導語：如何才能寫好一篇識字教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:識字教學;活起來

Abstract: Knowing teaching of lower grade of primary school， should let students become literate voluntarily in life， linked to the teaching and life closely， enable child’s having enthusiasm to study Chinese character， experiencing the glamour with infinite Chinese character， make the classroom full of life， that will be teaching that has vitality most.

Key words: know teaching; live

作為一名小學語文教師，筆者深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，新課程倡導的識字教學新理念是“多認少寫，及早閱讀”，即把“認寫同步、全面要求”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，有利于小學生盡早、盡快盡可能多地認字，及早進入利用漢字閱讀的階段。要達到“多識字”的目標，還須構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、生活巧妙地結合，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?幾年的工作經驗，讓我得出的:激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。

1激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。

2變換形式——“玩”中學

心理學研究表明:小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，否則會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

3教給方法——學會學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中70 %以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

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[關鍵詞]低年級語文 識字教學 游戲教學

低年級語文教學的重點是識字教學，根據低年級學生的生理特點和心理需求，只有激發學生的學習興趣，才能使識字教學有聲有色地進行。在教學中，我主要從以下幾方面來調動學生的識字興趣，逐步培養學生的識字能力。

一、在游戲中輕松識字

在識字的課堂教學中，設計一些簡單有趣的識字游戲，既可以讓學生對識字產生濃厚的興趣，又能提高識字教學的課堂效率。

1.漢字加減游戲

引導學生利用數學的加減法，給一個漢字加減筆畫或加減部首，就能變成一個新的漢字。例如，“十+一=土”“百-一=白”“日+寸=時”“禾+火=秋”“村-木=寸”“松-木=公”。這樣引導學生用加減筆畫或加減部首的方法來識記字形，可使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字。

2.找朋友識字游戲

“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友。”找朋友識字游戲是一種能夠活躍課堂氣氛的識字方法。例如，第一冊《識字4》，在學習生字后，請學生找相同偏旁的字做好朋友，就可以這樣操作。學生拿一張卡片“打”說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同學就可以上前說：“我是你的好朋友。”大家說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起讀兩位好朋友手中的字，說出這兩個字的偏旁。例如，教師可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”，大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個好朋友。”掛金牌的同學看一看、讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的學生手拉手，成為好朋友。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字。

二、在想象中愉快識字

在識字教學中，教師可以充分發揮學生的想象力，利用通俗易懂的語言，把那些抽象的漢字編成一個個謎語、一句句順口溜、一首首兒歌等。例如，學習“秋”可以編成“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”；學習“碧”和“拿”時，可以根據字形的結構特點編字謎“王姑娘，白姑娘，兩人坐在一塊石頭上”“一人一張口，口下長只手”，這樣既活躍課堂氣氛，又讓學生認識了新字“碧”和“拿”，還復習了舊字“王”“白”“口”和“手”，真可謂一舉三得。我們還可以利用字的形和義把生字編成兒歌，有助于學生識記字的形和義。例如，通過兒歌“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來。”識記“一、人、大、二、天、夫、夾、來”。

在識字教學中，調動學生豐富的想象力，引導學生用猜字謎、編兒歌、編順口溜等方法去識字。例如，教“王”字，我讓學生猜一猜“一+一”等于幾；然后讓學生自己動動手把這些筆畫拼湊起來，再看看。不一會兒，就有學生拼出“王”字。當我恭喜他們答對時，個個歡呼雀躍，喜不自禁。這下可熱鬧了，他們熱情高漲，各自絞盡腦筋編字謎、猜字謎。有趣的謎語、順口溜、兒歌能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字。

三、在生活中自主識字

漢字在日常生活中隨處可見，在識字教學時，可讓學生走進生活，引導學生在日常生活中去發現、去認識身邊的漢字。走進校園，可以讓學生通過校園文化墻、宣傳欄、黑板報識字，這樣既豐富了學生的課余生活，又激發了學生識字的興趣。學生去商場購物時，讓學生去認商場宣骱1ㄉ涎Ч的字，同時還可以了解商品的名稱、商品的價格，讓學生在購物的同時，鞏固了識字。去游樂場玩時，可以通過認識游樂設施的名稱，了解游樂設施的使用方法及注意事項來鞏固識字，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。使學生充分認識到，漢字遍布在生活的每一個角落，只要我們用心去發現，就能認識和積累更多的漢字。

