導語：如何才能寫好一篇線上教學和傳統(tǒng)教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：線上線下；混合式教學；田徑教學

一、相關概念概述

（一）線上線下混合式教學模式的概述

教師將線上教學和線下教學的方式融合到一起進行教學，通過網(wǎng)絡平臺的資源來解決實際教學過程中的困難，這就是線上線下混合式教學模式。兩種教學模式相得益彰，這種教學方式既方便了老師，又更好地幫助學生理解教學過程中的重難點。在行為主義和建構主義理論的指導下，線上線下混合式模式通過現(xiàn)代教育技術、信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術對教學資源進行優(yōu)化、組織、整合和利用，并與傳統(tǒng)的教學模式深度整合進行課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學，以達到最佳的教學效率和教學效果。

（二）田徑教學的特點

田徑教學包括跑、跳、投擲等運動，每個項目的教學方法也不盡相同。因此，在田徑教學中，教師應突出不同體育項目的教學特點。而田徑作為體育運動之母，在教學過程中對教師的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學者在對運動技能形成的周期性研究一文中表示：一項運動技能從形成到運用自如需要將近十年的時間去練習。而高校體育教育專業(yè)的學生在大學四年中有十幾門專業(yè)課要學習，分給每個專業(yè)的時間少之又少，所以要想達到每項技能都能靈活運用是很難實現(xiàn)的。而田徑具有跑、跳、投等多個運動項目，在高校教學過程中，作為田徑專項的學生一共有兩到三年的學習時間，在有限的時間內要想把各個項目學好學精是比較困難的，所以在田徑教學方面要想每個項目都得到老師的講解示范是難于實現(xiàn)的，這就給田徑教學帶來了難題，而利用線上線下教學模式則可以彌補這一不足。

二、傳統(tǒng)線下教學存在的不足

（一）傳統(tǒng)的教學模式中學生缺少自主學習能力的培養(yǎng)

在傳授知識和技能的過程中，傳統(tǒng)的教學模式通常由教師主導，教師主要扮演領導的角色。課前教師布置的預習任務往往是單調乏味且沒有指導的。可能與教師講解的內容關系不大或者大部分是課本上的基礎理論。因此，學生處于被動的學習狀態(tài)，缺少自主學習能力的鍛煉。

（二）傳統(tǒng)教學模式導致學生缺少自主學習的機

會和獨立思考問題的時間在傳統(tǒng)教學模式的教學過程中，學生到操場和教師面對面進行教學，包括講解示范、練習、糾正錯誤動作、布置作業(yè)等，學生主要以教師為中心，教學形式比較單一，學生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學生的掌握不到位，且學生學習理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補充的知識，從而導致學生缺少自主學習的機會和獨立思考問題的時間，不利于學生的全面發(fā)展。

（三）在傳統(tǒng)教學過程中學生對教師依賴性較高

在傳統(tǒng)教學過程中，學生主要通過教師的示范講解學習技術動作，而在高校，教師在進行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術能力的影響，很難將一些技術動作做到規(guī)范標準，導致學生在學習的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學能力存在不足，將會直接影響到學生的學習效果。

三、線上線下混合式教學優(yōu)點

（一）為學生提供豐富的學習資源

線上教學可以為學生提供豐富的學習資源，目前國內已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學過程中，教師可以借鑒各個專項優(yōu)秀運動員的動作視頻或者名師的講座作為教學資源，協(xié)助教師進行授課，學生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態(tài)過程，使學生學到的技術動作更加規(guī)范，給學生的學習創(chuàng)造平等的教育機會，使同學們能夠享受更加優(yōu)質的教育。

（二）有助于學生體會各個動作環(huán)節(jié)的技術要領

在田徑教學中，一些技術要領尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠等技術含量較高的田徑項目，技術動作的學習需要進行大量的模仿、觀察、練習和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統(tǒng)教學過程之中，主要是通過教師進行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規(guī)范還是具有很大困難的。而混合式教學可以將高水平運動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復播放，使同學們能夠更好地體會到各個動作環(huán)節(jié)的技術要領，同時也可以解決教師在教學過程中存在技術方面的問題。

（三）便于教師與學生之間的溝通從而提高學習效率

在混合式教學過程中，教師可以在課前通過網(wǎng)絡形式提前給學生布置學習任務，學生可以將學習中遇到的問題在線上進行討論，大家一起集思廣益、創(chuàng)新思維，從而提高學生的自主學習能力，學生可以隨時在網(wǎng)上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結，在線下授課的過程中進行解答，并對學習中的重點內容進行專門的講解，這樣可以更好地提高學習效率。

（四）增強學生的學習興趣從而調動學生的積極性

網(wǎng)絡教學是激發(fā)學生學習興趣的一種新的教學方法。由于傳統(tǒng)的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學方式是通過視頻、圖畫等表現(xiàn)形式融為一體的，具有一定的創(chuàng)新性，既能夠通過一些高質量的視頻進行學習模仿，還可以以圖片的形式分析關鍵的動作點。與單一的傳統(tǒng)教學模式相比，與時俱進的混合教學模式可以激發(fā)學生的熱情，提高學生的學習興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學在高校開展存在的問題

（一）教師現(xiàn)代化教育技術的應用能力不足

目前高校的體育教師隊伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數(shù)，而那些年長的教師對于這種新型教學模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學大大增加了他們的教學難度，并且在進行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應。因此，還需要進一步提高教師的現(xiàn)代化信息應用能力。

（二）高校學生線上學習的主動性和積極性不足

線上線下混合式教學模式在高校的實施效果，不僅取決于教師對現(xiàn)代化信息的應用能力，學生線上學習的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發(fā)，線上線下混合式教學模式是一種新型的教學模式，符合當前時代的發(fā)展，尤其是在疫情期間。但是大多數(shù)教師在習慣了傳統(tǒng)教學模式的教學方法后對于混合式教學模式的實施處于一種“措手不及”的狀態(tài)，需要重新學習課件制作，信息技術學習等。而教師的教學狀態(tài)與學生的學習效果息息相關。通過相關調查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國為數(shù)眾多的大學生沉迷于網(wǎng)絡游戲、視頻的現(xiàn)象較為嚴重，但是線上學習田徑的興趣不大。

（三）教師的教學任務加大

線上線下混合式教學模式不僅需要教師在課下進行備課，線上的課程也要提前準備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網(wǎng)課的搜集和制作等。一些教師的教學任務也會隨之增加，加上一些對互聯(lián)網(wǎng)了解不多的教師，還需要進行專門性學習相關知識。因此加大了教師日常工作的任務。

五、開展線上線下混合式教學的策略

（一）培養(yǎng)教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學的基礎在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學生提高創(chuàng)新、團結協(xié)作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術的掌握和實踐能力，教師應參與信息教學培訓，向部分高校學習，實施現(xiàn)代化教學，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學方式的順利實施。

（二）積極引導學生參與到線上線下混合式教學中

目前大多數(shù)大學的線下課堂教學仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，使學生受到傳統(tǒng)教學模式的影響，對在線混合教學方法的接觸較少，因此教師需要指導學生改變學習方法，采用各種形式的混合教學方法使同學們能夠接受新的教學方法，讓學生們認識到混合式教學方法的重要性及其優(yōu)點，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強線上線下教學模式改革的實施

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學模式已成為未來教學課程改革的重點，尤其是受到此次疫情的影響，傳統(tǒng)體育課程教學模式向混合式教學模式的轉變已成大趨勢，課程改革的創(chuàng)新直接影響著高校的教學質量和學生的健康成長，因此高校要加強線上線下教學模式的改革，注重混合式教學模式的實施。定期組織體育教師進行多媒體技術的學習與培訓，使更多的體育教師能夠掌握線上教學的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學的困難。

六、結束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學模式得到快速發(fā)展，由此也讓我們認識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學，線上線下混合式教學打破了傳統(tǒng)教學模式，使學生對于體育課的印象發(fā)生了轉變，激發(fā)了學生對體育課的興趣，使學生能夠主動參與到學習中去；隨著學生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學生的學習狀態(tài)，提高課堂效率以及教學質量。為了促進體育課程的改革與發(fā)展，還需要進一步提高教學模式的創(chuàng)新性，使田徑教學模式更加生動形象，從而養(yǎng)成良好的體育運動習慣與終身體育意識。

參考文獻：

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關鍵詞：景觀設計專業(yè)；教學改革；線上線下教學；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術發(fā)展推動教育教學改革與創(chuàng)新，景觀設計課程教學也可在基于網(wǎng)絡教學平臺授課，打造線上線下混和模式教學，將教師授課與學生學習深度融合，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式，培養(yǎng)促進學生自主學習和能力的完成，在線上線下混合式教學模式中，線上教學并不是教學活動的輔助，而是必備活動，線下教學已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學習的基礎，實施的更深入、更貼合學生需求的教學。在線上學習過程中，學生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學，提升教學的針對性，景觀設計課程作為高校景觀設計專業(yè)的必修課程，從理論及實踐方面為學生提供專業(yè)性知識。在傳統(tǒng)的教學中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設計專業(yè)具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統(tǒng)的線下教學過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設計專業(yè)開設的現(xiàn)狀

景觀設計專業(yè)教學是高校的一門實踐性較強的專業(yè)基礎課程，教學必須與實踐相結合。目前，各大高校全面提升學生素質教育，降低對傳統(tǒng)教學的依賴，縮減各專業(yè)基礎課以及專業(yè)課的教學學時。目前，隨著教學改革的發(fā)展，對景觀設計專業(yè)課程的學時有大幅度調整，理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)學時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內高質量地完成教學任務的新課題，在縮減學時的情況下，課程教學中出現(xiàn)教師側重點不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學生的實踐動手能力或影響基礎理論知識水平的提高。隨著景觀設計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設景觀設計專業(yè)，國內開設的景觀設計專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術學院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設景觀設計類專業(yè)。景觀設計類專業(yè)主要培養(yǎng)學生景觀設計理念、設計創(chuàng)造能力與設計表現(xiàn)技術。根據(jù)培養(yǎng)側重點的不同開設的學科也就不同，有的院校景觀設計專業(yè)以設計為主，將景觀設計作為藝術設計或建筑設計、規(guī)劃設計的一個方向。有的院校景觀設計專業(yè)都是以園林景觀設計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設計專業(yè)分化而來，景觀設計專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質的景觀設計人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學的優(yōu)勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術和多媒體技術的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式應運而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學的師生關系，培養(yǎng)學習者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢。線上線下混合式教學模式最大優(yōu)點就是學習時間靈活，可保證以學生為主體的地位、教師主導的學習將更具針對性，真實實現(xiàn)以學生為中心的教學。將知識碎片化提高學生的學習效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術實現(xiàn)授課內容的趣味化、教學網(wǎng)絡化，網(wǎng)絡教學覆蓋面廣，教學對象多元化，對本校學生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學中；另外，授課教師也很好地組織教學素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學結合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢學科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設優(yōu)質課程資源，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設的精品課程資源。通過網(wǎng)絡教學平臺的建設，將名師的授課內容、專業(yè)知識、教材教輔等優(yōu)質教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現(xiàn)長久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產。

