導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)調(diào)查方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2020年開春注定是不平凡的一個開端，一場肺炎疫情改變了國人很多生活節(jié)奏，教育戰(zhàn)線同樣遭受到嚴(yán)重的影響，為了保證師生的身體健康安全，我國史無前例的延期學(xué)校開學(xué)。“停課不停教，停課不停學(xué)”在疫情期間成為每位老師、學(xué)生及家長必須面對的一個重要課題，上級教育部門及時根據(jù)疫情情況，制定相關(guān)文件指導(dǎo)精神。我校根據(jù)本校實際情況，由原先微信小程序（功能單一）、作業(yè)幫網(wǎng)課網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行知識復(fù)習(xí)。在3月2日起，改為更方便實用，功能更強(qiáng)大的“釘釘”軟件進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)授課，我校教師認(rèn)真落實這一規(guī)定，使用一周以來，達(dá)到了預(yù)期的效果，根據(jù)學(xué)校開展線上的教學(xué)工作情況匯報如下：

一、成立線上教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組  長：校長

副組長：副校長

成  員：教導(dǎo)處、全體科組長

二、學(xué)生線上教育條件調(diào)查摸底

為實現(xiàn)局要求的做到學(xué)生線上教育全覆蓋，一個不漏的原則，我校組織班主任對學(xué)生進(jìn)行更全面的調(diào)查摸底，確保我校學(xué)生能做到一校一案，一級一案，一班一案，“一生一表”，想方設(shè)法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件。

三、開展線上教育工作舉措

（一）2020年3月1日上午，我校召開了線上教育工作會議，會議先由校長解讀上級相關(guān)文件及就線上教育提出幾點建議，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要為老師創(chuàng)造條件，充分提供硬件、軟件設(shè)施，保證線上教育有序開展；做好家校溝通，保證有條件接受線上教育學(xué)生的教育外，還要關(guān)注條件欠缺的學(xué)生，通過各種方式，不放棄每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)。

郭少華副校長就線上教育進(jìn)一步具體的部署。從全面加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)組織、責(zé)任明確、統(tǒng)籌安排、有序推進(jìn)及其他特別注意事項等幾大方面進(jìn)行了詳細(xì)具體的部署。特別提出要重點做好教師線上教育的培訓(xùn)、學(xué)生的教材的及時發(fā)放、各年級的課程合理安排達(dá)到“五育并舉”。最后，分年級討論各年級實施方案。

會議明確了我校在特殊時期線上教育的具體做法，為我校開展線上教育帶來了及時、合理的引領(lǐng)。

（二）為保障我校線上教育有序開展，提高線上教育實效，結(jié)合學(xué)校實際，制定學(xué)校線上教育工作實施方案，做到一校一案，一級一案，一班一案，“一生一表”。

（三）致全體教師及家長、學(xué)生的一封信，明確在疫情防控、教育教學(xué)兩不誤情況下，于2020年3月2日正式利用“釘釘”教育平臺開展線上教育，學(xué)生開學(xué)不返學(xué)，教師居家授課，進(jìn)入正常的工作、學(xué)習(xí)狀態(tài)，期間隨時關(guān)注上級和學(xué)校的工作安排。

（四）專人負(fù)責(zé)“釘釘”教育平臺培訓(xùn)，3月1日利用微信組織全體教師學(xué)習(xí)“釘釘”教育平臺操作；并要求各班通過各種途徑（微信、短信、打電話等）通知學(xué)生或者學(xué)生家長，要求學(xué)生或者學(xué)生家長盡快下載“釘釘”平臺APP、登錄和熟悉該平臺操作。

四、開展線上教育情況

線上教育以“任務(wù)驅(qū)動式”開展，對標(biāo)完成上級要求，教師制訂“學(xué)

習(xí)任務(wù)清單”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實做好學(xué)生作業(yè)批閱，做到及時輔導(dǎo)答疑和指導(dǎo)。

（一）推行釘釘網(wǎng)絡(luò)授課好的方面及收獲。

根據(jù)要求七、八年級各科目線上推送（直播、錄播課），九年級線上課程一律采用直播進(jìn)行，但時間不超過20分鐘。

通過釘釘，很多老師反映自己又學(xué)會了一項技能。授課過程發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的思考能力，質(zhì)疑能力不錯，也許是隔著網(wǎng)絡(luò)，不用面對老師，面對同學(xué)的原因，許多學(xué)生都能大膽提出不懂的問題，也有私下提出疑惑的。

老師利用“釘釘”線上教學(xué)，有利于吸收更多的先進(jìn)教學(xué)資源化為己用，增加知識，學(xué)習(xí)更好的現(xiàn)代化技能，與時代俱進(jìn)，適應(yīng)社會需求。師生及家長因在網(wǎng)絡(luò)中溝通聯(lián)系更緊密。很多老師悟出這道理，特殊時期，更能激發(fā)人的潛能，自己身兼兩職（教師、家長），深知其中的責(zé)任，每天都過得很充實。

通過線上教學(xué)，老師和學(xué)生都能努力學(xué)習(xí)探索線上應(yīng)用技術(shù)，在資源分享這個方面是值得肯定的，能夠及時把課件、視頻、音頻等教學(xué)資源實時分享給學(xué)生。班中有一部分同學(xué)始終堅持參與學(xué)習(xí)，并認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。

（二）推行網(wǎng)課后出現(xiàn)的問題。

1.部分同學(xué)網(wǎng)絡(luò)不是很好，有學(xué)生甚至要用流量上課。由于網(wǎng)絡(luò)問題，或者硬件終端等因素，老師上課的連麥功能不好，導(dǎo)致這師生不能互動。

2.教學(xué)過程中無法確保學(xué)生是否有認(rèn)真的聽課，是否有做筆記，一切只能靠自覺。不上課，不寫作業(yè)的同學(xué)也無法處理。

3.很多家長在家做好“監(jiān)學(xué)”的職責(zé)。老師對沒上課或沒交作業(yè)發(fā)信息給家長，甚至打電話給他們，都無明顯效果。

4.有些科目對著屏幕改作業(yè)很費老師精神和眼力。有學(xué)生的字本來就寫的潦草，照片拍不清晰，老師對這些難以批改。

5．軟件里的手機(jī)圈點勾畫的功能，有不方便使用的情況，例如：放大了又難移動。電腦改作業(yè)，能放大，但是圖片又不好圈點勾畫。

6.大部分同學(xué)能參與直播學(xué)習(xí)，課后做作業(yè) 但交作業(yè)量只有一半以上，不大理想 。參與每天簽到的學(xué)生只有三分之一， ‍由于參與直播授課，有回播功能，學(xué)生偷懶不積極按時參與，配合度不高。有些同學(xué)一次都未交過，通過微信，釘釘去催交作業(yè)，都未及時上交。作業(yè)質(zhì)量得不到保證，應(yīng)付式、抄作業(yè)的現(xiàn)象較普遍。

五、后續(xù)網(wǎng)課實施的建議

1.繼續(xù)摸索線上教學(xué)模式的先進(jìn)方法，多向有經(jīng)驗的同事請教；

2.加強(qiáng)科與科、科與級、教師與學(xué)生、教師與家長等的溝通交流，多探討在操作過程中出現(xiàn)的問題，真正做到教學(xué)相長；

3.及時掌握學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)和做作業(yè)的人數(shù)，把數(shù)據(jù)及時反饋給班主任和家長，爭取100%學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)。

4.繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育。利用微信、釘釘?shù)冉M織各類有意義的線上主題教育，并讓學(xué)生每天加強(qiáng)體育鍛煉，努力做到人人身心健康。

5.“停課不停學(xué)”是疫情蔓廷的特殊時期的教育系統(tǒng)一項重要工作，“網(wǎng)絡(luò)直播授課＂也是當(dāng)今時期出現(xiàn)的一個新生事物難免會存在一些問題。希望在上級教育部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)生家長的積極配合下，能夠逐淅解決“網(wǎng)課教學(xué)”中存在的一些問題，努力做到真正的在家“停課不停學(xué)＂，讓毎一個孩子在這個特殊時期都能夠?qū)W有所獲。

總的來說，大多數(shù)同學(xué)參與線上學(xué)習(xí)效果不太理想，家長欠缺監(jiān)管力度，有些學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量和學(xué)習(xí)終端因素影響，網(wǎng)課學(xué)習(xí)比較卡，師生隔空上課，師生互動效果不太理想，不能很好地在課堂上因材施教等。

篇2

為了切實做好開學(xué)復(fù)學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，

進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保實現(xiàn)本學(xué)期數(shù)學(xué)課程教學(xué)

目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的實際情況，特制定本計劃。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《**2020年春季學(xué)期疫情防控工作實施方案》要

求，幫助學(xué)生做好疫情防控工作結(jié)束后教育教學(xué)銜接，保

障春季學(xué)期教學(xué)時間，確保完成本學(xué)期小一數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)、

