導語：如何才能寫好一篇網絡暴力的解決辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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整個過程充滿了理性，令人敬佩的網絡理性。盡管這不是網絡理性的典型事件，卻可以視為能夠折射網絡健康的小亮點。

首先是道德層面的選擇。在人們心中網絡是個盡情對罵的虛擬空間，類似這名女網民，肯定會淹沒在萬千唾沫之中，而她本人也可以盡情宣泄自己的情緒，對此還沒有任何責任。不過眾多網友的選擇多少讓人吃驚，在指責其道德缺失的同時，冷靜地尋找解決辦法，沒有無節制地辱罵、轉帖，擴大虛擬的攻擊聲勢。這就體現出強烈的自我約束的網絡道德意識。

其次是務實謀求實解途徑。因為并非純粹道德問題，所以不以簡單的道德方式解決，很多網友借助“人肉搜索”，不是找人“教訓”其人，而是選擇網上報警，以求通過合法渠道伸張正義，對于不理性甚至違法的網民，這是最有效的處理方式之一；對于主張正義的網民，這也是最有力的捍衛手段之一。現實與虛擬之間的通道，在這種思維下完全打通了。

同時，理性也表現在“網絡通輯”、“人肉搜索”這種方法、技術的使用上，“網絡通輯”、“人肉搜索”遭到不少質疑，稱其助推了網絡暴力。這件事表明，擔心雖然必要，但在理智網民的手中，它們會成為很好的捍衛正義、清潔網絡的利器，達到強利除弊、懲惡揚善的效果。網絡新技術本身就有兩面性，健康的網絡呈現出來的是正面價值和積極意義。

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近日，綠盟科技了《個人網上銀行登錄安全研究報告》（下稱報告）。該報告樣本選自2012年末標準普爾的“中國50大銀行”，由綠盟科技的安全專家對這50家銀行的個人網上銀行登錄進行了調查、分析和深入研究，并給出了較為全面的比較和分析。無論是個人網上銀行用戶，還是銀行從事網上銀行安全工作的相關人士，都可以從中獲得借鑒。

安全策略豐富但仍有不足

安全會話、身份鑒別、輸入保護、驗證碼、失敗處理、瀏覽器功能屏蔽、預留信息、登錄提醒及限制策略……網上銀行安全防護策略層出不窮。報告顯示，安全措施日益多樣且細節豐富。然而，安全和便捷總是一體兩面，安全策略的應用必然會降低便捷和效率。比如，驗證碼仍然是給中國網上銀行用戶登錄帶來負面體驗的安全策略之一。

此外，需要指出的是，并非安全策略應用的越多就越安全。一方面，有些安全策略并未起到應有的作用或者作用并不明顯，比如預留信息的安全作用就并不明顯，又如與登錄限制相關的策略如“密碼有效期限制”、“登錄電腦限制”、“登錄時間或IP地址限制”和“登錄頻率或地域限制”雖然被11家銀行采用，但由于并非默認項，所以并未起到應有的作用。

另一方面，一些安全策略雖然有效但也存在不足。報告顯示，被調研的所有個人網上銀行網絡通信均采用超文本傳輸安全協議（HTTPS）方式，應用安全套接字層（SSL）來建立安全信道。然而，綠盟科技項目經理李海濤認為，SSL通常是安全可靠的，但有兩點可使SSL的安全性大大降低：一是低強度對稱加密算法的使用，弱加密可以使系統辛辛苦苦建立起來的會話密鑰輕易被破解；二是數字證書的公私鑰對可猜測。

解決五大威脅是關鍵

防與攻是信息安全與威脅永恒的博弈。報告指出，網絡釣魚、惡意代碼攻擊、暴力破解密碼、登錄的惡意濫用以及用戶身份假冒仍然是目前中國網上銀行登錄的五大安全威脅。

“釣魚網站的存活期以小時計算，僅靠黑名單的防護方法并不及時和足夠，如何在客戶端動態有效地甄別釣魚網站是一項有挑戰性的課題。”綠盟科技項目經理蔡昆認為。雖然釣魚網站的技術原理并不高深，但是利用了人的無知，釣魚網站仍然是個人網上銀行登錄安全的最大威脅。報告指出，在惡意代碼攻擊方面，目前在采用安全控件的網上銀行中，多數安全控件能夠防御常見的截獲攻擊，如Windows API截獲、HOOK截獲、鍵盤中斷等，且近半數的安全控件具備抗逆向分析的能力。另外，在使用軟鍵盤的網上銀行中，近半數軟鍵盤進行了防截屏設計。而暴力破解攻擊在逐步降低，但仍不可忽視。

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【關鍵詞】網絡思想政治教育；挑戰；解決路徑

高校網絡思想政治教育的發展與運用，是現代教育技術發展的必然，是新形勢下思想政治教育工作的創新，也是思想政治教育工作面對著難以解決的老問題。面對網絡強大的發展趨勢，高校思想政治教育工作者必須認真分析其面臨的挑戰，有針對性地提出解決辦法，增強網絡思想政治教育的意識，使網絡思想政治教育工作充分發揮其應有的作用。

一、網絡思想政治教育面臨的挑戰

當前我國已經進入網絡化和信息化社會，網絡的高速發展給高校思想政治教育工作帶來機遇的同時，也造成了很大的挑戰。

第一，西方文化思潮的入侵。隨著互聯網技術的迅速發展，消除了文化傳播和交流的地理與時空障礙，文化全球化通過網絡得以實現，中西方文化在網絡上實現了碰撞和交流。然而，西方文化在網上明顯占有技術優勢，西方發達的資本主義國家借助先進科學技術推行西方的政治觀、文化觀、價值觀。一些資本主義國家憑借其信息強勢，在網絡上進行政治觀念的滲透，宣揚文化霸權主義、文化殖民主義，滲透其資本主義思想。

第二，負面網絡內容的侵害。網絡既是一個信息寶庫，又是一個信息的垃圾場。學術信息、娛樂信息、經濟信息等各種各樣的黃色、暴力信息混雜在一起，使得網絡信息魚龍混雜，對大學生毒害很深。近年來，網絡逐漸成為融黃、制黃、販黃的主要載體，網絡文化中的黃色的、不健康的東西十分容易破壞青年大學生固有的道德觀、價值觀和文化觀，從而毒害他們，使其陷入泥潭而不能自拔。同時，網絡社會是一個缺少規范且難以實現規范制約的社會，這無疑給高校思想政治教育工作帶來了難度。

第三，復雜網絡環境的影響。在網絡社會中，網絡環境相對寬松自由，并且比較復雜，網絡輿論的作用越來越大，部分心理發展水平未完全成熟的大學生在迷茫中沉湎于相對自由的網絡環境中，這些大學生不自覺地放松了自我的道德約束，導致其道德責任感的削弱和自由意識的泛濫。大學生若沒有相當的鑒別能力和道德約束力，面對網上令人眼花繚亂的誘惑，將會受到極大的考驗和巨大的沖擊。由此引起的大學生道德失范問題和違法犯罪問題也愈來愈重，這必須引起高校思想政治教育工作者的高度重視。

第四，對網絡產生過度依賴。當代大學生面臨學習、生活、就業等各方面的壓力，一些壓力較大的學生選擇在網絡世界中尋找自我。同時，由于移動網絡發展迅速，手機上網與傳統的網絡游戲儼然已經成為大學生使用互聯網最主要的兩項內容。大學生花費在網絡上的時間遠遠超限，這些網絡成癮的學生沉迷于虛擬世界無法自拔，嚴重影響了正常的學習生活，這些學生也漸漸與同學、社會疏遠，產生了孤獨、自閉、消沉的情緒。

二、網絡思想政治教育的實現路徑

網絡思想政治教育無疑成為社會發展的必然趨勢。面對網絡帶來的嚴峻挑戰，高校思想政治教育的特殊歷史使命要求它始終站在時代和科技的前沿，掌握網上思想政治教育的主動權，發揮網絡的優勢，揚長避短，努力探索與開拓網絡思想政治教育的新局面。

第一，明確網絡思想政治教育的地位。實現大學生思想政治教育工作的網絡化是思想政治教育適應網絡時展的要求，是提高高校思想政治教育工作實效性的必要方法和手段。要擺正并且突出大學生網絡思想政治教育擺在思想政治教育工作中的地位，同時增強大學生網絡思想政治教育的吸引力，提高網絡思想政治教育信息在網絡中占有率，在形式上要廣泛運用各種常用網絡溝通工具，實現師生在線互動，增強網絡思想政治教育的針對性和實效性。

第二，建立高素質的大學生網絡思想政治教育隊伍。建立高素質的大學生網絡思想政治教育隊伍，是確保大學生網絡思想政治教育工作順利開展的重要條件。高校應建立包括網絡思想政治教育理論研究者、專職輔導員、網絡管理維護人員等在內的工作團隊。要提高網絡思想政治教育工作者的網絡技能，使其能夠熟練運用各種網絡工具收集、處理和傳遞網絡輿情信息，切實增強大學生思想政治教育工作的主動性和前瞻性，化解輿情危機和引導輿情的完善發展。

第三，完善和健全網絡管理制度。要完善網上信息審查過濾制度，依法規范網絡行為。要營造一個完備的網絡輿情監管系統，實行校園網IP地址實名登記，校園BBS或貼吧實名注冊、新聞實名點評等措施，努力規范校園網絡秩序，提高大學生的責任感和誠信度，有效規避網絡信息匿名造成的不實信息和偏激言論的出現。要加強網絡道德、網絡法制和網絡安全知識教育，提高大學生政治鑒別力和網絡文化分辨力，抵制低俗文化、落后文化在網絡上蔓延。

總之，網絡的迅猛發展為高校思想政治教育工作帶來了新的機遇，同時也提出來新的挑戰。運用網絡對大學生進行思想政治教育，是高校思想政治教育工作適應新形勢的必然要求，也是解決思想政治教育的一個轉變。今后，我們應積極探索網絡條件下大學生思想教育工作的特點和規律，不斷加強大學生網路思想政治教育。

參考文獻：

[1]蘭春麗.網絡時代的高校思想政治教育研究[D].遼寧師范大學2002年版.

