導語：如何才能寫好一篇生態學的觀點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：景觀生態學；研究型教學；教學內容；教學方法

前言

景觀生態學(Landscape Ecology)是一門新興的、正在深入開拓和迅速發展的學科，也是現代生態學中內容最豐富、發展最快、影響最廣泛的學科之一。它是來源于地理學中的景觀學和生物學中生態學的交叉，把地理學對地理空間相互作用的橫向研究和生態學對生態系統機能相互作用的縱向研究結合為一體，是研究和改善空間格局、生態和社會經濟過程相互關系的整合叉學科（傅伯杰等，2001）。在過去的20年來, 景觀生態在理論、方法論和應用上都得到極大的豐富和多樣化。在我國城市規劃、景觀設計、地理科學、農林等相關專業都相繼開設了景觀生態學課程。然而，作為一門新興學科，如何針對其學科自身研究熱點和發展趨勢特點，開展教學方式和內容的創新探索，讓學生切實理解其抽象的理論體系，掌握景觀生態規劃實踐的技術方法，是景觀生態學教學研究中的熱點和難點。

本文結合筆者兩年教學過程中的實踐體會，面向其學科自身研究熱點和需求，探討適應新時期景觀生態學發展的研究型教學創新模式。

1.景觀生態學新世紀研究熱點

2001和2003 年，來自全球十幾位著名世界景觀生態學家應邀圍繞著景觀生態學新世紀研究熱點，相繼召開了題為“21 世紀景觀生態學十大論題”的國際景觀生態學大會。面對新的問題和新的挑戰，景觀生態學新世紀研究熱點主要包括以下幾個方面：異質景觀中的能量、物質和生物流過程；土地利用和覆蓋變化的起因、過程和效應；非線性科學和復雜性科學在景觀生態學中的應用；尺度推繹；景觀生態學方法論的創新；將景觀指數與生態過程相結合, 并發展能反映生態和社會經濟過程的綜合景觀指數；把人類和人類活動整合到景觀生態學中；景觀格局的優化；景觀水平的生物多樣性保護和可持續性發展；景觀數據的獲得和準確度評價（Wu and Hobbs,2002）。

由此可見，新世紀景觀生態學的發展趨勢表現為：突出理論體系的交叉性和前沿性，注重景觀結構和過程的關系理解，景觀格局的優化以及景觀結構中人文過程的關注；強調研究方法和技術的創新，對數學模型和復雜性科學研究方法的需求提升；注重實踐和應用，關注大尺度景觀生態規劃實踐。因此，傳統的偏重單純知識講授的“輸灌型”教學模式很難適應景觀生態學的教學需求，應在教學過程中以學生為主體，突出教學行為中的主動性、科研型、互動性和實踐性。

2.景觀生態學研究型教學模式和對策

景觀生態學研究型教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的傳統教學模式提出的，是指教師以景觀生態學學科熱點為導向，以景觀生態學理論框架體系為基礎，以學生為主體，通過專題研究和研討、案例分析、景觀生態規劃課程設計等多種教學環節，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。景觀生態學研究型教學模式構建需要從教學內容、教學主體以及教學方法多個方面提出相應的對策和轉變：

1）共性知識體系嫁接個性專業需求

景觀生態學的課程知識體系的構建既要立足于課程自身的特點，又要著眼于各個專業發展的需求。共性知識體系是指注重教學內容的整體性與基礎性，構建以景觀結構、功能、動態和規劃為核心內容的知識體系框架。個性專業需求則強調突出專業特點，具體的教學內容設計應該根據不同專業的需求做出調整，注重景觀生態學教學在整個專業培養中的定位，以及和其他相關課程之間的關系和銜接。

2）啟發式和互動式教學主體的轉變

傳統的填鴨式教學以老師為教學主體，是一種“你講我聽”的灌輸型教學模式。對于景觀生態學這門相對抽象的理論性學科很難在教學中調動廣大學生學習的主動性和積極性。研究型教學以學生為主體，強調教學過程中的啟發式教學和師生互動，提倡學生自主選擇學習，充分發揮主觀能動性，鼓勵學生發現問題和表達觀點，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，強調一種主動探究式的教學方法。

3）研究專題和實踐教學方法的創新

研究專題教學方法創新突出景觀生態學科的前沿性，針對理論知識框架體系下的核心和熱點命題，將學科最前沿的研究命題和研究成果展現給學生，一方面激發學生對學科的興趣和趨勢的把握，為以后的科研打下基礎；另一方面，通過專題討論的形式，打破理論學習的單一觀點，讓學生培養自己學術觀點。

實踐教學方法創新是為了增強景觀生態學的應用型，強調景觀生態規劃和社會服務需求的結合，在實踐教學環節中激發學生智力潛能、創新意識和團隊意識，培養學生對理論知識、方法的融會貫通和實際應用能力。

3.研究型多元化教學方式設計

景觀生態學的教學內容可以分為理論教學和實踐教學兩大部分。研究型教學方式將多媒體講授教學、研究案例分析、研究專題研討以及景觀生態規劃課程設計等多種教學方法融合創新，綜合應用，具體內容為：