1.2線上線下混合式教學的趨勢

線上線下混合式教學模式是未來教學發(fā)展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過學生、多媒體與教師間的互動關系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學資源進行整合，傳授共享模式，從而實現(xiàn)教學目標，在后疫情時代，通過網(wǎng)絡平臺進行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢。首先，線上教學打破傳統(tǒng)授課教學的局限性，學生通過電腦、平板、手機等不同的通信設備，隨時都能安排自己的學習計劃；其次，線上教學資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學生可更好地運用網(wǎng)絡資源，自己選擇來拓展自己的知識領域；最后，線上教學的學習評價更加的透明、公正及多樣化，學生能更直觀看到學生與學生間的差距，進而更好地促使努力學習，有助于學生全面發(fā)展個性化。但線上教學也有不足之處，教師與學生面對線上教學都有個適應度，就目前疫情期間情況看，線上教學的開展狀況并不是很樂觀。線上教學在技術上需更加現(xiàn)代化的教學方式。需更客觀的硬件設施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學的開展也存在差異，部分學生家里在沒有網(wǎng)絡的情況下很難進行線上學習。

1.3傳統(tǒng)教學與混合式教學的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學內容，課堂上采取多媒體播放與材料相結合的教學方式進行授課內容的講解，并對學生都是隨機提問方式。根據(jù)學生接受的知識程度及課后作業(yè)效果看，這種教學方式已然達不到最優(yōu)教學效果，要想課程上真正實現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學模式對景觀設計課程進行改革，以此檢驗在教學上能否得到更好的效果。

2構建線上線下混合模式教學

結合線上線下混合教學模式的優(yōu)、缺點，采用“課前預習、課中研習、課后復習的混和教學模式，教師根據(jù)教學目標的制訂，設計教學資源，學生的自主學習，課上展示學習成果，同時在教師的指導下加深知識的探索，以達到內化知識的結果，課后學以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學習的效率。

2.1教學理念設計

教學理念是堅持以學生為中心，運用到線上線下相結合、理論與實踐結合和基礎與拓展的教學方式。在教學實踐部分采用分組教學模式，使每個學生可充分參與教學實踐中，真正實現(xiàn)學以致用的教學理念，在課程中融入課程思政，運用任務驅動法和小組討論、案例等教學法，激發(fā)出學生的興趣及思維性。教學設計理念包括課前知識傳授、課中知識內化、課后知識提升三方面內容，課前通過在學習平臺線上的自學任務，學生在課前查看學習任務并很好地完成自學，教師通過學生自學情況及時作出教學調整；課中主要通過理論實踐教學模式，并結合課程特點進行課程思政、基礎要拓展進行教學，主要通過教師與學生的互動教學方式，教師通過對生活中案例的引導開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內容的指導，學生動手實踐、小組討論，思維導圖整理知識點等，總結及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學活動，引發(fā)學生思考；課后通過在學習平臺線上自學情況及思考題，在討論區(qū)域可進行線上討論，便于鞏固課上所學的內容。

2.2混合式教學組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標導學，明確學生學習的要點，提煉教學重點，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學生的疑惑和追蹤學生學習的進度，同時通過進行在線測評總結學生的疑點，明確課堂教學方向。學生將要完成目標導學，明確學習要點，通過自學教材、微課助學、合作互學掌握學習內容；完成以上在線測評，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學習。參見圖1。2.2.2課中知識內化課中內化知識,針對課前的預習中學生可能遇到難點設置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問題，層層把關追問，引發(fā)學生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結合景觀園林設計案例，將課中學到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結；學生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關于學生在線學習情況下，及時批改作業(yè)，運用引導式解答，鼓勵學生線上互動交流，促進學生知識提升。開展出景觀設計作品進行持續(xù)改進。學生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學在“景觀設計實踐”課程教學中的應用

3.1充分利用線上資源

在景觀設計這門課程中，內容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學學時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據(jù)線上線下混合教學模式的需要，重新構建課程體系，將內容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設置課件和附件將供學生自學，測評和作業(yè)包括客觀和主觀進行練習內容，目前此方法是檢測學生微課視頻學習效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學習，鞏固學生的理論方面知識，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉課堂引入教學模式

在討論中認識真知、分析中聯(lián)實際將翻轉課堂引入教學中，引導學生自己主動探索，調動學生學習的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學中，設置四個挑戰(zhàn)性問題及創(chuàng)新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學中重點是從關注教師是否完成知識點的傳授轉移到學生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現(xiàn)學生在課堂中占主體，教師也能準確地把握學生的學習狀況，輔導學生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導；同時，還可對成功的“生態(tài)案例”進行分析探討，使學生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結語

線上線下混合式教學是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡在線教學相結合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的主動性及積極性，豐富課程內容，改善學習氛圍，可有效提高教學質量及學習效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設計課程線上線下混合式教學模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設需及時更新和互補課程教學內容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學實踐中，編寫與混合教學課程相適應的新型教材，打造持續(xù)改進在線課程與本院校課堂教學有機融合的混合式“金課”。景觀設計實踐課程具有政策及實踐性強、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設計要素多且領域廣等特點。教學內容構成需全面且自成體系，更要強化應用及實用性。通過環(huán)評全過程的梳理，形成以導則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強化理解為輔的教學體系。并通過環(huán)保經(jīng)理人意識的培養(yǎng)，增強學生對未來職業(yè)的關注力，提升學生對景觀設計專業(yè)的認知力及內涵延伸，不斷提高對景觀設計的興趣，從而提升學生對課程的積極性和主動性。

參考文獻

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篇3

［關鍵詞］混合教學模式；土木工程；專業(yè)教學；必要性；現(xiàn)存問題；應用策略

所謂“混合教學模式”，是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上+線下”的新型教學模式。通過線上與線下兩種教學組織形式的有機結合，不僅能夠在線下停課等極端教學境況下確保高校的教學質量，還能夠將學習者引向深度學習，在激發(fā)學生學習主動性的前提下，增強其創(chuàng)新能力、實踐能力等大學生必備的核心素養(yǎng)[1]。在以往的高校土木工程專業(yè)教學中，采用的大多是圍繞大學教師的專業(yè)教學模式，即在開展教學前先由教師進行課前準備，在課堂中由教師親自講解示范，而學生在整個教學過程中需要做的僅僅是根據(jù)教師的講解與示范進行機械重復并撰寫相關報告，這無疑會在一定程度上扼殺學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。與此同時，大多高校近年來倉促地開啟了線上教學，但由于缺乏經(jīng)驗，出現(xiàn)了很多問題亟待改善。

一、混合教學模式在土木工程專業(yè)教學中應用的必要性

（一）契合高等教育改革趨勢

混合教學模式的本質在于對教學與學習、教師與學生之間的關系做出重新思考與設計。作為高校的重點本質問題，教與學的關系在新課改后一直是教育領域最炙手可熱的研究熱點。相比傳統(tǒng)教學與混合教學模式，二者間的差異主要體現(xiàn)在教學主體的不同，傳統(tǒng)教學偏向于以教師為主體，任何教學活動的開展都需要以教師為主體，這種教學模式在效率上有著得天獨厚的優(yōu)勢，但是由于學生缺乏主體性，教學效果往往難以達到最大化[2]。除此之外，近年來線下停課狀況時有發(fā)生，側重于實踐的土木工程專業(yè)通過生疏的線上教學往往無法取得良好的教學效果，導致土木工程專業(yè)教學效果整體下滑。這些現(xiàn)狀是高等教育狀況發(fā)生改變的典型結果，而迎合這些結果，混合教學模式的應用能夠契合高等教育改革趨勢，利用線上、線下的結合教學確保高校能夠在任何情況下保證土木工程專業(yè)教學的教學效果[3]。

（二）考核模式更能夠考查學生的核心素養(yǎng)

在新課改后，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高校的教育目標之一，尤其對于土木工程專業(yè)來說，學生需要掌握的核心素養(yǎng)較多，其中最重要的就是創(chuàng)新能力與實踐能力。而在傳統(tǒng)教學模式下，雖然高校也針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出了相應改革，但是對于高校來說，很難在核心素養(yǎng)培養(yǎng)后對學生的培養(yǎng)狀況做出考查。而混合教學模式的意義也正在于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大多依賴線下教學，而考查卻能夠通過線上來予以實現(xiàn)[4]。

（三）提升教學穩(wěn)定性

土木工程專業(yè)是一個就業(yè)率比較高的專業(yè)，因此也一度成為高校最炙手可熱的專業(yè)，雖然近年來受到信息產業(yè)的沖擊使其熱度略微下降，但依然難掩高校學生對于該專業(yè)的熱衷。究其原因，土木工程專業(yè)本身屬于一類教學效果相對穩(wěn)定的專業(yè)，在教學過程囊括了較多實踐類教學活動，且專業(yè)性較之其他專業(yè)更強，如果學生不能夠真正參與到學習中，畢業(yè)也是相當大的問題。但是，線下停課狀況的頻繁發(fā)生卻令土木工程專業(yè)教學暴露了其穩(wěn)定性方面的問題，尤其近幾年許多線下的教學活動無法開展無疑讓土木工程的專業(yè)教學效果大打折扣[5]。這在一定程度上突出了在土木工程專業(yè)教學中創(chuàng)設混合教學模式的必要性，它能夠進一步增強高校土木工程專業(yè)教學效果的穩(wěn)定性。

二、土木工程專業(yè)混合教學模式的現(xiàn)存問題

近年來，各大高校的土木工程專業(yè)相繼建立了自己的混合教學模式，其中線下教學仍然以傳統(tǒng)教學為主，而線上教學則以釘釘?shù)戎辈テ脚_為根本開展。這種教學模式雖然較之以往更加科學、合理，但卻仍然存在以下幾方面的問題。

（一）教師工作量大大增加

混合式學習仍然以教師為主導，雖然隨著自主學習平臺的出現(xiàn)，教師在線上教學方面的壓力有所降低，但是仍然需要教師花費大量時間準備線上課程內容設計、錄制課程微視頻、制作章節(jié)習題、在線測試、學習案例、學生討論話題等各種教學資源[6]。除了這些內容外，教師還需要時刻跟蹤學生的學習狀況，當學生在線上遇到學習難題時，通過自主探究而無果后勢必會向教師進行求助，而這個求助過程無論是通過線上途徑還是線下途徑，教師都需要拿出一定時間為學生答疑解惑。如此一來，教師不僅需要比以往傳統(tǒng)教學付出更多的時間和精力，還需要更具有責任心與職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，混合教學模式會大大增加教師的工作量，這是目前土木工程專業(yè)混合教學模式的現(xiàn)存問題之一。