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就長期來看，安全專家認為，隨著使用者在他們的手機上保存越來越多的敏感信息，針對移動設備的惡意軟件會越來越多。而這些移動設備經常會接入公司的網絡，從而讓企業數據也處于威脅之中。

企業安全面臨的另一個威脅是遺失手機數量的不斷攀升。根據Consumer Reports最近的一個調查，全球在2013年有140萬智能手機丟失再也不曾找到，2012年這個數字是120萬。

鑒于太多種情形讓設備和企業數據處于威脅之中，因此并沒有一種完全的方法可以解決所有移動安全問題。

“至今并沒有一個真正完美的解決方案能保證員工手中的移動設備的安全。”從事醫療服務的WellPoint公司IT副總裁Jamisson Fowler說，“因為員工可能犯各種各樣的錯，沒有哪一種工具能給移動設備加上一把絕對安全的鎖。”

不過，幸好還是有些方法可以讓員工對移動安全多一份了解，同時也對設備多一份安全保護。以下提供了5個方法，分別針對5類容易置企業數據于危險之中的員工，用以幫助他們認識到移動設備面臨的安全風險并采取措施防范這些風險。

對無戒心的人

有些人很容易被社會工程學或者釣魚行為所騙，因為他們根本就沒有意識到其中可能存在的陷阱。對于這些人如何讓他們認識到風險，從而避免成為惡意者不斷變化的伎倆的受害者？

解決辦法：讓他們體驗釣魚誘騙

網絡黑客們一直在不斷尋找計算機之外的下一個目標，移動設備就是其中之一。他們正在把在PC上已獲得成功的欺騙手段復制到手機上，看是否會取得同樣的成功，而大多數手機用戶還沒有意識到存在風險。“黑客們一直在尋找鏈條上最弱的一環，然后把他們昔日成功的手段應用到這一環節。”安全分析人士如此評價說。

在德國醫療設備制造商Karl Storz GmbH公司，對2200名移動設備的安全管理采取了與其內部的業務系統完全一樣的策略。

“我們希望讓員工們意識到釣魚攻擊的存在。”公司企業技術總監David O’Brien說。對企業內部的應用系統，該公司采用了來自PhishMe的培訓課程，該課程模擬利用電子郵件和社會工程學來引誘員工。在一開始有高達70%的人會被一些最常用的釣魚騙局所欺騙，會點擊釣魚鏈接，并輸入賬戶和密碼等信息，其中甚至包括一些高級的IT人員。

當然，惡意者不只是通過電腦來進行社會學工程引誘，同樣還會利用移動設備來進行，他們誘騙那些使用者不經意地點擊某個鏈接下載惡意代碼，然后借助惡意代碼入侵企業網絡，竊取企業數據。

Karl Storz公司所進行的釣魚測試讓公司的員工認識到其中的陷阱，也讓他們知道如何避免“中招”。“此類攻擊可能針對所有類型移動設備，無論是iOS還是安卓或者Windows。”O’Brien說，“在我們的測試中，中招的最終用戶中近20%的用戶使用iOS設備，我敢肯定如果繼續測試未來還會有更多移動用戶中招。”

在技術型公司Raytheon這里，安全已經成為一種企業文化。這個在全球擁有6.3萬名員工的公司大約1/3的員工使用公司配備的智能手機或者平板電腦。

“涉及到安全，人的因素總是最先要考慮的。”公司IT部門全球業務服務部副總裁Jon Aliber說，“我們必須讓每個員工都了解釣魚欺騙是什么樣。”

Aliber介紹說，該公司使用一種社交系統和博客工具讓員工了解什么是釣魚欺騙，每年公司還會要求每位員工參加在線安全培訓課程。

對剛拿到移動設備的新手

由于沒有意識到其中存在的安全風險，那些第一次拿到智能手機或者平板電腦的人可能會成為安全漏洞。

解決辦法：耐心，不能歧視他們

WellPoint公司給旗下的500多名醫生配備了iPad，這些醫生負責為居家的老人、殘疾人和盲人提供醫療服務，其中大部分使用者對技術并不了解，甚至對使用iPad有一點抵觸。

Fowler驚訝地發現，部分醫生不好意思或者害怕告訴技術部門他們把iPad弄丟了。“有人會過一天甚至三天后才來告訴我們，他們把iPad弄丟了，或者他們現在才想起來找iPad，但找不到，他們認為是丟了。”Fowler回憶說，“有時候是真丟了，有時候則是把iPad落在家里了，我們可以通過位置定位服務來找到設備。但這段時間意味著設備和敏感信息處于高度不安全狀態。”

為此，Fowler的團隊提出兩個解決辦法。首先，降低醫生們因疏忽而把iPad落在家里的可能性，IT部門為醫生們配備了一個手包，可以裝下iPad和他們常用的一些工作資料。同時，對醫生們進行培訓告訴他們一旦找不到自己的iPad就一定要及時告訴IT部門。其次，對IT部門進行培訓，要求IT部門不要嘲笑他們，并要安慰醫生們不要因弄丟了設備而不好意思。

“我們不會對任何丟失設備的醫生進行喊叫，IT部門都知道不應該這樣。”Fowler說，“當醫生向iPad組報告設備丟失后，IT人員會表示很樂意為他們提供幫助，一旦發現設備真的的丟失，我們會啟動安全步驟，對設備上的敏感內容進行擦除。”

為了降低設備丟失以后存在的安全風險，IT部門會對初次使用iPad的醫生進行培訓，告訴他們密碼的重要性，并指導他們設置比較復雜的密碼。“我們有一個完整的培訓流程，通過在線視頻進行，不僅有關于設備的使用也有密碼的設置，以及密碼與設備要分開放置等。” Fowler解釋說，“我們還會列出一些具體的例子來說明某些不安全的行為可能帶來的麻煩。”

比如，一封帶有釣魚鏈接的郵件可以把用戶在Facebook上的行為攝錄下來，或者一個假的銀行郵寄讓用戶提交個人信息。通過這些培訓讓醫生們意識到，如果自己的iPad開機密碼和設備上安裝的應用軟件登錄密碼同樣或相似，就會讓病人的信息處于高度危險之中，公司也處于高度危險之中。

對神經“大條”的人

大多數人認為自己的個人信息是無價的，會緊緊守護它，但也有一些人對自己和企業的數據滿不在乎。

解決辦法：游戲化地不斷提醒。

密西根州政府需要跟蹤被政府員工使用的1.7臺智能手機和平板電腦。去年，員工共丟失了256臺政府配備的移動設備，包括手機、平板電腦和筆記本電腦。

“坦白地說，過去我們在安全方面的培訓是很失敗的。”密西根州政府首席安全官Daniel J. Lohrmann說，過去只是準備了一個PPT，讓那些有關的員工來聽一個小時的演講。他很懷疑到底有多少人真正聽進去了，現在他們準備徹底拋棄這一做法而重新建立一套培訓方法。參加培訓的人也表示，過去的辦法很無趣、難以接受，也并沒有教給他們什么有用的知識。

現在他們的目標是要讓培訓變得更簡短、更具交互性、更有趣，尤為重要的是，要想方設法告訴員工他們以前所不知道的東西。為此，技術部門選擇了一家培訓服務商來做這件事，該服務商利用一個游戲視頻來進行培訓。

Lohrmann表示，他最喜歡的一部分內容是讓員工能與他們在機場被盜或者丟失的手機取得聯系，擦除其上的內容。這是非常重要的一部分知識，根據2012年Credant技術公司（如今被戴爾收購）的一份統計，僅僅在芝加哥、丹佛、舊金山、邁阿密、奧蘭多、明尼阿波利斯、夏洛特等七大機場就撿到8016臺無線設備，其中智能手機和平板占45%，筆記本電腦占43%。有一半的設備最后歸還給失主，剩下的捐給了慈善組織或者被拍賣。

培訓課程介紹了這些數據，然后一步步地告訴員工們如何避免這類事情的發生。最有趣的部分是，在一個在線游戲中，員工們扮演一個角色。有90秒鐘的時間利用剛剛學到的知識尋找12臺遺失或被盜的手機。員工控制的這個角色會在機場穿梭，要經過登機手續辦理處、美食廣場、行李輸送帶以及不同登機口之間的穿梭小火車，每使用一種工具他就會得到一個“贊”。

