導語：如何才能寫好一篇校園暴力概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關 鍵 詞】國內；校園暴力研究；最新進展；問題思考

近年來，屢見媒體報道我國因校園暴力而產生的學生跳樓、臥軌、服毒等惡性事件，校園暴力已經成為影響家庭和諧、校園安全、社會穩定的重要因素之一。大量的事實表明，屢教不改、肆無忌憚、不計后果的青少年引發的性質惡劣校園暴力，不僅對當事人造成了身心傷害，而且對同齡伙伴的身心健康帶來了消極影響，也給相關家庭造成了人力、物力、財力和精神等方面無法挽回的損失。針對各國校園暴力發生率日益上升的趨勢，這一現象引起了各國政府、教育機構、專家、媒體的廣泛關注，也在校園暴力的理論探索和實踐研究方面取得一些新進展。為此，筆者在廣泛地參閱相關文獻的基礎上，歸納國內在校園暴力的概念界定、研究內容、干預策略等方面的最新進展，分析了研究中存在的問題，希望對研究和有效預防校園暴力有所裨益。

一、校園暴力的概念界定

校園暴力是一種發生在校園內外較為普遍的特殊社會現象。但什么是校園暴力？至今尚未形成一個學術界普遍認同的概念。第49屆世界衛生大會（1996）首次將暴力作為嚴重危害健康的公共衛生問題提出，定義為：“暴力是指蓄意濫用權力或軀體力量，對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，導致身心損傷、死亡、發育障礙或權利剝奪的一類行為。”[1]我國學者張旺認為“校園暴力是發生在校園內外、施加于學校成員（既包括老師又包括學生）的能導致身體和心理傷害的行為。”[2]楊宏飛等人的研究發現，“中小學師生普遍認可比較嚴重的身體攻擊和性騷擾為校園暴力，不太認可言語攻擊為校園暴力。教師比學生更認可身體攻擊為校園暴力，而學生比教師更認可言語攻擊、財產破壞和一般性的體罰為校園暴力。”[3]說明教師和學生對校園暴力概念的認識本身還存在一定的分歧。姚建龍認為，“目前對校園暴力界定的各種觀點，大體可分為以‘校園’為中心的界定模式和以‘師生’為中心的界定模式兩種。校園暴力宜界定為發生在中小學幼兒園及其合理輻射地域，學生、教師或校外侵入人員故意侵害師生人身以及學校和師生財產，破壞學校教學管理秩序的行為。”[4]

綜上所述，校園暴力可以界定為發生在各級各類學校（包括幼兒園、中小學、大中專院校等）內外的，導致師生身體和心理傷害、造成師生財產和名譽受損、破壞學校正常教育秩序的言語和行為。

二、校園暴力的研究對象

近年來，我國學者、專家對校園暴力的研究視角從關注國外研究，逐步發展到更多地關注國內特殊群體的具體行動研究，特別是關注中學、中專、中職、大專院校等的青少年群體。

1. 關注中小學生。荊春霞等[5]對廣州市某中學1890名學生校園暴力發生情況及原因分析的研究；劉霞等[6]對某市初一、初二、高一、高二年級抽取875名中學生校園暴力行為及相關因素分析的研究；陳海珍等[7]對廣州市1064名中學生校園暴力發生現狀及危險因素分析的研究；薛玲等[8]對唐山市中小學校園暴力發生情況及影響因素分析的研究，特別關注發生在中小學的校園暴力。

2. 關注中專（中職）生和大學生。孫靜等[9]護理女生校園暴力情況調查和干預效果評價的研究；陳大光等[10]中專女生童年期目睹校園暴力經歷及其與心理問題的關聯研究；龐淑蘭等[11]唐山市某職業高中校園暴力的流行病學調查與分析的研究；王暢等[12]人對廣州市大學生校園暴力發生情況與危險因素的研究，特別關注中專、中職、高校的校園暴力。

三、校園暴力的研究內容

1. 校園暴力的現狀研究。劉霞等對中學生校園暴力的研究發現，精神暴力的檢出率為59.0%，軀體暴力的檢出率為35.7%。[6]薛玲等在對河北省唐山市中小學校園暴力流行病學調查中發現，校園暴力發生率為53.0%，其中軀體暴力發生率為36.3%，心理暴力發生率為31.5%，性暴力發生率為5.5%；50.8%的學生曾遭受過暴力，16.7%的學生有過施暴行為；男女生施暴行為分別為21.7%和11.8%。[8]龐淑蘭等對唐山市某職業學校的研究發現，校園暴力發生率為59.0%，其中男生為75.9%，女生為50.5%，暴力形式以心理暴力發生率最高，為50.7%，其次是軀體暴力，為34.8%，性暴力發生率最低，為7.2%。[11]陳海珍等對廣州市中學生在近1年里校園暴力的研究發現，校園暴力的發生率為40.7%，其中遭受暴力和施暴他人發生率分別為33.5%、18.6%；在受暴類型中，心理暴力發生率最高（18.2%），其次是被人故意破壞物品（14.8%），身體暴力（13.7%）和性暴力（4.7%）；在施暴類型中，身體暴力發生率最高（11.9%），其次是心理暴力（9.4%），故意破壞他人物品（4.1%）和性暴力（2.7%）。[7]王暢等人對廣州市大學生校園暴力發生率為69.9%，男、女生校園暴力發生率分別為75.6%、63.8%。校園暴力施暴和受暴發生率分別為63.6%、55.3%，男生施暴和受暴發生率分別為70.9%、60.0%，女生施暴和受暴發生率分別為55.7%、50.1%。精神暴力發生率最高為68.0%，其次為性暴力為34.2%，軀體暴力最低為16.5%。[12]

四所學校校園暴力發生率對比表

如上表所示，同樣是中學，校園暴力的總體發生率在不同地域存在一定的差別；在同一地區，如唐山市普通高中心理暴力的發生率明顯低于職中，軀體暴力的發生率卻略高于職中。廣州市中學生校園暴力的總體發生率明顯低于大學生，性暴力的發生率明顯低于大學生。由此可見，校園暴力的類型在中學階段與大學階段存在差異，中學階段的心理（精神）暴力要得到學者和校方的關注，大學階段的心理（精神）暴力和性暴力要得到學者和校方的足夠重視。

2. 校園暴力的成因研究。石艷等人在分析“第二反抗期”青少年生理、心理發展矛盾和迷茫的心理狀態的基礎上，指出“第二反抗期”青少年的校園暴力呈現暴力方式多樣化、轉移責任、實施過程中有“從眾”現象等特征。他們認為“‘第二反抗期’內的‘攻擊性傾向’、心理支撐系統缺乏、來自媒體的“暴力”模仿以及學校教育功能的缺失等”[13]是校園暴力的主要原因。羅建河等人針對女生校園暴力頻發的新表象，研究指出女生校園暴力行為有著一些獨特的表現，如群體性、戲謔性、常常包含著性或者犯的成分等，認為“暴力文化的不良影響、性別教育的缺失、個體心理的失調以及社會家庭關愛的缺乏”[14]是導致女生校園暴力的主要原因。傅濤從校園暴力的社會心理背景的視角出發，認為校園暴力是“家庭結構或功能不健全、學校管理理念落后、教師管教失當、接受大眾傳媒負面影響、結交不良同伴等相互作用的混合產物。”[15]由此可見，校園暴力產生的有個性心理傾向、個性心理失調、心理支撐系統缺失等個體方面的內因原因，也有暴力文化影響、媒體宣傳過度、學校管教適當、管理理念落后、家庭結構不健全、結交不良同伴等方面的外在原因。

3. 校園暴力的危險因素研究。劉霞等人采用非條件logistic逐步回歸分析各種可能影響校園暴力行為的影響因素發現：男性、獨生子女、父母關系不好、父親飲酒等是校園暴力行為的危險因素。[6]

陳海珍等采用多因素logistic回歸分析暴力發生的危險因素發現：吸煙、游蕩、流漣娛樂場所、零用錢少和曾受家庭暴力均是遭受暴力和施暴他人的危險因素，此外，認為欺凌行為屬正常行為也是施暴他人的危險因素。[7]

薛玲等采用Logistic回歸模型對中小學生施暴行為進行多元回歸分析。結果分析發現：有過暴力經歷、目睹過暴力事件、支持暴力觀點、有不良行為、家庭高收入的學生及男生對他人施暴的危險性更大。[8]

龐淑蘭等采用多因素Logistic回歸分析暴力發生的危險因素發現：性別、年級、戶口、逃學、看暴力電影、父母經常打罵、玩暴力游戲均是發生校園暴力的可能影響因素。[11]

王暢等采用卡方檢驗分析校園暴力的性別、年級、專業分布情況。對可能影響大學校園暴力中施暴和受暴的因素進行非條件logistic回歸分析發現：男生、文科專業、非獨生子女、生活費不足、玩電腦游戲、玩滑板等特技、喜歡暴力節目、母親有賭博行為、父親放縱型教養方式、高中之前有時遭他人欺負、對學校現行環境和制度不滿、小學老師對自己有不良行為是校園暴力施暴的危險因素。男生、少數民族、非獨生子女、自身有不良行為習慣、家庭經濟困難、母親有賭博行為、父親放縱型教養方式、偶爾被母親體罰、高中之前曾遭他人欺負、上學期間壓力大、對學校現行環境和制度不滿、小學老師對自己有不良行為是校園暴力受暴的危險因素。[12]