（二）混合式教學設計有待提高

混合式教學的教學設計是這一教學模式的核心所在。就目前來看，土木工程專業(yè)中混合教學的開展形式仍然相對單一[7]。調查顯示，目前大多高校選擇線上、線下教學模式交替實施，其中，線上教學主要采取網(wǎng)課形式，旨在令學生形成自主性；線下教學則是負責對學生在線上學習中遇到的問題做出答疑。通過這一模式，教學形式健全了，但是效果卻不能達到最佳，線上教學內容不能夠真正令學生實現(xiàn)“教中學、學中做、做中學”，甚至在調查過程中許多學生直言在混合教學模式出現(xiàn)后他們的學習興趣反而下降了。

（三）線上學習平臺存在問題

除了教師工作量以及混合式教學設計方面的問題外，線上學習平臺也同樣存在一定問題。目前，高校線上教學所使用的線上學習平臺比較統(tǒng)一，比較常見的有釘釘、騰訊會議等，這些學習平臺普遍使用人數(shù)較多，但對于土木工程專業(yè)來說，這些平臺往往只能用于直播教學，其他方面則只能使用學校開發(fā)的平臺。這些平臺雖然都由大型信息技術企業(yè)開發(fā)，但在實際使用時卻依舊存在較多問題。其中，比較常見的問題有運行過程存在卡頓狀況、加載速度較慢、界面設計不夠簡潔易懂等。

三、混合教學模式在土木工程專業(yè)教學中的應用策略

（一）混合式教學課程資源準備

數(shù)字化教學資源的設計與建設是首先要解決的問題，而其中最重要的是表達課程內容的教學資源。目前，很多平臺都提供了龐大的數(shù)字化課程資源，尤其是近幾年精品在線開放課程、視頻公開課等，都有可選擇的課程資源。因為無論在什么情況下，以學生為中心的教學首先關注的是知識能否被學生有效地掌握。根據(jù)技工類學生的實際情況，目前我校以超星平臺作為線上教學的主要途徑[8]。在超星平臺中可以上傳視頻、PPT或直播，也可以布置在線練習、在線答疑等，還可以進行線上討論、在線考試與學生學習時長統(tǒng)計、發(fā)表評論結果統(tǒng)計等。就網(wǎng)頁設計課程，我們采取對原有線下教學的PPT進行改良，根據(jù)教學內容的難點和重點錄制幾分鐘的操作步驟分解或是課程小結視頻，這個視頻可以幫助學生掌握本次課程的要求和要點，方便自學時反復觀看，也方便課程復習時匯總指導，起到對課程的統(tǒng)領作用。

（二）混合教學模式的選擇方法

當前，我國進入了線下教學不盡穩(wěn)定的教育狀態(tài)。在這種情況下，土木工程專業(yè)的混合教學模式具有較強的優(yōu)勢和靈活性。高校應當根據(jù)學校所在地的實際情況以及每位學生的個人防疫狀態(tài)靈活地選擇教學方法。當學校屬地處于無疫狀態(tài)時，正常在校學生應當在條件允許的情況下參加線下教學與實踐活動，以保證土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)效果；當學校屬地防疫狀況形勢較為嚴峻時，正常在校學生應當居于宿舍進行自我隔離并參加線上教學活動，此時教師應側重于專業(yè)理論類課程的教學；對于集中隔離觀察的少數(shù)學生，應當為其制訂特殊的教學計劃，當在校學生進行線上教學時，集中隔離學生應與大家一起參與；當在校學生進行線下教學時，應有專門人員為集中隔離學生全程錄像或直播，以保證其學習進度不落后于其他學生。

（三）優(yōu)化混合教學模式的教學設計

在土木工程專業(yè)教學中，教師可以通過科學、合理的教學設計來促進教學，降低教師本身的教學壓力。在實際的教學設計中，教師首先應當充分發(fā)揮線上平臺的優(yōu)勢，讓學生完成自主學習。在此方面，教師可以線上平臺所囊括的內容為軸心布置課前任務，可將課程相關的重點內容整理成條目并以問題的形式傳達給學生，以問題導入法讓學生完成學習。而在學習過后，學生可以直接將自主學習的成果通過線上平臺向教師做出反饋。教師在接收到反饋結果后，可以對學生遇到的問題進行匯總并在后續(xù)課堂教學中重點講解，而針對“小眾問題”，教師則可以開展針對性的單獨指導，盡可能地確保學生在進行課堂階段時對相關知識的預習水平差距微小。課堂階段在傳統(tǒng)土木工程專業(yè)教學中原本是最重要的教學環(huán)節(jié)，但是由于線上教學模式與傳統(tǒng)教學模式的混合實施，教師的壓力在一定程度上得到減小，因而教師可以改變過去“將知識點嚼碎并喂給學生”的教學模式，轉而以引導學生“領悟”的新模式取而代之。在此方面，教師可以引入更多效果良好的教學方法，如情境創(chuàng)設法、游戲互動法、分組討論法、辯論教學法等。這些教學方法不僅能夠有效活躍課堂氣氛，更能夠加深學生對知識點的記憶[9]。在課后階段，教師不僅需要依托線上平臺向學生布置課堂相關課后任務，還可以在平臺內開設不記名課堂反饋，讓學生自由提出課堂意見，以此實現(xiàn)混合教學效果的有效提升。

（四）優(yōu)化完善混合式學習平臺

針對線上學習平臺系統(tǒng)方面的問題，學校應當積極與學習平臺方面溝通，要求平臺的維護人員做出優(yōu)化與相關維護。與此同時，教師也可不斷探索，找到真正與課程契合的學習平臺，提升師生在混合教學方面的體驗感。

（五）定期為教師開展短期技術培訓并制定解決方案手冊

由于教師的時間和精力有限，通過自學掌握混合教學的相關知識不切實際，因此必須以學校為核心進行相關培訓。在此方面，需要對教師培訓的內容比較冗雜，其中比較重要的方面包括混合教學技術培訓、線上平臺操作培訓等[10]。作為軟件的一類，線上學習平臺勢必需要不斷做出維護與優(yōu)化，但是隨著其維護與優(yōu)化，往往會出現(xiàn)許多新的問題，而為了確保教師能夠順利使用，學校方面可以根據(jù)不同學習平臺為教師配備平臺使用手冊，在平臺做出大幅度的優(yōu)化后則需要為教師配備新手冊。如此一來，教師在實際教學中遇到平臺相關問題時，可以通過查閱手冊自行解決。針對部分年齡較大、信息技術水平較低的教師，學校方面可以開展教師分組互相帶動培訓，即將年輕教師與年齡較大的教師分為一組，以此形成互相帶動學習的局面，從根本上提高混合教學的效率與質量。

（六）進行線上學習平臺使用培訓

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關鍵詞:線上線下;大學英語;混合式教學模式

引言

教育信息化是我國大學英語教育的主要發(fā)展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術，完善并改進教學模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學理念，使信息化技術切實有效地融入到大學英語教學體系中，成為調動學生積極性，培養(yǎng)學生英語表達能力，提升課堂教學效率的重要抓手，可以更好地契合時展的訴求，培養(yǎng)出適應我國社會主義現(xiàn)代化建設的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學模式的理論內涵、挖掘線上線下相結合的教學模式在大學英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應用線上線下混合式教學模式。

一、線上線下相結合的混合式教學模式的理論內涵

線上線下混合式教學模式主要指將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的資源優(yōu)勢結合起來的線上線下教學模式，能夠通過結合兩種形式不同的教學形式，幫助學生更好地進行“深入式的學習”，提升學生對理論知識、技能知識的掌握程度［1］。其建構的目的并非對網(wǎng)絡平臺和教學資源的簡單應用，而是借助網(wǎng)絡平臺和教學資源拓展學生的學習維度，從線上線下的角度提高學習深度，拓寬學習范疇，明確學生學習的目標，使學生在循序漸進的教學過程中，深入地理解理論知識。從而在教師的幫助下，提升學生的學習效率和質量。在原則上，教師在開展混合教學活動時，應注意如下幾點問題。首先，混合式教學的線上教學并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學的有機整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學生的必備手段和條件。其次，線下教學并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動，而是根據(jù)網(wǎng)絡教學的教學成果和學習成果，設計更深層次的課堂活動。再次，混合教學模式雖沒有統(tǒng)一的教學范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標，即發(fā)揮線上線下教學的優(yōu)勢，調動學生的主動性、參與度，挖掘學生的學習潛能，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣和意識。最后，混合式教學的理念是充分利用線上線下資源、校內校外資源，以資源構建的方式，拓寬學生的視野。在英語教學的過程中，需要教師以資源構建的形式，培養(yǎng)學生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動我國“一帶一路”建設及教育國際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結合的混合式教學的應用價值

(一)應用工具功能強大

在多年的更新與實踐應用的過程中，我國各類教學平臺的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強大，教學效用更加貼近日常教學，使課程教學與信息化教學的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名師微課”“導學監(jiān)測”“移動講臺”“學生點評”等應用工具，能夠將學生的移動智能設備變成專業(yè)教學的工具，可以從學生學習需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性與主觀能動性。并且大部分應用工具擁有較強的實用性，教師能夠用手機開展隨堂拍攝工作，使課堂內容直接共享到網(wǎng)絡平臺中，幫助學生對課堂知識進行鞏固和溫習，而小組評分功能，則可以提升教學評價的真實性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設與教學方法的實效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學模式的理論內涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學沒有相對統(tǒng)一的范式，可將當前較為流行的教學模式、教學方法融入到混合式教學模式中，幫助教師創(chuàng)新大學英語教學方法，使學生更好地理解和應用英語知識，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉課堂、項目驅動、遠程教育、微課教學、MOOC慕課平臺等教學模式，融入到英語教學的過程中，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學體系存在的問題，更可緊密結合學生的學習需求，培養(yǎng)學生的興趣，使學生在新穎的教學方法、教學模式的支持下，更好地投入到英語學習的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學習

大學英語是語言類學科，注重學生語言聽寫能力與表達能力的培養(yǎng)，因此在日常教學過程中，教師應為學生構建良好的學習生態(tài)，使學生在濃郁的學習氛圍中，更好地學習英語知識，掌握英語技能，提升英語表達的能力。而混合式教學平臺擁有較為成熟的知識架構和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語教師整合各類教學資源，闡述不同知識點的應用方法及注意事項，使學生能夠突破時間和空間的限制，更好地學習和應用英語知識，能夠為學生營造出良好的學習氛圍。譬如“基地校”教學平臺擁有海量的英語教學資源，學生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學生可根據(jù)英語教學中存在的問題，檢索出相應的學習資源，提高專項訓練的質量與效率。