“沒有人第一次就能完成任務，他們都會想再來一次。”Lohrmann說。

密西西比州現在正在針對所有員工開展這個培訓課程，Lohrmann希望每個員工都能像他一樣對這次培訓能留下深刻印象。“對我而言，這次培訓效果很明顯，如今每次到機場我都會想到這次培訓，這種培訓或多或少都會改變人們的一些行為方式。”他說。

對技術達人

員工中那些對技術非常在行的用戶對于企業安全而言可能是一個噩夢，特別是在他懂得如何重新配置智能手機來獲得系統管理員級的操作權限時。

解決辦法：要比他們更聰明

通過獲得管理員操作權限，惡意軟件可以在移動設備上更隨意地進行操作。Gartner預計，到2017年，75%的移動安全漏洞源于應用程序的不恰當配置。

對Karl Storz公司這方面的威脅非常大。“我們是一個工程公司，員工都非常懂技術。”O’Brien 說，“從公司開始給員工配智能手機以來，我還沒有看到員工們自己刷機，但是他們有這個能力。一旦他們這么做了，他們手機上的信息IT部門就無法掌控了。”

根據Gartner的研究，對移動平臺最大的威脅可能就是對iOS的越獄或者安卓設備的“Rooting”。因為越獄或者“Rooting”后，用戶可以直接訪問之前所無權訪問的資源，這會讓設備處于危險境地，它讓這些數據不再受應用或者操作系統所提供的“沙漏”的保護。這也很容易就讓惡意軟件被植入到設備上，從而為更多的惡意行為開綠燈，包括提取公司信息。這些被越獄的設備還很容易被暴力破解密碼，對此最佳的防護辦法就是通過MDM工具和策略來嚴格限制設備被破解。在此之上，通過應用程序“外殼”和“容器”來進一步保護重要的數據。

另外，IT安全負責人也需要借助網絡訪問控制技術，阻止那些被懷疑正在進行惡意操作的設備接入公司的業務系統。Raytheon同時還對員工進行認真培訓，以確保他們了解公司對于安全使用這些設備的一些規定。

“如果放任他們為所欲為，就會把整個公司信息置于非常危險的境地。”Aliber說，這些規定還應該成為公司整體信息安全策略的一部分，它與設備管理軟件來控制設備的配置、把數據保存云端而不是在手機上等共同來確保企業數據的安全。

對迷戀分享一族

社交媒體的出現給員工的溝通和交流帶來很大方便，越來越多的員工習慣于在社交媒體上與朋友們分享。不過，有些員工過于迷戀社交媒體，換句話說，他們在社交媒體上分享了一些不該分享的內容。另外一個不安全的行為是，讓家人和朋友使用他的設備。

解決辦法：堵住安全漏洞。

隨著千禧一代開始進入社會，社交媒體對與企業信息安全的威脅開始顯現出來。作為善于利用社交媒體的年輕人，它們習慣于分享，這給企業帶來了很多挑戰。特別是那些擁有大量年輕員工的企業，它們突然發現公司很多信息被社交媒體公開，而且這種趨勢才剛剛開始。

實際上，隨著更多年輕一代參加工作，這一點將會更為明顯，企業必須認真應對這個問題。“有太多信息已經被員工透過社交媒體出去了，而一旦出去，就不可能退回，所以必須提前預防。”位于亞特蘭大的安全咨詢公司C G Silvers 首席安全專家Chris Silvers表示。

那些愿意借助社交媒體分享而且常常過于隨意與人分享的員工，很容易成為那些黑客們攻擊的對象。這些黑客常常假裝是合作伙伴或者其他熟悉的人來誘使這些員工分享其敏感信息，包括密碼和公司敏感信息。

“任何時候把工作郵箱或者某個活動與社交媒體綁定，對企業數據而言都是一個潛在的威脅。”咨詢和培訓公司Social-Engineer首席安全專家Chris Hadnagy表示，他們發現那些在LinkIn和Facebook中使用公司郵箱的人，很容易招致黑客順著其郵箱來追蹤其到網上的信息，包括微信、博客以及到各種論壇中的帖子，通過這些內容黑客們可以輕易找到它們感興趣的信息，包含其個人的和其工作單位的。

對于他們，培訓和教育是關鍵。“員工需要一個好的教育和培訓課程，讓他們認識到，如果他的個人信息被公布在某個網站的某個地方，那么很有可能一些黑客會參考這些信息借助社交媒體或者通過郵件來欺騙你。”Hadnagy說。他建議，公司應該為員工在工作時使用社交媒體制定一些規范。如果可能，員工應該在社交媒體上分別建立工作賬號和個人賬戶。此時，黑客仍然可以通過技術來跟蹤員工，但畢竟難度要大大增加。

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一、移動電子商務通信技術現狀

作為移動電子商務的最底層，無線通信技術,以及由其而構成的無線網絡是否先進，將直接決定這種新興商務模式的成敗。目前，已經商用化的無線網絡技術主要有以下幾種:

1.無線局域網（Wireless Local Area Network，WLAN)無線局域網絡是以無線連接至局域網絡的通訊方式。它采用的是IEEE 802.11系列標準。在該標準中，無線局域網的安全機制采用的是WEP協議（Wired Equivalent Privacy，有線對等安全協議）。在數據鏈路層用WEP加密數據，保證了信道上傳送數據的安全。另外，無線局域網的網絡管理員分配給每個授權用戶一個基于WEP算法的密鑰，這樣就有效阻止了非授權用戶的訪問。

2．WAP（Wireless Application Protocol，無線應用協議）WAP由一系列協議組成，用來標準化無線通信設備。例如:移動電話、移動終端。它負責將Internet和移動通信網連接到一起，事實上已成為移動終端上網的標準。WAP協議可以廣泛地運用于GSM、CDMA、TDMA、3G等多種網絡。

WAP的安全機制是通過WTLS（Wireless Transport Layer Security，無線傳輸層安全）來實現的。WTLS協議類似于互聯網傳輸層安全協議。在無線技術的有限發送功率、存儲容量及帶寬的條件下，WTLS能夠實現鑒定、保證數據的完整性和提供保密服務的目標。

二、移動電子商務安全分析

在網絡安全技術中，一般根據不同的網絡技術和具體的應用環境來選擇與適用相應的安全手段。

1.IEEE 802.11的安全

IEEE 802.11標準規定了MAC子層的存取控制規范，也定義了加密機制，即WEP。WEP的目的是通過對信息流加密并利用WEP認證節點，使無線通信傳輸像有線網絡一樣安全。

WEP加密使用共享密鑰和RC4加密算法。訪問和連接到該訪問點的所有工作站必須使用同樣的共享密鑰。對于任意一個傳遞的數據包，傳輸程序都將數據包的內容與數據包的校驗組合在一起。然后，WEP標準要求傳輸程序創建一個特定于數據包的初始化向量，后者與密鑰組合在一起，用于對數據包進行加密。接收方生成自己的匹配數據包密鑰并用其對數據包進行解密。在理論上,這種方法優于單獨使用共享私鑰的顯式策略，應該更難于破解。

但是，IEEE802.11中用于安全的WEP算法只是提供相當于有線局域網基本安全的安全級別，根本不是一種全面的安全方案。越來越多的安全專家和研究人員發現IEEE802.11存在安全漏洞，有經驗的黑客可以利用這些漏洞進行攻擊。早期的WEP只提供40位加密，這使得它抗暴力攻擊能力差。現今的系統提供128位的WEP，128位的密鑰長度減去24位的初始化向量后，實際上有效的密鑰長度為104位。盡管如此，128位的WEP版本也不能保證絕對安全。最好的解決辦法是把無線網絡放在網絡防火墻之外，這種防范措施會強制要求將無線聯接當作不受信任的連接來看待，就像看待其他任何來自Internet的聯接一樣。所以,WEP應該與其他安全機制一起應用才能提供較強的安全。

2.WAP的安全

WAP規范的安全特性包括幾個部分:WTLS協議、用于存儲用戶證書的WAP身份模塊（WIM）和允許WAP交易簽名的SignText功能。

WAP在一定程度上是安全的。但由于WAP網關暴露在外，而且并不為商務提供方所有，故而會成為一個潛在的安全隱患。對于安全要求較高的公司可以擁有自己的WAP網關，從而保障數據端到端的安全性。

3.WPKI技術

在有線環境中，電子商務的一個重要安全保障是PKI。PKI的系統概念、安全操作流程、密鑰、證書等同樣也適用于解決移動電子商務的安全問題，但在無線環境中應用PKI的同時要考慮到移動通信環境的特點，并據此對PKI技術進行改進。

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[關鍵詞]青少年犯罪；犯罪心理；攻擊行為；人際沖突

[中圖分類號]D917

[文獻標識碼]A

為何學生不顧傳道、授業、解惑的師恩，而采取殘忍、冷漠、極端的方式宣泄心中的怨恨呢?我們不禁要問這些孩子究竟怎么了?但本文不想囿于“犯罪人中心”的視角對學生進行精神分析，而是將其放入到“犯罪人與受害人的關系體”之中考察學生的犯罪心理。依據心理學的原理，認知是行為的基礎，情景是行為發生的工作“場”；依據刑法學原理，犯罪系犯罪人有意識并可控制的危害社會行為。所以，可從認知――情景――行為這一脈絡對學生的弒師行為進行探究。

一、學生的認知世界：沖突解決方案的搜索

在弒師現象中，應當承認，師生存在沖突是產生上述悲劇的誘因。姑且不論上述事件是源于角色之間的沖突，還是個案中的人際沖突抑或心理沖突，總之是有沖突存在的。在智育壓倒一切的主流文化里，我們的學生有否學會處理沖突的技巧呢?我們教師有無教會學生面對沖突時該如何處理呢?為何學生對老師的生命采取了極端的攻擊行為呢?