和教學(xué)質(zhì)量。

二、做好學(xué)情診斷

1.梳理筆記作業(yè)。要梳理線上課程的聽課筆記、學(xué)生

的

作業(yè)情況，尤其是作業(yè)中的錯題，充分了解學(xué)生的線上

學(xué)習(xí)情況。

2.單元測試。開學(xué)要基于教材目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情，對每

個單元的知識點進(jìn)行檢測，方式可以是紙筆測試與口頭測

試相結(jié)合，全面了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況。

3.設(shè)計問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情與學(xué)

習(xí)需求。

三、制定切實可行的教學(xué)計劃

根據(jù)線上教學(xué)的局限性和學(xué)生的學(xué)情，制定一份科學(xué)

理的教學(xué)計劃。如哪些內(nèi)容要重新讓學(xué)生體驗理解？哪些

內(nèi)

容要重點講解？哪些內(nèi)容需要查漏補(bǔ)缺？對于學(xué)生已經(jīng)

掌

握的知識點，怎么展開復(fù)習(xí)？總上所述，安排以下幾種

課型：

1.理解體驗課。一是體驗不深刻，讓學(xué)生再次體驗，

比

如100以內(nèi)的進(jìn)步加法和退位減法，需要引導(dǎo)學(xué)生擺小

棒，真正讓學(xué)生體會算理。二是理解不深入，要設(shè)計活動

加深理

解。如第五單元，人民幣的單復(fù)名數(shù)之間的互化等。

2.查漏補(bǔ)缺課。有些內(nèi)容學(xué)生錯誤率較高，有些線上

學(xué)

習(xí)的局限性，學(xué)生接受新知比較難得知識點，這些內(nèi)容

要查漏補(bǔ)缺。

3.單元整合課。學(xué)過的單元，鼓勵學(xué)生自己去整理，

加深學(xué)生對一個單元知識的理解和聯(lián)系。

四、基于學(xué)情精心備課

線上教學(xué)，教師教了，不等于學(xué)生學(xué)會了。不同學(xué)校、

不同班級、不同學(xué)生學(xué)到的程度是不一樣的。這些學(xué)過的

課，

怎么上？需要老師根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)情備課來展

開教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，每次新授課之前可以結(jié)

合前面

的內(nèi)容進(jìn)行回顧梳理，尤其是有關(guān)聯(lián)的知識，加深

學(xué)生的印象，從而達(dá)到學(xué)科知識學(xué)習(xí)上的銜接。

五、做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作

學(xué)生學(xué)得不好，原因也不盡相同。有些學(xué)生是因為學(xué)

習(xí)

態(tài)度問題，沒有在線認(rèn)真聽課；有些學(xué)生接受能力慢，

認(rèn)真

聽了，聽不懂；還有些孩子在老家沒有條件聽線上課程等，

因為要根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的指導(dǎo)策略。如沒有

在

線上認(rèn)真聽課的，重新聽，反復(fù)聽；還有部分聽不懂的

學(xué)生，就要一對一的個別輔導(dǎo)。

六、營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

線上學(xué)習(xí)極大地考驗了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我

約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、

學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生上課過程中缺乏主動性、參與

性。另外外界因素的影響，學(xué)生的思維容易中斷以及不利

于學(xué)生一些行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這些問題的存在，勢必成為

開展線下

教學(xué)的障礙。所以恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)、營造良好的班

級學(xué)習(xí)氛圍、

構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生盡快恢復(fù)學(xué)

習(xí)狀態(tài)是當(dāng)務(wù)之急。我們可以通過開展同桌互助、比一比,

小組合作等學(xué)習(xí)

活動，激發(fā)學(xué)生在輕松愉悅中交流互動，

讓他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，重建學(xué)習(xí)規(guī)則。

篇3

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；遠(yuǎn)程開放教育；網(wǎng)絡(luò)課程直播

一、引言

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，微課、慕課出現(xiàn)，學(xué)生能通過各種在線媒介免費聽到想學(xué)習(xí)的課程，增加知識，既不受時間、地域的限制，又能及時與老師在線互動。因此，在線教育的興起對現(xiàn)代教育理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為目前成人教育界研究的重要課題。線上線下混合式教學(xué)模式是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在線上平臺提供教學(xué)視頻和知識點PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對學(xué)生反映的重點難點內(nèi)容進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好的掌握知識。本文從教學(xué)模式的改革實踐出發(fā)，對遠(yuǎn)程開放教育中如何采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行探討。

二、遠(yuǎn)程開放教育中實施混合式教學(xué)模式的途徑

針對遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，混合式教學(xué)模式可以從以下幾個方面展開。

（一）優(yōu)化在線教學(xué)資源

相對于傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，在線教學(xué)模式下師生處于分離狀態(tài)，傳統(tǒng)意義上的感情交流消失了，課堂氣氛也不復(fù)存在，教師的表情、動作等肢體語言在教學(xué)中的作用也難以發(fā)揮，因此，在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時，要盡量做到“活”與“動”。“活”是指語言通俗易懂、生動活潑，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如在制作文本文件時，多使用課堂語言，使其盡量口語化；而“動”是指學(xué)習(xí)資源不應(yīng)只包括教學(xué)大綱、考核方案、在線答疑等文本（靜態(tài)）形式，還應(yīng)有系統(tǒng)講課視頻、微課視頻等動態(tài)形式，學(xué)生在網(wǎng)上能看到老師，學(xué)習(xí)更有動力，可以在一定程度上彌補(bǔ)在線教學(xué)較之傳統(tǒng)面授教學(xué)的不足。當(dāng)然，視頻制作也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，時間不能太長，系統(tǒng)視頻時間不要超過40分鐘，微課視頻不要超過20分鐘。

（二）組建課程教學(xué)團(tuán)隊

在線教學(xué)模式下，某門課程的任課教師不再是單一的個人，而是一個教師群體，因此，組建課程教學(xué)團(tuán)隊能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程建設(shè)的全面發(fā)展，推動教學(xué)改革。在教學(xué)團(tuán)隊中，應(yīng)有明確分工，比如課程責(zé)任教師應(yīng)利用自身的位置優(yōu)勢和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，制作有特色的各種教學(xué)課件，針對學(xué)生特點和上網(wǎng)條件，在網(wǎng)上多開展定時集體備課、課程實時專題討論、課程非實時專題討論等活動。而課程輔導(dǎo)教師由于了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、存在的問題，應(yīng)積極參與課程討論和答疑等活動，對學(xué)生的提問和回答都要第一時間給予回應(yīng)。通過課程建設(shè)，將整個課程教學(xué)團(tuán)隊凝聚到一起，充分調(diào)動團(tuán)隊中每一名教員的積極性，給其展示和發(fā)揮的空間，使每一名教師的能力顯著提高，從而推動整個教學(xué)團(tuán)隊的共同發(fā)展和進(jìn)步。

（三）采用網(wǎng)絡(luò)直播課程模式

2017年的政府工作報告中，首次明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，而網(wǎng)絡(luò)直播課程是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要補(bǔ)充形式，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)直播課程可以實現(xiàn)網(wǎng)上實時互動教學(xué)，它不拘泥于課堂形式，相較于遠(yuǎn)程教育更人性化、更實時、更有互動性。因此，可以組織課程輔導(dǎo)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)直播課程，根據(jù)課程的重點及難點問題設(shè)計網(wǎng)絡(luò)直播課程的教學(xué)內(nèi)容，注重與學(xué)生的互動交流，網(wǎng)絡(luò)直播課程的時間不要超過60分鐘，在直播教學(xué)中允許教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到以學(xué)生為中心，遵從“以人為本”的教育理念。

三、《基礎(chǔ)會計》課程混合式教學(xué)模式改革的實踐探索

課程教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合企業(yè)單位的實際需求，對《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，設(shè)計了線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)、線上互動交流、線上評價反饋的混合教學(xué)模式。

（一）改革方案設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)分為三個部分：第一，知識目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握會計等式、借貸記賬法、制造企業(yè)基本業(yè)務(wù)的核算、會計憑證的填制與審核、賬簿的設(shè)置和登記及錯賬的更正法、財產(chǎn)清查的方法及賬務(wù)處理、賬項調(diào)整的類型及會計處理、資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制等；第二，能力目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)和實際操作，學(xué)生應(yīng)能夠熟練做好登賬、對賬和結(jié)賬工作、編制總分類賬戶本期發(fā)生額及余額試算平衡表、熟練的對財產(chǎn)清查結(jié)果和賬項調(diào)整進(jìn)行賬務(wù)處理、編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表、制定簡單的企業(yè)內(nèi)部控制制度等；第三，人文素養(yǎng)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)和實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、操作能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實際操作技能和職業(yè)品德。

2.教學(xué)內(nèi)容

“課程單元”是本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)。為了方便自學(xué)，本課程共分成八個“課程單元”，包括什么是會計、財務(wù)報表要素、財務(wù)報表編制的依據(jù)、財務(wù)報表編制過程、企業(yè)會計工作組織等內(nèi)容。

3.教學(xué)方法

本課程基于Moodle平臺和具體的教學(xué)對象，設(shè)計新的在線教學(xué)模式和教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)計了課程網(wǎng)頁內(nèi)容、系統(tǒng)講授、微課、專題討論、在線考核、在線答疑等模塊，同時，結(jié)合面授課和網(wǎng)絡(luò)直播課程，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法。通過這種混合式教學(xué)方法，老師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)管，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