三、線上線下相結合的混合式教學的應用問題

(一)學生參與度低

混合式教學模式能夠有效地提升學生英語學習的質量和效率，更好地拓寬學生學習的廣度和深度。然而在實際的應用中，卻發(fā)現(xiàn)學生參與線上教學活動的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結合教師要求開展科學的課外學習活動。究其原因在于學生探索意識低、沒有養(yǎng)成良好的自主學習意識和習慣，教師由于平臺限制，難以即時地、實時地了解學生的英語學習進度。而在資源整合構建中，學生無法被現(xiàn)有的教學資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學習的過程中，進而導致線上教學效果較差，線下教學進度受到影響，嚴重制約了線上線下教學模式的建設與發(fā)展。而要想切實提升學生參與線上教學活動的質量，除了要激發(fā)學生的自主性和積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣外，還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識，使學生切實地參與到整個教學活動中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識

混合教學模式注重線上線下的有機結合，注重線上教學功能和線下教學功能的相互映襯。因此，教師應根據(jù)混合教學的特征，重新構建課程體系、教學模式，使線下教學成為培養(yǎng)學生國際化視野的重要平臺，使線下教學成為學生鞏固和汲取知識的教學陣地，進而在線上線下混合教學的支持下，幫助教師構建全維度、立體化的教學網(wǎng)絡［3］。然而在實際應用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學模式及教學方法的意識，難以將多種教學模式、學習模式及教學方法有機地融入到混合式教學模式中，進而導致混合式教學難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學的理論內涵，只是將混合教學模式作為網(wǎng)絡教學與課堂教學的綜合應用，卻沒有認識到混合教學模式的“教學目的”是拓展學生的學習深度，長此以往，導致各類教學模式難以融入到混合教學模式的體系架構中。

(三)缺乏角色轉換

在混合教學模式中，教師要想更好地拓展學生的學習廣度和深度，必須轉變自身的角色定位，從知識的傳授者，轉變?yōu)橹R的服務者，結合學生的學習需求，構建與之相適應的學習資源、教學資源、教學方法及課程內容［4］。然而由于大學英語教師沒有樹立正確的教學理念，導致線上教學資源的構建質量和線下教學氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學英語教學的質量和效率，極大地影響了混合式教學模式的作用發(fā)揮，不利于學生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學生的應試成績和英語知識的掌握程度，片面追求應試教學效果，導致教師所構建的教學資源過于理論化、復雜化、學術化，難以使學生真正地投入到線上學習的過程中。

四、線上線下相結合的混合式教學模式的應用策略

(一)樹立正確的教學理念

教學理念是英語教師構建線上線下混合教學模式的核心組成部分。首先，大學英語教師應轉變角色定位，充分認識到學生需求在線上教學中的重要性和必要性，自主地從知識傳授者轉變?yōu)橹R的服務者，以學生為主，從學生的角度出發(fā)，重構教學體系、教學內容、教學方法及教學資源，為學生營造出良好的教學氛圍。其次，英語教師應結合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國際化視野培養(yǎng)等內容有機地融入到線上線下英語教學的過程中，幫助學生更好地掌握英語知識，提升英語表達能力，推動學生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學的理論內涵，教師要形成融合學生發(fā)展與專業(yè)教學的教學理念，要根據(jù)學生的就業(yè)趨勢、發(fā)展需求，重新設計課程體系、教學內容，使課堂教學與學生發(fā)展相結合，以此激發(fā)學生參與英語學習的積極性與主觀能動性。譬如學生的就業(yè)趨勢是對外貿易，則教師應為學生提供與對外貿易有關的學習資源。

(二)構建混合式教學模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學流程，將英語教學活動劃分為三個功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調查、名師微課、教師空間、課前導學、班級通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡平臺的推送功能，將教學目標、網(wǎng)絡信息及教學資源完整地傳達給學生。課中模塊則包括學生點評、導學監(jiān)測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡交流等方式，鞏固線上教學內容，推進線上教學進程，提高學生對英語知識的掌握程度。在課后模塊中，應將專題社區(qū)、班級通知、教師評價等環(huán)節(jié)納入到線上教學中，通過多媒體練習、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復習課堂知識，拓展課外知識，使學生在線上學習中開闊眼界，提高語言表達能力。其次，以精準化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學任務、目標及方法，并利用信息化平臺，將混合式教學模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學模式，提升教學模式的針對性和實效性，使其更好地適應學生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學方法

混合式教學是綜合性的教學模式，能夠將多種教學模式和教學方法充分地融入到英語教學活動中，幫助教師更好地培養(yǎng)學生的積極性和自主性，使學生積極地參與到在線教學的活動中。然而要想切實發(fā)揮混合式教學模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個層面出發(fā)。首先，將信息化教學平臺、工具及方法有機地融入到線上線下教學活動中，提升課堂教學與線上教學的實效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學中，能夠幫助學生在鞏固線上教學知識的同時，深化課堂教學的廣度和深度，使學生能夠從多個角度探尋英語知識的應用維度。而將直播教學方式融入到線上教學中，可以幫助教師更好地把握學生的學習動態(tài)，提升學生參與線上教學活動的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學習+線上教學的方式，幫助學生更好地完成教師所分發(fā)的學習任務，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉課堂引入到混合式教學模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學生的口語表達能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應用混合式教學模式的過程中，教師應以多種教學工具為抓手，提升線上教學的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術融入到線上教學平臺中，可通過分析學生的學習行為，評價線上教學的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學中存在的問題［5］。

(四)構建線上教學內容

首先在線上教學中，教師應以培養(yǎng)學生自主學習意識和能力為主，根據(jù)學生的認知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內外英語教學資源，將西方國家的英語資源納入到大學英語教學的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學大綱的具體要求，制定相應的學習任務，使學生通過自主學習的方式，解決現(xiàn)實問題。在這個過程中，教師應以支架理論為抓手，幫助學生利用學習資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導”，要求學生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學中，教師應將成果展示作為英語教學的重要內容，明確學生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設計課程內容，使學生在互動課堂、信息化教學中，獲得成長和發(fā)展。而在英語教學內容設置上，則應加入網(wǎng)絡教學內容，使網(wǎng)絡教學內容與英語教材內容相銜接，幫助學生更好地理解、應用及掌握重點知識和難點知識。

結束語

線上線下混合式教學模式能夠有效提升教學資源的利用率，提高課堂教學與線上教學的質量，幫助教師更好地培養(yǎng)學生的英語表達能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅實的基礎。然而在構建混合式教學模式的過程中，教師必須從學生的角度，規(guī)劃課程結構、教學方法及教學內容。唯有如此，才能補齊混合式教學的短板，提升英語教學的質量和效率。

參考文獻:

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［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究［J］．中國教育技術裝備，2019(16):56—58．

［3］楊姍姍，龍秋菊．基于在線直播課的大學英語“線上線下”混合式教學模式研究［J］．百色學院學報，2019，32(6):135—140．

［4］左依嬌．基于網(wǎng)絡平臺的線上線下大學英語混合式教學模式研究［J］．湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33(3):172—173．

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關鍵詞：慕課；微課；翻轉課堂；護理學；教學

G434；TM07-4

近年來，微課、慕課、翻轉課堂在教育領域盛行，對其優(yōu)勢及弊端的研究也層出不窮。微課、慕課、翻轉課堂都是新興的教學手段。傳統(tǒng)課堂以純線下教育為主，而微課和慕課是線上教育，翻轉課堂則是線上教育與線下教育的結合。三者密切相關又有區(qū)別，若與傳統(tǒng)教學方式結合應用于醫(yī)學院校護理教學中則更能有效的提高教學質量。

一、慕課、微課、翻轉課堂內涵

慕課“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學習者通過教與學聯(lián)系起來的大規(guī)模線上虛擬公開課程。其本質是運用互聯(lián)網(wǎng)技術對網(wǎng)絡課堂的改進，將優(yōu)質課堂進行再現(xiàn)。慕課風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”[1]。2013年世界主要發(fā)達國家都紛紛推出了自己的慕課平臺，在我國清華大學推出了“學堂在線”、上海交大推出了“好大學在線”。慕課注重網(wǎng)絡學習的整體性，學點之一是學習主題相關材料，比如與主題相關的微課設置；同時慕課又強調師生、同伴間交互性學習以及課后評價系統(tǒng)的建立和完善，是更為完整的線上教育系統(tǒng)。

微課，是以微視頻為主要表現(xiàn)形式、以知識點為主要講授內容的一種簡短、完整課程。微課是一種獨立的課程，又是慕課的教學元素之一。具有內容短、主題明確、交互性強、模塊化、半結構化的特點[2]。

翻轉課堂是一種線上線結合下教學模式。通過互聯(lián)網(wǎng)技術講授傳統(tǒng)課堂上需要講授的知識，而知識的內化作為教學重點，協(xié)助學生內化知識成為教師的主要職能。它要求學生在課下對教學視頻事先進行線上學習，教師在課堂上組織并參與學生互動，對線上教育中出現(xiàn)的問題進行處理，實施線下教育。因此，翻轉課堂是對慕課的補充和發(fā)展[3]。

二、慕課、微課、翻轉課堂―傳統(tǒng)課堂結合模式優(yōu)勢

1.打破了傳統(tǒng)的課堂上教與學的模式，學生們可以隨時隨地根據(jù)自己的學習情況重點選擇學習內容，能夠充分調動學生的積極性、主動性。彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，發(fā)揮了線上教育的資源優(yōu)化選擇、直觀生動、學生“代入感”強烈、針對性強、有效互動、考察方式多樣靈活等優(yōu)勢，強化學生能力，提高教學質量。

2.通過線上教學平臺，學生們可以和老師、其他學員探討交流W習心得，可以通過在平臺上做作業(yè)、參加考試等途徑檢查自己的學習效果，有效的提高學習效率。前所未有的選課自由度，使學生可享受到海內外最優(yōu)質的教育資源，彌補高端教學資源缺陷弊端。

3.國內線上教育平臺也承擔著促進高校教學方式轉變的任務，教師的角色將從講解者變成學習的引導者、激勵者和啟發(fā)者。

三、慕課―傳統(tǒng)課堂―實訓結合模式教學策略

1.主題的指定及教學目標闡明：拆分知識點，將不同學習內容分別作為主題并闡明其教學目標。根據(jù)講授內容設置教學主題，包括理論部分、操作部分、知識拓展及新進展等。

2.教學內容分析：學習內容針對護理專業(yè)學生，考慮學生的接受能力、符合專業(yè)特點、正確、無誤、精煉、緊湊、邏輯清晰、緊密聯(lián)系實際、生動有趣，更好地促進教學目標的實現(xiàn)。

3.教學策略制定：根據(jù)不同教學內容特點，設置微課制作、駐點題、課后作業(yè)、線上答疑、評價考核等環(huán)節(jié)。使教學情景化、問題化、案例化、技能化。

四、結語

慕課、微課、翻轉課堂作為新的學習形式和平臺，對我國高等職業(yè)教育在教育理念、教學模式等方面都有著深刻的影響。結合傳統(tǒng)教學模式應用于護理教學可以深化大學護理課程與教學改革、提升護理人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)具有國際競爭能力、國際意識、具有國際護理執(zhí)業(yè)資格的高素質、高水平的護理人才[4]。當然，慕課、微課、翻轉課堂雖然發(fā)展勢頭欣欣向榮，但弊端也不容小覷。三者均為線上教育為主的教育模式，對學生的自覺性、主動性以及技術平臺提出了很高要求。結合我國的國情，取其所長，避其所短，既不能盲目追風，又不能一概排斥，應盡量避免慕課、微課等所帶來的過分形式化、知識碎片化等缺點[5]，建立一種適合我國國情的混合式的教育模式，建立面對面課堂互動、結合網(wǎng)上知識探索的全新教學模式，最大程度的優(yōu)化學習效果。

參考文獻：

[1]Skiba DJ.MOOCs and the future of nursing[J].Nursing EducationPerspectives，2013，34（ 3） ： 202-204.

