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關鍵詞：工程教育專業認證;網絡工程專業;人才培養方案

我國高等工程教育“科學化”“工程性弱化”等問題導致所培養人才工程實踐和創新能力弱，明顯滯后于新技術引領的新經濟發展需求。為此，各高校相繼開展工程教育專業認證，以期培養具有較強工程實踐和創新能力的高素質復合型工程人才。網絡工程專業是計算機科學與技術、信息與通信工程學科融合而成的新工科專業，是新經濟發展的重要基礎。探索以工程教育專業認證指導網絡工程專業人才培養路徑，以培養具有較強理論基礎、工程實踐和創新能力的高素質復合型網絡工程人才，對網絡工程專業教育有著重要的現實意義。

一、人才培養方案的制定

1.科學定位人才培養目標。“世界經濟論壇”2016年報告《未來的工作（TheFutureofJobs）》指出，到2020年，對工程人才“復雜問題解決能力”的需求（36%）將遠遠超過對“認知能力”的需求（15%）。顯然，理論學習與工程實踐緊密結合的特點，對新工科領域人才培養提出了更高要求。制定網絡工程專業人才培養目標既要充分考慮學校定位、社會需求和辦學條件外，還應著眼于人才成長的全過程，將其現階段專業學習與未來“全面發展”相結合，并形成專業特色。因此，根據網絡工程專業質量規范和認證標準的要求，某高校將網絡工程專業培養目標制定為：具有良好的思想品德、高度的社會責任感和基本的人文素養；能夠將數學、自然科學和計算機科學與技術等學科基礎知識和方法運用于計算機網絡和云計算的工程實踐中；具有工程思想與工程意識，能夠將計算機網絡和云計算專業知識、技術與方法運用于工程實踐中；具有計算機網絡系統和云計算平臺規劃與設計、部署與實施、運行與管理，以及應用開發等方面的工程實踐能力；具備工程師所需的學習與創新、溝通與表達、合作與交流能力，具有良好職業發展力和適應力。對云計算技術的強化是該培養目標的專業特色。2.學習成果明確畢業要求。工程教育專業認證以成果為導向的教育（Outcomebasededucation，OBE）理念需要將培養目標分解為對畢業生專業能力、綜合素質“明確、可衡量、全覆蓋”的具體要求。因此，詳細分析支撐培養目標的能力結構，逆向分解為對培養對象專業知識、能力和素質的具體要求，再將其有形化為學生畢業時應獲得的學習成果，以完全覆蓋對培養目標的支撐需求。網絡工程專業畢業生應具備的“專業能力”要求描述如下。（1）工程知識：掌握數學、自然科學、工程基礎和專業知識，能夠將其理論和方法運用于解決計算機網絡及云計算領域的復雜工程問題。（2）問題分析：能夠運用數學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析計算機網絡及云計算領域的復雜工程問題，以獲得有效結論。（3）設計/開發解決方案：能夠針對計算機網絡及云計算領域的復雜工程問題設計解決方案，設計滿足特定需求的系統、功能模塊或工作流程，并能夠在設計環節中體現工程創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素。（4）問題研究：能夠基于科學原理并采用科學方法對計算機網絡及云計算領域的復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據，并通過信息綜合得到合理有效的結論。3.指標點細化畢業要求。面對工程問題的特殊性和復雜性，畢業要求應根據能力需求的內在邏輯關系逐項分解為“經過選擇的，能夠反映畢業要求內涵，且易于衡量”的指標點。各指標點的達成由若干課程教學、實踐環節或其他輔助教學過程支撐。指標點分解也是培養目標進一步細化為更具體、明確、可評價表述的過程，應體現解決本專業復雜工程問題能力培養的邏輯和建構路徑，以引導教師組織教學，學生有計劃學習。對網絡工程專業“工程知識”畢業要求作指標點分解如下。工程知識：掌握數學、自然科學、工程基礎和專業知識，能夠將其理論和方法運用于解決計算機網絡及云計算領域的復雜工程問題中。指標點1-1：掌握數學與自然科學知識，能夠將其用于計算機網絡和云計算復雜工程問題的定義與描述。指標點1-2：掌握本學科基礎知識與方法，能夠將其用于計算機網絡和云計算復雜工程問題的定義與描述。指標點1-3：掌握網絡工程基礎知識、技術與方法，能夠用于計算機網絡和云計算復雜工程問題的分析與理解。指標點1-4：能夠將學科知識、網絡工程基礎知識、技術與方法用于計算機網絡和云計算復雜工程問題的解決中。4.課程體系規范與優化。培養目標確定畢業要求，畢業要求決定指標點分解，并通過指標點清晰、明確引導專業核心課程設置、師資及教學資源配置，培養目標的達成最終依賴課程體系來實現。課程設置的科學合理，直接決定學生專業知識、能力與素質的構建和培養目標的達成。培養目標的特色性，由課程群（或模塊）明確并在課程學時學分數、教材選擇等中加以呈現。表3是網絡工程專業“工程知識”指標點與支撐課程對應關系。完整的課程體系，包括核心課程名稱、學時學分、授課學期等，還需要依據高等學校計算機類專業教學指導委員會編制的高等學校網絡工程專業規范和網絡工程專業工程教育認證要求進行優化與規范。網絡工程專業“工程知識”各指標點所對應支撐課程如下。指標點1-1：高等數學Ⅰ，大學物理（含實驗），線性代數，離散數學，概率論與數理統計。指標點1-2：大學計算機基礎，程序設計，面向對象程序設計，計算機原理，電子技術基礎，數據結構與算法，數據庫原理與應用，操作系統。指標點1-3：計算機通信技術，計算機網絡，路由與交換技術，云計算技術，Web技術基礎，移動通信與無線網絡，網絡安全技術，軟件工程。指標點1-4：Linux操作系統，網絡工程設計與系統集成，云平臺部署與管理，網絡程序設計，計算機網絡，路由與交換技術，云計算技術，計算機網絡管理，移動通信與無線網絡，網絡安全技術，網絡綜合布線工程訓練，數據庫應用課程設計，軟件工程訓練課程設計，組網工程訓練，云平臺部署與實踐課程設計，數據結構與算法課程設計，專業見習，生產實習，畢業實習，畢業設計。

