導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)人文社科教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人文社會(huì)科學(xué)能否借乘時(shí)下中醫(yī)藥文化振興之東風(fēng)，主動(dòng)融入中醫(yī)藥院校學(xué)科教育，作出更大成績，這才是當(dāng)下人文社科教育發(fā)展的關(guān)鍵。目前大部分中醫(yī)藥院校都設(shè)立了人文社會(huì)科學(xué)教育相關(guān)學(xué)科，負(fù)責(zé)人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)和研究，而且也取得了一定的成就，醫(yī)學(xué)和人文交叉學(xué)科建設(shè)在不斷發(fā)展。但發(fā)展的同時(shí)，也有一些問題卻不容忽視，不容回避。如，有的中醫(yī)藥院校高層管理者對(duì)于發(fā)展人文社科教育沒有充分重視;中醫(yī)藥院校的人文社科教育缺乏特色，趨同發(fā)展，流于形式等等。可見，新時(shí)期中醫(yī)藥院校人文社會(huì)科學(xué)教育之現(xiàn)狀確有讓人堪憂之處，并且實(shí)踐中仍存有諸多制約人文社會(huì)科學(xué)教育發(fā)展的具體因素。

1．凸顯中醫(yī)藥特色優(yōu)勢的原則束縛了人文社科教育的發(fā)展突出中醫(yī)藥特色的優(yōu)勢初衷雖好，但實(shí)踐中往往許多中醫(yī)藥院校陷入只向中醫(yī)學(xué)科傾斜教育資源而忽略其他學(xué)科發(fā)展的窘境中，人文社會(huì)科學(xué)必然成為營養(yǎng)不良，先天不足的“豆芽”學(xué)科。此外，雖然許多醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的兩個(gè)原則是醫(yī)學(xué)與人文并重、基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，但為突出中醫(yī)藥特色而增加中醫(yī)藥課程的設(shè)置比重，導(dǎo)致這些院校人文輕，中醫(yī)重;專業(yè)課程繁冗，學(xué)生不堪重負(fù);人文課程數(shù)量有限、質(zhì)量有待提高。在以往實(shí)踐中，大多數(shù)中醫(yī)藥院校人文社科課程內(nèi)容缺乏中醫(yī)特色、實(shí)效性和針對(duì)性，也使得人文科學(xué)與中醫(yī)學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，教育效果差強(qiáng)人意。

2．學(xué)科建設(shè)中的“為”與“不為”的原則制約著人文社科教育的發(fā)展中醫(yī)藥專業(yè)是中醫(yī)藥院校的核心專業(yè)之一，常被學(xué)校當(dāng)作優(yōu)勢專業(yè)爭取國家和地方資源投入的重量級(jí)砝碼，所以進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)，中醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)往往首先得到積極回應(yīng)，學(xué)校常常積極解決諸如人才引進(jìn)、資金投入、硬件設(shè)施配備、圖書設(shè)備采購等要求。而人文社會(huì)科學(xué)則經(jīng)常屬于“選擇性作為或者零作為”的領(lǐng)域，這些其實(shí)極大限制了人文社會(huì)科學(xué)教育的發(fā)展。

3．不合理的課程設(shè)置制約著人文社會(huì)科學(xué)教育的發(fā)展絕大多數(shù)中醫(yī)院校的人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展尚未形成醫(yī)學(xué)人文社科教育的多級(jí)學(xué)科體系，很多還只是單純講授思想政治理論，甚而簡單地用政治理論課代替人文社會(huì)科學(xué)課程，這往往使得醫(yī)學(xué)生知識(shí)廣度狹小，專業(yè)深度不夠，道德意識(shí)淡薄，創(chuàng)新精神匱乏。另外教學(xué)形式的單一、方法的落后、考核評(píng)價(jià)體系滯后等因素也極大地影響了人文社科專業(yè)教師的積極性、師資穩(wěn)定以及優(yōu)秀人才引進(jìn)，人文社科教育的發(fā)展自然很難“更上一層樓”。

二、新時(shí)期中醫(yī)藥院校人文社會(huì)科學(xué)教育發(fā)展建議

新時(shí)期中醫(yī)藥院校人文社會(huì)科學(xué)教育是一個(gè)整體系統(tǒng)工程，非朝夕之功，只要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，敢于實(shí)踐，中醫(yī)藥院校就有能力為繁榮和發(fā)展我國人文社會(huì)科學(xué)做出貢獻(xiàn)。

1．促使觀念更新，提高對(duì)發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)中醫(yī)藥院校的管理層應(yīng)該摒除以下幾種觀念:①發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)干擾了中醫(yī)藥特色和優(yōu)勢。②人文社會(huì)科學(xué)對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)醫(yī)藥人才作用不大。③人文社會(huì)科學(xué)教育就是只要把政治理論課上好就行。④人文社會(huì)科學(xué)應(yīng)該為中醫(yī)藥學(xué)科服務(wù)，處于從屬地位。中醫(yī)藥院校的中醫(yī)藥教育，既是傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)，又是傳授民族傳統(tǒng)文化知識(shí)，既有普通專業(yè)的普遍性，又具有自身獨(dú)特的人文特征。所以，要把思想意識(shí)提升到人才素質(zhì)的培養(yǎng)上來，要從培養(yǎng)新型的中醫(yī)藥人才上看待人文社會(huì)科學(xué)對(duì)中醫(yī)藥院校發(fā)展的重要意義。

2．突破建設(shè)重點(diǎn)，重視人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展中醫(yī)藥院校可以采取重點(diǎn)突破，以特色求發(fā)展，選擇性地建立一些與中醫(yī)藥相關(guān)的交叉性人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)。創(chuàng)設(shè)較多的綜合性課程，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外在管理模式建設(shè)方面，中醫(yī)藥院校可對(duì)人文學(xué)科與中醫(yī)藥學(xué)科進(jìn)行整合創(chuàng)新模式管理，并積極開展對(duì)外交流合作，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力塑造富有中國文化底蘊(yùn)的現(xiàn)代中醫(yī)藥院校的人文精神。

3．重視校風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)人文社科教育發(fā)展的良好氛圍加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化校園文化，對(duì)于培育中醫(yī)藥院校良好的育人環(huán)境、提升院校新時(shí)期的競爭軟實(shí)力具有重要意義。從校訓(xùn)校歌的確定、校園媒體文化的宣傳、人文社科學(xué)術(shù)講座的舉辦到學(xué)校景觀的布局、道路建筑物的命名、寢室教室文化的營造以及學(xué)生就餐環(huán)境文化的設(shè)計(jì)等每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以融入人文社會(huì)科學(xué)教育理念。另外，鼓勵(lì)廣大教職工利用自身專業(yè)人文社科資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文社科教育，使人文社科素質(zhì)的教育與學(xué)生的生活、工作、實(shí)習(xí)全面有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)倫理修養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；專業(yè)教育；課程設(shè)計(jì)；個(gè)人可持續(xù)發(fā)展

一、人文教育的重要性及內(nèi)涵

自1998年教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）。大學(xué)人文素質(zhì)教育在我國高校已經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展歷程，其內(nèi)容和內(nèi)涵不斷得到充實(shí)和完善，是“人的全面發(fā)展”的全新教育理念。由于素質(zhì)教育主要是針對(duì)理工大學(xué)人文教育的缺失以及理工科大學(xué)生人文素質(zhì)在具體實(shí)施中的問題，因此，大學(xué)的素質(zhì)教育也可以稱為人文素質(zhì)教育或文化素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是指：“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”思想大師懷海特指出：“沒有純粹的專業(yè)技術(shù)教育，也沒有純粹的人文教育，兩者缺一不可”。但我國各理工科院校在人文素質(zhì)教育方面，仍存在人文素質(zhì)教育執(zhí)行力度不夠、學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀下滑、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象，及由此可能帶來的對(duì)人身心發(fā)展的不利影響。基于此種現(xiàn)狀，教育家提出了文化素質(zhì)教育的新理念：以“人的全面發(fā)展”為核心內(nèi)容的人文素質(zhì)教育。理工類高等院校培養(yǎng)的學(xué)生將來是國家的工程師和科學(xué)家，其人文素質(zhì)教育的寬度和深度，直接影響著專業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，嚴(yán)重制約著每位理工科大學(xué)生未來的事業(yè)、生活的質(zhì)量。

二、研究方法、調(diào)查對(duì)象、研究目的

筆者對(duì)蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院及蘭州理工大學(xué)在校大學(xué)生和教職工進(jìn)行了深入調(diào)查，在問卷實(shí)體調(diào)研為主的基礎(chǔ)上，采用訪談及查閱資料為輔的方式，進(jìn)行調(diào)查研究。涉及調(diào)查的專業(yè)有工程管理專業(yè)、機(jī)電工程專業(yè)、交通運(yùn)輸專業(yè)、土木工程專業(yè)、經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)、電信工程專業(yè)等理工科專業(yè)。問卷主要涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是在校學(xué)生對(duì)人文教育的認(rèn)知程度；二是學(xué)生對(duì)自身人文素養(yǎng)的主觀評(píng)價(jià)及求知欲望；三是學(xué)生對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)及建議。調(diào)查研究的目的在于研究理工院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)知和需求，分析造成此種現(xiàn)狀的原因，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。使理工院校在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)補(bǔ)給人文素質(zhì)養(yǎng)分，使其人格健康發(fā)展。成為人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神齊頭并進(jìn)發(fā)展的學(xué)生。

三、人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

從對(duì)蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院及蘭州理工大學(xué)在校大學(xué)生的問卷調(diào)查的總結(jié)、對(duì)部分教師的訪談?dòng)涗洠安殚喯嚓P(guān)資料大致可以看出：因?yàn)槲覈^多的理工院校比較重視就業(yè)率，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，重點(diǎn)考慮培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，在很大程度上忽視了人文素養(yǎng)方面的培育，使其知識(shí)面狹窄、適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力差，沒有可持續(xù)發(fā)展的能力。從而一定程度上也導(dǎo)致了理工學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需求。對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析總結(jié)后，得出結(jié)論：理工院校部份學(xué)生閱讀量少，對(duì)國內(nèi)外歷史、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、文學(xué)等書籍及代表人物知之甚少，只有近10%的學(xué)生有經(jīng)常閱讀文史類和哲學(xué)類書籍的習(xí)慣；在參與校園第二課堂及社團(tuán)活動(dòng)方面，只有僅僅3%的學(xué)生對(duì)自身在音樂、繪畫、文學(xué)等方面的學(xué)習(xí)情況較為滿意；對(duì)校園人文素質(zhì)教育課程設(shè)置及校園人文氛圍營造的評(píng)價(jià)上，只有15%的學(xué)生認(rèn)為可以在學(xué)校接受到良好的人文素質(zhì)教育、感受到較好的人文氛圍，大部分學(xué)生對(duì)其所在學(xué)校“人文素質(zhì)教育”的課程設(shè)置感到失望，人文學(xué)科課程開設(shè)相對(duì)缺乏、單一、片面。75%的學(xué)生有提高自身人文素養(yǎng)水平的意愿，希望授課教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，講授一些相關(guān)的背景文化知識(shí)，拓寬其知識(shí)面，增加專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣。從以上數(shù)據(jù)看出，理工科學(xué)生在人文社科類知識(shí)的接受上存在一定問題，學(xué)校針對(duì)人文素質(zhì)教育設(shè)置的課程不夠系統(tǒng)化、較單一，社團(tuán)及實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生無法合理有效安排課堂外的人文知識(shí)學(xué)習(xí)。無論從廣度還是深度來說，都差強(qiáng)人意，導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺失和綜合素質(zhì)的滑坡。

四、人文教育缺失的主要原因

1.市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人文教育的矛盾，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育被排擠

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是人類社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。市場經(jīng)濟(jì)一方面促進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生可以聯(lián)系市場需求和發(fā)展，學(xué)以致用，促進(jìn)了大學(xué)教育中與市場經(jīng)濟(jì)相關(guān)的學(xué)科發(fā)展；另一方面又使大學(xué)教育被動(dòng)地服務(wù)于乃至服從于市場經(jīng)濟(jì)的需求和發(fā)展，使教育者往往看重學(xué)生的短期利益而忽視長遠(yuǎn)利益，看重片面的經(jīng)濟(jì)效益而忽視人的全面發(fā)展。人文教育的見效慢與市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展快，形成了一定的矛盾，致使其受到市場經(jīng)濟(jì)的排擠，這是不爭的事實(shí)。部分教育者注重短期效益，往往按市場的需要來決定大學(xué)的發(fā)展和學(xué)科的建設(shè)。導(dǎo)致一些和市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不密切的人文學(xué)科喪失了一定地位，被排斥，得不到發(fā)展。在這種觀念束縛之下，人文素質(zhì)教育課程實(shí)際成了可有可無的“雞肋”，所以，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期與人文教育的矛盾，是導(dǎo)致理工類院校人文教育失落的重要原因。

2．人文教育自身的認(rèn)知特點(diǎn)所導(dǎo)致的接受困難

人文教育本質(zhì)上應(yīng)該是“普及教育”。但是，其自身的接受特性對(duì)其傳播發(fā)展產(chǎn)生了一定的限制。人文教育與科技教育的不同之處在于：科技教育是由個(gè)別科技精英為我們發(fā)明創(chuàng)造，大眾只需學(xué)習(xí)簡單的操作方法，便使用其創(chuàng)造成果，享受其為生活帶來的便利。而人文素質(zhì)的成果是非物質(zhì)化的，是身處不同時(shí)代的個(gè)人所具備的內(nèi)在修養(yǎng)及外在行為的體現(xiàn)，不能靠少數(shù)幾位人文精英的成就來進(jìn)行大眾人文精神的普及，不能像科技成果一樣拿來就用，需要個(gè)人的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，是一個(gè)不斷上升的過程。所以，人文教育不是一旦“完成”就可以一勞永逸的靜態(tài)事物，人文教育隨著客觀環(huán)境的變化顯示不同的內(nèi)涵，這就需要受教育者長期處于學(xué)習(xí)和更新狀態(tài)，這為人文教育的及時(shí)普及、傳播造成了一定的難度。

3.課程開設(shè)的困難

3.1學(xué)時(shí)的沖突

理工院校專業(yè)課科目繁多、學(xué)時(shí)有限，難以很好分配專業(yè)課和人文素質(zhì)課的學(xué)時(shí)。這就為專業(yè)課的排課造成了一定困難。在這種情況下，學(xué)校要系統(tǒng)地、分階段地開設(shè)人文課程就有相當(dāng)?shù)碾y度，需要合理的取舍和協(xié)調(diào)。

3.2師資力量不足

理工院校人文師資的引進(jìn)多偏向理工專業(yè)，導(dǎo)致整體教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重理輕文，在學(xué)校內(nèi)部無法形成良好的人文氛圍，難以帶動(dòng)學(xué)生的人文興趣。很多課程的開設(shè)缺乏相關(guān)專業(yè)的老師資源，導(dǎo)致人文課程開設(shè)心有余而力不足。

4.學(xué)生主動(dòng)性不足

由于四化建設(shè)，我國開設(shè)的高等院校多為單科性院校，近十幾年，通過院校合并，這種狀況雖然有很大改變，但偏科教育的傳統(tǒng)模式和理念在短期內(nèi)還難以改變，多數(shù)理工院校存在人文積淀不深厚、學(xué)習(xí)人文知識(shí)氛圍不濃郁的問題。例如，理工院校圖書館人文資料缺乏，歷史、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、文學(xué)等書籍庫存種類和數(shù)量都甚少。部分理工院校的CNKI的搜索僅限于理工科專業(yè)，對(duì)歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等等人文專業(yè)的資料搜索不開放，難以滿足大學(xué)生對(duì)人文書籍、資料的需求。再者，部分理工科學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)的壓力比較大，沒有時(shí)間和興趣去考慮人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生對(duì)人文社科類課程有認(rèn)知誤區(qū)，因?yàn)闆]有真正了解，所以不感興趣，缺乏個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和規(guī)劃。因此導(dǎo)致大部分理工科學(xué)生沒有自覺提升自身文化素養(yǎng)的主動(dòng)意識(shí)。內(nèi)因決定外因，只有解決了這個(gè)問題，人文素質(zhì)教育才會(huì)真正的被重視和發(fā)展，才會(huì)由被動(dòng)受教育變成主動(dòng)接受教育。

五、有效實(shí)施建議

1.合理有效資源配置

高校要在人文教育的教學(xué)條件，教師資源方面進(jìn)行規(guī)劃管理。其一，深入調(diào)查評(píng)估師資力量、整合人文素質(zhì)師資資源，設(shè)置人文素質(zhì)教研室，在機(jī)構(gòu)上給予重視。還可以返聘文化機(jī)構(gòu)德藝雙馨的老藝術(shù)家、老學(xué)者擔(dān)任兼職人文素質(zhì)教師。豐富課堂內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。其二，配備相關(guān)的教學(xué)設(shè)施，比如：文學(xué)閱覽室、劇場、舞蹈室、畫室等等。無論在教學(xué)硬件還是軟件上，真正達(dá)到人文素質(zhì)教育的開課條件。

