導語：如何才能寫好一篇線上教學調查方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2020年開春注定是不平凡的一個開端，一場肺炎疫情改變了國人很多生活節奏，教育戰線同樣遭受到嚴重的影響，為了保證師生的身體健康安全，我國史無前例的延期學校開學。“停課不停教，停課不停學”在疫情期間成為每位老師、學生及家長必須面對的一個重要課題，上級教育部門及時根據疫情情況，制定相關文件指導精神。我校根據本校實際情況，由原先微信小程序（功能單一）、作業幫網課網絡形式進行知識復習。在3月2日起，改為更方便實用，功能更強大的“釘釘”軟件進行線上網絡授課，我校教師認真落實這一規定，使用一周以來，達到了預期的效果，根據學校開展線上的教學工作情況匯報如下：

一、成立線上教育工作領導小組

組  長：校長

副組長：副校長

成  員：教導處、全體科組長

二、學生線上教育條件調查摸底

為實現局要求的做到學生線上教育全覆蓋，一個不漏的原則，我校組織班主任對學生進行更全面的調查摸底，確保我校學生能做到一校一案，一級一案，一班一案，“一生一表”，想方設法為學生提供學習條件。

三、開展線上教育工作舉措

（一）2020年3月1日上午，我校召開了線上教育工作會議，會議先由校長解讀上級相關文件及就線上教育提出幾點建議，強調學校要為老師創造條件，充分提供硬件、軟件設施，保證線上教育有序開展；做好家校溝通，保證有條件接受線上教育學生的教育外，還要關注條件欠缺的學生，通過各種方式，不放棄每一位同學的學習。

郭少華副校長就線上教育進一步具體的部署。從全面加強領導組織、責任明確、統籌安排、有序推進及其他特別注意事項等幾大方面進行了詳細具體的部署。特別提出要重點做好教師線上教育的培訓、學生的教材的及時發放、各年級的課程合理安排達到“五育并舉”。最后，分年級討論各年級實施方案。

會議明確了我校在特殊時期線上教育的具體做法，為我校開展線上教育帶來了及時、合理的引領。

（二）為保障我校線上教育有序開展，提高線上教育實效，結合學校實際，制定學校線上教育工作實施方案，做到一校一案，一級一案，一班一案，“一生一表”。

（三）致全體教師及家長、學生的一封信，明確在疫情防控、教育教學兩不誤情況下，于2020年3月2日正式利用“釘釘”教育平臺開展線上教育，學生開學不返學，教師居家授課，進入正常的工作、學習狀態，期間隨時關注上級和學校的工作安排。

（四）專人負責“釘釘”教育平臺培訓，3月1日利用微信組織全體教師學習“釘釘”教育平臺操作；并要求各班通過各種途徑（微信、短信、打電話等）通知學生或者學生家長，要求學生或者學生家長盡快下載“釘釘”平臺APP、登錄和熟悉該平臺操作。

四、開展線上教育情況

線上教育以“任務驅動式”開展，對標完成上級要求，教師制訂“學

習任務清單”引領學生自主學習，切實做好學生作業批閱，做到及時輔導答疑和指導。

（一）推行釘釘網絡授課好的方面及收獲。

根據要求七、八年級各科目線上推送（直播、錄播課），九年級線上課程一律采用直播進行，但時間不超過20分鐘。

通過釘釘，很多老師反映自己又學會了一項技能。授課過程發現有些同學的思考能力，質疑能力不錯，也許是隔著網絡，不用面對老師，面對同學的原因，許多學生都能大膽提出不懂的問題，也有私下提出疑惑的。

老師利用“釘釘”線上教學，有利于吸收更多的先進教學資源化為己用，增加知識，學習更好的現代化技能，與時代俱進，適應社會需求。師生及家長因在網絡中溝通聯系更緊密。很多老師悟出這道理，特殊時期，更能激發人的潛能，自己身兼兩職（教師、家長），深知其中的責任，每天都過得很充實。

通過線上教學，老師和學生都能努力學習探索線上應用技術，在資源分享這個方面是值得肯定的，能夠及時把課件、視頻、音頻等教學資源實時分享給學生。班中有一部分同學始終堅持參與學習，并認真完成老師布置的作業。

（二）推行網課后出現的問題。

1.部分同學網絡不是很好，有學生甚至要用流量上課。由于網絡問題，或者硬件終端等因素，老師上課的連麥功能不好，導致這師生不能互動。

2.教學過程中無法確保學生是否有認真的聽課，是否有做筆記，一切只能靠自覺。不上課，不寫作業的同學也無法處理。

3.很多家長在家做好“監學”的職責。老師對沒上課或沒交作業發信息給家長，甚至打電話給他們，都無明顯效果。

4.有些科目對著屏幕改作業很費老師精神和眼力。有學生的字本來就寫的潦草，照片拍不清晰，老師對這些難以批改。

5．軟件里的手機圈點勾畫的功能，有不方便使用的情況，例如：放大了又難移動。電腦改作業，能放大，但是圖片又不好圈點勾畫。

6.大部分同學能參與直播學習，課后做作業 但交作業量只有一半以上，不大理想 。參與每天簽到的學生只有三分之一， ‍由于參與直播授課，有回播功能，學生偷懶不積極按時參與，配合度不高。有些同學一次都未交過，通過微信，釘釘去催交作業，都未及時上交。作業質量得不到保證，應付式、抄作業的現象較普遍。

五、后續網課實施的建議

1.繼續摸索線上教學模式的先進方法，多向有經驗的同事請教；

2.加強科與科、科與級、教師與學生、教師與家長等的溝通交流，多探討在操作過程中出現的問題，真正做到教學相長；

3.及時掌握學生參與線上學習和做作業的人數，把數據及時反饋給班主任和家長，爭取100%學生參與線上學習。

4.繼續加強對學生的思想教育。利用微信、釘釘等組織各類有意義的線上主題教育，并讓學生每天加強體育鍛煉，努力做到人人身心健康。

5.“停課不停學”是疫情蔓廷的特殊時期的教育系統一項重要工作，“網絡直播授課＂也是當今時期出現的一個新生事物難免會存在一些問題。希望在上級教育部門的正確領導下，在學生家長的積極配合下，能夠逐淅解決“網課教學”中存在的一些問題，努力做到真正的在家“停課不停學＂，讓毎一個孩子在這個特殊時期都能夠學有所獲。

總的來說，大多數同學參與線上學習效果不太理想，家長欠缺監管力度，有些學生的網絡質量和學習終端因素影響，網課學習比較卡，師生隔空上課，師生互動效果不太理想，不能很好地在課堂上因材施教等。

