導語：如何才能寫好一篇大學課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：大學課程；外部秩序；整合課程；教學秩序

大學課程是一個復雜的系統，決定了大學課程秩序具有同樣的復雜性。在宏觀層面，圍繞國家的課程政策和學科指南，涉及政治、經濟、文化、社會等各種互動關系；在中觀層面，以學校課程體系和院系課程計劃為主要內容，既有教學、科研與服務等功能的融合，也有課程管理制度設計中的利益博弈；在微觀層面，圍繞課程實施，基于教授的學術研究，以師生、生生互動為主要方式，課程本身成為一種生活。作為開放系統，大學課程要維持其原有結構，并促使其走向更高級、更復雜的有序結構，就必須從外界不斷地輸入物質、能量和信息，推動系統的自強行為，在有序與無序之間不斷尋求平衡。大學課程內部又是由若干子系統構成，子系統之間互相開放、相互作用，既有矛盾沖突又有和諧取向，從而形成整體秩序。從不同的層面審視大學課程秩序，其構成要素也不一樣，本文就社會關系、組織方式、實踐類型等層面分別進行描述。

一、在大學課程與社會的關系層面，有外部秩序與內部秩序

霍爾丹勛爵在《大學與國民生活》一書中指出：“大學是民族靈魂的反映?！盵1]這種反映是通過大學的職能定位得以呈現的，用弗萊克斯納的話說，大學主要關心四件事：保存知識和觀念、解釋知識和觀念、追求真理、訓練學生以“繼承事業”[2]。大學的使命就是民族的使命、國家的使命、人類的使命，從民族、國家到經濟、社會、文化，與大學都有著內在的聯系，大學從誕生之日起從來都沒有獨立存在過，它是社會的一員，它是國家的重要機構，在現代民主社會，它可能是與政府并立的官僚組織。課程作為大學教育行為的剛性核心，同樣與外部各種社會系統發生復雜的關系，是各種文化利益競爭的載體，圍繞課程的文化定位、科目設置與具體內容選擇，在各種關系互動中形成了一種社會秩序，可以稱之為課程的外部秩序。就本體而言，“課程意味著學術知識和教師價值的最高表達，課程意味著所有的內容都適合學生；課程意味著通識教育必修要求；課程意味著證書和專業的要求?！盵3]圍繞課程計劃的實施，課程目標、教學內容、學術資源、研究活動、教師、學生、文化環境等要素的互動行為構成教學過程，加之管理、反饋、評價、調整等實踐行為，構成課程運行的內部秩序。課程外部秩序是內部秩序運行的主要背景，是一種約束力也是一種推動力，為課程實施提供了重要保障。課程內部秩序是課程實踐的主體，大學教育的質量主要取決于課程內部秩序的良性運轉。拉薩·R. 拉圖卡（Lisa R. Lattuca）和約恩·S. 斯塔克（Joan S. Stark）圍繞“情景中的學術方案”這一課程界定，將學術方案嵌入現實的情景中，從而揭示社會文化和歷史因素的影響以及課程作為學術計劃的運行結構，其圖示[4]較為完整地描述了大學課程內、外部秩序作用的狀況。

圖1中，社會文化情景包括兩組影響因素——“A”是機構外部的影響（如市場、認證機構），“B”是學院、大學等教育機構內部的影響。內部影響進一步分為機構層面的影響（例如使命、資源、領導力和管理）和單位層面的影響（例如專業目標、教師信念、和其他專業之間的關系以及學生特點）。這些特征呈現了課程被制定和執行的不同層面的互動關系。課程、專業和機構不同，外部影響和內部影響的顯著性和強度也是不斷變化的。圖中所描述的這些特定影響因素以及在它們互動中所創設的教學環境，把教學過程和教學成果放在了課程環境的外部，是置于更大的社會文化背景當中，可以清楚地看出外部秩序對課程實施的制約關系。課程外部的大量影響因素都處在課程設計者的

控制范圍之內，例如選修一門課程或者學生的學習態度和準備、在特定時間和地點里影響感知的社會文化現象等。評價和調整的過程不僅有助于方案的完善（路徑A），也有助于教學環境的完善（路徑B），這一過程會受到課程計劃產出結果的影響，最終，在路徑 C中，外部和內部的受眾對教學成果的感知和理解會導致其更改他們所施加的影響。這就是課程外部秩序與內部秩序要素作用的狀態。

二、在大學課程組織方式層面，有集合秩序與整合秩序

伯恩斯坦（Basil Bernstein）從課程組織的視角，認為課程主要分為兩種類型，即集合型課程與整合型課程：“如果各項內容處在一種彼此封閉的聯系中，這也就是說，各種內容得到非常清楚的界定，而且彼此之間相互獨立，我便將這樣一種課程稱為集合類型的課程。在這種課程中，學習者必須掌握大量有效的內容，以便于符合某些評價的標準……現在，我想要提出一種與集合類型并列的課程類型，在這種課程中，各種內容并不是各自為政的，而是彼此之間處在一種開放的關系中。我將把這樣一種課程稱為整合類型的課程。”[5]在伯恩斯坦看來，內容界限分明的課程是一種集合課程，而內容界限模糊的課程則是整合課程，區分的原則就是課程內容之間界限的清晰程度，他認為這種概念界限的清晰程度構成了分類和構架的基礎?！胺诸惿婕皟热葜g差異的性質。分類強的地方，各種內容常常通過清晰的邊界而彼此涇渭分明。而分類弱的地方，由于內容之間的界限比較模糊，所以各種內容之間的獨立性也比較弱……構架涉及在教學的聯系中，傳遞內容和非傳遞內容之間邊界的清晰程度。在構架強的地方，傳遞內容與非傳遞內容之間存在一條鮮明的邊界；而在構架弱的地方，則是一條模糊的邊界……構架強則意味著選擇小，而構架弱則意味著教師和學生有比較大的選擇范圍?！盵6]伯恩斯坦用“編碼”的概念來描述課程中知識的組織。所有涉及分類強的知識的組織都導致集合編碼，所有涉及分類強度明顯減小的知識的組織被稱為整合編碼。集合編碼的專門化形態發展出一種對人們的身份進行嚴格審查的程度，涉及一種知識的等級組織，其深層結構是通過特定身份的構成，從內部對界限建立強有力的控制和維護。整合編碼則將統整各種不同的內容，并消解它們彼此之間的孤立和分離，能夠減少各種單個內容的權威性，有利于提高學生的理解力和辨別力。伯恩斯坦用圖2[7]表示兩種不同編碼課程的理想化和典型的組織結構。

注：實線代表強邊界，實箭頭代表強聯系的方向；虛線代表弱邊界，虛線箭頭代表弱聯系的方向。A、B、C、D代表課程門類。

集合編碼類型=強分類：強架構

整合編碼類型=弱分類：弱架構

圖2 兩種課程編碼理想化和典型的組織結構

上圖顯示，集合編碼與整合編碼在權力分配和控制的原則上形成明顯的差異，因為這些權力正是包含在這些課程的編碼之中。在知識通過一種集合編碼進行調控的地方，這種知識通過一系列完全分割的科目等級而得到組織和分配。通過各個部門領導和各個教育機構的校長或領導的正式的和非正式會議，這樣一種結構顯示了對教育機構的寡頭式控制。而整合編碼則要求不同科目的教師都進入共同的社會聯系中，這些聯系不僅出現在非工作的領域，而且也存在于一種既有分工又有合作的教育任務之中。教師與授課者彼此聯合的條件恰恰就在于一個共同的工作環境中，會進一步削弱集合編碼中各個等級之間的分離程度。在伯恩斯坦看來，在知識被集合編碼所控制的地方，秩序的產生往往與權威關系的等級性質有關，與時間和空間中不同知識的系統排列有關，而且與一種清楚的、通常是可以預見的考試程序有關。內在于個人的秩序是通過特殊身份的構成而建立的，強分類和構架的制度化表達便在時間和空間中建立了可預見性。在大學層次上，個人自由的范圍已經被某些集合編碼中的道德系統符號化，并由此成為分化的整體重新結合的根據[8]。在整合秩序中，基于共同認同的整合理念、協調的知識鏈接性質、有效的反饋系統和明晰的評價標準，整合編碼在文本上是具體和清晰的，是一種開放性的有機團結，并通過界限的模糊和松散形式而獲得實體性。整合編碼強調知識的內在統一，可以在信念系統和道德秩序比較模糊的條件下，建立一種具有滲透性和內在的社會化形式。在大學課程秩序中，集合秩序是主體，整合秩序是補充且更多地應用于通識教育之中。

