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論文摘要:分析了知何增強國際貿易本(專)科專業學生的專業適應能力這一課題。國際貿易本(專)科專業的學生的專業適應性表現在兩個方面，即本專業的適應性和跨專業的適應性。要增強學生的這種專業適應能力必須認清社會對于國際貿易人才的需求，同時從學校、教師及學生三個方面著手來共同增強學生的專業適應性。

改革開放以來，我國經濟的對外開放程度越來越高。在開放的過程中，高等學校教育的開放程度也越來越大。在各種專業教育中，國際貿易專業的本(專)科教育與我國改革開放特別是人世這一事件的關系可以說是首當其沖地緊密相關。在這種大環境中，高校國際貿易本(專)科教育如何增強學生的專業適應能力已變成一個非常現實的課題。本文的目的即在于分析當前國際貿易本(專)科專業學生的專業適應能力的現狀并提出增強其專業適應能力的相應對策。

一、國際貿易本(專)科專業學生的專業適應能力現狀

國際貿易本(專)科專業教學的目標是培養國際貿易人才，即是培養能夠與外國人做貿易的生意人。但是在做國際貿易的過程中會涉及到各個環節，如要開拓市場，要商務談判，還要履行合同，還要售后服務。面對這諸多的環節，學生的專業適應性顯得非常重要。

目前總體上，國際貿易專業的學生在畢業后專業的適應能力不強，其主要表現在兩個方面。

(一)學生對于本專業的適應性不強

學生在走向社會時對于專業的適應性差首先表現在對于與專業密切相關的崗位適應性不強，具體表現在制單能力不強，翻譯能力(其中包括口筆譯和口譯)弱，面對進出口報關或者商務談判，缺乏信心。有些學生在畢業一兩年后都無法適應國際貿易專業所要求的專業崗位，慢慢地會喪失在此領域發展的信心。

(二)學生對于跨專業的適應性差

國際貿易本(專)科專業學生專業適應能力差的另一個重要表現就是學生對于跨專業的適應性差。這里的跨專業主要是指雖然學生在學校學了很多的國際貿易相關的課程，如國際貿易實務，海關報關實務，商務談判和單證實務等。但是這些課程都是通用性的，2004年新外貿法實施后。越來越多的企業直接從事對外貿易，外貿從原來的行業變成了一門職業，學生一旦到了工作崗位，他首先面臨的是一個企業環境，然后才是這個企業所在行業的外貿環境。因此學生到了工作崗位之后，首先要適應的不是和國際貿易相關的崗位與技能，而是這個企業所在的行業的專業知識。如學生進了服裝企業，為其從事外貿方面的工作，此時學生若不懂得服裝行業的一些基本的知識，要從事外貿工作幾乎不可能。如外貿易翻譯，商務談到，若基本的服裝行業的知識不懂，是不可能開展工作的。其他的一些科技含量較高或專業性更強的行業如化工行業或電子行業更加如此。

目前，國際貿易本(專)科專業學生在跨專業的適應性方面很差，很多學生到了工作崗位之后總是很后悔自己在大學期間沒有很好地拓展自己的知識結構。在跨專業的知識結構的構建方面幾乎是從零開始，感覺非常吃力。

二、國際貿易本(專)科專業學生的專業適應能力不強的原因

國際貿易本(專)科專業學生畢業后專業適應性差主要表現在兩個方面，即本專業適應能力差和跨專業適應能力差，造成這種狀況的原因從外界環境的變化和內部教學環境看主要有以下四個方面。

(一)新的外界環境對于學生的綜合素質要求提高

人世以來，我國對于外貿人才的要求越來越高。楊嵐研究認為盡管始于2008年的金融危機對于國際貿易專業的畢業生的就業會產生較大的影響，但是隨著我國人世的大環境的改善與世界經濟從金融危機中的復蘇，國際貿易本(專)科專業學生實際上是機遇和挑戰并存，一方面外貿出口形勢嚴峻給國際貿易專業的學生的就業帶來挑戰，另一方面是由于大多數企業擁有自主的進出口經營權，但他們又不會像專門的貿易公司那樣崗位分工很細，因此他們需要綜合素質高并能為他們的外貿業務方面獨當一面的人才，同時高層次的外貿人才依然緊缺，但是門檻相對比較高。

因此，新的外貿形勢對于國際貿易學生的高素質要求而學生離此要求又比較遠是導致目前國際貿易專業的學生適應能力差的主要外部原因。

(二)學校的實踐環節薄弱

學生為什么專業適應能力差，從學校的角度看一個非常重要的原因是學校在進行專業教育時，在實踐環節這一塊工作做得沒有足夠扎實。

王莉，張汝根研究認為目前國際貿易專業類學生在實踐環節這一塊感覺比較困難，其原因主要是兩個方面。首先，實習企業難找。在激烈的市場競爭條件下，外貿企業擔心泄露其商業經營機密，不愿意讓大量學生深人到其生產經營活動中。其次，難以保證實習企業有能力對學生的實踐環節進行指導。有的學生在實習過程中甚至什么具體業務也沒接觸到便返回了學校，實踐效果難以保證。

確實，作為一個文科專業，盡管國際貿易專業的培養目標之一是要求學生要有一定的動手能力，但是現實情況卻很難做到，不像工科的專業可以帶學生到工廠去進行較長時間的學習，甚至學校自己都可以設校辦工廠。

因此，薄弱的實踐環節使得國際貿易專業的學生在學校其實沒有具備真正的動手能力，而學生一到工作崗位上后，又面臨著真刀實槍地干的局面，這樣學生的專業適應性可以想見是比較弱的。

(三)學生缺少職業規劃

對于學生的專業適應能力差這一狀況，從學生的角度看，其中一個非常重要的原因是學生在大學的求學期間缺乏職業規劃。

職業規劃對于當今大學生而言可以說是越來越重要，但是很多學生還只是停留在聽別人說的層面上，并沒有很好地聯系到自己的身上加以具體執行。而實際上這個環節卻非常重要。 目前，在高校中只有很少比例的學生學習的目標性強，在大一的時候就開始規劃，而很大一部分比例的學生只是跟著學校走，沒有自己的想法。有些學生到了大四的時候，很迷茫，自己學的國際貿易專業不感興趣，想轉行搞會計，可大學期間又沒做什么準備，出去搞會計談何容易。還有一些，到了大四時，感覺找不到好工作，便跟著大流去考公務員或研究生。當然這種無準備之仗很多時候都是當陪客。

(四)學生的再學習能力弱

有一定社會經歷的人都知道，立足社會必須要有再學習能力，不具備再學習能力，人就會處于吃老本的狀態，這種狀態對于立足社會是非常不利的。而對于剛畢業的大學生，不管是什么專業，在大學里面所學的課程都是基本的框架，在面對現實情況時感覺得完全不一樣，因此大學生畢業后真正的老本實際上不是所學的知識，而是一種理論聯系實際的能力，一種再學習的能力。再學習的能力弱，專業適應性肯定不強。

三、增強國際貿易本(專)專業學生的專業適應能力的對策

從以上關于國際貿易本(專)科專業的學生專業智能差的原因分析可知主要是由于外界環境的變化和內部的學校及學生兩大方面的因素所構成。但是外因是我們所掌控不了的，我們能把握的只是內因。從內因的角度，為了增強國際貿易專業的學生專業適應能力，可從以下三個方面采取對策。

(一)學校在培養計劃中要充分關注專業的適應性

學校培養學生目標是使學生能夠在學校獲得知識、技能和能力去服務社會。國際貿易專業是一個應用型學科，因此學校在制定培養計劃時，一定要在計劃中充分考慮專業的適用性。如所開的專業課程是否和社會的需求相適應。安排的實踐環節要想辦法落到實處，如安排學生到工廠實習，實習的時間可以分段，加長。從大一的寒暑假就開始，讓學生從工廠的實習開始接觸生產領域，了解基本的生產過程，因為貿易是生產的后續過程，不了解生產，對于落到實處的銷售就會感覺沒有根底。大二的寒暑假還是要定在工廠實習，可以了解國際貿易崗位，大三的寒暑假則要通過所學的國際貿易專業知識在崗位上進行實踐驗證，而大四則是學生補充專業知識以及根據自己前面積累的國際貿易專業的感性知識和理性知識找工作單位以及定下自己以后努力方向的時候。如有的同學英語好，相關國際貿易專業知識也扎實，則可以勝任多種國際貿易崗位;有的同學性格活躍交際能力強，則更適合于市場的開拓。

另一方面，學校制定國際貿易專業的培養計劃時，要落到實處地為學生創造一定的構建跨專業知識結構的平臺，這樣可以使學生不僅懂得國際貿易，還可以使學生獲得一定的跨專業知識，以提高學生的跨專業適應能力。

總之，學校培養計劃的設計要始終圍繞著增強學生的專業適應能力來安排。計劃落實后出來的學生在基本的國際貿易崗位都能站穩腳跟。

(二)教師在教學的過程中要貫穿專業適應性的理念

高校的任課教師是培養計劃的具體實施者，培養計劃出來后，實行的質量如何，任課教師是一個關鍵的環節。

為了增強學生的專業適應性，專業課教師在教學的過程中要始終貫穿專業適應性理念。教師教相關課程的專業知識只是一個方面，更為重要的一個方面是要通過該門課程的教學使得學生了解到這門課程在國際貿易專業這一領域當中的地位與作用，以此手段引導學生到現實的經濟生活中體驗該領域，專業課程的教學要使得學生有一種腳踏實地的效果，而不是一種空中樓閣的感覺。

