導語：如何才能寫好一篇學習教育心理學的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]學前教育；心理學；要素

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）39-0140-02

學前教育心理學經過長時間的理論發展和實踐探索，其逐漸形成獨立、具有完整理論體系的專門學科。該學科最早單獨成立于西方國家，而關于學前心理教育的相關理論資料，中國早在周朝就有記錄，而較為著名、關于學前教育的歷史文獻資料為《顏氏家訓》，其涉及的教育內容較廣，體現了學前教育的相關理念。在現階段的學前教育發展過程中，要區分幼兒心理教育與學前心理教育之間的區別，避免研究對象出現混淆。

一、學前教育心理學的相關概述

學前教育心理學最初起源于西方國家，隨著教育心理學逐漸發展成獨立的學科門類，學前教育心理學逐漸具有初步的系統輪廓。[1]教育學具備完整系統且正式獨立的時間為19世紀中期，隨著《大教學論》的問世，初步形成教育學的理論基礎。[2]同時期，赫爾巴特在理論研究的過程中，提出了一個設想：教育問題可從心理學角度進行分析、探究。該理論觀點、設想為教育心理學的發展提供思想雛形，也使得教育學研究帶有哲學含義。19世紀末期，西方心理學研究實驗室正式成立，該研究部門的成立也意味著心理學正式成為一門專業性、系統性的科學項目。心理學在早期的文獻資料中，關于教育領域的著作主要有《初等心理學與教育》和《向教師談心理學》。西方國家教育心理學建立的標志在于《教育心理學》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學與教育學相區別，使前者正式成為一門獨立科學。中國古代關于教育心理學的研究文獻早在殷周時期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻記載中描寫了孩童對接受教育的渴望，從文字記載的內容上看，中國早期已初步認識個體的教育心理。在《禮記·內側》記載的內容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個體差異性，提出因材施教的教育理念，同時注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發展，教育體制逐漸受到影響，教育學者在教育內容與形式上，實行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結合，由此使兒童在接受文化教育的過程中，能夠接受心理、內在等方面的教育。

二、學前教育心理學發展階段研究

（一）初步形成與發展階段

伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國生理學家、心理學家以及高級神經活動生理學的創始人，其理論學說與早期行為主義相結合后，形成具有教育心理學性質的理論學說，即新理論學說認為刺激性物質在接觸和產生聯系的過程中，能夠調整外在形態與內部結構，由此適應新環境與新物質帶來的影響。從行為學的角度來看，外界因素所帶來的刺激，對于個體的外在與內在成長具有較大影響。

隨著認知主義的進一步發展，該主張理論與意識形態能夠與學前教育心理學的認知主義相互結合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識。[3]心理學研究專家皮亞杰在此方面的研究中，將個體的知識結構定性為同化、適應以及協調的過程。同領域專家布魯納則在相關理論著作中，認為認知結構屬于主動汲取外界知識的過程，被動灌輸知識的形式容易影響個體的內在成長。主動型的認知行為，其核心在于舊知識的更新，以及內外知識的相互結合。

學前教育心理學此前主要將重心放在智力培養的工作上。[4]在人本主義的發展背景下，不能只重視個體智力方面的教育，還應重視個體的情緒因素，以及內在需求等，確保個體在接受相關教育活動時，能夠獲得心理上的滿足感。

（二）分離、獨立階段

直至20世紀80年代，學前教育心理學逐漸從教育學中分離，形成一門擁有完整理論體系、獨立的科學門類。[5]20世紀80年代初，《幼兒教育心理學》在內容上，主要針對幼兒的教育情況進行了研究、論述，該項著作的出版也是幼兒階段心理學發展的里程碑。由于學前教育心理學所研究的心理學要素較為寬泛，在研究內容與方向上與幼兒心理學存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對象上具有明顯差異，學前教育心理學的研究對象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學所研究的對象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀的社會、科技與教育等方面的發展過程中，腦科學逐漸成為我們重點關注的對象，其所帶來的經濟效益、社會效益越來越大，而學前階段作為學習能力培養、思維訓練的關鍵時期，在該階段內，兒童的腦部發育屬于黃金時期，該時期外界因素能給予兒童內在更多刺激，使兒童在相關的內在引導上，獲得心理與腦部的培養。

三、學前教育心理學的研究與實施意義

學前教育心理學作為專門性學科，在現代教育體系上，其早已成立專門的教育專業，用以儲備學前教育心理學的相關人才[6]。從不同角度來分析，良好的學前教育能夠給予個體和社會等有力的發展條件。從個體的角度來看，學前角度主要針對內在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對于個人成長而言具有重要作用，一方面影響個體的價值觀念形成，另一方面影響個體的智力水平與道德品質等。從社會發展的角度來看，完備的學前心理教育，對于社會安定以及持續發展等，能夠提供穩定因素與發展因素。

（一）個體意義

對于單獨的個體而言，其認知能力迅速發展的階段為學前階段，心理學專家皮亞杰在其相關理論與研究項目中，認為個體所具有的認知發展能力體現出持續性和階段性等特點。個體在兒童2歲前的發展階段中，主要依靠運動感覺與外界形成聯系，作為初步的外界信息獲取形式，對于個體認知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對個體的前運算能力具有重大影響。根據相關研究結果顯示，兒童在出生后，其智力水平開始升高，在10歲的成長階段中，其智力水平的提升速度開始放緩，直到18歲青春期，個體的智力成長水平升到最高水平，而后的成長階段中，個體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢。從相關研究資料中可以看出，學前階段是個體智力成長的關鍵時期，在該時期內提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。

學前階段不僅是提升智力水平的關鍵時期，同時也是塑造人格品質的關鍵時期。人格品質作為個體素質的主要反映項目，在個體成長上具有不同階段，每個階段之間具有較為緊密的聯系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導學生形成友愛、責任感和團隊意識等方面的良好品質，此外在個體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數據以及實際案例的研究基礎上，可以發現身心發展存在缺陷的兒童，其成長階段存在多種要素的缺失，同時不良的外界環境也是導致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫療設施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內在引導與教育上，可以接受更高水平的教育項目，如一部分學前兒童對于普通學校所傳授的知識，能夠進行理解并練習。學前教育在實施過程中，能夠針對兒童的內在心理與智力發展特點等，使兒童可以獲得更多關注，使其在情感與內在需求上能夠得到滿足，避免學前兒童在成長過程中出現身心上的缺陷。

（二）社會意義

從社會角度來看，個體接受教育對于社會穩定與發展而言

具有重要意義。學前階段的心理教育、引導以及價值觀建設等，能夠為社會發展提供良好的人才供給。從個體的角度上看，學前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個體良好教育，使其在智力等方面的內在因素成長中，能夠以較高水平實現個人價值。學前階段的教育質量對于個體后續的教育具有重要的奠定作用，學前階段不單是智力開發的過程，也是個體綜合素質塑造的重要時期。社會運轉離不開科學技術、經濟活動以及生產制造等，而人作為主要的社會個體，其受教育質量不僅影響到社會安定，還影響社會的未來發展。改善和創新學前教育心理學的實施形式，一方面能夠使個體獲得較好的個人成長經歷，另一方面可以為社會安定與發展提供有力支持。對此，在當前的學前心理研究與工作實施過程中，需要不斷加強理論研究質量與實施質量，由此在一定程度上提升學前心理教育的實施水平。

