導語：如何才能寫好一篇社會心理學的核心概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】整合；分化；適應；自然選擇；社會心理；模塊

社會心理學經歷了分化與整合的百年歷程，多元與分化帶來了社會心理學的發展和繁榮，整合和統一則保證了社會心理學的內在一致性。社會心理的研究在學科取向、文化取向、方法取向上不斷探索和發展，進行分化和整合。

一、進化社會心理學的整合緣起

在研究取向上，社會心理學在近百年的發展中逐漸形成了多學科的研究取向。社會學、心理學、文化人類學、社會生物學等不同學者從不同角度，采用不同方法涉足社會心理學的不同研究領域。近幾年還出現了進化社會心理學等一些新的研究取向。有人甚至提出，社會心理學的研究還可以包括歷史學、哲學、經濟學和語言學等研究取向，研究取向如此多元，在研究對象和具體內容等基本問題上存在如此大的分歧，有人認為社會心理學是一門不成熟學科，仍處于前學科水平。于是，來自不同背景的一些有識之士大力呼吁要對不同研究取向進行整合。

在文化取向上，本土社會心理學日益興起，時至今日，西方特別是美國社會心理學依然占據著當代社會心理學的主流地位。本土社會心理學研究的一個重要內容便是本民族發展的現實社會心理問題，其興起有助于在多元文化觀的基礎上建立真正屬于全人類的社會心理學。

在方法論上，西方社會心理學研究的方法論大致可以歸為科學主義和人文主義。在現代社會心理學的百年進程中，科學主義即實證主義的方法論一直占據著方法論的主導地位，但是其以人的社會心理為研究對象，具有與自然科學不同的性質，因此，眾多學者極力主張研究方法，包括總體方法論和具體操作技術的日益多元化。但是更多的社會心理學家在追求方法多元的同時，也在尋找能夠包容和整合不同方法論的新理論。事實上，科學主義與人文主義絕非對立，心理學的很多理論如弗洛伊德的精神分析理論和勒溫的場論，都一方面借用了自然科學，另一方面又引進了現象學的研究。因此，科學主義和人文主義存在整合的可能。新進發展起來的西方進化社會心理學是一種運用進化理論來整合社會心理學的嘗試。把適應作為解釋人類社會心理現象的一個核心概念，試圖將生物學觀點和文化影響結合起來。

二、進化社會心理學的基本理論觀點

近20年來，進化心理學逐漸發展成為心理學領域引人注目的新趨向，其把當代的進化理論與目前對心理現象的系統闡述加以綜合，把適應和自然選擇作為核心概念解釋人的心理行為，對社會心理學產生了很大的影響，同時也引發了廣泛的爭議。

心理學研究的目的就是探索行為和心理機制，進化心理學從心理現象的起源和適應功能來探索人的心理機制。進化心理學的理論認為過去是理解心理機制的關鍵。這里的過去不只是指個體成長發展的經歷，還指人類種系進化的發展史。過去不僅在人的身體和生存策略上刻下深刻烙印，在人的心理和相互作用行為策略上也留下印記，今天活著的每一個人都是進化的產物，是保存完好的活化石。每一個活著的人都是祖先成功解決了所面臨的生存和繁殖問題后的產物，所有人都帶有導致祖先成功的適應機制。

進化社會心理學還認為功能分析是理解心理機制的主要方法。進化心理學認為人的心理如同人的身體一樣也是適應的產物，必須弄清心理現象能解決什么適應問題，也就是有什么用，要弄清不同的心理機制是用來解決哪些適應問題的，弄清心理現象的功能，這就是功能分析。如男性比女性為何更傾向于暴力？女性為何偏愛選擇比自己大的伴侶？弄清了這些心理現象的功能才能對現象有清楚的理解。

進化社會心理學還認為所有的社會行為都是心理機制與環境相互作用的產物。其提供了一種相互作用觀，并不認為行為是遺傳的不能改變的。心理機制必須被背景激活才能產生社會行為。所有的外顯行為必然是背景輸入和心理機制相互作用的產物。

進化社會心理學認為心理機制的性質是模塊的，主流心理學認為心理機制具有普遍意義，所有的心理現象都能根據一個或幾個簡單的機制加以解釋。而進化心理學認為，心理是由大量特殊的但功能整合的心理機制組成，不同的心理機制處理不同的適應問題，不同的適應問題會采用不同的解決方法。Fodor（1983）把這些特殊的機制稱作“模塊”或特定范圍的認知程序。Cosmides（1994）把心理隱喻為一把“瑞士軍刀”，它包括不同的工具，每一個設計都能有效完成某個任務。由于人類面臨的適應問題在數量上大大超過猿類祖先。因此，人類心理機制在數量上也大大超過其他物種，越來越復雜，人的大腦也不斷發展。

進化心理學為社會心理學提供了一個重要的元理論，引起了很多社會心理學家的探索，對社會心理現象有了更深刻的解釋，也提出了質疑。在性別差異和配偶選擇研究上做了大量的研究，進化心理學還對人際關系、利他行為、侵犯行為、社會認知、社會動機、文化心理等都作了許多有創造性的研究。

三、進化社會心理學的主要研究

進化心理學為社會心理學提供了一個人重要的元理論，對社會心理學中的一些問題提供了另一種有效解釋的途徑，尤其是對性別差異和配偶選擇的心理研究中提出了更加深刻的解釋，如：在性別差異上，其認為性別差異是由于在人類漫長的進化史上，男女面臨不同的適應問題決定的。在適應問題上，男女面臨的不同問題有：父親身份的不確定性，確定高生殖潛能的女性，確定可投資的男性等問題。

在配偶選擇中，吸引是配偶選擇的前奏。進化心理學從進化的角度對此提出了新穎的解釋

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一、社會心理學發展的整合趨向

從社會心理學誕生之日起，以羅斯為代表的社會學的社會心理學和以麥獨孤為代表的心理學的社會心理學分別代表了兩種不同的研究取向，后來又出現了文化人類學取向的社會心理學等。社會心理學不同研究取向有各自不同的基本特點。心理學取向的社會心理學試圖從個人的人格結構中求得對人類社會行為的解釋，強調個體變量的重要性；社會學取向的社會心理學通過社會地位、社會角色、社會化等“塑造嬉體”的因素來研究人們的社會互動，并進而達到對人類行為本質的解釋，強調社會呀群體變量的重要性；文化人類學取向的社會心理學是從因素入手探索有關人類行為的解釋，強調文化變量的重要性。但是，俱、社會、文化是緊密聯系而不可分割的，彼此之間的互動是持續不斷的。要充分準確地描繪人的社會行為，單一的研究取向是難以實現的，必須建立一種綜合的研究取向才有可能。從本世紀40年代末和50年代初開始，欲圖將社會心理學的不同研究取向加以整合的努力得以具體實施，盡管許多人做了大量工作，但學科間的聯姻卻未能獲得預想的成功。最近20多年，不同研究取向的論爭再度興起，當理智戰勝了感情之后，開始邁上了整合之路。更為重要的是，近幾年學科的發展和社會的進步，為實現不同研究取向的整合奠定了現實的基礎。

從國內外社會心理學多種研究取向的整合發展和現狀啟示中，我們認為，社會行為心理學是關于社會、文化和人格及派生物地位、角色和自我之間的相互影響和相互塑的造的綜合應用社會科學，是從心理層面上對于人類社會行為的流行性反應的總體把握。從學科性質上講，它既不是心理學的分支，也不是社會學的分支，而是在社會學、心理學、文化學、文化人類學、行為科學、政治學、經濟學、管理學等相互作用相互滲透基礎上形成的一門獨立的事合社會心理學。它是在社會學、心理學和文化人類學等母體學科的基礎上形成的一門具有邊緣性質的獨立學科。正如南京大學周曉虹博士所言：“我們只有從社會學、心理學、文化人類學以至生物學的多維視野出發，才能獲得對人類社會行煌完整解釋”。從社會心理學的起源上看，它是在母體學科的基礎上形成的邊緣學科，是母體學科在解釋人類行為及春與社會、文化、人格的關系時彼此接近、相互滲透的結果。從社會心理學的研究對象、方法和理論體系來看，它雖然是在母體學科的基礎上形成的，但它既不是某一學科的附屬物，又不是多種學科的簡單的拼湊和混合，而是多種學科的整合，具有其他學科所不具備的全新的性質和特點。因此，社會心理學應獨立地著力于社會行為心理的整合研究。

北京大學社會學系夏學鑾教授第一次提出了整合社會心理學，其研究對象分為三層次或三個單元：第一層次為宏觀層次，又叫社會主體單元，其基本概念是社會、文化和人格，認為社會行為是這三個因素的函數，其公式為B（S）＝f（S.C.P）；第二層次為中觀層閃，又叫個人主體單元，其核心概念是地位、角色、自我，認為個人行為是這三個因素的函數，其公式為B(I)＝f(S.R.S)；第三個層次為微觀層次，其操作概念是目的、工具和態度，又叫行為主體單元，認為任何作為社會行動的行為都是這三因素的函數，其公式為B(A)＝f(O.M.A)。夏學鑾教授“三層次九因素”存在著一種相互影響、相互塑造的關系，在水平層次上的任何一個主體單元的行為都必須考慮行動的三個參照系數的綜合作用?？傊鼈儾皇枪铝⒋嬖诘模钦显谝黄鸬?。

從“三層次九因素整合說”中可以盾出，社會心理的外在行為律與社會行為的內在心理律的整合及個體作用、群體互動、社會影響的整合是社會行為心理整合的關節點。社會心理與社會行為是人類社會性質不可分割的兩個方面。社會心理是社會行為的內在過程，而社會行為則是社會心理的外在表現。社會心理整合研究是指社會行為流行性反應的內在心理一般本性和一般規律的研究；社會行為整合研究是指現實生活中人們直接關注的流行性心理反應的外在行為特征研究。社會心理的維度是我們所熟知的，而社會行為的維度則往往有所忽視。目前，社會心理研究所有社會學化和社會行為研究有心理學化的整合趨勢。社會行為心理學既要探計內在的社會心理學過程，又要研究外在的社會行為規律，以避免行為主義忽視行為內在心理過程，而認知論學派忽視心理過程外顯行為的偏向。

二、社會行為心理不足合的切入點

中國社會近10年來，社會心理學進入重建與復興階段，一方面在一定程度上滿足了社會各界對社會心理學知識的迫切需要，另一方面又不知傣何下手方能切合實際研究中國社會的具體問題，從某種程度上可以說這是“一個相當混亂的時期”因為社會生活是豐富多彩的，社會行為也是千姿百態的，對社會行的總體把握不僅涉及到對鞭一般存在的把握，而且必然要涉及到對其各種存在樣態及方式的把握，面對五光十色的多種多樣的社會行為，應該從哪里入手呢？最適宜的入手處或生長點哪里?

