導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題與困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；困惑；反思

一直以來初中教育為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)，與此同時(shí)，新課改的實(shí)施給初中教育也帶來的新的面貌。每位教師在教學(xué)的過程中都遵循著新課改的教育理念并改變著自己的教學(xué)方式。同樣，初中數(shù)學(xué)教師也是如此。在初中教育眾多科目的教學(xué)工作中，構(gòu)建高效課堂數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是每個(gè)教師都考慮過的事情，在實(shí)施過程中，教師不要只顧自己的想法，要時(shí)刻的顧及學(xué)生的感受與思維，在提高教學(xué)效率的過程中也要不斷的對自己的教學(xué)形式有所反思。在走進(jìn)新課程實(shí)施的這段時(shí)間，我對教學(xué)中遇到的困惑也進(jìn)一步地作了總結(jié)，那就是如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)效率，對于這一困惑作了分析。其次，在不斷的思考與探索中，對曾經(jīng)視為寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)與做法也對其進(jìn)行了重新審視，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)反思，在接下來的分析與描述中希望與大家共同分享。對此，本文從如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率這一困惑進(jìn)行了分析，同時(shí)也對教學(xué)反思做了幾點(diǎn)闡述，并分別對其進(jìn)行了如下描述：

一、教學(xué)中的困惑

1、構(gòu)建高效課堂學(xué)生方面存在的困惑

首先，很多學(xué)生缺少好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，如果學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過程中他們會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。其次，還有一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法不正確，只是對單一的數(shù)學(xué)概念和公式進(jìn)行記憶，這種學(xué)習(xí)方式缺少思維練習(xí)，在解題的過程中按照自己的想法來做，不遵循步驟解題，整個(gè)過程缺少邏輯性，這種學(xué)習(xí)方式對于提高學(xué)習(xí)效率沒有多肥大幫助。再次還有很多學(xué)生缺少自信心，在整個(gè)過程中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于構(gòu)建高效課堂數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式以及自信心極為重要，但因?qū)W生在這幾方面都有缺陷，因此，一直困擾著每位教師。

2、教師方面存在的困惑

在教學(xué)中，有的教師積極響應(yīng)新課程的要求，在教學(xué)中力求創(chuàng)新，把書本的知識面面俱到的傳授給學(xué)生，時(shí)刻注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，極力的培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力和思考問題能力，整個(gè)課堂氣氛非常活躍。但還有一些教師通過表面的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂氛圍也很活躍，可學(xué)生卻沒有抓住該學(xué)的重點(diǎn)。正是因?yàn)榻處煂π抡n改的要求理解的不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)中，學(xué)習(xí)學(xué)到的重點(diǎn)不同。另外，很多教師過分的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為成績最重要，如果學(xué)生成績不好就直接否定這個(gè)學(xué)生。忽視了學(xué)生進(jìn)步的整個(gè)過程。對于差生來說，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步那就是勝利，不要以最終的高成績來評價(jià)每個(gè)學(xué)生。與此同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，責(zé)任心不強(qiáng)，疲于應(yīng)付。數(shù)學(xué)科與其他科目最大的區(qū)別，就是要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力.學(xué)生的基礎(chǔ)差，邏輯思維能力差，基礎(chǔ)的掌握不了，更談不上拔高，因此教學(xué)內(nèi)容無法有效實(shí)施.致使很多教師根本不需要在能力的題型上下功夫，基礎(chǔ)的東西看一眼就可以進(jìn)課堂，只是做到了程序化的應(yīng)付。

二、教學(xué)中的反思

1、不能片面注重過程教學(xué)忽視雙基訓(xùn)練。新課程強(qiáng)調(diào)注重過程教學(xué)，但是有些教師的課堂教學(xué)整個(gè)就是探究法則公式的課堂，本身設(shè)計(jì)的有例題和習(xí)題，但是在探究環(huán)節(jié)使用時(shí)間過多，從而導(dǎo)致訓(xùn)練時(shí)間不夠。并且新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，但不是每節(jié)課都要進(jìn)行探究，有些教師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織相互討論，看起來學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細(xì)觀察一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問題，少數(shù)學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在說笑、看熱鬧，活動(dòng)完成以后，還不知道自己學(xué)了些什么。有些問題一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個(gè)圈子，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

2、不能片面強(qiáng)調(diào)合作交流，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴他人，不愿獨(dú)立思考的壞習(xí)慣.交流時(shí)只做一個(gè)聽者，而沒有真正地參與到活動(dòng)中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，得不償失。結(jié)束語總之，新課改的實(shí)施，對于初中數(shù)學(xué)教師來講是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在教育教學(xué)中由于受到新課改前所唯有力量的沖擊，每一位教師都在不斷的按照新的教學(xué)理念融入新的教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際構(gòu)建高效課堂教學(xué)中，雖然在整個(gè)新課程實(shí)施過程中，會(huì)有一些困惑一直困擾著每一位數(shù)學(xué)教師，同時(shí)也伴有一些驚喜帶給每一位教師，那么，各位教師更要在教學(xué)中更要不斷地對自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式進(jìn)行探索與反思，總結(jié)教學(xué)中的得與失、利與弊，只有這樣，才會(huì)做好這項(xiàng)工作。而本文只是對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑與反思做了簡單的分析與描述，希望通過本文的闡述，得到各位同行的認(rèn)可。

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篇2

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 解題 教學(xué)

一、正視錯(cuò)誤，才能有效學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，對錯(cuò)誤采取嚴(yán)厲禁止的態(tài)度是司空見慣的。在這種懼怕心理支配下，教師只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論，忽視揭示知識形成的過程，害怕因啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。長此以往，學(xué)生雖片面接受了正確的知識，但對錯(cuò)誤的出現(xiàn)缺乏心理準(zhǔn)備，看不出錯(cuò)誤或看出錯(cuò)誤卻改不對，甚至弄不清錯(cuò)誤的緣由。持這種態(tài)度的教師只關(guān)心學(xué)生“用對知識”，而忽視學(xué)生“會(huì)用知識”。例如，在講有理數(shù)運(yùn)算時(shí)，由于只注重得出正確的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)運(yùn)算法則、運(yùn)算順序，而對運(yùn)用運(yùn)算律來進(jìn)行簡化運(yùn)算注意不夠。但后者對發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力卻更為重要。總之，這種對待錯(cuò)誤的態(tài)度會(huì)對教學(xué)帶來一些消極的影響。基于上述原因，將教師對待解題錯(cuò)誤的懼怕心理和嚴(yán)厲態(tài)度，轉(zhuǎn)變?yōu)槌惺苄睦砗蛯捜輵B(tài)度，是十分有意義的。