4. 校園暴力的干預策略研究。石艷等[13]提出要建立學校、家庭和社會三維的預防和干預系統；羅建河等[14] 提出女生校園暴力的防治需要學校、社會和家庭三方面的通力合作，從宏觀層面強調學校、家庭和社會“三位一體”干預策略；陳大光等[10]提出要在學校開展預防暴力規劃，為受害兒童提供心理健康服務；張福[16]提出通過開設選修課、系列講座等加強對優秀傳統思想道德文化的學習、吸收和實踐，從提高思想、道德素質方面增強學生抵御校園暴力的免疫力，從課程層面強調學校預防校園暴力的干預策略；李婧[17]提出應加強防治校園暴力的專項立法，健全教育法律法規的人格權保護制度，完善校園暴力的行政法律救濟途徑，強調立法層面預防校園暴力的干預策略。董新良等 [18]指出政府應確立“校園暴力危機意識”，將校園暴力危機防控納入其公共危機管理的范圍，學校應在政府的統一領導和協調下，主動、積極、創造性地做好校園暴力危機防控工作，強調從政府層面構建校園暴力危機的防控策略。

四、校園暴力研究中存在的問題思考

1. 研究內容不夠系統。研究內容不夠系統是指對校園暴力的內容認識不夠系統，或者說仍然存在分歧。較全面的校園暴力研究至少要包括以下內容：

（1）沉默性暴力。也可以理解為“冷戰”式暴力，如小群體的成員團結起來突然孤立某人、長時間不與某人說話交流，使其內心失去群體內的歸屬感，體驗孤獨感，造成心理的郁悶煩躁。這種方式常常表現在幼兒園大班和小學中低年級。

（2）語言性暴力。群體內成員因那些雞毛蒜皮的小事，相互之間謾罵、詆毀、詛咒等，有些甚至通過傳紙條、手機短信、QQ留言等方式進行語言攻擊，影響他人的聲譽。這種方式常常表現在小學、中學和大學的學生群體之間。

（3）肢體性暴力。一般在語言沖突中，當一方情緒激怒后，往往上升到相互（一般是當事雙方兩人之間）當場撕頭發、扇耳光、腳踢拳打，造成軀體傷害。這種方式常常表現在小學高年級、中學和大學低年級的學生群體之間，往往導致一些治安案件的發生。

（4）器械性暴力。在沖突發生后，如果相互不服氣，勾結社會閑散人員或者其他曾經的同學，通過以強欺弱、以多欺少、以大欺小等手段，有預謀、有準備地使用器械（如管制鐵棒、雙節棍、鋼管、刀具等鈍器）群斗群毆；也可能在盤問過程中用煙頭燙傷對方，迫使某人喝臟水，實施報復，造成人身傷害。這種方式常常表現在中學和大學低年級的學生群體、社會閑散人員之間，往往造成刑事犯罪。

（5）強迫性暴力。這種暴力往往是在雙方當事人有一方不愿意的情況下，另一方強迫某人做自己不愿意的事情。比如，強迫他人經常性為自己寫作業、跑腿買東西和望風，強迫他人經常性為小團體過集體生日、贈送禮物（類似于“強捐”、“強賣”）、請客吃飯、唱歌跳舞、上繳安全保護費等，最嚴重者引誘強迫他人參加、或者是易。這種方式常常表現在中學（中職）和高校（高職）的學生群體、社會閑散人員之間，往往造成刑事犯罪。

2. 研究方法不夠合理。研究的方法不夠合理是指絕大多數的研究主要采取單一的問卷調查法。這種方法本身的缺陷是被調查者可能采取對敏感問題回避的、或者是折中的回答方式。如前表所示，在比較兩所高中學校的“施暴發生率”和“受暴發生率”時發現，“受暴發生率”明顯高于“施暴發生率”，其實，大多數有“施暴”經歷的被調查者不一定如實回答問卷中的選項。假如能對被調查者對應的學校老師、學生家長進行深入地訪談或調查，也許會得到不盡相同的結果。同時，在對干預機制構建方面，大多數研究是從理論層面的思辨性研究，而從實踐中得到驗證、操作性較強的干預策略仍然不足。今后應該加強行動研究，特別是用專業性較強的心理干預策略（如團體心理輔導策略、人際關系改善策略）及其效果評價的研究應該要得到足夠的重視。對校園暴力危險因素的深入研究中，要通過心理咨詢輔導的專業人員，運用自信心訓練、漸進式內觀等專業心理輔導方法，干預暴力傾向鮮明的學生群體，從而完善其人格結構。

3. 研究成果不能推廣。經過綜述性研究發現，國內對校園暴力的發生現狀、產生原因、危險因素、預防機制的研究成果比較多，但是日益上升的校園暴力事件并沒有為此而得到有效遏制。究其原因，可能是有關校園暴力的研究成果并沒有得到推廣應用。有些防御機制淺嘗輒止，并沒有形成長效機制。例如，“自福建“南平血案”之后，緊接著在合浦、雷州、泰興、濰坊等地36天發生5起校園血案，情節惡劣、傷亡慘重，威脅社會安全”。[19]此后一個時期，很多校園內外有民警、交警，甚至武警值勤，保證校園師生的人身財產安全，起到了重要的威懾作用，似乎形成了家庭、學校、社會“三位一體”的校園安保體系。可是隨著時間的推移，良好的局面漸漸消失了。

參考文獻：

[1]季成葉.預防校園暴力：一項值得高度關注的公共衛生課題[J].中國學校衛生，2007，28（3）.

[2]張旺.美國校園暴力：現狀、成因及對策[J].青年研究，2002，（11）.

[3]楊宏飛，葉映華.中小學師生的校園暴力內隱觀研究[J].應用心理學，2005，11（3）.

[4]姚建龍.校園暴力：一個概念的界定[J].中國青年政治學院學報，2008.27（4）.

[5]荊春霞，王聲湧等.廣州市中學校園暴力發生情況及原因分析[J].中國學校衛生，2005，26（1）.

[6]劉霞等.某市中學生校園暴力行為及相關因素分析[J].中國臨床心理學雜志，2008，16（4）.

[7]陳海珍等.廣州市中學生校園暴力發生現狀及危險因素分析[J].現代預防醫學，2008，35（12）.

[8]薛玲等.唐山市中小學校園暴力發生情況及影響因素分析[J].現代預防醫學，2008，35（12）.

[9]孫靜等.護理女生校園暴力情況調查和干預效果評價[J].現代預防醫學，2008，.35（22）.

[10]陳大光，陳晶琦.中專女生童年期目睹校園暴力經歷及其與心理問題的關聯[J].中國學校衛生，2009，30（8）.

[11]龐淑蘭等.唐山市某職業高中校園暴力的流行病學調查與分析[J].中華疾病控制雜志，2010，14（10）.

[12]]王暢等.廣州市大學生校園暴力發生情況與危險因素[J].中華疾病控制雜志，2011，45（9）.

[13]石艷，王嘉欣.“第二反抗期”與校園暴力[J].教育科學研究，2010，（8）.

[14]羅建河，徐鋒.談女生校園暴力行為的現狀、成因及其防治[J].教育探索，2011，（1）.

[15]傅濤.校園暴力的成因分析及預防策略探究[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版），2006，22（3）.

[16]張福.“優秀傳統道德缺素癥”——高職高專校園暴力“病因”的診斷與治療[J].成人教育，2009，29（6）.

[17]李婧.校園暴力的法律思考[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2008，（2）.

篇2

【預防校園欺凌主題班會教案一】 一、校園暴力的幾種表現

(一)打架斗毆。

打架斗毆是校園里最常見的暴力行為，通常是一些品德較差的大同學，自以為有力氣，就以大欺小、以強凌弱來毆打校內外的學生。除此之外，還有這伙中學生與另一伙中學生相互毆斗的現象，也稱為學生打群架。中學生打架斗毆破壞了學校的正常秩序，給學校帶來了不好的聲譽，對學生的身心造成傷害，其危害性是顯而易見的。

不難發現，中學生打架斗毆的發生具有時間上的規律性：

(1)放學 時。中午或傍晚放學，特別是周末中午，一些與校內學生有聯系的校外少年，還有被學校開除的不良少年，站在門口尋找機會打架。同時，大批學生出校時易因發生碰撞而引發打架。

(2)考試結束時。每個學期的期中和期末考試后，老師忙于批改試卷，學生普遍松口氣，一些不良學生就惹是生非，易發生打架斗毆。

(3)秋季開學時。新生剛入學，學校老同學串聯的，其中有因過去的仇恨而算賬的，往往采用暴力攻擊的手段來解決。

(4)課外游樂活動時間。不少學生喜歡到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。由于社會活動場所管理不嚴，人員復雜，學生之間常因爭輸贏、爭地盤而發生沖突，導致打架斗毆。

(5)節假日。由于休息時間，有的學生家長又不在家中，在無事可做的情況下，有的學生就跑到外面去，易發生打架，甚至相約互斗。

(二)強索錢財。

這是近幾年來發生的比較普遍且嚴重的校園暴力現象，往往發生在中小學校門口或附近地區，大年齡的中學生向低幼學生強索錢財，以暴力相威脅，逼迫低年齡學生交出零用錢或學習用品等，并不準他們告訴學校和家長。此類事件不僅摧殘了被襲擊學生的心靈，影響他們的學習生活，而且造成許多家長人心惶惶，對孩子的身心和教育擔驚受怕。