篇2

關鍵詞：激勵 榜樣 賞識 教學

引言

作為新課程的實施者――教師，在設計好數學課教學過程的同時，還要在教學過程中積極運用激勵性評價手段。即對學生的學習勞動過程教師應當給予恰當的激勵性評價，現在我就說說自己在數學教育教學實踐中運用激勵性評價所獲得的一點心得：

一、目標的激勵

由于現在許多的農村中學生缺乏自己的理想，沒有什么學習目標，只是為了單純的學習而學習，所以也就沒有什么動力。同時又由于理想和現實之間存在較大的差距，導致多數學生就是有理想也不敢說出來，怕同學笑話那是空談，針對這種情況我要求學生根據自己的實際情況選擇自己的理想，有幾個學習好的學生，只說現在的理想就是考上高中，具體將來做什么，還沒有確定。而有一個平時學習不是太好的學生，卻大膽的舉手，我問他的理想，他說自己的理想是當一個美術設計師，同時也說出自己非常喜歡畫畫，但是成績又不是太好。然后，我就的對他為自己設立的目標給予了及時的肯定。幫助他分析了這個理想實現的可能性 ，后來我發現這名同學真的有了很大的改變，學習上也有了很大的進步。最后真的實現了自己的理想，考上了魯迅美術學院。

二、榜樣的激勵

榜樣是一種力量，更是一面旗幟，它提醒著學生前進，更激勵著學生成長。每個學生進入一個新的班集體都會有一種心理需求，希望自己得到集體的認同，受到老師和同學的重視，這樣就在同學中的身邊樹立起學生學習的榜樣，激起學生“別人行，我也行”的積極嘗試成功的欲望，進而使他們產生模仿心理，通過努力達到目標，獲得成功的喜悅。如：讓班上學習成績優秀、品德良好的學生，介紹學習經驗；讓每一個學生在我們班或我們的周圍，找一個學習或奮斗的目標，確立自己努力的方向，充分調動了學生的積極性。對好的學生大力表揚，還進行了物質獎勵。學生是有可塑性的，看到同學比自己好，會奮起直追。久而久之，這份喜悅就會變成一種自信、一股動力，推動著學生不斷向更高的目標邁進并持續完善自我。實踐證明，樹立榜樣、發揮榜樣激勵作用，可以增強師生溝通的實效。

三、賞識的激勵

教師應多用激勵性的語言，贊揚每一個學生的每一次成功。教師的真誠、中肯、激勵和贊揚都要發自內心；評價的語言力求新穎、獨特、靈活多樣，滿足學生求新求異的心理；同時評價要適時；注重評價內容的的真實，恰如其分，不過分夸張。這樣就能調動學生學習的積極性。即使學生的回答出現了錯誤，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。在形象、生動的語言激勵下，每個學生都會趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學生不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發揮。應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“這么難的題，你能回答的這樣完整，真是了不起”、“你們都是有心的孩子，發現了生活中的這么多的數學問題”“你的這種解法很具有創造性”這樣的評價能激起學生的進取心和自信心，更有利于學生的成長。

四、情感激勵

情感激勵能促進課堂教學中的師生互動。情感激勵具有互動性，即情感激勵是教師和學生雙方共同的交流活動，教師的情感只有與學生的情感產生共鳴、達到交融時，才能變成激發學生的動力。課堂教學的各項任務也是主要通過教師與學生之間的互動來完成的。情感激勵能夠營造和諧的課堂氣氛，使學生產生強烈的求知欲望，使學生從內心感受到溫暖和愛，進而奮發向上。我們教師在課堂上要做到用心上課用情交流。教育實踐證明，激發學生良好的心理動機，調動其積極性和創造熱情，離不開行之有效的情感激勵。現在的學生思想活躍，情感豐富，知識面廣，我們在開展教育工作時，應體現以“關心、理解、尊重、信任”為主要表現形式的情感因素。尤其對于一些學困生更應給予最多的關愛，讓他們覺得在老師心目中他們和好孩子一樣重要，從而激勵他們奮發向上。我和他們之間的關系是平等協作的關系，同時通過創設情景，運用多種有效的教學方法、手段，充分激發學生的學習興趣，更好地調動學生的學習主動性，樹立自信心。因此，在課堂教學中，除了用一些激勵性的語言以外，一些學生不明白的地方我常常會用一些表情、手勢或是肢體語言讓學生領會。比如有學生回答不夠完整，我會用親切期待的目光注視著他，面帶微笑、輕輕點頭以示鼓勵；如果回答錯了，我也不直接說錯，而是輕輕地搖頭，暗示他們再做嘗試，又比如有個別學生上課不遵守紀律，我會走近那個學生，用眼神制止他，而非直接批評。教師的一個親切關懷，一句暖人的話語，一個慈祥的微笑，一個鼓舞的眼光，哪怕是摸摸學生的頭，都是對學生莫大的關懷，都會在學生心理引起波瀾，也許會成為人生的轉折點。師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學活動失去了寶貴的動力源泉，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生，課堂外經常找學生談心、交流思想、以誠相待，幫助學困生擺脫消極、自卑的心理，激起學生的求知欲。通過長期教學實踐，我親身體會到，學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果才會好，因此教師要懂得用自身的人格魅力去影響學生，準確地把握自己的角色、努力培養師生間的真摯情感，與學生在情感上相互交融、相互激勵，只有這樣才能培養學生的學習興趣，才能提高教學效果。

結語：

激勵評價，是實現師生有效交流的重要途徑，當學生某種良好的行為出現時，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。課堂評價多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，就能讓每個學生都能在自尊、自信中快樂健康成長！

篇3

一、應用現代信息技術可以突出重點、突破難點

現代信息技術具有豐富的表現形式、深刻的表現力以及強烈的感染力，能夠達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的良好效果，并能形成多層次、多渠道、多方位的立體化交流網絡。教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而應用現代信息技術可以使歷史課中一些難以用語言表達的內容變成圖文并茂、栩栩如生的界面，這樣動靜結合，聲像結合，有助于突破知識的難點，講清知識的重點，強化教學效果。例如，執教八年級歷史上冊第13課《不怕遠征難》時，我播放了電視劇《》的主題曲創設情境導入新課，為反映的經過，我制作了路線的動態示意圖：瑞金湘江貴州烏江遵義赤水河金沙江大渡河瀘定橋雪山草地吳起鎮會寧，隨著鼠標的跳躍，流動的箭頭，學生感覺身臨其境，從而激發了學生的學習興趣，調動了他們學習的積極性和主動性，仿佛自己就是當時的一名戰士，經過艱難險阻走完了兩萬五千里，既增強了歷史真實感，又讓學生受到了一次革命樂觀主義和革命英雄主義精神的教育，同時降低了記憶路線圖的難度。