二、幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因

1.在知識學(xué)習(xí)和掌握環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如在學(xué)習(xí)概念時(shí)，學(xué)生沒有正確理解概念，不能準(zhǔn)確把握概念，不能靈活運(yùn)用概念，沒有理解概念的內(nèi)涵和外延。此時(shí)就需要教師進(jìn)一步講解概念。對于概念的內(nèi)涵，為突出本質(zhì)屬性，需作逐字逐句的深入淺出的分析，要突出關(guān)鍵詞在本質(zhì)屬性中的地位。對于外延，必須將它的每一項(xiàng)要素都了解到，又必須強(qiáng)調(diào)這其中的每一項(xiàng)都是同等地位的。學(xué)習(xí)要有階段性，不要急于求成，不然會(huì)事倍功半。如在學(xué)習(xí)“絕對值”這個(gè)概念時(shí)，只要求掌握正數(shù)、負(fù)數(shù)、零的絕對值是什么，就可以了，不要急于提高深化。

2.思維定勢給初中生數(shù)學(xué)解題帶來局限性。進(jìn)入初中時(shí)，學(xué)生的某些思維定勢會(huì)妨礙他們學(xué)習(xí)初中知識，容易使其產(chǎn)生解題錯(cuò)誤。例如，在初中數(shù)學(xué)中，解題結(jié)果常常是一個(gè)確定的數(shù)。受此影響，學(xué)生在解答此類問題時(shí)，常出現(xiàn)混亂與錯(cuò)誤。

3.初中數(shù)學(xué)前后知識的干擾，易導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深化，初中數(shù)學(xué)知識本身也會(huì)前后干擾。例如，在學(xué)有理數(shù)的減法時(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)減去一個(gè)數(shù)等于加上它的相反數(shù)。因而4-8中8前面的符號“-”是減號，給學(xué)生留下了深刻的印象。緊接著學(xué)習(xí)代數(shù)和，又要強(qiáng)調(diào)把4-8看成4與負(fù)8之和，“-”這一減號又成了負(fù)號。學(xué)生不禁產(chǎn)生到底要把“-”看成減號還是負(fù)號的困惑。這個(gè)困惑不能很好地消除，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)算錯(cuò)誤，所以應(yīng)當(dāng)努力地把這種困惑消除。

三、減少解題錯(cuò)誤的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先，需要培養(yǎng)他們與不良習(xí)慣斗爭的意志力，幫他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。其次，是培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣。教師除了通過課堂常規(guī)的教育與訓(xùn)練方式外，還要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓他們始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，調(diào)整學(xué)生的聽講情緒。再次，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣，培養(yǎng)他們勤思好問的習(xí)慣，培養(yǎng)他們認(rèn)真、獨(dú)立、及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。這些習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識點(diǎn)，從而有效避免錯(cuò)誤發(fā)生。

2.“數(shù)”與“形”的相互轉(zhuǎn)化。在初中階段，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容由以“數(shù)”為主要研究對象，轉(zhuǎn)變到以“形”為主要研究對象時(shí)，由于其角度、特點(diǎn)及抽象程度都有顯著的變化，學(xué)生不能很快適應(yīng)，這種過渡就成了學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的第一大難關(guān)。因此，教師應(yīng)努力探索，引導(dǎo)學(xué)生通過“數(shù)”與“形”的相互轉(zhuǎn)化，探索出一條合理的解題途徑，解決學(xué)生心中存在的困惑，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如利用直角坐標(biāo)系來用代數(shù)方法解決幾何問題，也可以通過圖形將復(fù)雜或抽象的數(shù)量關(guān)系直觀形象地翻譯出來。

3.生疏問題向熟悉問題轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)題目成千上萬，我們不可能全部做遍，但我們可以通過一定量的練習(xí)，掌握它們的解法。解題能力實(shí)際上是一種創(chuàng)造性的思維能力，這種能力的關(guān)鍵是能否細(xì)心觀察，運(yùn)用過去所學(xué)的知識，將生疏問題轉(zhuǎn)化為熟悉問題。因此，作為教師，應(yīng)深刻挖掘量變因素，將教材抽象程度利用學(xué)過知識，加工到使學(xué)生通過努力能夠接受的水平上來，縮小接觸新內(nèi)容時(shí)的陌生度，避免因研究對象的變化而產(chǎn)生的心理障礙，這樣做常可得到事半功倍的效果。

總而言之，學(xué)習(xí)不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就是看我們?nèi)绾稳p少錯(cuò)誤，如何利用錯(cuò)誤，化錯(cuò)誤為進(jìn)步的階梯，化錯(cuò)誤為成長的動(dòng)力。所以教師在教學(xué)當(dāng)中，要充分利用這個(gè)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境來開展探索式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生追根究源去思索，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、分析、推理、綜合，從而幫助學(xué)生不斷成長，學(xué)好初中數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法 師生互動(dòng)

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對教師的素質(zhì)和質(zhì)量都有更高層次的要求。教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)性因素，教師素質(zhì)的高低、教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系著初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是否能夠提高。

一、營造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生心智還大都沒有發(fā)育完善，自制力比較低下，再加之，初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)繁多又抽象，如果只是簡單地照本宣科，久而久之，難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要能夠充分利用課堂，營造積極活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而無形中達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

首先，可以利用小游戲。例如：初中數(shù)學(xué)課本中有許多公式，有些公式很相似容易記混，教師可以抽出一些時(shí)間進(jìn)行“背公式”小游戲，比如講完周長、面積和體積問題這寫內(nèi)容之后，教師可以組織一個(gè)公式搶答游戲。由教師任意說出一個(gè)公式的名稱（圓形的周長、圓形的面積、長方形的周長、面積，正方形的周長、面積，正方體和長方體的體積，環(huán)形的面積，圓柱形的體積，等等）學(xué)生舉手搶答，回答錯(cuò)誤的由下面的同學(xué)繼續(xù)搶答。最后對搶答最多的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對這些公式的記憶效果，加深它們在腦海中的印象，而且可以緩解緊張的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，對提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以起到事半功倍的作用。

其次，可以進(jìn)行分組討論，尋找最優(yōu)解題方案的活動(dòng)。例如，初中數(shù)學(xué)的知識是非常開放的，一道題往往會(huì)有好幾種解法。教師可以利用這一特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維練習(xí)。比如，在講到一元二次方程的時(shí)候把全班分成若干小組，教師選出一道具有典型性的方程題目，分別讓每各個(gè)小組嘗試用因式分解法、公式法、配方法和直接開平方法進(jìn)行解題，看看這道題可以運(yùn)用哪些方法解出來。然后各組進(jìn)行討論，選出最佳解題方法。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣，通過討論還可以加強(qiáng)同學(xué)們之間的溝通交流，更重要的是這種探索性質(zhì)的討論還可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

新課改要求初中數(shù)學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念、摒棄傳統(tǒng)枯燥乏味，質(zhì)量和效率低下的教學(xué)方法，運(yùn)用新的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。的確如此，以教師為主體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)新課改的要求運(yùn)用新的教學(xué)理念和方法不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

