學生的創新精神和創新能力。

一、卓越計劃的培養目標

卓越計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。卓越計劃具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程，二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才，三是強化培養學生的工程能力和創新能力。[1]由此可見，培養學生的創新精神和創新能力是卓越計劃的核心，而“電子技術基礎”作為工科專業重要的技術基礎課程，其教學重點就不在于讓學生掌握很深的理論，而在于培養學生理論聯系實際，將電子技術的基本知識應用于各自專業的能力，為以后從事專業工作打下良好的創新能力基礎。

二、卓越計劃下的“電子技術基礎”課程改革

1.理論教學內容和方法改革

傳統的課堂教學以講授為主，綜合性的案例和結合實際項目的教學不多。工程師肩負著改造世界、創造未來的使命，他們不僅要能分析問題、解決問題，而且要能將設想和概念轉化為現實，形成工程實踐能力。所以，理論教學和工程實際相聯系就非常重要。在注重基本理論教學的基礎上，將電子設計大賽題目、實際工程案例和任課老師的一些科研項目，輔以現代化的教學手段加入理論教學內容中，有效地提高了學生的學習積極性，促進了師生交流，取得了極佳的教學效果。例如講解555定時器及其應用這一章內容，筆者引入了警車音響電路的教學內容。555警車音響MULTISIM仿真電路如圖1所示，兩級555均接成多諧振蕩電路，第一級555電路的電容C2上產生幅度由高到低周期性變化的鋸齒波，經運放緩沖后驅動后級555，輸出頻率周期性變化的高頻矩形波，輸出端如果接上揚聲器，會發出類似警車的“糾—糾—”聲，仿真波形如圖2所示。

2.實踐環節教學改革

培養學生的創新精神、創新能力以及綜合素質，工程實踐能力的培養是基礎，也是關鍵，而實踐環節中教學方法的改革與創新是影響學生工程實踐能力培養的重要因素。[2]因此，大力推進實踐環節教學改革是本輪教學改革的重點。

（1）實驗教學模式改革。傳統的實驗教學中，老師講一步學生做一步，學生處于被動狀態。新的實驗教學模式下，教師在實驗課進行的過程中只是起引導作用，把實驗的主動權和時間還給學生，使學生占據學習的主動地位，培養學生獨立分析和解決問題的能力。同時發揮將虛擬仿真實驗技術與動手操作實驗相結合，做到虛實結合、虛實互動，提高了學生的學習興趣，有利于順利完成實際實驗，又解決了實驗學時短與實驗教學內容多的矛盾，促進了電子技術實驗課程教學質量的全面提高。2013年，筆者成功申報了哈爾濱理工大學本科教學特色項目《電工電子自主學習式數字化資源平臺建設》，該項目的申報與實施對實驗教學模式改革——以教師為主體轉變為以學生為主體，包括學生“自主學習”的教育教學模式的形成都會起到積極的促進作用。

（2）實驗教學內容改革。對于實驗教學內容，配合理論教學的改革，筆者自主研制了電子技術實驗平臺，如圖3所示。自制實驗設備的成功研制有效解決了實驗室設備破損嚴重、實驗室利用率不高的問題，為實踐教學改革提供了硬件保證。學生在完成基本實驗教學內容的前提下，筆者將理論課堂上引入的部分工程案例項目作為附加題加入實驗教學內容，同時開發了許多自主性與創新性實驗項目。在具體實驗教學操作中，對不同層次的學生因材施教，比如對部分動手能力較強的學生，筆者只規定實驗數目，不規定實驗內容——即實施靈活的菜單化的實驗教學，滿足了不同層次學生的學習需求，激發了學生的學習熱情，提高了實驗效果。

（3）課外科技活動平臺建設。作為第二課堂的課外科技創新活動，在培養學生的創新能力方面發揮著不可替代的作用，課外科技創新活動是提高大學生動手能力和實踐能力的有效載體，也是培養大學生的創新意識、提高大學生創新能力的重要途徑。[3]依托省級實驗教學示范中心的有利條件，努力為學生的科技創新活動提供可靠的物質和資金保障。利用中心的學生創新實驗室和電工電子實訓基地，為學生科技活動的開展提供良好的環境和平臺。鼓勵中心教師申報校級和國家級創新創業實驗項目，為學生創新活動提供資金支持，充分利用實驗室的各種資源，鼓勵學生利用課余時間開展科學研究，提高學生的工程實踐能力。同時，筆者借鑒其他高校的先進經驗，更新了大學生電子設計競賽培訓模式，以夯實基礎與提高能力為原則，合理安排培訓進度、培訓內容和培訓手段，從學生報名到初選、復選和校內選拔，層層推選優秀學生參加暑假集訓，備戰大學生電子設計大賽。為了鼓勵更多優秀的學生參與到創新創業項目和電子設計大賽中來，筆者對創新項目和電子大賽中表現突出的學生給予實驗成績優秀、免試等鼓勵政策。同時依照《哈爾濱理工大學大學生研究性學習與科技競賽管理辦法》，參加科技競賽及大學生創新實驗獲獎的本科生保送研究生時會獲得相應加分獎勵。這些改革和激勵措施極大地激發了學生的學習積極性和主動性，有效提高了學生的實踐創新能力。

3.實踐教材建設

教材作為體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養創新人才的重要保證。[4]以卓越計劃為契機，為適應創新性實踐教學體系的發展，筆者在原校內試用教材基礎上，堅持突出注重動手、加強實踐、培養興趣、積極創新的理念，編寫了適應新形勢的實踐類教材《電子技術基礎實驗與課程設計》和《電工電子實訓教程》，分別由高等教育出版社和哈爾濱工業大學出版社出版并在全校學生中推廣使用。

三、結語

我校自2010年9月啟動卓越計劃工作以來，學校領導高度重視，各方面積極配合，逐步開展人才培養模式改革，不斷提高人才培養質量。2013年我校首次面向黑龍江省內考生招收大珩精英實驗班學生30人，專業為電氣工程及自動化。實驗班依托學校優質教學資源，同時借助國外優質教育資源，按大類培養、強化基礎教程，切實提高學生的實踐創新能力。

“電子技術基礎”課程改革以卓越計劃為綱領，積極實施課程建設，強化實踐教學改革。經過兩年多的改革實踐，無論是理論和實踐教學都取得了一定的成績，學生的創新實踐能力顯著提高。目前，筆者已經全面展開電工電子數字化資源平臺建設項目，構建理論教學、實驗教學以及實訓實踐教學相關資源共享庫，創造自主學習空間，以滿足不同學習者的需要，為學生自主學習提供豐富的學習資源，不斷提高學生的自主學習能力和創新能力，不斷提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]趙建國.實施“卓越工程師教育培養計劃”的幾點思考[J].電氣電子教學學報，2011，（33）.

[2]孫愛晶，范九倫，趙小強.卓越背景下實踐教學方法改革與學生工程實踐能力培養[J].中國大學教學，2013，（6）.