二、培養目標評價與持續改進

目前，中國工程教育認證協會并未出臺有關達成度評價的指導性文件，需要高校根據自身情況自行設計相關系統。1.達成度評價指標體系。通過一系列指標考查學生的學習成果、課程內容、教學方法和考核方式等是否與對應的培養目標、畢業要求、課程目標相匹配。根據主體不同，可分為校內評價與校外評價兩部分。（1）校內評價：包括畢業要求達成度評價、課程目標達成度評價。由校內專業教師和管理人員依據評價指標考查學生通過學習所達成能力的情況。課程目標達成度評價主要考查學生對相關課程知識的掌握程度和應用能力；畢業要求達成度評價主要考查學生通過系統的課程和實踐環節學習，在畢業時是否具備所要求的知識、能力及素質。（2）校外評價：主要是培養目標達成度評價，通常由社會人士、用人單位、行業代表或畢業校友完成，主要考查學生畢業后5年左右所達到的職業和專業成就是否符合培養目標的要求。評價指標包括應屆生畢業率、一次就業率、畢業生職業和專業成就調查、用人單位滿意度調查、社會輿論調查等。2.建立穩定長效的達成度改善機制。根據達成度評價結果，逆向梳理出培養目標、畢業要求、課程體系、教學內容和方法需要改進的地方，并通過優化課程體系、改進教學方法、改善教學手段加以完善。因此，建立穩定長效的達成度評價機制是持續提升人才培養質量的重要保障，也是工程教育專業認證的核心。以下為某高校達成度評價與反饋系統，包括：（1）課程目標達成度評價：在課程教學完成后，評價課程目標是否達成，并根據結果對教學內容和模式給出改進建議，以提升教學質量。體現為對課程教學目標的完善和后續教學過程的控制。（2）畢業要求達成評價：在學生完成本科學習時，依據所有課程目標達成評價數據，對本屆畢業生是否達成畢業要求進行評價，并給出改進建議。體現為對課程體系的改進及對畢業要求的修訂。（3）培養目標達成評價：是基于社會需求、已經工作五年的畢業生狀態、用人單位意見以及畢業要求達成度評價等對培養目標達成情況進行分析和評價。培養目標評價所給出的建議，體現為對專業培養目標的調整，保障畢業生能持續適應社會需求的變化，使整個評價機制成為一個長效的閉合系統。

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關鍵詞：網絡工程； 實踐教學體系

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）14-3256-02

隨著計算機科學技術、網絡以及通信技術的飛速發展，優秀的網絡工程專業人才有極大的市場需求量，各高校的網絡工程專業也應運而生，該專業主要培養掌握計算機網絡相關知識、能夠對網絡進行規劃、管理和維護的專業網絡工程師。根據教育部《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范》（以下簡稱《規范》），我們認為網絡工程專業的培養目標應為：網絡工程專業畢業生能對網絡進行設計與規劃、能對網絡相關軟件進行開發、網絡安全保障、網絡運維與相關管理工作。基于該專業實踐性強的特點，必須高度重視網絡實踐教學體系結構的改革，這樣才能實現網絡工程專業的培養目標。

本文對建設網絡工程專業進行了初步的探討，針對目前我校網絡工程專業存在問題，從課程體系設置、實訓環節設計等方面，提出了“網絡工程應用為主，理論與工程設計為輔”的專業培養目標，以及“理論教學與實踐能力培養并重”的課程設置方案，以期實現我校培養具有網絡實踐和網絡創新的網絡工程專業人才的目標。

1 網絡工程專業實踐環節建設思路

我校地處中原經濟區，為適應鄭汴一體化的快速發展形勢，培養其發展所需的網絡工程專業技術人才，根據《規范》要求，我們將網絡工程專業的學生的培養目標定位在“應用工程型”，以網絡應用為主旨，壘實學科基礎，著重實踐能力，提升創新能力，其特色就是要側重網絡實踐能力和網絡工程化。

與此同時，網絡工程專業是計算機技術及通信技術相結合的專業，網絡工程專業的學生不僅要牢固掌握計算機技術的相關知識，更要熟練掌握網絡工程的應用技能，使其能勝任網絡工程師的相關工作。

我們可以將網絡工程專業的基本培養目標歸納為掌握計算機網絡相關基礎知識，具有網絡應用系統開發、網絡工程規劃與實施、網絡運維管理等能力，能從事網絡管理員、網絡程序員、系統集成工程師等工作。

2 網絡工程專業實踐教學體系的具體內容

網絡工程專業人才培養遵循由淺入深、由點到面、逐步深入的規律， 通過多層次的實踐訓練，實現應用能力的逐步提高。高等院校畢業生實踐能力的培養主要通過相關課程的實踐教學體系去完成，

網絡工程專業實踐培養環節方案， 大致分為課程內實驗及網絡實訓兩方面。

課程內實驗包括：C++ 、JAVA、數據庫原理、數據結構、軟件工程、操作系統、TCP/ IP 協議、嵌入式系統編程、通信原理、計算機組成原理、計算機接口及綜合布線。

網絡實訓是網絡工程專業非常重要的實驗課程， 如網絡工程實訓、網絡應用系統設計實訓、構建中小企業網絡、交換與路由技術實訓、網絡多媒體通信技術等。

3 網絡工程專業實踐教學體系建設

3.1校內網絡實驗環境構建方案

網絡工程專業校內實驗環境的搭建可采用以下三種模式：

1） 最大化利用現有資源

對于開發設計及軟件應用類實驗，如數據庫原理、程序設計、軟件工程等， 可在現有機房開展。

2） 建設專用硬件實驗室

計算機接口、組成原理等專業性較強課程，可建設專用實驗室。

3） 建設網絡工程實訓綜合實驗室

搭建一個真實的網絡環境，實驗室應配備路由器、交換機、防火墻、網絡管理系統等設備，可以大大提升學生對網絡專業課程所涉及網絡設備的感性認知，并可讓學生根據實驗要求去規劃、搭建一個真實的網絡環境。通過該綜合實訓平臺的建設，可以極大提高學生的對網絡的規劃、設計、運維管理等各方面的綜合能力。