二、有利于優化課堂結構，提高學生學習歷史的效率

歷史知識具有豐富性，綜合性的特點.這一特點在和歷史教學的融合中，可以得到有效的發揮。在制作多媒體課件時，對基本史實的落實和一些課堂上較難表達的歷史知識、歷史事件、基本概念等，可以分專題到有關網站上查找相關資料，搜集與教學內容有關的圖、文、聲、像材料，然后制作成多媒體課件來組織課堂教學.這種多媒體課件不僅能將大量的資料呈現給學生，大大拓寬學生的視野，而且在說明歷史事件、概念、史實時材料集中，簡明準確，省時省力，從而達到大容量、高密度、快節奏的現代課堂教學要求，大大地提高歷史課堂教學效率。

好的媒體資源可增強歷史的可信性，縮短了現實與歷史的距離，又能啟發思維，促進理解。它還可根據教材需要使聲像并茂的歷史畫面多次重復，營造出課堂的歷史氛圍，同時滲透德育和美育，陶冶情操。它表現力豐富，信息呈現性強，能顯著地提高教學的質量和效率，彌補了傳統教學模式的不足。以古希臘城邦制度和雅典城邦的民主政治這課教學內容來說，歷史久遠，并且屬于世界史范疇，課本的描述偏向綱要性，而缺乏易于理解的解釋性文字，造成學生缺乏學習的興趣，也難于掌握到運用這方面的知識。教學中單靠課本提供的寥寥幾幅圖片及簡單的文字描述，會令本課教學十分單薄。有了多媒體技術的輔助，教師可以轉變一下教學模式，將單調的課堂教學變成老師主導、學生參與，活潑的多媒體課程。因此，現代信息技術下制作的課件能高度濃縮教學內容，使得課堂教學節奏明快緊湊，從而可以留出更多的時間與同學們一起展開討論，從而提高了課堂效率。

三、現代教育信息技術的運用為發展學生個性提供了實踐的空間

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”歷史教學中的現代建構意義下的信息技術運用，就是學生在教師指導下借助計算機的幫助，自主參與、主動探索的一種教學活動。教學中教師要營造和諧開放的氛圍，有意識地幫助學生連通網絡、引導學習、參與討論，實現由被動接受式學習向主動探究式學習的轉軌。這種學習意味著學生在學習中有更多的自由和主動，思維和視野更開闊，還可以激發學生學習的興趣。

在教學中，我注意營造氛圍，讓學生成為學習的主人，培養學生的創新意識和實踐能力。我經常讓學生走上課堂，利用自己上網查閱的素材制成幻燈片，講出自己的感受。讓學生自己運用圖片、文字、影視等資料，展示自己的課件，以強烈的視覺、聽覺沖擊震撼著學生的心靈。學生的自主學習能力與運用信息技術的能力得到了充分發揮。更重要的是現代教育技術的運用讓學生感受到了成功的喜悅和創造性學習的樂趣，有利于激發學生的好奇心和求知欲，激活學生思考的主動性和創造性，提高學生分析解決問題的能力。

篇4

整體性策略與系列性策略

學術領域從不同側面對學習風格進行了分析與研究,大致可以歸納為以下幾種類型:①場獨立性和場依存性;②整體性策略和系列性策略;③求異思維和求同思維;④沖動性思維和反省性思維;⑤內傾和外傾。其中,整體性策略與系列性策略類型由英國心理學家帕斯克通過調查學生發現。前者指有些學生在執行學習任務時,習慣于從整體出發,對整個問題將涉及到的各個子問題的層次結構以及自己將采取的方式進行預測,能把一系列子問題組合起來,全盤考慮如何解決問題。整體性策略的學生視野比較寬,能夠依據對主題綜合、廣泛的瀏覽,在大范圍中尋找與其他材料的聯系。后者指有些學生在執行學習任務時,喜歡把精力集中在一步一步的策略上,關注問題的細節,先考慮如何解決某個問題,再思考另一個問題的解決方法,從一個問題的解決到下一個問題的解決呈直線型方式展開。系列性策略的學生擅長用邏輯嚴謹、緊抓要點的方法,把學習材料分成許多段落來學習,到課堂學習活動快結束時,才對所學的內容形成一種比較完整的看法。例如,在學習計算機硬件組成的知識時,整體性策略的學生會從計算機本身的作用出發,集中思考中央處理器、主板、光驅、硬盤、網卡、顯示器等部件的作用,并把這些組成部件聯合成為一體,從而獲得對計算機硬件組成的整體認識;系列性策略的學生喜歡按部就班地逐步認識每個硬件,先弄清楚中央處理器的作用,然后認識主板的作用,再思考光驅、硬盤、網卡、顯示器等,當對所有組成硬件的作用都掌握了之后,才對計算機硬件的組成形成整體上的認識。這兩種解決問題的不同思維,要求教師在進行教學設計時,要做出合理的匹配策略,才能使教學效果理想。

案例分析

所選兩篇案例的教學內容均為文字刪除、添加、移動、復制與粘貼(如下頁表格)。案例一以匹配學生整體性策略學習風格為主,將學生耳熟能詳的動畫片《喜羊羊與灰太狼》的主題曲作為課程的導入部分,并在歌詞中設置部分錯誤,而要修改這些錯誤,就需要應用到文字的刪除、添加、移動、復制與粘貼等知識點。由于學生對歌詞很熟悉,很快就發現其中的錯誤,教者成功地創設了修改文字的學習情境。在接下來的活動中,教者采用任務驅動法,逐步引導學生對錯誤的歌詞進行刪除、添加、移動等操作,并在此過程中,補充其他知識點,最后讓學生總結本節課學到的內容。本案例的課程導入,是借助一個情境將所有需要學習的知識點涵蓋其中,讓學生對任務有一個整體的認知,這種設計有利于學習風格為整體性策略的學生的學習。該類學生通過課程的導入部分,對錯誤歌詞有了全面的認識,并能從中了解本節課的學習內容。他們在學習歌詞的刪除操作時,同時會思考歌詞的添加、移動等操作方法。課程任務完成后,教師又要求學生回答課堂所學到的知識,有利于他們把所有操作聯系起來,從整體上把握所學的內容。

案例二則以匹配學生系列性策略學習風格為主。在介紹每個知識點前,給出與動畫片《喜羊羊與灰太狼》相關的小情境,先引導學生發現問題,教師再傳授解決問題的方法,然后進入下一個小情境。具體做法為:教師在課程開始時,利用Word文字處理軟件呈現一幅可愛的圖片,讓學生觀察其中閃爍的光標后,告訴學生光標的作用;然后向學生出示四幅羊兒的圖片,但未給出每只羊兒完整的名字,由此引導學生把羊兒們的名字填寫完整,即為文字的添加操作;再出示一幅灰太狼的圖片,和一段灰太狼的“自我介紹”文字,教師提前在該段文字中設置了部分錯誤,學生看到這段文字后,很容易就能發現這些錯誤,并產生修改錯誤的愿望,此時教師開始教學生如何使用退格鍵來刪除文字;在講授文字的復制、粘貼操作時,教師巧妙地利用了每集動畫片結尾灰太狼都會說的那句“可惡的喜羊羊,我一定會回來的”作為材料,讓學生比賽誰能將這句話“說”得又多又快,以此引導學生掌握文字復制粘貼的操作;在講授文字的移動時,教師向學生呈現了一組圖片,展示羊兒們所飼養的寵物,但在圖片的說明文字中,寵物和“羊主人”的名字被前后顛倒,如“喜喜的寵物是喜羊羊”,通過這種情境展示,教師很順利地向學生說明了移動文字的方法;當學生掌握了文字的添加、刪除、復制粘貼、移動的知識點后,教師借助一個綜合練習,即修改《喜羊羊與灰太狼》的錯誤歌詞,來幫助學生對所學內容形成整體認知。本案例在設計時,采用向學生逐步呈現相對獨立的小情境幫助學生學習的方式,符合學習風格為系列性策略的學生的學習需求。