(三)毀壞物品。

有的中學生由于心中的不滿、怨恨等情緒作用，通過毀壞物品來表現和發泄。在一些中學生里可以看到被學生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，其中一部分就是有的學生發泄情緒實施攻擊的結果。這類攻擊行為的目標可能是人也可能是物。

(四)爭風吃醋。

青少年生理、心理的早熟使早戀現象越來越呈現低齡化趨勢，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負面影響是顯而易見的。但由于中學生心理不夠成熟，往往會因為女生而產生嫉妒、排擠甚至仇恨的心理。小小的矛盾因為缺乏溝通和引導而釀成打架甚至兇殺等暴力事件。

(五)心理障礙。

青少年攻擊行為還有一種特殊的情況，這就是由于青少年的精神障礙所引起的攻擊性行為。國內外研究表明，青少年精神疾病患者的一個主要表現就是具有攻擊傷害他人的行為。主要原因是在于他們的意識障礙、幻覺和妄想作用、智力障礙、情緒情感激烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與他人發生沖突，引起攻擊性行為，給他人造成輕重不等的傷害，極端嚴重的可以致人死亡。比如常見的少年多動綜合癥，表現為多動、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴重地影響患者的學習和生活，并會干擾社會秩序。有多動綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有突然發怒、行為沖動的表現，二次性精神癥狀有明顯的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵架和打架。又如，少年精神分裂癥表現為意志和行為的障礙，造成行為混亂，在興奮之下會傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經常惹是生非，發生打鬧等沖動行為，造成對他人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的品德障礙，而是在精神障礙的情形下發生的，所以應提醒人們給予特殊的注意。

二、校園暴力產生的原因

校園暴力從根本上說是社會暴力病態在向校園延伸的結果。如果任由這種勢頭發展下去，無疑會給在校青少年造成一種不良的暗示：武力比智力更有價值，邪惡比正義更有力量。如果青少年一旦形成這種認識上的偏差，無論對其個人還是對社會而言將是非常危險的隱患。這種由家庭、社會和學校多方造成的校園惡瘤，如果不在校園內得到應有的遏制，那么以后社會將會為此付出更昂貴的代價。

(一)家庭暴力是校園暴力產生的根源。

校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多受到極度貧困、父母離異甚至家庭暴力等負面的刺激。家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關愛和安全感，從而形成攻擊性人格。為此，他們往往采用暴力去欺凌弱小，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學中樹立威信。可見，缺乏關愛、缺少管教是這些孩子走上違法犯罪道路的根本原因。

(二)老師對學生施行暴力或冷暴力也是校園暴力產生的土壤。

老師不論出于什么目的體罰學生，帶來的負面影響都是嚴重的。老師施暴在前，學生想要對抗在后，這也是榜樣的力量吧!

現在老師對學生體罰的事件，雖還是時有發生，但已大大減少，這正是教師觀念進步的體現。而校園冷暴力卻常常被忽略。校園冷暴力是指在教育過程中，老師對問題學生采取不理睬、疏遠、隔離及在語言上進行諷刺等行為。這些看來并沒有什么大不了的舉動，但其殺傷力更大。老師如果對向個性較強的孩子采取冷暴力的話，將會極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導致他們厭學，重則造成自閉的后果，還可能會影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。

【預防校園欺凌主題班會教案二】 活動目標：

1.認知與技能：讓學生認識校園暴力產生的原因，認清校園暴力帶來的負面影響。

2.情感態度價值觀：通過恰當的引導和暗示教會學生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。

3.行為與表現：當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園暴力的正確方法，從而提高防暴能力，進而學會保護自己。

活動重點：了解校園暴力的實質和危害，掌握正確應對校園暴力的方法和策略。

活動過程：

活動一：走近校園暴力

這一環節讓學生就其平時聽到或遇到的校園暴力進行討論，然后，教師進行簡單的歸納，之后引出校園暴力的概念。

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園暴力發展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園暴力。

校園暴力的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園暴力事件：

2010年9月30日下午3時50分，西安市81中初一學生于某與同班同學李某在教室因瑣事發生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經搶救無效死亡。

2010年10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學三年級學生巨某與五年級學生唐某放學回家途中，戲耍發生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經醫院搶救無效死亡。

2010年11月2日晚10時40分，西安桃李旅游烹飪專修學院中專學生甄某與同學史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經醫院搶救無效死亡。

活動二：分析校園暴力產生的原因

校園暴力的產生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發現，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：

第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。

第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染(網絡、電視、電影、廣播、報刊等)，社會暴力文化的影響。

活動三：校園暴力帶來的危害

這一環節讓學生就常見的校園暴力進行深入的分析，經過學生分析總結后讓學生自己先說出校園暴力帶來的危害。之后，教師進行總結。 從個人、家庭、學校、社會四方面來看校園暴力危害。

校園暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。

對于施暴者而言：

給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續完成學業。他們的行為很難獲得社會(主要是學校和家庭)的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。

對于受害者而言：

帶來肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學甚至輟學。

活動四：如何預防校園暴力?

校園暴力常見情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加;2.是以大欺小，以眾欺寡;3.是為了一點小事，大打出手;4.是同學之間因義氣之爭;5.是不堪長期受辱，以暴制暴。

這一環節，教師首先歸納有關校園暴力常見的情形，然后，讓學生討論后為事件里的主人翁出主意，教主人公幾招預防暴力的辦法。對于學生而言，以下幾個方面可參考：

第一，不能怕字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園暴力的第一要訣就是不怕。但是要注意避免激發對方暴力升級，導致眼前吃虧。

第二、要及時報告。我們也要認識到勒索、敲詐經常是同暴力緊密聯系的，我們提倡在不怕的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發生。

第三、要搞好人際關系，強化自我保護意識。這也是防范校園暴力的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。

第四、要慎重擇友。要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交益友，不交損友，對已經受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。

篇3

關鍵詞：校園暴力；學生；老師；社會；措施

近年來，我國屢屢發生校園暴力事件，其中竟不乏一些學生打老師的事件，例如安徽省蒙城縣某中學的一名老師因催交試卷被圍毆，又如廣東省連平縣某中學有學生拿板凳砸老師。這些視頻中觸目驚心的場景讓人不禁陷入沉思，中國本應是一直沿襲尊師重教的傳統，為何現在的學生卻缺乏對教師的基本尊重呢？教師該如何管理學生呢？我們又該如何正確對待這種現象呢？

一、校園暴力的定義

關于校園暴力的定義，國內目前尚未有統一答案。以“校園”為中心來看，它的定義具體可以分為“校園內暴力說”“校園內及周邊暴力說”和“校園被害人說”三種。“校園暴力說”指的是發生在校園內的暴力現象。“校園內及周邊暴力說”認為，校園暴力不僅僅指發生在校園內的暴力現象，還應當包括校園周邊發生的與師生有關的暴力現象。研究者朱作鑫認為： “校園暴力， 應當是指在學校實施正常管理、教育職能期間， 發生于校園內部及其周邊的， 師生之間、學生之間以及非學校人員對學校師生所實施的暴力行為， 它屬于社會暴力的一種。”[1] “校園被害人說”認為校園暴力是一種侵害學校學習環境和秩序的暴力行為。從以上三種觀點來看，筆者較為贊同“校園內及周邊暴力說”。

關于校園暴力，較為常見的是學生欺凌學生。而老師打學生，學生則對老師施加暴力的事件在近些年也逐漸引起了公眾關注。本文則將以學生對老師施加的暴力行為作為主要研究對象。

二、學生打老師的原因分析

初中和高中學生的年齡基本在13～18歲之間，仍處于青春期。他們認知能力不夠，承受挫折能力差，做事容易情緒沖動。通過觀察可以發現，在學生打教師的各類案例中，學生的暴力行為基本都屬于激情犯罪。老師幾句嚴厲的訓斥都可能導致學生的暴力行為。

當今的學生多為家中的獨生子女，他們從小就受到父母的百般照顧，有些孩子變得唯我獨尊，受不得一點委屈。他們中的部分學生缺乏包容心和責任感，對于教師的批評和合理懲戒極易產生抵觸情緒，一言不合就動手打人。除了打人的學生，也不乏一些作為“看客”的學生，他們圍觀而不出手的表現實際上是默許了這種踐踏教師尊嚴的行為，在沒有任何人反對的情況下，毆打教師的行為只會愈演愈烈。一些家長的偏激行為也助長了這種氣焰，他們不但不向孩子說明這是不對的行為，還會找到教師為孩子出氣甚至認為教師對孩子的合理懲戒讓自家孩子受了委屈。

當今的師生危機也是社會因素使然。現在的社會十分浮躁，教育事業也變得功利化。在應試教育的大背景下，許多教師漸漸淡化了他們的育人職責，他們往往只關心學生的成績如何，而忽略了他們的身心發展。當然，不可否認的一點是，一些教師在管理學生的方法上也存在問題，他們有時不能冷靜面對學生犯錯，因為懲罰方式不當而觸發學生的逆反心理。