三、在大學課程實踐類型層面，有教學秩序與研究秩序

學生成就大學，課程與教學成就學生，大學課程的基本問題和核心問題始終是教學問題。以紐曼為代表的傳統大學觀主張大學就是傳播知識和訓練心智的場所。而由洪堡參與創建的柏林大學“用現代的方式重建了大學”，“將科學研究作為學校活動的一個組成部分”[9]，不僅將科學研究作為人才培養的重要路徑和不可或缺的主要環節，而且將研究視為大學的另一個主要職能，自然成為大學課程的重要組成部分。大學課程秩序在實踐中就包括了教學秩序和研究秩序。基于德國的傳統，不論是教學還是研究都追求學術自由，誠如深受德國傳統影響的埃里奧特在1869年就職演說中所說的那樣：“一所大學應該是本土的和資金雄厚的，最重要的是它應該是自由的。自由的微風應該吹拂到校園的各個角落，自由的颶風能夠掃走一切陰霾。理智自由的氛圍是文學和科學賴以生存的空氣。”[10] 1907年，這位七十歲的哈佛校長在一次講話中以“學術自由”為題，認為學術自由包括：學生有選擇課程的自由，拒絕參加禮拜活動的自由等；教授有選擇自己認為最適宜的教學方式的自由，不受常規干擾的自由等[11]。學術自由是大學教學與研究秩序的實質。

伴著現代大學前進的腳步，“教學與科研相統一”的觀念被越來越多的大學和廣大教授所認同。因為，“一個洞察專業領域的發展和最新研究的人，能更準確地判斷大學教育的課程應包含哪些內容，應當怎樣編制；擁有研究素質的大學教師所教授的學生，能夠學到以開放的心態求知的態度，能夠應對社會環境和勞動條件的變化。[12]”19世紀用現代方式重構的大學德國模式所確立的“科研—教學—學習”緊密統一的原則，根據伯頓·克拉克（Burton R. Clark）的分析，正被越來越多的高等院校放棄：“各國正在經歷反應性發展的高等教育系統穩步地在以下三類院校進行投入：‘以教學為主’的院校、以教學為中心的大學的初級階段、在研究生階段的非科研的學生。沒有必要和科研緊密結合，或者大量地用做科研訓練的教學，需要大大地增加。在大批院校，教學漂離傳統的科研—教學—學習連結體?！盵13]從克拉克的分析中我們不難看出，在“教學漂移”概念的背后，蘊含著三個重要的認識問題：一是以科研為基礎的洪堡式的大學人才培養傳統，在高等教育普及化進程中發生了變化，教學越來越漂離科研的基礎，許多高等教育機構較少投資科研，主要進行教學；二是不同類型的高等院校、高等教育的不同階段，教學工作的地位以及教學方式不同，復雜性和多樣性成為當下高等院校教學的重要特征，也是高等教育大眾化條件下一種客觀存在的現實；三是盡管高等院校教學存在復雜性和多樣性，如有的以科研為基礎、有的以專業知識訓練為中心，但“教學漂移”現象的背后，揭示出教學工作始終是高等院校教育的核心，只是具體表現形式不同[14]。在關于大學教學的討論中，歐內斯特·博耶在美國卡內基教學促進基金會的報告《學術水思——教授工作的重點領域》中提出“教學的學術”這一概念，試圖打破教學與研究的二維思維，重新思考教學的內涵，以此彌合教學與研究的鴻溝。他認為，“教學作為一門學術性事業，是從自己所懂得的東西開始的。當教師的一定要消息靈通，沉浸在自己專業領域的知識之中。教授只有廣泛涉獵并在智力上不斷深化，其教學才能得到好評?！薄昂玫慕虒W還應意味著，教師既是學者，又是學生……最好的教學則不僅傳授知識，同時也改造和擴展知識。通過閱讀，通過課堂討論，也通過學生的評論和提出的問題，教授的自身也將被推向新的創造性的方向?！盵15]博耶所說的“教學的學術”是在尋求專業領域的研究與有效的教學的統一，而不是教學自身的研究。實際上，大學教學自身的研究也是一種學術活動。然而，在大學教育的實踐中，教授們的研究總是圍繞自身的學科領域展開，并沒有把主要精力放在教學研究上，也就很難實現教學與學術研究的統一。

“教學與科研并重”是研究型大學本科課程的基本原則，這意味著教學活動與科研活動一體化展開，教學基于科研、科研即是教學，教學與科研并不是兩個教育范疇，在時間上教學與科研也不是等分，科研只是作為教學的途徑與方式，課程的主要實踐形態依然是教學。教育重心在于建立“教學—科研—學習”共同體。庫伯（David A. Kolb）詳細分析了“行為復合型學習情境”中大學生體驗學習的方式。他認為，學生所研究的問題不一定非有正確或最佳的答案，但是必須有一些學習者可以聯系、重視的東西，并且問題被解決后學習者能感到內心的滿足。這將是一個正式的、真實的問題、案例或模擬，是學習者作為一個專家時期望遇到的。解決問題的關鍵在于做，但完成任務是必要的。學習者只需關注自己目前的行為會對整個任務的完成產生什么影響，自己下一步的行為會不會脫離于自己現在的行為。從這個意義上講，學習者的問題探究需要自己來做決定或選擇自己下一步做什么或者怎樣進行。只有當學習者要求時，教師才可以作為教練或顧問參與進來。在此情境中，學習成功的評判標準包括：問題解決得如何、可行性、銷售性、客戶的接受性、成本、測試結果、美學質量等[16]。就研究型大學本科學生來說，這種“行為復合學習情境”主要是課題研究和專業實踐，教學的要義在于引導學生在研究與實踐中獲得反思性體驗，在真實的體驗中提升學生的研究能力。課程秩序的目標在于追求學生參與研究與實踐的興趣、專業研究素養的提高和創新意識的生成。在“行為復合型學習情境”中，大學課程的教學秩序與研究秩序實現了一體化。

參考文獻：

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[14] 王一軍，龔放. 高等教育大眾化階段高校教學定位的再思考——基于伯頓·克拉克“教學漂移”觀點的分析[J].高等教育研究，2010（2）：63.

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2021年大學教師課程總結

當然，雖然已經有近__年的教學時間，但在教學方面還存在很多不足，在教學方面也走了不少彎路，還有許多方面需要在以后的教學過程中逐步完善。在學院領導的關心下，在經驗豐富教師幫助下，下個學期爭取更大的進步!

大學教師課程總結范文二

時間過得真快，轉眼間一學期的教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這學期的工作小結如下:

一、教育工作方面

這學期，本人擔任__級__個班的《__》和《__》、__級__個班的《__》的教學工作，班級人數眾多，多達__多人，其中部分學生基礎較差，工作量大。我在教育教學工作中遇到了不少困難，面對這里的學生，多次對教學進度作調整。虛心向有經驗教師及兄弟學校的同行討教經驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等能力。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流。

一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面是本人的教學經驗及體會:

1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作:⑴課前準備，備好課。①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學生原有的知識技能

的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何___教材、如何安排每節課的活動。

⑵課堂上的情況。

___好課堂教學，___全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學財務會計的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

2、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

3、培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

二、遵守紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

三、努力方向:

通過不斷的總結經驗教訓，使我變得更加成熟和自信，在今后的工作中要全心全意地為全院師生員工服務，要通過自己的勤奮努力不斷提高業務水平，以出色的工作業績證實自己的能力，通過細致的工作使領導和各部門更加理解和支持我們，創造更好業績。

篇3

熱學在19世紀便已發展成為一門比較完備的科學，隨著人們對客觀世界的了解深入，關于熱學的知識也在不斷擴展。熱學是物理學科的一個重要組成部分，是研究與熱現象有關的規律的科學。課程教學的目的是掌握熱現象規律，了解熱現象作為“大數”粒子無序運動的本質，為大學階段其他課程的學習打好理論基礎，是本科物理專業學生必修的一門專業基礎課。我們使用的熱學教材是經典的李椿等編著的《熱學》教材，通過幾年的教學實踐，對熱學課程的教學內容及教學方法做了一系列的探索和總結。

一、熱學課程的結構及特點

熱學課程的主要內容分為三大部分：宏觀理論部分，稱為熱力學，是通過直接觀察和實驗測量，再用嚴密的邏輯推理方法總結出來的有關熱現象的規律，研究的方法是宏觀法，所得出的熱力學基本定律是自然界中的普適規律，具有可靠性與普遍性，但是它只適用于粒子數很多的宏觀系統、主要研究物質在平衡態下的性質、把物質看成為連續體，不考慮物質的微觀結構，沒有解釋事物的微觀本質；微觀理論部分，稱為統計物理學，是從物質內部的微觀結構出發，即從物質分子、原子的運動及它們之間的相互作用出發，用統計的方法來研究系統的熱學性質，它可以揭示熱現象的微觀本質，但由于它在數學上遇到很大的困難，由此做出的簡化假設（微觀模型）后所得的理論結果與實驗不能完全符合；物性學部分，即熱學理論的應用，利用前兩部分的理論說明物態的性質及其相互變化的規律，包括液體、固體、相變的基礎理論[1]。前兩部分是課程要求的重點，宏觀部分學生掌握起來較容易，但統計物理學部分涉及到微觀領域及統計的方法，理解起來較難一些。