篇4

【關鍵詞】 電子技術；綜合實驗；教學體系；創新

電子技術綜合實驗課程是一門獨立設課的綜合性實驗課程，是南華大學電子信息工程、通信工程、電氣工程及自動化、自動化、生物醫學工程等專業的一門專業選修的技術基礎課程。該課程重點培養學生電路原理、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子電路、信號與系統、單片機控制、EDA技術等多門課程的綜合應用與綜合設計的能力訓練，工程實踐性很強。

電子技術綜合實驗室隸屬南華大學中央與地方共建電工電子實驗中心，該中心抓住“中央與地方”共建的機遇，實驗教學環境得到全面改善。實驗室配備了齊全的計算機、信號發生器、穩壓電源、多功能模擬電子技術實驗箱、多功能數字電子技術實驗箱、EDA實驗箱等儀器。學生完全可在實驗室完成綜合實驗的設計、仿真、下載、硬件搭接、調試等工作。經過這幾年的教學實踐，教學體系和實驗內容不斷完善、日臻成熟，教學內容始終密切結合國內外最新的科技進展，已初步形成具有自身特色的教學體系，取得了良好的教學效果。[1]

一、電子技術綜合實驗的內容

電子技術綜合實驗是針對本科三年級學生開設的，此階段的學生已學完電路原理、模擬電子技術、數字電子技術、單片機技術等專業技術基礎課程，也有基本實驗的基礎。因此綜合實驗的目標是通過系統電路的綜合設計和調試，對學生進行綜合實驗能力的培養。實驗主要從三方面對學生進行培訓。[2]

1、項目的原理設計與仿真調試

要求學生用基本IC器件、二極管、三極管、電阻、電容及輸入、輸出裝置等完成項目的設計。并用工具軟件Multisim、PSpice等進行項目的原理設計與仿真調試，從而掌握綜合應用電路的仿真設計與分析方法，掌握綜合應用電路設計的一些技巧，如子電路設計、電路功能的模塊化等。

2、硬件綜合實驗

實驗室提供常用IC器件、二極管、三極管、電阻、電容及輸入、輸出裝置等元件。學生在多功能電子技術實驗箱上完成設計項目的組裝與調試，進一步培養學生動手操作技能及排除電路故障能力。

3、基于FPGA邏輯設計綜合實驗

要求學生用FPGA開發軟件ISE或Quartus Ⅱ完成項目系統的底層模塊設計、系統頂層原理設計，并用仿真軟件Modelsim進行各模塊及系統的功能仿真及時序仿真，在FPGA開發平臺上實現系統的集成芯片編程下載與功能檢測。[3]

近幾年，我們對實驗內容做了大量的更新，我們自編并正式出版了《電工電子實驗與計算機仿真》、《基于Multisim2001的電子電路計算機仿真設計與分析》、《EDA技術實驗教程》、《VHDL/FPGA數字系統計算機仿真實驗》等一系列的實驗指導書。這些實驗項目涉及的知識面寬廣，學生可根據自己的興趣和專業特點部分選取。

二、實驗教學手段（具體實施）

1、實驗準備階段

在課程開始之前，實驗老師針對本學期的實驗項目進行實驗儀器儀表的整理、開發軟件的裝配。整理實驗平臺所需要的穩壓電源、信號發生器、示波器、萬用表、計算機、FPGA實驗箱、多功能模擬（數字）電子技術實驗箱、常用元件等，保證每套實驗平臺都能正常使用。安裝一系列的開發軟件：Multism、ISE、Quartus Ⅱ、Modelsim、Protel、Chipscope等，并運行驗證軟硬件實驗平臺，保證實驗設備正常運行。

2、實驗實施

電子技術綜合實驗分為理論講授和實驗教學兩部分。學生首次進入實驗室，實驗老師對學生講解實驗規則與過程要求，要求學生課前預習、寫好預習報告，能正確使用電子儀器，掌握電子電路系統設計的方法，了解電子電路設計的全過程，完成相關電子電路系統功能模塊的電路設計、仿真到硬件安裝和指標測試，學會故障分析和數據處理。實驗結束后學生要對所測數據進行整理、分析并寫出正確的實驗報告。然后還要講解電子電路設計的一般思路，常用典型的單元電路、工程實例，電子電路安裝、調試、檢測的一般方法，常用EDA軟件的應用技巧等。實驗教學針對不同專業學生的需求，合理制定不同的實驗項目，按照基礎型、綜合設計型和研究創新型三個層次，循序漸進，由簡單到復雜，逐步提高學生綜合素質和創新能力。

在指導方法上，立足于啟發引導，充分發揮學生的主動性和創造精神。在實驗的進行過程中，學生會遇到很多具體困難，主要表現在對有些實驗現象不理解，儀器的實驗方法不熟悉，遇到故障不知如何解決。指導老師要及時抓住典型給予集體分析、講解使絕大多數學生能在短時間內解決困難，并積極引導學生利用所學理論知識分析、解決問題。

3、實驗考核

在實驗及整個過程中，實驗老師對每個學生的預習報告、實驗進程、學習態度、組織紀律、實驗質量等方面都有計劃、有階段地進行嚴格考核。學生做完實驗后，實驗老師根據完成情況，當場給評成績，作為平時成績的依據。在學期末對每個學生進行考試，題目的任務要求和指標要求由實驗室提供，學生任意抽取，在規定的時間內完成，并根據完成情況當場給出考試成績。最后的總成績結合平時成績、實驗報告成績和考試成績。

三、今后的工作

通過這幾年的電子技術綜合實驗開展，學生的實踐能力、系統綜合設計能力、學習主動性和創新精神得到了明顯提高。很多學生積極參加全國大學生電子設計競賽，挑戰杯競賽等，并取得了不錯佳績。但是有些問題還需要改進。

1、電子技術綜合實驗時間安排都是以班為單位，有些班人數特多，導致實驗儀器臺套數不夠；而有些班人數又少，儀器就有閑置。而且電子技術綜合實驗作為一門綜合性課程，實驗內容以綜合性實驗為主，因此實驗時間一般較長，有些學生在規定的時間完不成實驗，有些學生還想更深一步研究，但是由于時間限制，都不得不中斷。如果實驗室實行網上預約的方式，實驗時間由學生自己自己安排，實驗老師可以根據學生人數、各實驗的選課情況，進行較為靈活的安排。實驗中心必須盡快做出一套網絡管理系統，并掛上南華大學教務管理在線，方便學生上網預約。[4]

2、電子技術綜合實驗課程作為一門綜合性的實踐課程，實驗內容不再限制于某一門課程，而是多門相關課程的知識相互滲透、有機融合。在實驗項目的設計中，可以融合模擬電子技術、數字電子技術、EDA技術、單片機原理等知識模塊，讓學生運用多種技術完成一個完整的電子系統設計，使學生對電子系統設計的過程有更深入的理解。同時鼓勵學生自擬實驗項目，或者直接參與教師的科研項目。在教師的指導下獨立自主或者團隊合作開展研究創新型實驗。結合“大學生電子設計”競賽、“挑戰杯”競賽、大學生實踐創新等活動，充分發揮學生學習的自主性和創造性，培養學生的科學研究興趣和研究創新能力。

3、學生在做綜合性實驗時，所需元器件比較多，也容易造成電路元器件損壞，造成實驗室低值易耗品損耗量增加，實驗室必須制定一套行之有效、可操作的規章制度，保證實驗室工作的正常運行。

4、學校在不斷壯大，學生不斷增加，實驗教學的工作量相應大大增加。實驗教學人員工作任務重，學習、進修機會很少。因此學校在引進更多的實驗教學設備同時，也要重視實驗隊伍的建設，引進更多高級技術人才從事實驗教學，從而建立一支高水平、高素質、結構合理的實驗教學隊伍。

總之我們要不斷完善、改進電子技術綜合實驗教學體系，更充分地發揮實驗教學在培養創新型科技人才中的作用，促進高等院校教學改革的進一步深化。

【參考文獻】

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[2] 楊德俊.現代電子技術綜合實驗與能力培養[J].實驗科學與技術，2005.10.97-98.