唯有如此，才能從教師這個環節增強學生的專業適應性。而教師要在這方面表現好，無疑要時常與現實的國際貿易環境相結合。到現實的國際貿易環境中去感受，去思索，再用自己的體會來引導學生。

(三)學生在學習過程中要以一種開放的長遠的心態來進行規劃

增強國際貿易專業的學生專業適應能力這一課題的主體是學生。在這一課題當中，學校，教師給出一個大的框架后，最為關鍵的因素是學生。學生在學習的過程中要以一種開放的長遠的心態來規劃自己的大學生活。

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本專業培養掌握各類土木工程學科的基本理論和基本知識，能在房屋建筑、地下建筑（含礦井建筑）、道路、隧道、橋梁建筑、水電站、港口及近海結構與設施、給水排水和地基處理等領域從事規劃、設計、施工、管理和研究工作的高級工程技術人才。

2、國際經濟與貿易專業

本專業培養的學生應系統掌握經濟學基本原理和國際經濟、國際貿易的基本理論，掌握國際貿易的基本知識，了解主要國家和地區的社會經濟狀況，熟悉通行的國際貿易規則和慣例，具有從事對外經濟貿易工作的基本技能。學生畢業后可在外向型企業、外貿公司、政府對外經濟貿易管理部門、相關事業單位和科研院所從事國際經濟與貿易的業務、管理、調研和宣傳策劃工作。

3、財務管理

專業特點：企業的“心臟”

就據陽光高考平臺數據顯示，近幾年財務管理專業本科畢業生規模為80000-85000人，近幾年全國就業率區間為75%-80%。財務管理專業畢業后大多數都是從事會計類職業，一般要花大量實踐工作才能得到運用。現在中國企業主很難真正理解財務管理的作用，還是一手抓，對于資金的管理沒有一整套管理來運作。

畢業后如果能夠考取相應資格證書，會在求職中為自己增加競爭力。很多用人單位對資格證書是認可或有上崗要求的。從事會計崗位，需要會計從業資格證，從事銀行證券等領域需要理財規劃師、資產評估師等資格證，在房地產從事評估專業的需要工程評估師等資格證。

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關鍵詞： 《國際貿易實務》 雙語教學 項目教學

《國際貿易實務》是一門綜合性和實踐性極強的課程，要提高學生的外貿實踐能力，不是停留在僅僅讓學生掌握外貿實務的理論流程，而是增強外貿事務中的處理能力和操作技巧。作為面向外貿行業一線培養高素質技能型人才的高職專業，國際貿易實務專業的設計基于實際的外貿工作，并以外貿人才市場需求的變化和外貿工作本身的變化，適時調整專業設置。從專業課程體系、課程的教學內容、教學模式、教學方法和手段及實習實訓等方面都進行了適時的改革，在綜合職業能力培養方面表現出較強的針對性、靈活性和適應性。在教學過程中積極推廣雙語教學、自主學習、校企聯動、網絡輔助及案例教學等方法，培養“英語+經貿專業”的復合型人才，從而不斷適應不斷升級的市場對高級外貿人才的需求。

一、課堂教學實行雙語授課

《國際貿易實務》授課面對的是商務英語專業的學生，學生的英語基礎相對扎實許多，在課堂教學中實施雙語教學，雙語教學要求在專業知識的講授上用英語教學，達到學生既學習專業知識又增強英語技能的雙重目的。使學生能夠結合專業知識的學習進一步提高英語能力，達到學以致用的目的。根據學生的實際情況，教學課件基本是全英文的，中文的比例控制在10%以內；教學語言根據以往的經驗和學生的接受能力，采用60%的英語授課和40%的中文解釋相結合的方式，保證大部分學生能聽得懂教學語言、理解教師所傳授的專業知識。并在這個基礎上，增加學生的課外閱讀量，讓學生習慣使用英語閱讀專業文章，從而掌握獲取新知識的能力。

二、采用三段式教學模式

我們對于課程改革、專業改革的一些啟發大都來源于真實的外貿工作，提煉實踐教學內容，探索富有成效的實訓教學方法，進而有效增強教學的職業針對性和實效性，不斷突出“高職特色”，不斷完善《國際貿易實務》課程理論和實踐教學大綱，明確教學目的、內容和方法；根據實驗室設備的不斷完善，隨時調整實踐教學內容和教學手段，優化理論教學和實踐教學內容；根據課程內容和學生特點，對課程的資源構成、教學活動安排、教學組織形式、教學策略、考試方式等進行一體化設計，教學過程課內課外結合，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，充分調動學生學習的積極性和創造性，使《國際貿易實務》雙語課程的教學更適應“重視理論教學、強化實踐環節、提升職業技能”的理念。

1.理論――講授基本理論和基礎知識，為實踐實訓奠定牢固的基礎。

理論以夠用為標準，主要給學生介紹國際貿易產生的原因，國際貿易的理論發展和國際貿易中的貿易壁壘問題，為后面的交易磋商、簽署合同、履行合同作理論的解釋和支持。商品的品質數量及包裝、價格術語及報價核算、國際貨物運輸、國際貨物運輸保險、貨款的支付、爭議的預防與處理，對此進行系統介紹，為下一步實踐實訓奠定基礎。

2.實踐――強化實踐與實訓教學，培養學生專業能力與創新能力。

《國際貿易實務》教學，實踐教學環節是薄弱環節，實踐教學體系的構建由以下三個部分組成：第一，專業技能訓練。定期設立實訓周，通過以業務過程中角色模擬、或通過計算機軟件和企業實訓基地來培養學生的專業技能。第二，綜合應用技能訓練。通過以職業能力為導向的職業資格考試培訓，鼓勵并指導學生參加報關員、單證員、跟單員和外貿業務員等考試。第三，建立對口的實習基地。鼓勵或安排學生在畢業前到專業對口的公司進行實習。

隨著外貿方式的電子商務化，配合實踐、實訓教學，可將計算機引入到專業教學中，適當引進實用性的管理軟件，如“進出口貿易模擬實習操作軟件”、“進出口實務操作題庫”等，這樣可以通過課程知識驗證，解決實操中遇到的復雜業務問題。另外，作業實踐中，應給學生預留實踐作業，培養學生的實操能力。

3.項目――對教學內容進行整合，實行任務項目分解法。

（1）內容整合

對教學內容進行整合，做到主次分明。通過本課程的學習，學生能從實踐和法律的角度，分析研究國際貿易適用的有關法律與管理，國際貨物買賣過程的各種實際運作，弄清實務操作機理，分析和處理國際貿易業務中出現的問題，總結進出口貿易實踐中的一些行之有效的貿易習慣和做法，做到與國際接軌。

該門課程的內容涉及了外貿的整個操作流程，環環相扣，互為影響。根據這一特點，重新設計課程內容，打破原有教材的順序與內容，按照操作環節的先后順序，將教學內容重新整合：以“合同”這個總任務為主線，將整個《國際貿易實務》的內容進行模塊劃分。整個課程內容整合成簽合同的準備工作、簽署合同、合同管理三大模塊，通過模塊展示教學內容。

（2）任務項目分解

根據上述課程內容整合后的三大模塊，分解為七大工作任務流程，即：基本理論――市場調研――尋求客戶――交易洽談――簽署合同――履行合同――合同爭議與解決。其中的重點問題是簽署合同，按照教學目標的要求，把簽署合同進行細分，分為十大合同條款：貨物描述、數量、包裝、價格、支付方式、運輸、保險和索賠。

三、多種教學方法綜合運用

1.課堂講授與實踐教學相結合。

課堂講授以基本理論為主線，教師按照教學大綱的要求，預先設計教學體系，有重點地、系統地講授《國際貿易實務》的基礎理論、基本方法和實踐應用，引導學生形成該課程的基本框架和思維方法。在課堂講授中經常采用提問式、啟發式等教學方法引導學生探索問題和解決問題，有效調動學生的學習積極性，開發學生的學習潛能；通過布置作業、習題等形式加強學生對理論知識的掌握。考慮到《國際貿易實務》這門課程具有實際操作和實踐性較強的特點，為加深學生對實際問題的理解，推薦并指導學生利用假期到廣交會、外貿公司、工廠實習，增強學生的感性認識，取得了很好的教學效果：極大地提高了學生的實踐能力和解決實際問題的能力，為今后就業走上工作崗位打下了堅實的基礎。

2.案例教學法。

案例教學法是指對具有一定代表性的教學典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀的描述或展示。案例中描述或展示的都是該課程教學的真實情景，案例中常常充滿了疑難問題，充滿了多個分析問題的視角和解決問題的方法。案例教學可以通過個人分析，課堂發言，小組討論，全班交流，總結歸納，達到對課程內容的消化提升。

3.互動教學法。

教師通過提問、討論等方法，讓學生主動參與課堂教學，使教與學互動。教師每堂課下課前布置下堂課要提問的問題和讓學生課后預習下堂課的講課內容并提供相應的思考題，然后課下提問、討論，教師可視問題的性質和難度采取個別提問或集體討論，采用這種教學方式激發了學生自主學習的熱情。