2.增加人文素質(zhì)課程學(xué)分要求，進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

理工院校應(yīng)該把加強(qiáng)“人文素質(zhì)教育”的思想確確實(shí)實(shí)的落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，增加人文素質(zhì)課程的學(xué)分要求，制定基礎(chǔ)課教育的“一體化”核心課程計(jì)劃。所謂“一體化”是指專業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)同人文素質(zhì)教育相割裂，應(yīng)該相互影響、相互滲透，打破人為劃分的界限，轉(zhuǎn)變重理輕文的觀念。運(yùn)用行之有效的教學(xué)方式和管理方法，實(shí)行學(xué)科間的聯(lián)系。使課程內(nèi)容融會(huì)貫通、文理科知識(shí)相互滲透。只有達(dá)到專業(yè)教育與人文教育相互融合、相互滲透、共同發(fā)展，理工科大學(xué)的課程設(shè)置才能趕上未來課程發(fā)展的趨勢。

3.建設(shè)豐富多彩的校園文化,成立各種學(xué)生社團(tuán)，豐富學(xué)生第二課堂

創(chuàng)造良好的人文氛圍，潤物無聲的感染理工科學(xué)生的人文情懷。多組建學(xué)生社團(tuán)，給學(xué)生一個(gè)了解學(xué)習(xí)人文文化的平臺(tái)。積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，拓寬文化視野，通過社團(tuán)活動(dòng)讓學(xué)生互相影響、互相切磋，培養(yǎng)積極的心態(tài)、優(yōu)良的品德、良好的社會(huì)適應(yīng)性。讓學(xué)生在濃厚的校園文化氛圍中得到全身心的人文滋養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的教育理念。

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篇3

關(guān)鍵詞：卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)；通識(shí)教育；課程體系

卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)（CMU）創(chuàng)建于1900年，是美國也是世界著名的研究型大學(xué)之一，根據(jù)英國2014年《泰晤士報(bào)高等教育副刊》（Times Higher Education）對(duì)世界大學(xué)的排名統(tǒng)計(jì)分析，CMU位列第24位。其計(jì)算機(jī)、機(jī)器人科學(xué)、理學(xué)、美術(shù)及工業(yè)管理專業(yè)在國際上享有盛譽(yù)。本科教育中，CMU始終堅(jiān)持不同學(xué)科之間交叉融合的學(xué)術(shù)交流與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)理念的融會(huì)貫通，從而形成其獨(dú)具特色的通識(shí)教育理論和課程體系。本文通過梳理其通識(shí)教育的發(fā)展歷程，深入分析其通識(shí)教育課程理念的萌芽、確立和鞏固的發(fā)展脈絡(luò)，以期為國內(nèi)大學(xué)通識(shí)教育改革提供借鑒。

一、“技術(shù)性、教養(yǎng)性、技工性”――通識(shí)

教育課程理念的萌芽（1903-1935年）

CMU創(chuàng)立于1900年，正是美國工業(yè)革命對(duì)技術(shù)人才迫切需求的轉(zhuǎn)型時(shí)期。學(xué)校所處的匹茲堡市是美國賓夕法尼亞西南部的工業(yè)重鎮(zhèn)，地區(qū)建設(shè)對(duì)實(shí)用人才的迫切需求催生出許多專業(yè)技能型學(xué)校，卡內(nèi)基技術(shù)學(xué)校就是其中的一個(gè)代表。不同于一般的技術(shù)學(xué)校，創(chuàng)始人安德魯?卡內(nèi)基在創(chuàng)辦之初就表現(xiàn)出獨(dú)特的辦學(xué)構(gòu)想，他將學(xué)校建在自己早先面向全區(qū)市民興建的圖書館、藝術(shù)館與音樂廳附近，構(gòu)筑起一個(gè)學(xué)校連接公共文化基礎(chǔ)設(shè)施的大文化教育系統(tǒng)。作為學(xué)校教育系統(tǒng)的組成部分，圖書館、藝術(shù)館與音樂廳毫無疑問“成為學(xué)生獲得思想富足與心靈進(jìn)化的一條水流不竭的溪流和通往知識(shí)殿堂的人生階梯”。浸潤在知識(shí)和藝術(shù)熏陶的文化氛圍中，卡內(nèi)基技術(shù)學(xué)校的學(xué)生身上往往表現(xiàn)出與眾不同的人文氣息。對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)陶冶的重視，一定程度上反映了創(chuàng)辦人卡內(nèi)基先生己意識(shí)到通識(shí)教育的文化魅力與教育價(jià)值。首創(chuàng)時(shí)期的兩位校長Arthur Arton Hamerschlag和Thomas Stockham Baker秉承卡內(nèi)基先生的辦學(xué)設(shè)想，在學(xué)校通識(shí)教育的理念和課程設(shè)置上做了最初的探索。

1.第一任校長Arthur Arton Hamersehlag時(shí)期

秉承卡內(nèi)基獨(dú)特的辦學(xué)設(shè)想，第一任校長Arthur Arton Hamerschlag上任伊始即旗幟鮮明地提出其教育的哲學(xué)思想與治校原則，代表了學(xué)校通識(shí)教育理念正式開始生根發(fā)芽。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）全人教育意識(shí)，即Hamerschlag校長提出的“技術(shù)性、教養(yǎng)性、技工性”教育哲學(xué)思想。在他寫給創(chuàng)始人卡內(nèi)基的信件中他做了較為深刻的闡述：“技術(shù)性”即能夠應(yīng)用科學(xué)原理；“教養(yǎng)性”即“受過良好教育”的有教養(yǎng)的人；“技工”即個(gè)體在工業(yè)生產(chǎn)過程中所擁有的技能。他認(rèn)為，技術(shù)培訓(xùn)是可以通過自學(xué)和他人的傳授達(dá)到的，但這個(gè)過程是一種較為粗糙緩慢的過程，作為學(xué)習(xí)者根本不可能深入而透徹理解技術(shù)背后的本質(zhì)東西，這樣的培訓(xùn)僅停留在熟知的基礎(chǔ)上，我們稱之為經(jīng)驗(yàn)的獲得，因此對(duì)于學(xué)校來說，培養(yǎng)出擁有技術(shù)并且接受良好教育的技工人才才是學(xué)校教育的目標(biāo)。（2）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。他積極主張和推動(dòng)學(xué)校通過成立免費(fèi)公共演講機(jī)構(gòu)，邀請(qǐng)社會(huì)著名人士，開設(shè)校園演講活動(dòng)，鼓勵(lì)各學(xué)院學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公眾參與來獲得專業(yè)領(lǐng)域外的多元化素質(zhì)和能力。Hamersehlag校長的教育哲學(xué)理念在其將近20年的治校生涯中得到充分的貫徹與落實(shí)。這一培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)作為學(xué)校課程理念的重要內(nèi)容一直延續(xù)至今。（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。Hamerschlag校長提出構(gòu)建學(xué)校交叉學(xué)科與實(shí)驗(yàn)的想法。通過發(fā)揮校內(nèi)學(xué)科優(yōu)勢，與校外強(qiáng)效資源進(jìn)行優(yōu)化整合，開展交叉項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。1916年，卡內(nèi)基工學(xué)院成立應(yīng)用心理部門，集中6個(gè)分支部門共同開展人類工程的研究。一戰(zhàn)期間，該部門開展的心理測試研究為美國國防事業(yè)作出重大貢獻(xiàn)，這開了學(xué)校獨(dú)特卓越研究項(xiàng)目的先河。

1912年卡內(nèi)基技術(shù)學(xué)校升級(jí)更名為“卡內(nèi)基工學(xué)院”，開始給學(xué)生提供四年制學(xué)位證書，成為正式意義上的大學(xué)機(jī)構(gòu)。1910-1920的10年間，學(xué)生數(shù)量從原先的2224人增加至5000人左右，招收規(guī)模增長一倍。為順應(yīng)學(xué)校升級(jí)調(diào)整的需要，學(xué)校開始集中關(guān)注于大學(xué)水平即注重學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)與整合能力提升的教育教學(xué)項(xiàng)目。在課程研習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上，Hamerschlag校長進(jìn)一步提出學(xué)生接受共同基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目，要求學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之前的入學(xué)第一年接受人文、社科、自然基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)（英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、繪畫、店鋪經(jīng)營實(shí)踐），通識(shí)教育教育課程體系初具雛形。

2.Thomas Stoekham Baker校長時(shí)期

1922年，Baker繼Hamerschlag校長之后出任第二任校長，這個(gè)時(shí)期正是實(shí)用主義教育理念從深入影響美國高等教育到開始反思的重要時(shí)期。20世紀(jì)20年代，實(shí)用主義觀念強(qiáng)化了美國實(shí)用職業(yè)教育課程的設(shè)置，以卡內(nèi)基工學(xué)院為代表出現(xiàn)了偏重技能化與職業(yè)化的教育傾向。在人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域之外，學(xué)校給工程學(xué)院的師生安排了較為繁重的專業(yè)技術(shù)性課程，這樣的課程設(shè)置造成師生課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重與知識(shí)比重的不相協(xié)調(diào)。此種狀況引發(fā)了許多教師對(duì)實(shí)用主義教育思潮的反思。30年代，卡內(nèi)基工程學(xué)院率先向?qū)W校發(fā)出“工程學(xué)院的課程安排應(yīng)培養(yǎng)可以解決社會(huì)問題和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的工程師而非工程技術(shù)員”的呼聲，作為對(duì)這個(gè)呼聲的回應(yīng)，Baker校長對(duì)原先設(shè)立的通識(shí)學(xué)習(xí)部門（英語、歷史、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代語言、心理和教育）進(jìn)行優(yōu)化改革，設(shè)立了基于科學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的集中課程。與此同時(shí)，Baker校長繼續(xù)傳承學(xué)校交叉學(xué)科研究項(xiàng)目傳統(tǒng)，1924年開始組織物理與化學(xué)的應(yīng)用研究，利用大型公司、企業(yè)及校內(nèi)合作力量支持研究項(xiàng)目，整合不同領(lǐng)域?qū)＜医徊鎸W(xué)科的研究力量，開展合作研究。學(xué)校多領(lǐng)域資源融合預(yù)示著通識(shí)教育的知識(shí)融合理念的興起，發(fā)展出CMU通識(shí)教育的特色性。 這一時(shí)期我們可以將CMU通識(shí)教育思想看作是通識(shí)教育課程理念的萌芽階段。肇始之初的CMU只是一所技術(shù)學(xué)校，但創(chuàng)始人敏銳地意識(shí)到文化素養(yǎng)對(duì)技術(shù)人才的價(jià)值所在，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文氣質(zhì)。第一任校長高瞻遠(yuǎn)矚地提出“教育性、技術(shù)性與操作性”相結(jié)合的辦學(xué)理念，一方面提出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展，另一方面重視學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)的教育教養(yǎng)性，初步提出并實(shí)施了通識(shí)教育課程項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，Baker校長更是將學(xué)校通識(shí)教育課程推向系統(tǒng)專業(yè)的方向，成立獨(dú)立的通識(shí)教育部門。在課程領(lǐng)域之外，CMU通過多領(lǐng)域資源的整合開創(chuàng)了注重學(xué)生創(chuàng)新能力提升與社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的學(xué)科交叉與科研項(xiàng)目合作的通識(shí)教育傳統(tǒng)，發(fā)展出CMU通識(shí)教育的特色性。CMU通識(shí)教育課程理念在其初期的萌芽階段就體現(xiàn)出其獨(dú)具魅力的學(xué)院特色，并在以后的辦學(xué)過程中得到進(jìn)一步的發(fā)展與深化。

二、“卡內(nèi)基計(jì)劃”――通識(shí)教育課程體系的確立與完善（1936-1972年）

經(jīng)歷最初30多年的發(fā)展之后，CMU由當(dāng)初的技術(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)型為提供四年制大學(xué)文憑的地方性大學(xué)，其外部建設(shè)和教育項(xiàng)目都在不斷發(fā)展。但到20世紀(jì)30年代，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)大蕭條以及學(xué)校前期治理遺留下問題，學(xué)校的發(fā)展遭遇到一系列經(jīng)濟(jì)危機(jī)。這些危機(jī)包括學(xué)校財(cái)政資助逐年減少、教職工的工資加薪、如何提高工程學(xué)院設(shè)備資金預(yù)算等。在這樣艱難的內(nèi)外部環(huán)境下，學(xué)校校長和教員秉持其高瞻遠(yuǎn)矚的治校理念，自始至終將學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)放在學(xué)校文化建設(shè)和課程內(nèi)部改革上，其通識(shí)教育理念和通識(shí)教育項(xiàng)目在此期間得到突破性進(jìn)展。1936年，Robert Doherty到任CMU校長后，全力推動(dòng)全校范圍內(nèi)的通識(shí)教育課程改革。這場課程改革被稱為“卡內(nèi)基專業(yè)教育計(jì)劃”（The Carnegie Plan of Professional Education），確立了通識(shí)教育的課程體系。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

卡內(nèi)基專業(yè)計(jì)劃形成于美國嚴(yán)重的社會(huì)大蕭條背景之下，Doherty校長希望，學(xué)校的教育應(yīng)塑造學(xué)生應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的綜合素質(zhì)與能力，而不至于陷于環(huán)境急劇變化的危機(jī)中。在計(jì)劃項(xiàng)目設(shè)立之初，Doherty明確提出其項(xiàng)目的目標(biāo)在于：“塑造學(xué)生能力與特質(zhì)，使其能在紛繁復(fù)雜的社會(huì)問題面前進(jìn)行獨(dú)立的思考與理性的處理。使其成為一位不斷自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步思考的工程師而不是能力單一的技術(shù)工程員，進(jìn)而成為社會(huì)生活中合格的公民。”這就指出學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)包括以下的內(nèi)涵：（1）學(xué)生能夠?qū)θ蘸舐殬I(yè)與生活中遇到的諸多問題進(jìn)行理性的思考與處理；（2）成為不斷自我學(xué)習(xí)與總結(jié)反思的社會(huì)綜合性人才；（3）成為富有社會(huì)公德與文化素養(yǎng)的合格公民。

2.課程設(shè)置

為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育計(jì)劃的目標(biāo)，在具體的課程改革方案上，Doherty校長根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與學(xué)科背景對(duì)學(xué)校的本科理工學(xué)士與社會(huì)人文社科學(xué)士的課程進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)化改革。課程設(shè)置模式上采用“基礎(chǔ)專業(yè)課程+跨專業(yè)課程+社會(huì)實(shí)踐性課程”的課程框架體系。在課程設(shè)置要求上，自然科學(xué)領(lǐng)域，所有工程與科學(xué)專業(yè)學(xué)生修習(xí)通用基礎(chǔ)性系列課程，通過基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)研習(xí)，提高自身問題解決的能力。人文社科領(lǐng)域的學(xué)生同樣需要學(xué)習(xí)本領(lǐng)域基礎(chǔ)性課程，并在大學(xué)二年級(jí)增設(shè)社會(huì)技術(shù)性項(xiàng)目，此類項(xiàng)目也是自然社科領(lǐng)域?qū)W生需要修習(xí)的課程之一。除本專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)外，兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生還須研習(xí)跨學(xué)科的基礎(chǔ)性通識(shí)課程，課程比例占所有課程安排1/4。工程與科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生要求修習(xí)人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的課程，包括英語、歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。兩個(gè)領(lǐng)域的新課程均集中于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)以此掌握解決問題的能力。在課程的時(shí)間安排上，Doherty強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生享受課程內(nèi)容，規(guī)定每天在下午4：30前結(jié)束學(xué)校的所有課程，原本周六的實(shí)踐課程被安排到暑假為期六周的學(xué)術(shù)項(xiàng)目中。

3.課程管理

（1）任課教師資格。為保證課程開展的質(zhì)量與效率，學(xué)校聘請(qǐng)不同專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域富有潛力的教職員工特別是自然、人文和社科等多領(lǐng)域的專家學(xué)者擔(dān)任課程導(dǎo)師，在保證卓越師資的前提下著手進(jìn)行系統(tǒng)的課程改革和實(shí)施。

（2）課程編制與實(shí)施。學(xué)校教員作為課程的關(guān)鍵成員充分參與計(jì)劃的制訂與實(shí)施過程，通過每周非正式團(tuán)隊(duì)討論及員工興趣小組交流等途徑為專業(yè)計(jì)劃開展提供資深的建議與想法。學(xué)校課程委員會(huì)作為計(jì)劃的組織與協(xié)調(diào)者，會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展及時(shí)調(diào)整與更新有效的課程體系，研討新的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。特別是1948年學(xué)校提出使用“員工評(píng)級(jí)表”，通過細(xì)化和量化的方式考核和評(píng)估教師的教學(xué)水平和效果。