(一)攻擊行為的形成機制

現代心理學認為，人的攻擊大多是學習得來的，除了有些人身上本能性的攻擊外。正如社會學習理論家班杜拉所言：“人的攻擊是經由學習而獲得，強化和模仿對學習過程具有重要意義。”班杜拉對兒童的行為進行了一個實驗研究，他把兒童分批帶入到一間屋子里完成一個藝術項目，在同一個屋子的另一頭，一個大人正在悄悄地玩一些玩具，在大人旁邊有一個大木槌和一個假人。第一批的兒童看到大人是叫喊著并用木槌打擊著假人；第二批的兒童看到的僅僅是大人悄悄地在玩玩具。然后把所有的兒童帶到另一間放著各種各樣兒童喜歡的玩具的屋子里，告訴他們這些游戲是留給其他人玩的。通過這樣故意激起兒童的挫折感。之后，將這些兒童帶到第三個屋子，屋子有一些玩具，包括假人。結果第一批的兒童比第二批的兒童表現出了更多的攻擊。在當今影視傳媒暴力鏡頭幾乎泛濫的今天，攻擊榜樣的獲取可謂輕而易舉，攻擊行為的習得可謂是“潤物細無聲”，所有生活在這一影視文化的背景下，客觀上都已經學會用暴力了解決沖突。

Dodge在評定攻擊的社會認知機制時，著重強調個人在某種情境中的行為反應可以看作是遵循一系列認知、信息加工步驟的。通常，先是對刺激情境編碼，然后是形成一個心理表征，隨之將與其相關的認知和情緒特征帶到意識層，再以道德標準和／或與反應相關的期望結果對其他的可能反應進行評價，最后是選擇反應。他指出，每一個步驟都有可能出現問題。例如攻擊性青少年都表現出不正常的心理表征模式，他們常常錯誤地偏向于假設別人有敵意，敵意歸因導致攻擊性反應。他認為，早期經驗造成特定的知識結構和信息加工方法的形成。特定形式的適應不良機能與早期經驗的差異以及相關的信息加工方式相聯系。因此，不同形式的適應不良行為可以用早期信息加工步驟的差異加以理解：早期經驗(體罰、攻擊的榜樣)――知識結構(敵意世界圖式、攻擊反應積貯)――社會信息加工(對敵意線索的過度警惕、存取攻擊反應、對攻擊的積極結果的過高期望)――行為異常(犯罪行為)。

所以，一個早期成長中如有著被體罰或不安全的依戀，或者曾親歷過他人攻擊行為的情形，那么他／她的知識結構中就會存在對世界的敵意圖式；如果這種敵意得到強化，攻擊反應就會積貯，對敵意線索就會特別敏感；于是，對他人的態度更多作敵意歸因(解釋)，對自己的防衛更多采用攻擊方式，對攻擊結果更多予以積極評價。如缺乏其它理性因素的抑制，最終必將表現為對于與自己有沖突的對象采取極端的攻擊行為。

(二)沖突解決方案的提取

在師生的沖突中，如將沖突視為問題，則沖突解決也就是問題解決。典型的沖突(問題)解決可以分為三個階段：準備階段、產生解決辦法階段和評定階段。首先是準備階段，準備階段即理解和診斷問題。當人們面對問題時，一般需要對問題本身有著徹底的了解，在頭腦中形成一個對問題的重要特征能給予恰當突出的問題表征。這個階段是問題解決的關鍵，通過確定問題空間、形成對問題的認知表征，把他納入自己的知識框架中。人們頭腦中呈現和組織信息的方式所構成問題表征將直接影響問題的解決。其次是產生解決辦法的階段，即對內在表征進行操作，尋找出一條達到目標的途徑。更具體地說是，人們在自己頭腦里所構成的關于外在世界的心理模型中進行一系列的探索活動，在表征中搜索出一條從初始狀態到目標狀態的線路來。假如問題比較簡單，就可以在長時記憶庫中提取已經儲存該類型問題的圖式，再經過模式再認，就可以直接提取適當的解決辦法，問題空間的搜索活動時間就縮短了；假如問題比較復雜，解決辦法不能直接提取或不為人們所知道，則必須進行更復雜的搜索活動來產生可能的辦法。此時，不同的問題類型可能運用不同的搜索手段，對于明確限定性問題，常用的搜索策略既可能是算法式也可能是啟發式的；而對于非明確限定性問題則使用啟發式更加常見，如類比、頓悟。還有，搜索的效率受到人們已有知識經驗的影響，一般而言，解決熟悉問題時運用程序性知識，即通過激活相應的產生式規則，并快速轉化為恰當的行動，直接產生解決辦法，甚至這一過程可以在無意識或意識水平較低的狀態下進行。再此是評定階段，即評定解決問題的辦法，判斷解決辦法的適宜性。在解決具體問題時，能夠更多地反省自己的辦法是否能夠順利達到目標，并在進行中不斷修正。由此可見，在問題解決中，已有的知識經驗起到重要的作用。

對于有沖突存在的師生，其實雙方都有責任去化解沖突。在沖突的關系體中，老師是否就應該高高在上，等待著學生向自己道歉與懺悔?當然有些沖突是單向的，學生內心對老師存有不滿而老師并不知曉，那么學生該用什么方式來解決這種沖突呢?如上述案例中的中國政法大學學生對老師的仇恨，除了用到砍死老師外，難道就沒有其它合理的方法來解決這種沖突了?其實，方法多得是。問題是學生根本沒有嘗試過其它方法。筆者不想一味指責學生的無知與沖動。如果對這一問題進行深思，我們不禁悲嘆，我們有專門教過學生處理這類人際沖突的知識嗎?人際溝通和沖突解決技巧與其它知識一樣都不可能無師自通。本應在幼兒園與小學階段，就應該教會學生在遇到人際沖突時該如何平等對話、友好協商最終達到握手言好的。道歉、溝通、對話、協商甚至交易都可以作為沖突解決的可選方案，可是這些在學生成長中并沒有得到應有的重視，反而在成長中因頻繁觀看武俠、警匪、槍戰等影視(小說)而習得并強化、夸大

暴力在解決人際沖突中的作用。傳統的武俠小說基本遵循這一敘事范式：因人際沖突而結仇，家人被殺，為報仇而習武，克服種種磨難，最終殺死仇人。從天龍八部到笑傲江湖，從書劍恩仇錄到白發魔女傳，學生一遍一遍地溫故著殺人、報仇、殺人的故事，報仇、殺人等詞匯在這種文化里成長的學生內心深處早就播下了萌發的種子，報仇或報應被認為是正義的天然形式，暴力血仇在這一代青少年的情感里簡直是被蒙上“正義”面紗的驅力。

因此，在缺乏理性節制的情形下，如在憤怒時，學生被老師批評，在認知上就會將“批評”表征為“敵意”(準備階段)，情感上就會產生仇恨，大腦里的敵意觀念也就油然而生；此時攻擊、報仇等就會被積貯，問題空間全被此類詞匯充塞(產生解決辦法階段)；在沒有其它解決方案積極提示的背景下，攻擊就會被評定為問題解決的合適方法了(評定階段)。

二、弒師的情景因素：學生攻擊行為的激起

攻擊行為雖然通過學習獲得，但個體的攻擊行為發生會受到特定情境的影響。具體包括憤怒情緒、挫折感、及歸因方式的影響。

(一)憤怒情緒的影響

每個人都有憤怒的經歷，憤怒往往會激起個體的攻擊(許多攻擊行為都是攻擊)，心理學家特別分析了一個人憤怒時通常有四種表現：(1)產生直接的攻擊行為：包括口頭或象征性的攻擊；予以拒絕或收回某些利益；(2)產生間接的攻擊行為：包括向第三人說或詛咒；傷害對冒犯者有重要意義的東西；(3)是替代性攻擊：包括攻擊無生命的物體，或攻擊弱小的第三者；(4)非攻擊行為，包括平靜的活動；就此了事不傷害冒犯者。

情緒幾乎是理性的對立面，普通心理學認為：“情緒是指伴隨著認知和意識過程產生的對外界事物的態度，是對客觀事物和主體需求之間關系的反應。是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。情緒包含情緒體驗、情緒行為、情緒喚醒和對刺激物的認知等復雜成分”。情緒的喚醒有時是不經意的，例如在朔州二中弒師案中：“2008年10月4日晚7時30分左右，同學們在自習，值班老師輕輕地走到班長跟前，詢問班費的收繳情況。當被告知有兩名同學還沒有繳，其中包括某某學生時，他抬起目光望向該學生。該學生正在座位上悠閑地抽著煙，煙盒放在桌子上。他輕輕地走到該學生面前，從他的手中拿走了煙蒂，把煙盒交給班長保管。然后繼續走動著巡視，7時44分，郝旭東走到了那個學生的座位旁，學生某某突然站了起來，手中拿著一把彈簧刀，猛地刺向老師的腹部。老師忍著劇痛，捂著流血的肚子向講臺方向退去，但學生并沒有就此罷手，他追上前去，將正向前門掙扎的老師一把摟住脖子，右手持刀再次向老師刺去，直到老師倒在血泊中。”