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為了切實做好開學復學后線下教學與線上教學的銜接，

進一步鞏固線上教學成果，確保實現本學期數學課程教學

目標，結合學校的實際情況，特制定本計劃。

一、指導思想

根據《**2020年春季學期疫情防控工作實施方案》要

求，幫助學生做好疫情防控工作結束后教育教學銜接，保

障春季學期教學時間，確保完成本學期小一數學教學任務、

和教學質量。

二、做好學情診斷

1.梳理筆記作業。要梳理線上課程的聽課筆記、學生

的

作業情況，尤其是作業中的錯題，充分了解學生的線上

學習情況。

2.單元測試。開學要基于教材目標與學生學情，對每

個單元的知識點進行檢測，方式可以是紙筆測試與口頭測

試相結合，全面了解學生線上學習的情況。

3.設計問卷調查。通過問卷調查了解學生的學情與學

習需求。

三、制定切實可行的教學計劃

根據線上教學的局限性和學生的學情，制定一份科學

理的教學計劃。如哪些內容要重新讓學生體驗理解？哪些

內

容要重點講解？哪些內容需要查漏補缺？對于學生已經

掌

握的知識點，怎么展開復習？總上所述，安排以下幾種

課型：

1.理解體驗課。一是體驗不深刻，讓學生再次體驗，

比

如100以內的進步加法和退位減法，需要引導學生擺小

棒，真正讓學生體會算理。二是理解不深入，要設計活動

加深理

解。如第五單元，人民幣的單復名數之間的互化等。

2.查漏補缺課。有些內容學生錯誤率較高，有些線上

學

習的局限性，學生接受新知比較難得知識點，這些內容

要查漏補缺。

3.單元整合課。學過的單元，鼓勵學生自己去整理，

加深學生對一個單元知識的理解和聯系。

四、基于學情精心備課

線上教學，教師教了，不等于學生學會了。不同學校、

不同班級、不同學生學到的程度是不一樣的。這些學過的

課，

怎么上？需要老師根據自己班級學生的學情備課來展

開教學，提高課堂教學的有效性，每次新授課之前可以結

合前面

的內容進行回顧梳理，尤其是有關聯的知識，加深

學生的印象，從而達到學科知識學習上的銜接。

五、做好學困生的輔導工作

學生學得不好，原因也不盡相同。有些學生是因為學

習

態度問題，沒有在線認真聽課；有些學生接受能力慢，

認真

聽了，聽不懂；還有些孩子在老家沒有條件聽線上課程等，

因為要根據學生的具體情況采取不同的指導策略。如沒有

在

線上認真聽課的，重新聽，反復聽；還有部分聽不懂的

學生，就要一對一的個別輔導。

六、營造積極的學習氛圍

線上學習極大地考驗了學生的自主學習能力以及自我

約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、

學生交流的環節，導致學生上課過程中缺乏主動性、參與

性。另外外界因素的影響，學生的思維容易中斷以及不利

于學生一些行為習慣的養成。這些問題的存在，勢必成為

開展線下

教學的障礙。所以恢復學習狀態、營造良好的班

級學習氛圍、

構建融洽的師生關系，幫助學生盡快恢復學

習狀態是當務之急。我們可以通過開展同桌互助、比一比,

小組合作等學習

活動，激發學生在輕松愉悅中交流互動，

讓他們增強學習信心，重建學習規則。

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關鍵詞：混合式教學模式；遠程開放教育；網絡課程直播

一、引言

隨著信息技術在教育領域的應用，微課、慕課出現，學生能通過各種在線媒介免費聽到想學習的課程，增加知識，既不受時間、地域的限制，又能及時與老師在線互動。因此，在線教育的興起對現代教育理念產生了深遠的影響，成為目前成人教育界研究的重要課題。線上線下混合式教學模式是在現代信息技術的支持下，教師在線上平臺提供教學視頻和知識點PPT等學習資源，學生課外自主完成對線上資源的學習，而在課堂上（線下）教師則對學生反映的重點難點內容進行講解，解答學生的疑惑，促使學生更好的掌握知識。本文從教學模式的改革實踐出發，對遠程開放教育中如何采用混合式教學模式進行探討。

二、遠程開放教育中實施混合式教學模式的途徑

針對遠程開放教育學生學習的特點，混合式教學模式可以從以下幾個方面展開。

（一）優化在線教學資源

相對于傳統的面授教學模式，在線教學模式下師生處于分離狀態，傳統意義上的感情交流消失了，課堂氣氛也不復存在，教師的表情、動作等肢體語言在教學中的作用也難以發揮，因此，在網絡資源建設時，要盡量做到“活”與“動”。“活”是指語言通俗易懂、生動活潑，能引起學生學習的興趣，比如在制作文本文件時，多使用課堂語言，使其盡量口語化；而“動”是指學習資源不應只包括教學大綱、考核方案、在線答疑等文本（靜態）形式，還應有系統講課視頻、微課視頻等動態形式，學生在網上能看到老師，學習更有動力，可以在一定程度上彌補在線教學較之傳統面授教學的不足。當然，視頻制作也要考慮學生的學習習慣和特點，時間不能太長，系統視頻時間不要超過40分鐘，微課視頻不要超過20分鐘。

（二）組建課程教學團隊

在線教學模式下，某門課程的任課教師不再是單一的個人，而是一個教師群體，因此，組建課程教學團隊能夠提高課程教學質量，促進課程建設的全面發展，推動教學改革。在教學團隊中，應有明確分工，比如課程責任教師應利用自身的位置優勢和學術優勢，制作有特色的各種教學課件，針對學生特點和上網條件，在網上多開展定時集體備課、課程實時專題討論、課程非實時專題討論等活動。而課程輔導教師由于了解學生學習中的困難、存在的問題，應積極參與課程討論和答疑等活動，對學生的提問和回答都要第一時間給予回應。通過課程建設，將整個課程教學團隊凝聚到一起，充分調動團隊中每一名教員的積極性，給其展示和發揮的空間，使每一名教師的能力顯著提高，從而推動整個教學團隊的共同發展和進步。

（三）采用網絡直播課程模式

2017年的政府工作報告中，首次明確提出“互聯網+”計劃，而網絡直播課程是現代遠程教育的重要補充形式，在互聯網高速發展的時代，網絡直播課程可以實現網上實時互動教學，它不拘泥于課堂形式，相較于遠程教育更人性化、更實時、更有互動性。因此，可以組織課程輔導教師積極參與網絡直播課程，根據課程的重點及難點問題設計網絡直播課程的教學內容，注重與學生的互動交流，網絡直播課程的時間不要超過60分鐘，在直播教學中允許教師根據學生的學習反饋及時調整教學內容，真正做到以學生為中心，遵從“以人為本”的教育理念。

三、《基礎會計》課程混合式教學模式改革的實踐探索

課程教學團隊結合企業單位的實際需求，對《基礎會計》課程的教學目標進行重新定位，設計了線上自主學習、線下課堂教學、線上互動交流、線上評價反饋的混合教學模式。

（一）改革方案設計

1.教學目標

本課程的教學目標分為三個部分：第一，知識目標。通過本課程的學習，學生應掌握會計等式、借貸記賬法、制造企業基本業務的核算、會計憑證的填制與審核、賬簿的設置和登記及錯賬的更正法、財產清查的方法及賬務處理、賬項調整的類型及會計處理、資產負債表和利潤表的編制等；第二，能力目標。通過本課程的學習和實際操作，學生應能夠熟練做好登賬、對賬和結賬工作、編制總分類賬戶本期發生額及余額試算平衡表、熟練的對財產清查結果和賬項調整進行賬務處理、編制資產負債表和利潤表、制定簡單的企業內部控制制度等；第三，人文素養目標。通過學習和實際操作，培養學生的實踐能力、操作能力和自學能力，培養學生認真、細致、嚴謹、規范的實際操作技能和職業品德。

2.教學內容

“課程單元”是本課程的主要學習內容，目的是指導學習者更有效的學習。為了方便自學，本課程共分成八個“課程單元”，包括什么是會計、財務報表要素、財務報表編制的依據、財務報表編制過程、企業會計工作組織等內容。

3.教學方法

本課程基于Moodle平臺和具體的教學對象，設計新的在線教學模式和教學方法。在網絡教學平臺上，根據學生的需求，設計了課程網頁內容、系統講授、微課、專題討論、在線考核、在線答疑等模塊，同時，結合面授課和網絡直播課程，采用線上線下相結合的混合式教學法。通過這種混合式教學方法，老師可以及時掌握學生的學習情況，對學生有針對性的進行學習引導和監管，讓學生從“要我學”變為“我要學”，實現個性化教學。

4.考核評價

對學生的評價不再只靠平時的作業和期末的考試，課程團隊借助于廣東開放大學網絡教學平臺，構建了全新的數字化課程，學生所有的學習過程在教學平臺上都有記錄，為真正意義上的過程性評價提供了數據，課程總成績由三部分構成：學習活動成績、課程測試成績和學習過程評價成績。

（二）教學改革實施過程

1.線上自主學習

學生根據網上學習指引完成查閱課程學習資料、觀看系統講授視頻和微課、參加專題討論等線上學習活動，其中，系統講授視頻便于學生學習，而微課便于學生碎片化學習，這樣將系統化教學與碎片化教學為一體，就能讓學生通過自主學習掌握課程的知識和技能。學習過程中對于自己無法解決的問題，可以在學習平臺上進行反饋，以便教師合理的安排線下課堂教學的內容和方式。