4.專題報告與學術講座。

邀請外貿企業的知名專家及教授就與課程相關的問題作專題報告和學術講座，通過這些專題報告與學術講座，拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野。

5.多媒體教學。

在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，強化教學效果。

6.利用軟件模擬教學。

利用外貿實習平臺軟件、外貿單證系統軟件和國際結算軟件，組織學生在實訓中心上機模擬操作。應用這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，更好地掌握了《國際貿易實務》的基本理論，而且為學生將來在實際工作中進行貿易實務操作打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：非國際貿易專業；國際貿易學；教學方法

隨著經濟全球化的發展，以及中國成功的加入WTO，中國與世界的關系越來越密切，而國際貿易正是中國融入世界的紐帶，正因為如此，未來中國經濟的發展對復合型、創新型人才的需求也越來越多。黨的十七大確定了要“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，教育部也出臺了《國家中長期人才發展綱要（2010―2020）》，以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》，明確了新時期對于人才的基本要求：創新型人才、復合型人才。為了符合新時期人才培養的目標，這就要求高等院校的人才培養上即具有較強的專業性，同時又兼具實踐性。也因此，作為國際貿易專業課程的《國際貿易學》，一些相關的專業，如商務英語、電子商務、市場營銷、物流管理、旅游管理、廣告學等也開設了《國際貿易學》。與國際貿易專業不同的是，“非國貿”專業并沒有先修《西方經濟學》、《政治經濟學》、《世界經濟學》、《高等數學》等相關課程，因此，在教學內容和教學方法上應該與國貿專業有所不同。在非國貿專業講授《國際貿易學》的過程中，如果依然采用傳統國貿專業相同的教學方法，一方面不能提高非專業學生的學習積極性，教學效果可想而知也不會理想；另一方面，學生不能理論聯系實際，不能達到預期的教學目標。

一、“非國貿”專業《國際貿易學》課程教學現狀

《國際貿易學》是全國高等學校經濟管理類專業的專業課，是為培養學生掌握、理解和應用國際貿易的基本理論、基本規律、基本技能和基本知識而設立的一門專業基礎課。其教學目的在于：使學生樹立正確的指導思想，全面、系統地掌握國際貿易的基本理論、基本規律、基本技能和基本方法，認識國際貿易的專業性和復雜性，了解我國對外經濟活動的方針政策以及國際社會普遍接受的各種貿易做法，培養和提高正確分析和解決問題的能力，為學習其他課程和在畢業后做好經濟管理或對外貿易工作打下良好的基礎。為了實現這樣的教學目標，國內高校在安排該課程時，更多的采用傳統式的教學方法，很多學校的《國際貿易學》教學大綱對非國際貿易專業與國際貿易專業的設置基本一致，這于非國貿專業的學生來說，會顯得課堂枯燥，難以調動學生上課的積極性，同時教學效果也不會理想。而傳統《國際貿易學》授課模式，主要體現在幾方面：

（一）教學內容上，目前高校普遍使用的《國際貿易學》教材，主要包括：薛榮久版《國際貿易學》，出版時間是2008年，參考文獻都是2007年之前的數據、案例。陳春寶、焦軍普版《國際貿易學》，出版時間是1999年，高成興等版《國際貿易教程》，出版時間是2004年。當今國際貿易瞬息萬變，國際貿易理論也是不斷推陳出新的，國際貿易政策更是屢屢更新的，但是我們使用的教材沒有及時更新，這就使得教材與現實脫節，不能對新時期的新現象進行分析。有些數據、案例已經嚴重過時，其解釋和說服力都顯不足。

（二）教學方法上，對“非國貿”專業的學生講授《國際貿易學》，課堂上基本呈現的形式是重講授，輕實踐。這種“填鴨式”的上課模式并不能讓學生充分了解和掌握相關的國際貿易理論和政策，忽略了學生分析問題和解決問題能力的培養。事實上，《國際貿易學》課程本身就偏向于理論和政策，如果忽略了對學生實際應用能力的培養，這對于非國際貿易專業的學生而言，會讓他們懷疑這門課程的有用性，這與我們復合型人才、創新型人才培養目標是背道而馳的。

（三）考核方式上，這門課程一般設置的是3個學分，一般高校都會采取閉卷考試的方式來考核學生的學習成效。傳統的閉卷考試通常是期末考試占70%，平時成績占30%。閉卷考試的題型設計以客觀題居多，案例分析題、論述題所占比重小。學生主要采取應試考試的方法，通過考前的死記硬背，就能通過該門課程的考核。其結果是，一旦通過了考試，學生就將這門課程忘得一干二凈。這種傳統的考試方法，無法真正的綜合考核學生對該門課程的掌握程度，更無法對學生分析問題和解決問題的能力進行考核。盡管高校要求考核學生的平時成績，這在一定程度上也流于形式，很多高校教師更多的集中在平時的到課率的考核上，不能完成對學生的綜合考核。

二、“非國貿”專業《國際貿易學》教學改革的建議

對于非國際貿易專業的學生而言，學習國際貿易知識，課程教學改革必須全方位的進行，教師不能一味的遵循國際貿易專業的課程教學進程，特別該課程往往涉及到《西方經濟學》等課程的知識，由于時間的限制，我們不能將這些知識非常清楚的在課題上講解，因此需要教師不斷優化課程內容體系，靈活運用各種教學方法，利用現代通信技術手段，全面實施課程教學改革。

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    三本院校作為一種新型的辦學模式,教學過程中在強調傳授給學生基本理論知識的同時,更加強調對學生的實際操作能力和應用能力的培養。國際貿易課程作為國際經濟與貿易專業學生最核心的專業基礎課,具有較強的理論性、實踐性以及政策性,對學生將來進一步的深造和從事具體的國際貿易工作都有著重要的作用。加強對國際貿易教學模式的研究和探索,對于培養高素質的人才,使學生學到的知識更加適應社會的需要有著不可忽視的作用。本文以安陽師范學院人文管理學院國際經濟與貿易專業為例,從教學內容、教學方法、教學手段等方面進行探索,以期為推進國際貿易教學模式的改革和教學質量的提高提供參考。

    二、三本院校國際貿易教學模式探析

    針對國際貿易教學過程中存在的諸如課程設置不合理、教材選用不恰當,講課過程中脫離學生的實際以及滿堂灌等問題,筆者結合兩年多來講授國際貿易課程的經驗,擬從以下幾個方面提出國際貿易教學模式改革的途徑。

    (一)教材選取要合理

    三本學生相較于一本、二本學生來說,基礎稍顯薄弱,但是在實際的教學過程中學生又顯示出強烈的求知欲望。因此,為三本學生選取一本難易適度,比較適合三本學生的教材就是至關重要的。然而由于種種原因,很多國際貿易教材中介紹古典貿易理論和新古典貿易理論等內容占據了較大的篇幅,而對近年來新出現的國際貿易理論介紹較少,這樣就不利于學生及時的接受新的貿易理論知識。另外,國際貿易理論在講解的過程中需要用到大量的微觀和宏觀以及高等數學的基礎知識,導致學生聽課的積極性和主動性大打折扣。因此必須選取一本理論和實踐并重,并能體現一定政策性的國際貿易教材,這對于后續的教學,提高教學質量是非常重要也是非常必要的。

    (二)教學內容要精煉

    國際貿易教學內容比較龐雜,在教學過程中必須突出重點,講透難點。以筆者在教學過程中選用的對外經貿大學薛榮久教授主編的國際貿易教材為例,本書框架主要分為六部分,第一部分是國際貿易產生與發展的基礎與利益;第二部分是國際貿易基礎及國際貿易活動領域與交易的基礎;第三部分是國際貿易政策和措施的演變與內容;第四部分是國際貿易內容的擴大;第五部分是國際貿易管制;第六部分是區域經濟一體化和世界貿易組織。這六部分在教學過程中重點主要體現在第二、第三和第六部分,分別是國際貿易理論、國際貿易政策和國際貿易的實踐,構成了國際貿易的核心,因此在教學過程中必須突出這些內容,使學生能把握國際貿易的框架體系。

    (三)教學方法要多樣

    傳統的教學方法主要強調老師講,學生聽,即灌輸式的教學方法,滿堂灌的教學方法雖然看似一節課講授了很多內容和知識,但是實際上學生并不一定全部接受了老師所講的知識,并且這種教學方法還打擊了學生學習的主動性和積極性。結合三本學生實踐性和動手能力較強的特點,在國際貿易教學過程中老師應該較多的采用案例教學法、提問教學法、討論式教學法等多樣化的教學手段,只有這樣才能充分調動學生上課的積極性和參與意識,使得學生學有所得、學有所獲,并進而對國際貿易課程產生強烈興趣,興趣是最后的老師,在興趣的引導下,學生才能獲得較大的進步。

    (四)教學手段要先進

    隨著多媒體教學的普及和推廣,這種與計算機技術密切結合的教學手段在高校的教學過程中得到廣泛的運用。多媒體教學手段改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式,能將理論性和抽象性較強的知識生動形象的展示出來,最大程度的激發學生學習的興趣和學習的積極性。另外,多媒體教學還可以增大教學信息量,給學生留下深刻的印象。國際貿易課程在講授過程中牽涉到大量的教學案例,外貿合同的簽訂、外貿流程的演示都需要借助于多媒體的教學手段,才能使學生更加深刻的理解所學到的知識,使學生從知識的被動接受者變為主動的運用者。

