導語：如何才能寫好一篇小學閱讀教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；優化建議

隨著課程改革的進一步深入，我們在取得成效的同時，也看到課改以來小學語文閱讀教學中仍存在著一些問題。正確認識這些問題，對提升小學語文課堂閱讀教學的實效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學語文課堂閱讀教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。該文通過對當前小學語文課堂閱讀教學的審視和研究，提出了優化語文課堂閱讀教學的幾點建議，以期讓小學語文課堂閱讀教學能夠煥發出真正的活力。

一、小學語文閱讀教學中存在的主要問題

當前，我國小學語文閱讀教學過程中問題較為突出，長期未找到妥善的解決方案，制約著小學生語文閱讀水平的提升，這些問題主要集中表現為以下幾個方面：

1.理論基礎不牢，閱讀教學出現盲目性。

在傳統語文教學理念中，閱讀教學是長期受到忽視的項目。近年來，隨著小學語文教學進行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學的重要作用，但效果并不理想。小學語文閱讀教學的改革缺乏理論基礎，盲目跟隨教學改革浪潮，為了改革而改革，致使語文閱讀教學未能形成理論體系，閱讀教學出現盲目性，因而，在教學過程中迷信教師的教學權威，學生喪失學習的積極性和主動性。

2.教學目標模糊，缺乏行之有效的教學計劃。

教學目標是教學任務的指引者，是教學活動的核心，只有制定出有計劃、有針對性的教學目標，教學任務才有可能順利完成。然而，我國諸多小學語文閱讀教學普遍缺乏有效的教學計劃和目標，在閱讀教學過程中老師隨意教學，想到哪就講到哪，隨意性太強，不利于小學語文閱讀教學的開展和教學任務的完成，最終導致學生的閱讀能力和水平低下。

3.學生的學習自主性缺失，學習興趣不高漲。

縱觀我國小學語文閱讀教學現狀，以老師為中心開展教學現象較為普遍，忽視學生的主體性，致使學生的學習自主性缺失，激發不了學生的學習興趣，從而使閱讀教學效果不佳。

4.小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，缺少靈活度。

課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案，但是，在小學語文閱讀教學過程中， 教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

二、優化小學語文閱讀教學的建議

1.明確目標，引導學生自主學習。

目標不明就會眉毛胡子一把抓，閱讀教學出現盲目性，這樣不利于閱讀教學有效性的開展。因此，教師應該根據文本以及學生的實際，做教學中的有心人、引路人，制定好目標，引導學生自主學習。但并不是所有的知識點都適合自主學習，首先教師應該區分哪些知識適合以直接學習方式，哪些適合自主探究的形式；其次教師要處理好全班講解、小組活動和學生個體體驗的平衡關系；教師還應該在課堂上營造鮮活的、富有挑戰性的、主動參與的學習氛圍，使學生以主動探究的心態進行學習。

2.運用多媒體激趣，使語文課堂充滿活力。

多媒體的出現對于學生的閱讀來說，猶如在平靜的湖面上投入了一粒石子，激起了陣陣的波瀾，給閱讀注入了新的活力。多媒體有其獨特的優越性，它能以圖文并茂的形式吸引小學高年級的學生，激發學生的閱讀興趣，吸引學生們慢慢地走進書本，鉆研課文，從而提高閱讀的能力。比如在教學五年級上冊《莫高窟》一課時，學生難以從白紙黑字中感受到莫高窟的神奇與偉大，他們此刻需要實地游覽，形成畫面感，有身臨其境的感覺。我就讓學生欣賞敦煌莫高窟的圖片和視頻，在優美的配樂聲中，學生感受到了莫高窟的神奇與偉大。學生們再讀文本的時候，閱讀興趣一下子就調動起來了，閱讀效果很好，類似的課文還有《黃果樹瀑布》《黃山奇松》等。

3.營造良好的閱讀環境，促進積極閱讀。

良好的閱讀環境可以激發學生主動閱讀的欲望，因此，作為小學語文教師，必須積極為學生營造良好的閱讀環境，培養積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學生閱讀的材料，如報紙、報刊、兒童文學等，然后進行集體閱讀，營造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學生對所閱讀的材料進行集體討論，鼓勵學生發表自己的看法和見解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環境是不夠的，教師還必須努力構造閱讀情境，結合文本內容，用各種方法調動學生各方面的感官，讓學生身臨其境體驗文本內容，加深對閱讀文本的理解。以小學語文四年級《長城》這一課為例，教師首先張貼事先準備好的有關長城的圖片，增強學生對長城的直觀感，然后引出中國的俗語“不到長城非好漢”，接著教師說“讓我們一起通過閱讀來領略長城的偉大吧。”然后，教師帶領學生一起閱讀文本內容。同學們個個神采飛揚地閱讀著《長城》這篇課文，激發了學生的民族自豪感，并在閱讀中體會長城的偉大，體會到這是勞動人民智慧的結晶。

4.自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式。

小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求學生認真閱讀課文，并選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給老師及全班同學。一些學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；還有一些學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。這樣就避免了單一缺少靈活度的現象，學生們閱讀起來也非常投入。

結語：新課程標準的頒布，對小學語文教學具有非常重要的指導意義。它為一線小學Z文教師提供了重要的教學依據，同時影響著教師的教學觀和學生的學習觀，改變了教師教的方法和學生學的方法，促進教師專業發展和學生的全面協調發展。基于課程標準理念如何選擇和運用教學方法、優化組合教學方法、實現教學方法的變革和良性運用，還需要我們在今后的教學工作中不斷研究和創新。