首先是充分運(yùn)用多媒體。隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)日益普及，并受到大家的青睞。初中數(shù)學(xué)教學(xué)如果能夠合理運(yùn)用多媒體教學(xué)一定可以達(dá)到事半功倍的效果。例如：教師在講到二次函數(shù)的時(shí)候，可以把抽象的二次函數(shù)制作成相應(yīng)的動(dòng)畫，放映給同學(xué)們觀看。這樣利用多媒體這一媒介，通過文字、圖像和聲音，把課本上抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成具體的、學(xué)生所熟悉的東西，使學(xué)習(xí)過程更簡單。另外，教師可以定期給同學(xué)們播放一些名師解題的經(jīng)典視頻，讓同學(xué)們感受一下名師是怎樣解題的。既可以提高課堂的趣味性，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)習(xí)更多的解題思路和技巧。總之，多媒體教學(xué)是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的墊腳石，充分運(yùn)用多媒體可以讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍。

其次是進(jìn)行分組教學(xué)。這里的分組教學(xué)是指，把班級分成若干小組，平時(shí)的討論、練習(xí)都以這樣的小組為單位進(jìn)行。初中數(shù)學(xué)教學(xué)以這樣的小組為單位有利于同學(xué)們平時(shí)的交流互助。例如，每一節(jié)后面的課后練習(xí)題，教師把這些題平均分給小組，讓他們課下共同完成，下次上課進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣，小組合作能夠促進(jìn)同學(xué)之間互相交流合作，培養(yǎng)他們的集體團(tuán)隊(duì)意識，讓他們互相幫扶著解決難題，各個(gè)小組之間的競爭比賽還有利于提高同學(xué)們的競爭意識，調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。

此外，創(chuàng)新教學(xué)方法的前提是教師教學(xué)觀念的更新。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高還要靠教師綜合素質(zhì)的提高。教師要不斷努力擴(kuò)充知識儲備，緊跟時(shí)代的步伐，嚴(yán)格執(zhí)行新課改的計(jì)劃要求，根據(jù)教學(xué)大綱要求，靈活制訂教學(xué)計(jì)劃。切實(shí)發(fā)揮好教師這一教學(xué)過程中的主導(dǎo)因素，并以積極飽滿的熱情對待教學(xué)，以自身對數(shù)學(xué)的熱情感染和鼓舞學(xué)生，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，建立良好師生關(guān)系

良好平等的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。同樣，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生關(guān)系的好壞直接關(guān)系著其教學(xué)質(zhì)量的好壞。良好的師生關(guān)系有利于營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中許多教師平時(shí)與學(xué)生缺乏溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生有困惑也不敢隨意提問，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。新課改要求教師與學(xué)生建立民主、平等、互相尊重的和諧師生關(guān)系。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如果能拉近教師和學(xué)生的距離，使學(xué)生接受并喜歡這個(gè)教師講課方式，那么這些學(xué)生對該教師課程教授的內(nèi)容就不會(huì)排斥，教學(xué)也更易達(dá)到理想效果。

課堂互動(dòng)是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵，例如教師講完一道例題，可以問：同學(xué)們你們還有別的解題方法嗎？老師覺得這道題應(yīng)該還有另一種解題方法。或者講課過程中故意講錯(cuò)某各環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們?nèi)ブ刚鹊取傊踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生以飽滿的熱情積極投入到學(xué)習(xí)中，在無形中就提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

營造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法；建立良好的師生關(guān)系都是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師要著力從這方面入手，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀蘭.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].科技信息，2010，（11）.

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【關(guān)鍵詞】 問題意識；初中數(shù)學(xué)；功能；培養(yǎng)模式

一、問題意識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能及意義分析

問題意識是指學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的過程中本能地意識到一些難以解決的疑惑而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)［1］. 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大部分初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，都不同程度地受應(yīng)試教育思想的影響，過度地強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，一方面是教師不愿意讓學(xué)生對自己的授課提出過多的質(zhì)疑，另一方面由于過度地強(qiáng)調(diào)提高成績?yōu)閷?dǎo)向，學(xué)生們也樂于接受教師的各種以提高成績?yōu)槟康牡摹芭嘤?xùn)式教育”. 其結(jié)果就是學(xué)生沒有質(zhì)疑的意識，也逐漸喪失了質(zhì)疑的能力. 而實(shí)際上，問題意識所衍生的質(zhì)疑精神非常重要，對此，我國現(xiàn)代著名科學(xué)家周光召曾說：“懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分.”的確，學(xué)起于思，思源于疑，只有有了疑問，才能提出問題，才能進(jìn)一步解決問題，一步一步邁向科學(xué)的頂峰. 尤其是對于數(shù)學(xué)這種具有嚴(yán)密的邏輯性而且不斷發(fā)展的學(xué)科，具有提出問題的意識和能力就顯得更為重要. 本文擬通過對初中數(shù)學(xué)問題意識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能及培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，旨在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)問題意識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并逐步構(gòu)建適于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題意識培養(yǎng)模式.

二、問題意識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)模式的分析

1． 構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提出問題

正所謂親其師而信其道，和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)問題意識的基礎(chǔ)，師生之間平等的精神交流，課堂成為教師有價(jià)值的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的對話過程［2］. 但以往的數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生之所以不問問題，很大程度上都是因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間的關(guān)系不夠密切，再加上初中學(xué)生年齡比較小，本身就對老師有或多或少的畏懼，因此，導(dǎo)致不少學(xué)生有問題也不敢問. 因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先就要拉近師生關(guān)系，讓師生能夠在一種友好的氛圍中交流. 只要師生關(guān)系拉近了，學(xué)生的思維自然也就開始變得活躍起來，問題也就多了，課堂效率提高也就不在話下了. 當(dāng)然，在這個(gè)過程中教師需要付出更多的努力，比如通過建立QQ聊天群、班級BBS、數(shù)學(xué)交流網(wǎng)站、短信平臺等方式，讓學(xué)生通過非面對面的方式與教師溝通，這樣學(xué)生的心理壓力會(huì)小很多，逐漸就可以消除師生間的距離. 另外，對于那些經(jīng)常提出一些莫名其妙問題的同學(xué)，教師更要給予鼓勵(lì)，不能一味地諷刺，甚至說你這種問題毫無意義，這絕對不可以，而是要合理地因勢利導(dǎo). 比如學(xué)生提了一個(gè)和課堂講授知識關(guān)系不大的問題，教師可以說：“你想的問題不錯(cuò)，但是如果你在這樣想可能你的問題會(huì)更有價(jià)值.”這樣慢慢地學(xué)生也就能夠形成提問的積極性和自信心了.

