導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇國(guó)際貿(mào)易的基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:分析了知何增強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易本(專(zhuān))科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力這一課題。國(guó)際貿(mào)易本(專(zhuān))科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即本專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性和跨專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性。要增強(qiáng)學(xué)生的這種專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力必須認(rèn)清社會(huì)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易人才的需求，同時(shí)從學(xué)校、教師及學(xué)生三個(gè)方面著手來(lái)共同增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的對(duì)外開(kāi)放程度越來(lái)越高。在開(kāi)放的過(guò)程中，高等學(xué)校教育的開(kāi)放程度也越來(lái)越大。在各種專(zhuān)業(yè)教育中，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的本(專(zhuān))科教育與我國(guó)改革開(kāi)放特別是人世這一事件的關(guān)系可以說(shuō)是首當(dāng)其沖地緊密相關(guān)。在這種大環(huán)境中，高校國(guó)際貿(mào)易本(專(zhuān))科教育如何增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力已變成一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的課題。本文的目的即在于分析當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易本(專(zhuān))科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀并提出增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力的相應(yīng)對(duì)策。

一、國(guó)際貿(mào)易本(專(zhuān))科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力現(xiàn)狀

國(guó)際貿(mào)易本(專(zhuān))科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才，即是培養(yǎng)能夠與外國(guó)人做貿(mào)易的生意人。但是在做國(guó)際貿(mào)易的過(guò)程中會(huì)涉及到各個(gè)環(huán)節(jié)，如要開(kāi)拓市場(chǎng)，要商務(wù)談判，還要履行合同，還要售后服務(wù)。面對(duì)這諸多的環(huán)節(jié)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性顯得非常重要。

目前總體上，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)能力不強(qiáng)，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

(一)學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性不強(qiáng)

學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)對(duì)于專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性差首先表現(xiàn)在對(duì)于與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的崗位適應(yīng)性不強(qiáng)，具體表現(xiàn)在制單能力不強(qiáng)，翻譯能力(其中包括口筆譯和口譯)弱，面對(duì)進(jìn)出口報(bào)關(guān)或者商務(wù)談判，缺乏信心。有些學(xué)生在畢業(yè)一兩年后都無(wú)法適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)所要求的專(zhuān)業(yè)崗位，慢慢地會(huì)喪失在此領(lǐng)域發(fā)展的信心。

(二)學(xué)生對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性差

國(guó)際貿(mào)易本(專(zhuān))科專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力差的另一個(gè)重要表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性差。這里的跨專(zhuān)業(yè)主要是指雖然學(xué)生在學(xué)校學(xué)了很多的國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的課程，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)，商務(wù)談判和單證實(shí)務(wù)等。但是這些課程都是通用性的，2004年新外貿(mào)法實(shí)施后。越來(lái)越多的企業(yè)直接從事對(duì)外貿(mào)易，外貿(mào)從原來(lái)的行業(yè)變成了一門(mén)職業(yè)，學(xué)生一旦到了工作崗位，他首先面臨的是一個(gè)企業(yè)環(huán)境，然后才是這個(gè)企業(yè)所在行業(yè)的外貿(mào)環(huán)境。因此學(xué)生到了工作崗位之后，首先要適應(yīng)的不是和國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的崗位與技能，而是這個(gè)企業(yè)所在的行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如學(xué)生進(jìn)了服裝企業(yè)，為其從事外貿(mào)方面的工作，此時(shí)學(xué)生若不懂得服裝行業(yè)的一些基本的知識(shí)，要從事外貿(mào)工作幾乎不可能。如外貿(mào)易翻譯，商務(wù)談到，若基本的服裝行業(yè)的知識(shí)不懂，是不可能開(kāi)展工作的。其他的一些科技含量較高或?qū)I(yè)性更強(qiáng)的行業(yè)如化工行業(yè)或電子行業(yè)更加如此。

目前，國(guó)際貿(mào)易本(專(zhuān))科專(zhuān)業(yè)學(xué)生在跨專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性方面很差，很多學(xué)生到了工作崗位之后總是很后悔自己在大學(xué)期間沒(méi)有很好地拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面幾乎是從零開(kāi)始，感覺(jué)非常吃力。

二、國(guó)際貿(mào)易本(專(zhuān))科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力不強(qiáng)的原因

國(guó)際貿(mào)易本(專(zhuān))科專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性差主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即本專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力差和跨專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力差，造成這種狀況的原因從外界環(huán)境的變化和內(nèi)部教學(xué)環(huán)境看主要有以下四個(gè)方面。

(一)新的外界環(huán)境對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求提高

人世以來(lái)，我國(guó)對(duì)于外貿(mào)人才的要求越來(lái)越高。楊嵐研究認(rèn)為盡管始于2008年的金融危機(jī)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)會(huì)產(chǎn)生較大的影響，但是隨著我國(guó)人世的大環(huán)境的改善與世界經(jīng)濟(jì)從金融危機(jī)中的復(fù)蘇，國(guó)際貿(mào)易本(專(zhuān))科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際上是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，一方面外貿(mào)出口形勢(shì)嚴(yán)峻給國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)挑戰(zhàn)，另一方面是由于大多數(shù)企業(yè)擁有自主的進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)，但他們又不會(huì)像專(zhuān)門(mén)的貿(mào)易公司那樣崗位分工很細(xì)，因此他們需要綜合素質(zhì)高并能為他們的外貿(mào)業(yè)務(wù)方面獨(dú)當(dāng)一面的人才，同時(shí)高層次的外貿(mào)人才依然緊缺，但是門(mén)檻相對(duì)比較高。

因此，新的外貿(mào)形勢(shì)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易學(xué)生的高素質(zhì)要求而學(xué)生離此要求又比較遠(yuǎn)是導(dǎo)致目前國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生適應(yīng)能力差的主要外部原因。

(二)學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

學(xué)生為什么專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力差，從學(xué)校的角度看一個(gè)非常重要的原因是學(xué)校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)這一塊工作做得沒(méi)有足夠扎實(shí)。

王莉，張汝根研究認(rèn)為目前國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)這一塊感覺(jué)比較困難，其原因主要是兩個(gè)方面。首先，實(shí)習(xí)企業(yè)難找。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，外貿(mào)企業(yè)擔(dān)心泄露其商業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)密，不愿意讓大量學(xué)生深人到其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中。其次，難以保證實(shí)習(xí)企業(yè)有能力對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。有的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中甚至什么具體業(yè)務(wù)也沒(méi)接觸到便返回了學(xué)校，實(shí)踐效果難以保證。

確實(shí)，作為一個(gè)文科專(zhuān)業(yè)，盡管?chē)?guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是要求學(xué)生要有一定的動(dòng)手能力，但是現(xiàn)實(shí)情況卻很難做到，不像工科的專(zhuān)業(yè)可以帶學(xué)生到工廠去進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，甚至學(xué)校自己都可以設(shè)校辦工廠。

因此，薄弱的實(shí)踐環(huán)節(jié)使得國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)校其實(shí)沒(méi)有具備真正的動(dòng)手能力，而學(xué)生一到工作崗位上后，又面臨著真刀實(shí)槍地干的局面，這樣學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性可以想見(jiàn)是比較弱的。

(三)學(xué)生缺少職業(yè)規(guī)劃

對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力差這一狀況，從學(xué)生的角度看，其中一個(gè)非常重要的原因是學(xué)生在大學(xué)的求學(xué)期間缺乏職業(yè)規(guī)劃。

職業(yè)規(guī)劃對(duì)于當(dāng)今大學(xué)生而言可以說(shuō)是越來(lái)越重要，但是很多學(xué)生還只是停留在聽(tīng)別人說(shuō)的層面上，并沒(méi)有很好地聯(lián)系到自己的身上加以具體執(zhí)行。而實(shí)際上這個(gè)環(huán)節(jié)卻非常重要。 目前，在高校中只有很少比例的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性強(qiáng)，在大一的時(shí)候就開(kāi)始規(guī)劃，而很大一部分比例的學(xué)生只是跟著學(xué)校走，沒(méi)有自己的想法。有些學(xué)生到了大四的時(shí)候，很迷茫，自己學(xué)的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)不感興趣，想轉(zhuǎn)行搞會(huì)計(jì)，可大學(xué)期間又沒(méi)做什么準(zhǔn)備，出去搞會(huì)計(jì)談何容易。還有一些，到了大四時(shí)，感覺(jué)找不到好工作，便跟著大流去考公務(wù)員或研究生。當(dāng)然這種無(wú)準(zhǔn)備之仗很多時(shí)候都是當(dāng)陪客。

(四)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力弱

有一定社會(huì)經(jīng)歷的人都知道，立足社會(huì)必須要有再學(xué)習(xí)能力，不具備再學(xué)習(xí)能力，人就會(huì)處于吃老本的狀態(tài)，這種狀態(tài)對(duì)于立足社會(huì)是非常不利的。而對(duì)于剛畢業(yè)的大學(xué)生，不管是什么專(zhuān)業(yè)，在大學(xué)里面所學(xué)的課程都是基本的框架，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況時(shí)感覺(jué)得完全不一樣，因此大學(xué)生畢業(yè)后真正的老本實(shí)際上不是所學(xué)的知識(shí)，而是一種理論聯(lián)系實(shí)際的能力，一種再學(xué)習(xí)的能力。再學(xué)習(xí)的能力弱，專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性肯定不強(qiáng)。

三、增強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易本(專(zhuān))專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力的對(duì)策

從以上關(guān)于國(guó)際貿(mào)易本(專(zhuān))科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)智能差的原因分析可知主要是由于外界環(huán)境的變化和內(nèi)部的學(xué)校及學(xué)生兩大方面的因素所構(gòu)成。但是外因是我們所掌控不了的，我們能把握的只是內(nèi)因。從內(nèi)因的角度，為了增強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力，可從以下三個(gè)方面采取對(duì)策。

(一)學(xué)校在培養(yǎng)計(jì)劃中要充分關(guān)注專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)是使學(xué)生能夠在學(xué)校獲得知識(shí)、技能和能力去服務(wù)社會(huì)。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型學(xué)科，因此學(xué)校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，一定要在計(jì)劃中充分考慮專(zhuān)業(yè)的適用性。如所開(kāi)的專(zhuān)業(yè)課程是否和社會(huì)的需求相適應(yīng)。安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)要想辦法落到實(shí)處，如安排學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的時(shí)間可以分段，加長(zhǎng)。從大一的寒暑假就開(kāi)始，讓學(xué)生從工廠的實(shí)習(xí)開(kāi)始接觸生產(chǎn)領(lǐng)域，了解基本的生產(chǎn)過(guò)程，因?yàn)橘Q(mào)易是生產(chǎn)的后續(xù)過(guò)程，不了解生產(chǎn)，對(duì)于落到實(shí)處的銷(xiāo)售就會(huì)感覺(jué)沒(méi)有根底。大二的寒暑假還是要定在工廠實(shí)習(xí)，可以了解國(guó)際貿(mào)易崗位，大三的寒暑假則要通過(guò)所學(xué)的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)在崗位上進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，而大四則是學(xué)生補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及根據(jù)自己前面積累的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的感性知識(shí)和理性知識(shí)找工作單位以及定下自己以后努力方向的時(shí)候。如有的同學(xué)英語(yǔ)好，相關(guān)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)也扎實(shí)，則可以勝任多種國(guó)際貿(mào)易崗位;有的同學(xué)性格活躍交際能力強(qiáng)，則更適合于市場(chǎng)的開(kāi)拓。