2.線下課堂教學

課堂教學主要根據學生在線上學習中反饋的問題進行集中講解，引導學生掌握和理解，并對應用性知識進行拓展教學。教師可以根據課程內容設計出一些跟實際工作聯系緊密的應用問題，布置任務讓學生以小組討論的方式完成，做到理論與實踐融為一體。通過課堂教學，促使學生更好的掌握和運用課程所學的知識，培養學生基本的職業素養，訓練學生的知識遷移和創新能力。

3.線上互動交流

對于學習的重難點內容，課程教學團隊每學期都安排課程教師通過QQ群視頻開展網絡課程直播，全省所有學習該課程的學生都可以通過網絡直播課程實時與老師交流，及時解決學習上遇到的問題。另外，學生也可以在網絡教學平臺的“在線答疑”模塊，提出自己的意見、觀點和疑問，課程輔導教師負責及時回答學生的問題，適當補充和總結學生的意見及觀點。通過線上實時和非實時指導與答疑，為學生提供有效的學習支持。

4.線上評價反饋

教學結束之后，學生在網絡教學平臺上完成課程測試，輔導教師通過學習平臺統計的數據和課程測試成績對學生進行綜合評價。同時，教師還需要進行教學反思，通過問卷調查的形式了解學生對線上線下混合教學模式的看法及意見，對教學方案不斷改進和優化，進一步提升后續教學的效果。

（三）教學改革實施效果

線上線下混合教學模式在《基礎會計》課程實施后，取得了良好的教學效果。

1.讓學生能自主安排學習時間，做到時時可學、處處可學

線上線下混合教學模式能夠解決成人學習者存在的工作與學習、家庭與學習、分散居住與集中學習的諸多矛盾，同時，教學平臺上豐富的課程資源，線上線下實時、非實時的教學手段能夠滿足不同學生群體對教學模式和教學方法的不同要求，教與學的方式更加靈活，讓學生通過自主安排學習時間，實現時時可學、處處可學。

2.給學生營造良好的學習氛圍

線上線下混合教學模式不僅有線上的自主學習，還有線下的課堂教學、網絡直播課程實時線上學習。不管是課堂教學還是網絡課程直播，都能給學生營造良好的學習氛圍。學生和學生、學生和老師之間都能及時的溝通、交流，提高學生學習自覺性，有效的避免了因網上自學、長期脫離學校而出現的無組織狀態。

3.及時掌握學習情況，調動學習積極性

線上線下混合教學模式能夠彌補過于依賴網絡學習所產生的放任性，學生所有的學習過程在教學平臺上都有記錄，老師能對學生學習情況進行有效的跟蹤。對于綜合表現稍差、學習基礎較弱的學生，輔導教師制訂個性化輔導方案，及時通過網絡平臺或QQ對學生進行指導，最大限度的調動其學習積極性。

4.促進教師教學能力和水平的提高

在教學模式改革中，教學團隊的老師需要不斷的自我學習，提高信息化操作能力、線上線下混合教學組織能力。課程責任教師每學期都要組織兩次集體備課，集體備課可以充分發揮集體的智慧，彌補個體教學的不足，促進教師之間的團結協作，提高課程輔導教師的教學能力和水平。

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關鍵詞：互聯網+；翻轉課堂；教學模式

1翻轉課堂教學模式內涵

翻轉課堂教學模式是以互聯網為載體，將傳統的課堂教學與現代網絡技術深度融合，在網絡平臺上傳教學視頻、教學知識、重難點解析、PPT等學習資料，然后學生利用課外時間獨立完成對這些資料的學習，而在課堂上，教師再針對學生反饋的重難點進行詳細講解，幫助學生更好地掌握教學內容，從而實現將網絡豐富的教學資源與先進學習工具和課堂有效結合起來的新型教學模式。

2傳統課堂教學模式存在的問題

2.1教學方式比較單一

傳統課堂教學模式主要是“一言堂”、“滿堂灌”，以教師課堂講授為主、學生被動接受學習，教師提前做好教案和PPT，以板書加多媒體的形式把知識傳授給學生，學生很少提前預習課堂上要學的知識，課堂上留給學生思考、互動、討論的時間較少。這樣會使學生對課程感覺枯燥乏味，經常是教師在講臺上講課，學生睡倒一大片，或者在下面玩手機，學習缺乏積極主動性，依賴心理強，被動接受學習，教學效果不是很理想。

2.2忽視了學生的個性化需求

傳統的課堂教學模式其教學內容和教學方式面對不同的學生都是一樣的，然而不同的學生其專業基礎、認知水平、學習態度和習慣都有著很大的差異。所以這種教學模式會使教師在教學過程中無法把握學生階段性學習狀況，使學生產生厭倦情緒，很難滿足不同學生的需要，忽視了學生的差異性和個性化需求，不能做到因材施教，從而會影響學生的學習興趣和積極性。

2.3現代信息技術手段應用滯后

隨著信息技術的快速發展，現代信息技術作為一種新的教學方法應用到傳統的課堂教學中，給傳統的課堂教學帶來了很大的變革，但大多數教師只是將其作為課堂教學的輔助工具，授課時還是以板書加PPT的方式，未能有效地結合現代技術手段，由于教師本身的教學理念落后和學校網絡信號差等原因，致使課堂上真正使用翻轉課堂、慕課、雨課堂等新興教學模式教學的很少。

2.4教學評價機制不夠完善

傳統的教學中，學校一般采取終結性教學評價，而過程性評價顯得微不足道。雖然學生的出勤、作業、平時表現期末考試時也會考慮，約占總成績的30％-40％，但還是以期末卷面考試為主占60％至70％。因此，這樣很可能會導致很多學生雖然坐在教室里，但不好好聽課、交作業的時候抄一下，期末根據老師畫的復習重點背背而通過考試，實際上關于這門課程的相關知識也沒有掌握住，應試教育在大學課堂中無疑再次重演。

3設計翻轉課堂教學模式實施方案

3.1課前準備

（1）學習者分析。教師首先要分析學習者的特征，包括：學習動機、學習態度及習慣等，確定課程教學起點以及對學習者實施個性化教學。（2）課程設計。首先要制定明確的教學目標，教學目標的制定要參照人才培養方案及課程教學大綱；其次要設計教學內容，包括教學日歷、教案、課件、習題及作業、教學視頻等；最后要選擇合適的教學平臺，提前把相關的課程資源上傳到該教學平臺上，為學生線上學習做準備。（3）學生自主學習。學生利用課余時間進行線上學習，通過觀看教學視頻、課件等教學資源，完成老師的任務或作業，針對自己不會的問題，可以在教學平臺或微信、QQ交流群上反饋，可以和同學之間進行交流，也可以求助老師，以便老師在線下時間進行答疑解惑。

3.2課堂教學

課堂教學內容不僅僅局限于課程的基本內容，還應當對學生所學習到的知識進行鞏固并對線上所遇到的問題進行及時的解決。教師提前設計好引導性問題，通過提問、課堂測試的方式檢測學生的學習效果，在小組互動和師生互動過程中，增強學生之間、師生之間的學術氛圍和情感交流，提高學生的學習效果。并根據學生在線上學習中反饋的問題，在課堂上進行集中講解，鞏固學生所學知識，提高學生對知識的理解與加深，培養學生的知識遷移能力、自學能力和解決問題的能力。

3.3課后評價

教師可以通過教學平臺上的記錄如：觀看視頻時長、提交作業的質量、參與討論發帖的次數、階段性測試情況等，跟蹤學生的在線學習情況，對學生的整體表現給予考核評價，作為學生的平時成績，然后結合期末卷面考試成績給出最終結果。通過調查問卷的形式了解學生對翻轉課堂教學模式的滿意度和看法，總結翻轉課堂教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題，并進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案，進一步提升后續教學的效果。

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關鍵詞：大學語文；課堂建設；經驗與成效

中圖分類號：H191 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-03-02

一、建設概況

1.調研工作

成立調研團隊，通過問卷調查、個別訪談等方式，筆者深入調研了多所高職院校學生語文學習狀況及需求，為項目建設搜集了豐富、真實的第一手資料。團隊成員召開專題研討會，明確了項目建設思路，制訂了項目實施方案。