2． 構(gòu)建差異化教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠提出問題

學(xué)校中學(xué)生們來自不同的家庭，有著不同的經(jīng)歷，興趣愛好、智商、情商、個(gè)人理想各不相同，相互之間的差異很大，我們沒有理由強(qiáng)求讓這些原本就千差萬別的學(xué)生一定要經(jīng)過管理發(fā)展成一種類型，達(dá)到一樣的效果［3］. 而以往我們的數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生不能提出問題的原因就在于此，教師的授課是一刀切的，不少學(xué)生感覺教師的授課太簡單，沒有問題可以提；另外一部分學(xué)生感覺教師講課根本聽不懂，不知道從哪提問題. 結(jié)果就造成課堂上很多人無法提出問題. 對此，教師需要充分地考慮學(xué)生之間的差別，最大限度地因材施教，開展分層分類教學(xué)，讓同一種類型的學(xué)生能夠在同一個(gè)空間中學(xué)習(xí)，獲得最適合他們的教學(xué)方式. 這樣一來，學(xué)生都可以聽得懂，而且聽課感覺很有意義，難易適中. 慢慢地學(xué)生也就會(huì)對課堂產(chǎn)生興趣，進(jìn)而不斷地在學(xué)習(xí)中發(fā)掘問題，形成提問的意識和能力. 當(dāng)然，有了差異化的教學(xué)，教師也需要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法為學(xué)生形成問題意識提供“催化劑”.

3． 營造良好的激勵(lì)平臺，讓學(xué)生樂于提出問題

鼓勵(lì)學(xué)生提問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 在教學(xué)中，如果一直是老師講學(xué)生聽，學(xué)生被束縛在一種固定的教學(xué)模式下，長期下去，將會(huì)感到乏味、單調(diào)，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性. 鼓勵(lì)學(xué)生提問題，能從根本上改變學(xué)生坐等老師傳授知識的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變成一個(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力、能力充分挖掘出來［4］. 而在這方面，以前我們的很多學(xué)校做得都不好，究其原因還是傳統(tǒng)觀念在作祟，總認(rèn)為教師的權(quán)威不能受到挑戰(zhàn). 而且教師對學(xué)生的認(rèn)可也有很大程度依賴于學(xué)生是不是聽話，也就是上課的時(shí)候是不是不說話，是不是不“搗亂”，這樣一來，所有的學(xué)生都沉默了，開始認(rèn)真聽課，當(dāng)好學(xué)生. 其結(jié)果就是，學(xué)生都不說話，也不提問題. 其實(shí)，教師需要通過一些途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如把學(xué)生上課提問題納入學(xué)生平時(shí)成績中，對于那些積極提出問題的學(xué)生給予象征性的獎(jiǎng)勵(lì)，以此樹立一個(gè)榜樣，那就是大家都要積極地提出問題，形成一種良性的競爭. 同時(shí)，教師也可以開展一些類似專門的數(shù)學(xué)質(zhì)疑課程，課程的開設(shè)就是大膽地讓學(xué)生們對于各種定理進(jìn)行質(zhì)疑，然后討論、解答，這也可以很有效地推進(jìn)學(xué)生的問題意識構(gòu)建.

三、結(jié) 語

總之，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題意識，需要教師不斷地改變教學(xué)策略，完善教學(xué)思路，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念. 另外，教師自身也需要具備更強(qiáng)的問題意識，可以在教學(xué)過程中不斷去反思、總結(jié)、進(jìn)步，這樣，最終才能帶動(dòng)學(xué)生更加積極地去思考，不斷地提出問題并解決問題.

【參考文獻(xiàn)】

［1］羅樂欣． 培養(yǎng)問題意識 提高質(zhì)疑能力［J］． 新課程（教研版），2009（7）．

［2］張華，張穎． 如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（1）．

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)反思能力 培養(yǎng) 策略 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號： G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0143-01

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)提綱培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后，再回顧一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容和過程，培養(yǎng)學(xué)生多問幾個(gè)為什么的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過這樣的數(shù)學(xué)反思訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的反思習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如：在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法》第一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出如下預(yù)習(xí)提綱，提出針對數(shù)學(xué)新知的預(yù)習(xí)問題，以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中的反思習(xí)慣。《一元二次方程的解法》第一課時(shí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱在課堂教學(xué)中，教師堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行這樣的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)反思的培養(yǎng)，效果良好，課后學(xué)生大都反映對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯加強(qiáng)了，而且能夠懂得有針對性地對自己的學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反思和反復(fù)推敲，及時(shí)的有效的進(jìn)行自我評價(jià)，從數(shù)學(xué)課的課上的學(xué)習(xí)情況也能反映：課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍了，學(xué)生基本上都能積極的參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中來，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)和深入探討的狀況明顯的提高。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境強(qiáng)化學(xué)生的反思意識

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)問題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的主人，具有主人翁意識。”荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：問題應(yīng)該來源于數(shù)學(xué)教學(xué)的情境，而兒童則應(yīng)該學(xué)習(xí)從情境中辨認(rèn)問題，提出問題。顧泠沅教授指出：教師應(yīng)該積極主動(dòng)的創(chuàng)設(shè)問題的情境，可以使學(xué)生的注意力更集中，學(xué)習(xí)的思維處于最積極的狀態(tài)中，來進(jìn)行數(shù)學(xué)的嘗試的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐表明：反思起源于教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的問題情境。大多從事初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的教師認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn)。這意味著，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，遇到的解題困惑和數(shù)學(xué)問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)反思的起點(diǎn)，這些解題困惑和數(shù)學(xué)問題為學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)提供了可靠地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生引入一定的問題情境，這是數(shù)學(xué)反思性教學(xué)涉及的重要內(nèi)容之一，也是初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的源泉，所謂的數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境，是指數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備必要的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)新知識和新問題，教育心理學(xué)稱這一外部刺激與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能這一內(nèi)部條件形成的恰當(dāng)?shù)暮侠淼牟罹啵箤W(xué)生產(chǎn)生“言有盡而意無窮”的“憤悱”之感，它是由學(xué)生的內(nèi)部思維系統(tǒng)認(rèn)知和外部數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)相互作用而共同組成的一種問題意識系統(tǒng)，也是由若干數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的對學(xué)生的心理需求動(dòng)力系統(tǒng)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師不再是機(jī)械地按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，和初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和初中數(shù)學(xué)教材的要求，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知的特點(diǎn)，以學(xué)生原有的初中數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，新舊數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系為解決問題的突破口，科學(xué)的創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與所學(xué)數(shù)學(xué)新知識新現(xiàn)象而產(chǎn)生矛盾和相互沖突，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的反思意識和探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生所學(xué)新知識的認(rèn)知構(gòu)建建立良好的基礎(chǔ)，通過教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中，經(jīng)過（1）回顧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，（2）檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略，（3）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸納檢驗(yàn)以及引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性的發(fā)揮，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)反思意識。

3 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過自覺探究活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思