一些社會科學工作者發現隨著科學技術的不斷發展，社會生活中存在大量社會流行的社會行為心理問題，并認為社會學、心理學、文化人類學、行為科學的研究能夠為這些總是提供依據和答案，因而開始了社會行為心理與現實社會問題結合上的研究。一般來說，具體的社會生活實踐和現實生活的信息資源，限定了研究的切入點或理論的生長點。就此而言，當代中國的社會行為心理研究的最適宜的切入點只能是社會心理與社會行為的熱點問題。社會行為心理熱點問題是一種客觀的社會反映，是一種復雜的社會現象。社會行為心理熱點問題也是社會行為的心理的重點問題，這些行為關系到社會主義改革的進程和前途。社會行為心理熱點同時也是社會行為心理的難點和焦點，在一定程度上反映了某些尖銳的社會矛盾，是很敏感、很尖銳的社會焦點問題，解決起來也往往難度不小。社會聚群行為是種種社會行為心理的起始點和矛焦點，也是社會心理與社會行為整合研究的著力點。

社會心理學是對社會生活和處于熱烈社會生活聚焦點上的人們所思所慮、所作所為的本質的思考，社會心理學一開始就是為解決與現實生活有關的社會心理問題的迫切需要而產生的，以后的每一步發展都直接從社會生活的急需中獲得了無限的動力。顯然，這門學科具有很強的應用性。例如，20年代“霍桑試驗”中士氣與生產效率的提出，是為了解決當時工業生產之急需；30年代輿論、流言、種族和價值沖突等主題，是為適應世界經濟的蕭條和社會的動蕩不安之需要；40年代信仰、態度、民族性格等主題，是應第二次世界大戰這需要；而五六十年代以后社會相對穩定和平發展，許多具有明顯應用性的分支學科相繼出現，既繁榮了社會心理學本身，又使它在社會生活需要中起著越來越重要的作用。今天，不僅在歐美國家，而且在日本、俄羅斯的廣大第三世界國家，社會心理學這門應用科學的社會職能在現代社會生活中的作用都越來越大。有人統計，這10多年中《全國新書目》上刊有社會心理學方面的書有數百種，其中90％以上都與應用于社會生活有關。并且社會心理學應用成果相當大的一部分已經或正在轉化為直接的社會生產力。

三、社會行為心理整合的著力點

大量的有關研究表明，社會互動是人的社會行為的主要表現形式。人們在對稱性和非對稱性的社會互動中，形成種種群眾行為、大眾行為、集群行為。也就是不受通常行為規范所指導的、自發的、無組織的、無結構的群體行為方式。也就是我們這里所說的聚群行為。聚群心理的外在行為律與聚群行為的內在心理律對社會發展和人們社會行為的健康具有重要的影響作用。積極的社會聚群與人們積極的社會觀念和社會行為之間正相關，而消極的社會聚群（矛偏行為）與人們社會觀念的偏頗和社會行為的偏離也有正相關。特別是當代中國青年有一種比西方更重視同輩凝聚的矛群意識，在這種社會心理環境下，社會變革過程中的社會熱點問題，往往在聚群面對面的互動中會越聚越熱，熱到一定程度就會將問題自然聚焦，聚焦到一定程度必然會施放出來。由此看來，聚群和赤心理的發展存在著兩種可能性，既可能成為社會變革的推動力，也可能成為社會變昔的掏力。所以，假公濟私在生生的聚群行為心理入手，探尋研究社會行為心理現象和規律，是整合社會心理學具有生命力的著力點。

布魯姆（H.G.Blumer）1946年曾把集合體分為四種：集群、大眾、公眾和社會運動團體。后來，布羅溫（R.W.Rrumer0又把集群分為兩種：暴眾和聽眾。這種分類依照無組織群體的有機程度和無組織群體在社會結構中的地全劃分的，有利于人們對無序群體的理解和把握，對聚群行為的研究有一定參考價值。

大眾與聚群有聯系也有區別。這兩類群體都是一種無組織群體的集合現象。在大眾傳媒日益發達的現代社會生活中，以大眾面貌出現的無組織群體將越來越多，越來越滲透到社會生活的各個方面，越來越影響社會生活的方方面面，是值得引起重視的群體現象。它們的區別主要表現在人數和接觸方式上。大眾是散布在廣大社會范圍內、接觸大眾傳播媒體為數眾多的一群人，大眾對社會生活的了解接觸是間接的，是通過大眾媒體發生作用的。聚群是以視野所及、耳聞所達的一群人，相互之間的接觸是直接的，通過感官和軀體感知群體中的人與事。大眾和聚群都是無組織群體，具有自發性、散漫性、情緒性、無責任性等。

國外將聚群行為稱為collectivebenhavior，也就是無組織無紀律的大眾集合現象。原蘇聯社會心理學家安德列耶娃把它稱為“非集體行為”（或譯為“集體外行為”），而我國社會心理學和社會學文獻上，一般譯為“集體行為”。中國人民大學沙蓮香教授稱為在公共場合或社會活動中出現的集群現象。蘭州大學曹孟勤教授等認為，譯為集體行為不妥，稱為“群體行為”失之過寬，沒有限制，稱為“非集體行為”也不妥，因“集體外行為”并非個體行為。因此，人道我這種偶然聚在一起無組織的一群人的行為為集群行為。我們認為“聚群行為”這個概念更能全面地動態地表達無組織的、自發偶然聚集在一起的一群人的激烈行為特征。

社會心理學認為，趨群性是人類的本性之一，人類行為的一個重要特點就是趨向于合群。社會生產方式越發達，生活方式越先進，各類人員的趨群意識和結群傾向就越強烈。面對社會的巨大變革和發展，社會聚群現象普遍存在的、經常發生的，發生的原因、情況和結果也是多種多樣的。這種隨意性、自發的、無拘無束的聚群現象無所不在。它的啟動原因之一是出于人們最基本的交換信息需要。這一需要最原始的生物學價值是減少對周圍環境的不確定性，從而及時調整自身的行為以適應變化了的環境。聚群者希冀在集合中尋找到共鳴點，并力圖補充缺陷，達到志趣相投、知能互補。不僅如此，而且聚群行為心理帶有鮮明的時代烙印。隨著我國改革開放的深入發展，聚群已由過去的單一性發展到多學科廣泛交叉，層次日益增多，品位日益提高，形式日趨復雜。因此，從社會心理學角度優化整合聚群心理與聚群行為發生、發展的過程特征和規律，即聚群心理的外在行為律與聚群行為的內在心理律，探求對積極聚群行為的鼓勵、強化，以及尋求對偏離聚群行為的預測、預防和調控的有效途徑和方法，對于建設社會主義精神文明是一個非常重要的課題。正如著名科學家錢學森1986年10月3日給沙蓮香教授的信中所強調的：“在現代科學技術九大部門之一的行為科學部門中，社會心理是一門重要學科。而行為乘害社會主義精神文明建設中有非常重要的地位”。

聚群心理是聚群行為的內在條件和依據，聚群行為是聚群心理的外在表現。一般情況下，聚群需要形成聚群動機，聚群動機驅使聚群行為?！耙驗橐磺行袨榈幕A和根據都是心理現象的規律，同樣一切心理的外在表現都構成某種行為”。人的行為無一不是由動機所引導、維持和導向，而動機又是以人的需要為基礎的。一個人的行為是這樣發生的，一個聚群集合行為也是在相互一系列心理活動的支配下發生的。聚群心理是聚群行為的內中動力，聚群行為是聚群心理的外在表現。可見，個人行為與聚群行為都是一種動機性的心理行為。所不同的就是聚群行為中有大部分人只能模糊地意識到這種需要和動機，而簡單的幼稚認同就應聲而起，被動地或奇特地介入進去了。

四、社會行為心理整合的交互點

社會行為心理學主要研究個人心理與社會心理、社會心理與社會行為、社會行為與社會聚群行為活動等三大領域。當代社會行為心理學是研究社會行為的內在體驗和外在表現發展變化過程及其規律的整合科學。整合社會心理學主要研究三大層面的內容，即社會環境、文化心理、人格信仰、角色地位之間相互作用的宏觀社會文化行為心理整翕支；社會認知、社會情感、社會意志、社會態度之間相互作用的中觀社會行為心理整合層；親和行為、互動行為、聚群行為、規范行為之間相互作用的微觀社會聚群行為心理整合層；這三大層面內容相互影響、相互滲透的整合構成了當代社會行為心理研究的有機整體，力圖發揮心理學取向的社會心理學、社會學取向的社會心理學、文化人類學取向的社會心理學三者的“雜交”優勢，克服不足，建立共性與個性、世界化與本土化相統一的社會心理學。

在個人與社會的交互作用點上，社會行為心理整合所關注的社會文化與亞文化因素的影響，文化心理的積淀，對社會成員人格信仰、角色地位等社會行為產生的影響，以及人格與角色待社會和赤又在何種程度上影響社會環境與文化心理的建構。

在個人與個人的交互作用點上，社會行為心理整合所關心的個人之間的相互認知、情感、意志、態度等怎樣在社會認同層面，人際

關系層面，人際溝通層面相互作用產生的角色地位與社會行為，以及后者在何種程度上影響前者。

在群體與個人的交互作用點上，社會行為心理整合關注從群體到個體又從個體到群體的影響過程，在群體合作、競爭、沖突、調適等對稱性社會互動和模仿、暗示、感染等非對稱性社會互動中，如何影響人們的親和行為和規范行為，以及人個行為又如何作用于群體行為。

在各體與群體的交互作用點上，社會行為心理整合主要研究社會與社會、群體與群體、文化與文化之間，在聚群行為、群眾行為、大眾行為、偏離行為、規范行為相互作用過程中，如何鼓勵強化規范行為心理和優化整合聚群行為心理，為適應跨世紀社會的現代化而加快人的行為素質的現代化而努力。

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關鍵詞： 面子威脅行為理論 調控策略 社會心理學 基礎

1.引言

布朗與列文森認為格賴斯的合作原則框架本質上是正確的，而直言不諱威脅面子的行為從某種意義上講也遵循格賴斯所提出的準則（1987：94）。合作原則的四個準則已經“在言語交際中約定俗成”（劉潤清、文旭，2006：154），以此作為達到最大效果的指導原則。然而，盡管格賴斯藉由會話含義說進一步支持他的理論，并解釋了表面上違反合作原則的非合作的言語行為，但并沒有闡釋清楚人們生成和了解話語的根本動機。例如，X是A的學生，他想找份工作，因此A為他寫了一封介紹信，如下：

Dear Sir，

Mr.X’s command of English is excellent and his attendance to tutorials has been regular.

Yours，etc.

這封信并沒有提供介紹信所需的足夠多的信息量，因此違背了量的原則。盡管如此，我們依然可以推測出A的隱含意義，但另一方面我們卻無法抓住他提供少量信息的動機。

利奇（1983：80）認為合作原則（CP）解釋了真值語義學中的命題意義，卻無法闡釋人們為什么不直接表達意圖。鑒于CP的弱點他描述了禮貌原則（PP），認為“PP不是對CP的必要補充，而是將CP從困境中拯救出來”（ibid.）。就前文的例子而言，他認為PP的贊譽準則似乎可以解釋。此外，利奇還打算研究語用學原則是如何在更大范圍內以社會和心理學為指向來應用的，由此說明禮貌是人們不指明的主要動機。

就以上兩個理論而言，布朗與列文森反對利奇衍生格賴斯的禮貌原則及準則。首先，他們認為“CP是社會交際中立的預設體系”（1987：5），并且我們如果沒有理由就不會偏離最直接的表達方式，而PP僅解釋了這一現象的理論化了的原因。其次，PP廣泛的解釋功能卻不能解釋在某些情況下PP原則本身沒有得到維護，甚至沒有禮貌可言。盡管他強調了交流中禮貌的普遍性，卻不足以解釋與禮貌相關的所有現象。再次，利奇本意是從心理學的角度出發研究，但卻在社會心理學方面缺乏足夠的說明。不同的是，布朗與列文森的禮貌原則與社會心理學的關系更為緊密，并且格賴斯理論體系的生命力和適應性能夠從面子威脅行為理論（FTA）及其對應的禮貌策略中得到反映。

簡言之，FTA模式及其策略反映了探索語言交流本質的新角度。上面的例子正說明了教師A一方面巧妙地通過不充分的信息來暗示自己勉為其難，另一方面又通過強調突出A的出勤率來最大程度地減少對A積極面子的威脅。本文正是通過將社會學與心理學的理論結合，擴大布朗和列文森的理論基礎，從而彰顯其合理性。

