導語：如何才能寫好一篇線上教學評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這幾天，徐聞中學接受廣東省普通高中教學水平評估。剛才,評估組組長梁國就同志，代表評估組對我縣徐聞中學普通高中教學水平工作作了全面的反饋，并給予了很高的評價，這既是對我縣普通高中教育工作的肯定，更是對我縣今后工作的鼓勵和鞭策。

檢查評估驗收組的各位領導和專家不辭辛勞，嚴格按照省級普通高中教學水平評估程序和要求：聽匯報、看學校、查資料、訪學生，深入課堂、深入師生中進行認真檢查指導，這種求真務實的工作作風、嚴謹的工作態度，讓我們倍受鼓舞、深受感動，在此，我謹代表徐聞縣委、縣人民政府和60多萬徐聞人民，向在座的各位領導、各位專家表示忠心的感謝！

下面，我代表縣人民政府向省評估組的各位領導、各位專家做以下三點表態：

一、徐聞縣人民政府將以此次檢查評估為契機，繼續加大對我縣高中教育工作的組織領導。

通過普通高中教學水平評估，這不是我們的最終目標，我們的目標是借助普通高中教學水平評估，創建一所國家級示范性高中，全面實施素質教育，加快教育改革與發展，推進科教人才興縣戰略，全面提高各民族人口素質，為縣域經濟的發展和社會的和諧進步服務，最終達到全面構建和諧社會的宏偉目標。

二、繼續采取有效措施，積極改善辦學條件，努力提高辦學效益。

剛才，梁國就組長代表檢查組的反饋意見，對我們所做的工作做了充分的肯定，對下步工作的建議十分誠懇，也非常切合我縣實際。在這里，我代表縣人民政府向省評估組和市教育局的各位領導、專家鄭重承諾。我們一定把檢查組的意見建議逐條逐項加以認真落實，責任到人，動員各職能部門，采取行之有效的措施和方法，切實在擴大規模、改善辦學條件、提高辦學效益上下功夫。把徐聞中學建設成一所適應二十一世紀經濟發展需要的現代化示范性高中。。

三、深化教育改革，強化學校治理，提高教師素質。

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關鍵詞：大數據；教育機遇；高校大學生；網絡安全

大數據時代的來臨為社會各界都帶來了新動力和新希望，它強大的時效性為各種信息資源的流通共享開創了新的平臺。新信息技術的發展，為高校教育帶來了新的機遇，也對以往傳統的高校教育方式產生了巨大沖擊。目前，為跟隨時代潮流發展，高校教育必須轉變傳統教育觀念，開創全新的教學方式，深化教育內涵，提高教學質量，增強創新創造精神，積極與大數據技術相結合，探尋大數據時代高校網絡安全教育的新道路。

1大數據時代高等教育面臨的機遇

大數據時代的到來也標志著新信息技術的進化升級，以互聯網為代表的數字信息技術開始迅速深入我們生活的方方面面，提高民眾生活水平的同時，也為高校教育的發展提供了強大的動力支持。

1.1利用大數據有利于避免不良事件發生當代高校大學生都正值青年，思維方式還未成熟，自我約束能力較差，而新數字信息技術的出現為大學生的日常生活增添許多光彩，大多數大學生對網絡依賴性較高，實際運用性強，不論是利用網絡查詢和整理資料信息，還是以網絡為平臺自己的心情和日常生活，大學生都能做到將互聯網的時效性和開放性與生活的方方面面加以融合[1]。因此，我們可以通過教育數據，廣泛收集和分析學生的學習情況和思維動態，抓住學生的根本需求，更有針對性地進行教育和引導工作，有效避免高校大學生不良事件的發生。

1.2大數據有助于教育管理的科學決策

大數據不僅僅能掌握事件總體的現有狀態和未來方向，還能夠探索分析出微小事件。利用大數據構建教育數據庫，能夠有效地促進教育科學化管理和各種教育決策，找到最為合適和高效的教學方法和管理策略，為高校大學生提供更具質量和水平的學習服務。

1.3大數據可以促進高校完善教學模式

（1）促進教學決策科技化在如今，仍然有許多高校教師沿用以往傳統的教學決策方法，依賴以往教學經驗，這樣傳統的教學決策方式所受的影響因素較多，大大降低了決策的科學化和真實化。在當前時代，高校教師可以充分利用大數據強大的分析匯總能力，掌握學生真實情況和有效信心，進行更為客觀、科學的教學決策。（2）促進教學設計合理化大數據技術能夠將各項數據進行深入分析研究，以便于人們探索內部規律，根據具體需要進行重新整合和利用。因此，高校教學設計可以通過大數據數字信息技術分析高校大學生的相關學習數據，準確把握學生的不同需求和狀態，對教學環節進行更加具體細致的設計，提高教學質量，豐富教學內容。（3）推動教學方式個性化預測功能作為大數據眾多功能中的核心部分，可以迅速高效地對大量數據信息進行精準計算和預測。高校可以利用預測功能，廣泛收集和分析學生的相關數據信息，對學生各方面需求進行真實有效地科學預測，以此為基準點，具體問題具體分析，因材施教，設計創建更加具有個性化的高效教學方式。（4）推進教學評估客觀化大數據技術強大的分析整理能力，能夠將數據結果更加客觀地展現出來。在以往的高校教學評估中，依照的標準較為單一死板，往往只依賴學生的考試成績、就業質量等基礎數據進行評估，評估結果較為片面[2]。高校教學評估可以適當引入大數據技術，收集更多的線上線下，校園內外的各種相關信息，更加全面生動地進行教學評估，讓評估結果更加客觀化。

1.4大數據服務于學生成長成才

高校除了借助大數據手段提高教學水平和管理質量外，還可以通過大數據手段對學生家庭情況進行更加細致地了解，針對家庭經濟困難與家庭成員組成較為特殊的學生進行信息動態收集和管理，例如學生日常消費信息等來具體把握學生實際情況和需求，針對不同程度的需要，高校校方可以提供更加具有實際意義的補助措施，讓學生更加體會校園溫暖，更加積極地投身到學習中去。同時，針對應屆畢業生就業困難，社會就業形勢不樂觀等問題，學校還可以建立每位學生的個人專屬檔案，記錄學生在校期間的學習成績、獎勵獎項、實踐活動表現等多種信息，利用大數據技術的分析功能與企事業單位的崗位需求相匹配，實現畢業生精準就業，提高學生就業率，有效降低學生就業壓力。

2高校大學生面臨的網絡安全問題

由于互聯網技術與大數據時代的不斷發展，大學生的生活與學習也受到了許多影響，許多社交與學習活動都開始以網絡為基礎，網絡的應用范圍不斷擴大，所展現出的網絡安全隱患也不斷增多。互聯網作為新興的信息傳播共享平臺，具有極強的時效性和開放性，所提供的信息內容和性質、形式復雜多樣。大學生思維意志能力較低，自我約束力不強，常常容易被各種不良信息所誘導和腐蝕，受到心理和物質上的雙重傷害。因此，在大數據環境下，網絡安全問題層出不窮，高校網絡教育不容松懈。（1）高校網絡環境存在的問題計算機病毒作為最早的網絡安全危害來源之一，一直以來都在不斷地對網絡安全造成威脅，高校網絡也難逃其害。有些高校的互聯網安全防護意識不強，對計算機疏于有效管理，導致計算機病毒迅速侵襲校園網絡，造成嚴重的負面影響。同時，許多高校嚴重缺失網絡管理人才，自己的網絡管理人員技術能力欠缺，不能有效解決網絡問題，導致校園網絡常常暴露于危險之中。（2）高校網絡社交安全問題高校大學生充滿活力與熱情，社交活動多種多樣，近年來，網絡社交形式更是得到廣泛地使用和推廣[3]。然而，網絡社交也存在許多安全隱患，大學生在網絡社交過程中常常因為思維方式不夠成熟，輕易相信他人而受到欺騙和傷害，同時，大學生如果過度沉迷于網絡社交，就會忽視現實世界中的人際關系，局限自己的社交范圍，影響身心發展。（3）高校網絡學習安全問題網絡學習平臺作為大數據時代的新產物，也具有互聯網技術的很多功能與隱患。比如惡意軟件侵擾、不良廣告彈窗、木馬病毒植入等各種各樣的網絡安全問題，都嚴重影響高校網絡教學的正常進行與師生的個人信息安全。