從以上分析中可見,這兩份信息技術課程的教學設計案例通過采用不同的問題情境創設策略對所傳遞的教學信息進行組織,在學生中開展了貼近真實生活的學習活動,有利于激發和吸引學生,讓學生產生學習的需要。一方面關注了學生的學習風格差異;另一方面,各自所選擇的匹配策略,不但讓教學活動按照其優勢學習風格進行的學生更好地學習,還有利于班級整體學習風格的塑造。

同時也應該看到,案例一的教學設計,雖然有利于整體性策略的學生進行學習,卻對系列性策略的學生關注不夠;案例二的教學設計,對系列性策略的學生進行了匹配,卻對整體性策略的學生“照顧”不全。這兩份案例采用匹配其中某一種學習風格的方式,雖然有利于班級中該學習風格的學生,但對另一種學習風格的學生有所忽略。為了解決這一問題,教師在進行教學設計時,可以設計出恰當的課堂活動,如課堂分組討論的知識點總結活動,并將全班學生進行合理的分組,來開展該活動。每一組均分配具有不同學習風格的學生。各組成員在組內討論中可以“優勢互補”,即整體性策略的學生可從系列性策略的學生身上學習嚴密的邏輯思維能力,而系列性策略的學生也可以從整體性策略的學生那里學得綜合思考問題的能力。這樣,學生不但能夠按照自己喜歡的方式進行學習,還能學習其他同學的長處,做到“取長補短”。

總結

篇5

關鍵詞：依賴心理；自主學習；自信心

中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)24-5860-02

在幾年的職業教育教學中，學生的依賴心理一直給我很深的感受，這種依賴表現在以下幾方面：1)對老師的依賴：在課堂中遇到的任何一點問題，首先想到的不是自己分析和解決，而是問老師。2)對課本的依賴：課本里面的東西掌握的很好，翻開課本看著書什么都可以完成，一旦脫離課本馬上不知所措，不知如何下手。3)缺乏創新精神：只會照搬課本和課堂中的例題，缺乏舉一反三的能力。

1學習中的依賴心理

在日常的教學過程中我們經常會遇到這樣的情景：

1）學生在自習過程中，無所事事，當問到學生為什么不學習，學生的回答是老師沒有留作業或者是作業已經做完了。

2）課本上的知識學生完成的很好，但是只要稍一改變形式，學生馬上會覺得這是一個新內容，很難正常完成。

3）除了課本之外，學生可能沒有再看過任何和這門課程相關的書籍。

4）下課之后學生可能不做任何的預習和復習。

5）課堂上，當我們向學生布置了一個任務之后，發現學生在不停問老師，而問到的問題很顯然的發現，學生對這個問題的沒有進行過一點思考。

2依賴心理產生的根源

1）家庭教育的影響

現在的學生在家里多數是獨生子女，在從小到大生活中很多事情都是父母包辦的，缺乏自己鍛煉的機會，很少有自己獨立思考的時間。學生在家里更多的是聽從和問父母怎么辦，久而久之就會磨滅自己的思想，遇到問題，更多的不是自我思考，而是向別人求助，如果得不到別人的幫助就會茫然不知所措，久而久之就會產生一種依賴心理。這種心理在學習中的表現就是遇到問題首先想到的不是自我解決，而是向他人求助，這在一定程度上也影響了學生學習的自主性。

2）學習方式的轉變

依賴心理的產生還有一個根源就是學生在從小學到初中的學習中，都是學生都是在被動的接受知識，學生只學要聽懂課堂講授的，完成課后作業就可以。況且這些知識多是一些基礎學科，對學生的動手能力以及實踐能力要求較低。慢慢的就養成了學生對課堂和書本的依賴。而忽略了自己自主學習的能力。

3依賴心理在學習中的危害

其實我覺得在職業教育中更強調學生的自主學習能力和動手實踐能力。學生需要通過不斷自主學習來鞏固基本內容，豐富專業知識，不斷提高自己的技能水品。通過不斷的動手實踐，將課堂中所學的知識應用到操作中去，以達到實際應用的目的。較強的依賴心理在學習中不僅會影響學生不能自主的掌握知識，而且對知識的掌握也是很直觀的，只是跟著老師做了一個簡單的模仿，并沒有體會所學知識的實質。

4如何杜絕學生的依賴心理

1）引導學生轉變角色

要讓學生明白職業教育中學習的方法和以前學習中的不同。在以前的學習中，教學的主體是老師，老師在完成講授后，把相關的內容做成練習，布置給學生。學生要聽懂老師上課的內容，然后下課完成相應的家庭作業就可以。而現階段的學習中，教學的主題更強調的是學生，學生不僅要上課聽好課，并且還需要自主完成大量的練習，通過練習來歸納總結自己所學的知識，課后還需要多看一些相關的書籍老鞏固、補充自己所學的知識，要把被動學習轉換為主動學習。職業教育中的課程在表面上看起來要比初中是的課程輕松，但實質上要比初中的課程難度更大，它要求學生自主的完成大量的實踐練習來理解、。還要求學生通過大量的專業書籍來豐富自己的專業知識。但是學生過度的依賴心理造成了這兩方面的欠缺。任何一門課程都只是掌握了最淺顯的部分。

2）適度的拒絕學生

面對學生在課堂上遇到的一些問題可以適當的去拒絕學生，讓學生自己去思考解決，或者只給學生一些適當的引導。通過讓學生自己思考，培養學生自我解決問題的能力，如果經過一段時間學生還是無法完成任務，則可以通過分析任務，講解原理，不要直接告訴學生結果。長此以往不僅可以杜絕學生的依賴心理，還可以培養學生的自主解決問題的能力。

3）多給予鼓勵，樹立學生的自信心。

對于課堂上任務完成情況較好的學生，教師可以通過點名表揚、增加平時成績或者利用教師機向其他學生展示其作品等手段對其進行表揚。并且我們可以鼓勵這部分先完成的同學去幫助其他未完成的學生，這樣不僅可以建立起學生學習的自信心，還可以在學生中間起到榜樣的作用，讓學生去影響學生。

4）培養學生的獨立學習、自己解決問題的能力

培養學生獨立學習的能力就要注重培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。在課堂教學過程中，上課過程中可以給學生出幾個和本節課相關的練習，讓學生自己看書或者查閱相關資料來解答，完成練習的過程其實也就是學生獨立思考問題、獨立解決問題的一個過程。通過長期的練習，在一定程度上可以讓學生獨立學習的好習慣。課堂中的很多內容也是沒有唯一答案的，就像要完成一個實現特定功能的程序，不同的程序員有自己不同的風格，寫出的程序也是不一樣的，但實現的功能是一致的。授課過程中教師不需要把每一個練習都給一個固定的答案，可以讓學生針對問題讓學生自己去思考解決，這樣不僅有助于培養學生的自己解決問題的能力，還可以激發學生的發散思維。