二、熱學內容的表述方式

關于內容的表述，不外乎有文字表述、數學表述及圖像表述等，而在熱學中這三種表述在一個概念中可能都會出現。比如說熱力學第一定律的應用，涉及到四個等值過程，其中在這些過程中會有過程的圖示，即P-V圖，也會有能量的轉換關系的描述，當然不同的能量也可以由數學表達式表示出來。

1.文字表述?？茖W內容的表達力求嚴謹，文字力求精確、簡潔，例如，平衡態的定義，“孤立系統宏觀性質不隨時間變化的狀態”，定義簡潔明了，其中的關鍵詞是“孤立”二字，也說明了平衡態的特性，如沒有這二字，也就不能稱其為平衡態了。另外，在熱學的表述中，很多地方用到了否定的語言，體現最為明顯的是熱力學第二定律，涉及到的定律的兩種表述，開爾文表述和克勞修斯表述都是用“不可能”這樣否定的詞開頭敘述內容，之后兩種表述的等效性的證明也同樣采用了反證法，而不是直接證明。還可以用反證的方法證明兩條絕熱線不能相交、絕熱線和等溫線不能相交于兩點等類似的題目。

2.數學表述。對于熱力學中的概念，文字的描述要多一些，內容也很好理解，學生一般接受也較容易，但對于統計物理中的概念，文字就變得比較抽象，不好理解，所以在微觀方面，相比文字，數學更直觀、更容易理解記憶。相比于物理專業中的其他課程，熱學中涉及到的式子并不是很多，學生也可以根據內容體系，用數學表述的形式把學習到的知識串接在一起，進行系統、有對比、有條理的學習。

3.圖像表述。在熱學中也運用到了非常多的物理圖像表述，相比于前兩種表述，圖像表述更形象、直觀、容易理解。例如，在講解氣體分子按速率分布時，速率分布函數的概念較抽象，物理意義不好理解，但通過利用速率分布曲線圖，從圖中曲線的形狀、曲線下包圍的面積、曲線的峰值對應的速率等方面可以充分理解分子按速率分布的物理意義，使抽象的問題變得形象生動。所以，可以通過作圖，把物理概念、數學計算變得簡單化，直觀化。

三、熱學教學的方法

在熱學課程教學中，怎樣才能把學生認為枯燥的、難懂難記的知識內容變為有趣的、易于理解的內容呢？這就需要我們充分了解這門課程，注意每一個細節內容，把零散的看似不關聯的內容整合起來，達到融會貫通、心中有數，這樣講給學生時才能有的放矢、游刃有余，學生學習的目標也會變得明確、理解透徹。在課程的講解中，可采取以下幾種教學方法。

1.歸納總結的方法。教師在講完每一部分后要對內容做一個總結，把重點內容用一條主線串連起來，便于學生的理解和掌握。例如，在熱力學第一定律這一部分，可以用幾個字把這一部分的主要內容概括出來：一個定律、兩個循環、三個物理量、四個過程，即熱力學第一定律，熱機循環和制冷循環，內能、功、熱量三個物理量，等體、等壓、等溫、絕熱四個過程。這樣的總結使學生既了解了所學知識的重點，也更容易地掌握了所學的知識點。另外，在習題的講解中，也應善于總結和歸納，學生在中學時習慣了大量的題目練習，即所謂的題海戰術，通過熟練的做題來達到掌握知識的目的。在大學的學習過程中，教師應引導學生如何去學習，怎么去做總結，怎樣用最短的時間掌握最多的知識。首先，課堂上教師針對所講知識點應選取一兩個例題進行講解，對用到的知識及所用的解題方法進行歸納總結，學生學習之后對這類題目的解題思路、技巧、用到的知識點等非常熟悉，而且能夠做到舉一反三，提高了學習的效率及解題的準確性。

2.類比的方法。類比法是指一類事物具有某種屬性，可以推測與其類似的事物也應具有這種屬性的推理的方法。通過類比，可以用熟知的知識引出未知的知識，節約學習時間，也使認知變得簡單易懂。例如，在討論熱力學過程及其涉及到的內能、熱量、功的轉化時，可以在P-V圖中進行描述，之后，在熱力學第二定律中引出熵的概念后，可以通過T-S圖表述理想氣體的性質，特點。通過類比，會發現P-V圖和T-S圖有很多相似的地方，例如，我們用P-V圖示法表示系統在準靜態過程中做的功，即示功圖，而用T-S圖示法表示系統在準靜態過程中吸收的熱量，即示熱圖；在這兩類圖中，每一個點代表一個平衡態，每一條曲線代表一個可逆過程；閉合曲線所包圍的面積等于系統經歷一個可逆循環過程后從外界凈吸收的熱量，也等于系統對外做的功。通過這樣的對比學習，會發現原來枯燥的內容也很有趣，在學習中發現物理中的相似的美。再如，在學習氣體的輸運過程時，粘滯、熱傳導、擴散三類輸運現象也可以進行類比學習，它們分別對應當氣體各處的流速、溫度、密度不均勻時發生的過程，得出的宏觀規律的表達式及微觀解釋都很相似。通過這樣類比的學習，很容易掌握了新的內容，也對所學的內容有了更深刻的理解。

3.討論學習的方法。目前，在教學中提倡貫徹“學生為主體，教師為主導”的教學原則[2]，教師給學生提供機會使學生積極地參與到教學活動中，調動學生學習的主動性、積極性。我們可以結合重要的知識點，課堂上讓學生到講臺上參與問題的討論及講解，也可以以作業的形式布置下去所要討論的問題，學生下去查資料、寫小論文等，之后在課堂上以學生為主體進行討論。例如，在講解熵的概念時，不妨先讓學生自己先查一些關于熵的內容，比如熵這個物理名詞的提出、熵的概念的建立、熵增加原理、熵的應用等。學生通過調研，對熵這個抽象概念就有了一個初步認識，在課堂上討論時，學生也把他們自己查到的資料講解出來，既可以增加信息量，又可以使學生更深刻準確地認識熵。所以，通過這樣的討論學習，可以使每一位學生都在思考，互相啟發，找出正確解決問題的方法，在這樣的教學中，學生不但學習、積累了知識，而且鍛煉了學生提出問題、解決問題的能力，對其綜合能力的培養也起到了很好的作用。所以，教師在課堂上不能一味的自己在講解，要加強與學生的交流，結合內容提出問題，引導學生參與到課堂教學中，培養學生的主體意識，激發學生主觀能動性，使學生更好地掌握所學內容。

雖然熱學課程只是一門專業基礎課，學時也比較少，但是它是學生進入物理專業后最先學習到的一門課程，學習好這門課程會為后續專業課程的學習打下良好的基礎。在教學中，充分掌握課程特點，采用合適的教學方法，使學生喜歡上這門課程，發現學習中的樂趣，進而學習好這門課程，增強探索求知和解決問題的能力。

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篇4

在大學IT教材中,計算機的發展、計算機的軟硬件是同學們要掌握的重點,但是這部分知識如果只靠學生的死記硬背會達到事半功倍的效果,背不好也不會在現實生活中去運用該章節的內容。在講硬件時,可以把同學們帶到微機組裝實驗室,先讓同學們認識計算機的基本硬件,看清楚主機中的結構,包括各種接口和插線,并讓同學們親自動手組裝計算機。這樣可以提高同學們的學習興趣,同時真正學到本事。計算機的軟件方面,要讓大家明白并會運用常見的辦公軟件制作作品。

在講軟件之前,在大家面前呈現出一幅已經做好的作品,讓同學們從作品中激發他們對學習該軟件的興趣,并同時給出與該軟件相關的題材,在同學們學習完畢后能夠完成相應的作品。網絡方面的知識雖然很高深,但是我們也得讓同學們掌握最基本的網絡知識,比方說IP地址的配置、網絡故障的診斷,網絡信息的查詢等等。我們可以在實驗室真實的環境中指導大家來完成該部分操作,讓同學們感覺到大學IT不是與他們的專業無關,而是與當今的信息社會和社會環境密切相關。

對于數據庫這一章節,很多同學感覺這是計算機的專業課,所以就一直有種不想學的想法,只想學專業課,或者只是簡單地去背理論知識,應付考試。這個時候,作為教師就可以采用較小的數據庫來演示數據庫操作的巨大功能,比方說最簡單的學生信息查詢功能,讓同學們達到贊嘆的效果,感覺到數據庫的神奇功能。