4.考核評價

對學(xué)生的評價不再只靠平時的作業(yè)和期末的考試，課程團(tuán)隊借助于廣東開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建了全新的數(shù)字化課程，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺上都有記錄，為真正意義上的過程性評價提供了數(shù)據(jù)，課程總成績由三部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)活動成績、課程測試成績和學(xué)習(xí)過程評價成績。

（二）教學(xué)改革實施過程

1.線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)指引完成查閱課程學(xué)習(xí)資料、觀看系統(tǒng)講授視頻和微課、參加專題討論等線上學(xué)習(xí)活動，其中，系統(tǒng)講授視頻便于學(xué)生學(xué)習(xí)，而微課便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，這樣將系統(tǒng)化教學(xué)與碎片化教學(xué)為一體，就能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握課程的知識和技能。學(xué)習(xí)過程中對于自己無法解決的問題，可以在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行反饋，以便教師合理的安排線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式。

2.線下課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題進(jìn)行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解，并對應(yīng)用性知識進(jìn)行拓展教學(xué)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出一些跟實際工作聯(lián)系緊密的應(yīng)用問題，布置任務(wù)讓學(xué)生以小組討論的方式完成，做到理論與實踐融為一體。通過課堂教學(xué)，促使學(xué)生更好的掌握和運用課程所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力。

3.線上互動交流

對于學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，課程教學(xué)團(tuán)隊每學(xué)期都安排課程教師通過QQ群視頻開展網(wǎng)絡(luò)課程直播，全省所有學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)直播課程實時與老師交流，及時解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。另外，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“在線答疑”模塊，提出自己的意見、觀點和疑問，課程輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)及時回答學(xué)生的問題，適當(dāng)補(bǔ)充和總結(jié)學(xué)生的意見及觀點。通過線上實時和非實時指導(dǎo)與答疑，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持。

4.線上評價反饋

教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成課程測試，輔導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)和課程測試成績對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。同時，教師還需要進(jìn)行教學(xué)反思，通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對線上線下混合教學(xué)模式的看法及意見，對教學(xué)方案不斷改進(jìn)和優(yōu)化，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)改革實施效果

線上線下混合教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計》課程實施后，取得了良好的教學(xué)效果。

1.讓學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)時間，做到時時可學(xué)、處處可學(xué)

線上線下混合教學(xué)模式能夠解決成人學(xué)習(xí)者存在的工作與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)習(xí)、分散居住與集中學(xué)習(xí)的諸多矛盾，同時，教學(xué)平臺上豐富的課程資源，線上線下實時、非實時的教學(xué)手段能夠滿足不同學(xué)生群體對教學(xué)模式和教學(xué)方法的不同要求，教與學(xué)的方式更加靈活，讓學(xué)生通過自主安排學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)時時可學(xué)、處處可學(xué)。

2.給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

線上線下混合教學(xué)模式不僅有線上的自主學(xué)習(xí)，還有線下的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播課程實時線上學(xué)習(xí)。不管是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)課程直播，都能給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間都能及時的溝通、交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，有效的避免了因網(wǎng)上自學(xué)、長期脫離學(xué)校而出現(xiàn)的無組織狀態(tài)。

3.及時掌握學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

線上線下混合教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)過于依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺上都有記錄，老師能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的跟蹤。對于綜合表現(xiàn)稍差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，輔導(dǎo)教師制訂個性化輔導(dǎo)方案，及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺或QQ對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最大限度的調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

4.促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的提高

在教學(xué)模式改革中，教學(xué)團(tuán)隊的老師需要不斷的自我學(xué)習(xí)，提高信息化操作能力、線上線下混合教學(xué)組織能力。課程責(zé)任教師每學(xué)期都要組織兩次集體備課，集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個體教學(xué)的不足，促進(jìn)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)能力和水平。

篇4

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度融合，在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳教學(xué)視頻、教學(xué)知識、重難點解析、PPT等學(xué)習(xí)資料，然后學(xué)生利用課外時間獨立完成對這些資料的學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師再針對學(xué)生反饋的重難點進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源與先進(jìn)學(xué)習(xí)工具和課堂有效結(jié)合起來的新型教學(xué)模式。

2傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題

2.1教學(xué)方式比較單一

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要是“一言堂”、“滿堂灌”，以教師課堂講授為主、學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，教師提前做好教案和PPT，以板書加多媒體的形式把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生很少提前預(yù)習(xí)課堂上要學(xué)的知識，課堂上留給學(xué)生思考、互動、討論的時間較少。這樣會使學(xué)生對課程感覺枯燥乏味，經(jīng)常是教師在講臺上講課，學(xué)生睡倒一大片，或者在下面玩手機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，依賴心理強(qiáng)，被動接受學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不是很理想。

2.2忽視了學(xué)生的個性化需求

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式面對不同的學(xué)生都是一樣的，然而不同的學(xué)生其專業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣都有著很大的差異。所以這種教學(xué)模式會使教師在教學(xué)過程中無法把握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，很難滿足不同學(xué)生的需要，忽視了學(xué)生的差異性和個性化需求，不能做到因材施教，從而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.3現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用滯后

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)方法應(yīng)用到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了很大的變革，但大多數(shù)教師只是將其作為課堂教學(xué)的輔助工具，授課時還是以板書加PPT的方式，未能有效地結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，由于教師本身的教學(xué)理念落后和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信號差等原因，致使課堂上真正使用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂等新興教學(xué)模式教學(xué)的很少。

2.4教學(xué)評價機(jī)制不夠完善

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)校一般采取終結(jié)性教學(xué)評價，而過程性評價顯得微不足道。雖然學(xué)生的出勤、作業(yè)、平時表現(xiàn)期末考試時也會考慮，約占總成績的30％-40％，但還是以期末卷面考試為主占60％至70％。因此，這樣很可能會導(dǎo)致很多學(xué)生雖然坐在教室里，但不好好聽課、交作業(yè)的時候抄一下，期末根據(jù)老師畫的復(fù)習(xí)重點背背而通過考試，實際上關(guān)于這門課程的相關(guān)知識也沒有掌握住，應(yīng)試教育在大學(xué)課堂中無疑再次重演。

3設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施方案

3.1課前準(zhǔn)備

（1）學(xué)習(xí)者分析。教師首先要分析學(xué)習(xí)者的特征，包括：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣等，確定課程教學(xué)起點以及對學(xué)習(xí)者實施個性化教學(xué)。（2）課程設(shè)計。首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定要參照人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱；其次要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)日歷、教案、課件、習(xí)題及作業(yè)、教學(xué)視頻等；最后要選擇合適的教學(xué)平臺，提前把相關(guān)的課程資源上傳到該教學(xué)平臺上，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課余時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過觀看教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資源，完成老師的任務(wù)或作業(yè)，針對自己不會的問題，可以在教學(xué)平臺或微信、QQ交流群上反饋，可以和同學(xué)之間進(jìn)行交流，也可以求助老師，以便老師在線下時間進(jìn)行答疑解惑。

3.2課堂教學(xué)

課堂教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于課程的基本內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行鞏固并對線上所遇到的問題進(jìn)行及時的解決。教師提前設(shè)計好引導(dǎo)性問題，通過提問、課堂測試的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在小組互動和師生互動過程中，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的學(xué)術(shù)氛圍和情感交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題，在課堂上進(jìn)行集中講解，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生對知識的理解與加深，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、自學(xué)能力和解決問題的能力。

3.3課后評價

教師可以通過教學(xué)平臺上的記錄如：觀看視頻時長、提交作業(yè)的質(zhì)量、參與討論發(fā)帖的次數(shù)、階段性測試情況等，跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的整體表現(xiàn)給予考核評價，作為學(xué)生的平時成績，然后結(jié)合期末卷面考試成績給出最終結(jié)果。通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度和看法，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中得出的成效和存在的問題，并進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；課堂建設(shè)；經(jīng)驗與成效

中圖分類號：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-03-02

一、建設(shè)概況

1.調(diào)研工作

成立調(diào)研團(tuán)隊，通過問卷調(diào)查、個別訪談等方式，筆者深入調(diào)研了多所高職院校學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況及需求，為項目建設(shè)搜集了豐富、真實的第一手資料。團(tuán)隊成員召開專題研討會，明確了項目建設(shè)思路，制訂了項目實施方案。

2.建設(shè)工作

以學(xué)生的專業(yè)需求和崗位需求為出發(fā)點，修訂教學(xué)內(nèi)容；完成每一課的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，共完成11次課教學(xué)內(nèi)容的配套空間課程資源建設(shè)，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的課程資源庫；通過“大學(xué)語文”空間課程展示建設(shè)成果。

3.應(yīng)用工作

率先在校內(nèi)試點應(yīng)用，將線上、線下學(xué)習(xí)有效對接，實現(xiàn)學(xué)情調(diào)查、在線輔導(dǎo)、答疑、測試、成績評定等，實現(xiàn)了個性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效果。

4.總結(jié)推廣

發(fā)表多篇論文，總結(jié)建設(shè)成果、經(jīng)驗和創(chuàng)新之處，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，撰寫項目總結(jié)報告。通過空間、專題講座、研討會等在省內(nèi)外進(jìn)行經(jīng)驗交流，廣受好評，網(wǎng)絡(luò)選修該課程的人數(shù)大大增加。