5）鼓勵學生多看專業書籍

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(一)求真務實

求真務實就是立足實際，實事求是，扎實勤奮地工作，實實在在地為人民謀利益，對人民群眾最具體、最直接、最現實的利益要求，要給予最及時、最方便、最大程度的實現和滿足。反映在實際工作中，要特別注意防止和杜絕各種形式的亂作為、不作為現象，這是人民群眾反映強烈的一個現實問題。亂作為主要是一些政法機關和干警漠視案件的客觀事實，違反法律規定的程序和實體規定，濫用執法權力。不作為往往表現為不勤政敬業，工作缺乏熱情，有警不出、有案不立、案件久拖不決等現象，這實質上是漠視人民群眾的疾苦，對人民群眾的利益訴求不予理睬。亂作為和不作為都有悖于實事求是、求真務實的思想作風。全體政法干警要努力打牢執法為民的思想根基，帶著對人民群眾的深厚感情，積極履行法定職責，使廣大人民群眾的利益得到切實保護。

(二)甘當公仆

政法干警作為人民公仆，最重要的是在工作中樹立和強化服務意識，妥善處理好管理與服務的關系。政法機關行使管理職責的根本目的是為整個社會和廣大人民群眾服務，為人民群眾創造一個和諧穩定的社會環境。管理行為只是手段，而服務才是最終目的。對此，絕不能本末倒置。當然，也不能因倡導服務，就放松管理或不敢管理，對于越是關乎廣大人民群眾切實利益、普遍利益的領域和事項，越是要嚴格管理、強化管理。

(三)文明執法

文明執法是社會主義道德規范對政法工作的基本要求，是社會主義政治文明和進步的表現，是政法機關執法為民的本質要求和外在體現。

文明執法，就是要做到服務熱情，多為群眾提供便利，不給群眾增加麻煩。文明執法，要尊重當事人的人格尊嚴。文明執法，還必須注意執法者的警容風紀。人民群眾對政法工作的印象和評價，往往來自對執法者本身的印象和評價。執法者舉止文明，待人平和，儀容整潔，群眾就會產生一種親近感、信任感，每一位政法干警都應加強自身修養，既重視八小時以內的舉止文明，也重視八小時以外的生活自律，真正樹立起政法隊伍文明之師的良好形象。

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關鍵詞:賞識教育;皮格馬利翁效應;行為主義的強化理論;馬斯洛的層次需要理論

中圖分類號:G44文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)13-0147-01

一、賞識教育的界定

(一)賞識教育的來源

賞識教育在我國的風行,起源于周弘先生的成功實踐與大力推廣。周弘先生之女周婷婷自幼雙耳失聰,生活在無聲的世界里,照常理而言,能將她培養的具備基本生活能力就很不錯了,然而周弘先生卻創造了教育奇跡:通過20多年賞識教育的實施,讓周婷婷6歲便能認識2000多個漢字,超過很多常人孩子;8歲可以背誦圓周率小數點后千個數字,打破吉尼斯世界記錄;10歲與父親一起出版科幻童話;11歲成為“全國十佳少先隊員”;16歲成為國內第一位殘疾大學生;17歲被評為“全國自強模范”;18歲主演根據自己的故事改編的電影《不能沒有你》;21歲成為美國加勞德特大學碩士研究生;24歲成為美國波士頓大學心理學專業的博士研究生。

其后,周弘先生便在全國范圍內大力宣揚和推廣,一時之間,在全國諸多中小學、中職院校和家長中都紛紛掀起了學習賞識教育的熱潮。

二、賞識教育的定義

要理解賞識教育,我們可以從“賞識”入手。現代漢語詞典里對“賞識”的解釋為:認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。賞識的意思就相當于“欣賞并贊揚”。

從師生雙方關系的角度來看,賞識教育即是指教育者在尊重受教育者個性人格的基礎上,用愛心去發現受教育者身上的閃光點,激勵學生樹立自信心,激發學生的主體意識,建立民主、平等的師生關系,創設輕松、和諧的教育氛圍,促進學生主動積極、生動活潑的全面發展的教育方式。

賞識教育是符合人本主義教學觀的一種具體的可操作的教學理念和教育技術,它的實施既有原則性又有彈性,不僅對不同學生用法不同,不同個性特點的老師的具體使用方法也可有自己的獨特性。

三、賞識教育的心理學依據

(一)皮格馬利翁效應

希臘神話中,塞浦路斯國王皮格馬利翁性格內向孤僻,但是擅長雕刻。一次他用象牙雕刻了他夢中情人的美女雕像,并愛上了這尊雕像,每日傾注感情。有一天,這尊雕像似乎被國王的誠意打動了,變成了真人,并成為了他的妻子。這便是皮格馬利翁效應的原型。

后來,公元1968年,美國心理學家羅森塔爾和雅各布森來到了一個班級,他們開玩笑般得給了老師一個名單,并告訴老師:這些學生是最有潛力的。而等他們數月之后再次被邀請來到這個班級時,意外得發現,班上性格最為開朗、成績最佳、與老師關系最好的居然就是名單上的幾個同學。

原來,這老師相信了心理學家們的話,便開始對這幾個學生刮目相看,認真對待,不斷發現他們的有點予以肯定,而當他們犯了錯誤時候也沒有向往常那樣嚴厲批評。這正與賞識教育的提法不謀而合。結果,這幾個學生感到自己備受關愛和包容,便真的積極進取起來,故而產生了可喜的變化。

(二)行為主義的強化理論

美國心理學家斯金納是行為主義心理學派最負盛名的代表人物,他提出人的行為有應答和反應兩種。前者包括生而就有的無條件反應以及巴普洛夫發現的條件反應,比如嬰兒接觸到母親的時就會有吸吮行為,狗在多次看到食物時都聽到鈴聲,后來一聽到鈴聲就會流口水;后者則可以理解為人類后天形成的某種習慣。

斯金納認為這種習慣是由于強化作用的結果,人的學習是否成立關鍵在于強化。在斯金納看來,教育就是塑造行為,成功的教學和訓練的關鍵就是分析強化的效果以及設計精密的操縱強化過程的技術。他說:“只要我們安排好一種被稱為強化的特殊形式的后果,我們的技術就會容許我們幾乎隨意地塑造一個有機體的行為”。

教師對學生的賞識表達,對學生而言就是一種很好的強化,他可以增加學生再次做這種受夸獎的行為的幾率,而且,數次以后,這種強化可以被學生內化,到時候不需要老師夸獎,學生也會很自覺得那么做了。

(三)馬斯洛的層次需要理論

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論文摘要：在以知識技術創新和人才科技競爭為特點的知識經濟時代，創新教育是素質教育的核心，創新能力是知識經濟時代評價人才的最高標準。培養高素質的創新、創業型人才是當前藝術設計教育的中心任務，也是高校教育、教學改革的重要目標。本文通過自身的教學實踐，從教學中引入創業意識，更新豐富教學內容；突出實踐教學，增強創新思維能力培養；采用現代化教學手段，創新教學方法；突出藝術特色，改進考試方法；加強創業引導，提高自身修養等方面對廣告心理學創新教育進行論述。