2.建設工作

以學生的專業需求和崗位需求為出發點，修訂教學內容；完成每一課的教學設計，對教學資源進行整合，共完成11次課教學內容的配套空間課程資源建設，構建了優質的課程資源庫；通過“大學語文”空間課程展示建設成果。

3.應用工作

率先在校內試點應用，將線上、線下學習有效對接，實現學情調查、在線輔導、答疑、測試、成績評定等，實現了個性學習、協作學習、探究學習，大大提高了教學效果。

4.總結推廣

發表多篇論文，總結建設成果、經驗和創新之處，及時發現問題，改進不足，撰寫項目總結報告。通過空間、專題講座、研討會等在省內外進行經驗交流，廣受好評，網絡選修該課程的人數大大增加。

二、主要建設成果

1.完成調研，重置內容，修訂課程標準

團隊成員分批調查部分高職院校“大學語文”課的教學狀況和學生需求。校內外專家、骨干語文教師，就課程內容、課程標準等問題開展專題討論。以學生專業和職業崗位需求為出發點，對課程內容進行重置，增強教學內容的針對性和實效性，并修訂了“大學語文”課程標準。

2.理清架構，明確思路，完成“大學語文”空間課程建設

“大學語文”空間課程分為課程概要、單元教學、互動交流、改革創新四大版塊。課程概要包括課程介紹、課程標準等。單元教學包括電子教案、教學課件、輔助資源、教學視頻、訓練題庫等。互動交流為學生提供便捷的交流平臺。改革創新主要展示相關論文、反思及創新成果。

3.共建共享、動態開放，構建優質課程資源庫

完成基本教學資源的整理上傳。制作完成了11次課的全套教學資源。目前共有課程資源近4000個。錄制課程教學視頻共71個，每個教學視頻時長不少于5分鐘，均為申報教師本人原創。完成拓展資源的搜集、整理、上傳。通過空間交互方式，將其他教師和學生的空間資源、有效建議納入資源系統，實現資源的共建共享。

4.增設交流板塊，拓寬交流渠道，形成多維互動的良好局面

專門增設互動交流區域，包括需求調查、課前自學、話題討論、訓練自測等八個板塊，拓寬交流渠道，為師生提供了有效溝通的場所。

5.形成多元評價方式，加強對空間教學的管理

建立多元、透明的考核評價指標，將網上聽課評課、資源訪問量、交流互動次數等都納入對師生雙方的考核評價之中，通過對學生選課及學習情況進行數據收集、統計分析，進一步反思、改進教學方法，使教學管理變得更加便捷、高效。

6.提高教學效果，推動校內信息化建設進程

名師空間課堂打破時空限制，煥發了湖南工藝美術職業學院語文課程教學活力，提高了教師的專業素養和學生的自學能力及學習積極性，參與課程學習的學習者學習效果好。

三、項目建設經驗

1.有良好的建設保障

學院領導高度重視教育信息化試點項目，從政策、組織、資金、技術等多方面為項目建設保駕護航，保障項目順利開展。

2.具備團隊合作精神

成立項目建設團隊，發揮各自優勢，分工協作，減少重復勞動和資源的浪費，提高建設效率和質量。

3.符合學生實際需求

課程開發之前必須對高職院校“大學語文”課的教學狀況和學生需求等情況進行調查，組織分析、研討。課程內容以學生的專業需求和職業崗位需求為出發點，按知識點錄制視頻，方便學生課外按照不同進度和興趣自學。

4.課程資源豐富、系統

在建設課程資源時，盡可能做到豐富、系統，通過空間交互方式，多方借鑒其他教師和學生的空間資源，實現資源的共建共享、動態開放，以滿足學生個體化、差異化、自主化學習的需要，使網絡空間成為學生可持續發展的第二課堂。

5. 溝通渠道便捷、通暢

除平臺原有的交流功能外，增設互動交流區域，拓寬交流渠道，為師生提供有效溝通的場所，隨時進行在線交流，及時回復學生提出的疑難問題，形成多維互動的良好局面。

四、項目創新點

1. 線上線下一體化教學，初步實現課堂的翻轉

運用空間教學方式，創新師生的思維模式，改變學生的學習方式，將課堂講授與網絡學習相結合，變被動學習為主動自學，實現線上學習與線下學習有效對接，初步實現課堂的翻轉。

2. 有效地實現分層教學

按知識點錄制視頻，學生根據不同的時間和進度有選擇性地學習，可暫停思考，可重復播放，使單獨輔導變得更為有效、快捷，有效解決了分層教學的難題。

3.通過PDCA循環模式實施教學，加強教學質量管理

按照“P―D―C―A”的順序實施教學。P階段進行課前調查，了解需求，確定目標，制訂授課計劃和教案、學案，搜集整理課程資源；D階段完成每一課的課堂任務；C階段聽取意見， 查找問題，總結反思；A階段解決問題，改進教學方法。按照這個過程周而復始運轉，全面提升教學質量管理水平。

4. 同步建設電子教材

在進行名師課堂建設過程中，同步進行“大學語文”課程MOOT建設，學習者可以在網上快速查閱所學知識點對應的教材內容，獲得更多附加信息，使在線閱讀更加便捷，也滿足了沒有教材的廣大社會學習者的學習需要。

五、存在的問題及改進措施

1.存在的問題

（1）項目資金預算不夠詳細，前期資金只進行了大體預算，重點考慮了視頻錄制費用，卻忽視了其他環節的重要性，比如前期調研、課程開發、實踐應用、成果推廣等專項資金少，導致項目中有些內容實施效果不理想。

（2）在前期調研和后期總結的過程中，對兄弟院校、同行教師和學習者的意見征集還不夠廣泛、全面。

2.整改建議

（1）制訂資金預算細則，充分考慮各環節的資金預算情況，做好協調、規劃，爭取資金使用效率最大化，確保每個環節的建設質量。

（2）充分發揮組織和團隊優勢，多方調研，集思廣益，更廣泛地征集兄弟院校、同行教師和學習者的意見，爭取項目建設更符合學習者的需要，擴大受益面。

參考文獻：

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“創意木質產品設計與制作”是專業模塊課程，圍繞提升學生木質產品設計以及處理產品與用戶、環境關系的專業設計能力，落實專業人才培養方案和課程標準，對接企業產品設計師崗位職業標準，基于學情分析，組織教學。課程以合作企業工作任務為導向，基于木質產品設計開發工作流程設置教學環節，通過直觀演示法、現場教學法、任務驅動法、理實一體化教學法開展教學活動。通過前導課程學習具備三維參數化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設計基礎理論、造型方法和材料工藝知識，但未進行以任務為導向、基于企業工作流程的綜合設計實訓，無法將木質產品的造型理論、設計方法和設計流程有機融合。基于上述內容，制訂本課程的項目化教學實施方案（如圖1）。教學實施方案分為課前、課中、課后三個環節。課前，教師在職教云平臺上教案和教學資源，要求學生按照教案內容，在規定時間內觀看微課、預習課件、參與測試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學習內容，整合知識點制作微課，設計任務和試題，并上傳到職教云平臺，充分利用學生的碎片化學習時間，特別是要求其及時反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時調整課堂教學的內容或方法。例如，“創意木質產品設計與制作”的教學要求是學生觀察并總結上傳常用木質產品的結構設計。根據學生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學案例，還可以對相關知識點的講解進行相應調整。在課堂上，教師要分析學生的網絡學習情況，并以學生反饋疑惑中常見的問題為例進行課堂教學，鼓勵學生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點。教師可以對重難點進行闡述和分析，引導學生積極完成知識體系的構建。例如，在“創意木質產品設計與制作”的課堂學習中，各組學生進行設計匯報，由其他小組作為第三方進行評價，激發學生的競爭意識。在課后，學生要積極完成教師布置的作業，并以小組為單位進行組間互評，再由教師和企業專家評分，其中優秀的木制品設計案例可以再次分享。同時，針對學生課后可能出現的問題，師生可以一起討論，并作為教學資源不斷拓展。

