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一、 建立新型師生關系是發揮學生主體作用的基石

教師和學生的關系是教學過程中最重要的關系。良好的師生關系是對學生實施教學的基礎和有效手段。教師只有和學生建立了友好、和諧、彼此信任的關系,才能在教學中充分發揮學生的積極作用和主體作用。在教學過程中,教師應努力做到既是“授業解惑”的教育者,又是學生“無話不談”的親密朋友。高中政治教師要培養自己“邊緣化”及“非中心化”的能力,積極與學生達成互動,使學生正確理解教師的行動和意圖。只有教師把學生的情感當做肥沃的土壤,才能進一步把知識播種在這土壤之中。創造這種新型的師生情感關系,需要從三個方面去努力:第一,教師對學生的滿意與欣賞。成功的教學活動可以發展和增強師生之間的情感關系,充分體現相互之間的滿意與欣賞。比如,如果學生在學習中的各個方面都使教師滿意,則會產生一種成就感和積極愉快的體驗;同樣,教師對學生滿意的情感體驗以一定方式表達出來,又會促進教師對學生的滿意。這樣師生之間互相感染表現出富有內涵的情感關系。第二、教師對學生的尊重和關愛。尊重學生的人格和感情,關心學生的進步,滿腔熱情地培植他們的正當的興趣和愛好,期待他們的成長,并且當他們登高望遠的階梯,使課堂得到感情的滋潤。要建立良好的師生情感關系,教師必須真情付出,關心愛護每一個學生。沒有對學生真正的愛就沒有真正的教育。第三、完善個性和個人魅力。教師要得到學生的愛戴,就要有內在的人格魅力。努力完善自己的個性,使自己擁有熱情、大方、幽默、風趣,真誠寬容的良好品質。在政治課堂上,鼓勵學生說“不”,鼓勵學生要勇于向權威挑戰。尊敬和親近學生,了解高中學生的心理特點,發揮學生潛在的主體作用。自覺提高自己的理論知識素養,擴展知識視野,提高敬業精神和教育藝術能力,使自己成為一個真理的象征,智慧的化身,人格的楷模。

二、 運用新的教學方法等是發揮學生主體作用的手段

教師在政治課堂教學中采用多種教學方法,交叉刺激學生的各個感官,能更好地把政治知識傳授給學生。這樣做,即可以拓寬學生獲得政治知識的渠道,有可以使政治課堂教學輕松愉快、生動活潑,增強學生的學習興趣。

1 情境感染法

人的情緒和情感是相互感染的。情境教學法是指在高中政治教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。教學活動既是知識,信息的交流過程,又是教師,教材,學生間情感的交流過程。教師力求挖掘教材中的健康,愉快地情感去感染自己的對象使其產生強烈而積極的內心體驗,從而把自己的要求內化為學生的主體意識?？梢哉f任何一名成功的政治教師,都是調動情感因素的高手,使學生真正被教材所蘊含的美感而折服。

2 過程啟發法

過程啟發法是在傳統的高中政治課啟發式教學的基礎上演化而來的。經過對傳統的啟發式教學的研究,筆者發現這種教學法在很大程度上是一種針對結果的啟發,其特點是:在教學過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個答案(結果), 然后通過啟發式的提問提出問題,一步步引導學生向預設好的答案逼近,直到把這個答案問出來。這樣做就使學生形成對教師提問的依賴,離開教師的提問他就不會思考。過程啟發法則完全不同。過程啟發法的目的是教學生學會思考,提問要指向思考過程和思考方法。過程啟發法的基本實施步驟是:根據學生學習知識、 技能所需要的高效思維方法,按思維流程設計相應的啟發式問題,根據所設計的問題啟發學生思考,并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發。

3 體驗式教學法

體驗式教學,就是通過在教學過程中精心設計活動、游戲和情境,讓學生通過觀察、反思、分享,獲得對自己、他人和環境的生動的感受和認識,獲得知識,提高能力,并把它們運用到現實中去。可見,體驗式教學是一種師生互動、生生互動的教學。體驗式教學的的特點是:在教學過程中,人人參與,平等對話,提倡民主、開放、合作的學習氛圍,時刻注重培養學生的參與意識、參與能力,充分調動學生的積極性、主動性和創造性,讓學生在學習時不僅會對新事物進行認知,而且會用眼睛看、用耳朵聽,用嘴表達,用手操作,用自己的身體去親身經歷,用自己的心靈去親自感悟,教師由過去的教書匠變成學生學習的促進者、學生活動的組織者、體驗式學習的參與者。體驗式教學的目標,不僅是學生知識的增長,更為注重的是學生身心、人格的健全與發展,將課程內容擴展到了學生的情感升華和人格塑造。

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關鍵詞:興趣 和諧 角色轉換

傳統的教育觀念強調教師具有絕對地權威性,教師可以按照自己的方案塑造學生,“填鴨式”的學習方式無疑是扼殺了學生的創新意識和發散思維能力,學生的主體地位更是無從談起。

隨著改革開放的進程日益加快,家長和社會對教師的要求越來越高,新一輪的課程改革“一切為了學生的全面發展”的核心理念,急切需要教師轉變教育觀念,改變課堂教學模式,力求面向全體學生,充分發揮學生的主體作用,倡導學生自主學習、合作學習和探究性學習,鼓勵并倡導形式多樣的課堂教學活動,讓學生參與到課堂教學中來,在參與中思考,在參與中感悟,在參與中體驗,充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用,在教師的組織、幫助下,把學習的主動權教給學生,即把“教本”轉為“學本”,以真正實現“學生是學習的主人”,提高學習效率。下面我就個人的工作體會,與大家探討一下初中政治課堂中如何更好地發揮學生的主體作用。

一、構建教學新理念,創設情境教學模式,激發學習興趣

我國古代教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是一個人最好的老師。在一堂課的設置中,就需要教師創設情境,激發學生學習本堂政治課的興趣,使學生認知的動力系統和智力系統在一堂課的開端就處于高度興奮狀態,使學生的認識活動和意向活動全身心地參與投入,這樣才能調動學生學習的積極性和主動性,從而更好地發揮學生在課堂中的主體地位。

二、創設輕松和諧的教學環境,還學生一個展示自我的舞臺

二十一世紀的學生,表現欲望、自主參與意識都很強,希望自己的意見和觀點得到肯定,尤其是中學生,自我評價水平要求較高,越來越渴望得到他人的尊重和信任,因此,教師應努力為學生提供一個開放、民主的交流平臺,讓學生在學習的過程中感受到教師對他們的尊重,感受到自身存在的價值。為此我的政治課堂中,課始的三至五分鐘,都會有一名學生進行演講,同時教師可以在講授新課時借鑒學生的事例,并與課本知識有機地結合起來,這樣課堂不僅成了學生施展才華的競技場,也成了學生學習的樂園,教師給學生一個展示自我的舞臺,鼓勵學生積極地參與到課堂教學中來,充分地發揮了學生的主體作用,因此思想政治課才會充滿生機和活力。

