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篇1

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語寫作;顯著性差異;調(diào)查報告

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、研究簡介

2013級1班和2班學(xué)生是入學(xué)進(jìn)來后隨機(jī)分配形成的自然平行班級，兩個班級由同一個老師同時進(jìn)行正常的商務(wù)英語寫作教學(xué)，隨機(jī)選取1班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，2班學(xué)生作為對照班，經(jīng)過1年的教學(xué)調(diào)整和實(shí)驗(yàn)，本次通過問卷調(diào)查了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束之際的情況，隨機(jī)訪談將輔助了解問卷調(diào)查的情況。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究對象為2013級商務(wù)英語專業(yè)1班和2班學(xué)生生。我們抽取商務(wù)英語1班和2班學(xué)生共90名，共發(fā)放問卷90份。回收問卷88份，回收率為97.78%，其中有效問卷86份，有效率為97.73%。訪談則在問卷結(jié)束后，隨機(jī)從1班和2班各選出10%左右的對象，即10名同學(xué)進(jìn)行。

（二）問卷設(shè)計

本研究的問卷根據(jù)本課題的研究目的，參照以往的相關(guān)研究設(shè)計，在秦曉晴書籍《外語教學(xué)問卷調(diào)查法》、《外語教學(xué)研究中定量數(shù)據(jù)分析》和韓寶成書籍《外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計方法》的指導(dǎo)下，經(jīng)過小組反復(fù)討論形成里克特量表5等級問卷初稿，試測、回收數(shù)據(jù)后，用SPSS17.0進(jìn)行項(xiàng)目分析，經(jīng)過學(xué)生隨機(jī)訪談等方式反復(fù)測試、商量和修改，最后形成商務(wù)英語寫作影響因素調(diào)查里克特量表5等級問卷。

（三）分析方法

本研究主要采用SPSS17.0軟件的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（Independent-Samples T Test）分析功能和描述性統(tǒng)計分析（Descriptive Statistics）分析功能。通過對數(shù)據(jù)的整理，我們對問卷的信度和效度進(jìn)行檢測，結(jié)果為：Alpha=. 9040，該問卷具有一定的信度。

三、商務(wù)英語寫作影響因素調(diào)查結(jié)果與分析

（一）1班和2班在調(diào)查中的顯著性研究

在使用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后，我們發(fā)現(xiàn)1班和2班學(xué)生在熟悉文體結(jié)構(gòu)特定句型、規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)的情況和期待老師布置任務(wù)時給提示的情況有顯著性差異，具體見表1.

表1 1班和2班在商務(wù)英語寫作影響因素調(diào)查的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

問卷調(diào)查項(xiàng)目 Sig. Sig.（2-tailed）

熟悉文體結(jié)構(gòu)特定句型 .170 .032

規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù) .402 .002

期待老師布置任務(wù)時給提示 .426 .014

從上述表格中，我們可以看出Levine齊性方差檢驗(yàn)表明1班和2班學(xué)生在以上選項(xiàng)顯著性概率（Sig.）均大于.05，就說明以上變量的方差是相等的，因此需要查看“Equal variances assumed”一行的數(shù)據(jù)作為t檢驗(yàn)的結(jié)果數(shù)據(jù)，即Sig.（2-tailed）為雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率。通過觀察表格1，我們可以看出1班和2班學(xué)生在熟悉文體結(jié)構(gòu)特定句型、規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)的情況和期待老師布置任務(wù)時給提示的情況等選項(xiàng)中，Sig.（2-tailed）的值都小于.05，這就說明商務(wù)英語專業(yè)2013級1班和2班學(xué)生在以上這一系列的項(xiàng)目選擇中都存在顯著性差異。

（二）討論

通過表格1的數(shù)據(jù)分析，我們知道不同1班和2班學(xué)生對熟悉文體結(jié)構(gòu)特定句型、規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)的情況和期待老師布置任務(wù)時給提示的情況等方面具有一定的影響和差異，那么這種影響和差異具體是什么？ 本文將從基本情況、商務(wù)英語寫作態(tài)度、商務(wù)英語影響因素等具體討論。

1.商務(wù)英語1班和2班學(xué)生在寫作方面的基本情況

在熟悉文體結(jié)構(gòu)方面，1班“總是困難”是0%，而2班是7.1%;“有時困難”和“經(jīng)常困難”方面，1班占67.9%，2班占78.5%，“很少有困難”和“從沒有困難”的總數(shù)方面，1班占32.1%，2班則是14.3%。因此我們可以說，在商務(wù)英語寫作方面，2班的學(xué)生遇到的困難比1班的學(xué)生遇到的困難多。

2. 1班和2班學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)方面

1班和2班學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)方面，1班25%的學(xué)生表示“從沒困難”，2班則占3.6%;很少困難方面，1班有35.7%，而2班有25.0%的學(xué)生，有時有困難到總是困難方面，1班占39.3%，而2班占71.4%。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，1班學(xué)生在商務(wù)英語寫作方面遇到的困難相比2班學(xué)生要少一些。

3.1班和2班學(xué)生期待老師布置寫作任務(wù)時給提示方面

期待老師布置寫作任務(wù)時給提示，1班學(xué)生“通常一致”和“完全一致”占85.7%，而2班占53.6%。以上數(shù)據(jù)表明，1班和2班學(xué)生希望老師布置寫作任務(wù)時給一定提示，而且1班的比例明顯大于2班。在隨機(jī)訪談過程，我們從1班學(xué)生了解到他們希望學(xué)習(xí)好商務(wù)英語寫作，但是基礎(chǔ)欠佳，所以希望老師給出一定的提示。而二班的學(xué)生在訪談中表示，基礎(chǔ)不好，班級氣氛沉悶，為了完成任務(wù)希望老師給出一定的提示。

篇2

大學(xué)生安全教育課程是實(shí)踐性和自主性很強(qiáng)的一門課程[1]，適合運(yùn)用在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式開展教學(xué)活動。本文提出了一種在大學(xué)生安全教育課程中基于在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)設(shè)計思想，并能夠運(yùn)用課程實(shí)踐來論證其教學(xué)效果。

一、總體思路

教學(xué)設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程[2]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把重點(diǎn)放在如何把課教好，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。傳統(tǒng)教學(xué)從教師角度來講，教師對課堂的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮。但是，從學(xué)生的角度來說，學(xué)生的主動性和積極性沒有得到充分發(fā)揮，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

在當(dāng)前高等教育信息化步伐的加快，大學(xué)生安全教育課程教學(xué)模式必然迎來大變革，其核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的混合式教?W探究模式。

1.模塊化的教學(xué)設(shè)計。課前教師應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等，制定教學(xué)任務(wù)和計劃，設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)資源，之后再確定教學(xué)策略[3]。該教學(xué)模式包括兩大模塊，即課外線上交互式學(xué)習(xí)模塊和課內(nèi)展示式討論教學(xué)模塊。

第一，課外線上交互式學(xué)習(xí)模塊是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)平臺，在線網(wǎng)絡(luò)安全教育課程和官方學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源整合，學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以及和學(xué)生進(jìn)行各種形式的討論交流。

第二，課內(nèi)展示式討論教學(xué)模塊主要是把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式結(jié)合起來，做到有精講、有解惑和有個性化的指導(dǎo)。在課堂上讓學(xué)生登臺展示自己對安全相關(guān)知識的理解，暢談學(xué)習(xí)心得體會和收獲，組織學(xué)生們對展示的作品進(jìn)行亮分式討論，教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。

2.建立形成性考核體系。采用混合式教學(xué)模式的大學(xué)生安全教育課程考核成績可以由三個方面形成，一是把線上學(xué)習(xí)情況；二是課堂安全教育作品展示、參與發(fā)言的情況；三是調(diào)研報告或?qū)W習(xí)心得的完成情況。從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，增強(qiáng)了對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理，把對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和能力的掌握融入整個學(xué)習(xí)過程和考核過程中。

總體設(shè)計如圖1所示。

二、實(shí)施過程

基于混合式教學(xué)實(shí)施包括三個階段：教師的教學(xué)準(zhǔn)備階段；學(xué)生的課外自學(xué)階段及課內(nèi)的知識內(nèi)化和提升階段。

1.教師的開課前準(zhǔn)備階段。教師在開課前要建立師生交流平臺“平安校園QQ群”，主講教師和學(xué)生加入該群；按照課程內(nèi)容將相關(guān)微視頻、PPT課件、制作展示作品的要求和課程考核方式等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，同時每周一次學(xué)生自學(xué)任務(wù)單，明確學(xué)生階段性要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生的課外自學(xué)階段是體現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學(xué)生根據(jù)下達(dá)的任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，并就難以理解的問題提交線上供教師和學(xué)生進(jìn)行交流和解答。此外，在這個階段還采取了以5―6人為一個單元小組的學(xué)習(xí)方式，布置相關(guān)專題，如搞一個小型的調(diào)研活動、一個專題的PPT或微視頻制作等，由小組合作完成。這種方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和個性化，有利于學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師必須時時在網(wǎng)絡(luò)平臺上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.課內(nèi)的知識內(nèi)化和提升階段。這一階段也是一個重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，分成三個步驟：一是展示，每個小組對自己討論的主題所形成的結(jié)論登臺向全班進(jìn)行展示，以供其他小組評判和分享；二是點(diǎn)評，首先由其他各組對展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和亮分，并將其結(jié)果作為是否入圍評選最佳作品的依據(jù)之一。然后再由教師對展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)；三是精講，由教師對學(xué)生線上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和精講，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。

具體教學(xué)流程如圖2所示。

三、取得的成效

本次課程教學(xué)實(shí)踐開展一年多來，取得了較好的教學(xué)效果。一方面，主講教師通過參與課革實(shí)踐提升了教學(xué)成就感，促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展。另一方面，在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主和互動的學(xué)習(xí)，更好地提升認(rèn)知效果。通過開展最佳安全教育展示作品的評選活動，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和良好的個性發(fā)展，達(dá)到了安全教育課的育人效果。

1.通過構(gòu)建安全教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究精神。將“以學(xué)為主”和“以教為主”結(jié)合起來，是一種將時空拓展的新型教學(xué)模式。

2.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為課堂提供了全方位的交流平臺，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷提升，安全教育還將整合相關(guān)部門的網(wǎng)絡(luò)資源，從而提高教育的時效性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程[4]，在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的“單向輸血”方式，學(xué)生擁有了話語權(quán)，讓課堂變成了學(xué)生可說可做的舞臺，最終實(shí)現(xiàn)將安全意識內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，實(shí)現(xiàn)從“要我安全”到“我要安全”的轉(zhuǎn)變。

同時，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，系統(tǒng)可以完成教學(xué)資源的展示，量化記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將課堂討論拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)了更有效的交流互動。

篇3

實(shí)習(xí)調(diào)研報告范文(一)

一、概述

這次為期六個月的畢業(yè)實(shí)習(xí)是我順利完成大學(xué)所有課程以及參與社會實(shí)踐活動很重要的一部分。在就業(yè)指導(dǎo)處老師幫助下我在煙臺富士康科技集團(tuán)參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。可以說我在這里的實(shí)習(xí)中學(xué)到了很多在課堂沒學(xué)到的知識，受益匪淺，為畢業(yè)之后順利就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

煙臺富士康為富士康科技集團(tuán)在煙臺的園區(qū)，位于煙臺開發(fā)區(qū)，現(xiàn)有員工近8萬人，工業(yè)總產(chǎn)值居于Foxconn在大陸工業(yè)園區(qū)的第三位，僅次于深圳上海園區(qū)，將建設(shè)成為山東半島最大的3c產(chǎn)品工業(yè)基地。目前園區(qū)內(nèi)主要有CCPBG和PCEBG兩大事業(yè)群。

