導語：如何才能寫好一篇線上課程資源建設方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：動物營養學；線上線下融合；改革探索

動物營養學是高等農業院校動物科學專業的核心課程，主要研究動物的營養原理、動物營養學的研究方法以及動物不同生理階段的營養需要［1］。該課程是學生產、家禽生產、牛生產、羊生產等專業課程的基礎，也對一些交叉學科，如動物營養與飼料學、動物飼料的配制、動物營養與環境等相關領域的學習有重要的鋪墊作用。動物營養學是一門理論與實踐結合緊密的學科。傳統課堂教學以老師講授，學生聽講為主，由于教學內容較多，并且課時有限，因此師生互動的時間受到了很大限制。學生也會由于聽講時間過長，不能一直保持高度集中的注意力，因此學習效率受到影響，容易產生畏難情緒。因此，針對目前教學中的問題，以及手機、電腦在學生中的高度普及，在動物營養學教學中融入線上資源，構建“線上資源＋課堂講授”的模式，最大化培養學生自主預習、融會貫通的主觀學習能動性，同時彌補教師課堂教學時間和知識傳授容量不足的現象。課程建設是高校建設的中心工作之一，也是實現人才培養目標的重要措施［2］。在互聯網時代下，傳統的課堂融入線上教學資源勢在必行。線上線下混合教育模式是教學發展的大趨勢。在眾多網絡教學平臺中學習通是常用的平臺之一，該平臺頁面簡單，易于操作，教學模塊包括通知、資料、作業、討論、活動、統計、考試等，為教師開展網絡教學提供了便利條件［3］。因此，本文以動物營養學為例，通過超新星學習通平臺構建網絡學習資源，包括每節課的課程目標、主要教學內容、考核方式、預習和復習重點、拓展閱讀、該領域的研究熱點問題的討論等，使學生對所學的課程有深刻的理解。針對學生對預習以及課后作業的反饋，有針對性地講解，并且通過討論的方式開發學生主動思考的能力，使學生真正參與其中，有助于培養學生的學習興趣和對知識的理解與提升，為動物營養學線上與線下教學的融合提供了參考。

1課前預習

為了提高學生自主學習的能力，更加容易理解課堂教學內容，使課堂學習更加高效，學習通平臺提供了豐富的課程預習資源。主要通過建立單元學習模塊和任務點及學生預習討論的方式進行開展。

1．1建立單元學習模塊和任務點

在課程建設中，首先根據課程教學大綱制定課程的總體框架，上傳教案、教學進度表等，然后在課程的各個章節下上傳導學方案、課件、微視頻等參考資料，提煉每個章節的基礎知識點，并在每個章節下設置任務點，可以通過學生是否完成任務點，檢驗學生對預習資料的閱讀情況。通過對教學相關資料的預習，學生可以更加明確課程的總體安排、每個章節的學習重點及需要掌握的基礎知識和重點內容，這樣可以緩解學生在課堂中初次接觸新知識的吃力感，在學習新知識時更加高效。對于教師而言，良好的課前預習也可以解決由于課堂學時有限，致使討論無法擴展，教師無法進行深層次的教學引導的情況。

1．2預習討論

檢驗學生預習效果的另一個途徑是通過檢查學生的預習討論進行的。在每個章節的討論區，學生要針對自己的預習情況預習過程中學習的重點內容，同時描述難以理解的問題。學生帶著問題進入課堂聽講，進一步提高學生的學習效率。教師也可根據學生在預習討論區的問題，及時調整授課的重難點，更加合理地分配每個知識點在課堂中占用的時間，力求達到最佳的教學效果。

2課中教學設計

課中教學是以課堂授課為主，結合學習通平臺的輔助。上課前2min左右，任課教師通過學習通平臺向學生發起簽到，簽到的方式有多重選擇，包括自拍頭像、位置、二維碼等，通過線上簽到可以大大節省上課后對學生逐一點名的時間［4］。上課后，由于同學們做了充分的預習工作，在課堂教學過程中，可以更加注重培養學生對專業課學習的興趣，通過引入專業的教學案例，營造輕松的教學環境。比如當講解非蛋白氮及其在反芻動物日糧中添加的作用后，可以提出以下問題：回顧2008年三聚氰胺的污染事件，飼養人員為什么在奶牛飼料中添加三聚氰胺？添加的目的是什么？這樣可以將課程學習的理論知識與實際生產中的問題聯系到一起，通過問題討論的方式增加師生的交流討論和學生的感性認知。在上課過程中，教師根據學生預習中的困惑進行重點講解，并且教師可以在學習通平臺搶答題或投票選擇題，時時檢測學生的理解情況；在每個章節授課結束后，通過學習通課堂測驗模塊安排15min左右的限時考試，結合統計模塊的監控功能，對學生錯誤率高的問題重新講授。通過“及時發現問題，及時解決問題”的模式，解決學生的疑問。對于平時成績，教師借助學習通后臺的分數統計功能，根據學生的參與度和準確率記錄課堂成績，這樣的學習氛圍調動了同學們的積極性。

3課后知識鞏固與拓展

為了了解學生對理論知識的掌握，提升學生的綜合素質。課后練習平臺建設主要針對習題解析、實際生產案例問題匯報、科學熱點問題討論等環節進行開展。

3．1課后習題解析

針對每一章節的學習內容，在學習通的作業板塊給學生布置課后習題，習題類型包括選擇、判斷、填空、簡答等多種形式，在規定答題時間后，系統設置顯示正確答案，供學生查看。判分過程中，教師記錄大家集中遇到的問題，在下節課進行集中復習講解，確保大多數同學都能精準掌握書本的內容。

3．2實際生產案例問題匯報

為培養學生理論與實際生產相結合的思考能力，建立學有所用的意識，在學習通討論板塊設置了實際生產案例問題分析。授課教師鼓勵學生關注畜牧業領域相關的微信公眾號，如乳業資訊網、荷斯坦、牛精英計劃、飼料研究等，使學生了解畜牧業實際生產中的問題。同時，每學期會邀請1～2位在畜牧業一線的工作人員，利用學習通的群聊功能進行專題講座，與學生交流工作中亟需解決的問題。如某一牛場，有部分牛出現了異食癖；或是某一羊場，羊群毛的色澤和光澤度不佳，從營養學角度分析問題的原因，并提出解決問題的方案。考核形式以5人一個小組進行，要求每組把制定的方案上傳至討論區。通過了解問題、制定方案解決問題的過程，鼓勵學生真正做到學與思相結合。

3．3專業前沿的拓展

除了鼓勵學生關注企業的需求，提升學生的科研創新能力也是重要環節。推薦學生通過畜牧科研領域相關公眾號“科研圈”“動物營養學報”“中國畜牧雜志”等了解科研工作者研究的專業方向，在學習過程中不斷發掘自己的興趣點，為學生在科研路上深造提供指導方向。在學習通平臺討論區，每位同學以30d為周期進行總結自己掌握的科研動態及自己的興趣點，教師根據學生的學習情況及認真度進行評分。

4教學效果

通過“線上資源＋課堂講授”的教學模式在動物營養學上的應用，解除了學生學習時間和空間的限制，初步取得了一定成效。以內蒙古民族大學動物科學技術學院2018級動科3班28位同學為研究對象，進行教學方式的改革，得到了學生較好的接受度和參與度。通過滿意度調查了解學生對學習通平臺的應用反饋，其中不滿意為1人，基本滿意為6人，非常滿意為21人。將超新星學習通應用到理論教學實踐中，提高了學生的參與度與學習的主觀能動性。課本講授的內容受到課堂教學時間的局限，但融入線上教學后，把該學科領域相關拓展素材及時上傳到系統中，擴充了學生的知識面，增強了學生對行業中前言知識以及市場需求的認知。同時，課程的考核更加多元化，期末成績的設定由多個環節綜合給定，線上和線下考核指標及分數比例設定如下：線上占50％，線下占50％。線上分別為在線教學資料閱讀（20％）、線上討論（50％）和課后作業（30％）；線下為課堂考勤（5％）、課堂表現（15％）和期末考試（30％），把學生學習的積極性調動到整個學期的學習中。并且，學生通過小組合作討論學習的方式，培養了團隊協作的精神，在合作過程中互相取長補短，有利于提高學生的綜合素質。

