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關鍵詞： 大學語文 現狀 改革

“大學語文”是根據國家教育部制定的培養目標基本要求而設置的公共必修課程。它是一門以母語為載體，以優秀的文化遺產為精髓，兼有工具性、文學性、人文性、綜合性等多種教育功能的人文素質課程。對學生學習專業課程和綜合素質提升將起到至關重要的作用，是培養學生人文素質的重要課程。加強高職院校大學語文課程建設和改革是高職教育發展的必然需求和趨勢。

一、高職大學語文教學的現狀

（一）不受重視

在高職課程中，“大學語文”課程地位低下，不受重視。與專業基礎課和專業必修課相比，大學語文顯得微不足道，課時少，投入小。大學語文課程無法與受重視的政治類課程相提并論，也遠沒有外語、計算機等課程備受青睞，也不是發展改革的重點課程。因此，許多高職院校的大學語文教師工作量不足，不被重視，沒有前途，只好轉到其他崗位。

（二）教材不實用

1.教材不能適應高職需要

高職院校各專業使用的是同一種大學語文教材，沒有針對性和特色，不能完全滿足學生所學專業語文聽說讀寫的能力要求。高職教育要求課程學習要有學生主體參與，目前大學語文教材內容都普遍偏深、偏難、專業性較強，超出高職學生的接受能力范圍，使得學生參與的可行性降低。

2.教材內容過時陳舊

比較各種版本的《大學語文》，內容基本偏重于中國古代文學史及其名家作品，對當代優秀的人文科學作品、國外優秀的文學作品與值得關注的文學現象涉及太少。這些內容有很多與高中內容重復，應用例文也很陳舊，甚至過時，難以引起學生的學習興趣，更無法激起學生主動的思考和討論。

3.教材內容偏多

高職大學語文一般選用的是普通高校或高職通用的大學語文教材。普遍存在的問題是教材內容偏多。以當前高職大學語文的課時是根本無法完成所有內容的學習和訓練。既給教師帶來了教學難度，也給學生造成了經濟負擔，而且使不少學生產生反感，失去了學學語文的興趣。

（三）教學方法單一

大學語文在教學方法上比較單一，要么采用傳統的填鴨式教學方法講授，站在講臺上“滿堂灌”，把學生當做被動接受的容器。要么完全依靠多媒體，課程內容全用ppt呈現，把課堂變成“讀堂”，黑板上面空無一字。這會使學習熱情本來就不高的高職學生很快就會將課上的注意力轉移到手機、雜志或小說上面，從而使整節課變成教師和學生各有所忙，導致的結果是教師費勁不少，教學目的達不到，效果不明顯，課堂氛圍很平淡。

（四）教學過程程序化

大學語文的教學過程比較程序化，整個過程按部就班。一般程序是課文閱讀、文學常識介紹、背景講解、內容分析、主題概括和課后訓練，偶爾會組織討論或情景模擬，同時受到時間和人數的限制，大多數學生沒有機會發言，只是在教師的帶領下被動完成全部環節，真正去思考和消化的內容很少，課堂上的收獲和啟發更是少之又少。

二、大學語文的地位改革

從教育部關于加強大學生德育教育的文件和學生就業需求及職業發展的需要來看，大學語文的作用不容忽視，既是加強大學生德育教育的重要陣地，又是為學生專業發展和就業提供能力保障的支柱。要認識到高職院校學生的文化素質比較低，中文應用能力普遍不高，如語言表達能力，就是勝任工作的核心能力之一，是各行各業選人用人時考慮的重要因素。而高職院校開設大學語文就是要使學生的語文知識和表達能力達到與高職高素質技能型人才相適應的水平，提高其閱讀、理解、鑒賞和表達能力，為其學好其他專業課程并滿足社會實際工作需要打下堅實的語文基礎。高職院校必須將大學語文納入人才培養和教育教學改革的戰略規劃中來思考，適應形勢，高度重視，切實提高大學語文的課程地位，實現大學語文的教育目標。

三、大學語文的教學改革

（一）結合高職院校特色選編教材

高職院校都有自己的辦學特色和專業特點，大學語文教材應根據不同的特色和特點進行選擇或自編。在選擇使用教材時，要針對高職院校學生的接受能力、興趣愛好和實際需要，側重選擇通俗易懂、篇幅短小、經典新穎并有強烈感染力和啟發意義的文章、文學作品。在學生學習掌握的基礎上，進一步引導學生領悟人生哲理和培養職業道德。

雖然現在已經出版了很多高職院校的大學語文教材，但人才培養目標、授課內容等還存在著差異。高職院校應該組織大學語文教師自編適合本院校專業需要、具有高職特點、適應現代高職教育、符合學生職業發展的優秀教材，以突出高職特色并滿足人才培養目標的要求。

（二）采用靈活多樣的教學方法

大學語文教學要根據不同的體裁和目的，選擇靈活多樣的教學方法，可采用朗誦、演講、辯論、表演、討論等寓教于樂、學生喜愛的教學方法。充分實踐高職教育的任務驅動式、項目引導式等教學模式，讓學生帶著任務和項目去學習，充分調動學生的學習的積極性、思辨性和探索性。要教會學生掌握正確的閱讀、分析、概括和鑒賞等學習方法，提高學習效率，在有限的時間內使學生有更多的收獲。采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣和參與意識，保證學生在學學語文的知識同時，鍛煉思維，提高語文應用能力，情感得到熏陶和升華。

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［關鍵詞］大學語文新時代教材教法品德教育

［作者簡介］王琦（1981- ），女，遼寧錦州人，石家莊城市職業學院，講師，研究方向為大學語文教育；陳瑞燕（1981- ），女，河北邢臺人，石家莊城市職業學院，講師，研究方向為美術教育。（河北石家莊050090）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）17-0120-02

互聯網和信息技術的發展，使當今時代成了一個信息爆炸的時代。學生在通過網絡等渠道獲得了大量信息的同時，易受到不良思潮和信息的影響。作為大學語文課教學，既要緊跟時代步伐、反映時代精神，也要取其精華去其糟粕，將優秀的文章和思想傳遞給學生，喚起學生學習的熱情，啟迪心靈和智慧。

一、教材內容要貼近現實，與時俱進

當今大學生思想活躍，對人生和社會有強烈的好奇心和探索欲，大學語文需根據學生需要，對教學目標進行重新設計。大學語文課的教學目標是在承接中學語文教學的基礎上，通過對作品的閱讀、理解、分析、欣賞、領悟，進一步提高大學生的語文水平和文化修養，改善學生的知識結構、擴展視野、增強綜合素質、提升精神境界、促進全面發展。在教學內容和教材的選擇上，首選能激發學生學習興趣，貼近學生生活和思想的作品。

1.經典的文學作品是永不過時的選擇。古今中外的經典文學作品無論是從知識含量還是審美上來說，對于培養大學生的人文素質、健全其人格都有促進作用。在講解經典的文學作品時，除講解其本身蘊含的精髓外，還要結合現代思想和學生的認知水平，如此才能讓學生更了解經典文學，并從中收獲新的感悟。在選擇經典性作品的時候要充分考慮學生的實際需求，除我國古代優秀文學作品外，還要增加當代作品和外國文學作品的分量，以擴展學生的知識領域，豐富他們的文化生活。

2.多選取當代的文學作品。當代的文學作品是社會的一個縮影，學生可以從這些作品中了解社會、人生和人性。在講解這些作品時，要重點培養學生的思想情操，樹立其正確的人生觀和價值觀。

3.選取一些具有實用功能的文章。如演講稿、影評等作品。大學語文的教育除了要從情感和思想上對學生進行教育，還要使其掌握一定的實際操作能力，提高其寫作能力和語言表達能力。

二、教學方法要靈活多樣，豐富多彩

大學語文課以理論講授為主，旨在培養學生的人文素養，不能在短期之內見成效。因此，作為大學語文教師要摒棄死板僵化、照本宣科的教學方法，努力探索靈活多樣的教學方法，提高教學水平。

1.以情感人，以情育人。大學語文課重在培養學生的人文素養，而不是單純的知識講授；大學的功能不僅在于培訓職業人，更在于培育人，使學生養成健全的人格。教師在講授課文的時候，要融入自己的感情和理解，不能照本宣科，做知識的搬運工。如在講授余華的《十八歲出門遠行》時，可結合自己第一次出門的經歷，讓學生談談自己第一次離家時的心情。這樣，可以很好地體會作者的思想感情、激發學生的學習熱情，只有將真情實感融入講授中，才能使學生產生興趣和共鳴，并有所收獲。

2.導入情境，結合問題。情境導入需要老師創設實物情境、故事情境、問題情境、談話情境、表演情境等，以問題為中心，讓學生積極地感受問題、發現問題，學生產生興趣動機，并在教師引導下主動地運用已有的知識和經驗，通過自我探索、合作交流、共同研究相結合，尋求解決問題方法。如在講授《大學之道》時，對其中“三綱領八條目”的理解，可結合當今我國高等學校招生情況及大學通識教育中對高等學校職能的定位等，引發學生對探知問題的興趣，并根據學生的理解程度提出若干問題，讓學生帶著問題進行探討和自主學習。

3.結合專業，結合實際。大學語文課作為一門公共課，在不同的專業采用不同的講授方法將會取得事半功倍的效果。例如，在外語系上課時可多加入外國文學作品；在給法律系上課時可從人格人性的角度入手講解作品。不同的專業有其不同的特點，需要學生具備不同的能力和素質。大學語文要滿足這些方面的需求，才能起到教書育人的作用。