2.FTA模式的社會心理學基礎

2.1交談雙方的特點

2.1.1面子核心

Goffman（1967）擴大了面子這一概念以描述自我的社會體現――我們希望他人如何看待自己。布朗和列文森（1987）把面子概念作為他們禮貌理論的核心，將其定義為“每一個社會成員希望在他人那里獲得的自我形象”，并將它一分為二，成為了消極面子和積極面子。前者強調個人自立，即是行為自由不被他人干涉，而后者強調聯系，即是渴望自我形象獲得他人肯定和贊許。個人面子的兩個主要方面反映了交際雙方為了自我和他人（主要指說話人和聽話人）需要考慮語言的使用及其特征，因為這可能會促成實現交際目的，也可能會造成競爭性的甚至防御性的面子保全行為。盡管如此，我們在日常話語行為中有時不得不做出有損面子的行為。另一方面，我們可以采取補救策略來減輕對面子的威脅，而這依賴于社會成員對個人形象的共同認識以及在交流中注意它的必要性（布朗和列文森：62）。他們的禮貌策略表明面子其實是社會心理學與語言的界面，是達到有效交際的一個決定因素。

2.1.2反射性評價

沙蓮香（2002：90）表明社會認知、社會知覺和自我知覺是緊密相關的，是研究“我們如何觀察了解世界的”（Taylor et al.2004：67）。更確切地說，人在與他人的交往過程中會對自己進行評價，而且人們根據從環境中獲取的社會信息而建立某種人際關系（Fiske and Taylor，1991）?，F代心理學重視有關“自我”的理論，而面子的構成因素可以重新表述為面子需求，相應地面對大眾的自我形象可以通過他人對自我的反映證實。庫利（1902）提出了“鏡中我”這一概念，認為我們感知自己就如同他人感知我們一樣，并根據他人如何對待我們來了解自己。

2.2禮貌策略與沖突管理

2.2.1FTA模式

說話人與聽話人雙方的面子在人際交流中都易受到傷害。盡管我們不能避免面子威脅行為，但我們可以采取某些策略最大限度地減少威脅程度。布朗和列文森提出了一系列面子威脅行為的補救策略。此外，他們還堅稱在選擇策略時，說話人會衡量交際內容的三個方面：有效性、緊迫性及聽話人的面子。在這一過程中三大社會變量起著重要的作用，公式為行為對面子的威脅程度Wx=說話人與聽話人的社會距離D（S，H）+相對權勢P（H，S）+特定文化中言語行為本身固有的強加的絕對級Rx。

2.2.2沖突管理模式

特定環境中恰當選擇策略可以緩和面子威脅行為的后果并且推動交流順利進行，而不當的策略可能會使沖突升級，這里的沖突并不一定指暴力沖突而是雙方關系不和諧。研究者已經發現沖突模式，即人們對沖突的習慣性反映其個體差異。沙蓮香（2002：80）等一些學者提倡我們可以從兩個維度來研究個體的反應，一是合作性（cooperativeness），即關注他人需求、愿意滿足他人需求的程度；二是堅持性（assertiveness），即關注自己需求、堅持滿足自己的需求的程度。根據人們在這兩個維度上的表現，可以區分五種比較典型的沖突處理方式：（1）競爭模式（confrontation）。當一方比較關注自己的需求，就傾向于忽視他人的需要，從而體現出相對權勢；（2）回避模式（avoidance）。當一方對自己和他人的需求都漠不關心，即運用逃避的方式來應對沖突，盡量不使沖突公開化；（3）順應模式（accomodation）。一方向對方讓步，它高度關注對方的需求同時忽略自我的需求；（4）妥協模式（compromise）。雙方都放棄部分利益；（5）合作模式（collaboration）。雙方合作以獲得雙贏的結果。

沖突管理理論可應用到面子威脅補救策略中去。首先，直言不諱策略（bald on record strategy）有時遵從于競爭模式。布朗和列文森（1987：69）認為裸地不加任何補救策略去施行面子威脅行為遵守了合作原則，因為這樣可以最大程度地保留合乎交際目的的信息，然而通常情況下這一處理方式并不受到青睞，只有在以下情景中例外：（1）當說話人比聽話人有權勢，將傾向于采取競爭模式，同時也直接損害了聽話人的面子，不附加任何的補償。在計算對面子造成的影響程度時，如果社會距離和言語行為所固有強加的絕對級別是相對穩定的，社會權勢將會在面子威脅程度上起主導作用。例如，教師可能會責令某學生道：“下午把作業帶來?！边@個言語行為提供了信息并顯而易見地維護了說話人的積極面子，但同時也可能讓學生難堪。（2）人們有時采用競爭模式是因為對話雙方默許了情況如相當緊迫或迫切追求交際效率時，面子需求可居次要地位。我們可能在突發事故中叫喊“起火了”或者“救命”，這類信息隱含了要求，威脅了聽話人的面子，但可以得到諒解，可此類情況在生活中畢竟少見。（3）布朗和列文森強調提供幫助、請求、建議等言語行為對聽話人面子造成的危害較小，因為它們不會迫使說話人做出很大的犧牲，諸如“進來”、“快坐”等客套語。這三種情況似乎并未傳達說話人凌駕于聽話人的含義，這是由于它們已經成為約定俗成的套語，但實際上卻表明了雙方非對稱的關系。

回避模式與競爭模式相反，主要針對非威脅面子行為的策略，在日常生活中的可行性較低，因為我們多數情況下必須得采取威脅面子的行為以達到交際目的，而逃避人際交往是不能真正維護面子的。

第三種順應模式完全忽略了說話人的愿望，以犧牲自我的面子需求來維護他人的面子，而且單方獲益不能達到交流的目的，偏離了交際的出發點，事實上是一種消極的策略。

妥協模式對自我和他人需要的關注都采取了一種折中的消極方式，而主觀共同努力合作、尋求雙贏的合作模式體現了格賴斯的合作原則，同時也是FTA模式中談話雙方的基本話語原則。我們總是在交談中自覺地選擇最恰當的策略以實現個人的交流需求并維護人際關系。毋庸質疑，我們總是盡量減小強加于自我和他人面子上的威脅，因此經常應用以下兩種策略：一是采用補救策略以維護積極或消極的公開威脅面子的行為，二是非公開地實行威脅面子的行為。

3.禮貌策略的句法特點

3.1省略

說話人通常在社會變量和交流動機上將自我與他人比較。請求性質的言語常常威脅聽話人的消極面子，并且通常出現兩種現象，即說話人采用向上比較方式而聽話人采用向下比較方式。同時，社會變量將調整強加于雙方的社會變量，而不完整的句子形態揭示的不僅是語法意義，更是談話雙方的共有背景，因此突出了雙方的相似性。說話人可能表達：

（1）介意我吸煙嗎（Mind if I smoke）？

（2）有閑錢嗎（Got any spare cash）？

（3）喝點什么嗎（How about a drink）？

在以上的例句中雙方較小的社會距離得到認可，保留了雙方的積極面子。

3.2模糊限制語

模糊限制語可指在句中修飾謂語或名詞短語功能的單詞、短語及諸多句法形式，如反意疑問句、條件從句和被動句，都可以限定言語行為的言外之力。例如：

（4）Take this out，will you？

（5）I assume/believe/guess/suppose/think that Harry is coming.

（6）Close the window，if you can.

以上例句都試圖模糊和限制話語行為施事者的強勢話語權，轉移聽話人的視角和說話人的責任，以增大言后效果實現的可能性。此外，它們還強調了談話雙方的主觀性，例（4）和例（6）發出了命令，但對聽話人消極面子的威脅分別由模糊限制語減弱了，而例（5）在一定程度上修正了話語命題的意義，變化了意義活動的范圍。

4.結論

布朗和列文森演化了禮貌理論，旨在探索禮貌行為的本質，其FTA模式以面子研究為核心，可以從社會認知理論角度研究。句法變化是該模式禮貌補救策略的特點，融合了社會心理學的觀點，可做進一步的證實。

參考文獻：

［1］Brown，P.and Levinson，S.Politeness：Some Universals in Language Usage［M］.Cambridge University Press，1987.

［2］Cooley，C.H.Human Nature and the Social Order ［M］.New York：Scribners，1902.

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［5］Taylor，S.，Peplau，L.and Sears，D.Social Psychology［M］.Beijing University：Peking University Press，2004.

篇4

摘 要 金融心理學的研究的主要目的是解釋、預測以及調控人這個市場主體的心理。金融心理學的定量方法研究能夠正確的研究市場的資本與資產配置關系，能夠實現最優的配置，本課題研究的重點便是金融心理學的定量分析方法。

關鍵詞 金融心理學 定量分析 定性分析

金融學的研究的核心內容便是研究資產與資本的配置效率問題，二十一世紀是市場經濟時代，在該時代中，資金以及資本則是通過金融市場來進行配置的，社會中的每一個人好或者集體則便是市場的構成要素之一，人與人之間的交易便形成了市場中的資本以及資產兩者的供應關系，并形成了價格。價格的波動則是資產以及資本配置的方向標。我國的金融市場正處在一個蓬勃發展并逐漸完善的階段，力求我國的金融市場發展的健康、迅速。實現這一點，最為關鍵的因素便是充分的將現有的資本集中起來，加大投資力度，促進投資效果，進而實現最優的資本以及資產配置[1]。金融學與心理學的融合完全來源于同一個思想：即人類可以計量出自身的感覺。建立一個高效的、現代化的、健康的金融市場體系是我國金融市場發展的最終目標，我國必須加大現代金融理論知識的學習，充分的運用到我國金融市場的建設道路上來。

一、金融心理學概念的提出

人的行為是理想的，這是金融學的一個標準前提，Grordon Pepper曾經說過：擁有大眾心理學的學位可能比擁有經濟學的學位更加的有助于理解金融市場行為。從金融市場的主體要素可以看到，金融市場是一種群體行為，研究這種群體行為的科學便稱之為“社會心理學”?？梢赃@樣理解：一個社會是一個大的房間，人便成為住在這個房間的群體，這樣的一個群體共同生活在這個大房間，共同去求解一個經濟類問題，接下來便是研究這些組成要素之間是如何互相作用的，特別研究的重點便是某個人的存在是如何影像到其余的個人行為的。

金融心里學的誕生是時代的產物，是研究市場經濟發展的關鍵途徑。社會心理學實際上是心理學的一個基本的分支，國際應用心理學協會主要分為十四個大的分會，每個分會都對應著心理學的一個比較具體的研究領域，比如運動心理學、組織心理學以及政治心理學等等，經濟心理學也是這十四個分會中的其中一個，經濟心理學的分支又主要包括貨幣心理學、股票市場心理學以及儲蓄、投資和賭博心理學，這三個分支能夠非常直觀的解釋個人在與金融市場經濟進行交互的行為，與此同時，還能夠對我們解釋清楚金融市場自身的意義，這些是經濟心理學存在的最為重要的一面。金融市場的驅動便是社會中的數以萬計的人，這是一個大的群體，群體之間相互吸引，相互影響。這種金融現象又可以稱之為“群眾心理”以及“大眾心理”。群眾心理并不等效于個體心理與群眾數量的乘積，但是，他們之間又存在著互相作用，互相影響的關系。因此，需要深入的理解金融市場的群眾心理，需要解釋市場與人們群眾之間的互相作用，需要有合理的理由去解釋成交量、價格以及輿論媒體之間的反饋環以及拼接的過程，其中，能夠理解做出最終決策的市場參與者則更加的重要。研究經濟行為的金融心理學便誕生了。