3.2 校外實訓基地建設方案

網絡飛速發展，校內網絡實驗室的設備更新速度遠遠跟不上網絡新技術的發展，校外實訓基地建設主要是為了培養學生的網絡工程實踐能力，通過與大型通訊行業合作，建設校外實訓基地，彌補校內網絡實驗室在真實網絡環境構建方面的不足。

4 網絡工程專業實驗教學實施方法

4.1 建立層次化的網絡實驗教學體系

網絡工程專業實驗教學改革的重點是建立科學的、層次化的實驗教學體系，從培養學生的工程實踐能力、應用能力、創新能力入手進行網絡實驗教學改革。

首先開設基本技能實驗課程，主要面向計算機網絡基礎開展教學，包括網絡接入、基本網絡故障定位與排除；其次開設常見網絡協議仿真實驗，主要面向計算機網絡原理課程開展教學；第三層開設網絡規劃、構建及管理實驗環節。經過以上三個層次的實驗教學，使學生能從網絡知識、相關應用、故障定位排查、監控管理等方面初步具備網絡工程師所需技能。

4.2 拓展網絡實驗教學內容

針對網絡工程專業覆蓋面大、涉及內容多的特點，通過實驗環節， 可提高學生對網絡規劃、設計、管理與監控等方面能力。

實踐教學體系改革應從學校的實際情況出發，從以下四個方面組織實施：驗證、規劃設計、創新、延伸四個層面組織實施實驗教學。驗證型實驗側重網絡基本知識、基本技能的掌握；設計型實驗關注對學生的操作技能、分析及綜合設計應用能力的培養；研究型實驗目的是引導學生對網絡技術前沿知識的探索，培養學生綜合素質、開拓創新精神與科研能力；拓展型實驗注重引導學生對當前網絡規模應用的了解及生產實踐。主要實驗內容如下：

4.2.1 驗證型實驗

1）網絡構建和配置。如雙絞線RJ45接頭的制作，光纜尾纖的跳接，交換機等網絡設備的安裝；路由器及交換機的調試、配置；VLAN（虛擬局域網）的劃分和路由表的創建。通過該環節使學生對網絡拓撲及網絡設備有一個直觀的認識，并能對路由器、交換機等網絡設備進行基本配置，掌握調試步驟。

2）網絡應用實驗。在不同操作系統平臺上安裝和配置WEB、域名系統（DNS）、動態主機設置協議（DHCP）等網絡服務。

3）對等局域網實驗。結合實際網絡環境，從網絡協議的安裝選擇，局域網的設置，服務器及訪問策略的配置，使學生完成局域網的構建。

4.2.2 設計型實驗

1）Server的安全管理，通過模擬常見網絡攻擊方式，讓學生掌握常見網絡攻擊與防范。

2）路由協議、虛擬局域網的劃分、訪問控制列表（ACL）及網絡地址轉換（NAT）實驗。通過學生對路由配置、設計ACL等操作，提高網絡規劃能力和應用水平，培養綜合網絡管理計能力。

3）網絡安全與管理。網絡管理及分析軟件的實際操作使用，掌握基本網絡故障定位及排除方法及步驟。通過常用的網絡安全工具，掌握目前黑客常用的攻擊方法和手段，使學生對信息系統及網絡安全有一個比較系統、全面的了解，達到對網絡安全的基本概念、防護原理及使用有一定程度的理解和掌握。

4.2.3創新型實驗

1）分多種場景，如學生宿舍、辦公大樓、實驗室機房等，要求學生根據實際情況設計網絡解決方案，提高學生網絡規劃能力。

2）IPV6實驗。結合本校已開通IPV6網絡的實際網絡環境，在此環境中進行網絡協議的安裝，局域網的構建，IPV4與IPV6的互訪等操作。

4.2.4 拓展型實驗

此部分實驗建立在與通信、IT企業聯合建立綜合網絡實驗室或校外實習基地的基礎上，通過參觀、學習，接觸業內當前新技術的應用

1）了解通信行業的組織結構、操作規程、驗證標準，將所學理論知識與實際相結合， 加深對所學網絡理論知識的理解，提高實際網絡運用水平。

2）了解相關通信企業的應用發展方向及其在行業中所處的技術水平

3）通過組織學生實習實踐，實際參與企業生產活動或企業改造項目實施。

5 結束語

總之，實踐教學是網絡工程專業教學的一個重要組成部分，它既是理論課堂教學的必要補充和延伸，同時也是引導學生將理論知識與實踐相結合的重要手段和過程。通過網絡實踐教學體系的探索與改革，可以增強學生實踐能力，提高網絡工程專業學生的社會競爭力。實踐結果表明，通過系統的實踐教學方案的實施，有利于促進網絡工程實踐教學體系的改革，以期達到提升教學水平的目的，培養高標準網絡工程人才。

參考文獻：

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關鍵詞：設施農業科學與工程專業；網絡教學平臺；信息

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0260-03

21世紀是信息高度發達的時代，計算機、網絡技術等信息技術，為學生開放性的自主探索學習提供了便利條件。信息技術的快速發展為高等學校專業課教學帶來了良好的發展契機，讓我們可以利用先進的技術來進行教學改革，以促進高等學校本科教育的快速發展。近年來，國內高等院校大力發展校園網絡建設和配制計算機等多媒體教學設備，大多數學校都普及了Internet、多媒體教室，同時擁有個人電腦的學生人數也越來越多，這些變化為教師和學生在計算機、校園網以及互聯網上學習提供了充分的、便利的基礎條件。同時，伴隨電子信息技術的進步與發展，多媒體網絡教學技術也越來越成熟，這種變化對高校教育具有深遠的影響，導致高校教育觀念、教師的內容和方法發生著重大變革。目前，網路教學是現代教學的重要手段，是現代教育的必然趨勢之一。網絡教學平臺融合了計算機網絡技術、教學內容與現代教育理念，是以計算機多媒體技術、虛擬現實技術、網絡通信技術、計算機協調技術、數字技術等現代信息技術平臺為依托的教學模式，它具有多種功能的教學交互，涵蓋了課件制作、教學素材建設、網絡授課、網上交流、網上作業、網上學習以及教學質量評估等多種服務的綜合教學支撐平臺。網絡教學平臺是基于互聯網的教學管理與信息交流平臺，可以全面支持高等學校教學的各個環節。由于網絡教學平臺可為廣大學生創造數字化學習氛圍，突破傳統教學模式在時空的局限，促進教育觀念、教學方法的改革，全面提高學校的教學質量，進而提高學生的學習能力和在現代社會中生存和發展的能力。其在高等教育現代化建設中發揮著極其重要的作用，正在成為普通高等學校教學中最重要的教學模式之一。