同學們現在正在使用比較先進的通信工具,那他們對于這些工具的工作原理是否明白呢,在課本的大學IT展望章節中給大家做了比較詳細的解釋,作為新一代的接班人,必須跟上社會發展的趨勢和形勢,能夠展現出現代大學生對新事物的認識。在講授該章節時,雖然理論知識占據很大的篇幅,但是我們要通過客觀的形式激發學生學習的樂趣,讓同學們感知自己生活的信息社會如何較好的推動社會各方面的發展,較好的利用現代通信工具。

2考核模塊

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1課程與大學課程

從廣義上來講，課程是指學生在學校獲得的全部經驗，其中包括有目的、有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動以及學校環境和氛圍的影響。狹義的課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程的總和，主要體現在教學計劃、教學大綱和教科書之中。大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節。

2我國大學體育課程的歷史回顧

2.1建國初期的大學體育課程

我國建國后到以前，由于各方面制度不完善，自1951年開始學習前蘇聯的課程模式，大有“全盤照搬”的架勢。由于特殊的國情和政治因素的需求，迫切的想擺脫“東亞病夫”的帽子，以及希望通過體育促進外加關系的發展。我國體育課程的設置以競技體育為主，課程結構很單一，其指導思想基本以教師、課堂、教材三要素為中心。在教學過程中采取集體教學，教授整體劃一的動作，師生間缺乏互動，整個教學體系形成一種教學法。這種單一的控制模式導致了教學效率十分低下?？傊谖覈▏跗冢饕且M前蘇聯的教學模式，我國沒有形成自己的理論體系和教學模式。但是也在一定程度上使我國體育得到了加強和發展。

2.2時期的曲折發展

十年的，不僅給我國的經濟建設造成了嚴重的影響，對我國的教育事業也造成嚴重的破壞，其中高等教育體制和課程的設置受到嚴重的破壞和扭曲。全國大學體育課程基本被取消，少數地方以“軍事訓練課”代替大學體育課程教學。由于政治原因，課程目標價值也帶有濃重的政治色彩，脫離了其應有的價值取向和學科軌跡。

2.3改革開放初期，以增強體質為目標的課程模式

我國早期體育課程的設置，在很大程度上都帶有政治色彩，受到政治形勢的操控和影響。但是進入改革開放以后，我國大學體育課程設置慢慢恢復了其應有的面貌。突出的標志就是1979年“揚州會議”的召開，使我國的大學體育課程又重新走上了正軌。在這個階段，大學體育課程的主要目標就是增強學生體質，特別是在1979年重新修訂的《高等學校普通體育課程教學大綱》對這一目標提出了重點要求，但是在這個時期過分重視體質的增強而忽視了學生非智力因素的發展。從課程內容的編制，課程教學組織都有所突破，教以前有了很大的進步。

2.4進入20世紀90年代以后由單一的增強體質向多元化轉變

20世紀90年代以后的大學體育，除了增強體質，還注重學生心理、社會方面轉變。由最初的單一模式逐步轉變為“三元”模式，注重學生身、心、社會三方面的和諧發展。這一階段的課程改革走向了繁榮階段。

3我國大學體育課程改革的發展現狀

從上世紀90年代至今，為我國新型大學體育課程的實驗階段。不再呈現單一、守舊的傳統模式，開始向自由化、多元化發展。在“健康第一”、素質教育和終身體育思想的指導下，特別是在《新綱要》頒布以來，全國高校掀起了一輪大學體育改革的新。在體育課程模式、課程指導思想、體育課程理念、課程內容、課程目標等方面都有了很大的突破和發展。形成了各具特色的體育課程模式，在很大程度上促進了我國大學體育課程的科學化、現代化發展。可以看出，我國當代大學體育課程較之以前有了很大的變化，其主要特點如下：（1）在課程理念的設計上不斷與時俱進，并逐漸與世界接軌，在新的課程理念中，突出體現了科學發展觀中“以人為中心”的教育理念。以學生為中心，注重和滿足不同教育主體在受教育過程中的不同需要。關注個性的發展。（2）課程指導思想在不斷轉變，任何形式的變革，首先都要從思想觀念入手。課程改革也是如此，由當代大學體育課程改革的現狀可以看出，體育課程的指導思想正由“學校體育以增強學生體質為主”向“健康第一”進行轉變。（3）課程內容也發生了新的變化。在新時期，大學體育課程的內容逐步走向多樣化。主要變現在運動項目的增加和上課形式的豐富，以適應學生個性和興趣愛好的多樣性需求。同時將野外生存、職業拓展和休閑體育納入了教學范疇。這是近幾年出現的一種新趨勢。運動項目的增加和課堂形式的豐富有助于培養有個性的、復合型的人才，以便更好地實現自我價值和適應社會的需求。

4我國當代大學體育課程存在的問題

4.1沒有擺脫應試教育的束縛

我國幾千年的應試教育給我國的教育事業打下了深刻的烙印。把分數當作衡量學生成績好壞和教學質量優劣的標準。正是由于應試教育觀念的存在，嚴重影響了素質教育觀念的落實，也影響了基礎教育的質量，更不利于學生的發展。

4.2基礎體育課程改革理念與實踐脫節

課程改革理念要與時展同步，并逐漸與世界接軌。然而，在實際實施過程中卻出現很多與社會不一致的現象：（1）體育教學觀念傳統落后；（2）大部分教學依然采用傳統落后的教學方法；（3）體育課程教學評價方法不科學，片面注重教學任務的完成而不重視教學效果的質量。

4.3大學體育必修課的存

在使教育培養目標脫離以人為本的教學理念以人為本是現代教育的重要理念，當前的大學體育教育應該以學生發展為中心，根據學生實際需要和興趣來設置體育課程的科目和內容，而我國目前的大學體育課程必修科目過多，盲目設置了許多不合實際的教學課程，違背了以人為本的教學理念。

4.4大學體育課程只是對中學基礎體育課程的簡單重復

進入20世紀以后，我國大學體育教育與基礎教育的銜接問題得到了進一步改善，但是依然存在很多問題。主要表現在課程目標銜接不連貫，大學體育和基礎體育教育的目標和內容沒有本質的區別。簡單地說，大學體育教育在很大程度上只是對基礎體育教育的重復，沒有實質性的發展和突破。

5大學體育課程改革發展趨勢分析

5.1國家、政府部門的干預措施不斷變化

教育系統是一個龐大的教育機構，他的運行需要國家、政府的干預，只有在正確的政策指引下，教育事業才不會偏離正確的軌道。但是過多的干預又會讓教育事業脫離實際，不能自由發展。而以我國教育改革發展的歷程來看，這種政策性的干預是在不斷減弱的，讓學校有更多的辦學自。這樣更有利于根據學生的實際需求設置體育教學課程，另外，政府部門會不斷加大對教育的資金投入和人力支持，為我國大學體育教育事業的發展提供更可靠的保障。

5.2課程評價標準、評價方法和手段不斷優化

在舊的大學體育課程評價體系中，主要以課堂教學效果，學生對課堂內容的掌握程度作為課堂評價的標準。而在現在大學體育課程的評價理論中，則不斷把學生的學習態度、學習過程以及進步變化的幅度納入到評價內容的體系中，評價方式也不斷多樣化，定性評價與定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合。這種趨勢還將不斷得到發展與優化。

5.3大學體育課程的開設逐步與社會需求接軌

需求是物質發展的動力，有需求就會有發展。我國大學體育課程的改革同樣要依存于學生以及社會對體育的需求。大學生就業問題，既是社會對人才的需求，也是學生與社會之間的雙向選擇，所以為了能更好地找到工作，提高就業率，大學體育的課程設置將不得不更多地從社會對人才的需求出發。立足社會需求來設置大學體育課程，讓學生能更多地學到適合就業的專業技能，這是我國大學體育課程改革發展的必然趨勢。

5.4減少必修課程的種類，突出以人為本的教學理念

滿足個性化教育是世界范圍內體育課程發展的一個重要特征，突出以人為本的教育理念。從大學生的興趣、愛好以及學生身心特征出發制訂大學體育課程，必修課程具有更多的共性，會強制性地壓制學生個性的發展，不利于學生個性的培養教育。所以，減少必修課程的種類勢在必行。

5.5大學體育俱樂部將在我國得到快速發展

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摘 要 社會經濟的不斷發展進步，推動著我國對具有綜合能力的應用型人才的需求。由于目前許多家庭教育的培養更多的注重孩子的升學率及就業率，使得許多大學生重視文化課的學習，卻忽視了體育鍛煉及體育課程的學習。使得學生由于缺乏運動造成了學生整體身體素質較差，體育課程達標率也不是十分理想。為此，鑒于我國德智體全面發展的人才培養目標的要求，緊跟新課程改革的深化趨勢，大學生體育教育課程設置在凸顯體育這一國民根本教育方面還有很多欠缺之處，使得大學體育教育無法真正體現體育教育培養的終極目標，因此，本文透過對大學體育教學課程設置方面的特點及問題解析，提出大學體育教學課程設置改革的個人見解。