二、金融心理學的定量分析方法

針對金融心理學的研究方法主要有兩個：定量分析研究方法以及定性分析研究方法，

定性研究方法是質的研究，而定量研究方法是量的研究、量化研究[2]。本課題重點研究定量分析方法，目前，金融心理學的定量研究方法主要包括以下幾個：

（1）生態化研究方法

隨著科學技術的進步，數據分析技術以及實驗設計技術在不斷進步。能夠很好的控制誤差，而在定量分析方法中，金融市場經濟離不開社會現實生活，因此，金融市場的實驗環境便就是生活，與社會生活融為一體。人的心理活動是受到各個方面的影響，比如社會、個人以及外部的環境以及多種復雜的要素等等。因此，金融心理學的研究離不開這些因素，這種多因素的研究便是未來金融心理學研究的重點，具備非常高的生態效果。金融心理學的生態化研究將會使得實驗更加的貼近現實的生活，其結果也將更加的接近實際的金融市場。

（2）精確化的數據處理研究方法

隨著科學技術的進步，計算機的運算能力越來越強大，這樣便可以使得大量的多元素數據統計分析才能更進一步的開展，針對復雜的、大型的數據處理軟件也已經問世，如SPSS、LISREL、HLM等一些級別比較高的軟件已經被應用到金融心理學的研究領域[3]。這樣，便可以突破技術的限制，使得數據的處理變得更加快捷，效率更高。這樣，多種影響因素量的增加，這樣便可以分離出來變量之間的相互作用。進而使得數據研究的結果更加準確，更能夠貼近現實的環境。

（3）重預測性研究方法

金融市場的研究結果能夠準確的預測未來金融市場的發展動向，這便是重預測性研究方法。金融心理學的研究主要有以下三個水平：最低的描述水平，這種水平僅僅測定或者評價當前的心理行為狀態以及特征；其次便是解釋水平，該階段則重點研究的影響人的心理發展的因素以及活動特征等；最高的水平便是重預測性水平，強調通過精確的揭示金融經濟主體之間的相互作用關系，尋找規律，通過規律來預測金融市場經濟發展的方向。

三、總結

金融心理學的研究的主要目的是解釋、預測以及調控人這個市場主體的心理。只有具備預測水平的心理學研究才具備真正的實際價值，金融心理學定量分析方法研究的主要工作是構建好對應的因果管理數據模型，并且要時刻注重縱向的數據動態分析。隨著計算機水平的不斷提高，多元回歸分析、因徑分析、結構方程模型技術、多層分析等高級統計方法的發展與應用，均可以為金融心理學的研究方法提供技術支持。

參考文獻：

[1]周愛保,張澤良.行為金融學:心理學與金融學協同發展的平臺.甘肅省經濟管理干部學院學報.2008(02).

篇5

理工科高校文科女大學生就業“雪上加霜”的現狀，給高校女生帶來了巨大的心理壓力。有學者研究調查表明：就業壓力已成為誘發高校學生心理問題的重要因素，對高校學生的身心健康產生了巨大的影響。[2]因此，必須要及早及時關注女大學生因就業困難帶來的心理壓力，防止心理危機事件的產生。

2理工科高校文科女大學生就業困境心理學分析

歸因，本質上說是一種社會判斷過程。人們幾乎每時每刻都在分析自己或他人社會行為的原因，從而做出社會判斷，為自己的社會行為提供指導[3]，下面就心理學的角度分析女大學生就業困境的原因：

2.1生理原因

女性在求職方面被歧視很大程度上不是因為女性的工作能力比男性差，就文科生而言，普遍的現象是女生往往比男生在言語溝通方面、書寫能力方面更強，但是用人單位往往還是寧愿選擇能力稍微差點的男生，而放棄更優秀的女生。筆者認為，有一大部分原因是女性在生理上的特殊性，由于女生在身體素質上難以從事過重的體力勞動，而現在的公司純腦力勞動也很少，往往是需要復合型的人才。此外，更為重要的是從發展心理學的角度看剛畢業的女大學生在年齡上都到了結婚生子的年紀，很多傳統女性不愿意錯過結婚生育的最佳年齡，導致剛工作沒多久就要面臨婚嫁、產假和哺乳假等事宜，這對于剛剛熟悉工作崗位流程的女性發展非常不利，也會影響到公司的整體運作，因此導致很多用人單位不愿意多錄取女生的主要原因。

2.2社會原因

社會刻板印象是指人們對某個事物或者群體形成的一種概括而固定的看法，并把這種看法推而廣之，認為這個事物或群體都具有該特征，而忽視了個體差異。[3]因人類大腦的記憶容量有限，刻板印象是大腦對外在復雜事物的一種高度概念化和類屬化的認識，便于適應環境。然而，任何事情都有兩面性，刻板印象一旦形成，就具有較高穩定性，很難被改變，且過于強調同質性，忽視個體差異，容易形成固定化思維?？贪逵∠蟮姆N類大致有種族與國家、社會階層、性別和地域刻板印象等。其中性別刻板印象就是一種重要的社會心理現象。由于歷史的傳承（中外的高度一致）、教育的影響、輿論的作用和社會事實的強化，社會上對女性形成了普遍的諸如溫柔、賢惠、軟弱、受人保護、持家等一系列過于刻板的定位，使得女性的社會地位普遍偏低，無論是在入職還是在職場晉升上都受到不同程度的歧視。此外，個人生活的社會環境的不同（地域差異，家庭出身）、父母的教養方式（有些父母從小對男生女生的教育理念不同）、社會支持系統（親戚、朋友、同學和老師的幫扶情況）和遭遇的負性生活事件（健康、戀愛、人際等意外狀況）都是影響女大學生就業的社會因素。

2.3個人原因

個人原因本文主要從以下兩個方面闡述。首先是自我認知方面，女大學生普遍存在兩種錯誤定位：盲目樂觀和過分消極。第一種定位的女生往往自恃清高，眼高手低，什么工作都看不上。或以考事業單位、公務員、銀行、國企等社會地位“高”的職業為唯一目標；第二種定位的女生往往過于自卑，處于過度焦慮、恐懼等不良情緒。無論哪種定位，都是錯誤的認知方式，往往會導致一些不良情緒，加之有些女生不能自我緩解，往往陷入輕度或者中度的情緒困擾中不能自拔，嚴重影響到日常學習和生活。其次是人格特征方面：現在的“90后”大學生很多是獨生女，長期在父母的保護下長大，存在膽小、謹慎、內向、敏感、追求完美等性格特征，這些性格特征往往使得女大學生害怕競爭和走向社會，一遇到挫折就不知所以，停滯不前，不利于個人的成長和發展。

3促進理工科高校文科女大學生就業對策思考

美國著名心理學家Alice提出著名的合理情緒理論，Alice認為人既是理性的，也是非理性的，引起情緒和行為的困擾并不是外在的誘發事件，而是來自于個人的不合理認知。介于Alice的理論，結合實際，本文提出以下對策：

3.1學校層面

首先學校應針對女生做針對性的就業指導和就業推薦。理工科院校文科專業相對較弱且重視程度不太高，用人單位到學校來招聘大多是沖著學校的優勢專業理工科而來，而文科專業女生的比例又很高，因此學校應該在文科女生的就業指導和推薦上下功夫，大力向用人單位推薦優秀的文科應屆畢業生，這樣才能從整體上切實提高學校的就業率。其次，現在很多高校都在大一開設大學生職業生涯規劃課，大三開設就業指導課，但是依然存在許多問題：一是課程的重視程度不夠，代課教師專業化水平不高；二是絕大多數高校大二在就業方面處于空白階段，僅靠輔導員、班主任等個別化的分散指導，力度和覆蓋面都非常有限。因此學校應該在培養計劃上提供系統性持續性的職業生涯規劃教育，讓學生尤其是處于弱勢地位的女生更有準備地去面對就業。

3.2個人層面

根據Alice的合理情緒理論，引起我們情緒困擾的不是外在的就業市場競爭激烈，而是來自自身的不合理認知和定位。前文也提及，女大學生往往對自身有不合理的認知，只有糾正了這些不合理認知，才能更好地面對社會，面對競爭：首先要正確地自我分析和定位，減輕就業不良心理帶來的影響。其次要科學規劃職業生涯，提高核心競爭力。根據SWOT分析法，文科女生要明確自己的優勢（S）、劣勢（W）、機遇（O）、威脅（T），和理工科學生和文科男生相比，文科女生往往在語言表達能力、交往能力和寫作能力較強，弱項是缺乏創新能力和動手能力，機遇是文科專業入職門檻不高，威脅就是就業市場相對狹小，社會需求量不大。文科女大學生明白上述道理后，大學四年應在學校的指導下分階段提高自己的各方面能力，提升核心競爭力。正如一位學者所說：文科生的就業能力提升現在需要一種全程化、系統化、階段式的教育體系，將五個特質、十種能力分配到大學四年、分配到日常的工作和學習中[5]，因此，理工科高校文科女大學生的就業困境需要高校和學生個人齊心協力，形成合力，相信一定能改變女大學生的就業困境的現狀。

作者:張娜 單位:安徽理工大學人文社會科學學院

參考文獻

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[3]俞國良.社會心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2006:245.

篇6

 

一、“媒介現實”作為一種建構的社會現實

 

“媒介建構現實”之所以成為共識，是因為人們意識到媒介化語境下的現實只是一種“建構”的媒介現實?！敖嫛币辉~來自英語“Construct”，具有構造、建筑、創造、生產、結構等意義。也就是說，媒介所建構的現實與我們親身體驗的現實之間的關系不是一種復制關系，而是再度創造或生產的關系。

 

媒介建構的現實有別于日常生活中身體力行的現實世界，它是一種高度依賴個體經驗的意義世界。媒介建構論者認為這是一種以“虛擬”為特征的社會現實。沃爾特·李普曼( Walt Lipp-mann) ( 1922 ) 很早就注意到了媒介現實的虛擬性。他認為，新聞媒介對現場事件的表達經常是錯誤的: 它所創建的形象經常是誤導的、歪曲的，也錯誤地描畫了我們頭腦中對外部世界的形象。

 

他同時又認為，人們經常不是按照實際的事實與事件來作出決定，而是按照他們從新聞媒體中感知到的他們自認為真實的環境中發生的一切來做決定[1]。李普曼所提到的新聞媒體所構建的環境就是媒介現實。C 懷特·米爾斯( C Wright·Mills ) ( 1967) 提出了“二手世界”的概念。他認為，“理解人類處境的第一條原則就是人們生活在一個二手世界中。……他們關于世界以及自身的印象是由他們從來不曾遇見將來也不會遇見的眾多的目擊者所給予的……”[2]。

 

不管是媒介現實，還是二手世界，虛擬性構成了它們的根本屬性。在這個虛擬世界中，媒介活動的參與者把親身體驗到的生活事件編碼為媒介符號，而媒介上呈現的現實往往以新聞故事、戲劇寓言、新 聞 報 道、圖 片 或 音 樂 等 形 式 出 現。

 

Weimann Gabriel ( 2000 ) 認為媒介現實同社會現實相比，更為戲劇化，更為豐富多彩，更為激烈，更為積極，也比現實生活變的更快。這樣的世界之所以能讓很多人迷戀而放棄真實生活，就在于能讓參與者獲得一種超乎尋常的“在場感”[3]?！霸趫? Presence) ”是一種主觀體驗，并非客觀實在。

 