一、高等學校網絡教學平臺的現況

進行網絡教學需要依托網絡教學平臺的支撐環境，這也是現代教育發展的內在要求。支持網絡教學的軟件平臺始現于1996年底，其中LearningSpace—IBM作為IBM Lotus公司開發的分布式教學平臺，提供了自學、非同步協作學習和“虛擬教室”同步交互學習3種在線學習模式，在國際上使用較多。我國的網絡教育平臺始于1998年，國內部分高校進行了一些網絡教學的實踐活動，開設了相關網絡課程，使網絡教育支撐平臺具備了雛形。目前在我國高校中應用較多的網絡教學平臺主要有以下幾類：一是技術力量雄厚、平臺成熟穩定、但價格昂貴的國外商業化平臺，例如當前市場上唯一擁有百萬級用戶支持能力的Blackboard在線教學管理平臺。二是比較符合我國高等教育改革、教學管理的需要，適應性較強的類似清華教育在線、南京易學天空教室這樣的國內商業化平臺。三是針對各個高校自身教學特點開發成本較低的在本校范圍內使用的網絡教學平臺，這類平臺在兼容性和適應性較差的問題。四是使用者可根據自身特定需求對軟件源代碼進行個性化設計的開源軟件，如Moodle等開源代碼。

二、設施專業課程網絡教學平臺建設的必要性

設施農業科學與工程專業是一個由生物學、環境學、農業工程等多學科交叉形成的復合型專業，2002年由西北農林科技大學創設，經過10年的發展，目前中國農業大學、華中農業大學、南京農業大學、山東農業大學、華南農業大學、福建農林大學等多所高校均設有本科專業，該專業作為近幾年的新興專業，得到越來越多學生、企業和用人單位的關注。設施農業科學與工程專業主要講授農業工程學、溫室建筑與結構、農業園區規劃與管理以及設施植物栽培學等方面的基本理論和基礎知識，通過設施農業的生產、設施工程、環境自動化控制等方面的綜合實踐，培養能在科教、產業、管理等領域和部門從事現代設施與觀光農業的科研與教學、工程與設計、推廣與開發、經營與管理等工作的復合型高級科技人才。盡管全國高等院校設施農業科學與工程專業大部分課程都在多媒體教室里完成，但這也僅僅利用現代教學媒體代替板書教學的初級課堂教學形式，與傳統教學并無實質性區別。這種初級課堂教學形式存在教學目標單一、教學形式僵化、教學互動不足、教育資源浪費等問題，其已不能適應現代化教育的需要。現在大多數網絡教學都是針對單獨某一課程單獨進行，關于專業課教學互動網絡建設的研究相對較少，尤其是對于“設施農業科學與工程”一個相對較新的專業更沒有經驗可以借鑒。目前，設施農業科學與工程專業課以單一課程建設為主，缺乏專業重點骨干課程體系建設；精品課程建設只注重課程建設模式，缺乏教與學互動、教與學相長的環節。傳統的教學模式忽略學生的主動性和創造性，在這種教學模式下，專業課教學遠遠滯后于教學目標。因此，在設施農業科學專業課的教學中，如何利用現代網絡媒介，整合設施農業科學課程內容和現代信息技術，避免高校專業課程課時減少的弊端，為師生建立一個信息對稱的互動平臺，是設施農業科學與工程專業相關院校教育改革中的重要課題。

三、設施專業課程網絡教學平臺建設的意義

1.有利于推進設施專業教育信息化的進程。教育信息化具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化；開放性、共享性、互作性等基本特點。信息化教育的顯著特點是教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化。信息網絡為基礎，信息資源為核心，資源的利用與技術的應用方可實現教育信息化。設施農業是現代農業代替傳統農業的重要手段，其涵蓋知識范圍廣泛，科學技術更新迅速。設施農業科學與工程專業能充分利用網絡教學平臺的資源和教學優勢，為學生提供全面的網絡服務，這不僅順應專業自身對傳統教學模式革新的要求，也推進了教育信息化的基礎發展。因此，合理利用網絡信息技術，建設健全的網絡教學環境，有助于推動設施農業科學與工程專業教育信息化的進程。

2.有效彌補課堂教學的不足，突破時空的限制。新的設施農業科學與工程專業本科人才培養方案中，理論課課程的學時明顯縮減，影響了課堂教學的質量，使教師在教學中無法顧及不同水平層次的學生，也無法在課堂上講授更多的新知識。網絡教學平臺則能彌補這一教學知識不足的弊端，學生可以在線瀏覽或下載教師上傳到網絡平臺的教學課件、講義或參考資料，靈活利用時間進行自主學習。個人電子終端的普及也使得學生擁有利用電腦、手機等網絡信息設備，隨時隨地接受學習信息，高效學習的條件。這種網絡教學平臺可以突破傳統面授教育的時空限制，真正實現教與學實時或非實時的交互。