3高校大學生網絡安全教育探究

（1）增強網絡監管，營造良好網絡學習環境不論是學習還是生活，學生接觸互聯網的時間都在不斷增長，為此，學生和學校都要共同努力，營造良好安全的網絡學習環境，增強網絡環境的監管，同時增強學生的自我管理意識，主動遠離不良信息誘惑，更加有效地解決網絡安全問題。（2）重視網絡安全教育想要徹底有效地規避網絡安全隱患的不利影響，不僅要在管理手段上增強力度，還要加強網絡安全教育，轉變思想觀念，讓大學生從根本上樹立正確的網絡安全道德意識，提高自身網絡道德修養和網絡安全意識。

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【關鍵詞】口腔專業外語 形成性評價 教師

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0076-02

口腔專業英語是口腔專業知識教學中的重要內容，也是大學英語教學不可或缺的一部分。口腔專業英語教學的目的是培養學生拓展專業知識，獲取最新研究信息，專業論文寫作，以及學術交流和繼續教育等多方面的能力[1]。

教學評價是課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段[2]。根據評價在教學過程中的作用和教學功能，教學評價可以分為形成性評價和終結性評價。由于專業外語的特殊性，我校從開設《口腔專業外語》這門課程以來，一直注重在這門課的教學中采用形成性評價體系進行教學評估。教學過程中，教師是學習過程中的組織者、領導者和促進者。因此，形成性評價對于教師的要求比較高。

一、教師應具備良好的能力素質

在進行形成性評價的過程中，教師要注意與學生的溝通交流，引導學生進行自我反思，不斷更新自己的學習計劃。教師也要通過學生對課堂教學的反饋意見進行策略調整，修改教學計劃，調整教學方案，不斷的優化課堂教學。在口腔專業外語的學習過程中，學生是外語學習的主體，學生在學習外語方面的可持續發展能力不僅指他們從課堂中學習到的外語能力，而且包括學生能夠通過自己的努力熟練閱讀專業外語文獻的過程。重視形成性評價就是幫助口腔學生自覺地掌握自己的發展方向和速度，幫助他們在外語學習中開發和利用自己的學習潛能。外語學習的形成性評價可為學生提供一個自我完善和不斷提高的空間。它強調學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我學習評價和相互學習評價中不斷反思，總結經驗和規劃外語學習，從而在實現自主學習的基礎上取得外語學習的進步[3]。

二、教師應注重課堂教學情感因素

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，孔子也認為“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗，是影響教學質量的一個重要因素。教師在教學過程中只有重視對學生的情感教育，才能積極調動學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，才能促使其良好學習動機的形成。教學過程不僅是教師知識信息雙向傳遞交流的過程，也是思想和情感雙向交流的過程[4]。教學過程中最基本最活躍的因素是人與人之間的關系，即教師和學生的關系以及學生與學生之間的關系，而其中的核心是師生關系。教師作為施教者，處于主導地位，其作用不可忽視，教師在教學的過程應注重啟發誘導學生、課堂教學過程中師生思維同步以及情感共鳴的策略。在課堂教學過程中，是相互影響的，只有在民主、平等和和諧的課堂氛圍中，才能發揮教師的主導作用，體現學生的主體性，才能使學生在知、情、意、行協調發展的基礎上，發展共性并彰顯個性，因此，情感共鳴教學結構出發點是建立在密切的師生關系的基礎之上的。

三、教師課堂提問應注意提問技巧

在大學英語課堂教學中形成性評價的作用是極其重要的，課堂問答是教師與學生之間溝通的最直接方式，在課堂提問的過程中，教師要考慮到學生的情感因素，不同的學生根據其性別、性格、興趣等有所差異，根據差異對學生有針對性的提出問題，引導學生回答問題，以提高課堂教學的效率[5]。

課堂提問對口腔專業外語教學有著重大的意義，對學生學習的好壞也有著直接的影響。善于提問的教師應該善于針對學生的現有學習水平進行提問，并且善于將學生置于問題情境，產生問題的會話，將學生帶入由高到低的思維參與。同時，教師應將問題與學生的生活經歷相銜接，給予學生以更多的情感、心理方面的關注，讓學生自由、自主地發揮創造性思維能力，給學生開闊的空間去發展自己的語言能力，調動他們的學習積極性和主動性。已有研究證明，啟發式問題更能夠提高學生的思辨能力，因此口腔專業外語教師的課堂提問應該在邏輯上緊密聯系，不斷啟發學生的思維。

綜上，口腔外語教學形成性評價中，學生是評價的主體，教師應該根據學生的興趣而有意識的投其所好，以提高學生學習口腔專業英語的動機。另一方面，學生應學會應用不同的語言學習策略和多媒體網絡資源，在參與課堂活動中才能更有效的提高學習效率，只有學習效率提高，師生之間才能更好的進行交流與溝通，共同進步。

參考文獻：

[1]文巧平，胡亮才.基于形成性評價的大學英語課堂主體發展途徑[J].湖南城市學院學報，2010（31）.

[2]張躍，王晶瑩.國外關于課堂教學形成性評價的研究[J].比較與鑒，2011（4）.

[3]丁志瑞.大學英語學習中形成性評價運用研究[D].吉林：吉林學，2005：30-34.

[4]劉玉然.參與形成性評價，激發英語學習動機―以藝術類大學生為例[J].北京工業職業技術學院學報，2011（3）.

[5]孫春華.SLA視角下大學英語教師課堂提問模式研究[J].哈爾濱工業報，2010（31）.

基金項目：2015年重慶市研究生教育教學改革研究項目：MOOC環境下口腔臨床醫學研究生課程設計改革對學生自主學習能力培養的探索與（yjg143007）；2014年重慶醫科大學附屬口腔醫院教學改革課題：MOOC環境下口腔正畸學線上課程設計的探索與實踐。

篇4

（一）對教育培訓的重視程度不高

首先，目前不少高校仍然存在“重普教，輕成教”的觀念，很多高校在人力、物力和財力上對繼續教育學院培訓工作支持力度不夠，導致很多高校培訓基地存在經費不足、場地有限、設施陳舊、工作人員缺乏、教學資源緊缺等現象。其次，部分受訓學員對教育培訓的重要性認識不足。培訓過程中缺勤、請假、早退、上課接電話等現象屢禁不止。究其原因，在思想層面上，不少學員認為業務工作為實、學習培訓為虛。工作忙時，培訓走走過場即可，甚至有不少學員把培訓當作鍍金、交友、公費休閑娛樂的渠道，對參加教育培訓的目的不夠端正。這些因素共同限制了培訓基地培訓水平的提高。

