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關鍵詞：環保意識；教育；幼兒；日常教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-146-01

一、日常生活中的環保教育，增強幼兒的環保意識

日常生活中會有許多的教育契機與環保教育有關，及時抓住這些教育契機往往會產生較好的教育效果。如發現幼兒平時亂摘花、亂丟紙屑、隨地吐痰或下課后高聲喧嘩等現象，教師就及時地曉之以理，讓幼兒既克服了自身的不良行為又增強了環境保護的意識。進餐時，鼓勵孩子不挑食，不浪費飯菜，并通過故事等形式教育幼兒拒食野生動物，知道保護動物也是愛護環境，初步了解人與植物、動物之間的關系，萌發幼兒保護環境的潛在意識。又如班上有個孩子帶來玩具賽車玩，正好電池里的電用完了，看到他把電池隨便放進垃圾桶，我就問他：“你知道這電池還有用嗎？”他說：“沒用了。”“你打算怎么處理這廢舊電池呢？”他說：“不知道。”于是，在全班小朋友面前，我們展開了討論：該怎么處理這廢舊電池？并說出道理。不知道的還可以回去問問家長。通過孩子們的積極主動的思考及家長們的點撥，有的孩子就把答案帶到了幼兒園，讓大家都知道了亂扔舊電池的嚴重后果，于是大家決定在班里回收廢舊電池，并把回收的電池送到電池回收箱里，在正規性活動中捕捉科學教育的契機。

二、寓環保教育于游戲活動

游戲是幼兒的主體性活動，在游戲過程中，孩子們的主動性，積極性得到了真正的發揮，他們在享受自己成功的喜悅和滿足的同時，也獲得了相應的知識。幼兒園開展游戲需要大量的材料，教師和幼兒一起收集了各種各樣的廢紙盒、瓶子、廣告紙等廢舊物品。根據教師的引導和幼兒的大膽想象，地利用廢舊物品制作晨間活動的體育器材。教師和幼兒一起制作了紙球：把廢報紙團起來，外面裹了有顏色的即時貼，用來投擲，既美觀又安全。紙棒：用廢舊的吹素紙卷起來，中間放一根廢筷子，外面用透明膠帶裹幾圈，這種紙棒美觀、柔軟、不易臟，可以用來打棒球、擺成各種幾何圖形來做游戲。廢舊的奶粉筒裝飾一下，就變成了孩子們喜歡的敲敲打打的腰鼓等。這些自制的體育器材，都是幼兒和教師一起收集制作的。把廢舊物品再加工變廢為寶，制作成幼兒可操作的，而且也非常漂亮的晨間活動器材。通過幼兒自己的手可以經常更新器械，他們對自制的活動器械興趣不減，極大滿足了幼兒的探索欲望和好奇心，鍛煉了幼兒的體能。使幼兒懂得：許多資源可以再利用，這些看似無用的廢品既美化了生活，節約了資源，鍛煉了孩子的創造能力和操作能力，又使幼兒有了初步的環保意識。

三、課間活動中捕捉環保教育

幼兒的一日生活豐富多彩，處處都隱藏著知識和道理，而課間生活更是多姿多彩，隨時都有可能發生變化。教師要善于觀察這些變化，作為教育孩子的有效途徑。課間在操場上，我們常常會看到許多孩子在快樂的奔跑著，可往往會有幾個孩子蹲著圍在一起，好象在討論著什么？此時，如果老師大聲的對他們訓斥“你們在干什么，為什么不做游戲？”那你就會打斷孩子們的“研究”。碰到這種情況我常常是輕輕的走過去，加入他們“研究”的行列。他們就會和我展開討論：“老師，你看螞蟻在搬東西。”“老師，它們搬了豆有什么用？”“老師，螞蟻怎么知道這兒有豆的？都到這兒來了。” 于是，我捕捉到孩子們對螞蟻感興趣這一個契機，就展開了關于螞蟻的一系列活動。

四、生動的教學活動有助于增強幼兒的環保意識

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一創設問題情境，激發學生興趣

問題是學習的起點，能點燃學生創造性思維的火花，也能激發學生學習內在動力，是學生自主學習、獲取知識的強大推動器。在學生的心靈深處，都有一種強烈的探究需要。為此，在課堂教學中，我們若能根據教學內容和教學目標，創設一種“問題情境”，使學生感到神秘、好奇、疑惑，激發學生創造性思維的火花，激起他們對學習目標的認識需要，使課堂教學成為學生生疑、質疑、釋疑的環環相扣的過程，就會使學生產生迫切想獲得有關知識或表現一下自己的愿望，從而積極主動地學習、思維，課堂氣氛活躍了，教學就會收到事半功倍的效果。

我們可以通過設“疑”形成“問題”空間，讓同學們為“問題”而探究，另外，課堂上我們要給同學們留有充足時間，允許學生發問，激發和培養他們的問題意識；要善于貫徹教學“無錯原則”，鼓勵同學們大膽質疑發問，并平等寬容地對待每一位同學所提問題，甚至于“可愛的錯誤問題”，從而激發學生的學習興趣。并要求同學們用熱烈掌聲鼓勵那些敢于提問的同學；也可組織他們定期評選班級最佳“提問能手”活動，培養學生的創新思維。一句話，我們應想方設法通過多元途徑，為同學們營造良好而和諧寬松的環境，以便更好地激發學生的學習興趣。

例如：在七年級有理數教學中，為了激發同學們的問題意識，我設計了這樣的問題：研究下列算式，你會發現什么規律？

這樣精心設計問題，能夠充分體現學生的主體地位，激發他們的問題意識，引導他們深層次地參與教學活動過程，讓他們在觀察、思考、實踐中，經過比較、分析、歸納、類比等思維過程，從而完成對所學知識的猜想和證明，實現了對知識的理解和掌握；同時，使學生學習到了創新的策略和方法，也體會到了創新的樂趣，極大地鼓舞了他們的求知欲望和創新熱情。

二、通過相互交流，發揮多種思維

教學實踐證明，教師在課堂上設計問題的好壞直接影響學生動腦、動手、動口探索問題的效果的強弱。而學生的質疑是對傳統教育的有力挑戰，打破傳統教學的，他們必然隨時有新發現，新想法，使課堂教學朝多向交流和綜合交流的方向發展，此時，教師應及時地組織學生展開交流討論，竭盡所能地引導他們開拓思路，鼓勵學生大膽表達個人看法，發揮多種思維，如：逆向、求異、發散和直覺思維等。即組織同學們交流，讓他們各自發表自己的不同方法和見解，特別是敢于發表與別人不同的看法，與老師不同的看法，與教科書不同的看法。這樣，就可以真正拓寬同學們的思維空間，充分發展同學們的想象力和多種思維潛能，提高同學們的求知欲望，提高學生的探究能力，培養他們的創新能力，從而強化學生的多元問題意識，讓他們在探索參與中有效獲取知識。