關鍵詞 大學 體育教學 課程設置

高校教育最為重要的出發點是要為國家培養高素質的人才，大學體育教學更是以德智體為出發點來進行學生身體素質及心理適應素質的教學和引導，具有良好的身體素質和心理素質是在未來社會競爭中保持身心健康以適應社會對人才需要的重要基礎，為此，大學體育教學課程應根據新課標的要求，結合大學自身情況，擬定促進學生身體及心理發展的課程計劃，并運用合理的教學方法，推進大學體育教學質量的提升。

一、新課標的重要指導意義

新課標是在體育課程原有的教學體系基礎上進行的豐富和完善，并且根據目標要求制定了具體的實施細則。新課標不但從教學目標上更加清晰，同時也在教學內容上更加明確。具體反映在教學層面，新課標提出了明確的教學目標，而對于教學內容并沒有進行限制性的要求，給予了教師充分發揮自身教學方法和特點的空間，在強調高校體育教學重點的同時，更加注重貼近學生生活，調動學生積極性，為教師制定具體的教學計劃和高校體育教學改革的深化發揮著重要的指導作用，具有十分深刻的實踐指導意義。

二、大學體育教學課程設置方面的不足

大學體育教學課程的設置主要存在以下兩個方面的不足。

一是教學課程多重視課程任務的完成及學生技能的培養，卻在一定層面上忽視了體育的人文精神，大學體育教學要求學生應充分掌握的人體科學類、體育社會科學類、體育方法類等教學效果不理想，學生總體上對體育課程，尤其是體育理論教學缺乏一定的熱情。

二是高校開設體育課程盡管是以新課標為基本出發點，但是往往根據學校自身教學條件、師資力量及硬件基礎進行調整，實踐與目標存在一定差異。體育專業課程設置中必修課的重視程度較高，一般是根據高校自身優勢進行設定，但是對于體育選修課，有的學校有但實踐效果不是十分理想，而有的學校并未開設體育選修科目。

三、大學體育教學課程設置的改革思路

大學體育教學課程設置的改革思路不但要注重知識技能的培養，更要激發學生的學習熱情，同時還要凸顯大學教學特點，促進教學體系的建設和完善，具體設置思路主要有以下兩個方面的內容。

（一）教學課程設置不但要注重知識技能的培養，還有注重學生自主學習熱情的激發

大學體育教學課程設置有別于中小學最明顯的特點，就是在掌握最基礎的體育技能的基礎上，還要突出體育精神的倡導以及體育技能的個性化培養，因此，大學體育教學不能再單純沿用中小學的教學模式，而是應該有所創新和突破，在基礎技能教學培養的基礎上，挖掘學生自身的潛能，突出學生的特點，通過體育課程的科學設置及教學方法和水平的不斷提升，從而達到培養學生團隊協作能力，社會競爭意識，體育競技品德等多層次的教學培育。使得學生在體育課程的學習中，在強化身體素質的基礎上，不但能夠掌握理論方面的知識，深刻了解體育運動的精髓，更能通過體育技能的培養和訓練，獲得精神層面的壓力釋放，緩解學習壓力，同時培養個人的一技之長，讓學生在掌握體育技能的基礎上，更多的獲得體育運動的正能量傳導，激發學生對運動的熱情，從而有效而自主的參與到體育課程中來。既掌握了課程要領，又能培養個人興趣愛好，教師在教學中應該注重大學生的體育運動技能及體育精神的培養，這對于即將步入社會的大學生來說，具有十分重要的實踐意義。

（二）充分結合教學實踐的要求和目標，采用必修課與選修課相結合的模式，促進教學課程體系建設

大學體育教學課程設置中的必修課應作為大學體育教育的基礎科目展開實踐，而選修課可以作為必修課的補充及提高，有計劃有針對性的展開。經濟社會的不斷發展進步對大學人才的需求也更加趨于市場化和多樣化，體育課程的設置也應建立在新課標教學要求的基礎上，運用必修課與選修課相結合的模式開展體育教學，以此滿足大學生對于體育運動課程的實際需要。必修課的設置應更加注重學生體育技能全面性和綜合性的培養，而選修課應更加側重單個技能方面的培養，為學生的體育課程需求提供不同的課程組合，滿足不同潛力學生多元化發展的需要。同時，在完善課程設置的基礎上，根據新課標的要求，構建大學體育教學體系，不斷提升大學體育教學的水平，促進大學體育教育與社會生活的緊密聯系，不僅保障了大學教學任務的完成，更能起到增強學生體質與精神活力的作用。因此，培養多樣化高素質的人才仍然是大學體育教學課程設置的基準點，需要隨著教學改革的不斷發展和完善，推進體育教學課程設置的優化和提升。

參考文獻：

[1] 崔東霞，高慧娟，杜興.高校體育教育專業課程設置現狀分析及對策研究[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版）.2010（02）.

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關鍵詞：范式教學；大學英語讀寫課程；范式改革

1.范式及范式教學

“范式（paradigm）”一詞最先是美國著名科學史家庫恩（T. Kuhn）提出來的。他認為“范式”包含了科學研究的所有層面。而最先把范式與教學研究聯系起來的是美國著名研究專家蓋奇?！胺妒健币辉~本身就具有多義性和可塑性，人們對教育持有不同看法，因此也就產生不同的教學范式。范式教學不僅僅是指教學活動，而且是在教育實踐者的理念支配下的教學實踐活動。不同的教學理念，就會產生不同的教學實踐活動。

2.大學英語讀寫課程

大學英語課程是非英語專業學生提高英語聽、說、讀、寫、譯能力和英語綜合運用能力的一門核心基礎課程。貴州財經大學（以下簡稱“我?！保┰诮鼛啄甑慕虒W中，將大學英語分成讀寫和聽說兩門課程。大學英語讀寫課程獨立開設，該課程融精讀、泛讀和快速閱讀于一體，圍繞精讀課文并輔以快速閱讀和實驗課，重點培養學生讀、寫、譯的能力，使學生的詞匯量、閱讀速度和翻譯能力都能達到大綱的一般要求。

在傳統的大學英語教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者。而作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視。

3.大學英語讀寫課程的范式改革

為了進一步提高本科人才培養質量，強化學生的自主學習能力，我校進行了課程教學范式的改革探索。從2015年9月開始，大學英語讀寫課程推行范式改革。在這一年中，改革的主要內容有四個方面。

第一，嘗試改變傳統的教學方式，改變課堂氣氛，改進教學方法和教學手段，以學生為主體，多給學生自主學習的機會和進行教學實踐活動的時間。采取小組合作學習這一新的教學形式，讓學生在學習課文之前了解相關的外國文化，并在小組討論的過程中鍛煉自我表達能力。在對參與范式改革學生的問卷調查中，有90%的同學認為，在課堂上能提高自己英語能力的最有效形式是個人發言。而我們所實踐的以學生為中心，就是注重學生的自主學習和自由發言，讓學生明顯感覺自己的語言能力有所增強，對英語學習的興趣有所提高。

第二，開展案例教學。學生只有將所學的理論知識和實踐活動聯系起來，才有可能將理論知識轉變為自己的知識。因此在大學英語讀寫這一門課上，我們將閱讀技巧作為案例來開展案例教學。到底該如何在閱讀活動中運用閱讀技巧，需要學生根據具體的實例進行具體的分析。

第三，開展實驗課。組織豐富多彩的教學實踐活動。比如讓學生設計英文廣告或進行英語話劇表演等，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生的學習興趣。讓學生在學習課本知識之余，能夠了解外國文化，并且通過親身實踐去進行更深層次的探索，從而提高學生的英語運用能力和創新能力。

第四，考核方式的改變。過去的考核模式存在著諸多弊端，教師在授課過程中只注重應試教育，實踐性沒有受到足夠的重視，期末考試在綜合成績中所占比重很大。這樣的考試模式有可能將學生引向僵化、死板的學習軌道，用一次性考試來評定學生整個學期的學習情況，有失公平。我們在讀寫教學的范式改革中，組織學生進行小測試，檢查學生的學習成果，并把學生的平時成績和能力考核納入期末綜合成績中，取代單一的考查方式?？茖W劃分期末考成績和平時成績占總成績的比重，進一步細化平時成績的評價指標，包括出勤情況、課堂討論參與度、作業完成情況、小論文的撰寫情況、期中小測驗的成績等。

4.結語

通過兩個學期的范式改革，學生的學習興趣得到提高，變被動學習為主動學習，英語思維及讀寫譯等方面能力都得到提高。教師只做知識的傳遞和興趣的引導者，不再一味灌輸，促使教學活動變得相對輕松。但是大學英語讀寫的范式教學改革對于我們來說還只是跨出了第一步，還需要更多地探索其他方法，以取得更好的成效。