四、在書寫中鞏固識字

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【關鍵詞】識字；“勤”；“多”；“精”；“長”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

漢字是世界上最古老的文字之一，也是識字寫字教學的主體。在第一學段，要把識字、寫字教學作為教學的重中之重落實，樹立強烈的識字、寫字教學意識，把握學段目標，扎實、有效地把寫字貫穿于小學語文教學的整個過程之中。那么，如何激活語文課堂，達到優化識字、寫字教學呢？在教學實踐中，我作了一些有效的嘗試：

一、見面要“勤”一點

低年級的學生無意記憶能力強，理解能力差，他們的認知具有“非一次性領會”的特點，牢固識記需要一個循序漸進的過程。因此，對于課文中要求“會認”的生字，教師可以采取“反復跟學生見面”的方法，促進學生無意注意強化識字的效果。

如：教學時，我安排學生在預習時先與生字“見面”，借助拼音讀準哪些是翹舌音，哪些是平舌音，哪些是整體認讀音節，哪些是后鼻音，哪些是要提醒同學，注意容易讀錯的，就在生字的下面畫個三角形。上課時“再見面”，我運用生字卡片，采用多種形式認讀：小老師帶讀、開火車讀、男女生賽讀、個別抽查讀等。練習時“還見面”，設計相關的練習題加以鞏固生字，并滲透直觀、趣味性較強的游戲活動，讓學生不知不覺地在玩中學，學中玩。課后時“樂見面”，激發學生多從商店標語、廣告牌、報紙、電視、課外書中認識生字，在每星期一的“識字擂臺賽”中，盡顯身手，比比誰認的字最多，并授予“識字小明星”，上墻粘貼。這樣一來，同學們每天都興致勃勃地通過各種途徑去認識新的漢字，這項作業，漸漸成了學生樂此不疲的活動。

實踐證明，這種讓學生頻繁地跟生字“見面”，大大提高了學生認識生字的效率，就如你去接一個曾經與你有過一面之緣的人，未見到人時，怎么也想不起他的面孔，可車一到站，你立馬就能從人群中辨認出來，就是這個道理。

二、形式要“多”一點

低年級閱讀教學中，字詞教學也占有很重的分量，教學時，首先要讓學生掃除生字的障礙，才能達到把課文讀通順、流利且有感情。有老師認為，識字最簡單，不需要精心設計。結果，學生機械地識字，呆板地讀字，木然地寫字，枯燥無味地記字，教學效果不盡如人意。其實，識字教學也需要精心設計，老師要對文中的生字細心研讀，哪些字容易讀錯；哪些字容易寫錯；哪些字難以理解；哪些字是關鍵字，都要胸中有數，再根據需要設計各種有趣的游戲活動，如：找朋友、剪紙拼字、看圖識字、比畫動作、畫簡筆畫等形式，讓學生自始至終都能快樂主動地識字。

如：我在教學“雄鷹翱翔”的“鷹”和“翱翔”三個字時，先讓學生正確讀好“雄鷹翱翔”的音，再出示“雄鷹”的圖片，讓學生看圖說說雄鷹長得怎樣？它正在干什么？雄鷹是屬于什么動物？（屬于鳥類）從哪個字可以知道？（“鷹”字的偏旁是鳥字旁）老師和學生一起伸開雙臂模仿飛的動作，讓學生初步理解“翱翔”一詞，學生很快就發現“翱翔”兩個字都有“羽”字旁，跟翅膀有關，明白動物要飛就要靠翅膀這一科學知識。

再如：我在教學《坐井觀天》中的“沿”字時，我用簡筆畫在黑板上勾畫了一口井和一只鳥，讓學生上臺指一下“井沿”在哪里？老師再讓學生摸摸課桌的邊沿在哪里？學生很容易就理解了“沿”的意思就是指物體的邊沿，也就記下了“沿”這個生字。

通過以上淺顯而又不失樂趣的教學活動，學生興趣盎然地跨越了一道道“門檻”，從而逐步實現《語文課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。

三、指導要“精”一點

寫字是低年級的教學重點，課標要求低年級學生能按字的結構特點，把字寫得端正、勻稱、美觀，并能熱愛漢字，感受漢字的形體美。教學生寫字時，應講關鍵部分，講容易寫錯、寫不好的部分；講獨體字的筆畫、筆順，主筆的占位；講合體字的間架結構，也就是要“精講”，認認真真地指導學生練寫。