[3] 陳學英.電子技術綜合實驗教學方法研究與實踐[J].實驗科學與技術，2011.2.127-130.

[4] 唐續.現代電子技術開放式綜合實驗的實踐[J].實驗技術與管理，2007.24（9）35-39.

篇5

關鍵詞：數字電子技術 實驗教學 教學改革 教學方法

依據教育部對數字電子技術的課程指導要求，根據我校的培養目標―培養高素質應用型人才，需要全面提高學生的實踐能力、創新能力和綜合素質，所以要強化實踐環節。

數字電子技術是電子技術、控制、電氣類等專業的一門重要專業基礎課，是學習其他后續專業課程的基礎。本課程的主要任務是通過學習數字電路的基本概念、基本理論，掌握數字電路的分析方法和設計方法，進而具備數字電路的應用能力。

數字電子技術的理論性、實踐性、工程性、靈活性很強，該門課程的實驗課顯得尤為重要。實驗教學是將理論知識過渡到實踐的橋梁，是培養學生創新能力的重要環節，通過這個環節可以鞏固在理論課上所學的知識，加強對理論知識的理解并且增強理論聯系實際、解決實際問題的能力。所以實驗教學對于提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力和實踐能力具有特殊作用。

根據實驗室條件的實際情況和不同專業后續課程的實際需求以及對學生能力培養的要求，通過與不同專業任課教師的交流，對數字電子技術的實驗教學方法、教學模式、教學手段、教學內容等方面進行改革。

1 實驗教學改革的目的和原則

隨著電子技術的快速發展，數字電路的發展很快，對該門課程的教學內容提出了更高要求，實驗課程的教學模式和教學內容也應不斷改進。實驗教學改革的目的在于全方位提高實驗教學的質量和效果，重點培養學生的思考能力、創新能力、動手能力。

我校每年有自動化學院、信息與通信工程學院、儀器科學與光電工程學院、計算機學院、理學院5個學院9個專業的學生學習該門課程，且針對不同專業有不同的教學大綱，教學上的要求和側重點不盡相同。數字電子技術的實驗教學應滿足不同專業的培養要求，實驗學時從16學時到20學時不等，實驗內容和要求也有所不同。

2 實驗內容改革

2.1 實驗教學內容改革原則

數字電子技術實驗內容改革應滿足3個方面的要求：（1）實驗內容應滿足提高學生的創新能力和動手能力；（2）實驗項目要適應不同專業、不同層次的學生；（3）實驗內容應注重傳統與現代的結合，與新技術的發展緊密結合。

對數字電子技術實驗教學內容進行系統規劃，應遵循以下兩個原則：（1）根據不同專業學生的培養目標，不同專業學生在學習數字電子技術課程之前相關課程的安排不同以及學生接受知識及動手能力的差異，采取比較靈活的教學要求，以便得到更好的教學效果。（2）在實驗安排上應先易后難，循序漸進。可通過任務分解的方式，將具有一定難度及規模的綜合性實驗分解成幾個部分，采取引導式、啟發式教學，重視啟迪學生的思維，調動其學習的積極性和主動性，開發學生的創造性。

2.2 實驗類型

我們進行實驗教學改革后的實驗類型分為基礎性實驗、綜合設計性實驗、研究創新性實驗3種基本類型，此外還有開放式的實驗，旨在采用較為靈活的方式培養學生的創新能力。

2.2.1 基礎性實驗

基礎性實驗是理論教學的深化和補充，通過基礎性實驗可以培養學生基本實驗技能，樹立實驗科學規范，熟悉并掌握基本實驗儀器的操作方法，為綜合、創新型實驗打下基礎。在實驗過程中，可加強學生對所學理論知識的感性認識，從而加深對理論知識的理解。例如門電路實驗，通過對集成邏輯門參數的測試，可以使學生更深入地掌握邏輯門主要參數的意義及測試方法。

基礎性實驗不宜占用較多的課時，否則導致沒有更多的學時開設設計型、創新型實驗，不利于培養學生的創新能力和提高綜合素質。

2.2.2 綜合設計性實驗

綜合設計性實驗的培養目標是培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。這類實驗主要是由若干數字器件構成小型數字電路系統，通過實驗掌握數字系統的設計和分析方法，進行獨立的數字系統設計。

在制定實驗內容時，要在學生已經掌握的理論知識和基礎實驗技能基礎上，選擇合適的實驗題目[1]。如計數、譯碼、顯示電路的設計實驗，綜合了組合邏輯電路、時序邏輯電路兩大部分的知識。要求學生在掌握用中規模計數器實現任意模值計數、分頻的方法，掌握譯碼、顯示電路原理的基礎上，完成計數、譯碼、顯示電路的設計，先用Multisim軟件仿真，然后在實驗裝置上實現。實踐證明，學生在經過此次實驗之后，對計數器的理解更為深入，對譯碼、顯示電路的應用有了更深體會，培養了綜合設計能力，為此后開展的研究創新型實驗打下基礎。

2.2.3 研究創新性實驗

研究創新性實驗注重培養學生的綜合素質、創新意識。在基礎性實驗、綜合設計性實驗的基礎上，開展研究創新性實驗，是培養學生創新能力的要求。我們在編寫實驗內容時，注重了創新這一環節。

如用EDA/SOPC實驗開發系統和D/A轉換器設計實現一個周期可調的對稱三角波發生器[2]。三角波發生器包括分頻器、計數器、選通器、波形輸出控制電路等幾大模塊，對于每個模塊學生均可根據自己的想法進行設計，可很好地鍛煉學生的創新能力。

2.2.4 開放式實驗

開放式實驗是在正常實驗課之外，由教師制定相關的開放式實驗項目，學生在課余時間根據自己的愛好、專業特長，到開放實驗室選做實驗。這種開放式實驗教學，可以鼓勵和調動學生主動參與實驗的積極性，使學生由被動學習轉變為主動學習，充分發揮他們的潛力和創造力。

為此也設計了多項開放式實驗項目，如：數字式溫度計、多路搶答器、交通燈控制電路、彩燈控制電路的設計等，這些實驗項目更適合學生自主訓練。

3 教學方法、教學模式、教學手段的改革

教學方法是教學的重要環節，選擇合適的教學方法對提高教學質量起著至關重要的作用。為了提高學生自主學習、研究性學習的能力，需要我們探索培養學生動手能力、提高創新能力的實驗教學模式和方法。建立以學生為中心的實驗教學模式。

我們在實驗教學中所采用的教學方法、手段和教學模式，應在以下幾方面實現轉變。

3.1 教學過程

在實驗課的教學過程方面，實現從傳統課程初期以實驗過程及內容講解為主、課程過程中單獨輔導或指導為主轉變為實驗課程的全程引導或啟發，使學生不再被動地接受教師的講解，而是能夠獨立思考問題、發現問題，進而主動地去解決問題，最終完成實驗中所要求的各項內容。

3.2 考核

在實驗結果的考核方面，傳統考核方法過于看重實驗結果，對實驗過程的考核重視不夠。所以我們在實驗考核中，將實驗過程和實驗結果結合起來，并在考核過程中對實驗的相關問題進行提問，以促使學生積極思考，積極尋找解決問題的方法。