[2]焦煒.MOOCs 背景下我國高等教育教學模式的變革與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2014，（4）：83-86.

[3]顧容，等.面向翻轉課堂的學習支持服務研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，（5）：72-77.

篇6

摘要：面向社會需求，以創(chuàng)新型和實踐型人才培養(yǎng)為目標，本文通過線上線下混合教學方式的引入，建立師生互動教學平臺，以培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考問題的能力和創(chuàng)新地解決問題的能力。

關鍵詞：混合教學；線上線下；交通工程；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0180-02

新形勢下，互聯(lián)網(wǎng)技術和通訊技術日趨成熟，交互式網(wǎng)絡教學平臺在我國迅速發(fā)展。網(wǎng)絡教學形式的開放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學方式之一。本文利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，擬在傳統(tǒng)的課堂教學基礎上，結合網(wǎng)絡授課，基于《交通工程導論》課程，搭建混合教學平臺，將線上教學和線下教學有機結合，創(chuàng)新地開展師生互動式教學模式。

一、混合教學模式的界定

混合教學模式是基于多種理論指導，運用多種教學設備和工具、教材和媒體，堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。它將課堂教學方式與互聯(lián)網(wǎng)教學方式有機結合，建設良好的教學環(huán)境，最終達到最優(yōu)教學目標的一種教學模式[1]。

混合教學模式可結合課堂面授和網(wǎng)上教學的優(yōu)點。課堂教學以“教為主”，網(wǎng)絡教學強調學生和老師的互動，在實際的教學實踐中可以顯示老師的主導作用，同時也能突出學生的主體地位，多種方式引導、幫助學生積極地與老師進行溝通，課后鞏固課堂教學知識，提高教學效果。混合教學模式以能力培養(yǎng)為主，注重課堂面授教學與在線教學的互補，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

線上線下混合教學模式充分利用了當前網(wǎng)絡教學可視化、面對面溝通的優(yōu)勢，將集中的課堂教學部分轉移到日常生活中，教師和學生可利用業(yè)余的零散時間進行知識鞏固；同時，混合教學模式改善了傳統(tǒng)的枯燥、單調的課堂教學模式，提高了學生學習的興趣。

二、混合教學環(huán)境搭建

混合教學環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境[2]。硬件環(huán)境包括教學環(huán)境的準備，涉及教室和教室內多媒體設備、網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)建設、教學資源庫、教學平臺安裝，以及平臺的管理和維護。軟件環(huán)境包括課程教學計劃制定、教學資源搜集、開放教學空間搭建、網(wǎng)絡課程的設計和制作、課程習題庫建設等。軟件環(huán)境主要為學生主動學習提供平臺，加強老師和學生的互動。

硬件教學環(huán)境提供基本的教學設施，軟件教學環(huán)境保證了教學的順利開展，并在一定程度上提高了教學效果。從一定意義上來講，混合教學模式中軟件教學環(huán)境的搭建是其與普通教學模式的主要區(qū)別。

三、混合教學課程規(guī)劃

對《交通工程導論》課程而言，應站在國際化交通大舞臺的前沿，進行課程改革方案設計，充分融合當今各城市出現(xiàn)的交通問題，以解決實際問題為主。課程應緊密結合交通背景和課程擬解決的問題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實施、城市規(guī)劃和土地利用規(guī)劃的協(xié)調、道路網(wǎng)規(guī)劃等問題[3]。

目前教學大綱中，《交通工程導論》課程為60學時，每周4學時。實現(xiàn)教學模式多樣化后，增加線上教學的課時量。參考其他專業(yè)和學校的教學模式設計，擬安排線下教學30學時，線下教學模式20學時，增加課程設計環(huán)節(jié)10學時。

教學內容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規(guī)劃、公共交通系統(tǒng)分析、道路交通管理與控制、停車設施規(guī)劃、交通安全、交通環(huán)境和道路景觀設計、交通仿真等主干課堂。

四、課程教學方式設計

線上教學方式采用目前教學過程中廣泛應用的開放課程[4，5]，包括微課、視頻公開課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網(wǎng)絡課程（Online Course）、大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）、學術交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對某些課程或知識點，制作視頻課程，上傳到指定的網(wǎng)絡教學平臺。此外，開發(fā)網(wǎng)絡互動平臺，為老師和學生提供面對面的溝通機會，增加了交流的及時性和有效性，諸如“實時通訊”的溝通方式，同時也提高了學生學習的興趣。

線下教學方式：針對某些特定的知識點，以文字、幻燈片、音視頻、動畫等方式進行具體、詳細地展現(xiàn)和講解；然后以案例的形式鞏固和加強知識點的理解。如《交通工程導論》中的交通流知識點，可以以動畫的形式生動地表現(xiàn)交通波的傳播過程；交通規(guī)劃內容可以用案例的方式，詳細講解四階段交通規(guī)劃法的應用。

課程教學活動可以分為線上和線下兩種形式。在線活動包括在線答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業(yè)、在線測試等。線下教學包括課堂活動，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等，以及室外的實驗室、現(xiàn)場教學，如實驗室操作、訓練、觀摩、調研等。兩者相輔相成，互相補充。

線上和線下教學的結合可依據(jù)下述原則來進行：

1.線上線下混合講授，在統(tǒng)一的教學大綱指導下進行。線下教學主要是以教師為中心，講授式教學，以知識的系統(tǒng)講授為主。線上學習以學生自主看視頻為主，學生自主進行系統(tǒng)知識的學習，強調學生與老師的溝通。在此種方式下，課前預習、課程測試和作業(yè)以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業(yè)和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統(tǒng)的教室授課的形式展開。線上和線下教學遵循統(tǒng)一的教學大綱，因此在制定培養(yǎng)計劃時，需考慮到線上教學的比例和內容；擬定教學大綱必須制定詳細的教學計劃和實施方案。

2.在線講授，定期輔導的方式。線下教學與傳統(tǒng)的課堂教授類似，學生在互動網(wǎng)絡平臺上進行系統(tǒng)知識學習，以課為主。線上輔導針對知識內容的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的討論與輔導。在線講授的關鍵環(huán)節(jié)在于針對特定知識點，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點在于：課堂授課是系統(tǒng)學習，針對全體學生，需注重知識的普適性；而在線講授需針對具體知識點，注意特定學生的接受程度。此外，可借助于各種定性評價方法，對教學效果進行評估，實現(xiàn)有效“反饋”，引導學生進行有針對性的講授、輔導和討論。激發(fā)學生的自發(fā)性學習興趣，主動提問，及時溝通，充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，提高學生學習的主觀能動性。

五、混合教學課程的評價和考核

混合教學課程的評價分三方面。教學資源評估：評估內容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開放性等，評估學生的學習效果和教師的教學反饋。教學效果評估：考核課堂教學效果和在線學習效果，增加在線學習效果的權重，將線上問答、視頻學習、線上交流納入到考核指標中。教學實施過程的評估：由第三方介入，聘請本專業(yè)的教授組成督導團，隨時參與到課程教學環(huán)節(jié)中，通過隨堂聽課、參與線上互動、與學生交談等方式，對教學過程進行評估。

考核綜合多種方式，除了傳統(tǒng)的課堂筆試成績外，線上學生的參與程度、作品的展現(xiàn)形式、對理論知識的應用能力和解決問題的能力，將作為重要的考核指標。此外，課程設計環(huán)節(jié)、學生對知識的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績的權重需要通過調查，慎重確定。

通過對教師和學生的綜合評估，分析混合教學存在的問題，不斷更新教學方案，反饋教學效果，達到提高學生掌握和應用知識的綜合能力的目的。

通過搭建線上線下混合式互動教學平臺，為老師和學生提供了可以實時通訊的公開開放的溝通方式，將傳統(tǒng)的老師講、學生聽的教學方式轉變?yōu)槔蠋熞龑W生主動學習。以不同類型的教學資源為媒介，提高學生學習的興趣，改進教學效果，充分挖掘了學生的主觀能動性和邏輯思維能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才打下了良好的基礎。

參考文獻：

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[5]潘文濤.基于網(wǎng)絡資源的混合教學模式行動研究[J].電化教育研究，2006，8（235）：49-51.

收稿日期：2016-11-28

篇7

關鍵詞：道路工程；專業(yè)英語；線上教學；網(wǎng)絡

一、背景

道路工程專業(yè)英語是一門英語知識與專業(yè)知識相結合的課程，但道路工程專業(yè)英語這門課程又不簡單地等同于兩門課程相加，它在教學手段、目的等方面有其自身的特點。通過這門課程的學習，讓學生能以英語為工具，較好地閱讀本專業(yè)相關的國外專業(yè)書籍和英文文獻，更好地拓展學生的知識面，提高學生的專業(yè)水平。各個開設了道路工程這門課程的高等院校也一直在探索把英語知識與專業(yè)知識融合起來的方法，因為2020年一場突如其來的疫情，為了不影響教學計劃的正常進行，教育部倡議各地根據(jù)實際情況開展“停課不停學”活動。線上教學為廣大師生提供了便利，但在實踐過程中也不可避免地出現(xiàn)一些問題。本文結合道路工程專業(yè)英語這門課程特點，探討在疫情影響下的線上教學，為實現(xiàn)本門課高效有序的線上教學提供借鑒[1]。

二、線上課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”是未來各個行業(yè)發(fā)展的一個大趨勢，對教育行業(yè)也同樣如此，故對道路工程專業(yè)英語進行線上教學研究是十分有意義的。將線上教學方法運用到實際的教學當中去，不僅能提高教師的教學質量和增強學生的學習興趣，也可以提升學生的專業(yè)水平能力，改善他們的外文閱讀表達水平，同時還可以增強學生們的自主學習能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，所用課本和教師的教案就已經(jīng)決定了所要學習的知識框架，但線上網(wǎng)絡教學就使得這一情況出現(xiàn)了新的變化，知識不再局限于課本教案，網(wǎng)絡上擁有豐富的知識資源。如果利用得當，將會很大程度上提升學生的專業(yè)視野以及他們自主學習的能力。把線上教學應用到道路工程專業(yè)英語課程的教學中來，這是一種新的嘗試，與傳統(tǒng)的課堂教學有較大的區(qū)別[2]。這不僅僅體現(xiàn)在學生的課程學習上，也體現(xiàn)在教師的教學方式、備課、資源選取和課堂管理，這都與傳統(tǒng)的課堂有所差異。在利用現(xiàn)代科學技術實現(xiàn)線上教學過程中，也存在著一些問題。