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國際投資學是國際經濟學和投資學的交叉學科，伴隨著國際投資理論與各國國際投資實踐的不斷深入而發展和完善，國際投資學已具有了專業特色的基本理論和基本方法，逐步成為類似國際貿易學、國際金融學那樣的一門獨立的經濟學科。

擁有國際貿易、國際金融、國際商務等專業的院校，諸如中國人民大學、北京大學、武漢大學、暨南大學、廈門大學、對外經貿大學、上海財經大學、東北財經大學以及一些商學院等高等學校，自20世紀80年代中后期先后開設了國際投資學這門新興課程。但是，由于其發展歷史比較短，國際投資學的內容與方法還有待于進一步成熟和完善。

二、國際貿易專業國際投資學課程設置的現狀

目前，開設國際貿易專業的院校包括財經類、綜合類乃至有些工科院校等多所大學在內。培養目的基本上是有較高的國際貿易理論水平和實務知識，能從事國際經濟、國際貿易、國際投資等方面的實際工作和科研教學的專門人才。

典型的如對外經貿大學，其國際貿易專業培養目標描述為：“旨在培養具有全球視野和國際化經營技能的專業人才，培養學生從事國際貿易及國際化經營管理活動、相關政策研宄所需的基本技能。”為此，開設的主要課程有：國際貿易、國際貿易實務、國際金融、跨國公司、電子商務、中國對外貿易概論、國際營銷學、國際商法、西方經濟學原理、國際投資學、計量經濟學等。

再比如上海財經大學，其國際貿易專業在國內處于領先地位。該學校的國際貿易專業旨在培養掌握深厚的國際貿易理論與實務知識，具有創新意識和研宄能力，熟練應用外語，從事國際貿易理論研宄和進出口業務管理及開展國際商務活動的專門人才。國際貿易專業所學課程主要有國際貿易理論、國際貿易實務、國際商務、國際金融、國際投資、國際結算、國際保險、國際經濟學、世界經濟、世界貿易組織、跨國公司經營管理等專業課程。其他一些學校的國際貿易專業培養學生的目標也大致相同。

可以看出，這些學校的國際貿易專業的主要課程必定會設置國際投資學。同時另一問題卻出現了，即一般的國際貿易專業中也會設置跨國公司這門課程。一般情況下，國內對國際投資學的教材安排都以國際直接投資和國際間接投資兩部分，其中以國際直接投資為主，而國際直接投資的內容則是以跨國公司為主要探討對象，顯然，同時開設國際投資學與跨國公司在教學中會出現重復講授。如何一方面達到國際貿易專業學生的培養目標，另一方面又要避免國際投資與跨國公司兩門課程間的內容沖突，是值得思考和探討的問題。

三、國際貿易專業國際投資學課程設置及課程建設的方法探討

在教學過程中，針對國際貿易專業學生的培養目標，就國際投資學目前的課程特點以及與跨國公司課程之間的沖突，可考慮以下解決方法：

1.明確國際貿易專業國際投資學的課程內容

國際投資學是一門兼顧理論與實務的應用經濟學課程，授課的主要目標應該是激發學生對國際投資的興趣，引導學生在全面掌握有關的理論知識的基礎上能夠具備實踐操作的能力。目前中國的國際投資學課程內容來自于西方的國際投資學，但實際上，西方國際投資理論目前仍有眾多流派，時至今日尚未建立起完整的西方國際投資學學科體系。長期以來，國際投資學的有關內容包括在相關的學科之中，宏觀部分的內容可以在國際經濟學、世界經濟、國際金融等學科中見到，微觀部分的內容可以在國際商務、國際企業管理等學科中有所反映。在我國，國際投資學作為一門獨立的經濟學科地位的確立是在20世紀80年代末90年代初，當時國內一些財經院校相繼開設了《國際投資學》課程，后來陸續出版了以“國際投資學”命名的教材。最初的教材內容主要是介紹與借鑒西方經濟學中有關國際投資的理論，以后逐漸將國際投資理論與我國引進外資和對外投資實踐相結合，探索適合中國發展的國際投資戰略方法。

針對以上情況，對于國際貿易專業，為避免與跨國公司課程的沖突，在教學實踐中，國際投資學的主要內容宜選擇以間接投資為主，主要包括以下內容：

（1）國際間接投資的基本理論，包括國際投資的概念、方式和作用，國際投資現狀和發展，當代國際投資間接理論中具有較有影響力的各種流派；

（2）國際投資實務，主要介紹國際投票投資、國際債券投資以及金融衍生工具的國際投資的概念及其具體形式，以及作為國際投資載體的跨國銀行、跨國投資銀行的運行機制；

（3）新興的國際投資方式；

（4）各國國際投資實踐，實證考察和研宄中國和其他國家參與國際間接投資活動的背景、形式、條件。

2.強調國際貿易專業國際投資學教學方式的多樣化

由于國際貿易專業國際投資學教學內容上的選擇，使得國際投資必須在教學方式上除了傳統的課堂講授外，還應注重案例教學和模擬實驗教學相結合。

（1）案例教學法的運用。我國高校國際投資學傳統教學方式一直是通過傳授理論知識來講授，90年代中期以來開始注重運用案例。案例教學要求教師將與教學內容相配套的典型案例提供給學生，以供其分析、討論，引導學生運用理論知識分析解釋現實問題，增加學生的感性認識，并且從感性認識向理性認識轉化。通過案例教學將知識的傳授與知識的分析運用有機結合起來，以便達到更好的教學效果。

針對國際貿易專業國際投資學的特點，在實際運用案例教學中，一要解決信息來源問題，國際投資與國際經濟的其他活動方式一樣瞬息萬變，如在教學中使用《華爾街日報》《路透社商務資訊》《華南早報》和《世界投資報告》等報紙，以及雜志、廣播、電視、網絡作為教師作為課堂主要補充參考資料，使用這些資料來源的“即時”數據等活生生的案例，就會使課程更加緊密地聯系企業參與國際投資活動的實際，提高課程的實用性；二要注意案例信息要緊扣教學大綱及國際貿易專業的方向，使案例和信息有較強的真實性、針對性和典型性，使案例既可以作為講課用，又可以作為提問題用，也可以作為討論用，還可以作為考試用。

（2）模擬實驗教學的運用。實驗教學在國際投資的教學中同樣尤其重要，模擬實驗教學可以利用實驗室教學，模擬證券投資實戰環境，采用實證分析教學，將國際證券投資分析理論與證券市場的實際操作結合起來，調動學生學習的積極性和參與性，培養實際操作能力和風險意識，提高學生的綜合素質。例如在具體操作上利用證券行情接收系統適時接收滬、深證券交易所行情，演示大盤和個股行情走勢，利用證券實時分析系統演示主要技術指標，結合典型圖形講解技術指標的運用，利用虛擬資金和虛擬撮合實現從交易、結算、風險管理全過程的操作模擬股票交易系統。

3.強調國際貿易專業國際投資學教學手段上的多樣化為了吸引學生的注意力，引發學習興趣，在教學中應該盡可能地采取多種授課手段，特別是多媒體課件以及網絡輔助課程的配套運用。

（1）多媒體課件的運用。根據教學目標和教學大綱，對國際投資課程設計多媒體課件，應本著設計的實用性、講解的生動性、學習的高效性和互動性的原則，同時，由于該課程作為國際貿易專業的選修課，在教學內容的選擇上應有所側重，因此，既要兼顧作為國際貿易專業大四學生已具備一定專業知識的實際，又要體現國際投資的實用性和前沿性。

多媒體課件中，加入學科發展前沿的理論知識同時，也加入最新的國際投資的案例分析，以做到教學內容的選擇上的優化。教師在對所收集資料融會貫通的基礎上制作多媒體課件，在課件中，除了使用文字說明外，還可以將理論知識用各種表格、圖形和動畫展示給學生，使學生更加容易接受。基于課程還涉及很多實務類內容，通過一些反映國際投資領域重大事件的視頻新聞短片和照片，可以讓學生有身臨其境的感覺。比如在講解國際證券投資內容時，播放介紹美國紐約證券交易所的短片，使學生仿佛置身于證券交易所現場，親身感受到國際資本市場的風云變幻。

（2）網絡輔助課程的運用。網絡輔助課程是借助網絡平臺輔助教師實施教學活動的網絡課程。通過該類課程的建設，可以實現教學資源和作業批改、輔導答疑、師生交流等主要教學活動網上運行。它利用校園網，使學生在課堂之外，還可以繼續學習和深入交流，是作為課堂的延伸，對于提高教學質量是必不可少的一個工具。

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【關鍵詞】國際貿易；實踐教學；體系構建

去年，教育部陽光高考網站公布了2010年中國大學“紅黃綠牌”專業名單，其中“紅牌”專業有20個，主要是失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低的專業，屬于高失業風險型專業。在亮起“紅牌”的各專業中，就有目前報考較熱的“國際經濟與貿易專業”。實際上，該專業不是社會不需要，而是要求太高。國際貿易業務是一個復雜的過程，涉及到語言、政治、法律、運輸、保險等一系列的問題，它要求從業人員要有復合型的知識結構和很強的操作能力。目前，大多數外貿企業在選用國際貿易專業人才時，不僅注重學歷，更強調求職者的實踐操作能力，不愿意承擔培養和訓練不具有操作技能的畢業生的任務，在招聘中傾向于錄用有實際工作經驗的求職者，從而提高了大學生的就業門檻。加之前幾年該專業的報考火爆同樣也造成了各個學校紛紛開設，導致培養人才過多，最終影響了就業。在這樣的環境下，我們必須加強國際貿易專業的實踐教學，提高學生的實踐能力，培養適應社會發展需要的應用型外貿人才。