CMU經(jīng)過前期歷屆校長的精心治理，學(xué)校無論在校園資源建設(shè)、學(xué)科調(diào)整還是在教育教學(xué)科學(xué)研究上均取得長足的進(jìn)步。1965年，Horton Guyford Stever接任校長一職后，在其治校的第三年，卡內(nèi)基工學(xué)院與梅隆化學(xué)院進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，成功轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代意義上的綜合性研究型大學(xué)。Stever校長主持CMU7年，將學(xué)校藝術(shù)學(xué)院與商學(xué)院推向繁榮，女子學(xué)院轉(zhuǎn)型為實(shí)力雄厚的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，成立新興的公共事業(yè)管理學(xué)院。學(xué)院調(diào)整的背后均要求在人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的通識(shí)教育課程與科學(xué)課程相結(jié)合，促進(jìn)該校學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)與人文社科知識(shí)素養(yǎng)的融合。人文社科學(xué)院的轉(zhuǎn)型成長充分證明學(xué)校對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的高度重視，使通識(shí)教育的理念及課程設(shè)置得到不斷完善。1968年，提升教師在學(xué)校政策層面的發(fā)起、思考和推薦的權(quán)利，特別是教學(xué)質(zhì)量提升方式的參與領(lǐng)域，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)校在思考與關(guān)注通識(shí)教育上已從前期課程本身研究延展到管理層面，通識(shí)教育課程理念進(jìn)入一種新的關(guān)注視角。

這一階段我們稱之為CMU通識(shí)教育的確立階段，主要得益于Doherty校長于1936年領(lǐng)導(dǎo)的卡內(nèi)基專業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目。他大刀闊斧地進(jìn)行學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的改革與調(diào)整，從全校教育政策層面正式進(jìn)行系統(tǒng)明確的課程專項(xiàng)計(jì)劃，明確提出提高學(xué)生多視角問題解決能力的基礎(chǔ)性課程教育目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)課程及通識(shí)性課程設(shè)置訓(xùn)練，從而形成了正式意義上的通識(shí)教育課程體系。同時(shí)調(diào)動(dòng)全校教育教學(xué)師資力量，確保教育教學(xué)品質(zhì)。繼任的Warner校長與Stever校長繼續(xù)將Doherty校長的改革項(xiàng)目進(jìn)一步推廣與深化，各學(xué)院無論是項(xiàng)目設(shè)立還是課程設(shè)置在質(zhì)量層面都更加完善。特別是1967年學(xué)校躋身于綜合性研究型大學(xué)行列，學(xué)校對(duì)通識(shí)教育課程己不僅對(duì)其內(nèi)容本身進(jìn)行考慮，而且將其思考延伸到通識(shí)課程的專業(yè)化管理層面。 三、“國際性、基礎(chǔ)性、跨學(xué)科、社會(huì)性”――通識(shí)教育課程體系的高度成熟（1972年至今）

二戰(zhàn)后的幾十年，CMU發(fā)展到一個(gè)新的歷史時(shí)期。經(jīng)歷20世紀(jì)五六十年代“黃金時(shí)代”后，70年代的學(xué)校整個(gè)外部環(huán)境陷入多重危機(jī)，軍事上遭受越南戰(zhàn)爭的困擾，經(jīng)濟(jì)上面臨戰(zhàn)后嚴(yán)重的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)。接踵而來通貨膨脹、環(huán)境污染、能源危機(jī)等一系列問題使CMU發(fā)展面臨重重阻礙。面臨嚴(yán)重的高等教育環(huán)境危機(jī)，包括CMU在內(nèi)的美國各高校紛紛采取各種措施進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革，這其中知識(shí)和信息改革無疑成為當(dāng)時(shí)乃至此后數(shù)十年美國高等教育界改革的重要突破口。卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)敏銳捕捉到科技發(fā)展的新機(jī)遇，開設(shè)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)學(xué)科，并適時(shí)開設(shè)與科技應(yīng)用發(fā)展相關(guān)聯(lián)的電腦科技軟件、人工智能、生物科技開發(fā)與應(yīng)用的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)科。特別是20世紀(jì)70年代，CMU計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)與項(xiàng)目研究依托信息技術(shù)背景從此進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期。

Richard Michael cvert作為學(xué)校的第六任校長在1972年至1900年的治校生涯中，實(shí)時(shí)把握學(xué)校發(fā)展機(jī)遇，通過眾多的技術(shù)科研項(xiàng)目推動(dòng)科學(xué)與人文的結(jié)合。隨著學(xué)校國際影響的增強(qiáng)，學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)也轉(zhuǎn)向國際性發(fā)展方向。交叉學(xué)科科研技術(shù)的融合發(fā)展，進(jìn)一步提出對(duì)人才培養(yǎng)的綜合性要求。1985年設(shè)立工程設(shè)計(jì)研究中心（EDRC），這是卡內(nèi)基第一個(gè)國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)研究中心，開展跨學(xué)科領(lǐng)域的研究與探索，并將其作為本科生人才培養(yǎng)中通識(shí)教育課程的重要一環(huán)著力發(fā)展學(xué)生整體邏輯思維能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。藝術(shù)學(xué)院利用卡內(nèi)基梅隆強(qiáng)大計(jì)算機(jī)綜合實(shí)力的優(yōu)勢，從原先四個(gè)專業(yè)方向發(fā)展到七個(gè)方向，進(jìn)而形成綜合能力更強(qiáng)的院系學(xué)科以此不斷回應(yīng)和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)校每個(gè)星期都會(huì)組織核心課程教師參加會(huì)議討論，此目的在于開發(fā)各學(xué)院之間的相關(guān)交叉課程，注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。通識(shí)教育課程的實(shí)施與管理環(huán)節(jié)被提上重要的議程，1982年，學(xué)校成立大學(xué)教學(xué)中心，該中心包括“員工午餐會(huì)議、個(gè)人咨詢、對(duì)教師的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查與研究等”項(xiàng)目，學(xué)校通過設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)，將通識(shí)教育課程的實(shí)施和管理列為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

為適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境變化，學(xué)校的通識(shí)教育理念和課程設(shè)置一直進(jìn)行不斷的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。20世紀(jì)90年代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視變化背景下學(xué)校內(nèi)在精神的升華，在通識(shí)教育課程理念上體現(xiàn)一種穩(wěn)健與求實(shí)。為保證教師與學(xué)生的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，提供多種途徑的教育援助，注重學(xué)生研究創(chuàng)造精神的培育。此階段通識(shí)教育課程體系關(guān)注的重點(diǎn)已經(jīng)具體到師生教與學(xué)的過程性領(lǐng)域。通識(shí)課程的實(shí)現(xiàn)形式也更具多樣化，學(xué)校提供專項(xiàng)資金開設(shè)更富學(xué)科交叉性和社會(huì)基礎(chǔ)性的通識(shí)課程，為本科生提供更多參與研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)與途徑，其目的在于提升學(xué)生個(gè)性人格和專業(yè)知識(shí)能力。計(jì)算機(jī)學(xué)院推出關(guān)于“社區(qū)中的計(jì)算機(jī)科學(xué)”――讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)將自己設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)程序在社區(qū)中應(yīng)用與推廣，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與社會(huì)溝通的能力，更體現(xiàn)出CMU通識(shí)教育課程“教學(xué)科研與社會(huì)運(yùn)用相連接”的獨(dú)特理念。現(xiàn)今，CMU己形成各學(xué)院獨(dú)具特色的通識(shí)教育課程體系，同時(shí)設(shè)立專門化的通識(shí)教育管理部門和專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行課程管理與資源援助項(xiàng)目，形成完整的通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)與管理系統(tǒng)。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)科 大學(xué)生 經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)

高等農(nóng)業(yè)教育應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與社會(huì)需求和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)。農(nóng)科大學(xué)生不僅要掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)，而且還要掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷、農(nóng)業(yè)管理等多方面的知識(shí)，才能夠站在大農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的高度來認(rèn)識(shí)和服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這是培養(yǎng)復(fù)合型人才的基本要求。

一、培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)的必要性

長期以來中國高等教育觀念上片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”，因此，將文、理、工、農(nóng)科等人為地分隔開來，各自封閉、自成體系。鑒于專業(yè)設(shè)置的原因，一部分農(nóng)科大學(xué)不太重視人文社科教育，更不用說經(jīng)濟(jì)學(xué)教育。農(nóng)科大學(xué)的專業(yè)分布以農(nóng)科為主體，主要教授農(nóng)業(yè)科學(xué)與作物生產(chǎn)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)農(nóng)科類學(xué)生缺少人文經(jīng)濟(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)。

農(nóng)科大學(xué)的科技專業(yè)教育是教學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育就是教學(xué)生怎樣利用好專業(yè)技術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)各種資源的有效配置，兩者相輔相成，缺一不可。

經(jīng)濟(jì)學(xué)被稱為“社會(huì)科學(xué)之皇后”，是對(duì)人類各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行理論的、應(yīng)用的、歷史的以及有關(guān)方法的研究的各類學(xué)科的總稱，經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式是理解現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)科大學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)有強(qiáng)烈興趣。

第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會(huì)科學(xué)中最有實(shí)用價(jià)值、最成熟、研究的人也最多的一門學(xué)科。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境要求身處其中的社會(huì)成員具有基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)，能夠用經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律來解釋世界，判斷事物的是非，估計(jì)局勢的發(fā)展。農(nóng)科大學(xué)生是未來的“農(nóng)業(yè)科技人”，必須掌握在市場經(jīng)濟(jì)中生存的本領(lǐng)。

第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)有助于學(xué)生理解人生，建立良好的人生觀、價(jià)值觀，構(gòu)建良好的人際和社會(huì)關(guān)系，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。英國著名的戲劇家、文學(xué)家蕭伯納說過經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門使人生幸福的藝術(shù)，學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)不但自己享受人生，同時(shí)也能幫助別人享受人生；懂得怎樣賺錢，怎樣花錢，要做錢的主人，不做錢的奴隸。

第三，做好農(nóng)業(yè)自然科學(xué)工作應(yīng)該具有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)技能。農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須進(jìn)行投入產(chǎn)出分析，自然科學(xué)研究必須進(jìn)行初步的財(cái)務(wù)預(yù)算，農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)必須注重成本收益分析，農(nóng)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)必須進(jìn)行資金籌措和安排，所有這些都需要基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。作為未來的農(nóng)業(yè)科技從業(yè)者，農(nóng)科大學(xué)生有必要在大學(xué)階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

第四，農(nóng)業(yè)科技從業(yè)者需要基本的個(gè)人理財(cái)知識(shí)。除了農(nóng)業(yè)科技行業(yè)本身對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的需求外，農(nóng)業(yè)科技從業(yè)者日常生活也離不開經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，也需要了解通貨膨脹、物價(jià)、利率、股票、基金、房產(chǎn)等知識(shí)，也關(guān)注個(gè)人財(cái)富的增值或縮水，迫切希望掌握家庭理財(cái)?shù)耐顿Y渠道。農(nóng)科大學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，也是生存的基本需求。

第五，農(nóng)科大學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力。由于專業(yè)范圍狹窄的原因，農(nóng)科大學(xué)生更希望通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)拓寬自己的視野，提高分析、理解自己身邊世界的能力，從而得到一份更好的工作，獲取更高的工資。因此，本科階段了解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，可以滿足學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的興趣，也可能是部分農(nóng)科學(xué)生未來成才的選擇之一。

二、農(nóng)科大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容

農(nóng)科大學(xué)生不需要進(jìn)行系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其著眼點(diǎn)是對(duì)一些常識(shí)性、實(shí)用性、生活性的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，為將來的工作、學(xué)習(xí)和生活打下經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。其原則是宜廣不宜精。

因此，我們建議，農(nóng)科大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)可以包括以下內(nèi)容：

第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論。農(nóng)科大學(xué)生應(yīng)該了解當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系與總體框架。通過對(duì)微觀的供需理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本理論的學(xué)習(xí)來理解我們生活于其間的經(jīng)濟(jì)世界是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的。通過對(duì)宏觀的國民收入理論、就業(yè)理論，通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期理論的學(xué)習(xí)來理解政府政策的制定依據(jù)，認(rèn)識(shí)客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)作出既有利于社會(huì)又有利于自己的決策。

第二，消費(fèi)與理財(cái)方面的知識(shí)。農(nóng)科大學(xué)生也需要了解個(gè)人和家庭收入的來源和支出、稅收對(duì)個(gè)人生活水平的影響、匯率與利率、證券與股市、外匯與投資等方面的知識(shí)，具備基本的消費(fèi)知識(shí)和理財(cái)能力。

第三，投資管理、會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)、市場營銷方面的知識(shí)。農(nóng)科大學(xué)生將來可能會(huì)從事一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)公司、一個(gè)團(tuán)體的組織工作，必須具有基本的經(jīng)營與管理常識(shí)。要看得懂簡單的會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)基本的財(cái)務(wù)預(yù)算，進(jìn)行職業(yè)所要求的統(tǒng)計(jì)。掌握關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品市場市場營銷方面的知識(shí)，在以后的工作實(shí)踐中，服務(wù)于“三農(nóng)”，幫助農(nóng)民實(shí)現(xiàn)增收。

第四，金融經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)。作為新時(shí)期農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合型人才，農(nóng)科大學(xué)生應(yīng)該對(duì)家事、國事、經(jīng)濟(jì)事，事事關(guān)心。應(yīng)該學(xué)習(xí)關(guān)于銀行與貨幣政策，政府與財(cái)政政策，國際貿(mào)易、金融危機(jī)等一些經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的常識(shí)，關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展，關(guān)注社會(huì)民生。

第五，經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。曼昆認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是能“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”。農(nóng)科大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式去思考，如就業(yè)、婚姻、購物、交際等社會(huì)行為，用經(jīng)濟(jì)學(xué)來看待生活，增進(jìn)個(gè)人福利的提高。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)，透徹地理解生活實(shí)踐，提高解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，在日常生活中能做出正確選擇。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門有用的學(xué)科，是對(duì)人們的選擇博弈和社會(huì)資源配置的研究。但不少人總覺得它太抽象、太難學(xué)，實(shí)際上經(jīng)濟(jì)學(xué)來自豐富多彩的生活，其理論既可以用抽象的數(shù)學(xué)工具來表達(dá)，也可以用生動(dòng)活潑的例子來說明。只是對(duì)農(nóng)科學(xué)生來說，他們只需要掌握“生活經(jīng)濟(jì)學(xué)”就行了，應(yīng)該重視來源于實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活的素材積累，逐步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生基于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來思考問題，以促進(jìn)學(xué)生理解并準(zhǔn)確把握個(gè)人與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系。

三、培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)的途徑

農(nóng)科高校應(yīng)更新教育理念，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)科大學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)，在綜合素質(zhì)教育實(shí)踐中列入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容，并通過長期實(shí)踐，逐漸形成相對(duì)成熟的培養(yǎng)模式。具體的培養(yǎng)途徑如下：

第一，充分利用學(xué)校資源，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)課程體系。將《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》列為通識(shí)教育課，設(shè)置一定的學(xué)分，內(nèi)容主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)體系與輪廓、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的常識(shí)性內(nèi)容，供全校學(xué)生選修。此外開設(shè)《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《投資理財(cái)學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《金融學(xué)基礎(chǔ)》等系列課程，各課程之間形成一定的聯(lián)系，使課程體系凸現(xiàn)整體功能。各系列課程的選定應(yīng)注意科學(xué)性、時(shí)代性和實(shí)踐性。需要注意以下方面：一是經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)課程的專業(yè)性不能太強(qiáng)，能為不同專業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會(huì)。二是經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)課程的教學(xué)應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方法，如“研討課”、“案例課”、“問題教學(xué)課”等，師生共同研究、討論和解決各種理論的或?qū)嵺`的問題。團(tuán)體學(xué)習(xí)是主要的課堂組織形式，每個(gè)學(xué)生都要充分展示研究和解決問題的過程及結(jié)論，以開放的態(tài)度接受教師和同學(xué)的評(píng)論；同時(shí)聆聽他人的研究過程和結(jié)論，坦率地發(fā)表自己的意見。這是一種觀摩、學(xué)習(xí)、借鑒的創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程，也是一種培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，創(chuàng)造實(shí)踐的過程。三是教學(xué)手段的多樣化。教師在教學(xué)中積極拓展教學(xué)信息資源，擴(kuò)大教學(xué)信息交流范圍，開闊學(xué)生視野，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，提供個(gè)性化教學(xué)環(huán)境等，更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

第二，設(shè)立屬于課題性質(zhì)的研究中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，使農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。跨學(xué)科課程可以把不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問題、解決問題的能力，有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

第三，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)系列講座。邀請(qǐng)國內(nèi)外、校內(nèi)外著名學(xué)者或政府官員、成功人士、知名校友定期或不定期開展經(jīng)濟(jì)學(xué)講座，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)介紹世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論最新動(dòng)態(tài)、前沿問題等，豐富學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)面，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)術(shù)的空間中大膽探索，擴(kuò)大視野，跟蹤前沿，將新理論和新方法與中國的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐結(jié)合起來，更好地理解、解釋中國經(jīng)濟(jì)面臨的新問題。

第四，開展社會(huì)實(shí)踐。結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，如經(jīng)濟(jì)一體化、通貨膨脹、房地產(chǎn)、股票、基金、經(jīng)濟(jì)泡沫等，開列選題，鼓勵(lì)學(xué)生假期開展專題實(shí)踐調(diào)查。學(xué)校可以組織調(diào)研報(bào)告或?qū)嵺`論文評(píng)比，對(duì)社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