參考文獻：

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關鍵詞：閱讀；小學語文；教學

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.學生閱讀時間太少。小學語文課時是有限的，每節課也就40分鐘，教師為了完成教學任務，主要根據課本和教學大綱設計課堂教學內容，學生根本沒有足夠的時間閱讀，他們所做的只是蜻蜓點水般粗略地瀏覽文本，無法達到閱讀的目的。因此，教師應丟棄課堂主宰的地位，積極轉變教學觀念，堅持生本理念，以學生為課堂主體開展教學，扮演一位課堂教學的組織者、指導者即可。因為傳統教學模式中一節課的時間幾乎都是在教師對文本的解析和課堂提問中度過的，學生閱讀時間過少，訓練強度不足，也正因如此，學生沒有太多的素材積累，寫作能力和表達能力都比較薄弱。所以，在小學語文教學的過程中，教師一定要針對學生的特點，滿足學生發展的需要，認清閱讀教學的重要性，并通過合理的課堂閱讀教學安排提升學生的閱讀能力。

2.學生所見閱讀素材嚴重不足。小學生的閱讀材料主要來源為教材，但教材中的內容大都有著目的性，素材有限而且內容比較枯燥，很難激發學生的閱讀興趣，甚至可能使學生覺得閱讀無聊、浪費時間，從而產生厭學心理。現今閱讀教學的模式主要是由教師確定閱讀內容，接著學生開始閱讀，閱讀完后做閱讀理解題，這其實已經發展為一種畸形狀態，閱讀有了特定程序，學生處于被動閱讀的狀態，學習積極性也隨之降低了。另外，因為閱讀材料大都是由教師篩選并確定下來的，很可能不符合學生的興趣，這也在很大程度上降低了閱讀教學的質量和效率。

3.閱讀感知不足。應試心理在許多師生心中根深蒂固，閱讀教學的目的也自然是只為答題，這種心態的存在只會阻礙閱讀教學的順利進行，降低學生閱讀學習的興趣。所以，教師必須讓學生理解到閱讀不單是簡單地看看文字，做做題，而要讓學生在閱讀中打開思維，感悟并體會文章意境，收獲閱讀體驗。教師不應該繼續關注閱讀對考試的影響如何重要，而應該注重學生可以從閱讀中獲取到什么，只有當學生的思維與文章內涵產生交集的時候，他們才能真正學會閱讀，讀懂文章，達到閱讀教學的最終目的。

二、優化小學語文閱讀教學的途徑

1.擴充閱讀內容。語文閱讀教學的目的并不是讓學生學到那么多的知識，而是讓學生理解文章大意，將所學知識加以運用，拓展思維空間，從閱讀中感受到快樂，激發閱讀興趣。雖然語文教材在發展的過程中不斷完善，它很符合學生年齡、性格和閱讀水平等多方面特征。閱讀板塊內容豐富了許多，更能激發學生閱讀興趣，但僅僅依靠教材開展閱讀教學仍然是不夠的，教師還應在現有閱讀材料的基礎上適當增加一些課外知識，閱讀文學作品、多讀語文雜志報紙、品讀經典等都是不錯的選擇。比如，一些適合小學生閱讀的課外讀物，小學一年級可以鼓勵學生閱讀《格林童話》；小學二年級可以讀《伊索寓言》；小學三年級讀《西游記》；小學四年級讀《魯濱遜漂流記》；小學五年級讀《昆蟲記》；小學六年級讀《海底兩萬里》……正確引導學生，讓他們選擇適合自己閱讀的文學作品，這樣更有助于學生閱讀興趣和閱讀能力的提高。

2.多開辟閱讀時間。小學語文教學任務十分繁重，但課時卻很有限，教師唯有從閱讀中抽出許多時間才能順利完成教學任務，可是這樣一來，就大大減少了學生閱讀能力訓練的時間。所以，從語文課堂中多開辟出一些閱讀時間是非常有必要的，教師要考慮到學生發展的需要。多一分閱讀時間，也就等于為學生閱讀能力的提升多開辟出了一點空間。另外，教師還可以創新閱讀教學模式，比如，將學生帶出教室，安排一些課外的閱讀訓練、朗誦比賽、帶他們參觀一些大型圖書館等。

3.適當的情景教學。環境會對人產生潛移默化的影響，良好的學習環境可以有效激發學生的閱讀興趣，使他們積極主動地投身閱讀當中，深入體會閱讀的樂趣。情景的創設可以借助多媒體教學手段，將密密麻麻的文章用生動形象的視頻、圖畫演繹出來，讓學生更直接、更深刻地感知和體會文章內容。至于一些與生活聯系密切的閱讀材料，教師可以鼓勵學生多觀察生活點滴，比如，“可愛的小鳥”“藍天與白云”“隨風起舞的雪花”等，因為最直觀的感受就是距離透徹理解文章的最近位置。比如，在講《草原的早晨》第三自然段時，伴著視頻我開始朗讀課文，讓學生一邊聽一邊思考：你看到了什么？聽到了什么？（看到了羊群，聽到了牧羊人美妙的歌聲）當我讀到“那一群群羊兒像朵朵白云在飄動……”時設置問題：哪里像？為什么像？像這樣，在課文的解讀中穿插適當的視頻和疑問，有助于學生對文章的理解，提高學生的閱讀水平。

總之，作為一名小學語文教師，就必須認識到閱讀對于學生文學素養的培養，對于教師教學效率的提升是多么的重要。在日常教學工作中，教師應注重觀察探索，從增加學生閱讀時間、豐富閱讀內容，通過情境創設等方法促進閱讀教學發展的進程出發，不斷發現教學中的不足，積極創新，實現高質高效的小學語文閱讀教學。

參考文獻：

[1]吳令.小學語文閱讀教學預設目標的構建研究[D].寧波大學，2011.

[2]陳賽男.小學語文閱讀教學實效性研究[D].天津師范大學，2010.