一、國際貿易專業實踐教學的目標

從我國高校的定位來看，培養的人才主要是兩類：一類是研究型人才，即發現和研究客觀規律的人才；另一類是應用型人才，即應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。與研究型人才培養相比，應用型人才培養的主要特點是：人才的能力培養以一線生產的實際需要為核心目標，強調基礎、成熟和實用，在能力培養別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，以及解決實際問題的能力，相對忽視對學科體系的完整性和對前沿未知領域的高度關注，對于科研開發能力不作更高的要求，在人才培養過程中更重視實習和實踐教學環節。因此，要實現應用型人才的培養目標，就必須在抓好理論教學的同時抓好實踐教學。實踐教學是應用型人才培養最重要、最關鍵的教學環節。在這個環節中，學生通過親身參與各種實踐活動，可以發現問題，并通過對所發現問題的分析、判斷、推理，找到解決問題的方法，提高理論應用能力和實際動手能力。

國際貿易專業實踐教學的主要目標，就是立足社會需求，培養學生對國際貿易問題的分析能力、對國際貿易實務的操作能力、對國際貿易規則的領悟能力和對國際貿易基本理論的運用能力，使學生能夠將知識轉化為技能，綜合而靈活地運用所學知識獨立完成外貿活動。

二、CBE實踐教學模式簡介

加拿大的CBE（以能力為基礎的教育Competency based education）是目前國際上比較流行的一種實踐教學模式，它以能力培養為中心，以勝任崗位要求為基礎，其最大特點就是不從傳統的“學科本位”模式出發，以完整的學科體系為出發點考慮課程開發，偏重理論知識的完整性、系統性和嚴密性，而是圍繞著從事職業工作所需要的知識、技能來設置學習課程，制定計劃，教學管理，決定教學方法、步驟、內容及考核方式，從而保證學生具備從事某種職業的較高實踐能力，使理論與實踐緊密的融合在一起。

CBE實踐教學模式分為四個階段：職業分析形成DACUM（課程開發Developing a curriculum）圖表、學習包的開發、實踐教學實施與管理、實踐教學評價。其中核心是職業分析形成DACUM圖表，具體做法是：由一批經驗豐富的優秀從業人員將一個職業目標進行工作職責和工作任務的分析，分別得出綜合能力和專項能力，最終形成一張DACUM表（羅列出綜合能力與專項能力）及說明，教學專家可根據DACUM表來確定教學單元或模塊，若干個相關單元可組成一門課程，最后按課程間的相互關系制定出教學計劃，確定教學方法和評價模式。DACUM是一種較規范細致的方法，整個過程都力圖保證職業能力在實踐教學中的實現。

三、國際貿易專業CBE實踐教學體系的構建

（一）應用型外貿人才的能力要求

國際貿易專業應用型人才的培養應按照“分層培養、層層遞進、逐步提高”的原則，將學生的能力分解為基本技能、專業技能和綜合技能三個層次。

1.基本技能。即勝任職業崗位的基本能力，是與一類學科相聯系的能力。包括英語溝通能力、數據處理能力、財務分析能力、市場分析能力等。

2.專業技能。即勝任職業崗位的專業能力，是與專業相聯系的能力。包括國際貿易談判能力、外貿函電擬訂能力、國際貿易合同操作能力、國際貿易單證制作和審核能力、報關報檢能力等。

3.綜合能力。即勝任職業崗位的綜合能力，與某幾個專業相聯系，是以培養學生技術能力和創新能力為目的，訓練學生應用基本技能、專業技能解決實際問題的綜合訓練。包括組織管理能力、分析創新能力等。

（二）實踐教學體系結構

根據對應用型外貿人才的能力要求，實踐教學體系相應分成三個模塊（圖1）。

圖1 國際貿易專業實踐教學體系

1.基本技能模塊

這一模塊涉及到的專業課知識較少，著重訓練學生從事經濟類相關工作的基本操作技能，使學生初步確立將來為第一線服務的意識，掌握實驗基本技能和方法，具有很強的操作性。

通過英語聽說訓練，使學生能熟練地應用英語進行日常活動交流和簡單的商務會話。通過統計學實驗、計量經濟學實驗，使學生學會統計資料的收集、整理，掌握SPSS、EXCEL等數據分析軟件的應用，培養學生運用統計軟件進行數據處理和分析的能力。通過會計學實驗，使學生在了解會計核算基本方法的基礎上，掌握成本、費用、利潤的計算，培養財務分析、財務管理和財務預測能力。通過市場營銷實驗，使學生充分體驗企業從市場調查、競爭企業分析、營銷戰略制定到具體的營銷戰術的決策組織的全部過程，熟悉和了解各種市場調研預測工具的應用，從本質上提升營銷決策和分析能力。最后，在學生學習專業課之前，進行一次專業認識實習，帶領學生參觀當地的外貿企業、海關、裝運碼頭等，也可邀請有外貿實踐經驗的實業界人士做報告，使學生對外貿企業的業務流程、外貿從業人員的素質和能力、外貿行業的地位和發展前景以及我國的外貿形勢等有一個基本的了解，激發學生的學習熱情，增強學生的實踐認識。

2.專業技能模塊

這一模塊與專業理論知識緊密結合，圍繞進出口業務的各個環節開展，主要采用課內同步實訓的方式，著重培養學生掌握職業崗位群常用的技術，要求學生在實踐環境中能運用一項或幾項技術解決實際問題，具有一定的應用性。國際貿易主要分為三個階段：

第一階段，交易磋商階段。該階段主要培養學生交易磋商能力。通過出口報價實訓，使學生掌握進出口價格的構成要素，外貿商品的報價技能，不同貿易術語的報價轉換，不同報價貨幣的報價轉換。通過國際商務談判實訓，培養學生國際商務談判的組織能力，國際商務談判的策略和技巧，以及在國際商務談判中的基本禮儀。

第二階段，合同簽訂階段。該階段主要培養學生外貿合同的擬訂能力。通過外貿合同擬訂實訓，包括商品的品質、數量、包裝、價格等合同條款的擬訂，使學生掌握對外貿易合同中各條款擬訂應注意的問題。通過外貿函電實訓，使學生掌握對外貿易業務中常用的基本術語及表達技能，培養和提高外貿業務工作能力。

第三階段，合同履行階段。該階段主要培養學生出口跟單能力與物流制單能力。通過單證操作實訓，使學生熟悉進口商申請開立信用證的業務流程，掌握進口業務開證的相關技能，具備單證員的業務能力。通過國際貨物運輸與保險實訓，使學生掌握貨物儲存、運輸、保險等業務操作能力，能勝任貨代員的工作。通過報關報檢實訓，使學生掌握商品報關、商品檢驗、商品檢疫等方面的實際操作能力，勝任報關員、報檢員的工作。

3.綜合能力模塊

這一模塊以實際或模擬實際對象為背景，采用校內（實驗室）實踐和校外實踐相結合的方式，著重培養學生在更真實的職業環境下綜合運用相關知識和技術解決綜合性實際問題，以形成實踐能力，具有較強的實踐性。

外貿模擬綜合實驗主要利用外貿模擬教學軟件來完成，使學生對全部所學課程進行一次集中操練，進一步鞏固所學知識和技能。該實驗以外貿企業的基本過程為主線，設置國際貿易環境的全景仿真，學生分別擔任出口商、進口商、供應商、銀行等不同的角色，從而熟練掌握各種業務技巧，體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，強化主要操作技能，提高動手能力、溝通能力及團結協作能力，達到在實踐中學習的目的。

EPR沙盤模擬實驗通過對企業經營管理的全方位展現和模擬體驗不同的崗位，使學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，完成知識到技能的轉化，參悟科學的管理規律，訓練管理技能，提升管理能力，培養團隊精神，樹立共贏理念，磨煉商業決策敏感度，提升決策能力，全面提高學生的綜合素質。

畢業實習是學生在完成專業課程的基礎上進行的一次現場實習，全面熟悉進出口業務流程，系統地將所學知識運用到外貿活動中。通過畢業實習，能使學生綜合運用所學專業理論和基本技能，分析和解決實際工作的一些具體問題。

畢業論文是實踐教學的最后一個環節，是對學生進行的一次全面的綜合性訓練，是綜合考察學生運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題以及動手操作能力的一個重要手段，同時有利于培養學生的創造力和提高學生的科研能力。畢業論文的撰寫必須和畢業實習聯系起來，結合實際選題，運用專業知識解決外貿活動中的實際問題，提出個人的觀點。