James J Gibson ( 1979) 指出，“在場感”可以被理解為一個人對其物理環境的體驗。它不是指社會個體所生活的物理世界中的周圍環境，而是對那些環境所產生的一種感覺與意識，而這種周圍環境是作為自動控制的精神過程的一種中介而存在[4]。W·托馬斯也對此有過論述，認為在環境刺激與人的反應之間存在一個主觀定義的過程，這個過程就是所謂的“情境定義”。這種情境判斷完全是主觀的，可能與客觀實際相符合，也可能不相符合。但是，如果人們把一種情境定義為真實的，那么它們在這些人看來就是真實的[5]。因此，所謂的“現實”實際上就是社會個體對自身所處環境所定義的一種在場意識。從這個角度而言，媒介現實雖然有別于身體力行的客觀現實，但是因為能夠給參與媒介活動的社會個體一種“在場感”或“在場”意識，從而具有一種高度的真實性，也比大量的物理世界更吸引人，更迷人，因而也被參與者當成一種社會現實。

 

二、媒介建構現實的三種研究范式

 

有關媒介建構現實的研究，一般被看作是與實證主義相對立的一種研究思路。費斯克( Fisk)在批評以信息運輸為目的的媒介工具論的同時，給予了強調意義生產的媒介建構論以“符號學派”的 地 位[6]。漢 諾 · 哈 特 ( Hanno Hardt)( 1992) 也明確把關注意義問題的建構主義媒介研究思想稱為文化批評學派[7]。在我國，鄧理峰也開始把建構主義媒介觀當作與媒介工具論( 或者媒介實在論) 并駕齊驅的媒介研究范式[8]。即便如此，學者們并沒有在媒介建構論的基礎上再往前走一步，對媒介建構現實的不同傾向作進一步的探討。

 

媒介現實的虛擬性告訴我們，它不僅與經驗世界的社會現實密切相關，而且還與媒介活動參與者的個體心理緊密相關，媒介—個體—社會三者共同構成了一種互為因果的三角關系，由此也形成了三種有關媒介建構研究的基本范式: 關注媒介文本的符號學范式，關注社會現實層面的社會學范式，以及關注個體心理的社會心理學范式。

 

下面就理論來源、研究對象、研究問題等幾個方面作進一步闡述。

 

( 一) 符號學范式

 

在媒介建構現實的研究中，來自語言文化領域的學者常常把目光放在媒介語言的具體體現———文字、圖象、聲音等媒介文本上面，一般采用內容分析或者符號學方法，通過研究話語的修辭與內容變化來研究語言符號的意義及其生產過程，這種思路可以被稱為符號學范式。

 

這種范式起源于結構主義語言學。索緒爾認為，語言是一種社會現象，來源于我們共享的文化符碼。這種語言符號的概念意義( 所指) 隨著歷史變化而變化。在不同的歷史時期，人們就是借助語言符號來思考和區分其所生活的世界的。因此，我們正是通過語言符號這種媒介，把我們的現實世界與社會歷史文化建立起了聯系。

 

羅蘭·巴爾特在此基礎上提出了符號學中的意指思想[9]，正式把歷史文化緯度引入符號學研究領域。他認為符號能指與所指兩個層面之間的連接關系是一種意指關系，其中有兩個核心序列 : 第一個序列是語言學意義上的符號能指與所指之間的關系，揭示的意義稱為明示意，也是符號的常識性意義; 第二個序列引進了文化緯度，關心的是符號與文化之間的互動關系。在第二序列中，第一層面的符號成為第二層面符號的能指，而這能指又重新獲得意義項所指層。這一層面的意義稱為隱含意( 文化義) 。這樣就把意指的觸角伸向了社會現實與文化領域。巴爾特認為，文化層面與神話一樣具有虛擬的特性，因而也稱之為神話層。

 

正是因為有了“意指”過程，意義豐富的文化系統成為了神話學的所指層面。符號學也完成了從語言符號學到神話符號學的蛻變。從第一系統的語言學到第二系統的神話學，與人發生關系的現實世界發生了怎樣的變化呢? 在第一系統中，我們面對的是物的世界，有賴于我們的實踐活動來體驗。感覺到的世界也是實實在在的物理世界，有時間和空間的規定性。到了第二系統，物理世界完全變成符號世界，或者說變成神話的世界。

 

我們接觸的世界是一個超越了物理時空環境的心理世界。在那里，一切的經驗不再依賴于我們的身體實踐，而我們的文化想象力賦予了多種多樣的符號( 文字、圖片和聲音等) 以形形的意義，這是理解、解釋的結果。大眾媒介( 既包括傳統的報紙、電視、廣播和雜志等，也包括以網絡為紐帶的新媒介) 建構的世界，就是一個第二系統意義上的符號世界。這個世界，是媒介從業人員借助一系列的圖象、文字和聲音符號建構而成的，并以新聞、廣告與娛樂節目的形式出現。

 

學者們正是以符號學理論為依據，以媒介文本為研究對象，而解釋與揭示符號世界的意義呈現就成了學者們努力的目標。諾曼·費爾克拉夫( Norman Fairclough) 是其中的代表人物之一。他在《話語與社會變遷》一書中提出了一個包括話語文本、話語實踐和社會實踐在內的話語分析框架[10]。文本緯度的分析包括“詞匯”( 主要涉及個體語詞) 、“語法”( 涉及與分句和句子連在一起的語詞) 、“連貫性”( 涉及分句與句子如何被連接在一起) 一直到“文本結構”( 涉及文本的大范圍的組織屬性) 層面; 第二個向度話語實踐，牽涉到文本生產、分配和消費的過程; 第三個向度作為社會實踐的話語，主要是在與意識形態和權力的關系中討論話語。這三個向度具有遞升特征，最后指向以政治、意識形態等形式體現出來的社會實踐層面。這個模式雖然以社會實踐為最高層次，但是始終圍繞媒介文本而展開，重點是解釋媒介符號多層面的意義，因而就社會實踐層面而言還是不夠徹底的。

 

( 二) 社會學范式

 

社會學范式重點關注媒介建構現實過程中社會現實或社會結構在其中的作用，以及在社會現實與媒介現實的互動影響過程中知識的生產與消費問題。

 

社會學范式的理論來源以彼得·伯格( PeterBerger) 和托馬斯·盧克曼( Thomas Luckmann) 的知識社會學為主。他們改變了古典哲學社會學的研究對象，從形而上的邏輯世界轉到我們身體力行的日常生活世界。他們認為這種世界蘊含的日常生活現實因為具有高度的真實性而“成為最重要的現實”，它們“以一個互為主觀的世界，也是一個我與他人共享的世界，呈現在我面前”[11]。

 

也就是說，日常生活現實是一個主體間性的世界，具有最高實在的價值。這個世界只有通過行動者的社會互動才能建構完成。伯格和盧克曼認為，社會生活中任何一個實在的建構，都只能是社會地建構，即通過社會活動和社會生活本身來建構。

 

而基本的建構程序為制度化、合法化和社會化，正是通過這些過程，我們的日常生活世界稱為主觀與客觀融合在一起的社會實在。

 

伯格和盧克曼的知識社會學，主要探討了個體是如何通過語言的社會互動來建構主觀實在與客觀實在交錯存在的日常生活世界，以及如何使社會實在與符號實在溝通連接起來。Hanna Ado-ni 等學者( 1984) 認為這個理論之所以能被應用于媒介建構研究，是因為“大眾媒介( 新聞和娛樂) 在慣習化過程中所扮演的特殊角色，以及它對制度，既而穩定社會體系所提供的支持”[12]。

 

說到底，該理論解決了媒介在人的社會化過程以及媒介在建構社會現實中的重要地位等問題。

 

由于社會學范式的研究重心在社會結構、社會化等社會一端，因而來探討這種研究范式的研究問題時，我們會發現，文本意義或觀念等文化范疇不是它的核心問題，相反，常識性的“知識”更適合成為媒介建構研究中社會學范式的研究主題。更確切地說，“知識”構成了各種意義的結構，離開它們，任何社會都無法存在。而且，在媒介建構研究中，知識不是固有的，它是社會互動的結果，與社會互動密不可分。知識與社會結構、社會互動等共同構成了最為重要的研究命題。

 

( 三) 社會心理學范式

 

社會心理學范式認為，媒介現實的建構是媒介活動參與者對媒介符號的接受、理解與闡釋的過程，也是媒介活動參與者自我認同的過程。故媒介活動中參與者的心理及相關外在化就成了關鍵問題。該研究范式主要來源于符號互動論。

 

符號互動論發端于喬治·赫伯特·米德( Mead George Herbert) ，完成于赫伯特·布魯默( Herbert Blumer) 。布魯默認為符號互動論有三個基本前提: 人們對事物所作出的行動是建立在意義基礎上的，而這事物是因為意義而存在的; 這些事物的意義來自于一個人與他的同伴之間的社會互動; 這些意義通過一個解釋的過程得到處理或調整，而這個解釋過程是人們在處理他所面對的事物的時候采用的途徑。布魯默進一步把它們概括為五個核心內容: 自我( the self) 、行為( theact) 、社會互動( social interaction) 、物體( objects)和集合的行為( joint action)[13]。

 

那么，符號互動論為何會成為重要的媒介建構研究范式? 符號互動論雖然是一種心理學理論，但是它與傳統的心理學理論不同，它的研究重點在于個體的符號互動。而媒介世界是典型的符號世界，受眾接受與處理媒介信息的過程恰是典型的符號互動，而且從心理學的視角來研究媒介建構又很好地填補了個體心理這一重要緯度，因此符號互動論就被運用到了媒介建構的研究中。

 

傳統的心理學來自于西方的實證思想，在研究思維與方法上傾向于定量實證。但是符號互動理論關注的是符號的互動，傾向于闡釋法，例如生活史、自傳、個案研究、非結構性訪問以及參與式觀察等。而研究的社會問題也與傳統心理學大相徑庭。J M Charon( 1998) 特別列舉了多個研究例子。如在種族問題上，可以把關注的焦點放在社會互動、傳播、文化等策略上來理解種族主義和種族沖突; 就性別差異問題而言，符號互動主義者所要努力理解的性別差異，就包括個體是怎樣被社會化的，我們是怎樣逐漸地接受我們的身份和界定該做什么等問題上[14]。國內學者毛曉光認為，當前用符號互動理論來研究的社會問題包括社會越軌、兩性符號命名、校園人群互動機制和移民的心理社會適應性等一系列問題[15]。

 

三、對三種研究范式的分析

 

在媒介建構現實的研究過程中，符號學范式、社會學范式和社會心理學范式依靠自身的理論特色，發揮出了自身的獨特作用 :

 

從以上分析可見，這三種范式由于來自不同的理論學科，雖然共屬媒介建構范式，然而在理論來源、關注對象以及研究問題等方面還是表現出了不同特點?？傮w來說，符號學范式從媒介文本入手，側重于媒介符號的意義生產以及媒介內容的敘事結構等問題; 社會學范式從社會結構入手，側重于社會結構與媒介現實之間的互動建構關系; 而社會心理學范式著眼于接受者個體心理，側重于接受者是如何接受媒介現實的理論問題。

 

這種差異點也在學者們具體研究媒介建構時得到體現。筆者以《新聞與傳播研究》、《新聞大學》、《國際新聞界》和《當代傳播》等四本國內學術期刊，以及 Journalism & Mass CommunicationQuarterly ( JMCQ ) 、Journal of Communication( JOC) 、Journal of Broadcasting & Electronic Media( JOBEM) 和 Communication Research 等 SSCI 期刊為研究對象，搜索了幾十篇有關媒介建構研究的理論論文，閱讀分析之后發現，符號學范式主要研究對象有: 媒介話語的修辭，媒介內容的文本結構以及基本的敘事模式。

 

另有少量論文研究了傳媒形象或媒介身份等。從中可以發現，堅持符號學范式的學者比較傾向于把媒介建構當作一種話語建構，而研究媒介話語的結構規律以及媒介文本的文化意義顯然是其首要任務; 社會學范式雖然把研究重心轉移到了媒介的建構過程，然而在具體研究時，還是具有濃厚的社會學色彩。這些學者大部分認為在媒介現實與社會現實之間存在著各種社會因素，在媒介現實對人的社會化過程以及社會現實對媒介內容選擇等一系列問題上起著重要的影響。這些因素包括個體經驗、媒介慣例、組織部門和意識形態等等，它們共同構成動態的結構關系。而這一切的影響又往往是通過新聞監管、條例、談話等一系列話語的形式得以實現的;而社會心理學范式則把重點放在受眾緯度。這些學術論文高度重視受眾在理解解釋媒介內容過程中自身日常生活經驗，尤其是常識的作用。他們經常研究網絡社區中的人際互動，以及相關的身份建構、意義交流等相關問題。

 

雖然這三種媒介建構的研究范式具有自身的獨特性，然而在具體的研究中，我們同時發現了融合的趨勢。例如歐文·戈夫曼( Erving Goffman)是大家比較認可的媒介建構論者。他早期傾向于研究新聞媒介與社會現實之間的關系，著力發掘在新聞媒介表達現實世界的過程中各種社會結構因素的作用，具有宏觀建構的研究色彩; 后來他把注意點轉向媒介受眾，研究了人們形成媒介印象的過程中怎樣使用與事件有關的信息以及如何表現的特點，強調了媒介活動參與者的主動性。因此，我們可以進一步認為，隨著媒介建構研究的深入，融合的特征也將表現的更為顯著和成熟。

 

參考文獻:

 

[1]沃爾特·李普曼. 輿論學[M]. 北京: 華夏出版社，1989. 10-18.