我的實(shí)習(xí)崗位是CCPBG事業(yè)群CNP組裝B04線完成品檢查，在師傅和同事的幫助下，我順利完成了各項(xiàng)生產(chǎn)、檢測任務(wù)，通過不懈的努力和出色的表現(xiàn)，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的一致認(rèn)可。

二、 主體

2、1實(shí)習(xí)目的

2、11畢業(yè)實(shí)習(xí)是我們機(jī)械制造與自動化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分，并作為一個獨(dú)立的項(xiàng)目列入教學(xué)計劃中的。通過本次實(shí)習(xí)使我能夠從理論高度上升到實(shí)踐高度，更好的實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，為我以后的工作和學(xué)習(xí)奠定初步的基礎(chǔ)。

2、12可以使我們通過實(shí)習(xí)獲得基本生產(chǎn)的感性知識，理論聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)大知識面;同時畢業(yè)實(shí)習(xí)又是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)的重要渠道，使我能夠親身感受到由一個學(xué)生轉(zhuǎn)變到一個職業(yè)人的過程。逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到社會的轉(zhuǎn)變。

2、13培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生具有吃苦耐勞的精神，也是學(xué)生接觸社會、了解產(chǎn)業(yè)狀況、了解國情的一個重要途徑，培養(yǎng)我們初步擔(dān)任技術(shù)工作的能力、初步了解企業(yè)管理的基本方法和技能;體驗(yàn)企業(yè)工作的內(nèi)容和方法。這些實(shí)際知識，對我們以后的工作，奠定十分必要的基礎(chǔ)。

2、2實(shí)習(xí)單位及崗位介紹;

2、21實(shí)習(xí)單位簡介

煙臺富士康為富士康科技集團(tuán)簡介：

煙臺富士康為富士康科技集團(tuán)在煙臺的園區(qū)，位于煙臺開發(fā)區(qū)，現(xiàn)有員工近8萬人，工業(yè)總產(chǎn)值居于Foxconn在大陸工業(yè)園區(qū)的第三位，僅次于深圳上海園區(qū)，將建設(shè)成為山東半島最大的3c產(chǎn)品工業(yè)基地。目前園區(qū)內(nèi)主要有CCPBG和PCEBG兩大事業(yè)群。山東煙臺科技園2004年開始進(jìn)行投資設(shè)廠前置籌備工作，2005年7月正式投產(chǎn)運(yùn)營。煙臺富士康科技集團(tuán)以實(shí)力創(chuàng)效益，以效益謀發(fā)展，以發(fā)展?fàn)I造規(guī)模，以規(guī)模換取口碑，以口碑造聲勢，以強(qiáng)大聲勢進(jìn)軍市場，以實(shí)力贏得了世界五百強(qiáng)企業(yè)之稱號。

企業(yè)的經(jīng)營理念：愛心、信心、決心。

企業(yè)的從業(yè)精神：融合、責(zé)任、進(jìn)步。

企業(yè)的成長定位：長期、穩(wěn)定、發(fā)展、科技、國際。

企業(yè)的文化特征：辛勤工作的文化;

負(fù)責(zé)任的文化;

團(tuán)結(jié)合作且資源共享的文化;

有貢獻(xiàn)就有所得的文化。

企業(yè)的核心競爭力：速度、品質(zhì)、技術(shù)、彈性、成本。

2、22崗位介紹

我們生產(chǎn)的產(chǎn)品名稱是SOK,是一種高端游戲機(jī)，是為日本企業(yè)代做的產(chǎn)品。我從事的崗位是完成品檢查，隸屬于檢測段，是組裝段與后測試段的過度，有著至關(guān)重要的作用。我的工作就是把待檢測品從流水線上取下來，然后放在完成品檢查治具上，拉合把手，啟動電源，待被檢查品進(jìn)入檢測畫面后，按照畫面的提示操作，嚴(yán)格按照SOP作業(yè)，直到出現(xiàn)PASS畫面。然后關(guān)閉電源，把被檢查物從完成品檢查治具上取出，放回流水線。在檢查過程中，可能出現(xiàn)各種情況的不良現(xiàn)象。如72-008-201為電池沒電了，需要更換電池，在這個過程中必須關(guān)機(jī)。要是出現(xiàn)其他代碼，需寫不良品票，按照公司的要求詳細(xì)、認(rèn)真填寫不良品票。如25-004-205,這樣的填寫不良品票，送修就行了!

2、3實(shí)習(xí)內(nèi)容及過程

2、31了解過程

起初，剛進(jìn)入車間的時候，車間里的一切對我來說都是陌生的。車間里的工作環(huán)境還好，就是人特別多，車間也非常大，有1000多平方。呈現(xiàn)在眼前的一

幕幕讓人的心中不免有些茫然，即將在這較艱苦的環(huán)境中工作6個月。第一天進(jìn)入車間開始工作時，所在線體的線長、多能工給我安排工作任務(wù)，分配給我的任務(wù)是跟著一名叫茌良志的老員工學(xué)習(xí)完成品檢查，我按照師傅教我的方法，運(yùn)用完成品檢查治具開始慢慢學(xué)著檢查該產(chǎn)品，在檢查的同時注意操作流程及有關(guān)注意事項(xiàng)等。畢業(yè)實(shí)習(xí)的第一天，我就在這初次的工作崗位上檢查產(chǎn)品，體驗(yàn)首次在社會上工作的感覺。在工作的同時慢慢熟悉車間的工作環(huán)境。

作為初次到社會上去工作的學(xué)生來說，對社會的了解以及對工作單位各方面情況的了解都是甚少陌生的。一開始我對車間里的各項(xiàng)規(guī)章制度，安全生產(chǎn)操作規(guī)程及工作中的相關(guān)注意事項(xiàng)等都不是很了解，于是我便閱讀實(shí)習(xí)單位下發(fā)給我們的員工手冊，向線體里的師傅、員工同事請教了解工作的相關(guān)事項(xiàng)，通過他們的幫助，我對車間的情況及生產(chǎn)組裝產(chǎn)品、檢查產(chǎn)品等有了一定的了解。車間的工作實(shí)行兩班制(a、b班)，兩班的工作時間段為：早上7:10至晚上7:10,晚上7:10至早上7:10.車間的所有員工都必須遵守該上、下班制度。

2、32摸索過程

對車間里的環(huán)境有所了解熟悉后，開始有些緊張的心開始慢慢平靜下來，工作期間每天按時到廠上班，上班工作之前先到指定地點(diǎn)等待副線長集合員工開會強(qiáng)調(diào)工作中的有關(guān)事項(xiàng)，同時給我們分配工作任務(wù)。明確工作任務(wù)后，則要做一下工作前的準(zhǔn)備工作，于是我便到我們工站的工具存放區(qū)找來一些工作中需要用到的相關(guān)用具(比如：不良品票，手指套，防靜電手套，靜電環(huán)、產(chǎn)品標(biāo)識單等)。在機(jī)臺位置上根據(jù)SOP(員工作業(yè)指導(dǎo)書)上的操作流程進(jìn)行正常作業(yè)，我運(yùn)用工作所需的治具將流水線上的產(chǎn)品檢測好，并將檢測完畢的產(chǎn)品放回流水線，進(jìn)行下一道工序。另外在工作中，檢測生產(chǎn)出的產(chǎn)品有時會出現(xiàn)異常(比如：彩屏、黑屏、不讀卡、開機(jī)斷電等)。出現(xiàn)上述情況時，要按照規(guī)定的程序填寫不良品票，交給線外人員送修。

在工作期間有些產(chǎn)品的檢測難度較大。第一次檢查可能NG, 這是需要追加四次檢測，在這四次當(dāng)中出現(xiàn)一次NG,視為不良，不能像良品一樣放回流水線，需要單獨(dú)放置在規(guī)定的地點(diǎn)。為了提高檢測效率，避免NG的發(fā)生，于是我便向同工站的員工同事交流，向他們請教簡單快速的檢測方法與技巧。運(yùn)用他們介紹的操作方法技巧慢慢學(xué)著檢測這有難度的產(chǎn)品，從中體會檢測產(chǎn)品的效果。同時在加工中保持一顆積極樂觀的心態(tài)，也有利于提高工作的效率。在平時工作過程中也要不斷摸索檢測產(chǎn)品的有效方法和技巧。有時在搖桿按鍵測試工站，對怎樣高效率的檢測不太明白，此時，我便向員工同事學(xué)習(xí)，向他們請教正確的搖桿按鍵測試方式，另外也可以詢問品管(品質(zhì)管理員)，按品管提供的要求進(jìn)行生產(chǎn)、檢測產(chǎn)品。

2、33實(shí)際操作

經(jīng)過一段時間的完成品檢查、搖滾按鍵檢查、LCDKEY、TP校正及產(chǎn)品老化的學(xué)習(xí)，我對車間產(chǎn)品的檢測的整個流程已有了一個較詳細(xì)的了解與熟悉。對有些常出現(xiàn)的不良現(xiàn)象和代碼也比較熟悉了，對不良產(chǎn)品的識別力也有所提高了，檢測產(chǎn)品的效率也在不斷提高。上班期間，接受線長、副線長和多能工分配的工作任務(wù)，在自己的工作區(qū)認(rèn)真地進(jìn)行作業(yè)。當(dāng)出現(xiàn)一些小的問題和困難時，先自己嘗試著去解決，而當(dāng)問題較大自己獨(dú)自難以解決時，則向線長、多能工反映情況，請求他們幫助解決。在他們的幫助下，出現(xiàn)的問題很快就被解決了，我有時也學(xué)著運(yùn)用他們的方法與技巧去處理些稍簡單的問題，慢慢提高自己解決處理問題的能力。在解決處理問題的過程中也不斷摸索出解決治具小故障的方法途徑。這樣從而讓我在工作時的自信心不斷增強(qiáng)，對工作的積極性也有所提高。

在所用的治具不出現(xiàn)大的故障的情況下，在確保產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)上盡自己的努力提高工作的效率。盡量讓生產(chǎn)出的產(chǎn)品數(shù)量達(dá)到班產(chǎn)要求的數(shù)量，以便完成生產(chǎn)任務(wù)。每次下班之前，將自己工作區(qū)域內(nèi)的衛(wèi)生打掃干凈，垃圾放入垃圾袋中并放到相應(yīng)的位置，把工作桌面和地面上的物品用具收拾擺放好。就這樣一天的全部工作內(nèi)容也就完成了，嘿!這工作任務(wù)也較艱巨的啊!