另外，大學語文課也要傳授給學生一些實際的技能，專門設置一些實踐單元，如寫對聯、公益廣告詞、求職信等。針對不同專業學生的特點，結合專業性的同時顯現出生活化、人性化、信息化的特點。寫作能力和表達能力也是個體綜合素質的體現。

4.交流思想，積極引導。當下學生思維活躍，對事物有獨到見解。教師應采用形式多樣的課堂交流方式，激發學生的學習積極性，鼓勵學生勤于思考，敢于發表意見，為學生的個性和獨到見解提供展現機會。教師多使用啟迪式、小組討論式與自主學習式等方式，加強教師和學生之間的雙向溝通，讓從學生被動接受轉變到主動學習中來。讓學生真正成為學習的主人，培養學生的創新精神、創新能力和文化觀念；教師更多是“引路人”的角色，在學生遇到困難時給予指導和幫助。如學習蘇軾的《定風波》中的“莫聽穿林打葉聲”時，教師提出問題：雨點打在葉子上發出的聲響是客觀存在的，為何說“莫聽”？這種質疑的啟發方式，能夠幫助學生打破思維習慣，提高思想素質，激發創新的精神，建立靈活的思維方式。

5.運用多媒體教學手段，創設教學情境。在知識經濟時代，使用多媒體手段進行教學已經成了一個教師應具備的基本素質之一。隨著教學課件制作方法不斷更新，內容豐富、制作精良的課件將成為課堂教學的重要組成部分，教師要善于將課件與教學內容緊密結合，發揮課件的最大效用。創設教學情境是為了引起學生對教學內容的思考，通過形象生動的課堂氛圍調動學生的積極性、主動性和創造性。其方案應遵循與教學內容契合、直觀形象、新穎獨特等原則。

三、提高學生的思想品質，發揚傳統美德

大學語文教育不應僅僅停留在書本層面，而應面對現實生活，將社會中最新的、健康的理念帶給學生。目前，我國經濟發展迅猛，但精神文明發展卻相對滯后。社會上出現如拜金主義、享樂主義等一些不良的思想，青年一代疏離價值、混淆是非已經成為嚴重的社會問題。對高等學校來說，不僅要培養學生的職業技能，更要從思想上對其進行教育和引導，德育必須提上日程。

在此時代背景下，大學語文課更要肩負起正確引導學生思想的使命。程菁、劉漢波在《大學語文》的前言中指出，當下大學語文的功能首先在于健全大學生的人格，通過經典詩文的研讀，激發出潛藏在年輕學子心中的良知與愛，接續幾千年的優良傳統，培植起堅實的文化心靈。從而促進他們人格的健全，以抵制現實的誘惑，對抗道德淪喪，做一個正直的現代公民。要達到這個目標要做到以下幾點：首先，要求教師具備健全完善的人格。教學需要言傳身教，教師本身人格品質是否完善直接決定著是否能教授出擁有健全人格的學生。其次，教師在教學過程中不僅要對學生進行知識的傳授，更要注重對學生進行思想品德教育。如講到《武帝本紀?虞舜》時，不僅要讓學生讀懂課文，更要讓其學習虞舜身上優秀的品質，使學生明確：從古至今凡是成大事者首先必須是品德高尚的人。品德的教育是潛移默化的，教師在平時的授課過程中注重將正確的觀念傳遞給學生；同時，榜樣的力量是無窮的，教師可以多引用正面的例子，讓學生通過對榜樣的學習取得更好的教學效果。

綜上所述，新的時代帶來了新的思想和新的挑戰。在新時代背景下的大學語文教育只有緊跟時代的步伐，適應學生和社會的需求，才會發揮出其真正的時代價值和教育意涵。

［參考文獻］

［1］程菁，劉漢波.大學語文［M］.北京：北京大學出版社，2012.

［2］胡楠.大學語文中培育人文精神的路徑綜述［J］.中國科教創新導刊，2012（19）.

［3］譚鳳菊.淺談高職院校大學語文課程教學［J］.教育界， 2013（6）.

［4］魏存禮.探討大學語文教學和大學生的人文素質培養［J］.旅游縱覽，2013（6）.

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關鍵詞: 大學語文教學 人文性 表演法

大學語文是面對大學階段中文以外專業開設的一門公共基礎課。首先,語文課程的性質可以分為工具性和人文性。對于工具性,學生在中小學階段的語文學習就已經完成了這一任務。已經具備讀寫的基本素養的大學生們,在大學語文課堂里,究竟要學習什么,我認為就是語文的人文性。

人文性的學習實踐,容易給人一種很寬泛的概念。那么,如何收放自如地把握,就源于大學語文教學中教學方法的研究。中文系以外的專業,在很多大學里,作為公共基礎課的大學語文課程常常處于一個比較尷尬的處境:盡管實質上很重要,但卻被專業課這一砝碼無情地壓倒。很多學生開始對于學習存有著功利心,愿意花更多的時間放在那些可以獲得證書,能夠更清晰地證明自己的能力的,可以直接創造價值的課程上。在課堂上會出現背英語單詞、看計算機考級書的現象。殊不知,在大學期間,培養正確的人生觀、價值觀是至關重要的。只有位置擺正了,朝向把握好了,才能更好地朝這個方向成長為蒼天大樹。

大學語文的學習具有間接性、潛移默化的作用,也就是人們所謂的陶冶情操。在今天越來越快的時代步伐中,人們過于追求經濟效益,那么,人文素養的提高也就成了大學語文教學中急不可待的任務。

兩千多年前,我國偉大的教育家孔子曾說:“同師而超群者,必其樂之者也。”受學于同一個老師,最終能夠出類拔萃的學生是那些以學為樂的人。正如捷克的教育家夸美紐斯所述:“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的重要途徑之一。”[1]

在傳統的大學教學中,單調的講授法已經無法激發學生學習的積極性了,這會導致學生在學習過程中處于被動狀態,成為老師完成任務的配角。這不僅壓抑了學生的個性,而且很難取得良好的教學效果,無法使學生通過自己的努力,獲得知識和體驗。葉瀾教授針對嚴肅、沉悶的傳統的課堂教學氣氛壓抑了學生天真活潑的天性的狀況,提出了“讓課堂充滿生命的活力”。[2]教育實踐也證明:促使學生在自主學習的過程中,感受到美,體會到樂,使之保持輕松、愉快、樂觀的良好情緒,這是提高教學效果的良好竅門。在此,我試探討自己在近幾年的教學實踐中所使用的表演法。

大學語文教學中的表演,是指讓學生根據一定的教學要求,綜合性運用口頭、肢體、情感等表達方式,形象地表現文學作品中的人物形象或課文的主要內容,從而達到使學生輕松而又深刻地理解作品的內容和主題的一種教學方法。為了提高學生的語言智能、交流合作精神、自主學習能力,我在課堂上組織了豐富多彩的教學活動。例如:討論、辯論、演講、朗誦、角色扮演等把語文教學活動表演法帶入課堂。

一、讓學生走進自主表演

在大多數學生的心目中,講臺是老師的專屬,沒有想過自己走上講臺做表演會是什么感受。那么,首先,要給學生灌輸開放的教育觀,積極地鼓勵學生走上講臺,展現自我。學生由起初的擔心到上臺的緊張,再到最后自如地說出自己的觀點。這是一個過程,很多學生在最初得知自己要上臺表演時,往往處于緊張的狀態,而當他走下講臺,耳邊響起雷鳴般的掌聲時,心中涌入的成就感和被認可感,不是坐在臺下能夠感受到的。當他得知自己說得有多么棒,當他感覺自己的事前準備有所收獲時,就會自主地喜歡上這一教學方法,喜歡上這一門課程。正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程,但它給積極情感的食糧很少,因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受,阻止他們全力以赴地去學習。”[3]所以,即使教師的思路清晰,課堂表達清楚,也不能用教師思維代替學生的思維。

二、口語表達能力的提高

在每節課的開始,我都會請學生上臺演講,主動參與這個課堂,當然,要給學生充分的準備時間,一周的時間就足夠了。主題沒有限制,只要是積極、健康向上的均可。可以說文學作品,可以談人物形象,也可以是對社會現象的看法。看到學生從有些擔心到天天期待著演講的到來這一個過程,從起初站在講臺上微微顫抖到非常自如大方地展現自己的口才。看到他們體驗到成功的感覺,我心里非常欣慰。這既促進了學生的交流,又鍛煉了學生的口語表達能力,還實踐了大學語文的實用性。

三、以主人公的姿態感受美

在大學語文的教學中,可以穿插詩歌配樂朗誦課堂。學生對于美的事物總是不會拒絕的。在進行詩歌教學中,單純的講解也許沒辦法把美感傳遞給每一位學生,不能保證學生對于課堂的參與。開展一次這樣的表演,讓學生不再是在電視上,從老師的口中,而是從課堂上,自己身邊,最熟悉的同學演繹的配樂詩歌朗誦去感受詩歌的魅力。伴隨著緩緩的輕音樂,同學激蕩澎湃的朗誦蕩漾在課堂之中,這時,給予他們的就不僅僅是知識的傳播了。我想更多的是心靈的震撼和自己的躍躍欲試,是一種積極地、主動地對詩歌的學習和感受。