（二）培訓內容缺乏針對性、教學方式單一

政企培訓一般旨在提升員工職業素養、提高工作效率，但目前高校培訓課程設置缺乏針對性。不少高校在進行培訓課程設置時，并非以培訓單位、學員的需求為出發點進行詳細調研，更多是依據高校現有課程資源庫和師資情況進行配置。培訓內容普遍存在理論知識過多、實際案例偏少、缺乏對工作的指導性等問題，無法滿足新形勢下政企對高校教育培訓工作的新要求。在教學方法上，仍以傳統面授為主，缺乏案例分析、現場教學、情景模擬等互動式、啟發式的教學方式，難以調動課堂氣氛，學員普遍反映培訓過程枯燥乏味，難以理解、脫離實際，最終培訓收效甚微。

（三）缺乏優質的培訓師資

高校培訓基地大多聘請專家學者、高校教師、黨政部門的領導干部和企業高管共同擔任培訓教學工作。但目前，在中央和國家機關加強培訓費管理的大背景下，各高校培訓部門普遍反映培訓費用標準偏低。其中專家學者、教授、副教授的教薪支付標準遠低于市場價格，有些甚至低于其在校講座費用。偏低的教薪支付標準激勵機制欠佳，增加了優質師資聘請的難度。其次，高校教師一般理論經驗豐富，實戰經驗不足，對于受訓單位和學員培訓需求情況缺乏了解，難以結合學員工作中遇到的實際問題進行針對性教學。最后，部分黨政部門的領導干部和業務骨干雖然業務能力強，但授課經驗不足，表述不清，不能有效控制課堂節奏和氛圍。這些都在一定程度上影響了授課效果。培訓基地急需建立一批業務精通、經驗豐富、授課技能兼備的優秀師資隊伍。

（四）工學矛盾比較突出

政企培訓的學員大都承擔著繁重的工作壓力，業務繁忙時很難保證培訓的出勤時間。培訓組織過程中請假、因公無法參訓、推遲或取消培訓項目時有發生。受訓學員即使參訓也需一心二用，隨時應對工作緊急情況，無法靜心學習，工學矛盾突出。這就決定著政企培訓不能過多的占用工作和休息時間，需要在較短的時間內達到培訓目標。急于求成的學習目的往往造成培訓課程安排太多，培訓任務過重、學員難以消化培訓內容、疲于應付等問題，培訓效果大打折扣。另一方面，鑒于學員參訓交通便利程度和培訓費用標準等因素的考量，培訓項目一般設置在距離較近的高校進行。基地培訓項目開展受學員培訓時間和空間的雙重限制，致使培訓工作難以組織，培訓高成本、低收益。

（五）培訓管理機制不健全

當前，在培訓項目管理方面，雖然培訓基地大都設置了考勤、簽到、請假、教學評價等管理制度，但培訓過程中或多或少存在流于形式、缺乏對學員嚴格管理等問題。培訓過程中代簽到、遲到、早退現象屢禁不止。究其原因，目前高校在培訓基地培訓體系建設方面的研究甚少，培訓基地的考核和激勵約束機制尚不完善，未能建立受訓學員培訓情況與任用選拔相聯系的機制，自然難以激發學員的培訓動力。在教學評估方面，缺乏有效的教學反饋機制，無法把學員需求和反饋及時與授課教師和培訓機構進行溝通，從而難以推動培訓基地教學質量的不斷完善和提高。

二、高校繼續教育學院培訓基地建設的對策研究

培訓基地建設對于提升高校社會服務職能和擴大辦學影響力意義深遠。針對培訓基地建設和運行中存在的諸多問題，各高校紛紛結合自身辦學特色和優勢探索培訓基地合作與發展的新模式。

（一）充分發揮四個主體的作用

學員、受訓單位、高校、授課教師作為高校培訓基地的四個重要組成部分，應充分發揮各方的作用。受訓學員應結合工作中的實際困難提出培訓需求，并對培訓效果進行及時反饋，促進培訓工作的良性循環。受訓單位人事組織部門作為培訓工作重要的溝通橋梁，負責征集、整合員工培訓需求，甄選高資質的培訓機構、溝通培訓要求、反饋培訓效果等事項。高校作為培訓工作的重要載體，負責在受訓單位需求分析的基礎上，細化培訓需求，開發針對性實用性強、品種多樣的課程包以供受訓單位選擇。同時，基地建設需要不斷擴大高校辦學的自主性，比如全程委托高校進行課程開發、培訓方案制定，優質師資選取等工作，充分激發高校培訓辦學的積極性，為學員提供更多優質服務。師資方面。教薪高低不是授課教師的唯一追求，不少教師反映培訓教學是個人價值實現與擴大溝通交流面的重要渠道，受益良多。

（二）擇優選聘師資

師資的選取是影響培訓基地教學效果的重要因素，面對培訓費用標準偏低的現狀，各高校不斷摸索辦學新路徑。偏低的培訓標準導致“倒逼機制”。有限的培訓經費，促使各高校重新反思合作模式和培訓流程。在師資、后勤等方面減少不必要的開支；不少高校培訓部門傾向通過小班增加課時，大班增加人數等方式維持“盈虧平衡”；高校通過與受訓單位開展多樣化的合作，提供全方位的服務增加培訓項目收入，用以彌補師資教薪的不足。高端大牌的專家學者不是培訓師資的唯一選擇。面對偏低的授課費用，大牌專家學者因聘請費用較高，不列為培訓師資首選。很多經驗豐富口碑好的普通高校教師、優秀企業管理者、業務骨干也是很好的選擇。

（三）加快推進基地信息化進程，緩解工學矛盾

結合現代信息技術發展新趨勢，培訓基地建設需要加強線上培訓的基礎設施建設，加強網絡培訓的開發與應用，以適應培訓多元化與個性化的發展需要。具體而言：一是借助遠程教育模式。網絡教學作為培訓教育的發展趨勢，可有效沖破學員、師資在時間、地域等方面的限制，緩解工學矛盾，方便培訓工作的開展。二是采用網絡教育評估。充分借助微信平臺等現代化技術手段，開發在線教學評估系統。針對學員培訓需求、課后反饋、師資情況、培訓機構評估等方面進行線上匯總分析，減少紙質統計費時費力、不精確的弊端。三是借助外包服務提高工作效率。社會分工的細化，部分非核心工作可以通過外包的方式，減少了人力資本的消耗。專業的外包服務可利用信息和規模優勢降低項目運行成本，提高服務質量，增加培訓工作的效率。比如，高校可以通過借助咨詢公司進行項目咨詢，準確把握培訓新風向。餐飲、茶歇、租車采用外包方式，無縫對接，事半功倍。

（四）建立行之有效的培訓管理機制

高校急需針對培訓流程建立行之有效的培訓管理機制，以應對培訓過程中的諸多混亂現象。具體而言，高校需要聯合受訓單位建立學員個人培訓檔案，用以記錄學員的培訓情況，并作為其任免晉升的重要考核依據之一。培訓檔案激勵機制的建立，給予學員一定壓力和動力，激發其自主學習的積極性；其次，要加強對培訓師資的考核與評估。采用座談、旁聽、問卷調查等形式了解教師的授課情況，并記入師資檔案庫，對績效不理想的教師予以解聘，從而形成優勝劣汰的師資遴選機制。總而言之，培訓項目管理需要從多個方面共同推進，以保證培訓工作的有序開展。

