導語：如何才能寫好一篇校園暴力的根源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 教育考試；監考；隊伍建設

[中圖分類號] G40-058 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008-004X（2012）08-034-07

一、問題的提出

監考既是教育考試管理的程序性環節，也是教育考試管理中惟一面對考生、并有考生直接參與的、對公平公正原則的執法性環節。在現代法治社會，監考既是監考人員對考生考試行為規范的監管和督察，也是考生對監考人員執考行為規范的服從和監督。監考工作的好壞直接決定著當場考試管理的好壞和考風考紀建設質量的高低。監考成為了教育考試質量建設的關鍵環節和重要標志。

對于教育考試監考工作來講，在各種考務管理、監考制度與操作規范完善之后，監考人員就是考試工作的決定性因素。因為考試管理所有規定的落實、所有紀律的執行、對考生所有違規行為的監管和制止，全都落在監考員身上。所謂是“上面千條線、下面一根針”。監考人員素質的高低、責任感的強弱、業務能力的大小、自律意識的濃淡、職責履行的多少，直接決定著考試管理質量的高低、決定著考風考紀的好壞，決定著考試信譽的成敗。因此，作為監考工作的實施主體，監考人員和監考隊伍在教育考試管理中具有不可替代的特別地位和舉足輕重的決定性作用。

湖北省現行教育考試管理由省教育廳委托授權，由省教育考試院承擔和行使，具體現狀如下：一是全省教育考試的管理是依托各級教育行政部門，實行“分級管理、逐級負責”的行政管理體制。也就是說省級教育考試機構只能管理市、州教育考試機構，除省教育考試院直屬考點外，省教育考試院不能直接管理市、州教育考試機構所設置的考點及其各類考試工作人員，如考務人員、監考人員等。另一個就是監考權來源于各級教育行政部門的委托和授權。即教育考試的監考權由教育行政部門委托授權給由各級教育考試機構，各級教育考試機構將監考權委托授權給各個考點，各考點再將監考權委托授權給被選聘的監考人員。這種層層委托、分級授權的教育考試管理體制，使監考工作和監考人員的管理僅成為了考點的事務，最多是在高考時，地方教育行政部門和教育考試機構直接管理監考工作和監考人員。因此，在現行教育考試管理體制中，教育考試機構對監考工作和監考人員的管理中存在“用”“管”分離、“聘”“管”分開的“兩張皮”現象。

另一方面，由于教育考試的監考工作任務重、壓力大、風險高、報酬低，大部分在校教師都不太愿意承擔監考任務，如有的高校教師就在校園網上公開發貼“拒絕承擔全國大學英語四六級考試的監考工作”。可見考點在監考管理方面普遍面臨著選聘難、管理難、考績難、穩定難等問題。

到此可知，在教育考試監考管理中，存在教育考試機構對監考工作、特別是對各考點的監考人員不能實行有效監控和直接監管的問題，存在監考人員選聘難、管理難的問題。這些困難和問題不僅嚴重影響到教育考試的管理質量和管理水平，而且還會嚴重威脅到教育考試的社會信譽和公信力。如何調動教師及相關人員參加監考工作的積極性，建立一支穩定、專業、高素質的監考隊伍，成為了教育考試管理面臨的一項緊迫任務。故此，本文主張，實施監考員資格證書制度是提高教師參加監考工作積極性、確保教育考試管理質量的根本途徑。

二、對研究中相關概念的界定

在本研究開始之時，首先需要對監考、監考員、監考隊伍和監考隊伍建設等概念進行逐一界定。

1．監考。監考是在考試的施考過程中，按照考試管理規定，在某一具體考室承擔執考任務、監管考試紀律的一項考試管理工作。監考是教育考試管理的關鍵環節，對考試管理質量與考試的社會信譽具有決定性作用。監考具有四項功能。具體表現如下：一是執考。監考的第一要義是執考，即按照考試規定和要求，組織本場的考場布置、桌椅的清理與擺放、座號的張貼、衛生的打掃和維護，負責本場試卷的領取、發放、清點、回收與封裝等。二是監管。就是按照考試的規定和要求，執行考試紀律，維護考試的公平公正原則，切實維護考生在考試過程中的正當權利不受侵害，預防并制止考生的各種違紀違規行為，實事求是地記錄考場情況和各種違紀作弊行為，為考生創造一個公平有序的考場環境。三是服務。監考工作也是服務，即要尊重考生，關愛考生，為考生排憂解難，包括為身體不舒服的考生送醫送藥，為考生提供意外損壞或丟失的考試用品，如鋼筆、鉛筆、圓規、墨水等。同時還要為一些特殊考生提供特殊照顧，如殘疾考生等。四是教育。監考的教育功能是指專項教育，即開展考風考紀教育，如組織考生學習考試管理法規，包括《考生須知》《考場管理規定》《國家教育考試違規處理辦法》等，增強考生遵規守紀的自覺性和主動性，幫助考生避免無意識犯規，有效維護考場秩序和紀律。

監考工作具有四種屬性。首先是程序性。監考是考試的施考過程。施考是考試的具體體現和主要程序。沒有施考過程也就無所謂考試。因此，監考是考試的程序性過程。其次是執法性。監考具有監管功能，即要嚴格執行考試管理規定，維護考場秩序、監督考試紀律的執行和落實。因此，監考實質上具有執法性。這一屬性在國家教育考試中表現最為突出。其三是規范性。監考無論是履行執考功能還是履行監管功能，都要講究規范，要語言規范、舉止規范、操作規范。其四是服務性。監考要關愛考生，為考生服務，這是監考的本職要求。

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你印象中的校園是什么樣子？

純真、朝氣？這確是校園生態的一面。但是，你遇到過校園暴力嗎，當暴力折射出校園的灰暗一角，你對校園的理解會改變嗎？

今年4月，15歲的山西少年張超凡因沒有滿足幾名同學買飲料的要求，遭到了長達4個多小時的毆打。張超凡被施暴致死后，母親田雪娟才知道孩子在學校里一直挨打，即使辦了休學手續，也沒能逃脫施暴者的拳頭。

“我想讓他們給我兒子償命，但是償不了命我也沒辦法。”面對受害者家長的憤慨，施暴孩子的家長卻說：“孩子不壞，只是有些調皮。”對校園暴力截然不同的立場和態度，折射出模糊的法律界限之下，社會應對校園傷害的百態。

“危險”的叛逆期

校園暴力多發生在中小學，心理研究認為，那些脫離兒童期，進入到青春期，接近成年期的學生們，上不著天、下不著地，正處于躁動的時期，不少學生中甚至流傳著這樣的觀念：“人不越軌，枉少年。”

青少年處于青春期叛逆，有出格的言行并不稀奇。關鍵在于，以前的叛逆僅僅是不聽父母的話而已，父母讓干什么偏不干。然而，現在孩子青春期叛逆的方式朝著愈發粗暴的方向升級：暴虐毆打、煙頭燙、扇耳光、扒衣服、拍、錄制視頻上傳到網絡……能對自己的同學下如此狠手，令人震驚不已。這不再是青春期的“不懂事”，不再是小打小鬧，而是“升級”成了“動真格”。原本隱藏在校園灰色地帶的暴力行為，正迅速蔓延，成為籠罩在孩子成長路上不可回避的陰霾。

其實，校園暴力的背后，是成人的世界。從大環境來說，孩子的行為受到了成人社會的影響，這些發生在孩子之間的欺凌，是否有當下社會的某種縮影，也是惡性校園暴力頻發的根源？在校園欺凌者當中，為什么他們不以暴力為恥，反以為榮？因為成人贊同暴力、容忍暴力，而成人社會在暴力問題上的普遍誤解或者扭曲，一定會影響到孩子。

同時，互聯網時代的價值導向復雜多元，信息無法一一甄別。不少錯誤的價值觀通過游戲、小說、電影、音樂等被心智尚處于發育期的青少年接受。實施校園欺凌的青少年，通常認為欺負人很炫很酷，有“當老大”的感覺。當不滿情緒出現時，他們解決的方式往往就是欺負、群毆他人，他們想用這種方式來證明自己很強大，證明自己的存在感。