第五，推薦經(jīng)濟(jì)學(xué)課外閱讀。對(duì)于具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的農(nóng)科學(xué)生來說，教師可通過推薦閱讀通俗易懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)著作，提升其經(jīng)濟(jì)學(xué)理論水平。

第六，注重潛在的、非課程教育形式的開發(fā)和利用。校園文化對(duì)大學(xué)生的身心發(fā)展具有潛移默化的作用，可成立各種學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、模擬炒股比賽等，提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣和理財(cái)素養(yǎng)。

（作者單位：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)）

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篇5

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；分層培養(yǎng)；課程體系；思考

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0043―03

1983年以來，以華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)為主的幾所師范院校開始招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生，此后的20多年里，全國眾多高校紛紛開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，在短短的幾十年中取得了喜人的成績。但與此同時(shí)，我們國家的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)也面臨著一些急需解決的問題。為了使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展和課程的設(shè)置跟上時(shí)展的步伐，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案研究必不可少。本文著重分析了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和學(xué)科建設(shè)方面存在的問題，對(duì)我校2001級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開始進(jìn)行分層培養(yǎng)，提出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科分層培養(yǎng)課程體系，希望能夠?qū)ξ覈咝５慕逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供有益的借鑒。

一 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科分層培養(yǎng)的必要性

1 分層培養(yǎng)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)綜合性和跨學(xué)科性特點(diǎn)的內(nèi)在需要

教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，本身是一門交叉學(xué)科,它涉及的知識(shí)領(lǐng)域很廣，有自然科學(xué)的，社會(huì)科學(xué)的，技術(shù)的，藝術(shù)的，等等。依靠單一學(xué)科的知識(shí)，辦不好教育技術(shù)。要辦好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，必須綜合應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)和技能[1]。所以教育技術(shù)學(xué)綜合性和跨學(xué)科性的特點(diǎn)很明顯， 這就使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生除了掌握理科的東西之外， 還要獲取美學(xué)、人文、社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí), 讓學(xué)生真正成為通識(shí)教育的受惠者。但通識(shí)不是雜亂,不是什么都只知皮毛而又什么都不精，(這通常是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生最大的感受) [2]。例如，在課程設(shè)置中有“平面設(shè)計(jì)”這門課程，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成如壓縮圖像、轉(zhuǎn)換格式等簡單的技術(shù)操作，如果有廣告公司要求做個(gè)宣傳畫，很多學(xué)生就因美學(xué)或其他知識(shí)的限制不能完成任務(wù)。

2 分層培養(yǎng)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性和多層次性的外在需求

徐福蔭教授在第五屆教育技術(shù)國際論壇上曾經(jīng)講過，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)復(fù)合型人才：既懂教育又懂技術(shù)，既懂硬技術(shù)又懂軟技術(shù)，既有信息素養(yǎng)又有媒體素養(yǎng)。正如李龍教授總結(jié)的那樣，進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可以勝任的工作包括：(1)各級(jí)師范院校中教育技術(shù)和中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)；(2)各級(jí)學(xué)校和電教機(jī)構(gòu)的教育信息化和教育技術(shù)應(yīng)用；(3)教學(xué)系統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與開發(fā)；(4)遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)；(5)政府和企事業(yè)單位中的人力資源開發(fā)和績效的提高；(6)信息產(chǎn)業(yè)中的教育產(chǎn)品開發(fā)；(7)廣播電視系統(tǒng)、信息傳媒公司中影視節(jié)目的制作[3]。從上述培養(yǎng)目標(biāo)來看，教育技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生似乎就業(yè)渠道很多，而且似乎無所不能，事實(shí)上卻并非如此，要在短短的4年時(shí)間培養(yǎng)出這樣的人才幾乎是不可能的。本科教育不可能做到全而精,但是能做到全而某方面精,真正培養(yǎng)出又紅又專的人[4]。因此,各辦學(xué)單位應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況和社會(huì)要求設(shè)置自己的專業(yè)方向因此教育技術(shù)本科專業(yè)還不得不根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求調(diào)整相應(yīng)的課程體系和人才培養(yǎng)體系進(jìn)行分層培養(yǎng)。

二 目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)存在的主要問題

眾所周知，培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系建設(shè)的方向，決定著人才培養(yǎng)模式。課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的三大特征：教育技術(shù)學(xué)是一門交叉科學(xué)；教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技能緊密結(jié)合的專業(yè)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)[5]。

目前師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的主要問題包括：第一，在專業(yè)課程設(shè)置中，人文社科類的課程偏少，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，缺乏必要的人文素質(zhì)和“文化”上的厚重感；第二，有“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，如開設(shè)了《計(jì)算機(jī)輔助教育》，也開設(shè)了《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；第三，對(duì)于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實(shí)際。第四，與專業(yè)結(jié)合部分的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容難以確定，不同的專業(yè)方向?qū)φ莆沼?jì)算機(jī)知識(shí)的要求相距甚遠(yuǎn)，在應(yīng)用方向各不相同，課程幾乎成了應(yīng)用軟件培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容。

三 實(shí)踐探索

針對(duì)上述課程體系設(shè)計(jì)中存在的問題，結(jié)合不同方向?qū)W生的具體情況和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需要，我們提出了以培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)基本理論素質(zhì)與應(yīng)用技能為核心的教學(xué)改革整體思路,設(shè)計(jì)了以下層次的課程體系結(jié)構(gòu)，對(duì)我校2001級(jí)本科生進(jìn)行分層培養(yǎng)和分流，具體如下圖所示：

第一層次和第二層次為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程,是所有學(xué)生都必須掌握的知識(shí)。這兩個(gè)層次的課程以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)為主，重點(diǎn)放在學(xué)生的教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的培養(yǎng)上。在考核方式上主要采取筆試和學(xué)年論文相結(jié)合，考查學(xué)生的基本理論知識(shí)。

第三層次是方向課程，包含網(wǎng)絡(luò)教育方向、多媒體技術(shù)方向和信息技術(shù)教育三個(gè)方向，根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣、志向自由選擇一個(gè)方向課程。如果有學(xué)生學(xué)有余力可以輔修第二個(gè)方向課程。方向課程的教學(xué)主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―案例支持―注重應(yīng)用―實(shí)踐反思”的案例教學(xué)法，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。通過增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，如學(xué)生的“多媒體才藝周”活動(dòng)等。在考核方式上也采取不同的方法，即老師提出設(shè)計(jì)或制作的任務(wù)和要求，每門課程都要求學(xué)生獨(dú)立或小組完成一個(gè)大的作品，而且作品的主題都和該領(lǐng)域的生活和工作相關(guān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也明確了學(xué)習(xí)的方向。

具體做法是：在大二下學(xué)期開始（通過一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教育技術(shù)等概念有了一個(gè)初步的理解和判斷）讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的興趣、動(dòng)機(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu)自由選擇一個(gè)方向。如信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體技術(shù)。并圍繞專業(yè)方向特點(diǎn)開設(shè)相關(guān)的課程，使所培養(yǎng)的人才具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和技能。師范生和非師范生應(yīng)有明顯不同的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，如面向中小學(xué)信息技術(shù)教育的學(xué)生除了具備專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該有較強(qiáng)的教學(xué)能力；面向企業(yè)的學(xué)生則要具備過硬的專業(yè)技能和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)與實(shí)踐也很重要，應(yīng)該為師范生安排到中小學(xué)調(diào)研或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)（這個(gè)模塊的實(shí)踐和實(shí)習(xí)基本上得到了解決），同時(shí)也要為非師范生安排進(jìn)入企業(yè)或相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)（這個(gè)模塊的實(shí)踐和實(shí)習(xí)基本上為零）[6]。這樣的課程體系結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、重應(yīng)用、求創(chuàng)新”的教學(xué)要求，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能和專業(yè)特色[7]。

通過對(duì)我校近三屆教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查，表明我們的分層培養(yǎng)成效是顯著的。在對(duì)200人畢業(yè)生的隨機(jī)調(diào)查中，有近80%的表示對(duì)分方向培養(yǎng)滿意，過得去的占到15%，有5%的表示不滿意。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1、計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置。

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)本科專計(jì)算機(jī)類課程的選擇，對(duì)該專業(yè)的發(fā)展具有極其重要的影響，大家要重視和明確“應(yīng)用”是綱，緊緊抓住“應(yīng)用”這個(gè)主要矛盾，確實(shí)可以達(dá)到“綱舉目張”效果。但“應(yīng)用”絕非就是會(huì)用計(jì)算機(jī)和會(huì)操作應(yīng)用軟件，要結(jié)合專業(yè)做一些軟硬件開發(fā)才是真正意義上的“應(yīng)用” [8]。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。

要隨時(shí)代的變化而改變，要大膽刪除一些陳舊的課程（如光學(xué)投影媒體與教學(xué)），優(yōu)化基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生形成教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

3、專業(yè)應(yīng)用課程設(shè)置。

加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用課程，使學(xué)生形成教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要求的各項(xiàng)技能，如課件制作技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的技能等等。

今后，我們將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固分層培養(yǎng)人才體系結(jié)構(gòu)，并在實(shí)踐中不斷完善和創(chuàng)新，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇6

自改革開放以來，我國公共管理學(xué)科經(jīng)歷了醞釀、恢復(fù)、壯大幾個(gè)階段，直到1997年我國將公共管理作為一級(jí)學(xué)科加入管理學(xué)科中，公共管理專業(yè)開始取得長足的發(fā)展，許多高校都設(shè)置了公共管理專業(yè)。同時(shí)，伴隨著非營利性組織的日益壯大，社會(huì)對(duì)這類人才的需求必然日益增多。但過快的專業(yè)發(fā)展速度導(dǎo)致公共管理人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了不少的問題，主要有以下幾點(diǎn):

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不合理

從全國范圍來看，大多數(shù)院校都有公共管理專業(yè)，且每個(gè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)都不同，有的學(xué)校以培養(yǎng)政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位人才為目標(biāo);有的學(xué)校則培養(yǎng)適應(yīng)各種領(lǐng)域的泛管理人才。絕大多數(shù)高校公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要參照國家教育部頒布的專業(yè)介紹，并未結(jié)合學(xué)校自身的師資力量、學(xué)科建設(shè)、辦學(xué)特色等實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)定位。

(二)培養(yǎng)理念不科學(xué)

我國高等教育領(lǐng)域一直以來對(duì)于人才培養(yǎng)都存在著通才和專才之爭，注重通才培養(yǎng)的高校為了避免學(xué)生出現(xiàn)能力局限的現(xiàn)象，以寬口徑、厚基礎(chǔ)為目標(biāo)培養(yǎng)通用型的公共管理人才，即“無所不能”的人才;而注重專才培養(yǎng)的高校認(rèn)為這樣只會(huì)培養(yǎng)出一無所長的人，所以應(yīng)偏重專業(yè)知識(shí)的灌輸，因此在公共管理專業(yè)的課程設(shè)置中，專業(yè)知識(shí)類課程多于通識(shí)類課程。

(三)教學(xué)內(nèi)容不完善

教學(xué)內(nèi)容不完善主要表現(xiàn)在課程體系設(shè)置不夠健全。一方面課程過于理論化、專業(yè)化，不注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。2003年全國公共管理類學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出了公共管理類課程體系的四門平臺(tái)課(即管理學(xué)、公共管理學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué))，但大部分高校按此設(shè)置的課程都是純粹理論性的課程，盡管有極少數(shù)學(xué)校開設(shè)了實(shí)踐性、案例性的課程，但仍未注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。另一方面課程之間銜接不夠緊密，很多高校將專業(yè)基礎(chǔ)課程、必修課程、選修課程混淆，沒有明確核心課程，也沒有將各課程相互有機(jī)配置結(jié)合起來，課程設(shè)置過于松散、過于隨意、綜合性學(xué)科課程過少。由于公共管理是涉及多學(xué)科的領(lǐng)域，需要管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等課程的基礎(chǔ)知識(shí)，再進(jìn)行多學(xué)科的融合，而實(shí)際情況是大部分高校甚至連一些核心課程都沒有開設(shè)，這必然會(huì)導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的人才缺少專業(yè)素養(yǎng)。

(四)實(shí)踐教學(xué)薄弱

長期以來，公共管理學(xué)過于強(qiáng)調(diào)政治職能，而忽視了社會(huì)管理職能，使得很多高校偏重基本知識(shí)忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。由于實(shí)踐單位必須是政府組織、事業(yè)單位或者非營利性組織，這些機(jī)構(gòu)的稀缺性和封閉性，導(dǎo)致不少院校缺乏實(shí)踐單位;同時(shí)，由于公共管理專業(yè)畢業(yè)的高級(jí)人才極少，教師相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也存在不足;另外，部分學(xué)生也對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，參與實(shí)踐的積極性不高，態(tài)度不端正，以上各原因綜合起來導(dǎo)致公共管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上十分薄弱。

(五)師資水平不高

由于公共管理專業(yè)在近幾年才逐步發(fā)展起來，高學(xué)歷人才稀少，不少公共管理的老師都是其他專業(yè)例如政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科半路出家而來，因此教師專業(yè)性有待提高;同時(shí)，在公共管理領(lǐng)域由于我國與國際的學(xué)術(shù)交流較少，對(duì)國際學(xué)科前沿的研究并不是很了解，再加上高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系存在著重科研輕教學(xué)的導(dǎo)向，大部分高水平的老師寧可多申請(qǐng)科研課題，也不愿意開設(shè)專業(yè)課程。而這些教學(xué)工作就交由一些學(xué)歷不高、水平有限的教師承擔(dān)，其教學(xué)效果較差。

二、構(gòu)建以通識(shí)教育理念為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式

由上述問題可以看出我國公共管理人才培養(yǎng)需要做出改變，從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系、教學(xué)方法以及師資水平都需要進(jìn)行相應(yīng)的改善和提高。其中最根本的是需要樹立正確的教育理念。目前，我國高校基本都采取分科式專業(yè)教育，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目的，這種模式的弊端是顯而易見的，盡管近年來有所調(diào)整，但并未做出根本性的轉(zhuǎn)變。通識(shí)教育則為目前高校教育理念的轉(zhuǎn)變提供了正確的方向。通識(shí)教育是從人本身出發(fā)，促進(jìn)人全面發(fā)展的教育，它與專業(yè)教育的區(qū)別在于方法和視角，它鼓勵(lì)學(xué)生批判性地思考、清晰地表達(dá)自己的意見、在做出結(jié)論之前養(yǎng)成搜集和處理證據(jù)的習(xí)慣。

(一)確定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)

各高校公共管理專業(yè)需要轉(zhuǎn)變目標(biāo)不合理的問題。公共管理人才具體說來應(yīng)具備表1中的三大類素質(zhì)，認(rèn)知能力、情商和技能都應(yīng)達(dá)到一定的水平。同時(shí)各高校還應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢，明確培養(yǎng)何種人才、向何處輸送人才等問題。，使學(xué)生形成具有自身特色的知識(shí)技能從而與其他學(xué)校的公共管理人才相區(qū)別。如師范類高校的公共管理專業(yè)可以主要培養(yǎng)教育管理人才，藝術(shù)類高校可以培養(yǎng)文體類管理人才，醫(yī)學(xué)類院校可以主要培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)管理人才等等，這種立足本校自身特色所培養(yǎng)的人才才能更具專業(yè)性和競爭性。

(二)課程體系改革

以通識(shí)教育為理念設(shè)計(jì)課程體系，注重對(duì)學(xué)生總體素質(zhì)的培養(yǎng)。通識(shí)教育和專業(yè)教育并不是相互對(duì)立的，兩者可以有機(jī)地結(jié)合起來，通識(shí)教育可以為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)并發(fā)掘其存在的專業(yè)潛質(zhì)，而專業(yè)教育則是在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的專業(yè)性學(xué)習(xí)、研究。因此，學(xué)校應(yīng)該推行通識(shí)教育并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體專業(yè)的培養(yǎng)。如圖1所示，公共管理課程以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，對(duì)人才進(jìn)行各方向的深入培養(yǎng)，結(jié)合多種教學(xué)方式進(jìn)行立體式的教學(xué)。課程主要分為三塊:通識(shí)教育、專業(yè)理論教育、實(shí)踐教學(xué)。三大模塊分別貫穿于大學(xué)四年中，相互交叉共同形成公共管理人才培養(yǎng)體系。

1．通識(shí)教育課

通識(shí)教育是其中最為關(guān)鍵、最為重要，但卻最被忽視的一塊。有的高校簡單地把通識(shí)教育看作是讓學(xué)生學(xué)習(xí)非專業(yè)課程，即工科學(xué)生學(xué)習(xí)文科課程，文科學(xué)生學(xué)習(xí)工科課程，片面地認(rèn)為將專業(yè)課程簡單化就可以作為通識(shí)課程。通識(shí)教育是建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化教育的教學(xué)活動(dòng)，是高等教育中除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)性、綜合性教育，因此通識(shí)教育課程應(yīng)該是學(xué)科與學(xué)科之間的交叉融合，幫助學(xué)生從不同的學(xué)科角度思考、從最基本的領(lǐng)域中獲取寬泛的知識(shí)。