另一方面，學(xué)校制定國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要落到實(shí)處地為學(xué)生創(chuàng)造一定的構(gòu)建跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)，這樣可以使學(xué)生不僅懂得國(guó)際貿(mào)易，還可以使學(xué)生獲得一定的跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以提高學(xué)生的跨專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力。

總之，學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要始終圍繞著增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力來(lái)安排。計(jì)劃落實(shí)后出來(lái)的學(xué)生在基本的國(guó)際貿(mào)易崗位都能站穩(wěn)腳跟。

(二)教師在教學(xué)的過(guò)程中要貫穿專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性的理念

高校的任課教師是培養(yǎng)計(jì)劃的具體實(shí)施者，培養(yǎng)計(jì)劃出來(lái)后，實(shí)行的質(zhì)量如何，任課教師是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

為了增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性，專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)的過(guò)程中要始終貫穿專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性理念。教師教相關(guān)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)只是一個(gè)方面，更為重要的一個(gè)方面是要通過(guò)該門(mén)課程的教學(xué)使得學(xué)生了解到這門(mén)課程在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)這一領(lǐng)域當(dāng)中的地位與作用，以此手段引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活中體驗(yàn)該領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)要使得學(xué)生有一種腳踏實(shí)地的效果，而不是一種空中樓閣的感覺(jué)。

唯有如此，才能從教師這個(gè)環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性。而教師要在這方面表現(xiàn)好，無(wú)疑要時(shí)常與現(xiàn)實(shí)的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境相結(jié)合。到現(xiàn)實(shí)的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境中去感受，去思索，再用自己的體會(huì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

(三)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要以一種開(kāi)放的長(zhǎng)遠(yuǎn)的心態(tài)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃

增強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力這一課題的主體是學(xué)生。在這一課題當(dāng)中，學(xué)校，教師給出一個(gè)大的框架后，最為關(guān)鍵的因素是學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要以一種開(kāi)放的長(zhǎng)遠(yuǎn)的心態(tài)來(lái)規(guī)劃自己的大學(xué)生活。

篇2

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握各類(lèi)土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，能在房屋建筑、地下建筑（含礦井建筑）、道路、隧道、橋梁建筑、水電站、港口及近海結(jié)構(gòu)與設(shè)施、給水排水和地基處理等領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理和研究工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

2、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易的基本理論，掌握國(guó)際貿(mào)易的基本知識(shí)，了解主要國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例，具有從事對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易工作的基本技能。學(xué)生畢業(yè)后可在外向型企業(yè)、外貿(mào)公司、政府對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易管理部門(mén)、相關(guān)事業(yè)單位和科研院所從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作。

3、財(cái)務(wù)管理

專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)：企業(yè)的“心臟”

就據(jù)陽(yáng)光高考平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，近幾年財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生規(guī)模為80000-85000人，近幾年全國(guó)就業(yè)率區(qū)間為75%-80%。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后大多數(shù)都是從事會(huì)計(jì)類(lèi)職業(yè)，一般要花大量實(shí)踐工作才能得到運(yùn)用。現(xiàn)在中國(guó)企業(yè)主很難真正理解財(cái)務(wù)管理的作用，還是一手抓，對(duì)于資金的管理沒(méi)有一整套管理來(lái)運(yùn)作。

畢業(yè)后如果能夠考取相應(yīng)資格證書(shū)，會(huì)在求職中為自己增加競(jìng)爭(zhēng)力。很多用人單位對(duì)資格證書(shū)是認(rèn)可或有上崗要求的。從事會(huì)計(jì)崗位，需要會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，從事銀行證券等領(lǐng)域需要理財(cái)規(guī)劃師、資產(chǎn)評(píng)估師等資格證，在房地產(chǎn)從事評(píng)估專(zhuān)業(yè)的需要工程評(píng)估師等資格證。

篇3

關(guān)鍵詞： 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》 雙語(yǔ)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要提高學(xué)生的外貿(mào)實(shí)踐能力，不是停留在僅僅讓學(xué)生掌握外貿(mào)實(shí)務(wù)的理論流程，而是增強(qiáng)外貿(mào)事務(wù)中的處理能力和操作技巧。作為面向外貿(mào)行業(yè)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職專(zhuān)業(yè)，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)基于實(shí)際的外貿(mào)工作，并以外貿(mào)人才市場(chǎng)需求的變化和外貿(mào)工作本身的變化，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置。從專(zhuān)業(yè)課程體系、課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面都進(jìn)行了適時(shí)的改革，在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的針對(duì)性、靈活性和適應(yīng)性。在教學(xué)過(guò)程中積極推廣雙語(yǔ)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、校企聯(lián)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)輔助及案例教學(xué)等方法，培養(yǎng)“英語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合型人才，從而不斷適應(yīng)不斷升級(jí)的市場(chǎng)對(duì)高級(jí)外貿(mào)人才的需求。

一、課堂教學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)授課

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》授課面對(duì)的是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)許多，在課堂教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)要求在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授上用英語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到學(xué)生既學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又增強(qiáng)英語(yǔ)技能的雙重目的。使學(xué)生能夠結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高英語(yǔ)能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)課件基本是全英文的，中文的比例控制在10%以內(nèi)；教學(xué)語(yǔ)言根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的接受能力，采用60%的英語(yǔ)授課和40%的中文解釋相結(jié)合的方式，保證大部分學(xué)生能聽(tīng)得懂教學(xué)語(yǔ)言、理解教師所傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。并在這個(gè)基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生習(xí)慣使用英語(yǔ)閱讀專(zhuān)業(yè)文章，從而掌握獲取新知識(shí)的能力。

二、采用三段式教學(xué)模式

我們對(duì)于課程改革、專(zhuān)業(yè)改革的一些啟發(fā)大都來(lái)源于真實(shí)的外貿(mào)工作，提煉實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，探索富有成效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，進(jìn)而有效增強(qiáng)教學(xué)的職業(yè)針對(duì)性和實(shí)效性，不斷突出“高職特色”，不斷完善《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程理論和實(shí)踐教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的、內(nèi)容和方法；根據(jù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的不斷完善，隨時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，優(yōu)化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)課程的資源構(gòu)成、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略、考試方式等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程課內(nèi)課外結(jié)合，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)課程的教學(xué)更適應(yīng)“重視理論教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、提升職業(yè)技能”的理念。

1.理論――講授基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)奠定牢固的基礎(chǔ)。

理論以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，主要給學(xué)生介紹國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的原因，國(guó)際貿(mào)易的理論發(fā)展和國(guó)際貿(mào)易中的貿(mào)易壁壘問(wèn)題，為后面的交易磋商、簽署合同、履行合同作理論的解釋和支持。商品的品質(zhì)數(shù)量及包裝、價(jià)格術(shù)語(yǔ)及報(bào)價(jià)核算、國(guó)際貨物運(yùn)輸、國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)、貨款的支付、爭(zhēng)議的預(yù)防與處理，對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)介紹，為下一步實(shí)踐實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐――強(qiáng)化實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng)新能力。

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建由以下三個(gè)部分組成：第一，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。定期設(shè)立實(shí)訓(xùn)周，通過(guò)以業(yè)務(wù)過(guò)程中角色模擬、或通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。第二，綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練。通過(guò)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)資格考試培訓(xùn)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加報(bào)關(guān)員、單證員、跟單員和外貿(mào)業(yè)務(wù)員等考試。第三，建立對(duì)口的實(shí)習(xí)基地。鼓勵(lì)或安排學(xué)生在畢業(yè)前到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的公司進(jìn)行實(shí)習(xí)。

隨著外貿(mào)方式的電子商務(wù)化，配合實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可將計(jì)算機(jī)引入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，適當(dāng)引進(jìn)實(shí)用性的管理軟件，如“進(jìn)出口貿(mào)易模擬實(shí)習(xí)操作軟件”、“進(jìn)出口實(shí)務(wù)操作題庫(kù)”等，這樣可以通過(guò)課程知識(shí)驗(yàn)證，解決實(shí)操中遇到的復(fù)雜業(yè)務(wù)問(wèn)題。另外，作業(yè)實(shí)踐中，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。

3.項(xiàng)目――對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)行任務(wù)項(xiàng)目分解法。

（1）內(nèi)容整合

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，做到主次分明。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從實(shí)踐和法律的角度，分析研究國(guó)際貿(mào)易適用的有關(guān)法律與管理，國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)過(guò)程的各種實(shí)際運(yùn)作，弄清實(shí)務(wù)操作機(jī)理，分析和處理國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)踐中的一些行之有效的貿(mào)易習(xí)慣和做法，做到與國(guó)際接軌。

該門(mén)課程的內(nèi)容涉及了外貿(mào)的整個(gè)操作流程，環(huán)環(huán)相扣，互為影響。根據(jù)這一特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，打破原有教材的順序與內(nèi)容，按照操作環(huán)節(jié)的先后順序，將教學(xué)內(nèi)容重新整合：以“合同”這個(gè)總?cè)蝿?wù)為主線，將整個(gè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分。整個(gè)課程內(nèi)容整合成簽合同的準(zhǔn)備工作、簽署合同、合同管理三大模塊，通過(guò)模塊展示教學(xué)內(nèi)容。

（2）任務(wù)項(xiàng)目分解

根據(jù)上述課程內(nèi)容整合后的三大模塊，分解為七大工作任務(wù)流程，即：基本理論――市場(chǎng)調(diào)研――尋求客戶――交易洽談――簽署合同――履行合同――合同爭(zhēng)議與解決。其中的重點(diǎn)問(wèn)題是簽署合同，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，把簽署合同進(jìn)行細(xì)分，分為十大合同條款：貨物描述、數(shù)量、包裝、價(jià)格、支付方式、運(yùn)輸、保險(xiǎn)和索賠。