（五）全方位加強合作、共享優質資源

高校培訓工作需要充分整合雙方的優質資源，減少不必要的經費開支，開發多樣化的合作項目。具體形式如下：一是開展互換講學。通過高校教師和受訓單位學者型官員、企業高管、業務骨干進行互換講學，既利于受訓學員接受系統性的指導，也有助于象牙塔中的大學生從政企高管的實戰經驗分享中不斷反思，對自己就業和人生有更明確的目標。二是提供繼續教育的資源。據培訓需求分析，黨政機關、事業單位和大型國企中的員工對MBA、MPA、在職研究生等高層次學位需求量大。相關高校可以通過把學歷學位教育與基地培訓項目有效結合，提供多樣化、高層次的繼續教育資源。三是提供選學選修、公益講座、高端論壇名額。一些實力雄厚的高校可以依托自身舉辦高端論壇、專題研討班、大型公益講座等項目優勢，提供受訓單位選學選修的機會。比如，給予受訓單位一定課程名額以供學員選學。除此之外，還可加大培訓基地在課題研究等方面的合作力度，不斷充實培訓基地的建設內涵。

三、結語

篇5

關鍵詞：大數據；大學英語；教學模式；創新思考

互聯網的發展以及各類終端的使用將人們帶了了一個新的發展模式之中，這就是大數據時代，在大數據時代中進行英語教學，所需要的教學資源更多，教學目標也更加清晰 學生的學習輔助手段多樣化，這樣給傳統的英語教育帶來了改革的機遇，同時也是一種挑戰。在大數據時代中，英語教學需要以應用為基礎，集合網絡版塊的多種功能，以此試下教學以及應用之間的無縫對接。以下對大數據時代下的英語教學改革進行研究和分析。

一、大數據時代英語教學模式發生的變化

（一）英語教學資源方面的變化

傳統的英語教學只是依賴于教師在課堂上的講解，課堂導讀輔助教學手段也非常少，但是大數據時代的來臨，這樣的教學方式得到了改變，主要體現在以下幾點上[1]。首先，網絡上出現了更多的教學資源，也給學生提供了更加多樣化的教學指導。這些網絡資源是多種形式存在，不僅僅有文本還有視頻以及音頻圖片等等，可以對大學英語的課本進行集中式的介紹，還能夠將課本中的內容轉換成為教學視頻，可以說靜態的學習內容，紛繁多樣，同時教師和學生之間在網絡上還能進行互動，彼此了解。多種網絡搜索引擎的存在給大學生英語學習提供了多種多樣的幫助，讓學生獲取知識的手段更容易[2]。

（二）英語教學目的方面的變化

在大學英語教學中，學生的目的性不是非常明確，一些教師的教學也僅僅是讓學生得到合格的分數即可，這樣具有功利色彩的教學讓學生的真正英語學習能力受到了阻礙。英語的教學，在形式上和內容上都需要突破，但是傳統教學往往會忽視英語的內在思想性，學生對于英語學習并沒有一個認真的學習態度，經常會出現學習自信心不足，扮演厭學的情緒，在大數據時代下的英語教學，需要不斷的放大英語的說練教學，強化對英語的使用性教學，不能為了分數二扭曲英語教學的真正目的。軟件教學和在線教學都是很好的方式，能夠讓學生開口說英語，這些教學的關鍵也在于教師在內容上的組織。大數據時代的來臨，英語教學不僅僅是學生在書面上的表達，學生可以自己當自己的老師，例如，自己寫作，自己閱讀，以此促進發現問題解決問題能力的提升，實現真正意義上的自主性學習。

（三）教學和社會生活之間的互動對接

以往的大學英語教學只是在課堂上教師和學生之間的短暫互動，在大數據時代中，英語教學不能局限在校園之內，例如，很多國外主流媒體的門戶網站都能夠給讀者提供一定性的專題類欄目，這些討論就有一定的真實性，并且和社會生活之間的對接比較緊密，參與到這些護體的互動過程中，能夠滿足新時代學生在認知方面的需求，同時提升學生的英語運用能力。那么在這樣情況下，我國高校大學生的英語教學也需要和一些先進的媒體以及社會之間進行互動，給學生更多放眼世界的機會，也給學生更多運用英語的機會[3]。

二、大數據時代中大學英語教學改革的途徑分析

（一）教學目的的改變

無論是英語學習還是漢語學習，本身就是語言的運用，語言學習的主要目的就是更好的實現應用，英語教學作為語言學習的一種形式，在大數據時生了很大的變化。在大數據時代中，英語教學已經不是一個個體的行為，而是一個集體性的行為，在這個集體中要對個體進行修正，教學是對知識的傳輸，更是對知識的表達，因此教師可以在課堂上構建起一種身份和角色，尤其是職業英語的教學，然后在計算機網絡的使用下，給學生創建一定的教學情境，讓學生明確英語學習的目的，讓學生使用英語進行交流，這種交流可以是網絡媒體上的，也可以是課堂和生活中的，若是英語課堂上，交流和會話已經成為一種主流，那么學生的的學習效率就會極大的提升，學生的主置也極大的顯現出來。在這這種情況下，大學英語教師需要對自己的課堂教學目的進行多角度，多維度的分析，給學生分階段的目標學習任務，讓學生可以在階段學習中夯實自己的知識，收獲學習的自信心[4]。

（二）教學和教學評估之間的融合

在大數據時代中，大學英語教學和信息技術之間有著不可分割的關系，英語教學要讓學生學會自主性的學習，利用網絡收集各種各樣的資料，然后有序的組織課堂活動，給學生布置作業，反復的對教案進行修訂，實現線上線下學生和教師之間的互動，讓網絡教學平臺成為教師教學評價的一種方式，實現大數據對高校大學生英語學習的多方面支持。在當前的英語教學過程中，網絡教學的方式具有多種樣式，網絡教學平臺中也能夠給學生呈現更多的英語學習內容，無論是教師的教學還是學生作業的提交都能夠在網上實現互動。這樣教學和練習都能夠在網絡上實現，也可以在課堂之外獨立的進行。例如使用MOOC的形式，進行翻轉課堂的教學，這已經被多所學校來運用，大數據時代的教學平臺應該是多種樣式的，然后把不同網絡功能的教學方式集合在一起，給學生更全面的學習感受。例如，在校內和校外之間進行互動的學習，讓教學平臺和作業平臺之間實現互通，整合好線上資源和線下資源，可以把在線搜索的功能引入到現實的教學平臺中，這樣學生的學習成果也能夠得到更好的反饋。語言的學習不能是強制性的，需要順應語言本身的規律，這樣就需要教師給學生提供理解性更強的教學服務，按照學生的不同學習水平，針對不用年級的學生開展不同的教學，在大數據時代，教師可以按照學生在線學習中的狀態研究出學生在哪些方面有興趣，在哪些方面嘛比較薄弱，哪些方面需要強化，以此有針對性的展開教學[5]。

（三）提升教師對信息技術的使用能力，增強技術育人的方式

大數據時代就需要對各項技術進行集中的應用，讓教學方式也發生變化。新技術的不斷更新一集速度上的不斷變化，讓教師也要正視這種挑戰，提升自己的教學技能，很對網絡工具都是因為英語教學而產生的，那么教師要更好的對這些技術加以運用就需要認真的學習，同時不能讓學生盲目的對軟件有所依賴，教學軟件中若是出現錯誤，教師要給予及時的更正，避免學生進入到盲區中[6]。

三、結束語

綜上所述，本文對大數據時代下大學英語教學模式改革創新進行了研究和分析，全文一共分為兩個部分，第一部分敘述了在大數據時代中，大學英語教學出現哪些變化，其中包含英語教學資源方面的變化、英語教學目的方面的變化、教學和社會生活之間的互動對接；第二部分對大數據時代中大W英語教學改革的途徑分析，主要包含教學目的的改變、教學和教學評估之間的融合、提升教師對信息技術的使用能力，增強技術育人的方式。大數據是時展的必然，因此要適應時代的發展就需要不斷的改變教學方式和教學思想，給學生創建新的英語學習環境，這樣學生的學習效率才能提升，英語使用能力也會得到改變，對于英語學習更有興趣和積極性。

參考文獻：

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[4]劉秀梅.大數據時代大學英語課堂教學評價體系的構建[J].現代教育技術，2016，26（1）：94-99.