1）多媒體講授教學：以課本為載體，系統講授景觀生態學概述、理論、景觀結構、功能和動態、景觀生態規劃概述等方面的基礎知識體系，注重知識體系框架的建設和核心概念的講授。

2）研究和規劃案例分析：理論部分，以景觀生態學領域的科研前沿和熱點為對象，結合教師自身科研課題方向或其他科研項目素材，選取1-2個研究命題，講授相關研究案例和論文，樹立學生景觀生態學的科研意識，通過科研問題的探討來理解景觀生態學中的核心理論；實踐教學部分，以景觀生態規劃的實際案例為載體，通過案例的解讀和相關視頻資料，讓學生在實際方案中總結景觀生態規劃的方法和內容，加深對規劃理論、方法和技術的理解。

3）研究專題研討：提前布置相關研究綜述類的課堂作業，要求學生通過文獻資料查閱的方式，總結和歸納相關教學知識點。在課堂教學環節中安排4個學時左右，讓學生匯報研究綜述并展開課堂專題討論。該教學形式可以一方面培養學生的科研能力，另一方面鼓勵學生形成自己對相關理論點的理解和認識。

4）景觀生態規劃課程設計：在系統介紹景觀生態學理論和規劃概述基礎上，以小組為單位，提供給學生實際的景觀生態評價和規劃命題，并提供相關基礎資料，整個課程設計分為選題和項目建議書編制、規劃報告編制、小組項目答辯三個階段，整個過程教師將提供資料和技術支持以及全程的項目輔導。該教學形式一方面將營造實際的規劃情景，促進學生自主學習和項目創新，另一方面培養學生在項目中資料分析、團隊協作以及匯報答辯等綜合素質。

4.研究型教學重點內容設計

目前，景觀生態學已經成為國內多所高等院校生態學、地理學、林學、園林及城市規劃設計、水土保持、環境科學、資源和土地開發利用等相關本科專業或研究生教育的必修或選修課程?；谀壳皣鴥韧饩坝^生態學的相關著作，結合景觀生態學新世紀研究熱點，綜合考慮不同教學對象的專業背景，以地理科學專業為例，景觀生態學教學內容主體包括緒論、景觀生態學理論、景觀結構與空間格局、景觀生態功能、景觀動態、景觀生態評價和規劃概述以及景觀生態規劃實踐等七個部分(鄔建國,2007；郭晉平和周志翔，2007)。

1）緒論

緒論部分的教學旨在讓學生系統了解景觀生態學科概況、理論體系框架并對景觀生態設計和規劃形成感性的認識，激發學生對該學科的興趣。教學內容包括景觀生態學基本概念體系，景觀生態學的研究對象、內容和方法，景觀生態學不同學派特點以及景觀生態學的發展進程和研究趨勢。教學形式包括多媒體講授、研究和規劃案例分析以及研究專題研討。其中，針對景觀生態學的研究對象、方法、趨勢等內容，將以研究專題研討的方式，通過對近20年的景觀生態學的科研論文題目和摘要的專題研討，讓學生自己總結和歸納相關知識點。而對于景觀生態規劃部分，教師將通過多媒體和視頻教學形式，展現實際的規劃案例，讓學生切身感受實際規劃工作的內容，并發現景觀規劃和景觀生態規劃的區別和聯系。

2）景觀生態學理論框架

景觀生態學理論框架的教學旨在讓學生從地理學和生態學的雙重視角了解景觀生態學理論體系的發展脈絡；重點掌握理論框架中等級理論、島嶼生物地理學、復合種群理論、景觀連接度與滲透理論等共性理論。教學形式以多媒體講授為主，在教學過程中突出理論和景觀生態學問題的結合，如島嶼生物地理學和自然保護區規劃之間的關系，讓學生把握理論的實際應用切入點。

3）景觀結構與空間格局

景觀結構與空間格局是揭示景觀生態過程和優化景觀功能的基礎。該部分教學旨在讓學生掌握景觀“斑塊-廊道—基質”的基本結構模型；斑塊的起源、分類、面積和形狀生態學意義；廊道起源、廊道結構特征、廊道分類；基質的判定、孔隙度和邊界形狀；網絡結構要素、分類和特征。在此基礎上，介紹景觀格局分析方法，突出景觀指數相關研究方法以及相應的技術流程和工具。教學形式以多媒體講授和研究專題研討相結合，對于景觀格局分析方法的教學，以景觀格局分析專題研究為主，選取某一類景觀類型（如城市綠地景觀），讓學生自己選取相關景觀指數，開展實際景觀格局的評價，注重景觀指數生態學意義的理解以及格局研究方法和技術的掌握，如景觀格局分析軟件FRAGSTATS的應用等。

4）景觀生態流與景觀功能

景觀生態流與景觀功能的教學旨在讓學生掌握景觀過程、景觀生態流以及景觀功能等基本概念及區別；景觀過程的基本動力和媒介物、景觀生態流的基本形式和運動格局；分析景觀結構對景觀生態流、景觀要素間相互作用的影響機制和生態效應；認識景觀生產、生態、美學和文化等多維度的功能；掌握景觀生態功能和生態服務價值評價的方法和技術工具。教學形式以多媒體講授和研究案例分析相結合，案例分析可選取國內外城市森林景觀生態功能和價值評價的典型案例，讓學生了解景觀生態功能評價的視角、方法和技術（如CITYGREEN,I-tree等）。