參考文獻：

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大學語文應當從學生的實際情況出發，有的放矢地進行教學。不同類型的學校，學生入學的基礎不同，語文能力也就不同。同一所高校的學生，學生的專業性質不同，學生的語文水平也不同。由于受到教師的教學時間和個人能力的限制，教師很難做到結合學生的基礎和專業需求進行準確定位。有研究者指出，在大學進行語文能力水平測試，參照英語、計算機等級水平測試的要求，可以將大學語文水平測試分為初級、中級和高級。按照學生的語文測試結果，可以把大學語文課分為初、中、高三個層次，不同基礎的學生選修不同層次的課程，循序漸進，分類教授與學習。這樣，在進行教學時，才能做到因材施教，不斷提高學生學習的興趣，激發學習熱情，達到教育教學目的。

二、獨立學院大學語文課程之定位

1.課程性質的定位。大學語文的課程性質是一個多層次、全方位、立體化的體系。作為我國母語高等教育的大學語文課，它的學科性質首先表現在基礎性上。無論是文科還是理工科學生，都應具備扎實的語文功底，學好、用好祖國的語言文字，改善知識結構，豐富人文素養，才能滿足其在大學階段的學習和未來工作的需要。同時，能夠運用漢語言文字，準確地表達專業思想，清晰地闡明自己的觀點，是學生對大學語文應用寫作能力的最低要求。工具性，是大學語文要考慮的現實問題，是讓學生必須學會和擁有的與自己的專業和學歷水平相一致的謀生手段。大學語文的工具性是融合了人文性的，而大學語文的人文性又負載在其工具性上，工具性與人文性是辯證統一的。另外，教師通過對優秀作品的講解、演示，從而起到“用美的信息、按照美的規律去引導、啟發學生的審美心理和情感，培養學生符合人類崇高理想的審美意識，幫助學生獲得健康的心靈和高尚的審美情趣，逐步形成學生正確的審美觀念和健康的審美品質，把握辨真偽，識善惡，分美丑的正確的審美準則，提高學生的審美素質和審美能力，以培養全面發展的人”［2］的作用。從大學語文的課程性質上看，獨立學院大學語文具有基礎性、工具性、人文性和審美性的特點。基礎性是首要特征，工具性是前提和基礎，也是大學語文的目的之一，而大學語文的最終目的是進行人文性和審美性教育。對于大學語文這門課程，強調任何一個方面都未必涵蓋其全部，它是一門開放性的課程，其開放性也決定了課程內容、性質、任務等構成要素在一定程度上的不確定性。我國的語文教育源遠流長，而且有相當完整的一套步驟和方法，大體說來由三個階段構成:“開頭是啟蒙階段，以識字教育為中心;其次是進行讀寫的基礎訓練;第三是進一步的閱讀訓練和作文訓練。”［3］它往往與經學、文學、史學、哲學、倫理學等“捆綁”在一起。因此，獨立學院大學語文的課程性質應表述為:大學語文是獨立學院中非中文專業學生的公共基礎必修課，是一門以人文素質教育為核心的，融語文教育的工具性與人文性于一體、人文性與審美性相統一的課程。

2.課程目的定位。獨立學院大學語文課程的目的是什么?對于這個問題的答案尚在探索階段。東南大學王步高教授在其所編寫的《大學語文》序言中寫道:“即使支持開設大學語文的領導首先看到的也是當今大學生中文水平不高，錯別字連篇，一些申請之類的應用文也不會寫，那么大學語文擔任‘拾遺’、‘補缺’的職責勢所必然。這種重視，只是頭痛醫頭、腳痛醫腳，學生的文化素質難以有很大的提高。大學語文的學科地位也不能受到應有的重視。此外是賦予大學語文太多政治、道德的使命，反而影響了對語言、文學的系統學習?！保?］基于此，大學語文應該在中學語文教育的基礎上給予學生更系統的傳統文化知識。同時，素質培養上應具有更強的綜合性，發揮語文教育對學生語言修養、文學修養、文化素養、人格品質、思維創新等方面的多種教育功能。需特別強調的是，大學語文教學不是字詞句篇的常規教學，不是“高四語文”，大學語文要從文學入手講授語言，通過優秀中國文學作品中的精彩描寫去領略語言賦予民族文學的魅力。讓學生看到我們立體的、鮮活的民族語言以及賦予民族文學的風貌與神韻，從而感悟漢語區別于其他語言的特征和漢語的卓越表現力。了解語言的演變歷程以及語言水平對表達思想感情的重要影響，可使學生對提高自己語言文化修養的意義與途徑有深刻的認識，進而將語言知識、寫作表達的技巧內化為語言素質，提高駕馭語言的能力。1996年，原國家教委高教司在全日制高校通用教材《大學語文》的《出版前言》中對大學語文的性質及任務作了這樣的概括:“大學語文課，是普通高校中面向文(漢語言文學專業除外)、理、工、農、醫、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業學生開設的一門素質教育課程。課程設置的目的是培養學生漢語語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。這是大學生文化素質的一個重要方面。對普通高校的大學生，在入學之后進行大學語文水平測試，在畢業時進行大學語文合格測試，是對大學生進行文化素質教育的一個較好方法。一些重點理工科大學，在這方面開展試點工作，取得了較好的效果?！保?］我們對獨立學院大學語文課程的目的作出了以下大膽的設想:在明確了大學語文的性質之后，大學語文課程設置的目的應確定為:其一，以應用為主線，深化漢語母語教育，提高閱讀與寫作水平;其二，進一步認識中國文學，提高欣賞水平;其三，提高民族自豪感與民族文化認同感;其四，強化母語教育的情感培養、人生引導作用，實現“人的全面發展”;其五，以語言文字為載體，強化學生的社會交際言語綜合能力。

3.課程類型定位。基于獨立學院應用型人才培養目標，其課程體系應由基礎理論、專業知識和實踐技能、綜合素質這樣幾部分組成，這幾部分相互聯系、相互補充。大學語文應當是其基礎學科之一，這種觀點得到了廣大教育研究者的認同。首先，大學語文應是一門公共基礎課。“公共”是指大學語文是面向全體非中文專業學生共同開設的一門課程?！盎A”主要體現在大學語文一般在大學低年級開設，大學語文課的學習，很大程度上是為了提高大學生的自身素養，學生自身的素養很大程度上影響著其他學科的學習。因而，大學語文課的設置應當得到學校、教師和廣大學生的充分重視，要有充分的課時保證，才能提高教學效果，達到預期的教學目標。其次，大學語文應是一門必修課。當前普通高校中大部分學校將其設為必修課，少部分學校設為選修課。將大學語文設為選修課，學?？梢蚤_設也可以不開設，學生可修也可不修，正是由于這樣的原因，大學語文逐漸淪為高校的“墻角課程”。從當前學生素養的現狀和對其長遠影響看，獨立學院大學語文應當設為一門必修課。