5結語

利用線上豐富的教學資源，極大地提高了學生應用專業知識，分析和解決實際問題的能力。教學方式從以往的“教師講，學生聽”，轉換為學生帶著問題與老師共同討論的模式。學生的參與度明顯提高，上課發言踴躍，也改變了考試臨時突擊的習慣。在2020年疫情特殊的時期，通過超新星學習通平臺在線教學完成了動物營養學的教學任務，發現了教學過程中的優點和不足，全體教師將繼續在2021實踐教學過程中深入探究、增加參與教學改革的學生的數量，不斷完善線上平臺的建設，將線上資源與課堂教學更好地融為一體，使學生達到最佳的學習效果，為日后的繼續深造、就業或創業打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］陳代文．動物營養與飼料科學［M］．北京：中國農業出版社，2005．

［2］楊蕾，李蔚，段遠源．清華大學精品課程建設的實踐與思考［J］．清華大學教育研究，2008，29（6）：105－108，118．

［3］王雪晴，王艷，杜豪杰．基于超星學習通的《傳感器與檢測技術》信息化教學改革［J］．辦公自動化，2020，25（8）：26－29．

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1電子商務人才培養規模制約

行業的發展至2013年底，寧波有十三所中職學校、八所高等院校，開展電子商務專業人才的培養，但是因為各種原因，其實每年向寧波本地電子商務行業輸送的人才只有不到1500人，而寧波市的電子商務行業中僅企業網店有4萬多家，有四分之一的電商企業缺人嚴重，所以寧波職業院校現有的人才輸送無法滿足電商行業的發展需求。

2電子商務人才培養模式制約

行業的發展寧波職業院校現有電子商務人才培養模式還是以傳統的教學模式為主，雖然也有部分的院校組織相關的學生創業指導、校企合作等項目。但無論從參與人員的規模上來看，還是從項目的專業性方面來看，與電子商務企業員工要求的實戰性、專業性還有相當大的差距。大部分電商專業剛畢業的學生難以直接和企業對接，而寧波電子商務企業主要缺少的市場運作與營銷類人才。其次缺少信息系統建設，數據挖掘方面人才，是寧波職業院校現有教育模式難以培養出來的。

3電子商務專業師資團隊的缺乏

制約行業的發展寧波職業院校電子商務專業的專職師資配備人數每個院校從2個到10個不等，電子商務專業現有師資大多是從計算機、營銷或其他專業轉過來的,其知識儲備單一,缺乏電子商務要求的綜合性,對相關學科的了解不夠系統深入,在授課和科研的時候很難做到把商務和技術有機結合、融會貫通。此外，大多數教師一畢業就走上講臺,沒有從事電子商務的實踐經驗,對很多東西的理解只是紙上談兵。在電子商務專業的培訓機構中，師資的配備更向考證方向傾斜，在實踐方面的指導留于表面，不夠深入。從行業特點出發，從事電商行業經驗豐富者，更傾向于企業運作，好的電商老師都下海了，而海里的成功者卻很少上岸來當專職老師。

4校企合作模式制約行業發展

寧波職業院校電子商務專業現有的校企合作模式主要有兩種，一種是引企入校，把企業的產品或工作室引進到院校里，利用學校的教育資源，對其產品進行代運營或協運營。另一種是企業部分工作服務外包到學校，利用學校的學生資源對接企業用工需求。前一種合作模式，因為受規模和特性限制，能參與到里面的學生人數有限，難以進行成規模定標準的復制。后一種合作模式，企業往往把一些簡單的工作環節外包到學校，對學生全面的技能提升及就業輔導缺乏長期規劃。

二加快寧波職業院校

電子商務教育轉型升級的策略電商換市、人才為先，寧波電子商務行業發展急需人才支撐，寧波職業院校需加快電子商務教育轉型升級，提供更多電商人才就業及創業機會，更多電商專業人才供應，更多在職員工再培訓機會，更好地降低人才招聘成本。為此，我們提出以下幾點對策并予以實施。

1建設電子商務教育服務平臺

電子商務行業的發展，離不開專業人才的培養。利用電子商務教育服務平臺的建設，來統籌寧波電商教育資源，為行業發展輸送專業人才。應用O2O電子商務線上、線下互動統一為策略，以線上一網、線下多點、線上集聚、線下分布、聯動呼應、兼容共生為創新理念模式，構建寧波電子商務教育平臺。線上一網是聚集師資資源庫、培訓機構庫、企業需求庫、培訓課程庫、就業人才庫、聯盟在線服務等，隨時隨地開放共享資源平臺；線下多點是分布式整合多個培訓網點、實訓網點、電商企業，為課程學習、個、實習實訓、人才對接等服務提供場所。線上線下資訊共享、課程共享、需求共享、會員共享、服務共享滿足學員碎片化學習、娛樂化學習及數據留存和分析，統一管理后端的內容管理、客戶管理、訂單管理、數據分析等體系，真正打通線上線下渠道。線上線下優勢互補：用線上快集聚、快反應、隨時、隨地、多樣化課程手段彌補線下名師資源、時間、空間、方式和環境的缺點，同時用線下真實化、個性化的體驗彌補線上用戶體驗的不足。

2建設電子商務教育

產業園區通過外引內聯，內外結合，把全國知名的電子商務培訓機構引進到寧波，結合本地教育資源，共同建設電子商務教育產業園區。以教育平臺為一心，承擔培訓教育園區整體管控任務，負責平臺整體運營的行政審核、管理、監控，負責平臺各項活動組織開展等；以職業院校、成教體系、培訓機構為多個分布式培訓網點、實訓網點。整合各類服務機構、教育相關企業入駐，為學員創業、企業用人提供支撐；整合電商企業或者電商服務企業提供就業實習、實踐實訓場所；整合寧波本地特色商品、特色資源，為學員創業提供貨品資源。

3推廣新模式下的緊密型

校企合作探索建立一種人才培養、企業實踐、市場檢驗、產業鏈整合相結合的教育服務模式。通過電子商務教育服務平臺與電子商務教育園區的建設，積極與電子商務產業園區、電子商務企業對接，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作建設、合作發展、合作研究”為主要任務，加強校企間緊密合作，構建多元合作機制。如建立“專業工作室”，任命專業骨干教師和合作企業的骨干人員擔任工作室導師，仿照企業的真實工作環境，組織項目化教學，實現人才培養過程與項目實施對接。設立企業“教師工作站”，選派教師參與企業運作流程，與電商企業員工共同完成項目開發，共同制定專業核心課程標準，共同編寫具體工作方案和專業教材，開發和建設精品課程，開展技術服務于交流等。開展電子商務專業人才定向培訓班，根據企業個性要求進行課程設置，按需培養專業人才。

4優化電子商務教育

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關鍵詞：計算機應用技術；課程與教學；精品課程建設；授課錄像的錄制及后期處理

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.04.043

Shooting and Processing of the Video in Quality Course Construction

LU Mei-ling

(Dezhou Vocational and technical College, Dezhou 253034, China)

【Abstract】The development of multimedia technology is affecting many industries in today’s society. In the field of education, video teaching plays a big role. this paper introduces shooting skills of taking the teaching video during the construction of college Quality Course, describes three methods of shooting and the Premieres used for post-processing process. Practice shows that high-quality instructional videos can display the teaching process more intuitively, construct the students’ knowledge, and train the students’ability to explore and learn collaboratively.