3.3 教學模式

在實驗教學模式方面，從單一實驗室內的實驗形式轉變到課上課下、實驗室內外多元化的實驗形式[3]。傳統實驗教學多是完全在實驗室內進行，教師將實驗所需要的儀器、設備、芯片準備好，學生在規定的時間內到實驗室完成實驗環節，此教學模式并不適合所有類型的實驗。對于那些綜合型、有多種方案實現實驗目的的實驗不太適合，這就需要轉變實驗教學模式，除了在規定的上課時間之外，還允許學生在課下時間到實驗室繼續完成實驗內容，或者在實驗室外完成相關內容，如實驗內容中的仿真部分，學生可以在實驗室外完成。所以，針對不同的實驗內容，采用不同的教學模式，對于實驗教學是非常有必要的。

3.4 教學手段

在實驗教學中，采用現代技術手段，融合多種方式輔助實驗教學，如在授課過程中將實驗內容、相關原理等部分通過多媒體形式形象地演示給學生，在實驗過程中采用硬件電路、仿真、虛擬、網絡等多種手段，以更便捷的方式培養學生的動手能力和創新能力。

在擴充和豐富了實驗教學內容后，對于某些綜合設計型實驗和研究創新型實驗，用傳統實驗箱或電路板進行實驗連線較多，出現由于導線插線不實造成接觸不良而影響實驗結果，實驗效率受到影響；而且傳統實驗手段需要事先準備好所需的器件，不利于開展內容靈活的實驗項目。

對于綜合設計性實驗和研究創新性實驗，可適當采用EDA技術，不但可以大大增加實驗開出的項目，而且可以提高復雜實驗的成功率及教學效率，有效提高學生的創新能力。

4 結束語

總結了我校數字電子技術實驗教學方法和教學手段、教學內容等方面的改革成果。主要有引導和啟發式的教學方法，采用多元化的實驗教學模式，通過多種類型的實驗項目提高數字電子技術實驗教學的質量。

隨著數字電子技術實驗教學改革的深入進行，已取得良好的效果。在北京市和全國大學生電子競賽中，我校每年都有多名學生獲獎。

在今后更長的時間里，我們要繼續深入進行實驗教學改革，不斷探索新的教學方法和手段，改進實驗內容，提高學生的創新能力，實現素質教育。

參考文獻

[1] 張旭珍，武曄.數字電路實驗教學的改革與實踐[J].科技信息，2011，31：25.

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關鍵詞：數字電子技術；精品課程建設；質量工程

作者簡介：江捷（1965-），女，浙江奉化人，北京工業大學電子信息與控制工程學院，副教授；王鐵流（1954-），男，天津人，北京工業大學電子信息與控制工程學院，教授。（北京100124）

基金項目：本文系北京市屬高等學校人才強教計劃資助項目（項目編號：05002211200601）、北京市高等教育學會“十一五”專項規劃重點項目（項目編號：2007030）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0071-02

隨著我國高等教育由精英教育步入大眾化教育，辦學定位、人才培養模式和規格都趨于多樣化。作為教學活動重要載體的教材，其多層次、多樣化的特點將更為突出，才能適應不同類型、不同定位人才培養的需要，體現不同學校的辦學特色。

在擴招形勢下為提高高等學校本科教學質量，教育部實施了“質量工程”，將“課程、教材建設與資源共享”等列為重點建設內容。[1]按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，啟動了“萬種新教材建設項目”，加強新教材和立體化教材建設。[2]在此背景下和多項市級教改項目的牽引下，立足地方重點院校進行了“數字電子技術”課程的系列化、立體化教材建設，并以此推進精品課程建設。

一、教材建設的基本原則

1.在素材選取上，堅持求真務實

美國著名教育家奧蘇伯爾認為：“在教學過程中，學習活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學習者認知結構中原有的、恰當的知識系統建立實質性的聯系。”[3]因此，教材建設必須處理兩個關系：一是學生原有知識和本課程的縱向關系；二是相關課程之間的橫向關系。在大眾化教育快速發展的現階段，教材建設應該與學生的現有認知狀況相適應，與人才培養目標相銜接，以求真務實為原則，不能過分追求“檔次”和知識的“新”與“深”。

2.在知識結構上，力求嚴謹清晰

教材不僅是知識的載體，更是認知過程和思維方法的載體。[4]因此，教材內容的組織應遵循科學發展規律和人類認知規律，通過問題的提出、分析、解決、延伸等環節將教學內容有機融合。[5]

3.在內容表述上，力求言簡意賅

教材是為學生服務的，因此，必須體現學生本位的原則，以有利于學生知識構建為目標，把教材的可讀性、可學性放到重要位置。在內容表述上，應突出重點、難點，注重知識的內在聯系；化繁為簡，以簡潔的方式描述復雜的概念和理論。

二、立足地方重點院校，編寫理論教材

《數字電子技術基礎》這本教材是依據教育部高等學校電子信息與電氣信息類基礎課程教學指導委員會最新制訂的電子技術基礎課程教學基本要求，按照“分類指導”原則，立足地方重點院校，根據教學研究型大學的人才培養目標、結合北京工業大學（以下簡稱“我校”）學生實際，由從事數字電子技術課程教學的一線教師，在多年教學實踐的基礎上，總結凝練并不斷改進而成的。該教材已作為我校北京市精品課程“數字電子技術”的指定教材，連續三屆實際用于課程教學，受到學生和同行專家的好評。

1.系列配套

以《數字電子技術基礎》為核心，與之配套的《數字電子技術基礎學習指導》《數字電子技術多媒體課件》《數字設計基礎》（雙語教學版）《數字設計基礎雙語教學多媒體課件》均已同步出版，《數字電子技術實驗教程》也已納入出版計劃。它們與“數字電子技術”試題庫（中文版＋雙語版）、電子教案等配套使用，基本涵蓋了課程教學的各個環節，為學生自學和教師教學提供了豐富的系列化、立體化教學資源。

2.以學習者為本，增強可讀性

教材編寫過程中，堅持以學習者為中心，以利于學習為出發點。內容編排順序合理，邏輯性強；敘述簡明扼要，深入淺出，通俗易懂，易于自學。

3.保證基礎，面向發展和應用

在強調基礎內容的完整性和基本理論系統性的同時，將學科發展的新成果、新技術融入教學內容，妥善處理傳統內容的繼承與現代應用的引進之間的關系。例如，在“可編程邏輯器件”一節，教材結合目前流行的Altera公司的MAX7000系列產品，介紹了CPLD器件的基本結構和工作原理，并增設了“基于CPLD的數碼管掃描顯示”等三個必做的數字電路綜合實驗。在“硬件描述語言VHDL基礎”一章，基于問題的編寫，配以典型的實例和豐富的練習，適合學生快速入門，即學即用。

4.精選內容，優化講法

挑選最基本的內容、方法和典型應用，注重對問題的提出和解決思路的闡述，力求再現知識發生和技術發展的過程。在“觸發器”一章，始終以問題引出討論，以固有問題的解決、新問題的提出組織教學。例如，“如何才能使電路具有記憶功能”，有了基本觸發器，“為什么還要設計同步觸發器？為什么需要同步？如何實現同步”、“為什么要設計主從觸發器？如何設計，才能解決同步觸發器不可避免的空翻問題”、“為什么要設計邊沿觸發器？如何才能提高觸發器的抗干擾能力”等等。