如何有效引導青少年安全度過叛逆的危險期？不少心理學家提出，在成長過程中，對青少年來說，情感是非常重要的。喜歡欺凌同學的少年，在他們的成長軌跡中，往往能發現明顯的情感缺失，這種缺失，大部分來自家庭，也有部分來自老師、同伴。對被欺負的孩子而言，在之后的成長過程中，也往往可能導致他們和其他同學溝通的過程中有障礙。這種心理和生理上的障礙，又會令其他孩子覺得他們好欺負，這就是出現校園欺凌“惡性反復”的主因。

因此，除了有效的預防和懲治機制，情感教育也很關鍵。只有家庭、學校、社會聯合起來，重視青少年成長過程中的情感缺失，利用法制教育、智慧教育、心理健康教育、生命教育等，避免教育保護與成長環境層面的薄弱環節，才能從源頭上消除盤桓在校園上空暴力的“陰霾”。

如何向校園暴力說“不”？

今年2月，3名赴美中國留學生因為欺凌同學，被美國法院判刑6―13年。因中美兩國對校園暴力懲戒的明顯差異，案件引發了民眾的熱議。這件事讓網友訝異地發現，中美對待校園暴力，從司法體系到民眾意識存在不少差異。在中國，有多少人想得到，實施校園欺凌的孩子會被判刑，有多少人對暴力能做到零容忍，曾考慮過語言攻擊算不算暴力？這種嚴厲的懲治機制給了我一個良性的參考視角。

今年6月，一段網絡上傳播的視頻“火”了，在洛南縣愛民巷附近的一個公廁，一名女孩被5名女孩群毆。輪番毆打之下，受害女生只能躲在墻角哭泣。而這起暴力事件的起因，竟是被打女孩與毆打者之一“撞衫”。如此緣由都能引來暴力，荒謬程度令人扼腕。該縣中學政教主任在接受媒體采訪時說；“有好多學生來自于鄉下，父母在外打工，根本就教育不上孩子，沒有時間教育，爺爺、奶奶在家里看孩子，所以，老年人和孩子之間根本就沒有交流，沒有溝通。單親家庭、留守青少年數量的上漲，加劇了校園欺凌事件的發生，也增加了學校監管的難度。”不少專家指出，對校園暴力事件中的施暴者，應利用恰當的懲治措施，讓這些“暴力少年”建立起正確的觀念，教育他們通過正當渠道來贏得他人的尊重，這才是解決校園暴力的根本所在。

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美國弗吉尼亞工學院發生惡性校園槍擊案。目前，槍擊已造成33人死亡（包括開槍自盡的），20多人受，成為美國歷史上最嚴重的校園槍擊案。

據中國之聲《央廣新聞》報道，今年5月份，又一起校園暴力事件曝光網絡引發熱議，云南省廣南縣一中學宿舍內，10多名女生圍毆一名穿粉色衣服的女同學，扇耳光、撕扯頭發、拳打腳踢。廣南縣教育局通報稱，該起事件屬實，施暴學生已道歉。校園暴力正逐步威脅到我們的生命健康，為此，我們把校園暴力作為我們研究的一項重要課題，從家庭、學校、社會文化以及犯罪心理學等多種角度分析校園暴力的成因，進而從心理學及教育學的角度研究預防校園暴力的措施。

青少年校園暴力現狀及分析

所謂的校園暴力是指以語言、或明顯的肢體動作侵犯他人，使對方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。從廣義上來說：應是指發生于校園內的所有暴力行為，包括同學彼此間或老師與同學之間以及學生對學校的破壞行為等。然而在我國發生最多的是學生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學生對學生暴行。至于暴力的形態，則不一定非限定于要造成身體或物質的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強借物品乃至毆打、勒索等均應包括在內。

暴力現狀。2016年6月8號，我們對煙臺市福山區檢察院、法院進行了走訪，梳理了對2013-2015年各級法院審結生效的100件校園暴力刑事案件進行了梳理，在一定程度上能反映出青少年校園暴力現狀的一些突出特點。簡述如下：

校園暴力犯罪案件涉及的罪名相對集中。針對人身的暴力傷害比例最高，其中，故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%、1%。

已滿十六不滿十八周歲的高中生及職高身份的未成年被告人占比較高。

（1）159名未成年被告人中，已滿十四不滿十六周歲的被告人55人，占34.59%；已滿十六不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。其中已滿十四不滿十六周歲的比例低，與我國刑法規定上述被告人只對八類嚴重暴力犯罪承擔刑事責任有關，故不能全面反映此類人群的校園暴力實際發生率。

（2）涉案小學生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%；職業技術學校及職業高中學生占26.42%，參與作案的無業人員占11.95%。

持兇器作案、造成人身傷亡后果以及作案后自首、達成諒解協議的比例較高。持刀具（包括彈簧刀、水果刀、獵刀等）作案的占49%；造成被害人死亡的占35%，重傷的占32%，意味著在校園暴力犯罪案件中，實際造成被害人重傷、死亡嚴重后果的比例高達67%；輕傷占17%，輕微傷占16%。被告人作案后自首、與被害人達成賠償諒解協議的比例高，分別占49%、54%。

校園暴力產生原因

個人因素，學生缺乏正確的世界觀、人生觀與價值觀，法制觀念的淡薄。一個人的世界觀、人生觀和價值觀會影響到他的生活態度、精神面貌及為人處世的原則。如果沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，難免行為會受到不良因素的影響，從而導致行為出現偏頗。學生把大部分精力用于學習，很少有時間或精力去關注其他知識的汲取，尤其是法律常識。當學生在學習上、生活上、人際關系上遇到挫折的時候，如果不能及時調整好心態，有的人便會產生挫敗感乃至自卑感，這種不良情緒如果得不到合理的疏導極易產生暴力事件，暴力行為成為青少年宣泄自己不良情緒的一種途徑。

家庭方面，離婚率的上升導致單親家庭逐漸增多，兒童生活在單親家庭中，家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關愛和安全感，從而形成攻擊性人格。另外家庭暴力也是校園暴力產生的根源。父母虐待兒童與其自身在兒童時代所受到的待遇有關，在這種暴力家庭環境中生活的孩子，從小便性格孤僻、偏執和狂暴，經常成為校園暴力的主角。

學校方面。在素質教育已經成為社會共識的今天，學校本應該以培養德、智、體、美全面發展的合格人才為己任，但在升學率和就業率的壓力之下，很多學校往往只重視學生的智育而忽視學生的德育教育。目前很多學校都沒有開設專門的大學生法制教育課程，或者是雖然開設與此相關的課程也是應付了事，學生沒有在學校內得到很好的法制教育，很多學生根本不懂法，也就無法意識到自己的行為性質及其所產生的法律后果如何走上犯罪的道路并不意外。

青少年學生處于特定成長時期，他們認識問題能力和自我控制能力薄弱，容易受到周圍環境的影響，在這階段會存在諸多心理問題，逆反心理強，容易沖動，走極端。學校大多重視學生的考試成績，而忽視對學生的心理健康的重視。

青少年校園暴力行為的干預策略

建立良好的師生關系，建立適宜的教育期望。尊重并欣賞學生的自主性與獨特性，多些關注、多些了解、欣賞與肯定、尊重與接納，對其嗜好勿干涉過度，以免引起不必要的對立，才可促使其建立自尊，增強學習動機，發現自己的價值。教師要能以接納、尊重的態度與學生進行互動，幫助學生學習適當的行為，避免使用其他不良方式去處理個人困擾。對于有暴力行為的學生，必須尋求全校老師的共同理解，取得共識，針對問題行為形態，實施有效且持續性的輔導措施。