一、教學資源

（一）教學環境企業化

基于木質產品開發工作流程，建有打樣實訓基地、生產技術實訓基地，確保學生能夠真正在實踐中學習，在學習中實踐。

（二）教學資源多樣化

根據項目化教學實際需求，團隊與企業專家按照“以學生為中心，項目為主線，成果為導向”共同編寫了新型活頁式教材，將木質產品設計師的任職要求、職業標準、工作過程作為教材主體內容，將“立德樹人、課程思政”有機融入教材，將新技術、新工藝、新規范融入教材以適應企業木質產品設計加工新變化。結合慕課資源“家具結構設計”“木家具制造工藝學”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補充，促進項目化教學落地。

二、教學策略

（1）針對基礎不同的學生，適度調整學生課前慕課學習的任務量，著重任務驅動下的現場教學。（2）教學設計基于木質產品開發工作流程，以真實工作為導向開展教學。利用虛擬仿真軟件、專業繪圖軟件，有效突破課程重難點問題，幫助學生掌握崗位核心能力。（3）著眼于學生的持續發展，強調以學生為中心。組織開展設計調研和產品匯報會等教學活動，調動學生自主學習的積極性，提高學生的參與感。

三、教學評價

基于木質產品開發工作流程，將教學評價方式由期末考核轉變為提升能力的過程性考核，采用企業導師主評、專業教師輔評、學生組間互評、學生自評的全過程考評方式，依托網上課程平臺，嚴格按照企業驗收標準對學生進行量化評價和教與學全過程的信息采集。依據工業產品造型設計師職業資格標準、木制品國家標準制定評價內容和評分標準，最終形成多元有效、可評可測的整體評價方案。

四、教學效果

立足學情分析，有針對性地調整教學實施內容，進行分層教學，引導學生充分理解木質產品的核心知識，并將理論運用于實踐，學生的設計能力和素質表現均有顯著提升。通過任務驅動教學法，從真實的項目任務入手，可以提高理論知識和軟件技能的熟練程度，培養學生學以致用、用于探索的自學能力，使學生在任務實施的過程中學會學習，在之后的課程學習過程中觸類旁通。基于工作流程組織教學環節，能夠使學生對接合作企業，開拓整體產品開發設計思維，提高設計實戰能力，培養精益求精、追求卓越的工匠精神。最終，學生的設計能力會受到校企合作企業的一致認可。

五、混合式教學設計模式

針對具體學情和課情，專業管理委員會在建構主義、人本主義及金字塔理論的基礎上，依據ADDLE模型，將系統化的教學設計分為分析、設計、開發、實施和評價五個階段，每一階段包含具有不同目的和作用的子步驟，構建了一個基于現代學徒制的高職設計專業混合式教學設計模式。

（一）任務驅動線上學習

利用職教云平臺，在課前上傳學生自主學習任務清單及相應的教學課件、視頻等教學資源。任務清單包含學習目標和建議、具體要求、需要完成的學習任務、問題反饋等，可以準確記錄學生在平臺上的學習情況。這樣，教師可以提前掌握學生的自主學習情況和任務完成程度。常見學習問題的反饋會在課堂教學中由教師給予重點解答，個別問題也可以在線上或線下單獨解答。

（二）討論式課堂教學

課堂教學以解決問題為首要任務，關注學生在線學習中的常見問題。一些難以通過線上指導的問題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學生在小組中進一步探索任務，在教師的幫助下深入思考，積極參與學習經驗的交流，積極構建知識體系。小組活動結束后，教師組織學生進行討論，并及時給予指導和評價，引導學生進一步總結和反思，全方位提高自己的知識、技能和思想。

（三）課后形成教學閉環

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【關鍵詞】生物化學；課程；信息技術；翻轉課堂

作為醫學院校的主干課程之一，《生物化學》具有學科前沿性強、課程內容龐雜、概念抽象不易理解等特點，歷來是醫學院校課程建設的重點內容。隨著生命科學技術的不斷涌現以及信息技術的開發應用，生物化學與各學科間的交叉融合日益深入，融合范圍也更加廣泛，網絡課程層出不窮[1-5]。如何針對本門課程的特點，采用符合信息技術條件下的網絡教學模式，支持在線開放課程上線運行，培養學生分析問題、解決問題的能力，是擺在醫學院校廣大教師面前的一項重要課題。2013年起，按照教育信息化建設發展規劃目標，教務部門牽頭組織建成了網絡課程中心，專門用于在線開放課程建設和教學。依托課程中心，《生物化學》課程教學團隊于2014年籌建網絡課程，實施網絡課程教學，課程建設效果得到教師、督學和學生的積極評價，對于今后其他網絡課程的開發和上線具有借鑒價值。

一、網絡課程構建思路

網絡課程構建的基本思路是以現代教育技術為手段，依托學校教育信息化網絡硬件，開發建設網絡課程中心（平臺），促進信息技術與課程建設的深度融合，進而面向廣大師生，將傳統課程上線予以開放，實現課程資源共享，這與慕課（MOOCs）的開發過程極為相似。因此，《生物化學》課程教學團隊結合本門課程的教學特點，以網絡信息技術為載體，樹立以“學生為主體，問題為中心，教師為主導”的全新教學理念，轉變教學方式，推行線上線下同步教學，共享教學資源，從而有效改善學習環境，提高《生物化學》課程的教學效果。

二、網絡課程教學目標

課程網站是在教師和學生之間搭建的一個互動平臺，便于師生之間在線遠程交流和溝通。同時該平臺也為學生提供了個性化的自主學習空間，使學生不僅有興趣接受知識，更能夠主動學習，適應網絡環境下學習模式的轉變，拓展學生“第二課堂”自學空間，增強自主學習能力[6]。因此，《生物化學》網絡課程構建的教學目標是以學生為中心，實現學生自主學習和教師引導，結合近年來這門課程傳統大班教學的既有經驗和教學成果，在網絡互聯條件下將其轉變為網絡課程及相應的教學內容，通過網絡平臺呈現給學生。在使學生掌握學科基本理論知識的同時，培養學生的創新思維和自主學習能力，并通過網絡課程中的一些案例和問題引導，使學生具備一定的早期臨床思維和動手實踐能力。

三、網絡課程組成要素

為《生物化學》網絡課程提供依托的網絡課程中心，是學校近年教育信息化建設的一項標志性成果。網絡課程中心展示系統的設置簡明易懂，便于教師操作和日常維護，更有助于學生在任何時間進入該網絡課程平臺進行線上學習。根據這門課程的特點，結合課程教學大綱及教學目標，《生物化學》課程網站內容設計分為六大板塊，分別是：課程簡介、教師簡介、教學大綱、教學資源、教學錄像和互動欄目。

（一）課程簡介

簡要介紹本門課程的起源、歷史沿革及主要內容，開課前向學生說明教材各章節的理論和實驗學時，使學生進入課程網站后，能夠預先了解本學科的基本情況。

（二）教師簡介

主要包括本學科帶頭人、負責人以及專任教師的姓名、年齡、學歷、職稱、工作經歷和業績成果等，使學生對本門課程教師隊伍的總體情況和業績成果有所了解。

（三）教學大綱

依據課程特點和網絡教學要求，制定教學大綱，對課程各章節的重點、難點、教學形式及課程教學內容作詳細說明，使學生對課程學習有章可循，有的放矢。

（四）教學資源

課程教學資源主要包括電子教案、試題庫、教學課件、選用教材及參考書目、課堂教學方案等[7-8]。電子教案和課堂教學方案展示的是教師每個章節的授課思路、教學方法及教學要求，使學生明確本門課程主講教師的授課方案和學習要求，利于學生課前預習和課后拓展學習，達到線上自主學習的目的。學生可通過課程中心提供的選用教材及參考書目，自選與本門課程有關的參考書籍，了解本門課程的最新研究進展和學科研究熱點。在全面分析教材和授課對象的基礎上，明確教學目標和要求，確定教學重點和難點，將所有授課內容整合，應用規范化的模板制作多媒體課件，為學生提供圖文并茂的人機交互式在線開放的學習環境。按照教學目標和教學要求，以每個章節的知識點為核心建立標準化試題庫。試題類型包括傳統題型，如名詞解釋、填空、判斷、簡答等，還融入以病例分析為主的討論思考題，實現基礎知識與臨床實踐的緊密結合，有利于培養學生的臨床思維和創新精神。同時，適當穿插碩士研究生入學考試歷年真題和執業醫師資格考試真題，在題干上加以標注，增加試題庫的復習針對性和實用性。試題庫涵蓋《生物化學》課程考查范圍內的所有知識點。試題難度、題型和題量的分布與教學內容結構一致，具有較高的效度和信度，并附有標準答案和參考題解，能夠滿足測試目標的要求。