篇6

關鍵詞：教學資源;大數據技術;實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）03-0188-02

中國高等教育已經由精英教育過渡到大眾教育階段，作為高等教育生命線的教育質量深受關注。教學實踐表明：制約培養高質量人才的瓶頸――實踐教學環節的教育質量――是提高“以就業為導向”高級實用型人才的關鍵。為了提高高校實踐教學環節的教育質量，培養創新實用型人才，教育部出臺“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見，總結出增強實踐教學環節，提高學生的創新意識、實踐能力、社會責任感和就業能力的相關辦法。因此可見，加大高校實踐教學環節實施力度有助于提高培養人才質量，促進培養人才創新。

加強實踐教學環節的提出導致高校教育理念發生轉變，根據學科規劃，廣大高校加大了實踐教學的投入力度，進而實踐教學的軟件和硬件環境均得到改善。但是，由于高校招生規模擴大，教育的層次多元化發展，高校實踐教學出現教學資源不平衡、利用分散、效率低下等問題。本文運用大數據技術，對于現有的實踐教學資源進行數據挖掘與分析，并將結果用于教學資源管理，進而提高實踐教學的效率，為社會培養創新應用型人才。

一、高校實踐教學資源

高校實踐教學資源是高校實踐教學的基礎，決定著實踐教學成功與否，因此，提高現有的資源利用率是改善實踐教學質量的有效途徑。高校實踐教學資源是指高校在教育學生期間所有的基礎實踐教學硬件設施如教學樓等、建設實踐教學的資金如校外實習經費等、領導實踐教育的師資隊伍等要素的綜合裝備和利用能力的總和（圖1）。然而，高校的信息系統是數據生產的巨戶。學生的視角來看，包括聯系方式、家庭住址等基本的信息，校園卡消費、宿舍使用時間等生活信息，選課、圖書借閱、學科成績等學習信息，參與的社團、比賽、講座等第二課堂信息;從教師的視角來看，包括聯系方式、受教育歷程等基本信息，教學任務、教學內容（一般以課件的形式）等教學信息，論文著書、科研數據等科研信息;從高校管理者的視角來看，包括高校的資產信息、師資信息、招生就業信息、校企合作信息、校間合作信息等。同時，移動互聯網和物聯網技術的發展，高校校內人員主動生成或者有設備手機的信息也在時時更新，例如，微博、微信、QQ等社交信息，BBS搜索點擊信息等。這些就是高校信息系統中的數據，也是高校的實踐教學資源。同時，這些數據資源與傳統的實踐教學資源相輔相成。

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二、大數據處理一般流程

大數據的處理流程具有一般數據處理流程的共性，可以定義為：運用合適的工具抽取和集成廣泛異構的數據源，遵循特定的標準，將所得的結果統一存儲，采用適用率高的數據分析技術分析存儲的數據以獲取有價值的知識，并且將這些知識以可視化的方式展示給終端用戶。大數據處理的一般流程為數據的抽取與集成，數據存儲，數據分析和數據展示（圖2）。

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1.數據來源。大數據的數據源非常的廣泛，它包括傳統的關系型數據庫、XML等半結構化數據、以文本、音頻、視頻和其他形式存在的非結構化數據。當前，高校已經建立了基本的管理信息系統、教學管理系統、圖書館管理系統等，在同一的數據中心，匯聚了大量結構化數據、半結構化和非結構化數據。

2.數據的存儲管理。根據數據源的不同，采用不同的數據提取方式。對于結構化的數據，采用ETL工具，將數據抽取存儲于HBase數據庫中;對于Web網頁等此類非結構化的數據，采用Nuth技術進行抽取，Solr技術進行索引，之后存儲于HBase數據庫中。HBase數據庫是一個開源的分布式數據庫，具有高可靠性、高性能、可伸縮的特性，并且不是以關系模型為基礎建立的，可用以存儲大規模結構化數據。

3.數據挖掘與分析。采用Hive技術對HBase數據庫中的數據進行挖掘與分析。hive是基于Hadoop的一個數據倉庫工具，可以將結構化的數據文件映射為一張數據庫表，并提供簡單的SQL查詢功能，可以將SQL語句轉換為MapReduce任務進行運行。其優點是學習成本低，可以通過類SQL語句快速實現簡單的MapReduce統計，不必開發專門的MapReduce應用，十分適合數據倉庫的統計分析。通過Hive可以實現數據的匯總統計分析，并且易于擴展器計算能力和存儲能力。此外，可以運用Mahout機器學習工具對數據進行無監督學習和監督學習。

4.數據分析成果展示。在數據展示層，運用Tableau軟件可以實現數據與圖表的完美結合，將數據挖掘與分析的成果以可視化的方式呈現給數據的使用者。Tableau軟件工具擁有多種預定義的圖標格式，根據不同的數據關聯性，可以將多種維度在同一圖表中展示。

三、基于大數據技術應用的高校實踐教學

促進學科交叉融合發展，構筑有生命力的學科生態，打造凸顯核心競爭力的高水平學科是學校學科規劃的重要任務。借助大數據分析技術，充分收集各學科的教學狀態數據、科研項目數據、前沿發展動態等信息，從而分析學科建設存在的不足，確定學科未來發展的方向，發掘出潛在的具有國際視野的學科帶頭人。

1.高效管理高校教學資源

隨著社會的發展，為了適應社會對人才的需要，高校在保障當前教學研究的前提下，需要發展新的學科，這就不可避免的需要完善相應的學科設備，這些設備可以是學科教師、教材、教室、實驗室、教學軟件等。因此，高校的教學資源是相當豐富的，有效管理高校的教學資源，實現師生最大限度地使用教學資源，是高校管理者的重要任務，是完成教學任務、培養社會認可的人才的重要保障。以實驗室為例，傳統的實驗室管理往往是單個管理者管理少數有限的實驗室，此種管理方式無疑是低效率的，浪費了高校人力資源，降低實驗室的使用效率。運用大數技術，將高校所有的實驗室存儲于數據中心，根據實驗室的地理位置、實驗對象、使用時間等不同參數進行數據挖掘與分析，預測實驗室在某一時間的某一設備進行某一操作，判斷實驗設備是否可以承受負載或者可能發生故障等情況。通過此種方式，管理者就可以以前進行設備檢修，減小損失，提高實驗室的利用率，同時通過設備監控中心對所有的實驗室進行監控管理，減少管理人員，這樣可以縮減高校的人力資源和財力支持。

2.改進高校教學模式

教育所追求的最高目標是因材施教的個性化學習。大數據分析學習內容，線上學習系統能以可視化的形式來指導學習者的自我學習與個性化發展，個性化學習功能就實現了。通過學習平臺上的多媒體學習資料、學習信息、學習進展、互動信息等個性化信息，學生可以完善自身的知識結構，并且加快對自身興趣的挖掘和優勢的培養。每一學生的各種數據（結構、半結構、非結構）是有限的，但是在整個教育信息化的背景下，個性化學習方式要基于大數據技術方可更好地實現。大數據技術的應用，將使得教育更加目的化與個性化。因此，未來個性化學習的終端，將會進一步融入學習資源平臺，因人而異，因材施教，進而推進相關領域的前沿技術、資源、資訊于個人職業規劃，并且將貫穿于個人的終身學習中。