三、多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用

1.課堂講授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

課堂講授以基本理論為主線，教師按照教學(xué)大綱的要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)體系，有重點(diǎn)地、系統(tǒng)地講授《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的基礎(chǔ)理論、基本方法和實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生形成該課程的基本框架和思維方法。在課堂講授中經(jīng)常采用提問(wèn)式、啟發(fā)式等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；通過(guò)布置作業(yè)、習(xí)題等形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。考慮到《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這門(mén)課程具有實(shí)際操作和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，為加深學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解，推薦并指導(dǎo)學(xué)生利用假期到廣交會(huì)、外貿(mào)公司、工廠實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，取得了很好的教學(xué)效果：極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后就業(yè)走上工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是指對(duì)具有一定代表性的教學(xué)典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過(guò)程和處理方法所進(jìn)行的客觀的描述或展示。案例中描述或展示的都是該課程教學(xué)的真實(shí)情景，案例中常常充滿了疑難問(wèn)題，充滿了多個(gè)分析問(wèn)題的視角和解決問(wèn)題的方法。案例教學(xué)可以通過(guò)個(gè)人分析，課堂發(fā)言，小組討論，全班交流，總結(jié)歸納，達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的消化提升。

3.互動(dòng)教學(xué)法。

教師通過(guò)提問(wèn)、討論等方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使教與學(xué)互動(dòng)。教師每堂課下課前布置下堂課要提問(wèn)的問(wèn)題和讓學(xué)生課后預(yù)習(xí)下堂課的講課內(nèi)容并提供相應(yīng)的思考題，然后課下提問(wèn)、討論，教師可視問(wèn)題的性質(zhì)和難度采取個(gè)別提問(wèn)或集體討論，采用這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

4.專(zhuān)題報(bào)告與學(xué)術(shù)講座。

邀請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)的知名專(zhuān)家及教授就與課程相關(guān)的問(wèn)題作專(zhuān)題報(bào)告和學(xué)術(shù)講座，通過(guò)這些專(zhuān)題報(bào)告與學(xué)術(shù)講座，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

5.多媒體教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

6.利用軟件模擬教學(xué)。

利用外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件、外貿(mào)單證系統(tǒng)軟件和國(guó)際結(jié)算軟件，組織學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心上機(jī)模擬操作。應(yīng)用這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的基本理論，而且為學(xué)生將來(lái)在實(shí)際工作中進(jìn)行貿(mào)易實(shí)務(wù)操作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：非國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)；國(guó)際貿(mào)易學(xué)；教學(xué)方法

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，以及中國(guó)成功的加入WTO，中國(guó)與世界的關(guān)系越來(lái)越密切，而國(guó)際貿(mào)易正是中國(guó)融入世界的紐帶，正因?yàn)槿绱耍磥?lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求也越來(lái)越多。黨的十七大確定了要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，教育部也出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展綱要（2010―2020）》，以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》，明確了新時(shí)期對(duì)于人才的基本要求：創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才。為了符合新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這就要求高等院校的人才培養(yǎng)上即具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)又兼具實(shí)踐性。也因此，作為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程的《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》，一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，如商務(wù)英語(yǔ)、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理、旅游管理、廣告學(xué)等也開(kāi)設(shè)了《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》。與國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)不同的是，“非國(guó)貿(mào)”專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有先修《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《世界經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《高等數(shù)學(xué)》等相關(guān)課程，因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)該與國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)有所不同。在非國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)講授《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》的過(guò)程中，如果依然采用傳統(tǒng)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)相同的教學(xué)方法，一方面不能提高非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果可想而知也不會(huì)理想；另一方面，學(xué)生不能理論聯(lián)系實(shí)際，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、“非國(guó)貿(mào)”專(zhuān)業(yè)《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》是全國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，是為培養(yǎng)學(xué)生掌握、理解和應(yīng)用國(guó)際貿(mào)易的基本理論、基本規(guī)律、基本技能和基本知識(shí)而設(shè)立的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的在于：使學(xué)生樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，全面、系統(tǒng)地掌握國(guó)際貿(mào)易的基本理論、基本規(guī)律、基本技能和基本方法，認(rèn)識(shí)國(guó)際貿(mào)易的專(zhuān)業(yè)性和復(fù)雜性，了解我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的方針政策以及國(guó)際社會(huì)普遍接受的各種貿(mào)易做法，培養(yǎng)和提高正確分析和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)其他課程和在畢業(yè)后做好經(jīng)濟(jì)管理或?qū)ν赓Q(mào)易工作打下良好的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，國(guó)內(nèi)高校在安排該課程時(shí)，更多的采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，很多學(xué)校的《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》教學(xué)大綱對(duì)非國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)與國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的設(shè)置基本一致，這于非國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)顯得課堂枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，同時(shí)教學(xué)效果也不會(huì)理想。而傳統(tǒng)《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》授課模式，主要體現(xiàn)在幾方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容上，目前高校普遍使用的《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》教材，主要包括：薛榮久版《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》，出版時(shí)間是2008年，參考文獻(xiàn)都是2007年之前的數(shù)據(jù)、案例。陳春寶、焦軍普版《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》，出版時(shí)間是1999年，高成興等版《國(guó)際貿(mào)易教程》，出版時(shí)間是2004年。當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易瞬息萬(wàn)變，國(guó)際貿(mào)易理論也是不斷推陳出新的，國(guó)際貿(mào)易政策更是屢屢更新的，但是我們使用的教材沒(méi)有及時(shí)更新，這就使得教材與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能對(duì)新時(shí)期的新現(xiàn)象進(jìn)行分析。有些數(shù)據(jù)、案例已經(jīng)嚴(yán)重過(guò)時(shí)，其解釋和說(shuō)服力都顯不足。

（二）教學(xué)方法上，對(duì)“非國(guó)貿(mào)”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》，課堂上基本呈現(xiàn)的形式是重講授，輕實(shí)踐。這種“填鴨式”的上課模式并不能讓學(xué)生充分了解和掌握相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易理論和政策，忽略了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程本身就偏向于理論和政策，如果忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對(duì)于非國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，會(huì)讓他們懷疑這門(mén)課程的有用性，這與我們復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。

（三）考核方式上，這門(mén)課程一般設(shè)置的是3個(gè)學(xué)分，一般高校都會(huì)采取閉卷考試的方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)的閉卷考試通常是期末考試占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。閉卷考試的題型設(shè)計(jì)以客觀題居多，案例分析題、論述題所占比重小。學(xué)生主要采取應(yīng)試考試的方法，通過(guò)考前的死記硬背，就能通過(guò)該門(mén)課程的考核。其結(jié)果是，一旦通過(guò)了考試，學(xué)生就將這門(mén)課程忘得一干二凈。這種傳統(tǒng)的考試方法，無(wú)法真正的綜合考核學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的掌握程度，更無(wú)法對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考核。盡管高校要求考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，這在一定程度上也流于形式，很多高校教師更多的集中在平時(shí)的到課率的考核上，不能完成對(duì)學(xué)生的綜合考核。

二、“非國(guó)貿(mào)”專(zhuān)業(yè)《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》教學(xué)改革的建議

對(duì)于非國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，課程教學(xué)改革必須全方位的進(jìn)行，教師不能一味的遵循國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)程，特別該課程往往涉及到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程的知識(shí)，由于時(shí)間的限制，我們不能將這些知識(shí)非常清楚的在課題上講解，因此需要教師不斷優(yōu)化課程內(nèi)容體系，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，利用現(xiàn)代通信技術(shù)手段，全面實(shí)施課程教學(xué)改革。

篇5

    三本院校作為一種新型的辦學(xué)模式,教學(xué)過(guò)程中在強(qiáng)調(diào)傳授給學(xué)生基本理論知識(shí)的同時(shí),更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。國(guó)際貿(mào)易課程作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生最核心的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性以及政策性,對(duì)學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步的深造和從事具體的國(guó)際貿(mào)易工作都有著重要的作用。加強(qiáng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)模式的研究和探索,對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加適應(yīng)社會(huì)的需要有著不可忽視的作用。本文以安陽(yáng)師范學(xué)院人文管理學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行探索,以期為推進(jìn)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)模式的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

    二、三本院校國(guó)際貿(mào)易教學(xué)模式探析

    針對(duì)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)過(guò)程中存在的諸如課程設(shè)置不合理、教材選用不恰當(dāng),講課過(guò)程中脫離學(xué)生的實(shí)際以及滿堂灌等問(wèn)題,筆者結(jié)合兩年多來(lái)講授國(guó)際貿(mào)易課程的經(jīng)驗(yàn),擬從以下幾個(gè)方面提出國(guó)際貿(mào)易教學(xué)模式改革的途徑。

    (一)教材選取要合理

    三本學(xué)生相較于一本、二本學(xué)生來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)稍顯薄弱,但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生又顯示出強(qiáng)烈的求知欲望。因此,為三本學(xué)生選取一本難易適度,比較適合三本學(xué)生的教材就是至關(guān)重要的。然而由于種種原因,很多國(guó)際貿(mào)易教材中介紹古典貿(mào)易理論和新古典貿(mào)易理論等內(nèi)容占據(jù)了較大的篇幅,而對(duì)近年來(lái)新出現(xiàn)的國(guó)際貿(mào)易理論介紹較少,這樣就不利于學(xué)生及時(shí)的接受新的貿(mào)易理論知識(shí)。另外,國(guó)際貿(mào)易理論在講解的過(guò)程中需要用到大量的微觀和宏觀以及高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課的積極性和主動(dòng)性大打折扣。因此必須選取一本理論和實(shí)踐并重,并能體現(xiàn)一定政策性的國(guó)際貿(mào)易教材,這對(duì)于后續(xù)的教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要也是非常必要的。

    (二)教學(xué)內(nèi)容要精煉

    國(guó)際貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容比較龐雜,在教學(xué)過(guò)程中必須突出重點(diǎn),講透難點(diǎn)。以筆者在教學(xué)過(guò)程中選用的對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)薛榮久教授主編的國(guó)際貿(mào)易教材為例,本書(shū)框架主要分為六部分,第一部分是國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)與利益;第二部分是國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)及國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)領(lǐng)域與交易的基礎(chǔ);第三部分是國(guó)際貿(mào)易政策和措施的演變與內(nèi)容;第四部分是國(guó)際貿(mào)易內(nèi)容的擴(kuò)大;第五部分是國(guó)際貿(mào)易管制;第六部分是區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化和世界貿(mào)易組織。這六部分在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)主要體現(xiàn)在第二、第三和第六部分,分別是國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易政策和國(guó)際貿(mào)易的實(shí)踐,構(gòu)成了國(guó)際貿(mào)易的核心,因此在教學(xué)過(guò)程中必須突出這些內(nèi)容,使學(xué)生能把握國(guó)際貿(mào)易的框架體系。

    (三)教學(xué)方法要多樣

    傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)老師講,學(xué)生聽(tīng),即灌輸式的教學(xué)方法,滿堂灌的教學(xué)方法雖然看似一節(jié)課講授了很多內(nèi)容和知識(shí),但是實(shí)際上學(xué)生并不一定全部接受了老師所講的知識(shí),并且這種教學(xué)方法還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。結(jié)合三本學(xué)生實(shí)踐性和動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn),在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該較多的采用案例教學(xué)法、提問(wèn)教學(xué)法、討論式教學(xué)法等多樣化的教學(xué)手段,只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和參與意識(shí),使得學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲,并進(jìn)而對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣,興趣是最后的老師,在興趣的引導(dǎo)下,學(xué)生才能獲得較大的進(jìn)步。