為教師和家長提供學生行為專業咨詢服務。協助教師與家長建立合作關系，一方面可以增加彼此的信任和了解，另一方面也將為家長在親子關系方面提供咨詢服務。

學校教師可以從了解學生的生活環境入手，引導學生養成良好的行為習慣。為了使學生的良好行為得到長久的維持，學校可以將家長納入教育團隊，幫助家長具備處理問題的能力，另外學校應積有開展豐富多彩的課外文娛、體育等方面的各類活動，既可豐富校園文化生活，又可提高W生綜合素質，同時又充實了學生的業余時間，減少暴力事件的發生。

加強人身權利保護立法，進一步加大教育宣傳力度，營造良好社會輿論氛圍。校園暴力是社會暴力的一部分，當前，刑法制裁校園暴力往往于法無據。實際上，不僅僅是校園暴力，還有其他大量嚴重侵犯人身安全只是程度未達到輕傷標準的暴力行為被排除在刑事立法之外，一定程度上助長暴力行為公開肆虐，成為影響社會長治久安和文明程度提高的普遍性問題。從域外來看，特別重視對人身權利的刑法保護，不僅普遍將攻擊毆打他人的行為認定為暴行罪，而且對言語恐嚇、尾隨騷擾、破壞他人生活安寧等行為均予以刑事制裁，對規范公民言行、提高社會文明程度，發揮了積極作用。要全力遏制和預防校園暴力，必須有強大的正面引導，學校要在傳統安全教育的基礎上強化人文、道德教育，教育學生保持對生命的敬畏和善意，尊重愛護他人，呵護生命，和諧相處，避免傷害；宣傳部門要通過公益廣告、專題報道等形式，加大對反校園暴力的宣傳。

關于青少年校園暴力的幾點思考：

校園暴力行為的發生既有個體的原因，又有學校、家庭和社會的原因，全社會都要高度重視預防校園暴力行為工作，齊抓共管，建立科學的防范機制，有效杜絕校園暴力行為的發生。

學校教育在預防校園暴力中應盡到自己的責任，要不斷改善教育教學方式，優化育人環境，尤其要提高德育的實效性，這是預防校園暴力的根本所在。

學校應根據各校的實際，制訂積極有效的預防措施。要不斷改進教師訓練的方式，提高訓練效果。幫助教師學習處理危機事件的方法，以使學校發生危機事件時，有教師知道將危機降低的處理措施。

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校園暴力心得體會1    最近在媽媽的手機上，在電視的新聞里，我常常看到全國各地校園欺凌事件頻頻發生。

   最讓我記憶猶新的'是我在媽媽的手機上看到的幾則新聞：江西南昌市一女生99秒被扇32記耳光事件；重慶女生因邋遢被5名同學圍歐致10級傷殘；海東市互助縣一名八年級學生陶某某，因不堪同學長期欺凌而在剛過完六一兒童節不久便服毒自殺了。看到這些新聞讓正讀五年級的我感到非常震驚，也非常憤怒，更讓我對今后的初高中生活感到十分恐懼。

   校園本是讓我們快樂學習，健康成長的地方，不應該有這樣的事情發生。古人孔子曰：“己所不欲，勿施于人；也說過：三人行，必有我師焉。”同學之間應當團結友愛，互相幫助，相互學習，共同進步。古人已然了解，與人交善，才能帶來進步。而作為未來主人翁的我們，卻野蠻的去踐踏這種思想，是何等的無奈。

   中華民族幾千年的傳統美德怎能在我們這一代人的手中毀滅，作為新一代的主人翁我感到無比痛心。在此，我呼吁大家一起維護校園的學習環境，團結同學，互相幫助，相互學習，共同進步。如果在我們身邊有這種事情發生我希望大家不要袖手旁觀，一定要第一時間站出來制止，讓我們一起攜手創造一個和諧美好的校園。

校園暴力心得體會2    為了增強學生的法制觀念，促進學生遵紀守法的主動性和自覺性，提高學生的安全防范意識和自我保護能力，20XX年11月16日下午，我們四年級年級舉行了“嚴防校園欺凌”主題班會活動。

   什么是校園欺凌：校園欺凌是指發生在學生之間,蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段,實施欺負、侮辱造成傷害的行為。此類案件不僅給被害者造成長期的心理陰影,甚至影響人格發展,施暴者也很可能滑入違法犯罪的歧途,嚴重影響未成年人的身心健康。活動中，同學們收看了關于校園欺凌的專題教育片，深刻體會到了校園欺凌行為對同學所造成的生理和心理傷害。讓學生知道當好朋友受人欺負的時候，要學會選擇正確的方法幫助他（向老師、家長、警察求助），不能教唆別人搶劫，實行打擊報復，否則，就會構成犯罪，就要受到法律的制裁。同時，列舉了小學生身上存在的不良行為：為一點小事與同學打架、亂花錢、講哥們義氣等，提醒大家要及時改正，防止犯罪；教育學生要聽老師、父母的話，不要到游戲廳、網吧等娛樂場所去，做一個遵紀守法的好學生。主題班會結束后，學生自發辦了防校園欺凌手抄報。同學們把自己對校園欺凌的認識和學習心得以手抄報的形式加以鞏固，效果良好。

   通過這次主題班會，同學們牢固樹立了“遵紀守法為榮，違法亂紀為恥”的思想，增強了同學們反欺凌的意識，為校園欺凌事件的發生敲響了預防的警鐘，學會了正確處理同學之間的關系，學生不僅明白了知法、懂法、守法，而且讓法律知識在全體師生的心中生根、發芽、開花、結果！

   應對校園欺凌是一項長期的工作，學校應嚴肅校規校紀，攜全體教師共同規范學生行為，想方設法確保校園平安、和諧。

校園暴力心得體會3    校園是我們增長知識、接受教育的地方，本不該為欺凌事件的陰影籠罩，可據有關方面統計，全國絕大多數地區未成年人犯罪增多，有些地區年增幅在30%以上，作案者和受害者絕大多數為像我們這樣的在校學生。

   從80年代末到現在已出現了一個未成年人犯罪高峰，我國出現的校園欺凌事件并不是孤立的。由于影視業的商業化，欺凌恐怖影視作品越來越多，充斥我們的視野，許多作品中對于犯罪過程細節的描述，成了不少青少年模仿的根源，而校園又成了他們“付諸實踐“的理想場所。

   校園欺凌事件的存在，受影響的絕非個別學生，我們全體青少年都會受此不良影響。校園本應是我們學習的凈土，但屢見不鮮的校園欺凌卻打破了校園應有的寧靜。花季少年身上的欺凌傾向十分令人擔憂。說來說去，就是一句話“冤冤相報何時了？“

   校園欺凌同時也體現出人際交往問題，人際交往需要風度，風度就是用溫柔去對待倔強的人，用寬容去冰凍苛刻的人，用熱情去融化冷酷的人。

   儒家學說認為，人心固然有善端，但它一開始只是一個萌芽，而且它隨時會遭到私心雜念和外界誘惑的摧殘。這萌芽要成熟、長大，就需要特別的守護和滋養。提高德性是一個十分艱難的修養過程。游戲人生，看起來固然瀟灑，可如此泛泛而過又能找到什么樣的人生感覺？生命是單程線，沒有回頭的機會。

   我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子，長不出和平的芽，單純的冤冤相報不能解決任何問題。

   隨著社會的發展，科學的進步，現在校園里出現了校園欺凌，鬧的同學們都人心惶惶。

   影視作品、書刊對我們青少年犯罪的誘導作用十分嚴重，在我們身心發育過程中，自制能力一般較弱，是與非的界限比較模糊，很容易在覺得新奇好玩的心態下去模仿一些作品中的人和事，這是極需引起全社會關注并著手解決的。

   校園欺凌事件雖然發生在學校里，發生在我們這些學生身上，但這也是社會大環境的一個縮影，全社會都應引起高度關注，并采取相應措施，共同努力，減少此類事件的發生，在校園營造一個良好的學習環境。

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首先，學生心理教育缺失。兩起案件的根源在于作案者扭曲的心理，前者是因身為移民受歧視以及失戀而造成的心理危機，后者則是因貧困而導致的極度敏感和自卑。學校沒有及時發現這些學生的心理問題，并對他們進行心理干預與矯治。