從上述事件中，可以看出學生對老師的憤怒與怨恨非同尋常，特別是在老師中刀撤退后，學生仍然繼續用刀刺向老師，直至老師倒下。那么，什么線索喚起學生對老師的憤怒情緒呢?我認為有兩個：一是老師知悉了他沒有交班費，并抬頭將目光指向該生；二是當著同學的面將他手中的煙蒂拿走。因為，該生有錢買煙而沒有交班費，想必是不愿交班費的，一般而言，這樣的行為是學生希冀證明自己在集體中尚有價值的反面表現，這種反向行為在自尊脆弱的學生眼里看來尤為重要，而老師在獲悉他沒有交班費后將目光指向他，應帶有譴責之意，這與他的內心意愿發生了沖突；而且，老師走到他跟前公然將他手中的煙拿走，在學生看來，老師不僅是對自己不愿交班費行為的“征服”，而且也是對自尊的一種侵害，這對本來自尊就很脆弱的學生而言是致命的。在此筆者暫不對老師的行為是否正當進行評價，只是從心理學規律來看，在這種情形下，任何一個處于學生的角色都會對老師產生憤怒。更何況該學生本來在認知上就對老師存有恨意，在他自己的日記中曾流露出對初中時教他的兩位老師的不滿，聲稱“做鬼”也要殺那兩個老師。由此可見，師生沖突已然存在，老師行為客觀上喚醒了他的憤怒。

(二)挫折的影響

挫折對攻擊的影響，也是常見的。在心理學上，挫折是指任何妨礙個體獲得快樂或達到預期目的的外部條件，那么被妨礙的個體就會產生挫折感。1939年由美國耶魯大學心理學家J?多拉德和N?米勒等5人在《挫折與攻擊》一書中提出，“挫折與攻擊行為之間具有一種內在的因果關系：挫折導致某種形式的攻擊行為；攻擊行為的產生總是以某種形式的挫折存在為先決條件。”該假說將挫折定義為“目標反應的受阻”。至于挫折在多大程度上引起攻擊行為，則取決與以下四個因素：(1)反應受阻引起的驅力水平；(2)挫折的程度；(3)挫折的累積效應；(4)所著攻擊反應而可能受到的懲罰程度。1941年N?米勒發表在《心理學評論》上的文章對該假說進行修訂，認為挫折可以導致一系列不同的反應，其中之一便是攻擊行為的產生。該假說是實驗社會心理學歷史上第一個關于人類攻擊行為的系統的理論，并決定了該領域隨后20余年的實驗研究和理論研究的基本方向。這或許有些夸大，但或多或少反映出挫折對攻擊的重要影響。

在政法大學弒師案中，成年學生冷靜地將任課教師殺死，并事后主動報案自首，有一點與朔州二中弒師案類似，就是連續刺殺，置老師于死地。此事件的攻擊行為主要不是由于憤怒的驅動，而是源于挫折的反芻。傳聞：“在出事的前兩個月，學生某某突然告知在報社一起實習的朋友們，自己和女朋友分手了。他說女友曾經和一個教授在一起，而自己總是忍不住追問女友和教授交往的細節，可能女友無法忍受，最終提出了分手。”如傳聞屬實，該學生心理一定認為女友的移情別戀與老師有關，不論是女友心儀老師的才氣，還是老師垂青學生的青春，總之是某老師的存在導致了女友離開自己。心愛的女友離開自己確實算得上是一個較大的挫折，也正是由于這種較大程度的挫折，才使學生非得置老師于死地。

(三)歸因的影響

歸因(責任判斷)對個體的行為具有更大的影響，尤其在沖突之中，當個體知覺他人應當對沖突負有責任時，就會激起憤怒情緒，然后在憤怒的推動下，可能就更容易表現出攻擊或其他的攻擊。

所謂責任歸因指的是：一個觀察者根據外在的行為作出有關行動者是否應該承擔責任及其責任大小的內部推論過程。Fiske和Taylor曾經指出，人是因果關系的主體，經常自覺或不自覺地對他人的行為的原因作出推論。責任歸因經常與控制歸因聯系在一起，人們認為一個人對于他所控制的事件及其能控制的事件負有責任，而且對于一個事件所知覺的控制程度越強，那么所承擔的責任也就越大。weiner在他的《責任的推斷：社會行為的理論基礎》(1995)一書中提出有兩個責任推斷序列，一是：內在的和個人可以控制的……責任；二是：內在的但不是個人可以控制的……無責任。不同的責任推斷會激活相應的不同的情緒反應，如：生氣伴隨著他人對某種消極狀態負有責任的知覺而產生，而同情產生于他人對其不幸的情形沒有責任。

事件知覺之后，責任過程的第一步涉及決定原因主要在于個人還是情景，只有原因屬于個

人時才可能認為個人負有責任。責任判斷分為三個階段：第一階段，判斷原因是定位于這個人還是情境(非個人原因)。如果是情境的原因，那么責任判斷過程停止；如果是個人的原因，那么過程繼續。進入第二階段，既然是個人原因，就要決定原因是否可以控制。如果原因不可以控制，那么，過程再次停止；如果原因可以控制，那么，就要決定責任是否具有緩和因素。再進入第三階段，如果那里具有緩和事件責任的情境，那么責任得到減輕或不予追究；倘若那里沒有緩和的因素，那么，就會從先前覺察到的與個人原因和控制性原因相聯系的事件將中得出負責任的推斷。

歸因在一定程度上決定了攻擊行為的具體指向，例如在朔州二中弒師案中，學生對老師的行為進行了以下歸因：第一步，老師將我手中的煙拿走是老師對我有看法(老師個人原因)；第二步，老師拿不拿走我手中的煙，是老師可以決定的(原因可以控制)；第三步，老師拿走我手中的煙交給班長(原因沒有緩和因素)。因此，老師應該對這個事件負責，我報復老師是正當的。

三、行為的理性缺失：學生弒師決策的形成

因成長過程中受暴力文化的影響，加上上述的情景促進因素，學生有攻擊行為的沖動是可以理解的，但如果這些沖動能夠得到理性的規制，或許悲劇可以避免。

(一)攻擊行為決策的形成

沖突解決與所有問題解決有類似之處。問題解決中所涉及的心理運作，常用的有兩種取向：一種是精算分析。所謂精算分析是指決定過程的先前分析，即在作出決定之前將決定過程分解成若干組成成分，這些成分包括每一種考慮方案發生的可能性與選擇某一方案的價值。在有多重選擇方案的決定網絡背景中這一決定過程具有適用價值，在作出決定之前對于可選決定方案的構建有助于引導與簡化決策過程，因為這樣可以將復雜的決策過程分解為方案的可能性及其價值，并為最終作出決定提供一個清晰的可比較的圖景。另一種是直覺(實踐)分析。所謂直覺(實踐)分析是指判斷過程中的末端分析，意味著具體的分析發生在已經作出的判斷之后，一個人的判斷過程似乎是一個“捕獲”(Capture)過程。判斷是類似于自動化的演繹推理的一個認知過程，在這一過程人們借助于一些線索就可以直接得出結論。這一說法與“直覺”的頗為相似，LJonathan Cohen指出： “直覺是我們的一套基本的確信，它埋藏得很深，我們甚至不知如何質疑它，它無法令我們不相信，因此，它也為我們得推理提供了前提。”

在復雜的人際沖突中，一個人不可能獲得所有必要的信息來作出合理的決定。相反，人只能具有有限理性，人類的信息處理能力是決策的稀缺資源，人類不可能窮盡所有與問題有關的信息在進行判斷與決定。所以，在現實社會里，人們解決問題的有效方法是依靠以往的經驗，即采取啟發式(Heuristics)。啟發式常用于減少決策中的心理資源，但是啟發的運用又會導致系統的偏差與決策錯誤。常見有三種啟發：(1)代表性啟發法(Representativeness Heuristics)；(2)可得性啟發法(Availability Heuristics)；(3)錨定與調整性啟發法(Anchoring andAdjustment Heuristics)。其中可得性啟發與錨定啟發都會影響學生攻擊的選擇。

可得性啟發式是指，人們傾向于根據客體或事件在知覺或記憶中的可得性程度來評估其相對頻率，容易知覺到的或回想起的客體或事件被判定為更常出現。當學生想報復老師時，容易回想起的報復手段如攻擊、刺殺等就會被優先提取。錨定和調整啟發式是指，在判斷過程中，人們最初得到的信息會產生“錨定效應”，人們會以最初的信息為參照來調整對事件的估計。當學生一旦想到要刺殺老師時，就會因錨定的影響而鐘情于這種方法來解決人際沖突了。此時如果沒有經過“精算思維”的洗禮，攻擊行為后果的預期就會扭曲，行為結果的法律制裁等因素就難以發揮應有的功能。因此，啟發產生的攻擊方案就成為人際解決的最終途徑了。