    (四)教學(xué)手段要先進(jìn)

    隨著多媒體教學(xué)的普及和推廣,這種與計(jì)算機(jī)技術(shù)密切結(jié)合的教學(xué)手段在高校的教學(xué)過(guò)程中得到廣泛的運(yùn)用。多媒體教學(xué)手段改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式,能將理論性和抽象性較強(qiáng)的知識(shí)生動(dòng)形象的展示出來(lái),最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。另外,多媒體教學(xué)還可以增大教學(xué)信息量,給學(xué)生留下深刻的印象。國(guó)際貿(mào)易課程在講授過(guò)程中牽涉到大量的教學(xué)案例,外貿(mào)合同的簽訂、外貿(mào)流程的演示都需要借助于多媒體的教學(xué)手段,才能使學(xué)生更加深刻的理解所學(xué)到的知識(shí),使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的運(yùn)用者。

篇6

國(guó)際投資學(xué)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和投資學(xué)的交叉學(xué)科，伴隨著國(guó)際投資理論與各國(guó)國(guó)際投資實(shí)踐的不斷深入而發(fā)展和完善，國(guó)際投資學(xué)已具有了專(zhuān)業(yè)特色的基本理論和基本方法，逐步成為類(lèi)似國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際金融學(xué)那樣的一門(mén)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。

擁有國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際商務(wù)等專(zhuān)業(yè)的院校，諸如中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)、暨南大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)以及一些商學(xué)院等高等學(xué)校，自20世紀(jì)80年代中后期先后開(kāi)設(shè)了國(guó)際投資學(xué)這門(mén)新興課程。但是，由于其發(fā)展歷史比較短，國(guó)際投資學(xué)的內(nèi)容與方法還有待于進(jìn)一步成熟和完善。

二、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)國(guó)際投資學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的院校包括財(cái)經(jīng)類(lèi)、綜合類(lèi)乃至有些工科院校等多所大學(xué)在內(nèi)。培養(yǎng)目的基本上是有較高的國(guó)際貿(mào)易理論水平和實(shí)務(wù)知識(shí)，能從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資等方面的實(shí)際工作和科研教學(xué)的專(zhuān)門(mén)人才。

典型的如對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，其國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)描述為：“旨在培養(yǎng)具有全球視野和國(guó)際化經(jīng)營(yíng)技能的專(zhuān)業(yè)人才，培養(yǎng)學(xué)生從事國(guó)際貿(mào)易及國(guó)際化經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)、相關(guān)政策研宄所需的基本技能。”為此，開(kāi)設(shè)的主要課程有：國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、跨國(guó)公司、電子商務(wù)、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、國(guó)際商法、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國(guó)際投資學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

再比如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，其國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。該學(xué)校的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)掌握深厚的國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)知識(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)和研宄能力，熟練應(yīng)用外語(yǔ)，從事國(guó)際貿(mào)易理論研宄和進(jìn)出口業(yè)務(wù)管理及開(kāi)展國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)人才。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)所學(xué)課程主要有國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際金融、國(guó)際投資、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際保險(xiǎn)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)、世界貿(mào)易組織、跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)管理等專(zhuān)業(yè)課程。其他一些學(xué)校的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)也大致相同。

可以看出，這些學(xué)校的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的主要課程必定會(huì)設(shè)置國(guó)際投資學(xué)。同時(shí)另一問(wèn)題卻出現(xiàn)了，即一般的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)中也會(huì)設(shè)置跨國(guó)公司這門(mén)課程。一般情況下，國(guó)內(nèi)對(duì)國(guó)際投資學(xué)的教材安排都以國(guó)際直接投資和國(guó)際間接投資兩部分，其中以國(guó)際直接投資為主，而國(guó)際直接投資的內(nèi)容則是以跨國(guó)公司為主要探討對(duì)象，顯然，同時(shí)開(kāi)設(shè)國(guó)際投資學(xué)與跨國(guó)公司在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)重復(fù)講授。如何一方面達(dá)到國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面又要避免國(guó)際投資與跨國(guó)公司兩門(mén)課程間的內(nèi)容沖突，是值得思考和探討的問(wèn)題。

三、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)國(guó)際投資學(xué)課程設(shè)置及課程建設(shè)的方法探討

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，就國(guó)際投資學(xué)目前的課程特點(diǎn)以及與跨國(guó)公司課程之間的沖突，可考慮以下解決方法：

1.明確國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)國(guó)際投資學(xué)的課程內(nèi)容

國(guó)際投資學(xué)是一門(mén)兼顧理論與實(shí)務(wù)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，授課的主要目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)際投資的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在全面掌握有關(guān)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠具備實(shí)踐操作的能力。目前中國(guó)的國(guó)際投資學(xué)課程內(nèi)容來(lái)自于西方的國(guó)際投資學(xué)，但實(shí)際上，西方國(guó)際投資理論目前仍有眾多流派，時(shí)至今日尚未建立起完整的西方國(guó)際投資學(xué)學(xué)科體系。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際投資學(xué)的有關(guān)內(nèi)容包括在相關(guān)的學(xué)科之中，宏觀部分的內(nèi)容可以在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際金融等學(xué)科中見(jiàn)到，微觀部分的內(nèi)容可以在國(guó)際商務(wù)、國(guó)際企業(yè)管理等學(xué)科中有所反映。在我國(guó)，國(guó)際投資學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)科地位的確立是在20世紀(jì)80年代末90年代初，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)一些財(cái)經(jīng)院校相繼開(kāi)設(shè)了《國(guó)際投資學(xué)》課程，后來(lái)陸續(xù)出版了以“國(guó)際投資學(xué)”命名的教材。最初的教材內(nèi)容主要是介紹與借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中有關(guān)國(guó)際投資的理論，以后逐漸將國(guó)際投資理論與我國(guó)引進(jìn)外資和對(duì)外投資實(shí)踐相結(jié)合，探索適合中國(guó)發(fā)展的國(guó)際投資戰(zhàn)略方法。

針對(duì)以上情況，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，為避免與跨國(guó)公司課程的沖突，在教學(xué)實(shí)踐中，國(guó)際投資學(xué)的主要內(nèi)容宜選擇以間接投資為主，主要包括以下內(nèi)容：

（1）國(guó)際間接投資的基本理論，包括國(guó)際投資的概念、方式和作用，國(guó)際投資現(xiàn)狀和發(fā)展，當(dāng)代國(guó)際投資間接理論中具有較有影響力的各種流派；

（2）國(guó)際投資實(shí)務(wù)，主要介紹國(guó)際投票投資、國(guó)際債券投資以及金融衍生工具的國(guó)際投資的概念及其具體形式，以及作為國(guó)際投資載體的跨國(guó)銀行、跨國(guó)投資銀行的運(yùn)行機(jī)制；

（3）新興的國(guó)際投資方式；

（4）各國(guó)國(guó)際投資實(shí)踐，實(shí)證考察和研宄中國(guó)和其他國(guó)家參與國(guó)際間接投資活動(dòng)的背景、形式、條件。

2.強(qiáng)調(diào)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)國(guó)際投資學(xué)教學(xué)方式的多樣化

由于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)國(guó)際投資學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的選擇，使得國(guó)際投資必須在教學(xué)方式上除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還應(yīng)注重案例教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。

（1）案例教學(xué)法的運(yùn)用。我國(guó)高校國(guó)際投資學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式一直是通過(guò)傳授理論知識(shí)來(lái)講授，90年代中期以來(lái)開(kāi)始注重運(yùn)用案例。案例教學(xué)要求教師將與教學(xué)內(nèi)容相配套的典型案例提供給學(xué)生，以供其分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并且從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。通過(guò)案例教學(xué)將知識(shí)的傳授與知識(shí)的分析運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)國(guó)際投資學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用案例教學(xué)中，一要解決信息來(lái)源問(wèn)題，國(guó)際投資與國(guó)際經(jīng)濟(jì)的其他活動(dòng)方式一樣瞬息萬(wàn)變，如在教學(xué)中使用《華爾街日?qǐng)?bào)》《路透社商務(wù)資訊》《華南早報(bào)》和《世界投資報(bào)告》等報(bào)紙，以及雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)作為教師作為課堂主要補(bǔ)充參考資料，使用這些資料來(lái)源的“即時(shí)”數(shù)據(jù)等活生生的案例，就會(huì)使課程更加緊密地聯(lián)系企業(yè)參與國(guó)際投資活動(dòng)的實(shí)際，提高課程的實(shí)用性；二要注意案例信息要緊扣教學(xué)大綱及國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的方向，使案例和信息有較強(qiáng)的真實(shí)性、針對(duì)性和典型性，使案例既可以作為講課用，又可以作為提問(wèn)題用，也可以作為討論用，還可以作為考試用。

（2）模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在國(guó)際投資的教學(xué)中同樣尤其重要，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以利用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，模擬證券投資實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，采用實(shí)證分析教學(xué)，將國(guó)際證券投資分析理論與證券市場(chǎng)的實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在具體操作上利用證券行情接收系統(tǒng)適時(shí)接收滬、深證券交易所行情，演示大盤(pán)和個(gè)股行情走勢(shì)，利用證券實(shí)時(shí)分析系統(tǒng)演示主要技術(shù)指標(biāo)，結(jié)合典型圖形講解技術(shù)指標(biāo)的運(yùn)用，利用虛擬資金和虛擬撮合實(shí)現(xiàn)從交易、結(jié)算、風(fēng)險(xiǎn)管理全過(guò)程的操作模擬股票交易系統(tǒng)。

3.強(qiáng)調(diào)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)國(guó)際投資學(xué)教學(xué)手段上的多樣化為了吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中應(yīng)該盡可能地采取多種授課手段，特別是多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)輔助課程的配套運(yùn)用。

（1）多媒體課件的運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，對(duì)國(guó)際投資課程設(shè)計(jì)多媒體課件，應(yīng)本著設(shè)計(jì)的實(shí)用性、講解的生動(dòng)性、學(xué)習(xí)的高效性和互動(dòng)性的原則，同時(shí)，由于該課程作為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的選修課，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)有所側(cè)重，因此，既要兼顧作為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生已具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際，又要體現(xiàn)國(guó)際投資的實(shí)用性和前沿性。