其次，法制教育不足。法制教育是學校教育中不可或缺的環節，也是防范和抑制校園惡性案件發生的重要手段。對學生進行法制教育的不足是導致案件發生的重要原因之一。美國是最早開始研究校園暴力的國家，美國國會出臺了一系列有關學校安全的法案，然而頻發的校園惡性案件表明，僅僅出臺相關法案是遠遠不夠的，還需要對學生進行有效的法制教育。通過相關法律的學習、案例教學以及社會實踐，例如參加庭審大會、與在押犯人進行談話等形式，使學生在心中形成強烈的直觀認知，這對他們可能產生的犯罪沖動會起到有效的抑制作用。

要解決這些問題，學校需要加強危機管理，建立科學有效的危機預防與應對機制。

第一，建立嚴密的安全保衛系統，學校是一個開放的系統，又是人員高度密集的地方，是一個不折不扣的高危區，因此學校應有嚴密的安全保衛系統。應在學校教學樓、學生宿舍樓、餐廳、進出校園的交通路口、停車場等重點部位安裝智能化的視頻監控系統，實施24小時的錄像監控。一旦發現問題，可以通過對講機調度保衛人員前往處理，提高安全保衛的效率。同時，學校要培訓安全保衛人員，使其能夠迅速有效地處理各種危險情況，適應危險情境的需要。

第二，建立科學的危機預防機制。校園惡性案件發生之前通常會有一些征兆，雖然這些征兆并不一定預示著要發生校園暴力事件，但是我們至少可以提高防范意識，同時也可以及時幫助那些有暴力傾向的學生解決行為和心理上的問題。風險評估是發現征兆的一種有效方法。通過這種方法，我們可辨認學校可能發生的危機事件有哪些，探究這些危機的來源、性質和特征，并對各種危機發生的概率和可能造成的影響后果等進行評估，從而為惡性案件的預防管理提供依據。在此基礎上，成立危機防治小組、制定危機反應計劃。這些前期工作可以積極調動各方面的人力、物力資源，在事件發生后可以在最短的時間內做出正確的反應，從而降低損失。

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留守兒童現象是大規模的勞動力流動與長期固化的二元社會制度之間摩擦的結果，在復雜的社會環境下，留守兒童的人身安全問題日益突顯。本文基于對河北省地區留守兒童人身安全情況的實踐調查，研究留守兒童人身安全面臨的問題，并從家庭、學校、社會方面提出解決對策。

關鍵詞：

留守兒童；人身安全

據全國婦聯調查，我國有近6102.55萬農村留守兒童，全國每5個孩子中，就有一個農村留守兒童。留守兒童與父母長期分隔兩地，家庭、學校、社會環境的作用對于留守兒童產生了不同于普通兒童的影響，這些導致一些留守孩子們日常生活行為失范，甚至引起違法犯罪行為,影響社會的安定。近幾年，不斷有留守兒童自殺、受到其他留守兒童施暴致死等極端的越軌行為的發生，案例觸目驚心，不得不引發我們對留守兒童行為的更深入的研究。

一、留守兒童基本情況及問題

為了更深入地了解河北省地區留守兒童的生活及人身安全情況，我們深入河北省唐山、保定、張家口市和承德的農村地區，通過采訪、發放問卷、走訪及教育幫扶等形式完成留守兒童課題研究。發現如下情況：

1.半留守家庭為主。

大多數留守家庭是父親外出打工，母親和孩子在家中。調查發現留守兒童父親出去打工的占70%，母親出去打工的占9%，父母雙方都出去打工的占21%。只有一小部分留守兒童不能或很少能夠直接接受來自父母的教育。在兒童的社會化過程中，父母是非常重要的參與者，一方面父母為孩子提供模仿者對象，另一方面父母也為孩子提供情感滿足。留守兒童與父母長期分離，甚至缺乏平常的情感交流。他們的日常起居、健康衛生得不到父母的照料，他們的情緒與情感也無法及時地與父母互動，甚至一個簡單的擁抱和簡單的交流都沒有。而這些都是一個孩子在成長過程中必須的家庭體驗與社會經歷，這種缺失使留守兒童社會化過程產生空缺，兒童缺乏家庭安全依戀，會形成低自尊。

2.留守兒童受暴力情況。

（1）留守兒童遭受暴力情況較嚴重。大多數留守兒童遭受過不同形式的暴力。這其中以校園暴力為主。但留守兒童遇到問題時，很多孩子難以有效地保護自己。我們在調查中發現，有高達33%的人選擇了默默忍受，8%的人選擇了求饒，8%的人選擇用暴力還擊，忍受意味要無休止忍受暴力，這對于留守兒童的身體與心靈都會產生惡劣的影響。兒童并沒有掌握應對暴力事件的合理方法，無法有效地保護自己、解決問題，長期下去，形成惡性循環，會產生惡劣的后果。（2）對于留守兒童人身安全問題的監管與處理不當。①家庭對于應對暴力事件方面的教育仍有很大欠缺。首先父母不在孩子身邊，無法對孩子進行有效的監護與管教，也不能為孩子樹立榜樣，形成正確的定位。其次，在我國的家庭教育中，對于這方面的教育是回避的，父母不希望孩子接觸這些，也不對其談起。留守兒童與父母長期分離，父母對其更多物質上的關心，而疏忽其他的教導，使一些孩子行為無約束，任意妄為欺負別人，一些孩子內心無法傾訴，被人欺負。②政府對于學生暴力安全問題關注不足。政府行為在學生暴力安全問題處理方面沒有“存在感”。政府在學生人身安全方面的作為仍偏向隱性的主導地位，比如校車的統一購置、學校教育的硬性規定，但每當發生學生人身安全事件，學校和學生往往會成為輿論的主要關注點。政府對于留守兒童傷害這種問題，大多數情況下會采取一種回避的態度，缺乏對這方面應對的積極態度和有力措施。

3.在保護自己人身安全方面，留守兒童更多希望得到家庭父母的交流指導。

但對于留守兒童，最為缺乏的就是與父母的相處，這是留守兒童情感主要的缺失。

二、針對各方主體基于心理和教育角度對留守兒童人身安全問題解決的建議

1.父母。

（1）經常定期聯系孩子，多和孩子進行交流溝通，及時了解孩子的思想動態，和孩子多談生活、學習以及學校中的事情，關注他們的心理變化。（2）多和學校、孩子的臨時監護人交流孩子的情況，及時了解孩子在學校和家中的變化和態度。

（3）加強孩子關于人身安全方面的教育，告訴孩子保護自己的正確方法和應對危險的正確處理手段。在對兒童的家庭教育中，性教育也是非常重要的。一些家長不僅對孩子的性教育羞于啟齒，而且還要隱瞞有關性的知識，這會使孩子可能會以不正確的方式了解性知識，而了解到的性知識大多數情況下為錯誤的，結果可能會使孩子形成不健康的思想和行為習慣，從而導致更嚴重的后果。

2.臨時監護人。

（1）盡量和孩子溝通，理解他們，關心他們；加強生理衛生指導，培養孩子良好的生活習慣。

（2）加強家庭教育，改變管不了、不敢管、不會管的狀況，正確地管理教育孩子。要充分發揮家庭的教育職能，臨時監護人要加強與留守兒童的溝通，同時也要積極和學校、老師進行溝通，了解孩子在學校的狀況。臨時監護人可以通過和其他家長探討教育和管理孩子的方法，也可以舉辦或參加家庭教育輔導講座，交流和學習教育子女的正確方法，充分發揮家庭的教育職能。

（3）要加強對孩子人身安全的關注，一方面不讓孩子在家庭中受到傷害，另一方面防止孩子在學校和社會中受到傷害。

3.學校。

（1）克服老師對學生的“校園暴力”現象。校園暴力的一種體現就是老師在教學中運用一些不適當的方法對學生進行體罰和人格侮辱。要克服這一現象，就要求教育部門一方面要大力推進校園教師的師德建設，培養和提高教師的素質，另一方面要完善選拔任用制度和獎勵懲罰制度，在選拔和任用一線教師時，要對教師的愛心、責任感和正義感有更高的要求，要通過多渠道了解學生、教師和家長對教師師德的評價，獎優懲劣。通過培養教育和制度建設，營造一種尊師愛生的氛圍，更好地實現教育目標。