3.創建廣闊的交流平臺，實現交互教學。網絡教學平臺中設置的E-mail、新聞組、公告欄、博客日志、在線討論區、郵件列表、聊天室等同步、異步交流工具，使學生與學生之間，老師與學生之間能更便利的共享信息，交流討論，也能使不同時空的學生在該環境中通過討論、交流來完成學習任務，網絡平臺強大的交流協作環境就體現于此。論壇和郵件是學生共同學習和師生交流的重要交互平臺，學生可以通過討論或解答他人的疑問來提升自身的問題分析能力及團隊協作精神，教師也可以通過這樣的方式公開解答學生密集反應的共性問題，及時調整、優化課堂教學計劃，從而更好地完成教學目標。

4.創造平和的學習氛圍。網絡平臺比課堂教學具有更多的自由度和靈活性，在實現信息共享的同時，更加注重學生的自主自愿學習，充分發揮了學生個性，使學習不再受時間和空間的限制，而且在很大程度上解除了學生在老師面前通常會有的拘謹，為師生之間的交互提供了更多的途徑，同時還具有溝通便捷，便于合作、協商、求助等優點。與傳統的課堂教學相比，學生可以在網絡互動中自由地發表自己的意見和觀點，能夠消除面對面交流帶來的心理壓力。

設施農業科學與工程專業課程網絡教學平臺可以同時滿足教師的教學要求、專業課時知識容量的要求和學生對學習形式多樣化及自主性的要求，這些都將顯著提高教學成效，極大推進設施農業科學與工程專業的教學創新與發展，促進專業教學質量的提高，為該專業學生的專業課理論知識學習、實踐能力提高及進一步從事科研工作提供更堅實的保障。

參考文獻：

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基金項目：西北農林科技大學教改項目（JY1102017）

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1 高校專業課程教學過程與網絡資源整合要求

 

做好整合的基礎——資源整合 資源整合主要是指在教育教學中以實現資源優化為手段，通過教師對各種網絡資源的整理與分析，實現教學過程與網絡資源的有機整合。網絡資源的合理利用與專業課程教學資源的優化整合，是推進高校專業課程進步及與網絡資源有機整合的重要基礎。對此，筆者認為教師作為課程教學的主導者，應學會合理利用網絡資源，并將其及具體的教學過程進行科學結合，從而增強本課程教學效果。

 

理順整合的途徑——過程整合 過程整合是指教育者與學習者以教與學為目的的具體操作形式。即將信息技術的學習運用與學科課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中達到對建構主義所倡導的“同化”與“順應”的目的。這是課程整合的主體，也是實現課程整合的途徑。這一過程整合包括三個基本階段：課前準備階段、課堂實施階段及課后拓展階段。

 

課前準備階段需針對教學內容精心設計教學方案，在網絡上查找自己需要的信息，并整理、分析和加工。

 

課堂實施階段強調師生互動，教師提出學習任務目標，學生依據教師的導入問題，相對自主地決定學習方式，嘗試性地解決有關問題，教師對學生的解答進行評價與總結，對個別問題給予關注。

 

課后拓展階段以學生活動為主，學生需要借助于網絡對課堂所學知識進行鞏固與拓展，同時通過專題學習網絡進一步加深對課堂知識的理解并拓展課堂知識。在這一過程中，學生不僅能夠了解更多的課堂理論知識，強化對知識的掌握情況，還可以提升主動思考與動手實踐能力。

 

明確整合的目的——能力整合 隨著社會的不斷發展與進步，社會對人才的需求逐漸轉移到應用型人才方面，因此，高校教學的培養目標應是不斷提升學生的實踐能力與創新能力。而在網絡時代中，現代教育的課程整合作為一種教與學的手段也概莫能外。能力整合指的是通過研究資源整合和過程整合這種課程整合形式，更有效地借助發達的教育技術，培養既具有較高信息素養，又能運用現代信息技術進行不斷學習的學習者。這種能力的整合是指學生對信息的獲取、加工、處理、分享、應用的能力和傳輸、創新的能力。

 

2 工商管理專業教學過程與網絡資源整合模式

 

授課——建設網絡后臺，創新形式與方式

 

首先，建設網絡后臺是指應積極建立工商管理專業課程網站，并強調學生隨時關注，讓學生意識到不僅僅理論課堂是課堂，還有網上課堂。根據學時安排，學生只能選擇一兩個專題進行學習，其他教師的專題講座則無法接觸到。而課程網站上及時公布各個任課教師的專題和專題主要內容，能使學生全面了解工商管理專業的相關理論知識及最新管理方法。

 

其次，整合網絡資源，使授課的形式與方式更加多元化。在授課形式上，可以在授課之前，由專職教師結合授課內容在網上下載有關工商管理內容的實際案例等音像資料，在課堂上適時適度播放，并展開討論和點評;打破課堂授課的時間限制，在校園網內開設工商管理專業課程專欄，進行在線交流;在授課方式上，提供多媒體教室，鼓勵采用PPT上課，課后把多媒體資源上傳至課程網站，供學生進一步學習和思考。

 

在課程調查中，學生提到學時過少、時間緊，更提出教師應當多與學生進行互動、多多交流的要求。在授課過程中，以網絡后臺為延伸點，以創新授課形式與方式為支撐點，不但可以無形中延長授課時數，而且可以加強教師與學生互動，使得本課程不再枯燥，而變得鮮活生動起來。

 

考核——增加上機考試，增設網上答疑 工商管理專業課程傳統的考核方式一般是紙質試卷的形式。這種方式雖在一定程度上能考查學生對課程內容的理解程度和分析能力，但在實踐過程中發現諸多問題。其中，最突出的是以下兩點。

 

一是學生對課程本身不專注不重視，只等最后考試的時候盲目地背誦課本理論知識，課堂效果差，學生參與積極性差。

 

二是學生給出的測試答案缺乏創新性。網絡時代帶來的方便快捷也被學生無節制地運用到工商管理專業理論課程學習中，抄襲現象比較嚴重。

 

對此，筆者認為應當根據這種現象進行考核方式的改革，建立起“四維一答”的立體考核方式，即：考勤+課堂表現+課堂知識測驗+上機考試+網上答疑。四維考核方式是指四項考核指標。

 

第一考勤。9O后大學生追求個性，隨意性大，自控能力低，普遍存在逃課現象。對于逃課，很多學生不以為恥，反以為很“酷”。增加考勤是加強學生管理、引起學生對課程重視的一項重要措施。