二、主要建設(shè)成果

1.完成調(diào)研，重置內(nèi)容，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

團(tuán)隊成員分批調(diào)查部分高職院校“大學(xué)語文”課的教學(xué)狀況和學(xué)生需求。校內(nèi)外專家、骨干語文教師，就課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等問題開展專題討論。以學(xué)生專業(yè)和職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，對課程內(nèi)容進(jìn)行重置，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性，并修訂了“大學(xué)語文”課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.理清架構(gòu)，明確思路，完成“大學(xué)語文”空間課程建設(shè)

“大學(xué)語文”空間課程分為課程概要、單元教學(xué)、互動交流、改革創(chuàng)新四大版塊。課程概要包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)等。單元教學(xué)包括電子教案、教學(xué)課件、輔助資源、教學(xué)視頻、訓(xùn)練題庫等。互動交流為學(xué)生提供便捷的交流平臺。改革創(chuàng)新主要展示相關(guān)論文、反思及創(chuàng)新成果。

3.共建共享、動態(tài)開放，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源庫

完成基本教學(xué)資源的整理上傳。制作完成了11次課的全套教學(xué)資源。目前共有課程資源近4000個。錄制課程教學(xué)視頻共71個，每個教學(xué)視頻時長不少于5分鐘，均為申報教師本人原創(chuàng)。完成拓展資源的搜集、整理、上傳。通過空間交互方式，將其他教師和學(xué)生的空間資源、有效建議納入資源系統(tǒng)，實現(xiàn)資源的共建共享。

4.增設(shè)交流板塊，拓寬交流渠道，形成多維互動的良好局面

專門增設(shè)互動交流區(qū)域，包括需求調(diào)查、課前自學(xué)、話題討論、訓(xùn)練自測等八個板塊，拓寬交流渠道，為師生提供了有效溝通的場所。

5.形成多元評價方式，加強(qiáng)對空間教學(xué)的管理

建立多元、透明的考核評價指標(biāo)，將網(wǎng)上聽課評課、資源訪問量、交流互動次數(shù)等都納入對師生雙方的考核評價之中，通過對學(xué)生選課及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析，進(jìn)一步反思、改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)管理變得更加便捷、高效。

6.提高教學(xué)效果，推動校內(nèi)信息化建設(shè)進(jìn)程

名師空間課堂打破時空限制，煥發(fā)了湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院語文課程教學(xué)活力，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好。

三、項目建設(shè)經(jīng)驗

1.有良好的建設(shè)保障

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育信息化試點項目，從政策、組織、資金、技術(shù)等多方面為項目建設(shè)保駕護(hù)航，保障項目順利開展。

2.具備團(tuán)隊合作精神

成立項目建設(shè)團(tuán)隊，發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，減少重復(fù)勞動和資源的浪費，提高建設(shè)效率和質(zhì)量。

3.符合學(xué)生實際需求

課程開發(fā)之前必須對高職院校“大學(xué)語文”課的教學(xué)狀況和學(xué)生需求等情況進(jìn)行調(diào)查，組織分析、研討。課程內(nèi)容以學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，按知識點錄制視頻，方便學(xué)生課外按照不同進(jìn)度和興趣自學(xué)。

4.課程資源豐富、系統(tǒng)

在建設(shè)課程資源時，盡可能做到豐富、系統(tǒng)，通過空間交互方式，多方借鑒其他教師和學(xué)生的空間資源，實現(xiàn)資源的共建共享、動態(tài)開放，以滿足學(xué)生個體化、差異化、自主化學(xué)習(xí)的需要，使網(wǎng)絡(luò)空間成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的第二課堂。

5. 溝通渠道便捷、通暢

除平臺原有的交流功能外，增設(shè)互動交流區(qū)域，拓寬交流渠道，為師生提供有效溝通的場所，隨時進(jìn)行在線交流，及時回復(fù)學(xué)生提出的疑難問題，形成多維互動的良好局面。

四、項目創(chuàng)新點

1. 線上線下一體化教學(xué)，初步實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

運用空間教學(xué)方式，創(chuàng)新師生的思維模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將課堂講授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動學(xué)習(xí)為主動自學(xué)，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效對接，初步實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

2. 有效地實現(xiàn)分層教學(xué)

按知識點錄制視頻，學(xué)生根據(jù)不同的時間和進(jìn)度有選擇性地學(xué)習(xí)，可暫停思考，可重復(fù)播放，使單獨輔導(dǎo)變得更為有效、快捷，有效解決了分層教學(xué)的難題。

3.通過PDCA循環(huán)模式實施教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理

按照“P―D―C―A”的順序?qū)嵤┙虒W(xué)。P階段進(jìn)行課前調(diào)查，了解需求，確定目標(biāo)，制訂授課計劃和教案、學(xué)案，搜集整理課程資源；D階段完成每一課的課堂任務(wù)；C階段聽取意見， 查找問題，總結(jié)反思；A階段解決問題，改進(jìn)教學(xué)方法。按照這個過程周而復(fù)始運轉(zhuǎn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量管理水平。

4. 同步建設(shè)電子教材

在進(jìn)行名師課堂建設(shè)過程中，同步進(jìn)行“大學(xué)語文”課程MOOT建設(shè)，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上快速查閱所學(xué)知識點對應(yīng)的教材內(nèi)容，獲得更多附加信息，使在線閱讀更加便捷，也滿足了沒有教材的廣大社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

五、存在的問題及改進(jìn)措施

1.存在的問題

（1）項目資金預(yù)算不夠詳細(xì)，前期資金只進(jìn)行了大體預(yù)算，重點考慮了視頻錄制費用，卻忽視了其他環(huán)節(jié)的重要性，比如前期調(diào)研、課程開發(fā)、實踐應(yīng)用、成果推廣等專項資金少，導(dǎo)致項目中有些內(nèi)容實施效果不理想。

（2）在前期調(diào)研和后期總結(jié)的過程中，對兄弟院校、同行教師和學(xué)習(xí)者的意見征集還不夠廣泛、全面。

2.整改建議

（1）制訂資金預(yù)算細(xì)則，充分考慮各環(huán)節(jié)的資金預(yù)算情況，做好協(xié)調(diào)、規(guī)劃，爭取資金使用效率最大化，確保每個環(huán)節(jié)的建設(shè)質(zhì)量。

（2）充分發(fā)揮組織和團(tuán)隊優(yōu)勢，多方調(diào)研，集思廣益，更廣泛地征集兄弟院校、同行教師和學(xué)習(xí)者的意見，爭取項目建設(shè)更符合學(xué)習(xí)者的需要，擴(kuò)大受益面。

參考文獻(xiàn)：

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“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計與制作”是專業(yè)模塊課程，圍繞提升學(xué)生木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計以及處理產(chǎn)品與用戶、環(huán)境關(guān)系的專業(yè)設(shè)計能力，落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對接企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計師崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情分析，組織教學(xué)。課程以合作企業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，基于木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)工作流程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀演示法、現(xiàn)場教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、理實一體化教學(xué)法開展教學(xué)活動。通過前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)具備三維參數(shù)化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設(shè)計基礎(chǔ)理論、造型方法和材料工藝知識，但未進(jìn)行以任務(wù)為導(dǎo)向、基于企業(yè)工作流程的綜合設(shè)計實訓(xùn)，無法將木質(zhì)產(chǎn)品的造型理論、設(shè)計方法和設(shè)計流程有機(jī)融合。基于上述內(nèi)容，制訂本課程的項目化教學(xué)實施方案（如圖1）。教學(xué)實施方案分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前，教師在職教云平臺上教案和教學(xué)資源，要求學(xué)生按照教案內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)觀看微課、預(yù)習(xí)課件、參與測試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合知識點制作微課，設(shè)計任務(wù)和試題，并上傳到職教云平臺，充分利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時間，特別是要求其及時反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容或方法。例如，“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計與制作”的教學(xué)要求是學(xué)生觀察并總結(jié)上傳常用木質(zhì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學(xué)案例，還可以對相關(guān)知識點的講解進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在課堂上，教師要分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生反饋疑惑中常見的問題為例進(jìn)行課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點。教師可以對重難點進(jìn)行闡述和分析，引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識體系的構(gòu)建。例如，在“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計與制作”的課堂學(xué)習(xí)中，各組學(xué)生進(jìn)行設(shè)計匯報，由其他小組作為第三方進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。在課后，學(xué)生要積極完成教師布置的作業(yè)，并以小組為單位進(jìn)行組間互評，再由教師和企業(yè)專家評分，其中優(yōu)秀的木制品設(shè)計案例可以再次分享。同時，針對學(xué)生課后可能出現(xiàn)的問題，師生可以一起討論，并作為教學(xué)資源不斷拓展。

一、教學(xué)資源

（一）教學(xué)環(huán)境企業(yè)化

基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，建有打樣實訓(xùn)基地、生產(chǎn)技術(shù)實訓(xùn)基地，確保學(xué)生能夠真正在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。