（2）學校加強紀律管理，減少兒童在學校里受到的傷害。學校要做好對學生的安全知識教育工作，宣講一些安全知識和自衛的技巧，提高兒童抵抗外來侵害的能力。同時學校也要做好安全保衛工作，對于校內發生的打架、斗毆等暴力事件要依照學校規定以及相關法律進行嚴懲，嚴禁本校學生在校內外組織或參加打架、斗毆等暴力事件。教師要積極關注和了解學生的課外生活，引導那些有不良課外文娛生活和不良行為習慣的學生改正。

（3）注重對留守兒童的心理輔導。加強對兒童的心理知識教育是必不可少的，學校可以成立專門的心理輔導中心和開設心理課，講解心理知識，對心理緊張以及近期內行為有異常的學生進行心理疏導。同時建立責任制，由班主任以及各科老師對接相應的兒童，平時加強對他們的關心和照顧，了解他們的情況，依據實際情況進行隨時的輔導。

（4）開展豐富多彩的校園活動，豐富學生們的課余生活。一方面，學校盡可能完善基礎設施，修建籃球場、足球場等課外娛樂健身設施，鼓勵學生們積極進行有益的課外活動。另一方面，學校要定期開展運動會、歡度“六•一”等活動，用新穎獨特的活動來吸引學生們參加。有益的課余活動能夠緩解學生們的學習壓力，減輕心理負擔，讓他們快樂地成長。

（5）注重對學生的性知識和性道德教育。當前情況下，我國性教育的意識和方式都比較落后，而正確的性知識和性道德在孩子的健康成長中有重要的作用，在校園教育中不應回避這一問題，應該選擇合適的方式對相應年齡段的學生進行相應的性知識和性道德教育。這樣對學生正確認識和對待性問題有重要的作用，有利于學生的健康發展。

4.政府。

（1）大力發展經濟。經濟發展問題是留守兒童現象出現的根本原因，要從根本上解決留守兒童問題，必須發展經濟。在地方政府層面上，要大力發展本地的經濟，留下本地的勞動力。在國家層面上，要加強宏觀調控，不斷縮小城鄉差距，推進城鎮化建設，從根源上解決留守兒童的問題。

（2）政府加強對相關政策的宣傳力度，使群體能真正了解與其自身利益密切相關的寶貴政策。政府加強監督，需要將這些政策落到實處。

（3）完善法律建設和制度建設。要依據實際情況制定和完善保護兒童的法律法規，切實保障兒童的利益，為維護兒童的利益提供社會保障，減少社會對留守兒童的傷害。完善農民工子女隨遷制度，從制度上打破阻礙子女隨父母進城生活和接受教育的藩籬。

三、總結

留守兒童現象是大規模的勞動力流動與長期固化的二元社會制度之間摩擦的結果，留守兒童與父母長期分隔兩地，家庭、學校以及社會環境的作用對于留守兒童產生了不同于普通兒童的影響，這些導致一些留守孩子在日常生活中容易受到傷害或是行為失范傷害他人。河北省留守兒童的家庭以半留守家庭為主，其中主要是父親出外打工，母親在家帶孩子。多數的留守兒童遭受過不同形式的暴力，留守兒童在人身安全方面有著較大的問題，這些問題對留守兒童的成長會產生不利的影響，對社會的發展也有嚴重的影響。在應對留守兒童人身安全問題上，需要兒童本身、父母、臨時監護人、學校以及政府各方的共同努力，希望在各方的努力下，讓留守兒童的人身安全問題得以解決。

作者：劉萍 鄢載鵬 沈飛 蘇林偉 張曉敏 單位：河北工業大學人文與法律學院

參考文獻：

[1]國務院人口普查辦公室，國家統計局人口和就業統計司.中國2010年人口普查資料［DB/OL］.

篇7

關鍵詞：青少年；社會愛；培養

愛是人存在的根本，是道德的基礎，只要人類社會存在，有關于愛的問題就會始終引起全社會的強烈關注。由于網絡技術的發達和全球化的大潮使得當代青少年比以往更早，更頻繁著接觸著這個社會大環境。在這個復雜的環境中需要讓青少年，建立起對社會的愛和基本信賴，從而逐步樹立正確的價值觀，讓社會規則內化為自己行為標準，才能形成關鍵的社會能力。

一、當代青少年社會愛缺乏的具體表現

當校園霸凌再次成為社會熱點在此彰顯了青少年在初級的社會化過程中愛的能力不足。他們大部分可以做到愛自己愛父母，卻做不到愛他人愛社會。

（一）校園霸凌層出不窮

目前關于“霸凌”概念的分析主要依據 Olweus 的定義：主要是指當一個人反復地暴露在一個或更多他人的負面行為之中，即是遭受到霸凌。〔1〕校園霸凌是一個常談常新的話題，在本應該充滿愛和關懷的校園內被霸凌者或受到孤立敵對或被拳打腳踢遭受著心理和生理的雙重的傷害，這對人格還在形成期的青少年來說受到的傷害將是長期難以消除甚至是永久性的。“安徽小學生被副班長逼吃屎喝尿，事后被威脅弄死你”、“廣東海豐女中學生遭脫衣毆打拍攝”等這些事件中霸凌者都是青少年，他們漠視生命的態度讓社會震驚。校園霸凌不僅對當事人造成傷害，更會營造一種恐怖的校園氣氛，給其他孩子帶來傷害。針對校園霸凌事件國家出臺了《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》。校長、教職員工與家長和當地居民結成合作聯盟，形成反校園霸凌的網絡。〔2〕雖然取得了巨大成果，但依舊屢禁不止并且引發了巨大的負面社會反響。我們要在青少年思想認識的根源上來構筑起霸凌的攔截網才能夠有效遏制這種行為。造成校園霸凌現象的根源是霸凌者缺乏愛，缺乏愛他人愛社會之心，所以我們要從根源去解決霸凌問題就得從對青少年愛的教育入手。

（二）青少年犯罪事件

青少年犯罪在我國主要是指年滿14周歲且不滿16周歲的少年或者已經滿 16周歲但還不滿18周歲的青年實施的行為，該行為觸犯刑事法律、對社會造成一定的危害應該依照我國刑事法律對其行為給予處罰的行為。〔3〕近幾年的青少年犯罪逐漸呈現低齡化、復雜化和多變化等突出特點。青少年時期人生觀、價值觀、世界觀都不穩定，如果缺少家庭和社會的關愛很容易走上犯罪的道路。“花季少年搶劫”、“政法學校大學生砍死自己的老師”以及“某高校宿舍投毒事件”等血淋淋的事件擺到我們面前觸目驚心。在這些犯罪少年中一些人的家庭不健全，父母愛的缺失導致了他們人格不健全，不被愛的人何以談愛社會。一些青少年確實因為家庭優越一心追逐物質享受，他們的世界觀中只有個人享樂主義，根本沒有集體主義和奉獻精神。此外當代青少年收到社會文化垃圾的荼害也是其犯罪的主要原因。造成青少年犯罪的因素多種多樣，但對于激發青少年愛的需求，樹立他們愛的信仰的培育始終沒有具體的開展。

二、當代青少年社會愛缺乏的主要原因分析

（一）家庭稀釋了青少年對社會的愛

家庭是孩子人生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。如今青少年這個群體有相當一部分來自獨生子女家庭。他們從小享受家庭所有人的寵愛甚至是溺愛，這種溺愛養成了他們自我為中心的性格，使得他們進入學校與社會中不愿意與其他人交流，不愿意分享的冷漠性格。此外，在家庭中父母使用暴力也使得孩子無意識地認為暴力是解決問題最直接的方式，父母總是抱怨生活的不公和社會的黑暗就會將負面信息和能量間接的傳遞給孩子，潛移默化的影響著孩子對社會的印象。家庭對孩子的影響是根深地的，父母對孩子的溺愛稀釋了他們對社會的愛，父母的負面行為深深地影響著孩子對社會的善惡。