（五）教學錄像

教學錄像能夠直觀反映教學內容與教學方式，錄像質量直接關系到醫學院校網絡課程教學水平。按照國家級精品資源共享課程建設的技術要求，《生物化學》課程教學錄像按照教學章節錄制。依據教學大綱和教學進程，將每個章節的重點和難點的問題錄制成教學視頻短片，每段視頻短片的時間不超過10min，利于學生課后或課前自主學習，不易產生學習疲勞和厭煩，也便于教師制作精品課程短片并上線運行。

（六）互動欄目

互動欄目是為教師和學生之間、學生和學生之間搭建的交流互動平臺。在課程主頁設置“論壇”“答疑”“問卷調查”等板塊，教師可以定期在論壇上思考題和作業。學生可在論壇上自由發表學術觀點，便于課后思考討論。教師還可通過與學生互動討論、輔導答疑，啟發學生自主解決問題和形成學習結論。學生在學習和日常生活中遇到的一些問題或病例，也可拿到論壇中集體討論，從而打破了教學時空的限制，提高了傳統課堂大班教學所無法達到的靈活性。

（七）教學方法

由于前期在學校臨床醫學專業開展過問題中心式（problem-basedlearning，PBL）教學改革試點，本次在多媒體課件制作中融入問題引導式教學元素[9-10]。具體做法為：引入與本門課程相關的病例，設置一些常見的具有啟發意義的問題，同時輔助原創視頻、動畫、圖片，建立起以學生為主體、問題為中心、教師為主導的網絡教學環境。

（八）考試評價

學生根據有關章節內容，通過課程中心的試題庫和在線測試系統，評估課程階段性學習內容的掌握程度。試題庫還包含標準化試卷20余套，組織學生在課程全部結束后，對所有教學內容進行測試，學生提交答案之后，均由計算機即時顯示標準答案和個人測試成績。

四、課程建設實施過程

生物化學網絡課程建成并經過測試上線運行后，分別在佳木斯大學2013級和2014級臨床卓越醫師班進行教學試點。采用傳統課堂大班教學與網絡自主學習線上線下相結合的方式，組織實施課程教學，具體實施過程如下。

（一）線上自主學習

豐富和完善課程網站的教學資源是學生自主學習的前提。學生可借助該課程平臺提供的教學大綱、教學計劃，了解每節課的教學內容、教學重點，把握課程的教學進度，合理安排學習時間。通過開放展示教師的授課教案、教學課件、教學視頻和教學動畫，有助于學生做好課前預習。在課前預習過程中遇到的問題可以提交到課程平臺的“論壇”區，與教師進行在線討論和交流。課前預習結束后，學生還可將所有問題匯總提交至課堂上，與其同伴和教師作進一步的討論。

（二）線下大班教學

教師根據學生線上預習時產生的疑問，結合每章節教學內容，總結出一些有探究價值的問題，在傳統大班課堂上開展線下教學，組織學生分組討論，并且根據需要邀請有關學科專家赴課堂參與師生互動環節。線下教學要求教師參與到課堂討論中，對學生加以適當引導，幫助學生解決預習中提出的各類問題，此過程近似于“翻轉課堂”教學[11]。

（三）課后輔導答疑

學生通過課程平臺提供的測試題檢測學習效果，也可通過線上教學視頻對教學難點深入理解，有助于學科理論知識的鞏固和掌握。還可在“討論區”進行師生或學生與學生之間的課后討論。教師在此過程中需要對學生的學習成果作出總結，在線輔導答疑，糾正認識誤區，并向學生提出反饋和改進意見，為下一輪課程學習做好經驗積累和準備。

五、課程建設成效

《生物化學》網絡課程平臺目前已經基本完成建設任務，課程網絡資源每學年都要進行動態調整和更新。通過在2013級和2014級臨床醫學專業卓越醫師班的教學應用，網絡課程建設取得了比較顯著的效果。

（一）構建線上線下課程教學模式，激發學生學習興趣

《生物化學》課程教學以“線上線下”教學模式為基本框架，輔以課后輔導答疑。通過圖形、動畫、視頻展示等方式，將抽象而枯燥的學科內容直觀、形象地加以表達，使學科理論知識更加具體化、形象化、趣味化、動態化，充分激發起學生對該門課程的學習興趣。網絡教學突破了傳統課堂教學的時空限制，學生可在任一時間和地點在線學習，打破了傳統大班教學的時空限制。線上學習時間可由學生自由支配，自主掌控學習進度，滿足其個性化的學習需要，符合在線、開放、綠色、共享的教學理念。

（二）實行人機交互式教學，促進學生自主學習

以網絡技術為核心的網絡課程將傳統大班課堂教學與計算機的交互功能結合在一起，形成互聯互通的人機交互方式，使學生能充分體驗到網絡課程教學的優勢所在。網絡課程的構建符合自主學習要求和規律，可有效地將教學內容轉化為豐富的有針對性的學習資源，為學生自主學習提供了必要的支持。學生可以根據自身需要，借助網絡課程平臺的各類教學資源進行線上學習、預習和討論，使全部學習過程更加自主化。

（三）增進師生線上線下交流互動，提高醫學教育質量

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關鍵詞：積件;微課;微課程;線上課程

隨著信息化進程強烈地激發教育教學的理念和方法變革，基于教學網絡平臺的線上課程，以其具有大規模的學習人數、開放的學習空間、在線實時互動和智能評價等優勢引發了教育史上的再次革命。目前，國內外大量優秀的線上課程遠程開放為學習者提供學習課程，如MOOC（慕課）、Moodle（魔燈）、超星數字課程資源學習中心等，為廣大學習者提供大量的線上課程資源。近年來筆者主持開發了國家中職示范校數字化資源電子電器專業共建共享課題建設，踐行“互聯網+”的教育新模式。本文以C51單片機數字化資源建設為例，從最小的具有獨立性的知識點積件入手，以微課為知識片段，系統開發微課程;再闡述應用互聯網教學平臺，對微課程進行組合開發，形成優質的線上課程。

一、線上課程與微課程

1.微課與微課程的概念

微課及微課程在推動教育教學改革、變革課堂的教學模式、提高自主學習的能力和效率方面獨具優越性，且順應了信息時代中學習者的慣方式。

（1）微課概念。微課是微型課的簡稱，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，是一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。

（2）微課程概念。微課程是微型課程的代名詞，其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照認知學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。某一微課程是多個微課程單元組成的微課程體系;其核心要素包含知識點體系、教學方式、短小精悍的完整知識內容、輔助學習資源包;它是一個完整的教學模式，有參與、有反饋、有作業、有討論和評價、有考試與證書，是將學習內容與學習資源整合為一體的新型課程體系。

2.線上課程概念

近年來“大規模在線開放課程”在全球迅速興起，這種網絡上在線開放課程即為線上課程，特點是改變了學習者傳統的學習模式，使不同受眾群體共享優質教育資源，由此使開展大規模和個性化學習成為可能;線上課程本質上由微課程組成，依托于不同的互聯網平臺，展現給受眾群體以自由選擇的海量線上學習資源，從而形成了一個高度綜合的集成資源環境。因此可表述為：線上課程=互聯網+平臺+微課程。