多媒體課件中，加入學(xué)科發(fā)展前沿的理論知識(shí)同時(shí)，也加入最新的國(guó)際投資的案例分析，以做到教學(xué)內(nèi)容的選擇上的優(yōu)化。教師在對(duì)所收集資料融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上制作多媒體課件，在課件中，除了使用文字說(shuō)明外，還可以將理論知識(shí)用各種表格、圖形和動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生，使學(xué)生更加容易接受。基于課程還涉及很多實(shí)務(wù)類(lèi)內(nèi)容，通過(guò)一些反映國(guó)際投資領(lǐng)域重大事件的視頻新聞短片和照片，可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。比如在講解國(guó)際證券投資內(nèi)容時(shí)，播放介紹美國(guó)紐約證券交易所的短片，使學(xué)生仿佛置身于證券交易所現(xiàn)場(chǎng)，親身感受到國(guó)際資本市場(chǎng)的風(fēng)云變幻。

（2）網(wǎng)絡(luò)輔助課程的運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)輔助課程是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程。通過(guò)該類(lèi)課程的建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑、師生交流等主要教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)上運(yùn)行。它利用校園網(wǎng)，使學(xué)生在課堂之外，還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入交流，是作為課堂的延伸，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是必不可少的一個(gè)工具。

篇7

【關(guān)鍵詞】國(guó)際貿(mào)易；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

去年，教育部陽(yáng)光高考網(wǎng)站公布了2010年中國(guó)大學(xué)“紅黃綠牌”專(zhuān)業(yè)名單，其中“紅牌”專(zhuān)業(yè)有20個(gè)，主要是失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的專(zhuān)業(yè)，屬于高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專(zhuān)業(yè)。在亮起“紅牌”的各專(zhuān)業(yè)中，就有目前報(bào)考較熱的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)”。實(shí)際上，該專(zhuān)業(yè)不是社會(huì)不需要，而是要求太高。國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及到語(yǔ)言、政治、法律、運(yùn)輸、保險(xiǎn)等一系列的問(wèn)題，它要求從業(yè)人員要有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和很強(qiáng)的操作能力。目前，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)在選用國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才時(shí)，不僅注重學(xué)歷，更強(qiáng)調(diào)求職者的實(shí)踐操作能力，不愿意承擔(dān)培養(yǎng)和訓(xùn)練不具有操作技能的畢業(yè)生的任務(wù)，在招聘中傾向于錄用有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的求職者，從而提高了大學(xué)生的就業(yè)門(mén)檻。加之前幾年該專(zhuān)業(yè)的報(bào)考火爆同樣也造成了各個(gè)學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致培養(yǎng)人才過(guò)多，最終影響了就業(yè)。在這樣的環(huán)境下，我們必須加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型外貿(mào)人才。

一、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

從我國(guó)高校的定位來(lái)看，培養(yǎng)的人才主要是兩類(lèi)：一類(lèi)是研究型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才；另一類(lèi)是應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。與研究型人才培養(yǎng)相比，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)是：人才的能力培養(yǎng)以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用，在能力培養(yǎng)別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，相對(duì)忽視對(duì)學(xué)科體系的完整性和對(duì)前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注，對(duì)于科研開(kāi)發(fā)能力不作更高的要求，在人才培養(yǎng)過(guò)程中更重視實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在抓好理論教學(xué)的同時(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)親身參與各種實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的分析、判斷、推理，找到解決問(wèn)題的方法，提高理論應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，就是立足社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題的分析能力、對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的操作能力、對(duì)國(guó)際貿(mào)易規(guī)則的領(lǐng)悟能力和對(duì)國(guó)際貿(mào)易基本理論的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為技能，綜合而靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成外貿(mào)活動(dòng)。

二、CBE實(shí)踐教學(xué)模式簡(jiǎn)介

加拿大的CBE（以能力為基礎(chǔ)的教育Competency based education）是目前國(guó)際上比較流行的一種實(shí)踐教學(xué)模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)，其最大特點(diǎn)就是不從傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”模式出發(fā)，以完整的學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)考慮課程開(kāi)發(fā)，偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，而是圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識(shí)、技能來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)課程，制定計(jì)劃，教學(xué)管理，決定教學(xué)方法、步驟、內(nèi)容及考核方式，從而保證學(xué)生具備從事某種職業(yè)的較高實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐緊密的融合在一起。

CBE實(shí)踐教學(xué)模式分為四個(gè)階段：職業(yè)分析形成DACUM（課程開(kāi)發(fā)Developing a curriculum）圖表、學(xué)習(xí)包的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與管理、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。其中核心是職業(yè)分析形成DACUM圖表，具體做法是：由一批經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員將一個(gè)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)的分析，分別得出綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力，最終形成一張DACUM表（羅列出綜合能力與專(zhuān)項(xiàng)能力）及說(shuō)明，教學(xué)專(zhuān)家可根據(jù)DACUM表來(lái)確定教學(xué)單元或模塊，若干個(gè)相關(guān)單元可組成一門(mén)課程，最后按課程間的相互關(guān)系制定出教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式。DACUM是一種較規(guī)范細(xì)致的方法，整個(gè)過(guò)程都力圖保證職業(yè)能力在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

三、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)CBE實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）應(yīng)用型外貿(mào)人才的能力要求

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)按照“分層培養(yǎng)、層層遞進(jìn)、逐步提高”的原則，將學(xué)生的能力分解為基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和綜合技能三個(gè)層次。

1.基本技能。即勝任職業(yè)崗位的基本能力，是與一類(lèi)學(xué)科相聯(lián)系的能力。包括英語(yǔ)溝通能力、數(shù)據(jù)處理能力、財(cái)務(wù)分析能力、市場(chǎng)分析能力等。

2.專(zhuān)業(yè)技能。即勝任職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)能力，是與專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系的能力。包括國(guó)際貿(mào)易談判能力、外貿(mào)函電擬訂能力、國(guó)際貿(mào)易合同操作能力、國(guó)際貿(mào)易單證制作和審核能力、報(bào)關(guān)報(bào)檢能力等。

3.綜合能力。即勝任職業(yè)崗位的綜合能力，與某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力和創(chuàng)新能力為目的，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本技能、專(zhuān)業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的綜合訓(xùn)練。包括組織管理能力、分析創(chuàng)新能力等。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)對(duì)應(yīng)用型外貿(mào)人才的能力要求，實(shí)踐教學(xué)體系相應(yīng)分成三個(gè)模塊（圖1）。

圖1 國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

1.基本技能模塊

這一模塊涉及到的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)較少，著重訓(xùn)練學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)類(lèi)相關(guān)工作的基本操作技能，使學(xué)生初步確立將來(lái)為第一線服務(wù)的意識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)基本技能和方法，具有很強(qiáng)的操作性。

通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行日常活動(dòng)交流和簡(jiǎn)單的商務(wù)會(huì)話。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)資料的收集、整理，掌握SPSS、EXCEL等數(shù)據(jù)分析軟件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析的能力。通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在了解會(huì)計(jì)核算基本方法的基礎(chǔ)上，掌握成本、費(fèi)用、利潤(rùn)的計(jì)算，培養(yǎng)財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)能力。通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生充分體驗(yàn)企業(yè)從市場(chǎng)調(diào)查、競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)分析、營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略制定到具體的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)術(shù)的決策組織的全部過(guò)程，熟悉和了解各種市場(chǎng)調(diào)研預(yù)測(cè)工具的應(yīng)用，從本質(zhì)上提升營(yíng)銷(xiāo)決策和分析能力。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課之前，進(jìn)行一次專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐耐赓Q(mào)企業(yè)、海關(guān)、裝運(yùn)碼頭等，也可邀請(qǐng)有外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)業(yè)界人士做報(bào)告，使學(xué)生對(duì)外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、外貿(mào)從業(yè)人員的素質(zhì)和能力、外貿(mào)行業(yè)的地位和發(fā)展前景以及我國(guó)的外貿(mào)形勢(shì)等有一個(gè)基本的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。

2.專(zhuān)業(yè)技能模塊

這一模塊與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)緊密結(jié)合，圍繞進(jìn)出口業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展，主要采用課內(nèi)同步實(shí)訓(xùn)的方式，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)崗位群常用的技術(shù)，要求學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中能運(yùn)用一項(xiàng)或幾項(xiàng)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，具有一定的應(yīng)用性。國(guó)際貿(mào)易主要分為三個(gè)階段：

第一階段，交易磋商階段。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生交易磋商能力。通過(guò)出口報(bào)價(jià)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握進(jìn)出口價(jià)格的構(gòu)成要素，外貿(mào)商品的報(bào)價(jià)技能，不同貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的報(bào)價(jià)轉(zhuǎn)換，不同報(bào)價(jià)貨幣的報(bào)價(jià)轉(zhuǎn)換。通過(guò)國(guó)際商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際商務(wù)談判的組織能力，國(guó)際商務(wù)談判的策略和技巧，以及在國(guó)際商務(wù)談判中的基本禮儀。

第二階段，合同簽訂階段。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)合同的擬訂能力。通過(guò)外貿(mào)合同擬訂實(shí)訓(xùn)，包括商品的品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價(jià)格等合同條款的擬訂，使學(xué)生掌握對(duì)外貿(mào)易合同中各條款擬訂應(yīng)注意的問(wèn)題。通過(guò)外貿(mào)函電實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)中常用的基本術(shù)語(yǔ)及表達(dá)技能，培養(yǎng)和提高外貿(mào)業(yè)務(wù)工作能力。

第三階段，合同履行階段。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生出口跟單能力與物流制單能力。通過(guò)單證操作實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生熟悉進(jìn)口商申請(qǐng)開(kāi)立信用證的業(yè)務(wù)流程，掌握進(jìn)口業(yè)務(wù)開(kāi)證的相關(guān)技能，具備單證員的業(yè)務(wù)能力。通過(guò)國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握貨物儲(chǔ)存、運(yùn)輸、保險(xiǎn)等業(yè)務(wù)操作能力，能勝任貨代員的工作。通過(guò)報(bào)關(guān)報(bào)檢實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握商品報(bào)關(guān)、商品檢驗(yàn)、商品檢疫等方面的實(shí)際操作能力，勝任報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員的工作。

3.綜合能力模塊

這一模塊以實(shí)際或模擬實(shí)際對(duì)象為背景，采用校內(nèi)（實(shí)驗(yàn)室）實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合的方式，著重培養(yǎng)學(xué)生在更真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技術(shù)解決綜合性實(shí)際問(wèn)題，以形成實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

外貿(mào)模擬綜合實(shí)驗(yàn)主要利用外貿(mào)模擬教學(xué)軟件來(lái)完成，使學(xué)生對(duì)全部所學(xué)課程進(jìn)行一次集中操練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。該實(shí)驗(yàn)以外貿(mào)企業(yè)的基本過(guò)程為主線，設(shè)置國(guó)際貿(mào)易環(huán)境的全景仿真，學(xué)生分別擔(dān)任出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商、銀行等不同的角色，從而熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧，體會(huì)客戶、供應(yīng)商、銀行和政府機(jī)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)化主要操作技能，提高動(dòng)手能力、溝通能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目的。