三、采取靈活多樣的教學方法和手段,調動學生學習的積極性

心理學家研究顯示,在簡單重復的對象刺激下,人的注意力往往會遲鈍起來,難以產生心理反應;而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮,激發強烈的注意力。因而教師在課堂中教學方法和手段要多元化,不能使用陳舊的教學形式,更不能“一言堂”或“滿堂灌”,否則就會減弱學生的注意力,甚至產生厭煩情緒。 教學方法是靈活多樣的,可以采用指導閱讀法、分組討論法、自問自答法、合作探究法、小組競賽法、圖表法、比較法、歸納法、濃縮強化記憶法,甚至可以采用游戲問答法;教學手段則可采用多媒體輔助教學,音樂歌曲、小品表演、投影、掛圖、情景劇表演、板報設計等多種輔助手段,教師應努力創設教學情境,遵循啟發式教學原則,倡導學生主動參與到教學中來,樂于探究,加強學生之間的交流與合作的能力。

四、給學生充足的探究時間,課堂中適當轉換師生角色

傳統的教學模式往往是“一言堂”,一節課四十五分鐘的時間,全部是教師滔滔不絕、口若懸河的說教,甚至教師還擔心他自己說的太少了會有遺忘的角落而影響了學生的學習。而新一輪的課程改革,活動成為政治學科教學的基本載體,科學合理的開展活動可以充分展示學生的個性和特長,讓學生創造性潛能充分的發揮出來,因此,在課堂教學中,教師要少講、精講、精練,留給學生自主探究學習的充足時間,留給學生思考、質疑、解決問題的充足時間,留給學生自己動手、動腦的充足時間,這樣學生的主體能動性才會充分發揮出來,才會真正成為課堂的主人。

學生是學習并促進自身發展的主體。教師要想起到社會所要求他的教學中的主導作用,只有重視學生在學習中的主體性,變社會要求為學生要求,充分調動學生學習的積極性,幫助學生掌握好的學習方法,培養學生的自學能力,使學生由“學會”到“會學”,這樣才會收到越來越好的教學效果,政治課才能越來越受學生歡迎,課堂才會越來越有生命力。

參考文獻

【1】雎文龍廖時人 朱新春.《教育學》高等學校文科教材.人民教育出版社.1994年.225頁

【2】人民教育出版社政治室.《課堂教學設計與案例教案》.人民教育出版社 延邊教育出版社.2004年12月.序言

【3】陳記軍.《給學生一個空間 還課堂一個驚喜──淺議如何貫徹新課標,改變課堂教學模式》.人民教育出版社 2007年10月8日

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關鍵詞：政治教學主體

在新課改的號召下，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變過去課堂上過于注重知識傳授，“滿堂灌”的做法，讓學生在課堂中學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位，使學生由“要我學”變“我要學”，激發學生內在的潛力，讓學生在課堂上動起來。作為一位從事于教學一線的政治教師我談一談在教學實踐中的一些具體做法，與同行探討。

一、轉變思想，樹立“以學生發展為本”的意識 ，發揮學生的主體作用。

學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動的接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要我們廣大的政治教師在教學實踐中，真正樹立起以學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到課堂教學中來，從而讓學生“動”起來。

二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體作用。

在課堂教學中讓學生“動”起來，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動“教”與“學”兩方面的積極性。

1．在形式多樣的活動中，發揮學生的主體作用。

讓學生“動”起來，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師“動”起來的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨特見解。

例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。

2．在小組合作學習中，發揮學生的主體作用。

古人曰“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：在講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成4個小組，并確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

三、培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中發揮學生的主體作用。

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些教學重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。

對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。

1．教會學生“看”書?；谡螌W科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。 千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂，看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。

2．教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏提問方面的鍛煉。 學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，電視上的新聞，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。

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關鍵詞：主體 素質教育 創新 和諧 實踐

改革開放以來，科技日新月異地發展，社會分工越來越細，專業化程度越來越高，知識的創新和應用成為經濟發展的基礎和基本的驅動力?！爸R經濟”已成為一種新型的經濟形態，直接左右著生產力的發展，并伴隨著經濟全球化的快速發展趨勢，因此培養和吸收有知識創新能力基礎的人才為世界各國所競相矚目?？茖W技術的發展為教育帶來了新的挑戰，同時，也給我們教育工作者帶來了新的課題――培養什么人的問題。

為此，我國提出“中小學校要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道”的要求，實施素質教育，要全面貫徹黨的教育方針，目的是培養全民的思想道德素質和科學文化素質，重點是培養學生的創新精神和實踐能力，沒有學生積極參與的教學活動是枯燥低效的，教師必須確立學生在學習中的主體地位，使學生自主意識增強，能自主學習，自主參與教學過程，主動探索獲取知識。

在多年從事高中思想政治課教學實踐中我深深感到：思想政治課教學改革的方向和出路就是在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，提高思想政治課的信度和效度，為此，我認為應從以下幾方面著手：

一、要充分尊重學生，這是發揮學生主體作用的基礎

約翰?高而斯華餒曾說過：人受到震動有種種不同，有的是在脊椎骨上；有的是在神經上；有的是在道德感受上；而最強烈的、 最持久的則是在個人尊嚴上。

充分發揮學生的主體作用，要求教師要尊重學生在教學過程中的自覺性、自主性、活動性和創造性，尊重學生的獨立人格和獨特的品質，要讓學生有自主的學習時間和空間，把學生當作發展中的人，并創造各種條件讓他們擁有無限的創造力和潛力。

培養學生的自主意識，在于鼓勵學生自尊、自信、自立、自強，滿懷信心的學問，教師要善于用“很好”、“沒關系”，“你的回答很獨到”等詞句鼓勵學生，賞識學生，在尊重學生的基礎上不斷增強學生自信心，并滲透到學生的生活中，培養他們的自主意識，從而充分發揮學生的主體作用。

二、開創豐富多彩的教育活動，這是充分發揮學生主體作用的有效途徑

著名教育家赫爾巴特曾說過：“教育應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的在教學的每個階段都能連貫的表現為注意、等待、探索和行動，興趣既是教學的手段，也是教學的目的?！睂W習興趣對學生的學習具有重要作用。引導發現問題，解決問題可以激發興趣。這其中豐富多彩的教學活動能引發動力，激發興趣，是發展個性的最佳選擇。

通過討論、演講、辯論等活動，引發學生積極思考，這一過程不僅有利于充分調動學生學習的積極性，充分發揮學生主體的作用，而且還有利于培養學生的合作精神，提高團隊合作的能力。

通過小品表演，猜謎語、講故事等活動，強化學生的表現欲、求知欲，調動學生創造性，在不同形式的教學活動中，學生通過身體力行，對知識的理解是教師說教不能達到的，學生能力的明顯提高和覺悟的提高都明顯的區別于傳統教學。

三、 創設和諧的教學環境，發展學生的個性，這是充分發揮學生主體作用的目標

教學過程是雙邊活動的過程，“親其師，信其道”的古訓告訴我們，教師要有正確的“學生觀”，才能滿腔熱情地關心學生、愛護學生，才能弘揚學生的個性，進而才能獲得學生情感上的認同，才會愿意聽教師的課，學生的主體作用才能有效地發揮。沒有師生之間的心理接觸，教學將會事倍功半，甚至是徒勞無功的。

“十二五”規劃實施承前啟后的關鍵一年，是具有特殊意義的一年，讓我們積極響應黨和國家的方針政策的號召，堅定信心，乘勢而上，開拓進取，扎實工作，奮力開創教育改革發展的新局面。

參考文獻：

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關鍵詞：物理學史；課堂教學；學科育人價值

隨著上海高中教育綜合改革的不斷深入，以及外來教育理念的不斷涌入，許多教師都開始順時展之變調整自己課堂教學策略。一時間，諸如“后茶館式教學”“先學后教，以學定教”“成功教育”“賞識教育”等教學方式正以百花齊放的方式在上海各地如火如荼地展開。但是隨著教學實踐的不斷推進，這幾年越來越多的教師都在思索教育教學活動的根本目的是什么？