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關鍵詞：語文閱讀教學 低效化 原因 對策

前言：

隨著市場經濟的不斷發展，信息技術的日新月異，給教育界帶來了前所未有的挑戰和機遇。尤其在語文閱讀教學方面，學生以及社會日益增長的知識需求與枯燥陳舊的教學模式之間的矛盾日益突顯。在當今的網絡時代，學生的閱讀量更加的龐雜，對于閱讀教學有了更深刻的尋求，不在只是簡單的對書作的了解，而在于對于閱讀方式方法，以及閱讀內容的深刻解讀。而當前我國相當一部分院校在語文閱讀教學中是不完善的、滯后的甚至是忽視的，教學效率低，導致學生對教學效果不滿意、產生對教學內容沒興趣、對教學成效沒信心的消極心理，嚴重阻礙了語文教學的改革與發展。

一、語文閱讀教學低效化原因

隨著新課改的進一步推進，語文教學在諸多方面雖然有了很大的改進和突破性成果，但是在閱讀教學中仍然存在著巨大的困境與不足，教學低效化現象普遍存在，主要表現在以下幾個方面：

1.教學觀念落后

由于長期以來，應試教育的影響，許多教師仍然停留在滯后的教學觀念之中，對教學目的、教學方式認識不清，他們只是注重對教材和教參課文進行機械化的講解，不注重對于閱讀技巧和方法的傳授，更是忽視對學生拓展閱讀的訓練，學生為了應付考試也只是對這些課文進行死記硬背，完全失去了教學本來的意義，并不能達到對學生主動性和綜合素質能力提高的目的，教學成效低劣[1]。另外，語文閱讀的最終目的是通過對文章的品思，與作者進行心靈上的對話，在思想的交流與碰撞中迸發更有價值的思想情感，并以此創作出具有自己獨特魅力的藝術作品。通過作品搭建與作者之間的心靈平臺，在閱讀中凈化心靈、感悟人生。然而，很多教師在教學過程中忽視閱讀教育的這一主旨觀念，一味的追求教學速度，忽視學生的“主體性”，主導教學進度，掌控教學方式和內容跟進，將學生與教學內容對立起來，將學生置于教學主體之外，忽視了對學生獨立思考創作的培養。

2.教學內容與實踐生活相悖

文學創作的靈感和感染力是來自于作者豐富的生活余力，是對現實社會的反思。然而，在實際的語文教學過程中，學生固定在教師的課堂上，根本無法對作者所表達的思想內容進行深刻的理解，無法實現心靈上溝通和藝術上的創作思辨。

3.教學模式陳舊，缺少對學生綜合閱讀能力的培養

在應試教育的影響下，長期忽視對學生文學素養和綜合能力的培養，致使學生在學習能力、學習動機等方面都沒有達到充分的訓練和很好的積淀，閱讀能力較差，這就在一定程度上影響了教學的有效性[2]。另外，互聯網信息技術的發展，使學生閱讀的空間更為廣闊，閱讀面也越來越大，然而，課程內容“千年不變”致使學生失去了對它的學習興趣和信心，從而導致教學成效低下等問題。

二、推進語文閱讀高效化教學的對策

1.轉變教學觀念，更新教學模式

在語文閱讀教學中，教師應充分理解教學的主旨和內涵，并從課本的流水性講解轉變為拓展性閱讀，加強對學生閱讀技巧和能力的培養，更加注重課程的時效性，引導學生在學習中感悟生活，獨立思考，鼓勵自我創作，另外，充分發揮學生的學習的主動性，進行情境性教學、實踐性教學和全面立體化教學模式。將枯燥的教學內容通過多媒體動畫形式，創造情境加深理解，并通過網絡注重對學生的拓展閱讀，在課前做系統的調查，充分了解學生的閱讀量和閱讀水平，調整教學進度。

2.注重對學生閱讀習慣和文學立體思維的培養

應全面提高教師的專業教學素質，對教師做定期的現代教學培訓，注重教師在教學手段和方式的培訓，引進新的教學工具，加強對教師信息技術的應用，充分發揮教師在教學過程中的引導作用。在課堂上給學生更多的自主理解、自我提高的空間和實踐的機會，加強對學生立體發散思維的培養，注重學生創造力和思維能力的鍛煉，以此，提高學生對閱讀教學的學習的興趣，培養良好的閱讀習慣，全面學生的閱讀和認知能力，保證學生文學素養的積淀，為學生日后的文學發展和文學創作力奠定良好的基礎。

3.開展實踐教學，引入多元化教學評價機制

將課堂不限于教室內，讓學生深入實踐，在社會實踐中，認識世界、認知社會，促進學生與優秀作家的交流，提高學生的理解能力和文學素質，在優秀的意識形態的熏陶下不斷成長并創作出有社會價值的文學作品[3]。這就要求在考核中應實現對學生以及教師教學的多元化評價。不單單是從試卷上考核學生，而是采取民主測評，實踐檢測以及聽、說、讀、寫等各方面進行全面的考察，通過演講、實踐、思辨交流等方面的考核來評價學生。對教師則是從教學方式、方法等方面進行綜合性的評價，從根本上達到教與學的有機結合和有效互動。

結語：

在語文閱讀教學中應轉變傳統的教學觀念，引入新的教學手段與方式，建立科學合理的教學模式，提高教學的有效性，引導學生自主閱讀和獨立思考，培養學生的立體思維能力和創作能力。拓寬教學范疇和教學內容，加強對學生文學素養的培養，提高學生的綜合閱讀素質，讓學生在學習和閱讀中不斷的積累經驗、培養良好的閱讀習慣，在實踐中和閱讀中，不斷地進行心靈上的洗禮與沖撞，在思想上迸發出自己獨有的精神價值，提高自己的人格修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]袁華莉，余勝泉.網絡環境下語文深度閱讀教學研究[J].中國電化教育，2010，07：13-22.