【Key words】applied Computer technology;Course and teaching; Quality Course Construction;recording and Post-processing of the teaching Video

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。

精品課程建設是一項綜合系統工程，其中包括六個方面內容：教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設，實現優質教學資源共享等。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀教材，提高實踐教學質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。

課程資源建設中，課程的錄像占有非常重要的位置，課程錄像主要包括前期錄像和后期處理兩大部分。前期要準備專業的設備進行錄制，錄制可有以下幾個方案：

授課視頻錄制方案一：攝像機的后位拍攝。錄制整個課堂場景，此方案畫面包括教師授課和學生聽課。不用頻繁轉換機位，但畫面效果單一。

授課視頻錄制方案二：攝像機的左側和右側拍攝。主要是一側拍攝教師授課情況，另一側拍攝學生聽課和練習情況。畫面效果豐富，但對設備數量多。

授課視頻錄制方案三：方案一和二的結合使用。拍攝的時候根據授課的過程選擇兩種方案的結合錄制。能根據上課情況隨時變化機位，授課過程連貫性較好。

授課視頻錄制完畢后，就開始后期的編輯工作了。Adobe Premiere是目前影視制作中最常用的軟件之一，它是一款優秀的非線性后期編輯軟件。利用它可以添加切換效果、視頻特效、運動效果、視頻合成、添加字幕等多種制作后期，達到豐富的視頻畫面效果。授課錄像的后期編輯大體流程為：

（1）首先新建項目，雙擊軟件名稱，打開軟件，選擇新建項目按鈕，打開新建項目對話框，選擇一種電視制式格式或自定義桌面編輯模式，命名為相應的課程或任務名稱。

（2）制作簡單文字片頭：在Premiere中文字的制作通過字幕窗口來完成。單擊字幕/新建字幕， Premiere共提供了三種字幕類型：靜態字幕、滾動字幕和游動字幕。選擇相應字幕類型，出現新建字幕的對話框，鍵入名稱就可以進入字幕窗口了。鍵入字幕內容后，在右側的字母屬性區設置字幕的位置、陰影等屬性，或者直接在字幕樣式區選擇一個樣式后單擊，我們的字幕就應用了這種樣式。創建完畢后，關掉字幕窗口，在項目面板中會出現字幕素材。下面就可以像處理其他素材一樣，將其拖到時間線中的視頻軌道，對其進行位置的調整或添加視頻切換和視頻特效，添加關鍵幀以形成運動效果。

（3）將錄制的視頻素材導入項目面板中，將其拖到視頻軌道上進行編輯處理：如果需要去掉多余的視頻，則將時間線指針定位到多余視頻的開始位置，添加入點，再定位到多余視頻的結束位置，添加出點；若想刪除后時間線不留空白，則單擊鼠標右鍵，選擇波紋刪除命令；若刪除后需要在此位置添加別的素材，則單擊鼠標右鍵，選擇清除命令。

（4）添加切換特效：視頻切換效果是指兩個視頻素材之間的過渡效果。在Premiere的效果面板中包含3D運動、GPU轉場切換、劃像、卷頁等70多種視頻切換效果，運用各種切換效果可使畫面過渡平和，并制作出豐富的畫面效果。添加方法：在效果面板中選擇合適的視頻切換特效，按下鼠標左鍵將其拖拽至視頻軌道上的兩段素材之間的位置松開，即添加了視頻切換特效。單擊選中視頻線上的切換效果，展開效果控制面板，可以調整切換的控制參數。

（5）添加視頻特效：視頻特效是指對視頻畫面本身所加的特殊效果。在Premiere的效果面板中包含GPU特效、變換、調節、風格化等多種視頻效果。其中色彩校正里 的各項特效可以調整錄像的色彩偏差和亮度、對比度的值。添加方法：在效果面板中選擇合適的視頻特效，按下鼠標左鍵將其拖拽至視頻軌道上的素材上松開，即為素材添加了視頻特效。單擊添加了特效的素材，展開效果控制面板，可以調整視頻特效的控制參數。

（6）添加關鍵幀運動：在時間線面板中的視頻軌道上選擇一個素材后，可以打開效果控制面板，為其添加關鍵幀形成運動效果。例如：要想實現位置的變化，首先時間指針定位到運動的開始處，調整效果控制面板中位置的參數值，單擊前面的切換動畫按鈕，添加第一個關鍵幀。然后，時間指針定位到運動結束處，再次調整位置的參數值，則自動添加第二個關鍵幀。此時，在兩個關鍵幀之間就會形成運動效果。

（7）處理聲音：在步驟三中將視頻放置軌道上時，因為錄制時也有采集聲音，所以音頻軌道上也有聲音素材。此時，聲音和視頻是鏈接在一起的，若要單獨處理音頻或視頻，可在軌道素材上單擊鼠標右鍵，選擇解除視音頻鏈接命令，將兩者分離，即可進行單獨處理。聲音素材的處理和視頻的處理類似，可以為其添加音頻切換效果和音頻特效；也可以在效果控制面板中調整聲音大小。

（8）錄制聲音：若需要補充一段聲音，也可以在Premiere中直接錄制。確保麥克風已經與電腦連接好，打開Windows的音量控制面板，選擇【選項】下的【屬性】命令，打開【屬性】對話框，選擇【混音器】為Creative Sound Bluster PCI（此處會因使用的聲卡不同而呈現不同名稱），選中【錄音】單選按鈕，確認【麥克風】為選中狀態，單擊【確定】，選擇【麥克風音量】，即可在調音臺面板中進行聲音錄制。

（9）輸出影片：在時間線面板上完成影片的編輯后，就要進行正式的影片輸出了，此時主要應用到兩個命令：1、執行文件噴導出噴影片，打開導出影片對話框，單擊保存按鈕即可進行渲染輸出默認的AVI文件；單擊對話框中的設置按鈕可修改導出選項。2、執行文件噴導出噴Adobe Media Encoder，可以使用Adobe Media Encoder工具導出影片，在彈出的輸出設置對話框里，可以選擇多種文件格式的輸出方式，也可以進行影片其他參數的設置。導出影片后，Premiere項目文件最好要保留一段時間，以備修改之用。

將精品課程錄像導出后，可以有兩方面的作用：1、將錄像刻錄成盤，作為精品課教材的配套資源來使用。2、將其傳到精品課程網站，作為網站的共享學習資源。導出的錄像格式，如果不符合要求的話，可以利用格式轉換工廠軟件將格式轉換。

參考文獻

[1] 袁淑敏.Premiere 影視后期編輯與特效 [M]：北京：電子工業出版社，2010（3）.

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關鍵詞：建設工程法規；教學改革；探索

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B

一、建設工程法規課程在高職院校土建類專業課程體系中的地位

建設工程法規作為一門理論性和實踐性較強的土建類專業基礎課程，在建筑工程技術、建筑工程管理、房地產經營與估價、工程造價、工程監理等專業的課程體系構架中處于重要地位。高職院校土建類專業學生對建設工程法規的掌握程度，直接影響著其未來職業操守的形成、職業發展的取向、專業能力的塑造，關系到學生未來的職業素養的養成。建設工程法規課程理論性強，高職學生厭學情緒大，如何有效地提高學生的學習興趣，提升課程的教學效果，在課程教學改革上的探索顯得尤為重要。

二、建設工程法規課程的教學現狀

1.教學內容不完善

建設工程法規調整的對象是縱向的行政管理關系和橫向的經濟協作關系。從調整的對象來看，建設工程法規既有行政法內容，也有民法內容。因此，建設工程法規課程在內容選取上以《中華人民共和國建筑法》《中華人民共和國招標投標法》《中華人民共和國合同法》《建設工程質量管理條例》《建設工程安全生產管理條例》《建設工程勘察設計管理條例》為主，以《中華人民共和國城鄉規劃法》、監理法規、民法行政法基礎知識、訴訟法等為輔。

隨著我國相關法律法規的調整，土建行業規范、技術規范的修訂，建筑行業的快速發展，以前的課程教學內容已跟不上新的變化。同時，現行的教學內容側重于法律法規理論知識，缺乏建筑行業專業的法律實務內容。

2.教學方法單一

縱觀土建類高職院校建設工程法規課程的教學方法，基本上都是以講授法為主，教師講，學生聽，教師和學生互動少，課堂氣氛單調沉悶，無法達到有效的課堂教學效果。在信息高速發展的時代，單一的教學方法已經難以滿足土建類高職院校建設工程法規課程教學的需要，應探索多樣化的教學方法。

3.教學資源貧乏

建設工程法規雖然是一門土建類的專業基礎課程，但是土建類高職院校并沒有對此給予足夠的重視，課程資源建設仍然停留在起步階段。在“互聯網+”教育的背景下，各專業主干課程逐步實現了網絡化、視頻化，而建設工程法規這門課程的教學資源非常有限，主要是教材、課程標準、教案等，更談不上立體化教學資源庫。

三、建設工程法規課程改革的思路

1.優化教學內容

（1）修訂課程標準，明確教學內容。建設工程法規是土建類專業均開設的一門課程。土建類專業包括建筑工程技術、建筑工程管理、工程造價、交通工程等。各專業可以根據教學計劃及專業標準，修訂建設工程法規的課程標準，確定適合各專業的建設工程法規課程的教學內容。

（2）關注最新行業法規的調整，更新教學內容。隨著建筑行業的快速發展，國家相關法律法規的立法、修改及廢止成為常態。教師應多關注國家最新行業法律法規的調整，將調整的內容及時納入教學中，實現教學內容的更新。如現行的《中華人民共和國安全生產法》中關于“安全生產工作的方針”的規定與修改前的規定是不一致的，教師在教學中講到“安全生產工作的方針”時就應更新教學內容。