2、4實(shí)習(xí)期工作總結(jié)和收獲

實(shí)習(xí)期間，我對實(shí)習(xí)企業(yè)的CNP組裝SOK生產(chǎn)的整個操作流程有了一個較完整的了解和熟悉。雖然實(shí)習(xí)的工作與所學(xué)專業(yè)沒有很大的關(guān)系，但實(shí)習(xí)中，我拓寬了自己的知識面，學(xué)習(xí)了很多學(xué)校以外的知識，甚至在學(xué)校難以學(xué)到的東西。

在實(shí)習(xí)的那段時間，讓我體會到從工作中再拾起書本的困難性。每天較早就要上班工作，晚上較晚才下班回宿舍，深感疲憊，很難有精力能再靜下心來看書。這更讓人珍惜在學(xué)校的時光。

此次畢業(yè)實(shí)習(xí)，我學(xué)會了運(yùn)用所學(xué)知識解決處理簡單問題的方法與技巧，學(xué)會了與員工同事相處溝通的有效方法途徑。積累了處理有關(guān)人際關(guān)系問題的經(jīng)驗(yàn)方法。同時我體驗(yàn)到了社會工作的艱苦性，通過實(shí)習(xí)，讓我在社會中磨練了下自己，也鍛煉了下意志力，訓(xùn)練了自己的動手操作能力，提升了自己的實(shí)踐技能。積累了社會工作的簡單經(jīng)驗(yàn)，為以后工作也打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)調(diào)研報告范文(二)

編輯工作需要激情，耐心和細(xì)心。

編輯部的工作者悶每天都要爭分奪秒地修改、編輯，還要經(jīng)常加班，有時每天只能睡四、五個小時。但我從來沒從他們的臉上看到疲憊和厭煩，他們總是精神飽滿地投身于自己的工作中。我想，正是這份對工作的激情支持著他們。如果沒有激情，他們不可能為此付出如此巨大的精力。

激情讓我們對工作充滿熱情，愿意為共同的目標(biāo)而奮斗;耐心又讓我們細(xì)致地對待工作，力求做好每個細(xì)節(jié);細(xì)心讓我們嚴(yán)把每一份稿件，做到精益求精。

編輯部的工作既繁瑣又枯燥無味，無論嚴(yán)寒酷暑，他們都得靜下心來慢慢地閱讀稿件。如果沒有耐心，他們不可能坐在辦公室不厭其煩地工作著。細(xì)心同樣很重要，因?yàn)檫@關(guān)系到新聞播出效果的好壞。哪怕一個字，一個小小的標(biāo)點(diǎn)符號，都會影響到新聞播出的質(zhì)量。所以，即便他們再累也得提起精神，仔細(xì)檢查，寧可多看幾遍，也不愿意放過一個錯誤。如果細(xì)心。他們不可能做出如此高質(zhì)量的新聞節(jié)目。

在編輯部工作也有很閑的時候。沒稿件的時候，編輯們都會看看雜志和報紙打發(fā)時間，或是聊聊天，說說笑。而此時，我總會很自覺的地抓緊時間多看看些新聞編輯的書記或是拿出之前改好的稿件，學(xué)習(xí)和總結(jié)一些常見的稿件錯誤。

總之，編輯部是一個既充滿歡樂氣氛又可以學(xué)習(xí)和拓展知識面的地方。

篇4

關(guān)鍵詞:1234混合式教學(xué)體系;人力資源管理課程;金課;教學(xué)改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出，本科教育應(yīng)合理對大學(xué)生有效“增負(fù)”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生實(shí)踐能力弱，被動學(xué)習(xí)等“水課”痕跡。近年來信息技術(shù)驅(qū)動智慧教學(xué)的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)，在線開放免費(fèi)課程和教學(xué)管理平臺為教學(xué)創(chuàng)新提供新的研究視角。面對這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應(yīng)如何運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開展教學(xué)探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)存在問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學(xué)情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)的外輸式理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識的淺層學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等問題，這種教學(xué)方法很大程度上制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學(xué)、應(yīng)付式教學(xué)。傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)“痛點(diǎn)”，通常表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏與封閉教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果而運(yùn)用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學(xué)資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學(xué)輔助材料。一方面，學(xué)生在單線教學(xué)中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學(xué)計劃，開展面授教學(xué)和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學(xué)計劃下，教師教學(xué)任務(wù)緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學(xué)資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的錯綜變化勢必導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)的過時。雖然教材等教學(xué)資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，但缺乏合理的開發(fā)與利用，終究陷入淺層學(xué)習(xí)的困局，導(dǎo)致學(xué)生知識遷移能力弱，知識面單一和專業(yè)知識更新延遲等。06

(二)線下課堂教學(xué)空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學(xué)空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學(xué)場景下，單線教學(xué)空間割裂師生的有機(jī)關(guān)聯(lián)。為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教師全力講授新知，學(xué)生被動聽講，教學(xué)組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學(xué)機(jī)械化運(yùn)作，造成師生教學(xué)倦怠，無法滿足學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，這些學(xué)生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語言表達(dá)能力強(qiáng)。在知識付費(fèi)時代，作為網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學(xué)紅利，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉教學(xué)環(huán)境吸引力不強(qiáng)，線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為學(xué)生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學(xué)而輕實(shí)踐人力資源管理課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，與其他課程相比，更加注重教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實(shí)性、實(shí)用性和實(shí)操性。而實(shí)際教學(xué)中，理論知識和技術(shù)應(yīng)用模塊教學(xué)難以平衡，在目前的教學(xué)計劃中，教師理論教學(xué)的課時布局偏重，而忽視技能的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過多講解理論知識，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機(jī)會少，無法真正傳授學(xué)生社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時，高校由于資金問題缺少實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的平臺，學(xué)生根據(jù)教師主導(dǎo)的情景模擬教學(xué)并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點(diǎn)記憶力考核權(quán)重大，忽略對專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學(xué)對傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)模式的重構(gòu)

(一)混合式教學(xué)對傳統(tǒng)人力資源教學(xué)模式改革的作用混合式教學(xué)是將線上平臺和線下課堂的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學(xué)的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學(xué)主動權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，凸顯以學(xué)生“學(xué)”為中心的新教學(xué)范式。通過整合全網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學(xué)管理平臺和建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式，有助于打破線下單一的教學(xué)空間，有效增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，彌補(bǔ)課程實(shí)踐教學(xué)不足，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式作為未來教學(xué)的新范式，應(yīng)明確信息與教學(xué)的關(guān)系，不在于強(qiáng)化教學(xué)過程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)對教學(xué)的支撐作用，提升教學(xué)質(zhì)量。雖然合理運(yùn)用混合式能取得良好的教學(xué)成效，但是混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程需求為出發(fā)點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)困境，本文從混合式教學(xué)理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學(xué)模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學(xué)模式(見上圖)。具體表現(xiàn)為一個培養(yǎng)目標(biāo)，兩個主線，三種工具，四個環(huán)節(jié)。一個目標(biāo)即“傳授知識、注重實(shí)踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo);兩個主線是線上線下雙重教學(xué)主線，三種工具為大規(guī)模免費(fèi)開放線上課程、混合教學(xué)管理平臺和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，四個教學(xué)環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學(xué)閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學(xué)模式重新整合教與學(xué)，學(xué)與用，主體與主導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)與學(xué)生差異化的關(guān)系，促進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，減少教學(xué)成本，優(yōu)化課程供給，滿足個性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)準(zhǔn)備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準(zhǔn)備上，教師應(yīng)肩負(fù)雙線教學(xué)空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上新建課程門戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學(xué)習(xí)課程視頻資源，以供學(xué)生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國家精品課程和超星學(xué)習(xí)通名師教學(xué)示范課等資源。經(jīng)過前期的活動設(shè)計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學(xué)資源平臺后，便可邀請學(xué)生進(jìn)入線上班級，放開資源權(quán)限，學(xué)生可以碎片化，自主化學(xué)習(xí)。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學(xué)空間的使用指南。另一方面，在課前教學(xué)活動上，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計以自主學(xué)習(xí)和社會交互為驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學(xué)習(xí)通上視頻預(yù)習(xí)通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測試和課前討論群，督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。由于線上視頻成功地復(fù)制還原了教師授課的教學(xué)場景，對理論知識講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學(xué)生觀看視頻后，實(shí)現(xiàn)線下課堂與線上平臺的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認(rèn)知。第二，學(xué)生預(yù)習(xí)后自主完成課前測試，線上平臺系統(tǒng)實(shí)時自動改分，師生即時收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學(xué)重點(diǎn)。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學(xué)空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認(rèn)知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進(jìn)生生和師生的交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加線上學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課中應(yīng)用教學(xué)課中階段是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學(xué)樞紐，課中階段應(yīng)該盡量設(shè)計有趣生動和符合崗位實(shí)際需求的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動，積極運(yùn)用先進(jìn)的人力資源虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，通過信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)和好學(xué)。一方面，在線下課程導(dǎo)入方面，教師應(yīng)在課堂上針對課前測評結(jié)果開展難點(diǎn)重點(diǎn)精講，幫學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，提升知識內(nèi)化。另一方面，在課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，首先綜合運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓(xùn)與開發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機(jī)構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實(shí)工作場景;利用信息化教學(xué)工具設(shè)計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗(yàn)式項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練活動。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺的真實(shí)案例視頻，引發(fā)學(xué)生討論，現(xiàn)場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學(xué)生各抒己見，設(shè)身處地參與到案例場景中;通過學(xué)生評論區(qū)彈幕說出自己的想法，辯論實(shí)時投票，教師收獲教學(xué)反饋;教師還可以對職業(yè)生涯管理涉及的心理學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學(xué)生自主分組，進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責(zé)，推選出“公司總經(jīng)理”上臺述職，接受師生的提問，在此實(shí)訓(xùn)模塊中，不僅加強(qiáng)學(xué)生理論知識的運(yùn)用，而且提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交際等實(shí)踐能力。

(三)課后探索階段課后是學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提高教學(xué)成效，滿足學(xué)生高階性認(rèn)知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學(xué)生對課程理論的實(shí)踐運(yùn)用有了初步的認(rèn)知，但單次的實(shí)訓(xùn)實(shí)操尚未形成扎實(shí)的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對性地在超星學(xué)習(xí)通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻(xiàn)閱讀筆記和專題調(diào)研報告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學(xué)科前沿知識和學(xué)生的知識遷移能力，學(xué)生權(quán)衡自身情況選擇相應(yīng)任務(wù)，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)推送學(xué)習(xí)資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻(xiàn)和專題調(diào)研資料等，形成以學(xué)生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學(xué)習(xí)。

(四)課終提升與考核混合式教學(xué)應(yīng)該注重全程觀，而課終是課程教學(xué)的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結(jié)果基本通過，大部分優(yōu)良，并不能代表學(xué)生的真實(shí)水平。要改變傳統(tǒng)單線教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應(yīng)廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識、實(shí)踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學(xué)中，課終考查了前三階段的教學(xué)效果，一方面要注重過程性考核，即學(xué)生課前、課中和課后雙線教學(xué)出勤率，任務(wù)完成度和互動積極度等。為保障雙線教學(xué)的教學(xué)模式有序進(jìn)行，過程性考核應(yīng)占據(jù)較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學(xué)管理系統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生規(guī)定時間以個人或團(tuán)隊(duì)方式線上提交與本課程相關(guān)的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項(xiàng)目評分;或者，參加校企合作的人力資源實(shí)習(xí)項(xiàng)目，企業(yè)線上評分獲得實(shí)習(xí)考核評價。最后把過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

篇5

一、依托課題研究，引領(lǐng)區(qū)域教育改革和發(fā)展

1.區(qū)域龍頭課題引領(lǐng)發(fā)展方向

西湖區(qū)教育行政領(lǐng)導(dǎo)在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，始終堅持科研先導(dǎo)的理念，圍繞區(qū)域教育改革過程中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題設(shè)計區(qū)域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來，西湖區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)牽頭的課題就包括“內(nèi)驅(qū)外引：區(qū)域提升教師專業(yè)水準(zhǔn)的策略研究”“構(gòu)建孩子想象的現(xiàn)代學(xué)校的實(shí)踐研究”“促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的緊密型教育共同體的運(yùn)作機(jī)制研究”等。這三項(xiàng)課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評比一等獎，并出版了2部專著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學(xué)性和教育改革的有效性，同時也在區(qū)內(nèi)發(fā)揮了良好的示范表率作用。