四、鑒賞能力的提高

作品作為真、善、美的載體,需要我們廣為傳播,體會內蘊。這也是大學語文學科人文性的體現。那么如何使學生提高鑒別能力,這就是我們的教學任務。在戲劇或抒情性文學教學中,可以開展話劇表演。話劇與小品的區別之一,就是參加的人員較多,包括背景、道具、服飾等的準備。這樣就特別適合由學生組織排演完成。當然首先對教師也有一定的要求,先要了解關于話劇的基礎知識,再給予學生必要的提示和指導。例如在講解《般涉調?哨遍?高祖還鄉》這一散曲時,組織學生排演話劇。經過一周的準備,參加表演的學生多達二十人左右,約占全班的三分之二,最終展現在課堂上的又有很多版本的高祖還鄉劇。例如:方言版的、現代版的、武俠版的、歌舞版的,形式之多,令人驚訝,學生竟然可以通過自己搜集材料、自己動手制作道具、改編劇本,呈現出這么多優秀的作品,恐怕是連老師也沒法想到的。這樣一場表演,無論是作為觀眾的同學還是作為演員的學生都是有所收獲的,相信他們對于善惡是非、對于戲中人物的性格特點都有深刻的把握。

再如,在學習江淹的《別賦》一文時,講述了人世間的八種不同的離別,展現出以悲為美的境界。就這一課的學習,我給學生布置了一場以離別為主題的話劇表演,讓同學們分別以自己的想象和親身的經歷詮釋離別這一主題。其中兩名女生的情景劇表演格外獨特。

五、加強交流與合作

在表演的過程中,同學們自覺不自覺地便融合成了一個團體。在大學校園里由于課下時間較自由,這樣的集體活動還是很少的。這些集體活動既有效地促進了同學間的交流與合作,又讓學生在合作中學習了知識。

總之,采用表演法教學,既生動活潑,又直觀形象,寓教于樂,充分調動學生學學語文的積極性,使得學生在輕松、活潑的氛圍中增長知識,提高素質。當然,表演法的使用也要適量,過于頻繁地使用效果就欠佳了。

參考文獻:

[1]彭賢智.以學生為主――當代教育改革新思潮.山東教育出版社,2001:31.

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關鍵詞： 高職大學語文教材 教材編寫 五個基本“現實”

高職大學語文教材是高職大學語文課教學用的，教材編寫要照顧到下面五個基本“現實”。

一、教師教、學生學的時間現實

我從事大學語文教學，深知現實情況，也作了一些調查，發現在一般情況下，不論是普通高校還是高職高專院校，能“勻”出給“大學語文”課的時間不過一學期，除法定節假日外，學時量也不過是32―48。教育部中文學科教學指導委員會主任委員、南開大學陳洪教授2006年隨機對100所各種類型、各個層次的高校大學語文課開設的情況進行的調查表明，普遍的開設方式是每周一個大課2學時，也有4學時的，所有總學時在32到72學時不等。①這樣一個學期能夠講完的作品不過15―20篇，需要教師緊趕慢趕往前講，教材剩下將近80%的部分得靠學生自己自學。“自學”就是“自己學習”或是“自覺學習”，實際情況卻是大多數學生在這一學期結束后連書都懶得翻動，教材不久就會被扔掉。因此，大學語文教材不能太厚。

二、師資力量現實

教材的編寫還要考慮教師的實際情況。現今執教大學語文課的一線教師基本都出身中文系，知識結構跟普通大學中文系課程體系一樣分為“文學”、“語言”兩大類，“文學”細分下去有中國古典文學、中國現當代文學、外國文學、文學理論等，“語言”細分下去有古代漢語、現代漢語、語言學概論等。一本大學語文教材，大致上涵括了全部中文專業的知識。一位能夠勝任大學語文教學的教師，不論他是國內哪所大學中文系，哪個專業畢業的，都得是中文專業的“通才”才行，否則就很難教下去。大學語文不是“小兒科”，教大學語文要想教出質量，讓學生叫好，又能扎實提高學生的文化素質和寫作能力，實在“難于上青天”。

不僅如此，某些教材還有非中文專業的內容，如溫儒編的《高等語文》。由于登上講壇執教的教師只有一人，他就必須熟悉、通曉“各個領域”的知識，才能夠“通教”《詩經》、《易》、“老莊道家文化”、《九章算術》、《孫子兵法》、“書法藝術與漢字文化”、“乾嘉學派與‘小學’考證”甚至“武俠、言情與通俗文學”等25講內容。這在我國普通高校里有幾位教師能勝任？就算按北大的革新做法，頭一次課就讓學生從25個選題中按興趣選出15個，但是選出來的專題，教師是否就能全教、指導？北大、北師大等中文師資力量雄厚的名校或許可以由“術業有專攻”的教師輪流執教以解決問題，但絕大多數普通高等院校根本不具備這樣的條件。邊緣化的位置、沒辦法評職稱等因素導致大多數資深教師不愿教大學語文，甚至有學校常常把此類課程排給經驗少、教學能力相對差的老師。有些高校大學語文師資本就不足，還安排新來的教師先教三年大學語文，教滿三年走人，再有新人進來接著教三年。這樣的師資力量應用這樣的“新型教材”，怎能把大學語文教好？

如果把這些“高頭講章”放在高職院校里，依目前的師資，難上加難。第一，高職院校找到“大師”的可能性為零，別說像解放前清華大學找朱自清、呂叔湘、楊樹達、聞一多、俞平伯、余冠英、王瑤、熙、吳祖緗，山東大學找沈從文這樣學識淵博的學界泰斗和名家來上大學語文課，即使模仿東南大學找王步高、廈門大學找周祖②這樣的專家也不可能。第二，高職院校相當一部分大語課教師是隨學院從以前的中專學校升級上來的，在對教材內容的選擇、把握上還有一定的距離，做不到知識、思想文化的自由延伸。第三，隨著高等職業教育規模的擴張，高職院校學生人數日益增多，一大批年輕的大學語文教師被“趕鴨子上架”上崗。年輕教師很難做到“術業有專攻”，即使有，攻得也不夠深，鉆得也不夠透，很難有高水平的授課。很多高職院校為了迎合就業市場需要，獲得企業領導的青睞，力求使學校運行貼近經濟發展，整個學校缺乏追求高深文化和探索學術理論的氣氛，從教大學語文的教師極難在自己的教學崗位上大有作為，想成長為呂叔湘、楊樹達、俞平伯、余冠英式的中文學界一流大家更是難以想象。

三、高職的培養目標現實

高職教育與全日制普通高等教育的主要區別不在層次上，而在培養目標和辦學模式上。培養研究型、理論型的人才是普通高等教育承擔的任務，高等職業技術教育主要培養技術性應用人才，其特點是不要求人才具有高深的理論知識，但必須具有較強的實踐動手能力，能高質量地承擔生產第一線的工作。高職生在有限的學制中，除了要掌握與專業相關的基礎理論知識，完成計算機等級考試以外，還要花很多時間去實驗室、實訓室進行技能的培訓學習和考核。用人單位很少考查畢業生的語文水平，但是一定會要求有外語、計算機的等級證書。

因此，高職院校《大學語文》教材內容的選擇要考慮到高職院校的職業特性，更不能脫離這一特征。

四、當前高職畢業生的就業現實

當前社會的就業競爭愈演愈烈，沉重的就業壓力從高中畢業生填報志愿起就開始影響學生的專業課程學習選擇。大量學生為畢業時能得到期望的職位，爭先恐后地修習一些在現階段直接用得著的熱門專業或課程。語文功底還算扎實，對語文也有一定興趣的學生入校后，因為就業壓力，也會依據實用性、工具性來選擇課程或主要學習方向。本身語文基礎就不好的同學，則能躲就躲，實在躲不開就敷衍應付，這都是實情。

我們必須體諒學生，考慮到學生的難處，在編教材時不能不顧及學生的就業壓力，如果非讓非中文學生都投入大量的時間、精力學學語文，是難為學生。真的這樣做，恐怕會引起學生及學生家長的反感。因此，為了使這門課有效，在我國語文教育沒有整體上改變“慢、費、差”現狀之前，教材內容的“量”必須適中，保證在現有時間內力求“有實效”。我們的理想是：“少”而切實，容易激發學生的學習興趣，有明顯的效果。一旦學生感覺收獲頗大，興趣陡增，就會在以后的時間里有時間、有需要而主動學習，并把語文閱讀學習的習慣保持終身，這樣大學語文就完成了自己的使命，達到了“母語教育貫穿人的一生”的目標。

五、我國小學、中學、大學三個階段語文教育的現實

依據“我國的中小學語文教學效果很差”（呂叔湘語）的實情，片面追求升學率為目的“應試教育”的機械與死板讓不少學生有語文學習的潛力和能力，卻不喜歡語文課，把語文視為乏味的東西，不感興趣。有的高中生選擇理工科專業被錄取后，竟發出“終于可以逃出語文魔爪”的感慨，可見我國中學語文教育弊端對學生的折磨之深，已是冰凍三尺。

學生的學習天分各有差異，學生語文學習水平也是參差不齊，有在高考中語文考滿分的學生，但中小學階段語文學習就比較差，偏科的學生很多。

某些高職院校在課程開設上過于功利化，對大學語文等公共課不肯加強師資力量，加大投入力度，一般都設為選修課，大班上課，課堂質量不能保證，導致一些對語文本有偏愛的學生上大學后望“語”生畏，滋生反感的情況也有。