 

第二，課堂表現。90后大學生自主意識強，有強烈的表現欲望，喜歡表達自己的看法和主張。增加課堂表現，諸如演講、辯論、熱點問題點評等，能極好地提高積極性和了解對學生的思想狀況。

 

第三，課堂知識測驗。在課堂上讓學生圍繞某一理論或者問題進行討論或以文字的形式進行測驗，既能夠避免抄襲，又使學生獨立思考，鍛煉學生的文字表達能力。

 

第四，上機考試。這種方式的考試以國內外財經時事為主要內容，題目的生成是隨機的。它促使學生利用網絡隨時了解國內外經濟動態、關注國家各項經濟政策。由于題目不一致，還避免了傳統考試帶來的作弊問題。考核的分數不是目的，關鍵是讓學生通過考試，關注國內外經濟時事，理解國家各項經濟政策，樹立科學合理的經營管理理念，積累更多的工商管理經驗。

 

因此，考試完畢后，有必要在網上開設答疑欄目，一是及時公布考試題目的答案，二是回答學生對本課程考試的某些問題的疑問。很多學校盡管有結合經濟時事進行工商管理專業考試，但是考試過后，只給學生分數，至于學生哪個題目做錯了，還有什么疑問，則完全不顧，給學生造成上課的目的就是為了最后考試分數的假象。由此可見，在網絡時代，增加上機考試、增設網上答疑勢在必行。

 

評價與反饋——創設網絡無縫交流平臺 一學期工商管理課程完結后，學生對本課程的態度如何?收獲幾何?對本課程還有哪些意見和建議?對這些問題的了解有利于備課組和任課教師抓住今后改革的方向和力度。因此，課程的結束并不意味著就此結束，還必須有評價與反饋機制。在網絡時代，創設網絡無縫交流平臺就會使評價與反饋成為常設常新的動態運行模式。具體來說，可以采取QQ流、網上調查問卷、校園貼吧、電子郵件等方式來幫助學生進行不同階段的工商管理課程學習評價。本文設計的工商管理專業教學過程與網絡資源整合模式如圖1所示。

 

3 結論

 

綜上所述，在網絡經濟時代，網絡中擁有海量的資源，網絡資源與工商管理專業教學過程的整合是推動工商管理人才培養的重要方式之一。因此，本文結合目前我國高校專業課程教學情況提出教學過程與網絡資源整合的要求，并從具體的授課、考核與評價三方面分析工商管理專業教學過程與網絡資源整合模式，以期為工商管理專業教學改革及人才培養提供借鑒。

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關鍵詞：CDIO；工程教育；計算機網絡技術專業；課程體系

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）009020603

1CDIO工程教育模式

1.1CDIO工程教育模式產生及特點

CDIO工程教育模式是由瑞典皇家工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學和美國麻省理工學院等4所大學于2000年10月共同合作創立的新型工程教育模式。CDIO構想是來源于產品、過程或系統的“構思-設計-實現-運作”生命周期，即Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）、Operate（運作）等4個英文單詞首寫字母的縮寫構成了CDIO名稱。它創建以工程項目即產品、過程或系統的研發到運行的生命周期為工程教育的環境，改變學生的求知方式以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO工程教育理念不僅繼承和發展了歐美20多年來的工程教育大改革的理念，更重要的是參照工業界的需求提出了具有可操作性和系統性的能力培養、實施指導以及實施過程和結果檢驗的12條標準。

1.2CDIO課程大綱的內容

CDIO課程大綱的設計是為了能培養出適應現代化工程需求且全面發展的未來工程師。他們具備扎實的工程技術知識，在現代團隊合作的環境中具有良好的個人職業技能和人際溝通協作技能，能對產品或系統進行“構思-設計-實現-運行”的能力，而且能致力于工程產品或系統的創新與改進，并充分理解在企業和社會背景下進行“構思-設計-實現-運行”的工程系統。因此，CDIO課程大綱的主要內容分為4個方面：技術知識與推理、個人與職業的技能、人際技能、在企業和社會環境下的構思、設計、實現和運行（CDIO）工程產品或系統的能力，如表1所示。在充分理解CDIO課程大綱內容，并結合教學的實際情況，將知識傳授與能力培養融于一體是CDIO工程教育課程體系的最大特點。

2基于CDIO工程教育模式高職計算機網絡技術專業課程體系的構建策略

2.1CDIO模式下高職計算機網絡技術專業人才培養目標

隨著社會多元化的發展，各學科和技術領域不斷地呈現出相互交叉、滲透和融合的局面，這一綜合發展的趨勢在工程學科研究和工程實踐領域表現尤為突出，使得工程領域的問題不再是簡單的單一問題，而是融合了科學、技術、經濟、社會、人文、道德、論理等多種元素的復雜型問題。這無疑對高級工程人才素質提出了更高的要求。我國的高等工程教育更是要適應工程領域的發展，培養適合產業界需求的素質能力全面發展的工程人才。因此，在工程教育與產業緊密合作的背景下，我們通過走訪具有國際化標準的IT企業、召開專業指導委員會和行業專家研討會、分析已畢業的學生調查反饋信息來確定產業界用人單位要求，同時引入CDIO理念，幫助高職院校的計算機網絡技術專業能明確人才培養目標，即培養符合國際化標準且為現代化工程需求的網絡工程師，如圖1所示。

2.2以工程項目為載體，工程能力培養為主體的創新型課程體系設計

傳統的課程體系設計是以學科知識為導向，它注重知識積累與學科邏輯，但與工程實踐脫節，較大程度地限制了工程教育的發展，妨礙了學生多重目標的發展，使得培養的學生知識面狹窄，缺乏解決問題能力、動手實驗能力、學習能力、自主創新實踐能力與系統構建能力，而且幾乎無法促進學生在人際交流、團隊協作、管理與領導、職業道德、責任心、專業態度等方面的發展。而CDIO工程教育模式對傳統的課程體系進行了革新。由于高職院校計算機網絡技術專業的課程具有工程實踐性強、學科涉及面廣、交叉性強、項目化突出、注重綜合應用能力等的特點，因此我們根據CDIO課程大綱的培養體系，提出了“以工程項目為載體，工程能力培養為主體”的創新型課程體系設計。