EPR沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全方位展現(xiàn)和模擬體驗(yàn)不同的崗位，使學(xué)生在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、營(yíng)銷(xiāo)策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中，完成知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，參悟科學(xué)的管理規(guī)律，訓(xùn)練管理技能，提升管理能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立共贏理念，磨煉商業(yè)決策敏感度，提升決策能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，全面熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程，系統(tǒng)地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到外貿(mào)活動(dòng)中。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，能使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和基本技能，分析和解決實(shí)際工作的一些具體問(wèn)題。

畢業(yè)論文是實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次全面的綜合性訓(xùn)練，是綜合考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及動(dòng)手操作能力的一個(gè)重要手段，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和提高學(xué)生的科研能力。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)必須和畢業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合實(shí)際選題，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決外貿(mào)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，提出個(gè)人的觀點(diǎn)。

四、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的保障

（一）建立高水平的實(shí)踐課程教師隊(duì)伍

配備一支高水平的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，是搞好實(shí)踐教學(xué)的決定性因素，也是學(xué)生實(shí)踐能力得以提高的重要保證。但是，就各高校目前的情況來(lái)看，無(wú)論是老教師還是青年教師，普遍都比較缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，自身的實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，因此不能很好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，一是要注重人才的引進(jìn)，特別是要引進(jìn)“實(shí)踐型”而不是“證書(shū)型”的雙師型教師；二是要注重對(duì)現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)，與企業(yè)合作，要求教師每個(gè)假期去企業(yè)實(shí)習(xí)，參加不同崗位的短期培訓(xùn)，不斷提高和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地

要保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，必須建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。近年來(lái)，我國(guó)外貿(mào)企業(yè)的數(shù)量不斷增長(zhǎng)，但規(guī)模普遍較小，從客觀上看單個(gè)企業(yè)并不具備接受大量學(xué)生實(shí)習(xí)的能力。同時(shí)由于學(xué)生給外貿(mào)企業(yè)帶來(lái)收益的能力暫時(shí)欠缺，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，外貿(mào)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿明顯不足。此外，貿(mào)易談判及營(yíng)銷(xiāo)策略涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)出于保守商業(yè)秘密的需要，重要的外貿(mào)業(yè)務(wù)一般也不讓學(xué)生參與。基于這些因素，很多高校在校外實(shí)踐基地的建設(shè)方面還存在一定的困難，沒(méi)有建立起真正的校外實(shí)踐基地。因此，在校外實(shí)踐基地建設(shè)方面，學(xué)校自身要努力探索“互利互惠”的合作方式，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，為企業(yè)解決發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，使企業(yè)在合作中得到實(shí)質(zhì)性的好處。此外，可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，通過(guò)立法來(lái)促進(jìn)校企合作。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)管理體系

完善的實(shí)踐教學(xué)體系，必須有一系列規(guī)章制度作為保障，使實(shí)踐教學(xué)得到全過(guò)程的管理和監(jiān)控。一方面要完善各類(lèi)教學(xué)文件，包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)踐記錄、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核體系等。另一方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施全過(guò)程管理，如建立督導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課檢查制度，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)紀(jì)律等進(jìn)行檢查；教研室詳細(xì)了解、檢查和掌握實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行進(jìn)展情況；建立信息反饋制度，以問(wèn)卷、調(diào)研等形式，收集企業(yè)、學(xué)生、指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)及意見(jiàn)，對(duì)后續(xù)實(shí)踐教學(xué)提出改進(jìn)建議。

參考文獻(xiàn)：

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本文為中國(guó)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作企業(yè)協(xié)會(huì)“高校應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)模式研究”課題（S-B-09001）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

篇8

【關(guān)鍵詞】非專(zhuān)業(yè)；國(guó)際貿(mào)易；授課方式；建議

一、非專(zhuān)業(yè)國(guó)際貿(mào)易課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

《國(guó)際貿(mào)易》包括國(guó)際貿(mào)易理論和實(shí)務(wù)兩大部分，是一門(mén)主要研究國(guó)家間商品和勞務(wù)交換活動(dòng)規(guī)律，以及商品交換具體過(guò)程的學(xué)科。該課程主要介紹和討論國(guó)際貿(mào)易的基本理論、國(guó)際貿(mào)易政策和當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中不斷涌現(xiàn)的一些重要問(wèn)題，同時(shí)，針對(duì)國(guó)際貿(mào)易的特點(diǎn)和要求，從實(shí)踐和法律的角度，分析研究國(guó)際貿(mào)易適用的有關(guān)法律與慣例和國(guó)際商品交換過(guò)程的各種實(shí)際運(yùn)作。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解和掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念和基本方法，認(rèn)識(shí)理解國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因與趨勢(shì)，討論和解釋當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化和開(kāi)放條件下的貿(mào)易問(wèn)題以及相關(guān)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，以及國(guó)際商品交易的基本程序和操作方法。

非專(zhuān)業(yè)國(guó)際貿(mào)易課程的特點(diǎn)是：

（1）需要講授的內(nèi)容較多而復(fù)雜。一門(mén)非專(zhuān)業(yè)國(guó)際貿(mào)易課程內(nèi)容通常包含國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)兩大部分。通常情況下，若無(wú)特別要求，兩大部分都需要在課堂上講述。

（2）課程設(shè)置方面具有獨(dú)有性。首先，各高校各經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)鑒于各自專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易課程所設(shè)課時(shí)都相對(duì)較少，總學(xué)時(shí)一般僅僅為48學(xué)時(shí)。而且，在制定教學(xué)大綱方面，內(nèi)容通常包含國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)兩大部分，從而使得一門(mén)課程的授課時(shí)數(shù)并不能滿足講授得需求。其次，非專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要以認(rèn)識(shí)、理解為主。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)和理解基本的國(guó)際貿(mào)易理論和實(shí)務(wù)知識(shí)，并自覺(jué)運(yùn)用其解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，但實(shí)務(wù)操作層面則要求較少。

二、非專(zhuān)業(yè)國(guó)際貿(mào)易課程授課方式的現(xiàn)狀分析

（1）授課方式多種多樣。由于非專(zhuān)業(yè)國(guó)際貿(mào)易課程本身包括理論和實(shí)務(wù)部分，同時(shí)，國(guó)際貿(mào)易課程本身就內(nèi)容多且復(fù)雜，所以，教師在具體授課時(shí)授課方式上呈現(xiàn)出多樣性。最常用的授課方式為傳統(tǒng)的“滿堂灌”填鴨式教學(xué)方法，其也是其他課程授課的最主要方式。這種授課方式造成學(xué)生沒(méi)有自主性，興趣不高，掌握知識(shí)差，實(shí)踐應(yīng)用更是無(wú)從談起。畢竟規(guī)范化授課與大型精彩講座不同，單純的傾聽(tīng)很難實(shí)現(xiàn)精力的高度長(zhǎng)期集中。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)掣肘了創(chuàng)新性教學(xué)方式的開(kāi)展。在傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)效果評(píng)價(jià)下，通常的考核方式為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合，而期末成績(jī)（卷面成績(jī)）占較大的份額，通常為70%以上。即使在卷面考核中增大應(yīng)用類(lèi)題目的份量，但大部分也為概念、選擇、問(wèn)答和論述類(lèi)等應(yīng)試教育的考題模式。

（3）教學(xué)方式應(yīng)用混亂且缺乏系統(tǒng)性。雖然在國(guó)際貿(mào)易課程中采用了多種教學(xué)方式，但是未達(dá)成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)量化，各專(zhuān)業(yè)教師大多數(shù)在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上采用多種創(chuàng)新性教學(xué)手段和方式。而該種模式下的教學(xué)效果問(wèn)題，則基于授課教師的能力和方法而參差不齊，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)式授課方式。而且，基于不同的教學(xué)內(nèi)容，各位國(guó)際貿(mào)易授課教師對(duì)于教學(xué)方式的理解也不盡相同，無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏系統(tǒng)性。

三、非專(zhuān)業(yè)國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)方式改革的建議

在非專(zhuān)業(yè)國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)方式上，總體而言，創(chuàng)新性教學(xué)方式的效果要好于傳統(tǒng)式教學(xué)，只是其需要逐步完備以更好的適應(yīng)教師、學(xué)生和當(dāng)今的教學(xué)制度環(huán)境。對(duì)于傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)方式，相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)比較完備，提升的空間已經(jīng)很小。因此，對(duì)于非專(zhuān)業(yè)國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)方式改革的建議主要集中于其他創(chuàng)新性的授課方式上，具體如下：

（1）同一授課內(nèi)容中多種教學(xué)方式相結(jié)合。在具體授課過(guò)程中，除采用傳統(tǒng)的授課方式外，對(duì)于同一授課內(nèi)容應(yīng)采取其他多種創(chuàng)新性授課方式相結(jié)合的辦法。這樣才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。比如在FOB貿(mào)易術(shù)語(yǔ)中采用了案例教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)該引入研討教學(xué)。具體操作為：首先，由授課教師把案例向?qū)W生們表述清楚，這時(shí)并不是緊接由教師分析案例而是提出需要解決的問(wèn)題，否則就變成了“滿堂灌式”的教學(xué)方法；然后，由學(xué)生組成小組充分討論，由學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行解答，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性；最后，在多個(gè)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行最后的總結(jié)，總結(jié)出案例需要解決的問(wèn)題以及其中所包含的理論基礎(chǔ)。通過(guò)這種方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情自然而言的就被調(diào)到起來(lái)，使得課堂由教師為主變成以學(xué)生為主導(dǎo)的授課模式。

（2）注重課前知識(shí)的預(yù)習(xí)引導(dǎo)。對(duì)于創(chuàng)新性的非專(zhuān)業(yè)國(guó)際貿(mào)易授課方式而言，其宗旨是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變以教師主體為學(xué)生中心，形成主動(dòng)式學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)授課方式都需要在課堂來(lái)完成，而課堂時(shí)間又是極其有限，因此，教師就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生們的課前知識(shí)預(yù)習(xí)。有鑒于此，教師在每節(jié)課開(kāi)始以前都需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)引導(dǎo)。對(duì)于不同的授課方式，則需要不同的準(zhǔn)備引導(dǎo)。最好是在開(kāi)課之初就將教學(xué)計(jì)劃明示于學(xué)生，其中包含每節(jié)課前學(xué)生應(yīng)該做哪些環(huán)節(jié)，應(yīng)該提前進(jìn)行哪些準(zhǔn)備等等。同時(shí)，為了適當(dāng)與傳統(tǒng)的授課評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，可以把這些前期準(zhǔn)備的成果以作業(yè)的形式于課后進(jìn)行提交。如在講授反傾銷(xiāo)稅時(shí)，需要引入案例和研討式教學(xué)，教師則可于前幾節(jié)課或者于期初就將所要探討的問(wèn)題交與學(xué)生。這樣，學(xué)生在具體分析案例和研討式便有的放矢，而不至于臨時(shí)翻書(shū)查找，將大大提高創(chuàng)新性教學(xué)方式的教學(xué)效果和效率。