如：教學“丟”字時，我先讓學生觀察字形，它的第一筆在田字格的什么位置？哪一筆在豎中線上？自學筆畫，說第三筆是什么？共有幾筆？老師再用紅粉筆勾勒出重點筆畫第三筆“豎”，讓學生記住關鍵筆畫第三筆是“豎”，而不是“撇”，最后才讓學生跟著老師書空，并在書上描紅練寫。

又如：“飛”字的教學，先讓學生跟著老師書寫，邊講解：“飛”字占田字格的中間，它的“橫斜鉤”要一筆寫成，“鉤”要寫尖些，不能寫成“橫折彎鉤”，最后兩筆要靠緊“橫斜鉤”，就像小鳥的翅膀，這樣整個字才有“飛”的感覺，不然就“飛”不起來了。再寫出“九”字，讓學生對比一下它們的不同點。

四、練習要“長”一點

《語文課程標準》指出：每個學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在老師的指導下，隨堂練習，做到天天練，要在日常書寫中增強練字意識，研究練習效果。

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北師大版一年級上冊識字教學的主要任務是：1、認字至少328個，寫字至少136個。2、學習并掌握聽讀識字和看拼音識字的方法。3、培養學生主動識字的習慣，鼓勵學生主動在生活中識字。滲透性識字（沒有數量要求。）

一、識字教學的目標

我們可以先了解一下在小學低段學生實現獨立識字能力的各冊的具體要求。

《語文課程標準》考慮到低年級學生的身心特點，設定目標的一個重要指導思想是識寫分開，多識，少寫，提出“認識”和“學會”兩種不同的要求。為此，要從備課入手，采用靈活多樣的教學方式，引導學生細心地挖掘漢字所固有的趣味因素，融入自己的再造想象，逐步學會簡單的識字方法，每節課盡可能讓學生多識字，提高識字效率。下面說說兩種不同識字方法的教學建議：

1.聽讀識字

聽讀識字的核心就是將漢字（在學生熟悉的語匯中篩選）字形與字音對應起來。具體的做法是先通過兒童聽力強、記憶力強的心理特點，帶孩子反復朗讀課文，直至背下來；然后縮小語境，摘出韻文中含有生字的詞語、短句進行認讀；再把單個的生字從這些詞語、短句中摘離出來，把字音與字形對應起來；最后把單獨識記的漢字放回到課文中去認讀。

2.看拼音識字

教材的第八單元開始學習拼音，在教學漢語拼音的五個單元中，都安排了課文，并提出了認字的任務。拼音是顯示字音的，看拼音識字的本質也是把字音與字形對應起來。它主要解決孩子自己認字的問題。在課堂上，我們要以聽讀認字為主要的識字的教學的方法。因為它是孩子識字的最快捷、最容易的方法。

二、如何進行識字教學

1.創設情境，激發興趣。

首先在第一次指導學生認字時就要給學生以強烈刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。教師可以創設情境，利用小組打擂、小組比賽、設計識字大王獎、最佳識字創意等多種形式激發學生興趣，讓學生在識字過程中體驗競爭成功的快樂。

2.使用形式多樣的教學方法。

課堂是學生識字的主渠道，但是識字是一件非常枯燥，乏味的事兒。教師只有靈活的使用多種識字的方法，讓孩子感受到識字的樂趣，才能變枯燥為樂趣，使學生樂學，易記。通過課堂識字教學真正讓學生掌握認字識字的方法，培養學生的識字能力。

（1）利用故事、謎語、兒歌趣味識字。教師可以抓住字形特點，把一些字編成小故事，謎語、兒歌的形式（或者鼓勵學生自己編故事），讓學生在聽故事、猜謎語、讀順口溜的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。

（2）圖畫演示識字。根據漢字的形狀，用教材中的插圖或簡筆畫畫出相關事物的形狀，展開字與圖畫的聯想。我們的象形字都可以采用這樣的方法。

（3）游戲識字。教學中，我們可以設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。

（4）電腦動畫識字。運用電腦制作配有聲音的畫面吸引學生，把枯燥的識字變得形象、有趣。

（5）漢字變魔術。給一個熟字加上或減去一個筆畫，一個部分，使其成為另外一個字，讓生字變一變，很能吸引孩子的興趣。

3.鼓勵孩子在生活中自主識字。

鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，這樣既可擴大識字量，又能不斷鞏固課內所識的字。指導學生自制“認字記錄”，隨時將課外認的字剪下來，貼成冊。或是用自己認識的字，拼成詞語、一句話，讓孩子在動手動腦的過程中，鞏固識字。