（一）存在的問題與以往的傳統(tǒng)課堂教學不一樣的是，教師和學生是不在同一個教室里。教師在授課的時候會有一定的困擾[3]，因為不能直接看到學生，所以接收不到學生的及時反饋。很多時候讓教師感覺自己一個人在對著電腦唱“獨角戲”。并且在線上教學的過程中，教師對學生的約束更小。教師不能像平時線下課堂中那樣關注學生的注意力集中情況，教師與學生之間的互動也更少。這對教學來說是不好的現(xiàn)象。并且線上教學一個很大的問題就是網(wǎng)絡問題。在線上教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)絡卡頓延遲現(xiàn)象，這對教學過程的持續(xù)性會造成不利的影響，影響教學質量。

（二）課程特點道路工程專業(yè)英語一般開設時間較晚，一般都是畢業(yè)班才開設。這個時候學生的專業(yè)課程學習得相對較好了，但英語課程一般大二就已經(jīng)結束。如果不準備考研或者英語四六級的同學，那么在很長一段時間里都沒有接觸過英語。在這種情況下突然又開始學習英語，很多同學可能都不能一下子就適應過來。另外，很多同學的英語成績并不是很理想，特別英語是他們從小學到大的一門課程，學習了近二十年，很多都對英語有一種抵觸反感的情緒在里面。道路工程專業(yè)英語是一門專業(yè)性較強的英語課程，還跟以往的英語課程不一樣，詞匯與翻譯較難，還需要較強的專業(yè)知識。因此，學生在學習的時候，有的時候可能會感到吃力，這也跟不同的學生基礎有關系。而且道路工程專業(yè)英語的任課教師一般都是專業(yè)課程的教師，對很多專業(yè)知識跟不上[4]。但通過采取線上多媒體教學，充分利用好網(wǎng)上的各種豐富視頻音頻資源，這能很大提高學生的積極性和學習興趣，這對教師的教學和學生的學習都有很大幫助[5]。做到在外語的學習中掌握專業(yè)知識，在專業(yè)學習的同時提高外語水平，且可以通過網(wǎng)絡資源更好地了解本專業(yè)動態(tài)前沿知識，做一個全面發(fā)展的交通復合型人才。

（三）課堂互動課題課堂互動一直以來都是教學一個很關鍵的環(huán)節(jié)[6]，英語更是一門需要開口說出來的課程。只會看，不會說，是“啞巴式”英語。我們這個專業(yè)的很多學生以后可能有出國工作的機會，土木工程現(xiàn)在的一個發(fā)展趨勢就是海外項目，很多大的工程都是在國外。這就更需要我們不僅能看會做，更要能說，架起溝通的橋梁。傳統(tǒng)的課堂互動就是老師提問，學生回答，這樣是比較被動。教師在線上上課的時候更需要掌握課堂節(jié)奏，更好地引導學生投入進來。在這門課程的教學中，通過積極地與學生互動，邀請學生主動地閱讀課文語句，布置任務讓他們對課文疑難句進行翻譯。這不僅能提高學生們的口語水平，鍛煉他們的膽量，也可以令課堂氣氛更加活躍[7]。在提問的時候，因為不知道教師會叫誰回答問題，所以學生在上課的時候需要集中注意力，避免出現(xiàn)手機或者電腦在放著視頻上課人卻不在旁邊聽講的情況，這就類似于一種特別的課堂點名形式。

三、課后線上答疑

線上教學的一個很重要部分就是答疑，道路工程專業(yè)英語這門課程的知識點零碎，并且很多課文內容翻譯都會涉及到專業(yè)詞匯和術語。這對于學生們來說確實比較困難，所以當有同學上課走神或者其他原因沒聽課時，就會影響接下來的學習和課后復習[8]。傳統(tǒng)教學時，大學教師與學生的課后溝通特別少，這一現(xiàn)象特別普遍。其中一個很要的原因就是學生跟老師接觸交流的機會少，很多課程在結課后，甚至出現(xiàn)了學生不知道任課教師姓名的現(xiàn)象。因此，就算學習出現(xiàn)了問題，也很難及時解決，這個時候就可以通過答疑解決這一問題，來彌補網(wǎng)絡教學的不足。學生們通過QQ、微信或者教學平臺留言等多種聯(lián)系方式，向教師提出自己的問題，與教師約好時間，通過線上教學平臺來統(tǒng)一解答。這樣既能節(jié)約時間，同一個問題不用多次重復進行答疑，還能讓教師對學生們的掌握情況做到心里有數(shù)，從而在今后的教學活動中進行調整和改善[9]。

四、作業(yè)課后作業(yè)是學生們用來鞏固學習拓展所學知識的重要途徑

[10]，教師也需要利用作業(yè)來檢查學生的學習情況。在道路工程專業(yè)英語這門課程的教學中，因為其課程特色和對專業(yè)培養(yǎng)的重要性，必須要盡量讓每一個學生都要參與進來。在布置作業(yè)時，應更有針對性。可以安排學生制作相關段落的PPT，然后經(jīng)過對比，挑選做得最好的同學在課堂上進行講解。這對每一個同學來說，能被挑選到課堂上進行講解是一種榮譽，學生在完成相關作業(yè)的時候，會特別認真用心。且在課本后面也有相應習題，每次學習完課文后布置課后作業(yè)練習，在下次上課的時候進行復習。這樣，每個同學都深度地參與到課程的學習中，在講解的過程中鍛煉自己的口語和膽量，同時還掌握了PPT的各種操作，這對學生的綜合素質培養(yǎng)大有裨益。

篇8

關鍵詞：混合式教學模式；翻轉課堂

1 實施背景

隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，自2000年發(fā)展處大量的公開免費線上教學課程，出現(xiàn)了越來越多的大型開放式網(wǎng)絡課程，稱之為MOOC（massive open online courses）。

《媒體廣告制作》課程在此基礎上開展混合式教學課程改革，借鑒MOOC與翻轉課堂相結合的教學模式，立足高職教育特色，對職業(yè)教育課程進行開發(fā)，實現(xiàn)教育工具資源多元化，旨在提高學生自主性學習的效果，使學習方式靈活，受眾面廣，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，教師可以充分的為學生答疑解惑，從而實現(xiàn)更好的教育效果。

2 典型作法與效果

2.1 混合式教學改革課程整體設計與情景式教學任務選取

《媒體廣告制作》課程設計為了體現(xiàn)教師的主導作用，又要讓學生在學習過程中顯現(xiàn)主體地位，采用協(xié)作學習，自主學習、情境創(chuàng)設的方式設計教學活動，提取教學任務。通過課前、課程兩個階段的設計以任務驅動的方式讓學生自主學習。

《媒體廣告制作》作為影視動漫類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，教學內容以培養(yǎng)學生使用Maya、AE等影視后期特效軟件設計制作影視欄目包裝、視頻廣告的方法與技巧，使學生具備應用影音編輯及設計能力。課程任務本著由淺入深，由簡入繁，由易入難的原則，選取案例，將教學內容劃分為任務進行學習。

2.2 微視頻設計與制作技巧

《媒體廣告制作》課程由于教學內容以計算機操作為主，適宜采用錄屏方式記錄教學內容。除了線上學習教學視頻以外，在教學平臺中附加類似效果的拓展教學視頻，豐富學生學習效果，提出類似問題的解決與設計方案，激發(fā)學生學習興趣，通過問題引發(fā)學生思考。

通過對教學內容的提煉，使用錄屏專家軟件錄制關鍵知識點的講解，到課程線上學習平臺，每個線上學習都設置討論區(qū)，通過學生在線學習，創(chuàng)造一個對話的課堂。在以在線學習為主的混合學習中，教學內容不僅僅是教材的提取而是與在線學習內容相結合，通過教師指導學生在線自由學習，相互協(xié)作、討論的方式創(chuàng)建了一個線上和線下的合作課堂。

2.3 在線活動設計技巧與導學案設計

學習活動的設計最終表現(xiàn)為學習任務的設計。學習者作為學習活動過程中的主體，是決定活動目標能否實現(xiàn)的關鍵因素，因此，活動任務的設計必須重視對學習者的分析，以對學習者和學習者的學習行為的分析為基礎。在這里，活動任務的設計包括規(guī)定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容，創(chuàng)設任務情境。因此在每個任務線上學習之前都設計了導學環(huán)節(jié)，要求學生了解學習內容和學習方法。

2.4 作業(yè)布置與展示技巧

由于《媒體廣告制作》課程注重學生實操能力的培養(yǎng)，在實際企業(yè)與崗位需求中對理論知識考核較少，因此為了驗證學習者在線上學習情況，更好的推進面對面授課任務的進行，本課程采用每次線上學習都要完成對應的線上作業(yè)提交，線上作業(yè)完成情況將在面對面授課中進行展示評價。這樣可以確保線上學習的質量，對學生學習中操作所出現(xiàn)的錯誤進行集中指正。組織學生作業(yè)互評，在作業(yè)分享中認識自我技術差距與缺點，揚長補短，激發(fā)學生學習的積極性。

2.5 面對面教學活動設計策略

學生在學習線上視頻的同時，通過網(wǎng)絡學習平臺告知學生翻轉課堂的授課安排，使學生可以合理分配學習時間，及時完成線上作業(yè)及相關測試，引導學生主動運用所學知識，思考線下作業(yè)的任務解決辦法，提前做好問題思考準備工作，對翻轉課堂所需完成的任務知識進行學習積累，更好的實現(xiàn)面對面教學活動的展開。

本課程面對面翻轉課堂安排以圖2的環(huán)節(jié)進行開展，把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。學生由傳統(tǒng)被動的知識接受者轉變?yōu)閷W習的主體，成為學習過程的中心。這種學習方式給予學生很大的學習自由度，但又能進行很好的監(jiān)管，彌補了傳統(tǒng)教學的不足之處。

3 創(chuàng)新

3.1 通過構建教學情境，創(chuàng)設企業(yè)式項目，以任務驅動法重構教學內容，凸現(xiàn)了行動導向的設計思想。

3.2 結合課程職業(yè)特色，設計了豐富的教學任務，由于數(shù)字媒體技術發(fā)展更新速度較快，在教學案例中增加拓展教學視頻，開拓學生視野，激發(fā)學生學習主動性與創(chuàng)造力。

3.3 面對面教學活動設計促進了知識內化，通過聽取學生的學習匯報、觀看作業(yè)成果、進行答疑、問題討論和深化、師生之間進行深入交流等教學活動。

4 啟示與思考

隨著在線教育發(fā)展的不斷成熟，類似與《媒體廣告制作》的信息化技術類課程應順應網(wǎng)絡環(huán)境下的教育變革，將職業(yè)教育改革繼續(xù)深化。從“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學模式轉變成“教師和學生作為共同學習者”的混合式教學模式。