5.從例中學，學以致用

教材正文與例題、習題密切配合，示例豐富。例題選取兼顧典型性和實用性，引導學生“從例中學”，加深理解，幫助學生在較短時間內掌握課程基本內容，并學以致用。例如，在介紹了格雷碼的特點后，就以學生熟悉的汽車調速系統為例，分析了5個檔位速度應如何編碼，以及用格雷碼為什么可以解決換擋抖動問題。

6.發散思維

對典型例題在講述解題思路、方法和步驟的同時，給出多種解題方法并加以比較和歸納，啟發讀者進行發散性思維。例如，在介紹利用集成計數器實現任意進制計數時，列舉了清零法、置數法、分解法等多種方法，并比較了這些方法的特點和適用條件。

三、以學生為本，編寫配套助學教材

《數字電子技術基礎學習指導》是為配合《數字電子技術基礎》而編寫的，既可作為學生的學習輔導教材，也可作為教師的教學參考。全書共分十章，每章均由內容提要、教學基本要求、重點與難點、習題類型與解題方法、典型例題解析、習題解答六部分組成。其中：“內容提要部分”歸納總結了各章的主要內容和知識要點；“教學基本要求”將各章主要內容劃分為掌握、理解和了解三個層次，為學生復習和自學提供了方向和目標；“重點與難點”提煉了各章的重點和難點內容；“習題類型與解題方法”歸納了各章的常見習題類型，逐一給出了解題思路、方法和步驟；“典型例題解析”舉例說明了各種常見習題類型的求解過程，對部分典型題目給出多種解題方法，并加以比較，歸納各種方法的特點和適用條件；“習題解答”對《數字電子技術基礎》中的所有習題進行了詳細解析。

本書在編寫風格上力求簡練、突出重點。力圖從解題思路、方法和步驟等方面給讀者以指導，使其舉一反三，加深對基本概念、基本理論和基本方法的理解和掌握。為便于閱讀，本書的內容體系、章節順序和習題編號均與《數字電子技術基礎》保持一致。該書已與《數字電子技術基礎》同步出版，并作為配套教材，實際用于教學，受到學生的普遍歡迎。

四、扭轉實驗教學對理論教學的依附，編寫實驗教材

1.實驗教學“獨立化”

為逐步扭轉長期形成的實驗教學在內容上依附于理論教學、在時間上滯后于理論教學的觀念，方便學生的超前學習和實驗預習，推進“從做中學”，筆者以實驗模塊為主線，用簡練的語言、淺顯的示例，系統講述了相關的知識要點，使學生只需閱讀實驗教材，即可完成基礎性實驗設計，達到實驗教學的基本要求。

2.實驗內容“階梯化”

增加大量不同難度的實驗題目，使實驗內容階梯化，以滿足不同水平學生的不同需求，激發學生的潛能。同時，也便于教師根據學生實驗的實際完成數量和質量，給出合理的分數。通過實驗內容和難度的“階梯化”，在保證實驗基本要求的前提下，使學生實驗成績“階梯化”，為電子競賽等選拔優秀學生。

3.實驗項目“生活化”

適量補充具有實際應用背景的研究性實驗項目，為優秀學生提供發揮空間。這些項目只以任務書的形式規定要實現的功能，沒有具體設計方案，要求學生自由選題、自愿組合，合作完成。設計報告按貢獻大小依次署名，作為教師評定成績的重要依據。

4.實驗手段“虛擬化”

利用美國NI公司提供的虛擬設備，增加動態參數測試、動態過程演示等專題實驗，使學生建立對虛擬儀器、虛擬實驗的初步認識。

《數字電子技術實驗教程》已于2007年用于我院06級實驗班的實驗教學，擬進一步充實完善后正式出版（已納入我校出版社的出版計劃）。

五、結束語

“數字電子技術”課程系列化教材建設的各種思路都源于教學實踐，各項建設成果也都回歸教學實踐，服務于本科教學，取得了較好的使用效果。教材建設成果也將課程建設推上了一個新臺階。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：EDA技術；電子技術；現代教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0172-02

電子技術是電子類教學的基礎課程，同時也是電工電子以及電氣專業的基礎專業課，它具有很強的專業性與強大的實用性。電子技術的教學意義在于讓學生掌握基本的電子技術理論知識，熟悉掌握電子技術實驗操作步驟以及實驗器材的使用及保管，能夠在一定程度上獨立自主地具備基本的電子技術問題的能力與素養，因此在全面推進電子技術教學改革的過程中，如何不斷提高學生的創新能力是每個教師所必須要去解決的難題。EDA技術是以計算機大規模可編程器件的開發軟件及實驗開發系統為設計工具，通過相關軟件的開發，促進學生自主能力的提高，學生能夠在實際運用中綜合運用自己的理論知識，以提高學生的電子技術能力，因此EDA在電子技術教學中的應用具有重要的作用。

一、傳統電子技術基礎教學中存在的問題

1.硬件教材相對落后，跟不上現代的要求。受制于教學條件的限制，目前電子技術教學中采用的硬件設施與實際聯系相差較大。而且相關的教學內容也比較陳舊，遠遠達不到現代電子技術教學的要求，更談不上體現當今電子技術領域新技術，許多學校教學的電子設備陳舊。由于現有的電子設備跟不上教學要求，學生對于電子技術掌握情況很不樂觀。再加上電子設備本身內部結構就比較復雜，如果學生不能夠熟練掌握電子技術課程的相關知識，對于硬件課程不熟悉，那么對于枯燥的電子技術課程很快就會失去興趣。其次落后的硬件設施以及教學方法，已經遠遠跟不上現代社會對于綜合性電子技術人才的培養需求，只有具有綜合能力的電子技術人才才是社會所需要的。

2.實踐教學環節得不到有效保證。電子技術是一門理論結合實踐較強的課程，其涉及到的內容較廣。這些內容只有通過實踐才能夠真正理解與掌握。受制于現有的教學條件，中職學校在教學經費、師資管理以及教學觀念上都沒有對于這門課給予足夠的重視，甚至于很多學校都沒有專門的電子技術實驗室，因此電子技術這門課無法正常進行。很多院校電子技術相關課程使用的單片機都是已經淘汰的舊機器，很少用新的單片機設備來進行教學，這導致了教學活動與生產實踐使用的單片機差距仍然較大。學生在學習電子技術這門課程后，真正到了社會上仍然對那些電子技術問題束手無策。

二、基于EDA技術的電子技術教學

EDA技術是基于電子計算機發展起來的新技術，是以電子技術為基礎，計算機技術為輔助載體，軟件技術為核心元素的綜合性技術。它擺脫了傳統電子技術微電子電路設計復雜以及控制程序編寫困難等技術問題，進一步提高了電子技術的發展水平，因此將EDA技術引入到電子技術教學中具有極強的現實意義。

1.基于EDA技術的電子技術理論教學。模擬電子技術和數字技術是電子技術的兩大組成部分，長期以來這兩個部分都是相互獨立的。隨著科技的不斷發展，大規模集成電路以及微電子電路的出現，相互獨立的局面已被打破，同時也改變了電路元器件以及電子控制等系統限制。在現代的電子技術中模擬電子技術部分包括為半導體PN結、微變等效電路、電路的控制與正負反饋電路、集成運放等效電路、偏置電路等內容。模擬數字技術則強調電路的規律性與控制性，由于在模擬電子技術中的使用的半導體晶體都是非線性器件，因此產生的控制信號都是非線性信號，各種放大電路的組成都是通過加偏執電路，利用半導體的單向導電性以及穩壓性來實現的。因此將EDA技術引入到電子技術理論教學，重點要放在各種放大電路的處理、分析以及衍生，因為所有的放大電路以及偏置電路運用的都是最基本的二級管放大原理。在教學上要將各種離散的電子技術知識串接起來進行教學，使得包括邏輯電路、定時器和觸發器以及數模轉化等知識在EDA這一主線能夠統一起來，更好地提高電子技術教學質量。在進行理論知識教學的同時要配合適當的實驗講解，培養學生良好的思考能力與動手分析能力。