建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠教師教學(xué)中正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，及時(shí)引發(fā)數(shù)學(xué)沖突，能促使學(xué)生對已完成的數(shù)學(xué)思維過程，合理的進(jìn)行周密的而且具有數(shù)學(xué)批判性地再思考，自覺的進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，對已形成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識從不同的立足點(diǎn)，以另一種解決問題的方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入的對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，這既有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)的反思能力。例：平面上有四個(gè)點(diǎn)，通過其中每兩個(gè)點(diǎn)，畫一條直線，問：一共可以畫多少條直線？經(jīng)學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)得出初步探究結(jié)論：有的學(xué)生得出“可畫6條”的答案。結(jié)論是否正確呢？教師及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證和再分析，在小組的探究活動(dòng)中，教師如此引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，從而得出正確結(jié)論，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過應(yīng)用練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生善于反思錯(cuò)誤的原因

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)課堂教學(xué)的需要，以巧設(shè)的數(shù)學(xué)的錯(cuò)例為切入口，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，加強(qiáng)剖析的力度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的審題，提醒學(xué)生注意對隱含的條件的深入發(fā)掘，分組討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己對錯(cuò)解產(chǎn)生的原因進(jìn)行討論，分析，評判，改進(jìn)和調(diào)整自己的解題策略。教師還要要求學(xué)生在解題之后，針對較為典型性的案例題目，要求學(xué)生整理思路，解說思考的過程，在教師批改之后要求反思：先保留錯(cuò)誤的解法，先反思，在題目旁寫出反思的過程，然后再動(dòng)筆去訂正，要求將錯(cuò)題記錄在錯(cuò)題登記本上，抄出錯(cuò)題的原型，寫上經(jīng)反思得出的出錯(cuò)原因及訂正方法，教師引導(dǎo)學(xué)生訂立嚴(yán)格的制度：一周，一月定期對錯(cuò)題進(jìn)行再學(xué)習(xí)再反思，通過數(shù)學(xué)課堂練習(xí)和數(shù)學(xué)作業(yè)過程的反思，這樣效果顯著：一方面強(qiáng)化了學(xué)生的正確的數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)，鞏固了學(xué)生數(shù)學(xué)知識，另一方面及時(shí)地矯正了學(xué)生的一些錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)，以避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的錯(cuò)誤的認(rèn)識，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷反思，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教改問題對策

1、存在數(shù)學(xué)教改的困惑

教育是百年大計(jì)，初中數(shù)學(xué)教改是推動(dòng)完成百年大計(jì)的重要手段，也是現(xiàn)代教育的客觀要求。然而，不容樂觀的是，我國的初中數(shù)學(xué)教改工作仍然存在一定的問題，這些問題的在很大程度上影響著初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.1、初中數(shù)學(xué)教改的理念尚未在全校范圍內(nèi)樹立

課改要求教師在教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方法上都有所改進(jìn)和突破。當(dāng)前，大部分初中學(xué)校還是停留在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念上。致使全校范圍內(nèi)都只是顧及眼前利益，領(lǐng)導(dǎo)也無長遠(yuǎn)眼光，使學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)教改的長期效益。

1.2、學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力尚未得到應(yīng)有重視

目前，我國初中數(shù)學(xué)教改活動(dòng)過分關(guān)注學(xué)生知識的傳授積累和解題技巧的培養(yǎng)。這種教改觀念，嚴(yán)重影響了學(xué)生自學(xué)能力的形成。這種現(xiàn)象是非常不合理的，因?yàn)橹R是無止境的，學(xué)生無法在學(xué)校學(xué)完所以的知識。更多的知識得益于學(xué)生步入社會(huì)后的自我積累。所以，目前的教學(xué)課堂更注重知識的死學(xué)，不能將靈活的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。學(xué)生無法得到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，勢必會(huì)影響其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，形成惡性循環(huán)。

1.3、教改活動(dòng)致使知識理論與實(shí)踐脫節(jié)

目前，多數(shù)初中教師都具有豐富的理論知識和良好的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，他們在傳授完知識后，不注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生所學(xué)到的知識無法與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識才能掌握得更牢固更扎實(shí)。

另外，盡管有些教師會(huì)進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，但是目的性不明顯，顯得有些盲目，無法到達(dá)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)所具備的意義。這也是初中數(shù)學(xué)教改過程中的一大障礙。

1.4、陳舊的教學(xué)模式導(dǎo)致教師教改信心降低

教改需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程，不是一蹴而就的事。部分初中數(shù)學(xué)教師在教改進(jìn)程中體會(huì)到教改的艱巨性后就灰心喪氣，被教改的長期性和艱巨性嚇倒，缺少了勇往直前不畏困難的精神。因此，這些教師仍然適用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式加以教學(xué)，不注意教學(xué)方法的改進(jìn)，更談不上初中實(shí)現(xiàn)教改成果的取得。

1.5、教改過程教師缺乏創(chuàng)新意識

教師是教改過程中的直接動(dòng)力。目前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師習(xí)慣直接借用他人的教學(xué)方法，不懂得教學(xué)方法的因人而異。這種盲目模仿他人的做法是教師缺乏創(chuàng)新意識，怠于思考的表現(xiàn)，不利于初中實(shí)現(xiàn)教改的推進(jìn)。

2、破解初中數(shù)學(xué)教改不足的措施

目前，我國初中數(shù)學(xué)教改過程中確實(shí)存在某些問題，所以，我們必須尋求破解問題的最佳方法，使教改之路順利的走下去，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。

2.1、教師大力提升知識理論，加強(qiáng)學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

教師是使知識的傳播者，是落實(shí)教改任務(wù)的直接執(zhí)行者。因此，教師必須具備扎實(shí)的理論功底和高效的業(yè)務(wù)素質(zhì)。否則，勢必會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐的無目標(biāo)性和盲目性，避免出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的無效勞動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)哲學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)知識。學(xué)習(xí)哲學(xué)，可以更好的指導(dǎo)教師形成正確的觀點(diǎn)，使其在問題的提出，分析和解答過程中不致偏頗。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，有助于建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系，可以確保數(shù)學(xué)課改活動(dòng)的有效實(shí)施。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，走在本學(xué)科的前沿，時(shí)刻注意本學(xué)科的發(fā)展方向和最新動(dòng)態(tài)，要不斷地加強(qiáng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣才能將各種信息傳達(dá)給學(xué)生。

2.2、教師應(yīng)當(dāng)積累科學(xué)高效的教學(xué)方法，并能靈活運(yùn)用

良好高效的教學(xué)方法是落實(shí)課改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)積累一些合理的教學(xué)方法，并靈活運(yùn)用這些方法，從而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的狀態(tài)。

2.3、同科教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的互助協(xié)作

教師隊(duì)伍同樣離不開團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。畢竟，個(gè)人的精力和知識水平都是有限的。因此，在實(shí)施初中數(shù)學(xué)課改過程中，同科教師要勤交流多溝通，發(fā)揮集體作用，只有集思廣益，才能確保數(shù)學(xué)課改方向，提升數(shù)學(xué)課改落實(shí)力度，挖掘數(shù)學(xué)課改深度，將數(shù)學(xué)課改落到實(shí)處。

2.4、相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)為初中數(shù)學(xué)教改工作提供便利