面對學生這些各不相同的語文基礎和學習特點，一些教材編寫者不管不顧，一個勁地在體例上編入集評、匯評、爭鳴、研究綜述、參考書目等，比任何一本中文專業“中國文學作品選讀”教材更專業、更精深，仿佛它面對的不是大一新生，而是中文系資深專家③，能獲得好效果嗎？大學語文的教學內容設置和教學要求要低于大學中文專業的教學目標，大學語文教材要“博廣”而不能“專深”。

注釋：

①陳洪.對大學語文課程開設情況的調查及思考.見2006年陳洪在高等學校大學語文教學改革研討會上的講話。

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（一）課程定位不清楚

大學語文課程的作用到底是什么？該課程該如何定位？這些問題長期以來都爭論不休，沒有定論。課程定位不清晰，也導致教師不知道教學的重點在哪里，學生無法明確學習本門課程的必要性，更不知該如何學習，教與學都陷入了盲目境地。大學語文課程定位的含糊不清還體現在學校的教學計劃上，大多數高職院校在開不開設大學語文，開多少課時這個問題上存在著較大隨意性。

（二）學生學習興趣不高

高職學生學習熱情本來就不夠高，求知欲也不強,大多數同學上課基本不做筆記，有問題稀里糊涂，很少與老師和同學進行交流探討，課后該完成的作業不去思考，東拼西湊的敷衍了事。再加上文學素養普遍相對低下，使得學生學習興趣更是低下。尤其是如今，語言環境的變化也對大學生學學語文的興趣產生了不小的影響。現在大學生擁有電腦、手機的占絕大多數，現代科技固然給人們的生活帶來了方便，但是它使得本來就逐漸減少的與語文相關的閱讀、寫作的機會更少，這些變化也會給學生的學習帶來一些負面的影響。

（三）教學方法相對死板

一些教師的教學方法陳舊，他們還是用傳統的方法，上課只是教師在講臺唱“獨角戲”，課堂上沒有小組的討論，沒有師生的交流，沒有學習方法的指導，甚至有的老師連多媒體都不會用。這種相對死板的枯燥乏味的教學方法，使得本來就學習興趣不高的高職大學語文課堂氣氛更加的沉悶，教學效果理所當然的極不理想。

二、教學方法改革的具體措施

（一）明確教師在教學活動中的地位，強調以學生為中心

通過改革讓全體大學語文老師明確自己在教學中的定位。一切的教學活動必須建立在以學生為中心的基礎上，教師是教學活動的組織者、引導者與合作者，而不是指導者。明確學生為中心，老師就要正確對待學生個體差異，努力做到因材施教，使每個學生都能體會到學習的樂趣，體驗到收獲的快樂。要想真正地樹立以學生為中心的理念，首先必須在教學中充分調動學生的主觀能動性，培養學生對學習的熱愛；其次要根據學生的知識基礎進行教學，讓學生可以應用他們以往所學的知識，提升學習的信心；最后要讓學生自己找到解決問題的方案。這就要求教師要引導學生自己去認識和發現知識，就要精心設計每一節課，靈活多樣地組織教學。

（二）強化素質教育理念，倡導探究性學習

大學語文具有豐富的文化底蘊和人文內涵，對于素質教育來說，大學語文有著極為重要的學科價值，同時它也是實行素質教育最為有效的教育手段。本課程的基本理念中強調對學生的基本人文素質的培養。出于提升學生素質的考慮，在教學中我們不能只是“授之以魚”，“授之以漁”才是教學的主要目的。為達到這個目的，我們強調，在教學中應該堅持倡導探究性學習。探究性學習主要是指通過學生自己的努力，形成自己對問題的基本認識，在這樣的學習的過程中潛移默化地提升學生的基本素質。探究性學習的關鍵在于培養學生的思辨能力，使學生由被動地接受知識變為主動地發現問題、提出問題、解決問題。教師在教學中要加強對學生的指導，由課本而舉一反三，指引學生進行經典名著的閱讀，由課本出發先推薦一些課本所涉及的經典的、優秀的作品給學生，讓學生學會親近名著、親近經典，在閱讀經典的過程中開闊學生的視野，培養學生健全的人格，而素質教育的核心就是健全人格的塑造。

（三）授課過程中必須貫徹趣味性、時代性教師

在講授具體篇目時，應把相關的背景知識、作家的生平軼事、民俗文化等內容穿去。這些材料都會提高大學語文課的趣味性，從而滿足學生的新鮮感，激發學生的好奇心，提高學習興趣。大學語文課不應脫離現實生活，教師要對社會的熱點問題作出見解獨到的理論分析，對一些新出現的文化現象進行科學闡釋，進而培養學生運用理性分析問題的能力。對于描寫古人的生活和思想的經典作品，大學語文課的教師也應該能挖掘出時代意義，古為今用。

（四）使用多媒體課件，提高學生的聽課興趣

篇6

一、《大學語文》課程的困惑

《大學語文》這樣一門具有獨特功能的課程，在中國很多以理工科為主的高校里不但沒有獲得其應有的地位，反而還遭到人為的“矮化”，這不禁令人困惑。 困惑之一：《大學語文》認識上的偏差 在一些學校里，有些領導不大重視《大學語文》，課時減了又減；有的學生對《大學語文》課產生厭學情緒，相反對英語課程情有獨鐘；大學語文的任教老師也深感苦惱，課時不飽滿收入少，缺少專業支撐，職稱晉升較難。

困惑之二：大學里存在的怪現象 一邊是《大學語文》遭遇邊緣化的困境，一邊是學生表達能力的整體下降。大學生無論是書面的還是口頭的表達能力均與其身份不符。至于在文學作品的鑒賞方面，大部分學生的能力更是不容樂觀。

面對《大學語文》的尷尬處境，籠統地說學校領導不支持是片面的；籠統地說大學生們不熱愛更是片面的。問題的關鍵還在于任教老師怎樣去認識、怎樣去實施教學。其實，造成這種局面的原因是復雜的，它涉及歷史上重理輕文定式思維的影響、當代社會功利傾向的現實選擇、英語霸權地位擠壓下的惡果、教材改革滯后和教師水平參差不齊的負面效應等多個方面。這些原因，有些是深層次的并非一般人所能為的，有的是常人能為的。所以客觀來說，應從目前的實際情況出發，在《大學語文》課程建設上多做些嘗試與探索。

二、《大學語文》課程建設中的探索

《大學語文》課程建設，涉及教學理論探討、教材建設、教學方法改革以及教學實踐等多個方面，是一個系統而又復雜的工程，不可能一蹴而就。從理工科院校的校情出發，筆者認為：其思路應該是：一個中心、兩個先行、三個嘗試、四個創新、五個堅持。

1、一個中心：以教學為中心

《大學語文》教學的中心任務，就是要把學生語文知識和人文素質的水平提高到一個新的層面。無論是教材建設、師資建設、教學方法改革以及教學實踐等方面，自始至終都在圍繞這個中心，加大學生語文的應用能力、審美能力和探究能力的培養力度。

2、兩個先行：課程定位先行，理論研究先行

（1）先行之一：課程定位先行

《大學語文》教什么？要達到什么目的？歷來眾說紛紜。這實際涉及到課程的定位：是公共基礎課、素質教育課，還是人文通識課？筆者認為，《大學語文》課程應該被定位為公共基礎課程。因此，在授課過程中，就應該牢牢把握其基礎性和人文性的特點。只有方向明確了，做到有的放矢。

（2）先行之二：理論研究先行

理論研究就是對與教學有關的理論進行研究，它涉及學科知識、教學理論和教學方法等方面。所謂先行，就是在《大學語文》課程建設過程中，只要是涉及課程建設中的有關內容，應該先從理論進行探討，然后再付諸實施。其先行的途徑一般應該有兩個：一個是論文，一個是立項。這有如下好處：

首先是能提高《大學語文》課程地位。一個學科或一門課程，如果在教學、科研項目上默默無聞，教學效果再好，也很難得到方方面面的認可；其次能得到一定資金的支持，再者是為任教老師提供了一個增強科研、業務能力的平臺。

3、三個嘗試：講義撰寫嘗試；課件制作嘗試；網頁制作嘗試

（1）嘗試之一：講義撰寫

教材建設在課程建設中占有極為重要的地位，目前國內的教材眾多，這些教材，有的很好，但容量太大；有的教材在內容上與中學教材重復過多；有的教材僅是文選本，篇與篇之間缺乏內在的聯系。針對這些情況，必須從學生的實際出發，并盡可能做到因勢利導，貼近學生需求，撰寫符合學生要求的講義，以講義為主，以教材為輔。講義撰寫過程中，應該遵循如下幾個原則：

一、大膽創新，突破傳統思維模式的束縛。在指導思想上，首先是盡可能達到科學性與實用性、歷史性與現代性、思想性與藝術性較完美的結合。其次是以史帶文，在文學史的框架內，以有關基本理論為先導，把具體作品作為例子，讓學生在了解文學史縱向線索的基礎上來完成作品橫向方面的學習。再是重樹“大語文”視角，視語文為認識社會的有效途徑，視語言為重要的文化載體，視作品具有陶冶人們情操的功能，引導學生全方位、多側面地去領會傳統和現代文化的深刻蘊涵以及體悟人生哲理。最后是建立便于學生自學的平臺，強化學生動腦、動手能力的培養，以有利于實現學生將所學知識轉化為能力的終極目標。