三、道德引導和法律約束

教師作為教書育人的辛勤園丁，需要學生最起碼的尊重與敬畏。學生打老師，無論是從社會道德層面還是法律層面都是對教師的不尊重，更是侵犯了教師的權益。因此，社會、學校特別是家長都需要長期給孩子灌輸尊師重教的道德觀念，讓孩子潛移默化地學會謙虛、尊重和冷靜處事。父母應疏導孩子的不良情緒，及時制止他們的暴力行為，同時也要以身作則，不要用暴力手段解決孩子不聽話或犯錯的情況。父母亦不能事事護著孩子，總把矛頭指向老師，否則時間長了，這種錯誤的觀念就會在孩子的心里生根。學校也要加強對學生的心理教育，讓他們認識到欺凌（無論是對同學還是對老師）是十分惡劣的行為，是違背道德準則的。同時，僅僅依靠道德教育并不能完全遏制這種現象，教師對學生一些恰當的懲罰應有法律的保護，在這一點上我們國家的法律做得是很不夠的。一些學生倚仗他們未成年人的身份對老師實施暴力行為，老師反而成了較為弱勢的一方。反觀當今社會，我們總是在強調要保護未成年人的權益，常常因為學生受了一點委屈就過度放大老師的過錯。法律中明確寫著教師不得體罰學生，我們至今卻沒有什么法律是有關禁止學生打老師的。老師的正當權利若得不到維護，他們就只能每天提心吊膽過日子，我們又怎能容忍教師的尊嚴就這樣被踐踏？

四、教師自身的改善

現今許多教師在面對這些頻頻發生的師生沖突時對是否該管學生產生了猶豫。教師也很明白，很多時候多管學生會造成很多麻煩，一些學生的抵抗和家長的指責一度讓教師們處于進退兩難的境地。于是，有的教師索性采用多一事不如少一事的態度，避免得罪學生。但在我看來，管理好學生既是教師的權利又是教師的義務，作為教師，理應對自己的學生負責。因此，教師如何正確地管理學生成了一個問題。其實學校中也不乏老師打學生的情況，作為成年人，教師要有自控和修養，不可因為一時沖動就體罰學生或辱罵學生，這會滋長學生的反抗情緒和暴力行為。但這并不代表學生就不需要被管束和懲戒了，因為“沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的、不負責任的教育”。[2]

教師懲戒的方式十分關鍵，如何讓懲戒建立在理解并尊重學生的基礎上，是每個教師需要思考的問題。關于成功的教育方式，我想到了陶行知做校長時著名的四塊糖果的故事。僅僅是四塊小小的糖果，就巧妙地讓一個想用磚頭砸另一個同學的男生改過自新，并充分認識到了自己的錯誤。很多時候，微笑比嚴厲更有力量，賞識比批評更具激勵。因此，教育者要樹立平等的心態和寬廣的胸懷，不要采用凌駕于他人之上的態度。

孔子也曾有言：“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”這對教師也有啟迪和參考意義，光是粗暴的斥罵或打是與學生心理相悖的做法，結果只能適得其反，靜下心來態度平和地講道理才能讓學生心服口服，真正接受老的批評，想要去改正。

我認為，在這樣的社會背景下，對于教師自身而言，威信的樹立很重要。蘇聯教育家加里寧說過：“如果教師很有威信，那么，這個教師的影響就會在某些學生的身上留下永遠痕跡。”因此，教師要不斷提高自己的知識水平，加強個人修養，提升個人魅力。同時，他們也要關心熱愛學生，并為學生樹立良好的榜樣。

另外，教師在關注學生學習情況時，也不要忽略了他們生活的其他方面，如果一個教師能讓學生全面發展，那他一定會成為讓人尊敬的教師。教學由重視成績的應試教育模式轉向素質教育，這也是之前提到的應試教育大背景下，教師不應忽視的地方。

某校學生打老師事件發生后，師生雙方達成了相互諒解，但我覺得這遠遠不能真正解決師生矛盾。我們不能再將此類事件“大事化小，小事化了”，只有社會真正正視這個問題，學校、家長、社會進行通力合作，教師的合法權益才能得到保障，他們的尊嚴才得以維護。

參考文獻：

[1]朱作鑫.校園暴力之概念、現狀及防治對策[J].廣西青年干部學院學報，2005（5）.

[2] 陸少明. 學生打老師，怎么辦？[J]. 班主任，2007（2）.

篇4

（一）監管不嚴，病從口入

2012年3月份，貴州織金縣八步鎮中心小學學生在食用早餐后，出現約70名學生類食物中毒現象，經調查是牛奶和面包出現問題。同年4月，云南鎮雄縣塘房鎮頂拉小學、貓貓爪樹小學、椅子山小學等部分學生在食用標配的營養午餐后，發生高達百人的食物中毒癥狀，368人食用午餐后出現嘔吐、發燒、頭暈等不良癥狀。據報道，從今年3月份起，食物中毒事件發生率便明顯上升，全國各地已經收到大型食物中毒事件8起，并且主要集中在中小學和幼兒園學校的餐飲食堂中。

（二）道德失衡，暴力橫行

當前，由于不良風氣和價值觀、人生觀的缺失，校園暴力事件正愈演愈烈。校園暴力事件可以分成校外暴力和校內暴力兩種。

1.校外暴力。2010年3月23日福建省南平市南平實驗小學正逢孩子上學時間，一名中年男子手持砍刀沖了進來，連續砍殺13名小學生，導致8名孩子死亡，5名孩子受傷。校外暴力多為社會不良人員因為各種負面情緒的影響而對師生進行襲擊，極易引起重大的人員傷亡。

2.校內暴力。校內暴力事件是目前最受社會關注的事件，深刻反映了現代青少年道德價值觀的淪陷與缺失，表現為對身邊同學出手，對其進行人身攻擊及污辱，影響不僅惡劣而且深遠。

（三）交通事故，觸目驚心

2011年11月，甘肅正寧幼兒園校車與一翻斗運煤貨車相撞，事故導致21人遇難，其中19名為幼兒，兩名分別為司機和教師；同年12月12日，江蘇豐縣一輛接送小學生的車輛在運送學生放學途中發生側翻滑入路邊溝渠，事故造成15名學生死亡。

二、校園安全教育管理

（一）校園安全教育

學校是學生生活與學習最基本的場所，也是教育學生的基本場所，因此校園安全管理工作更為重要，任何學校都應當根據各項安全準則制訂相應的措施，完善各類安全保障制度，確保學校的安全工作規范化，必須做到：

1.階段性地進行安全教育活動，經常開展如防火、防盜、防騙、防食物中毒、防交通事故等安全知識講座和技能教育培訓，提高學生的安全防范能力和自我救護能力。

2.要把學生的思想道德教育放在與文化教育的同一高度上進行培養，杜絕只重視文化成績而不重視思想品德教育的培養方式，最大程度避免學生被不良思想所影響。

3.做好學生的心理健康教育，為學校提供排解心理問題的有效渠道，對出現不良情緒的學生及時進行規勸與干預，有效控制事態的發展，真正做到防患于未然。

4.在完成軟件防護的同時，還要增加其他措施。學校應組織專門隊伍，不定期對學校各項安全問題進行查訪整治，對可能產生的安全問題不定期進行科學演練，將安全問題的發生率降到最低點。

（二）校園安全教育方式探討

1.案例教育。在實際的安全教育過程中，我們可以通過給學生列舉真實案例，將案例以故事的形式表達，形象而生動，讓學生在案列中發現問題，并且聯系實際，討論怎樣做好安全保護工作，積極地開發學生的思維能力的同時，還可以提高他們解決問題的能力。

2.多媒體教育。近年來，多媒體教學已經越來越普及，利用多媒體的圖、文、聲并茂的特點，對學生進行安全意識教育，是一種較為理想的教學手段，學生能夠通過觀看多媒體中的信息，建立正確的安全意識，樹立正確的安全觀念，對學校的安全教育管理也起到了極大的推進作用。

3.養成性教育。培養學生的安全意識，根本目的是要他們在以后的學習與生活中能夠養成自主管理習慣，自覺的遵守安全規則，避免安全事故的發生。在對孩子的教育中，家長也起著至關重要的作用，學校應該聯合家庭教育，比如舉行家長聯誼會等，在會中討論孩子在安全意識上存在的問題，對癥下藥，幫助孩子解決問題、處理問題。

4.活動式教育。在活動中培養學生的安全保護意識是最好，也是目前最直接的方法。比如適時地組織學生進行安全演練，讓他們身臨其境，認識到不重視安全會帶來什么樣的后果，以及在面對安全意外時怎樣保護自己。特別是小學生，因為他們對安全的概念十分模糊，安全意識還未形成，所以我們就更加應該要將他們帶入到活動中來，使他們樹立正確的安全意識。

篇5

摘 要：筆者從中職學生現狀與特點進行了分析，提出法制課教學應從法律相關基礎知識、趣味、身邊案例及多媒體課堂教學等多方面入手，激發學生學法的興趣。

關鍵詞 ：法制課 教學 趣味案例 學生興趣

黨的十八屆四中全會審議通過了《關于全面推進依法治國若干問題的決定》，在法治建設方面提出了許多新概念、新論斷、新觀點、新舉措，內容豐富，論斷精辟。中職學生思想道德、法律意識及生存狀況直接關系到中華民族的整體素質，關系到中華民族偉大復興夢的實現，關系到依法治國戰略的實施。中職學校政治課教師要激發學生學法的興趣，培養學生法律意識，可謂責任重大。