初中數(shù)學(xué)教改工作是一項(xiàng)艱巨的教育任務(wù)。這個(gè)任務(wù)關(guān)系到教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，政府部門、教育部門等相關(guān)部門均應(yīng)給予更多的關(guān)懷和支持，確保教育百年大計(jì)的穩(wěn)步推進(jìn)。

3、結(jié)語

縱觀我國初中數(shù)學(xué)教改工作，其中還存在其他一些不足之處。諸如教材的合理選擇，教改成果的科學(xué)評價(jià)等方面仍有欠缺。因此，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教改工作的大力推進(jìn)和真正落實(shí)，需要全社會(huì)的共同努力。我們必須不斷更新觀念，革新思想，積極探索，初中數(shù)學(xué)教改的優(yōu)勢才能逐漸體現(xiàn)并日益明顯，教改的成果才會(huì)更加豐碩喜人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和社會(huì)的資源共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅敏.論現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)[J].課程、教材、教法.2005（4）

[2]張連芳.初中數(shù)學(xué)課改的誤區(qū)與對策[J].成才之路.2008（19）

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)銜接，能力，思維

九年義務(wù)教育的普及，教育部對中小學(xué)教學(xué)的特別重視，針對小學(xué)生從初中生的轉(zhuǎn)變，教師都采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，在摸索中逐漸讓學(xué)生能在思維和生活上都適應(yīng)過來。針對小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們不能適應(yīng)主要表現(xiàn)如下方面：

1、教學(xué)的方式改變；由于小學(xué)的教學(xué)中，老師除了擔(dān)任老師的責(zé)任還擔(dān)任著父母的責(zé)任；對于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)對每個(gè)學(xué)生都是嚴(yán)格的要求，比如說檢查筆記，檢查作業(yè)，對于糊涂的或錯(cuò)誤的要重做等等，對于他們的資料書也要統(tǒng)一訂購檢查，可以說學(xué)生是一定服從老師的安排下成長，好像老師叫他做什么，他們就得做，因?yàn)槟菚r(shí)候，學(xué)生還不能自主，，老師整天要一大版一大版的筆記抄在黑板上，然后學(xué)生也要把這些抄進(jìn)本子。老師對學(xué)生的要求很嚴(yán)格，老師在學(xué)生的心理早就產(chǎn)生威信，學(xué)生除了順從還是順從；但是到了初中，老師對學(xué)生的要求不像以前那么嚴(yán)格，而是在教學(xué)中教育學(xué)生要自立，自強(qiáng)。特別的對于一些住宿的學(xué)生來說，因?yàn)闆]有父母在身邊，以前的依賴性不能瞬時(shí)改變，在初中的教學(xué)制度很不適應(yīng)，經(jīng)常是摸不著頭腦。有些女生因?yàn)椴荒苓m應(yīng)這樣的教學(xué)而哭。初中數(shù)學(xué)老師在訂購資料時(shí)也不是強(qiáng)迫性，那樣學(xué)生更是抓不住注意，對于一些文靜的同學(xué)可能還是跟著老師訂購，但是對于活潑的學(xué)生，因?yàn)橛螒蚝途W(wǎng)絡(luò)的普及，加上沒有父母在身邊約束，他們就肆無忌憚，把家里面寄過來生活費(fèi)或資料費(fèi)都拿去玩游戲。

2、思維的轉(zhuǎn)變；因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)相對于小學(xué)的數(shù)學(xué)有些難度，而且數(shù)學(xué)的銜接性不強(qiáng)，很多學(xué)生轉(zhuǎn)不過來，初中引入了很多新的內(nèi)容，對一個(gè)剛剛畢業(yè)的小學(xué)生來說，那可是很大的轉(zhuǎn)變，初中解代數(shù)時(shí)一般都是使用方程來解，但是小學(xué)的知識一般很少使用到方程，在這樣的轉(zhuǎn)變下，學(xué)生很難適應(yīng)；例如，一項(xiàng)工程，甲單獨(dú)完成需要7天；已單獨(dú)完成需要5天，如果兩人合作，完成該工程需要多少時(shí)間？

解法一：設(shè)總工程為單位“1”

1/(1/5+1/7)=35/12(天)

答：所需要的時(shí)間是35/12天。

解法二：設(shè)該工程總量為x，兩人合作完成的時(shí)間為t，依據(jù)題意得，

（x/7+x/5）*t=x

解得，t=35/12.

答：所需要的時(shí)間是35/12天。

小學(xué)到中學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，不但給學(xué)生帶來很大的麻煩，而且給老師也帶來諸多不便，因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)時(shí)都是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，但是當(dāng)老師面對學(xué)生困惑時(shí)，自己的教學(xué)進(jìn)度也會(huì)減慢，不能按照自己的計(jì)劃處理事情，另一方面，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接性不強(qiáng)，初中數(shù)學(xué)很多都是新的內(nèi)容，特別在新課標(biāo)下，加強(qiáng)學(xué)生自己的動(dòng)手能力和自主考察能力，但是由于小學(xué)學(xué)生自己動(dòng)手能力差，突然間的轉(zhuǎn)變，可能給學(xué)生帶來很大的心理壓力。

對于這些問題，作為老師的我想提提自己的一些看法：

1、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)；因?yàn)橹袊芏鄷r(shí)候都是應(yīng)試教育，自從新課標(biāo)提出后，很多學(xué)校開始著重學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為可以從小學(xué)抓起，當(dāng)然主要是適度引入，并不是放手讓學(xué)生自己去自立；特別的針對數(shù)學(xué)這門邏輯性強(qiáng)的科目，如果小學(xué)就能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，我想到了初中學(xué)生能更快的適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自立；由于現(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子女，父母對孩子都是百般照顧。所以學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候就學(xué)會(huì)了依靠，家里依靠父母，學(xué)校依靠老師。但是到了初中，學(xué)生很多都是需要住宿的，所以很多方面都是需要自己自立，自強(qiáng)。這方面農(nóng)村的孩子就做得比較好。如果學(xué)生的自立能力加強(qiáng)，自我承受能力相對的也提高，對于小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變也不會(huì)摸不著頭腦，另外如果學(xué)生自我獨(dú)立能力提高，對于社會(huì)的一些誘惑的抵抗能力也會(huì)提高，所以在小學(xué)或在家里老是和父母就要試著放手讓學(xué)生自己去處理一些問題，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，給予他們指導(dǎo)。就像上面所說的訂購資料，學(xué)生就會(huì)按照自己的情況訂購，再也不會(huì)為少少的事煩惱。

3、加大初中與小學(xué)的銜接；對小學(xué)畢業(yè)生來說，怎么說他們對數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變不能很快適應(yīng)過來，特別是女同學(xué)，因?yàn)榕⒌闹橇ο鄬δ泻⒆觼碚f稍微差了點(diǎn)點(diǎn)，女孩在小學(xué)大部分都是通過勤奮提高成績的，但對于數(shù)學(xué)這門邏輯思維科目，如果再像以前的那樣靠死記硬背來學(xué)進(jìn)步不大，中學(xué)數(shù)學(xué)更多的思維的培養(yǎng)，特別的初中引入了幾何，很多時(shí)候?qū)W生都不知到是什么來著，所以學(xué)起來相對較難。