4.閱讀中鞏固識字。

識字要有憑借，課標之所以要求認寫分開，就是為了讓孩子能及早閱讀。我們在課內學會的識字方法，認的字，要在生活中運用，在課內打基礎，然后用于課外的延伸。學生認識了一定數量的漢字后，就可引導他們閱讀兒童報刊、童話故事書，使學過的生字在不同的語言環境中不斷出現，便于理解字義和正確使用生字。通過大量的閱讀，激發了學生的求知欲，培養了學生閱讀興趣，拓展了學生視野，為其打開一個豐富多彩的文本世界，使學生養成主動識字的習慣，形成自主識字的能力。

三、寫字教學應注意的問題

1.堅持一個“少”字，做到一個“好”字。

《語文課程標準》中寫字的要求和地位大為提高，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。特別強調寫字能力的培養。第一學段的寫字要求突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規范、端正、整潔”。

2.重視書寫過程的指導。

首先要認識田字格，對低年級學生特別是一年級學生，在教材的第二單元，語文天地就有專門的一個練習，認識田字格。認識橫中線，豎中線，讓孩子用手指著，認識左上格、右上格，左下格，右下格。

然后，指導學生在寫字時學會觀察，學會讀帖。觀察每一筆在田字格中的位置，哪一筆壓在橫中線，哪一筆壓在豎中線，每一筆從田字格的什么地方起筆、收筆，每一筆的占格、占位；每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚。

3.重視書寫姿勢的指導。

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【關鍵詞】小學；語文；識字

“語文姓語，小語姓小”，在課堂上，自己們必需依照“課程規范”要求和教材編排體系，在有關字詞句篇的教學中，確保學生有大量時間去停止聽、說、讀、寫的語言理論活動，并力圖將語言訓練的過程展示得妥帖自如留有藝術性，這樣才干實在進步學生的語文才干，增強他們的語文素質。一句話，語文課就要上出“語文”味。最近有幸聽了薛法根老師的一堂《臥薪嘗膽》課后，這方面感受更深了。

一、識字教學富于興趣

學生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態度的問題；而語言文字自身就是一種文化，尤其是自己們的漢字，其中蘊涵著豐厚的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應體現語文的工具與人文性的統一。自己們能夠應用象形字的直觀性作形象的描畫，應用會意字巧妙的形義聯系作富有情味的解說……這時，學生的想象、發明，語言表達才干都得到了鍛煉，并且他們會驚喜地發現：原來單調乏味，難以捉摸的方塊字是一個個有趣的符號，他們也會由此對它產生無窮的樂趣。薛老師在上課時，就充沛應用象形字來引導學生記憶字形，了解字義。他在指導學生學習“奴、仆”兩字時，分別板演奴、仆兩字的象形字,然后引導學生記憶字形，并直觀形象天文解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受盡屈辱”。

二、領悟文意要有情味

長期以來，自己們的閱讀教學在總體上存在著重認識輕情感，重理性輕理性，重剖析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識為本位而非以人的展開為本位的的課程觀。注重情感體驗是《詞文規范》關于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學習的規律，語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情顏,假如自己們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感,閱讀的功用就減少了不少。假如沒有受到情感的熏陶，感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深化印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深化印象。如薛老師指導學生了解完“臥薪嘗膽”在課文中的意思后問學生：你們要不要“臥薪嘗膽”？這時的學生不明白“臥薪嘗膽”的另一層含義，當然說“不”，薛老師就舉了個例子：“為了中國航天事業的展開，航天人臥薪嘗膽了幾十年終于使自己國第一支航天火箭飛上了天空。”“他們真的去臥薪嘗膽了嗎？”學生頓時體會到“臥薪嘗膽”還有更深一層的意義論文，那就是“奮發圖強”。接著，老師又讓學生用“臥薪嘗膽”來說一句話，有的學生就說出了“自己們中國足球隊臥薪嘗膽了幾十年，終于闖入了世界杯”。“自己們中國人臥薪嘗膽了幾十年，終于參與了WTO”。“薛老師臥薪嘗膽了幾十年終于成為了全國著名特級教員”……自己們聽課的老師不由地對這些孩子刮目相看，看來他們已經完全體會了這個詞的意思。整個了解過程充溢了情味。