（二）教學(xué)資源多樣化

根據(jù)項目化教學(xué)實際需求，團(tuán)隊與企業(yè)專家按照“以學(xué)生為中心，項目為主線，成果為導(dǎo)向”共同編寫了新型活頁式教材，將木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計師的任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程作為教材主體內(nèi)容，將“立德樹人、課程思政”有機(jī)融入教材，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材以適應(yīng)企業(yè)木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計加工新變化。結(jié)合慕課資源“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計”“木家具制造工藝學(xué)”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補(bǔ)充，促進(jìn)項目化教學(xué)落地。

二、教學(xué)策略

（1）針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，適度調(diào)整學(xué)生課前慕課學(xué)習(xí)的任務(wù)量，著重任務(wù)驅(qū)動下的現(xiàn)場教學(xué)。（2）教學(xué)設(shè)計基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，以真實工作為導(dǎo)向開展教學(xué)。利用虛擬仿真軟件、專業(yè)繪圖軟件，有效突破課程重難點問題，幫助學(xué)生掌握崗位核心能力。（3）著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。組織開展設(shè)計調(diào)研和產(chǎn)品匯報會等教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與感。

三、教學(xué)評價

基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，將教學(xué)評價方式由期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰Φ倪^程性考核，采用企業(yè)導(dǎo)師主評、專業(yè)教師輔評、學(xué)生組間互評、學(xué)生自評的全過程考評方式，依托網(wǎng)上課程平臺，嚴(yán)格按照企業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行量化評價和教與學(xué)全過程的信息采集。依據(jù)工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、木制品國家標(biāo)準(zhǔn)制定評價內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，最終形成多元有效、可評可測的整體評價方案。

四、教學(xué)效果

立足學(xué)情分析，有針對性地調(diào)整教學(xué)實施內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解木質(zhì)產(chǎn)品的核心知識，并將理論運用于實踐，學(xué)生的設(shè)計能力和素質(zhì)表現(xiàn)均有顯著提升。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，從真實的項目任務(wù)入手，可以提高理論知識和軟件技能的熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、用于探索的自學(xué)能力，使學(xué)生在任務(wù)實施的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，在之后的課程學(xué)習(xí)過程中觸類旁通。基于工作流程組織教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生對接合作企業(yè)，開拓整體產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計思維，提高設(shè)計實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神。最終，學(xué)生的設(shè)計能力會受到校企合作企業(yè)的一致認(rèn)可。

五、混合式教學(xué)設(shè)計模式

針對具體學(xué)情和課情，專業(yè)管理委員會在建構(gòu)主義、人本主義及金字塔理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)ADDLE模型，將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個階段，每一階段包含具有不同目的和作用的子步驟，構(gòu)建了一個基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職設(shè)計專業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計模式。

（一）任務(wù)驅(qū)動線上學(xué)習(xí)

利用職教云平臺，在課前上傳學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單及相應(yīng)的教學(xué)課件、視頻等教學(xué)資源。任務(wù)清單包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和建議、具體要求、需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、問題反饋等，可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)情況。這樣，教師可以提前掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成程度。常見學(xué)習(xí)問題的反饋會在課堂教學(xué)中由教師給予重點解答，個別問題也可以在線上或線下單獨解答。

（二）討論式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)以解決問題為首要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的常見問題。一些難以通過線上指導(dǎo)的問題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學(xué)生在小組中進(jìn)一步探索任務(wù)，在教師的幫助下深入思考，積極參與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流，積極構(gòu)建知識體系。小組活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，并及時給予指導(dǎo)和評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)和反思，全方位提高自己的知識、技能和思想。

（三）課后形成教學(xué)閉環(huán)

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【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；課程；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

作為醫(yī)學(xué)院校的主干課程之一，《生物化學(xué)》具有學(xué)科前沿性強(qiáng)、課程內(nèi)容龐雜、概念抽象不易理解等特點，歷來是醫(yī)學(xué)院校課程建設(shè)的重點內(nèi)容。隨著生命科學(xué)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)以及信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，生物化學(xué)與各學(xué)科間的交叉融合日益深入，融合范圍也更加廣泛，網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮[1-5]。如何針對本門課程的特點，采用符合信息技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，支持在線開放課程上線運行，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是擺在醫(yī)學(xué)院校廣大教師面前的一項重要課題。2013年起，按照教育信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，教務(wù)部門牽頭組織建成了網(wǎng)絡(luò)課程中心，專門用于在線開放課程建設(shè)和教學(xué)。依托課程中心，《生物化學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊于2014年籌建網(wǎng)絡(luò)課程，實施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，課程建設(shè)效果得到教師、督學(xué)和學(xué)生的積極評價，對于今后其他網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和上線具有借鑒價值。

一、網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建思路

網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的基本思路是以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，依托學(xué)校教育信息化網(wǎng)絡(luò)硬件，開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程中心（平臺），促進(jìn)信息技術(shù)與課程建設(shè)的深度融合，進(jìn)而面向廣大師生，將傳統(tǒng)課程上線予以開放，實現(xiàn)課程資源共享，這與慕課（MOOCs）的開發(fā)過程極為相似。因此，《生物化學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合本門課程的教學(xué)特點，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，樹立以“學(xué)生為主體，問題為中心，教師為主導(dǎo)”的全新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行線上線下同步教學(xué)，共享教學(xué)資源，從而有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高《生物化學(xué)》課程的教學(xué)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)

課程網(wǎng)站是在教師和學(xué)生之間搭建的一個互動平臺，便于師生之間在線遠(yuǎn)程交流和溝通。同時該平臺也為學(xué)生提供了個性化的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不僅有興趣接受知識，更能夠主動學(xué)習(xí)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，拓展學(xué)生“第二課堂”自學(xué)空間，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力[6]。因此，《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，結(jié)合近年來這門課程傳統(tǒng)大班教學(xué)的既有經(jīng)驗和教學(xué)成果，在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)條件下將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課程及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生。在使學(xué)生掌握學(xué)科基本理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，并通過網(wǎng)絡(luò)課程中的一些案例和問題引導(dǎo)，使學(xué)生具備一定的早期臨床思維和動手實踐能力。

三、網(wǎng)絡(luò)課程組成要素

為《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程提供依托的網(wǎng)絡(luò)課程中心，是學(xué)校近年教育信息化建設(shè)的一項標(biāo)志性成果。網(wǎng)絡(luò)課程中心展示系統(tǒng)的設(shè)置簡明易懂，便于教師操作和日常維護(hù)，更有助于學(xué)生在任何時間進(jìn)入該網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。根據(jù)這門課程的特點，結(jié)合課程教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，《生物化學(xué)》課程網(wǎng)站內(nèi)容設(shè)計分為六大板塊，分別是：課程簡介、教師簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教學(xué)錄像和互動欄目。

（一）課程簡介

簡要介紹本門課程的起源、歷史沿革及主要內(nèi)容，開課前向?qū)W生說明教材各章節(jié)的理論和實驗學(xué)時，使學(xué)生進(jìn)入課程網(wǎng)站后，能夠預(yù)先了解本學(xué)科的基本情況。

（二）教師簡介

主要包括本學(xué)科帶頭人、負(fù)責(zé)人以及專任教師的姓名、年齡、學(xué)歷、職稱、工作經(jīng)歷和業(yè)績成果等，使學(xué)生對本門課程教師隊伍的總體情況和業(yè)績成果有所了解。

（三）教學(xué)大綱

依據(jù)課程特點和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，制定教學(xué)大綱，對課程各章節(jié)的重點、難點、教學(xué)形式及課程教學(xué)內(nèi)容作詳細(xì)說明，使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)有章可循，有的放矢。

（四）教學(xué)資源

課程教學(xué)資源主要包括電子教案、試題庫、教學(xué)課件、選用教材及參考書目、課堂教學(xué)方案等[7-8]。電子教案和課堂教學(xué)方案展示的是教師每個章節(jié)的授課思路、教學(xué)方法及教學(xué)要求，使學(xué)生明確本門課程主講教師的授課方案和學(xué)習(xí)要求，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)，達(dá)到線上自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生可通過課程中心提供的選用教材及參考書目，自選與本門課程有關(guān)的參考書籍，了解本門課程的最新研究進(jìn)展和學(xué)科研究熱點。在全面分析教材和授課對象的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，確定教學(xué)重點和難點，將所有授課內(nèi)容整合，應(yīng)用規(guī)范化的模板制作多媒體課件，為學(xué)生提供圖文并茂的人機(jī)交互式在線開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，以每個章節(jié)的知識點為核心建立標(biāo)準(zhǔn)化試題庫。試題類型包括傳統(tǒng)題型，如名詞解釋、填空、判斷、簡答等，還融入以病例分析為主的討論思考題，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與臨床實踐的緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和創(chuàng)新精神。同時，適當(dāng)穿插碩士研究生入學(xué)考試歷年真題和執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試真題，在題干上加以標(biāo)注，增加試題庫的復(fù)習(xí)針對性和實用性。試題庫涵蓋《生物化學(xué)》課程考查范圍內(nèi)的所有知識點。試題難度、題型和題量的分布與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)一致，具有較高的效度和信度，并附有標(biāo)準(zhǔn)答案和參考題解，能夠滿足測試目標(biāo)的要求。