本課程的混合式教學改革實施正處于起步階段，仍有許多需要改進和完善的地方，例如教學資源有待進一步豐富和完善；翻轉課堂教學活動的細節(jié)設計，對可能出現(xiàn)的異常問題分析不夠全面；課業(yè)設計可以考慮適當增加區(qū)分度，對學習成績進度過快與學習進度過慢的學生進行分類設計等缺點，需進一步的補充與完善。

參考文獻

篇9

 

關鍵詞:慕課;藥物分析;教學改革

 

《藥物分析》是采用化學的和物理學的方法對化學結構明

 

確的已知藥物進行質量檢驗的一門學科，不僅包括對成品的質量控制，還包括藥物的生產過程和貯存過程的質量監(jiān)督，隨著生命科學和信息技術的快速發(fā)展，《藥物分析》技術也取得了長足的發(fā)展并進入分析科學的領域，在食品、醫(yī)藥、化工、環(huán)境等方面發(fā)揮著重要的作用［1］。其內容知識點繁雜、理論性強、抽象枯燥、多學科交互滲透，以及不斷涌現(xiàn)的新理論、新技術與有限的課程學時之間構成了不可調節(jié)的矛盾［2］，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，這種矛盾將很好的得以解決，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式主要有慕課(MOOC)、微視頻、虛擬仿真等。MOOC作為在線教育的新形式，結合了社會服務、在線學習、大數(shù)據(jù)分析和移動互聯(lián)網(wǎng)，為學生提供大規(guī)模免費在線學習平臺，吸引了眾多教育工作者的廣泛關注。傳統(tǒng)的教學模式多是教師教、學生學的單一教學形式，課堂是唯一的教學實施場地且形式死板，隨著信息技術迅猛發(fā)展，慕課這種新型教育方式成為了信息時代的熱門教育模式，將引發(fā)了一場學習和教育的革命并改變傳統(tǒng)的課堂教學模式［3］。

 

1《藥物分析》傳統(tǒng)教學存在的問題

 

隨著“互聯(lián)網(wǎng)”+的快速發(fā)展，信息技術已不知不覺的改變了我們生活和學習的各方面，高等教育模式也在快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術大環(huán)境下發(fā)生了的較大變化，雖然的傳統(tǒng)教育模式有其不可否認的優(yōu)點，但考慮到《藥物分析》課程本身的特殊性，單純的使用傳統(tǒng)教學方式進行教學，仍存在較多問題:

 

1.1時間空間的約束

 

傳統(tǒng)的教學必須在指定的教室中進行，教學模式比較單一固定。要求學生必須在特定的時間地點參加學習，教學受限嚴重，因此需要考慮多媒體及網(wǎng)絡系統(tǒng)的MOOC教學，這樣可以彌補時間和空間的約束，以提高教學水平，滿足人才培養(yǎng)的需要［4］。

 

1.2實驗教學內容和手段陳舊

 

《藥物分析》教學包括理論和實驗，由于《藥物分析》是一門方法學科，所以實驗教學是該門課程的核心，實驗教學可以培養(yǎng)學生的主觀能動性和科學研究再創(chuàng)造的能力，通過實驗教學可以提高學生動手能力和掌握科學研究的方法［5］。因此，《藥物分析》教學必須以實驗為基礎。我國醫(yī)藥事業(yè)正處快速發(fā)展階段，隨著科學技術的進步，藥學研究領域也不斷出現(xiàn)各種新設備和新技術，高校前期的基礎建設往往薄弱，儀器設備少而陳舊，正常開展實驗教學往往舉步維艱，嚴重限制了學生動手能力的培養(yǎng)［6］。為了保證高等教育能和現(xiàn)代技術接軌，先進的技術和設備往往是不可或缺的，然而即使在一些老牌的醫(yī)學院校，實驗設備的現(xiàn)狀也不容樂觀，特別是專業(yè)實驗室里的日常實驗教學儀器器材，甚至還有幾十年前的產品，這些設備無論在技術上還是在精密程度上都不能滿足現(xiàn)代實驗教學的需要，采用MOOC實驗教學恰恰可以彌補這些不足［7］。

 

1.3高危險性實驗的不可開放性

 

《藥物分析》課的實驗內容往往會涉及到危險性或國家管制類試劑的使用，在日常的教學中需要嚴格監(jiān)管，很難實現(xiàn)對全校范圍甚至社會共享，可以說，MOOC實驗為大型網(wǎng)絡課程的實驗教學提供了一種有效方法，實現(xiàn)了《藥物分析》實驗教學資源在線共享，不僅節(jié)約了教育資源，而且可以開展實驗課程開放，有利于個性化教學和實現(xiàn)高等藥學教育大眾化、現(xiàn)代化和終身發(fā)展［8］。

 

1.4造成一定程度環(huán)境污染

 

傳統(tǒng)的《藥物分析》實驗，學生要在指定的實驗室進行實驗操作，實驗產生的廢渣、廢液和廢氣排放往往會造成一定程度的環(huán)境污染和身體傷害，運用MOOC學習，即可為學生提供更多的學習機會又可以零污染并減少資源消耗，降低教學成本，避免實驗中的各種安全風險［9］。

 

2教學改革的探索

 

隨著電腦和手機等信息產品的技術迅猛發(fā)展和普及。電腦或手機已經(jīng)成為學生學習和生活中必不可少的工具。在《藥物分析》教學中，教師應引導學生在適當?shù)臅r間上網(wǎng)觀看共享開放課程的相關教學視頻，做到隨時隨地學，隨時隨地互動。提高學習的興趣性和時間的有效利用率。

 

2.1充分利用共享教學資源

 

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，搭建《藥物分析》精品課程網(wǎng)站，建立網(wǎng)絡多媒體課堂、多媒體課件庫、試題庫、電子公告欄、電子教材、交流論壇等多種教學模式，充分調動學生學習興趣，讓學生由被動學習轉化為主動學習，逐漸成為認知的主體。另外，網(wǎng)上還存在大量公開網(wǎng)絡共享課程的視頻資源、MOOC課程和虛擬仿真實驗動畫等，如中國藥科大學等知名高校的《藥物分析》課程MOOC視頻，可鼓勵學生上網(wǎng)觀看，可作為傳統(tǒng)課堂教學的有效補充。

2.2實現(xiàn)線上線下相結合

 

可以將線下的課堂教學的內容遷移到線上共享，例如含量測定方法的驗證、維生素A的含量測定、亞硝酸鈉滴定法等這些都是《藥物分析》課程教學中的難點。單純的依靠課堂講解一遍，學生無法理解和掌握，而受時間限制教師又無法反復重復講解，因此，可采取線上線下結合的模式，優(yōu)選一些網(wǎng)上已有的開放資源或自制微課上線，要求學生課前線上預習，課后再線上復習鞏固，這樣學生通過線上的預復習結合線下課堂講解，使學生能較快的掌握重難點。另外，學生線上學習知識點的過程中還可以在線上展開了互動討論。通過線上學習，既有效銜接新舊知識，又鍛煉了學生的自主學習能力。

 

2.3采用翻轉課堂教學模式

 

鼓勵學生利用課余時間，觀看線上共享課程，拓展該門課程的有效學習時間，并提交預習作業(yè)，落實預習效果，達到課前預習和課后鞏固的效果。微課是圍繞某個學科知識點以教學微視頻為核心載體，精心設計和開發(fā)的簡短的數(shù)字信息化資源。我們將鼓勵學生以小組的形式展開討論并設計課程，拍攝微課。因為制作微課時，必須把知識點掌握牢固，拓寬知識面，這樣學生就必須查閱資料，無形中鍛煉了學生獨立學習思考的能力也拓寬了知識面，彌補了傳統(tǒng)教學過程中的被動學習的不足。翻轉課堂中，老師負責提供如慕課視頻等教學資源，學生必須完成課前預習，并在課堂上進行答疑、討論等互動。如含量測定章節(jié)中，我們在課前布置了一道案例題“為什么含量測定方法要驗證?”學生分小組完成，通過之前預習，并上網(wǎng)查閱資料，開展自主學習，鼓勵學生充分利用教學平臺展開討論，完成作業(yè)。在課堂上，每組同學可以闡述自己的觀點，其他同學們可就不同的觀點展開討論，發(fā)表自己的看法，以加深和鞏固對知識點的掌握。

 

3結語

 

“互聯(lián)網(wǎng)+”和傳統(tǒng)教育的融合是未來教育發(fā)展的必由之路，尤其是慕課正處于快速發(fā)展階段，慕課﹑翻轉課堂等新型教學方式在前期的探索實踐中必然會存在各種困難和問題。例如，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正快速發(fā)展，但是高校互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)度特別是網(wǎng)絡安全及穩(wěn)定性還需要進一步保障。其次，智慧教學手段的使用對一些老教師還是一種挑戰(zhàn)，教師本身必須要先熟練掌握才能有效利用。例外，翻轉課堂的尺度能否把控恰當?shù)龋@些都將是我們在未來教學實踐中必須要不斷探索和完善的問題。

 

參考文獻

 

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篇10

【關鍵詞】SPOC；混合課堂；教學設計

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時代”新出現(xiàn)的融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式。SPOC源于近幾年來慕課(MOOC)在線教學模式的興起。2012年，美國多所頂尖大學陸續(xù)設立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網(wǎng)絡學習平臺，并在短短的二三年內，影響了世界各國在線教育的發(fā)展。MOOC資源引進傳統(tǒng)大學課堂，打破了那種標準化的、控制性強的單線傳輸課堂，提高課堂教學效率，引來了一片叫好聲，甚至被譽為自印刷術發(fā)明以來教育領域最大的革新。僅Coursera一個平臺目前就集合了來自世界109所知名大學的669門課程，注冊用戶達600余萬。但隨后，關于MOOC的發(fā)展也出現(xiàn)了質疑聲，認為MOOC并沒有想象的那么有效，完成課程學習的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊人員學員學完課程），學習過程缺乏真正的師生互動交流等等。MOOC在線課堂集聚了大量的優(yōu)質教學資源，其名校名師效應、易學易用性的優(yōu)勢作用于教育資源相關稀缺高職院校，無疑是高職院提升教學質量和教學效果的福音。但MOOC的“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”既是優(yōu)勢又是其局限性所在。如何在我們的教學中能兼顧MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢呢？2013年以來，不少大學作了改革嘗試。如哈佛大學，逐漸摒棄了MOOC的大規(guī)模和開放性，更多地開設小規(guī)模限制性在線課程（即SPOC），SPOC課堂。在線上，采用MOOC的講座視頻、在線評價等功能，學生自主學習、自我評價；在線下，教師和學生在傳統(tǒng)課堂上討論、互動，實施翻轉課堂教學。這種基于SPOC實體課堂與在線教育的混合教學模式，無疑是對傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡教學的創(chuàng)新和發(fā)展，必然對課堂教學設計提出了新的要求。