（二）學校愛的教育的缺失

學校教育以立德樹人為根本，青少年階段大部分都在學校中度過，學校承擔了主要的教化引導作用。學校學習不僅僅要傳授科學知識更要促使每一個學生成為德智體美勞全面發展的人，只有這樣才能更好的踐行社會主義核心價值觀。但是當今的教育卻患上“功利癥”，我們的中學A段一切瞄準了分數，無數個補習壓縮著孩子們彼此親近交流的時間，他們被老師一再告誡著分數能夠改變命運，升學是他們命運的唯一出路。稍微有點集體性質，能夠激發學生愛的情感的課程成為了包裝學校素質教育的外殼。而來到大學階段這種情況依然改善不大，大學本應該是進入社會的最近一站，應該對塑造青少年健康人格和正確人生態度把好最后一關。實際情況是各大學紛紛忙著搞科研搞排名，學校在如何育人？育什么樣的人的問題上出現了偏差導致了學校愛的教育的缺席。

（三）社會復雜環境的消解

改革開放帶來了社會利益格局的深刻調整，也給人們的思想觀念帶來了沖擊。青少年的人生觀、世界觀、價值觀都在形成階段，現實世界和虛擬世界里的享樂主義、拜金主義和自由主義使得青少年的可以做到愛自己和家人，卻做不到愛社會。本應屬于人類情感中最廣博的愛被自私與冷漠擠丟了，當然當代青年并不是不變真假善惡，而是社會復雜的環境大大超出了他們的認知。在面對在“讓不讓座”這個簡單的問題都讓當代青少年無所適從，老年人們精力旺盛要不要讓、道德綁架被迫讓座等問題使得青少年在面對此類事件時不敢施展自己的愛心，久而久之這種愛心就會被冷漠取代。社會的不穩定性和復雜性在無聲無息的消解著青少年們對這個社會的愛，這同時是對學校教育提出了嚴峻的考驗。

三、強化當代青少年社會愛培育的途經

（一）把愛的教育納入學校課程

應該把對青少年愛的教育納入中小學生的課程中。立德樹人這個高度的任務使得我們更要抓住青少年對社會愛的情感的培育。充分利用學校課堂這個主要渠道、主陣地，開設愛的教育的課程，以社會主義核心價值觀為引導，結合時代主題和案例提升愛的課堂吸引力和親和力，激發學生成長發展對愛的需求和滿足他們對愛的期待。魯迅先生曾經說過“教育是植根于愛的”。認知和把握愛是一門學問，一種智慧，同時也是構建和諧社會的基礎，愛的課堂的開設能夠引導當代青少年愛他人、愛社會，讓他們明白愛讓社會和諧，讓生活美滿幸福。”。

（二）強化社會實踐育人

實踐出真知，對青少年社會愛的培育應該實現課堂理論和社會實踐的相結合。在行動教育中才能對愛有更深的體悟，才能夠將社會道德行為規范內化為自己的行為標準。在對當代青少年社會愛的培養中我們可以增加社會實踐，在學校的引導下有目的、有計劃的組織學生走進社區，走進公益，通過志愿服務、勤工儉學、勞動體驗等途徑途徑積極參與社會實踐，去感受社會正能量的一面，并讓學生身體力行的加入進去感受付出愛后所獲得肯定與愉悅，進而形成尊重他人，熱愛社會的真摯情感。

（三）在日常學習生活中強化引導

陶行知先生曾經提出，“社會即學校，生活即教育”的教育理念，并通過試驗取得了很好的效果。培育青少年的社會愛不是一朝一夕，短期努力就能培育出來，而是要通過持之以恒。日積月累才能沉淀下來并固化為一種對社會穩定的態度。只有將助人愛人親自付諸行動，才能感受來心靈深處的滿足和幸福，才能收到來自他人來自社會的善意。在日常的學習生活中強化引導學生，學校除了開設課程還應該創新德育載體，如通過軍訓、拔河、宿舍評比等集體活動鍛煉學生合作交流能力，對他人對社會要樹立起友愛的態度。家庭方面，父母要表現出對生命的尊重，要徹底地反思和自我約束，用自己的行動來告訴孩子應當如何友善與人相處。同時學校工作者應該與家長保持有效溝通，形成良性互動，在學校和家庭的長期共同努力下，教育引導青少年培育起對社會深厚的愛。

（四）加強榜樣的示范引領

榜樣的力量是無窮的。培養青少年的社會愛也需要榜樣的引領，可以從以下角度發揮示范引領作用，來強化當代青少年對社會的情感。首先是教師的示范效應，大學老師不僅要“傳道。授業、解惑”，還要做到“行為示范”，通過自己的言傳身教，引導學生樹立正確的價值觀。更多時候，學生從老師本人的故事分享和行為示范中所汲取的向上力量，遠比簡單的說教要大的多。〔5〕其次是身邊榜樣的引領，任何時候我們都不缺向上向善的動人故事，汶川地震的八方相互、快遞員徒手接高樓掉落小女孩、美麗女老師留守貧困山區等社會正能量事件就可以成為案例用來向青少年宣揚社會愛的正能量。再次是讓青少年們真正走些模范，他們近距離感受愛帶給每一個人的幸福是金錢買不到的，借此培育他們深厚的社會愛。

參考文獻：

[1]Olweus.D.Aggression in the Schools：Bullies and Whipping Boys.〔M〕Washington DC：Hemisphere，1978.

[2]孫曉冰.理性認知校園霸凌：從校園暴力到校園霸凌[J].教育理論與實踐，2015，35（31）：26-29.

[3]張軒.青少年違法犯罪現狀及原因[N].人民日報，2010-9-29.

篇8

一、我國小學安全管理中出現的問題

我國的小學生校內校外傷害事件類型很多，例如個例傷害、群死群傷事件、交通事故、食物中毒、火災火險、溺水、體育運動損傷、網絡安全、樓梯擁擠傷亡、校園暴力等，發生這些事故，雖有小學生自身的原因，但主要還是因為校方的管理不善造成的。其實，我國針對校園安全已經制定了相應的法律法規，例如《關于進一步加強學校治安綜合治理工作的意見》《中小學校園環境管理的暫行規定》教育部《關于堅決遏制中小學校樓梯間擁擠傷亡事故的緊急通知》《學校重大食物中毒事故行政責任追究辦法》等。然而，有些小學管理者對學校的安全管理麻痹大意、態度不端正，把主要的精力用于抓學習抓考試，對安全管理放任自流，一般都是懶得管、不去管、不用心，也不注意平時對學生的安全教育，出了問題不能從根源上解決問題。有些學校管理者雖然重視安全管理工作，購置了大量的監控設備、報警器、警械，配備了年輕精干的安保隊伍，加強了巡邏力度，但是他們的重視只局限在“技防”“人防”方面，卻不注重小學生的安全教育，小學生缺乏安全知識，面對突如其來的侵害行為常常不知所措。也有少數小學雖然定期對小學生進行安全教育，但只是應付上級檢查，搞形式主義，效果不明顯。從家庭方面來看，父母往往把注意力集中在孩子的學習上，對安全問題欠考慮。正是由于學校和家庭的忽視，導致了小學生嚴重缺乏安全常識，自我保護能力較弱。

事實上，小學生在校內和校外面臨的安全隱患是很多的。例如，上體育課時，小學生由于天性頑皮、好動，玩起來容易失控，加上體育教師沒有在課前向學生說明使用體育器材的注意事項，很容易受傷；課間學生在走廊上、樓梯上、操場上如脫韁的馬橫沖直撞，踩踏事件也很容易發生；在一些重大節日，教師常常組織學生去校外參觀，由于放松警惕，致使學生在途中容易受到交通傷害；在農村地區，由于校車陳舊導致學生傷亡的事故是農村小學安全管理的一個重要問題；還有網絡安全，由于管理不善，學生容易沉迷于網路，影響學習成績和身心健康。