2.基于EDA技術的電子技術實踐教學。電子技術實驗教學是輔助電子技術理論教學，是提高學生靈活運用所學的理論知識的實踐，而EDA技術的引入更是給傳統的電子技術實踐教學帶來了全新的體驗。在傳統的電子技術教學實驗中，學生使用分開的電子元器件在實驗臺上進行搭線橋接各種電路，即使在進行數字技術實驗也是通過接線的方式來進行試驗。這種搭積木式的試驗方式大大降低了學生對于電子技術試驗的興趣。同時這種實驗方法對于電子元器件、試驗臺等精度要求較高，學生在實驗中遇到的問題較多，而老師則是把主要精力放在處理學生實驗中遇到的各種實驗問題，如接線錯誤以及元器件損壞等，這樣極大地降低了電子技術實驗效果。在采用EDA技術后，老師通過運用強大的EDA仿真軟件以及EDA實驗平臺，可以大大提高電子技術的實驗效果。在進行試驗之前，學生利用EDA進行模擬實驗，可以提前發現試驗中的問題，并且進行獨立思考。進而在實際的硬件試驗中，學生可以更快更好地完成電子技術相關實驗內容。利用這種EDA仿真軟件以及EDA實驗平臺和硬件實驗相結合的方式，既鍛煉了學生綜合運用EDA技術的能力，也使得學生對于電子技術的相關知識掌握得更加牢固。

三、促進EDA在電子技術教學中的應用的措施

EDA技術教學在電子技術教學中有著重要的運用，但是受制于傳統電子教學中存在的問題，EDA技術教學不能夠很好地開展開來，因此我們需要改變現有的電子技術教學狀況，促進EDA在電子技術教學中的應用。

（一）改革目前的應試考試制度

考試是檢驗學生對于知識的掌握情況，是教學成果中重要的一個環節。在電子教學中不僅要讓學生掌握最基本的計算機內部結構理論知識，更要讓學生具備較強的實踐能力、思考能力、自我總結能力以及創新能力，這些綜合能力才能體現出學生綜合素質。但是目前的考試制度是一張試卷定分數，僅僅體現出學生的考試能力，其他能力體現不出來，因此需要改革現有的應試考試制度。

1.在實驗考核中，應該包含各個方面的考核，才能體現出學生對于知識的掌握程度以及運用程度。應該包括實驗報告、實驗操作、實驗總結等，這樣才能體現出教學過程中的以人為本思想，提高學生的創新能力。只有在制度上有了創新，才能提高學生將理論知識運用在實際中的能力。

2.在考試中，應該加大開放性試題以及實驗性試題在總分數中的比例，引導學生不斷在學習過程中注意觀察，不斷思考，細心總結。提高學生發現問題以及解決問題的能力，培養學生自我思考的能力。

（二）通過教育媒體的運用來提高教學效果

隨著網絡的發展，多媒體教學已經越來越廣泛地被運用到教學中來。所以我們在電子技術這門課程中，可以運用多媒體來進行輔助教學。通過在多媒體上展示出電子技術的基本原理以及這些原理在電子設備上的運用，然后對于電子設備進行模擬拆解，并且將這些拆解后模塊各自的功能以及在使用中容易出現的問題等進行分析。而EDA技術作為較新的技術，融合了應用電子技術、計算機技術、信息處理及智能化技術等高新技術，因此通過EDA技術可以自動地完成邏輯編譯、化簡、分割、綜合及優化、布局布線、仿真以及對于特定目標芯片的適配編譯和編程下載等工作。所以在多媒體這一平臺進行EDA電子技術教學比單純的講解教學效果要好得多，學生更能清晰明了地掌握電子技術相關知識。所以老師要學會借助多媒體來進行EDA電子教學，不僅要考慮到教學的方法，也要考慮到教學的效果。只有學生真正掌握了電子技術知識，老師的教學任務才算完成了。

（三）引進專業的教師隊伍

在我們在電子技術教學中，老師的專業素質和教學水平是一個不容忽視的因素，因為學生的學習方法以及知識的獲取都來源于老師，如果在老師的這個環節出現問題，那么將在很大程度上影響我們的教學水平，更不用是提高學生理論結合實踐的能力了。但是就目前的情況來看，這個問題非常突出且普遍存在，尤其是在一些經濟不發達地區表現得更為嚴重。由于在一些偏遠的農村等落后地區，經濟條件對于骨干、一線教師沒有足夠大的新引力，而這些教師掌握著最新的教學方法，擁有豐富的教學經驗，因此這些地方的電子技術教學就明顯達不到要求。再加上一些老師本身的教學素質不高，缺乏一定的教學經驗，這樣對于我們開設電子技術教學來說是非常不利的。因為如果老師的專業素質達不到的話，就會使得老師的教學指導的規范化出現問題，長期下去對于學生的學習以及專業素質的提高來說是非常不利的，因此需要大力引進專業的教師隊伍，來提高電子技術的教學效果。

電子技術教學是一門理論性較強的課程，也是電工電子以及電氣等專業的基礎專業課，它具有很強的專業性與強大的實用性。電子技術教學意義在于讓學生掌握基本的電子技術知識，熟悉掌握常見的電子技術相關的試驗方法以及研究方法，培養學生能夠在一定程度上獨立自主地靈活運用電子技術的能力與素養。在電子技術教學中運用EDA，能夠進一步提高學生的學習積極性，提高電子技術教學的教學成果。

參考文獻：

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關鍵詞：Multisim 仿真實驗 理論分析 課堂演示

電路原理、模擬電子技術和數字電子技術是電類專業學生的3門專業基礎課，而電工電子技術是將以上3門課及電機與電氣技術綜合為一體，為非電類專業工科學生開設的一門技術基礎課，這些課程的共同特點是知識點抽象，難學難懂，盡管教師想方設法地描述，有些學生還是很難理解[1]。如何將這類知識點生動形象地展現給學生，使他們接受起來輕松愉快，在有限的學時內，獲得滿意的教學效果是我們期待解決的問題與追求的目標。美國學者拜格雷認為：“在當今的科技信息時代，任何領域的改革或多或少地受到現代技術的影響，在對教育體制進行改革時，必須把現代教育技術的應用與學校、教學的改革協調起來進行。”[2]在這一思路的指導下，我們將Multisim現代化電子設計自動化仿真軟件應用于課程教學中，收到了可喜的效果。

1 Multisim在電類課程教學應用中的優勢

在課堂上運用Multisim仿真軟件為學生解析問題，具有許多傳統教學手段難以實現的優勢，主要體現在以下幾個方面。

1.1 Multisim可以將電路實驗搬到屏幕上

有些知識點的理論推導比較枯燥、抽象，如果在講解這部分內容時，用實驗的方法現場演示，能給學生留下深刻的印象，加深學生對知識的理解。例如，在講解三相對稱電路和不對稱電路[3]時，可以在屏幕上用Multisim做一個三相對稱電路和一個三相不對稱電路的仿真實驗，通過實驗學生可以觀測到在對稱時電源和負載兩中性點等電位，而不對稱時出現中性點偏移，比純理論推導更直觀，學生的記憶更深刻。