（五）教學(xué)錄像

教學(xué)錄像能夠直觀反映教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，錄像質(zhì)量直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)水平。按照國家級精品資源共享課程建設(shè)的技術(shù)要求，《生物化學(xué)》課程教學(xué)錄像按照教學(xué)章節(jié)錄制。依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程，將每個章節(jié)的重點和難點的問題錄制成教學(xué)視頻短片，每段視頻短片的時間不超過10min，利于學(xué)生課后或課前自主學(xué)習(xí)，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭煩，也便于教師制作精品課程短片并上線運行。

（六）互動欄目

互動欄目是為教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間搭建的交流互動平臺。在課程主頁設(shè)置“論壇”“答疑”“問卷調(diào)查”等板塊，教師可以定期在論壇上思考題和作業(yè)。學(xué)生可在論壇上自由發(fā)表學(xué)術(shù)觀點，便于課后思考討論。教師還可通過與學(xué)生互動討論、輔導(dǎo)答疑，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題和形成學(xué)習(xí)結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的一些問題或病例，也可拿到論壇中集體討論，從而打破了教學(xué)時空的限制，提高了傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)所無法達(dá)到的靈活性。

（七）教學(xué)方法

由于前期在學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展過問題中心式（problem-basedlearning，PBL）教學(xué)改革試點，本次在多媒體課件制作中融入問題引導(dǎo)式教學(xué)元素[9-10]。具體做法為：引入與本門課程相關(guān)的病例，設(shè)置一些常見的具有啟發(fā)意義的問題，同時輔助原創(chuàng)視頻、動畫、圖片，建立起以學(xué)生為主體、問題為中心、教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

（八）考試評價

學(xué)生根據(jù)有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，通過課程中心的試題庫和在線測試系統(tǒng)，評估課程階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。試題庫還包含標(biāo)準(zhǔn)化試卷20余套，組織學(xué)生在課程全部結(jié)束后，對所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試，學(xué)生提交答案之后，均由計算機(jī)即時顯示標(biāo)準(zhǔn)答案和個人測試成績。

四、課程建設(shè)實施過程

生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建成并經(jīng)過測試上線運行后，分別在佳木斯大學(xué)2013級和2014級臨床卓越醫(yī)師班進(jìn)行教學(xué)試點。采用傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)線上線下相結(jié)合的方式，組織實施課程教學(xué)，具體實施過程如下。

（一）線上自主學(xué)習(xí)

豐富和完善課程網(wǎng)站的教學(xué)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生可借助該課程平臺提供的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，了解每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，把握課程的教學(xué)進(jìn)度，合理安排學(xué)習(xí)時間。通過開放展示教師的授課教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻和教學(xué)動畫，有助于學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)過程中遇到的問題可以提交到課程平臺的“論壇”區(qū)，與教師進(jìn)行在線討論和交流。課前預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生還可將所有問題匯總提交至課堂上，與其同伴和教師作進(jìn)一步的討論。

（二）線下大班教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑問，結(jié)合每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出一些有探究價值的問題，在傳統(tǒng)大班課堂上開展線下教學(xué)，組織學(xué)生分組討論，并且根據(jù)需要邀請有關(guān)學(xué)科專家赴課堂參與師生互動環(huán)節(jié)。線下教學(xué)要求教師參與到課堂討論中，對學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中提出的各類問題，此過程近似于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)[11]。

（三）課后輔導(dǎo)答疑

學(xué)生通過課程平臺提供的測試題檢測學(xué)習(xí)效果，也可通過線上教學(xué)視頻對教學(xué)難點深入理解，有助于學(xué)科理論知識的鞏固和掌握。還可在“討論區(qū)”進(jìn)行師生或?qū)W生與學(xué)生之間的課后討論。教師在此過程中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出總結(jié)，在線輔導(dǎo)答疑，糾正認(rèn)識誤區(qū)，并向?qū)W生提出反饋和改進(jìn)意見，為下一輪課程學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗積累和準(zhǔn)備。

五、課程建設(shè)成效

《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺目前已經(jīng)基本完成建設(shè)任務(wù)，課程網(wǎng)絡(luò)資源每學(xué)年都要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整和更新。通過在2013級和2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)師班的教學(xué)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了比較顯著的效果。

（一）構(gòu)建線上線下課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《生物化學(xué)》課程教學(xué)以“線上線下”教學(xué)模式為基本框架，輔以課后輔導(dǎo)答疑。通過圖形、動畫、視頻展示等方式，將抽象而枯燥的學(xué)科內(nèi)容直觀、形象地加以表達(dá)，使學(xué)科理論知識更加具體化、形象化、趣味化、動態(tài)化，充分激發(fā)起學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，學(xué)生可在任一時間和地點在線學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)大班教學(xué)的時空限制。線上學(xué)習(xí)時間可由學(xué)生自由支配，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需要，符合在線、開放、綠色、共享的教學(xué)理念。

（二）實行人機(jī)交互式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)課程將傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，形成互聯(lián)互通的人機(jī)交互方式，使學(xué)生能充分體驗到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢所在。網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建符合自主學(xué)習(xí)要求和規(guī)律，可有效地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富的有針對性的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的支持。學(xué)生可以根據(jù)自身需要，借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺的各類教學(xué)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和討論，使全部學(xué)習(xí)過程更加自主化。

（三）增進(jìn)師生線上線下交流互動，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量

篇8

關(guān)鍵詞：積件;微課;微課程;線上課程

隨著信息化進(jìn)程強(qiáng)烈地激發(fā)教育教學(xué)的理念和方法變革，基于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的線上課程，以其具有大規(guī)模的學(xué)習(xí)人數(shù)、開放的學(xué)習(xí)空間、在線實時互動和智能評價等優(yōu)勢引發(fā)了教育史上的再次革命。目前，國內(nèi)外大量優(yōu)秀的線上課程遠(yuǎn)程開放為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)課程，如MOOC（慕課）、Moodle（魔燈）、超星數(shù)字課程資源學(xué)習(xí)中心等，為廣大學(xué)習(xí)者提供大量的線上課程資源。近年來筆者主持開發(fā)了國家中職示范校數(shù)字化資源電子電器專業(yè)共建共享課題建設(shè)，踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新模式。本文以C51單片機(jī)數(shù)字化資源建設(shè)為例，從最小的具有獨立性的知識點積件入手，以微課為知識片段，系統(tǒng)開發(fā)微課程;再闡述應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，對微課程進(jìn)行組合開發(fā)，形成優(yōu)質(zhì)的線上課程。

一、線上課程與微課程

1.微課與微課程的概念

微課及微課程在推動教育教學(xué)改革、變革課堂的教學(xué)模式、提高自主學(xué)習(xí)的能力和效率方面獨具優(yōu)越性，且順應(yīng)了信息時代中學(xué)習(xí)者的慣方式。

（1）微課概念。微課是微型課的簡稱，來源于現(xiàn)實的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，是一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

（2）微課程概念。微課程是微型課程的代名詞，其靈感來源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，是將原有課程按照認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。某一微課程是多個微課程單元組成的微課程體系;其核心要素包含知識點體系、教學(xué)方式、短小精悍的完整知識內(nèi)容、輔助學(xué)習(xí)資源包;它是一個完整的教學(xué)模式，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評價、有考試與證書，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源整合為一體的新型課程體系。

2.線上課程概念

近年來“大規(guī)模在線開放課程”在全球迅速興起，這種網(wǎng)絡(luò)上在線開放課程即為線上課程，特點是改變了學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，使不同受眾群體共享優(yōu)質(zhì)教育資源，由此使開展大規(guī)模和個性化學(xué)習(xí)成為可能;線上課程本質(zhì)上由微課程組成，依托于不同的互聯(lián)網(wǎng)平臺，展現(xiàn)給受眾群體以自由選擇的海量線上學(xué)習(xí)資源，從而形成了一個高度綜合的集成資源環(huán)境。因此可表述為：線上課程=互聯(lián)網(wǎng)+平臺+微課程。

線上課程具有開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，自主的學(xué)習(xí)控制，交互的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完整的學(xué)習(xí)跟蹤、互動和評價，方便快捷實現(xiàn)了課堂教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

二、線上課程開發(fā)平臺解析

實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)鍵基礎(chǔ)是平臺。目前已有的優(yōu)秀開發(fā)或應(yīng)用平臺，主要有三類八種，第一類為MOOC平臺，包含Coursera、Udacity、edX三種;第二類為e-Learning開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包含Moodle、Sakai、Drupal三種;第三類為商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包含Blackboard、THEOL兩種。比如MOOC平臺，以視頻公開課資源為主題提供在線和開放教學(xué)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模式，是“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的延伸，它有師資、課程材料、也有開課和結(jié)課時間，學(xué)習(xí)的過程包含了溝通和合作;Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，屬于e-Learning（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）的開源免費平臺，是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，Moodle具有強(qiáng)大的課程開發(fā)、學(xué)習(xí)管理、交互、評價等學(xué)習(xí)功能，教師可以設(shè)定或開發(fā)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)課程;Blackboard平臺，類似地支持在線學(xué)習(xí)和在線教學(xué)，教師能夠根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境在平臺上在線開發(fā)課程。