 

[2]C Wright Mills. Power，politics，and people: The collected es-says of C Wright Mills[M]. New York: Oxford University Press.1967. 405-406.

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關鍵詞：弗洛姆；自由；孤獨；困境；出路

《逃避自由》一書的作者艾麗希?弗洛姆（Erich Fromm，1900―1980）不僅是美國著名的心理分析學家、社會學家，同時也是西方流派中頗具影響力的一位理論家。他在批判與繼承弗洛伊德精神分析方法和馬克思社會結構視角的基礎上，從社會心理學的角度闡釋他的“逃避自由”學說，對現代人性格結構和心理機制異化作出了解釋。核心地講，《逃避自由》一書揭示了現代人面臨的自由困境――在逐漸獲得自由的同時又力圖逃避自由，而要擺脫這種困境，真正的出路在于發揮人的創造性，走向積極的自由。盡管本書存在一定程度的限度，但它對于理解和認識現代人的自由之義卻仍舊具有極其豐富的價值意義，實在值得反復認真研讀。

一、解讀“自由”：一個遞進的漫長過程

自由與孤獨，可謂構成《逃避自由》一書的核心概念，亦在弗洛姆思想體系中占據著重要分量。那么究竟何為“自由”？當我們縱觀全書，不難發現作者并沒有給出一個明確具體的定義，而是著以很大篇幅作出論述。而要理解弗洛姆的“自由”觀，則必須對他論述自由的思維脈絡作一理順。

1.在闡明人性特點和結構的基礎上論述自由

弗洛姆是從社會心理學的角度寫作《逃避自由》一書的。他認為社會心理學的任務就是要理解人的創造這一歷史過程，包括不僅要表明作為社會進程結果的人的情感、欲望、焦慮是如何形成，還要揭示被歷史塑造的人的能量又如何反過來作用于歷史進程兩個方面。據此弗洛姆提出人性結構的概念，認為人性既具有某些與生俱來的機制與規則，同時作為社會歷史進程的產物而有所變化。關于人性，弗洛姆將之分為“內在的組成部分”和“外在的組成部分”兩個方面，前者指包括饑、渴、睡眠等植根于人的物質肌體中必須得到滿足的自我保存的需要，后者指諸如愛、破壞欲、臣服傾向、虐待狂等再適應社會環境所形成的性格特征。①在闡明以上人性特點和結構之后，弗洛姆以此為基礎對自由作出了論述。

2.從沒有自由到獲得自由

弗洛姆認為人的自由有一個從無自由到有自由的過程。人最初是通過各種“原始關系”與自然、外界聯為一體的，“只要個人尚未完全割斷這個把他與外界連接在一起的‘臍帶’， 他便沒有自由”②。而人獲得自由是與人的存在密不可分的，這里的人的存在是從人解脫“原始關系”開始。但正如嬰兒切斷臍帶卻仍是母親的一部分一樣，人脫離大自然獲得獨立存在無疑是一個漫長的過程。一旦人的獨立存在開始，便也是人的“個體化”開始，自由亦由此開始發展。

3.從消極自由到積極自由

人從獨立存在開始獲得的自由是“掙脫束縛”意義上的自由，是消極的自由。這一點，弗洛姆就明確強調到：“筆者所指的自由，不是就“有自由做什么”的積極意義而言，而是就“解脫什么”的消極意義而言?！雹谂c此同時，這種消極的自由又與弗洛姆所提的“自由的發展”絕非同一回事。盡管“自由的發展”會遭遇人性內部的沖突和來自個人與社會原因的阻礙，并導致自由面臨“自由與孤獨”的困境，但沖破這種困境的出路之一就是積極自由――一種全面完整人格的發揮人的創造性的自由，這也是“自由的發展”的最終積極指向。

二、現代人的自由困境：自由并孤獨著

古往今來人們總是太習慣于贊美自由，仿佛自由就是美好的化身。而真正讓自由的另一面展現在人們眼前的不是別人正是弗洛姆，是他讓人們學會用辯證的眼光來審視自由。自由與孤獨，這是貫穿于《逃避自由》一書的核心詞匯；“他自由了，但這也就表示，他是孤獨的、隔離的”，“他們更自由，但也更孤獨了” ②，讀罷全書，孤獨與自由如影隨形，自由并孤獨著――這是多么清晰而深刻的要義。

弗洛姆首先從分析中世紀的自由與孤獨開始，他認為中世紀里“每一個人都被鎖住了，在社會的秩序里，只能扮演指定的角色”，因而缺少自由，但同時也不感到孤獨與孤立。盡管這個時期人們也會遭遇很多苦難與痛苦，但思想上始終被教會牢牢禁錮著，使得“人仍然靠“原始關系（束縛）”與世界聯系起來”，因此也無孤獨可言。隨著中世紀后期社會結構的發生變化，人的性格結構也隨之被改變著，并逐漸誕生了現代意義上的“個人”，再伴隨其后的便是文藝復興和宗教改革。經歷過文藝復興和宗教改革之后，“個人擺脫了經濟及政治紐帶的束縛，在新制度中積極的發揮獨立的作用，人自由了，但同時也被剝奪了曾經享有的安全和歸屬感，世界變的無邊無際同時又富有威脅性，個人陷入孤獨和孤立”①。自此，可以說開啟了現代自由的孤獨之旅。

自由困境在資本主義社會的現代人身上體現得淋漓盡致。弗洛姆認為，資本主義“發展了個人，但使他更趨孤立無援。增加了自由，卻也產生了新的拖累”②。一方面，資本主義把人從傳統的束縛、陳舊的觀念中解放出來，每個人可以憑借自己的聰明才智、耐勞、勇氣及行動獲得良好的經濟基礎和追求事業的成功，并因此而越來越自由。同時，人在政治上相互平等了，政治自由得以成長和擴大；但另一方面，資本主義在增進上述人的自由的同時也使個人在社會中日益感到孤獨、無意義和無權力。其中原因不僅在于資本主義經濟制度下人一切以自我為起點和中心，完全追求利己主義，同時個人附屬于整個社會經濟之中，異變成經濟的工具?！皞€人的成功與物質所得，只是構成與促進整個經濟發展的一份子，談不上解脫或享樂。個人就像是大機器中的一個齒輪一樣，其重要性決定于他的資本的多寡，資本多的就成為一個重要的齒輪，資本少的就無足輕重了?！雹诓粌H如此，社會中人與人之間的關系變得冷漠、麻木，彼此相互競爭和利用，甚至于人覺得自己也成了一件商品：“人類似乎不是在出賣他所制造的貨物，而是在出賣他自己，他感覺到，他把自己也像貨物一樣的在出賣給別人”②。在此情形下，個人企圖依靠財產、聲望、權力抑或家庭來支撐自己，但實際的結果卻是無法掩蓋內心深處的孤獨、焦慮、不安全感和無能為力感，以至于陷入無盡的困境之中。

三、自由困境的出路：從逃避自由到追求積極之自由

繼論述以上自由困境之后，弗洛姆緊接著分析闡明現實人們大多采用的逃避自由的心理機制，但這種機制不僅在理論上行不通，實踐證明也是失敗的。而要擺脫這種自由困境，弗洛姆指明了正確出路：用愛心和勞動的自發性活動追求積極的自由。

1.逃避自由的個體逃避機制和社會逃避機制

當人們遭遇自由困境的時候，往往易于采取逃避自由的心理機制，弗洛姆將這種逃避機制分為個體逃避機制和社會逃避機制。個體逃避機制源于個人產生的不安全感，它的特點是強制性，正如同逃避恐怖一樣完全放棄自己的個性與完整性。但由于它的目的是減輕焦慮感，避免恐慌，因此在實際上并不能解決問題。具體而言，個體逃避機制包括極權主義、破壞性和舍己的自動適應三種。極權主義是指“個人有放棄其自己獨立自由的傾向，而希望去與自己不相干的某人或某事結合起來，以便獲得他所缺少的力量”②，其最明顯的表現就是企圖服從與支配他人，如被虐待和施以虐待。破壞欲因個人無法忍受無權利感及孤獨感常與被虐待和施以虐待交叉在一起，其目的在于瓦解或除掉所有與之相比顯得弱小的對象，以此來增強自己的力量。舍己的自動適應作為大多數人在現代社會中采用的解決辦法，是指“個人不再是他自己，他完全承襲了文化模式所給予他的那種人格，因此他就和所有其他的人一樣，并且變得就和他人所期望的一樣”②，以此來化解他與世界之間的矛盾而不再感到孤獨和焦慮。關于社會逃避機制，弗洛姆分析指出了兩種，即以下層中產階級的權威主義機制為核心的納粹主義和機械趨同基礎上的現代民主。納粹主義中既有因遭遇虛無民族主義和生活挫折而甘愿對納粹政權臣服的消極接受者，也有因經濟、政治和心理上匱乏導致的主要以下層中產階級為基礎的積極追隨者。而建立在機械趨同基礎上的現代民主從表面上看現代人似乎擺脫了外在的束縛，似乎獲取了真正的自由，但事實是“現代人在幻覺下過活，他以為他知道需要什么，而他實際上想要的，是他以為應該要的東西”。②很明顯，弗洛姆對以上逃避自由的心理機制是持否定態度的，同時實踐也無數次證明了其以失敗告終的結局。

2.用愛心和勞動的自發性活動追求積極的自由

弗洛姆認為，當現代人面對自由困境的時候，并非必須以逃避自由為選擇、以放棄自由為代價，而還有一條更理性、更美好的道路，即用用愛心和勞動的自發性活動追求積極的自由。面對一面自由一面孤獨的自由困境，弗洛姆深信：“一定是有一種積極自由的狀態存在，自由發展的過程不會構成惡性的循環，人可以是自由而不孤獨的，可以具有批評能力，而不會充滿懷疑，可以獨立，而仍然是全人類的完整的一部分?！雹诙诌_這種積極自由狀態的道路，弗洛姆明確指出是自發性活動，并進一步解釋道，自發性活動“可使人克服孤獨的恐懼，而同時不會使一個人和自我的完整性受到損害；因為在自發的自我實現過程中，人再度與世界與人類，自然及他自己，結合起來?！雹跇嫵勺园l性活動的兩種要素，其一是愛心。這種愛心不是把自己融化在他人的世界里，也不是占有他人，而是自發地肯定他人并又實現自己的個性保留，以此來把自己與他人合為一體；其二是工作。這種工作既非為了逃避自由而強迫自己的工作，也非為了統治主宰自然而做的工作，而是一種創造，藉著創造的行為，可以實現“人與自然合而為一”?？梢?，這種“愛心”與“工作”，既肯定和保留個體自我的個性，同時又促進實現自我與他人、社會及自然為一體，這便是自發性活動的真正意義所在。于是，“藉著人類的自發行為，自由所帶來的兩個現象――個人之誕生及孤獨的痛苦――便化為烏有了?！雹谶@真是一個奇妙的過程，弗洛姆再次陳述道，“如果人能藉著自發性活動，來實現他自己，并使自己與世界，建立關系，他便不再是一個孤獨的微塵了。他與世界化成為一個有組織的整體的一部分；他有其適當的地位，因而，他對自己及生命意義的懷疑，也一掃而空。他發現自己是活潑而有創造性個人，也體驗到，“生命只有一個意義，那就是自發自動地生活’”。②在這里，弗洛姆不僅為我們描述了人類積極自由的圖景，同時也指出了抵達積極自由的道路?？陀^地講，其難免會有抽象和空想的成分，但卻毫不影響它帶給世人的深刻震撼力。直至今天，我們還可以說，任何試圖理解自由真諦和追求自由之人都應從中吸取養料，并且可以吸取到養料。

引文注釋

①張小川.自由與孤獨：現代人的困境及其出路[J].哈爾濱學院學報，2008，29（9）：35；36.