2.組織開展系列專題研討活動

立足區(qū)域?qū)嶋H，在調(diào)研中提煉研討主題，共同解決學(xué)校發(fā)展難題。以錢局長主持的省重點(diǎn)課題“傳承?共融?創(chuàng)新：區(qū)域推進(jìn)義務(wù)教育高位均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”和黃志元副局長主持的省規(guī)劃課題“促進(jìn)區(qū)域高位均衡的緊密型教育共同體的運(yùn)作機(jī)制研究”為載體，分別開展了一系列專題研討活動，如，“一校一品：學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流”“合作組有效學(xué)習(xí)的策略與評價”“特色課程建設(shè)”“美麗學(xué)校建設(shè)研討”等，這些研討活動都有效地推動了課題研究，有利于西湖區(qū)教育的均衡發(fā)展。

3.圍繞主題深入開展專題調(diào)研

為提高科研工作的實(shí)效性，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育研究開發(fā)中心每年都會組織一次專題調(diào)研活動，并撰寫出調(diào)研報告。2013年，_展了區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研；2014年，開展了西湖區(qū)中小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的現(xiàn)狀調(diào)研；2015年，組織開展西湖區(qū)中小學(xué)教育科研工作現(xiàn)狀調(diào)研。實(shí)踐證明，開展專題調(diào)研活動，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實(shí)際的建議，更好地為教育行政決策服務(wù)，同時也為課題研究提供了科學(xué)有效的依據(jù)。

4.積極培育學(xué)校核心課題

要求校長在每一個五年計劃時間段內(nèi)，除了要自己承擔(dān)1個課題研究外，還要推廣1個課題成果，開發(fā)1個新課題。所研究的課題要有引領(lǐng)性、針對性和實(shí)效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開發(fā)的課題要有前瞻性、創(chuàng)造性和校本性。同時，鼓勵教師積極參與學(xué)校特色建設(shè)項(xiàng)目、省市級課題研究或獨(dú)立承擔(dān)子課題研究任務(wù)。

二、創(chuàng)新科研實(shí)踐，開展富有區(qū)域特色的教科研活動

1.組織開展學(xué)術(shù)節(jié)活動

西湖區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)術(shù)節(jié)圍繞“以生為本、以學(xué)定教、共同發(fā)展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學(xué)術(shù)節(jié)也已進(jìn)入尾聲。每一屆學(xué)術(shù)節(jié)都緊跟教育改革的步伐，開展豐富多彩的活動，包括高層次的理論引領(lǐng)、精彩的課堂展示、名師論壇、優(yōu)秀成果推介活動等。學(xué)術(shù)節(jié)由開幕式和主題活動兩大部分組成。開幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學(xué)許培軍校長分別作了關(guān)于課程改革的主題報告。主題活動，包括“課程改革研討活動”“課改課堂節(jié)展示活動”“創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校研討活動”“優(yōu)秀科研成果推介活動”等。

2.開展教育科研大講堂活動

近兩年，西湖區(qū)分別在翠苑中學(xué)、競舟小學(xué)、求是教育集團(tuán)等學(xué)校組織了十余次科研大講堂活動。科研大講堂活動形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點(diǎn)報告、專家講座等。科研大講堂在規(guī)范學(xué)校課題研究，提升教師科研能力，促進(jìn)區(qū)域教科研均衡發(fā)展方面起到了積極作用。

3.組建同類課題研究群

對正在研究的課題進(jìn)行了梳理和統(tǒng)計，把研究領(lǐng)域相近的課題整合成課題群，如，課程建設(shè)、美麗學(xué)校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對性地組織開展“聯(lián)動式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題指導(dǎo)活動。

三、優(yōu)化科研管理，提高教育科研工作的規(guī)范性和有效性

1.研制“科學(xué)公正”的評審制度

近兩年，我區(qū)逐步完善了科研成果（論文）評審機(jī)制。成立了中小學(xué)教育教學(xué)論文評審委員會，同時，根據(jù)評審工作的需要設(shè)立若干個評審專項(xiàng)組；按學(xué)科類別，分別建立初評委與復(fù)評委專家信息庫；構(gòu)建了科學(xué)合理的論文（成果）立項(xiàng)課題的評審標(biāo)準(zhǔn)；成果（論文）評審工作“背靠背”，同一類別初評、復(fù)評和同一組杜絕同校專家，防止個人學(xué)術(shù)權(quán)力蔓延；區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與中國知網(wǎng)簽訂了合作協(xié)議，對我區(qū)第28屆教育教學(xué)論文擬獲獎名單（一、二等獎）進(jìn)行了，有效遏制了學(xué)術(shù)不端行為，凈化了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

2.開展“條塊結(jié)合”課題申報

“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門、各學(xué)科，根據(jù)自己的工作進(jìn)度，提供課題研究申報目錄；“塊”上我們以區(qū)域重點(diǎn)課題為基礎(chǔ)，延伸出了眾多的子課題，同時列出各研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，供教師研究。通過召開課題申報會議和網(wǎng)上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究，努力提高立項(xiàng)課題的方案質(zhì)量。

3.進(jìn)行“線上線下”成果推介

一是分學(xué)科分類整理獲獎科研成果的電子稿，并及時上傳至網(wǎng)絡(luò)FTP上，方便全區(qū)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享；二是區(qū)域?qū)用婢C合推廣、分學(xué)科、分類推廣；三是組織形式多樣的優(yōu)秀成果推介活動，各學(xué)科整合、校內(nèi)外結(jié)合、共同體融合、地區(qū)間聯(lián)合等。

4.創(chuàng)建“量性結(jié)合”的科研評價

創(chuàng)建并完善了《西湖區(qū)教育科研考核評價指標(biāo)》。西湖區(qū)教育科研評價采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，分自評、復(fù)評、終評三個階段，確保評價工作的公正、公開、公平。我們既評價科研業(yè)績，立項(xiàng)率、參與率、結(jié)題率、獲獎率；又評價科研態(tài)度、科研過程，分別從領(lǐng)導(dǎo)對教育科研的重視程度、科研機(jī)構(gòu)的健全程度、科研工作的開展情況、科研成果的推廣情況等四個維度進(jìn)行評價。

四、加強(qiáng)科研指導(dǎo)，提升區(qū)域教育科研服務(wù)質(zhì)量與水平

1.加強(qiáng)各級課題申報立項(xiàng)指導(dǎo)

一是制定課題申報目錄。根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，結(jié)合我區(qū)教育改革發(fā)展的實(shí)際，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育研究開發(fā)中心分門別類的制定課題申報目錄。二是跟蹤指導(dǎo)省市規(guī)劃課題的申報。通過召開課題申報會議和網(wǎng)上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究。在區(qū)級立項(xiàng)初選的基礎(chǔ)上，與課題負(fù)責(zé)人溝通，按照申報要求，從技術(shù)層面對各級課題申報方案進(jìn)行逐一審核，嚴(yán)格把關(guān)，保證課題方案的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)課題過程化指導(dǎo)

一是開展立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)。以“培訓(xùn)研究人員、規(guī)范研究過程、交流研究經(jīng)驗(yàn)、提高研究質(zhì)量”為目的，通過教科專家引領(lǐng)、“本土”專家觀點(diǎn)報告、優(yōu)秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負(fù)責(zé)人的科研能力。二是深入基層學(xué)校，指導(dǎo)課題研究。定期到基層學(xué)校對各級立項(xiàng)課題進(jìn)行中期檢查，加強(qiáng)課題的過程化指導(dǎo)。三是實(shí)施課題記載手冊管理制度。申請結(jié)題的立項(xiàng)課題，記載手冊必須接受教育研究開發(fā)中心的檢查，通過后方可結(jié)題。四是開展“點(diǎn)面結(jié)合”中期交流活動。積極組織開展省市規(guī)劃課題與區(qū)重點(diǎn)課題研究成果中期監(jiān)測。

3.重視對課題成果提煉的指導(dǎo)

一是依托課題群，有針對性地開展“聯(lián)動式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導(dǎo)工作。二是實(shí)行定人、定時、定向的幫扶原則，對相關(guān)課題成果進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，尤其是對部分未在區(qū)獲獎的課題成果進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，可以是網(wǎng)上交流，也可以是面對面的交流，有時還要深入到一些薄弱學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。三是定期開展省、市規(guī)劃課題結(jié)題成果集中交流活動，邀請省市級科研專家對課題研究進(jìn)行過程指導(dǎo)。

4.強(qiáng)化對科研室主任的業(yè)務(wù)指導(dǎo)

我們非常重視科研主任會議，不僅有工作上的布置，業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，還會針對下一階段的重點(diǎn)工作，穿插一些專題性的小講座。如，10月份舉行專題論文評比；9月初的科研室主任會議上穿插講“教育教學(xué)論文的撰寫”；3月進(jìn)行科研成果評比和課題立項(xiàng)，會上穿插講“課題申報與報告撰寫”等。

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 培訓(xùn) 改革 “國培計劃”

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0182-03

一、改革背景

2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出加快推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的十條政策措施，提出加大力度建設(shè)規(guī)范優(yōu)質(zhì)幼兒園的同時，加強(qiáng)提升幼兒園教師專業(yè)水平。同年啟動實(shí)施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）即是提高中小學(xué)（幼兒園）教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，對教師培訓(xùn)工作具有示范引領(lǐng)和促進(jìn)改革的重要作用。為加教師培訓(xùn)質(zhì)量，2011年、2012年相繼頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）和《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡稱《國培標(biāo)準(zhǔn)》），為中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)的深入實(shí)施提供了重要依據(jù)。

隨著“國培計劃”項(xiàng)目的實(shí)施與推進(jìn)，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校培訓(xùn)改革與發(fā)展迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。該校“幼兒教師培訓(xùn)中心”與“廣西幼兒教師培訓(xùn)中心”合署辦公，共同為廣西幼兒教師培訓(xùn)作出了積極的努力。尤其是2012年學(xué)校通過教育部評審會答辯獲得“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)，標(biāo)志著該校幼兒教師培訓(xùn)水平邁向國家級行列，在培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)輻射等方面，進(jìn)入了跨越式大發(fā)展時期。據(jù)統(tǒng)計，2012年至2015年該校實(shí)施“國培計劃”幼教類項(xiàng)目的培訓(xùn)人數(shù)逐年大幅增長，各類培訓(xùn)項(xiàng)目年培訓(xùn)量達(dá)上萬人，參訓(xùn)幼兒教師遍及廣西區(qū)內(nèi)外，培訓(xùn)影響擴(kuò)大到全國19個省、自治區(qū)、直轄市（見表1）。培訓(xùn)數(shù)量劇增與培訓(xùn)品質(zhì)提升，怎樣相得益彰，需要研究、革新、改進(jìn)。

二、改革舉措

以實(shí)施“國培計劃”項(xiàng)目為契機(jī)，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校著力進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)的整體改革。由校長擔(dān)任項(xiàng)目首席專家，做好頂層設(shè)計“謀篇布局”，組織團(tuán)隊(duì)研讀領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《國培標(biāo)準(zhǔn)》（以下統(tǒng)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）等相關(guān)政策精神，研究幼兒教師培訓(xùn)的問題、原因及對策，并提出“舉全校之力辦國培”，以保障幼兒教師培訓(xùn)整體改革的落實(shí)和推進(jìn)。基于“標(biāo)準(zhǔn)”的幼兒教師培訓(xùn)整體改革，努力規(guī)避主觀臆測，力求思路明晰、目標(biāo)明確、成效明顯。本著以人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念導(dǎo)向，該校將問題意識、任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)結(jié)合等策略貫穿培訓(xùn)全程，扎實(shí)推進(jìn)改革。