黨的十報告中把立德樹人作為我國教育的根本任務。所謂“立德樹人”，即樹立德業，給后代做榜樣，培養人才的意思。由此可見，“德”的教育應遠高于知識本體的傳授，因此發揮各學科的育人價值刻不容緩，且非常重要。那么作為物理教師，我們該通過何種途徑發揮學科育人價值呢？筆者認為在課堂教學中滲透物理學史教育就是達到“立德樹人”的有效措施之一。物理學史不僅記載了歷代物理學家豐富的科學思想和有效的科研方法，還為后人探索未知世界、尋求真理提供了寶貴的借鑒。

一、物理學史教育，有助于學生形成正確的科技倫理

科技倫理是指科技創新活動中人與社會、人與自然和人與人關系的思想與行為準則，它規定了科技工作者及其共同體應恪守的價值觀念、社會責任和行為規范。因此對科學工作者而言，能否運用一個正確的科學倫理觀將是關系社會是否和諧發展、生態是否平衡的重要命題。

核能已是當今各國重點發展的新型能源之一。在高二年級第二學期基礎型教材中就有《反應堆 核電站》一節內容。在完成知識本體內容傳授的同時，教師可穿插有關核能發電和原子彈的相關內容，由此不僅告知學生核能經濟、安全、清潔，同時也讓他們感受核能的巨大破壞力。

通過這樣的物理學史教育，學生可以在事實面前感受到在利用科學技術改造社會的同時，應正確處理好人與社會、人與自然、人與人之間的關系，保護生態環境，確保人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮。

二、物理學史教育，有助于學生感悟生命的價值

生命感悟是指對生命的意義和人生價值的體會和感悟。通過對一個個科學家親身經歷的了解，讓學生們跋涉在科學家們艱辛的探索歷程的同時，明確生命的價值所在，感受生命的價值與意義。例如：在學習電磁感應現象時，感悟法拉第不畏艱辛，用十年時間探索“磁生電”的艱辛歷程等。

當然，我們也可通過物理知識學習并滲透生命安全教育。例如：在講到運動學部分時，滲透遵守交通規則保持車距，“低速轉彎”等生命安全知識；在電學知識學習中結合如何安全用電等生活常識的學習。

三、物理學史教育，有助于培養學生質疑的意識

任何新知的獲得都是源于對一個現象或者舊知的質疑。但凡有所創新的人，總是在不斷的質疑和反思中，突破陳規，另辟蹊徑，從而發現未知的“新大陸”。盧瑟福是高中生熟悉的名字，不僅因為他發現了質子，還因為他質疑的精神。著名的粒子散射實驗，最早盧瑟福是為了證明其師父湯姆遜“葡萄干蛋糕模型”而設計的。但是當實驗完成后，卻得到了這樣的實驗結果，即：“絕大多數的粒子穿過金箔后，仍沿原來的方向前進；少數粒子發生了較大的偏轉；極少數粒子（約有1/8000）產生超過90°的大角度偏轉，個別粒子（約占總數的1/20000）甚至被反彈回來?！碑敃r的盧瑟福并未感到失望或沮喪，而是在質疑實驗現象的同時，經過反思和推論，提出了自己的原子結構論，即“原子核式結構模型”。

通過以上物理學史案例，不僅能使學生將課本上相對凌亂的內容有機地串聯起來，還能使學生體會到每一項新知的獲得都源于“質疑”。通過領略科學家對問題和現象的質疑和探索，可以使尚處在學習中的學生培養起勇于挑戰舊知，突破陳規，攀登科學高峰的意識和情感，從而逐步養成不輕易放棄任何一個探索“困惑”的習慣。

四、物理學史教育，有助于培養學生養成正確的科學態度

牛頓是耳熟能詳的物理大師，在他一身諸多的科學貢獻中，萬有引力定律的得來既具有傳說的神話，又包含著豐富的科學精神。牛頓早在1665年就發現了萬有引力定律，但是牛頓卻將這一定律整整推遲了20年才發表，這主要的原因就是r。牛頓當時想“兩個質量均勻的球體之間存在著引力，它們之間的距離r應該是從兩球心算起，還是從球表面算起呢？”直到1684年，牛頓才用他自己發明的微積分證明了質量均勻分布的球體，如果其質量全部集中在球心，產生的引力將不變，即r應從兩球心算起。至此，牛頓于1687年在著作《自然哲學的數學原理》中發表了萬有引力定律。由此可見，正是“尊重事實，實事求是，嚴肅認真，一絲不茍”的科學態度才造就了科學巨匠的一個又一個偉大成就。

通過以上物理學史案例，這不僅能對處于青春期的學生感悟到每一項科學發現的來之不易，更能讓在他們萌動的內心深處培養起對“尊重事實，實事求是，嚴肅認真，一絲不茍，鍥而不舍，嚴謹求實，按科學規律辦事”的科學態度的憧憬，并使他們意識到正是這樣的科學態度才是人類社會不斷進步、生活質量不斷提升的基石。長此以往的熏陶，有助于培養學生養成堅持真理的科學態度。

五、物理學史教育，有助于學生形成有效的學習方法

在日常教學中，我們可能遇到過這樣的學生，會提問題，也有頑強的意志、嚴謹的態度，但是不能提高自己的學業成績。這時候，有些老師就會說：“這個學生一定是學習方法存在問題，事倍功半！”可見，優質的學習方法對一個學生而言是至關重要的！

伽利略是我們高中物理經常要提及的人名。他是著名的物理學家、天文學家和哲學家，近代實驗科學的先驅者。在他一身諸多的物理學成就中包含了大量的有效的思想方法。其中，在研究“自由落體運動性質”時，他通過“作出假設實驗設計分析數據得出結論”的方法得出了“自由落體運動是初速為零的勻變速直線運動”。

通過以上這樣的物理學史教育，不僅能讓學生感悟物理源于生活的真諦，更能逐步培養學生堅定做任何事情要講究方法的原則――只有方法得當，才能出真知！所以，在日常教學中應注重物理學史的教育，并讓學生得到不斷的積累，只有這樣才能讓他們掌握各種各樣的科學思維和方式，并運用于自己平時的學習中。

綜上所述，物理學史教育對高中學生的教育有著積極的意義。它不僅不是累贅，更是提高課堂有效性、豐富學生學習經歷乃至促使學生課后不斷探索、自我學習的源泉！當教師和學生一起重溫“物理學史”時，不僅能讓學生感悟物理學發展的點點滴滴，同時更能幫助學生在今后的學習中養成良好的習慣及對科學的態度，進而學會主動學習。“以史為鑒，以史育人”，這是我們教育的宗旨，更是我們為學生應做的事宜。

參考文獻：

[1]（美）弗?卡約里.物理學史[M].范岱年，戴念祖譯.桂林：廣西師范大學出版社，2002.