(二)對攻擊行為理性監控的缺失

從認知角度上看：在犯罪前，個體的注意內容既有關于犯罪成功的信息也有關于犯罪被發現的信息；既有對犯罪取得成功的聯想也有對法律嚴懲的聯想。在信息上存在犯罪成功與犯罪失敗的雙重內容，這對于個體的決策是相當困難的。隨著時間的推移，如果關于犯罪成功的信息更多進入自己的注意領域的時候，就會喚起更多犯罪成功的聯想，以及激起更多對犯罪成功的憧憬與幻想的喜悅；同時對犯罪失敗的信息的注意就會減少，法律懲罰的聯想也趨于平淡。當兩者對比懸殊時，個體就會作出實施犯罪的決定，并選擇達到目標的方法，最后付之于實踐。反之，就會放棄犯罪。當犯罪實施完畢，此時目標已經達到或無法達到，這已經成為既定的事實，所以關于犯罪成功的信息一下子在注意的視野中消失，犯罪時占有絕對優勢的信息內容也隨之失去對個體行為的影響了。這就是為什么有些犯罪嫌疑人在犯罪時是不顧一切，表現出很“勇敢”的樣子，而在犯罪后切顯得很膽小的認知原因。因為，此時填充注意內容的是更多關于犯罪后被法律懲罰的信息及與之有關的聯想，伴隨被激起的情緒是焦慮、擔憂、恐懼等消極情緒。

從動機角度上分析：個體在犯罪前既有對目標的追求即趨于犯罪的動機，也有對法律懲罰的回避及可能產生放棄目標的動機即避免犯罪的動機，處于“趨避沖突”之中，而且此時的兩者力量也相當。隨著時間的推移，如果個體的“趨”的動機力量不斷增強，“趨避沖突”失衡達到一定程度，就會成為推動個體犯罪行為的內部動因；當“避”的動機力量增強，個體就會放棄犯罪。如果個體已經實施了犯罪，那么此時的目標已經實現或已經無法實現，個體的“趨”的動機立即消失了(至少迅速減少)，此時避免法律懲罰的動機將占有絕對的優勢，所以犯罪后將會出現強烈的對法律懲罰的恐懼情緒。由此可見，不管是從認知角度，還是從動機沖突角度，個體在犯罪前、犯罪時、犯罪后遵循著類似的變化規律。

篇7

【關鍵詞】中學生；厭學；原因；對策

厭學，顧名思義就是討厭學習，對學習產生一種厭倦感或無所謂的心理傾向，是一種消極的心理。

一、厭學的現狀

在市場經濟的影響下，大學畢業生就業困難，“讀書無用論”再度蔓延。從2014年9月起，筆者就從事學生厭學問題的調查研究。有些學生受到周邊環境的影響，在生活上貪圖享受、在學習上不求上進，甚至產生抵觸情緒；也有是因為基礎太差，或由于家庭條件差，在學校里受同學或老師的歧視而產生厭學情緒。

二、厭學的原因

根據中學生所處的階段和發育特點，厭學原因可以從以下幾個方面進行探析。

（一）自身因素

中學生自身是產生厭學現象最直接、最重要的因素。首先是學習動力不足，其次是本身的基礎差，再次是性格原因，最后是正處于青春期，叛逆心理在作祟。中學生具有極強的好奇心，尤其是對老師、學校禁止做的事情感興趣，這樣師生之間的矛盾升級，導致學生討厭學習。

（二）家庭因素

家庭在孩子成長過程中非常重要，父母的離異沉重打擊了孩子的自尊心。據調查顯示，今年中國離婚率達到歷史新高。

（三）學校因素

中學時期是學生人生觀和世界觀形成的關鍵階段，所以中學時期的學校教育尤為重要。

1.我國雖然多次進行課程改革，但仍有許多不足。例如，課程深度、難度，怪題等，如此這般學生怎能不厭學？

2.學生的學習興趣與教師的素質有直接聯系。如，有些教師缺乏必要的學科知識、理論素養、道德素質、審美能力等。

3.近幾年來，校園暴力屢見不鮮。例如，學生群毆、學生打老師等。曾有一條新聞：兩名高中女學生在廁所里強迫另外一名女生脫衣服，并用手機拍攝下來。

（四）社會因素

1.網吧的吸引力遠遠大于學校的吸引力。在學校里，由于校o校規的約束，學生總感覺束手束腳，相反，在網絡里學生可以肆無忌憚地進行各種活動。

2.低俗的電影、電視等媒體文化。如，中學生嘴里哼的網絡愛情歌曲、小洋人妙戀的廣告語“初戀般的感覺”、明星的一些“艷照”事件等都間接地影響學生。

3.“讀書無用論”的蔓延。例如，北大學子畢業沒有工作，待業在家穿糖葫蘆；連續失業患抑郁，清華畢業生當搬運工等事件引起輿論嘩然。中學生受這種風氣的影響非常不好。

三、矯治的對策

中學階段是人生的黃金時期，人生觀、價值觀、世界觀都在這一時期奠定基礎。據統計，青少年違法犯罪人員占全國刑事案件作案人員總數的47%，而且犯罪類型增多。針對學生的厭學心理和行為，學校、家長以及社會都有責任和義務采取各種積極有效的應對策略。

（一）培養和激發學生的學習動機

教育學生充分認識到學習的價值，改變對學習的情感，找到適合自己的學習方法。樹立自信心， 實事求是，制定長遠目標和近期目標，在實現過程中還要堅持不懈。

（二）營造和諧的家庭氛圍

家長要多與子女溝通，給孩子制造和諧的家庭環境。家長既要關心子女的身體健康，又要和子女進行心理溝通，還要多讓孩子參加社會實踐活動，培養孩子的獨立性、自主性。

（三）樹立積極向上的校風

1.健全教育評價體系。改變過去一切以分數為標準的評價體系。

2.加強學校紀律管理。要加大法制宣傳和學習的力度，教師要學習和遵守《教師法》，學生要遵守《中學生守則》等。時下學生打老師的事屢見不鮮，可以看出青少年的權利是得到了保護，可是教師的合法權利呢？長此以往，教師對于學生的錯誤不敢指出來，這助長了學生“囂張的氣焰”，同時也毀了學生。對于被欺負的學生，自己保護不了自己，老師也幫不了自己，又怎能全身心地投入學習中？

3.提升教師隊伍素質。①教師要有智慧。我們教師要想方設法讓學生走出厭學的情緒。現實中很多問題并不是沒有解決辦法，而是我們教師根本沒有樹立要解決問題的意識，所以對一個教師來說，擁有智慧比知識更重要。②教師要有魅力。在教學過程中，教師應該講究語言藝術，并將自己的真實情感注入課堂活動中，使課堂變得“有血有肉”，從而顯示教師的人格魅力。③教師要有愛心。教師應真正關心熱愛學生，進行賞識教育。有些教師教了一年書，只認識班里成績前幾名的同學和最頑皮的同學，班級同學對此很失望。雨果曾說過：“人生至高無上的幸福，莫過于確信自己被人所愛。”

（四）建設文明健康的社會環境

1.建立健全法律法規，加強網絡監督管理，倡導文明健康上網，抵制低俗網絡文化。

2.黨和政府要抓好精神文明建設和廉政文明建設，促進中學生正確的價值觀和人生觀的形成。

3.弘揚中華民族的傳統美德和優秀文化成果。讓社會充滿“講學習、講政治、講正氣 ”的氛圍。

另外，建設文明健康的社會環境，還要多創作適合中學生身心發展特點的影視作品、文學作品、網絡作品。

【參考文獻】

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關鍵詞：高中音樂教學 流行歌曲 存在問題 解決辦法

前言：

時代在發展，社會在進步，對于情感的表達形式也不斷改變，流行歌曲一般是通過較為直白的語言，表達和抒發自身的情感，其節奏明快，歌詞通俗易懂，富含韻律，因而得到了廣泛的追捧和傳播。對于年輕人而言，更加容易受到流行潮流的影響，出現對流行音樂的追求現象。相對而言，高中音樂教材上的曲目也許更加著名，流傳更加廣泛，但是由于其歌詞表達的意思過于深刻，存在年代過于久遠，與現代高中學生所處的社會環境格格不入，很難引起學生的共鳴，這就導致高中音樂課程的不受歡迎。很多學生都希望可以在音樂課堂教學中加入流行音樂的元素，需要教師的正確對待和處理。

一、引導學生正確認識流行歌曲

首先，高中音樂教師必須端正自身對于流行音樂的態度。隨著社會的不斷發展，文化也呈現出多元化的發展趨勢，音樂文化作為社會文化的組成部分，也必然會受到影響。面對音樂多元化的趨勢，舊的音樂教學觀念的局限性也越來越大，音樂教學的改革是勢不可擋的。因此，教師必須端正自身態度，正確認識流行歌曲，對流行歌曲真正重視起來，積極引導流行歌曲進入高中音樂課堂。

其次，教師要引導學生對流行歌曲形成正確的認識。不可否認，流行歌曲因為其自身明快的節奏，通俗易懂的內容，生動而多變的形式，以及極強的時代性特點，得到了廣泛的傳播，也為大眾所接受。但是，并非所有的流行歌曲都是積極的，也有很多流行歌曲本身只是對于氣氛的烘托，并沒有太大的鑒賞價值，甚至很多在網絡上流行傳唱的歌曲，存在著低俗爛俗的現象，歌詞內容充斥著和暴力，對學生的身心健康造成很大危害。教師要對學生進行正確引導，使學生對于流行歌曲有正確的認識，避免盲目追求的現象。