4.課程功能定位。大學語文承載載著中華民族數千年的優秀文化，也融匯了豐富的世界文化，兼有傳承文化，培養人格的作用。大學語文應該是學科綜合的、具有高品位人文性的課程，應讓語文與文化、文學與哲學、現實觀照與精神探索、生存關注與審美追求融會在課程中，開闊大學生的視野，激活大學生的美感，升華他們的精神文化品格。著名語文教學專家于漪指出:“學語文就是學做人，伴隨語言文字的讀、寫、聽、說訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認知世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，他與深厚的民族文化聯系在一起。”著名學者敏澤先生也說過:“我們的情感體驗方式、思維方式和表達方式，以及我們成年后的價值觀和審美觀，無不受益于語文教育的影響。在這個意義上，語文教育影響著一個人心靈中最深層最本質的東西。”這些論述，深刻揭示出語文的文化內涵和培養人文素質的功能，是語文最本質的概括。首先，大學語文是傳承中華文化和延續民族精神的橋梁。大學語文從語言文學的角度，囊括了中國文學的精髓，尤其是那些古今經典文學作品，不僅向我們展現了精美的漢語言文字，更是在字里行間向我們傳遞著優秀傳統文化的精髓。優秀的傳統文化把人生境界和審美境界聯系在一起，強調豁達的人生觀和超然的審美境界，注重精神生活的充實和心靈的靜謐。以了解中國傳統文化為主要內容的大學語文課，就起到了承續中國文化和延續民族精神的橋梁的作用。在獨立學院大學語文教學的過程中，借助對傳統文化到現代精神擅變過程的闡釋，依據鮮活人物的生動講解自然完成，通過教師的情感感染和語文情境的創設，從而激發學生愛國主義思想的培養、民族情感的建立、自身責任意識的樹立，正確人生態度的養成，以及健全人格、健康氣質的培養。其次，大學語文是獨立學院校園文化建設的重要組成部分。當前各個高校都十分注重校園文化建設，尤其是辦學歷史較短的獨立學院，尤為重要。大學語文課程始終不渝地在中國特色社會主義理論下引領師生，引導師生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，將國家的富強、民族的振興和個人的發展結合起來，起到精神動員作用。大學語文教育學生崇尚真善美，追求和諧，敬畏和尊重生命，這些也都是組成當前大學文化建設的重要內容。第三，大學語文是提高學生交際言語表達能力和人文素養的重要工具。針對獨立學院大學生語文素質普遍較低，人文情懷淡漠的現狀下，學學語文課程不僅能夠進一步積累、鞏固大學生的文字、語言、文學等基礎知識，提高語文的應用能力和交際言語表達能力，還可以提高大學生的文學興趣、文學鑒賞與審美能力，豐富和發展大學生的思想與情感，優化學生的生活情趣和格調。此外，大學語文能增強大學生的人文精神，引導學生關注社會、人生、人類、自然和生命等，去思考人生的意義、目的，去領悟善良、忠誠、正直、信義等人的本質，學會與人共處，敬畏并尊重生命，從而追求人格的完善。第四，大學語文是啟迪智慧，實現感性與理性平衡發展的重要途徑。大學語文通過形象化的語言形式塑造藝術形象，將人生觀以潛移默化的以文學形式來實現，使學生在美的意境中潛移默化地受到洗禮。這種感性與理性通過文學形象的塑造，達到和諧一致，在實現文學價值和作用的同時，客觀地啟迪著學習者的智慧，尤其對學習者形象思維的促進和靈感思維的激發有著明顯的作用，是創新意識的形成與發展，是形象思維的結果，同時也是靈感思維的成果。而文學形象在很大程度上催生了形象思維和靈感思維的形成，因此，以承載文學為己任的大學語文就成為了啟迪智慧、開拓創新、實現感性與理性和諧統一的重要途徑。

篇9

關鍵詞：課程滿意度；問卷調查

一、調查的目的與意義

近幾年來， 隨著我國教育市場有節有序的開放，教育行業將面臨極其激烈的競爭。與此同時，我國的高等教育加快了發展的步伐，入學人數急劇增加，導致資源嚴重缺乏。高等院校作為服務業的成員，其服務質量可以用顧客滿意度這一指標作為重要的判據。如何保證教學質量已成為高校的一項重大課題。

因此， 我們力圖掌握和了解安陽職業技術學院大一、大二和大三的學生對課程的滿意度，以便于有關方面，采取科學有效的方法加以解決，從而為預防學校教育中可能出現的有關問題做些努力。

二、大學生課程滿意度

在討論高等教育顧客滿意（或稱高校顧客滿意）的概念之前有必要先明確"高等教育的顧客"的內涵。高校顧客有內部顧客和外部顧客之分，其中學生是高校最主要的也是最基本的顧客。本項研究主要考察高等教育的外部顧客-學生的滿意度。

我們可知課程的滿意度是指學生在固定的教學時間內參與課堂教與學活動時，對教師的授予與自身的需求或愿望與實際感受對比后形成的愉悅或失望的感覺狀態。如果對課堂教學可感知的效果低于期望，學生就不會滿意，如果可感知的效果與期望相匹配，學生就會滿意，如果感知效果超過期望，學生就會高度滿意或欣喜。

三、調研的方法

1、設計調查問卷

本研究采取問卷調查的方式，問卷分為兩大部分，第一部分為問卷說明。第二部分為問卷問題，這是問卷的主體部分。它又分為兩部分，第一部分主要是關于被調查者背景資料的問題，屬于事實性問題。

問卷包括三個概念維度，其中包括對教師的滿意度，對課程的滿意度以及其他的維度。其中對教師的滿意度包括教師的授課方式、布置作業是否合理、體態語言表達、對課外知識的拓展等方面做了相應的問題。課程滿意度包括對所學專業的課程教學內容、教材質量、公選課的種類及實用性是否滿意等。其他方面包括對教學環境、所學相關專業的管理與服務、班級學習氣氛等的滿意。

首先，在50名學生中進行試測，要求他們根據實際情況在試測問卷調查表上選出答案，并對他們進行訪問，要求他們說出對試測問卷的想法，同時提出一些改進意見。然后對這些問題進行歸納整理，并參考有關文獻，對問卷中的問題進行修改，最后形成包括26個問題的封閉式問卷。

2、問卷題目的質量分析

題目的區分度是指題目對于不同水平的被調查者反映的區分度和鑒別能力。項目分析主要目的是求出問卷個別題項的臨界比例值，將未達到顯著水準的題項刪除。得分前25%-30%者為高分組，得分后25%-30%者為低分組。求出高低兩組受試者在每題得分平均數差異的顯著性檢驗。如果題項的臨街比例值達顯著水準，即表示這一題項能鑒別不同受試者的反應程度，此為題項是否刪除先考慮的。

3、教師授課方式、教師布置作業量、學生所學專業課教學內容、公選可種類、學生的教學環境、班級學習氣氛與學生課程滿意度的相關性。

積差相關分析。在各不同維度與學生的課程滿意度的積差相關分析中，P為相關系數的顯著性檢驗，由于各不同維度的P值均小于0.01。其積差系數的右邊均出現了兩個"**" ，從積差相關系數中，可以得知：教師授課方式、教師布置作業量、學生所學專業課教學內容、公選可種類、學生的教學環境、班級學習氣氛與學生課程滿意度均成顯著相關。

四、研究結果

在對問卷做了適當的分析和修改后，得出了以下結論：

1、安陽職業技術學院學生對專業與課程的滿意度不高（41.8%），課程滿意度（26.4%）顯著低于專業滿意度（57.1%）。

分析發現，出現這種結果是因為大多大學生認為所學專業具有較好的前景，但有人為自己的專業技能不夠，對專業技能缺乏信心，并把這種矛盾歸因于課程設置不合理，感到所學的課程內容用處不大。

2、大學生對課程影響因素（包括課程體系、教材與參考書、教學方法與手段、教學內容、師資配備、課堂教學效果、考試及考核方式、教學組織與管理）的滿意度（63.7%）高于課程教學效果（包括知識結構、就業影響、分析與解決問題的能力、社會工作適應能力、創新意識與能力）的滿意度（42.8%）。

分析發現，大多學生對課程的體系、師資配備等課程實施過程中的諸要素是比較認同的，但體現在大學生接受與內化程度的教學效果上又反而不滿意，主要是大學生對課程重要性缺乏必要的認識，一些自我認為不重要的課程，內容學完、考完就被束之高閣了。

3、大學生認為課程設置的最大問題是過分強調理論教學，不注重理論與實踐教學的合理安排（45.2%），其次是就業目的不強，學非所用（24.8%）和重要專業課程重點不突出，沒有講透學會（21.7%）。

4、大學生認為課程設置最應該提高實踐課程的教學質量與效果（42.6%），其次是實習指導課（23.0&）與就業指導課（15.5%） ，選項最低的是公共基礎課程，僅為2.0%。

以上3、4 兩項調查結果結合滿意度數據綜合分析發現，大學生對專業課程較為認可，期望也一般：對實踐與技能課程較為不滿，同時存在迫切需要改善的期望：而對教育學課程的態度比較不一致，評價低卻又認為課程改善可有可無。

五、提出建議

1、通過專業認識教育，提高大學生的學習興趣與動力。主要是在大學生入學之初，及時開展專業與課程體系的相關教育，通過新生教育讓學生了解自己將通過哪些課程獲得哪些知識與能力，課程那排是如何的，不同類型課程的教學方式與學習方式之間如何配合等相關問題。

2、加強與學生的課程溝通，提高課程評價與教學效果。在課程設置這一問題上，學校和學生的理解和出發點是不一樣的。學校往往更多的傾向于專業結構與課程體系的總體考慮，而學生往往更傾向于從課堂的教學實際感受來定位某課程的價值與意義。因此，有必要除了教學方式上的師生溝通除外，還應該進行課程溝通，讓學生了解課程設置的依據是什么，不同的課程應該有什么樣的心理準備與預期。

3、調整專業課程設置，協調好理論與實踐教學的關系。調查發現各年級對課程的滿意度也存在差異，三年級對課程的滿意度最高，分析認為這主要與課程設置有關，一、二年級專業基礎課為主，理論多，實踐少，學生缺乏興趣，三年級實踐課程增加，理論與實踐搭配較為合理，學生學習積極性較高，所以改善課程的設置勢在必行。

參考文獻

[1]傅真放.高等學校大學生滿意度實證分析研究[J].高教論壇，2004，（5）.