線上課程具有開放的學習環境，自主的學習控制，交互的學習內容，完整的學習跟蹤、互動和評價，方便快捷實現了課堂教與學的翻轉。

二、線上課程開發平臺解析

實現“互聯網+”的關鍵基礎是平臺。目前已有的優秀開發或應用平臺，主要有三類八種，第一類為MOOC平臺，包含Coursera、Udacity、edX三種;第二類為e-Learning開源網絡教學平臺，包含Moodle、Sakai、Drupal三種;第三類為商業網絡教學平臺，包含Blackboard、THEOL兩種。比如MOOC平臺，以視頻公開課資源為主題提供在線和開放教學，實現自主學習的網絡模式，是“翻轉課堂”概念的延伸，它有師資、課程材料、也有開課和結課時間，學習的過程包含了溝通和合作;Moodle網絡教學平臺，屬于e-Learning（網絡教學平臺）的開源免費平臺，是模塊化面向對象的動態學習環境，Moodle具有強大的課程開發、學習管理、交互、評價等學習功能，教師可以設定或開發個性化的學習環境或學習課程;Blackboard平臺，類似地支持在線學習和在線教學，教師能夠根據實際教學環境在平臺上在線開發課程。

三、線上課程的開發實踐

1.碎片化的知識點積件制作

開發線上課程需事先對課程進行規劃和設計，結合課程的性質以模塊、項目、任務的形式規劃和細化課程，將課程體系碎片化，再把碎片化的知識點制作成“積件”，使其能夠采用積木式的知識學習、組合或二次開發修改;積件是線上課程的最小單元，常用的Flash、Dreamweaver等工具制作，資源形式多為微視頻、微動畫、交互式試題、知識點文檔、PPT等多種媒體組合。

在C51單片機線上課程的開發中，首先對課程進行項目設計，按項目―任務―知識點積件進行分解。如圖1，項目九“簡易數字電壓表設計與制作”，劃分兩個任務，其中任務1“ADC/DAC”有兩個知識點積件ADC和DAC，每個積件的內容包括知識點文檔、微視頻、微動畫、PPT、試題各一個，構成線上課程開發的最小單元。

圖1知識點積件內容

圖2Moodle平臺的三大管理功能圖

2.微課程的設計與制作

微課程的制作就是融入先進的教學理念，采用恰當的教學方法和表現手段對知識點積件的整合，以描述一個相對獨立知識點學習為原則，綜合知識準備、檢索、教學設計、資源應用、管理、評價等教學信息資源，并封裝成一個可獨立運行也可組合的知識點積件;經平臺再次封裝后的積件就是一節相對完整的微課程單元，通常設計時控制學習時間為15～25分鐘。而后再將一系列微課程單元組合成微課程，即：積件―微課程單元―微課程。

對上述C51單片機中“簡易數字電壓表設計與制作”微課程的制作，是根據ADC/DAC積件教學內容，經再次封裝后形成包含“知識點資源包”“微課程教學規劃”和“實訓規劃”三部分的微課程單元。“知識點資源包”是各個相關知識點積件組合;“微課程規劃”內含課程設計、教學評價、實施要求;“實訓規劃”內含實訓計劃、任務書、實訓原理、程序包、演示視頻。然后對應地加載到Moodle平臺上的課程區、論壇、測驗、資源下載、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog和Wiki等，成為線上課程的一部分。

當然，線上課程除微課程的知識點外，需要有緊密結合知識點并為之服務的配套資源，如案例、方案、試題、拓展資源、競賽方案等，稱之為通用主題素材。

3.互動功能開發及課程管理

線上課程開發過程中課程的互動功能非常重要，可根據平臺功能開發如“導航、檢索、分組、評價、學習跟蹤、教學討論”等功能，互動功能開發越全面，線上課程提供的學習和應用功能也越強大。

以Moodle平臺為例，應用該平臺強大的課程管理、教學管理和學習管理等功能，如圖2。

在各功能模塊中都可以構建相應的互動，課程選擇、知識導航與檢索、學習分組、測試與評價、進度與成效跟蹤、專題討論、熱點論壇、維基百科等。C51單片機線上課程構建好后可分權限給任課教師，教師根據任課班級設定學習者的身份管理，分組分項目，對指定群體設定學習內容，跟蹤學習情況，定期開展主題活動或更新知識內容。學習者登錄課程會看到老師單獨的授課或指導內容，以及課程完成情況;教師根據學習進度和效果開放下一個學習或互動環節。

四、線上課程的應用研究

線上課程=互聯網+平臺+微課程，對教師而言顛覆了傳統的備課模式、教學組織模式、授課模式、評價模式，開放了學習者的時間、空間和學習自主性;可依照實際學生情況利用豐富的資源制訂個性化的授課模式，實現一對一教學，達到“翻轉課堂”的目的。教師是作為授課者、管理者、經營者、學習者等多重角色參加線上課程的開發和應用。

從線上課程的研究和應用中我們發現，其助力并推動教育變革后，我們的教與學出現了如下新的趨勢：①信息技術能力是教學能力的重要支撐;②傳統的備課、教學、課堂等模式要顛覆;③開放式的教學將使教師的知識和能力得到挑戰;④對知識的管理、非正式學習和終身學習非常重要;⑤隨時、隨地、隨需、個性化自主學習將是今后學習的主要模式。

通過對線上課程的應用與研究我們發現，微課、微課程、線上課程三者之間是緊密關聯的，而積件是其最小的元素;微課作為數字化資源包中的內容，表現為知識的“短、小、精”;微課程則是把這些優質的數字化資源包通過教育教學理論和方法進行整合設計，形成一個個分開時相對獨立，融合時構成完整課程的知識點;線上課程是將一門課程系統地數字化設計，形成微課程后，利用教學平臺引入互聯網，在平臺上開發課程管理、教學管理、學習管理的微課程。

參考文獻：

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（01）.

篇9

實施績效工資制度的確有一定的效果，這主要表現在教師收入的增加上。調查發現，約77%的教師工資得到了提升，大多數教師能夠拿到30%績效工資中的20%～25%，大多數教師的績效工資集中于600元～900元的區間范圍內，多數教師在新的工資制度下拿到了更多的工資，這是教師們非常滿意的，當然這部分增量大部分來自地方財政的專項配套資金。收入的提高也產生了一個效果，即教師的工作積極性也有所提升。調查顯示，51%的教師認為自己的工作態度有所改進，63%的教師表示，努力工作的動力是為了增加工資收入。不論教師為了何種目的而努力工作，績效工資制度確實讓教師的工作積極性得到了一定提升。

但這項工作也有一個很致命的問題，即缺乏科學可行的績效方案，而績效方案是實施績效工資的基礎和依據。由于績效方案都是由學校自主設定的，因此每所學校在制訂績效方案時的標準都不統一。調查發現，有50.4%的教師表示沒有參與績效方案的制訂或者根本不知情，有42%的教師對績效方案不太認可或一點也不認可。究其不認可的原因，主要集中于兩點：一是很多教師付出多，但沒有得到相應的肯定，收獲比較少;二是很多學校又回到了平均主義的老路上，做多做少一個樣，成了一種更大的大鍋飯。

這背后還有一個共識就是：教師的勞動難以精確計量。在我們的調查中有一項您認為教師的勞動能否被完全量化，100%的教師都認為不可能。教師的勞動不直接產生經濟效益，因此教師的勞動更具有相當的特殊性，正如孫俊三教授總結的：教師的勞動具有獨特的創造性、鮮明的示范性、顯效的長期性等特點。通過我們的調查發現，52%的教師認為教師績效考核能夠體現教師勞動的獨特創造性，49%的教師認為教師績效考核能夠體現教師勞動的鮮明示范性，只有22%的教師認為教師績效考核能夠體現教師勞動的顯效長期性。

現階段，教師考核的指標主要包括：課時工作量、師德考核、教學常規、專業發展、教學效果、育人成效、教研成效、完成領導交代的其他任務等，但我們通過訪談了解到，師德考核、育人成效、教學效果這些重要的項目均難以被準確量化，對這幾方面的評價很多學校都退回到單純以學生的成績和升學率為指標的時代。