（3）引入專業法律實務，新增教學內容。建設工程法規以往的教學內容側重于理論法律知識的講解，基本上是法條的堆積。為了改變這種現狀，提高教學質量，教師在課堂教學中應將土建類專業的法律實務引入課堂，設計項目場景，引導學生進行角色扮演，組織學生分組討論，要求學生根據所學的法律理論知識，就建設工程項目中發生的法律糾紛問題提出解決方案。

2.構建以案例教學法為主、多種教學方法并存的教學方法體系

（1）主線――案例教學法。建設工程法規課程的教學以案例教學法為中心，具有非常重要的意義。教師應將案例教學法貫穿于整個課堂的始終。首先，教師在講解法律理論知識之前，可以將案例拋出，引導學生思考；其次，教師給學生講解法律理論知識，引導學生討論；再次，教師要學生代表分享自己的案例分析方案，引導學生歸納；最后，教師公布權威的案例分析方案，引導學生總結。

（2）構建以案例教學法為主、多種教學方法并存的教學方法體系。隨著社會的進步和科技的發展，建設工程法規課程應用案例教學這一方法無法滿足現代職業教育教學的需要，因此，教師在應用案例教學法的過程中，還應結合其他的教學方法，構建以案例教學法為主、多種教學方法并存的教學方法體系，以此來提高建設工程法規課程的教學效果。在教學方法的選用上，教師以案例教學法為主，結合講授法、角色辯論法、頭腦風暴法、情境演繹法、實景觀摩法等教學方法，形成建設工程法規課程的教學方法體系。

3.建設立體化教學資源庫

（1）完成傳統教學資源的信息化。傳統教學資料一般指教材、課程標準、授課計劃、教案、教具以及輔助教學資料等。建設立體化教學資源庫，首先要實現教材、課程標準、授課計劃、教案、教具以及輔助教學資料的信息化，即完成電子教材、電子課程標準、電子授課計劃、電子教案、三維或四維立體化教具以及電子輔助教學資料的編制。

（2）優化PPT課件的制作。隨著計算機的普及和多媒體的發展，運用多媒體上課已經成為一種常態。現在通用的多媒體課件形式就是PPT。制作PPT課件是當前教師的一項基本功，但并不代表所有教師都能制作精美的PPT課件。如何充分發揮多媒體設備的功效，給學生最直觀、最有畫面感的視覺沖擊，PPT課件的優化就顯得尤為重要。

（3）制作網絡視頻課。教師要在完成課堂授課任務的前提下，完成建設工程法規課程的網絡視頻化，實現優質課程資源的共享，滿足學生課后學習的需要，真正實現學生所期待的線上線下學習。教師可以邊上課邊錄課，也可以借用學校的錄播室錄課，還可以采用相關軟件錄屏，完成課程的視頻化。與此同時，教師還要利用世界大學城這樣的網絡平臺，將自己的視頻課上傳，真正實現了建設工程法規課程的網絡視頻化。

（4）建立試題庫。為了鞏固課堂教學效果，教師還應建立配套的試題庫，滿足學生課后復習、鞏固所學知識的需要。試題庫的建立，要充分考慮到現有知識的難度、廣度和延伸度。因此，在試題庫的題型上，要與國考、省考接軌；在試題庫的內容上，綜合歷年國考、省考的相關法規試題；同時還要盡可能收集更多的工程糾紛案例，建成建設工程法規案例教學庫。

（5）利用世界大學城、QQ、微信等網絡平臺，實現在線互動答疑。新媒體的快速發展，帶來了教育信息化的快速發展，也改變了人們的學習方式。現代教育更加關注學生個體的發展，世界大學城、QQ、微信等網絡平臺為教育者關注學生個體發展提供了平臺。為此，教師可以利用世界大學城、QQ、微信等網絡平臺，實現課后在線互動答疑，為學生提供個性化的教學服務。

參考文獻：

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1中職《語文》課程教學現狀

1.1學生對《語文》課程學習不夠重視

學生選擇中職學校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學校的目的是要掌握一門可以謀生的技術。因此，學生對文化課學習不重視，認為文化課學習對就業和薪酬沒有太大的影響，只要學好專業技術，畢業后可以找到一份職業就好，所以他們對《語文》學科的學習并不重視。

1.2語文課程和學生專業學習需求不夠緊密

中職《語文》教材由基礎模塊、職業模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學校開設三個學期《語文》課程。所用教材是2019年5月進行第四次改版的中等職業教育課程改革國家規劃新教材，改版后的教材對培養學生閱讀欣賞、口語表達、寫作、誦讀、語文綜合應用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學生的學習需求，比如寫作模塊，教材安排的應用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據在現代社會中應用并不是很廣泛。以護理專業學生為例，他們更需要的是類似“護理案例”的與專業相關的寫作指導。

1.3教師的教學觀念、方法和技能有待提高

中職學校以向社會培養、輸送技術型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發，緊密結合學校辦學特色、授課專業、中職語文課程標準和人才培養方案，在教學過程中體現語文學科為專業服務的教學觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內容與現實生活、學生的專業課程內容之間聯系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內容構建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學技能方面，雖然大部分教師能夠在教學的過程中使用信息技術手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達到好的課堂效果。

1.4評價方式單一

目前，大多數中職學校對學生的《語文》學科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業的次數、背誦的課文、默寫的能力來統計，這種考核方式比較單一，無法對學生的語文素養和運用語文的能力進行科學評價，不合符職業教育的特點。

2超星學習通和學習通平臺支持下的混合式教學

目前，許多信息技術教學平臺順應需求而生，筆者所在的學校近幾年以來以超星學習通平臺為主開展教學。這是一款在互聯網學習時代背景下，由超星公司根據教學者和學習者的需求，推出的移動終端在線教學平臺，集教學資源庫、課程建設、課堂互動、學習預警、學習評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習。除此之外還能實現手機投屏、課堂同步等遠程教學功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數據統計和反饋快速，應用方便快捷，極大地拓展了教與學的時間和空間，非常符合將線上信息化教學和線下課堂教學結合起來的混合式教學模式的教學需求。

3超星學習通網絡教學平臺下中職《語文》混合式教學模式的實踐

3.1中職《語文》混合式教學資源庫的建設

傳統的中職《語文》教學中，主要的教學資源有教材、教學參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學資源有限，無法滿足學生線上課前預習、課堂互動和課后拓展的需求。超星學習通為中職《語文》課程的混合式教學資源建設提供了平臺，筆者所在的學校，以全體語文教師為一個教師團隊，建設中職《語文》校本教學資源庫，主要內容包括學習清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習等教學資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學的需要。

3.2中職語文混合式教學設計

中職《語文》混合式教學模式，主要采取“課前預習、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結合的混合式教學模式。中職《語文》的混合式教學設計，主要包括學情分析、課前線上自主學習、課堂教學活動及管理、課后鞏固及評價等環節，現以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學設計。3.2.1基于學習通平臺的學情分析該課程內容面向一年級學生，他們已有中職《語文》上冊的學習基礎。為了明確學情，教師針對學生上學期的學習特點、考試成績、學習通平臺評價數據等內容綜合分析，設計問卷，并通過問卷對學生進行單元學前調查，掌握具體學情如下：學生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學習自主能力較差。就單元學習學情來說，學生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準確；閱讀時不能找出關鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學習通平臺的課前自主學習以第一單元第一課《合歡樹》為例，學生按照教師在學習通上的《學習清單》開展課前自主學習。學生看完“學習清單”，明確了本課學習目標，隨后以自主探究和小組合作的方式進行課前線上學習，在學習通課程資源的“知識鏈接”中，認真預習課文相關知識，根據學習清單內容查閱資料。學生在學習通“課前檢測”模塊中自主完成作業，教師通過分析學生答題情況，發現和總結學生線上自主學習存在的問題，以便調整課堂教學需要重點解決的內容。3.2.3基于學習通平臺的課堂教學活動在課堂教學活動中，學習通的優勢得到了極大的發揮。在課堂管理方面，用學習通“簽到”功能，可以在短時間內完成考勤工作，而且保存有詳細的記錄，可以統計學生出勤率，為學生平時成績提供參照的依據。用“搶答”功能讓學生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅動下，學生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態度。如在《善良》授課中，可以發起“你認為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調查，教師在短時間內就可以知道同學對“善良”的態度。或者將以上問題通過“主題討論”，在學生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學習檢驗方面，教師在學習完一個知識點后，想知道學生掌握知識點的情況，可以通過學習通“隨堂練習”發起檢測。如在《善良》授課中，當老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習。學生提交作業后，教師可以根據學習通“統計”功能，來了解學生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據不同的教學內容設置不同任務，結合不同的學生特點，在學習通“分組任務”中根據不同情況選擇固定分組、組長建組、學生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據學生誦讀能力來進行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學共同進步，避免了隨意組合導致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學之間合作學習的新鮮度。3.2.4基于學習通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養應用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學習通上交作業，全班進行展示交流并開展小組互評，即達到鞏固課堂所學知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學習通平臺的評價在中職《語文》混合式教學模式評價體系中，筆者所在的教學團隊采用多維度的評價模式。一是學習通的“課堂報告”，包括學生簽到情況和學生參與課堂活動積分。二是學習通的“學情統計”，包括學生對學習通《語文》課程教學資源庫任務點的學習積分和學生章節測驗成績。三是結合人才培養方案和課程標準，圍繞教學內容和教學目標細化具體的評價標準，利用學習通平臺，進行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準備、分工協作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標準，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現創新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構成。