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一、小學語文個性化閱讀教學的誤區

在小學語文個性化閱讀教學中出現了不少誤區，主要表現在以下幾個方面：

1、教師的角色錯位

我們發現當前教師在閱讀課教學中充當了幾種不恰當的角色：一是教師充當了學生課堂學習的召集人。二是教師充當了學生課堂交流活動的旁聽者。三是教師充當了學生課堂活動的捧場人。無論學生讀書、發言的情況如何，教師總是贊不絕口："棒極了！"使得課堂上該引導的地方得不到適時引導，導致學生的語文素養難以得到實質性的提高。

2、自讀自悟不交流

現在的語文教學很流行"你讀讀"、"你再讀讀"之類的話語。有位老師上《賣火柴的小女孩》一課，讓學生朗讀，先是學生一個一個地讀，然后讀給同桌聽，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，學生已經讀得很好了，教師還在盲目地要求學生讀出感情來，而對文本的感悟卻只字不提。

3、"談談體會"不深刻

學生還沒讀懂課文，甚至文章還沒好好讀，師生對話就已經開始了。學生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒、漏洞百出的"獨特體驗"，教師也只好跟著學生天馬行空。

4、個性化變成了自由化

縱觀我們現在的課堂教學，似乎學生越自由、氣氛越活躍、觀點越離奇就越"個性化"。我們經常在課堂上聽到這樣一些說法："大家想怎么讀就怎么讀"、"想讀（背）哪一段就讀（背）哪一段"，因此，課堂上異彩分呈；有的當表演家、有的當播音員、有的當畫家、還有的是觀眾，似乎這就是個性化閱讀了。

二、小學語文個性化閱讀教學對策

1、尊重學生獨特的閱讀體驗。

陶行知先生說："我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。"這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放，促使學生創造精神和實踐能力的培養與提高。

如有一位老師在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到"有云的日子的日出"時，談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征。教師并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說："你的回答真與眾不同！"在精心呵護下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節課總是熱鬧而有質量的。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。

2、搭建民主自由的閱讀平臺。

在小學語文教學中，閱讀教學其實是一個和諧共生的過程。教師要為學生的個性閱讀起引領作用，為學生搭建一個適度的教學平臺，學生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發展。因此，必須創設民主、平等的閱讀氛圍，在這個"平臺"上教師民主對待學生，善于傾聽，學生敢于表達，樂于表達，這樣在個性化閱讀教學中學生的個性得到彰顯，學生的個性思維得到解放和發展，學生的個性品質得到培養和提高。例如：一位教師在教學《贈汪倫》時，有學生提問："我覺得汪倫送別的方式很特別，李白很愛喝酒，那汪倫為什么不以酒相送而要送歌呢？"教師讓學生先思考討論，然后出示了《送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《渭城曲》等送別詩，通過討論發現，雖然李白、高適、王維等送別方式不同，但相同的是他們都是以情相送。這樣一來，學生加強了對文本的感悟，也拓展了知識視野，更受到了情感的熏陶。教師只有為學生搭建好平臺，學生才能達到共享、共鳴、共識、共進，學生才能更好地進行個性閱讀，得到個性化的發展。

3、重視文本意義的閱讀感悟

每個文本，都有其內在的文本意義，即內在的價值取向，文本意義的模糊與蘊藏之深莫如朦朧詩，讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標和從中體驗閱讀的樂趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩，不管融入多少個人的經驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯系的把握去理解文本的意義的。因此，學生對文本的解讀，帶有個體的特點。老師應從不同層面去指導，并認可不同知識經驗背景的學生對文本的解讀。

如教學《圓明園的毀滅》，文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義，激發讀者不忘國恥，振興中華。文章的第三段主要通過寫圓明園的建筑宏偉來展示圓明園昔日的輝煌，對圓明園的輝煌感悟有多深，對毀滅的慘痛的理解就有多深。個性化的閱讀與文本意義的解讀要有機結合在一起，教學中，首先引導學生從文本的言語形式入手，從圓明園的幾個"有"去體會圓明園的建筑宏偉，其次引導學生聯系有關知識或生活經驗體會，如：對圓明園的建筑宏偉，你還了解多少，是怎么了解的？你到過平湖秋月等風景名勝嗎？身臨其境，你有過什么感受？有關知識與生活經驗參與的個性化閱讀，能使學生更加深刻體驗圓明園的建筑宏偉；再次，播放有關圓明園建筑的圖片，引導想象和談感受。圓明園圖片的欣賞和由此引發想象，對擁有有關背景知識和生活經歷的同學，是對個性化閱讀的一次整理和提高，對缺乏有關背景知識和生活經歷的同學，對文本意義的個性化閱讀，是非常有效的幫助。

4、強調個性化的朗讀方式

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關鍵詞：尊重主體；關注個體；圍繞主題；前理解

在閱讀教學課堂上，實現學生、文本、教材編者、教師四者的有效對話，是提升學生閱讀力的有力保障。有了平等對話，教育才真正開始。對話使得我們的語文課堂更豐盈飽滿，是一條通向有效閱讀之旅的捷徑。長期的教學實踐，我認為實現閱讀教學課堂有效對話，要做到以下幾點。

一、保障學生在對話中占主體地位

閱讀課堂上，讓學生享受和教師平等對話交流的權利，營構和諧的對話氛圍。在閱讀進程中，平等對待每一個學生，尊重閱讀差異，承認生命差異。使學生在閱讀中，認識到自我的存在，享受到自我的改變，使學生在對話中走向深度閱讀，使有效對話在自由暢快的閱讀情境中行進。

二、關注學生與文本的對話

閱讀的課堂，留足學生閱讀的時間，創設閱讀情景，營造對話情境，讓閱讀效率在對話中提高，讓閱讀情趣在對話中增強，激發思想情感，感受文本精神，汲取文本力量，提升閱讀審美能力。

三、關注學生與教師的對話

教師是影響學生進行有效閱讀的同伴，是平等對話的首席。平等對話，是有效閱讀的開始。通過師生對話，實現教師的閱讀力的有效傳遞。有時教師的閱讀力能震撼學生的靈魂，激發學生的閱讀興趣，喚醒學生的閱讀期待。師生平等對話，使學生很快走進文本，讓閱讀教學增效提質。

四、關注學生與文本作者的對話

這層對話往往被閱讀課堂舍棄，被教師忽略。閱讀教學實踐告訴我們，這是我們教師的失誤。與文本作者的對話，是學生形成閱讀鑒賞力的一個有力支撐。文本能折射作者的靈魂，傳遞作者的情感，與作者對話就是與文本對話，二者相輔相成，了解了作者，也就走進了文本。對話作者有兩種形式，一是先對話作者，由作者到作品。二是先對話文本，由作品到作者。