例如：在探索復習一元二次方程解法教學時，為了有效發揮學生發揮多種思維，引導學生相互交流，我設計了這求解法。解法正確的同學，不僅要闡述自己的理論依據，而且要詳盡地敘述解題過程，解法不正確的同學也要能說出自己的理論依據和實驗過程。這樣學生的收獲遠比得到一個正確答案要多得多。同時，學生的語言表達能力也得到了培養，溝通交流能力也得到了充分鍛煉。

三、運用有效方法，善于促進多問

實踐證明，在數學課堂教學中，若有效運用多種教學方法（討論式、探究式、啟發式等），就能激發學生的學習興趣，使學生多問，引發他們對問題的思考，提高課堂教學效率。為此，在教學中，應根據學生認知規律、心理特點、教學目標，設計有效問題情境，運用多種方法，啟發學生不斷地思考發問，并且要大膽問、巧妙問。教師要盡量創造條件，培養學生“打破沙鍋問到底”的精神。同時，還要構建和諧氛圍，保護好同學們的好奇心。無論如何不要認為學生幼稚無知而去指責他們。要真正讓學生閃現出真知灼見的火花，從而達到促進學生多問之目的。

總之，在教學中，我們要運用多種方法，培養學生問題意識，不斷激發學生學習數學興趣，讓學生發現問題，思考問題，探索問題，使他們始終處于“問”的狀態中，使人人享受參與成功的喜悅，在民主的氛圍中發展學生的個性，使所有的學生最終都能成為創造性人才。

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一、鼓勵學生主動學習，獨立思考

“主動學習，獨立思考”是培養學生創新意識的前提和基礎。學生學習數學的過程是主動構建新知的過程。因此在教學過程中，教師要徹底改變傳統課堂教學中那種學生被動的、接受式的學習方式，引導學生自覺地、積極地、愉快地從事學習活動，激發學生主動學習的愿望，培養學生獨立思考、自主探索的精神。

在教學“5的乘法口訣”時，首先，教師引導學生通過擺小棒構建了第一句口訣“一五得五”，在此基礎上，教師為學生提供了獨立思考、自主探索的機會：“你能想出5的其他口訣嗎？”學生經過動腦想、動手擺的過程，自己獲取了“一五得五，二五一十，三五十五……”整個5的乘法口訣。有了這一探索的經驗，教師把整個乘法口訣的學習過程完全放給了學生，學生自主構建了全部的“乘法口訣”，獨立地掌握了這一階段的整個知識體系。

這樣的教學方法，不僅使學生獲得了數學的學習方法，促進了學生思維的發展，而且通過學生的獨立思考和主動探索，培養了他們的創新意識。

二、鼓勵學生大膽求異，多中選優

在教學過程中，有些問題有許多種解法，教師要使學生不要滿足于會一種解法，鼓勵他們用多種方法解答，并引導學生通過分析、比較，選擇最優解法，從而有效培養學生的創新意識。

教學第九冊“分數、小數應用題”例3時，教師設計了這樣一個題目：“商店運來蘋果和鴨梨共350千克，其中鴨梨的重量為蘋果的2/3，蘋果和鴨梨各重多少千克？”教師先讓學生自主解答，在不做引導的情況下，學生想出了一種解法。然后，教師鼓動學生：“還有沒有其他的解法？比一比，哪個小組想出的方法多？”經教師這么一布置，學生們頓時興趣盎然，議論紛紛，開始在小組內討論，發現了多種不同的解法（具體解法略）。“哪種方法最簡便？”學生通過比較選出了最佳解法。

一題多解是訓練學生創新思維的常用方法，教師應鼓勵學生常使用不同的方法和思路去解決同一問題，培養學生的求異思維，從而達到培養創新意識的目的。

三、鼓勵學生大膽質疑，敢于爭辯

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。世界上許多發明創造都源于“疑問”。問題是創新之源，疑問是創新之母。培養學生創新意識就要讓學生敢于提出疑問，要鼓勵學生大膽質疑，敢于爭辯，勇于提出經過思考后的不同意見，讓學生在質疑、解疑、爭辯的過程中形成創新意識。

在教學“角的認識”時出了這樣的一個題目：“數一數，圖形里有幾個角？”當大多數同學和老師按常規數法數出題目中的圖形有6個角時，突然有位同學提出質疑：“老師，我認為這個圖形有8個角。”這突如其來的答案使其他同學感到詫異。這時，教師沒有因為這位學生打亂了課堂秩序而責備他，而是讓這位同學到講臺上來給大家數一數。這位學生數完后，教師對他敢于提出不同看法的精神給予了鼓勵。不論答案的正確與否，學生在質疑、爭辯的過程中，他們的創新思維和創新意識都能得到發展。

四、鼓勵學生大膽猜想，自主探索

教學“圓錐的體積”時，一般采用的教學方式是先用等底等高的圓柱和圓錐形容器進行演示，在圓錐形容器里裝上沙子或水，然后倒入圓柱形容器里，讓學生看倒幾次正好裝滿，最后，得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3。而我在教學時，是先讓學生大膽猜測圓柱體積與圓錐體積有什么樣的關系？為了讓學生驗證自己的猜測，我給學生提供了豐富的實驗材料，然后放手讓各組的學生進行實驗探究，最終得出圓錐體積和圓柱體積的關系，證實了自己的猜想是否正確。

通過上述類似的教學方式，學生親歷了數學的發現過程，而且在這樣的學習過程中還促進了學生的思維能力和創新意識的形成。

五、鼓勵學生大膽發現，勇于創新

在教學中，教師不能只是傳授給學生知識，還要讓學生成為獲取知識的主人和“新知識”的“發現者”，甚至能夠創造出“新”的知識來。

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俗話說：“若要甜，加點鹽。”社會并非永遠風和日麗，人生也絕非是一條坦途。人的成長豈能一帆風順？社會的進步怎會沒有逆流惡浪？人要成才，獲得成功，就必然要面對崎嶇坎坷，這才符合辯證法。

作為一個高中語文教師，我認為除了利用校會、班會、板報等形式突出正面教育外，還可以利用語文學科的思想性、社會性、情感性的特點，適當滲透一些憂患意識，以培養學生的辯證思維，良好的道德情感，勇于拼搏的斗爭精神和健康的心理素質。

下面筆者從幾個方面談一談對學生的憂患意識的滲透和培養。

一、培養學生對時間的憂患意識

“一天之計在于晨，一年之計在于春，一生之計在于勤。”對于進入人生的一個重要階段的高中學生來說，這點尤為重要。所以老師不論在課堂教學上，還是在對學生的個別輔導中，要時時教育和培養學生有一種“惜時”的意識，以促進學生的勤學精神。高中學生在語文學習中有大量的名言警句需要識記、默寫，有意識地找那些勸人惜時的文句，讓學生牢記：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”（孔子）“盛年不重來，一日難再晨，及時宜自勉，歲月不待人。”（陶淵明）“東隅已逝，桑榆非晚。”（王勃）“光景不待人，須叟發成絲。”（李白）通過學習古人、偉人惜時的名言警句和現實中的事例對比，可以啟發學生思考：你惜時沒有？不惜時如何實現人生的目標？那些成功人士一生做了多少事？你這幾年該做了些什么？通過點撥，使學生懂得白駒過隙，光陰易逝，所謂“莫笑他人老，終須輪到我”，從而認識到珍惜時間的迫切性和重要性。這種“惜時”的憂患意識如能貫穿于整個高中學生的生活中，會起到較大的激勵和鞭策作用。