二、改變教學模式，敢于創新

改變傳統的教學模式，是音樂多元化的必然要求，也是流行音樂沖擊帶來的影響。教師可以在對教材內容進行分析和挑選的情況下，通過引導流行音樂的方法，利用學生對于流行歌曲的追求心理，使學生掌握教材要求的知識和能力。比如，節奏教學是高中音樂教學的重要內容，可以培養學生自身對于節奏的把握，從而通過節奏的記憶來掌握音樂作品的表達，在傳統的教學中，對于學生節奏感的培養一般是通過節奏模仿或打擊樂訓練的方法，內容略顯單一和枯燥，難以引起學生的興趣。這時，就需要教師充分發揮創新思想，要敢于創新，同時善于創新，在不改變教學目標的前提下，引入節奏感鮮明的流行歌曲，通過流行歌曲吸引學生的注意力，也可以輕易激發學生的學習興趣，鍛煉學生對于節奏的把握能力和編創能力，可以使學生在輕松愉快的氛圍中形成良好的節奏感，從而達到教學的目的。

三、提升學生的音樂鑒賞能力

對音樂鑒賞能力的培養可以提高學生的自身素質和修養，使學生在德育方面得到更大的發展，因此也是高中音樂課程的主要教學目標之一。而高中音樂教材中的音樂鑒賞課程所附帶的音樂雖然是時間沉淀和醞釀的產物，具有極高的鑒賞價值，但是因為與學生的生活環境存在巨大的分歧，學生對于作品所表達的內涵往往難以理解，缺乏代入感，無法真正領悟音樂所要傳達的思想和感情。而流行歌曲中也不乏較為優秀的作品，并且流行歌曲覆蓋面極其廣泛，幾乎包含了民樂、聲樂、器樂乃至戲曲在內的所有形式，教師可以針對教學鑒賞內容進行篩選，讓學生進行鑒賞和討論，同樣可以起到巨大的思想教育作用，學生也樂于接受，比起空洞的說教和強迫學生對教材內容進行鑒賞所取得的效果要好得多。

結語：

總而言之，正確對待流行歌曲，在高中音樂教學課程中適當地引入流行歌曲，可以更好地達到教學的目的，取得更好的教學效果，但是，也必須注重量的把握，不能將流行歌曲作為教學的主體，導致舍本求末。

參考文獻：

[1]馮軼強.關于流行歌曲進入聲樂課堂的幾點體會[J].大眾文藝：學術版，2012，（24）.

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關鍵詞： 大學生“手機控” 基本表現 原因探析 解決方法

隨著社會經濟的快速發展，當代通訊科技迅速發展，人們因科技及其產品而使得生活品質發生翻天覆地的變化，消費觀念同步更新，通訊、娛樂在人們的心目中日顯重要，尤其是“90后”、“00后”的大學生，一時一刻也不能離開手機，離不開虛擬信息世界。手機幾乎是大學生沉迷的“生命的全部”，所以大學生“手機控”現象嚴重，影響、制約了高校日常的教學、管理秩序，值得我們認真分析、積極解決。

一、大學生“手機控”現象

通訊科技的發展，直接將人們引到消費、娛樂的潮流最前線，科技產品由大哥大、座機的電話通話功能，迅速升級至通話、聊天（語音、文字、視頻）、微信、微博、游戲（程序附帶、在線式）音樂等，立體式網絡化功能全覆蓋，隨時隨地地滿足人們所思所想的生活需求，同時，也隨時隨地地引誘大學生沉迷虛擬的網絡世界，精彩炫目而不能自拔。課堂上，自習教室里面，教師在辛勤地講述、傳授知識，大部分學生卻在下面用手機偷著樂：或者戴著耳麥聽音樂、或者拿著手機QQ聊天、或者玩在線網絡游戲，自娛自樂而無視課堂學習，傳統的聽課做筆記的人則寥寥無幾。大學生極盡通訊科技之能事，手機從普通的Nokia、Samsung到OPPO、Iphone、Ipad等，不同品牌不同款式以最炫目的形式盡展校園；電腦亦然，從普通的臺式電腦，迅速更新至聯想、惠普、神舟等品牌手提電腦；從普通的通話迅速推廣至在線、QQ、視頻、等智能化功能。縱觀當今大學校園，大學生基本上是人均一部智能化程度較高的手機，據統計大學生人均擁有1部手機、0.6臺高配置的電腦（近一半的電腦為手提電腦），現代化通訊和學習工具人均花費在1萬元以上，資費人均月消費達50-150元。大學生將手機與電腦交互使用，互相聯通，一刻也離不開手機，儼然成了“手機控”。而所謂“手機控”，控，出自日語“コン（kon）”，取complex（情結）的前頭音，指極度喜歡某東西的人、喜歡的東西。“手機控”就是有手機情結的人，其總把手機帶在身邊，否則就心煩意亂；就會感到不適應；經常下意識地尋找手機，不時查看；總有“手機鈴聲響了”的幻覺，甚至經常把別人的手機鈴聲當成自己的；當手機無法連線網絡、收不到信號時，脾氣也變得急躁。而這一群體中學生所占比例突出。

二、大學生手機控的基本表現

手機作為現代通訊的科技手段，自人類發明起就極大地造福于人類，服務于我們的生產生活，為人們所接受掌握，所需所用。但大學生在實際學習、生活中使用時，則一味地沉迷手機的各類產品，沉迷于手機的游戲、網聊等各種功能，出現“手機控”現象，具體為：

1.課堂表現。大學課堂教學一般還是以教師主講為主，學生聽課與討論互動為輔，但是目前，師生互動教學很難組織起來，任憑老師在上面如何苦口婆心地講授，學生卻自娛自樂，戴著耳機聽著音樂，漫不經心地看著老師上課；或者拿著手機在抽屜下面玩著未完的網絡在線游戲、手機程序游戲，或者在線起勁地用QQ聊著天；或者講小話、睡大覺（之前玩游戲太累）等。認真在聽講、做筆記和師生互動的學生則是寥寥無幾，只有在老師課堂巡查、考勤時學生才能清醒、專注一陣子。這樣嚴重影響了正常的教學秩序，教學效果可想而知。

2.自習表現。教室的早晚自習或自由復習時更是百態叢生：座位上擺著一本或一些書（是否看過不清楚），學生打電話、QQ聊天（時常有提示音）、講小話、玩游戲（在線或程序）、上網（逛網店或查資料）、聽手機音樂等，自由出入、自娛自樂的景象隨處可見。

3.校園表現。校園里，見得最多的是步履匆忙的學生，邊打電話邊快步走路、或聽著音樂、或聊著QQ等，注意力完全集中在自己的手機上，全然沒有什么安全意識、健康觀念、禮貌常識，多半是懵懵懂懂、迷迷糊糊，一半清醒一半糊涂，很令人擔心。

4.考試表現。考試時臨時抱佛腳，現在大學生校園發生考試舞弊的比例逐年上升。無論考試主管部門怎么強調考試紀律與處罰措施，大學生依然頂風作案，不重視平時學習，不注意腳踏實地的積累。臨考時寧可花錢在網上買答案，利用現代通訊工具作弊，花樣百出，影響非常惡劣。

5.家庭表現。家長們反映，大學生寒暑假在家時基本上是沉迷電腦，玩網絡游戲或者聊天，QQ24小時在線，通宵達旦，廢寢忘食，沒有假期作業負擔，所以“手機控”現象更加嚴重。

三、大學生手機控的原因探析

科技發展改變生活，大學生作為幸福的一代人，使用和享受科技帶來的社會成果，這本身并沒有錯，大學生卻存在嚴重的手機控現象，透過現象和對社會環境諸多因素的認真探析，發現大學生出現“手機控”的原因有：

1.追求享受，講究品牌消費，互相攀比風氣嚴重。改革開放的日益深化，社會經濟的快速發展，教育的大眾化使得大學生具有良好的學習、生活基礎，學生作為特殊的消費群體，更加懂得如何較好地享受生活。不同的社會階層，不同的家庭經濟基礎，不同的區域生活習慣，相似的教育經歷，使得不同個性的大學生在個人手機、電腦的消費與娛樂方面具有許多相通之處，所以他們在生活上互相攀比較真，互相交流信息，消費娛樂上互相影響，傳播一種追求物質享受的思想，未加引導使得攀比消費成風。

2.不理使大學生難以自覺區分、合理使用的時間與場地。校園大學生在使用手機時，由于不能正確處理學習與生活的關系，不能理性地消費娛樂，往往存在：課堂上或自習室，雖然人坐在教室，心卻在網絡里，手心合意地在玩弄手機，或游戲或聊天或聽音樂，一心二用，手隨心動在飄移，眼與屏幻在迷離，學習也在玩，玩也在玩，人整個就被手機“控制”了：他們不顧正常的教學秩序、自身的學習效果、紀律的三令五申、自身的安全、身體的健康，一味地沉迷手機；他們失去時間概念，不分輕重緩急，不擇場所，一味地被手機控。總之，人被控，心在飄，學在退，身在虛。