三、線上課程的開發(fā)實踐

1.碎片化的知識點積件制作

開發(fā)線上課程需事先對課程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，結(jié)合課程的性質(zhì)以模塊、項目、任務(wù)的形式規(guī)劃和細(xì)化課程，將課程體系碎片化，再把碎片化的知識點制作成“積件”，使其能夠采用積木式的知識學(xué)習(xí)、組合或二次開發(fā)修改;積件是線上課程的最小單元，常用的Flash、Dreamweaver等工具制作，資源形式多為微視頻、微動畫、交互式試題、知識點文檔、PPT等多種媒體組合。

在C51單片機(jī)線上課程的開發(fā)中，首先對課程進(jìn)行項目設(shè)計，按項目―任務(wù)―知識點積件進(jìn)行分解。如圖1，項目九“簡易數(shù)字電壓表設(shè)計與制作”，劃分兩個任務(wù)，其中任務(wù)1“ADC/DAC”有兩個知識點積件ADC和DAC，每個積件的內(nèi)容包括知識點文檔、微視頻、微動畫、PPT、試題各一個，構(gòu)成線上課程開發(fā)的最小單元。

圖1知識點積件內(nèi)容

圖2Moodle平臺的三大管理功能圖

2.微課程的設(shè)計與制作

微課程的制作就是融入先進(jìn)的教學(xué)理念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和表現(xiàn)手段對知識點積件的整合，以描述一個相對獨立知識點學(xué)習(xí)為原則，綜合知識準(zhǔn)備、檢索、教學(xué)設(shè)計、資源應(yīng)用、管理、評價等教學(xué)信息資源，并封裝成一個可獨立運行也可組合的知識點積件;經(jīng)平臺再次封裝后的積件就是一節(jié)相對完整的微課程單元，通常設(shè)計時控制學(xué)習(xí)時間為15～25分鐘。而后再將一系列微課程單元組合成微課程，即：積件―微課程單元―微課程。

對上述C51單片機(jī)中“簡易數(shù)字電壓表設(shè)計與制作”微課程的制作，是根據(jù)ADC/DAC積件教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)再次封裝后形成包含“知識點資源包”“微課程教學(xué)規(guī)劃”和“實訓(xùn)規(guī)劃”三部分的微課程單元。“知識點資源包”是各個相關(guān)知識點積件組合;“微課程規(guī)劃”內(nèi)含課程設(shè)計、教學(xué)評價、實施要求;“實訓(xùn)規(guī)劃”內(nèi)含實訓(xùn)計劃、任務(wù)書、實訓(xùn)原理、程序包、演示視頻。然后對應(yīng)地加載到Moodle平臺上的課程區(qū)、論壇、測驗、資源下載、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等，成為線上課程的一部分。

當(dāng)然，線上課程除微課程的知識點外，需要有緊密結(jié)合知識點并為之服務(wù)的配套資源，如案例、方案、試題、拓展資源、競賽方案等，稱之為通用主題素材。

3.互動功能開發(fā)及課程管理

線上課程開發(fā)過程中課程的互動功能非常重要，可根據(jù)平臺功能開發(fā)如“導(dǎo)航、檢索、分組、評價、學(xué)習(xí)跟蹤、教學(xué)討論”等功能，互動功能開發(fā)越全面，線上課程提供的學(xué)習(xí)和應(yīng)用功能也越強(qiáng)大。

以Moodle平臺為例，應(yīng)用該平臺強(qiáng)大的課程管理、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)管理等功能，如圖2。

在各功能模塊中都可以構(gòu)建相應(yīng)的互動，課程選擇、知識導(dǎo)航與檢索、學(xué)習(xí)分組、測試與評價、進(jìn)度與成效跟蹤、專題討論、熱點論壇、維基百科等。C51單片機(jī)線上課程構(gòu)建好后可分權(quán)限給任課教師，教師根據(jù)任課班級設(shè)定學(xué)習(xí)者的身份管理，分組分項目，對指定群體設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟蹤學(xué)習(xí)情況，定期開展主題活動或更新知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)者登錄課程會看到老師單獨的授課或指導(dǎo)內(nèi)容，以及課程完成情況;教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果開放下一個學(xué)習(xí)或互動環(huán)節(jié)。

四、線上課程的應(yīng)用研究

線上課程=互聯(lián)網(wǎng)+平臺+微課程，對教師而言顛覆了傳統(tǒng)的備課模式、教學(xué)組織模式、授課模式、評價模式，開放了學(xué)習(xí)者的時間、空間和學(xué)習(xí)自主性;可依照實際學(xué)生情況利用豐富的資源制訂個性化的授課模式，實現(xiàn)一對一教學(xué)，達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的。教師是作為授課者、管理者、經(jīng)營者、學(xué)習(xí)者等多重角色參加線上課程的開發(fā)和應(yīng)用。

從線上課程的研究和應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，其助力并推動教育變革后，我們的教與學(xué)出現(xiàn)了如下新的趨勢：①信息技術(shù)能力是教學(xué)能力的重要支撐;②傳統(tǒng)的備課、教學(xué)、課堂等模式要顛覆;③開放式的教學(xué)將使教師的知識和能力得到挑戰(zhàn);④對知識的管理、非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)非常重要;⑤隨時、隨地、隨需、個性化自主學(xué)習(xí)將是今后學(xué)習(xí)的主要模式。

通過對線上課程的應(yīng)用與研究我們發(fā)現(xiàn)，微課、微課程、線上課程三者之間是緊密關(guān)聯(lián)的，而積件是其最小的元素;微課作為數(shù)字化資源包中的內(nèi)容，表現(xiàn)為知識的“短、小、精”;微課程則是把這些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源包通過教育教學(xué)理論和方法進(jìn)行整合設(shè)計，形成一個個分開時相對獨立，融合時構(gòu)成完整課程的知識點;線上課程是將一門課程系統(tǒng)地數(shù)字化設(shè)計，形成微課程后，利用教學(xué)平臺引入互聯(lián)網(wǎng)，在平臺上開發(fā)課程管理、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)管理的微課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（01）.

篇9

實施績效工資制度的確有一定的效果，這主要表現(xiàn)在教師收入的增加上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約77%的教師工資得到了提升，大多數(shù)教師能夠拿到30%績效工資中的20%～25%，大多數(shù)教師的績效工資集中于600元～900元的區(qū)間范圍內(nèi)，多數(shù)教師在新的工資制度下拿到了更多的工資，這是教師們非常滿意的，當(dāng)然這部分增量大部分來自地方財政的專項配套資金。收入的提高也產(chǎn)生了一個效果，即教師的工作積極性也有所提升。調(diào)查顯示，51%的教師認(rèn)為自己的工作態(tài)度有所改進(jìn)，63%的教師表示，努力工作的動力是為了增加工資收入。不論教師為了何種目的而努力工作，績效工資制度確實讓教師的工作積極性得到了一定提升。

但這項工作也有一個很致命的問題，即缺乏科學(xué)可行的績效方案，而績效方案是實施績效工資的基礎(chǔ)和依據(jù)。由于績效方案都是由學(xué)校自主設(shè)定的，因此每所學(xué)校在制訂績效方案時的標(biāo)準(zhǔn)都不統(tǒng)一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50.4%的教師表示沒有參與績效方案的制訂或者根本不知情，有42%的教師對績效方案不太認(rèn)可或一點也不認(rèn)可。究其不認(rèn)可的原因，主要集中于兩點：一是很多教師付出多，但沒有得到相應(yīng)的肯定，收獲比較少;二是很多學(xué)校又回到了平均主義的老路上，做多做少一個樣，成了一種更大的大鍋飯。

這背后還有一個共識就是：教師的勞動難以精確計量。在我們的調(diào)查中有一項您認(rèn)為教師的勞動能否被完全量化，100%的教師都認(rèn)為不可能。教師的勞動不直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，因此教師的勞動更具有相當(dāng)?shù)奶厥庑裕鐚O俊三教授總結(jié)的：教師的勞動具有獨特的創(chuàng)造性、鮮明的示范性、顯效的長期性等特點。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52%的教師認(rèn)為教師績效考核能夠體現(xiàn)教師勞動的獨特創(chuàng)造性，49%的教師認(rèn)為教師績效考核能夠體現(xiàn)教師勞動的鮮明示范性，只有22%的教師認(rèn)為教師績效考核能夠體現(xiàn)教師勞動的顯效長期性。

現(xiàn)階段，教師考核的指標(biāo)主要包括：課時工作量、師德考核、教學(xué)常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效果、育人成效、教研成效、完成領(lǐng)導(dǎo)交代的其他任務(wù)等，但我們通過訪談了解到，師德考核、育人成效、教學(xué)效果這些重要的項目均難以被準(zhǔn)確量化，對這幾方面的評價很多學(xué)校都退回到單純以學(xué)生的成績和升學(xué)率為指標(biāo)的時代。