二、培養學生對前途、命運的憂患意識

人生如一條流淌的河，有平靜，有急流，有漩渦，人生必須迎接前途命運的挑戰。

孟子說：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍情，增益其所不能。”要成才、成功，使人生臻于完美，必然要經歷磨煉。我們不少高中學生缺乏自理能力，喜歡談論吃喝玩樂，穿著打扮，在不健康文化的誤導下出現了追星熱、生日熱，崇拜西方的物質文明，精神空虛，整天圍繞金錢享樂“轉圈子”。假如我們只強調正面教育，把前途命運說成陽光普照，鮮花盛開，那么，當人生旅途出現坎坷和荊棘時，他們如何有勇氣去邁步呢？在思想教育中，老師應該讓學生明白和領會：一個人活在世上，要有所作為，成就大事，必須在思想上、行為上、生活上經受一番艱苦以至痛苦的磨煉，要讓他們從小養成戰勝困難，頑強拼搏的個性。

在整個高中階段，學生要面對眾多的考驗，班主任和語文老師如果只是“急功近利”地一味督促學生勤奮、刻苦學習，而不敢讓學生正視激烈競爭的社會，那么，哪里能使學生有強大的學習動力呢？因此，我們要時時用社會上的競爭的成功與失敗的事例來教育學生，讓他們了解社會競爭的激烈性和殘酷性，增強學生為自己前途而努力的憂患意識，使學生認識到只有知識才能改變自己命運的現實。這也許比只講光明、美好的前景會產生更好的效果。讓學生從現實生活中去體會自身的使命感，用實際行動創造自己美好的前途。

三、培養學生對社會、歷史的憂患意識

引導我們的學生從教材和媒體中去認識歷史，認識社會，使他們產生憂患意識是具有效果的一種教育方式。《孔乙己》中掌柜殘酷的笑，《祝福》中魯鎮人們冷漠的嘲弄，《藥》中看客麻木不仁的觀看，構成了十幾世紀封建社會末期冷酷無情的人際關系和愚昧落后的國民意識。而時下，家家戶戶裝上了鐵門、防盜網、圍柵，門上裝了貓眼；上百人眼睜睜看著湖中一沉一浮的溺水者，談笑自若地討價還價；眾多的行人和車輛的司機目睹交通意外的受傷者匆匆而過……人情之淡薄冷漠，國民素質之低下，何等相似。

讓我們告訴學生：當你在客人面前炫耀家里的的富有時，當你看到社會的丑惡現象時，請不要忘了歷史――八國聯軍入侵、。歷史告訴我們，落后就要挨打，精神頹喪的民族就會挨打，我們不能讓歷史重演，我們每個人都應該樹立起提高自身素質，讓祖國強大起來的憂患意識。

四、培養學生對環保的憂患意識

學生每天生活在自然界環境中，周圍環境的惡化，能讓我們熟視無睹嗎？河流、食品的污染，特大洪水的天災、全球臭氧層的破壞……面對這樣的生存環境，我們的學生還能陶醉在明天更美好的夢囈嗎？從日常生活中所見所聞中，從參與建設“綠色學校”的行動中，從課內外了解到的有關環保的知識中，我們應教育學生，既要讓學生為祖國壯麗河山、無限風光而自豪，也要讓他們明白日益污染、惡化的環境在威脅著人類的生存，讓殘酷的現實激發學生樹立為保護和改善環境，為國家民族的長存，為人類地球擁有美好的家園而盡自己的一份綿薄之力的憂患意識，以進一步增強學生的責任感。

思想政治的教育，其內容應該是豐富多樣的。在日常行為規范的教育中，在思想認識的引導中，在教材德育的培養中，對學生滲透憂患意識，也是加強素質教育的一個方面。在歌頌改革開放的光輝成績的時候，讓二十一世紀的接班人知道我們復雜多樣的國情，了解我們的國恥，培養憂患的意識，是必要的。

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關鍵詞：日常生活 培養 幼兒 安全意識

引言：“千般照顧，不如自護”。健康與安全不能被動地等待給予，而應該讓幼兒主動地獲得。這種獲得要從良好的環境中來，從各種教育實踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從家園一致的教育中來。家長和教師不僅有保護幼兒生命安全的責任，同時要經常檢查活動的設備、設施，更重要的是要對幼兒進行初步的安全指導、教育，提高幼兒保護自己的能力，幫助幼兒樹立一定的安全意識。因此，我們必須工作中將安全教育與日常的保教工作有機結合起來，寓安全教育于幼兒一日生活之細節中去。

一 幼兒園指導綱要概述

《幼兒園指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這表明了安全保護在幼兒園工作中的重要位置，應該在平時的教育教學中開展豐富多彩的適合本園實際的安全教育活動，促進每個幼兒富有個性的健康成長。但幼兒園的安全教育內容十分廣泛，涉及的內容方方面面，有“交通安全”、“飲食安全”、“用藥安全”、“玩具安全”、“用電安全”、“用火安全”、“著裝安全”、“保健自助”等等。如何把這些簡單的安全防護知識教給幼兒，增強幼兒的安全防護意識，學習保護自己的技能和方法，以便處理生活中可能出現的一些緊急情況呢？我們在實踐中發現，幼兒的一日生活中蘊含著諸多的教育契機，只要我們大家做個有心人，抓住這些機會，隨時對幼兒進行有針對性的安全教育，會取得良好的效果。

二 幼兒進行安全教育人的幾個方面

2.1創造良好的環境，使幼兒形成自我的意識

幼兒園的環境應該是有利于幼兒的健康和安全的。教師應與幼兒共同創設相應的物質環境，對幼兒進行直觀、形象而又綜合的教育。通過淺顯易懂的環境創設讓幼兒感受安全教育的知識。

環境創設是幼兒園最直觀的教育方法，通過有趣的圖片、漫畫、標志符號、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環境的潛移默化中熏陶、感受安全教育。我們還可以利用大量的廢物和玩具、資料，創設“警察崗亭、公共汽車、救護中心，消防大隊”等區角，讓幼兒在角色游戲中模擬扮演，從中感悟到交通安全規則、火災或生急病的報警電話和搶救方法。

一次，我發現幼兒常常在室內亂跑，發生相撞的事情，為此，我們決定在室內布置一些安全標記，以提醒幼兒注意。可是，幼兒并不了解安全標記。因此，我們就從認識安全標記入手。在認識的基礎上，我們在班內的電視機及電門上張貼了禁止觸摸的標記；在窗臺張貼了禁止攀爬的標記；在樓道張貼了下滑危險的標記，時刻提醒幼兒注意安全。