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關鍵詞：小學語文 識字教學 興趣 想象

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0149-01

識字教學是小學語文教學的重要組成部分。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，識字教學有法可依，有規可循。

1 培養學生識字興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。

如“母”字教學片斷：先畫一個古時候跪著的女子： ，接著在女子的胸部加上兩點變成 ，然后把這個字稍作變形移位，因生育而發達“母”親的形象，這樣的激趣，學生記得牢，解得也快。形和義自然而然的理解掌握了。

識字教學有法可依，關鍵是激趣，他們覺得有趣了，一切都會水到渠成。

2 找準生字的偏旁依據

偏旁理據教學符合兒童具體形象為主的思維特點。小學兒童的思維認知主要處于具體直觀形象的水平。偏旁可以科學地溯源生動形象的古形體，其生動的直觀性有助于激發學生學習漢字的興趣，有助于學生掌握獨體字和偏旁之形，優化漢字的字形記憶，理解字義。糾正錯別字，符合學生思維發展規律。

如“迫不及待”的“及”從三年級就開始寫，一直寫到小學畢業，學生把“及”寫成“急”的比比皆是， 他們在想，“迫”就是“急”，一“急”還等待嗎？其實這個“及”字，是會意字，金文寫作“蠆”，從“人”從“手”，表示后面的人趕上來用手抓住前面的人，本義為追趕上。這樣去分析依據，回頭再看這個“及”就好記多了。

識字教學有規可循，找準了識字的依據，記憶猶新，學生便會舉一面反三。

3 識字教學要注重得用好課堂時間

識字教學在小學語文低年級教學中尤其重要。我們必須充分利用課堂四十分鐘，采用多種多樣的教學方法，輕松地達到教學目標。

3.1字圖結合，輕松識字

在識字教學中，我們發現，孩子們對抽象的字識記困難，這對剛入學的孩子來講，有一定的難度，但當字與圖結合的識字卻較為輕松。

例如在教學象形字“羊”時，先將羊的圖展示給大家看，然后出示“羊”字讓孩子們觀察，大家都說真像羊。如此類推“日”、“月”、“山”、“田”字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，比一字一詞的范讀效果好很多。將字與圖結合起來，讓學生輕松識字，收到了較好的教學效果。

3.2動畫識字，激發興趣

低年級的小孩子很喜歡看動畫片，我們應抓住這一特性，給課堂增添樂趣。這可以充分利用多媒體技術，把課文內容或課文插圖制成精彩的動畫片，播放出來讓小孩子興趣盎然地學習生字。如教學《紙船和風箏》時，把書上的插圖制成動畫效果，在播放動畫時出現一只只帶生字的紙船，筆者要求學生數出有多少只紙船，讀出紙船的名字。學生高興地觀看動畫的同時也認識了這些字，并且了解生字的意思。

3.3游戲識字，手腦并用

要創設歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字。游戲識字，手腦并用，學生學得快，記得牢。

例如“摘蘋果”識字游戲，學生只要拼讀蘋果里的生字或者詞語，蘋果就會隨著有趣的音樂自動跳進籃子里。這樣類型的游戲識字結合老師指導，學生經過多組表演練習，在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，筆者又將“小白兔收白菜”、“猴子摘葡萄”、“小熊放紙船”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字，達到了預期的教學目的。

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣，不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

我們還可以將一些字編成謎語讓學生來猜。如：“一口咬掉牛尾巴（告）”，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”，“兩山來相連，一豎寫中間（出）”， “十張口，一顆心（思）”，簡單乏味的生字變成了一個個生動有趣的謎語，學生猜謎的過程就是識記生字的過程，既調動了學生的積極性，又激發了學生的興趣，活躍學生的思維，有些學生還能一字說出多個謎語。

3.4比較識字，強化刺激

漢字中有許多形近字，在教學中注意讓相近的字一同出現，采用“熟字加偏旁”，“減偏旁”，“換偏旁”的識字方法，使學生在比較中識字。如教學“借、錯”這兩個字時，用“換偏旁”的識字方法，板書時我分別用黃、白色粉筆書寫這兩個字的偏旁，利用不同的色彩引起學生的注意，進而引導學生將它們進行比較。通過比較，這些形近字學生區分得清楚，記得牢固。

3.5聯想識字，形象如畫

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1 激發興趣――樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