工程項目乃是工程實踐的核心，特別是工程實踐中所要考慮到的生產、技術、功能、環境、人類社會及歷史使命的要求與限制都要體現在工程項目中。而CDIO工程教育課程體系就是使學生的知識獲取與能力培養都緊緊圍繞著項目設計，以工程項目生命周期為載體，從而使全部課程有機系統地結合成一個整體，因此，我們將整個課程體系的工程項目設置為三級。

一級項目是以培養學生構思-設計-實現-運行的系統構建能力為主線貫穿三年整體培養模式里。一級項目的初級引導項目是讓學生在剛就讀時就開始接觸，例如計算機網絡技術專業的大一教育項目讓學生通過知名IT企業調研最初接觸與實踐產品/系統從研發到運行的一體化過程，讓學生盡早形成工程項目實踐意識并了解產業所需人才應具備的素質知識能力，可為以后一級項目的高級引導項目做好基礎準備。一級項目的高級引導項目為綜合實踐項目，例如計算機網絡技術專業的網絡編程綜合應用實踐項目、網站設計綜合應用實踐項目、網絡集成綜合應用實踐項目、頂崗實習、畢業設計等。學生通過一級項目的實踐可以得到CDIO系統掌控與構建能力的訓練及實現專業知識與素質能力的相互融合。

二級項目是以相關核心課程群和相關能力要求為基礎的項目。為了支持實現共同目標，二級項目將建立起多門課程之間的關聯，讓各類型知識內容與技能有機地結合，使學生不會掌握孤立的知識點。在計算機網絡技術專業，我們設計了職業道德與交際技能項目、計算機基本操作與應用能力項目、程序設計基本技能項目、數據庫管理與開發能力項目、計算機網站規劃與組建能力項目、計算機網絡操作與應用能力項目、計算機網絡管理能力項目，計算機網絡工程能力項目等8個二級項目。例如計算機網絡操作與應用能力項目覆蓋了計算機網絡基礎、計算機網絡基礎實訓、網絡服務器架構、網絡操作系統、網絡操作系統實訓、電子商務導論和網絡營銷等多門課程。

三級項目是以單門課程為基礎的項目，主要是為了加深與強化學生對這門課程的理解與應用而設的。核心課程應依據專業課程教學需求，創設以小規模實踐項目為載體，幫助學生盡可能扎實地掌握專業知識與專業技能。針對計算機網絡技術專業的專業核心課程，我們設計了網絡設備配置與管理、網站規劃與建設、網絡操作系統、網絡編程技術、網絡安全與管理等5個三級項目，而其他三級項目的設立與否應依據各門課程的標準與需求而建立。

這種以工程項目為載體的計算機網絡技術專業的整個課程體系創新地創立了三維立體式架構：工程項目、知識獲取、能力培養的關系，改變了傳統的單維架構即學科知識。它是以“一級項目為主線，二級項目為支撐，三級項目為基礎”的方式，與項目訓練相整合，而且計算機網絡技術專業的課程體系所包括的導論性課程、學科課程、專業核心課程和“設計-制作”實踐項目課程之間相互嵌合，實現了課程的空間邏輯性與時間連續性的緊密結合。這種高度結構化的課程體系能最大程度地激發學生主動參與學習的興趣與熱情，從而幫助學生掌握專業知識，鍛煉學生個人解決問題能力、動手實踐能力、人際交往能力和團隊合作能力，培養學生責任感、職業道德等全面發展，如圖2所示。

3CDIO模式下高職計算機網絡技術專業課程實施的關鍵要素

3.1建立標準化的課程評價

為了完全滿足產業對工程人才質量的要求，CDIO標準中的要求是直接參照工業界的要求而制定的，例如很多院校的機械系和航空航天系都是直接參照波音公司的素質要求以及ABET的標準EC2000來培養學生。由于計算機網絡技術領域發展迅猛，目前各行各業都需要大量該專業的高素質應用型人才，為了培養符合社會各界廣泛認同的未來網絡工程師，可以參照該領域中一些龍頭IT企業的要求，建立標準化的計算機網絡技術專業的課程評價體系。

3.2建設系列化的專業教材

專業教材的建設是保證CDIO計算機網絡技術專業課程體系實施的一個重要載體。為了提高教學質量，需要建設系列化的專業教材，這些教材不僅體現產學合作的教育機制，提高工程教育質量，而且可以確保學生在學校里能學到應有的知識技能與素質能力，畢業后能滿足產業界的需求。

3.3采用多樣化的教學方法

CDIO工程教育要求學生在集成化教學過程中不僅獲得專業知識技能，而且能提升個人自身能力、人際交往團隊協作能力及產品和系統的構建能力。這就要求有相應的教學方法來實現。在整個教學過程中，教師應該摒棄傳統灌輸式、重知識輕理論的教學方法，采用引導式教學法、啟發式教學法、小組討論式教學法、情景模擬教學法、講授-演示教學法、案例教學法、任務驅動教學法、基于問題教學法、項目教學法等多樣化的教學方法，讓學生在學習期間達到雙重目標：知識獲得與能力培養。

3.4組建雙師型的教學團隊

在傳統教學中，通常是一位“學科型”教師擔任一門課程的教學，而在CDIO工程教學中，需要有一支“雙師型”教師團隊協同完成教學，因此，組建雙師型的教師團隊是順利完成CDIO工程項目教學的保障。所謂“雙師型”的教師團隊是指學校要建設一支由學校的專職教師和來自IT企業的兼職教師相組合的教師團隊。專職教師會重在理論知識的教學，而兼職教師會重在工程實踐的教學，但專職教師必須加強工程實踐技能，而兼職教師必須加強理論知識。這樣的教師團隊不僅能使隊內的教師在專業知識、個人自身技能、人際交往團隊協作、產品和系統的建造等能力方面不斷地取得自我提升與完善，而且還能給學生提供豐富真實的工程實例，給學生樹立起當代工程師的榜樣，真正擔任起學生全面知識與能力的培養。