在活動區，我們還開設了安全角，墻上貼有安全圖、110、120、119標記。玩具柜內擺有救護車、救火車、警車等，還有電話、手機模型等等。在進行活動區活動時，我們通過游戲訓練的方式讓幼兒學到了遇到困難如何救助的方法。

2.2 讓幼兒了解一些生活常識，學習和鞏固一些自我保護的方法和技能

幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環境之中，意外事故的發生常常是不可避免的，但是通過學習一些自我保護的方法和技能，變消極躲避為積極預防，就能夠將各種意外傷害發生的可能性降低到最低限度。我們可以為幼兒準備一些畫有安全與危險事物的小圖片，如插座、火、藥、熱水、食品、玩具等，請幼兒自己來區分哪些是安全的，哪些是危險的，提高幼兒判斷事物的能力，從而提高幼兒對事情的預見性，預防悲劇的發生。

2.3 通過開展豐富多彩的主題活動讓幼兒體驗安全防護技能

活動是幼兒教育的主渠道，通過活動讓幼兒親身經歷整個過程，增加體驗，增強安全意識，提高自我保護能力。我們還可以開展“保護自己辦法多”、“小小安全員”等活動，以增強幼兒自我保護能力，讓幼兒親身體驗安全自救的方法和技能，增強安全防護意識。

2.4充分發揮家長的作用，形成家園一致教育

讓幼兒形成自護習慣，必須要養成良好的行為習慣，才能避免傷害。輕開門窗、過馬路走人行橫道線、不跟陌生人走等，都要求家庭與幼兒園互相配合，對幼兒進行教育，并長期堅持。同時，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內容和形式。在讓幼兒區分安全與不安全事情時，可請家長與幼兒共同尋找，家長們紛紛找來各種圖片、或利用各種現代化設備提供安全方面的材料，豐富了幼兒園的安全教育內容，提升了幼兒的安全意見和能力。

2.5 日常生活中的突發、偶發事件也是進行自我保護教育的生動素材

一次做早操時，一位小朋友不小心摔了一跤，我便開展了“受傷了該怎么辦”的討論，幼兒積極參與，發表意見，通過討論幼兒得到以下答案：（1）告訴老師自己哪里不舒服；（2）去給保健醫生看病；（3）多喝水補充水分；（4）打電話給爸爸媽媽，讓他們帶自己去看病；（5）去寢室休息。通過談話使孩子們具有一定分析和解決問題的能力，而只有具備這種能力，才能真正做到自我保護。

三 總結

“千叮嚀，萬囑咐，不如幼兒的自護”，通過一段時間的安全教育，我們會發現在活動中教師的提醒在逐漸減少，孩子之間的提醒在增加，幼兒學會了積極地防御，形成了自我保護意識。培養幼兒自我保護意識不是一朝一夕的事，需要我們持之以恒，真正使幼兒形成自律，從而獲得身心的和諧發展。

參考文獻

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1.全美天才教育研究會會長蘭祖利（Renzulli，J.S.）教授：“如果教育者能給予所有學生以機會、資源和激勵，促使他們的聰明才智發展到最高水平，那么人的作用就可以得到最充分的發揮”。

蘭祖利教授及其團隊創立的三環天才理論認為：只要具備下列三個要素的學生就是資優人才。

①高于平均水平的能力——包括抽象思維、言語表達、邏輯推理、記憶力等方面的能力。

②執著精神——強烈的興趣、熱情和愛好，堅韌不拔、吃苦耐勞、努力工作、充滿自信。

③創造力——獨創性思維，好奇、善于思考、敢于冒險，能接受不同的觀點和新鮮事物，敏感性強。

（猶如三個疊合交叉的圓環）

2.三環天才理論的特點。

①不主張判斷某人是否為天才，而是主張發現學生的天才行為，并發展這種行為。

②面向全體學生，天才的表現可以因人而異，因環境的不同而變化，不是一成不變的。每一個兒童，甚至是智力較差的兒童，都可能具備某一方面的天才。

③三要素的特點和相互關系

高于平均水平的能力：潛在能力。這一要素比較穩定，可以由測量獲得。

·執著精神和創造力更富動態性、是可變的。

·執著精神和創造力經過適當的刺激和培訓，兩者都可以得到發展，兩者總是互相刺激，互相促進、共同發展的。

·執著精神和創造力不僅僅是“識才”的標準，更是“育才”的目標。

·創造有一個基本原則是“人人都有創造力，創造力的水平經過訓練是可以提高的”。

3.全校范圍豐富教學模式之一：開展三元豐富活動培養全體學生的天賦和才能。

三元豐富模式：

第一類：一般探索活動——激發興趣。

通過閱讀書籍、實地走訪、虛擬參觀、網絡活動等方式進行。

第二類：集體培訓活動——著力培養學生的技能和素質。

第一是培養學習技能，如怎樣記筆記、如何從網絡下載需要的內容、如何寫論文等。

第二是進行有關訓練：

（1）創造性思維方法的訓練；

（2）解決問題能力的訓練；

（3）人際交往及合作能力的訓練。

第三類：個人或小組對現實問題的探索。

1.這是帶有研究性和調查性的活動，盡管只是“少年版”的研究活動。

2.由學生自行提出問題并嘗試應用一些專業的研究方法。

3.這些問題沒有唯一的答案，可以有好幾種不同的解決方案。 二、探究性實驗的立足點

針對三環天才理論，對于資優生的培養，個人理解它有如下觀點：

①提供多種機會，激發學生的動機（學習的內驅力）；

②通過科學探究點燃學生的想象，激發學生的思考；

③讓學習動起來并增強創新性；

④深度學習及有價值的實踐導向。

根據上述的理解，結合探究性物理實驗具有的設計性、研究性、探索性的功能，以及對介于兒童和成人之間的中學生，已具備了初步科學探究的潛能，筆者認為探究性物理實驗對資優生的培育能發揮一些作為，特別對激發學生興趣與思考（Why）、動手能力、創新與產出將起推動作用，與此相對應，探究性實驗活動要做好以下的定位。

1.立足基本技能的訓練——探究活動的基礎

亞瑟·米勒（A.Miller）教授將科學探究能力包含的成分分為三類：一般的認知技能（例如觀察、分類等等）、實踐的技能（例如，知道怎樣使用不同的測量工具）和探究的策略（例如，知道用重復測量來提高測量的可靠性）。他認為第一種技能是不需要教的，它是所有孩子都擁有的認知的一般特性，而其他的兩種技能是需要教的。

針對實踐的技能的訓練，首先要有嚴格的實驗室紀律，讓學生有安全意識，對人身、對儀器有保護意識。其次再培養使用不同的測量工具和設備。學生是實驗階段的主角，要給予鍛煉的機會。對測量工具和設備，主要依靠學生自己通過閱讀說明書，掌握操作方法和技術性能，而教師可給一些提示，學生互相之間可交流討論預習情況，一起適當分析測量工具的設計思想。在學生預習好的情況下，“逼”學生動手，大膽操作。