藝術的創新教育是高校創新教育內容的重要組成部分，我國在現階段正處于由傳統教育向創新教育的轉變過程中，藝術創新教育不僅要貫徹落實培養大學生的創新意識和創新品格，還要擔負起推動中國藝術教育觀念、制度、技法等多方面進行整體創新的重要任務。作為藝術設計教育主要課程的“廣告心理學”為藝術設計、廣告設計研究學術領域增添了新的內容，同時也是深化教育教學改革、提高本科教學質量、落實“質量工程”工作的有機組成部分。通過對廣告心理學知識體系加以補充和完善，拓展應用心理學的領域，把培養學生的創新思維、創造創業實踐能力和敬業精神作為教育、教學改革的重要目標，使學生的創造能力得以持續發展，并在未來的廣告設計中能真正實現創新這一核心價值。

一、引入創新意識，更新豐富教學內容

當前藝術設計教育的一個重要目標是通過創新、創業型教育來培養藝術設計專業學生強烈的創新精神、創業意識及良好的創業能力。高校應該重視多元文化背景下學生的綜合素質教育，而廣告學的內容正體現其交叉學科的性質，廣告學與社會政治經濟、商業傳播、藝術等諸學科有著密切的關系，廣告活動涉及各種社會領域和社會群體，各種商品知識。因此，優秀的廣告專業人才不僅需要專業方面的知識，更加需要良好的文化修養及綜合素質。廣告專業的教育要在教學中有意識地將創業意識引入到教學內容中，更新豐富教學內容，吸引學生的注意力。教學內容的創新是進行創業、創新教育的基礎和保證，創新性人才的培養也需要掌握豐富的知識。廣告心理學涉及的知識面較廣，與廣告學、心理學、視覺傳達、廣告文案寫作、圖形創意設計、平構、色構以及營銷等學科相關密切。在廣告心理學的教學工作中，要掌握目前學科發展的動態，豐富更新教學內容，突出課程特色，將書本的理論知識更好地應用于廣告設計、制作、宣傳中，將理論與實踐緊密地結合起來，以促進學生創造能力和實踐能力的發展。

二、突出實踐教學，增強創新思維能力

每一個人都有潛在的創造能力，在創意產業的市場環境下，具有開拓創新精神和高水平的創造、創業能力已成為設計師的基本職業能力。那么，在廣告心理學的教學中，要培養學生的創業、創新能力，首先，要營造良好的教學氛圍，開展互動教學，運用集中思維與發散思維相結合的方法來培養學生的創新理念，激發學生的好奇心、創造欲望，注重理論與實踐相結合，大量安排實踐，啟發學生的創新性思維，突出對學生創業能力的培養。其次，要鼓勵學生參加社會實踐，到企業、廣告公司中去實習，讓他們積累實踐經驗、豐富自己。組織學生深入社會實踐，進行市場調研、策劃協調、客戶服務、設計推廣，制作消費者滿意度的問卷。通過社會實踐環節，提高學生對市場敏銳的洞察力和創業能力，加深學生了解、掌握所學的知識，調動學生的積極主動性，使學生勤于思考、勇于創新，提高學生的自主學習能力、創新思維能力、動手能力及與消費者溝通的能力。在活動中，既能使學生了解到很多課堂上學不到的設計理念與技巧，還能使學生逐步掌握市場動向，收效顯著，為廣告設計、創作及今后的就業打下堅實的基礎。最后，引入“企業項目教學”，磨煉學生的創業實踐能力。將學生培養和企業的實踐操作結合起來，提高學生的實踐能力和創新能力。教師在教學中積極引入企業的實際設計項目，帶領學生組成設計小組直接參與設計實踐，并按照企業運作模式讓學生運用所學知識，在真實的市場條件下完成部分項目設計，使學生充分感受市場競爭的激烈，從而創造性地解決性項目中的具體問題。

另外，引導、鼓勵學生參加各種比賽，為學生提供各種比賽通知、相關網址，如參加“全國大學生廣告設計大賽”、臺灣時報“金犢獎”、“中國大學生廣告藝術節學院獎”等重要比賽，還包括一些地區或院校主辦的各類大賽，參加這類大賽的意義在于：以大賽為教學引導，提升教學理念，改進教學方法，豐富實踐教學，在對學生作品進行指導的過程中，增強學生學習與創作的積極性，提高學生的專業素質。

三、突出藝術特色，創新教育教學方法，改進考試形式

教學手段的現代化是藝術設計教學的重要組成部分。運用高科技的教學手段，使學生留下深刻的印象，激發學生的學習興趣和創新熱情，體現出現代教學手段先進性、主動性和多樣性的特點。在教學中采用互動式的教學方法，以研究性問題作為討論課，調動學生的智力和非智力因素，促進學生創造能力和實踐能力的發展。對重點、難點內容進行詳細的講解，增加生動形象化的實例及最新的研究成果，開展討論及實踐等教學環節加深學生的印象。例如，在講述“聯覺”這一概念時，采用實驗方法演示，把同樣的咖啡倒入顏色不同的紅色、黃色、綠色杯子中，請學生品嘗、評價哪一個杯子中的咖啡味道好，學生品嘗后認為紅色杯子中的咖啡味道濃厚，黃色杯子中的咖啡味道較淡，而綠色杯子中的咖啡味道略帶酸味，這是因為紅色使人聯想到暖烘烘的太陽、火光，感到溫暖；黃色淡雅寧靜、柔和；綠色表示青春、生命、希望、理想、幻想、適合表現清涼產品如啤酒，由此說明色彩對味覺的影響。通過實驗使學生真正理解“聯覺就是一種感覺引起另一種感覺的現象”的概念。運用此種教學形式，很好地激發學生的觀察力、想象力，有效地培養學生的創造力。在教師講授的同時，增加學生自主實踐的分量，變被動學習為主動學習，提高學生的獨立學習能力和實踐能力。在傳授知識的同時更注重傳授方法，向學生推薦現代學術前沿著作及相關的參考書目，如《廣告心理學》、《普通心理學》、《廣告藝術設計》、《圖形創意》等，使學生拓寬知識面，開闊學術視野，培養學生的自學能力，增強學生獨立分析問題和解決問題的能力。這種以教學、研究、創造三位一體的教育模式既發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生認知主體作用的“雙主模式”。在對教學效果的考核中，在遵照學校的考試制度和規定的同時，突出藝術專業特色，改進考試形式，突破單一課程知識考核的限制。通過平時成績（口試、閱讀、實踐）、筆試等形式，將參加比賽的設計作品、學生平時的作業、參加實踐的報告，企業項目設計作品等作為學業考核的依據，把學生的知識學習和能力評價結合起來，將理論與實踐結合起來，考核學生綜合運用知識進行創造創新的能力。

四、加強創業引導，提高自身修養

創業是一種實踐性很強的活動，藝術設計專業要想解決當前缺乏創業師資不足的情況，可以有計劃地選派有創業意識有潛力的青年教師直接參與創業實踐，或者出國進修、訪學，提高創業、創新能力，還可以從社會聘請一些對創業政策熟悉并具有豐富創業經驗及成功創業經歷的知名專家、學者、公司總裁、作為學生的創業導師進行實戰訓練，盡快培養出具有創業、創新能力的學生。與此同時，教師必須具有創新精神并不斷地提高自身修養。要樹立“活到老、學到老”這種繼續教育、終身教育的觀念，不斷掌握、更新科學文化知識，吸收最前沿的教育、科研成果。要具有熟練地進行外語口語交流及閱讀、翻譯外文資料的能力，以便掌握國外教學、科研的最新信息。要深入學習、研究國家的經濟發展、政策、法律法規等相關知識，不斷提高綜合素質。

全球化的今天，各種各樣的文化形式相繼誕生，有的不斷自我創新而得到發展，有的則被新事物取代而走向消亡。為了跟隨時代和世界發展的步伐，高校的教育決不能墨守成規、故步自封，而是應該以一種更加開放和包容的心態融入新的文化中，教師應該積極探索與實踐創新、創業教育理念，在廣告心理學教學中轉變教育觀念、改變教育作用，推行創新、創業教育模式，把學生引向日新月異的信息時代，使之成為時代需要、社會需要的創造型、復合型藝術人才。

參考文獻

[1]武小明.素質教育時代的藝術設計教育[J].文藝研究，

2005，（5）.