1SPOC課堂教學特征

SPOC教學的基本模式，是汲取課堂教學與在線教學的優(yōu)點，在學生自主學習MOOC教學視頻的基礎上，有效地組織課堂互動討論，既彌補了過分依賴網(wǎng)絡學習所產生的放任性、自由性，促進對學生的有效跟蹤，又能改變傳統(tǒng)課堂教學模式中忽略學習者個性化學習的弊端，最大限度地發(fā)揮學習者學習積極性。其基本流程是：教師團隊建立完整的MOOC課程學習網(wǎng)站，作為學生自主學習的主要資源和線上互動的場所；教師觀察和跟進了解學生的學習進度和學習效果，定期組織學生于傳統(tǒng)課堂，解答學生在學習中問題，并適當設計任務，在互動中幫助學生更好地理解核心內容，實現(xiàn)良好的教學效果。

1.1強調個性化學習

在傳統(tǒng)的班級授課環(huán)境中，類似于工業(yè)化的批量生產的特征，以“中等生”為基準進行教學活動，很少考慮學生參差不齊的學習基礎，造成成績優(yōu)秀的學生“吃不飽”，學習基礎差的學生跟不上情況。而SPOC教學中，學生進行的是泛在學習，即學生能根據(jù)自身情況和學習特點，自主掌控學習時間和地點，學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快速遞進或跳過，看不懂的內容可反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間加深理解、做筆記，減少教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)，跟不上教學節(jié)奏。視頻以“微課程”的形式呈現(xiàn)，以滿足泛在學習的需求，在學習時間上，既方便按主題學習，又便于利用零碎時間觀看；同時，這種“微課程”能很好通過移動平臺在各類課堂外的場所進行學習。個性化學習要求學生有較強的主動式學習意愿，能自己掌控學習進度和方式，主動參與閱讀、書寫、討論、實驗等課程相關的活動，達到學習目的。當然，SPOC課堂在充分滿足學生個性化學習的同時，還有一定的傳統(tǒng)課堂模式下線下學習交流活動，以彌補網(wǎng)絡學習的不足。這種活動往往采取小組活動的方式。

1.2重視學習互動

與MOOC相比，SPOC全面提升了課堂的互動。SPOC課堂中，學習具有互聯(lián)的特征，不再是個人孤立的內化活動。在線上，學習者以教師提供的資源為出發(fā)點，通過Wiki、博客、社交網(wǎng)站等進行學習交互，即時討論學習中的問題，交流學習資料，并將互動產生的內容作為學習的中心，通過學習者不同認識的交互，建立新的認知結構，拓寬了學習的視野，有效解決學習中的問題。教師經(jīng)常上線觀察學生的學習進度，適時提供指導。在線下，教師定期組織學生就學習上的共同疑難問題進行解答、交流、討論，也可根據(jù)重點難點問題舉辦講座。對于一些操作性強的教學內容，通過線下課堂，分組討論、演示，掌握操作技能。在SPOC課堂中，教師大大減少了重復的知識講解活動，有更多的時間組織和制作資料，有更多的時間與學生交談，回答學生的問題，開展個性化的學習指導。當學生在完成作業(yè)時，一旦注意到學生為相同的問題所困擾，就會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座，及時的給予指導。當然互動的方式可以多種多樣，如研討報告、討論、辯論、案例教學、頭腦風暴、課堂練習、問卷調查等，其主旨就是要讓學生與教師互動，達到激發(fā)興趣并主動參與的目的。學習互動可促進教學過程中的動態(tài)調整。教師的教學設計，是針對以往的教學經(jīng)驗和學生群體開展的，有時不一定適合當前的情況。因此通過學習平臺，對學習過程中產生的多個層次的數(shù)據(jù)進行分析，可掌握學生的整體學習情況，及時調整教學進度和難易程度，提出針對性的學習建議策略和個別輔導計劃。

1.3團隊參與課程教學設計

傳統(tǒng)的教學設計一般是由教師個人承擔。任課教師往往一個人就控制了課程設計、開發(fā)和授課的全過程，課堂教學質量取決于教師個人的教學能力和教學魅力。而在SPOC課堂中，課堂設計是由一個分工明確的團隊來完成，這個團隊由主講教師、助教、視頻制作人員以及教學設計專家等人員構成，許多學科專家會參與課程內容的提供，技術人員制作多種媒體資源，教學設計人員則負責整個課程的設計和開發(fā)等。

2SPOC課堂教學設計原則

SPOC課堂教學設計是根據(jù)目標選擇教學內容和學習資源、確定課程組織結構、計劃課程實施的過程，主要包括教學資源的組織和設計、教學活動設計和學習評價設計等。

2.1學習資源———適應泛在學習和個性化學習

學習資源應滿足不同角色需求，內容包括教學視頻庫、素材視頻庫、資料庫、案例庫、任務庫、試題庫等。SPOC課程的教學視頻，即可以利用已有的優(yōu)秀的MOOC教學視頻，也可以根據(jù)自己的教學需要，自己組織拍攝教學視頻。教學視頻是SPOC教學資源的核心，應從學習內容、教學策略和媒體這三個方面進行深度設計，以激發(fā)學生的內部動機，促進學生的有效學習。課程視頻不宜太長，是“微課”或“微視頻”的標準，一般做法是將一個知識單元被分解為若干個時長為8-12分鐘的知識模塊，一個視頻講解一個知識點或一個問題，視頻中有嵌入式小測驗。所有的課程視頻都應確保學生能夠下載以在需要時可重復學習。之所以采用“微視頻”，原因有二個方面：一方面是微視頻便于利用碎片化的時間和移動學習；另一方面課程內容細化有利于學習者學習和掌握，一個課程視頻只講解一個知識點或一個問題,學習者的注意力不易分散，充分調動學生的課堂情緒，更好地提高教學效率。在課堂教學資源中，拋錨策略、反思策略、案例講解和問題引領等教學策略得到廣泛應用。有時，為了考慮不同終端設備的特性和學習者的需求，教學資源設計體現(xiàn)版本多樣化和內容多樣化特征，并應根據(jù)教學內容和教學策略，使用恰當?shù)拿襟w表現(xiàn)形式。

2.2教學活動———線上互動與線下互動有機結合

SPOC課程設計不僅要利用線上交流的優(yōu)勢，而且還要保證一定時間在線下交流，線上互動和線下互動有機結合，這是SPOC相對于MOOC的主要優(yōu)勢。

1.線上交流在SPOC課堂的教學設計上，要保證良好的線上交流優(yōu)勢。線上交流主要通過討論區(qū)進行，學生在學完某章節(jié)課程后，發(fā)表自己的學習心得，提出自己的疑難問題。這些問題，很多都解決在學生與學生之間的交流層面上，不一定非得由教師來解答。有的課程的在線測試或作業(yè)，學生完成后并遞交后，可以看到已遞交的同學的解答，閱讀這些解答，能啟發(fā)對問題的認識，拓展思維。在教學設計上，線上交流應體現(xiàn)下列幾點：（1）設計在線課前調查，了解學生已經(jīng)掌握的知識和存在的困難等。（2）在教學視頻中拋出話題，引導學生在討論區(qū)展開討論。（3）線上測試應有開放性的題目，鼓勵學生從不角度思考和解答問題。（4）教師應頻繁檢查課程討論區(qū)并回復學生的問題；歸納討論的主要內容，提供進一步閱讀的資料，引起更深入的討論。。（5）根據(jù)學生提出的問題，及時調整后續(xù)課程的設計，調整課程節(jié)奏，改編課程材料。（6）每周要保證一定的討論時間，并作為過程考核的手段之一。

2.線下交流SPOC課堂的小眾化，使教師有條件組織學生開展實體課堂的學習和交流。線下討論一般都以小組的形式進行，小組一般為3-5人，教師需要給出具體的討論內容和課程進度并將學生編配分組。考慮到人腦注意力的10分鐘規(guī)律，可將45分鐘的課程劃分成4-5個階段，每一個階段進入不同的教學流程。每進入一個階段，相當于對大腦進行一次新的刺激，以引起新的興奮點和注意力。教師應及時引導學生進行更有針對性的深入討論，培養(yǎng)學生通過團隊合作，解決問題、表達觀點等綜合能力，激發(fā)學術興趣，增進學生的學習主動性。

2.3學習評價———過程性評價與終結性評價并重

評價能夠為學生在學習過程中提供反饋，也能夠為教師獲得學生對教學方法的反饋。這些反饋能夠幫助教師及時調整課程內容和進度，為順利完成教學目標提供支持。課程的學業(yè)評價包括學習過程評價、終結性評價。評價主體由單一的教師評價，轉變教師評價、學生自評、同伴互評和小組互評組成的多元評價。至于兩種評價方式的比重分配，要根據(jù)課程的性質和內容來決定，一般來講過程性評價應占有較多的比重。

1.過程性評價：在教學視頻中設置練習、小測試或者在一節(jié)課程結束后專門設置作業(yè)，這些屬于過程性評價。（1）課堂測驗：為提高學習的專注度，教學視頻中嵌入了測試問題，學生在學習視頻的過程中接受測驗，學生回答提問后，視頻方能繼續(xù)播放。測試成績由機器自動評估打分。（2）課后作業(yè)，每個學習單元均布置作業(yè)，這些作業(yè)有時采用學習同伴互評機制，互評截止時間后，教師才公布家庭作業(yè)的答案，并且對其進行討論。這種嵌入式課程測試與評估鼓勵學生“回憶”知識，測查他們的理解程度，提升學生學習熱情。（3）線上和線下互動交流成績，計入過程性評價。

2.總結性評價：通過課程的學習，學習者參加期末測試或提交課程作品作為最終的學習效果。期末考試也可以采用傳統(tǒng)教學中的閉卷考試。

3結論

SPOC使得在線學習超出了復制學校課堂的階段，賦予學生完整、深入的學習體驗，并通過限定課程的準入條件和規(guī)模，為這些學術水平相當?shù)膶W生定制課程，提供針對性更強的、力度更大的專業(yè)支持，從而有效解決MOOC不能解決的問題，產生了更為靈活、有效的學習效果。國內外SPOC實驗顯示，相比傳統(tǒng)課堂，這些在線視頻比指定的閱讀材料更能真正吸引學生認真準備，激發(fā)其參與度，對那些學習動機不足的學生而言，尤其如此。在SPOC課堂教學設計中，教師是課程資源的整合者和學習者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學生需求整合各種線上和實體資源，思考和分析學生可能遇到的困難及尋求解決途徑，增強學生學習的主動性，引導學生高效率地完成線上環(huán)節(jié)。課堂上，教師組織學生研討，為他們提供隨時的個別化指導，共同解決遇到的難題。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC課堂的教學設計更為重要。

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