（一）調(diào)研分析、針對需求制定目標(biāo)。幼兒教師培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)參訓(xùn)者發(fā)生積極變化，并使參訓(xùn)者在自身原有基礎(chǔ)上有效提升，因此，調(diào)研分析是重要前提。為滿足不同地域、不同層次、不同學(xué)科領(lǐng)域、不同專業(yè)背景、不同氣質(zhì)類型學(xué)員的培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)服務(wù)更具針對性和實(shí)效性，該校圍繞“期待解決的問題、期待的培訓(xùn)內(nèi)容、期待的培訓(xùn)特點(diǎn)、期待的培訓(xùn)形式、期待的研討話題、期待的自身變化”等方面在訓(xùn)前對學(xué)員開展問卷調(diào)查、抽樣訪談等常規(guī)調(diào)研，還專門組織項(xiàng)目人員到區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）考察學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并適時通過實(shí)地回訪、網(wǎng)絡(luò)回訪等方式與往期學(xué)員交流，使幼兒教師培訓(xùn)改革獲得重要的基礎(chǔ)信息。

以調(diào)研分析為基礎(chǔ)的培訓(xùn)目標(biāo)制定，更具科學(xué)性、合理性和針對性。例如，關(guān)于專業(yè)能力方面，面向幼兒園骨干教師，側(cè)重加強(qiáng)其保教能力提升；面向幼兒園園長，側(cè)重加強(qiáng)其管理能力提升。等等。制定適切的培訓(xùn)目標(biāo)，為培訓(xùn)實(shí)施找準(zhǔn)著力點(diǎn)。

（二）探索創(chuàng)新、分層分類實(shí)施課程。針對幼兒教師四個階段（準(zhǔn)教師、新手教師、骨干教師、專家教師）成長規(guī)律、三種類型（幼兒園園長、保教主任、一線教師）崗位特點(diǎn)，探索分層分類培訓(xùn)課程體系，將培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等在實(shí)施課程中進(jìn)行整體研究。

以幼兒園園長培訓(xùn)為例。通過改革研究，形成了幼兒園園長“五力”課程（見圖1），切實(shí)促進(jìn)了園長角色定位與領(lǐng)導(dǎo)力、幼兒園經(jīng)營與管理力、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力、園本研究領(lǐng)導(dǎo)力和教師隊(duì)伍建設(shè)力；構(gòu)建了“課堂+現(xiàn)場”培訓(xùn)模式，將專家講座、現(xiàn)場診斷、案例剖析、情景體驗(yàn)、跟崗研修、“工作坊”研討、“園務(wù)會”觀摩分享等多種方式相結(jié)合，并在同一時段平行開設(shè)不同課程、提供“課程菜單”由學(xué)員“自主選學(xué)”，有效加強(qiáng)園長理論聯(lián)系實(shí)際的能力；落實(shí)了“實(shí)踐教學(xué)”達(dá)到50%的“標(biāo)準(zhǔn)”要求（見表2），將“學(xué)、思、行”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)雙向促進(jìn)。

（三）整合資源、線上線下專業(yè)引領(lǐng)。具體如下：

首先，加強(qiáng)人力資源整合，組建“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校認(rèn)真遴選區(qū)內(nèi)外優(yōu)秀的高校專家、一線行家，組建了實(shí)力雄厚的“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，通過“導(dǎo)師工作坊”，在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后對學(xué)員進(jìn)行全程指導(dǎo)。導(dǎo)師們定期開展集體備課，及時探討問題和對策，為每一期培訓(xùn)班“把脈”“問診”并“開處方”。以幼兒園園長培訓(xùn)“觀摩園務(wù)會”為例。經(jīng)調(diào)研了解到園長們普遍希望加強(qiáng)園務(wù)管理水平，如何通過培訓(xùn)得以落實(shí)？專家團(tuán)隊(duì)集體備課提出在集中培訓(xùn)階段“觀摩園務(wù)會”的設(shè)想，該活動由一線行家所在的研修基地幼兒園組織開展，由高校專家參與共同評議，學(xué)員在觀摩過程中記錄優(yōu)秀園長如何把管理理念落實(shí)到實(shí)際工作環(huán)節(jié)、如何調(diào)配資源、如何把握時間等，并適時參與討論，在真實(shí)情境中直觀學(xué)習(xí)，效果很好。集中培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)員們學(xué)以致用，借鑒組織本園的園務(wù)會，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺與導(dǎo)師適時交互探討，獲得持續(xù)的專業(yè)支持。

其次，加強(qiáng)數(shù)字化資源整合，開發(fā)建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫。自2013年至今，依托國家教育信息化試點(diǎn)校建設(shè)項(xiàng)目，采用“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺全面上線，其中“課程教學(xué)”作為整個平臺的核心，包括課程基礎(chǔ)信息、課程教學(xué)內(nèi)容、課程互動答疑、教學(xué)評價與評測、課程組織與管理、輔助教學(xué)工具等6個子系統(tǒng)，配合幼兒教師教育的職前職后一體化研究，開設(shè)了756個網(wǎng)絡(luò)課程個人學(xué)習(xí)空間，開發(fā)建設(shè)了3大類21種線上線下職前職后共享資源庫。平臺資源庫為學(xué)員集中參訓(xùn)、在崗研修提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還運(yùn)用于訓(xùn)后跟蹤，指導(dǎo)參訓(xùn)教師根據(jù)“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的“任務(wù)單”，在網(wǎng)絡(luò)研修平臺進(jìn)行資料閱讀、視頻觀看、問題提交、互動研討等活動，通過文章、評論、論壇發(fā)帖回帖、視頻答疑等方式，參與導(dǎo)師輔導(dǎo)和同伴交流，為幼兒教師訓(xùn)后自主研修提供有力支持。

同時，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)實(shí)踐研修基地資源整合。與優(yōu)質(zhì)示范幼兒園建立穩(wěn)定合作關(guān)系，校、園共同研究打造培訓(xùn)專題，為幼兒教師培訓(xùn)整體改革營造開放、合作、實(shí)踐、共進(jìn)的良好生態(tài)。

（四）優(yōu)化管理、文化自信激發(fā)后勁。優(yōu)化管理有助于將紛繁龐雜變得有序高效。學(xué)校以幼兒教師培訓(xùn)中心為主，從培訓(xùn)管理現(xiàn)狀與問題入手，梳理培管理流程，改革培訓(xùn)管理機(jī)制。先將項(xiàng)目申報、答辯（競標(biāo)）、修訂、實(shí)施、評價等各個過程環(huán)節(jié)逐一梳理，建立完善培訓(xùn)管理常規(guī)體系，包括培訓(xùn)申報立項(xiàng)體系、培訓(xùn)課程實(shí)施體系、培訓(xùn)效果評估體系等，使培訓(xùn)管理科學(xué)化、專業(yè)化、實(shí)效化；再由學(xué)校幼兒教師中心統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮“中樞”作用，指導(dǎo)系部積極參與，通過“四個統(tǒng)籌”，即統(tǒng)籌培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計、統(tǒng)籌項(xiàng)目招投標(biāo)、統(tǒng)籌項(xiàng)目實(shí)施、統(tǒng)籌項(xiàng)目督導(dǎo)評估，使該校幼兒教師培訓(xùn)由幼教中心“一枝獨(dú)秀”轉(zhuǎn)向全校多系部參與的“百花齊放”態(tài)勢，更好地應(yīng)對幼兒教師培訓(xùn)日益增長的數(shù)量與質(zhì)量要求。

優(yōu)化管理還應(yīng)將文化自信建立融入培訓(xùn)。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開精神支持，因此重視幼兒教師精神成長也是幼兒教師培訓(xùn)整體改革的重要部分。在實(shí)施“國培計劃”項(xiàng)目過程中，注重“動之以情、育德育心”，用學(xué)員自身或優(yōu)秀教師的教育故事來詮釋師德師愛，用各地民族民俗分享來拓展教育視野，用“大愛”校園文化來引發(fā)積極情感，將幼兒教師培訓(xùn)打造成為專業(yè)學(xué)習(xí)之旅、情感融匯之旅、文化交流之旅。通過培訓(xùn)，幼兒教師對國家、民族、本鄉(xiāng)本土的文化、教育、資源等建立積極的認(rèn)同感，以文化自信帶動專業(yè)自信，避免盲從跟風(fēng)，更好地促進(jìn)幼兒教師可持續(xù)發(fā)展。

三、改革成效

基于“標(biāo)準(zhǔn)”的幼兒教師培訓(xùn)整體改革，以“國培計劃”項(xiàng)目實(shí)施為載體，取得了顯著成效，促進(jìn)了多方共贏。

（一）“授魚亦授漁”促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長。從集中培訓(xùn)結(jié)業(yè)匯報來看，通過學(xué)習(xí)借鑒、專家指導(dǎo)和同伴互助，學(xué)員的研修日志、教育案例、師德故事、培訓(xùn)簡報、研討課展示等，均反映出較好地掌握了正確理念和基本方法。可視為“授魚”有成效。從訓(xùn)后網(wǎng)絡(luò)平臺交互來看，學(xué)員面對實(shí)際問題更具客觀和理性。從追蹤回訪調(diào)研來看，學(xué)員比訓(xùn)前更善于找到解決實(shí)際問題的方法。學(xué)員們表示，培訓(xùn)讓自己在教育理念、策略、技術(shù)、資源利用和工作心態(tài)等各個方面獲益匪淺，在集中培訓(xùn)時、回到崗位上，自己都對幼教工作有了更大的信心、更好的思路以及更快找到支持途徑。這可視為“授漁”有成效。傳統(tǒng)認(rèn)識“授人以魚不如授人以漁”似乎有非此即彼之意，我們嘗試重新理解并將“魚”與“漁”并列考慮，尤其對于農(nóng)村幼兒教師而言，“授魚”的直觀作用與“授漁”的長效指導(dǎo)，顯得更為必要。

（二）“構(gòu)建共同體”促進(jìn)研修基地提質(zhì)。作為幼兒教師培訓(xùn)“理實(shí)一體化”的重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，研修基地為幼兒教師實(shí)踐成長提供了強(qiáng)大的支撐。在“國培計劃”項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)校與近百所市級以上示范幼兒園以“構(gòu)建共同體”來合作共進(jìn)，高校專家入園指導(dǎo)學(xué)員，也同時指導(dǎo)基地園，基地園優(yōu)秀教師加入“雙師型”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，也同時引發(fā)自我學(xué)習(xí)。在邊合作邊提升的過程中，研修基地的辦園管理、保教水平、師資隊(duì)伍、兒童發(fā)展、園所文化等均得到加強(qiáng)。

（三）“研究式培訓(xùn)”促進(jìn)學(xué)校跨越發(fā)展。幼兒教師培訓(xùn)整體改革帶來培訓(xùn)滿意度高、培訓(xùn)受益面廣、培訓(xùn)影響力大的顯著社會效益，也推動學(xué)校跨越發(fā)展。學(xué)校在廣西教育廳關(guān)于“國培計劃”匿名評估中多次獲得同類項(xiàng)目排名第一，連年名列前茅的好成績。以科研課題和項(xiàng)目帶動培訓(xùn)的“研究式培訓(xùn)”，在幼兒教師教育一體化研究領(lǐng)域取得豐碩成果。其中“幼兒教師教育一體化模式理論研究與實(shí)踐”項(xiàng)目成果獲得職業(yè)教育國家級教學(xué)成果二等獎，此項(xiàng)目研究先后出版專著8部、教材5部、論文57篇、調(diào)研報告1份，核心成果《幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實(shí)踐框架》專著得到廈門大學(xué)潘懋元教授的高度評價，研究成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐應(yīng)用，為“國培計劃”項(xiàng)目及相關(guān)教師培訓(xùn)提供了有力支撐，研究成果推廣到國內(nèi)100多所同類院校和幼兒園的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。“西部地區(qū)縣域農(nóng)村學(xué)前教育管理機(jī)制改革研究”課題關(guān)于廣西幼兒園教師隊(duì)伍調(diào)研的成果，為廣西教育廳進(jìn)行幼兒教師政策制定、學(xué)前教育三年行動計劃實(shí)施提供了決策支持。“學(xué)前教育管理體制及運(yùn)行機(jī)制”有關(guān)問題研究成果為自治區(qū)政府采用，出臺了《廣西壯族自治區(qū)幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》。