針對探究的策略的訓練，在實驗前，先讓學生集體討論交流各自的實驗方案，鼓勵學生發表見解；實驗過程中，要培養學生具備良好的習慣，例如，電學實驗，首先能按電路圖擺放儀器，要將實驗中需要調節的儀器擺在手邊、需要讀數的儀器要擺在方便讀數的地方、回路的接線布線，要方便自己的檢查、接線前電源要先斷開等等。實驗后，匯報實驗的觀測結果，引導學生對實驗結果進行探索。例如，通過交流認識誤差存在的客觀性，正確分析誤差來源，從而找出最佳實驗條件。

2.進行探究式實驗教學活動

在實驗中，通過對一些感性材料的接觸與研究，能激發學生對事物的興趣和理性思考。為了激發學生的創造力，促進學習過程的內化，盡量采用開放式的探索方式。傳統的教學觀念側重于“去問題”教學（解決問題），而新的學習理念是“發現問題”，注重質疑探究（發現問題、提出問題、探究問題、討論問題）。為達成這樣的效果，要為學生提供合適的資源并側重培養質疑探究的能力。

（1）選取具有可探究價值的資源。

①真實完整的問題；

②開放式的問題；

③適合學生認知水平的問題。

（2）質疑探究能力的培養——探究活動的核心。

蘇聯霍姆林斯基說過：在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。

在探究性的活動中，教師作為指導者、協作者、參與者的角色出現。教師如何激發學生的思考？是探究成功與否的關鍵。作為指導者，應當創設問題情境，從實驗的設計思想、器材的選擇、操作過程等，讓學生有源于學生認知結構的發現，有新的直接體驗和感悟。作為協作者、參與者，要賞識學生在活動中的閃光點，分享解決舊問題又生成新問題的感受。下面用一節課例，來展示如何培養學生的能力過程。

（選修3-1）第三章《恒定電流》中的第4節“電阻的串、并聯及其應用”，對于其中電流計改裝為電壓表的內容，把它定位為一個探究主題——“探究電壓表的原理與結構（型號J0408）”。

活動方式——采用實驗探究型提問方式，引導學生探究、討論問題。

教學片斷1：用電壓表測量串聯電阻的部分電壓和總電壓。

演示實驗一：如圖R1=5Ω，R2=15Ω.將兩電阻串聯，接在穩壓電源兩端U=2V.

提問：①R1兩端的電壓U1=？

②用電壓表測R1兩端電壓時，讀數多少？[電壓表的型號（J0408）]

學生計算：U1=0.5V。

評價計算方法（學生：比例法計算最簡便）。

觀測（請學生讀數：0.50V）。

（另外，也測量R2兩端的電壓確為1.50V。）

演示實驗二：上圖中的兩個電阻調換為R1=5KΩ、R2=15KΩ，仍接在穩壓電源兩端U=2V。

再提問：③R1兩端的電壓U1=？

④用電壓表測R1兩端電壓時，讀數多少？

學生類推：U1=0.5V。

觀測（請學生讀數：0.22V）。

提問：怎么回事？R2兩端的電壓又是多少？

實際測量之，只有0.66V。

再提問：哪位同學知道讀數變小的原因？

大部分學生表情生動，卻說不出自己的看法；極個別學生有見解。

某學生：電壓表與R1并聯，并聯部分電阻小了，電壓小了。

追問：兩次實驗電路結構相同，為什么在實驗一，讀數與計算幾乎吻合？

該學生停頓片刻，無法回答。

討論引導：肯定由于電壓表接入引起的，要弄清原由，需要認識電壓表的內部結構。

點評：引出有價值的，能用實證方法來進行研究的問題。學生提出自己對問題答案的推測，經過教師與學生之間，學生與學生之間的討論，得出學生自己或小組對問題答案的預測，師生互動、生生互動，貫穿探究的全過程，構成了探究的“軟環境”。

教學片斷2：電壓表的逆向設計。

本節課中所探究的電壓表是學生常見的（J0408）型號的電壓表，上課時每兩個學生一只該型號的電壓表。教師先介紹表頭的工作原理，給出表頭參數（滿偏電流Ig=1mA、電流計的內阻Rg約100Ω）再設置問題串：

提問：表頭能測電壓嗎？能測多大（引導學生估算：Ug=IgRg≈1×10-3×100V=0.10V）？它是不是大家面前的這個電壓表？

引導問：表頭只能承受小電壓，要測量較大的電壓時，怎么辦？

引導學生設計方案并篩選：

方案1：增大Rg以增大Ug可行嗎？

方案2：在表頭串聯一個分壓電阻（該方案由學生提出并達成共識）。

追問：（J0408）型號的電壓表中量程為3V的含義是什么？

其分壓電阻值多大？（請學生自行計算，并評價其中一種簡約方法：RV==Ω=3000Ω，RV=Rg+R分。

拓展提問：0～15V量程又該怎么設計？如何實現雙量程？

（對雙量程中兩個分壓電阻的設置上，肯定了一位學生有效利用分壓電阻的優化重組設計，教師同時展示電壓表中電阻器的實物擺布和說明書中的電路圖以印證，學生欣喜。）

點評：使用能夠直接對問題進行調查研究的方法。

實驗中創設的問題情境，應盡量做到“以疑激思”、“以疑誘思”，不斷為實驗創設懸念、正疑，激發主體思維最大限度地參與實驗探究過程中。教學實踐表明，疑質探究在于通過學生自己感受論證的思維過程，體驗發現的樂趣，幫助學生形成積極探索的精神，培養創新思維方法和科學精神。

（3）增加探索性實驗——探索活動的補充。

在實驗教學中，要盡量創造機會，方式方法很多，如讓學生改進實驗、拆裝舊儀器；再如，中學物理實驗大部分是驗證性實驗，我們在教學中可以把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗，要盡量再現實驗的設計過程，讓學生多想想：“為什么這樣做？”，“換種方法行不行？”“器材為什么這樣設計”，以此滲透物理思想，啟迪學生的思路。在“大氣壓的測定”一節教學中，如果把這一實驗改成探索性實驗，可引導學生探索型的提問：

ⅰ.將一開口玻璃管插入水銀槽中，為什么管內外水銀面相平？

ⅱ.把玻璃管中安上一活塞，向上拉動活塞，為什么水銀柱能上升？

ⅲ.當玻璃管足夠長，不斷向上提拉活塞時，水銀柱是否能不斷上升？

ⅳ.在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么？

ⅴ.怎樣使管內水銀面以上部分達到真空狀態，從而精確地測得大氣壓值？

按此實驗、探索、解疑不斷深化的探索方式進行教學，有利于調動學生思維的積極性，激發靈感，產生頓悟；學生自己在“探索”物理規律的實驗過程中，加深了對知識的理解和運用，也培養了自己的創新能力。

3.實踐導向

（1）開放實驗室——實驗與理論相結合。

學校創設專門的自學實驗室，給有興趣的學生提供實驗的條件，學生自己安排時間去做實驗，手腦并用，通過定量或半量的測量，以理解理論課上講授的內容。實驗課題可以教師提供，也可學生自己擬定（經教師審核）。如在物理選修3—4《單擺》一節中，從理論上推導出在擺角條件下的單擺的周期公式，但對同一個單擺，它的周期是否受擺角的影響？總有學生心存疑問。那么就讓部分學生到實驗室測量單擺周期和其擺角的關系，實驗裝置如右圖1。量角器用以測量擺角（精確度不太高，但不影響實驗結果），單擺周期用圖1右下的FB213型數顯計時計數毫秒儀測量（時間測量可精確到毫秒）。有位學生經過實驗得出如下數據：

這個測量結果極大的激發了學生探索的熱情，繼而有學生用T—圖像處理數據。從上表數據中得到的圖像如圖2所示，擬合后結果見圖3.