二、實事求是的合理定位。《大學語文》就其性質看，雖說是公共基礎課，但有讀書明理的功能。所謂“讀書明理”指的是讀文學書、明做人之理。這也就是為什么自古以來文學一直是中國人作為啟蒙教育、人格教育的基礎課。因此，《大學語文》不能僅視為重要的公共基礎課，也應被看做人文精神的傳播課。作為講義的編寫者在編撰講義時相應增加一些歷代優秀的文學篇目，也就順理成章了。

三、搭建好科學的統籌兼顧的框架。在體例建構上，講義一般要以文學史發展脈絡為經，以不同時代、不同風格的代表作家的經典作品為緯，由散文詩詞小說戲劇、外國文學以及寫作等部分構成。這樣就形成了古今中外文學作品相結合，以中國文學作品為主、外國文學作品為輔、兼顧應用的基本結構格局。在這個建構中，既有理論又有實踐，既為學生全面了解文學史知識創造了機會，又為學生廣泛涉獵眾多體裁、題材的優秀作品和發揮寫作能力提供了條件。

四、內容安排上要審時度勢與時俱進。在作品選擇上，既要突出其美文特色，更為重要地是要與時俱進，貼近時代需求。作品選擇在堅持思想性和藝術性相統一的前提下，力求古與今、中與外作品的精、多、全、新。堅持題材風格的多樣化，所選作品要基本涵蓋不同時期、不同流派、不同風格代表作家的代表作品。眾多的名篇佳作匯聚成冊，構成一個多彩多姿的“世界”，讓學生浸其中，得到熏陶和感化。

（2）嘗試之二：光盤制作

課件教學是實現教學手段、方法現代化的有效途徑。傳統教學方法與手段，一般是老師講，學生聽，常常是“一張嘴、一杯水、一根粉筆”講到底。這種教學模式的確難以適應當代學生的需求。為了改變傳統教學方法與手段，圖文并茂、與《大學語文》講義配套的電子課件就成為不可或缺的教學輔助工具。

（3）嘗試之三：題庫與綜合練習

目前《大學語文》教學的一個尷尬的地方在于有限的課量難以涵蓋文學理論、中國古代文學、中國現當代文學、比較文學與世界文學、語言學、公務寫作等方向所有的內容，必然會造成難以從整體上給學生呈現一個比較清晰的學科景象，因此在課程教學的同時，大量擴展性的習題與綜合練習的配備就可以盡可能地彌補課程教學之外的學科知識的盲區，這些補充材料有助于學生開拓知識視野、培養審美評價能力和文化評價能力，提高綜合運用知識的能力。

4、四個創新：教學模式創新；考試模式創新；專題講座創新；社團活動創新

（1）創新之一：教學模式

教學模式創新，就是教學模式不拘一格。任課教師可以采用靈活多樣的形式授課。對有特長或有需求的學生可以區別對待，進行“分槽喂料”。如果班上有同學喜愛文學作品，任課教師就可為其開“小灶”，同時將其介紹到相應的文學社團，給予培養，以揚其之長。

（2）創新之二：考試模式

考試模式創新，就是改革現有的考試模式。考試的目的，是要通過試卷全面而準確地檢驗學生掌握知識所達到的程度。然而，現有的《大學語文》考試，無論是閉卷還是開卷，都很難實現主觀上的這個愿望。因為，試卷上的成績是學生考前靠“臨時抱佛腳”突擊得來的。這里所說的“考試模式創新”僅是對總成績中平時成績的變動，記分的范圍在原考勤、作業的基礎上應該增加回答問題、教學建議、學習獨創性、發表文章等多項。記分范圍擴大后，既調動了學生的積極性、活躍了課堂氣氛，又理論聯系了實際。更為重要的是為學生素質的提高提供了一個有效的平臺。

（3）創新之三：專題講座與沙龍

專題講座與沙龍創新，就是將專題講座的內容與課程的內容聯系一起，這種講座實際上是課堂的延伸。針對《大學語文》課時有限的實際情況，開設專題講座就成為了有效的課程補充形式。此類系列化專題講座，內容應與與課程內容相掛鉤，利用課余時間組織學生參加，人員可以不固定，主題也可以自由靈活，相信必然會激發學生們的學習熱情與興趣。

（4）創新之四：社團活動

社團活動創新，就是創造條件使同學們的愛好與相關社團對接，讓他們在各自所喜愛的社團里找到思想上的共鳴。作為以理工為主的院校，一些文科類社團倍受同學們的青睞，在這些社團里，指導老師一般由文科老師擔當。因此應該因勢利導，將文學社團的活動納入課程建設的范疇，使文學社團成為同學們理論聯系實際的陣地。

5、五個堅持：堅持走出去；堅持教材、大綱、試卷三統一；堅持相互聽課、作業互查制度；堅持教學研究和理論聯系實際；堅持言傳身教的優良傳統

（1）堅持之一： 走出去

走出去，其目的就是學習。為了改變《大學語文》課程尷尬的局面，必須要走出去，利用網絡平臺、參加各種學術會議、培訓學習的機會加強與兄弟院校的交流與聯系。通過主動性的聯絡，既能開拓學科視野、增強了教學技能，又可以為課程建設獲得大量的第一手資料，豐富學術資源庫。

（2）堅持之二：教材、大綱、試卷三統一

在教學過程中，應該提倡和鼓勵任課教師發揮自己的聰明才智，進行教學模式創新，但前提必須堅持教材、大綱、試卷三統一。任課教師只能是圍繞教材內容進行深化和延伸，只能是在教學大綱框架內發揮。教材、大綱、試卷三統一，是保證教學任務順利完成的基礎，也是保證教學行政部門有關要求得到落實的措施。同時，也是檢驗完成教學任務質量高低的憑證。

（3）堅持之三：相互聽課、作業互查

堅持相互聽課、作業互查是提高教學質量的重要舉措，也是教師相互學習的一個有效途徑，同時也是課程建設中不可缺少的一個環節。從相互聽課來看，作為講課者必定要精心準備，力圖將自己的能力和水平發揮到極致，其收獲是大的。對于聽課者來說，肯定也是一次難得的取長補短的學習機會。從作業互查來看，這一約束性舉措，使互查雙方都能從彼此的檢查中得到促進，在促進中得到提高。堅持相互聽課、作業互查的傳統，對課程建設是有利的，同時也有利于教學質量和師資水平的提高。

（4）堅持之四：教學研究和理論聯系實際

教學研究和理論聯系實際，在課程建設中占有重要地位。教學研究涉及兩個層面：一個是教學理論研究，一個是教學研究活動。教學理論研究是對有關教學理論的前沿知識、學科方面的知識和教學過程中的難題等方面展開理論探討。而教學活動是對上述幾個方面問題的研究進行布置、探討、督促和檢查。

（5）堅持之五：言傳身教

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”作為當代的高校教師，要完成教書育人的使命，發揚以身作則的優良傳統尤為重要。強調言傳身教，就是說作為一名旨在灌輸大學生人文精神、培養高層次文化素質的《大學語文》課任課教師，一定要用高尚的情操、品格去教育、影響學生，使其成為時代所需要的人：既有專業知識又具有高尚的品格與情操。

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理論經緯

(4)淺談曾子文章中豐富的教育內容 曾祥芹

(7)論君子——《論語》串讀 吳永福

(9)淺議基于行業需求的普通話水平測試培訓策略 言嵐

(11)初中語文教材中情感因素整合的創新 郜??br> (13)《大學語文》魯迅專題授課的幾點收獲與思考 陳亞萍 段朝霞

(15)基于職業語文能力培養的技工院校口語教學探索 張麗

(18)品,《老王》教學的簡約風格——余映潮老師執教《老王》 曹月芹

(21)淺談中職學生語文應用能力的培養 魏婉棉

(23)專題教學法在大學語文課堂的創新性研究 陳露 張晨

(25)從莫言獲獎感悟：讓語文理性的回歸 王云雨

(27)教科書運用存在的問題及其對策研究 程鑫

(29)語文有效課堂之我見 向箭銳

(32)關注大學語文教學的應用性 莫云

(34)敢問農村語文教師素養提高之路在何方 蘇紅平

備教導航

(36)高中語文教材中人文精神的探究 張俊珍

(38)《魏公子列傳》教學思路及說明 王冰雪

(40)淺談如何幫助學生理解李清照詩詞的豪放風骨 胡亞玲

(42)由“同行”說開去——簡論古漢語多音字讀音與意義的關系 楊輝

(44)《阿長與〈山海經〉》一文線索設置藝術探微 文建設

(45)由一堂課管窺當前的高中文言文教學 鐘水長

(47)“一個”阿q的“種種”角色 李曉奎

(49)探尋閱讀教學問題設計的出發點——以四堂《在沙漠中心》異構課為例 張寰宇

(53)構建詩意課堂的幾點思索與嘗試 楊麗娜

(55)從《散步》五則課例中淺析語文課的有效拓展 朱媛

(57)依據語感特性 培養語感能力 周莉

(58)我教學生這樣背誦《阿房宮賦》 羅?