一、中職學生現狀與特點

中職學生大多未成年，心智發展不成熟，控制力較弱，加之社會諸多不良因素的影響，他們普遍沖動、盲目，學習缺乏動力，法律意識薄弱，旺盛的精力有時難免用之不當，加上血氣方剛，極易引發校園暴力沖突。中職學生性發育日趨成熟，對異性充滿好奇，也宜受外界不健康內容的誘導和刺激，如行為得不到正確引導，也常演變為性犯罪。中職學生思維的獨立性和批評性在顯著發展的同時，又呈現出表面性和片面性，易出現逆反心理，思想上易片面偏激，判斷力差，不辨善惡，是非混淆，視打架為勇敢，把恃強凌弱看作有本事，視樸素為窮酸，追求名牌，甚至以身試法當好漢。家庭教育的缺失是中職學生形成不良個性的原因之一，有些家長存在“樹大自然直”“讀書不如賺錢多”錯誤觀念，不重視對孩子的教育。

筆者從事職業教育和管理30年，深感教育學生學法知法、避免犯罪意義深遠，利國、利家、利民，并在教學中就如何激發學生學法興趣做了一些有益的嘗試，學生能入耳入身，不再感到法律是一道遙遠而美麗的風景，法律就在身邊，潛移默化，潤物無聲，效果較好。

二、根據學生特點，導入法律基礎知識

興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。興趣是最好的老師，孔子《論語》曰： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，提出了“知學、好學、樂學” 三種學習態度。在講授法律第一課時，筆者大量運用漢字會意法解釋“灋”（法）字，廌是古代傳說中的一種獨角神獸，它的角觸向誰，誰就獲勝，后來簡化成“法”字，取“法”的本意水平、正直、公平。一個人犯罪就要受到法律制裁，要關進籠子里，于是就導出一個“囚”字。一旦成為囚犯，就要受到審判、受刑，導出一個“刑”字。“刑”字會意“開刀問斬”，古代對死刑犯用刀作為行刑工具，又導出一個“劊”字，會用刀的人稱為劊子手，進一步引申現代文明社會對非暴力犯罪死刑逐步采取注射方法，形象描繪注射過程。由此通過學習與法律相關的漢字的會意解釋，讓學生產生學習興趣，良好的開端是成功的一半。

三、關注社會熱點，靈活運用案例

中職學生學習積極性不高，但自尊心較強，關注社會熱點，喜歡與老師同學爭論。在法制課教學中，筆者利用《今日說法》和《焦點訪談》等熱點問題進行宣講，引導學生課堂討論，活躍課堂氣氛，教學事半功倍。如在講維護自身合法權益時，公民有上訴權利，及時將當時社會關注度較高的許某的案情向學生宣講。許某利用ATM機故障，先后取款174次，共取走17.5萬元，攜款潛逃，被捕時錢款已被花光。法院一審認為許某盜竊金融機構，判處無期徒刑。此時，同學們注意力高度集中，隨即請同學們對法院一審判決結果發表看法，許某的行為是否構成犯罪？量刑是否過重？許某怎樣維護權益？同學們通過熱烈的討論，知道了通過上訴可以維護權益。老師最后進一步講述案情判決結果，使學生對整個案件有了清晰的了解。是否行使上訴權利由案件當事人決定，任何人不得干預。教師舉例說明某省副省長倪某因受賄當庭表示服從法律判決，不再上訴。在講授證據內容時，教師舉例河南和內蒙古各一錯案，這兩個錯案的形成，公安、檢察、法院三方都沒有重視證據，難究其責。進一步聯系黨的十八屆四中全會決定關于錯案終身追究制度，進行講解。在講民事舉證倒置原則時，在某些特殊情況下，要由被告承擔主要舉證責任，筆者引用一案例，一患者因傷手術后，出院身上鋼板斷裂，患者將醫院告上法庭。鋼板斷裂是產品質量問題，還是患者用力過度造成？案例中證據舉證原告很難完成，適用舉證倒置。學生通過案例分析，加深了對法律知識的了解，激起了學生學法的興趣。

四、利用身邊人、身邊事，教育學生遵紀守法

法制課教學落腳點在于教育學生遵紀守法，避免犯罪，做遵紀守法的好公民。近年來，有關校園暴力案件的報道不時見諸報端。校園暴力主要是指在校學生之間、學生與社會其他人員之間、師生之間發生在校園內及校園周邊的具有敵意的欺凌、體罰、傷害等性質的暴力行為。青少年犯罪研究會的一份統計資料表明：近年來，青少年犯罪總數已經占到了全國刑事犯罪的70﹪以上，其中十六七歲青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數的70﹪以上。校園暴力誘發或直接導致青少年的違法犯罪，危害學校的教學和生活秩序，損害了青少年的身心健康，給學生個人、家庭、學校乃至整個社會帶來巨大且長久的危害。因此筆者在講授預防違法、避免犯罪內容時，利用自己分管和主管學生安全工作的優勢，及時根據校內學生發生的違紀違法事件和本地市未成年人犯罪案件向學生認真分析其危害性。如本市一職業學校學生在打籃球時，金某、王某兩人發生糾紛，金某認為自己吃了虧，便告訴了陳某等幾個社會上的朋友。一天，陳某和幾個社會上的朋友將王某毆打并用砍刀將其頭部砍傷后逃匿，公安機關展開調查，陳某等人落入法網。經市公安局法醫鑒定，王某損傷程度為輕傷。經區法院判決，陳某等人被判處有期徒刑一年。一件小事，如果不能冷靜，就有可能演變為暴力違法事件，從而身陷牢獄，這樣的事例對學生教育很深。再如，本校學生因好奇將消防滅火器扔到河里，對此事學校嚴肅查處，同時課堂上進行消防法宣講，學生因此知道了消防器材不可隨意挪動、119險情電話不可亂打的法律規定要求，受益匪淺。

五、運用多媒體教學，創造和諧教學環境

運用多媒體教學，形象生動。多媒體技術為教師提供了最先進的教學手段，給課堂教學帶來耳目一新的感覺，它創造了一個多角度、多層次、立體化的教學信息空間，極大提高了課堂教學效率。在法律課教學中，可盡量使用PPT等圖影方式講解，或觀看青少年法制教育微電影，如《心橋》《省》《沖動之殤》等，學生的感受更直觀。同時，教師要善于講故事，課堂學習情境要多變，使無形的情和有形的景有機結合，法律教學生動活潑。教師和學生要建立良好的師生關系，教師要尊重和接納學生，以真情對待學生的真誠。

六、走出課堂，在社會實踐中感悟法律權威

教師要幫助學生走出課堂，邁入社會，通過旁聽法庭審判、參加法律援助、觀摩執法過程等活動，增加學生直觀接受法律教育的機會。教師可要求學生寫出觀后感和法律小論文，在課堂上進行評比，這樣的法律教學就不再空乏無力了。

篇6

要說“和諧”，詞典上的解釋很簡單，就是“配合得適當”。而今，“和諧”的內涵和外延已經拓展得可謂博大精深了。中國的“和”文化據說有幾千年了，08年奧運會開幕式上那個“和”字演繹得精妙絕倫，讓人贊口不絕。似乎我們的國家，我們的人民，自古以來就行走在追尋“和”的道路上，或許因為這個世界有太多的“不和”，才讓“和”如此珍貴，才讓“和”化升為一種境界。在這片華夏大地上，自古以來，戰亂不斷、狼煙四起，天下在戰亂中“合久必分，分久必合”，和平時代、太平日子顯得彌足珍貴；縱然一朝戰亂平定，一方統治，風調雨順、國泰民安常常是奢望。

最近特別怕看新聞，一打開電視，旱災、地震、火山爆發、洪水、暴力、槍殺……地球上每天都上演著一幕幕悲劇。世界怎么了？地球怎么了？大自然怎么了？人類怎么了？都病了嗎？

云南遭遇了百年一遇的特大旱災，干渴的何止是田地莊稼？焦灼著的是干旱中的人心。江淮地區確實陰雨連綿，春節以來平均每周只有一兩天是晴天，油菜、麥子蠶豆的歉收是必然的，無奈的是農民望天的目光。那時，我就在想，老天啊，菩薩啊，龍王爺啊，你在哪里？求你把這邊的雨下到云南去吧，不就是揮揮衣袖不帶走一片云彩的事兒？

青海玉樹地震了，我知道災難震不跨中國人的意志，可兩千多條生命的罹難讓這個春天越發的寒冷，風從西風方吹來，多少魂魄漂游在外？在全國上下眾志成城抗震救災的日子里，校園暴力卻再三發生，那些幼小的孩子昨天還用肉嘟嘟的小手把零花錢放在捐款箱內，今天卻被捅了刀子，生命如此稚嫩卻要承受傷痛與別離的匆匆。我在想，這些喪心病狂的罪犯是可恨的、可悲的，也是可憐的，當他們無法承受人世的滄桑變幻和內心的冷漠混亂時，竟把罪惡之手伸向最無辜最弱小的孩子，愚蠢之極、無能之極！人都敢殺了，為什么不敢去面對人生的坎坎溝溝？！