3.評估師生學習行為

每個高校定期要做教學評估，意圖通過這種方式找出教學中存在的實際問題，以便及時更新教學方案與方法，提高教學的質量，進而培養出適應社會發展的學生。運用大數據技術管理高校教學評估系統，既可以提高教育管理的科學度，又可以增強數字化建設的實效度。采用基于大數據挖掘與分析的智能算法處理教學質量評估問題，從多方面因素中找出內在的關聯如教師教學的效果、多媒體課件的使用率，課堂師生互動等，為任課教師提供準確的反饋意見，為管理者提供科學的決策支持信息，進而科學制定教學工作方案，提高教學質量。此外，應用大數據技術對于師生各階段的教與學成果進行分析挖掘，可以實現評價的透明化和公正性，同時，對于教師的研究資金、學生的獎學金、助學金的發放提供數據支持，這將會在師生的求學過程中起到良性的引導作用。

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一、來自社會的原因：

教師職業得不到尊重

教師這個職業，自古在社會上都未被真正的重視，“臭老九”幾乎是對教師最美的“贊譽”了。班主任在自己卑微的崗位上，倍感自身責任太大，任務太重，做事費力不討好。

其次，現在這年頭，教育專家意見層出不窮。從指導思想到課堂教學，有人建議班主任應該多鼓勵少批評；有人認為好孩子就應該打出來，棍棒之下出孝子；有人建議學生要親近自然；有人建議學生應該兩耳不聞窗外事；有人建議抓素質教育，多上音體美；有人認為，素質教育也要分數，說到底也是應試教育。以至于老師們顯得很困惑：我們到底應該聽誰的？

第三，各級檢查五花八門，大搞形式主義。學校每年都會迎來來自不同方面的綜合督導檢查，收費檢查，教育教學管理，教學評估，學校安全，校園綜合治理，食品衛生，消防安全等等。在檢查中，老師們尤其是班主任付出的辛苦勞動，更不是一般人所能想象得到的。

二、來自家長的原因：

孩子學不好是班主任的責任

在很多學生和家長心中，班主任才是“親老師”，相當于學生的親生父母，其他老師都是“叔叔阿姨”，所以一旦學生有點什么事，都只找班主任。和家長打交道是班主任司空見慣的事情。

作為班主任，我們應該用我們的愛心去對待學生、教育學生。可如果出現一些違背我們心愿的事情，一時不冷靜，出現體罰或變相體罰現象，家長就會找到學校不依不饒，要求處理老師。如果班主任與學生家長在對待一些事情的處理上出現了分歧，不僅領導批評自己辦事無力，同事也會埋怨自己出工不出力。這也是做班主任工作的艱難所在，很多時候班主任是在受“夾板子”的氣，兩全其美不容易，費力不討好倒是經常事。

三、來自學校的原因：

班主任地位得不到體現

首先，班主任在榮譽上得不到應有的體現。在很多榮譽，特別是縣級以上綜合榮譽的評選中，作為學校出力最大、貢獻最多的班主任，即使工作再出色，往往不及上級領導的一句話，這樣幾年的辛苦就付之東流了。付出與回報不成正比，老師們晉升職稱無望，自然想輕松一下，不干班主任也就順理成章了。

其次，班主任報酬太低，班主任工作積極性不高。面對飛速增長的物價，只有教育這片凈土不為所動。N年前每月15元的班主任補助，現在依舊不變。雖然很多農村學校也結合自己學校的實力，根據班級考核每月多多少少再補充一點，但這也是九牛一毛，起不了太大的作用。

四、來自學生的原因：

問題學生和留守學生增多

首先，由于家庭和社會原因，現在的問題學生越來越多，導致班主任工作日益加重。學生越來越難管已成為一個不爭的事實，特別是在農村，受傳宗接代傳統思想的影響依然非常嚴重，獨生子女尤其是小男孩從小就被全家人寵著。管得嚴了，他說你法西斯；給他好“臉色”，他就在教室鬧翻了天；批評他語氣重一些，他說你罵他；指他一下，他就說你打他；給他講道理，他說都過時了……教師常被某些調皮搗蛋的學生弄得身心疲憊，覺得花在教育學生上的時間比備課講課的時間還要多，效果卻不太明顯。因此，有的教師往往認為當班主任費心費力不劃算。

其次，留守兒童越來越多。現如今，家長們都怕孩子輸在起跑線上，都在躲著農村學校。而農村剩下的學生要么是父母外出打工的，要么是孩子考學無望的。他們由于長期得不到應有的父愛母愛，致使親情缺失，加之交友不慎，很容易走上歧途，成為問題學生。

五、來自自身的原因：

缺少從事班主任工作的動力

首先，干班主任怕苦怕累怕操心。當班主任累不累？只有做過班主任的老師才最有發言權。一個認真負責的班主任到校早，離校遲，跟班勤，一天到晚忙于教學常規工作，忙于處理班務。工作時間超出一般教師，如果加上聯系家長等工作，工作時間會更長。即使是在業余時間，班主任也不像一般教師那樣輕松。

其次，缺少經驗，無從下手。很多老師都缺少班級管理的經驗，雖然有些老師接受過班主任培訓，有的去過外地參觀學習，有的通過書本或網絡進行過了解，但學到的往往都是皮毛，具體到自己所管理的班級上就顯得效果不明顯了。而自己也缺少相應的總結反思，致使班主任只是為工作而工作，缺少開拓和創新。

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學校藝術教育和美育是全面貫徹黨的教育方針的組成部分，盡管2002年7月25日國家教育部頒布了《學校藝術教育工作規程》，使學校藝術教育步入法律化、規范化的軌道。但一些地方各級教育行政領導和中小學的領導在思想上還沒有真正明確美術教育在素質教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農村、山區中小學，特別是西部地區農村中小學美術教育是基礎教育中最為薄弱的環節，并突出地表現為師資短缺，師資隊伍的素質狀況不能適應當前素質教育的需要，不能適應當前美術教育的發展。形成這種局面的原因，我認為主要是：

其一，一些地方各級教育行政領導和中小學領導是“美盲”，不了解美術知識和技能與社會生活、工作的密切關系；不了解隨著自然科學和社會科學高度綜合化發展的趨勢，美術是新世紀祖國各行各業的建設者不可缺少的藝術素養；認識不到美術教育是美育和素質教育最主要的組成部分，是學校實施美育的主要形式和有效途徑；認識不到美術教育是對創造性思維和創造力培養最具成效的學科之一。由于實際認識不足，致使一些農村中小學的領導認為美術課是“調劑課”，可以是“口頭上重要，工作中次要，執行中不要。wwW.133229.COm”美術課在實際工作中被隨便縮減，隨時被其他基礎學科擠占，甚至停開。

其二，美術教學不同于一般文化課教學，它是一個眼、腦、手相結合的學習過程。在美術教學中，范畫掛圖、圖書資料起著重要作用。只有見到大量的優秀作品和具體的實物，學生才能有一個感性認識；讓學生動手操作，他們才能深刻體會。但一些中小學校領導不愿投入資金改善教學設施，購置教具和資料。

其三，應試教育的誤導。盡管國家教育部已提出中小學教育應由“應試教育”向“素質教育”轉變，但由于中國自身的實際情況，一些學校只重視升學率，仍跳不出應試教育的怪圈。美術的學習，除了部分專業美術考生之外，不作為升學手段。學生家長也只關心孩子的語、數、外成績，美術的學習在這種情況下受到一定的限制是難免的。