1.2 Multisim可以使用理想的電路元件，給課堂演示實驗帶來方便

在課堂上用Multisim為學生做演示實驗，我們可以在元件庫中選擇理想的元件，這是實物實驗不易達到的理想狀態，但在講解理論知識時又希望學生能看到理想的狀態。如三相對稱負載實驗，在現實中很難做到三相負載完全對稱，而用Multisim仿真軟件可以解決這一難題，做到三相完全對稱，而且教師還可以隨意更換元件，以便觀察各種狀況，為學生觀測各種理想狀態打開一道方便之門。

1.3 用Multisim演示實驗可以提高課堂效率

以前在講解一些比較抽象的內容時，教師費力描述，學生可能依然不能建立表象（如講解單管放大電路信號失真），此時如果我們用Multisim做一個演示實驗便可一目了然。Multisim仿真軟件具有自動化程度高、功能完善、運行速度快且操作界面友善[4]等優點，操作非常簡便。教師可以課前做好仿真電路，課上通過更換元件參數，改變靜態工作點，并通過示波器直接觀察輸出波形，這樣省時省力，可以讓學生直接看到各種參數改變后的結果，效果很好。

1.4 用Multisim演示實驗可以收到更好的教學效果

為了取得較好的教學效果，教師在課堂教學中采用啟發式教學法，經常會提出一些概念容易混淆的問題供學生討論。例如：在講完基爾霍夫電流定律時，我們會給學生提個小問題：圖1所示電路中流過R1的電流是多少？根據基爾霍夫電流定律可知I=0[5]，這一答案盡管從理論上講的通，但對于初學電工電子技術的學生來講，沒有通過實踐的檢驗，還是將信將疑。如果我們這時做一個演示實驗，在AB間加一個電流表，通過電流表的顯示可以看到I確實為0，如果我們在CD間用短路線連接，中間加上電流表，可以看到AB間電流等于CD間電流，兩電流大小相等，方向相反，將CD連線去掉，AB間電流又為0。雖然只是一個小實驗，卻讓學生對基爾霍夫電流定律有了直觀而深刻的理解。

1.5 用Multisim演示實驗可以提高學生的學習興趣

在講解一些容易混淆的概念時，我們可以給學生提出一些相關的討論題，供學生思考和討論，然后在課堂上用Multisim仿真實驗驗證，學生還可以自己到實驗室做相關的仿真實驗，這樣做使學習變得生動形象，大大提高了學生的學習興趣，比教師平鋪直敘地講解、推導更容易讓學生接受。

2 Multisim在電類課程教學中的應用實例

在日常教學中，我們積累了許多用Multisim仿真實驗的教學實例，下面舉2個具體的實例。

2.1 單管放大電路非線性失真的仿真實驗

根據式（1）可知，當減小RB時，IB增大，而IB過大會使靜態工作點接近飽和區，根據圖3的圖解分析可知，當靜態工作點接近飽和區時，電路輸出波形會出現飽和失真，我們可以通過仿真實驗觀察到示波器的輸出波形如圖4b所示，和理論分析結果一致；反之，當不斷增大RB時，會使IB減小，靜態工作點接近截止區，進而出現截止失真，出現如圖4c所示的波形，通過仿真實驗，結合理論分析，學生可以看到教師增大及減小RB時輸出波形的變化，比單純抽象的理論分析更容易被學生接受并留下較深刻的印象[8，9]。

2.2 競爭冒險現象的仿真實驗

競爭冒險是數字邏輯電路運行中容易出現的現象，純粹的理論分析很難給學生留下深刻的印象，在講解這部分內容時，如果我們將理論分析與仿真實驗相結合，能收到較好的教學效果[10]。

盡管這一知識點的理論分析很容易被學生掌握，但是沒有經過實驗的檢驗，學生會覺得這樣的分析很空泛，在實際電路中，這種理論分析是否真實可靠不得而知。這時，如果我們及時地做一個仿真實驗，讓理論分析得到驗證，會給學生以真實而生動的感覺，進而加深了這一知識點的理解。

邏輯函數的仿真實驗電路如圖6所示，其輸入A=C=D=1，輸入B加入矩形脈沖信號，通過示波器可觀察到其輸入輸出波形如圖7a所示，在下降沿處出現冒險現象，驗證了理論分析的結果。進一步根據理論分析可知，如果我們加入冗余項ACD（如圖8所示），這時的示波器波形如圖7b所示，冒險現象消失了。

我們還可以引導學生自行設計同一邏輯函數產生多種情況的競爭冒險現象的檢測驗證實驗，這種理論與實驗互動的學習，會使學生產生濃厚的學習興趣，由于篇幅有限，在此不作進一步的闡述。

3 結束語

教學實踐證明，在電類課程教學中引入Multisim仿真技術，通過理論教學與仿真實驗互動的形式，能夠加深學生對知識的理解，調動他們的學習熱情，收到滿意的教學效果，具有很高的實用價值[12]。

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關鍵詞：電工技術；教學改革；實驗教學；考核方式

《電工技術》是工科非電類專業所需的電類基礎內容，所謂基礎性就是為非電類專業學生學習后續課程和專業知識及將來所從事的工作打下基礎，同時也為將來自學、深造、拓寬和創新打下基礎。目前該課程主要面向機械設計制造及其自動化、材料科學與控制工程、能源與動力工程等非電類專業，學習內容多，課時不充裕，歷來是學生學習的重點和難點。根據近幾年的教學經驗以及對學生的反饋，為使學生更好的學好該門課程，為今后的學習深造及專業需求，提高學生對社會的適應能力，須對《電工技術》課程進行教學改革。

1.電工技g課程現存在的問題[1]

1.1課程內容多，學時少，課程教學內容不夠完善。《電工技術》課程包括電路、磁路、電機拖動、可編程控制器、工業企業供電、安全用電及電工測量這幾大塊內容，理論課時僅有44課時，實驗課時為8課時。對所有非電類專業授課內容沒有差異處理，并不完全適合專業發展需求，且與后續專業課內容有重疊。例如機械專業后續專業課中有《機械傳動控制》這門課程，該課程中有電機拖動及可編程控制器的內容與《電工技術》中重疊，造成任課教師講授時不好把握內容的主次。

1.2實驗項目不貼合專業，學生動手能力差。該課程的實驗項目開設未同電類專業區分開來，沒有考慮到專業需求的差異；其次學生做實驗時總是依賴實驗指導老師，老師先給學生示范，學生跟著做就行，而不是獨立完成實驗內容，動手能力差。

1.3考核方式單一，無法全面評估學生。以往考試以期末考試成績分高低，不管學生平時表現如何，這樣造成的后果是無法全面考核評估學生的學習能力，無法監督學生平時的學習，無法激發學生平時的學習興趣，同時這樣的考核方式也無法提供有效教學反饋信息給任課老師。