4超星學習通平臺下中職《語文》混合式教學模式教學效果

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關鍵詞：民辦高等教育；“互聯網+”時代；教育現代化；轉型

一、教育現代化與“互聯網+”時代

(一)教育現代化

工業運動帶來了工業社會，在這場社會變革中，帶來了社會各領域的根本性改變。這個現象被稱為為現代化的社會發展現象。19世紀為使教育適應工業化生產需要，歐美一些國家先后開始進行教育改革。我國隨著改革開放的不斷深入，為了使教育發展適應現代化建設的需求，黨和政府多次出臺相關政策法規，積極引導教育的現代化發展。如今，隨著互聯網的興起，很多行業面臨改革，順應時展要求。教育同樣面臨改革，只有讓教育適應當下互聯網時代的發展，才能更好的推進我國教育的現代化發展。

(二)“互聯網+”時代

互聯網時代，讓人們突破時空的限制，降低了時間成本、調高了效率，為人類帶來了很多的便利。對于教育互聯網讓學習變得更加容易，人們可以足不出戶，學習到世界一流大學的教學內容，弱化了大學的等級，使教育更加公平化。當然，這樣對傳統課堂造成了一定的沖擊。學生上課的“低頭”現象越來越普遍，教師想把學生的注意力從手機轉移到課堂變得越來越難。有的學校進行了類似“上課收手機、凈化課堂”的活動，但收效甚微。這些現象值得我們反思，當一種新技術出現，我們應該利用它而不是屏蔽它，于是出現了慕課(MOOCs)、翻轉課堂的嘗試，互聯網技術促使教育變革，讓教育變得更加有趣、容易、公平。

二、民辦高等教育推進現代化轉型

民辦高等教育歷經30余年的發展，在過去隨著市場經濟發展的深入，出現人們對多元化教育的需求同時自身也得到了一定的發展。民辦高校在逐步壯大的過程中也出現了很多問題。如單一資金來源影響下的教學管理體制不健全、辦學定位不清晰盲目壯大發展、師資隊伍建設缺乏有力保障、畢業生就業難或就業層次低等問題。

(一)辦學條件的現代化

隨著民辦高校的規模不斷擴大，在校生人數不斷增長，教育經費投入不足，導致教學設施等辦學條件全面趨緊。在現有資金來源單一的情況下，民辦高等教育需要注重合理安排資金分配，合理的利用互聯網資源，如線上開發的圖書館、教學課程等。同時隨著教育改革，學習方式也將逐步轉變，由以往的老師主動講授知識，轉變為學生自主通過互聯網學習自己感興趣的知識。學校應搭建運營高效的學習分享平臺，建立本校的優秀線上課程，方便本校學生學習，并逐步推廣面向全社會。

(二)教育觀念的現代化

近年來，隨著政府宏觀政策的規范管理、生源的急劇下降、高校畢業生就業難等問題的出現，民辦高校普遍遭遇發展瓶頸。在這樣的背景下民辦高校應積極轉變發展觀念，擯棄過去的求大求全發展方向，正確定位，深刻檢視自身特點，從規模建設轉向內涵建設，實時了解社會需求能力，使學校資源與市場需求、學校規模相適應。運用互聯網平臺，將學生、教師、企業整合，搭建本校的教學平臺，快速了解企業的需求，及時調整學習方案。立足區域經濟特點，引導學生發展“互聯網+”的創業發展模式，同時積極努力的提高民辦高等教育的內部核心競爭力。立足現有辦學層次、自身特色，專注培養人才，改變舊有的落后教學手段、教育理念，積極主動的進行現代化轉型，扭轉民辦高等院校的發展觀念。

(三)教育管理的現代化

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關鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉課堂；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0221-02

引言

翻轉課堂等模式引領了課程改革的潮流，如何應用好這種新的教學形式，促進高校教學與現代信息技術的深度融合也成為教育界普遍關注的問題。MOOC的優質教育資源和學習過程為學習者帶來了全新的學習體驗，但因呈現方式單調、針對性指導缺失、在線參與度不足、不能滿足個性化學習需求等導致學習者難以進入深度學習狀態[1]。信息技術在實體教學中的應用逐漸從邊緣化走向內核式，把邁向深度學習視為信息化教學的主要目標與訴求[2]。在MOOC狂熱消退以后，其在線教育與線下實體教學相結合的一種混合式教學模式――SPOC可能會成為一種受歡迎的教學模式[3]。因此，如何利用MOOC資源，采用SPOC翻轉課堂的教學模式，以大力提升高校教學質量，并結合我校實際情況，應用于《電路原理》課程教學中進行實踐，以探究該模式的有效性。

一、課程介紹

《電路原理》課程為我校電氣與信息工程學院自動化、電氣工程及其自動化、測控技術三個本科專業的專業教學必修課，也是電類專業的學科基礎課程。該課程著重知識的梳理、學習方法的啟迪和解題方法的指導，教學時強調對基本概念、基本定律及定理和基本分析方法的準確理解及靈活運用，力圖使學生在學習該課程中，建立科學的思維方法，提高解題能力，達到培養目標的要求。在教學中應努力引導學生抓住重點、突破難點，使學生深刻理解和熟練掌握電路理論知識，開拓思路，培養能力。

二、課程考核方式改革

1.線上考核：學生可以選擇三次通過SPOC線上課程考核，獲得SPOC線上課程考核成績，并以最高的成績作為本項成績。

2.過程考核：本項目為競爭性考核，課程組將制訂詳細公開的過程考核方案，包含自學檢查、課堂交流、平時作業、討論、項目完成等為考核對應，以學期整個過程為考核時間段，以獲得最高過程成績小組為權值100，其他小組計算相應的相對過程考核成績0―100分。

3.期末考核：所有學生需要參與學院組織的本課程的期末統一考試，即與另外的平行非試點班統考，獲得期末考試成績。

課程學習的綜合成績以上述三項成績按照30%、30%、40%的比例綜合評定。

三、學習組織實施

我們以學堂在線的清華大學《電路原理》MOOC資源為依托，以“翻轉課堂”為課堂組織形式，形成了“以學生為中心的教與學”的SPOC翻轉課堂的試點模式。

1.自主學習：利用網絡信息技術，讓學生課前完成教學視頻的自主學習。信息技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的兩個關鍵的組成部分，它們共同影響著學生的個別化學習環境，使學生在課堂之外能夠自主學習，在課堂內能夠協作討論。

2.線上檢測：學生課前觀看教學視頻的時間和節奏在老師控制下按時完全。老師課前將下節課要講授的內容告知學生，要求學生提前通過視頻學習，并在網上完成一些基本練習，已檢查學生自學情況，便于老師掌握學生課前學習情況。

3.課堂組織：課堂探究的問題由教學團隊提前擬訂方案。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發現的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作探究式活動之后，派出學生代表對小組的討論成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講、成果演示等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲，然后老師進行總結。