4、加大培訓(xùn)；數(shù)學(xué)這門科目需要學(xué)生自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能在像以前那樣在老師的陪下學(xué)習(xí)，學(xué)生要把以前的被動(dòng)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)。不是在等老師給我們找資料，學(xué)生自己要嘗試自己去挖掘知識，通過數(shù)學(xué)練習(xí)多練，多做，當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定遇到很多問題，所以在這里力提倡學(xué)生多問，通過多問、多練來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。雖然上到初中對很多學(xué)生來說，不能很好的適應(yīng)，但是就數(shù)學(xué)方面，學(xué)生如果能在課前預(yù)習(xí)，課上聽課，課后復(fù)習(xí)，并且通過大量的練習(xí)鞏固。

篇8

新課程引入生活化的學(xué)習(xí)情境。新課程考慮自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在初中生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的舊知識基礎(chǔ)上。開放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學(xué)生所愿意研究的，是通過學(xué)生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題；開放題使學(xué)生獲得各種水平程度的解答，學(xué)生所作出的解答可以是相同的；開放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以開放題為載體來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要資源。生活中所包含的數(shù)學(xué)知識十分豐富，我們要把豐富的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生們面前，避免把數(shù)學(xué)的面孔搞得那么呆板，與生活格格不入，要走出理解的誤區(qū)，還數(shù)學(xué)真實(shí)的面目，讓中學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

初中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施對教師提出了新的要求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，教師需做到體會(huì)教材的編寫意圖，培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。新課程削弱以演繹推理為主要形式的定理的證明，減少定理的數(shù)量，刪去了大量繁難的幾何證明題，降低了論證過程形式化的要求和證明的難度，加強(qiáng)合情的推理，淡化了幾何證明的技巧。新課程教學(xué)中的“知識點(diǎn)”編寫總量比以往要減少很多，但探索的經(jīng)歷明顯增多了。這都要求教師要改變教學(xué)方法。

教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到了提高。首先是對數(shù)學(xué)的興趣更高，更加熱愛數(shù)學(xué)了，興趣與愛好更廣泛了。初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到了肯定和表揚(yáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人格與人品，保護(hù)他們的自尊與自強(qiáng)，激發(fā)他們的激情與夢想。新的初中數(shù)學(xué)教材還加注重了知識與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合。絕大多數(shù)章節(jié)知識的引入都是以生活原型的姿態(tài)出現(xiàn)，但是不同地區(qū)的學(xué)生所處的環(huán)境又不相同。因此，在選取問題情境時(shí)，要選取學(xué)生身邊的、學(xué)生十分熟悉的、能夠親身經(jīng)歷的生活情境。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)的知識特點(diǎn)，重視純數(shù)學(xué)知識與生活情境的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生能夠從日常生活的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而找到利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活問題的方法，感受數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)科學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性和創(chuàng)造力與想像力于一身的學(xué)科，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)證明得到有效的、直觀的認(rèn)知。

初中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施要求教師應(yīng)根據(jù)教材增加的內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材教學(xué)內(nèi)容介紹古今數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用知識，提高初中生科學(xué)文化素養(yǎng)和應(yīng)用意識。對教材中的閱讀、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)與探究、信息技術(shù)應(yīng)用、數(shù)學(xué)活動(dòng)等增加的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，并創(chuàng)新教學(xué)模式。選取學(xué)生平時(shí)生活中司空見慣而熟視無睹，根本就沒有發(fā)覺是數(shù)學(xué)問題的生活情境。我們把這些數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)成課堂問題情境，更能引起初中生思考，學(xué)生由開始的困惑到之后的頓悟，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

初中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施過程中，信息技術(shù)能體現(xiàn)其優(yōu)勢。數(shù)學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，一方面并不排斥形象生動(dòng)，但另一方面又特別重視邏輯思維。空間圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形的問題，對于空間想像力較差的學(xué)生來說比較困難，利用信息技術(shù)直觀形象的展現(xiàn)這一過程，有助于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，而對于空間想像力較好的學(xué)生，也有助于加深初中生對問題的理解。一些復(fù)雜的圖形，如幾何體直觀圖等，如果在黑板上繪制，比較浪費(fèi)時(shí)間，也達(dá)不到精確繪制的效果，一旦繪制好就不能再變化，同時(shí)缺乏通用性、變通性。而利用信息技術(shù)手段來表示則可以解決上述問題，并可以做各種變化。

篇9

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的必要性

目前，在我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，打造高效的課堂成為了教學(xué)的必然趨勢，許多學(xué)校都開始探索新的方法，為打造高效的課堂不斷地創(chuàng)新。但是，從目前的情況來看，想要打造高效的課堂，首先要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗母铩?/p>

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革是提高數(shù)學(xué)效率的主要手段

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教學(xué)的有效性是重要的教學(xué)目標(biāo)，為了使教學(xué)滿足學(xué)生需求，就必須在打造高效的課堂。所以，改革成為了打造高效課堂教學(xué)的一個(gè)必要條件。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革必須滿足學(xué)生的要求

為了保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以滿足學(xué)生的需求，因此，要積極地打造高效的課堂，改革對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行合理地創(chuàng)新就勢在必行，成為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一種主要的方法。

3.數(shù)學(xué)課堂改革可以提高課堂教學(xué)效果

隨著我國教學(xué)水平的不斷提高，初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直朝著積極的方向發(fā)展。為了使整個(gè)初中課堂教學(xué)可以取得良好的效果，教師需要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，保證課堂教學(xué)的效果不斷提高。

二、打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

1.制定預(yù)習(xí)方案，提高預(yù)習(xí)的效果

有效的預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效果，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)中，學(xué)生多數(shù)是比較盲目的，沒有針對性的學(xué)習(xí)方案。要想獲得高效的學(xué)習(xí)效果，則需要對預(yù)習(xí)的方案進(jìn)行合理地制定。首先，預(yù)習(xí)方案中要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前導(dǎo)學(xué)以及學(xué)后檢測三個(gè)方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有方向，課前及時(shí)了解導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生對預(yù)習(xí)做到心中有數(shù)，學(xué)后檢測可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己對知識的掌握情況。其次，教師要學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)不同的情況采取不同的方案進(jìn)行教學(xué)。在制定預(yù)習(xí)方案的過程中，對學(xué)生的興趣作深入地了解，對于不同的學(xué)生群體進(jìn)行不同的問題研究。在進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測時(shí)，對于不同層次的學(xué)生教師要采取不同的檢測方法，這樣有利于學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步。最后，預(yù)習(xí)方案要及時(shí)地給學(xué)生，以便他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，與此同時(shí)，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果教師也要及時(shí)了解，并針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案，為高效的課堂教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡民主教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，所有的教學(xué)方案都是針對學(xué)生的實(shí)際情況制定的，學(xué)生的主體地位是不可動(dòng)搖的。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)信心。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該從以前高高在上的演講者的身份中脫離出來，把學(xué)生當(dāng)作朋友來看待，幫助學(xué)生解決困惑，提高課堂的教學(xué)效果。高效課堂的打造需要教師尊重學(xué)生，適時(shí)地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力和興趣。打造高效課堂也是有一定的局限性的，它受到年齡和知識水平的限制。只有在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視學(xué)生的地位，這樣教師的作用在一定的程度上才能得到良好的發(fā)揮。所以，教師要把民主教學(xué)觀念深入其中。