云南的旱災緩和了，新疆的雪融水災又開始了，冰島火山爆發了，波蘭總統飛機失事了，加沙地區的炮火似乎一點就燃，朝韓常常發生爭端，非洲饑民的目光依舊，地震常常是不速之客……不怎么愛看新聞，不怎么愿意去面對災難、死難，也不想關注各種“門”事件，只是希望著世界在和平的陽光里如嬰兒般安詳、甜美，只是希望大自然在生態的平衡里永遠生機勃勃，只是希望社會在和諧的音韻里發展。而這樣的希望卻好像是奢望！

篇7

關鍵詞：危機；校園危機；角色；調適

溫馨和寧靜的校園是師生的共同期盼，但一些突發的、難以預測的、破壞性的校園危機往往一石激起千層浪，給安定的校園環境帶來一定程度的危害。如果爆發校園危機事件以及對危機事件處理不當，則整個校園人心惶惶，嚴重地影響著學校原有的正常教育教學秩序，甚至也影響著學校在師生及社會上的聲譽。從“人”的角度出發，對學校領導、教輔人員、學生在危機應對與處理中的角色進行正確的定位與調適，必將提高他們危機應對與處理的能力和效率，從而為營造一個穩定、和諧、安全的育人環境提供保障。

一、校園危機相關概念的湹清

1、危機的界定

“危機”（Crisis）一詞源于希臘古文“crimein”，其意為“決定”（to decide），意指醫學上病情好轉或惡化的關鍵時刻。后來“危機”一詞逐漸被運用到許多領域。由于研究危機的專家、學者們因所處的領域不同，看的角度不一樣，采用的思維方式也不盡相同，從而對危機的認識、理解各有已見，導致賦予危機頗多解釋。如美國著名咨詢顧問史蒂文·芬克（Steven Fink）把危機定義為：在確定的情境發生變化時，出現不確定的、有風險的情境、狀態或事件（芬克，1986：25）。[1]美國危機管理方面的權威顧問和學者勞倫斯·巴頓（Laurence Barton）則把對重要價值造成高度威脅、需要在短時間內做出決定的特定、驚奇狀態稱為危機（巴頓，1993：17）。[2]美國危機管理專家、學者凱瑟琳·弗恩·班克思（Kathleen Fern-Banks）認為危機是對一個組織、公司及其產品或名聲等帶來潛在負面影響的事故（班克思，1996：25）。[3]美國學者馬修·韋恩·斯格（Matthew Wayne Seeger）等人把危機定義為：一種能夠帶來高度不確定性和高度威脅的、特殊的、不可預測的、非常規的一系列事件（斯格等，1998：46）。[4]我國臺灣學者孫本初指出，危機是組織因內部環境和外部環境因素所引起的一種對組織的生存和發展具有立即性且嚴重威脅性的情境或事件（孫本初，1997：116）。[5]臺灣教育學者秦夢群則認為，危機是在極不穩定狀況和急迫時間壓力下必須做出決定及處理的情勢（秦夢群，1997：209）。[6]

從以上的危機定義不難看出，不同危機的闡釋都具有這樣的共性：一是意外和倉促地爆發；二是威脅到組織或決策單位的財產、利益或人身安全；三是在緊急情況下需極速作出反應以妥善處理解決。因此，依據對危機解釋的探討，筆者認為危機的定義為：在個體或組織毫無預警的情況下突然爆發的、給個人或組織的財產或人身安全帶來嚴重威脅、需要個體或組織在短時間內正確應對和處理的重大事件。

2、校園危機的內涵

由于危機解釋的豐富性，作為危機中一種類型的校園危機（Campus crisis）從多維角度也具豐富的內涵：校園危機是發生在校園內或與校園有關、給學校成員造成不安、壓力、傷害而以校園現有人力與其他資源難以有效解決的情境（situation）或事件（events）；校園危機是校園內成員無法克服障礙時，使成員個體的解組（disorganization）或煩亂（upset）；校園危機是突然性情境導致學校內部成員或行政體系遭受挫折的事件。[7]因此，從廣義上看，可將校園危機解釋為在學校內由天災或人為因素所引起的突發事故；從狹義范圍方面來說，校園危機就是指凡是發生在校園內或與校園成員有關的，造成人員與正常教育教學秩序受損或傷害的事件或情境。

筆者以為，所有突然發生或將要發生在校園內部或學校外部但與校園人、財、物有關，對學校造成不安、壓力，傷害學校師生，破壞學校教學設施，威脅學校教育教學正常運作，損害學校形象和聲譽等事件或情境均可稱之為校園危機，包括校園暴力、、師生沖突、管教沖突、意外傷害，以及波及到校園的流行疫情、政治、社會危機等。

校園危機若處理得當，可化險為夷，但處理不當則可能會導致人員傷亡，學校形象破滅，甚至需要付出更高的代價。

二、校園危機中“人”的角色定位

1、角色理論概述

篇8

【關鍵詞】青少年；攻擊行為；原因；矯正方法

近幾年，低齡犯罪和校園暴力的事件層出不窮，已經引起越來越多的人關注青少年攻擊行為。攻擊行為在人類社會和動物世界中屬于常見的現象，青少年出現攻擊行為有可能是處于人類侵略的本能，也就是受到遺傳等因素的影響，也可能是種屬生存中的一種需要，或者是其遭受到挫折后的一種發泄行為，后者則是受到社會環境和家庭等因素的影響。對于青少年攻擊行為，我們要采取辯證的眼光去看待，并在事件的本之中尋求到最佳的解決辦法，從而扼制犯罪低齡化的趨勢。

一、青少年攻擊行為的概念、表現及測評方法分析

（一）青少年攻擊行為的概念

相關資料顯示，可將攻擊行為定義為解剖學定義、前提條件定義、行為后果定義、社會判斷定義這4大類。而目前普遍接受的定義為：攻擊行為指的是旨在傷害或者損害他人（個體和群體）的行為。攻擊行為界定需符合以下幾個條件：潛在傷害性或者毀壞性；行為有目的性或有意性；身心可喚醒性；受害者具有厭惡性。

（二）青少年攻擊行為的表現

1. 強搶東西

這種行為常常出現在年紀大的孩子在學校或者生活中強搶年紀較小的孩子的學習用品、零花錢和玩具等，多采取突然襲擊的方式，搶到手后迅速逃走。另外，還存在某些青少年在社會上強搶弱勢群體（如婦女、殘疾人和老人等）的物品和錢財。

2. 毀壞物品

部分青少年因受心中郁悶、不滿、怨恨等情緒左右，采取破壞或者打砸物品的方式進行發泄，如學生打砸學校的課桌椅、墻壁和門窗，以及毀壞宿舍的物品和自己的生活用品等。其攻擊行為目標為物品，包括社會公共物品及私人物品。

3. 打架斗毆

這是青少年中時常出現的攻擊方式，年紀大的孩子以大欺小和以強凌弱，毆打年紀小的孩子，或者因為口角或者誤會出現爭執和吵鬧，致使大打出手。除了個別毆打別人的現象外，還存在群毆一個人或是兩伙人同毆的現象。打架斗毆即破壞了社會秩序，也給他人或自己的身心造成傷害。

4. 索取錢財

這是近幾年青少年中出現的一種社會現象，年紀大的孩子向年紀小強索錢財，并以言語或暴力威脅其不能告知他人。索取錢財不但會在受害者的心底留下陰影，還會影響其的學習和生活。

（三）青少年攻擊行為的測評方法

青少年攻擊行為的測評方法包括觀察法、問卷法、社會測量法、量表法及訪談法，而問卷法和量表法則是常用的方法。由于青少年攻擊行為具有復雜性等特點，只是采用1種方法無法深入揭示它的矛盾的，所以在具體的研究中，需根據具體研究的問題而選擇測評方法，最佳的方式是綜合多種方法進行研究。

二、青少年攻擊行為的產生原因分析

（一）遺傳因素

相關研究顯示，一旦自父母中一方獲得遺傳物質的DNA能夠確定子女身體特征，也就是說遺傳會影響孩子的性格和行為，如性格暴躁、膽怯及其他的外向性格均可從父母親中一方的基因得到遺傳。因此，遺傳因素會影響青少年行為，但此類影響怎樣表現出來，會不會導致其發生攻擊行為，則要取決于孩子后天各種因素的影響。

（二）社會學習因素

青少年攻擊行為的產生，還與其學習和模仿聯系緊密。社會學上將攻擊行為視為由直接的強化或者觀察、學習產生的。目前，社會上存在傳媒暴力，許多電影或電視中彌漫著格斗和兇殺的場面，具有明顯的消極影響，卻對青少年具有強烈的吸引力，表現為：

1. 提供刺激的視覺感受。

2. 傳媒暴力能調節緊張情緒。

3. 傳媒暴力能證明社會的身份。

4. 能滿足青少年英雄角色的扮演欲望。

青少年在數次觀看這些暴力情節后，會逐漸產生實施暴力的心理傾向。

（三）家庭教育因素

部分家長對于青少年的懲罰采取暴力的方式，青少年在遭受打罵后，心理比較壓抑，會模仿父母，選擇暴力或者暴怒進行情緒發泄，從而達到內心的平衡。據調查，暴力家庭的孩子其產生攻擊行為的機率，遠遠高于普通家庭的孩子。從小遭受家庭暴力的孩子，會隨著年齡增長，在家庭暴力巨大的壓力下，會采取各種暴力形式表現自己。