通識(shí)教育課程分為必修課和選修課。前者是所有學(xué)生必須修讀的，以培養(yǎng)學(xué)生必須具備的能力的課程，后者則根據(jù)學(xué)生的興趣和指導(dǎo)老師的建議進(jìn)行有選擇性的修讀。如表2中，必修課主要為思想政治理論、英語、計(jì)算機(jī)、體育、軍事理論等;選修課主要分為三類:自然科學(xué)類、人文社科類和交叉的綜合學(xué)科。自然科學(xué)類主要有數(shù)學(xué)類、人類生物學(xué)、物理學(xué)、現(xiàn)代化學(xué)、科學(xué)史、環(huán)境工程等等課程;人文社科類主要有大學(xué)語文、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、語言類、藝術(shù)類等等課程;交叉學(xué)科是兩門不同學(xué)科的融合，例如管理學(xué)與心理學(xué)交叉成為管理心理學(xué)，社會(huì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉成為社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、天文學(xué)和物理學(xué)交叉成為天體物理學(xué)等等。這些通識(shí)教育課程的目的是通過多種學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生從新的視角去看待問題，打破過去的思維定勢，從而找出新的思路和解決問題的方法。因此，對(duì)于公共管理專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)該積極選修一些管理領(lǐng)域之外的課程，以擴(kuò)充自己的知識(shí)面、構(gòu)造更加全面的知識(shí)體系。尤其應(yīng)該修讀交叉綜合類的課程，因?yàn)楣补芾肀旧砭鸵髮W(xué)生必須具備社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，而通過交叉綜合類課程的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生融合各學(xué)科知識(shí)提供指導(dǎo)，從而打破專業(yè)思維定勢。

2．專業(yè)理論教育

公共管理專業(yè)理論的教育主要分為基礎(chǔ)課程、主干課程和方向性課程。基礎(chǔ)課程是學(xué)科中最基礎(chǔ)的知識(shí)，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)調(diào)查理論與方法等。主干課程是區(qū)別公共管理專業(yè)與其他管理專業(yè)的課程，如公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、公共組織學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)保障學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等等。方向性課程是不同專業(yè)方向所需要修讀的知識(shí)深化、細(xì)化的課程，如人力資源管理方向需要修讀績效管理、薪酬管理、工作分析等與人力資源相關(guān)的課程;信息管理方向需要修讀電子政務(wù)、信息系統(tǒng)理論、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理等相關(guān)課程。方向性課程是根據(jù)不同學(xué)校開設(shè)的不同專業(yè)方向而定的，同時(shí)各高校也可以根據(jù)自身的特點(diǎn)開設(shè)課程。例如師范類院校的公共管理專業(yè)可以開設(shè)中學(xué)教育管理類課程，醫(yī)學(xué)類院校的公共管理專業(yè)可以開設(shè)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)管理類課程。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生公共管理專業(yè)的知識(shí)技能，又可以將自身專業(yè)特色融合進(jìn)去，使其成為真正的具有多學(xué)科知識(shí)的綜合性人才。

3．實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)主要通過模擬實(shí)驗(yàn)、親身實(shí)踐、科學(xué)調(diào)研三種方法進(jìn)行。模擬實(shí)驗(yàn)是通過虛擬事件訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解和應(yīng)用情況，通過在課堂教學(xué)中加大案例教學(xué)比例，讓學(xué)生以模擬場景管理的方式進(jìn)行仿真訓(xùn)練，也可以在管理實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行沙盤演練和計(jì)算機(jī)模擬等;親身實(shí)踐是將學(xué)生安排到實(shí)際的工作崗位中去，直接參與公共管理;同時(shí)也可以安排學(xué)生參與老師的課題研究，通過科學(xué)調(diào)研，用數(shù)據(jù)和實(shí)際案例來學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)方法多樣化

目前各學(xué)校的教學(xué)方法基本上是以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐活動(dòng)為輔。傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)不僅效果不佳，同時(shí)由于其占據(jù)了大部分時(shí)間，也讓其他教學(xué)方法無施展的余地。因此，多元化的教學(xué)方法對(duì)于公共管理人才的培養(yǎng)是十分重要的。圖2中是理想的公共管理人才的教學(xué)方法，通過課堂、講座、交流會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)、案例教學(xué)、名著閱讀、導(dǎo)師指導(dǎo)等多種方式，全方位立體式培養(yǎng)人才。除了課堂教學(xué)之外，學(xué)校可以邀請(qǐng)知名教授、學(xué)者進(jìn)行講座，為學(xué)生做專題性的演講，高質(zhì)量的講座可以比課堂更讓學(xué)生受益匪淺。還可以舉辦師生交流會(huì)、研究生本科生交流會(huì)、校際交流會(huì)、院際交流會(huì)等參與對(duì)象不同的交流會(huì)來拓寬學(xué)生的視野。和不同的對(duì)象進(jìn)行交流學(xué)生可以獲得不同的信息，與老師交流可以接觸學(xué)術(shù)前沿，和其他學(xué)校同學(xué)交流可以了解不同學(xué)校之間的知識(shí)重點(diǎn)和教學(xué)差異，和其他專業(yè)同學(xué)交流可以開拓思維、分享知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)不僅包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，還包括參與校內(nèi)的各種社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)、競賽活動(dòng)等，這些活動(dòng)被稱為“第二課堂”，充分體現(xiàn)了其對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用。另外，比較容易被忽視的是名著閱讀。作為高素質(zhì)的人才對(duì)專業(yè)領(lǐng)域需要有深厚的知識(shí)積累，這些積累就需要通過閱讀來獲得。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)經(jīng)典著作的閱讀，不僅能讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)，更能通過導(dǎo)師的適當(dāng)指引激發(fā)他們對(duì)于該領(lǐng)域的探索。

(四)提高師資水平

針對(duì)師資水平薄弱的問題，學(xué)校可以通過積極參與國內(nèi)、國際的學(xué)術(shù)交流研討會(huì)，選派教師出訪國內(nèi)外知名高校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，鼓勵(lì)教師參加專業(yè)培訓(xùn)班，引入高級(jí)人才等方式提高師資水平。如參加教育部高教司舉辦的“全國公共事業(yè)管理專業(yè)骨干教師培訓(xùn)”，一方面可以提高教師的水平，另一方面可以增強(qiáng)校際間的交流，各高校老師能在這個(gè)平臺(tái)上分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)術(shù)問題。針對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與政府的合作，為教師參與實(shí)際工作提供機(jī)會(huì)，同時(shí)可以邀請(qǐng)政府部門、事業(yè)部門等相關(guān)部門的官員做客學(xué)校進(jìn)行講座等;各高校還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)工作作為教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，激勵(lì)高水平的教師開設(shè)專業(yè)課程，為學(xué)生講課。

(五)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

反饋制度對(duì)于人才培養(yǎng)模式的完善而言是重要的，它有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決人才培養(yǎng)中存在的問題并予以改進(jìn)。評(píng)價(jià)體系包括對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、師資水平等多方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，從而綜合考察學(xué)校的教育體系。通過對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)，可以淘汰或改進(jìn)過時(shí)的課程，與時(shí)俱進(jìn)地增設(shè)一些前沿課程;對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)可以評(píng)估各方法的效果，了解師生對(duì)于各方法的看法，并根據(jù)師生的意見進(jìn)行改進(jìn);此外，還應(yīng)將對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)體系中重要的一環(huán)，教學(xué)是學(xué)校最重要的職能，教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系到學(xué)校的品質(zhì)，因此將質(zhì)量好的課程保留，將質(zhì)量差的課程予以改進(jìn)或淘汰，能促進(jìn)課程的進(jìn)步;最后，師資水平的評(píng)價(jià)能根據(jù)學(xué)校師資存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充和提高，只有硬件上去了，學(xué)校才能切實(shí)地獲得長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

篇7

關(guān)鍵詞信息技術(shù) 創(chuàng)新 跨學(xué)科 應(yīng)用

1信息技術(shù)發(fā)展的背景及現(xiàn)狀

1.1信息技術(shù)發(fā)展背景

信息技術(shù)是InformationTechnology的縮寫，是管理以及處理信息的過程中所采用的技術(shù)的綜合，該技術(shù)主要是以計(jì)算機(jī)技術(shù)以及通信技術(shù)為理論基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)的信息管理以及信息處理系統(tǒng)，所以一般也將該技術(shù)稱為是信息和通信技術(shù)。在各行業(yè)中或多或少都有一些數(shù)據(jù)或者是信息需要處理，所以信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域得到了非常廣泛的應(yīng)用，尤其是在科學(xué)研究領(lǐng)域及工程實(shí)踐領(lǐng)域。

1.2信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

相較于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的研究來講，當(dāng)前很多科學(xué)領(lǐng)域研究均面臨著較為復(fù)雜的研究問題，現(xiàn)代跨學(xué)科研究涉及更大的跨越難度、類型復(fù)雜、規(guī)模巨大，在學(xué)科之間，學(xué)科界限越來越模糊，專一學(xué)科所涉及的內(nèi)容增多，這不得不使得跨學(xué)科研究開展跨國合作，并越來越成為合作的趨勢。因此，跨學(xué)科研究是社會(huì)科學(xué)研究的新模式，特別是當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展為我們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化帶來了巨大的變化，社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展使得信息技術(shù)領(lǐng)域成為跨學(xué)科研究的多樣化特征，它的科技創(chuàng)新主要是結(jié)合不同的學(xué)科和不同領(lǐng)域的聯(lián)系點(diǎn)上，因而滋生出了一部分前沿的新興跨學(xué)科，例如當(dāng)前較為火爆的生物信息工程學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)等，總之多數(shù)是在信息學(xué)基礎(chǔ)之上加入其它學(xué)科的名稱，演變成新的跨學(xué)科。

2信息技術(shù)與不同學(xué)科的交叉應(yīng)用

2.1內(nèi)交叉

物聯(lián)網(wǎng)利用復(fù)雜的通信技術(shù)將一系列的物品和人員通過一種方式將彼此聯(lián)系起來，使得人物、物物能夠相聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通過遠(yuǎn)程控制進(jìn)行管理，讓網(wǎng)絡(luò)管理更加智能化。然而，物聯(lián)網(wǎng)能夠兼容所有互聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用，但比互聯(lián)網(wǎng)更具私人化和個(gè)性化。世界各國都重視對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用開發(fā)，我國將物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃入新興戰(zhàn)略發(fā)展產(chǎn)業(yè)，由于其帶來的經(jīng)濟(jì)性和科技性的變革，使得物聯(lián)網(wǎng)成為世界第三信息產(chǎn)業(yè)革命。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)囊括了通信、軟件、感知及信息處理等技術(shù)，具有較大的融合性。如今，物聯(lián)網(wǎng)研究正迅速發(fā)展中，其作為世界戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的新增長點(diǎn)，市場潛力和效益巨大，根據(jù)《2014-2018年中國物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域市場需求與投資預(yù)測分析報(bào)告》顯示，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)在2010年的中國市場規(guī)模總量為1330億，次年為2600多億，就在今年，物聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模將超5000億。2014年，我國的物聯(lián)網(wǎng)電視電話會(huì)議召開，馬凱主席強(qiáng)調(diào)，著力將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于各行業(yè)，加強(qiáng)對(duì)工、農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、能源環(huán)保、交通、生產(chǎn)、城市管理等領(lǐng)域進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)的示范性應(yīng)用，推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展格局，加強(qiáng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)法制建設(shè)，培養(yǎng)健全的多樣化的人才機(jī)制。這些舉措加快了物聯(lián)網(wǎng)這類新興學(xué)科發(fā)展進(jìn)步。

2.2信息領(lǐng)域與生命學(xué)科的交叉

當(dāng)前，醫(yī)療電子和生物特征識(shí)別技術(shù)正被普遍應(yīng)用于人們的生活中。隨著物質(zhì)生活的提高，世界各國都遇到同樣的人口老齡化問題，傳統(tǒng)醫(yī)療不能滿足所有地區(qū)的醫(yī)療需求，新興醫(yī)療電子為醫(yī)療帶來變革，醫(yī)療電子走進(jìn)千家萬戶，成為家用化的電子設(shè)備，對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的病例診斷帶來極大的方便，有利于偏遠(yuǎn)地區(qū)、老人、重大疾病的醫(yī)療服務(wù)需求。現(xiàn)代醫(yī)療電子種類較多，例如助聽器、血糖儀、脈沖儀、胰島素注射筆、CT掃描儀等，很多微小型儀器已經(jīng)家用化，成為家庭醫(yī)療護(hù)理設(shè)備。在生物識(shí)別方面，現(xiàn)在的識(shí)別技術(shù)種類較多，有指紋、語音、面部等特征的識(shí)別技術(shù)，由于這些識(shí)別技術(shù)為工作生活帶來極大的方便，因而被廣泛應(yīng)用于安保、鑒別等需求。

2.3信息與工程應(yīng)用的交叉

當(dāng)前很多重大工程如建筑工程、航空航天工程、核技術(shù)、機(jī)械工程、電力工程等，其計(jì)算設(shè)計(jì)和應(yīng)用等都建立在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上，進(jìn)行模擬操作，從而形成了一批新興的IT交叉學(xué)科，使得以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的研究推動(dòng)著各行業(yè)大型工程的迅速發(fā)展。對(duì)汽車電子行業(yè)來講，如今已經(jīng)進(jìn)入智能、網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算領(lǐng)域，早期汽車是偏向機(jī)械的技術(shù)，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，各工程領(lǐng)域進(jìn)入了機(jī)電化時(shí)代，汽車就是一個(gè)較為明顯的機(jī)電化領(lǐng)域，早期汽車修理是依據(jù)純經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在的汽車修理較為復(fù)雜化，但修理較為簡單，均是靠機(jī)械智能化的修理，汽車內(nèi)部有多個(gè)電子元部件組成，汽車線路的修理由各部門分工協(xié)調(diào)合作完成。因此，早期汽車主要與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)，現(xiàn)今汽車主要是對(duì)整體電子元件的控制。例如汽車的點(diǎn)火裝置，在較早的時(shí)候，汽車點(diǎn)燃是根據(jù)電磁感應(yīng)原理，發(fā)明了將線圈制作的變壓器進(jìn)行電壓點(diǎn)火，而這一技術(shù)原理仍用于現(xiàn)代汽車，然而現(xiàn)在已經(jīng)變?yōu)槎鄠€(gè)電子元件組裝構(gòu)成。點(diǎn)火裝置首先依據(jù)傳感器所傳送的數(shù)據(jù)作一個(gè)運(yùn)算和分析判斷，再次是點(diǎn)火和調(diào)節(jié)，最大限度地節(jié)省燃料，達(dá)到環(huán)保。另外，在最新型的發(fā)動(dòng)機(jī)的電控裝置中還有智能化的控制和診斷操作功能，有的發(fā)動(dòng)機(jī)電子技術(shù)還能對(duì)其排出的廢氣進(jìn)行搜集和循環(huán)利用，在怠速過程中進(jìn)行節(jié)能控制，對(duì)多個(gè)汽車元件進(jìn)行功能的自我診斷，從而發(fā)出警報(bào)和提示。在交通工程方面，鐵路運(yùn)輸已進(jìn)入了電氣化時(shí)代，例如現(xiàn)代的地鐵、高鐵等工程的應(yīng)用。

2.4信息與環(huán)境地學(xué)的交叉

地理信息系統(tǒng)利用當(dāng)前先進(jìn)的衛(wèi)星和移動(dòng)通信技術(shù)的定位應(yīng)用，通過發(fā)送信息，以定位終端設(shè)備用戶確切的方位和經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，為用戶提供定位需求服務(wù)。當(dāng)前全球定位系統(tǒng)共由24顆衛(wèi)星構(gòu)成，分別位于6條不同的軌道上，以確保定位需求，該定位技術(shù)具有低成本、高效的特點(diǎn)，并且定位精確，具有良好的價(jià)值應(yīng)用功能。各大通訊運(yùn)營公司利用衛(wèi)星定位技術(shù)的便捷，為移動(dòng)用戶增加了更多的增值服務(wù)，方便用戶的生活出行。例如GPS定位查詢、導(dǎo)航服務(wù)、智能交通服務(wù)、廣告服務(wù)等。對(duì)于無線傳感器來講，其低消耗、微小的體積是最大的優(yōu)點(diǎn)，利用無線通訊原理自組網(wǎng)絡(luò)，能有效地探測多種數(shù)據(jù)，例如收集和探測地質(zhì)信息、地下礦井和水文環(huán)境數(shù)據(jù)，為相關(guān)監(jiān)管部門提供監(jiān)測數(shù)據(jù)，以減少環(huán)境災(zāi)害對(duì)人類的危害。

2.5信息與人文社會(huì)科學(xué)的交叉

信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，而與人文社科和教育等進(jìn)行交叉更是平常，在生活工作和學(xué)習(xí)中隨處可見，例如于管理、教育、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的交叉，形成信息管理學(xué)、信息教育、經(jīng)濟(jì)信息等領(lǐng)域的新興學(xué)科，使得各基礎(chǔ)學(xué)科之間的交叉更加聯(lián)系緊密，各跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究更加平凡。就社會(huì)信息這一新興學(xué)科來講，是對(duì)社會(huì)上的信息問題進(jìn)行研究分析，并歸納總結(jié)的一門學(xué)科，它基于社會(huì)發(fā)展的計(jì)算機(jī)化為對(duì)象，將計(jì)算機(jī)與信息政策、社會(huì)學(xué)等的部分理論聯(lián)合，尋求共通之處結(jié)合成的新興跨學(xué)科。