四、其他工作

1.針對SPOC翻轉課堂教學模式的問卷調查。為了及時了解學生對翻轉課堂的理解和認識，以及學生對這種教學方式的認可程度，教學團隊每學期都設計了問卷調查。主要針對課前觀看MOOC視頻的投入時間、對翻轉課堂的感興趣程度、SPOC翻轉課堂教學模式對自身能力的提升、對老師的意見和建議等問題進行問卷調查。調查結果顯示：70%學生提升了對SPOC翻轉課堂的興趣，只有30%的學生說興趣沒有提升，69%的學生喜歡討論式教學，31%的學生表示不喜歡討論式教學，大多數學生認為教學視頻可以增進對教學內容的理解，只有極少部分認為沒有作用。

2、教學研討與交流。《電路原理》課程的教學改革從項目確定開始，組建了專門的課程組，課程組負責該課程的計劃制訂、教學組織、過程管理和質量監控等工作。為了很好地完成該課程的教學實施，項目組經常組織教學研討，項目組全體成員全程參與。項目組完成的教學研討主要包括項目計劃的制訂與編寫、教學內容的確定、授課計劃與考試方案的制訂、網絡課堂內容的組織與建設、網絡學生答疑、網絡作業批改、階段性測試的出題考試與總結、問卷調查的組織與分析、期末考試結果分析等多項內容。

五、總結

經過幾學期《電路原理》SPOC翻轉課堂的試點施，從與平行班級的對比看，采用翻轉課堂教學具有一定的優越性。

1.大部分學生課前養成了提前預習、自主學習的習慣。在老師的指導下，對即將講授的內容在規定的時間內，利用網上MOOCs資源提前自主學習，在此過程中去發現問題，帶著問題到課堂上聽老師講解、與同學進行討論，有的放矢。

2.課堂氛圍更加活躍。以前的課堂主要是老師講解，有時候老師想組織討論，但由于時間緊，而且學生沒有提前預習，很難組織一次像樣的課堂討論。通過學生課前的網絡自主學習，發現了問題所在，課堂上就能夠提出問題，并在老師的引導下進行討論。

3.提高了課堂效率。簡單的內容，課堂上老師不再重復講解，課堂上主要是解決學生的疑難問題，學生沒有提出的重要的知識點，由老師提出來，歸納總結。因此，課堂上解決的問題更具有針對性。

當然，在實施翻轉課堂過程中，還存在一些問題。比如整個課程實施進度與大綱的要求的總體協調與把握，需要做進一步的優化調整；老師課前備課內容如何達到知識傳授與學生能力培養雙贏還有待進一步探索；翻轉課堂如何組織實施，才能更有效的提高課堂效率、調動絕大部分學生參與討論的積極性還需要進一步研究。

參考文獻：

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The Applied Research of SPOC Flipped Classroom in Circuit Principle Teaching

CHANG Ji-bin，YAN Li，ZHU Jia-fu

（School of Electrical and Information Engineering，Chongqing University of Science & Technology，Chongqing 401331，China）

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隨著我國信息化教學改革的推進，在線教學資源的建設是高職高專開展信息化教學亟需解決的問題。本文依據我校通信高技能人才培養目標和企業的實際需求出發，考慮在線教學資源的實效性、前瞻性、有效性和可操作性，深入研究《移動通信技術與應用》在線開放課程的構建思路，闡述在線開放課程的開發設計方法，使在線開放課程成為學生探究通信知識的出發點，學習者通過在線課程資源編撰自己的理解和想法，可以在線分享新資源、新觀點、新見解，以供其他學習者進行學習和討論，這樣的動態資源匯集，使得資源庫的內容變得十分豐富。因此，在線開放課程的建設能夠實現知識的創造和分享，推進我校“通信技術”專業信息化教學改革的進程。

關鍵詞:

開放課程;教學資源;通信技術

0引言

通信技術的發展日新月異，而有限地課堂教學不能夠使學生充分掌握相關技術知識，在線開放課程的建設［1，2］可以作為延伸課堂教學的工具，通過課后的在線學習，有效減輕課堂學習時間有限而導致教學深度不足的壓力，分層次提高學生學習能力。而且，在線教學資源的建設可以避免教學資源的浪費，通過在線開放課程的建設，讓學習者可以不受時間地點的限制實現資源共享。因此，研究基于在線開放課程的教學資源建設具有重要的意義。國外開始研究建設開放教學資源的時間比較早，早在20世紀90年代，美國英國等發達國家利用快速發展的科學技術，著力研究如何將信息技術應用于課程建設和教學，哈弗大學、耶魯大學等世界名校也組建“公開教育資源圖書館”。在2008年由加拿大學者DaveC和BryanA提出了慕課(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)的課程模式［3－5］，是近年來開放教育領域出現的一種新課程模式，具有開放性、大規模、自組織和社會性等特點。同年9月，加拿大學者GeorgeS和StephenD應用這個概念開設了第一門真正的MOOC課程。近年來，國內高效的資源庫建設也如火如荼地開展，2013年我國首批120門中國大學資源共享課正式通過“愛課程”網向社會大眾免費開放［6－8］，同年5月，清華大學和北京大學加入了MOOC在線教育平臺edX平臺，并分別推出面向全球的在線教育課程。隨著“國家高職示范性建設”項目、“國家高職骨干院校建設”項目、“國家資源庫建設”項目等專項教學資源庫建設資金的投入、以及高等教育出版社牽頭啟動的“高等職業教育教學資源庫”建設［9－10］等，為高職教學資源庫的建設提供了條件，進而大大的推進了高職教育教學改革的步伐。目前我國高職院校大力推進校園網絡建設，通過網絡資源平臺建設課程資源，上傳和更新平臺上的課程資源，實現在校師生共享優質資源的目的，從而很好的促進了高職教學質量的提高。但是，在建設的過程中還是存在一些問題，如資源質量參差不齊，資源制作技術含量不高，資源庫維護措施不夠完善等。因此，本文以《移動通信技術與應用》在線開放課程的建設為主要研究對象，探索在線資源的建設思路。在線資源建設從傳統的以教師單向傳授為主，轉變為以學習者為中心，師生互動的學習，體現著學習中心的轉移，關注學習者興趣的激發和主觀能動性的發揮，通過在線開放學習平臺，學習者可以從興趣和需求出發，在輕松友好的學習氛圍和先進的學習工具支持下，將獲取知識的學習欲望轉化為主動汲取并同化知識的學習行為，按需定制個性化學習方案，自發組織學習圈，隨時隨地展開學習。

1在線開放課程的平臺框架

本文所構建的《移動通信技術與應用》在線開放課程平臺的框架如圖1所示。教師通過網絡提供教學資源，并定期進行更新維護，學生根據自己的時間安排自主學習在線課程上的知識，并通過作業進行自評，教師和學生可以約定好某一個時間進行在線實時互動交流，學生也可在其他時間里給教師留言反饋，同時，學生之間可以進行協作互動。學期結束，教師將根據制定的評價機制對學生的學習情況進行評價考核。

2在線開放課程的模塊

2.1課程建設團隊

團隊成員要求分工明確，任務明確，完成的時間節點明確，團隊成員分為三個小組:課程設計小組主要負責課程整體設計、教學活動的設計、指導和監督微課教學設計與課程開發;課程開發小組主要負責課程資源的開發、微課資源的開發以及輔助資源的開發;技術支持小組主要負責微課的錄制、教學資源的上線、美工設計等。

2.2課程整體設計

在進行合理的課程結構設計的基礎上，拆分知識點，知識點以微課的方式展示。本文首先分析學習者基礎知識，針對學習對象分析授課內容并進行課程結構設計;其次將知識點、技能點進行分解，并明確各知識點之間的關系，方便學生了解知識結構;再將知識點關聯起來，組成一項教學任務。具體的課程整體設計框架如圖3所示。

2.3教學單元的設計

本文以“射頻拉遠單元”教學單元為例進行教學單元的設計。首先是教學過程的設計，采用情景式教學及理實一體化教學相結合的方式講授教學單元中的知識點，知識點素材包括文本類、圖形圖像類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類等，并科學標注資源屬性，以便于資源重組和檢索，實現智能化推送，堅持以學生為中心，采用先進的教學手段使得知識點的講解變得有趣而易于學習。

2.4教學活動的設計

本文以學生為中心，教學環節與教學活動環環相扣，設計學生參與度高的教學活動。為提高學生主動學習的興趣，豐富的教學活動的設計能夠使學生主動參與學習過程，本文主要設計的教學活動包括:任務的、課題提問、練習測試、討論互動、知識拓展等。