[2]劉卷.創意創業發展趨勢下的藝術設計專業創新教育研

究[J].湖南醫科大學學報：社會科學版，2010，(3).

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論文摘 要： 創新大學課堂教學，實施綜合化教學改革是我國高等教育改革與發展的重要命題。“基于問題的學習”教學為此提供了一個成功的范例。本文結合pbl的理論基礎與特征，對《心理學研究方法》課程教學改革的必要性及其實踐探索進行闡述。 

 

一、心理學課程教學改革的必要性 

心理學研究是一種以經驗的方式對心理現象進行科學探究的活動。從歷屆學生畢業設計的情況看，學生基礎知識不扎實，綜合設計能力欠缺，問題意識欠缺，創新能力嚴重不足。比如，將隨機抽樣等同于隨便找被試，將心理學研究的方法等同于問卷法，不知道如何閱讀心理學文獻等現象并不少見，能自主發現研究課題進行畢業設計的更是鳳毛麟角。目前，已有教材主要以心理學的科學研究過程或心理學研究方法學為主線，理論闡述過多過細，內容晦澀難懂，實踐環節不夠深入，不僅不能激發學生的探究興趣，反而成為學生進一步學習深造的心理阻力。因此，實施綜合化課程教學改革，培養問題意識、批判意識和創新能力，促進綜合性知識理解和應用等已勢在必行。 

二、基于pbl教學的基本特征 

“基于問題的學習”（problem-based learning，以下簡稱pbl）是西方大學教育中廣泛運用的一種建構主義教學思路，最早源于西方醫學教育實踐中，并以解決學校教育與未來工作實踐之間的分離現象為原動力。隨著研究和應用的不斷深入，pbl越來越成為“提升學生為中心的、多學科教育和終身學習的專業實踐，構建整合的專業發展課程的核心”［1］。從教學角度看，pbl提供了這樣一種思路：把學習設置到復雜的問題情境中，通過學生合作解決問題的一系列心理——社會歷程，使學生掌握靈活的知識基礎，發展高層次的問題解決技能、合作技能和自主學習品質。其顯著特征可以概括為“以問題為導向的經驗學習”、“以學習者為中心的自主學習”和“以小組為單位的合作學習”等三個方面［2］。有證據表明，pbl教學在促進綜合性專業知識、合作學習、問題解決能力、自主學習能力等方面均具有良好的效果。 

三、基于pbl的課程教學改革的初步探索 

《心理學研究方法》是應用心理學專業的一門重要專業基礎課，是理論性和操作性均較強的課程之一。近十年來，國內學者對pbl的認識逐漸增多，絕大多數文章以pbl在具體課程教學中的應用為主，側重介紹pbl實施的具體步驟和相關經驗；少數理論性文章則圍繞pbl的流程、步驟或個別要素進行論述，好像pbl是一種可以按照既定流程或工序加以實施的教學工具，這其實是有悖于pbl的初衷的。在實施pbl教學改革過程中，我越來越深切地感受到，只有與特定文化背景和特定課程內容相結合，pbl教學才能取得預期的效果。從目前學生反饋情況看，比較有效和值得倡導的做法有以下幾種。 

（一）更新教學內容體系，強化實踐環節。 

在全面分析國內權威教材的基礎上，除“pbl課程導論”與“課程總結與測評”外，我將《心理學研究方法》內容體系重新調整為理論和實務兩大大模塊，前者包括“心理學研究方法的歷史與體系”、“心理學研究的性質與倫理”、“心理學文獻的批判性閱讀與評析”、“從研究思想到研究假設”等四個主題，后者包括“訪談研究設計的理論與技術”、“觀察研究設計的理論與技術”、“問卷研究設計的理論與技術”、“實驗研究設計的理論與技術”和“質性研究設計與方法”等五個主題。其中，除了“心理學研究的性質與倫理”部分外，各個主題均要求學生以小組為單位進行實踐環節的訓練，如撰寫文獻評析報告、擬定研究主題、編寫觀察記錄表、訪談提綱、調查問卷和實驗設計等。 

（二）將學習回歸課堂，將課堂回歸學生。 

大學課堂教學中究竟應該發生什么？這是pbl教學過程中貫穿始終的問題。在pbl教學中，將學習回歸課堂，將課堂回歸學生，意味著大學課堂既不是大學教師自我展示或自我陶醉的場所，又不是教師尋求“自身認同和自身完整”［3］的過程，而是學生學習活動得以逐漸展開的具體情境；教師不再是課堂活動的主導，而是學生學習活動的指導者和促進者。這是師生角色觀念的一個重大轉變。一旦教師的課堂話語霸權和權威被消解，平等、自主、合作、分享的心理場域就會形成，學生和學習活動就成為課堂教學活動的主旋律。 

（三）引導積極思考，鼓勵合作分享。 

心理學科學研究中不乏重大的哲學或理論問題，也存在大量的不確定性。因此，引導學生在思考、質疑和分享智慧中理解基本理論問題顯得十分重要。比如，在教學“心理學研究方法的歷史沿革”主題時，我引導學生對西方心理學史中各個流派的歷史沿革及其代表性人物的經典實驗進行回顧，通過“小組討論—質疑—辯論—總結”等環節，梳理出心理學研究內容、方法與理論之間的基本關系：特定的研究方法總是以特定的心理學理論為依據的；心理學研究方法的沿革反映了研究內容的改變，并始終為心理學理論服務。 

（四）從“知識”或“信息”的傳遞，轉變為“案例”或“問題”的探究。 

pbl的本質在于為學生呈現真實的、有意義的問題情境［4］。真正的學習活動并不是發生在知識或信息的傳遞中，而是存在于真實問題的或案例的探究之中。設計問題或案例，一般要考慮以下方面：（1）問題是真實的；（2）問題是有意義的；（3）問題是結構不良的；（4）問題范圍是適宜的；（5）問題應該使學生能夠從團體中獲益而不是受阻。比如，在討論關于“實驗研究設計的理論與技術”主題時，我首先介紹“權力會影響個體的道德判斷嗎？”的實驗報告，通過小組內部的協商討論達成共識，而小組之間則相互辯論而推動討論的不斷深入。通過研究案例的討論，學生不僅掌握了實驗研究設計中諸如“變量的操作性定義”、“無關變量的控制”、“隨機化原則”等核心問題，而且培養了問題意識和批判能力。 