這些硬指標(biāo)的難以量化造成一個后果學(xué)校矛盾加劇。學(xué)校矛盾主要包括了教師之間、教師與行政人員之間、教師與工作之間的矛盾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：53%的教師認(rèn)為教師績效工資制度使得教師之間的關(guān)系變得緊張;46%的教師認(rèn)為行政和教師之間的矛盾加劇，他們認(rèn)為學(xué)校的績效方案基本上是由學(xué)校的行政人員制訂的，會向行政傾斜。需要說明的是，這只是教師的看法，并不一定代表學(xué)校真的有此傾向;34%的教師認(rèn)為實施績效工資后教師與工作之間的矛盾加劇，教師應(yīng)付性的檢查和考核增多，教師疲于應(yīng)對各種考核，很難集中精力在教育教學(xué)工作上。這些矛盾加劇的根本原因還是評價指標(biāo)難以服眾。

績效工資制度起源于企業(yè)，是基于經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)提出的，績效二字簡單來說就是成績效果，是衡量企業(yè)員工對于企業(yè)所做貢獻(xiàn)的標(biāo)尺。把這項制度移植到教育領(lǐng)域，目的是想提高教師工作積極性，但實際在運用過程中，它并不能很好地適應(yīng)教育規(guī)律，出現(xiàn)了較多問題，最根本的原因就是由于教師勞動的特殊性，無法對教師的績效做出客觀且服眾的評價。

篇10

本校在讀110名在讀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)習(xí)慣了問卷調(diào)查。結(jié)果表明在課堂上有85%的學(xué)生能自覺完成作業(yè)，52%的學(xué)生會積極參與課堂的英語口語練習(xí)活動，這表明學(xué)生還是會愿意參與英語課堂學(xué)的。但是調(diào)查還發(fā)現(xiàn)只有33%的學(xué)生熱愛聽英文歌，28%的學(xué)生能注意聽其他同學(xué)做口語練習(xí)，26%的學(xué)生認(rèn)為說英語出錯會很丟人，18%的學(xué)生會聽英語錄音跟讀，16%的學(xué)生會自覺記單詞。可見，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，對英語興趣不大也影響了她們英語學(xué)習(xí)的效能感。

二、行動研究

行動研究是分為計劃、行動、觀察和反思四個顯著的階段。第一次周期將成為一個“循環(huán)圈”，將持續(xù)進(jìn)行下去直到達(dá)到滿意的效果。本行動研究分三輪進(jìn)行，中職英語教材編寫組編寫的《幼師英語》課程6個單元內(nèi)容，所選取應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容是占5個課時，與傳統(tǒng)課堂交替進(jìn)行。

（一）主要工作

1.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、制作教學(xué)視頻、設(shè)計學(xué)生的學(xué)案及準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)的各種資料，根據(jù)設(shè)計好的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實踐。

2.觀察并記錄學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動情況、反應(yīng)以及教學(xué)實施中遇到的問題，撰寫反思日志。

3.指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和常用的聊天工具開展混合學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生課前課后合作探究學(xué)習(xí)。

4.組織及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上討論、思考、自評互評，給個別學(xué)生或小組進(jìn)行個別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的作品錄制及上傳。

5.分析學(xué)生的表現(xiàn)、評價和學(xué)習(xí)報告。

6.設(shè)計問卷，了解學(xué)生對教學(xué)過程的反饋意見，了解企業(yè)對學(xué)生英語能力的要求和畢業(yè)生對在實際工作中對幼師英語作用的評價。

（二）觀察工具及方法

本研究采用對學(xué)習(xí)者進(jìn)行課堂觀察、個別訪談、調(diào)查問卷、口語練習(xí)與測試、規(guī)范性考試、學(xué)生自評互評記錄、教師日志等方法收集數(shù)據(jù)資料。

（三）反思活動

主要通過分析學(xué)生口試和筆試成績的量化數(shù)據(jù)、匯報評價記錄、課堂自評互評記錄、調(diào)查問卷，課堂觀察結(jié)果、學(xué)生口述的評價意見、個別訪談、教師工作日志等描述性文字材料進(jìn)行反思。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

1、成績分析

在三輪行動研究中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交替進(jìn)行，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)職二某班學(xué)生都先進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)測試，再進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)測試。通過比較全班在各個測試中成績的平均分進(jìn)行分析。

（1）口試。三輪研究口語成績來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的英語口語能力是有明顯提高的，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，而且形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）筆試。從三輪研究筆試成績來看，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的筆試平均成績由73.79到78.02，呈直線上升趨勢，幅度超過2分，而傳統(tǒng)課堂下學(xué)生的筆試平均成績上升變化不大，由69.79到72.92，每次提升幅度小于1分，但也說明適當(dāng)運用翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣有積極作用。

（3）教學(xué)活動展示。教學(xué)活動展示的成績就是課堂上學(xué)生進(jìn)行的兩次模擬教學(xué)活動，教師和學(xué)生都以相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的模擬教學(xué)表現(xiàn)平均成績由76.83到84.42，每次提升幅度約為4分，而與傳統(tǒng)課堂下學(xué)生的成績由75到76.88分，差距在第三輪后明顯加大，說明行動研究中改進(jìn)措施對學(xué)生提高幼兒園英語教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果和實踐能力上起到必要的作用。

2、翻轉(zhuǎn)課堂各階段效果分析

（1）課前學(xué)習(xí)的完成情況

在第一輪的觀察和調(diào)查統(tǒng)計中可知課前微課學(xué)習(xí)的情況不理想，平均得分只有2.43分（總分4分），大約只有41.67%的學(xué)生看視頻等資源。在第二輪開始加強(qiáng)了課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，加入任務(wù)紙和進(jìn)行課前線上檢查，第二輪課前學(xué)習(xí)情況2-3分評價的占82%，第三輪增加案例視頻和課后鞏固測試，結(jié)合評價策略的改進(jìn)，加強(qiáng)了督促學(xué)生的課前自學(xué)的力度，評價在3-4分的站63%。說明通過教學(xué)設(shè)計和策略的改進(jìn)，學(xué)生的自學(xué)情況有了明顯的改善。

（2）課堂學(xué)習(xí)情況

從第一輪行動研究觀察結(jié)果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生不大愿意參與討論，因為沒進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，或者沒有把握好學(xué)習(xí)重點而不知從何討論。第二輪行動研究對課前學(xué)習(xí)設(shè)計做了細(xì)化，學(xué)生掌握了重點和方向，而且對課堂流程也開始熟悉，課堂討論比第一輪研究熱烈了許多，2-3分評價的占64%，4分占15%，更有同學(xué)能主動發(fā)言，表達(dá)意見；第三輪行動中，學(xué)生開始駕輕就熟，無論是游戲的討論、展示前的討論還是展示的自評互評都表現(xiàn)的大方和大度，3-4分評價占77%。三輪的課堂教學(xué)活動成績也可以說明學(xué)生的討論效果是比較理想的。

（3）各階段實施情況小結(jié)

在三輪行動中，學(xué)生的表現(xiàn)一輪比一輪好。課前學(xué)習(xí)從“無法完成”到最后大多數(shù)人可以按時完成；課堂上，學(xué)生由原來的害羞、尷尬、愛閑聊變得大方而大度，積極踴躍。說明課前學(xué)習(xí)資料、集體的學(xué)習(xí)氛圍和課堂的氣氛都吸引著學(xué)生去學(xué)習(xí)和參與。

（二）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法

1、問卷調(diào)查結(jié)果

三輪行動研究結(jié)束后，就學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的看法和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象為參加行動研究的學(xué)前教育專業(yè)職二級的學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對課前學(xué)習(xí)階段情況、課堂活動階段情況和翻轉(zhuǎn)課堂總體情況三部分。總共發(fā)放問卷48份，回收48份，回收率100%，其中有效問卷48份，有效率為100%。

（1）課前學(xué)習(xí)階段調(diào)查

經(jīng)過三輪的行動研究的不斷修正和改善，課前學(xué)習(xí)的資料從量和度都符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，學(xué)生能掌握知識和技能，40%的學(xué)生能較好地掌握知識和技能；在互動交流上，由于住宿生較多、無線網(wǎng)絡(luò)未能在校園普及等客觀問題，學(xué)生多傾向于直接的面對面與教師和同學(xué)交流方式。

（2）課堂活動階段調(diào)查

經(jīng)過三輪行動研究的不斷修正和改善，經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生比較接受這種課堂模式，在課堂學(xué)習(xí)中能積極思考，相互分享，熟練掌握技能，課堂學(xué)習(xí)效果明顯。

（3）總體情況調(diào)查

80%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)更有針對性，70%以上認(rèn)為能學(xué)到個能多知識，60%認(rèn)為知識掌握更長久；70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率比較高；70%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利基礎(chǔ)知識的深入掌握，40%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，40%表示可以接受。可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式還是比較受歡迎的。

2、訪談結(jié)果

經(jīng)過前兩輪的訪談，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程做了修正，第三輪的行動研究結(jié)束后，對優(yōu)、中、差三種參差的學(xué)生個案進(jìn)行訪談。學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，比較喜歡互動環(huán)節(jié)和小組討論，還有知識回顧環(huán)節(jié)。本來像催眠的英語課變得讓她們有興趣去學(xué)。由此可見，課前學(xué)習(xí)和課中互動的環(huán)節(jié)所采取的策略在不同層次的學(xué)生中都有不同的正面的效果。