目前，實(shí)施“國培計劃”項(xiàng)目、打造幼兒教師培訓(xùn)“新強(qiáng)優(yōu)”品質(zhì)，已經(jīng)成為學(xué)校的一張亮麗名片。后續(xù)將進(jìn)一步發(fā)揮教育培訓(xùn)、科學(xué)研究、決策咨詢等作用，進(jìn)一步推動廣西學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

總之，幼兒教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“國培計劃”是這一系統(tǒng)工程的重大項(xiàng)目，基于“標(biāo)準(zhǔn)”視閾、以個案為例來研究幼兒教師培訓(xùn)整體改革，有必要性和可借鑒性。今后還可從多個視角、多個維度來探索更具普適性的幼兒教師培訓(xùn)策略，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的專業(yè)化界定與專業(yè)化水平提升、培訓(xùn)成果的學(xué)術(shù)提煉、培訓(xùn)追蹤研究的信度效度檢驗(yàn)等，均有待加強(qiáng)反思和研究。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]閆寒冰，魏非，李寶敏.教師培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展線路圖――從“國培計劃”的實(shí)踐誤區(qū)說起[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（5）

[3]袁旭，李艷榮，張文軍.幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實(shí)踐框架[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013

篇7

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)情境；快樂氣氛；教學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，初中教材中的數(shù)學(xué)知識是人類自古至今積累的經(jīng)驗(yàn)，具有一定的抽象性，僅僅依靠教師課堂上的講授是難以讓學(xué)生真正的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，為此，必須要設(shè)置好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。

情境教學(xué)就是將學(xué)生放置于思索的環(huán)境中，讓學(xué)生通過提出問題、分析問題與解決問題的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)情境可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，也能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，那么在初中數(shù)學(xué)課堂中，如何設(shè)置教學(xué)情境來營造出快樂的教學(xué)氛圍呢？

一、將新知識與舊知識結(jié)合，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂包括課前導(dǎo)入、課中講授、課后練習(xí)以及課堂總結(jié)四個部分，如果在所有的環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)好適宜的教學(xué)情境，就能夠時時刻刻的吸引學(xué)生的注意力，也能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。考慮到數(shù)學(xué)知識是一種綜合性的體系，因此，在創(chuàng)設(shè)情境時需要將新知識與舊知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上有一個連貫性，考慮到這一點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時，應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)的情境與教材情境進(jìn)行整合。

例如在講垂直平分線性質(zhì)時，情景創(chuàng)設(shè)我安排這樣一個問題：為方便A、B、C三個村莊村民購物（出示不在同一直線上的三個點(diǎn)），政府欲投資興建一個超市，超市建立的地點(diǎn)要求到三個村莊的距離相等，如何確定超市的位置？這節(jié)課我們就來解決這類問題。這樣的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題去聽課、去探究，課堂接近尾聲時把問題再拿出解決，還能起到前后呼應(yīng)的效果，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、鼓勵學(xué)生動手操作，提升學(xué)生的參與樂趣

設(shè)置好適宜的教學(xué)情境能夠有效的幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，但是這種掌握大多停留在一個感性的基礎(chǔ)之上，為了深層次的深化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，教師還需要為學(xué)生提供出動手的機(jī)會，讓學(xué)生通過操作來理解與運(yùn)用相關(guān)的概念。這也對教師提出了較高的要求，不僅要求教師具備相應(yīng)的操作能力，還要求教師能夠適時的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。

例如，再講等腰三角形三線合一的性質(zhì)時，課堂上我讓學(xué)生自己裁剪一個等腰三角形，通過折紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地得出三線合一的結(jié)論和“兩底角相等”等其他性質(zhì)，這樣的操作不僅可以調(diào)動起學(xué)生的動手能力，也能夠幫助學(xué)生掌握好相關(guān)的概念、結(jié)論和性質(zhì)，起到事半功倍的效果。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行觀察、思索和討論，理解數(shù)學(xué)概念

在情境教學(xué)之中，觀察是最為簡單的方法，為此，教師可以拿出實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行觀察，同時也可以列舉出一些生活常見的實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生更好的理解。

例如在“圖形初步認(rèn)識”中，可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境：在上課前，準(zhǔn)備一個不同角度觀察形狀都不同的實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并從中選擇幾名同學(xué)將自己看到的形狀畫到黑板中，幫助學(xué)生體會到在不同角度觀察物體的效果。

再如，在講述“角的概念”時，可以先拿來一個時鐘，提出這樣的問題：同學(xué)們，你們仔細(xì)的觀察一下，表的時針與分針在幾點(diǎn)時為直角呢？什么時候?yàn)殁g角呢？什么時候是銳角？分針從固定點(diǎn)走一圈一種是多少度呢？

在問題提出后，就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行思索與討論，通過學(xué)生的觀察與教師的指導(dǎo)，就能夠快速的幫助學(xué)生理解角的概念，也能夠加深學(xué)生的記憶。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生可以快樂的學(xué)習(xí)

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的自身體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過程，如果教師能夠開展多種多樣的活動，就會給學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)帶來意想不到的驚喜。就目前來看，很多初中生都認(rèn)為數(shù)學(xué)知識枯燥無味，這就直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，若教師可以針對教學(xué)內(nèi)容將抽象的知識形象化，就能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，而游戲就是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，利用新穎有趣、形式多樣的游戲來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就能夠讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

例如，在“同類項(xiàng)”的教學(xué)中，就可以將“找朋友”的游戲融入其中，在上課前，教師需要準(zhǔn)備好十張硬紙片，分別寫上7、3x、-5xy、5xy、-3x……，讓每一位學(xué)生抽取一張紙片，再讓他們輪流的進(jìn)行介紹，第1位學(xué)生說：我代表7；第2位學(xué)生說：我代表3x；第3位學(xué)生說：我代表-5xy……，在學(xué)生介紹完畢之后，就可以讓他們找同類的朋友，如果找不到，就站在一邊。整個過程完成后，讓沒有參與游戲的同學(xué)進(jìn)行檢查，這樣就能夠?qū)⒄麄€課堂教學(xué)氣氛活躍起來，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)到知識。同時，這種游戲方式不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境不僅能夠充分的將學(xué)生的非智力因素調(diào)動起來，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，此外，設(shè)置好適宜的教學(xué)情境也能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考能力，這不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹鵬，符方健，鄭春雨，羅自強(qiáng).營造快樂和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍――海口市初中數(shù)學(xué)課程調(diào)研報告[J].教育教學(xué)論壇，2013（08）.

[2]韋光明.由數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)立和解決談提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（10）.

篇8

專業(yè)建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的核心和靈魂。目前，江蘇省五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展已初具規(guī)模，走過了最初的鋪墊階段。專業(yè)建設(shè)的重心由抓規(guī)模向提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要出發(fā)，按照職業(yè)崗位(群)的實(shí)際需要設(shè)置和建設(shè)專業(yè)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施課程改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)五年制高職教育的特色與優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)的針對性與實(shí)用性。我校物流管理專業(yè)是江蘇省職業(yè)學(xué)校示范專業(yè)，在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中，主要做了如下幾方面的探索。

一、把脈區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育源于社會和行業(yè)人才需求，又歸于社會和行業(yè)人才需求。目前，我國物流產(chǎn)業(yè)正處于快速發(fā)展期，市場細(xì)分日趨細(xì)化，服務(wù)專業(yè)性增強(qiáng)。隨著物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，物流人才需求的素質(zhì)和規(guī)格也在不斷變化。故應(yīng)把市場調(diào)研工作作為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的前提:和企業(yè)有關(guān)中高層管理人員進(jìn)行充分地交流、溝通，了解他們對物流人才的需求;并定期發(fā)放市場調(diào)查問卷，進(jìn)行物流人才需求的專項(xiàng)調(diào)查，通過問卷分析和實(shí)地調(diào)查走訪，對行業(yè)、企業(yè)物流人才的需求有較明確的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上撰寫調(diào)研報告和專業(yè)論證材料，制定專業(yè)教學(xué)計劃，同時成立物流專業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請來自企業(yè)的中高層管理人員擔(dān)任委員和顧問，征求他們對物流專業(yè)建設(shè)的意見。據(jù)此確定專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高物流人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性。

二、基于業(yè)務(wù)流程，建立以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系

按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，以現(xiàn)代物流工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，建立由職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)通用能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)素質(zhì)模塊組成的“四位一體”課程體系，努力實(shí)現(xiàn)物流專業(yè)能力與素質(zhì)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與物流業(yè)務(wù)流程相結(jié)合，專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在課程改革中，編制突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性。在課程開發(fā)的過程中，從企業(yè)調(diào)研入手，根據(jù)物流工作崗位及崗位群進(jìn)行的分析，將崗位職責(zé)分解成若干個工作任務(wù)，再將任務(wù)轉(zhuǎn)化為知識、能力、素質(zhì)要求，確定課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與物流企業(yè)崗位需求對接。

三、突出實(shí)踐教學(xué)設(shè)計，夯實(shí)技能培養(yǎng)基礎(chǔ)

1．以綜合職業(yè)能力為本位，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。建立由基本專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個模塊構(gòu)成的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機(jī)結(jié)合，見圖1。(1)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn):是指職業(yè)崗位或崗位群最基本的操作能力的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練主要在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和規(guī)范的操作方法。(2)崗位綜合技能實(shí)訓(xùn):是指學(xué)生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練主要在模擬生產(chǎn)線上進(jìn)行，按企業(yè)實(shí)際工作流程綜合交替、輪崗實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行崗位綜合模擬，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力。(3)頂崗實(shí)習(xí):是指學(xué)生在實(shí)際職業(yè)崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，主要解決學(xué)生對職業(yè)能力的運(yùn)用從熟練到自如的轉(zhuǎn)移，并能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的新思路、新方法，在學(xué)會“做事”的同時學(xué)會“做人”，實(shí)現(xiàn)就業(yè)“零距離”。

2．以企業(yè)工作流程和環(huán)境為標(biāo)桿，建設(shè)工業(yè)型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。我校在物流實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)過程中，堅持精細(xì)規(guī)劃、高點(diǎn)定位的原則，到學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行廣泛深入地專題調(diào)研學(xué)習(xí)，聘請江蘇蘇果集團(tuán)馬群配送中心、江蘇奧吉物流有限公司、南通文峰超市股份有限公司等行業(yè)企業(yè)專家參與基地設(shè)計論證，務(wù)求校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地最大限度與企業(yè)需要接軌。學(xué)校投入500多萬元引入企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境和工業(yè)級設(shè)備，以現(xiàn)場實(shí)操、軟件模擬、系統(tǒng)仿真、自動識別與控制、先進(jìn)計算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代物流管理方法結(jié)合，以物流企業(yè)的具體運(yùn)作為基礎(chǔ)，通過物流管理信息平臺，實(shí)現(xiàn)以倉儲和配送為核心的物流全程管理。在實(shí)訓(xùn)基地硬件建設(shè)的同時，我們也重視實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)，著力改變當(dāng)前普遍存在的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)落后于硬件的現(xiàn)狀，主動邀請企業(yè)參與模塊化實(shí)訓(xùn)課程和流程開發(fā)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與課程知識有機(jī)融合，在技能訓(xùn)練中夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)技能和理論水平的交替螺旋上升。