五、強調對話主題

教師要善于設計閱讀問題，由創設有價值的閱讀問題，引燃學生的對話的火種。在閱讀的課堂上，教師要善于傾聽，及時捕捉對話中的信息，抓住對話中的問題契機，適時點撥引導，拓展延伸對話內容，但對話不能游離主題，而是圍繞主題產生閱讀見解的思維碰撞，進而迸射出個性閱讀的火花，實現主題式個性化閱讀。

此外，要不斷加強學生課外閱讀積累，豐富學生的前理解。讓閱讀教學課堂上的對話在厚實的前理解的基礎上，更具深度、廣度和效度。

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常莊鎮北點聯校    張加廣

 

2018年12月7日-9日，我有幸參加了再青島廣水路小學舉辦的“山東省小學語文閱讀與寫作培養計劃啟動暨名師教學觀摩研討會”，通過學習，使我很受啟發。要想做好一件事，作出特色及成績，只有用心去做，堅持不懈，用心堅持才能成就特色！

聆聽了幾位國家級、省級特級教師和學科帶頭人的示范課及講座，名師名家們無一不是常年積累，用心良苦，從小事做起，從細節做起，十年磨一劍。王樂芬老師精心用十年讓閱讀的光普照每間教室。

管建剛老師的教學藝術和《一線帶班》的講座，用細心堅持而創新。張祖慶老師充滿智慧和魅力的語言、課堂和點評，真是大家風范，令人折服！

王樂芬老師精心用十年讓閱讀的光普照每間教室。從教室閱讀氛圍的設計，讓教室有溫度，有心跳，有色彩，有記憶。建立了小學生班級閱讀的新實踐體系，三階十二期閱讀主題。我們應潛下心來，結合校情和學情，學習其可實際應用的做法，初步學習要少而精，從形到神，從氛圍創設到閱讀教學的方法指導，逐步實施。

王老師的四年級兒童詩群文閱讀課《夢想國》和《巴夭人的孩子》的閱讀課，使我感觸很深：

一、把文字閱讀視覺化，學會創意讀寫繪。她把文本文字講述的動作、人物、場景等訊息在腦中描摹出形象可感的畫面，讓閱讀變得立體而繽紛。

二、會閱讀“整合”洞察故事主干。“整合”的策略，指導學生學會梳理故事的重點，凸顯主干。

三、發現線索、作推論，讓閱讀變得如偵查案件一般刺激、好玩。把培養對文字的敏銳與警惕，整合信息，做出恰如其分的判斷。

四、展開閱讀討論，玩轉思維的“碰碰車”。在王老師的幫助指導下，形成良好的討論方式、討論規則和討論語言，讓討論促進學生深度思考、延展語言能力、碰撞思維火花、分享閱讀感受。讓每一個孩子都能在思維的撞擊中找到自己的思想和聲音。

五、閱讀連結：讓書里的故成和自己相關的事。將閱讀與自己進行語言、情感、思考方式等的全方位連結。讓閱讀發生在讀者的“內心深處”，使故成了“自己的事”。

目睹了管建剛老師，欣賞了他的教學藝術和《一線帶班》，管建剛老師的《螳螂捕蟬》，課堂設計巧妙，步步深入；肢體語言形象，引人入勝；師生互動，仿佛身臨其境；閱讀教學，精彩實用。他的課堂幽默、風趣、嚴肅。又通過網絡了解了管老師，他心細、堅持、創新，形成了特色。

一、與家長溝通心細，教學上的心細

開學初就存好所有家長的電話，了解家長的家庭情況、性格及關系。要尊敬家長。平時拍了孩子優秀表現的照片，一對一傳給家長，而且還思考了時間：周三、周四傳最合適，這一點小幸福能被放得最大。手機存有座位表，能在與家長的溝通中，快速找到共同語言。還要多感謝后進生的家長，單元考試結束后單獨發給考試進步的，哪怕原地踏步的。在班級群不發批評的，批評要一對一地發，利用家長群還可以開好期中考試前的家長會。

提高默寫正確率，讓學生自己根據詞語的難度決定抄寫的次數。對課文朗讀的重視，他采用的方法有：1.當堂預習，熟悉預習流程和要求。2.朗讀分層要求。課外閱讀，管老師值得學習的是抓住了兩個時間，一個是7:30-7:58，學生到校后安靜地看書，并在早間閱讀表上填寫閱讀的頁數。第二個時間是晚上睡覺前的時間。將復習分解在了平時、單元、期中和期末四個階段。

二、管老師的創新

主要體現在課堂設計、朗讀和將懲戒變成了孩子和班級的事，老師倒成了包容犯錯孩子的收容站。

創新還表現在對作業不按時完成孩子的改變方式上，放學后留做，還是不能完成的要填寫一張“當天作業未完成聯系單”，作業扣分和考試成績掛鉤，教師制作一張“作業日日清”記錄單，有所有學生的姓名和每日作業，對照作業打鉤填寫，考試結束前公布加減分。

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【關鍵詞】小學高年級 語文閱讀 改進措施

0.引言

在小學高年級的語文教學過程中，閱讀教學是一個重要的環節，是學生發展思維和認識世界的重要途徑，在提高學生審美和提高學生信息收集能力上都發揮著重要的作用。但是從目前的情況來看，在小學高年級語文閱讀教學過程中，依然還存在著很多問題，教學目標模糊、閱讀教學形式化以及忽視了對學生閱讀興趣的培養等，導致閱讀教學的效果并不理想，因此教師應該采取一定的措施改善教學過程。

1.小學高年級語文閱讀教學存在的問題

1.1閱讀教學目標模糊

在實際的語文閱讀教學過程中，教師并沒有制定明確的閱讀教學目標和計劃，而是根據自己以往的教學經驗進行教學，學生在閱讀過程中過于盲目，學生在閱讀之后也沒有什么收獲，不能真正發揮閱讀教學的目的。