二、如何抓好小學安全管理

1.明確管理責任，完善管理機制

學校要真正樹立小學生“安全第一”的理念，如果發生重大安全事故，實行一票否決，并嚴格追究責任。明確校內教職工的責任，讓學校的管理者、班主任、任課教師和其他教職人員真正從“以成績為主”的應試教育的傳統思想中解放出來，時刻牢記安全的重要性，把小學生的安全問題放在第一位，落實責任到人，互相監督。

2.加強校園周邊環境的整治

小學的周邊常常充斥著商店、賓館、飯店、網吧、書攤和小吃攤點，而且公交車、出租車、私家車眾多，環境復雜，給小學生的安全帶來極大的隱患。校方要配合相關部門定期排查，切實維護好校園周邊的治安秩序，確保學生的安全。

3.加強安全教育，提高學生的防范意識和自我保護能力

學校要把安全教育知識納入到小學教育的教學內容當中，增強他們的安全意識和防范能力，并聘請相關部門的安全人員到學校進行安全教育，例如聘請政法機關的工作人員來校向學生作法制講座，聘請消防人員向學生宣傳消防知識，定期培訓，增強他們的防范意識和自救能力。

4.建立定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度

學校每月召開一次安全工作聯席會議，研究和解決學校安全管理工作中存在的問題；學校門衛要認真盤查并嚴格登記進出校園的人員，發現問題立即上報；巡邏人員發現隱患要及時排查，絕不姑息；學校在放假之前要組織一次安全大檢查，對學校的重點區域和周邊環境逐一摸排，確保學生安全離校；除安全檢查外，學校還要在放假前對學生進行一次假前安全教育，提醒并要求他們注意放假期間的各項安全。

5.重點抓好班主任工作

2007年10月四川和新疆發生的兩起樓梯擁擠踩踏致使小學生死亡事件值得所有教職人員反思。如果班主任在下課前及時提醒，并在走廊、樓梯及時疏導和監護，如果班主任在課堂重視安全教育，時刻提醒學生并警鐘長鳴，也許慘劇就不會發生。班主任是學生在校內最信任的人，他們的一舉一動、一言一行都深刻影響著學生，學生一般都愿意聽從班主任的教導。那么，班主任如何才能做好學生的安全管理工作呢？筆者認為，班主任要做到如下幾個方面：

（1）要從早、從細、從嚴做起

班主任要從新生入學開始就進行安全教育，幫助他們樹立安全意識；在進行安全管理時，要從細處著手，例如提醒學生注意平時交往時的安全因素以及課下玩耍時的注意事項，上體育課要按規定使用體育器械，還有安全組團出游、安全度假等等，在教育與執行時要一絲不茍、嚴格要求。

（2）多觀察，及時發現隱患，做到防患于未然

班主任要處處留心、細心觀察，由于小學生活潑好動、思想單純，除了及時提醒他們防范發生在身邊的安全隱患外，還要與家長多溝通、多交流，及時掌握學生的思想動態，把安全防范落實在他們的上學路上、家里、校園和社會的每一個節點上，盡量考慮到各種隱患，做到防患于未然。針對有可能發生在校園里的暴力事件，班主任要多留心校園周邊的可疑人員，及時提醒門衛和公安人員做好防范。在此基礎上，班主任還要教會學生如何與陌生人溝通，從而提高自我防范的警惕性。同時，班主任還要建立與家長的溝通機制，預防學生出現不測，旨在將隱患降低到最低程度。

（3）加強與任課教師、學生家長的聯系

班主任要定期與其他任課教師交流，認真研究并解決發生在學生身上的隱患苗頭。針對一些學生因上網和家庭原因出現的不正常反應，要和家長一起攜手監護，要耐心細致地教育和引導，循循善誘，并遵循學生的心理成長規律逐步調整、科學管理，引導他們走向正軌。

篇9

關鍵詞：審美教育；落實；現狀；策略

一、審美教育的現狀

國家提倡素質教育，并且寫入《教育法》，可是，“審美教育”這一體現著素質教育的重要一環，在實際教育教學中有著不同程度的缺失與不足。打開網絡，各種校園暴力事件，各種審美畸形的現象屢見不鮮。我曾經做過一個小范圍的調查：有九成的學生承認對美的認識是來自于同齡人之間的交流，而不是老師的教育；有許多老師上課也僅僅是趕教程、練習題，為學生的考試分數緊張，偏重應試教育而忽視素質教育。正是基于這種缺失，使得校園環境沒有我們想象得那么完美。

在工作的幾年中，我深刻地感受到審美教育刻不容緩。有的學生審美出現偏差。比如，學生對奇裝異服的熱衷、對暴力的崇拜、對灰色文化的青睞等等。造成此現狀的根源與社會風尚、家庭教育、學校教育不無關系。作為學校――教書育人的重要環節，如果不加大美學教育，學生的未來發展勢必令人擔憂，所以，教育教學中對于審美教育顯得尤為重要。

二、如何在教育教學中落實審美教育

美是一種力量，會讓人積極向上。人類的審美意識和美學思想是很古老的，從人類歷史來看，人類發現美、欣賞美、直覺去創造美無時無刻不體現著審美情趣和對美的追求。到底什么才是真正的美呢？在美學中對美的解釋：美是一種感性存在，它是人類社會生活中的能動因素，是促進人類進步、推動歷史前進的求真、向善的積極力量。簡單的解釋就是提升人的思想境界，對社會和人本身有正面影響的都應該是美的范疇。在教育教學中提高學生的審美能力，必須從以下幾個方面做起：

1.充分體現學科特點

對學生進行教育的過程中，不同學科對學生的培養提升是多方面的，但是對學生的審美教育有共通的東西。雖然這種“共通的東西”是實實在在的存在，但是，落實促進學生全面發展的審美教育還必須充分體現出學科特點。

語文的教學中，可以通過優美的語言文字來陶冶學生的身心；可以通過文學作品提高學生識別美丑的能力，從而樹立正確的審美取向。音、體、美的教學中，可以用藝術的美來提升學生鑒賞美的能力，在美的通感中激發出對美的追求，對美的創造。在政、史、地的教學中，可以從人類變遷、發展，人和自然的關系上來樹立學生正確的價值觀，使學生對社會的是非美丑做出正確的價值判斷和價值選擇，對人類社會的發展規律正確認識，從而知道自己承擔的社會責任，從大善到大美。例如，自然學科教育中，應體現出人類認識自然的智慧，為人類進步，一代代科學家堅忍不拔的進取精神，閃爍出不朽的光輝。正是這種精神的激勵，后人得益于他們的蔭澤。

不同的學科有不同的特點，審美教育要做到具體問題具體分析，才能有預期的效果。

2.充分把握個體差異性

雖然對美的價值判斷有著真善美的標準，美丑的存在有嚴格界限，但對美的認識不同于對一般理論知識的認識，美是一種心理體驗，是一種感性認識。不同的人，在性格、心理、感受等方面都存在著個體差異。審美理想還是有個體差異性的，對同一事物的反映正確與否，深刻與否，強烈與否，則往往會有明顯的差異，甚至同一個人面對同一審美對象，在不同的時間、不同的條件下，也可能會出現完全不同的審美感受。這是因為人們的審美心理活動不僅依賴于審美對象的刺激，而且還依賴于審美主體本身的心理內容和個性特點，受到個人條件的影響和制約。所以，審美教育應該把握個體差異。

總而言之，教育教學中實施審美教育，有利于學生塑造形象、凈化心靈，有利于學生自我知識結構能力的提高，有利于學生的人格培養。教育教學中實施審美教育，能夠提高學生的洞察力、感受力、鑒賞力、創造力和想象力，能夠引導學生樹立崇高的審美理想和健康的審美情趣，能夠將學生塑造成心靈美、行為美、語言美和儀表美的全面發展的社會主義新人。因而只有在教育教學中加強實施審美教育，才能培養出既能實現自身價值又能促進社會發展的人才。所以說，教育教學實施美的教育，既是時展的要求，又是教育教學改革深入發展的必然需要。在今后的教育教學中，我們需要共同努力，積極探索，勇于實踐，帶領學生不斷發現美、感受美、鑒別美、創造美。