2 變換形式――“玩”中學

由于小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，必須采取多種形式進行，否則就會使他們失去興趣。游戲是他們最喜歡的活動。在課堂上，教師要找準游戲與教學內容的結合點，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

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【關鍵詞】 策略 方法 識字

為了引導低年級學生盡快、盡早識字，因此教學技巧策略越來越受到關注，《語文新課程標準》指出：“識字教學要充分調動學生的生活經驗，不斷拓寬識字渠道，積極探索省時，高效的教學策略，同時注重識，用有機結合，培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。”這為我們上好識字課提供了方向策略。

有一位名師說過：“沒有學習興趣，學習將成為負擔。”心理學研究表明：低年級的小朋友活潑、好動，難以長時間專注于某一事物。依照陳舊的識字方法，讓學生機械地識字，學生定會覺得索然無味，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。因而，老師應根據兒童特點選擇最佳方法，寓教于樂，讓學生在輕松、快樂的氣氛中鞏固識字，潛移默化，達到事半功倍的效果。

那么，上好識字課有哪些技巧策略呢?我看可以作以下幾點嘗試：

1精心設計，快樂識字

良好的開端是成功的一半。老師對每一節識字課都應精心設計課堂，力爭一上課就能最大限度地調動學生學習的積極性，只有這樣，老師的識字課上起來方能繪聲繪色，如魚得水。并且根據兒童特點，在識字課中融入聲音、圖像、旋律，創造輕松快樂的氛圍，讓學生的智慧在精心設計的識字課中開出燦爛的花朵，使學生對字詞的記憶十分深刻，甚至一輩子。為了達到精心設計，快樂識字的境界課堂，教師可用圖片、實物引發興趣，讓學生在體驗成功中學習，也可根據學生好勝心強的特點，精心設計一些猜字謎、做游戲、小競賽等多種形式，讓學生在快樂課堂，笑中感悟，加深識字效果。

我校有一位謝老師就十分懂得使用“精心設計，快樂識字”的教學策略。每一節識字課都有新花樣、新技巧，讓學生對每一節識字課都有新鮮感，充滿好奇、期待，大大提高了學生識字的興趣，讓學生在歡聲笑語中學到了知識和能力。一次，謝老師為了讓學生認識區分“包、抱、泡”幾個形近字，就自己精心設計了一首兒歌：“放學回家背書包，媽媽開門把我抱，把我抱。入得廳前瞧魚缸，魚兒樂了吹水泡，吹水泡。”學生在快樂的兒歌中，不但區分認識了“包、抱、泡”幾個字，還懂得了組詞和想像豐富的句子，真是一箭雙雕。

因而，教師課前一定要精心設計，做到寓教于樂，學生識字自然水到渠成。

2授予方法，主動識字

曾經有這樣一個故事，一個師傅給一個徒弟一條大青魚，而給另一個徒弟授予釣魚方法。結果得大青魚的徒弟吃了這條魚后，再也沒有魚吃，而授予釣魚方法的的徒弟卻天天有魚吃。可見授予釣魚方法是何等的重要。同樣的道理，老師要上好識字課，也要給學生授予方法，引導學生自主發現，形成識字能力。使學生主動識字，無師自通，這樣才算是一位成功的老師。

有一位田老師就懂得使用“授予方法，主動識字”的策略。她在上《昆蟲》識字課時，先讓學生找出書中小動物的名字。很快，學生們找出了：蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪……然后老師擦掉拼音，讓學生自動發現、探索有什么方法記住這些字，經過師生共同努力，學生們有了兩大發現，①這些字都有蟲字旁，屬昆蟲。②這些字讀音都是形狀那一部分。學生的兩大發現，就是一個重要方法，田老師立即將這一“成果方法”，授予學生，教導學生使用這種識字方法繼續去認識木要、鳥、魚等字旁的新字。果然，許多學生在短時間內認識了許多生字，因而，老師對學生授予方法，讓學生主動識字就是給學生一盞指路燈，確是上好識字課的一種策略。

3幽默對比，鞏固識字

有些形近字，由于讀音、形狀接近，一些小學生往往張冠李戴，搞不清楚其字形和用法。教師要攻克這道難關，可以采用幽默對比的策略，加深學生記憶，通過實物，使學生心中深深烙下了印，學生才會永遠記住這些字，永遠不會犯錯。