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2．現行高師公共心理學課程體系的分析與評估回到本文目錄

現行的高師公共心理學課程體系并不是一個統一的課程體系，各高等師范學校差不多都有自己的公共心理學體系，但這些課程體系的內容與結構基本上是一致的。因此，我們可以把它們作為一個對象進行分析與評估。

從現行高師公共心理學課程的內容來看，闡述心理學基本理論的內容十分詳盡，而指導教育、教學工作的實踐性內容則非常單薄?！爸乩碚?，輕實踐；重知識，輕技能”的現象十分嚴重。其具體表現為“三多三少”的現象，即對心理學概念、原理進行哲學式的闡述多，對心理學概念、原理的操作性的闡述的少；對一般意義的心理現象進行描述的知識多，對教育活動中心理現象進行解釋、診斷和控制的操作性知識少；要求學生對心理學的概念、原理進行闡述多，要求學生運用心理學原理解決教育活動中的實踐問題的技能訓練少。這在很大程度上阻礙了對師范生解決教育、進行工作中心理學問題能力的培養。

現行公共心理學課程內容陳舊，也是一個比較突出的問題。一方面，現行教材中的有些內容，與教育、教學工作關系甚遠，對教育、教學工作沒有實際的指導價值。另一方面，有一些緊密結合教育實踐而進行的新的研究成果、新的心理學觀念，沒有被吸收進教材。

從教材的結構來看，現行教材大多采用以所引入的心理學理論為主線方式進行編寫?，F行課程體系涉及到普通心理學、教育心理學、社會心理學、管理心理學、發展心理學、心理咨詢等心理學分支學科理論，而心理學每一分支學科理論又自成體系。以心理學的相關分支學科的理論為主線編寫教材，使教材形成了“條塊分割”的現象。這種編排方式，似乎有助于師范生掌握心理學理論體系，但是，師范生所學的有關教育、教學工作的心理學知識則支離破碎，不能形成以解決教育、教學工作中心理學問題為核心的、完善的認知結構。這在一定程度上削弱了高師公共心理學課程體系的實用性，妨礙了師范生形成解決教育、教學工作中心理學問題的能力。

現行教材多以理論為先導，引入教育、教學實踐的內容。這實際上是使活生生的教育、教學實際適合理論的學習，而不是使心理學通論適合教育、教學實際問題的解決。這難免使人有一種“削足適履”的感覺，也限制師范生公共心理學課堂學習中的思維活動，在一定程度上挫傷了師范生學習高師公共心理學的積極性。

由此可見，現行的高師公共心理學課程體系不是一個優化的課程體系，難以適應面向21世紀的社會對高師人才培養的要求，必須加以改變。

3．公共心理學課程體系的優化回到本文目錄

根據面向21世紀高師人才培養的要求，通過對現行高師公共心理學課程體系分析與評估，筆者認為，要建立優化的高師公共心理學的課程體系，要從以下三個方面入手。

第一，以師范生確立面向21世紀的心理學觀念為目標，優化課程有關心理學理論的內容。在現行課程體系中許多內容涉及到教育、教學工作中的心理學觀念問題，例如發揮學生主動性和積極性的觀念、促進學生身心全面發展的觀念、依據學生的心理發展的年齡特征與個性特點進行教育、教學工作的觀念，等等。這些內容對幫助師范生確立面向21世紀的心理學觀念有一定的作用。對這些內容要加以提煉并予以保留。同時，面向21世紀，師范生還應確立學會學習的觀念、學會創造的觀念、學會生存的觀念等。這一些在現行教材中并沒有涉及到，應該加以引入，并提出明確的要求。

第二，以培養師范生解決教育、教學工作中心理學問題的年齡為最終目標，加強課程中有關教育、教學工作實踐的內容。由于教育、教學工作的心理問題的十分復雜，要求高師公共心理學解決教育、教學工作中所有問題，是不現實的。高師公共心理學只能主要地對一些一般的、典型的心理學問題的解決提供指導，同時，還要讓師范生了解如何在高師公共心理學教材之外獲得心理學的指導。具體來說，有三項任務：首先，高師公共心理學必須揭示在教育、教學過程中，學生心理學的最一般規律，如學生心理發展的規律、學生學習的規律、學生個性形成的規律等。這是解決教育、教學工作中心理學問題的依據。一方面，要堅決刪除現行教材中對教育、教學工作沒有實際的指導價值的內容；另一方面，要吸收那些與教育、教學活動密切相關的心理學研究的最新成果，如關于學習不良的研究、關于問題行為的研究等。其次，要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練，讓師范生掌握解決心理學問題的技能技巧。在編寫教材時，應減少對心理現象進行描述的內容，加強對教育、教學活動中典型的心理現象的解釋、診斷和控制的內容，提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。再次，公共心理學要應提供可能對教育、教學工作產生影響的、具有高度概括性心理學的背景知識，讓師范生學會確定心理學問題所涉及的領域，以便在未來的工作中能從相應的心理學著作及心理學專家那里獲得心理學的幫助。

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認同是個多維度的概念。從心理學的角度來看，認同是指個體對自我的認識，屬于一種自我意識或者說自我概念。早在上個世紀初，心理學家弗洛伊德就提出過非常著名的本我、自我和超我的人格結構分析。從社會學的意義上分析，認同則更側重自我與他人的關系，包括個體在社會中所處的位置。社會學家Mead、Giddens等對自我與社會的關系進行過深入研究。總而言之，認同是主體對自我邊界及自身與外界關系的一種認識與精神性反思，既是個體心理的，又是社會的。

文化認同是個體對于特定文化的一種歸屬意識，可以表現在心理上，也可以表現在行為上，或者兩者兼具。顯然，對于某具體的個體，如果歸屬于一種文化，則自然地要“不”歸屬于除此之外的其他文化。因此，文化認同本身就內在地包含著悖論，其發生的過程既是一種歸屬，又表現為一種疏離。

二、 英語教育與文化認同

如前所述，文化認同既是個體心理的、也是社會的，它和地理、種族（包括膚色等體貌特征）及社會團體等外在標簽相聯系。語言活動具有社會行為的屬性，它是文化認同因素之一。英語教育是語言的教育，同時也是一種文化認同建構活動，因為語言與認同之間的關系是相互建構的。語言使用在展現個體文化認同的同時，也是在建構文化認同。Bucholtz & Hall指出，認同是在語言互動中產生的[1]。具體而言，它存在著以下五項原則。（1）認同是語言和其它符號實踐的產物而不是相反，因此，認同從根本上是社會文化現象。（2）認同包含宏觀層面上的人口統計范疇（即居住地、性別、職業、教育背景等內容），以及微觀層面上的特定場合交際角色（如作為老師、學生等）。（3）在語言層面，認同可以通過標簽化、稱謂、語義蘊含及預設、交際立場以及不同的語言結構和系統等方式得到體現。（4）認同的建構是通過自我與他人關系的不同方面進行建構的。（5）認同的建構既是有意識進行的，也是出于習慣，同時也是基于他人的感知和表征；它既是在語言互動中妥協和磋商的結果，也是宏觀社會意識形態和結構的產物。

然而，在我國英語教育語境中，文化認同這個概念自身的兩種沖突力量（歸屬一個團體和疏離本團體之外的“他者”）得到了最為顯著的體現。一方面，英語的學習和使用建構著屬于英語社區的文化認同，但另一方面，英語僅僅是外語，在情感訴求和現實利益上，它不應該取代也不能擠占中國文化認同的維護和發展。這樣，文化認同在我國英語教育語境中就形成了似乎難以超越的悖論。

從微觀結構來看，英語教育主要包括三個方面：英語學習者、教育者和學習內容。首先是英語學習者，也就是外語學習者自身。外語學習者作為個體在外語學習過程中將會經歷不同程度的文化認同發展變化，并根據個體差異可能會形成不同的文化認同結果。其次是外語教育中的教師。外語教師基本都是雙語甚至是多語者，他們自身通常經歷過、經歷著文化認同的建構、維護和呈現。最后是外語教育的內容，也就是回答教什么的問題，尤其是要在語言教學材料選擇方面體現出文化認同建構的導向性。當然，這三者之間在現實上是統一的，只不過出于分析的便利人為地將其割裂開來進行討論。接下來，本文將從這三個方面探討我國英語教育語境中的文化認同悖論。

三、 學習者的文化認同困境

我國英語教育語境中的學習者在本質是一個發展中的雙語者，也是某種意義上的雙文化者。就英語學習者個體而言，他們的文化認同會如何發展呢？其中的文化認同悖論又表現出何種特征呢？

有研究人員從社會心理學的角度出發，以研究學習者雙語發展和學習動機之間的關系為基礎對自我認同的發展變化展開研究。其中比較突出的有Lambert提出的“社會心理模式”，他認為外語學習會影響學習者自我認同的變化，并把這種變化分為兩類, 即“削減性”和“附加性”雙語[2]。所謂削減性雙語就是把外語掌握好了，并且接受和融入了外語文化，但對本族語文化卻產生了疏離感，導致對母語文化的陌生化，即母語文化認同的缺失。附加性雙語表示的是另一種外語文化學習結果，即外語學習者獲得了兩種文化身份，外語文化沒有對母語文化產生威脅。產生附加性雙語結果的外語學習者可以在兩種文化身份中根據需要進行切換。

在Lambert研究的基礎上，高一虹提出了不同于“附加性”和“削減性”雙語的 “生產性雙語”現象[3]。生產性雙語強調外語文化對母語文化的增值作用，用她的話來說就是“1+1>2”。也就是，兩種文化不會相互沖突，反而相得益彰。因為生產性雙語是基于最佳外語學習者的調查而得出來的結論，其推廣具有一定局限性。隨后，高一虹通過定量分析的實證研究方法對我國英語學習者的自我認同變化進行調查研究，調查肯定了生產性雙語實際存在于外語（“非二語”）學習過程中的一般英語學習者群體中[4]。雖然高一虹教授提出并證實了英語教學中的文化認同“生產性”積極發展模式，但是她的研究出發點是基于個體心理變化的，不是從整個英語學習群體乃至中國社會的文化認同變化方面來進行分析和概括的，因此，她似乎有意無意地忽視了當前西方文化在全球的主導地位，也沒有從更加長遠和全面的角度考慮英語教育對于中華民族和社會的總體影響。