1.2閱讀教學過于形式化

隨著新課標的不斷改革，對小學高年級語文閱讀教學提出了更高的要求和重視，小學高年級的語文教師也意識到了語文閱讀教學的重要性，雖然很多學校和教師都對語文閱讀的教學過程進行了改善，但是還是有很多教師對語文閱讀教學的重視程度停留在表層，閱讀教學往往流于形式[1]。在語文教學過程中，教師仍然更加注重教材課文的教學，沒有正確的領悟新課標改革的內容，教師一味的追求學生成績的提高，閱讀教學過程華而不實，忽視了教學內容的重要性，導致教學效果不理想。

1.3閱讀興趣培養意識缺乏

小學高年級語文課程明確的指出，為了促進學生自主學習和終生學習，首先要激發學生的閱讀興趣。所以在語文閱讀的教學過程中，教師首先要根據學生的興趣愛好和性格特點采取有效的措施激發學生的學習激情。例如教師可以創建問題情境，通過提問技巧，有效的激發學生的閱讀興趣等。但是在實際的教學過程中，教師卻忽視了學生閱讀興趣的培養，如果學生在閱讀教學中不感興趣，在學習過程中便會很容易走神，也取不到良好的教學效果。

2.解決閱讀教學問題的策略

2.1以教學要求明確閱讀目標

在小學高年級的閱讀教學過程中，為了取得良好的教學效果，也應該和其他內容的教學過程一樣，首先教師應該制定一個明確的教學目標和教學計劃，然后嚴格的按照教學計劃來進行教學，讓教學過程是一個實現教學目標的過程，這樣才能取得良好的教學效果[2]。教師在制定教學目標的時候應該根據學生特點的不同制定針對性、合理的教學目標，教師應該按照學生的實際水平設定教學內容和教學目標，尊重不同學生的能力差異，尊重學生的個性發展，引導學生積極主動的參與到教學過程中，從而提高每一位學生的學習能力和學習素養。

2.2授以正確閱讀方法提高閱讀質量

在閱讀教學過程中，為了不斷提高學生的閱讀效果和閱讀質量，教師應該采用幫助學生養成正確的閱讀習慣和閱讀方法。在小學高年級的閱讀教學過程中，學生做好閱讀的預習是非常重要的，因此，在教學過程中，教師應該督促學生在課前對課文進行閱讀。在預習課文的時候，應該帶著問題去閱讀，當遇到不懂的問題的時候，應該標記出來，在課堂教學過程中學生可以向教師提問。學生是否能夠帶著問題去閱讀對閱讀質量的效率是非常重要的。學生良好的閱讀方法的養成需要依靠教師的幫助。

例如，在《我不是最弱小的》的學習過程中，在上課前，教師應該提出問題“誰是最弱小的？”“‘我’是什么時候意識到我不是最弱小的？”，讓學生對課文進行預習，并且在預習課文的時候能夠帶著問題去預習，從而取得更好的效果，讓學生養成良好的閱讀習慣。

2.3豐富教學手段提高閱讀興趣

對于小學高年級的學生來說，興趣是最好的老師，教師只有不斷豐富教學手段，才能提高學生的課堂參與度，從而取得良好的教學效果[3]。在小學高年級語文閱讀的教學過程中，教師往往需要面對一個班級的學生，如果教師只采用一種教學方式和模式對全班同學進行教學，取得的教學效果往往不理想，學生很難參與到教學過程中。因此，教師在教學活動中，還應該采取多元化的教學模式，通過創新的教學模式為學生的閱讀帶來樂趣，使整個教學課堂更加活躍。

例如，在《珍珠鳥》的學習過程中，為了有效的激發學生的閱讀興趣，教師應該采用有趣的方式進行導學，在學生閱讀之前，教師先利用多媒體播放各種各樣的小鳥的圖片和視頻，讓學生通過觀看視頻激發學生的興趣，再讓學生在高漲的閱讀興趣中閱讀，從而取得意想不到的教學效果。

3.結語

在小學高年級的教學過程中，為了取得良好的教學效果，教師在閱讀教學過程中應該根據學生的實際情況，制定合理、明確的教學目標，教學過程中培養學生養成良好的閱讀習慣，讓學生掌握有效的閱讀方法，從而提高閱讀質量。此外，教師還應該采取多元化的教學手段和方法對學生進行教學，增強教學過程中的趣味性，提高學生的閱讀興趣。只有這樣，才能讓學生積極主動的參與到教學活動中來，從而不斷提高閱讀教學的質量。

【參考文獻】

【1】李永青.關于改進小學高年級語文閱讀教學的思考【J】.讀寫算：教育教學研究， 2013（3）

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閱讀能力是學生綜合素質的重要組成部分，也是學生整體素質的一種體現方式。學生良好的閱讀習慣和閱讀能力是培養學生語文素養的基礎，良好的語文素養對學生一生均有裨益。閱讀教學是學校教育中培養學生閱讀能力的一種重要方法，通過教師的指導使小學生的閱讀能力得到逐步提高，為以后的學習奠定基礎。

一、小學閱讀教學的意義

閱讀的重要性在一定程度上決定小學語文閱讀教學開展的必要性。閱讀教學與閱讀存在一定聯系又有所區別。閱讀教學開展過程中有教師和其他學生的參與，另外閱讀教學需借助學生的閱讀經驗，關注學生閱讀需求，使閱讀成為學生精神生活的一部分。閱讀教學是語文教學的基本環節，是培養學生閱讀能力的一系列語文訓練活動。通過閱讀教學培養起學生良好的閱讀能力可以為學生的終身發展打下良好基礎[1]。小學語文閱讀教學的開展具有多重意義，首先通過閱讀教育可使小學生語言文字水平得到有效提升，在閱讀過程中學生可以真正掌握漢字的音、形、義，學生識字量的提高又可以進一步促進學生擴大閱讀量，學生語文素養得到有效提高。另外，通過閱讀教學學生的知識儲備量可得到提高。閱讀教學所選作品多為文質兼美的作品，趣味性與知識性相結合，教學過程中通過教師的講解，學生可從中獲得知識，啟發思維進一步發展。此外，通過閱讀教學，學生思想品德可得到提高。閱讀教學篇目可以引導學生向善，使學生分辨出真善美和假惡丑，審美趣味也可得到提高。