3.注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

篇10

【關(guān)鍵詞】 初中;數(shù)學(xué)教育;學(xué)生素質(zhì);培養(yǎng)

【中圖分類號】 G447 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0080-01

初中數(shù)學(xué)是一門學(xué)生思維逐漸形成,并散發(fā)出個(gè)性魅力的學(xué)科,在新課程改革的需求下,構(gòu)建全方位的素質(zhì)提升工程,打破應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式,將具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 簡要闡述對初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的理解

1.1 數(shù)學(xué)思維的能力理解

知識觀念、創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、科學(xué)語言等都是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)在內(nèi)容,是思維培養(yǎng)的過程。把數(shù)學(xué)知識看成是一種動(dòng)態(tài)的生成過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。其中的數(shù)學(xué)創(chuàng)新的形象思維、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)語言解決能力都是對素質(zhì)教育的全面理解。

1.2 解答數(shù)學(xué)的能力體現(xiàn)

初中數(shù)學(xué)幾乎覆蓋了代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)及其圖像、三角形、圓、解三角形的主要知識點(diǎn),是形成數(shù)學(xué)觀念、理解能力、知識層次、全方位的素質(zhì)形成過程。譬如在對教材中許多公式、定理等的發(fā)現(xiàn),采取“題型＋方法”的教學(xué)方式,讓啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),選擇自覺滲透數(shù)學(xué)思想方法,利用概念、公式、定理的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性和創(chuàng)造性;通過知識應(yīng)用的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生思維連續(xù)性和廣闊性[1]。

1.3 知識運(yùn)用的能力培養(yǎng)

對于初中數(shù)學(xué)中涉及的各方面的知識點(diǎn),無論是形象再現(xiàn)還是抽象理解,都需要學(xué)生知識的全面掌握和應(yīng)用,譬如函數(shù)方程、數(shù)學(xué)公式、數(shù)形結(jié)合等一些基本的知識要求,都需要初中學(xué)生在有一定的理解力的基礎(chǔ)上,通過對數(shù)學(xué)的整體感知,從宏觀解答和類比分析等方式中進(jìn)行歸納、總結(jié)、演繹等,形成知識點(diǎn)的全盤運(yùn)用,更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的性。

2 深入剖析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育存在的誤區(qū)

2.1 訓(xùn)練模式單一

思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的主流,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師時(shí)常會(huì)想起思維訓(xùn)練的運(yùn)用,就會(huì)出現(xiàn)隨意性很強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的狀況。尤其是在合作上片面追求形式,引導(dǎo)性不強(qiáng),讓學(xué)生被動(dòng)接受等很嚴(yán)重的現(xiàn)象。教師卻在枝節(jié)上大講特講,造成無意義的知識重復(fù)和遺漏,是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效高耗的一個(gè)直接原因。

2.2 思維主體缺陷

在初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中,學(xué)生的主體性應(yīng)該是第一的,教師是學(xué)生思維能力的引導(dǎo)者。當(dāng)前許多初中生,學(xué)習(xí)上只是單純的吸收,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)僅局限于概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受,數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高,尤其是在獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的很機(jī)械、麻木,缺乏自我求知、自我解剖、自我運(yùn)用的思維循環(huán)過程,造成主體上的嚴(yán)重缺陷[2]。

3 全面探討初中數(shù)學(xué)教育中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

3.1 營造濃厚數(shù)學(xué)氛圍

興趣是培養(yǎng)初中生的關(guān)鍵,敢于讓學(xué)生去探索和討論一些開放性的問題,使學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論,去探索并解決這些實(shí)際中的問題,這樣更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。讓學(xué)生通過觀察、猜想訓(xùn)練學(xué)生的想象力培養(yǎng)學(xué)生思維的跳躍性。例如,在講解:等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為30°,底邊長為a,則其腰上的高是？這一個(gè)題目時(shí),讓學(xué)生自由討論,通過建立等腰三角形的模型,教師進(jìn)行連帶講解,并對邊、角、高等概念進(jìn)行形象說明,讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,構(gòu)建整體概念,根據(jù)圖形的特征,把等腰三角形分為銳角三角形和鈍角三角形兩類作高CD,可得腰上的高,或從幾何圖形的點(diǎn)和線出現(xiàn)不同的位置進(jìn)行分類,從多方面引導(dǎo)學(xué)生主體思維[3]。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境

教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題,并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),通過精心設(shè)置支架,巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑,引起反思,形成必要的認(rèn)知沖突,從而促成對新知識意義的建構(gòu)[4]。譬如,在講解這樣一個(gè)題目:甲、乙兩工人合作加工一種零件個(gè),甲每小時(shí)加工2個(gè),乙每小時(shí)加工3個(gè)。兩人合作一起加工零件,需要多少小時(shí)完成？若乙先加工2分鐘,然后甲加入一起加工這批零件,甲加工多少小時(shí)可把這批零件加工完成？解答此題時(shí),可以通過創(chuàng)設(shè)解題的情景,讓學(xué)生模擬訓(xùn)練,形成:工作車間“,這樣在情景的運(yùn)用中學(xué)到知識,掌握解題技巧,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的發(fā)現(xiàn)。

3.3 鼓勵(lì)自主探索合作

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解。在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系,變化規(guī)律的過程。例如,在教學(xué)“圓的面積”時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考:“能不能試著自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼,把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)你學(xué)過的圖形？”把學(xué)生推到活動(dòng)主體地位上,紛紛投入到“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,熱烈地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考,不少學(xué)生找到不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法,表現(xiàn)出學(xué)生良好的思維獨(dú)創(chuàng)性[5]。通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),主動(dòng)地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗(yàn)。

4 總結(jié)

初中數(shù)學(xué)是一種培育學(xué)生思維能力,提升整體素質(zhì)的全過程,是創(chuàng)新的核心所在,通過教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)理念,改變教學(xué)方式,培養(yǎng)出學(xué)生積極的求異性以及敏銳的觀察力和解題能力,更好的提升學(xué)生的整體素質(zhì),并運(yùn)用到對新知識的理解和掌握之中。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋興舉;初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng);中學(xué)課程輔導(dǎo);2009年第13期.

[2] 郭衛(wèi)峰;淺議數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)形成策略[J];吉林教育;2010年02期.