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一、數學課堂要有松馳有度的制度環境。

心理學研究表明，保持良好的心理狀態，在輕松，愉快，民主的氣氛中學習，不僅可以使人的記憶力增強，而且還能活躍人的思維，激發人的潛能。所以在課堂教學過程中，要少一點生硬的制度壓制，多一點動情的人文關懷。例如：在課堂上要求學生坐得筆直，雙手不得動彈，不允許學生“插嘴”是壓制學生的苛求，課堂上學生“不善于傾聽別人發言”是不良的學風，課堂上“學生無意義的隨意自主”更是散漫的表現。知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發展。因此，有效智慧課堂教育在人的早期智慧發展方面發揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發生的，智慧的發展只能在富有智慧的教育條件下才能實現。也就是說，好的教育環境有利于智慧的發展，只有智慧的教育才能培養出智慧的人。

二、數學課堂要有溫馨的物質環境和人文環境。

智慧的數學課堂要求我們教室里桌椅的配備和擺放，設施及教學具等的選擇、擺放，環境的美化和布置，光亮、聲音、溫度等的適度控制，課堂師生的組合方式，教師的形象打扮、言行舉止都應該是溫馨的。課堂上老師不是居高臨下的，學生不是被動接受的。老師對學生應該真誠地表揚，熱情地激勵，公正地評價，善意地批評，誠懇地指點；學生與學生之間應該友善地相處，平等地交流；學生對老師應坦誠地尊重，但不盲目地迷信。課堂人際之間應該講誠信，講民主，講互動。教師與學生之間的關系應該是合作關系。老師應該用“亦師亦友，和而不流”的態度去處之，用誠信換來學生的信服，用平等換來學生的交流，用愛心換來學生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其師，從而使師生交往充滿友愛，充滿促人奮發向上的教育因素，達到“既教好了書，又育好了人”，“老師教得順心，學生學得開心”的目的。這種環境氛圍的課堂才能真正激發學生的智慧，才是真正意義上的智慧型課堂。

三、靈動的課堂需要有智慧的教師。

大家都知道：一個墨守成規的教師會阻礙學生個性的發展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。智慧型的課堂就是教師在實施預設教案的進程中，要提高課堂應變能力，隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調整預設的教學目標、教學方案、教學活動，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。

四、有效的智慧課堂需要寬松民主的課堂氛圍。

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教學中應以“情感交流”為紐帶，創設一種自由、寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發學生智慧的生成，促進學生的發展，鼓勵學生體驗學習生活的艱辛和樂趣，并從中感悟解決問題的策略和方法。例如我在執教《平均分》時的情景。全班同學正興高彩烈地慶祝著能把10顆糖果平均分成2份或5份時，一名學生不等我請，而自己站了起來說：“老師，我還有分法”。這名學生竟提出了10顆糖可以平均分成3份，一般來說是始料未及的。這時做為教者的我是“視而不見”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？最后我選擇了后者：“把練習紙拿上來，說說你的想法?！碑斶@名學生說出最后再把剩下的一顆平均分成3份，所以每份是3顆多一些時，學生的舌戰越演越烈，而我卻“坐山觀虎斗”，既不表態，也不進行叫停。等他們辯論得差不多的時候，再提問：“你們覺得有道理嗎？我聽不出有什么道理呢？”有意“裝糊涂”，與其他同學一起做最好的傾聽者，讓學生做“明白人”。促進課堂的有效生成。調整后的教學思路，不僅給學生提供了探索和交流的空間，激活了學生的思維，引領學生進入思考和創造的境界，而且實現了比預想更好的教學目標，使數學教學充滿智慧與激情，使數學課堂更具魅力。

五、知識的建構需要留足思維的時間。

數學教學的本質是啟迪學生智慧、催生學生思想的過程。學生有了自己的數學思想和智慧，才有可能創造出屬于自己的思維模式下的新生事物。只有點燃學生智慧的火花,才會不斷地有新的創造,新的驚喜。由此可見，學生自主思考后進行學習交流，才能真正經歷興奮、激動、焦慮、緊張、困惑、刺激、折磨、喜悅等情感體驗，并在討論、爭辯、總結的同時，不斷激發、喚醒、啟迪他人及自我的靈感、智慧和創新思維，不斷地改進——創新——再改進——再創新，逐步形成、擁有自己獨特的數學情感、數學思維、數學思想和數學智慧。

綜上所述，大家可以發現，其實有效的智慧課堂，并不需要過多的裝飾，精彩往往來自于課堂上師生之間精彩的互動，來自課堂上那些看似無痕跡卻有大智慧的數學思考。讓我們和學生一起從思想上親近智慧，行動上實踐智慧，不斷地生成智慧，給當今的有效課堂教學方式注入新鮮的血液，讓智慧型的數學課堂成為開啟學生思維的旅程。

【作者單位：泉州市晉光小學 福建】

所謂智慧是指對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。蘇霍姆林斯基曾說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得聰明?！?因此，我們應為學生在更高層次上領悟知識架設起階梯，以利于學生舉一反三、觸類旁通，學會多角度、多層面感受生活，思考問題。因而在學校，我們對學生施與的應該是智慧教育。而實施智慧教育的主陣地在課堂。而應該是充滿智慧與靈動的有效課堂，在真實的課堂里，學生充分自主、真情投入；教師悉心聆聽、傾情傾力。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。以下談談自己的幾點體會：

一、數學課堂要有松馳有度的制度環境。

心理學研究表明，保持良好的心理狀態，在輕松，愉快，民主的氣氛中學習，不僅可以使人的記憶力增強，而且還能活躍人的思維，激發人的潛能。所以在課堂教學過程中，要少一點生硬的制度壓制，多一點動情的人文關懷。例如：在課堂上要求學生坐得筆直，雙手不得動彈，不允許學生“插嘴”是壓制學生的苛求，課堂上學生“不善于傾聽別人發言”是不良的學風，課堂上“學生無意義的隨意自主”更是散漫的表現。知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發展。因此，有效智慧課堂教育在人的早期智慧發展方面發揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發生的，智慧的發展只能在富有智慧的教育條件下才能實現。也就是說，好的教育環境有利于智慧的發展，只有智慧的教育才能培養出智慧的人。

二、數學課堂要有溫馨的物質環境和人文環境。

智慧的數學課堂要求我們教室里桌椅的配備和擺放，設施及教學具等的選擇、擺放，環境的美化和布置，光亮、聲音、溫度等的適度控制，課堂師生的組合方式，教師的形象打扮、言行舉止都應該是溫馨的。課堂上老師不是居高臨下的，學生不是被動接受的。老師對學生應該真誠地表揚，熱情地激勵，公正地評價，善意地批評，誠懇地指點；學生與學生之間應該友善地相處，平等地交流；學生對老師應坦誠地尊重，但不盲目地迷信。課堂人際之間應該講誠信，講民主，講互動。教師與學生之間的關系應該是合作關系。老師應該用“亦師亦友，和而不流”的態度去處之，用誠信換來學生的信服，用平等換來學生的交流，用愛心換來學生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其師，從而使師生交往充滿友愛，充滿促人奮發向上的教育因素，達到“既教好了書，又育好了人”，“老師教得順心，學生學得開心”的目的。這種環境氛圍的課堂才能真正激發學生的智慧，才是真正意義上的智慧型課堂。

三、靈動的課堂需要有智慧的教師。

大家都知道：一個墨守成規的教師會阻礙學生個性的發展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。智慧型的課堂就是教師在實施預設教案的進程中，要提高課堂應變能力，隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調整預設的教學目標、教學方案、教學活動，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。