3信息技術(shù)在跨學(xué)科中應(yīng)用存在的問題

3.1認(rèn)識(shí)上存在差距

信息技術(shù)在跨學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用最大的障礙就是認(rèn)識(shí)上的問題，由于不論是從事信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者或者是工程技術(shù)人員，還是從事和信息技術(shù)領(lǐng)域交叉學(xué)科的相關(guān)的技術(shù)人員，在很大程度上都只是針對(duì)自己所從事的領(lǐng)域比較熟悉，而對(duì)于不屬于自己認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域卻存在著很大認(rèn)識(shí)上的問題。一般來講信息技術(shù)是一種處理其他領(lǐng)域中信息和數(shù)據(jù)的工具，利用這些信息技術(shù)對(duì)信息的處理能夠得到一般規(guī)律性的東西，但是如果信息技術(shù)掌握不好或者是所要跨的學(xué)科掌握不好的話就會(huì)存在很大應(yīng)用上的問題。

3.2應(yīng)用上存在差距

正是由于上述存在的對(duì)于自身不熟悉學(xué)科認(rèn)識(shí)上的差距，所以才導(dǎo)致了信息技術(shù)在跨學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用存在諸多方面的不足。在很多的領(lǐng)域都有信息技術(shù)的應(yīng)用，但是受到其他領(lǐng)域人員對(duì)于信息技術(shù)掌握制約以及信息技術(shù)領(lǐng)域人員對(duì)于其他行業(yè)知識(shí)的不了解最終導(dǎo)致了信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用并不是很深入。

3.3基礎(chǔ)設(shè)施和運(yùn)行機(jī)制不夠完善

在各個(gè)行業(yè)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不到位還受到基礎(chǔ)設(shè)施以及運(yùn)行機(jī)制的制約。在各個(gè)行業(yè)中由于資金問題或者是相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的思想認(rèn)識(shí)問題，使得很多學(xué)科中的信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在著很大的問題，很多單位沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于自身學(xué)科的作用，所以沒有進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，并且在其他學(xué)科中也沒有設(shè)置相關(guān)的信息技術(shù)管理部門，這都是信息技術(shù)其他學(xué)科沒有得到充分利用的關(guān)鍵因素。

3.4人力不足

信息技術(shù)在新型跨學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用所有的問題都可以歸結(jié)為人才的問題，也就是缺乏既具有信息技術(shù)能力又具有行業(yè)背景知識(shí)的人才。只有充分具備這兩個(gè)方面的技能才能夠使得信息技術(shù)在跨學(xué)科領(lǐng)域中得到比較充分的應(yīng)用。

4促進(jìn)信息技術(shù)與不同學(xué)科領(lǐng)域交叉融合的建議

如果要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和不同學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉和融合，最為關(guān)鍵的是在培養(yǎng)人才的過程中要考慮到信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。首先，比如對(duì)于信息技術(shù)領(lǐng)域中的學(xué)生來講，可以根據(jù)學(xué)生自己的研究興趣選擇相應(yīng)的研究方向，并將信息技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用于自己所感興趣的研究方向。其次，對(duì)于其他新興學(xué)科的學(xué)生培養(yǎng)來講，可以在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置信息技術(shù)相關(guān)的課程或輔修信息技術(shù)相關(guān)的第二專業(yè)，促成信息技術(shù)在本學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用。第三，對(duì)于高校來講，可進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，努力推進(jìn)與企業(yè)的融合發(fā)展。第四，對(duì)于企業(yè)來講，可以結(jié)合實(shí)際工作開展的需要采取相應(yīng)的措施對(duì)工程技術(shù)人員進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，使得信息技術(shù)能夠在各行業(yè)開花結(jié)果。

5結(jié)語

社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，需要不斷地進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的開發(fā)和探索，而跨學(xué)科領(lǐng)域正好能填補(bǔ)一些空白科技領(lǐng)域，為其提供科學(xué)的理論依據(jù)，以加強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，從而開辟新的學(xué)科領(lǐng)域，為社會(huì)進(jìn)步發(fā)展服務(wù)。科研創(chuàng)新研究只有將更多的學(xué)科領(lǐng)域連接在一起，才能探索更多有價(jià)值的問題。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：重慶高校；體育文化；調(diào)查

一、 研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

以重慶市范圍內(nèi)的十五所各類各層次高校為研究對(duì)象，其中包括理工類高校3所、師范類高校2所、專門學(xué)科類高校3所、職業(yè)技術(shù)類高校1所、民辦類高校1所；采取分群抽樣的方式，以各高校的在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。通過查閱、篩選大量有關(guān)科研方面的論文和書籍作為本課題研究的理論依據(jù)。（2）問卷調(diào)查法。此次調(diào)查發(fā)放學(xué)生問卷2000 份，回收問卷1856 份，回收率為99%，有效問卷1767 份，有效率為88.35%；本調(diào)查問卷采用專家檢驗(yàn)其效度（效度值達(dá)R=0.85,具有統(tǒng)計(jì)意義）和抽樣檢驗(yàn)其信度的形式,其中問卷的信度達(dá)92%，具有統(tǒng)計(jì)意義。（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)調(diào)查所有數(shù)據(jù)，運(yùn)用excel2003和spssll.5統(tǒng)計(jì)軟件加以統(tǒng)計(jì)、分析整理。

二、 研究結(jié)果與分析

1.校園體育規(guī)范文化

校園體育規(guī)范文化是校園體育文化的重要組成部分，是衡量學(xué)生對(duì)體育文化認(rèn)知程度。體育文化的發(fā)展勢必要建立在對(duì)體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則、體育法律法規(guī)等規(guī)范正確的了解之上。根據(jù)回收的問卷調(diào)查研究表明：重慶市大學(xué)生對(duì)比賽規(guī)則的了解還有待提高。在回收的1767份問卷中，只有19.97%的學(xué)生比較了解相關(guān)的規(guī)則；48.55%的學(xué)生對(duì)比賽的規(guī)則只是一般了解；17.94%的學(xué)生了解一點(diǎn)比賽規(guī)則，但還是有13.52%的學(xué)生對(duì)比賽規(guī)則不了解。同時(shí)，體育糾紛也是體育規(guī)范文化的重要部分，從體育糾紛的角度可以看出大學(xué)生對(duì)體育規(guī)范文化的了解程度。大學(xué)生都是正在接受高等教育的在校學(xué)生，他們有一定的思想素質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生遇事能夠?qū)で蟊容^理智的方法解決問題。據(jù)調(diào)查顯示：32.71%的學(xué)生用相關(guān)的體育法律法規(guī)解決糾紛；49.07%的學(xué)生上報(bào)學(xué)校或相關(guān)組織；18.22%的學(xué)生不能夠運(yùn)用正確的方法解決體育糾紛。一個(gè)學(xué)校在參加比賽過程中，是否購買體育保險(xiǎn)，關(guān)系到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育法規(guī)及規(guī)范的認(rèn)知程度。根據(jù)調(diào)查顯示；有40.12%的學(xué)生反映沒有考慮過購買保險(xiǎn)；有59.88%的學(xué)生反映考慮過，但是一般不購買，原因是對(duì)于體育保險(xiǎn)不太了解，購買體育保險(xiǎn)的比例不到3%。有此可見，學(xué)校以及學(xué)生對(duì)于這一層的體育規(guī)范沒有引起重視，沒有形成共識(shí)。

2.校園體育物質(zhì)文化

校園物質(zhì)文化是體育文化的基礎(chǔ)，物質(zhì)文化的發(fā)展是其他文化的保證。眾所周知，校園的體育場管是學(xué)生、

參加鍛煉的載體，而體育場管的建設(shè)和開放程度也影響學(xué)生參加體育鍛煉。據(jù)調(diào)查顯示目前重慶市高校的大部分學(xué)生認(rèn)為該校的體育場管建設(shè)和開放比較合理。在場管建設(shè)方面：總體上比較滿意，但有部分學(xué)校的體育建設(shè)還有待提高，籃球場、足球場等建設(shè)不太合理，甚至有的高校還沒有標(biāo)準(zhǔn)的體育場館等，這表明：有少部分學(xué)校沒有注重學(xué)生的全面發(fā)展，未能讓其更好的為學(xué)生服務(wù)。在體育場館的開放方面：根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有1.56%的學(xué)生反映體育場館不經(jīng)常開放；而有47.96%的學(xué)生反映體育場館可以隨意進(jìn)出，經(jīng)常開放，但總體上還比較滿意。學(xué)生是學(xué)校體育的主要參與者，體育場館應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放。另外，體育服裝是學(xué)生參加體育鍛煉的必需品，因而調(diào)查學(xué)校內(nèi)有賣體育服裝的商店是各高校應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的問題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：校內(nèi)的體育服裝設(shè)施，如衣服、鞋、體育用品等，而突出反映的問題是只有1.14%的學(xué)校利用好了學(xué)校內(nèi)有賣體育服裝的商店。這表明：絕大部分學(xué)校還未充分利用好學(xué)校內(nèi)有賣體育服裝的商店這一日趨大眾化、便捷化的途徑為學(xué)校宣傳服務(wù)。

3.校園體育精神文化

學(xué)校每年組織的體育競賽活動(dòng)，能夠讓學(xué)生們欣賞自己身邊的體育健兒的風(fēng)采，來激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行體育鍛煉。但是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)校每年組織的體育競賽活動(dòng)，只有1.58%的學(xué)生經(jīng)常參加學(xué)校每年組織的體育競賽活動(dòng)；有50.62%的學(xué)生偶爾參加一兩次學(xué)校每年組織的體育競賽活動(dòng)；仍然有47.8%的學(xué)生從來沒有參加過學(xué)校每年組織的體育競賽活動(dòng)。根據(jù)調(diào)查顯示：有32.5%的學(xué)生長期關(guān)注喜歡的運(yùn)動(dòng)信息和知識(shí)；有51.8%的學(xué)生偶爾關(guān)注喜歡的運(yùn)動(dòng)信息和知識(shí)；仍然還是有15.7%的學(xué)生不關(guān)注喜歡的運(yùn)動(dòng)信息和知識(shí)。由此可見，學(xué)生的校園體育精神文化還有待提高，仍然需要進(jìn)一步發(fā)展。

4.校園體育智能文化

運(yùn)動(dòng)損傷是運(yùn)動(dòng)參與中難免遇到的麻煩，正確地處理運(yùn)動(dòng)損傷能夠加強(qiáng)鍛煉效果，提高運(yùn)動(dòng)成績，促進(jìn)身體健康，錯(cuò)誤地處理往往適得其反。大多數(shù)學(xué)生在遇到運(yùn)動(dòng)損傷時(shí)無法進(jìn)行正確的處理，這是由于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)缺乏，參加體育運(yùn)動(dòng)但不能尋求科學(xué)的方法；同時(shí)，學(xué)校在運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生知識(shí)的傳授中出現(xiàn)問題，缺少此類問題的宣傳、講座等。例如長跑是一項(xiàng)對(duì)人體健康非常有益的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，又是一項(xiàng)消耗體能最多的項(xiàng)目，需要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)奶穷悺⑺任镔|(zhì)，但運(yùn)動(dòng)過后什么時(shí)間才是最佳的補(bǔ)充期？很多學(xué)生選擇練習(xí)長跑，但對(duì)這個(gè)問題卻不能正確作答。據(jù)調(diào)查顯示：有32.58%的學(xué)生選擇立即補(bǔ)充；有34.22%的學(xué)生選擇5分鐘左右補(bǔ)充；有25.2%的學(xué)生選擇30分鐘左右補(bǔ)充；有5.2%的學(xué)生選擇1小時(shí)左右補(bǔ)充；有2.8%的學(xué)生選擇任何時(shí)間都可以補(bǔ)充。正確者不足30%，由此可見，學(xué)生對(duì)飲料補(bǔ)充、運(yùn)動(dòng)休息時(shí)宜等等也不能作出科學(xué)判斷，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中難免出現(xiàn)問題，降低運(yùn)動(dòng)效果，校園體育行為文化發(fā)展不足。準(zhǔn)備活動(dòng)是參加運(yùn)動(dòng)的前奏，因此運(yùn)動(dòng)前準(zhǔn)備活動(dòng)程度是運(yùn)動(dòng)成績發(fā)揮好壞的關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查顯示：32.58%的學(xué)生選擇稍動(dòng)即可；有34.25%的學(xué)生選擇微熱輕冒汗；有31.17%的學(xué)生選擇出大汗；有1.25%的學(xué)生選擇做不做準(zhǔn)備活動(dòng)影響不大。由此可見，只有34.25%的學(xué)生是選擇正確的，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成做準(zhǔn)備活動(dòng)的習(xí)慣，來提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績。

三、結(jié)論及建議

1.高校體育文化現(xiàn)狀總結(jié)

其一，學(xué)生對(duì)體育規(guī)范的認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生對(duì)體育規(guī)范文化的了解存在一定的盲區(qū)，是阻礙重慶市高校校園體育文化的重要因素。在被調(diào)查的十五所高校2767份有效問卷中，對(duì)體育比賽規(guī)則比較了解的不到20%，購買體育保險(xiǎn)的人數(shù)更是不到3%。普遍的在校大學(xué)生對(duì)于體育競賽規(guī)則的基本知識(shí)和體育法律法規(guī)知識(shí)知之甚少。學(xué)校在這一層上有所忽視，沒有提出相應(yīng)的措施方法，宣傳教育力度不夠，在購買體育保險(xiǎn)等實(shí)施上不夠完善。其二，場館施比較落后，有待提高。體育場館設(shè)施是學(xué)生運(yùn)動(dòng)健身的載體。體育設(shè)施落后是阻礙重慶市高校校園體育文化的又一重要因素。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重慶市各高校學(xué)生對(duì)體育場館的開放情況普遍反映比較滿意。但有部分學(xué)校的體育建設(shè)還有待提高，籃球場、足球場等建設(shè)不太合理。場館設(shè)施建設(shè)方面的問題限制了大型體育運(yùn)動(dòng)競賽的組織開展，致使各高校無力承辦教大型的體育比賽，制約了體育運(yùn)動(dòng)水平的提高，失去提高宣傳體育文化的良好機(jī)會(huì)。甚至有的高校還沒有標(biāo)準(zhǔn)的體育場館等。其三，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)缺乏，參與意識(shí)較低。在體育行為文化幾道選題中，對(duì)體育衛(wèi)生常識(shí)的幾個(gè)問題能答對(duì)的學(xué)生都不足三分之一。大多數(shù)人在遇到常見的運(yùn)動(dòng)損傷時(shí)不懂得如何進(jìn)行處理，不懂得運(yùn)動(dòng)后如何進(jìn)行補(bǔ)充水分，不懂得運(yùn)動(dòng)前如何進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)。另一方面，學(xué)生參與體育鍛煉的意識(shí)比較淡薄。調(diào)查中，有近一半的學(xué)生沒有參加過學(xué)校組織的體育活動(dòng)，60.62%的學(xué)生認(rèn)為自己有必要花時(shí)間、精力參加體育鍛煉。學(xué)生參加體育鍛煉的熱情并不高。學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)氛圍不夠濃郁。

2.關(guān)于加強(qiáng)高校體育文化的建議

首先要加強(qiáng)校園體育文化環(huán)境建設(shè)。環(huán)境本身就具有教育的作用，建設(shè)一個(gè)良好的校園文化環(huán)境，使校園文化環(huán)境建設(shè)的一個(gè)中亞組成部分，有利于良好校風(fēng)的形成。其次要加強(qiáng)校園體育文化設(shè)施的建設(shè)，就是要在人力、物力、財(cái)力的投入上，提供充分可靠的保證，努力確保各類體育設(shè)施齊全、先進(jìn)，為體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、學(xué)生身體鍛煉、開展體育文化娛樂活動(dòng)和體育文化的傳播打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。要在加大學(xué)校教育投入的同時(shí)，通過聯(lián)辦、共建等多種形式，積極爭取社會(huì)各界的關(guān)心和支持，并努力促進(jìn)國家和地方的大型體育場館設(shè)施能夠在校園和園區(qū)。最后還要積極開展多層次、豐富多彩的課外體育活動(dòng)。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全切實(shí)可行的體育活動(dòng)制度，是課外體育活動(dòng)開展的可靠保證。我們要盡量避免盲目性和片面性，切實(shí)加強(qiáng)工作中的原則性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、預(yù)見性和創(chuàng)造性，力求所開展的體育活動(dòng)內(nèi)容新，涉及面廣、質(zhì)量高。必須注意校園體育文化的層次性、多樣性，處理好學(xué)校代表隊(duì)的訓(xùn)練與校園體育活動(dòng)的關(guān)系。

作者單位: 重慶師范大學(xué)體育學(xué)院

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篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；英語視聽說；二語習(xí)得；自主學(xué)習(xí)

作者簡介：鐘宇宏（1977-），女，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社科研究項(xiàng)目“優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院科學(xué)教育與人文教育融合的研究”（編號(hào)：YY1313），主持人：鐘宇宏。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）23-0063-04