四、國際貿易專業實踐教學體系構建的保障

（一）建立高水平的實踐課程教師隊伍

配備一支高水平的實踐教學師資隊伍，是搞好實踐教學的決定性因素，也是學生實踐能力得以提高的重要保證。但是，就各高校目前的情況來看，無論是老教師還是青年教師，普遍都比較缺乏在企業工作的經驗，自身的實踐操作能力不強，因此不能很好地開展實踐教學。針對這個問題，一是要注重人才的引進，特別是要引進“實踐型”而不是“證書型”的雙師型教師；二是要注重對現有教師實踐能力的培訓，與企業合作，要求教師每個假期去企業實習，參加不同崗位的短期培訓，不斷提高和積累實踐經驗。

（二）建立穩定的校外實踐基地

要保證實踐教學環節的順利進行，必須建立穩定的校外實踐基地。近年來，我國外貿企業的數量不斷增長，但規模普遍較小，從客觀上看單個企業并不具備接受大量學生實習的能力。同時由于學生給外貿企業帶來收益的能力暫時欠缺，在經濟利益的驅動下，外貿企業接受學生實習的意愿明顯不足。此外，貿易談判及營銷策略涉及企業的商業秘密，企業出于保守商業秘密的需要，重要的外貿業務一般也不讓學生參與。基于這些因素，很多高校在校外實踐基地的建設方面還存在一定的困難，沒有建立起真正的校外實踐基地。因此，在校外實踐基地建設方面，學校自身要努力探索“互利互惠”的合作方式，充分調動企業的積極性，為企業解決發展中的實際問題，使企業在合作中得到實質性的好處。此外，可以借鑒發達國家的成功經驗，發揮政府的宏觀調控作用，通過立法來促進校企合作。

（三）完善實踐教學管理體系

完善的實踐教學體系，必須有一系列規章制度作為保障，使實踐教學得到全過程的管理和監控。一方面要完善各類教學文件，包括實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐教學指導書、實習報告、實踐記錄、實踐教學質量考核體系等。另一方面對實踐教學實施全過程管理，如建立督導隨機聽課檢查制度，對教學方法、教學內容、教學質量及教學紀律等進行檢查；教研室詳細了解、檢查和掌握實踐教學的運行進展情況；建立信息反饋制度，以問卷、調研等形式，收集企業、學生、指導教師對實踐教學的評價及意見，對后續實踐教學提出改進建議。

參考文獻：

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本文為中國對外貿易經濟合作企業協會“高校應用型外貿人才培養模式研究”課題（S-B-09001）階段性研究成果。

作者簡介：

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【關鍵詞】非專業；國際貿易；授課方式；建議

一、非專業國際貿易課程的性質和特點

《國際貿易》包括國際貿易理論和實務兩大部分，是一門主要研究國家間商品和勞務交換活動規律，以及商品交換具體過程的學科。該課程主要介紹和討論國際貿易的基本理論、國際貿易政策和當今國際經濟發展過程當中不斷涌現的一些重要問題，同時，針對國際貿易的特點和要求，從實踐和法律的角度，分析研究國際貿易適用的有關法律與慣例和國際商品交換過程的各種實際運作。通過該課程的學習，使學生能夠理解和掌握國際經濟學的重要概念和基本方法，認識理解國際經濟發展的原因與趨勢，討論和解釋當今全球經濟一體化和開放條件下的貿易問題以及相關有爭議的問題，以及國際商品交易的基本程序和操作方法。

非專業國際貿易課程的特點是：

（1）需要講授的內容較多而復雜。一門非專業國際貿易課程內容通常包含國際貿易理論與實務兩大部分。通常情況下，若無特別要求，兩大部分都需要在課堂上講述。

（2）課程設置方面具有獨有性。首先，各高校各經管類專業鑒于各自專業的培養方案，對于國際貿易課程所設課時都相對較少，總學時一般僅僅為48學時。而且，在制定教學大綱方面，內容通常包含國際貿易理論與實務兩大部分，從而使得一門課程的授課時數并不能滿足講授得需求。其次，非專業教學主要以認識、理解為主。通過學習，使學生們認識和理解基本的國際貿易理論和實務知識，并自覺運用其解決遇到的實際問題，但實務操作層面則要求較少。

二、非專業國際貿易課程授課方式的現狀分析

（1）授課方式多種多樣。由于非專業國際貿易課程本身包括理論和實務部分，同時，國際貿易課程本身就內容多且復雜，所以，教師在具體授課時授課方式上呈現出多樣性。最常用的授課方式為傳統的“滿堂灌”填鴨式教學方法，其也是其他課程授課的最主要方式。這種授課方式造成學生沒有自主性，興趣不高，掌握知識差，實踐應用更是無從談起。畢竟規范化授課與大型精彩講座不同，單純的傾聽很難實現精力的高度長期集中。

（2）傳統教學效果評價掣肘了創新性教學方式的開展。在傳統的國際貿易教學效果評價下，通常的考核方式為平時成績與期末成績相結合，而期末成績（卷面成績）占較大的份額，通常為70%以上。即使在卷面考核中增大應用類題目的份量，但大部分也為概念、選擇、問答和論述類等應試教育的考題模式。

（3）教學方式應用混亂且缺乏系統性。雖然在國際貿易課程中采用了多種教學方式，但是未達成統一的標準量化，各專業教師大多數在自己經驗的基礎上采用多種創新性教學手段和方式。而該種模式下的教學效果問題，則基于授課教師的能力和方法而參差不齊，甚至遠遠不如傳統式授課方式。而且，基于不同的教學內容，各位國際貿易授課教師對于教學方式的理解也不盡相同，無統一的標準，缺乏系統性。

三、非專業國際貿易課程教學方式改革的建議

在非專業國際貿易課程教學方式上，總體而言，創新性教學方式的效果要好于傳統式教學，只是其需要逐步完備以更好的適應教師、學生和當今的教學制度環境。對于傳統的國際貿易教學方式，相對來說已經比較完備，提升的空間已經很小。因此，對于非專業國際貿易課程教學方式改革的建議主要集中于其他創新性的授課方式上，具體如下：

（1）同一授課內容中多種教學方式相結合。在具體授課過程中，除采用傳統的授課方式外，對于同一授課內容應采取其他多種創新性授課方式相結合的辦法。這樣才能進一步提高教學效果，調動學生的課堂積極性。比如在FOB貿易術語中采用了案例教學，同時也應該引入研討教學。具體操作為：首先，由授課教師把案例向學生們表述清楚，這時并不是緊接由教師分析案例而是提出需要解決的問題，否則就變成了“滿堂灌式”的教學方法；然后，由學生組成小組充分討論，由學生對案例問題進行解答，充分發揮學生的積極性；最后，在多個學生回答的基礎上，教師進行最后的總結，總結出案例需要解決的問題以及其中所包含的理論基礎。通過這種方式，學生們的學習熱情自然而言的就被調到起來，使得課堂由教師為主變成以學生為主導的授課模式。

（2）注重課前知識的預習引導。對于創新性的非專業國際貿易授課方式而言，其宗旨是激發學生的學習熱情，變以教師主體為學生中心，形成主動式學習。由于大多數授課方式都需要在課堂來完成，而課堂時間又是極其有限，因此，教師就應該強化學生們的課前知識預習。有鑒于此，教師在每節課開始以前都需要進行適當的知識引導。對于不同的授課方式，則需要不同的準備引導。最好是在開課之初就將教學計劃明示于學生，其中包含每節課前學生應該做哪些環節，應該提前進行哪些準備等等。同時，為了適當與傳統的授課評價體系相結合，可以把這些前期準備的成果以作業的形式于課后進行提交。如在講授反傾銷稅時，需要引入案例和研討式教學，教師則可于前幾節課或者于期初就將所要探討的問題交與學生。這樣，學生在具體分析案例和研討式便有的放矢，而不至于臨時翻書查找，將大大提高創新性教學方式的教學效果和效率。

（3）增強對于學生的課堂激勵。創新性授課方式的關鍵在于激發學生的學習熱情，變被動為主動學習，因此，需要對于課堂各環節加強對于學生的激勵。當然，激勵主要是從課程考核和學生自我價值實現等精神層面滿足來實現。對于通常的加分激勵，這是教師在授課中常采用的激勵方式。

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國際經濟與貿易專業人才應掌握本專業的基本理論、基本知識、基本技能，熟知國際經貿規則和慣例以及中國對外經貿的政策法規，在工作中能熟練地運用英語和計算機等。具體要求可以概括為以下幾點:

1．1培養學生自主分析問題的能力

在了解國際貿易和國際投資市場、熟知宏觀經濟和政治制度綜合作用所形成的國際國內競爭環境的基礎上，學會在國際貿易領域把握先機。自主分析問題的能力是國際經濟與貿易專業人才的基礎能力，是判斷和解決問題的基礎。

1．2國際經濟與貿易專業人才的培養

應依附于系統化、國際化的教育，涵蓋金融、投資、營銷、商業計劃等知識領域只有全面、完善的知識體系，才能使學生真正成為全面高素質的人才。知識是能力的基礎，能力是知識的升華，打好知識基礎是人才培養的重要環節。

1．3要求學生從實踐中總結規律

將各門課程融會貫通，結合專業基本理論與實際操作理論來源于實踐、實踐又要有理論的指導，理論結合實際才是學習的王道，人才的培養也要遵循這一規律。

1．4國際經濟與貿易專業人才要實行多學科、大范圍的培養

國內大多院校國際經貿專業人才培養根據定位的不同，培養目標也不相同。例如:南開大學培養目標是“訓練出全面適應市場需要的高素質人才”;復旦大學則是“為社會經濟建設培養不同層次高質量的涉外經營管理人才，教學和研究人才”;南京大學的是“能在進出口公司，金融機構，跨國公司等從事國際貿易和國際投資實務的高級專業人才，以及在學校研究機構從事教學研究的高級專業人才”。