3.溝通過分依賴手機，生活缺乏常識，造成身心疾病。大學生們彼此就在一個教室，對面無語卻必須通過QQ交流；開學時，久未謀面的同學們圍坐著，卻沒有海闊天空地交談，而是都在默默地玩手機。手機完全改變了人們傳統的話語習慣，感情交流的方式，同時也時常發生精神抑郁、自閉、狂幻、幻聽、網絡癡迷、體虛、暴力等危害大學生身心健康的系列問題，嚴重破壞了校園的和諧穩定。

四、“手機控”解決的有效方法

1.從源頭上找準原因，改變認知。要明白手機和網絡只是社交的一種手段而已。條條大路通羅馬，還有跟朋友見面聊天、直接的話語表達、與朋友相約運動等其他的社交方法，可以增進彼此的情誼，改變自己的生活圈。

2.有計劃有步驟實行人機分開，回歸現實。“QQ24小時在線”，是生活很無聊嗎？如果真的無聊，要轉移注意力，回到現實生活中來，多參加一些群體活動，例如爬山、健身、郊游等，盡量把自己拉回現實生活中。通訊科技的發展是為了更好地服務于人民的生活，手機只是我們生活的一個工具而已，是人在控制、使用手機，而不是手機控制人，需要則用，不需要則堅決不用；手機更不是大學生身份、經濟條件的好壞標志，大學生必須學會控制好自己的情緒，以學業為重，專注課本，較快實現注意力轉移，人機分開。

3.學會釋放壓力。現代的大學生，學習、生活和交友壓力大。因此，在課余生活中，應積極參加班級、社團的各類校園文化活動，加強人際的心靈、心理直接溝通，學會增加生活情趣和多樣化的娛樂活動，來釋放壓力。生活豐富多彩了，自然就不會依賴手機和網絡了。

4.學會規劃。大學生升入高校，是有十分明確的學習目標的，需要學習、掌握的專業知識與能力很多，必須學會科學規劃好自己大學的四五年黃金人生，有目標才會有動力，有規劃才會不會迷失方向，不會沉迷手機或電腦游戲，學會為自己的職業做短期和長期的規劃，并朝著規劃的目標去努力，不斷追求不斷進步、不斷總結、不斷成功，真正活出自己的精彩人生。

5.積極引導，嚴格監督，切實變控為用。學生壓力大，除了大學生本身的原因外，社會大環境也有一定的影響，所以學校、家長、老師、朋輩之間必須將制度管理、心理關心零距離跟進，及時發現問題，認真個案分析，對“手機控”學生及時給予關心，科學引導，共同商議解決辦法，嚴格監督，將“控”與“學”置換，調整情緒，學會自我把控，切實變控為用。

參考文獻：

[1]胡啟先主編.心理學原理與應用.長沙：中南工業大學出版社，1992.3.

[2]燕良軾等主編.大學生心理健康教育.北京：紅旗出版社，2006.8.

[3]嚴曉瀾等.心理警鐘.北京：人民日報出版社，2007.9.

[4]張殊岐.論文《加強學生班級組織建設，營造學生成才良好氛圍》參加湖南理工學院校園文化建設優秀成果評選活動中獲得貳等獎，湖南理工學院黨委宣傳部，2007.9.24.

篇10

“雞肋”男友就是他對你來說已經是可有可無而你又不愿他成為別人的男友的人。

遭遇雞肋男友乃人生一大難題，就像是文科青年的人生突然遭遇一道嚴峻的微積分數學題。雞肋到底要扔？要吃？這個問題曾把著名的陰謀家曹操折磨得夠嗆。所以，不管你怎樣選擇，有了這個念頭，就代表這日子過得的確泛善可陳了。

境況一：遇上一位或是沒大腦或是不成熟，思想跟不上發育，天天抱著電腦玩網絡游戲不撒手的對手，情感的錯位忽然讓你覺得自己像個媽，開始還沉溺這個角色扮演，雖然越往后越覺得乏味，但是又總覺得，這年頭找這么一個有感覺且人品尚算不錯的挺難。

境況二：又或者遇上一位截然相反的，特深邃特清高特別有情調，讓你覺得自己像個高考落榜者，時不時的得受他的耳提面命，仿佛在和上帝一起談戀愛，可天長日久積淀下來，也不知道自己要不要就這么當一輩子小學生？

境況三：再或者就是相互尚算般配，無奈人遠在千里之外，而且看情形特別鐘情牛郎織女式的柏拉圖戀愛，拖啊拖啊，愛情拖到最后就拖成了無味的口香糖。

愛情畢竟不是耐耗品，女人當然也不是。遇到其中任何一款“雞肋”男友，不把人逼瘋也得把人弄傻，所以還是必須要有一個選擇。

癥狀一：已經對現任“雞肋”男友有了一種一看到就心煩的感覺，反正就是看他什么都不順眼天天想發脾氣！

處方：心煩就是代表還有感覺，如果真的心如死灰了，那干脆一刀兩斷，也真就不必左思右想了。“雞肋”男友愛你的感情依舊情比金堅，只不過日子久了，即使沒有任何第三者，仍然會進入一個郁悶的麻木期。其實，是戰是留，完全看你對他還有多少留戀。分手吧，想想他對你的好，以及這么久的感情，實在不忍。堅持吧，自己又天天不開心。這種情況，最好的解決辦法還是分開一段時間吧！就算是重新洗洗牌也好，在分開的日子可能又會想念對方了，這時也許會想清楚他到底哪些地方吸引你，是你所難以舍棄的，夠不夠沖抵你對他的不滿。這樣對他優點的二次發現，相當于小別勝新婚，簡直是賺到！如果覺得雙方的確是在互相將就，的確不怎么適合，離開的這段時間你感到非常的輕松，那不如就一個字“分”！千萬不要想著在沒遇著合適的人之前，先借他來打發時間， 這種沒有感情在里面的“利用”，純屬于耽誤對方也耽誤自己的大錯行為。

癥狀二：冷靜思考，把“雞肋”男友的優點和缺點在一張紙上寫下來，結果發現他的缺點欄里寫著：擅長精神虐待、邋遢自大、喜怒無常、趨炎附勢、脾氣爆燥、素質低下、小肚雞腸、自私多疑、有嚴重戀母情結……

處方：優點和缺點有的時候可以互補，有的時候可以抵消，有的時候也可以相互作用，總之，給你的“雞肋”男友打分時，用一件大的優缺點判斷吧，占30%，平常的優缺點做為70%參考元素，如果相互抹平了，你覺得能繼續過，那就繼續過。如果感覺受不了，就放棄。但是，但是，不排除特別惡劣的情況出現，一是心安理得債主型，比如，你為他做的一切，好像都是因為上輩子欠他的。你撥打他的電話，他嫌你依賴性太強。你給他洗衣服，他覺得心安理得，把你當傭人、奶媽等多功能女朋友。二是暴力型，不管發生天大的事情，對女生使用暴力的男人都是人神共憤的，堅決要把他扔進過去式的垃圾桶。暴力這個事情絕不可能是偶然事件，即使只有一次，也完全可以引用道德經里的一段來描述：一生二，二生三，三生萬物……三是吃軟飯型，邊吃軟飯還要吃得很宏偉大志，這類“雞肋”簡直是志大才疏的經典，往往伸出一只手來說：“我很棒，但請借給我下星期的飯錢！”。千萬不要相信電視劇和言情小說里什么“潛力股”之類的驚天大謊言，對于稍縱即逝的青春來講，這樣的男友你是沒有本錢去挖掘或等待他的潛力的。你的男友凡是占有以上三種，不是雞肋，根本就是塊雞屁股。別回頭！能扔多遠，就扔多遠吧。

癥狀三：看著愛情一天天變成現在這個樣子，我不恨他，我只恨我自己。我想要找個突破，但是找不到。

處方：面對“雞肋”男友，無非就兩種選擇，到底是和他死磕，還是把他割舍？就像伊能靜的歌，《你是我的幸福嗎？》總是相信有更好在還在遠方，但是還覺得眼前的男子自己還舍不得放手。不管怎么選擇，這情緒反正都有點悲壯。基本上，當男人淪為雞肋，也正是感情步入了雞肋的階段，有點像童話故事收稍，那段悄悄隱去交待的劇情――譬如，“王子和公主從此過著幸福的生活”之后，白雪公主和白馬王子小日子過久了，卻發現這個男人除了外表英俊之外一無是處，和他在一起甚至不如和七個小矮人一起快樂，那么，當從前海誓山盟的瘋話一點點剝落了金漆，露出慘不忍睹的面目，這個結局到底要怎么收拾？況且此時此刻往往已經不是只要給自己一個交待就行了，還要面對親戚、朋友、七大姑姨……這個時候就該花點心思來全方位的審視愛情也審視自己。其實事實上有些情況，并不是男友“雞肋”，而是女生們總感覺自己能找個雞腿。也有的女人，之所以放不下，完全是因為自己把什么都給了這段感情，怕沒有退路。這些情況所表現出來的現象都是感覺男友越來越“雞肋”，殊不知，真正的問題其實在自己的心態上。想要突破這樣雞肋的愛情，首先得像范曉萱一樣學著突破自己。