國務(wù)院于2005年出臺(tái)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)”。從此之后，我國職業(yè)教育水平不斷提高，其發(fā)展進(jìn)步有目共睹。但是，隨著職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)中職和高職高專學(xué)生也提出了新的要求，從注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)向了注重學(xué)生的實(shí)際技能，市場對(duì)人才的需求也從單一的專業(yè)技能轉(zhuǎn)向注重綜合職業(yè)能力[1]。高職高專英語教學(xué)應(yīng)該以總目標(biāo)為指導(dǎo)思想，突出職業(yè)教育的實(shí)用性和應(yīng)用性，著眼于職業(yè)教育與一般的本科專科教育的差異性，培養(yǎng)學(xué)生“具備在日常的工作中能夠借助詞典閱讀和翻譯相關(guān)業(yè)務(wù)資料，進(jìn)行簡單的英語交流的能力”。因此，傳統(tǒng)的以通過等級(jí)考試為目標(biāo)的死摳詞匯和語法的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的教學(xué)需求。職教英語教學(xué)想要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)出在工作中能夠?qū)嶋H運(yùn)用英語的人才，不僅要對(duì)所使用的教材和教學(xué)設(shè)備等等進(jìn)行客觀性的改革，同時(shí)還要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)理念等方面的主觀性改革，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，采用符合學(xué)生實(shí)際水平并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高英語教學(xué)效率。

一、高職院校的英語視聽說教學(xué)概況

（一）英語視聽說教學(xué)的基本概念

眾所周知，語言是用來交流的，學(xué)生不僅要能夠聽懂別人的意思，還應(yīng)該能夠自如地表達(dá)自己的思想。因此，在高職院校的英語教學(xué)中，提高學(xué)生的聽和說的能力是最為重要的目標(biāo)，聽和說是相輔相成互相促進(jìn)的關(guān)系。具體而言，英語視聽說教學(xué)就是教師借助各種多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，選用難易適度、題材健康，地道而通俗的原版英語電影作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)視、聽、說融為一體的教學(xué)形式[2]。英語視聽說教學(xué)既能很好的發(fā)揮學(xué)生視聽說的主觀能動(dòng)性，又能使得教師的教學(xué)有廣闊的拓展空間。

（二）英語視聽說教學(xué)的基本理論

1.克拉申的輸入理論。語言的重要功能就是實(shí)現(xiàn)人們之間的信息交換以及思想的交流。聽和說正是人際交往中最重要也是最基本的方式，因此，學(xué)習(xí)語言首先是從聽和說開始的。中外學(xué)者無不提倡對(duì)外語的學(xué)習(xí)必須“聽說先于讀寫”，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)應(yīng)該“分階段有所側(cè)重，但又同時(shí)并舉”。20世紀(jì)80年代，美國著名語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）提出了“二語習(xí)得理論”，克拉申認(rèn)為人類對(duì)二語的習(xí)得是注意意義的自然交際的結(jié)果，是一個(gè)潛意識(shí)行為，他提出了現(xiàn)在被廣為接受的可理解性輸入假說，克拉申認(rèn)為：只有在二語學(xué)習(xí)者接收到大量的可理解性語言輸入，并且能夠把注意力集中在對(duì)信息對(duì)意義的理解的條件下，語言習(xí)得才可能會(huì)實(shí)現(xiàn)。在克拉申著名的I+1公式中，I就代表學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，1代表的是略微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料的輸入[3]。根據(jù)克拉申的理論，不難看出理想的語言輸入有以下幾個(gè)關(guān)鍵因素：首先是輸入的語料對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是可以理解的，如果輸入的語料太難，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說就是毫無意義的噪音。第二個(gè)關(guān)鍵是輸入的語料是有趣并且有用的，并非語法程序的安排，這樣就使得學(xué)習(xí)者在不知不覺中輕松的實(shí)現(xiàn)了語言的習(xí)得。第三個(gè)關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接收到的目標(biāo)語言的輸入量必須足夠大，要習(xí)得一種新的語言，僅僅靠幾篇課文，幾道語法練習(xí)題顯然是癡人說夢。

2.輸出假說。加拿大多倫多大學(xué)的資深教授Merrill Swain長期從事法語沉浸式教學(xué)項(xiàng)目的研究，她發(fā)現(xiàn)接受法語浸入式教學(xué)的學(xué)生說和寫的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于法語為母語的學(xué)生的水平，也就是說大量的可理解性語言的輸入，并沒有產(chǎn)生相應(yīng)的準(zhǔn)確的語言輸出。這個(gè)現(xiàn)象使得SWAIN教授對(duì)克拉申的輸入理論產(chǎn)生了質(zhì)疑，并且對(duì)克拉申提出的“可理解性輸入是二語習(xí)得的唯一充要條件”進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。在1985年SWAIN提出了著名的輸出假說，她認(rèn)為：語言輸入只是二語習(xí)得的必要條件而非充分條件，二語習(xí)得的成功僅僅依靠大量的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有大量的強(qiáng)迫式語言輸出練習(xí)（pushed output）。如果沒有外來的壓力，學(xué)習(xí)者就會(huì)缺乏使用二語的動(dòng)力，他們的水平也就只是停留在對(duì)目標(biāo)語的簡單理解的層面上，無法實(shí)現(xiàn)真正的二語習(xí)得。二語的輸出不僅可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，還能提高學(xué)生的語用使用的得體性，從而極大的促進(jìn)二語的習(xí)得。

SWAIN的輸出假設(shè)理論的核心是：對(duì)目標(biāo)語言的輸出跟對(duì)目標(biāo)語言的理解是完全不同的兩個(gè)概念。輸出語言的活動(dòng)（說和寫）是實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得的重要組成部分。輸出不僅能提高目標(biāo)語言的流利度，還具有引發(fā)注意的功能，也就是說當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖對(duì)某種語言進(jìn)行輸出的時(shí)候，他能注意到自己無法用目標(biāo)語言準(zhǔn)確的說出或者寫出自己真正要表達(dá)的意思，從而不斷加強(qiáng)和修正自己的學(xué)習(xí)。輸出還具有檢測的功能，學(xué)習(xí)者不斷的去嘗試用目標(biāo)語言中最恰當(dāng)?shù)脑~匯和句子來說出和寫出自己想表達(dá)的意思，通過這種“trail run”即：“試驗(yàn)運(yùn)行”，學(xué)習(xí)者逐步調(diào)整目標(biāo)語言的輸出，加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)語的控制，從而達(dá)到自動(dòng)的語言運(yùn)用。輸出還具有反省功能，即用語言來反省自己或者他人的輸出，從而達(dá)到促進(jìn)二語習(xí)得的目的[4]。

3.建構(gòu)主義理論。瑞士著名心理學(xué)家讓?皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”是建構(gòu)主義的理論來源。建構(gòu)主義認(rèn)為，外部的刺激信息只有被個(gè)體同化于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，才能對(duì)刺激產(chǎn)生反應(yīng)。根據(jù)這個(gè)理論，二語的習(xí)得是由學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用而實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者不斷的把接觸到的刺激信息融合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)，這是認(rèn)知數(shù)量的擴(kuò)充，而當(dāng)外部環(huán)境改變，原有的認(rèn)知無法同化新的刺激信息時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就發(fā)生重組和改造，這是認(rèn)知性質(zhì)的升華[5]。從實(shí)踐角度上來看，建構(gòu)主義認(rèn)為在二語習(xí)得過程中學(xué)生占據(jù)著主體地位，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。僅僅通過教師的傳授是無法習(xí)得一種語言的，老師在課堂中所起到的作用就是組織教學(xué)活動(dòng)的展開，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)并且提供必要的幫助。課堂活動(dòng)真正的中心是學(xué)生，學(xué)生才是主動(dòng)構(gòu)建者。二語學(xué)習(xí)者在特定的社會(huì)文化環(huán)境下中，充分利用各種可得到的學(xué)習(xí)資料和設(shè)備，在老師及伙伴的幫助下，通過主動(dòng)的意義構(gòu)建過程而實(shí)現(xiàn)二語的習(xí)得。

二、當(dāng)前高職英語視聽說教學(xué)中存在的問題

（一）以考試為導(dǎo)向，輕視實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育的宗旨是以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以具體運(yùn)用為特點(diǎn)，因此高職高專英語教學(xué)應(yīng)該定位在為其職業(yè)服務(wù)上。目前評(píng)價(jià)高職英語教學(xué)質(zhì)量的依然是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（AB級(jí)），以致大部分學(xué)生甚至老師都把通過等級(jí)考試看作是過級(jí)，為了過級(jí)而教，為了過級(jí)而學(xué)。高職的英語教學(xué)全部是圍繞著考試內(nèi)容而進(jìn)行，課堂上基本都是詞匯，語法知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的講解，實(shí)行的是題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教學(xué)中很少涉及到具體語言運(yùn)用能力的操練。由于考試的壓力，教師沒有精力來培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，更不用說培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)英語方面的運(yùn)用能力。這種注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)不僅違背了語言教學(xué)的終極目標(biāo)，而且也大大降低了職業(yè)教育的質(zhì)量[6]。

（二）缺乏市場導(dǎo)向性

眾所周知，職業(yè)教育中的英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語為最終目標(biāo)。但是實(shí)際操作中，因?yàn)閷W(xué)校依然以應(yīng)用能力考試的通過率來評(píng)判老師的教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生都只能把精力全部放在基礎(chǔ)詞匯和語法上面，根本無暇顧及培養(yǎng)學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力。另一方面，由于缺乏校企合作共同制定出人才培養(yǎng)方案，高職英語教學(xué)缺乏市場導(dǎo)向性，即使學(xué)生能夠通過等級(jí)考試，也依然無法成為企業(yè)，市場所真正需要的人才――即能夠聽懂英語，以及能夠流利的說英語的人才。

（三）高職教學(xué)中視聽材料存在的缺陷

高職英語視聽說的課堂教學(xué)中，雖然大部分高職院校都有完備的視聽文本和影視教材，但這些教材一般都已經(jīng)用了多年，時(shí)效性早已缺失。另外，高職院校學(xué)生都來自不同的地區(qū)，英語的聽說能力良莠不齊，但很多老師沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)視聽材料加以遴選，有時(shí)甚至整堂課都在播放電影，更沒有對(duì)電影的背景和相關(guān)知識(shí)的介紹與講解，教師和學(xué)生都把視聽課當(dāng)做休閑放松的好機(jī)會(huì)，師生間的課堂互動(dòng)很少，視聽課的教學(xué)目標(biāo)基本是無法實(shí)現(xiàn)的。

（四）教師的引導(dǎo)作用不強(qiáng)，課堂活動(dòng)形式單調(diào)

在傳統(tǒng)的以老師為導(dǎo)向的課堂里，基本的教學(xué)模式是“播放聽力或影視材料――學(xué)生回答問題――重復(fù)播放視聽材料”這種單調(diào)的教學(xué)形式缺乏針對(duì)性訓(xùn)練，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力了。職業(yè)教育中大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱也缺乏自主學(xué)習(xí)能力，很難抓住重點(diǎn)。而且，在英語視聽說課堂里，有些教師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，不積極組織課堂教學(xué)，一味的播放視聽材料，過度地依賴多媒體技術(shù)而喪失了教師的引導(dǎo)作用[7]。

（五）視聽說教學(xué)設(shè)備以及課件開發(fā)的相對(duì)滯后

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)改善了傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)乏味的困境，使得學(xué)生能充分運(yùn)用各種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，很大程度上刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但是鑒于職業(yè)教育中的英語視聽說課程興起時(shí)間不長，而且每周的課時(shí)很少，有些學(xué)校對(duì)這門課程不夠重視，配備的語音多媒體教學(xué)設(shè)備根本不能滿足教學(xué)的需要，抑制了老師和學(xué)生的積極性。再則，目前多媒體英語教學(xué)中運(yùn)用較多的還是為了應(yīng)付各種考試而設(shè)計(jì)的“聽力”“閱讀”資料，而針對(duì)學(xué)生視聽說的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料以及多元化英語學(xué)習(xí)的資源相當(dāng)少，大部分學(xué)生要真正提高英語視聽說能力還缺乏良好的網(wǎng)絡(luò)資源。其三，大部分英語老師沒有接受過正式和有效的課件制作培訓(xùn)，因此課件制作水平不高。

三、高職英語視聽說課應(yīng)遵循的教學(xué)原則

（一）學(xué)生為主，教師為輔的原則

誠然，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中有著重要的作用，教師的教學(xué)思路決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量優(yōu)劣。但是課堂教學(xué)思路必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，要能夠給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)感受，要拓展他們的思維，提高他們的創(chuàng)新能力。應(yīng)該以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動(dòng)，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，其重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中提高口語水平。

（二）正確理解“視聽”與“說”的關(guān)系

研究表明視聽結(jié)合能夠極大地提高二語輸入的效率，視聽說三者結(jié)合正好形成了語言習(xí)得過程中必不可缺的“輸入――同化――輸出”的完整循環(huán)。視聽是語言輸入的重要途徑，是輸入的基礎(chǔ)，但視聽說課上決不能只是學(xué)生被動(dòng)的坐著看、聽，因?yàn)檫@樣會(huì)造成師生間的雙向交流少，不符合語言課的教學(xué)要求，學(xué)生也沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練量，這樣就把較為先進(jìn)的英語視聽說說課退化成了原始的聽力課。根據(jù)SWAIN的輸出理論，足夠的語言輸入是為了輸出，因此“說”才是英語視聽說課程最終的目標(biāo)，英語視聽說課的核心應(yīng)該是“說”。“說”是語言實(shí)踐活動(dòng)的重要手段，是視聽說課的真正核心，“視聽”是為“說”做輸入準(zhǔn)備，而“說”才是現(xiàn)代教學(xué)所要求的一種最終結(jié)果。

（三）精看和泛看相結(jié)合的原則

英文原版電影為二語學(xué)習(xí)者提高了自然的語言環(huán)境，它不同于課堂上死板的教學(xué)模式，配以影片人物的面部表情，肢體語言，最能夠吸引學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但是在觀看英文電影的時(shí)候，作為課堂組織者的教師要把握住“以精看為主，以泛看為輔”的基本原則。泛看影視作品，有助于幫助學(xué)生更多的了解影片的歷史文化背景，更好的培養(yǎng)語感從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力；而通過有選擇性針對(duì)性的精看電影，強(qiáng)制性的要求學(xué)生對(duì)某些片段進(jìn)行大量的反復(fù)的模仿、練習(xí)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的熟練程度，應(yīng)用能力顯著提高。

四、高職英語視聽說教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法

首先要樹立“以學(xué)生為主體，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的綜合應(yīng)用能力”和“發(fā)揮教師引導(dǎo)作用”的教學(xué)理念，積極開展引導(dǎo)式的教學(xué)。教師對(duì)影片要進(jìn)行精心合理的選擇，影片的語言應(yīng)該清晰規(guī)范而且符合學(xué)生的水平；影片的內(nèi)容要積極健康，對(duì)學(xué)生有良好的教育作用；再則就是教師事先要針對(duì)影片進(jìn)行必要的背景介紹和相關(guān)知識(shí)以及詞匯的講解。考慮到大學(xué)英語的課程設(shè)置中視聽說課時(shí)非常有限，教師在教學(xué)實(shí)踐中主要還是要注意選擇與聽力課文有關(guān)的影視片段，把有針對(duì)性的視聽材料播放給學(xué)生，而不是把極為有限的視聽說課時(shí)變成了大家放松休息看電影的時(shí)間[7]。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

為了更好地吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，在英語視聽說課堂教學(xué)實(shí)踐中，首先要精心選擇教材，課堂上所使用的影視材料是循序漸進(jìn)的由易入難，而且內(nèi)容健康，活潑，幽默，能吸引學(xué)生，比如一年級(jí)學(xué)生詞匯和語感都還有比較大的欠缺，就安排他們觀看一些簡單的動(dòng)畫片。如：“獅子王”（“Lion King”）。其次，在播放影視材料前一周，先把一些生詞和俚語俗語做成PPT，并專門給學(xué)生進(jìn)行講解，以達(dá)到最好的視聽效果。此外，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的欲望，提高他們的實(shí)際交際能力，還可以專門挑選一些學(xué)生很喜歡的而且臺(tái)詞簡單的英文電影，如《納尼亞傳奇》《音樂之聲》，提前將臺(tái)詞發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生去背誦里面部分的臺(tái)詞，上課的時(shí)候觀看完這段電影資料后，再讓他們自選一段情節(jié)，輪流上臺(tái)表演。這一舉措能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，收到意想不到的效果，在觀看一段影視材料后，再讓學(xué)生依據(jù)具體的情況以role-play， pair-work， group-work 等形式，進(jìn)行中心思想陳述或者角色扮演，以檢查他們的學(xué)習(xí)效果[8]。

（三）加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化第二課堂活動(dòng)