2.電工技術課程改革措施

2.1優化教學內容，建立更為完善的、合適的課程體系。在課時不足的情況下[2]考慮到機械專業在后續專業課《機械傳動控制》這門課的內容有重疊，可以優化《電工技術》當中交流電動機、繼電接觸器控制系統和可編程邏輯控制系統等重疊的部分，在《機械傳動控制》當中作為一個完整體系來介紹。像材料科學與控制工程這類非電類專業也應考慮到后續專業課程的需求來調整教學內容，他們今后在專業課當中對電工技術的要求沒有像自動化等電類專業那么深入，那么對直流電路分析、交流電路分析和安全用電等基礎性內容應該花更多時間給學生講透，今后遇到這些基礎性問題能夠熟練分析處理。因此《電工技術》課程內容可將它分解成電路、電機拖動、可編程控制器及工企業供電、安全用電四大部分內容，像機械專業應結合后續專業完成這四部分內容的學習，材控專業應完成電路、交流異步電動機及第四部分內容的教學，能動專業主要完成第一和第四部分教學，而且教學過程針對不同專業有不同側重點，這樣所完成的教學內容才能滿足學生的專業需求，讓學生覺得所學這么課程的必要性和重要性，才能最大程度激發學生的學習興趣，讓《電工技術》這門課程能夠解決他們專業當中碰到的電類問題。

2.2改革實驗教學內容及模式，強化學生創新能力。改革舊的實驗教學模式，可采用必修和選修實驗模式來提高學生的學習興趣，滿足專業今后的需求。首先必修實驗讓學生了解電工技術實驗室的相關資源，然后根據學生自己的學習興趣及專業需求去選擇選修實驗，例如照明電路的安裝、三相異步電動機的順序控制和降壓啟動控制實驗等等，讓學生感覺到所學該門課程和生活生產機密相連的，以提高學生的學習興趣。另外可結合當下熱門的MOOC教程[3]，讓學生先做好線上預習，實際操作時就可以自己動手連線，排查問題，并請老師當場檢驗實驗結果予以打分，而不是像現在出了任何問題找老師，這樣實驗成功率和效率都會大大提高。實驗任課老師應該起到理論課內容到實際操作的過渡引導，讓學生明白他所學的東西在實際當中如何應用、怎么應用，從而能激發學生的學習興趣。

2.3改進考試制度，廢除一卷分上下。采用期末考試一卷分高低出現的情況許多同學臨近考試抱佛腳，考前突擊復習這樣的學習方式和態度將會導致學生沒有真正掌握專業知識，而且由于該門課程學習內容多，學生往往抓不住復習的重點，出現考試及格率低的問題。針對出現的這些問題根據教學內容增加3次小考[4]，分別是直流部分、交流部分和交流電動機及其他部分。這些小考一方面可以監督學生平時的學習，讓老師發現學生的問題并及時調整教學內容和方式方法，另一方面小考可以指導學生學習的重點和難點，以便他們今后的復習。因此改革后的考試方案為總評成績=期末成績*50%+小考成績*20%+實驗成績*15%+平時成績*15%，這樣的考核方式全方位對學生進行考核，可以激發學生的學習積極性。該考核方案在材控專業的14級中試用，結果表明學生學習積極性大大提高，綜合成績更能全面反映學生的學習情況，因此將繼續在后續年級和多個專業中推行此方案。

綜上所述，電工技術課程的教學改革只有在不斷探索、不斷改革和不斷實踐的過程中才能逐步完善，使學生系統掌握《電工技術》的基本理論和技能，具備應用所學理論來分析解決實際問題的能力，使之培養出來的學生綜合素質更強、更能適應社會的發展。

參考文獻：

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[2]顧雯雯.基于專業導向模式的少學時《電工技術》教學改革[J].西南師范大學學報（自然科學版），2015，40（2）：150～152.

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關鍵詞：數字邏輯 課程體系 計算機 構建 教學質量

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0155-02

在20世紀80年代，的高等院校計算機科學與技術專業都相繼開設了“數字邏輯”這門課程，至今開設的有《數字邏輯基礎》、《數字邏輯設計》、《數字邏輯與數字電路》、《數字邏輯與數字系統》專科及高職是以選修課的形式開設，本科是以必修課的形式開設；講授的內容也相同，有的則側重于數字邏輯理論知識的介紹，有的則側重于數字邏輯實驗及電路設計的介紹，有的則兼顧兩者。雖然各院校講授的內容各不相同，但是他們對該課程的性質、地位、作用及重要性都有了一定的認識。由于“數字邏輯”課程已開設二十多年，而且其覆蓋的專業門類較多，涉及的學校類型各異，因此各校在進行“數字邏輯”教學時在一些問題上還存在不同的認識，其中的有些問題還需要進一步研究與探索。

1 “數字邏輯”課程的地位及作用

學生對“數字邏輯”課程的掌握程度，將直接影響到其自身以后的學習、工作及其職業發展方向。他是計算機科學與應用技術及相關專業的一門重要課程。

2 “數字邏輯”課程體系的構建

我們在分析和研究部分高等院校“數字邏輯”課程教學實踐的基礎上，結合民族學院教育的特點，構建了民族學院“數字邏輯”課程的課程體系。

2.1 “數字邏輯”課程概述

“數字邏輯”課程作為高等院校計算機科學與應用技術及相關專業一門重要的課程，其目的是使學生了解和掌握計算機技術的發展歷史、現狀、未來及研究方法，為學生今后從事相關的技術研究及相關工作奠定基礎。

2.2 “數字邏輯”課程性質

適用專業類：計算機科學與技術應用及相關專業。

授課時數：54學時；

實踐時數：36學時；

實訓時數：10學時；

先修課程：計算機組成原理、邏輯學、數字電子技術、計算機語言（其一）。

2.3 “數字邏輯”課程內容

“數字邏輯”課程體系應由數字邏輯理論知識、實驗及實訓三大部分組成。

2.3.1 理論知識

通過對理論知識的學習使學生系統了解數字邏輯的發展歷史、現狀、未來及研究方法，從而全面了解掌握數字邏輯概貌。

從學科特點、學科形態、歷史淵源、發展變化及知識組織結構考慮，“數字邏輯”課程理論知識應涵蓋以下幾方面內容。

（1）數字邏輯基本概念；

（2）數字邏輯發展簡史；

（3）數字邏輯硬件技術與軟件技術介紹。

具體學時分配如表1所示。

2.3.2 實驗

數字邏輯技術和電路設計方法是實驗環節需要學生掌握的主要內容。具體內容如下。

（1）TTL集成電路的邏輯功能及參數測試；

（2）集成邏輯門的連接和驅動；

（3）組合邏輯電路的設計-采用小規模集成器件；

（4）數據選擇器的應用；

（5）觸發器的邏輯功能測試；

（6）計數器及其應用；

（7）移位寄存器及其應用；

（8）555定時器電路及其應用；

（9）計數譯碼顯示電路的設計（如表1）。

2.3.3 實訓“自動電子鐘”

實訓環節的主要目的是訓練學生掌握本系統利用8254定時/計數器產生的固定頻率的脈沖作為8255可編程芯片的中斷信號，來控制數碼管的顯示及小鍵盤的按鍵處理，實現電子鐘的計時、按鍵控制等功能。具體內容如下。

（1）電子鐘基本功能的實現；

（2）電子鐘按鍵功能的實驗；

（3）顯示的實現。

3 結語

該課程體系是在分析和研究部分高等院校“數字邏輯”等課程教學實踐基礎上構建的，但是由于各院校開設“數字邏輯”、《數字邏輯基礎》、《數字邏輯設計》、《數字邏輯與數字電路》、《數字邏輯與數字系統》等課程時間不同，并且各個環節的教學都還處于探索研究的階段，因此，該課程的合理性、科學性及其實用性還需要我們進一步的檢驗和不斷的完善。

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