3.5完善合理化的課程考核

由于CDIO工程教育的課程教學是以工程項目為載體，因此課程考核應與項目的各個環節相聯系，這樣才能有效地衡量學生的CDIO能力。針對不同能力的評價，應采用多種不同的方法來實施，例如項目構思與設計的能力可以通過學生的項目可行性分析報告和小組互評與自評方法來衡量，項目實現能力可以通過學生作品演示方法來衡量，項目運行能力可以通過學生考察記錄方法來衡量，掌握專業知識能力可以通過學生的筆試與口試方法來衡量等等。只有逐漸完善課程考核的科學合理化，對課程建立起多方位多維化的評價體系，才能較準確地反映出學生學習效果，體現課程考核的有效性、公平性和合理性。

參考文獻：

[1]查建中.工程教育改革戰略“CDIO”與產學合作和國際化[J].中國大學教學，2008（5）.

[2]陶勇芳.CDIO大綱對高等工科教育創新的啟示[J].中國高教研究，2006（11）.

篇6

IE人才培養方案及課程體系結構

1.IE人才培養方案通過對IE教育辦學定位與特色的研究與思考，按照“突出實踐教學，辦出學科特色，培養高素質應用創新型人才”的教學改革思路，本著“必需、夠用”的理論教學基本要求，遵循素質教育的“多層次、全過程”原則，按照“強化應用、提高創新能力”的實踐教學目標，根據專業涵蓋的崗位、業務范圍、基本能力要求等，以能力培養為本位，深入論證、認真研究、科學設計人才培養方案，制定專業教學計劃，形成了由“理論教學、實踐教學、素質教育和綜合創新”四個模塊構成的應用創新型IE人才培養方案。

2.IE課程體系結構課程體系是基于專業人才培養目標而設計和構建的、由既各自獨立又相互關聯的一組課程所構成的有機整體，課程體系的設計與構建是專業人才培養目標實現的首要任務。[5]目前典型的課程體系結構有層次化課程體系和模塊化課程體系兩類：[6，7]層次化課程體系課程之間邏輯性強，有利于學生系統地掌握專業工作所需的專業知識，但知識面狹窄，綜合素質較差；模塊化課程體系突破學科專業領域的界限，靈活地設計和組織具有不同作用的課程模塊，從而構建具有不同價值取向的課程體系，以滿足學生的全面發展和個性發展需要。基于大工程觀和礦冶機電特色工程背景，打破傳統的學科系統，按IE崗位工作需求和全面能力素質要求為導向，設置相應的模塊化課程群，弱化課程體系的學科性，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序作用的相關課程進行重新規劃構建，在課程內容上，積極引進學科與技術發展的新方向新動態。

課程群多元化協同教學方法

我校工業工程專業自2000年創辦招生開始，由于教學資源及教學條件的限制，教學模式主要是基于培養目標和教學計劃，采用“傳遞─接受式”教學，重視理論教學和實踐教學的同步進行，以傳授系統知識、培養基本技能為目標。通過近些年的專業教學實踐和畢業生就業信息反饋來看，傳統教學模式及方法面臨著一些亟待突破的瓶頸：首先，近年來隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉變，人才的培養模式也從“專才”培養轉向了“通才”教育，教學內容也朝著“厚基礎、寬口徑”的方向發展，[8，9]相應地專業課的課程門類與學時數都大幅度受到精簡，不僅課程內容與學時之間的矛盾日益突出，而且也迫切需要對相關課程的群體性從時間、空間以及其功能上進行整體融合和規劃；[10-12]其次，隨著多媒體技術和計算機網絡的發展，交互式教育環境的引入，教育模式正發生深刻的變化，網絡化交互教育已成為現實，[13]基于網絡化的教育方式不受時間、空間和地域的限制，能真正實現自主學習和網絡教育。

IE模塊化的課程群體系結構對教學模式及方法提出了更高的要求，在教學實施中基于核心課程群構建協同教學團隊，利用多媒體信息和網絡技術設計構建網絡集成教學平臺，對課前預習、自主學習、課堂教學、案例討論、作業管理、實踐教學、測試反饋、沙盤模擬、交流論壇和課外拓展等多個教學環節進行一體化集成；同時設計構建了豐富多樣的教學資源庫，包括圖像、聲音、動畫以及影像等多媒體素材，為網絡教學提供豐富的資源選擇。以IE專業ERP原課程群為例：該課程群包括“數據庫原理”、“WEB開發技術”、“生產計劃與控制”和“ERP原理與應用”四門課程，利用四門課程的內在聯系和密切關系構建ERP課程群協同教學體系，達到以數據庫原理為基礎、以WEB開發技術為手段、以生產計劃與控制為核心、以ERP綜合應用實踐為目標的ERP課程群教學體系。

結論

針對現代高等教育教學內容與教學方法面臨的新形勢以及應用創新型人才培養這一中心任務，通過研究，對IE專業2009級、2010級教學計劃和課程體系進行了系統的革新和完善，按照課程群網絡協同教學的思想設計構建了IE專業課程群教學體系，基于網絡集成教學平臺，在教學實踐中從教學體系、課程設置、教學內容、教學手段、師資隊伍、教學條件、管理體系等方面進行了全面改革與建設，并取得了較為顯著的效果。基于大工程觀和礦冶機電特色工程背景，按IE專業全面能力素質要求為導向，構建了相應的模塊化課程群體系，采用網絡化協同教學模式培養理論和知識相結合的IE創新型人才，通過該教學方法的實施，學生經過系統性的學習和實踐，普遍具有豐富的理論知識、很強的實踐動手能力和較好的創新意識，有效地提高了人才培養質量。我校IE專業學生近幾年在全國ERP沙盤模擬大賽，創業之星大賽，機械設計創新大賽等一系列競賽中取得了佳績，95%以上的學生參與了專業的科研實踐項目，碩果累累；學生年均就業率95%以上，IE專業特色人才的培養初步形成了規模效應。