四、有效的智慧課堂需要寬松民主的課堂氛圍。

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教學中應以“情感交流”為紐帶，創設一種自由、寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發學生智慧的生成，促進學生的發展，鼓勵學生體驗學習生活的艱辛和樂趣，并從中感悟解決問題的策略和方法。例如我在執教《平均分》時的情景。全班同學正興高彩烈地慶祝著能把10顆糖果平均分成2份或5份時，一名學生不等我請，而自己站了起來說：“老師，我還有分法”。這名學生竟提出了10顆糖可以平均分成3份，一般來說是始料未及的。這時做為教者的我是“視而不見”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？最后我選擇了后者：“把練習紙拿上來，說說你的想法?！碑斶@名學生說出最后再把剩下的一顆平均分成3份，所以每份是3顆多一些時，學生的舌戰越演越烈，而我卻“坐山觀虎斗”，既不表態，也不進行叫停。等他們辯論得差不多的時候，再提問：“你們覺得有道理嗎？我聽不出有什么道理呢？”有意“裝糊涂”，與其他同學一起做最好的傾聽者，讓學生做“明白人”。促進課堂的有效生成。調整后的教學思路，不僅給學生提供了探索和交流的空間，激活了學生的思維，引領學生進入思考和創造的境界，而且實現了比預想更好的教學目標，使數學教學充滿智慧與激情，使數學課堂更具魅力。

五、知識的建構需要留足思維的時間。

數學教學的本質是啟迪學生智慧、催生學生思想的過程。學生有了自己的數學思想和智慧，才有可能創造出屬于自己的思維模式下的新生事物。只有點燃學生智慧的火花,才會不斷地有新的創造,新的驚喜。由此可見，學生自主思考后進行學習交流，才能真正經歷興奮、激動、焦慮、緊張、困惑、刺激、折磨、喜悅等情感體驗，并在討論、爭辯、總結的同時，不斷激發、喚醒、啟迪他人及自我的靈感、智慧和創新思維，不斷地改進——創新——再改進——再創新，逐步形成、擁有自己獨特的數學情感、數學思維、數學思想和數學智慧。

綜上所述，大家可以發現，其實有效的智慧課堂，并不需要過多的裝飾，精彩往往來自于課堂上師生之間精彩的互動，來自課堂上那些看似無痕跡卻有大智慧的數學思考。讓我們和學生一起從思想上親近智慧，行動上實踐智慧，不斷地生成智慧，給當今的有效課堂教學方式注入新鮮的血液，讓智慧型的數學課堂成為開啟學生思維的旅程。

篇7

一、創設探究情境，創建智慧課堂

在新課學習前，教師應注重創設教學情境，通過情境創設讓學生將新舊知識聯系起來，并在學生思維的“最近發展區”做文章，培養學生學習數學的興趣，讓學生在豐富、生動的情境中進行思考和探究，從而真正融入課堂學習之中。創設情境的形式多種多樣，教師既要關注情境的趣、實、活等特點，讓學生感受到數學的實用與實效，又要為學生營造生動活潑的課堂氣氛，使學生真正投入到數學學習之中。

例如，教學“圓”一課時，課始，我創設這樣的探究情境：“有一位農夫打算用長40米的柵欄，圍一個正方形或圓形的養雞場，你能幫他算一算怎么圍面積最大嗎？”學生一看問題好像很簡單就開始算了起來，但不少學生試了一會兒，還是沒能找出解決問題的方法。我趁機對學生說：“你們想幫老農解決這個問題嗎？那就讓我們帶著這個問題，開始本節課的學習，好嗎？”學生一聽興趣高漲，齊聲說“好”。于是，帶著這個問題，我和學生一起開始了圓的面積的學習。在學習圓的知識后，我再回過頭來讓學生解決課始情境中的問題，很多學生都能輕松地解決了，并且還生成了一個新的問題：如果正方形和圓的面積相等，那么誰的周長更大？我告訴學生：“這個問題大家現在還解決不了，等到初中時再解決吧。”……這樣教學，通過創設探究情境，既激發了學生解決問題的興趣，又使他們在解決問題過程中品嘗到成功的喜悅。智慧其實就是這么簡單，讓學生有收獲就是教學的最大成功。

二、組織探究活動，生成智慧課堂

課堂教學的目的是讓學生能夠參與到學習活動中來，而讓學生在課堂中“動”起來是實現這一目的的重要途徑，這樣才能展現學生的智慧和教師的智慧。課堂教學中學生的“動”，不僅僅是讓學生讀一讀、看一看、想一想、議一議，還要讓學生演一演、畫一畫、做一做、講一講；不僅僅關注學生學習方式的轉變，還要關注學生能力的提升，培養學生發現問題、思考問題、探究問題、解決問題的能力。通過多種多樣的活動，既營造了良好的教學氛圍，又使課堂教學呈現出不同的精彩，生成智慧課堂。

例如，教學“圓”一課時，我讓學生進行以下的探究活動：1.初步認識圓?！跋日乙徽疑磉叺膱A，感受圓在生活中的廣泛應用，再探索圓的基本特征?！?.動手操作，合作探究，解決問題。“畫圓時，需要注意什么？”“用圓規畫圓時，不同的圓心、不同的半徑畫出的圓之間有什么關系？”“將圓形紙片折疊時，你有什么發現？”“如果讓你在我們學校的綠化區設計一個圓形的水池，你會怎么設計？請同時畫出你的示意圖?！?.拓展延伸，鞏固新知?！耙阎粋€寶藏在群山的中心，且群山構成了一個圓，你能找出寶藏的具置嗎？”……通過這樣的數學活動，既讓學生積極主動地投入到探究之中，在探究的同時掌握了所學的內容，提高了學習的興趣，又使課堂教學高效且充滿智慧。只有讓數學課堂在探究和交流中充滿情感與智慧，才能煥發出課堂的活力，實現課堂教學的價值。

三、拓展探究成果，發展智慧課堂

學生通過探究獲得的結果有些僅停留在表面上，這就需要教師進行引導，讓學生對知識進行深層次的挖掘和拓展，從而更深刻地掌握所學知識。拓展探究成果，教師不能只是對學生的對錯簡單地進行評判，更多的是對學生的思維進行評價，讓學生更好地對同一問題進行多角度的思考，從不同層次進行探究，從而發現更多的知識。課堂教學中，引導學生拓展探究成果，既可以讓課堂顯得更有靈性，又讓學生的學習水平得到更大的提升。

例如，教學“長方體與正方體的體積”一課時，在學生探究出長方體和正方體的體積計算公式后，我提出了這樣一個問題：“若給出一個長為5、寬為3、高為7的長方體，你能求出它的體積嗎？”學生表示都會，這時我又提出問題：“若在這個長方體中挖出一個長為2、寬為1、高為3的長方體，則體積是多少？側面積是多少？”學生進行探究時就能發現不管挖出的長方體在什么位置，體積的改變是固定的，而側面積就會出現不同的情況，如靠長這一邊、靠寬這一邊、在中間等，這就涉及分類討論的數學思想。在這一過程中，讓學生明白認真審題的重要性，體現了知識在測試時的考查目的。課堂教學中，教師只有做到有的放矢，讓學生明白道理，才能讓學生學得更好。拓展探究成果，不僅拓展了學生的知識，更多的是拓展學生的思維。智慧課堂不是我們想實現就能實現的，更多的是需要我們的精心預設，及時發現學生存在的問題，從而生成新的教學資源。讓學生在探究的基礎上進行拓展，既可以幫助學生樹立更多的學習自信，也能讓學生的思維得到發展?！皼]有偉大的教，只有偉大的學”，學會到會學不止是詞的改變，更重要的是觀念的改變。