大量調查研究發現：廣大農村中小學迫切需要大量的美術教師。雖然我國鼓勵綜合性高校和非師范類高校參與培養、培訓中小學教師的工作，加之近幾年來各院校的擴招，美術師資畢業生雖然數量多，但農村學校美術師資卻存在“來不了”“養不起”“不穩定”“配不齊”的現象。現將原因分析如下：

“來不了”。上述的農村學校美術教育外部環境讓美術教師和美術師范畢業生“心寒”，加上我國農村學校不僅數量多，而且受思想觀念、地理位置、交通、地域經濟等影響，一些高師的美術畢業生貪戀城市，認為到農村、山區中小學是“大材小用”或無用武之地，不愿到生活與工作條件艱苦的農村、山區工作，甚至放棄分配，這種現象相當普遍。

“養不起”。農村學校辦學規模小，教師編制受限制。一般情況下，一所農村中小學養不起也用不足一個專職美術教師。這就使一些學校為給其他學科的教師排夠課時或照顧老弱病殘，而讓這些根本不懂美術的老師教美術，或讓美術課只停留在課表上，教學得不到保證。即使有一名專職教師也成了基礎課教師，或成了跑腿的、打雜的，使之不能專一地去研究自己所教學科。

“不穩定”。農村學校無能力更多地“創收”，農村教師的實際待遇長期徘徊在社會的一個低水平線上，拖欠工資現象時有發生。中小學美術教師除完成美術課教學工作外，還要做多項瑣碎繁雜的工作。如：開展第二課堂輔導學生，為學校辦板報、墻報，為各班級布置教室，為節日慶典和上級各種檢查活動寫標語、布置會場、美化環境等等。白天上課，有時晚上還得加班加點，而這些工作并不起眼，不計報酬和功勞。美術課非統考科目，在評職、評優、晉級等方面不便計算成績，工作辛苦又得不到承認，加之農村中小學美術教學設施和教具缺乏等諸多因素，導致在農村、山區中小學工作的美術教師不安心。在教學上，不研究大綱和教材教法，對課堂教學敷衍應付，對學生不負責任，或跳槽、或改行，流失現象十分嚴重。

“配不齊”。我國85％左右的學校在農村，75％左右的學生在農村，可以說農村藝術教育的發展直接影響整個學校藝術教育的發展，農村學校美術教師需求量最大。但“來不了”“養不起”“不穩定”形成惡性循環，越是缺，越是配不齊。基礎美術教育不合格，造成學生素質不高，直接影響美術院系的生源，低素質的生源又影響中學美術師資，這樣又形成惡性循環。

解決當前農村學校美術師資問題，穩定教師隊伍，最根本的還是要把農村學校美術教育真正重視起來，要增強教學設備的投入，按“普九”的標準配齊設備。同時，要改善美術教師的教學條件，每學期應提供一定的教學業務經費，以保證美術課教學活動的順利開展。其次，要把美術教師的地位真正提高。在美術教師的評職、評優、晉級、獎金等方面要與其他學科的教師一視同仁，并能根據美術科的特點，建立相應的、公平的考核考績制度。美術教師的外出寫生、參觀展覽要形成制度。美術教師對美術興趣小組活動的指導、辦板報、校園環境的美化、為其他學科繪制掛圖以及為節日和會議刷寫標語等，都應為美術教師計算工作量。尊重他們的教學勞動和科研成果，鼓勵、支持他們外出交流學習、進修、函授等，以提高美術教師的業務素質。

另外，對美術教學和教師也要提出要求。各級的教育行政領導與教研部門在檢查教學工作時，應把美術教學工作列入檢查的項目，每學期要制定檢查制度，包括教學、教案、教研、教改、美術活動的開展、經費和設備添置等。開展聽課、評課制度、教師基本功競賽等活動。加強對教師的教學評估和綜合素質評估，要有計劃地對美術教師特別是兼職美術教師進行在職培訓，以提高教師的職業技能。

重視農村學校美術教育就要轉變觀念，以全面提高全民族素質、培養創新人才的高度來貫徹落實《學校藝術工作規程》，各級教育部門的領導與學校的領導應自覺地把學校美術教育納入素質教育的軌道。保證美術教育的投入，加強美術課程教學，努力改善農村中小學美術教育的落后面貌，促進美術教學質量的不斷提高，全面推進素質教育的實施。

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一、課程標準走進教師的心，進入課堂

我們怎樣教數學，《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學初組織攻關教師和教研組長參加處組織的新課程標準及新教材培訓學習，并參加處研究性學習培訓。在各年級組織認真學習的基礎上全體數學教師集中分學段培訓，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期各年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展

本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校“自主——創新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。

綜合起來看這次教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。

常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、創新評價，激勵促進學生全面發展

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。引一個三年級評語例子：“這幾天我們學習了較大的長度單位《千米的認識》，××通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班里最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續努力。等級評定，優。”這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。

本學期我們在作業評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評，、家長評一條龍，老師對一日作業做出評價，學生自查后對評價結果登記在作業情況扉頁欄中，周五下午學生以小組評定等級后帶回家，有時把班里同學好的作業帶回家，雙休日家長對孩子一周的學習、作業進行評價、了解、對比后對孩子的學習提出要求，周始老師綜合激勵換星，（2個優a換1枚章）學生每周都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經驗，經常進行彌補，月末進行爭星活動，學生在一個月內品嘗自己學習成功的喜悅，或向他人學習，每一個月是一個新起點，學生都站在同一個起跑線上。將學生的學習距離縮短，（9、10、11、12、1）五星級作業評定，極大限度地調動了學生的學習積極性，既看到學習的進步，又有了學習的動力，并樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。

四、抓實常規，保證教育教學任務全面完成

堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：

1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。

2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。

3、校查——a隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。b集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。

堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。

篇10

[文獻標識碼]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 060

[文章編號] 1671- 5918（ 2017） 14- 0161- 03

[本刊網址] http：//hbxb.net

傳統高校英語教學存在很多弊端，無論是教學內容的設置，還是教學方式的選擇，都處于較為落后的局面，這在很大程度上抑制了學生的學習熱情，不利于學生的英語學習。互聯網在高校英語教學中的介入，促進了教學方式的變革，同時也實現了教學內容的創新，對于提升學生的學習積極性游戲很大幫助作用，也在根本上提升了教學效率。

一、當前高校英語教學改革的必要性研究

經濟全球化和文化多元化時代的到來，進一步鞏固了英語在人們交流中的地位。英語作為人們工作生活交流的重要工具，交流主體英語水平的好壞關系到溝通的效果和表達的精準度。從目前高校英語教學現實來看，當前高校英語教學質量整體不夠高，互聯網手段介入不足，導致教學課堂封閉化，教學手段單一化、教學素材落后等，這嚴重影響了英語教學目標的實現。因此在這種背景下，要想全面提升高校英語教學質量，必須要重視高校英語教學改革的推進，特別是在互聯網背景下，要依托于網絡的優勢，來實現教學內容、教學方式、教學評價、教學關系等多方面的創新。只有如此，才能夠更加有效的來實現“互聯網+”在英語教學中的滲透，大力推進高校英語教學改革，以此來培養大量優秀的英語專業人才，加速社會的發展和時代的進步。