（3）增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的課堂激勵(lì)。創(chuàng)新性授課方式的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，需要對(duì)于課堂各環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)。當(dāng)然，激勵(lì)主要是從課程考核和學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等精神層面滿足來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于通常的加分激勵(lì)，這是教師在授課中常采用的激勵(lì)方式。

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篇9

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)掌握本專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，熟知國(guó)際經(jīng)貿(mào)規(guī)則和慣例以及中國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)的政策法規(guī)，在工作中能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等。具體要求可以概括為以下幾點(diǎn):

1．1培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力

在了解國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際投資市場(chǎng)、熟知宏觀經(jīng)濟(jì)和政治制度綜合作用所形成的國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域把握先機(jī)。自主分析問(wèn)題的能力是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的基礎(chǔ)能力，是判斷和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

1．2國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)

應(yīng)依附于系統(tǒng)化、國(guó)際化的教育，涵蓋金融、投資、營(yíng)銷(xiāo)、商業(yè)計(jì)劃等知識(shí)領(lǐng)域只有全面、完善的知識(shí)體系，才能使學(xué)生真正成為全面高素質(zhì)的人才。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)的升華，打好知識(shí)基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

1．3要求學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律

將各門(mén)課程融會(huì)貫通，結(jié)合專(zhuān)業(yè)基本理論與實(shí)際操作理論來(lái)源于實(shí)踐、實(shí)踐又要有理論的指導(dǎo)，理論結(jié)合實(shí)際才是學(xué)習(xí)的王道，人才的培養(yǎng)也要遵循這一規(guī)律。

1．4國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才要實(shí)行多學(xué)科、大范圍的培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)大多院校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)根據(jù)定位的不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同。例如:南開(kāi)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是“訓(xùn)練出全面適應(yīng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)人才”;復(fù)旦大學(xué)則是“為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)不同層次高質(zhì)量的涉外經(jīng)營(yíng)管理人才，教學(xué)和研究人才”;南京大學(xué)的是“能在進(jìn)出口公司，金融機(jī)構(gòu)，跨國(guó)公司等從事國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際投資實(shí)務(wù)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，以及在學(xué)校研究機(jī)構(gòu)從事教學(xué)研究的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才”。

2現(xiàn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足

2．1培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上偏重于高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，而忽視了實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

全國(guó)大多數(shù)高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都定位在培養(yǎng)“能夠在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門(mén)、外資企業(yè)以及政府機(jī)構(gòu)從事業(yè)務(wù)、管理、市場(chǎng)調(diào)查和分析工作的高級(jí)應(yīng)用型管理人才”。可以看出，各高校將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)定位于學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等宏觀方面基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，而沒(méi)有重視對(duì)國(guó)際貿(mào)易具體業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。真正能夠成為管理人才的人員并不多，需求量并不大。因此，大部分的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不能成為管理人員，而大部分會(huì)處于基層的業(yè)務(wù)實(shí)踐，而這種不對(duì)應(yīng)性使得學(xué)生不能學(xué)以致用。反映出對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的缺失問(wèn)題。

2．2專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，更偏重理論課程

自從我國(guó)加入WTO，國(guó)內(nèi)各大高校開(kāi)始注重學(xué)習(xí)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)體系，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論課程劃入到國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程體系中。而這種學(xué)科體系，全部高大而寬泛的理論學(xué)習(xí)使得學(xué)生無(wú)法消化和吸收。

2．3人才培養(yǎng)方式上，重理論而輕實(shí)踐

國(guó)內(nèi)各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系設(shè)置偏重于理論，導(dǎo)致了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)普遍存在重課堂而輕實(shí)踐。重課堂輕實(shí)踐也是國(guó)內(nèi)教育體系的弊端之一，我國(guó)的教育普遍存在實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，要真正解決這一問(wèn)題，需要改革和發(fā)展的方面還有很多。

2．4有些院校培養(yǎng)崗位技能，缺乏理論指導(dǎo)

分析總結(jié)當(dāng)前情況，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式主要有兩種:第一種是注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式。該模式強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與能力培養(yǎng)，忽視專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)操守的培養(yǎng)。第二種是注重專(zhuān)業(yè)崗位技能的培養(yǎng)模式。該模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，忽視了基礎(chǔ)理論教學(xué)，學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立分析國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境和駕馭國(guó)際商務(wù)運(yùn)作的能力。由此不難看出，無(wú)論是第一種還是第二種培養(yǎng)模式都存在一定的缺陷，不利于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。我們當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式存在著與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，因此“以就業(yè)為導(dǎo)向的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”顯得非常迫切。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的國(guó)際貿(mào)易人才，地方院校必須對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行改革和創(chuàng)新。因此，選擇科學(xué)合理的培養(yǎng)途徑顯得至關(guān)重要。

3國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)途經(jīng)有很多，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn):

3．1強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是提高人才實(shí)踐能力的重要路徑。首先要明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo):目標(biāo)的確定能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的重要性。在課堂上增加案例教學(xué)內(nèi)容:老師在基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自主對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解析并模擬訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力;建立相應(yīng)的實(shí)踐考核體系:對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行考核，有利于學(xué)生自主完成實(shí)踐活動(dòng)并養(yǎng)成實(shí)踐的良好習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)實(shí)踐基地:創(chuàng)建符合該專(zhuān)業(yè)需要的實(shí)訓(xùn)基地，模擬正常的工作內(nèi)容與環(huán)境，讓學(xué)生從中得到強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能與實(shí)踐能力;加強(qiáng)校企合作，給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì):學(xué)校可以全方位加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才兼任學(xué)校教師:企業(yè)優(yōu)秀人才往往有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們可以通過(guò)與學(xué)生分享自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深層次的溝通交流，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

3．2提高學(xué)生電子商務(wù)能力

國(guó)際貿(mào)易中的電子商務(wù)都是通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成的，但我國(guó)大部分高校的計(jì)算機(jī)課程少之又少，不利于提升學(xué)生的電子商務(wù)能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)開(kāi)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程，并改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將上機(jī)與理論相結(jié)合并輔以詳細(xì)步驟，鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。與此同時(shí)要及時(shí)安裝并更新相關(guān)的軟件，讓學(xué)生能通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬貿(mào)易活動(dòng)，以提高學(xué)生的電子商務(wù)處理能力。

3．3提升學(xué)生外語(yǔ)能力

受我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，大部分學(xué)生的外語(yǔ)口語(yǔ)能力較弱，而在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中，要求學(xué)生能用外語(yǔ)與人流暢溝通，所以應(yīng)重視國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的外語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。首先，將口語(yǔ)考試納入期末考核，從而促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練;其次，學(xué)校在有條件情況下應(yīng)適當(dāng)增加雙語(yǔ)教學(xué)比重，不僅有利于學(xué)生加深對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的理解，還能提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力;此外，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)商務(wù)談判能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，該專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)培訓(xùn)不僅局限于詞匯和理解能力的鍛煉，更重要的是外語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。

3．4提高學(xué)生職業(yè)道德水平

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)道德直接影響著企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，所以應(yīng)重視該專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)道德的培養(yǎng)。首先在課程設(shè)置上引入職業(yè)道德相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并重點(diǎn)引入違反職業(yè)道德的案例，引起學(xué)生足夠的重視;其次學(xué)校可以定期開(kāi)設(shè)職業(yè)道德講壇，聘請(qǐng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易行業(yè)的精英或者相關(guān)的法律人員到校開(kāi)展職業(yè)道德培訓(xùn)與講座，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生職業(yè)道德水平。上述培養(yǎng)途徑是站在宏觀角度來(lái)說(shuō)的，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

3．4．1開(kāi)發(fā)具有應(yīng)用型特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃

緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)操守的關(guān)系，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)能力，全面提高人才素質(zhì)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易的基本原理和基本技能;熟知國(guó)際貿(mào)易規(guī)則慣例以及國(guó)內(nèi)外貿(mào)易政策法規(guī);了解主要國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)、文化及經(jīng)濟(jì)情況;具備良好的商務(wù)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;具有良好的道德、人文素質(zhì)和社會(huì)交往能力。完善“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專(zhuān)業(yè)的課程體系，一方面要處理好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)的關(guān)系，另一方面要處理好專(zhuān)業(yè)必修與選修課程的關(guān)系。在教學(xué)計(jì)劃中，要明確學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的方式方法，提供專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐、模擬實(shí)習(xí)、第二課堂活動(dòng)等形式多樣的實(shí)踐課程。

3．4．2組織實(shí)施以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)

首先要處理好教與學(xué)的關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，教師和學(xué)生互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)人才在將來(lái)的工作中才能主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。其次應(yīng)大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，使本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能符合用人單位的工作需要。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷更新，要把最新的成果傳授給學(xué)生。同時(shí)教學(xué)方法要多樣化，鼓勵(lì)案例教學(xué)法、情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題最后解決問(wèn)題。要把現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用到教學(xué)中，推廣雙語(yǔ)教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和動(dòng)態(tài)資訊，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3．4．3把專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重中之重

要求學(xué)生在校期間必須經(jīng)過(guò)規(guī)范化的技能訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)實(shí)際操作能力，為學(xué)生將來(lái)從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)包括外貿(mào)業(yè)務(wù)操作技能、外貿(mào)英語(yǔ)應(yīng)用技能、電子商務(wù)操作技能、市場(chǎng)調(diào)查和客戶開(kāi)發(fā)技巧。要落實(shí)具體的時(shí)間和訓(xùn)練場(chǎng)所，可通過(guò)建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到提高。學(xué)生可在較短的實(shí)習(xí)期內(nèi)，通過(guò)仿真、互動(dòng)的國(guó)際商務(wù)平臺(tái)，學(xué)會(huì)用英文正確擬寫(xiě)外貿(mào)函電、填制單證，系統(tǒng)規(guī)范地掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的主要操作技能。只有通過(guò)系列化、規(guī)范化的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出合格的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。學(xué)校還可以與正規(guī)的公司合作建立合法、合理、專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)踐基地，專(zhuān)業(yè)化的管理和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到保障。與此同時(shí)，必須要有正規(guī)、合理、專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)機(jī)制與其相配合，如此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的全面培養(yǎng)指日可待。

4小結(jié)

篇10

【關(guān)鍵詞】國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；工學(xué)一體；梯次遞進(jìn)

隨著我國(guó)貿(mào)易大國(guó)地位的確立，國(guó)際貿(mào)易人才需求更加趨向于高素質(zhì)、高技能，但國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)卻面臨著人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求、人才培養(yǎng)模式落后等問(wèn)題，迫切需要進(jìn)行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，而突破口就是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。深入踐行“工學(xué)一體，梯次遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“工學(xué)一體，梯次遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的基本要求