（五）從“教考分離”到“學考統一”。 

從目前看，在課程考試和評價環節中教師和學生更多呈現出一種彼此對立而非合作的關系。在pbl教學的課程總結環節，我采取分組討論的形式，引導學生對本學期的學習內容進行系統回顧和總結，提出考核的重點內容、最佳考核方式及其合理權重，教師的任務則轉變為實現考核目標而進行科學、合理的考題內容的設計。實踐表明，這不僅減輕了大學生的考前焦慮，而且提高了學習的掌控感和自主性。 

當然，pbl作為一種新興的教學理念和思路，在具體教學過程中也發現了需要改進之處。比如，如何合理劃分合作學習小組，以避免懶漢行為和兩極分化，建立與pbl適應的考核方式，網絡資源的建設與利用等都是學生普遍反映比較重要的方面。 

 

參考文獻： 

［1］john r.savery.overview of problem-based learning：definitions and distinctions［j］.the interdisciplinary journal of problem-based learning，2006，1，（1）：9-20. 

［2］余益兵.基于問題的學習（pbl）的若干理論問題探析［j］.當代教育論壇，2011（出版中）. 

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一、心理健康的標準及分類

世界心理衛生聯合會將心理健康定義為身體、智力、情緒十分調和；適應環境，人際關系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業中能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活。中國心理衛生協會的專家們指出，一個心理健康的人，至少包含自我和諧與社會和諧，應該具有基本的認知能力、積極穩定的情緒情感、自我實現的人生目標、和諧的人際關系以及良好的社會適應能力。不但自我感覺良好，而且能夠符合社會要求，承擔家庭和社會責任。

心理健康狀態可分為健康、亞健康、不健康三個層次。心理困擾屬于亞健康狀態，心理障礙和精神疾病屬于不健康狀態。心理健康狀態始終處于動態變化過程之中，大多數人多數時候處于心理健康的狀態，但由于現實生活、學業、家庭生活中受到壓力，遇到突發變故或遭遇挫折后，會引起內心的沖突從而處于心理失衡狀態，當困擾問題一旦得到解決，又自行恢復到健康狀態；但若困擾問題長時間得不到解決，就有可能會發展成為心理障礙或精神疾病。

二、當代大學生心理健康狀況分析

生活中幾乎所有人都經受過心理困擾，大學生最常見的心理困擾主要是環境適應、自我認識、學業發展、人際交往、戀愛情感、擇業困惑等發展性問題，表現為：依賴性較強，獨立能力差，責任心不強，自制力較差，以自我為中心，團隊合作意識差，情緒調控能力弱，耐挫折能力差。形成問題的原因一方面是現在大學生中獨生子女居多，家庭生活條件相對優越，受家長保護過多；另一方面與應試教育制度有關，學校教育只重視學生成績，忽視心理成長，生理年齡和心理年齡不對等；再者是當下社會發展迅速、競爭激烈，使大學生時時處在各種競爭壓力之中。當已形成的心理困擾不能自行解決，又不能得到老師、親友的幫助而及時解決時，則可引發心理沖突，發展成為心理障礙，甚至精神疾病，造成危機事件，對個人，家庭和社會造成負擔和危害。

三、大學生心理健康教育的重要意義

（一）維護和促進大學生身心健康的需要

高校開展心理健康教育，讓大學生學習心理學基礎知識，掌握維護心理健康的基本技能，學會化解心理困擾，預防心理障礙的產生。現代醫學研究發現，人的身、心健康是相互作用的，心理上的負面情緒，可以引發多種身體疾病，可見，心理狀態對促進身體健康有著重要作用。

（二）促進大學生全面成才的需要

良好的心理素質可以有效促進意志、興趣、性格、需要、動機、理想、信念等非智力因素的發展，非智力因素在人的成長過程中，起著至關重要的作用。智力水平一般的人，如果具備積極的心態、堅強的意志、良好的品格，就會取得更全面的發展，更容易獲得成功。

（三）培養高素質人才全面發展的需要

大學生是國家建設的棟梁，民族的未來，是社會主義事業的接班人。2001年，教育部在《關于加強普通高校大學生心理健康教育工作的意見》中明確指出：“高等學校培養的學生不僅要有良好的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體素質，而且要有良好的心理素質。”可見，心理健康教育已經納入高校的基本教育功能之中，成為高等學校培養社會主義建設者的重要任務。

（四）促進社會和諧、家庭幸福的需要

大學生是家庭的希望，是否具備調解心理困擾，化解內心沖突的能力，從而以積極樂觀的心態對待自己、對待人生、對待家人，是維護家庭幸福的重要支撐。同時，作為社會的一份子，是否具備良好的社會適應能力，和諧的人際關系，良好的團結協作精神，對社會做出積極的貢獻，也是構成社會和諧發展的必然要求。

四、維護和促進大學生心理健康的有效策略

（一）教育學生學會自助

俗話說“解鈴還需系鈴人”，產生心理問題的主要原因是認知出現偏差，要改善狀況就要從改變認知、改變心態開始，只有自助，才是走出心理困境的唯一出路。大學生掌握一定的心理健康知識，有針對性地進行自我調適，客觀的評價自己，制定切合實際的目標，消除焦慮和自卑情緒，以積極的心態看待問題。

（二）高校注重培養從事大學生心理健康教育的專業師資隊伍

從目前大學生心理健康教育實踐中可以發現，個體心理咨詢是最直接最有效的途徑之一。因此，心理健康教育工作者的專業技能是決定個體咨詢有效程度的核心因素。當前，我國高校的心理健康教育師資隊伍存在兩大問題，一是教師的專業化水平不高；二是師資數量嚴重不足，尤其是專業心理咨詢教師的數量嚴重不足。高校要想切實提高大學生的心理健康水平，一方面要配備齊全專職的心理學專業教師、心理咨詢工作者和醫務人員；另一方面，從事思想政治教育工作的教師應掌握系統的心理學基本知識和心理咨詢的技巧，從而進一步增強思想政治教育的針對性和時效性。組建一支高素質的、專業的、專兼職結合的心理健康教育師資隊伍。

（三）高校盡快構建適合高等教育特點的學生心理危機干預體系

近年來因大學生心理問題引發的自殺、殺人等嚴重危機事件逐年增加，高校急需建立大學生危機干預體系，提高心理健康教育專業工作者的心理危機干預能力，增強心理危機干預效果。包括開展心理危機教育，組建心理危機信息網絡，創建心理危機干預模式，培訓心理危機干預技能，制定心理危機干預預案等。

（四）開展大學生心理健康狀況普查，建立心理健康工作檔案

高校選擇適當的量表定期對大學生時行心理健康測試，及時發現問題，結合日常個別關注，發現心理問題的易發對象，由受過專門培訓的學生輔導員或專兼職的心理咨詢老師進行跟蹤輔導，對確有問題的學生建立重點關注檔案。同時，教育大學生積極主動配合心理測試，重視自己的心理健康狀況。班級組建由班干部、心理委員、宿舍長組成的心理信息網絡，發現問題及時反饋。