3．以精品課程建設(shè)為引領(lǐng)，深化實(shí)踐課程改革。精品課程的建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心工作，也是專業(yè)建設(shè)成果的具體體現(xiàn)。我校依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)了物流綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程，編寫了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和校本實(shí)訓(xùn)教材。物流綜合實(shí)訓(xùn)是物流專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完成專業(yè)理論課程和基本實(shí)訓(xùn)模塊后開設(shè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程。按照物流工作崗位對技能的需要，突出實(shí)踐操作訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。結(jié)合所學(xué)的物流專業(yè)知識，把所學(xué)的理論與實(shí)踐充分融合起來，以專業(yè)知識和技能為指導(dǎo)，進(jìn)行物流綜合業(yè)務(wù)的情景模擬。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把課程內(nèi)容歸納為12個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(包括1個綜合項(xiàng)目)。課程教學(xué)內(nèi)容及時間安排如下表:該課程以職業(yè)綜合素質(zhì)教育為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，創(chuàng)新采用“企業(yè)環(huán)境、真實(shí)崗位、職業(yè)角色”的全真實(shí)踐教學(xué)模式。教學(xué)組織與實(shí)施采用“項(xiàng)目驅(qū)動，一主兩輔，二結(jié)合，三階段”理實(shí)一體化教學(xué)方式，即以項(xiàng)目為驅(qū)動，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)為目的，以學(xué)生為主，專任教師及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師為輔，讓學(xué)生的工作過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，通過“學(xué)、做、評”三階段的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生具備物流企業(yè)職業(yè)人的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。本課程采用任務(wù)驅(qū)動式的授課模式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握專業(yè)實(shí)踐技能。把學(xué)生分為3組，由2名專業(yè)教師和1名實(shí)訓(xùn)教師同時在立體庫區(qū)、叉車庫區(qū)、零庫區(qū)擔(dān)任教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演練，然后三組學(xué)生輪換，課程教學(xué)采用4節(jié)課連上的授課方式。

4．以技能大賽為抓手，帶動專業(yè)技能的全面提升。技能大賽對加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)、深化實(shí)踐教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系以及科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。大賽能激勵學(xué)生刻苦鉆研專業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力;大賽也能促進(jìn)教師提升專業(yè)水平和實(shí)踐能力，使“雙師型”教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大。職業(yè)學(xué)校要把專業(yè)技能大賽作為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的常規(guī)工作來開展，避免走入為大賽而賽的誤區(qū)。同時，要把大賽技能訓(xùn)練項(xiàng)目融入專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)賽教合一、以賽促教、以教帶賽。我校通過積極開展和參加各層次物流技能大賽，提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平和教師的實(shí)踐教學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)的熱愛，有效地推進(jìn)了專業(yè)建設(shè)和課程改革。2010年和2011年，我校分別是全國職業(yè)院校技能大賽(現(xiàn)代物流類)江蘇賽區(qū)承辦點(diǎn)、集訓(xùn)基地和江蘇省物流骨干教師技能培訓(xùn)基地。我校學(xué)生先后多次獲得全國性大賽的金獎和銀獎。

四、加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)，打造優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

篇9

 

高等職業(yè)教育是我國高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，是輸出基層技術(shù)人才的主要力量。高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是為適應(yīng)我國新時期經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識和熟練的實(shí)踐操作技能的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師的基地。近一二十年來，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)為我國各級醫(yī)院、血站、衛(wèi)生防疫部門、生物醫(yī)學(xué)研發(fā)部門培養(yǎng)了數(shù)以百萬計的技術(shù)人才，為我國基層醫(yī)療的普及和發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

 

課程是一切教育教學(xué)工作的核心，是教育目的實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)途徑和手段。沒有一個設(shè)計科學(xué)合理的課程體系，素質(zhì)教育效果必然會大打折扣。課程改革是教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)，高職教育只有通過不間斷的課程開發(fā)、建設(shè)和完善，才能更好地應(yīng)對教育環(huán)境巨大變化所帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。

 

目前，各類高等職業(yè)教育院校均開辦有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，但是，由于缺乏足夠科學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程設(shè)計目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致各高職院校課程體系總體來看，不能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，教育標(biāo)準(zhǔn)模板化、僵硬化現(xiàn)象嚴(yán)重，與基本的社會人才需求脫鉤。因此，如何改善現(xiàn)有課程設(shè)計，培養(yǎng)合格的服務(wù)于基層的“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、寬口徑”的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才，是我們每一位醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教師所必須正確面對、認(rèn)真研究的重要課題。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職教育課程改革，勢在必行。筆者擬在本文中，對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革，在理念和思路上提出自己的幾點(diǎn)思考和建議。

 

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革應(yīng)以學(xué)生為中心

 

1.1 增設(shè)課程導(dǎo)引教學(xué)，讓學(xué)生知道為什么學(xué)

 

所謂課程導(dǎo)引教學(xué)，是指在學(xué)生在新入學(xué)時，將三年內(nèi)要開設(shè)的全部課程從總體上對學(xué)生進(jìn)行介紹，以及在每門課程開課時，將本門課程的開設(shè)意義、開設(shè)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)等對學(xué)生進(jìn)行介紹。課程導(dǎo)引教學(xué)，能在學(xué)生正式學(xué)習(xí)之前，使學(xué)生知道他們將要學(xué)習(xí)的是什么，為什么學(xué)，以及學(xué)了之后對以后的學(xué)習(xí)和工作有什么用，這樣，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的課程總體上有了大概的了解，從思想上對所學(xué)的課程有一定的認(rèn)同感，學(xué)生能認(rèn)識到將要學(xué)習(xí)的課程對自己是有用的，從而愿意主動去學(xué)。

 

課程導(dǎo)引教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡短精煉，并且盡可能地以淺顯易懂的形式進(jìn)行，以期降低學(xué)生的接受難度，從而避免其對將要開始的課程產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。

 

1.2 加強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生知道怎么學(xué)

 

加強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生知道怎么學(xué)，是課程設(shè)計改革的方向。這里的與學(xué)生互動，是指在課程的設(shè)置上，更加注重學(xué)生的感受，并努力把教師從授業(yè)者更多地向解惑者角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)和學(xué)生的交流。具體而言，應(yīng)增加一些開放式的，能提供較多教師、學(xué)生之間溝通探討平臺的課程，如臨床檢驗(yàn)課程，可以選取具有代表性的病例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試選取檢驗(yàn)指標(biāo)、檢驗(yàn)項(xiàng)目，分析指標(biāo)意義，書寫檢驗(yàn)報告，并將學(xué)生的處理過程和結(jié)果同臨床進(jìn)行對比，和學(xué)生共同探討其中的得失，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和靈活運(yùn)用水平。

 

1.3 提高選修課比例，讓學(xué)生自己選擇學(xué)

 

課程設(shè)計的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，在課程設(shè)計中，一些較為基本的醫(yī)學(xué)理論和檢驗(yàn)專業(yè)課程是必須的，如無機(jī)化學(xué)、免疫與微生物學(xué)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床生化檢驗(yàn)等。但學(xué)生不是工廠生產(chǎn)線上統(tǒng)一尺寸和規(guī)格的產(chǎn)品，每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，擁有自己的性格特點(diǎn)和興趣愛好。因此，在課程設(shè)計中，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個體差異，適當(dāng)提高選修課的類別和比例，以滿足不同個性的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來自主地選擇最適合自身發(fā)展需要的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。選修課的設(shè)置應(yīng)具有開放性和前瞻性，拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，應(yīng)嚴(yán)格將選修課納入學(xué)生日常課程管理體系，保證選修課開設(shè)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

 

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革應(yīng)以能力為本位

 

2.1以培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力為標(biāo)志

 

目前的高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置存在這樣一個不好的現(xiàn)狀，即課程設(shè)置大而全，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。這樣的課程設(shè)置，力求在短短兩三年的時間內(nèi)，向?qū)W生傳授盡可能多的，甚至是滿足其以后走上工作崗位后終身所需要的知識和技能，而在知識大爆炸的當(dāng)今社會，這種課程設(shè)置理念顯然是不符合實(shí)際的烏邦托式的空想。在新時期，面對醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐日新月異的發(fā)展和革新，我們醫(yī)學(xué)教育工作者要考慮的應(yīng)是如何使學(xué)生在離開學(xué)校后漫長的職業(yè)生涯中，能不斷地接受新知識、掌握新技能，不斷地轉(zhuǎn)變其觀念使其能跟上時展的步伐。因此，課程設(shè)計改革應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，并把此作為學(xué)生能力培養(yǎng)的標(biāo)志。課程設(shè)計一是應(yīng)輕知識灌輸，重能力培養(yǎng)，淡化理論知識的系統(tǒng)性和完整性，降低課程知識覆蓋面，加強(qiáng)基本操作技能培養(yǎng);二是增加方法類的課程和教學(xué)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力;三是同現(xiàn)有最新科技接軌，適當(dāng)引入醫(yī)學(xué)界重大突破和研究成果，并將其同原有的技術(shù)理論相對比，使學(xué)生意識到科技發(fā)展的魔力，樹立其終身學(xué)習(xí)的理念。

 

2.2 以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心

 

高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育同普通高等院校本科教育不同，其傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型而非研究型的人才，課程設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為核心，以求學(xué)生畢業(yè)工作后，能迅速適應(yīng)崗位需要，盡快完成角色轉(zhuǎn)變。實(shí)踐能力由專業(yè)技能和操作技能組成，只有掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，并擁有熟練的操作技能，才能在以后的檢驗(yàn)工作中游刃有余。筆者建議，在課程設(shè)計中，應(yīng)著力構(gòu)建“M”型課程體系。所謂M型課程體系，即三點(diǎn)四線，三點(diǎn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論，其中的專業(yè)技能和操作技能對應(yīng)“M”的兩個高點(diǎn)，意味著課程設(shè)計應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)技能和操作技能培養(yǎng)，且兩者同等重要;基礎(chǔ)理論對應(yīng)的“M”的一個低點(diǎn)，意味著應(yīng)適當(dāng)削減基礎(chǔ)理論的開設(shè)范圍和深度;四線為“M”的兩條支撐線及高低點(diǎn)的連接線，支撐線以連接高點(diǎn)，且以“地”(臨床)為平臺或支撐，意味著實(shí)踐技能的培養(yǎng)以注重考慮臨床的實(shí)際需求;連接線聯(lián)通高點(diǎn)和低點(diǎn)，意味著基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能之間應(yīng)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。

 

當(dāng)然，“M”型課程體系只是一個較為籠統(tǒng)的架構(gòu)，具體的課程配置設(shè)計需要各個高職院校根據(jù)本校的具體情況靈活進(jìn)行安排，但應(yīng)注意，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其中的重點(diǎn)和核心。

 

2.3 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)

 

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先是解除對學(xué)生思維的禁錮，這就要求在課程設(shè)計上，整合若干課程成綜合類的知識，打破現(xiàn)有的以學(xué)科為類別的生硬課程劃分，使學(xué)生跳出學(xué)習(xí)該學(xué)科時才會應(yīng)用該學(xué)科知識的怪圈，提高學(xué)生綜合且靈活運(yùn)用知識的能力;其次是強(qiáng)化對學(xué)生思維的拓展，增加開放式課程的設(shè)計和配置，開放式課程應(yīng)注重“開放”二字，此類課程不一定有固定的名字，固定的學(xué)科聯(lián)系及固定的授課場所及內(nèi)容。其課程內(nèi)容是開放的，可以是學(xué)生、教師、醫(yī)療工作者共同參加的討論，也可以是組織學(xué)生到醫(yī)院、醫(yī)療器械生產(chǎn)廠家的參觀交流;其可以在課堂進(jìn)行授課，也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué);其課程考核形式既可以是一場別開生面的報告會，也可以是一份內(nèi)容詳實(shí)的調(diào)研報告。