（四）營養物質因素

有專家提出，青少年身心的健康發展，還與其身體吸收適當的化學物質及礦物質有關。如果青少年身體所吸收的化學物質及礦物比例出現缺失，就會嚴重損害其大腦功能，使其出現行為表現的失調。現代醫學上也提出，青少年缺少鐵和鋅碘等人體的必需元素，會影響其智力發展和行為能力的表現力。如青少年體內的含糖量過高就會嚴重影響情緒，雖然含糖量高和攻擊行為之間不存在必然聯系，但出現攻擊行為的青少年吸收多余的糖，就會嚴重影響他的攻擊行為。

（五）性別差異

心理學研究還指出，青少年的攻擊行為還與性別存在緊密聯系，男孩的攻擊性行比女孩高很多。看待這個因素的影響，需要將社會因素和性別因素相結合后理解。父母及其親友對待男孩和女孩的教育和生活方式完全不同，人們認為男孩要比女孩活躍，因此，會下意識地讓男孩玩足球、打仗等動作游戲，也會幫孩子購買槍支、小車、棍棒等具有攻擊性的玩具。因此，男孩子會因為性別差異而逐漸形成攻擊性較強的行為，致使其在現實的生活中，進行打架斗毆的青少年多為男孩這一現象。

三、青少年攻擊行為的矯正方法及注意事項

（一）青少年攻擊行為的矯正方法

1. 激發同情心

同情心可阻止青少年出現攻擊行為，因此讓有攻擊行為的青少年體會被攻擊者的痛苦，可讓其產生自我譴責感，進而消除他們的攻擊行為。所以可采取讓被攻擊者講述受到攻擊時的身心痛苦，之后引導有攻擊行為的青少年對此發表體會，全力激發其同情心，改善其的攻擊行為。也可讓曾經攻擊過別人但已經改正的青少年談談改正之后的心得，達到激發有攻擊行為的青少年的嘗試欲望。

2. 示范法

可讓具有攻擊性為的青少年故意放在文明禮貌、團結互助的人群中，從而達到潛意識示范教育的目的。一般青少年見到榜樣未采取攻擊行為，也能妥善地處理沖突時，就能糾正其用暴力解決問題的行為。也可在具有攻擊性為的青少年面前嚴懲那些采取暴力解決問題的人，從而起到警戒的作用。運用示范法的時候，還需注意關心矯正對象，啟發其去認真思考，并時刻觀察其行為變化，對于矯正對象的進步要給予鼓勵和獎勵，從而取得較好的效果。

3. 環境感染法

避免有攻擊行為的青少年接觸人際沖突明顯的環境，從而減少其出現攻擊行為的機會，這需要家長與學校密切配合。在學校給有攻擊行為的青少年確立每日的學習任務及行為目標，并指定與他關系較好的模范學生對其督促，并對其產生積極影響；在家里家長要為其合理安排業余的活動內容，用環境感染法消除其攻擊行為。

4. 冷處理法

對于具有攻擊性為的青少年的某些不過度行為采取不加理會的方式，對其冷落，讓其攻擊性逐漸淡化。另外，還可表揚具有攻擊性為的青少年其他的具有積極性的行為，從而達到間接批評其攻擊行為的目的。并在適當的時候，和具有攻擊性為的青少年進行一次談話，婉轉地批評其攻擊的錯誤行為，同時將其打架斗毆的行為與平時較好的表現行為作對比，讓其明白對與錯所在，從而激發起其自覺改掉攻擊行為的欲望。

（二）青少年攻擊行為的矯正過程中的注意事項

對具有攻擊行為的青少年矯正的過程中需要注意以下事項：

1. 必須帶著愛心和耐心進行工作，平等對待每位問題青少年，特別留意并關心那些自卑、倔強、易沖動和自尊心強孩子。與其多溝通和交流，當他們的知心朋友和傾訴對象，引導其將心中不良情緒，如憤怒、怨恨和不滿等全部傾訴出來，緩解其內心的壓力。

2. 為問題青少年組織豐富多彩的課外活動，如籃球和足球比賽、旅游、競賽等友誼活動，讓學生能更多地接觸到社會，并有機會鍛煉自己，開闊眼界，擴展胸懷，從而利于身心健康發展。也可培養攻擊性青少年的興趣愛好，讓其分散其注意力和精力，增強其責任感、歸屬感和自豪感。

3. 青少年發生攻擊行為之后，需及時做好相關的善后工作，并采取有效的教育措施。堅決禁止采用暴力和嚴厲懲罰等措施對其進行教育，避免將事情惡化，使其陷入惡性循環過程中，需采取各種方式進行開導，讓其明白采用暴力是不能解決問題的，反而會傷害別人，損害自己。另外，還需要關注受害者的情況，盡量將傷害降到最低，并預防受害者尋仇。

4. 建設一個團結互助和和諧文明的健康環境，讓攻擊性青少年在里面得到感染和教化，讓其學會和平地與人相處，并采取正確的方式解決矛盾和沖突，從而將攻擊事件降低到最少。

5. 時常與青少年父母溝通交流，讓其配合教師的工作，將攻擊性青少年與普通少年一視同仁，不能帶著有色眼光看待他們，反而更應該關心和理解他們，并引導其走向正途。

四、結語

青少年產生攻擊行為的因素是多樣的，主要是受到社會和家庭的影響，發現青少年具有攻擊傾向的時候，首先要尋找出導致其行為發生的原因后，再對癥采取合理有效的矯正方法。不能采取暴力和嚴厲懲罰等措施對其進行教育，也不能縱容和放任不管，需根據其心理變化進行情感教育，并采取正確方式幫助其改正，對于進步明顯的攻擊性青少年，需給予其鼓勵和表揚，增強其信心。

參考文獻

[1] 羅旭，鄭瓊.試析青少年攻擊及其矯正[J].警官論壇，2012（8）：32-34.

[2] 蘇月東.青少年攻擊行為的成因及其矯正策略[J].咸寧學院學報，2010，30（1）：35.

[3] 鄒存政.感覺尋求及家庭教養方式與犯罪青少年攻擊行為的關系[J].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2011.

篇9

【關鍵詞】中美；高校；籃球文化

1.前言

2005年國家體育總局籃球運動管理中心主任李元偉在浙江寧波召開的籃球工作會議上提出“競技籃球、娛樂籃球、財富籃球、文化籃球”四位一體的新的籃球觀，這是對現代籃球的重新認識，并指出要構建與社會主義相適應的和諧籃球文化。隨著高校籃球運動的發展如火如茶，在我國大學校園里，籃球運動已經成為一項“育人工程”，大學把開展籃球運動作為學生素質教育的重要途徑之一。高校籃球在整個籃球體系中的地位越來越重要，作為籃球文化的重要的組成部分，高校籃球文化建設的好壞將會直接影響中國籃球文化的建設。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

本文以中美兩國高校籃球文化的比較和中國高校的籃球文化建設為研究主題，運用文化學、體育學和社會學的理論圍繞中美兩國高校籃球文化現狀，挖掘出有關兩國高校籃球文化的異同和優劣，反映出高校籃球文化與社會文化的較為有規律的發展模式，探討中國高校籃球文化的主要特征及其影響要素，尋求發展中國高校籃球文化的具體思路。為促進我國高校籃球運動水平的提高和可持續發展，實現由運動層面向文化層面的躍升提供理論參考與借鑒。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

圍繞本文所研究的內容，查閱了國內外相關領域的書籍、報刊、論文、網上資料等，對現有的研究成果進行深入的分析，為本研究提供了充足的理論依據。

2.2.2邏輯推理法

綜合籃球運動的人文、社會、文化的總體特征、影響因素、現狀，根據社會學、文化學、體育學、邏輯學等原理對部分相關問題進行推理分析。

2.2.3比較研究法

本文主要通過對中美民族文化和籃球文化進行比較，找出其沖突性與融合性。對中國高校籃球文化發展的價值、特征、以及影響要素進行比較分析，為尋求中國籃球文化的發展提供理論上的依據支撐以及具體的對策研究。

3.結果與分析

3.1中美兩國籃球文化發展的比較

籃球文化是人類社會大文化的一個下位概念。它是世界各地域人群通過從事籃球活動過程圍繞本體特征不斷總結、創新、發展形成的各種有形與無形的、物質與精神的、內容與形式的總稱。它既是一項綜合性的活動游戲，又是現代競技體育的一個運動項目，更是一種社會文化形態。它是社會的寶貴財富，是反映時代演進水平的社會現象和意識形態。且這種文化的內容、內涵豐富多彩，它包含人的思維方法、行為形象、社會制度特點、競賽方法與手段及其他綜合保障因素。

籃球文化是體育文化的一小部分，它忠實的反映體育文化的特征。它的真正價值是在其發展過程中，不斷地產生種種有趣故事，給人以啟示和鼓舞，使人增智和受到教育，并以豐富多彩的實踐內容融入全面綜合素質教育，開發人的智慧，陶冶人的情操，使人掌握不同時間、空間條件下身體運動規律和支配規律的各種技能與能力，籃球文化以獨特的活動形式最形象地展示人體優美形態和心靈品質，和諧地反映人類對現代社會文明生活的創新、完善和追求，把滿足人類需求的身體活動進行加工、組織和秩序化，形成獲得社會承認的，具有獨立意義和價值的文化，內容包括籃球認識，籃球情感，籃球價值，籃球思想，籃球道德，籃球制度和籃球物質條件等。