(60)“獨立寒秋”之“獨立”賞析 蔡恒

(61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬

(63)語文教學幽默藝術芻議 張婷

(64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉

(66)談語文多媒體課件的制作藝術 周雪梅

(68)淺談審美教育在語文教學中的作用 余滿倉

(69)論高中語文課堂文本拓展教學的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南

(71)淺談中學語文教師如何把握教材 吳少桂

(73)

詩詞色彩美之賞析

(74)《金岳霖先生》一文的細節析疑 劉紅麗

(76)淺說古詩中酒意象及其文化的賞析 楊揚

(77)讓語文課堂源于生活,回歸生活 應寨鈴

(79)課堂提問藝術?a href="" target="_blank" class="keylink">陳?簡迎春

(81)淺析詩歌中的“想象·誦讀·品評” 吳建方

(83)淺談如何培養七年級學生學習文言文的興趣 嵇素貞

(85)讓課堂成為美的發源地 張灼花

(87)詩美的積淀與選擇 鄧春濃

(88)親其師,方能信其道——打造語文和諧課堂 史俊英

(90)小組合作學習下的初中文言文教學初探 包永杰

(91)讓學生的主體地位回歸語文課堂 房穎

(93)論如何上好新職業素質培養環境下的語文課 魏勁松

(95)讓對話提升語文課堂教學的有效性 鄭云龍

(97)有效課堂教學之我見 楊金平

(98)教師是語文課改的關鍵因素 劉肅善 何永國

(100)課堂教學不惟模式,惟高效 蒲仲慧

(101)有效課堂教學之根本 李福偉

(103)做個輕松高效的語文教師 王存法

(105)淺析莫言諾獎演說三個故事的寓意 劉俊林

(107)淺談賞識教育在語文課堂練習中的應用 王燕玲

(108)讓語文教學充滿人文關懷 吳玉梅

(110)語文課堂要有“語文味” 安東升

(111)淺談農村中學校本教研中語文公開課評課活動 祁輝君

(113)語文教師動起來才能造就靈活課堂 吉守金

閱讀教學

(115)農村地區初中語文閱讀教學現狀及對策研究 崔文龍

(117)中職語文課外閱讀再審視 鮑源泉

(119)從“讀書人是幸福人”論當代學生的讀書 王海安

(121)例說論述類文本的教學維度 駱漢忠

(123)新課程背景下課外閱讀平臺構建的現實追求 李杏珠

(126)以蘇教版中《雷雨》（節選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書春

(127)重視農村初中生語文閱讀習慣的培養 李興存

(129)閱讀·悅讀·躍讀——也談課外閱讀 胡志峰

寫作教學

(131)試論初中作文中語言陌生化的應用 金冠芬

(133)提高農村中學生寫作素質之我見 黃榮光

(134)作文：追求真實的生活感受 易風云

(136)對初中作文教學中存在問題的突破思考 張建輝

(138)作文教學個性化與學生作文個性化的實踐研究 彭一晗

(13

39)寫作,需要讓學生自由表達 石建善 劉玉秀

(141)記敘文的“模式化定型” 付永東

(142)向教材學教法 向經典學技巧——從教材古代議論文中學習寫作技巧 夏炯

(144)中學語文作文教學探析 徐萍

(146)引領學生抒寫個性化作文 黃新霞

(147)淺談如何指導中學生寫好作文 王國

教材課程

(149)黃金時代漸逝 無限感傷縈懷——蘇教版現代散文選讀《送考》主題重解 魏靜

(152)“速”當作“迅速,快速”解——蘇洵《六國論》“速”字含義辨正 湯振洪

(153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學——普通高中校本課程資源開發的研究 陳蓉

考試與素質教育研究

(155)談文言文閱讀之虛詞復習 潘秋霞

(158)淺析高考文學作品閱讀命題規律及解題方法 張山姍

(159)畢業班語文復習的困惑及對策 劉穎

無

(f0002)杏壇學人風采 無

(f0003)樂于讀，善于思，勤于寫 第十屆“孔子杯”全球青省年華文作文大賽征稿啟事 無

篇8

【關鍵詞】網絡；大學語文；校本課程

校本課程是指學校通過科學評估本校學生的需求，充分利用當地社區和學校的課程資源而編制出的多樣性、可供學生選擇的課程。校本課程開發指的是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。[1]網絡環境下的校本課程開發，本質上屬于網絡技術與課程整合問題，在西方發達國家的課程設計中被廣為運用，且已取得了良好的教學效果[2]。我國因為起步較晚，網絡技術與課程整合還處于“小整合”形態的初級階段。為了滿足學生對通識教育課程的多樣化選擇需求，我們結成校際聯合研發課題組，有幸獲得陜西省教育廳的立項支持，試圖通過基于網絡技術的課程研制來創立網絡化課程文化，努力建設開放而有活力的課程體系，以提高課程選擇的靈活性、多樣性和適應性。基于網絡的大學語文校本課程開發，便是陜西省教育廳立項課題的子課題之一，本文即是這一子課題的研究成果。

一、基于網絡的大學語文課程形態及發展趨勢

（一）“小整合”形態及其引發的新問題

1.課程實施層面的“小整合”形態

所謂“小整合”，是指網絡技術與教學的整合，因其將課程等同于教學，這就從根本上決定了它必然是以學科、問題、知識或資源為中心，而不是像一些論者所認為的“以學習者為中心”。其課程形態大致可歸結為三類：[2]一是借助網絡技術對國家課程、地方課程加以校本化處理，在實施層面進行網絡化教學；二是將原有的校本課程和網絡資源結合起來，形成具有網絡特征的新型校本課程，譬如利用唐詩研究網開設唐詩鑒賞課；三是借助局域網和專題學習軟件進行專項學習或訓練，譬如名家名著導讀、寫作訓練等。“小整合”形態的基本特點是停留于課程實施層面，將網絡技術作為課堂教學的補充、點綴，甚或只是輔助教學的工具而已。

2.“小整合”引發諸多新問題

因其未將網絡技術作為課程的有機組成部分融入課程體系中，“小整合”導致教學實踐中出現許多新的問題。這里僅從課程資源中的生命資源角度，對“小整合”的消極面及其引發的新問題簡要歸納如下。

從教師角度來說，其特長的發揮和基本功歷練有可能受到壓抑。網絡技術輔助教學相比傳統的黑板加粉筆是巨大的進步，然而因其先天具有“以學科、問題、知識或資源為中心”的消極面，需要教師既有對教學內容的駕馭能力又有很好的網絡技術應用能力。教師倘若單純為了追求時尚而裝點門面、嘩眾取寵，就有可能只顧忙著播放事先制作好的網絡化課件，使課件貫穿整個教學過程，讓“工具”喧賓奪主，既不能深入到學生中去了解其掌握知識的情況，又缺少恰當的板書、適時的講解，更談不上生動言語之誘導、形象神態之感染。課堂教學活動原本是千變萬化的，通常會有預料不到的情況發生，需要教師隨機把握、靈活應對，并由此顯示出教師的教育藝術和調控能力，進而收獲意料之外的良好效果。教師一旦變成放映員，其教育藝術和專業特長的發揮便會受到嚴重壓抑，長此以往甚至影響其教學基本功的歷練，一旦遇到機器故障等特殊情況，教學活動則難以為繼，教學目標更是難以實現。

從學生角度來說，其想象力、創造力及個性化發展也都有可能受到制約。課堂教學一旦變成教師點鼠標、學生看屏幕的“人機對話”，就等于喪失了師生之間的情感交流。眾所周知，文本閱讀的過程是通過感悟、體驗而再造形象的過程，尤以再造形象為關鍵，借此陶冶情操、提高審美能力及素養。學生的閱讀能力受其原有知識經驗所決定，客觀上具有差異性，對于內涵復雜而豐富的文本的解讀，必然是因人而異的。如果把充滿無限想象空間的語言藝術制作成簡單的視頻、圖像，在使人一目了然的同時，也淡化了“披文入情”的情感體驗，抹殺了語言藝術的想象空間；而寫作更是一門實踐性很強的課程，學生倘若從頭到尾只見機器不見人，聽著音箱里的聲音、看著屏幕上的圖像，其想象力、創造力及個性化發展便會受到制約。

（二）“大整合”形態代表了網絡化課程建設的趨勢

1.網絡技術和課程全方位整合的“大整合”形態

網絡技術和課程全方位整合的“大整合”形態，就是將網絡技術作為課程的有機組成部分融入課程體系中，使網絡技術與課程的內容、結構、資源及實施等融為一體，以提高學習效率，更好地完成課程目標。這是網絡技術與課程整合的高級形態，就課程資源的組合方式而言，目前主要有兩大類型：[2]一是專題式組合，就是以專題內容為主、下設相應的功能窗口。例如：閱讀校本“古典文學”課程分為“唐詩”、“宋詞”等專題，網絡信息資源也相應設置這樣的專題，每一專題之下再設置諸如“圖書閱覽”“論點選粹”之類的“相關鏈接”，以及“教師教案”“學生論壇”等，使教師教有所評、學生學有所依；二是分級式呈現，就是充分發揮網絡信息呈現可以無限分級的優勢，有機地組織起校本課程的信息網。譬如第一級窗口為大學語文校本課程，第二級窗口為各門校本課程如“閱讀與鑒賞”、“網絡文學批評”等，下設第三級專題窗口，如“魯迅小說品鑒”、“跟帖：一種獨特的批評文體”等。專題之下再設置“作家生平”、“代表作品”、“專家評論”、“教師觀點”、“學生論文”等。“大整合”形態是課程學習資源庫的呈現，就是先建立校本課程網絡資源庫，再依托網絡資源庫建設成套的校本課程。