圖2

圖3

學生自己分析圖像，初步認識單擺的周期規律：擺角θ≤50時，其周期基本不變（擺角為10、20時，擺球的擺動不易控制在一個平面內，形成圓錐擺，導致周期測量偏差大），擺角超過120后周期隨擺角增大才有明顯的變化。

雖然該實驗精度并不是很高，在擺角測量上是比較粗略的，但學生通過該實驗探究體會到，單擺作為一個運動模型，擺角和周期的關系并不是人為規定的，它可以通過科學實驗得到：在擺角足夠小時，周期和擺角可認為無關，此時也可將單擺的運動視為簡諧運動，從而得到其周期公式；當擺角太大時，便不能將其視為簡諧運動，同時其周期也將和擺角有關，使學生對單擺形成科學有效的認識，感受研究問題的科學方法。

（2）實驗活動與社會相結合。

創設學以致用的平臺，給學生原創性的研究機會。

如舉辦科技工程大賽，讓高一、二的學生有動手實踐。在工程大賽中，體驗各個環節：設計（原理與計算）、電腦模擬、實驗、評價。

4.深度學習——課程與專業知識前沿聯系

篇7

【關鍵詞】 化學教學；問題意識；培養策略

“學起于思，思源于疑”，問題是思維的開始，離開了問題，思維就成了無源之水。新課程改革大力倡導讓學生自己發現問題、提出問題，但目前學生中普遍存在“問題意識”淡薄的現象。如何改變這種局面，培養學生問題的意識，是當前教育的一個重要課題。因此，在以積極倡導自主、合作、探究式學習方式，培養學生創新意識和實踐能力為主旋律的今天，培養學生的問題意識就顯得至關重要了。那么，有效地培養學生的化學問題意識，直接關系到學生問題解決能力的發展。我認為，培養學生化學問題意識有如下策略。

一、創設問題情境

教師在教學中，應有目的地創設一種驅使學生提出問題的情境，引導學生學會發現問題，善于提出問題，并讓學生討論，教師適時點撥。使課堂形成一種積極思考，勇于探索的熱烈氣氛，這對培養學生的問題意識，提高學生發現問題、解決問題的能力大有裨益。在化學教學中，教師不論在整個教學過程中，還是在教學的某些微觀環節，都應根據教學需要，從不同的角度、層次和要求提出問題，揭示事物的矛盾或引起學生內心的沖突，動搖學生已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，使學生進入問題探索者的角色，參與到積極的學習活動中去。

二、營造和諧氛圍

新課程改革對師生關系提出了新要求。學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中成為教學過程中平等中的首席。營造和諧氛圍，主要從以下兩個方面著手：

第一，創設和諧學習環境。課堂教學的主體是學生，教師作為學生學習的組織者、引導者，應當為學生創設一個和諧的學習環境，鼓勵學生對所學的東西大膽質疑。讓學生在課堂上敢于提出自己的問題，敢于暢所欲言，從而激發學生的問題意識、創造性思維。

第二，肯定提問題的學生。教師對能積極提出問題、大膽質疑的學生，給予充分的肯定，尤其是對學習有困難的學生，多給他們提出問題的機會，多加以呵護，讓他們在充滿鼓勵的氛圍中自由地提出問題。

三、優化教學結構

教師要轉變傳統的教學觀念，確立以學生為主體的教學觀，優化課堂結構。一方面，教師要根據課堂容量的大小、內容的難易、學生知識水平以及課型等，盡可能做到少講、精講，留給學生充分發現問題、提出問題的時間和空間，讓學生勤思考、勤討論、勤質疑；另一方面，教師在課堂教學中，還要堅持“留有余地”的原則，為學生留些“空白”，激發學生質疑問難的強烈愿望，使之能夠發現問題、提出問題。例如在講化學第二單元制取氧氣時，教師事先強調用高錳酸鉀制取氧氣的有關注意事項，并規范化地演示了一遍，演示完畢，就有學生提問：為什么試管口要放一團棉花？為什么導管口的氣泡連續且均勻放出時，才能收集氧氣？教師當場就讓這位同學演示實驗：不在試管口放一團棉花，導管口有氣泡產生時就收集氧氣。結果演示完畢，這位同學就找到了答案。同學們在課堂上提出了問題，通過實驗解決了問題，同時，好奇心也得到了滿足，何樂而不為？

四、把握問題尺度

把握好課堂提問的深與淺。提問，必須符合學生的知識水平和接受能力，所提的問題難度過大，學生就難以回答，導致提問后的“冷場”與“卡殼”，達不到提問的目的，因此，對一些偏于艱深的問題，可以作比較淺的處理，化難為易；相反，有些問題看似淺顯，但很重要，卻常常被學生所忽視，這時，教師應該“淺題深問”，培養學生積極思考的習慣，全面準確地掌握知識。化學教學中課堂提問的延伸和收縮。對一些繁難復雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠、由易到難、順藤摸瓜，逐步抓住問題的實質，要做到這一點，就需要在提問中延伸，讓學生循著一個個小問題逐步進入大問題的中心；相反對一些簡單零碎的問題，則不必 嗦，提問時要簡略，牽一發而動全身，這也是把握提問的“度”的問題。

五、引導積極探究

化學教學中實驗現象的直觀、有趣、生動和形象深受學生的喜愛。如何很好的從實驗中引發問題，如何讓學生主動、積極地去探究呢？這就要求教師開動腦筋、補充實驗、不怕麻煩、很好地引導。

篇8

一、充分利用新生入學后班主任的“就職演說”進行理想教育

剛步入初中階段,編入新班的七年級學生,有著一種全新的感受。對于新的環境、新的老師、新的同學有著一種美好的愿望,對未來的學習生活充滿信心、充滿幻想,他們就如同是一張全新的白紙,隨時準備勾畫出初中階段美好的藍圖,俗話說:“良好的開端是成功的一半。”這時的引導教育,則為今后的教育教學工作奠定著基礎。為此,班主任應充分抓住這一有利時機,認真準備,作好學生的前期引導工作。即做好新生的入學教育工作。新生入學教育一般包括,班主任走馬上任的“就職演說”、開學典禮、軍訓等活動內容。班主任的“就職演說”是教師第一次在班級中的正式講話,這將會給學生留下深刻的第一印象。班主任要明確描述今后班級管理的方向、目標,對今后工作的決定和信心,使學生意識到老師和同學們一樣對未來都有著美好的愿望和信心,以產生對老師的信任感和親切感。