參考文獻：

篇10

關鍵詞： 校園安全 平安校園建設 創新舉措

高校的安全穩定與國家的安全緊密相連，創建平安校園環境是我國目前發展中不可回避的現實課題。從當前的社會環境來看，我國正處在一個特定的、意義重大的社會轉型期和發展期，伴隨這一過程出現的各種社會矛盾和社會現象，使大學生的思想觀念、價值取向、生活態度和行為選擇，以前所未有的速度發生著轉換、改變與震蕩，若處理不當，極易引起社會的動蕩。

隨著我國經濟的提升，高等教育事業發展迅速，招生規模不斷擴大，學生人數迅速增加，這對教學科研及學生管理的硬件和軟件都是一種嚴峻的考驗。而且校園周邊環境日益復雜，新興經濟產業相繼出現，高校校園安全面臨著種種新情況、新問題。諸如消防安全、交通安全、盜竊和詐騙、社會交往、網絡安全及大學生自殺等問題，已成為高校學生工作中存在的重大安全隱患。因此，認真分析、總結和歸納高校校園安全問題并對其進行研究是一項重要而緊迫的任務，它關系到高校正常教學秩序，也關系到學生生命財產安全和公共財產安全，以及大學生的健康成長和學校的長遠發展。

一、高校安全的現狀

1.大學生的心理健康問題愈來愈突出。

隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，特別是高校招生就業制度、收費制度、教學管理制度改革的深入推進，大學生感到學習、生活壓力加大，心理成熟滯后，心理健康問題尤為突出。加上家庭環境和個人經歷等諸多因素，使得一些大學生產生不同程度的心理障礙和心理疾病。如果這些心理障礙不能及時發現、緩解和排除，將會導致嚴重后果，甚至危及生命。

2.大學校園周邊環境日趨復雜。

原教育部部長周濟在全國高等學校安全工作網絡會議上指出：校園周邊環境整治已經到了非整不行的階段。大學校園周邊，歌舞廳、游戲廳、KTV、網吧等大量存在，一些學生出入這些場所，引發事端，影響到校園秩序，對在校大學生的人身安全也構成嚴重的威脅。尤其是網吧，很多自制力差的大學生沉迷于網絡游戲、聊天，花費大量時間、金錢，由此引發的治安問題層出不窮。

3.高校安全保衛工作有待加強。

高校保衛隊伍建設和改革滯后，跟不上高校發展的需要。高校人事制度改革在強力推進，后勤社會化改革也邁出實質性的步伐，然而高校保衛工作卻沒有很大的變化。因為名為“保衛處”，卻不具有執法權，缺乏打擊力度和權限，起不到相應的震懾力。由于種種原因，保衛人員綜合素質相對較低，不具備新形勢下的思維模式，工作方法落后，對突發事件的認識、準備不足，在應對突發事件時方法方式欠妥。另外，部分高校領導對校園安全保衛工作重視不夠，認識不到安全工作的重要性，對安全保衛方面的硬件投入不夠。

4.大學生安全防范意識較差。

目前，我國大學生的平均年齡多為20歲，大多是獨生子女，在父母的呵護和老師的關心下成長，從學校到學校，對于社會的復雜還不能完全預知。一旦父母和老師不在身邊，自己獨立面對社會時，對可能發生的各種安全問題缺乏必要的認識，從而埋下種種安全隱患，一旦產生問題，處置不當，使得危害加重。

二、如何開展平安校園建設

1.校領導要高度重視安全管理工作，建立校園安全法規。

校領導應該始終堅持把安全工作作為高校工作的一個重要方面，加強各項安全工作的制度化建設，建立健全涉及校園管理、公寓管理、公共設施管理、實驗室及危險品安全管理、學生管理、大型活動管理、交通安全、消防安全、食品安全等一系列全面、系統的安全管理規章制度，規范校園的日常安全管理，使行政管理程序化。學生管理、教學、后勤等各部門要按照各自的分工各負其責，輔導員隊伍、物業管理隊伍應直接面對學生做好服務和管理工作，真正使安全管理橫向到邊，縱向到底，不留安全管理死角，建立高校安全工作的長效機制。

2.在校園內加強安全及普法宣傳，使人人樹立安全意識。

要通過多層次、多形式的安全宣傳教育工作，使廣大教職工和學生牢固樹立安全意識，如開展交通安全、消防安全教育，開設安全講座，播放交通安全、消防安全警示影片，宣傳安全法律法規。要廣泛開展法制宣傳，明確各自的權利和義務，認真學習了解學校的各項規章制度，注意學習一些國家有關的法律知識和日常生活安全急救措施，并學會運用它們來幫助別人和保護自己。

3.大力加強安全意識教育，培養學生自護能力。

大學生面臨一個新的環境，社會閱歷較淺，缺乏應有的安全知識、法律知識，安全防范意識較差。這些客觀的現實，以及少數大學生被非法侵害和參與違法犯罪的教訓，提醒我們必須重視并做好對大學生的安全教育。要通過上法律課、安全課和入學安全教育等各種形式，向全體學生普及法律知識，傳輸安全知識，提升全體學生的自我防范、自我保護能力。增強全體學生的遵紀守法意識，從而提高全體學生的素質，使其關心校園治安，積極參加校園治安綜合治理，為改善校園治安環境和治安秩序貢獻自己的力量。

4.增加投入，落實必要的物防、技防措施。

保障高校安全，要有一定的投入，所謂花錢買平安，是必要的。在現階段，一些傳統的安全措施，如高校圍墻、公寓低層的防護窗；道路交通中的標志、減速裝置，消防設施和器材等投入都是必要的，還要逐步加大如監控等的技防投入力度。這些都是保障高校安全的物質基礎。

5.加強對大學生的心理健康教育，保障學生安全健康成長。

從高校的現實情況看，所發生的一些非正常死亡事件，甚至一些惡性案件，有相當一部分與學生心理疾病有關①。因此，要十分關注學生心理健康，尤其對通過測試已經了解到的有嚴重心理障礙的人群，要給予特別關注。通過建立心理咨詢中心，分析心理障礙存在的根源，適時做好心理調試，以走出心理誤區，減輕心靈的重負，幫助學生“減壓”并消除心理挫折，真正達到心態的和諧。

6.加大宣傳力度，共同創造安全健康的外部社會環境。

剖析諸多校園傷害事故案例，會發現其中的校園安全暴力、非法出版物、偽劣用品等因素都是一些社會問題的反映。因此，解決學生安全問題，應該從解決社會問題入手，建立社會各界聯動機制，形成學校、社會、家庭共同參與的學生安全防御體系。比如，公安、交通、工商、衛生防疫與教育部門共同維護學校及周邊地區的治安消防、交通、市場經營秩序和食品衛生安全，消除各種安全隱患，時刻關注學生們的健康成長環境。

三、創新舉措，維護校園安全穩定

1.逐步建立安全責任體系。

高校應該成立安全工作領導小組，明確分工，責任到人。建立黨政領導負總責，各部門、各學院各負其責，輔導員直接負責的安全責任體系，形成合力，一級抓一級，層層抓落實，逐級負責、責任到人的工作機制。遵循“誰主管、誰負責”的原則，建立安全責任追究制，從而確保學生的人身和財產安全。

2.建立和完善安全教育體系。

通過加強法制教育；理想信念和心理健康教育；網絡安全教育等，防止不良信息對學生的侵害和影響，維護校園穩定，優化校園環境，促進高校和諧發展。

我們應在維護校園安全穩定工作中不斷總結經驗，在成功經驗的基礎上創新平安校園建設的思路和方法，為高校各項工作的順利開展提供安全前提。

注釋：

①倪陽.高校安全現狀分析與對策[J].滁州學院學報，2007.

參考文獻：

[1]李躍林.論高校“平安校園”建設問題[J].科技創新導報，2008.

[2]倪陽.高校安全現狀分析與對策[J].滁州學院學報，2007.