2.“大整合”何以能代表校本課程建設的未來趨勢

大語課程具有深刻的審美移情性、全面的基礎性和廣泛的社會應用性。[2]因此，大語教學必須注重跨學科的融合，必須拓寬課程學習渠道和知識運用領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，使學習過程成為學生形成積極情感態度、創造性思維和實踐能力的過程，從而養成科學精神和人文素養。因此，只有通過校本課程建設形成開放性課程體系，才能溝通課程內部各部分之間、與其他學科之間、乃至與生活之間的聯系，從而增加彈性，適應不同地區、不同學校、不同學生的需求，因而必須樹立和堅持“大整合”理念。[3]“大整合”所具有的因需設課、對教師要求更高、與學校資源融合而生等特點，使其成為比較理想的校本課程開發模式，代表了校本課程建設的主流。

首先，“大整合”既是根據學生實際情況設計的，又是可以由學生自主選擇具體課程和專題的，故能體現以學習者為中心。其課程設計從學生興趣愛好和自身發展的實際需要出發，其課程內容重視與學生已有知識經驗的聯系，其課程結構注重加強與學生課外生活相結合，其課程實施能讓學生隨時隨地方便快捷地投入到學習活動中去，其課程資源讓學生在閱讀時既可迅速瀏覽海量信息又可于精讀中解決學習困難，讓學生在寫作中既可瞬間獲取大量素材又可通過自由發表體驗到寫作的樂趣。

其次，“大整合”要求教師必須具備一定的教學、研究水平和信息素養。只有當教師具備了較高的教育理論素養和教學實踐能力，并通過終身學習不斷更新自己的知識結構，走在學科發展前沿和網絡技術運用的前列，才能真正貫徹因材施教原則以滿足不同學生的個性化發展要求，才能在奠定學生大學語文基本功的同時提高其運用網絡技術手段搜索、篩選、整理信息的能力，也才能從課程建設的高度尋求校本課程開發的生長點，為學生提供日益豐富的課程內容。

再次，“大整合”必須是和學校硬件設施如校園網、實驗室、圖書館等方面的情況相適應的。只有當校園網所提供的課程資源無限豐富，它才能超越工具和媒介層次，為學生提供任由選擇的課程內容。也只有當實驗室、圖書館等在網絡平臺上鏈接為一個整體，網絡所具有的任意鏈接和無限共享性等特點才能在課程實施中得以體現，與網絡相匹配的多媒體終端、教學課件才能更好地延伸出情境創設、教學過程記錄、教學成果展示以及專題學習等多種新功能。

二、網絡化課程開發中需要深入研究的問題

（一）未來的大語課程能否如網絡游戲般使青少年迷戀

經調查發現，學生被動學習的現象普遍性存在著，極少有人以學為樂。優等生往往表現為比一般的學生更刻苦，更懂得自律。盡管我國教育部為了縮小不同區域、不同學校之間的質量差異已付出了很多努力，然而由于名校更容易爭取到優質生源，教育部的諸多努力要真正奏效，想來曠日持久。如今，人們借助網絡，只需一個月時間就能上完美國哈佛大學等名校的頂尖教授所教的基礎課程，而且幾乎是同步的[4]。正所謂強者恒強。這樣就使得學生的擇校行為、名校情結日益加重，其負擔便隨之加重，以學為樂自然是難以實現。人們對教育的思考可以有不同的層次。我們身為教師，堅信基于網絡的校本課程開發應能達到寓教于樂的境界，使學生不再以學為苦。眾所周知，網絡游戲風靡全球，曾使無數青少年沉溺其中而難以自拔，同時也讓社會各界人士為了下一代能夠戒除或預防網癮而大傷腦筋。層出不窮、花樣迭出的網絡游戲，從最初的設計到功能的實現，大可以“嫁接”到課程開發上來，經過吸其精華棄之糟粕的揚棄之后，未來的大學語文學習能否如網絡游戲一樣使青少年學生迷戀？事實上，早期的游戲機還有另外一個名字――學習機，只是其助學功能未能像游戲功能一樣受人青睞，為什么？怎么辦？

（二）怎樣避免網絡信息無限豐富的負面影響

網絡在提供極為豐富的大學語文學習材料的同時，也會使學生感到目不暇接、精力分散，這從負面上說是有消極影響的。學生若不具備一定的接受能力、反應能力、自控能力，學習效果便要大打折扣。另外，多樣化的大學語文教學課件，在研制時往往傾向于將大量資料融入同一個課件中，要避免學生尚未看清楚重要的內容、或是還沒有完全反應過來就過幕，抑或是避免課堂教學流于大量的資料傳遞，這些當然都是容易做到的。然而，該怎樣避免讓學生對海量信息望而生畏、走馬觀花或是心生厭倦？

（三）如何構建理論與社會實踐并重的課程結構

這里所謂“通過實踐培養能力”，是說大語課程建設理應重視實踐型校本課程的開發，即教學內容以調查、采訪、參與社區文化建設等社會實踐活動為主的校本課程。合理利用現實生活中的課程資源，以參與社會活動為部分教學內容，很值得提倡。例如：讓學生到生活中接觸活生生的語言材料，豐富自己的語文學習資源庫；到群眾中收集民間故事、民間諺語和民間歌謠等。尤其要引導學生在參加校內外文藝活動、參與社會文化建設的過程中學學語文課程，培養與讀寫能力密切相關的觀察能力、人際交往能力、整合信息能力、表達能力、組織策劃能力和交流合作能力，甚至可以將培養社會實踐能力納入網絡化大語課程目標體系之中。問題在于，網絡環境下的大學語文校本課程，應該如何構建理論與社會實踐并重的課程結構？這是很需要人們認真研究的。

參考文獻：

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[2]倪文錦,謝錫金.新編語文課程與教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[3]王榮生.語文課程標準所預示的范型轉換[J].教育研究,2003(2).

[4]趙小敏.新詞匯[J].讀者,2012(1).

基金項目：本文系陜西省教育廳2011年度立項課題“基于網絡環境下的通識課程輔助教學模式改革與實踐研究”的階段性成果（項目編號：11BY98）。

作者簡介：

篇9

課題研究實施方案

蘇州工業園區星海學校

一、課題的提出：

二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發了一場關于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。

從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：盡管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。應該講這是一個很有現實意義的，也是非常值得研究的課題。

面對語文教學的這種現狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質的提高，寫作就會無病，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。

當然，語文教學要改革、要創新，首先應是它的施教者——教師的素質要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發的工業園區內的第一所九年一貫制學校，有著得天獨厚的優勢。學校的每一位教師都是經嚴格考核選的，他們既有豐富的教學經驗，又有著較新的教學理念，愿意嘗試，敢于創新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現其強大的生命力，同時眾多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。

 

二、概念的界定：

篇10

關鍵詞：行動導向；五年制高職；語文教學；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0040-03

高職基礎課教學的定位問題，一直是職業教育課程理論與實踐中廣受爭議的問題。作為基礎中的基礎的語文教學，同樣始終存在著重理論還是重實踐的矛盾，始終存在著人文素質課還是語言工具課的定位爭議。筆者認為，對于五年制高職學生而言，語文教學應區別于高中語文教學，也應區別于中職中專的語文教學，更不能照搬本科《大學語文》的素質教育模式，而應該嘗試切合學生個性、符合學生的學習特點和方式、貼近學生思維習慣和接受水平的教學方式方法。這就是運用行動導向教學理論，以語文知識學習為載體，立足語文綜合能力提升的“反客為主”的教學模式。

行動導向理論指導下的改革嘗試

（一）行動導向教學理論

行動導向教學理論是世界職業教育界普遍認同的理論。行動導向教學，或稱行為導向教學，是一個包括獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、控制質量、評定工作成績等教學環節的完整的行動過程。簡言之，即為了行動而教學，在行動中進行教學。這一教學過程與工作過程恰好吻合，即包括了“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估”六個環節。

行動導向教學的內涵是以學生為中心、以實踐為中心、以能力為中心進行教學，并致力于轉變教學方式、構建教學情境、促進學習者中心地位的回歸。就語文教學而言，即在行動中學習語文，在語文活動中提高能力。

（二）理論指導下的五年制高職語文教學改革實踐

在實踐中，筆者為教學改革確立了一個宗旨，即提高課堂教學效率，并采取“兩破兩立”的方法，即改變沉悶的課堂教學氣氛，改變學生不喜歡語文的現狀，創新授課形式，引進立體評價機制。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。筆者以行動導向教學理論為指導，設計了“反客為主”的教學模式，簡單說即讓學生當小老師上課，實現課堂教學效率的提升。具體操作方法如下：

第一步，以自由結合的方式，把全班分為多個學習小組，民主選舉組長，制定小組活動規范。

第二步，把一個學期所有的講讀課文分配給每個小組，對照“語文課程改革方案”，小組領取“學習小組活動記錄表”。

第三步，課前準備，負責每篇課文講解的小組認真備課。主講者可以是組長，也可以是組員，更提倡大家分模塊協作。沒有講解任務的小組，也要組織課前自學，并填寫“學習小組活動記錄表”。時間可長可短，每組自由安排。

第四步，課堂講解，時間分配為三個30分鐘。程序如下：負責主講課文的組為“主講組”。第一個30分鐘由“主講組”負責講解課文，模擬教師講課程序，完成課堂教學常規內容；第二個30分鐘，教師臨時指定另一個組提問和咨詢不清楚的課程內容，這個組為“協助組”，如有人提問，由“主講組”的學生負責回答，其他有問題的學生也可單獨向“主講組”提問；第三個30分鐘，由另一個叫“評價組”的組上場，對前面發言的各組進行評價。“評價組”可能是兩個組，也可能有三個組，但不少于兩個組。方式可以是一個組員評，可以組長評，也可以是教師評。內容可以針對字詞句、文本、發言方式、主旨理解等等，從內容到形式、從個人到小組都可以評。這個過程稱作“立體評價”。