篇9

俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”由此可見，學生的注意力直接影響著課堂教學的效度。而小學低年級學生正處于身心發育的重要階段，他們的無意注意占優勢，有意注意基本上是被動的；他們對具體生動、直觀形象的事物的注意占優勢；他們的注意有明顯的情緒色彩，在課堂上，如果聽得高興，就會露出欣喜的笑臉，甚至會手舞足蹈，忘乎所以，如果老師的課對他們毫無吸引力，他們就耐不住性子了，好玩、好動的天性就表現無疑。

因此，我們認為有效加強學生注意力的培養，對于提高學生的記憶力、觀察力、想象力、思維力等智力水平，構建低年級課堂高效識字教學，具有十分重要的意義。那么，如何將學生的無意注意，利用一些積極的手段，轉化為有意注意，從而保證課堂的有序常規和有效教學呢？

一、注重識字環境的創設

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。我認為，要遵循聽得懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創設識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字。

（一）通過社會環境識字。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對社會中字詞的注意。例如，在認識“金”的時候，我就引導孩子們，大家回憶一下在什么地方見過這個字啊？有一個小朋友說：“我們學校旁邊的馬路上就有個‘永祥黃金屋’！”一石激起千層浪，孩子們紛紛舉手發言，有的說：“媽媽手上戴著一枚金戒指。”有的說：“我有一支英雄金筆，留著三年級用。”還有人說：“電視上經常播一則廣告：‘今年過節不收禮啊，收禮只收腦白金’。”這時，再讓同學們認識“金”，就會將“金”字印到學生的腦海里了。更可貴的是今后孩子們無論是和爸爸媽媽一起逛街還是去公園，都會處處留心身邊的漢字了。

（二）通過學校環境識字。學校環境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經常看表揚欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。

（三）通過家庭環境識字。家庭環境是孩子們最為熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。

二、注重識字興趣的培養

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那么如何利用課堂教學激發學生的識字興趣呢？

（1）精心導入，激發走進文本的欲望。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：蘇教版小語教材第三冊的《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風情。這些詞串組成的韻語，內涵豐富，展現了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。

（2）圖文并茂，培養探求知識的興趣。

低年級學生的知識水平和言語水平很有限，具體的，生動的，直觀的，形象的事物容易引起他們的注意。凌老師在執教《識字6》時，繼出示中國的版圖之后隨即在版圖上寥寥幾筆畫起了萬里長城，滾滾長江，并告訴孩子們長城以北的這些地方就是塞北，長江中下游以南的這些地方就是江南，祖國的最南邊有很多的海島，而最西邊就是有“世界屋脊”之稱的高原，介紹的同時在相應的位置貼上“塞北”、“江南”、“海島”、“高原”等詞語。此舉可謂一箭雙雕，既讓孩子們對原本一竅不通的地理常識有了直觀的感受，又巧妙地學習了書本上的四個詞語，孩子們自然是聽得津津有味。

篇10

1.食物圖畫演示法。如教學《識字四》有關水果名字的漢字時，可引導學生觀看各種水果實物的圖片，對照實物、圖畫看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認甚至嘗嘗，調動小學生的各種感官進行認字、記字。通過這種方法，將漢字和實物緊密聯系起來，漢字的表象就會清晰地儲存在學生的頭腦里，明顯提高識字效率。

2.故事趣味識字法。教學中，教師抓住字型和特點，把生字編成小故事，引導學生在聽故事的輕松、愉快氛圍中記憶字型，可以降低識字難度。如教“游”字，可編這樣的故事：星期天，小朋友來到游泳池，看見游泳池里面貯滿了水，游泳池是方形的，有許多大人帶著孩子在那里面游來游去。通過這樣的小故事，把生字的各個部件都弄清楚，做到在趣味中識字。

3.歌訣識字法。兒童對歌訣有較大的興趣，利用歌訣可以幫助學生掌握一些難識的漢字。如“夜”的歌訣：一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，再 加一捺要拉長。利用歌訣還可以區別形近字，如“為”和“辦”的歌訣：一個力字加兩點，兩點在上下，辦字兩點在兩邊。再如“左”和“右”的歌訣：小朋友，分左右，左字下邊是個“工”，右字下邊是個“口”。

4.動作演示法。有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學生的印象，從而突破教學中的難點。如教學“大”字時，可讓學生雙手向兩側平伸，叉開雙腿，就變成了“大”字型。

5.謎語識字法。漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。如“比”字可編成字迷：兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。此字謎既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。再如“筆”字，可編成：上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了。學生在猜字謎的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。