2現行國際經濟與貿易專業人才培養存在的不足

2．1培養目標設置上偏重于高級專業人才培養，而忽視了實際操作能力的培養

全國大多數高校的國際經濟與貿易專業培養目標都定位在培養“能夠在涉外經濟貿易部門、外資企業以及政府機構從事業務、管理、市場調查和分析工作的高級應用型管理人才”。可以看出，各高校將人才培養的重點定位于學生在國際貿易和國際經濟學等宏觀方面基礎理論知識的掌握，而沒有重視對國際貿易具體業務實際操作能力的培養。真正能夠成為管理人才的人員并不多，需求量并不大。因此，大部分的國際經濟與貿易專業的學生并不能成為管理人員，而大部分會處于基層的業務實踐，而這種不對應性使得學生不能學以致用。反映出對于基礎實踐操作能力培養的缺失問題。

2．2專業課程設置上，更偏重理論課程

自從我國加入WTO，國內各大高校開始注重學習借鑒西方發達國家的教學體系，將西方經濟學、財政學、貨幣銀行學、金融學等經濟理論課程劃入到國貿專業課程體系中。而這種學科體系，全部高大而寬泛的理論學習使得學生無法消化和吸收。

2．3人才培養方式上，重理論而輕實踐

國內各高校的人才培養目標定位和課程體系設置偏重于理論，導致了國際經濟與貿易專業的教學普遍存在重課堂而輕實踐。重課堂輕實踐也是國內教育體系的弊端之一，我國的教育普遍存在實踐能力培養不足的問題，要真正解決這一問題，需要改革和發展的方面還有很多。

2．4有些院校培養崗位技能，缺乏理論指導

分析總結當前情況，國貿專業培養模式主要有兩種:第一種是注重學科基礎知識的專業培養模式。該模式強調專業基礎理論與能力培養，忽視專業技能和職業操守的培養。第二種是注重專業崗位技能的培養模式。該模式過分強調技能培養，忽視了基礎理論教學，學生普遍缺乏獨立分析國際市場環境和駕馭國際商務運作的能力。由此不難看出，無論是第一種還是第二種培養模式都存在一定的缺陷，不利于國際貿易專業教育的可持續發展。我們當前的人才培養模式存在著與實際脫節的問題，因此“以就業為導向的國際貿易專業人才培養模式研究”顯得非常迫切。為適應我國經濟形勢的發展和經濟全球化的趨勢，培養出復合型、應用型、創新型的國際貿易人才，地方院校必須對國際貿易專業的教學目標、教學方法與手段、課程設置、實踐環節等進行改革和創新。因此，選擇科學合理的培養途徑顯得至關重要。

3國際經濟與貿易專業人才培養的途徑

國際經濟與貿易專業人才的培養途經有很多，總結起來主要有以下幾點:

3．1強化教學的實踐性

國際經濟與貿易專業實踐教學是提高人才實踐能力的重要路徑。首先要明確實踐教學的目標:目標的確定能引導學生正確認識實踐活動，從而認識到實踐能力的重要性。在課堂上增加案例教學內容:老師在基礎內容的基礎上增加實踐教學，讓學生自主對內容進行解析并模擬訓練，有助于提升學生的實踐能力;建立相應的實踐考核體系:對學生實踐能力進行考核，有利于學生自主完成實踐活動并養成實踐的良好習慣;創設實踐基地:創建符合該專業需要的實訓基地，模擬正常的工作內容與環境，讓學生從中得到強化訓練，培養學生的操作技能與實踐能力;加強校企合作，給學生足夠的實踐機會:學校可以全方位加強與相關企業的合作，為學生提供更多的實習機會;引進企業優秀人才兼任學校教師:企業優秀人才往往有豐富的實踐經驗，他們可以通過與學生分享自身的實踐經驗，進行深層次的溝通交流，有助于學生實踐能力的提高。

3．2提高學生電子商務能力

國際貿易中的電子商務都是通過計算機來完成的，但我國大部分高校的計算機課程少之又少，不利于提升學生的電子商務能力。學校應當對開設計課程進行調整，適當增加專業計算機課程，并改變傳統教學模式，將上機與理論相結合并輔以詳細步驟，鍛煉學生的計算機操作能力。與此同時要及時安裝并更新相關的軟件，讓學生能通過計算機進行模擬貿易活動，以提高學生的電子商務處理能力。

3．3提升學生外語能力

受我國傳統教育的影響，大部分學生的外語口語能力較弱，而在國際經濟與貿易中，要求學生能用外語與人流暢溝通，所以應重視國際經濟與貿易專業人才的外語口語能力的培養。首先，將口語考試納入期末考核，從而促使學生自覺進行口語訓練;其次，學校在有條件情況下應適當增加雙語教學比重，不僅有利于學生加深對專業詞匯的理解，還能提高學生口語表達能力;此外，對學生的外語商務談判能力進行強化訓練，該專業外語知識培訓不僅局限于詞匯和理解能力的鍛煉，更重要的是外語表達能力的訓練。

3．4提高學生職業道德水平

國際經濟與貿易專業人才的職業道德直接影響著企業的經濟利益，所以應重視該專業人才職業道德的培養。首先在課程設置上引入職業道德相關的教學內容，并重點引入違反職業道德的案例，引起學生足夠的重視;其次學校可以定期開設職業道德講壇，聘請國際經濟與貿易行業的精英或者相關的法律人員到校開展職業道德培訓與講座，加深學生對職業道德的認識，提升學生職業道德水平。上述培養途徑是站在宏觀角度來說的，具體表現為以下幾個方面:

3．4．1開發具有應用型特點的教學計劃

緊扣人才培養目標，明確知識、專業能力和職業操守的關系，以理論知識為基礎，重點培養能力，全面提高人才素質。通過專業學習，使該專業學生能夠掌握國際經濟和貿易的基本原理和基本技能;熟知國際貿易規則慣例以及國內外貿易政策法規;了解主要國家和地區的社會、文化及經濟情況;具備良好的商務英語和計算機應用能力;具有良好的道德、人文素質和社會交往能力。完善“國際經濟與貿易”專業的課程體系，一方面要處理好學生基礎知識和能力培養的關系，另一方面要處理好專業必修與選修課程的關系。在教學計劃中，要明確學生的實踐能力培養的方式方法，提供專業認識實習、寒暑假的社會實踐、模擬實習、第二課堂活動等形式多樣的實踐課程。

3．4．2組織實施以應用型能力培養為目標的教學活動

首先要處理好教與學的關系，改變傳統教學模式，樹立以學生為中心的教學觀念，教師和學生互動教學，讓學生主動學習。只有這樣培養出來的專業人才在將來的工作中才能主動去發現問題、解決問題。其次應大力推進教學內容與教學方法的改革，使本專業畢業生能符合用人單位的工作需要。教師在教學過程中應對教學內容不斷更新，要把最新的成果傳授給學生。同時教學方法要多樣化，鼓勵案例教學法、情景教學法，引導學生提出問題、思考問題最后解決問題。要把現代技術手段運用到教學中，推廣雙語教學、多媒體教學、網絡教學，提供豐富的教學內容和動態資訊，加深學生對課程內容的理解，從而達到教學目的。

3．4．3把專業技能培訓作為培養應用型人才的重中之重

要求學生在校期間必須經過規范化的技能訓練來培養實際操作能力，為學生將來從事國際經貿工作打下堅實的基礎。本專業學生的專業技能應包括外貿業務操作技能、外貿英語應用技能、電子商務操作技能、市場調查和客戶開發技巧。要落實具體的時間和訓練場所，可通過建設專業實驗室使學生的專業技能得到提高。學生可在較短的實習期內，通過仿真、互動的國際商務平臺，學會用英文正確擬寫外貿函電、填制單證，系統規范地掌握進出口業務的主要操作技能。只有通過系列化、規范化的訓練，才能培養出合格的專業應用型人才。學校還可以與正規的公司合作建立合法、合理、專業的校外實踐基地，專業化的管理和監督學生進行有效的專業實踐，能夠使學生的學習機會和實踐能力的培養得到保障。與此同時，必須要有正規、合理、專業的實踐能力評價機制與其相配合，如此，國際經濟與貿易專業人才的全面培養指日可待。

4小結

篇10

【關鍵詞】國際貿易實務專業；人才培養模式；工學一體；梯次遞進

隨著我國貿易大國地位的確立，國際貿易人才需求更加趨向于高素質、高技能，但國際貿易實務專業卻面臨著人才培養不能適應市場需求、人才培養模式落后等問題，迫切需要進行教育教學改革和創新，而突破口就是人才培養模式創新。深入踐行“工學一體，梯次遞進”人才培養模式，能有效提高人才培養質量。

一、“工學一體，梯次遞進”人才培養模式的基本要求

“工學一體，梯次遞進”是將專業面向崗位的實際工作任務轉化為教學過程中的“工作任務”，通過引導學生研究、完成工作任務，培養學生分析、解決問題及完成實際工作任務的能力，使學習和“工作”融為一體；同時，依據專業崗位在能力要求上“梯次遞進”的特征，結合學生個人發展愿景和特長，對學生有針對性地進行分階段、分層次、分類培養，“梯次遞進”地達到專業人才培養目標的要求。