“工學(xué)一體，梯次遞進(jìn)”是將專(zhuān)業(yè)面向崗位的實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程中的“工作任務(wù)”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究、完成工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題及完成實(shí)際工作任務(wù)的能力，使學(xué)習(xí)和“工作”融為一體；同時(shí)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位在能力要求上“梯次遞進(jìn)”的特征，結(jié)合學(xué)生個(gè)人發(fā)展愿景和特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行分階段、分層次、分類(lèi)培養(yǎng)，“梯次遞進(jìn)”地達(dá)到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1．培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的針對(duì)性。高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)必須面向所在區(qū)域行業(yè)企業(yè)，專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，為區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；必須面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，培養(yǎng)高端技能型人才。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將社會(huì)滿意度作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，這是“工學(xué)一體”的前提，同時(shí)也是“工學(xué)一體”的根本要求。

2．課程內(nèi)容的實(shí)踐性。高端技能型人才是應(yīng)用能力強(qiáng)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線工作的人才，要求在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和方案擬定及實(shí)施的能力；要求在技術(shù)和技能學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生改造、創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。學(xué)習(xí)過(guò)程就是“工作”過(guò)程，并在工作中創(chuàng)新發(fā)展，這要求在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的選取和安排上要十分突出實(shí)踐性，這是“工學(xué)一體”的核心，是施行“工學(xué)一體”的基礎(chǔ)。

3．教學(xué)過(guò)程的工作性。端技能型人才不是簡(jiǎn)單的一線員工，必須具備一定的分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的能力，這些能力的培養(yǎng)離不開(kāi)以“工作”為導(dǎo)向的實(shí)踐。通過(guò)在教學(xué)中融入“工作”，由工作任務(wù)串聯(lián)起教學(xué)，讓學(xué)生在“工作”中領(lǐng)悟知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、鍛煉技能，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)滿意度。

4．培養(yǎng)層次的遞進(jìn)性。理論知識(shí)的體系性和技術(shù)技能的層次性特征要求在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要較為清晰地劃分知識(shí)與技能的層次，處理好層次之間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，甚至將知識(shí)技能層次與企業(yè)真實(shí)工作中的崗位層次對(duì)應(yīng)起來(lái)，構(gòu)建“梯次遞進(jìn)”的知識(shí)技能模塊或課程模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、達(dá)標(biāo)式培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障度和與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度。

二、“工學(xué)一體，梯次遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1．深化校企合作，整合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)崗位的對(duì)接。著重構(gòu)建以“工學(xué)一體”為主線的、理實(shí)一體的專(zhuān)業(yè)課程體系，特別是對(duì)于一些理論性、知識(shí)性較強(qiáng)的課程，從理論知識(shí)運(yùn)用角度出發(fā)，構(gòu)建應(yīng)用型課程，將理論知識(shí)講授和工作應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。分析專(zhuān)業(yè)技能的難易、與理論知識(shí)的聯(lián)系及知識(shí)技能的遞進(jìn)關(guān)系等因素，建設(shè)實(shí)訓(xùn)模塊，構(gòu)建單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)門(mén)崗位技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四層次“梯次遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

2．根據(jù)崗位工作要求創(chuàng)設(shè)“工作任務(wù)”，校企合作開(kāi)發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位任職標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。分析崗位的真實(shí)工作任務(wù)，將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)引入教學(xué)或轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的“虛擬任務(wù)”，將相關(guān)知識(shí)、技能整合起來(lái)，遵循知識(shí)技能遞進(jìn)規(guī)律，從完成“工作任務(wù)”的角度出發(fā)，構(gòu)建內(nèi)容模塊、序化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程。

3．構(gòu)建虛擬社會(huì)或仿真環(huán)境，推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)工作過(guò)程的對(duì)接。創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)相一致的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)布置“工作任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)、擬定工作方案、實(shí)施方案、檢查任務(wù)執(zhí)行情況及總結(jié)任務(wù)完成情況，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體化，學(xué)習(xí)過(guò)程更加直觀和形象化、更加貼近工作實(shí)際，從而有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，深化對(duì)知識(shí)的理解，熟練運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題，提高工作技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

4．崗位能力培養(yǎng)“梯次遞進(jìn)”，強(qiáng)化崗位能力考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接。細(xì)分專(zhuān)業(yè)崗位的知識(shí)能力和素質(zhì)，以“工學(xué)一體”課程為載體，形成課程模塊，每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)細(xì)分的崗位，以工作任務(wù)為主線，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合“梯次遞進(jìn)”地培養(yǎng)。

三、我校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)一體，梯次遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

1．以崗位任職標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以“工作任務(wù)”為主線，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)崗位對(duì)接

我校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)崗位為國(guó)際商務(wù)單證崗、外貿(mào)跟單崗及外銷(xiāo)員崗三大崗位，并“梯次遞進(jìn)”培養(yǎng)。2008年以來(lái)深入實(shí)踐“工學(xué)一體，梯次遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)課程體系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位任職要求和典型工作任務(wù)（見(jiàn)表1），對(duì)原有課程進(jìn)行了有效整合，構(gòu)建以“工作任務(wù)”為主線的、理實(shí)一體的專(zhuān)業(yè)課程體系及四層“梯次遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

理論課程體系主要由語(yǔ)言模塊、專(zhuān)業(yè)理論模塊、專(zhuān)業(yè)規(guī)則模塊等課程模塊組成。語(yǔ)言模塊包括：《大學(xué)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》、《商務(wù)英語(yǔ)》、《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作》等。專(zhuān)業(yè)理論模塊分為：基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論課、專(zhuān)業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)拓展理論等三大子模塊；基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論課主要以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為代表；專(zhuān)業(yè)基本理論以《國(guó)際貿(mào)易政策分析》、《國(guó)際金融與結(jié)算》和《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)》三門(mén)課程為支柱；專(zhuān)業(yè)拓展理論包括：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》、《國(guó)際投資學(xué)》等課程。專(zhuān)業(yè)規(guī)則模塊主要包括：《國(guó)際貿(mào)易合同設(shè)計(jì)》、《國(guó)際貿(mào)易合同洽商與訂立》、《外貿(mào)商品識(shí)別與驗(yàn)收》等課程。

四層“梯次遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系：第一層次是基于單門(mén)課程的單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，主要由一些“理論含實(shí)踐”課程承擔(dān)。如新整合的《國(guó)際貿(mào)易政策分析》課程運(yùn)用貿(mào)易理論進(jìn)行貿(mào)易對(duì)象國(guó)的貿(mào)易政策分析實(shí)訓(xùn)；新整合的《國(guó)際貿(mào)易合同設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行合同解讀、合同條款的初步設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。第二層次是基于數(shù)門(mén)課程的專(zhuān)門(mén)崗位技能實(shí)訓(xùn)，圍繞某一特定崗位要求，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行崗位技能實(shí)訓(xùn)。如基于《國(guó)際商務(wù)單證制作》、《國(guó)際金融與結(jié)算》、《國(guó)際貿(mào)易合同設(shè)計(jì)》等課程，針對(duì)國(guó)際商務(wù)單證員崗位，開(kāi)設(shè)《外貿(mào)單證員實(shí)訓(xùn)》課程；針對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位，設(shè)置《國(guó)際貿(mào)易磋商實(shí)訓(xùn)》等。第三層次為基于綜合業(yè)務(wù)能力的綜合技能實(shí)訓(xùn)，是專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課。以所學(xué)知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，借助SIMTRADE外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)，以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)運(yùn)作程序?yàn)橹骶€，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)整體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、運(yùn)作及管理的能力。第四層次為基于實(shí)際工作的頂崗實(shí)習(xí)，即校外頂崗實(shí)習(xí)。

2．根據(jù)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)選取課程內(nèi)容，以“工作任務(wù)”為主線校企合作開(kāi)發(fā)一批工學(xué)結(jié)合課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位任職標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

深入與地方外貿(mào)企業(yè)合作，根據(jù)專(zhuān)業(yè)面向崗位任職、職業(yè)資格認(rèn)證及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求，參照崗位工作任務(wù)，科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)引入課堂，設(shè)計(jì)“融學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程”的職業(yè)情境，以“工作任務(wù)”為載體，遵循工作過(guò)程，整合并重新序化課程內(nèi)容，校企合作開(kāi)發(fā)了若干符合崗位要求、工作任務(wù)引領(lǐng)的專(zhuān)業(yè)課程（見(jiàn)表2）。如整合《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貿(mào)易慣例》等課程，開(kāi)發(fā)了《國(guó)際貿(mào)易合同設(shè)計(jì)》課程；整合《國(guó)際貿(mào)易原理》、《中國(guó)對(duì)外貿(mào)易》、《國(guó)別經(jīng)濟(jì)》等課程，開(kāi)發(fā)了《國(guó)際貿(mào)易政策分析》課程；整合《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》等課程，開(kāi)發(fā)了《國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)》課程等。

3. 改革教學(xué)方法，推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)工作過(guò)程對(duì)接

教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，深入貫徹施行了“討論探索知識(shí)，案例解析理論，情境鎖定領(lǐng)域，工作鍛煉能力，合作提高素質(zhì)”的理念，推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，模擬訓(xùn)練。合理設(shè)計(jì)課程中的“工作任務(wù)”（如表3），創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境或仿真環(huán)境，以工作任務(wù)為依托，學(xué)生模擬工作、模擬管理，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感和職業(yè)素質(zhì)。

（2）角色扮演、小組作業(yè)。采用角色扮演，教師扮演公司總經(jīng)理，學(xué)生任業(yè)務(wù)員或業(yè)務(wù)部經(jīng)理，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的業(yè)務(wù)背景，學(xué)生進(jìn)行崗位任務(wù)的實(shí)施和操練，師生雙方共同實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

4．面向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格建立立體化的課程評(píng)價(jià)體系

引入立體化評(píng)價(jià)，聯(lián)合教師、學(xué)生學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人、合作企業(yè)及校外專(zhuān)家，從態(tài)度、方法、過(guò)程和效果等維度評(píng)價(jià)學(xué)生，考核學(xué)生完成“工作任務(wù)”過(guò)程中的能力和表現(xiàn)，同時(shí)重視考核學(xué)生在“工作過(guò)程”中體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

通過(guò)深入實(shí)踐“工學(xué)一體，梯次遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，我校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，畢業(yè)生就業(yè)率、雙證書(shū)比率、技能競(jìng)賽成績(jī)、畢業(yè)生社會(huì)聲譽(yù)等方面均得到了明顯提升。同時(shí)創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)模式推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，在同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中起到良好的示范引領(lǐng)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

陳繼元，（1970―），武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)、副教授，研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易與金融。