二、互聯網+背景對高校英語教學改革的影響

（一）促進了高校英語課程教學結構的優化

互聯網+時代的到來，促使高校英語課程教學結構不斷優化和調整。在傳統英語課堂教學中，“理論教學一課堂討論一課下復習”為其主要的教學邏輯，這種教學結構具有很強的封閉性。而互聯網+背景下高校英語教學面臨著結構的變革和優化，實現了傳統課堂+網絡教學共存、特別是在網絡教學過程中學生可以實現理論學習、知識共享、課堂討論和交流等，他們可以借助于網絡實現多種交流和互動，讓學習過程變得更加高效和開放。總而言之，互聯網時代為高校英語課程教學結構優化創造了良好的條件，這對于教學改革推進起到了較好的促進作用。

（二）實現了高校英語教學方式轉變與創新

互聯網+背景下，為高校英語教學方式轉變和創新提供了可能。網絡載體有很多，在英語教學過程中，學生可以通過視頻、音樂、動畫、電子書等方式進行內容的學習，將課本教材中靜態的知識轉變成為動態的英語教學內容，從而來更好地促進學生對于知識的吸收。除此之外，微信平臺、校園廣播臺、新浪微博、各類的英語學習APP都是很好的英語學習工具，這些平臺匯聚了大量的英語知識和新聞熱點，憑借較快的傳播速度將這些英語素材第一時間傳達給學生，從而有效提升了學生的英語學習效率。可以說，互聯網手段在高校英語教學中的介入，對于高校英語教學方式的轉變與創新有著無比重要的促進意義，是英語教學進步性的重要體現。

（三）?_保高校英語教學內容的豐富性和時代性

互聯網具有很強的即時性和快速傳播性，它能夠在第一時間內傳遞給學生大量的學習資料，保證英語素材的豐富性和新鮮度。在高校英語教學實踐過程中，學生可以借助于多種互聯網渠道來進行知識的獲取和信息的收集，這有助于拓展學生的視野，不斷延伸英語教學內容的實效性。對于高校英語教學改革來說，英語教學內容的好壞最終決定了改革的效果，而互聯網+則為高校英語教學改革提供了機遇，直接提升了英語教學改革的有效性。

三、互聯網+背景下高校英語教學改革實踐思路

（一）優化課程設置，構建生態化的課程體系

互聯網+背景下高校英語教學改革，必須要對課程體系進行優化設置，構建生態化的課程體系，從而來助力英語教學效率提升。第一，在互聯網+背景下，應該將生態學原理引入到英語課程中去，構建動態化、開放化的教學系統，從而來打造多元化的英語教學課程體系。結合專業不同，將英語教學內容分成若干個課程板塊，并按照其重要性不同來對基礎課程、專業課程、選修課程及課外課程進行合理安排，從而來有效適應學生英語學習需要。第二，在高校英語教學中，應該打破單純以知識傳授為核心的課程教學方式，而應該將網絡生態的概念引入到課程建設中去，培育大學生的英語素質、理想信念和價值態度等，從而來真正讓英語課程體系變得更加生態化、開放化，從而來真正實現英語教學的目標。

（二）結合時展，打造立體化的教學內容

高校英語教學需要與時代建立起緊密的聯系，從而來更好地讓英語課程與社會同步，這對于全面提升教學效率有著無比重要的促進意義。互聯網時代的到來，為高校英語教學提供了極為豐富的教學素材，這些素材與新聞熱點、專業前沿理論等有著十分緊密的聯系，能夠更好地來實現教學內容的創新。所以，應該利用網絡優勢來尋找與英語教學相關的素材和資料，為學生提供豐富、立體、生動的教學內容，從而來有效地提升英語教學質量。除此之外，互聯網憑借自身優勢，通過文字、視頻、錄音、音樂等方式來進行英語教學，真正還原了真實的語言學習情境，這在很大程度上促進了學生的知識吸收，提升了學習效果。因此，從整體上來看，互聯網的存在為高校英語教學打造了立體化的內容和素材，必須要依托于網絡來打造英語教學內容，這樣有助于全面提升教學內容的新鮮度和豐富性，真正促進學生學習熱情的提升，達成英語教學目標。

（三）理論聯系實踐，實現多元混合實踐教學

在互聯網背景下，必須要依托網絡優勢進行英語教學改革，有效創新教學方式，從而實現理論與實踐的結合。第一，采取多元混合實踐教學，實現英語教學方式的創新。必須要廣泛依托于新媒體手段，通過網絡平臺、微信等方式來進行授課，還可以通過翻轉課堂設計、慕課、微課堂等來優化英語教學路徑，這樣可以有效提升英語教學效果，促使學生更好的進步。在具體實踐過程中，必須要大力開發網絡學習系統，增加軟硬件設施建設，開發出適用于學生英語學習的空間，促進學生更好的進步和成長。第二，注重線上線下的有效整合，提升英語實踐教學效果。在完成線上英語學習之后，還應該多安排課堂交流、小組互動等活動，未有效地實現線上線下互動，幫助學生更好的消化所學知識，全面提升教學效率。第三，做到課上課下教學的緊密結合。多利用網絡互聯網舉辦各類的線上交流活動或英語比賽，學生在參與過程中可以實現所學理論知識朝著綜合能力轉化，這是提升學生英語綜合素質的關鍵所在。總而言之，在互聯網+背景下必須要注重多元混合教學模式的打造，促使學生更好地把理論與實踐結合起來，促進高校英語教學改革的順利實現。

（四）師資團隊建設，實現教師角色重新定位

教師是教學活動的組織者和引導者，要想提升英語教學質量和教學效果，必須要加速師資團隊建設，并對教師的角色重新定位，督促后續英語教學改革的順利實現。第一，塑造新型的師生關系，實現教師角色定位的轉變。應該逐步糾正教師主體教學地位，引導其成為教學活動的引導者，在教學過程中教學相長、互相進步，構建一種對等合作的教學關系。只有如此，才能夠營造和諧的教學環境，促進學生的英語學習。第二，集中精力打造一支高素質的教師隊伍。對教師進行系統化培訓，要求其不僅僅具備專業化的英語知識，還應該掌握基本的教學技能、心理學知識、網絡操作能力、組織協調能力，這樣有助于更好的引導學生進行英語學習，實現自身英語素質的提升。此外，應該積極組織英語教師進行信息技能培訓，不斷的提升教師的網絡操作能力和信息素養，這對于“互聯網+英語”教學改革有重要的推進意義。第三，還應該塑造“雙師型”教師隊伍。高校應該積極地與互聯網企業進行合作，邀請相關的技術人才做客英語課堂，為之提供優質的技術支撐，推進英語網絡教學平臺建設；還應該積極與其他高校英語專業進行教師資源互換，從而為高校英語教學質量提升提供基礎。總之，師資團隊建設是高校英語教學中非常重要的環節，必須要對此進行高度重視。

（五）注重教學評價，促進英語教學質量提升

教學評價是高校英語教學中非常重要的環節，關系到教學質量和學生的整體進步。特別是在互聯網+背景下，應該不斷完善高校英語教學評價方式，從而來更好地推動教學實踐。第一，對學生實施全面化的教學評價，特別要重視高校英語網絡教學模塊的評價。在對學生進行課堂教學評估的基礎之上，還應該結合平時學生的網絡平臺學習記錄、學習進度、學習內容、測評結果等，來對之進行合理化的評價，把它計入到總成績中去。第二，構建多維化的高校教學評價主體，打造開放性的英語教學評價體系。不僅僅要實現教師對學生的評價，同樣學生也有機會來對教師進行意見回饋，實現師生的互相評價。第三.充分發揮網絡優勢，來對學生英語學習進行量化評價，用科學化的指標來對學生學習過程進行評判，從而保證了高校英語教學的有效性。總而言之，在互聯網+背景下，要想有效提升高校英語教學質量，就必須要重視教學評價體系的構建，助力教學效能提升。