1．培養目標與規格的針對性。高職高專院校人才培養必須面向所在區域行業企業，專業與產業對接，為區域地方經濟社會發展服務；必須面向生產、建設、服務、管理第一線，適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，培養高端技能型人才。根據地方經濟社會發展需要確定人才培養目標，并將社會滿意度作為人才培養質量的重要評價指標，這是“工學一體”的前提，同時也是“工學一體”的根本要求。

2．課程內容的實踐性。高端技能型人才是應用能力強，適應生產、建設、服務、管理第一線工作的人才，要求在理論知識的學習中強調知識的應用，培養學生分析、設計、規劃和方案擬定及實施的能力；要求在技術和技能學習中，強化訓練，培養學生改造、創造和創新的能力。學習過程就是“工作”過程，并在工作中創新發展，這要求在專業課程內容的選取和安排上要十分突出實踐性，這是“工學一體”的核心，是施行“工學一體”的基礎。

3．教學過程的工作性。端技能型人才不是簡單的一線員工，必須具備一定的分析、設計、規劃、創新、創造和創業的能力，這些能力的培養離不開以“工作”為導向的實踐。通過在教學中融入“工作”，由工作任務串聯起教學，讓學生在“工作”中領悟知識、應用知識、鍛煉技能，鍛煉學生發現問題、分析問題及創造性解決問題的能力，提高人才培養的社會滿意度。

4．培養層次的遞進性。理論知識的體系性和技術技能的層次性特征要求在人才培養過程中，要較為清晰地劃分知識與技能的層次，處理好層次之間的內在聯系和遞進關系，甚至將知識技能層次與企業真實工作中的崗位層次對應起來，構建“梯次遞進”的知識技能模塊或課程模塊，對學生進行分層次、達標式培養，提高人才培養的質量保障度和與經濟社會發展的契合度。

二、“工學一體，梯次遞進”人才培養模式構建

1．深化校企合作，整合實習實訓資源，實現專業與企業崗位的對接。著重構建以“工學一體”為主線的、理實一體的專業課程體系，特別是對于一些理論性、知識性較強的課程，從理論知識運用角度出發，構建應用型課程，將理論知識講授和工作應用結合起來。分析專業技能的難易、與理論知識的聯系及知識技能的遞進關系等因素，建設實訓模塊，構建單項技能實訓、專門崗位技能實訓、綜合技能實訓、頂崗實習四層次“梯次遞進”的實踐教學體系。

2．根據崗位工作要求創設“工作任務”，校企合作開發課程，實現課程內容與崗位任職標準、職業標準的對接。分析崗位的真實工作任務，將企業真實工作任務引入教學或轉化為教學中的“虛擬任務”，將相關知識、技能整合起來，遵循知識技能遞進規律，從完成“工作任務”的角度出發，構建內容模塊、序化教學內容，開發工學結合的專業課程。

3．構建虛擬社會或仿真環境，推行“任務驅動”教學模式，實現教學過程與企業工作過程的對接。創設與學習任務相一致的、盡可能真實的學習情境，通過布置“工作任務”，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，帶領學生分析任務、擬定工作方案、實施方案、檢查任務執行情況及總結任務完成情況，使學習目標更加具體化，學習過程更加直觀和形象化、更加貼近工作實際，從而有效地激發學生聯想，深化對知識的理解，熟練運用知識分析和解決問題，提高工作技能和技巧，培養學生自主學習及與他人協作的能力。

4．崗位能力培養“梯次遞進”，強化崗位能力考核，實現學歷證書與職業資格證書的對接。細分專業崗位的知識能力和素質，以“工學一體”課程為載體，形成課程模塊，每一個模塊對應一個細分的崗位，以工作任務為主線，從簡單到復雜、從單項到綜合“梯次遞進”地培養。

三、我校國際貿易實務專業“工學一體，梯次遞進”人才培養模式實踐

1．以崗位任職標準為依據，以“工作任務”為主線，重構專業課程體系，實現專業與企業崗位對接

我校國際貿易實務專業目標崗位為國際商務單證崗、外貿跟單崗及外銷員崗三大崗位，并“梯次遞進”培養。2008年以來深入實踐“工學一體，梯次遞進”人才培養模式，打破傳統課程體系，根據專業崗位任職要求和典型工作任務（見表1），對原有課程進行了有效整合，構建以“工作任務”為主線的、理實一體的專業課程體系及四層“梯次遞進”的實踐教學體系。

理論課程體系主要由語言模塊、專業理論模塊、專業規則模塊等課程模塊組成。語言模塊包括：《大學英語》、《英語聽說》、《商務英語》、《經濟應用文寫作》等。專業理論模塊分為：基礎經濟理論課、專業基本理論和專業拓展理論等三大子模塊；基礎經濟理論課主要以《西方經濟學》課程為代表；專業基本理論以《國際貿易政策分析》、《國際金融與結算》和《國際市場營銷方案設計》三門課程為支柱；專業拓展理論包括：《國際經濟合作》、《國際投資學》等課程。專業規則模塊主要包括：《國際貿易合同設計》、《國際貿易合同洽商與訂立》、《外貿商品識別與驗收》等課程。

四層“梯次遞進”的實踐教學體系：第一層次是基于單門課程的單項技能實訓，主要由一些“理論含實踐”課程承擔。如新整合的《國際貿易政策分析》課程運用貿易理論進行貿易對象國的貿易政策分析實訓；新整合的《國際貿易合同設計》課程進行合同解讀、合同條款的初步設計實訓等。第二層次是基于數門課程的專門崗位技能實訓，圍繞某一特定崗位要求，綜合運用相關知識和技能進行崗位技能實訓。如基于《國際商務單證制作》、《國際金融與結算》、《國際貿易合同設計》等課程，針對國際商務單證員崗位，開設《外貿單證員實訓》課程；針對外貿業務員崗位，設置《國際貿易磋商實訓》等。第三層次為基于綜合業務能力的綜合技能實訓，是專業綜合實訓課。以所學知識、技能為基礎，借助SIMTRADE外貿實習平臺，以國際貿易實務運作程序為主線，培養學生國際貿易業務整體設計、規劃、運作及管理的能力。第四層次為基于實際工作的頂崗實習，即校外頂崗實習。

2．根據崗位任職標準選取課程內容，以“工作任務”為主線校企合作開發一批工學結合課程，實現課程內容與崗位任職標準、職業標準對接

深入與地方外貿企業合作，根據專業面向崗位任職、職業資格認證及學生可持續發展要求，參照崗位工作任務，科學選取教學內容，將企業真實工作任務引入課堂，設計“融學習過程于工作過程”的職業情境，以“工作任務”為載體，遵循工作過程，整合并重新序化課程內容，校企合作開發了若干符合崗位要求、工作任務引領的專業課程（見表2）。如整合《國際貿易實務》、《國際貿易慣例》等課程，開發了《國際貿易合同設計》課程；整合《國際貿易原理》、《中國對外貿易》、《國別經濟》等課程，開發了《國際貿易政策分析》課程；整合《市場調查與預測》、《國際市場營銷學》等課程，開發了《國際營銷方案設計》課程等。

3. 改革教學方法，推行“任務驅動”的教學模式，實現教學過程與企業工作過程對接

教學方法設計上，深入貫徹施行了“討論探索知識，案例解析理論，情境鎖定領域，工作鍛煉能力，合作提高素質”的理念，推行“任務驅動”的教學模式，實現了“做中學、做中教”。

（1）任務驅動，模擬訓練。合理設計課程中的“工作任務”（如表3），創設虛擬環境或仿真環境，以工作任務為依托，學生模擬工作、模擬管理，訓練學生的實際工作能力，培養學生的職業感和職業素質。

（2）角色扮演、小組作業。采用角色扮演，教師扮演公司總經理，學生任業務員或業務部經理，教師作為教學活動的設計者創設真實的業務背景，學生進行崗位任務的實施和操練，師生雙方共同實現課程教學目標。

4．面向專業培養目標和規格建立立體化的課程評價體系

引入立體化評價，聯合教師、學生學習小組負責人、合作企業及校外專家，從態度、方法、過程和效果等維度評價學生，考核學生完成“工作任務”過程中的能力和表現，同時重視考核學生在“工作過程”中體現出來的職業素養，包括自主學習能力、交流溝通能力、團結協作能力等。

通過深入實踐“工學一體，梯次遞進”人才培養模式，我校國際貿易實務專業人才培養質量穩步提高，畢業生就業率、雙證書比率、技能競賽成績、畢業生社會聲譽等方面均得到了明顯提升。同時創新實踐人才培養模式推動了教育教學質量工程建設，在同類專業中起到良好的示范引領作用。

參考文獻：

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[3]陳繼元. 國際貿易實務專業實訓教學體系初探[J]. 武漢商業服務學院學報，2009（4）.

[4]祁小偉. 財經類專業人才培養模式探析[J]. 中國鄉鎮企業會計， 2011（4）.

作者簡介：

陳繼元，（1970―），武漢商業服務學院課程與教學研究所副所長、副教授，研究方向為國際貿易與金融。