[2]蔡曙光.大學生校園生活滿意度調查報告[A].中國青年政治學院學報，2006，（5）.

[3]葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學[M].華東師范大學出版社，2004.

篇10

由于傳統的大學計算機基礎課程是從計算機文化基礎進化而來，所以教學內容的主體實際上是計算機應用技能的訓練。而新教材的特點則突出了計算機科學的部分基礎理論，表現為如下內容。

1）“計算思維”等重要概念的引進。2006年，時任卡內基•梅隆大學計算機系主任的周以真教授提出了“計算思維”的概念[3]，她認為計算中包含的思想方法，比如遞歸、回溯、抽象和分解、啟發式推理等，具有普適性，可以在多個學科中應用，在日常生活中也很常見，并把這些思想方法通稱為“計算思維”（ComputationalThinking）。2011年高等教育出版社出版的《大學計算機基礎》（第2版），首次比較系統地討論了計算思維對非專業計算機教學的意義和內涵，以及計算思維應用技能的養成方法[4]。

2）“圖靈機”等計算機科學基礎理論思想的引入。在以往的非專業大學計算機基礎課程中，涉及計算機基礎概念的理論，主要是二進制和馮•諾依曼計算機。2009年高等教育出版社出版的《大學計算機》、2011年電子工業出版社出版的《大學計算機基礎》和《計算機科學基礎》都開始引入圖靈機、圖靈機思想和模型，這對非專業學生了解計算機科學的起源和形成具有重要意義。

3）問題求解的基本過程。在以往的大學計算機基礎課程中，程序設計是教學內容的組成部分。但由于課時不足而內容廣泛，因此教學效果很差。在本輪新的課程內容改革中，不僅程序設計的內容得到了極大的重視和加強，而且普遍引入了問題求解過程[5]42-78[6]88-93、算法及計算復雜度分析[5]120-132[7]97-113、數據結構[6]148-175有關的章節和內容。這些內容強化了利用計算機解決問題的教學要求，對發展工程類學科學生的計算機應用能力具有重要意義。

4）信息的表達與處理。在以往的大學計算機基礎教材中，信息的表達與處理方面的內容有比較大的局限性，往往無法解決學生在信息社會中遇到的具體問題。例如，漢字機內碼的問題，大部分教材停留在GB2312上，而自從十余年前Windows2000問世，PC中常用的機內碼早已是Unicode，而Unicode的規范和不同主機系統上的實現至少有3種常用形式，并導致應用問題。這個問題在最近出版的一些教材[8]12-19中得到了比較全面的說明。

5）計算機體系結構方面的內容。在最近出版的大學計算機基礎教材中，計算機系統結構方面的內容也得到充實。例如，除了介紹傳統的馮•諾依曼計算機體系結構外，也介紹哈佛結構[6]86-87。除了介紹一般的二進制數值計算外，還介紹機器碼[6]41-44、邏輯運算、門電路和邏輯設計基礎[7]31-37。除了介紹目前流行的主流計算機結構外，還介紹基于圖形處理器的并行計算硬件結構和基于企業級應用的多機系統[8]252-259等。這些內容為提升工科類專業學生的計算機應用能力打下較深厚的基礎。這些理論內容的加入，從根本上改變了計算機基礎課程的基本內容，為大學計算機基礎課程的改革開辟了新路。

2實踐內容上的深入和進化

在課程內容改革的同時，最為重要的是將改革后的內容轉化為學生的應用能力，而能力是不能僅通過書面考試實現的。一些新版教材在實驗教學的改革方面表現出如下特點。

1）程序設計內容的加大與深入。引入程序設計內容的大學計算機基礎教材，目前主要限于面向工科的重點院校，如戰德臣、孫大烈編著的《大學計算機》，對程序設計、算法求解和計算復雜度的內容進行整合，從而避免了以往程序設計內容偏重程序本身的語法，而忽略了利用程序介紹算法求解的教學目的[5]123,125,127。吳寧等編著的《大學計算機基礎》，則是選擇了新型程序語言的教學平臺，利用平臺優勢引入數據結構等以往高年級課程中的內容，并利用程序設計向大學新生做問題求解的教學[6]88-93，頗有新意。

2）應用型問題的教學與實驗。在新近出版的大學計算機基礎課程教材中，有一個傾向值得關注，那就是把實踐性內容與理論教學內容進行緊密耦合。例如，在戰德臣、孫大烈編著的《大學計算機》中，將以往教材的“辦公自動化軟件的應用”進化成為“科技文章的電子化制作與編排”，十分契合科技類專業學生的學習和實踐需求[5]151-153。另外，在面向普通高校一般性專業和應用型人才培養中，電子工業出版社出版的《計算機應用技術基礎》也在計算機基礎實驗方面作了嘗試。例如，在“計算機硬件”一章中，引入CPU工況測試；在“多媒體技術”一章，引入矢量圖繪制、位圖到矢量圖的轉換等新型計算機基礎實驗內容[8]53-59,184-185。

3）加速平臺的進化和替代。由于諸多因素的影響，不可忽略的一個事實是大學計算機基礎教學環境的更新換代普遍落后，這不僅影響教學效果和學生培養質量，也使得學生因為沒有機會接觸新的技術平臺，開始就業時就輸在起跑線上。在這方面，吳寧等編著的《大學計算機基礎》帶了一個好頭。在程序設計平臺的選擇上，直接采用VB2008，使學生有機會直接接觸新型的程序設計和應用平臺，并利用平臺優勢，實現以往大學計算機基礎教學難以實現的教學任務[6]137-141。中國人民大學出版社出版的《計算機應用基礎2011》一書，將計算機基礎實驗的平臺整體做了升級，以便應用型專業的學生可以在最新的應用平臺上進行學習和實驗[9]。

4）突破“桌面”計算的局限。在以往的計算機基礎教學中，主要關注“桌面”應用內容的教學和實驗，在網絡技術廣泛普及、社會對高校學生網絡應用能力不斷提高的今天，以往計算機基礎教學體系結構中的內容已經難以滿足教學的要求。電子工業出版社出版的《計算機應用技術基礎》一書，在突破“桌面”計算的局限上做出了初步嘗試。在主要的章節中，該書將重要知識點的應用領域都分別列舉了“桌面”和“網絡”應用平臺的案例。例如，在文字信息編碼中，主要的桌面應用為UTF-16（即Unicode），而在網絡應用領域則為UTF-8；在多媒體技術圖像部分，在“桌面”應用上，主要為位圖中的.bmp和.tif格式，而萬維網中則為.jpg、.gif和.png格式等；在數據庫部分，不僅列舉傳統的MSAccess的“桌面”數據庫，而且引入MySQL這類網絡數據庫的應用案例[8]225-229。要將新的課程改革內容落到實處，就是通過可以實驗或實踐的內容，讓學生體會使用計算機解決問題的強大力量和樂趣。而實踐性內容又具有強烈的時效性，這一點是與計算機基礎理論大不相同的，所以實驗內容的不斷更新和深入，是保持大學計算機基礎課程生命力的重要手段。

3存在的問題與矛盾

在教學內容改革中，不可避免會有問題與矛盾，這些問題和矛盾可能包括如下內容。1）理論內容與實驗的銜接問題。教學改革過程中，許多非專業的計算機基礎課內容往往從計算機專業的教科書引入，而專業類計算機教材或課程教學在許多情形下是教學與實驗分離的，這對設計非專業計算機基礎課程的實驗提出了新的要求。如果沒有適當的后續課程或實驗進行驗證、練習和應用，改革后的新教學內容十分容易被遺忘，無法真正形成學生的通識基礎。2）教學內容與課時限制的矛盾。由于目前大學中普遍進行的課時和學分壓縮，導致非專業計算機基礎課程的學時緊縮。往往新設計的課程內容框架沒有足夠的時間展開，也就難以達到教學設計期望達到的效果。3）教學要求、課程改革與規章制度的矛盾。從目前改革的趨勢可以看出，要求學生具備足夠的計算機基礎能力（尤其是在加入了程序設計和問題求解內容后），肯定離不開大量的計算機實踐。而不少學校對大學新生擁有計算機設備有限制措施，如果學校沒有足夠的實驗室資源供給，顯然學生在課內所進行的實驗并不足以完成課程所需的技能訓練。因此，也就難以達到教學所設計的目標。

以上問題和矛盾，需要教師和學生投入足夠的努力加以解決。例如，筆者在教學實踐中曾經采用一些措施，來緩解以上矛盾。1）針對新近引入的內容，廣泛收集相關信息和實驗模型，供學生參考。2）展開問題討論式的教學，將課程內容分配給學生預習，針對問題集中的知識點深入講解，避免在課堂上照本宣科的講述，以保證教學重點的落實。3）要求學生在課外預先編寫程序，而在上機時間集中輸入調試，以保證上機時間的使用效率。