3結語

在線開放課程的構建能給學習者提供個性化的教育服務，學習者可以根據自己的興趣愛好選擇所需內容進行學習，由于平臺互動功能的設計，在學習過程中學習者可以求助老師、同學，形成教師和學生之間的互動，這樣學生將有機會學習到在線課程資源以外的知識。而且學習者可以自由安排學習任務的時間和地點，方便了學習者對知識的獲取，而且在線開放課程的建設節約了成本，使得優秀的資源實現網絡共享。本文系統化分析碎片知識，并建立碎片資源庫，使學員掌握用碎片化學習補充和強化解決單個問題的技能，提高自主學習的效率，在線開放課程通過提供資源智能搜索和信息自動推送，為教師和學生提供個性化服務，面向教師提供在線備課、在線上課和網上技能測評等教學輔助支持，面向學生提供在線上課、在線技能測評、項目實訓等多種學習輔助支持，這將給不同的學習對象提供方便快捷的學習方式和個性化的用戶體驗，推動通信相關領域的人才培訓培養的實踐改革，提高通信類專業課程教與學的效率和效果，有效的推進了我校信息化教學的進程。

參考文獻:

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篇9

移動互聯網時代的到來，改變著人們的消費習慣和生活方式。搜索信息上百度，購物選擇淘寶，交流用QQ群，閱讀文章是微信朋友圈推薦，人們習慣用互聯網解決生活和工作中的問題，網絡課堂和視頻也成為許多人學習知識的途徑，在線教育的發展使傳統教育迎來新的革命，傳統教育機構只有擁抱互聯網才能不被顛覆，通過整合線下內容和教師資源，實現在線教育和線下教育聯動提高運營管理效率。

二、傳統教育培訓機構發展在線教育的路徑選擇

傳統教育培訓機構的在線教育是指教育機構通過線上展示或試聽吸引受眾，受眾在線上完成課程支付，教育機構整合教學資源，實現在線課堂學習的教學模式，如新東方在線、e學大、學而思網校。

（一）在線教育的路徑選擇

1.自建在線教育網站和APP手機客戶端。開展品牌形象傳播、產品營銷推廣和預付款，線上銷售線下服務，適合品牌強大的教育培訓機構，如新東方、學大教育、好未來等。網絡建設需要系統研發、資源整合、推廣和運營，開發成本高，后續的運營和維護投入大；傳統中小型教育機構實力弱、品牌知名度低、網站訪問量有限，這種方式成功機率小。2.專業的在線教育平臺。借助全國布局的第三方平臺引流，能迅速推廣帶來用戶，互聯網企業通過戰略布局已搭建了強大的第三方在線教育平臺，如百度教育、淘寶同學和騰訊課堂，這些大而全的平臺適合中小型教育機構低成本入駐，如中公、華圖等。這些平臺的特色各有不同，百度在PC端強在流量和技術，導流作用顯著；淘寶用戶的支付方式較便捷，更適合售賣錄播課程；而QQ群的最大優勢是便于師生交流，適合需要培養用戶粘性的教學。成功的在線教育首先通過第三方平臺入口聚攏潛在用戶群，提供豐富的分類課程的線上展示引發用戶的教育消費需求，進而通過在線支付鎖定這個教育消費行為，從而形成一個完美的閉環。下面就以三大互聯網巨頭搭建的在線教育平臺為例進行對比分析，作為傳統教育培訓機構入駐的選擇參考。

（二）在線教育平臺的比較分析

有競爭力的在線教育平臺要針對教育機構和學員的產品訴求，圍繞產品進行資源建設，建立生態系統。1.百度教育。百度教育是百度公司的在線教育平臺，優勢是擁有教育流量和大量教育機構資源。百度文庫數據顯示，2013年8月百度教育上線，涵蓋4165門學習、4777門工作、1066門生活及其他四大類課程，每月覆蓋4000萬教育用戶，產生的教育相關的檢索達5.5億次；線上全資收購傳課網，使百度傳課成為百度教育的重要模塊，線下投資萬學教育，布局在線教育；支付工具是百付寶，移動端有百度錢包。百度推廣積累的幾十萬家教育機構資源，其中很多機構向在線教育轉型，看好百度教育流量的用戶集聚能力。2.淘寶同學。淘寶同學是阿里巴巴集團的在線教育平臺，優勢是電商基因帶來的用戶資源和消費習慣，2013年12月淘寶同學上線，提供線上線下教育、教材教輔等產品和服務。投資英語培訓真人在線教育平臺TutorGroup，以及投資超級課程表，作為移動端大學生細分市場在線教育入口；支付工具是支付寶，移動端有支付寶錢包。優米網、滬江網、環球網校等150家教育機構入駐，以在線視頻課程為主，重點推廣直播互動課程。3.騰訊課堂。騰訊課堂是騰訊公司的在線教育平臺，優勢是QQ、微信的社交功能和用戶流量。2014年4月騰訊課堂上線，為QQ用戶提供語言學習、技能培訓、考證考級等方面的課程培訓，推出QQ直播課程；支付工具是財付通，移動端有微信支付；入駐機構有2500多家，課程總計10000多門，直播課和錄播課、免費公開課與付費課的比例大致都是8：2。新東方與騰訊成立合資公司“微學明日”，側重研發移動學習產品，整合新東方的內容資源以及騰訊的互聯網技術與用戶粘性，構建在線教育生態圈。騰訊課堂提供三項優惠政策：一是免費開放，不參與機構的任何分成。所有機構只要具備教學資質，符合法務標準，就可入駐；二是流量扶持。為入駐機構提供8億多的QQ用戶流量支持；三是工具功能的服務；專門的運營推廣團隊幫助機構做好域名、頁面、網站、QQ群認證等服務。[4]近幾年，許多互聯網企業都在搭建在線教育平臺，尚處于發展的初級階段，普遍推出優惠政策吸引機構入駐，為企業開拓網上銷售渠道提供發展的良機，傳統教育培訓機構要根據自身的實際情況進行不同的路徑選擇，大型機構可采用市場全面化策略，既要自建網站和手機APP客戶端，也要與大型在線教育平臺深度合作推廣，或成立合資公司開拓在線教育業務，因其線下的強大實力與互聯網企業談判中有更多的語話權。中小型機構可采用市場集中化策略，只與在線教育平臺合作，不同特色的平臺推送不同的課程，做好整合營銷，加強同類課程產品的競爭能力。

三、對高校發展在線教育的啟示

在線教育的發展給高校帶來新的機遇和挑戰，“互聯網+”帶動教育行業的教育教學創新，許多院校紛紛用信息技術改造傳統的教學模式，嘗試微課、MOOC以及翻轉課堂的教學改革，但是也僅僅是比賽或小范圍內試點，多數高校目前還是以傳統的教學方式為主，缺乏市場競爭壓力使實施在線教育的動力不足。教育培訓機構雖然與高校在培養目標和學生知識需求層次上存在差異，但是在先進的市場理念引領下的在線教育成功經驗對高校有以下幾點啟示。

（一）組建現代教育技術中心

在線教育是基于互聯網的線上線下相融合的全新教學模式，對傳統課堂沖擊很大，因此需要組建現代教育技術中心，構建具有互聯網思維的在線教育專業管理團隊，改變工作慣性和思維，總體謀劃大學在線教育模式，尤其是指導教師團隊配合做好線上服務，這是在線教育極為關鍵的組織因素。

（二）選擇在線教育平臺進行合作

高校要對線上發展的業務、線下運營的業務，線上線下相結合的業務等決策，進行可行性分析，制定切實可行的在線教育推廣方案。可以嘗試與三大在線教育平臺合作，為學生提供更多的課程進行自主學習，利用平臺的技術優勢和整合能力使學生享受到優質的教學資源，部分高校在探索智慧校園建設，未來信息技術將全面滲透高校人才培養的各環節。但是，對于全面素質的提升，比如社會發展能力、人際關系、公共關系等，還要依靠在校園完成，校園文化的熏陶，校風、學風的熏陶，都在潛移默化地影響著學生的發展，在線教育并不能全部取代傳統教育。

（三）提供更好的教育服務體驗

線上推出試聽吸引學生到線上聽課后，如果教育服務缺失，課程質量與期望相差懸殊，學生就對課程失去興趣，影響主動學習的效果；在線教育平臺處于發展初期，線上教學模式還在探索中，相關法律法規不完善，只有平臺和教育機構自律并提供更好的用戶體驗才能促進在線教育的健康發展。