二、小學語文閱讀教學的對策

1.教師深入研究文本

教師對文本的理解程度在很大程度上影響閱讀教學的開展效果，開展閱讀教學前教師需對文本進行深入分析，使自身產生一定的閱讀理解和閱讀感受。教師在課前應制定出詳細的教學計劃，將閱讀教學的每個環節細化，確保閱讀教學開展的有效性。教師需做好文本的篩選工作，閱讀教學的文本直接影響教學質量，教師需選擇貼近學生生活，具有知識性和趣味性的文章，可選擇童話、兒歌、寓言、童謠等，讓學生產生學習興趣，使學生閱讀能力得到更好鍛煉。

2.選擇合適的教學方法

教學方法及教學組織形式是影響閱讀教學的重要內容。閱讀教學可選擇故事法、小組討論法等。閱讀教學所用文本一般都具有一定的趣味性，小學生在對文本本身有一定了解的基礎上方可開展教學。通過故事法和小組討論法可使學生對文本有總體的認識，在此基礎上教師對學生進行引導[2]。比如小學教材中的課文《鯨》，開展閱讀教學時可使學生先進行自主閱讀，使學生對鯨的特點、習性有總體了解，教師再詳細介紹課文的說明方法、鯨的特點等，使學生掌握說明文的基本特點和閱讀方法。

3.擴大學生閱讀量

學生的閱讀能力與閱讀量具有相輔相成的關系，閱讀能力的提高可使閱讀量進一步增加，閱讀量的增加則可促進閱讀能力的提高。閱讀教學旨在培養學生的閱讀能力，因此，為使閱讀教學質量得到提高有必要擴大學生的閱讀量。學生具有了一定的閱讀能力后，教師可給學生推薦與其閱讀能力相當的讀物，擴大學生識字量，提高閱讀能力。對于學生在課外閱讀中遇到的問題，教師首先應指導學生自行解決，學生通過自身力量問題仍不能解決時，教師應為學生解惑。閱讀量的擴大學生的知識儲量和閱讀能力可得到穩步提高。

4.加強寫作鍛煉

寫作與閱讀密不可分，閱讀能力和寫作能力相互促進，相互提高。閱讀教學結束后教師可為學生布置一定的寫作作業，比如寫讀后感、記日記等。在寫作的過程中學生需要組織語言，需要調動詞匯，同時也需要思維的參與。這對小學生閱讀能力的提高均有幫助。 教師需認真對待學生的作業，可以適當加鼓勵性的評論，如“寫得真棒，繼續加油”等，提高學生的信心和興趣，以此形成良性循環，實現小學生寫作能力和閱讀能力的全面提高。

5.運用先進的教學手段

現在多媒體在學校中得到廣泛運用，這也為教學提供了極大便利。傳統的通過教師板書開展閱讀教學，學生容易感覺枯燥、乏味，學生的積極性難以被調動。針對小學生的心理狀態和教學的實際需求，閱讀教學中采用多媒體等方式可使教學效果得到顯著提高。教師可以通過多媒體為學生播放圖片、視頻、音頻等進行輔助教學，使學生更好了解教學內容，提高教學效果。

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關鍵詞：農村小學生；課外閱讀；教學條件；學習氛圍

小學階段進行語文課的教學其目的不但為了讓學生通過啟蒙式的語言基礎學習具有基本識字、讀書的能力，更重要的是在教學過程中引導學生運用所掌握的字、詞以及詞句和分段分析等知識開展一系列的文字閱讀和寫作訓練，并在此類教學過程中逐步培養起學生對言語文學的濃厚興趣。然而，在我國廣大的農村地區由于諸多因素制約，長期以來在有效開展課外閱讀教學方面的現狀卻遠談不上讓人滿意。

一、我國農村小學課外閱讀教學現狀

1.缺少足夠的閱讀條件

農村地區學校的辦學條件較差是眾所周知的。許多地方也只能是勉強滿足配備基礎的教材課本，無從談及為學生購置充足的課外讀物，就算有些條件略好的農村學校有部分課外讀物，其中也大多以童話故事或以漫畫圖書為主，雖然可以吸引學生的注意力，但其中的內容卻無法與教學需要很好進行配合。如此的情況很大程度上妨礙了合理促進學生通過閱讀學習增進知識積累，同時培養正確的閱讀習慣以及引導良好興趣導向的需要。

2.農村師資力量薄弱，教學觀念陳舊

在農村地區還存在一個比較廣泛的情況是，較差的教學和生活環境無法吸引優秀的老師投身于農村學校的教學工作中。在新的教育改革要求注重學生綜合素質進行培養的情況下，農村學校許多語文老師還沿用過去陳舊的方法，采取單一進行課本教學的方法，弱化甚至忽略了閱讀教學工作的開展，使學生錯失鍛煉良機，也沒能在基礎教育階段落實貫徹新的教學理念引導學生養成良好的學習習慣。

二、農村教學中閱讀能力訓練的實踐措施

面對農村學校缺少基本的閱讀教學條件的現實情況，似乎讓我們通過閱讀的方式來提高語文教學質量并培養學生綜合運用能力的教學計劃無法得以實施。但通過實踐廣大老師也總結了一些可行的方法：首先，學校合理調配教學資源，盡最大努力適時為學校添置適合小學生閱讀的讀本，利于教師結合課程教學進度開展閱讀練習，訓練學生合理運用書本知識的技能并培養自覺學習的意識；其次，在教學過程中為學生創造各種閱讀學習環境，開展如“讀一本好書”“讀書小組”等活動和比賽，營造學生愛讀書的學習氛圍，激發其通過閱讀求知的自覺意識；另外，逐步使學生養成在閱讀中做好摘錄，寫作心得筆記的良好習慣，使學生從閱讀中感受到有所得，體會到知識逐漸積累，從而更能產生對語文知識學習的熱情；最后，加強與學生家長進行交流溝通，讓家長在充分了解教學進程和內容的同時主動配合，家長主動關心學生的學習結合教學進度為學生選用一些合適的閱讀材料，可以促進學校和家庭教育形成聯動，共同推進學生成績穩步提升。