四、反思探究結果，成就智慧課堂

智慧課堂要特別注重培養學生的反思能力，學生只有通過反思才能達到學習質的轉變和提高，才能生成自己的智慧。在課堂教學中，我們要通過多種途徑讓學生體驗到反思的作用，從而培養學生反思的習慣，使學生在愿思、會思、樂思中獲得成功。

例如，教學“因數和倍數”一課時，我讓學生反思本單元所學的知識，通過總結歸納形成自身的知識體系。有一名學生進行展示：“本單元主要學習了公倍數和公因數，其中還有最小公倍數和最大公因數，并且公倍數與公因數之間有一定的聯系，也就是一個數是另一個數的倍數，那么另一個數就是這個數的因數?！睂W生說完之后，我及時進行評價：“這位同學說得全面、精彩，既把知識進行了概括，又點明了知識之間相互的聯系與區別。同學們，讓我們用熱烈的掌聲對他表示贊揚！同時，請同學們思考一下，這里是否還有不足的地方呢？大家可以進行補充和完善。”……這樣學生學習的積極性就更高了，都想得到老師進一步的好評。其實，這就是智慧，是教師抓住學生的心理進行更深層次的挖掘，實現教學資源的再生成，從而成就智慧課堂。

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關鍵詞：智慧教育；基礎教育；應用探究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0071-03

祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，即培養具有高智能和創造力的人，利用適當的技術智慧參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇?！迸c智慧教育相比，傳統教育有如下弊端：首先，注重教師直接講授，學習者在課堂上更多的是扮演聽眾的角色。課堂學習目標側重于學生能夠理解和掌握教師所教授的知識，而忽略了學生主動思考以及提出問題的過程。其次，學生在學習方式上多以課本為主，獲取知識的途徑相對閉塞。

而智慧教育的發展目標旨在培養智慧型與創新型人才；技術作用是技術變革教育，改變教育戰略實施的生態環境；核心技術為云計算、大數據、物聯網、移動通信；根據教育教學應用建設配套環境、資源和隊伍；學習資源為動態生成、持續進化、開放建設的MOOCs、微課、移動課件、電子教材與可進化的內容庫；學習方式為泛在學習、云學習、無縫學習；教學方式是以學習者為中心，進行大規模在線開放教學、深度互動教學、智能教學。這就使傳統的學習者從書本走向實踐，走進生活。

智慧教育在基礎教育領域的優勢

1.智慧教育有利于轉換學習主體

傳統的教學課堂以教師為主體，學生的學習目標就是跟上教師的思路，做到一堂課結束后能夠掌握及應用教師所講授的知識點。而在小學智慧教育中，則是堅持以學生為中心，恰當利用信息技術和學習資源引發學與教方式的深層變革，為促進學習者的智慧發展提供了有力條件。實施智慧教育能將信息化理念更多地滲入到人們的生活中，同時也改變了教師傳統的教育理念，在課堂上逐漸呈現出以學生為主體的局面。教師只有從根本上認識到教育的根本是“教學生”，才能轉變教學理念和教學方式，才能結合多種信息資源，使用各種樣式的課件和教學軟件來豐富課堂教學內容，從而激發起學生的學習興趣，讓自己的課堂真正活躍起來。

2.智慧教育促進優化課堂結構

智慧教育強調的是開放式教育，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策等）的學習時空環境，以開放的視野來培養學生的實踐和創新能力，促進學生智慧地全面發展。信息技術的出現必定對基礎教育課程結構有著積極影響，它有利于進一步深化課程改革，使傳統的面對面課堂上的學習活動更加以人為本，將學生的智慧運用擴大化。學生在學習環境中，將基于個人興趣確定學習主題，選擇結構化、富媒體化的學習資源，借助相關學習工具，在個體建構或群體參與下獲取與個人興趣相關的知識技能。這種信息技術的運用，既方便了教師的教，也方便了學生能獲取更多的知識，因此信息技術的應用起到了優化課堂結構的作用。

3.智慧教育培養學生的學習智慧

不同的經歷產生不同的大腦結構、思維和行為模式。如今的學生從一出生就生活在數字世界中，與數字移民相比，更習慣于快速地接受信息，喜歡多任務處理和隨機進入，愛好及時反饋和強化，偏愛做中學而非聽中學。因此，通過恰當地利用信息技術促進智慧學習能在學習者身上有效地發生。

其關鍵在于學習者如何學會利用富有智慧的信息技術支持學習和實踐。我國的教育目的是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義服務型人才，在傳統的課堂中學生缺乏主動性，而在智慧教育的環境中，學生可以通過網絡無縫互通、海量數據支撐、開放學習環境、師生個等方式，發現更多富有真實感的學習內容，而不再局限于課本，這將有利于發展學生的學習智慧。

4.智慧教育關注學生個性化與創新性發展

智慧教育在推行和實施方面應當在更高層次上注重培養學生的個性張揚和創新能力，讓學生對待新事物能夠產生自我看法與獨到見解。智慧教育將為學生帶來更多的體驗化情境，使其更直觀地了解學習內容。創新思維是創新能力的來源，隨著3D技術和虛擬現實技術的發展，教師利用計算機創造的虛擬現實的學習環境或情境，能讓學生更直觀地理解并掌握學習內容。教師還可以利用智能化技術，根據學生的學習興趣、能力、時間等情況制訂各種不同的學習計劃，生成個性化的學習資料，對學生開展個性化教學，這能對學生個性化發展和創新能力的培養起到重要作用。

智慧教育在基礎教育領域應用存在的問題

1.難以把握學生的自組織學習能力

學習本身是以學習者為主的活動，需要他們激活情感動力系統、投入認知并專注于意動和實踐。在智慧教育環境下，學習的主動性、協作性、創新性、適應性和實踐性要求學習者具有良好的自組織能力，這對于處在基礎教育階段的學生，或者已經習慣了傳統授受主義的學習者來說是一個不小的挑戰。自組織學習要求學習者對自己的學習承擔責任，要能學會自我指導、自我監控、自我協調、自我管理，并在實踐中做出正確決策，采取正確行動。而基礎教育階段的學生，尚未形成良好的自我情緒管理與自我控制能力，所以智慧教育環境下的學習情緒管理仍需要教師參與，也有待進一步完善。

2.仍存在學習效率低下的現象

由于信息技術的普及，學生花費在電視媒體或社交網站上的時間更多。很多缺乏自制力的學生，在利用網絡媒體學習的過程中，不自覺地登錄其他網站看視頻、玩游戲、聊天等，這反映了父母監控和限制使用網絡技術的能力比較低。有研究表明，由于引導和監控的缺失，計算機、手機等信息設備更多地用于娛樂和消遣。因此，培養學習者具有良好的數字素養、養成善用技術的習慣對智慧教育的發展至關重要。對于缺乏自制力的學生來說，提供積極的干預措施的做法仍有待完善。

3.教師針對智慧課程的設計缺乏針對性

在智慧教育的推行過程中，教師要打破傳統的班級授課制，在課堂中與學生產生更多的交互。每門學科都具有各自特殊的學科特點，在智慧課堂中，教學方式從傳統課堂只依賴一本教材轉變為以教材為主，并配有豐富的信息化教學資源，而教師如何針對具體學科設計出具有學科代表性的智慧課程來促進學生自主學習，仍有待進一步思考。