二、強行入軌,盯準行為習慣

新生入學之初,就充分利用軍事訓練和入學教育的時機,組織所有新生系統學習《中學生守則》《中學生日常行為規范》等各類規章制度,并分組討論,交流學習心得,制定個人行為目標。讓每一個學生都懂得什么是良好的行為習慣,怎樣才是一個合格的侍中人。同時加大督促力度,從點滴小事抓起,如禁止亂畫亂刻、亂拋亂吐,宿舍休息、教室自習不準講話,準時起床吃飯排隊、勤洗衣服勤洗澡、整理內務認真值日、嚴格請假制度報告制度等等,事無巨細全是我們的工作,目的只有一個那就是強行入軌,盡快幫助學生養成自立和自制的習慣,必要時甚至不惜對嚴重出軌的學生采取嚴厲的懲罰措施。因為自立和自制習慣的養成是意志教育的不可輕忽的內容。

三、學科教學,訓練學習品質

學習品質的訓練是教育的重要內容。荀子說:“心不使焉,則黑白在前目不見,雷鼓在側耳不聞。”用心專一、集中注意力是訓練學習品質的重要環節。“注意”是“一座門,凡是從外界進入心靈的東西,都要通過它”(蘇聯教育家烏申斯基語),只有集中注意力,才能打開學生的智慧之門,讓知識的陽光照射進來。在學科教學中,無論是語、數、外,還是政、史、地,還是其他如微機、音樂、體育等技能課,都必須強調一點,那就是要用心、要專注。理科教學重在訓練學生獨立作業、不怕困難、肯于鉆研的解題習慣,文科教學重在用英雄人物、成功人士和藝術形象的健全意志、頑強品質和高尚人格來教育感染學生。鼓勵學生主動質疑、深入研究,追求懂、會、準、熟,養成研究學習的習慣和自主學習的風氣,這樣不僅能讓學生個個學有所得,而且有助于形成勤奮踏實的學習品質。

四、意志教育,奠定成功的基石

意志教育是學校德育的重要內容。意志教育,主要是指訓練學生良好的意志品質,培養意志健全的人,為培養心理健康、人格健全的人打下堅實的基礎。教育研究者普遍認為,意志健全是指人在行動中自覺、果斷、堅韌、自制,始終目標如一,不怕挫折,排除干擾,頑強地從事學習和工作,直至成功。心理健康、人格健全的人應該是智力正常、情緒積極穩定、意志健全、行為協調、人際關系適應的人。可以說,唯有意志健全的人才是心理健康、人格健全的人。所謂“志不強者智不達”,意志與認知、情感是相互制約、相互促進的辯證統一體。陶行知先生說過,“知行意的教育是整個的、統一的,知的教育不是灌輸兒童死的知識,而是兒童的社會興趣和行動意志。”以知育意,以情育意,才能使意志教育與認知教育、情感教育和諧發展。

篇9

【關鍵詞】初中英語 探究性教學 質疑能力

質疑不管是在學習中，在生活中都有著重要的價值，我國著名的教育家陶行知曾說過，發明的東西有很多，但是發明的起點就在于一問。質疑是通過引導學生在學習中能夠自主思考問題、探索問題并解決問題，從而培養學生的創新能力和提高學生學習效率。教師在英語教學的過程中應著重創新教學情境，使學生能夠發現并思考其中的問題，激發學生的探究興趣，使用探究性教學來培養學生在英語學習中的質疑能力。

一、提高課堂提問有效性，提高學生學習興趣

1.避免單一的提問方式。在英語教學過程中，如果教師提出的問題方式過于單一，那么就會使學生對問題思考沒有積極性，只會機械的回答是或者不是。那么就無法實現英語教學的目的，也無法培養學生的質疑能力。所以教師在提問的過程中要有一定的技巧，不能只是為了提問去提問，提出的問題的知識點要上下呼應，從全方位的設計問題，使學生在學習過程中保持一個新鮮感，促進教師和學生之間的互動情況，從而提高學生的對于英語的學習興趣，使他們在學習中善于思考和提出質疑。

2.避免模糊的提問方式。如果教師在教材“family”這一單元的語法模塊內容，教師為同學們展現一張小女孩在椅子上坐著看向窗戶的圖片這一情景。教師問同學：look at the picture of the little girl doing？教師這樣的提問并沒有針對性，問題模糊，使學生不知道從何開始回答。教師只是按照自己想法來使學生進行回答，將答案設置太唯一，這種模式根本提不起學生的興趣，還會降低學生的積極性，使學生對英語學習產生厭煩心理。學生在這樣的教學環境中就會慢慢的失去質疑能力和探究能力。

二、加大問題情境教學應用，培養學生思考思維

據了解，在教學過程中設置問題情境可以激發學生的探究心理，所以教師在英語教學過程中應創建情境，為學生提供自主思考和探索的時間和空間，這樣對于培養學生質疑能力是非常有利的。比如教師在講述英語教材中“Reading”這一模塊的時候，可以創建“猜一猜”這一活動來使學生記性思考，鞏固之前學過的英語詞匯及詞組，還能使學生掌握模塊中的新單詞，比如“spare、nice、away”等。這樣不僅加深了學生對之前英語知識的印象，還使學生學習了新的知識。

當教師創設了一個問題質疑情境的時候，學生會在此基礎上提出問題并且自己想出解決問題的辦法，這使學生在理解英語內容和合理運用英語知識方面都有重要作用。例如教師在為學生講述各種“動物”的單詞時，教師可以讓幾位同學分別模仿動物的叫聲，對學生進行提問：“剛才這幾位同學分別模仿的是哪幾種動物？”通過這種探究式教學模式不僅活躍了課堂氣氛，還能夠培養學生的思考思維。

提問不僅可以使學生可以學到英語知識，還能夠培養其的質疑能力。在新課改的基礎上，教師應該多創新和改革教學模式，使教學課堂呈現出一種活躍、輕松的學習氛圍，讓學生自主投入到學習質疑中去。在對學生進行教學的過程中，還應多多鼓勵學生，從而提高學生的自信心，這樣才能更好的提高學生的學習效率及質疑能力。

三、積極引導學生主動質疑，培養學生探索性思維

在英語的教學過程中，都是具有豐富經驗的教師，但是隨著社會的不斷進步和發展，教師理應跟上時代的進步在保留自己優秀教學經驗的基礎上，創新及改革自己的教學模式和教育方法。比如在學習Growing up（成長的過程）這一課文的時候，教師可以在上課之前對學提出一個問題，比如“Eddie擔心什么？為什么擔心？”使學生能夠帶著問題來閱讀文章。通過這個模式可以提高學生的思維活躍能力，提高學生的學習興趣，使學生能夠自主的進行學習。