（四）做好高校的信息化建設

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關鍵詞：設計管理；雙平臺；移動互聯平臺

1現狀與問題

藝術學院2013年初次在本科三年級教學大綱中開設設計管理課程，課時為32/學期，作為一門全年級專業理論課，至今已教授了11級、12級兩屆學生，授課人數平均每屆200人左右。基于教學大綱的修訂，13年以后入校的本科生設計管理課程將調整至大四上學期開設。

1.1設計專業學生的不足

（1）多數學生設計管理意識淡薄。本科單元式授課模式使得部分學生專業基礎與設計實踐學習產生脫節，要么過分關注設計理論，要么執著在意軟件技術，授課時發現，不少藝術設計本科高年級同學雖在分析某些設計現狀中，能提出自己觀點和想法，但是還無法整合系統地消化設計項目，實現創新落地，對團隊分工、設計創業即使興趣濃厚，但基于對設計管理相關信息知識的陌生，無法合理實踐。

（2）以創意推動創業的知識儲備和綜合能力不足。無可否認，國內多數高等院校設計教育長期以包豪斯的基礎理論馬首是瞻，但設計專業課程中商業運營、資源管理等方面交叉學科內容的缺失，使得大學生難以應對當代多變形勢、把握設計創業機遇，也在一定程度上讓學生創新觀念被動、基礎薄弱，導致創新力無法與創業率形成正比。

1.2課程開展存在的問題

（1）全年級統一授課，師生實際交流不夠。國內外許多高校設計管理課程設置為小班授課，以項目為實體，雙向式交流，實踐課程內容。但是根據本校學生情況和教學大綱，目前設計管理課程仍是以講授學科理論為主，單向式開展教學，以一對百，每次授課時間分散且短，師生實際交流效果較差，使得相關知識和信息都只能表面傳達，即使部分學生表現出濃厚興趣，但課程中普遍學習狀態呈現出被動。

（2）課時較短，課程無法延展、消化。根據已完成的課程安排來看，32課時被分配為每周兩天下午的兩節課，跨8周完成。但是設計管理課程理論內容較多，交叉性強，且無法像其他高校那樣與實際項目結合授課，因此學生課后普遍反映“似乎剛進入狀態就結束了”，斷斷續續，知識點多，節奏太快，不少部分難以消化理解，理論應用性轉換較難等等問題。

1.3交叉教學現狀

設計管理課程中包括管理學等部分知識內容，但目前本校藝術學院設計管理課程少有跨學院交流機會，或是跨學科授課安排。學院之間師生交流較少，課程內外資源共享不多。不僅課堂上設計專業的學生對相關交叉學科感受陌生，課后也無法利用學校已有資源補充學習、擴充知識，常常半途而廢。對比國內開設相關學科課程的高校，本校“設計管理”課程創新及發展較緩。與現狀需求存在矛盾、課程大綱有待成熟、教學形式較為簡單、以及可鑒授課范本稀少等問題，突顯教學改革課題刻不容緩。

2本科階段開設“設計管理”專業理論課的必要性

調研發現基于設計管理知識交叉性強、實踐變化多等特點，國內外不同院校課程的開設也各具特色、層次分明。作為專業理論課程，設計管理在本科階段開設的重要性體現在以下幾個方面：

（1）立足于社會需求，設計管理理論基于實踐經驗，這對大學生項目創新、管理創業具有促進意義。當下國家鼓勵“萬眾創新、大眾創業”，以“中國創造”為動力引導新經濟模式的變革。作為一門交叉課程，“設計管理”不僅教授設計項目流程程序，還對如何持續整合資源、進行長遠更新管理等方面的知識進行補充普及，可為大學生有效創新、合理創業提供一定現實指導，有助于激發學生投入設計創新、文化創業的建設中去。

（3）立足于學生實際，設計管理課內容全面，可為大學生提供層次多樣的設計知識儲備，為實現從“作業”轉換為“成果”打下堅實基礎。課程知識點不僅能培養大學生切實可行地解決設計項目，更關注對其團隊建設、項目開發、任務管理等各方面能力的培養，從宏觀角度，整合化解日常本科單個課程乃至人才培養上出現的部分問題矛盾，具有重要意義。

（3）立足于學科建設，獨具特色的設計管理課，既可為本科設計課程開啟一扇窗，也可在學科之間架起多座橋。鑒于“設計”與“管理”專業之間復雜多變的理論結構體系，設計管理對于側重設計的同學而言是深化管理意識的嘗試，而對于側重管理的同學則是探討設計創新的平臺。學科間優化合作，才可實現更具發展力的特色教育。

3設計管理課的“雙平臺”教學改革

如今，國內設計管理短期進修教育與專業碩士以上學位（碩士到博士）教育體系較為成熟，基于研究生實踐經驗與理論知識較豐富，教學效果好，但在基礎較薄弱的本科階段，設計管理教育仍存在諸多問題：授課模式較滯后；授課內容偏向品牌設計且較少觸及多學科；照搬國外教育經驗，較少從實際出發設計課程；授課形式結合移動互聯的案例較少等等。本文重在研究本校藝術設計本科階段專業理論課程“設計管理”的內容設計及授課方法，通過對比國內外高校相關學科或課程教學方案，尋求更適合我校實際的教學方式。歸納整合，改革初探，作者設想到結合移動互聯平臺，打造“雙平臺”教學法——“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”，實現設計管理課程“課前課后×線上線下”交叉性授課管理。

3.1“課前課后”——橫向擴展課程內容、拓展授課形式、打破時空局限

（1）課前擴展課程內容，課后鞏固學習熱情。在授課時發現多數學生理解“設計管理”流于字面，認為是枯燥的理論講解，提前產生抗拒。而“雙平臺”可在方便學生課前預習了解課程、課后復習鞏固基礎的同時，通過為學生提供一個交流學習、組團設計的平臺，打破學生對課程的誤會，緊密課程與學生生活的關系。

（2）課前拓展授課形式，課后豐富輔導方式。目前年級授課方式單向、單一，是設計管理課程開展的最大問題。作者認為，利用學生生活中最常觸及的移動網絡媒體來改良教學形式、創新輔導方法是最有效的途徑之一，“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”從兩個不同角度切入，聯系課上，貫穿課下，定能帶來授課方法的革新。

（3）課前打破時空局限，課后可跨專業、跨年級互動。目前設計管理課程以年級統一授課的形式開設，這對于平時小班上單元課的學生而言，也是一個跨專業交流的機會，但是在授課時發現，學生并不關注這個機會。專業理論課程雖有時空限定，但是作者仍希望“設計管理”的作用能突破時空，結合“雙平臺”教學，使得學科課程能跳脫書本，真正實現跨專業、跨年級的傳播互動。

3.2“線上線下”——縱向更新信息資訊、深化交流輔導、延長教學時效

（1）線上更新信息資訊，線下引導主動學習設計管理課程中，以案例代入理論授課，是最主要的教學方式之一，可目前課時緊張，許多案例講解被壓縮。建立“公共理論交流平臺”可以將許多無法課上講解剖析的案例補充上線，并且實時更新設計信息，這樣有利于帶動線下學生自主獨立地強化課程知識。

（2）線上增加交流機會，線下保持狀態連貫為解決專業理論大課單向授課的弊端，“雙平臺”——“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”皆可為師生提供多形式的交流，“公共理論交流平臺”可實現資訊互聯、留言互動，“線上團隊項目平臺”以團隊、課題項目、比賽等作為紐帶串起師生，使得設計管理相關知識持續影響學生創作實踐，有助于學生保持良性設計狀態。

（3）線上延展教學實踐，線下延續教學效果例如，國外設計管理本科教育重視應用性課程與實習，鼓勵學生參與導師的設計項目，但本校設計管理課偏重學科普及，現有課程定位與安排不利于開展課上實踐。通過“線上團隊項目平臺”的搭建，從設計具體問題探討學習，化解線下理論與實踐無法兼得的矛盾。葉圣陶曾言“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”，作者初談本校藝術學院本科“設計管理”專業理論課“雙平臺”教學法改革設想，相信貫穿課前課后，跨越線上線下，便可實現互通啟發、持續互勉。

參考文獻

[1]陸玥屹.英國高等院校設計管理專業設計現狀研究[D].南京藝術學院碩士論文,2011.5

[2]張立巍.日本設計管理教育方法探索及啟示[J].裝飾,2012.3

[3]葉召友鐘夏杜宏忠.對國內高校設計管理教育的思考[J].美術教育研究,2011.2