智慧教育在基礎教育中的發展新對策

1.滿足學生對教育資源的個性化需求，提高學習效率

當前，基礎教育在線學習產品和服務產業展現出快速發展的勢頭。用戶觀念的轉變、網絡應用的普及、學習技術的發展以及學生個性化發展的需求均是其發展的動因。從學生的個性化發展來說，由于每位學生都有其自身的學習特點和發展需求，以及不同的創造潛能，所以教師在掌握核心學科知識的基礎上，應充分利用信息技術為學生創設有利于其個性發展的智慧學習環境。在這個學習環境中，學生可以基于個人興趣確定學習主題，選擇相應的學習資源，借助相關學習工具，進行個性化學習。而在學習資源的支持下，教師應適當提升學習內容的交互性，改善用戶體驗，以便提高學生的學習主動性，使其具有強烈的學習意愿。

2.不斷改善教學方法，完善課程設計

在智慧課堂中，不同的學科教師要對具體學科課程進行學情分析，選擇適合自身的講授形式來傳授新知。教師在課程設計的過程中應以信息技術與學科教學深層次整合為落腳點，將以教師為主的課堂，以教師為中心的傳統教學結構，轉變成以教師指導為輔、以學生為主體的課堂。除了要有一整套有效的教學模式與教學方法外，教師還要盡量開發出與具體學科教學相關的、豐富的優質教學資源作為學生自主學習的工具。這樣才能真正實現各學科教學質量與學生綜合素質的大幅提升，從而使基礎教育在質量方面得到質的跨越。

3.建設未來校園、未來教室，實現資源共享

未來校園和未來教室是指數字化、網絡化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，教師可以通過多種媒介直觀地呈現教學內容，學生可以進入虛擬場景進行互動體驗。在這樣的校園和教室里，教師可以充分發揮信息技術在教學互動和學生自主學習中的作用。教育主管部門可以引進發達國家先進的教學技術和設備，有計劃地開展未來校園和未來教室試點示范工作。

同時，發展云計算技術將對教育信息化建設產生深遠的影響。各地中小學應順應云服務模式的發展，改變傳統中小學機房分散建設的局面，實現班班通、校校通，基于教育云服務平臺推進優質教育信息資源共享，推進教育管理信息系統互聯互通，真正實現優質教育資源的共享。

結語

在現代社會，利用信息技術開展智慧教育是教育信息化發展的必由之路。隨著信息技術的不斷發展和更新，只有讓學生盡早地在智慧教育的模式下成長和發展，才能讓學生得到真正意義上的全面發展。

參考文獻：

[1]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育究，2012（12）：5-13.

[2]何克抗.智慧教室+課堂教學結構變革[J].教育研究，2015（11）.

[3]王玉龍，蔣家傅.智慧教育：概念特征、理論研究與應用實踐[J].中國教育信息化，2014（1）：10-13.

[4]祝智庭.以智慧教育引領教育信息化創新發展[J].中國教育信息化，2014（9）：4-8.

[5]陳琳.智慧教育創新實踐的價值研究[J].中國電化教育，2015（4）：15-19.

[6]楊現民.信息時代智慧教育的內涵與特征[J].中國電化教育，2014（1）.

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1基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的應用現狀

1．1智慧課堂設計缺乏科學性

目前小學數學教學中，基于網絡學習空間的智慧課堂主要通過網絡進行學習資料的上傳，給學生打造一個類似于圖書館的小型學習空間。但是當前小學數學教學仍然以傳統的教學方式為主，此種方式并沒有在網絡環境下發生太多的變化。雖然網絡學習空間為學生學習資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學生之間的直接交流。

1．2智慧課堂實施過程的不足

網絡學習空間具有自身的優越性，但是在實際的應用中教師只是將網絡信息上傳到網絡空間上，而在具體的實施過程中，教學活動的開展并沒有與之結合起來，也可以說網絡學習空間這一資源沒有被充分的利用起來，所以其對智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。

1．3智慧課堂評價方式的缺陷

基于網絡學習空間的智慧課堂在結束之后，教師要將自己對教學效果的評價和反思進行資料上傳，但是在實際的教學中，教師資料上傳過于形式化，沒有利用網絡學習空間進行課堂過程的記錄和交流，所以學生對課堂具體情況的了解不夠全面，也無法借助教師的教學反思進行學習方法的調整，所以評價形式的缺陷就導致智慧課堂的構建成為了空談，取得實際效果很不明顯［1］。

2基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的教學策略

2．1智慧課堂設計以智慧型人才培養為目標

基于網絡學習空間的智慧課堂在提高課堂教學效率的基礎上，最重要的是培養智慧型的人才，引導學生能夠自由自主的利用學習方法進行創造性的學習。網絡學習空間能夠為學生提供學習的資料，滿足學生自主學習的需要，也能夠豐富教師的教學資源，創新傳統的教學形式，使數學課堂教學不再受時間、空間的限制［2］。因此，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂要以學生為教學主體，設計智慧型人才培養的教學目標。小學生身心發展尚不健全，存在很大的情緒波動，而小學生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構建要遵循小學生的身心特征，給予不同學生不同的需求，關注學生在學習中的情感變化，這樣才能夠達到事半功倍的教學效果［3］。例如：在學習“認識人民幣”這節課時，教師可以通過網絡資源上傳一些實際生活中人民幣的實際應用知識，讓學生意識到人民幣在實際生活中的應用價值。如：教師可以首先復習拆分的知識：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10個10是（）等知識，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學生看，并提問：

①這一張紙幣的面值都是多少？

②這幾張紙幣都是什么單位？

③2個1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來替代？5個1元是幾元？可以用哪些面值來替代？

此種方式突出了人民幣的實用性，實現了數學與生活的統一，符合智慧型人才的構建原則。

2．2智慧課堂實施以設計問題為導向

基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，除要發揮網絡學習空間的優勢，還要通過問題設計和任務教學的形式進行課堂過程的實施，以此來激發學生的學習興趣，發散學生的數學思維，提高小學數學教學的有效性［4］。但是在問題和任務的設計過程中，要與小學生現階段的身心發展相應，以免學生在學習中積極性受到阻礙，從而對問題產生更多的興趣和愛好，激發學生思考和想象的意識，以免使學生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學習“角的度量”這節課時，教師可以通過以下問題來激發學生的學習興趣和思考欲望。

①請學生自主畫角，誰畫的角大？

②思考量角時要用什么？

③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？

這些問題看似簡單，但是通過一步步的問題設計，學生逐漸認識了量角器，會使用了量角器，完成了角的度量，學生的智慧也一點點被開發和激化，這對小學數學智慧課堂的構建是非常有利的，從而有效的推動小學數學教學工作的開展，使課堂教學效果得到了進一步的優化。

2．3智慧課堂要堅持教學方式的多樣化

在目前學前教育教學活動的開展中，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建主要體現在以網絡為核心的教學方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統課堂的枯燥乏味，也能夠通過直觀、形象的優勢生動展示小學數學教學活動，使教學內容更加符合現階段小學生的身心發展規律，這對于小學生一生的學習和成長都是非常關鍵的。基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建優勢不言而喻，但是在其實際的應用中效果并不完美，還需要小學數學教師探索更加具有趣味性、適合性、簡單性的應用方法，以此來呈現多樣化的教學方式，促進小學數學教育教學活動的高效開展。另外，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，可以借助網絡學習空間中的豐富資源、創新形式改變傳統數學教學的弊端，但只有網絡學習空間是不夠的，還需要通過多種教學方式為其提供支持。因此，小學數學智慧課堂的構建，要充分利用情景教學法、多媒體教學法、游戲教學法、探究教學法、小組合作學習法等多種教學方法。這些教學方法的應用，能夠發散學生的思維，提高學生的合作競爭能力，使學生在學習的過程中逐漸養成自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質，促進小學數學智慧課堂的科學構建，最終實現使小學生的數學綜合素養得到進一步發展和提升的目的。