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一、我們的具體做法

1、激發教師的研究興趣。我們通過各種競賽，如“智慧教師生命課堂”“常態磨課大比拼”“說課大賽”“小語論文征評活動”“小語學法指導課比賽”等活動調動教師研究教法和學法的興趣；每周一的備課組活動、每兩周的教研組活動，我們圍繞一個中心“如何搞好閱讀教學”各抒己見，尤其對于好的觀點和建議我們會給予基效獎勵，為構建適合中高年級閱讀教學模式奠定基礎。

2、課堂教學的反復實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。為了尋求一條操作性強、實效性強的閱讀教學模式，課題組成員和實驗教師講課不下10節、評課不下20節、說課不下8節、聽課不下30節。我們反復琢磨，反復實踐，查資料，請專家，集全校語文教師和專家的智慧為一體。

3、環環扎實步步為營。我們逐環逐步研究深入。每一環每一步的操作要領都是在課題組成員的研究、專家的引導、實驗教師的實踐下完成的。

4、積極向上的團隊意識。課題組的每位成員積極向上、任勞任怨，有責任心、有能力，對領導分配的工作總能高效、創造性提前完成。大家雖是分工明確，但都能為組員獻計獻策和排憂解難。

二、課題研究成果

1、構建了閱讀教學的基本模式，改變了我校語文課堂教學結構，改變了教師的教學行為，有力地提高了課堂教學效益，推進了我校素質教育向縱深發展。 2、提升了教師的教學理念，優化了教師的課堂教學方式，增強了教師反思意識，有力地促進了我校校本教研科學有序地進行，引領教師走向專業化成長之路。

3、豐富了學生閱讀的形式與內容，改善了學生學習方式，增長了學生見識，開闊了學生視野，為學生的一生幸福成長奠定了厚實的基礎。

4、關注了學生的自主意識，充分體現了學生的主體地位。學習過程本應是學生主動求知的過程，教師要引導學生在互動中體現、思索和發現，真正體現以學生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱“獨臺戲”是不行的，要時刻關注學生的自主意識，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。尤其是小學生，自主學習意識較差。老師必須想方設法調動其主動學習的意識。教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒感；在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。“五環三步四讀”閱讀教學模式很好地體現了這一點，為大家今后的教學指明了方向。

三、存在的問題與困惑

在構建適合小學中高年級閱讀教學模式的研究過程中，教師理論尚淺，因此在開展眾多實踐活動中不免出現了一些認識和操作上的誤區：有的活動還沒能提煉出具有模本意義的理念，有的活動還存在形式主義、表面化，反而增加了學生的負擔，有的過分強調或者忽視教師在實踐活動中的作用……這些將在今后的實驗研究中得到糾正和完善。

四、下階段的研究計劃

為了更好的推進此課題的發展，確保課題的質量，促進教師的專業化成長，提升學生的綜合素養。特制定下階段的研究計劃如下：

1、完成學校課題組和實驗教師該階段實驗計劃、教學計劃、課程表、研究論文及階段實驗報告。

2、開展閱讀教學模式中“整體感知細讀感悟”兩個教學環節的研究活動，主要研究以下四個問題：

（1）關于學生讀后“無意問題狀態”（無意義的問題和無意識的問題）的矯治方法研究。（2）、教師在“細讀感悟”環節中的問題篩選方法研究。（3）、教師在“整體感知”環節中的備課要領研究。（4）、對“拓展延伸”環節中教師教學行為的有效性進行研究

3、實驗教師開展閱讀課堂教學模式環節運行“活”與“實”研究活動，選擇典型課文進行“發展性閱讀定篇類課文課堂教學模式”課例研究。我們將在今后的工作中認真遵循此計劃，遵循小學生的身心發展規律。五、下階段努力的方向我校的研究課題適合小學中高年級閱讀教學模式已初成定稿，并且在我校開始實施運用。都說教學是一種有缺憾的藝術，為了使我們的模式更具實效性，下階段我們將對我們的模式進行完善，具體做法如下：

在以前的課題研究過程中，雖然取得很多成績，但依然存在不少的問題，因是學校確定參研年級和班級，因此有的實驗教師在被迫加入課題研究之后積極性不高，甚至有老師覺得因參加課題研究而影響了自己的教學成績，于是在有人聽課的時候就按模式上一下，無人聽課時就“濤聲依舊”，而有的老師想加入課題研究卻因為條件不夠而被拒之門外……這嚴重地制約了課題的發展和影響了課題的質量。基于此，我校課題組從以下幾個方面進行改進：

1、自愿申報，學校審批。

為了提高我校課題研究的信度和效度，課題組一改常態――由學校確定課題參研年級為老師自愿申報、學校審批之方式。在申報課題時，學校課題組先向老師講清楚該課題的研究價值和實際作用。然后以全體語文教師都可以被吸收為實驗研究教師的原則，讓老師主動申請后，經課題組審查，方可加入課題。

2、規范課題管理，提高課改信度和效度。

在開學前兩周，組織教師學習《渭南市教育委員會關于教育科研課題過程積分管理的意見》，并強調認真貫徹執行，嚴格執行積分末位淘汰制。

3、營造專家引領，參研教師齊謀共進的課題研究新局面。

學校課題組將聘請小學語文教學研究專家定期與不定期相地對我校課題進行實時的指導、總結和規劃；本校課題參研教師以定期不定期的形式進行專題講座、疑惑探討、成果共享的課題交流會。從而將我校課題研究不斷推向新層面。