事實上，由于中國的經濟、政治和文化等方面國際弱勢地位，英語學習者個體文化認同的西方傾向或許在短期內有利于自身的經濟和文化資本積累，但從長遠的民族文化戰略發展來看，卻是得不償失之舉。因此，個人利益和民族認同之間的沖突使英語學習者陷入文化認同發展的兩難困境。

四、 教師的文化認同矛盾

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【關鍵詞】擬據理論 文獻研究 戈夫曼

一、擬據理論概述

18世紀后期，工業革命與無產階級的出現導致資本主義的社會矛盾急劇增加，關于研究社會運行與發展的社會學應運而生。在經歷了一個較長時期的發展后，結構功能主義的提出開創了“帕森斯王朝”統治時期。到20世紀六七十年代，西方社會發生激烈變動，帕森斯的理論已經不能給予很好的解釋，缺陷暴露出來，于是出現了大批反帕森斯的理論，其中最重要的派別之一就是包括戈夫曼擬劇理論在內的符號互動論。①

1956年，戈夫曼的研究成果在其第一部著作《日常生活中的自我呈現》予以提出，并在后續的研究與著作中被不斷完善。這種關于人際互動的研究，由于戈夫曼引入了戲劇學上的術語來說明人們在日常生活中的社會互動，而被稱作“擬劇理論”。

在戈夫曼的研究中，他將注意力集中在人與人之間面對面的符號互動上，著重研究日常生活中人們如何運用符號預先設計或展示在他人面前的形象，如何利用符號進行表演，并使表演取得良好效果。在戈夫曼的理論框架中，他將人生定義為一場表演，社會則是表演的舞臺。這樣，人際行為發生的過程實際上就轉化為了一種表演的過程，在這個過程中，就必然涉及到表演目的、表演方式和表演效果的問題。印象管理的提出為表演目的提供了落腳點，他將印象管理分為理想化表演、誤解表演、神秘化表演和補救表演，表演的最終目的都是塑造一個良好的形象。借鑒表演的舞臺屬性，結合戲劇學的相關概念，戈夫曼將表演框架分為劇本期望、劇情、劇組和表演區域四個環節，這種舞臺的隱喻和人在實際生活中的“表演”行為是一一對應的。這些觀點作為戈夫曼思想的核心，在其后續的研究中被不斷發展，吸引了諸多研究者的興趣。

二、國外研究現狀

1989年Frances Chaput Waksler和George Psathas整理了國外關于戈夫曼及其學術理論研究的文獻56篇。同年，二人共同發表了《Erving Goffman’s sociology:An introductory essay》一文，主要從學術的角度對戈夫曼的學術歷程、社會學研究成果和研究方向作了較為詳細的介紹。隨著研究的深入，戈夫曼的理論思想得到了廣泛認同，也使他在社會學領域獲得了廣泛的關注。

然而，擬據理論以現象分析來詮釋理論觀點的做法，在導致擬據理論理論價值遭受懷疑的同時，也使戈夫曼作為一個理論學家的身份備受爭議。對此，Richard L. Lanigan于2002年在《Is Erving Goffman a Phenomenologist》中發表了自己的看法。2004年，Leeds-Hurwitz對這種現象作了較為詳細的論述。在《Erving Goffman as a Communication Theorist》一文中，Leeds-

Hurwitz指出：這種理論的提出方法是由于戈夫曼本身在著作中追求淡化理論呈現以及通過詳實的事例來實現理論與實踐的平衡所致。此外，在避免出版物中內容的同質性上，戈夫曼的這種淡化理論的做法也起到了很好的效果。②雖然這一爭議迄今尚未得到定論，但是戈夫曼擬據理論的學科價值卻并沒有因此而消減。

21世紀，傳播領域的革新帶來了社會學和傳播學領域研究方向的新問題，一些學者開始將戈夫曼的“框架”和“區域”概念引入大眾傳播領域。2002年，Espen Ytreberg在《Erving Goffman as a Theorist of the Mass Media》通過借用戈夫曼理論中的大眾傳播理論框架：傳播儀式化與戲劇文本，分析了大眾傳播領域的人際傳播行為,擬劇理論已經開始在社交網站（SNS）中的人際交往行為研究中得以運用。2008年，Elizabeth Butler Breese在《Reports from “Backstage” in Entertainment News》通過對比Tiger Woods 和Sandra Bullock兩位名人在同時期“前臺”和“后臺”呈現在新聞報道中的情況，來分析名人在娛樂新聞中引起輿論效應的原因，以期為美國“serious”新聞尋找出路指明方向。③擬據理論開始以實證主義的形態深入國外大眾傳播領域，成為傳播學研究重要的理論之一。

三、國內研究現狀

國內關于擬據理論的研究出現的相對較晚，也大致經歷了一個解讀――實證研究――批判重構的過程。

1986年，許殷宏教授在《高夫曼戲劇論在學校教育上之蘊義》中，對高夫曼戲劇論的思想內涵進行了統整，以《日常生活中的自我表演》為主要參考架構，配合戈夫曼的其它相關論述，深入剖析了戲劇論的核心概念，包括“舞臺表演”及“互動儀式”兩大范疇，并首次將擬劇理論應用到教育中課堂和師生的角色解讀中。指出戲劇論的教育蘊義有二：一、印象管理與學校教育；二、學校教育的互動儀式。是國內早期較為完備的關于介紹戈夫曼“擬劇理論”的著作。④1988年，國內開始出現《日常生活中的自我呈現》和《日常接觸》的中文譯本，戈夫曼及其理論思想開始為國內學者關注。

20世紀90年代起，國內研究對戈夫曼的擬劇理論的解讀漸次發展起來。1992年，蔡禾主編的《現代社會學理論述評》一書對戲劇舞臺的意象、自我表演思想、戲劇分析、印象管理等概念加以分析闡釋。⑤周曉虹著的《現代社會心理學史》則從社會心理學的角度對戈夫曼的擬劇理論進行了解讀，簡要介紹了戈夫曼的生平，以及《日常生活中的自我表演》一書的主題以及“前臺”“后臺”“劇班”等概念。⑥類似的還有1998年于海的《社會是舞臺 人人皆演員――讀戈夫曼》，以及項光勤的《戈夫曼的角色距離理論及其意義》。

21世紀初，國內對擬據理論的研究開始轉向實證研究階段，研究所涉及的領域也十分廣泛。在這些研究中，有大量關于“師生擬劇”的研究。2008年，張宇慧發表了的《“角色空間”的建構――大學教師如何扮演自己的角色》一文，指出現代大學不再是純粹的教學機構,它具有教學、科研和服務社會三位一體的辦學功能。而隨著大學教師被賦予越來越多的角色,“前臺”與“后臺”之間的差別正在逐漸擴大。⑦類似的還有，2006年楊杏芳的《大學教師角色扮演的哲學與社會學分析》和2009年章茜的《師生擬劇――社會擬劇理論視角下的課堂師生角色》。在廣播電視領域，《論電視民生新聞的擬劇化現象》指出電視民生新聞也具有擬劇化的性質；《名人廣告效果的“擬劇理論”解讀》則針對引起人們高度關注的名人廣告，嘗試引入社會學的擬劇理論，構建了一個由前臺印象、后臺形象和公眾形象組成的分析名人廣告效果的三維框架。⑧在互聯網領域，《QQ空間中的自我呈現》研究QQ空間中人們自我呈現過程；王君玲的《試析個人博客中的自我呈現》認為博客中的自我呈現有其固有的特點與機制，并源自印象管理以及現實社會空間受到擠壓等深層心理動因。⑨吳興民則從近年來網絡犯罪率不斷上升出發，在《網絡犯罪及其管制措施再認識》指出“無論是以計算機網絡為對象的犯罪, 還是利用計算機網絡的犯罪, 都帶有這種戲劇特征”。⑩呈現了新媒體時代人際交往的“擬劇”特征。

與此同時，對擬劇理論的解讀的文章也不少，不過不再僅局限于個別概念的介紹上，開始出現一些思想的解讀和總體框架的分析，同時在解讀中開始出現批判重構的傾向。主要有：黃建生的《戈夫曼的擬劇理論與行為分析》、汪廣華的《述評戈夫曼的社會擬劇理論》吳中宇和胡仕勇的《戈夫曼與舒茨的社會情景中個人及個人行動理論分析――現代社會學思想流派中的主觀主義傾向》，芮必峰的《人際傳播：表演的藝術：歐文?戈夫曼的傳播思想》，李啟鳳和吳廣麗的《戈夫曼戲劇思想解讀》，周梅和李桂平的《人際互動中的戲劇理論――解讀》，孟蔚的《戈夫曼戲劇分析理論述評》，張梅的《從角色表演到角色外活動――對戈夫曼的框架性分析》，宋悅和劉楊的《網絡社會與后區的消逝》以及任媛媛的《網絡時代“后區”透明化》。對擬劇理論的批判與重構傾向主要集中于以下幾個方面：一、僅用單一的戲劇理論來分析復雜的社會現象有很大局限性；二、人為地夸大了人在互動中虛假的一面；三、過分強調人在互動中的主觀性，與他談及社會規范的對人的限制作用相互矛盾；四、對戈夫曼的前臺-后臺二元對立框架提出質疑，提出應有一個中間地帶緩解二者之間的對立和沖突。

綜觀國內外關于戈夫曼擬據理論的研究，可以看出擬據理論作為社會學理論之一，在傳播學與社會學研究的交融中有著不可忽視的地位。但是對比來看，二者也有著一定的區別。在研究思路上，國外更多的顯示出對學術的嚴肅性，批判重構的思想傾向較為突出，而國內則更側重于擬據理論的實證研究上，研究成果顯著。在研究方法上，國內的研究更多的集中在定性研究上，而國外在定性研究的基礎上作了一定的突破；在研究效果上，二者則各得其所，擬據理論最終在國外確立了其指導地位，成為社會學研究的重要理論之一；而在國內，擬據理論則推動了互聯網領域的研究革新，誕生了“后區透明”的新觀念，對我國新聞傳播事業的發展起到了積極作用。隨著時代的發展，可以說擬據理論已經兼具了社會學和傳播學的雙重內涵，預示著關于擬據理論的研究存在著更多可以拓展和重構的地方留待國內外學者去發現，而這也同樣凸顯出擬據理論研究的重要性和必要性。

參考文獻

①岳敏，《表演：心智與身體中社會秩序何以可能――試析戈夫曼》，《江西廣播電視大學學報》，2010（1）

②Leeds-Hurwitz，Wendy.“Erving Goffman as a Communication Theoris-

t”Paper presented at the annual meeting of the International Communication Association,New Orleans S-

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③Elizabeth Butler Breese: Rep-

orts from “Backstage”in Entertain-

ment News,Springer Science-Business Media,LLC，2010

④許殷宏，《高夫曼戲劇論在學校教育上之蘊義》，《教育研究集刊》，1986（11）

⑤蔡禾：《現代社會學理論述評》，合肥：安徽人民出版社，1992

⑥周曉虹：《現代社會心理學史》，北京：中國人民大學出版社，1993

⑦張宇慧，《“角色空間”的建構――大學教師如何扮演自己的角色》，《北京市經濟管理干部學院學報》，2008年3月

⑧張淑燕、王波偉，《名人廣告效果的“擬劇理論”解讀》，《廣告大觀（理論版）》，2008（6）

⑨王君玲,《試析個人博客中的自我呈現》，《新聞界》，2009（2）

⑩吳興民：《網絡犯罪及其管制措施再認識》，《社科縱橫》，2008年10月