第五步，教師總結，一般是在第三個30分鐘內進行。一是總結，二是存疑，三是布置寫作任務。

另外，對每組的活動狀況都要進行評判，并計入平時成績。“主講組”每人每次計20分，“協助組”、“評價組”每人都有分值不等的平時分。對發言精彩者，由全體學生和教師一起討論給予加分。上課時，小組聚坐在一起，可隨時討論。

“反客為主”教學模式的理論思考

（一）與職業工作過程同步

“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估”這六個環節，既是職業實踐中一般的工作過程，又是行動導向教學倡導的完整的行動過程。在“反客為主”的教學模式中，“資訊”，即學生接受任務，收集信息；“計劃”，是各小組從成立到運作，尋找伙伴，制定小組規則，學習課程，組織講解的過程；“決策”，是學生準備上課的一系列工作過程，期間需要大家協同努力，做出決策；“實施”，即上課、協助、評價的過程，是對計劃的具體實施；“檢查”、“評估”是全班學生與教師共同完成的兩個環節，既是“主講組”對自己講課的評估，又是大家相互評估、查漏補缺、共同進步的過程。

（二）有利于對學生關鍵能力的培養

行動導向是一種先進的教學思想，其核心理念是注重關鍵能力的培養。實施課程改革后，學生的方法能力、社會能力、專業能力都得到了不同程度的發展。特別是專業能力中的個人興趣、自我引導、結果展示、合作共事及與現實生活聯系等各個方面，學生的能力都得到了提高。同時，這個教學模式也與行動導向教學中的學習理念相融合，即主張學習者在具體實際或模擬環境中參與設計、實施、檢查和評估，學習者通過發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗并反思學習活動，最終獲得完成相關職業活動所需的知識和能力。

（三）可踐行我國職業教育所倡導的知識“必需、夠用”原則

在職業教育課程改革中，專家們力主改革傳統的學科知識體系和教學模式，反復重申職業教育的知識教學要以“必需，夠用”為原則，“反客為主”教學模式的嘗試正符合這一原則。

中職中專的語文教學注重語文基礎知識的補習，讓學生做到聽明白，說清楚，讀流暢，寫通順；高中的語文教學受制于高考，對學生的讀寫能力要求較高，而忽視聽說能力的訓練；本科生的《大學語文》學習屬于素質教育，浮光掠影地了解點文學知識、名著名篇，語文的工具性作用被忽視；經過高考的三年制高職學生，其語文學習與本科的《大學語文》類似，也屬素質教育。

五年制高職學生是初中生中水平中等及偏下的學生，他們有一定的閱讀能力，寫作也還通順，聽說是他們的長項。因此，他們既不需要補課，也不需要達到高考要求。他們的語文水平只要能適應職業需要，“必需、夠用”就是最佳程度；兼顧工具性和人文性，就是高職語文教學的最佳選擇。“反客為主”的教學模式正可以滿足這種需求，因為學生自己成為了學習的主人。

（四）符合語文綜合能力提高的邏輯線路

語文綜合能力的提升不是教師“教”出來的，而是學生“學”出來的。按照能力提升的邏輯線路，聽、說、讀、寫要同時進行，按認知規律逐步推進。“反客為主”教學模式的嘗試，可以概括為三個轉變、六個提升，真正可以提高學生的語文綜合能力。

三個轉變：一是變教師講解為任務驅動。每個組都有任務，帶著任務，大家自主學習，協作共贏。為了能順利進行課堂講解，“主講組”必須熟悉文章，廣泛收集資料，網絡信息的高利用率成為他們的共性，同時也讓電腦由游戲機變為了學習機；“協助組”為了爭取主動，必須深入研讀課文，提出有深度的問題；“評價組”需要運用語言，調動知識積累，更深更細地理解文章內涵，才能勝任評價工作。這一個系列的工作動力都來源于明確的任務和明確的規則。二是局部帶動全局。從整個學習過程看，語文學習的積極分子會帶動比較懶的學生，組長是核心人物會帶動全組，優秀的組會帶動落后的組。如此積極的學習場景，讓語文課成了訓練能力的場所、展示才華的空間。三是全局齊動。這個全局不僅僅是語文學習，隨著語文教學改革的展開，學生的松散習慣、懶惰情緒、頹廢狀態都會得到改善。

六個提升：一是成績提升。與傳統的教學方式相比，學習成績明顯提高。學生自述是由于任務迫使自己看書、熟悉課文，比原來只是聽講印象深刻得多。更何況需要提問、回答及討論問題。二是言語技能提升。從上課回答問題到課間討論的話題，從隨筆寫作到征文投稿，學生自覺有了提高。三是組織能力提升。組長在此過程中發揮了很大的作用，能力得到了鍛煉，課代表的能力也有所提高，每個學生的團隊精神都得到了體現。四是溝通水平提升。從學生的隨筆中可以看到，教學模式改革以后，學生更注重自己與人交往中的語言技巧，會盡量說出比較合適的話，從而贏得大家的好感，使自己心情愉悅。五是創新能力提升。有一個組的主講尤其使筆者驚喜。這個組在講說明文《一次大型的泥石流》時，把泥石流發生、發展的七個時間段寫在事前準備的大紙板上，讓組員把各時間段泥石流的狀態寫在紙板反面，再按照時間順序上講臺站隊。這個以時間為說明順序的課文內容馬上就生動地呈現在大家面前，使人銘記終生，學生的創新能力在此得到了極大的提升。六是自我效能感提升。五年制高職學生因與高中失之交臂，很多人情緒沮喪，遭受打擊而難以自拔。語文課程的這種改革，讓他們在這個小舞臺上展示了自己，得到了同學和教師的認可，在完成任務的同時享受了成功的喜悅，由此自我效能感大增。

改革嘗試的得與失

從“得”的角度看，有三項收獲。

一是改革切合學生個性。五年制高職學生的普遍特點是年齡較小，可塑性強。即使一年級尚未形成良好的學習習慣，二年級照樣可以糾正，這與三年制高職不同，學生正處于世界觀形成初期，接受能力較強，同時，又處于社會性初期，對什么東西都求新求奇，青春期的反叛性使他們容易受誘惑和暗示，辨別力不如三年制高職學生，但比中職中專學生要好。“反客為主”的教學模式可以給學生以正確的引導，但又給他們留有較大的發展空間，這正切合了學生的個性。

二是符合學生的學習特點和方式。從初中生蛻化而來五年制高職學生的學習特點是：（1）注意力極易分散，因而對教師講課愛聽不聽，但對同學講課卻興致很濃；（2）對傳統的東西沒有興趣，但任務驅動就不得不做，不同的講解者也能引起他們的興趣，進而對語文有了感悟；（3）他們語文學習的最大特點是說的多、讀的少、寫的更少。在改革嘗試中，說依然多，讀也多了，不讀無法說，寫作量也增加了。每次課后都要寫，或聯系課文內容，或聯系現實事例，或解讀某個理論、名著等等，總的寫作量在每周1000字左右；（4）學生的學習方式是：聽常常不完整，理解常常不深入。新的教學模式有助于學生養成認真聽、仔細讀、好好想的習慣，因為有評估環節。

三是貼近學生的思維習慣和接受水平。五年制高職學生是以形象思維為主的，缺乏理性思考；思維懶散，被中學應試教育束縛慣了，缺乏主動性；好表現、炫耀自己，處于心理成熟初期。針對這種思維習慣，新的教學模式可在潛移默化中引導學生進行理性思考，也能鍛煉學生思維的強度、廣度和靈敏度，教學改革利用學生好表現的特點，發展了他們的長項——能說會道。學生的接受水平不強也不弱，處于中等狀態。由于感性思維發達，形成兩個特點，即任性隨意和注重情感。學生喜歡教師，可以與教師關系很好，否則就學不好課程。而實行教學改革后，教師退居二線，由學生主導課堂，解讀課文，學生心里沒底，就得依靠教師，在教師和同學的幫助下，他們能迅速成長，提升各項能力。因此，教學改革符合學生的接受水平。

從“失”的角度看，要注意兩點。

一要注意存在的誤讀現象。在改革嘗試中，全校各級領導和語文教師都聽過課。有的教師認為此舉是任課教師懶惰的產物，生怕掛一漏萬。當然，如果過程控制不好，會存在放任自流的可能。從積極方面思考，改革確實需要任課教師有高度的責任感和出色的教育教學技巧，包括對教材的全方位把握、靈活的課堂調控能力、評價中恰到好處的語言表達、寬容的人際關系處理等等。有的教師將這種教學模式運用到外語教學中，讓學生逐一講解語法難題，教學效果明顯。

二要注意負面影響。其一是在人際關系處理上，容易引起學生間的矛盾，形成小團體現象。由于學習以小組為單位，競爭也就以小團體取勝為主，這在心理尚不成熟、愛拉幫結派的女生班里，消極影響較多，需要與班主任聯系，及時預防處理。其二是參與度不夠的學生容易成為看客，收獲甚少。任何改革都不可能一蹴而就，也不可能全部到位，在多數人大步前進的同時，也會有少數人原地踏步，或不進反退。做好這部分人的工作需要耐心和時間，特別需要寬容。

參考文獻：

[1]王德華.德國職業教育行動導向教學法的微觀考證[J].職業技術教育，2010（29）.

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