篇10

關鍵詞：知識 智慧 課堂 探險 和諧

一、審視課堂

在我們的課堂里，普遍存在著這樣一種現象：由于兒童以純粹的知識學習為主以及被過度的看護、管制和規訓，他們旺盛的生命力及其自由成長的智慧。逐漸變得被動、刻板、僵化和蒼白。他們所獲得的各種知識與他們自身的心靈需要相分離，并成為了自主發展的異化物，這使得他們逐漸地失去了個體性、靈活性、豐富性和創造性，他們潛在的智慧成長被阻隔了、遮蔽了。

一個學生曾發出這樣的感嘆：“我們可以毫不費力地聽數學課，是因為教師把課堂分配得極具條理，根本用不著我們去擔心，順暢得像高速公路?！边@段話對各位老師又有什么樣的啟示呢？新課程標準中的“我能做、我能讀、我能說……”統統被各位老師代替了。孩子在課堂就像倍受優待的嬰兒。對于這一普遍現象，東北師范大學葉瀾教授有過一段十分精妙的評析：上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。

教師期待的是學生按教案設想回答，若不是就努力引導。直到達到預定的答案為止。這不禁使我想起這樣的一則笑話：課堂上老師講天花板一詞，有一位學生問起什么是天花板，老師啟發說:你頭上面是什么？生：頭發。師：頭發上面是什么？生：帽子。師：帽子上面是什么？生：有一個窟窿。頓時鬧得學生哄堂大笑。師氣急敗壞道：笨，頭上的就是天花板。

學生在課堂上實際扮演的是配合教師完成教案的角色。于是，我們見到這樣的普遍現象：死的教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學生，讓他們圍繞著它轉，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。

由于教師長期的唱“獨角戲”使學生在純粹的、外在的知識面前逐漸喪失了個體意識、主置、獨立人格和創新精神。知識不僅沒有內化為他們的智慧、實踐經驗和力量，反而成了他們的精神負擔。

對學生而言，知識只是一種外部壓力，而非個人成長的精神動力，他們并沒有感受到知識越多越主動，越快樂，反倒覺得知識越多越被動、越痛苦。

在日常課堂里，由于學生們沒有體驗到做知識主人所特有的學習興趣和快樂，只是被動的接受，因而成為以考試為唯一價值指向的知識的“容器”或“奴隸”。

在大力倡導改革課堂教學，提高學生的創造精神和實踐能力的今天，我們是需要深刻的檢討我們早已習以為常、約定成俗的課堂。

二、改革課堂

不在于教師講授多少知識，而在于學生提出幾個為什么；不在于講授方法精益求精，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和表達的機會；不在于學校安排多少課程，而在于學生對所學的東西是否感興趣；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少；不在于學生考試得了多少分，而在于對自己的發展是否有足夠的信心；不在于學校走廊上懸掛了多少名人名言，而在于學生對自己和身邊的人和事由多少深刻的感受……

兒童來到世界上不只是作為空蕩蕩的“知識倉庫”。他們走進學校不單是為了讓教師通過嚴格的管理和一系列特別的方法給他們灌輸許多規定的課程內容。他們的頭腦絕不是一個個需要被填滿的容器，而是一個個需要被點燃的火把。因此，要通過課堂教學的“轉知成識 ”和“轉識成智”，使他們在知識的海洋里自由地呼吸和搏擊。

教育的任務不在于把知識灌輸到靈魂中去，而在于使靈魂轉向；教育的目的就是使人具有活躍的智慧。要是知識充滿活力，不能是知識僵化，這是一切教育的核心問題。故此，所謂“受過良好教育的人”決不是那種僅僅占有了許多書本知識卻食而不化的人，而是能夠將知識轉化為智慧的人。

“教學有法，教無定法”。在平時的教學中應充分地發揮學生的主體作用，采用多種方法進行教學，讓學生在和諧的氣氛中快樂的學習，愉快的成長。讓知識增長他們的智慧。

三、理解課堂

“親其師而信其道”是千古真理，細細思量做到的又有幾人？課堂是寬容、善待和正確的引導人的地方。每一個兒童都是一個正在成長中的人。兒童身上充滿著天真、幼稚、無知。面對兒童，教育者應該時常檢視自己的居高臨下和盛氣凌人，永遠保持一份敬畏、責任感、謙卑和寬容的情懷。

我有一個愛好，就是特喜愛看古典武俠電影。在這些影片中時常有這樣的場景：拜師學藝。師傅能夠用極其簡單的器材，再加之一句或幾句提示都能使弟子在較短的時間內學到絕學。之所以有這樣的成績，我認為有兩點是不容忽視的。其一，師傅的方法得當。其二，徒弟的專心好學。我們是否也從中有所感悟呢？

課堂是一個引導學生自我激勵、喚醒、發現和構建的地方。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。因此，教育者應該懂得“有所為而有所不為”的道理，應該學會等待和抓住教育時機，而不是迫不及待、隨時隨地地去教育別人。

課堂是一個允許、包容、甚至鼓勵兒童“犯錯誤”的地方。探險是兒童的天性。兒童需要關心、安全、理解、支持和保護的環境，這樣才有益于身心健康發展。如果孩子們整天生活在批評、指責之中，無形中時常給他們以暗示――我不行，那么他們很快地就會自責和自閉。

課堂是一個活動、游戲的場所，是開發、放飛孩子們想象力的地方。教育尤其是課堂教育，需要解放兒童的思想，放飛兒童的心靈，讓他們“從做中學”。

理想的課堂活動猶如人生之探險，智慧之博弈。智慧的課堂需要智慧的教師。一個墨守成規的教師對于先生創造性的發展無疑是一種近乎災難的障礙。當代教師不僅需要具有廣博和專精的知識，更需要具有機敏、幽默、豁達、洞察的智慧。教師之“魅”在于用智慧的生命照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈以喚醒更多智慧的心靈。

【啟示】

1．課堂不僅具有傳達知識，更具有啟迪智慧的責任和使命。課堂是一種通過知識引導智慧成長的藝術，是人們心靈的體操和精神的交流與對話。課堂既要體現熱愛和追求知識，更要體現熱愛和追求智慧。因為教育的真諦在于將知識化為智慧，使文明積淀人格。

2．“教學有法，教無定法”。在平時的教學中應充分地發揮學生的主體作用，采用多種方法進行教學，讓學生在和諧的氣氛中快樂的學習，愉快的成長。讓知識增長他們的智慧。

3．教師不能只是被動地順應課改或隨波逐流，更不能對課改持悲觀態度。要先從理論上武裝自己，著力轉變傳統的教育觀念，確立與新課改相適應的新觀念；然后認真學習研究學科課程標準，深刻領悟課程標準的精神實質，準確把握課程標準的內涵，積極與同行開展校本教研，并在教學實踐中體現新課標精神，切實把先進的理念轉化為自己的教育教學實踐。

參考文獻