其實在教學的過程中有許多質疑的方式，老師如何在教課的過程中引導學生才是最重要的，學生在逐漸進入學習中去的時候，就會提出一系列的疑問，“為什么”、“這是什么”等等。教師引導學生主動質疑還可以向學生傳授提出質疑的方式，讓學生在模仿教師這一質疑方式的時候可以自主思考問題，從而培養學生的質疑能力。

初中階段的學生對于周圍的事物都充滿著好奇心，課堂的本質也是能夠為學生思考提供場所，所以教師在英語教學過程中引導學生能夠善于思考問題、質疑問題是使學生能夠自主學習打下基礎。教師在教學過程中還應為學生創建一個民主、以學生為本的學習氛圍，讓學生有充足的思考問題的空間，從而提高學生的探索性思維，進一步的提高學生學習效率。

四、結語

在初中英語的教學過程中，培養學生的質疑能力不僅能夠提高學生對英語學習的興趣，還能提高英語的教學效率。探究性教學手段就可以有效地培養學生的質疑能力，所以教師在英語課堂中要多多引導學生，讓學生養成有疑問就問的學習理念，以培養學生自我探究意識。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：優化 課堂教學 創新意識 實踐能力

新形式下，培養學生的創新意識和實踐能力顯得尤為重要，那我們數學教師如何有效地培養學生的創新意識和實踐能力呢？這就要求我們優化課堂教學過程，為此，就自己日常教學過程中的體會，談幾種做法。

一、樹立良好的學生觀

學生觀是教師對學生的根本看法，也是教師本身的世界觀在學生中的反映，正確的學生觀是教師做好教育教學的根本保證。

一堂好課，往往是師生的雙邊活動恰到好處的結果，優化課堂教學，就是努力尋找主導與主體的最佳結合。教學是一個動態過程，只有通過教師與學生之間的信息聯系和信息反饋，才能實現其控制與調節，正確處理好主體與主導的關系，以達到預期目的。在這方面，新的數學課程標準特別強調 “自主，探究和合作” 學習方式，學生的學習方式以自主、合作和探究為主，教師則是學生學習情境的創造者、組織者，學生學習活動的參與者、促進者。一個充滿生命活力的課堂，必定是教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發揮學生的主體性，讓自己融入課堂，與學生一道共同“生成”課堂。如例題：已知長方體ABCD-A1B1C1D1的長、寬、高分別為3，4，5，現有一條小蟲從點A出發經其表面爬行到點C1，問小蟲有幾種爬法，最短行程是多少？這是一道與學生的生活緊密相關的題目，先要求學生獨立思考，自主探索之后要求學生分小組討論，合作交流，每組選一名代表結合長方體紙盒演示可能出現的方法數并說明如何求出最短的行程來。結果同學們積極演示，爭先恐后地予以糾正和補充，課堂上頓時充滿了歡聲笑語、生命之活力，學生在自己的情感體驗、探究合作中以最大限度地發揮學生的主動性、積極性使學生能夠親身經歷與感受教學內容在現實背景中發生、發展的過程，通過觀察、實驗、探索、思考以及同學之間的合作獲取新知識。這就要求師生之間、學生之間產生一種互動，進而激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，發揮學生的主體意識和主觀能動性，使學生從具體問題的分析過程中得到啟發，從而更好地優化課堂教學，培養學生的創新意識與實踐能力。

二、創造寬松的課堂氣氛和情境

創設寬松的課堂氣氛，為學生提供自由而又能自然表達思想的機會。鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并就同一個問題鼓勵學生積極尋求不同的思路。當學生提出不同的解題策略時應當及時地給予鼓勵，并認真聽取、及時肯定其解法中的獨創因素。教學過程中應特別注意思維的過程，允許學生以不同的思考方式解決問題，鼓勵學生積極表述自己是如何思考的并相互交流，給學生提供培養求異思維和創造性思維的機會，不斷加強思維訓練。

就高中學生的心理和生理特點而言，他們有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想，正處在以形象思維為主，逐步轉向以抽象思維為主的過渡時期。他們的學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象的數學知識時，就易失去學習的積極性。在“數值化生存”的網絡時代，數學教師在課堂上應充分利用計算機、多媒體技術和網絡資源，在創設教學情境、提供替代經驗、搜集、處理和利用信息，展示事物的結構與運動，引導動手操作設計，激發創造探索方面的作用。我們在課堂上如果能把抽象的數學知識，圖象的變化制作成類似游戲的軟件，利用計算機、投影、TV等電化教學設施的再顯性，通過圖文并茂，聲象俱佳的演示，使得課堂教學實現了由靜態到動態的轉變，將學生引入情境之中，使得教學課堂真正煥發了生命的活力。如講解例題：就m的變化討論方程mx2+（2-m）y2=1表示曲線的形狀變化時，我首先要求學生通過討論得出完整結論，再引導學生通過數軸發現“變質點”……系數的零點，然后結合利用“幾何畫板”制作曲線的動態美：當m

三、加強過程教學，注重知識形成的過程

注重知識形成的過程，給學生探索的機會，使學生在經歷知識的形成和發展的過程中，探索和認識有關的知識，讓學生從認識問題的具體背景開始，去經歷理解與表達問題的過程、尋找解決問題的途徑、求解問題以及嘗試回顧和分析自我求解過程等活動。在活動中通過自我思考和相互交流去認識問題，形成對問題的合理而獨特的理解、對結論的合情猜測、對解決問題方法的自主選擇以及對解決問題過程的有條理操作，逐步形成學生的實踐精神和和創新思維習慣。

四、重視獨立思考與合作交流

獨立思考與合作交流是重要的學習形式，學生應先獨立思考，然后在與同學的交流與合作中解決問題，并在此過程中培養交流與合作的技能，學會尊重人、理解人。教師應致力于選擇有思維空間的學習素材（如提供充分的開放性問題和探索性問題），創設一種寬松的學習氛圍，使得學生能夠在其中從事獨立思考和平等交流的學習活動，去發現問題的關鍵所在，去驗證自己結論的合理性。為此，應在教學過程中引導學生從不同的角度（特別是新的角度）去了解問題的含義，尋找多種解決問題的方法。我認為，數學課堂的沉靜獨立思考是必要的，也是符合數學的特點，在獨立思考的基礎上，再進行討論交流才會碰撞出智慧的火花，才能保證課堂效果達到最優化，從而培養學生的創新意識和合作能力。

學習數學知識的最終目的是運用于社會、服務于社會，同時也是適應于社會，課后應讓學生多動手、多觀察、多思考，自行解決一些問題，學生只有嘗試到了運用數學知識解決實際問題的樂趣，他們才能更好地投身于數學知識的學習中，積極主動地參與課堂活動，有了他們的切身經驗體會才能讓數學課堂充滿生命活力，也才能使數學課堂教學更優化，從而有效提高學生的創新意識和實踐能力。