這些硬指標的難以量化造成一個后果學校矛盾加劇。學校矛盾主要包括了教師之間、教師與行政人員之間、教師與工作之間的矛盾。調查發現：53%的教師認為教師績效工資制度使得教師之間的關系變得緊張;46%的教師認為行政和教師之間的矛盾加劇，他們認為學校的績效方案基本上是由學校的行政人員制訂的，會向行政傾斜。需要說明的是，這只是教師的看法，并不一定代表學校真的有此傾向;34%的教師認為實施績效工資后教師與工作之間的矛盾加劇，教師應付性的檢查和考核增多，教師疲于應對各種考核，很難集中精力在教育教學工作上。這些矛盾加劇的根本原因還是評價指標難以服眾。

績效工資制度起源于企業，是基于經濟人的假設提出的，績效二字簡單來說就是成績效果，是衡量企業員工對于企業所做貢獻的標尺。把這項制度移植到教育領域，目的是想提高教師工作積極性，但實際在運用過程中，它并不能很好地適應教育規律，出現了較多問題，最根本的原因就是由于教師勞動的特殊性，無法對教師的績效做出客觀且服眾的評價。

篇10

本校在讀110名在讀學前教育專業學生進行英語學習習慣了問卷調查。結果表明在課堂上有85%的學生能自覺完成作業，52%的學生會積極參與課堂的英語口語練習活動，這表明學生還是會愿意參與英語課堂學的。但是調查還發現只有33%的學生熱愛聽英文歌，28%的學生能注意聽其他同學做口語練習，26%的學生認為說英語出錯會很丟人，18%的學生會聽英語錄音跟讀，16%的學生會自覺記單詞。可見，學生的英語學習習慣不良，對英語興趣不大也影響了她們英語學習的效能感。

二、行動研究

行動研究是分為計劃、行動、觀察和反思四個顯著的階段。第一次周期將成為一個“循環圈”，將持續進行下去直到達到滿意的效果。本行動研究分三輪進行，中職英語教材編寫組編寫的《幼師英語》課程6個單元內容，所選取應用翻轉課堂的內容是占5個課時，與傳統課堂交替進行。

（一）主要工作

1.選擇合適的教學內容、制作教學視頻、設計學生的學案及準備課前學習的各種資料，根據設計好的教學方案進行教學實踐。

2.觀察并記錄學生的各種學習活動情況、反應以及教學實施中遇到的問題，撰寫反思日志。

3.指導學生利用網絡和常用的聊天工具開展混合學習，監督學生課前課后合作探究學習。

4.組織及指導學生進行課上討論、思考、自評互評，給個別學生或小組進行個別輔導，指導學生的作品錄制及上傳。

5.分析學生的表現、評價和學習報告。

6.設計問卷，了解學生對教學過程的反饋意見，了解企業對學生英語能力的要求和畢業生對在實際工作中對幼師英語作用的評價。

（二）觀察工具及方法

本研究采用對學習者進行課堂觀察、個別訪談、調查問卷、口語練習與測試、規范性考試、學生自評互評記錄、教師日志等方法收集數據資料。

（三）反思活動

主要通過分析學生口試和筆試成績的量化數據、匯報評價記錄、課堂自評互評記錄、調查問卷，課堂觀察結果、學生口述的評價意見、個別訪談、教師工作日志等描述性文字材料進行反思。

三、翻轉課堂教學效果評價

（一）翻轉課堂教學效果分析

1、成績分析

在三輪行動研究中，傳統課堂教學和翻轉課堂教學交替進行，參與翻轉課堂教學的學前教育專業職二某班學生都先進行傳統課堂教學內容的學習測試，再進行翻轉課堂教學及學習測試。通過比較全班在各個測試中成績的平均分進行分析。

（1）口試。三輪研究口語成績來看，翻轉課堂模式下，學生的英語口語能力是有明顯提高的，學生對英語的學習興趣得到激發，而且形成了自主學習的習慣。

（2）筆試。從三輪研究筆試成績來看，翻轉課堂下學生的筆試平均成績由73.79到78.02，呈直線上升趨勢，幅度超過2分，而傳統課堂下學生的筆試平均成績上升變化不大，由69.79到72.92，每次提升幅度小于1分，但也說明適當運用翻轉課堂模式對學生提高英語學習興趣有積極作用。

（3）教學活動展示。教學活動展示的成績就是課堂上學生進行的兩次模擬教學活動，教師和學生都以相同的標準進行評價。翻轉課堂下學生的模擬教學表現平均成績由76.83到84.42，每次提升幅度約為4分，而與傳統課堂下學生的成績由75到76.88分，差距在第三輪后明顯加大，說明行動研究中改進措施對學生提高幼兒園英語教學法的學習效果和實踐能力上起到必要的作用。

2、翻轉課堂各階段效果分析

（1）課前學習的完成情況

在第一輪的觀察和調查統計中可知課前微課學習的情況不理想，平均得分只有2.43分（總分4分），大約只有41.67%的學生看視頻等資源。在第二輪開始加強了課前學習的引導，加入任務紙和進行課前線上檢查，第二輪課前學習情況2-3分評價的占82%，第三輪增加案例視頻和課后鞏固測試，結合評價策略的改進，加強了督促學生的課前自學的力度，評價在3-4分的站63%。說明通過教學設計和策略的改進，學生的自學情況有了明顯的改善。

（2）課堂學習情況

從第一輪行動研究觀察結果統計發現學生不大愿意參與討論，因為沒進行課前學習，或者沒有把握好學習重點而不知從何討論。第二輪行動研究對課前學習設計做了細化，學生掌握了重點和方向，而且對課堂流程也開始熟悉，課堂討論比第一輪研究熱烈了許多，2-3分評價的占64%，4分占15%，更有同學能主動發言，表達意見；第三輪行動中，學生開始駕輕就熟，無論是游戲的討論、展示前的討論還是展示的自評互評都表現的大方和大度，3-4分評價占77%。三輪的課堂教學活動成績也可以說明學生的討論效果是比較理想的。

（3）各階段實施情況小結

在三輪行動中，學生的表現一輪比一輪好。課前學習從“無法完成”到最后大多數人可以按時完成；課堂上，學生由原來的害羞、尷尬、愛閑聊變得大方而大度，積極踴躍。說明課前學習資料、集體的學習氛圍和課堂的氣氛都吸引著學生去學習和參與。

（二）學生對翻轉課堂的看法

1、問卷調查結果

三輪行動研究結束后，就學生對翻轉課堂教學的看法和學習情況進行了問卷調查，調查對象為參加行動研究的學前教育專業職二級的學生，調查內容主要包括學生對課前學習階段情況、課堂活動階段情況和翻轉課堂總體情況三部分。總共發放問卷48份，回收48份，回收率100%，其中有效問卷48份，有效率為100%。

（1）課前學習階段調查

經過三輪的行動研究的不斷修正和改善，課前學習的資料從量和度都符合學生的認知水平和能力水平，學生能掌握知識和技能，40%的學生能較好地掌握知識和技能；在互動交流上，由于住宿生較多、無線網絡未能在校園普及等客觀問題，學生多傾向于直接的面對面與教師和同學交流方式。

（2）課堂活動階段調查

經過三輪行動研究的不斷修正和改善，經過課堂學習，學生比較接受這種課堂模式，在課堂學習中能積極思考，相互分享，熟練掌握技能，課堂學習效果明顯。

（3）總體情況調查

80%的學生認為翻轉課堂的學習更有針對性，70%以上認為能學到個能多知識，60%認為知識掌握更長久；70%的學生認為學習效率比較高；70%以上的學生認為翻轉課堂有利基礎知識的深入掌握，40%的學生喜歡翻轉課堂教學，40%表示可以接受。可見，翻轉課堂模式還是比較受歡迎的。

2、訪談結果

經過前兩輪的訪談，對教學設計、教學流程做了修正，第三輪的行動研究結束后，對優、中、差三種參差的學生個案進行訪談。學生表示翻轉課堂與傳統課堂相比，比較喜歡互動環節和小組討論，還有知識回顧環節。本來像催眠的英語課變得讓她們有興趣去學。由此可見，課前學習和課中互動的環節所采取的策略在不同層次的學生中都有不同的正面的效果。