為了提高二語學(xué)習(xí)的效率，教師必須幫助作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性。視聽說課堂教學(xué)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生不斷的增加二語的輸入量，有了量的積累，最終才會(huì)引起質(zhì)的飛躍，形成優(yōu)質(zhì)的語言輸出。同時(shí)，教師在日常的英語教學(xué)中，要努力做到“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂”，要在學(xué)生當(dāng)中大力推行各類第二課堂活動(dòng)。比如：利用課外時(shí)間邀請(qǐng)外籍教師來組織英語角活動(dòng)、口語大賽、演講比賽，與此同時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生社團(tuán)、校園廣播、校園網(wǎng)等的作用，以促使學(xué)生們積極參與到這些活動(dòng)中來。這些活動(dòng)都切實(shí)能給學(xué)生提供真實(shí)的語言交流環(huán)境，幫助學(xué)生提高英語視聽說水平和實(shí)際應(yīng)用能力。

綜上所訴，根據(jù)克拉申的輸入理論以及SWAIN的輸出理論，英語視聽說課程是職業(yè)教育中英語教學(xué)的核心課程，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)交際環(huán)境中的理解力和表達(dá)能力，因此，外語教師不僅要加強(qiáng)自身的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平，而且要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，努力保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以期進(jìn)一步提高視聽說課程的教學(xué)質(zhì)量。

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篇10

關(guān)鍵詞：高職教育；可持續(xù)發(fā)展；基礎(chǔ)課程

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。基礎(chǔ)課程在整個(gè)課程體系中具有基礎(chǔ)性、工具性、支持性的地位和作用，適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育提出的新要求，探索高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，必然成為深化高職教學(xué)改革的重要課題。本文就高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行以下探討。

一、高職基礎(chǔ)課程的界定

高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，首先要理清三個(gè)方面的問題：一是高職基礎(chǔ)課程觀念；二是高職基礎(chǔ)課程界定；三是高職基礎(chǔ)課程目標(biāo)。

1.高職基礎(chǔ)課程觀念。目前在課程改革方面，很多學(xué)校力求回避把課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，提出打破傳統(tǒng)的“老三段課程結(jié)構(gòu)”的種種分法。由此可見，高職基礎(chǔ)課程觀念的把握成為課程設(shè)計(jì)的首要問題。《高等教育學(xué)》從層次構(gòu)成上將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程，高等職業(yè)教育既然屬于高等教育，基礎(chǔ)課程也就不存在可有可無的情況，不能因?yàn)橥怀黾寄苄汀?yīng)用性特點(diǎn)就無視基礎(chǔ)課程的地位和作用。例如，語文課程包括漢語言和文學(xué)兩個(gè)部分，文學(xué)部分以中國傳統(tǒng)文化為主，以完善人格為目標(biāo)；漢語言部分主要是讀、說、寫訓(xùn)練，尤其是寫作能力的培養(yǎng)，既為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，也是工具能力的培養(yǎng)，如撰寫工程報(bào)告、質(zhì)量分析報(bào)告、檢測報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告以及財(cái)務(wù)報(bào)告等等，這些都是高技能人才所必須具備的基本功。

課程包括課目（科目或?qū)W科）與進(jìn)程，所謂“老三段課程結(jié)構(gòu)”實(shí)質(zhì)上是相對(duì)于課程開設(shè)序列而言的，避免出現(xiàn)“三段式”的關(guān)鍵不在于是否將課程分為幾類，而在于課程構(gòu)建是以“學(xué)科課程”為重點(diǎn)還是以“技能課程”為重，在于如何對(duì)科目排序以及科目內(nèi)容的重構(gòu)。過去的課程構(gòu)建呈現(xiàn)為“三段式”，是因?yàn)榭颇颗判虻脑颍c課程分為三類是兩碼事情，無論對(duì)課程分類如何稱謂，基礎(chǔ)課程是客觀存在的。

2.高職基礎(chǔ)課程界定。基礎(chǔ)課程包括公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)兩部分。公共基礎(chǔ)泛指高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程。每個(gè)學(xué)校可能因?qū)W校性質(zhì)、類別以及辦學(xué)理念不同而存在部分差異，但總體上可以分為：人文社科類，如基本原理、大學(xué)語文、社交禮儀；自然科學(xué)類，如數(shù)理化生；通用工具類，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、外語；實(shí)踐活動(dòng)類，如軍事訓(xùn)練等。對(duì)于高職院校來講，由于其職業(yè)性，故公共基礎(chǔ)課程一般比較明確，教育部對(duì)此也有指導(dǎo)性意見。

專業(yè)基礎(chǔ)是高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的一種為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，它是學(xué)生掌握專業(yè)技能必修的重要課程。與公共基礎(chǔ)課程相比，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課的界定就復(fù)雜一些，劃分標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)于專業(yè)技能課程而劃分的，其功能和內(nèi)容都不直接以一項(xiàng)技能表現(xiàn)出來。對(duì)于任何一個(gè)專業(yè)，其課程體系都包含有專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，但同一門課程是否是基礎(chǔ)課程，還要看是什么專業(yè)。比如《市場調(diào)查》，在市場營銷專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)技能課程，在文秘專業(yè)就是專業(yè)基礎(chǔ)課程。不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如很多學(xué)校已經(jīng)把《市場營銷》、《金融知識(shí)》等這些與職業(yè)生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)作為各專業(yè)通開的基礎(chǔ)課程，為的是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才素質(zhì)的要求。

3.高職基礎(chǔ)課程目標(biāo)。基礎(chǔ)課程目標(biāo)取向，應(yīng)基本滿足職業(yè)教育目的要求，即滿足崗位任職和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展要求。基于基礎(chǔ)課程在整個(gè)課程體系中的基礎(chǔ)性地位和工具性、支持性作用，高職院校基礎(chǔ)課程目標(biāo)要求具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是職業(yè)崗位技能培養(yǎng)要求；二是未來職業(yè)生涯發(fā)展要求；三是學(xué)生人格健全要求。三個(gè)方面缺一不可。基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)技能培養(yǎng)是其首要任務(wù)，也是職業(yè)教育特色；健全人格是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的客觀要求，如良好的心理素質(zhì)、人際關(guān)系、自我評(píng)價(jià)意識(shí)等。作為職業(yè)院校的學(xué)生來講，不僅要成為熟練的操作工人，更要成為合格的公民。課程設(shè)計(jì)任何一個(gè)方面的缺失和教學(xué)過程的缺失都將直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都不能說我們培養(yǎng)的學(xué)生是合格的。

二、基礎(chǔ)課程開設(shè)的理論和實(shí)踐意義

聯(lián)合國教科文組織第18屆大會(huì)（1974年）上通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中指出，“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)做到：（1）使受教育者獲得在某一領(lǐng)域從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域；（2）為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備，并提出有效的在職培訓(xùn)；（3）使個(gè)人具備其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)、態(tài)度。”《高等教育學(xué)》也明確提出，公共基礎(chǔ)課程“雖然與專業(yè)沒有直接的關(guān)系，卻是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是全面培養(yǎng)人才所必須的課程”。

1.合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的客觀要求。知識(shí)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)人經(jīng)過專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識(shí)體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是具有事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系。依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，高職院校畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)僅有滿足畢業(yè)后就業(yè)需要的崗位技能是不夠的，還必須具有在未來職業(yè)生涯中不斷提升和適應(yīng)職業(yè)變化的知識(shí)、能力和態(tài)度。高職畢業(yè)生的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該既具有嫻熟的崗位技能，又具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。英國著名哲學(xué)家、教育學(xué)家約翰?杜威在其所著《民主主義與教育》關(guān)于“教育與職業(yè)”中強(qiáng)調(diào)：“有一種危險(xiǎn)，把職業(yè)教育在理論和實(shí)踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業(yè)的技術(shù)效率和手段。”指出：“需要有一種教育，使工人了解他們職業(yè)的科學(xué)的和社會(huì)的基礎(chǔ)，以及他們職業(yè)的意義。……因?yàn)闆]有這種教育，工人就不可避免地降低到成為他們所操作的機(jī)器的附屬品的角色。”合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)就如同一棟建筑物的合理架構(gòu)，哪一個(gè)方面設(shè)計(jì)不到位，都可能導(dǎo)致大廈垮塌。一個(gè)人職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展，是建立在較強(qiáng)的動(dòng)手操作技能、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和合理的相關(guān)知識(shí)能力基礎(chǔ)之上的。

2.專業(yè)能力形成的客觀要求。高職學(xué)生專業(yè)能力包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)崗位（群）的技術(shù)能力。崗位技能的形成不是空中樓閣，它是建立在一定的基礎(chǔ)知識(shí)之上的。基礎(chǔ)知識(shí)不僅為專業(yè)技能提供支撐，而且為未來知識(shí)、技能更新提供遷移的可能。二是專業(yè)綜合能力。教育部在2006年16號(hào)文件中指出，要“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。”并在辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系中要求測評(píng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言文字表達(dá)和合作協(xié)調(diào)能力”。以“服裝設(shè)計(jì)與工藝”專業(yè)為例，核心技能包括裁剪縫制、制版推板、服裝設(shè)計(jì)、設(shè)備維修等；一般技能包括審美能力、面料鑒別與選擇、成本核算、營銷等；綜合能力包括運(yùn)用數(shù)學(xué)和測量方法能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語運(yùn)用能力、信息收集和篩選能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力、法制觀念、社會(huì)責(zé)任心和誠信、職業(yè)道德以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)人格等。顯然，這些能力的培養(yǎng)只靠專業(yè)技能課程是無法實(shí)現(xiàn)的。

3.未來職業(yè)發(fā)展的客觀要求。在科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，人的可持續(xù)發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職業(yè)崗位縱向提升；二是職業(yè)崗位橫向跨越，包括同一專業(yè)不同崗位的橫向跨越和不同產(chǎn)業(yè)間的職業(yè)崗位跨越。無論是縱向發(fā)展還是橫向發(fā)展，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底和能力是不可能實(shí)現(xiàn)的。由于高職專業(yè)設(shè)置和人才規(guī)格具有很大的定向性、區(qū)域性、具體性，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，我們花費(fèi)很多時(shí)間習(xí)得的一些具體操作技能很可能就是一種浪費(fèi)。自2008年金融風(fēng)波以及我國“十二五”做出的工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較大調(diào)整，如一些地區(qū)提出的“騰籠換鳥”政策，一些行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)品、設(shè)備及相應(yīng)的技術(shù)都會(huì)得到革命性的變化，對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的知識(shí)、技能要求也將發(fā)生根本性改變，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)也將提出新的要求。同時(shí)，以市場為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育，在專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模等方面必然受到市場規(guī)律的制約，今天的熱門專業(yè)，畢業(yè)后可能已人滿為患，我們必須為畢業(yè)生跨行業(yè)選擇職業(yè)提供必需的能力。

4.企業(yè)需求差異的客觀要求。企業(yè)崗位的細(xì)分帶來的是就業(yè)方向的多樣化。目前，能自主地尋找與所學(xué)專業(yè)對(duì)口崗位的畢業(yè)生數(shù)量有限，許多畢業(yè)生很難找到很對(duì)口的崗位。即使是大方向相近，但在具體的工作中也存在較大差異。要適應(yīng)這種就業(yè)崗位的細(xì)分和差異化，就必須學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。如果所學(xué)過細(xì)或過于單一，就很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。就某一個(gè)專業(yè)而論，其就業(yè)崗位也是很寬泛的，一個(gè)中型企業(yè)的財(cái)務(wù)處，可有十幾個(gè)具體崗位，在有限的三年時(shí)間里，不可能把所有崗位技能都做到熟練掌握。

三、高職基礎(chǔ)課程構(gòu)建與實(shí)踐

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要提出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。”基礎(chǔ)課程的構(gòu)建與實(shí)踐主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是學(xué)科門類多少；二是各學(xué)科內(nèi)容取舍；三是各學(xué)科教學(xué)進(jìn)程安排；四是教學(xué)實(shí)踐改革。

1.體現(xiàn)“能力本位”，依據(jù)專業(yè)技能相關(guān)度確定基礎(chǔ)課程門類。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高等職業(yè)教育教學(xué)必須堅(jiān)持以能力為本位，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求，處理好基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)技能課程的關(guān)系，突出專業(yè)技能課程主體地位，圍繞專業(yè)技能教學(xué)實(shí)踐及未來職業(yè)發(fā)展設(shè)置基礎(chǔ)課程。首先，對(duì)專業(yè)技能核心或主干課程進(jìn)行規(guī)定；其次，分析與主干課程相關(guān)的基礎(chǔ)課程，從學(xué)習(xí)技能應(yīng)有的基礎(chǔ)理論、相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用工具三個(gè)維度提出與之相關(guān)的基礎(chǔ)課程；其三，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)與之相關(guān)的基礎(chǔ)課程確定其相關(guān)程度，對(duì)弱相關(guān)科目可以舍去或者就其涉及內(nèi)容進(jìn)行整合；最后，將保留的基礎(chǔ)課程科目按其作用劃分為基礎(chǔ)性、支持性和工具性三類，為科目開設(shè)序列和開課方式提供依據(jù)。

2.堅(jiān)持“必需夠用”，依據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)需要把握內(nèi)容取舍。“必需”指的是科目內(nèi)容涵蓋的范圍，即寬度；“夠用”指的是科目內(nèi)容涉及的程度，即深度。一直以來，在專業(yè)技能課程與基礎(chǔ)課程課時(shí)分配上總是公說公有理、婆說婆有理。課程內(nèi)容決定于課程目標(biāo)，判斷“必需夠用”的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從三個(gè)維度去分析，而不是主觀判斷。作為基礎(chǔ)性課程，可盡量保證其學(xué)科體系和核心內(nèi)容完整，或者是在保留學(xué)科體系基礎(chǔ)上的整合，從而減少由于一系列不相關(guān)的和相互重復(fù)而帶來的浪費(fèi)。如文秘專業(yè)開設(shè)的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》和《市場調(diào)查》兩門課程，可以整合為《統(tǒng)計(jì)與市場調(diào)查》一門課程，甚至還可以把《EXCEL運(yùn)用》與其整合到一起。作為工具性課程，除保持本學(xué)科必須的基礎(chǔ)知識(shí)之外，重點(diǎn)應(yīng)突出如何貼近專業(yè)，如在計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)英語課程，可開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語。作為支持性課程，可擇其所需，即需要什么教什么，如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)《稅收知識(shí)》，只要講授幾類稅種的征收范圍、對(duì)象、計(jì)算、減免就行了，以滿足會(huì)計(jì)記賬所需，至于稅史、稅制、稅管、稅法以及稅收原則理論等就沒有必要講授，不需要保持其學(xué)科體系完整。

“必需夠用”表現(xiàn)在不同專業(yè)要有所不同。如心理學(xué)知識(shí)，醫(yī)護(hù)類專業(yè)與機(jī)械電子類專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程就有很大的不同。作為機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，可通過講座了解一些如何提高心理素質(zhì)及不良情緒的調(diào)適方法就可以了；而醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)作為專業(yè)基礎(chǔ)，全面掌握心理學(xué)基本知識(shí)和心理健康咨詢技能等，并能運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)與患者交流、溝通和進(jìn)行心理治療。

3.有效設(shè)計(jì)開課時(shí)序，優(yōu)化各學(xué)科間的搭配。課程設(shè)計(jì)不僅指一門門具體的課程門類，而且指這些門類按照一定結(jié)構(gòu)所組成的整個(gè)課程計(jì)劃。確定一個(gè)專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)科目并不是課程設(shè)計(jì)的全部，關(guān)鍵是要科學(xué)搭配各門科目，根據(jù)科目之間的關(guān)聯(lián)性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律將各門科目予以序化和銜接，把基礎(chǔ)科目與專業(yè)技能課程串連起來構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，即有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序。高職基礎(chǔ)課程的開設(shè)序列與銜接可采取“樹狀”架構(gòu)，專業(yè)技能科目為主干，基礎(chǔ)性科目為根基，工具性和支持性科目為樹枝。基礎(chǔ)性科目一般應(yīng)安排在專業(yè)技能科目之前；工具性和支持性科目既可以安排在專業(yè)技能科目之前，也可以與專業(yè)技能科目并行，還可以與專業(yè)技能科目串聯(lián)。由于高職教育年限較短，實(shí)踐教學(xué)占有較大教學(xué)時(shí)數(shù)，為了做到既滿足專業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，又能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)達(dá)到“必需夠用”，還應(yīng)在教學(xué)方式和課時(shí)分配方面精心設(shè)計(jì)、有效銜接，如對(duì)于支持性課程可采用講座方式加以安排等。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)過程中可持續(xù)能力培養(yǎng)。教學(xué)過程是一個(gè)再創(chuàng)造過程，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的根本途徑。學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師的教學(xué)，無論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，無論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)技能課程，在教學(xué)活動(dòng)過程中，通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力最為關(guān)鍵。即使是實(shí)訓(xùn)課，也要啟發(fā)人的心智，如汽車檢測與維修，教師告訴學(xué)生某種聲響反映的是什么故障，學(xué)生掌握了，這是被動(dòng)式教學(xué)；教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生探索這種故障為什么發(fā)出這種聲響，它與周圍環(huán)境處于什么樣的邏輯關(guān)系，如果周圍環(huán)境改變了，這一故障不變，其表象――聲響有沒有變化，是否會(huì)干擾我們的判斷。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，綜合運(yùn)用開放式、探究式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展能力。

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