3.2中美兩國高校籃球文化發展的比較

高校籃球文化，是高校校園文化的一個重要載體，其主要受體是在校大學生，功能主要表現在教育功能，健身功能，啟智功能，娛樂功能，競技功能。兩國高校不同的籃球文化特征對兩國高校校園文化存在深刻地影響。美國高校籃球文化更多的帶有本土文化的烙印，美國高校籃球文化中“個體主義”、“自由主義”、“斗爭”、“公平競爭”的特征與美國學校“以人為本”的辦學理念、崇尚“英雄至上主義’，重法律與契約的校園文化相映襯。中國高校籃球文化對校園文化的影響及其深刻。自信心不足、進取精神差，沒有強烈的主人翁思想和創新欲望，不愿與他人交流、探討，獨立意識、競爭意識缺乏等，都是中國傳統文化對學生產生的負面影響，而籃球文化中的自信心需求、勇敢的精神、交流和協作的特征等對降低中國傳統文化對校園文化的負面影響產生積極地作用。

兩國高校籃球文化在管理體制、人才培養體系、運動員隊伍、教練員隊伍等方面存在差異，有些方面差異明顯。美國高校籃球管理體制是以教育主管部門為指導，以高校為主題獨立性強，充分發揮高校自我管理、自我激勵、自我約束的機制。而中國高校籃球管理體制則是上級教育主管部門統一管理。高校自主性差，千校一統的模式，缺乏活力和創新，在籃球人才培養體制上，美國注重中學一大學的持之以恒的一體化培養體系。而中國高校缺乏自主培養人才的環境和條件，在運動員和教練員的管理上，美國注重以法律手段，而中國則強調行政方法，在運動隊管理模式上，美國以松散性管理為主，中國則強調高度統一，在高校籃球文化的建設與普及上，美國高校崇尚獨立個性、自成風格，富有創造性。中國高校則注重形式，但內容單一，高度統一，缺乏文化氛圍和創新性。由于籃球發源于美國，開展時間長，發展程度較好，各方面都優于中國的發展，值得中國籃球發展所借鑒。

4.結語

兩國高校籃球文化對其校園文化都有負面影響。美國校園中“個人主義”、“英雄主義”，忽視群體的價值，“校園暴力”事件上升，學生患心理疾病的人數增加，“實用主義”和“享樂主義”思潮在西方校園大肆盛行。中國校園中集體主義的觀念有下降的趨勢，自由散漫的現象也在慢慢抬頭。

中國高校籃球文化的發展對策是：在精神層面上應重塑高校籃球理念、創建和諧校園文化，將高校籃球文化建設作為重點、發揮媒介功能推動高校籃球文化的發展，在物質層面上應加強高校籃球場地等基礎設施建設、每所高校應建立一支水平較高的籃球隊，造就一些明星球員、建立籃球俱樂部，進行各級比賽，在制度層面上應改善高校籃球管理體制、建立科學的人才選拔機制，高教練員、運動員的素養、重視學校女生群體的開發與培養。

參考文獻：

[1]梁漱溟，中國文化要義.[M]上海出版社.1987

[2]許永剛，戴永冠，CBA與NBA文化層面的比較分析.[J]武漢體育學院學報.2005.1

篇10

一、觀念引導

與復雜的社會相比，校園素來是人們心中的一片凈土，然而，近年來常見諸新聞報端的校園暴力事件、中學生輕生事件、師生關系惡化問題等，無疑給本應純凈的校園增添了許多不諧之音。細細推究，個別學生的素質自然是問題發生的直接誘因，但學校德育工作、生命教育的缺失也不能不說是重要原因之一。

要有效地開展生命教育，首先要讓全體師生明確生命教育的內容，認識生命教育的現實意義。教育家亞斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是年老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”[1]生命教育的本質是尊重生命及其存在的價值，它是實現人的全面發展的基石，缺少這一內容，教育就淪為“知識訓練”或“技能培養”，成為狹隘、功利的教育。

對此，學校通過請專家、辦講座的方式對全校師生進行教育理念上的積極引領，讓師生進一步認識到教學業績、學習成績僅僅是教育、學習生活的一部分。教育、學習生活的內容是十分豐富的，每個人都有著區別于其他生命個體的天賦與氣質、個性與興趣、情感與思想，每個人都有著無限發展的空間與可能性，每個人都應珍愛生命，尊重生命。其次，學校開設以生命教育為專題的選修課，融合生物科學、社會學、倫理學等各種知識，以生命智慧認知自我，激發學生的潛能，充實學生的頭腦，提升了學生思考判斷的能力。通過專題講座與選修課程，全校師生對生命教育的內涵和意義有了較深層次的把握，對教育工作、學習生活也有了更深層次的思考。

二、師生關懷

對學生進行生命教育，不僅僅通過專題講座、選修課來完成，更應該貫穿于課堂教學的每一個環節，滲透到師生交往的每一個細節，與中學教育、學習生活的全過程相融合。提起校園，人們首先想到的是學生與教師，二者互相影響，互相依存。學生受教師的影響巨大，教師的價值也常常是通過學生的發展狀況間接體現出來。教師要想讓學生獲得自己所期望的發展趨向，必須了解、尊重學生并給他們以自由發展的空間。所有教師都知道教育的對象是個性獨具的生命個體，但在長期形成的功利氛圍與應試思維的影響下，在教學實踐過程中，教師把學生當做產品來進行“標準化加工”，這種情況的出現就體現了“生命教育”的缺失。

在此背景下，學校多次組織教師參加以“生命教育”為主題的培訓與討論，引導教師將生命教育融入相應學科的教學體系之中，讓教師明白，教學不僅僅是傳授知識，還要以自身對教育的深刻體悟及自身的人格魅力感染學生，在傳授知識的同時教育學生如何做人、如何做事，實現教育教學功能的最大化。經過不斷的實踐、感悟、提煉、升華，金嶺中學提出了“自然課堂”的概念，即在課堂教學過程中，充分尊重學生的個性發展與成長規律，尊重學生的個體生命體驗和感悟，凸顯學生的學習主體地位，營造平等、和諧、發現、創新的課堂氛圍，使課堂教學富有生命活力與人文氣息，使得學生都能得到健康、和諧的發展。這一課堂教學組織方式，便是潛移默化地進行生命教育的有效實踐。雖然目前囿于教師素養尚低、時間倉促等因素，實際效果與心理預期有較大差距，但相信隨著不斷地實踐與探索，定會實現生命教育與課堂教學的良好融合。

除了課堂教學，師生之間的日常交往也是開展生命教育的契機。與書本世界相比，學生的日常生活是一個動態的、本源的世界。教師與學生的關系，不僅僅是知識的傳授與學習之間的關系，教師的一舉一動都會對學生產生潛移默化的影響。學生是自立的、思維活躍的、自我尊重的個體。日常交往中，教師對每位同學的尊重、信任、賞識、關愛，都會在潛移默化中讓學生感受到生命的意義與價值。教師必須時刻注重自己的言行舉止，以自己的素養來影響學生。為此，學校有計劃地創設愛與關懷的環境，如課外活動時間的輔導、交流，藝術節中的師生同臺競技，任課教師參與課堂管理等，引導教師把握一切機會開展師生對話、傾聽學生心聲，關注學生成長過程中遇到的種種問題，為他們答疑解惑，讓他們感受到生命關懷的魅力，增強學生的生命活力和對生活價值的體認。

三、內在生成

人們往往把德育工作與枯燥的說教聯系在一起，其實真正的德育是鮮活的，是豐富多彩的，是受教育者在教育工作者的有效引領下內在生成的。生命教育的一個重要內涵就是把教育與學生的生活聯結在一起，充分滿足學生的心理訴求，化學校期望為學生的內在需要。

教育要回歸學生的真實生活世界是生命教育的重要內容之一，德育的內容也只有和學生的生活實際、生活內容和生活目標聯系起來，才不會讓學生感到枯燥。中學生充滿朝氣與活力，每個人都是有著很強的表達欲望與創新能力的生命個體，他們有著參與各種活動與實踐、提升自身素質與能力的強烈渴望。而豐富多彩的校園文化活動和腳踏實地的社會實踐活動作為生命教育的有效載體，可以使學生在實踐中掌握與生命有關的各種知識，形成正確的生命態度與意識，培養對他人的關心及社會責任意識。

對此，學校精心設計和組織開展內容豐富、形式多樣、積極向上的文化活動和社會實踐，調動學生的主動性和積極性。如在勝利紀念日組織學生觀看愛國主義題材影片、開展以“傳承精神，做新一代中學生”為主題的演講比賽活動等，使學生對社會責任的傳承與個體生命的責任感有了更深的認識；在“三八婦女節”“母親節”等節日到來之際，邀請家長到校，開展以“請媽媽給我算筆賬”為主題的班會，培養同學們的感恩意識與節儉意識；適時舉辦藝術節、運動會等，全部交由學生自主組織、管理，培養了同學們的統籌規劃與組織協調能力。學校還組織多次社會實踐活動，使學生深入社會生活，進行傳統文化、家鄉地理、環境保護等方面的社會調查，讓同學們在腳踏實地的實踐與體驗中增長了才干，增強了使命感與責任感，認識到了自我生命的意義與價值。

參考文獻：