 

3 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向

 

3.1 密切聯(lián)系臨床，擴(kuò)大見習(xí)課程比例

 

目前高職院校對于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)都較為重視，一般都安排學(xué)生用一年的時間去醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)的效果總體來看達(dá)不到學(xué)校的預(yù)期。一是實(shí)習(xí)時間一般都在學(xué)生畢業(yè)前一年內(nèi)，此時間段的學(xué)生面臨著畢業(yè)找工作的壓力，很難真正靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí);二是對于實(shí)習(xí)的教學(xué)一般都是由各實(shí)習(xí)點(diǎn)自行安排，學(xué)校參與得較少，而由于實(shí)習(xí)點(diǎn)的工作狀況，很難對學(xué)生的實(shí)習(xí)課程進(jìn)行合理的、循序漸進(jìn)的安排，實(shí)習(xí)效果自然大打折扣。

 

筆者認(rèn)為，在課程設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)增加每學(xué)期的臨床見習(xí)設(shè)置，見習(xí)期不必太長，一般兩周即可，見習(xí)課程內(nèi)容由學(xué)校自行安排，主要是了解檢驗(yàn)科崗位的基本情況，體驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作的實(shí)際流程，熟悉檢驗(yàn)科各項(xiàng)目的操作規(guī)范等。通過見習(xí)，既能使學(xué)生將學(xué)過的知識及時地同實(shí)踐相驗(yàn)證，也能使學(xué)生對于未學(xué)或?qū)W(xué)的知識有個大概的認(rèn)識，有助于其以后的學(xué)習(xí)。

 

3.2 加強(qiáng)對社會需求的分析，建立課程評價和反饋體系

 

高職教育課程改革的最終目的，就是使學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)能適應(yīng)社會用人單位的需求，努力達(dá)到畢業(yè)生與就業(yè)崗位零距離的要求。因此，課程改革是否有效，課程設(shè)置是否科學(xué)，用人單位的意見尤為重要。應(yīng)堅持對社會需求進(jìn)行調(diào)研，定期邀請檢驗(yàn)專業(yè)專家和用人單位代表座談畢業(yè)生工作情況，并對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。通過問卷調(diào)查、訪談等形式，建立課程評價和反饋體系，聽取行業(yè)、用人單位對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)工作的意見，了解檢驗(yàn)行業(yè)發(fā)展變化的新情況、新趨勢，收集用人單位的意見和建議，適時調(diào)整課程內(nèi)容體系，不斷優(yōu)化學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使課程改革工作最大限度地滿足社會需求。

篇10

極目新聞記者尋訪了眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，他們有的已找到新工作，并且開始適應(yīng)新的崗位，開啟新的職場之路。也有部分人選擇留守教育培訓(xùn)行業(yè)，但其中不少人的職業(yè)方向發(fā)生了變化。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高管 到民辦校當(dāng)校長

早上5時多起床，6時30分出門，8時前到校……今年9月1日開學(xué)以來，李曉（化名）迎來了新的工作節(jié)奏。

“剛開始真的有點(diǎn)不適應(yīng)，畢竟我以前都是早上8時30分出門，9時前能到公司。”曾是武漢一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)國際游學(xué)總監(jiān)兼市場部總監(jiān)助理、現(xiàn)為武漢某寄宿制民辦學(xué)校副校長的李曉說，現(xiàn)在，她每周住校兩三天，其它日子得花近3個小時在通勤上，單程得跑80公里。

李曉之前在武漢一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作了9年，那時，她便常接到民辦學(xué)校希望她加盟的邀請，但她從未想過離開教培行業(yè)，直到今年7月24日“雙減”政策正式。7月25日，李曉離職，7月26日，她便入職了這家跟她接觸了近一年、品牌和規(guī)模都不錯、對她又很有誠意的民辦學(xué)校。

目前，作為副校長，李曉負(fù)責(zé)招生、人事、對外合作及發(fā)展規(guī)劃，收入與從前差不多。“教培機(jī)構(gòu)和學(xué)校畢竟是不同的平臺，我在心態(tài)上需要做很多調(diào)整。與教培機(jī)構(gòu)相比，學(xué)校的瑣事會多一些，尤其是在寄宿制學(xué)校，我需要花更長時間呆在校內(nèi)，沒之前自由，我需要調(diào)整工作的節(jié)奏和時間。”李曉說，不過學(xué)校安排給她的工作和她之前的工作重合度較高，所以上手很順利，要說最大的困難，就是新單位離家遠(yuǎn)，她基本沒時間照顧小孩，只能請老人來幫忙。

李曉說，她曾考慮過自己創(chuàng)業(yè)做研學(xué)旅行，但畢竟曾在教培行業(yè)太久，改行需要從頭開始，便擱置了這個念頭。

不少人先“代課” 再參加教師招考

記者從武漢市一所初中了解到，今年8月底招聘的校聘教師中，有3人有校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)。

2015年從武漢工程大學(xué)畢業(yè)的陳老師，此前一直在光谷一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)數(shù)學(xué)老師，最高峰時教100多名學(xué)生。教學(xué)業(yè)績不錯的他，被一些家長挽留做“一對一”老師，但他擔(dān)心“雙減”政策會越來越嚴(yán)格，堅持參加了公辦學(xué)校的校聘教師招聘。目前，他帶七年級的兩個班的數(shù)學(xué)。

“參加我們今年校聘教師招聘的原機(jī)構(gòu)老師很多，留下的都是非常優(yōu)秀的，他們的教學(xué)水平尤其突出，課上得曉暢、明白。育人方面，他們以前在機(jī)構(gòu)接觸得少，我們會重點(diǎn)引導(dǎo)。學(xué)校很希望這些優(yōu)秀教師能留下來。”該校校長說。

記者從武漢多所中小學(xué)了解到，受疫情影響，今年大量學(xué)校將招聘校聘教師的時間從此前的7月延后到了8月中下旬，因此到公辦學(xué)校應(yīng)聘做校聘教師的原教培機(jī)構(gòu)老師猛增，其中不乏名校高學(xué)歷的，公辦學(xué)校也進(jìn)行了精挑細(xì)選。多位校長說，他們當(dāng)然希望能留下優(yōu)秀教師，但現(xiàn)實(shí)問題是，按照現(xiàn)在的教師招聘政策，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師很難考進(jìn)來，一些人可能因此流失。

記者查詢發(fā)現(xiàn)，即以東湖高新區(qū)2021年面向社會公開招聘優(yōu)秀教師的條件為例，應(yīng)聘應(yīng)（往）屆畢業(yè)生崗位的，應(yīng)為20、2020屆、2021屆全國普通高等院校全日制本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生；應(yīng)聘在職優(yōu)秀教師崗位的，需要具備現(xiàn)任中小學(xué)（幼兒園）教師且具備5年或8年及以上一線教學(xué)工作經(jīng)歷，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作經(jīng)歷和畢業(yè)前實(shí)習(xí)任教經(jīng)歷不計算為符合條件工作經(jīng)歷。

25歲的小楊目前在一所公辦初中做校聘教師，教九年級數(shù)學(xué)。2018年大學(xué)畢業(yè)的她今年參加了幾次校聘教師招聘，試講表現(xiàn)都很好。她說，她已經(jīng)享受不到應(yīng)屆生就業(yè)政策，若參加教師社招，需要攢3-5年校聘教師經(jīng)驗(yàn)，到時她已經(jīng)快30歲了，除了要拿好幾年的較低收入，未來發(fā)展也會受限，還面臨結(jié)婚生子的問題。“我們了解過，哪怕是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)，校聘教師一年也只能拿到四五萬元。”小楊說，隨著雙減政策出臺，公辦學(xué)校確實(shí)需要有更多教師，她希望能有相關(guān)政策幫助教培機(jī)構(gòu)教師轉(zhuǎn)型，給大家同等參與考試競爭的機(jī)會。

也有人不工作 專心考研考公

為了突破“應(yīng)聘社招教師需要幾年工作年限”這道坎，一些原培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師選擇考研教育相關(guān)專業(yè)，希望將來以應(yīng)屆生身份重新進(jìn)入教育行業(yè)。

武漢人小李就是這樣。她大學(xué)學(xué)的是播音主持專業(yè)，畢業(yè)后應(yīng)聘到光谷金融港的某線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作，做小學(xué)語文輔導(dǎo)老師。兩年來，她除了參與公司的線上直播課程，和自己班上的小學(xué)生進(jìn)行互動，負(fù)責(zé)課后作業(yè)的批改、線上習(xí)題的講解，在學(xué)員班級群內(nèi)做好答疑和維護(hù)工作，還會追蹤學(xué)員課程報名情況，解決學(xué)員和家長的問題。9月13日辭職后，她決心要考一所省屬高校的教育學(xué)專業(yè)研究生，打算畢業(yè)后繼續(xù)從事教育有關(guān)的工作。

“我還是很喜歡自己從前的工作的。公司里年輕人多，工作環(huán)境輕松，氛圍比較好。我也喜歡當(dāng)老師，教孩子們知識會很有成就感。如果不是因?yàn)樾袠I(yè)發(fā)生變化，我愿意繼續(xù)干下去。”小李說，7月“雙減”政策出臺后，陸續(xù)有許多同事辭職了，她一直觀望到9月開學(xué)后才下決心辭職考研。

“之前，我一個月1.3萬元拿過，六七千也拿過，工作兩年攢了兩三萬元。現(xiàn)在宅家考研，更花不了什么錢。為了更好地備考，我搬到了外婆家，除了環(huán)境安靜，生活也很養(yǎng)生。”小李說，家里人都很支持她考研。

也有一些人選擇考公務(wù)員。“國考報名已經(jīng)開始了，我正在研究哪個崗位比較好考，看來明年的競爭會非常激烈。”28歲的原教培機(jī)構(gòu)教師小王說，他是男生，考公務(wù)員更為務(wù)實(shí)，目前他也在猶豫，要不要也同時報名考個研，多一個轉(zhuǎn)型的可能。

留在行業(yè)的人 也在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型

在此前一家大型教培機(jī)構(gòu)所做的《“雙減”政策下，教育培訓(xùn)行業(yè)教師現(xiàn)狀調(diào)研報告》中，顯示選擇留在行業(yè)的老師中有近五分之一（19.88%）的教師選擇了素質(zhì)教育的方向，其次是私人家教（15.84%）、留學(xué)考試（13.04%）與高等教育（11.80%）三個方向。

極目新聞記者在采訪中也觀察到了同樣的現(xiàn)象。不少留在培訓(xùn)行業(yè)的老師轉(zhuǎn)向公司新業(yè)務(wù)，如研學(xué)、體藝類培訓(xùn)、成人培訓(xùn)、托管班等。手中有一些家長資源的老師，則傾向于轉(zhuǎn)向做“一對一”家教。

播音主持專業(yè)畢業(yè)的小張已從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，成功轉(zhuǎn)型為教成年人普通話的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師。“我之前很受學(xué)生歡迎的，公司給我布置的課程報名任務(wù)，我總能超額完成，每個月可以拿幾千元獎金。雙減政策出臺后，我馬上開始找新的工作，9月30日就到這邊了。”小張說，現(xiàn)在的這家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的客戶群體更廣，目前也比較熱門，雖然工資不如之前高，但工作時間更穩(wěn)定，周末也有雙休，他很滿意。