5）景觀動態

景觀動態的教學旨在讓學生掌握景觀穩定性的概念和影響因素，景觀變化的特點和判定，干擾和景觀變化的關系；景觀變化的驅動因子以及變化的生態效應；了解景觀變化的動態模擬方法。教學形式以多媒體講授和研究案例分析相結合，案例分析將突出景觀格局變化的動態模擬，分別介紹馬爾可夫轉移矩陣和SLUETH元胞自動機模型在城市景觀變化模擬中的應用。

6）景觀生態規劃概述

景觀生態規劃概述的教學以實踐應用為導向，系統介紹景觀生態規劃的發展歷程、主要流程和內容、相關技術方法等。教學形式以多媒體講授和研究案例分析相結合，在講授基本概念的基礎上，通過2-3個典型景觀生態規劃案例，讓學生體會景觀規劃和景觀生態規劃的區別和聯系，總結景觀生態規劃解決的問題以及相應的方法和技術特點。

7）景觀生態規劃實踐

景觀生態規劃實踐的教學既是景觀生態學實踐教學的主體，也是前期理論和方法知識點的綜合應用，該部分將以景觀生態規劃課程設計為主要教學形式，通過選取城市景觀、郊區景觀、城市綠地系統、自然保護區、流域和湖泊、森林公園、典型生態脆弱區等景觀生態評價和規劃命題，以小組的形式開展課程設計，培養學生獨立分析問題、查詢資料、創新設計、文本編制等綜合能力，注重景觀生態學的理論、方法和技術在整個課程設計的運用。教師在整個教學過程中將提供相關命題的背景資料和相關素材，并從命題選擇、方案指導、技術支撐等方面提供全過程的支持和解答。

5.結語

綜上所述，景觀生態學已經成為21世紀應用生態學領域發展最快、影響最廣泛的學科之一，其學科的前沿性和應用性一方面使得這么課程充滿了活力和吸引力；另一方面，無論是對于教師還是學生來說，其教學過程也充滿了挑戰。研究型教學模式為探討為該課程的教學提供了一個初步的創新思路，然而對于該學科的教師來說，如何在實際的教學過程中靈活應用多元的教學方式，切實把握和講授相關教學內容，不僅要具有扎實的景觀生態學基礎理論知識外，還應不斷加強該學科研究前沿的學習，并持續完善自身在景觀生態規劃和設計領域的實踐經驗，在實際教學和科研過程中，不斷總結創新，實現景觀生態學科研、教學和社會服務的互動。

參考文獻

[1]傅伯杰，等．景觀生態學原理及應用[M]．北京：科學出版社，2001.

[2]Wu J, Hobbs R. Key issues and research priorities in landscape eco logy: An idiosyncratic synthesis. Landscape Ecology , 2002, 17: 355～365.

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理想的教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙生成。我們知道生成性資源不會憑空而至，也知道可遇而不可求的生成性資源往往稍縱即逝。那么，在課堂教學中，面對生成性資源，教師該如何把握呢？教師如何做才能使課堂的預設更有利于教學資源的動態生成呢？下面根據自己的教學實踐和經驗，談一些想法。

第一，教師要在預案當中有彈性的設計，給學生留有足夠探究和思考的余地。

新課程的教育理論強調“課堂教學的核心是注重人的發展”，作為教師，要為學生提供自主發展的平臺，堅持“以生為本”的原則，為學生自主學習提供時間和空間的保證。因此，課堂教學中，我改變以往按教材編排順序進行教學的方式，打破教材束縛，不再做教材的復制者，讓學生在體驗感悟中學習數學知識。數學與生活緊密相聯，所以教師只有聯系生活實際進行教學，才易于激發學生的學習興趣，促進其整體素質的提高。

例如，教學“有余數的除法”一課時，我設計擺盆花的活動，使學生一開始就處于輕松愉快的氛圍之中。

課件出示：

1.東西湖實驗小學體育節布置會場，一共有15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？（學生口答算式）

2.東西湖實驗小學體育節布置會場，一共有16盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？（學生口答算式）

師：看答題紙上的圖，用筆圈一圈分組的方法并列出算式。（指名學生先上臺圈一圈，再說說想法）

3.東西湖實驗小學體育節布置會場，如果一共有花17盆、18盆、19盆……24盆、25盆，每組擺5盆，可以擺幾組？

師：看答題紙上的圖，用筆圈一圈分組的方法并列出所有的算式，最后算出得數。（學生獨立完成）

……

通過活動，使學生自然而然地感受到余數是怎樣產生的，并且對余數產生的過程特別深刻，從中體會到數學離我們并不遙遠，數學就在自己身邊。最后研究有余數的一組算式，使學生通過觀察、比較、分析、討論、總結等活動，得出了“有余數的除法，余數比除數小”的結論。

第二，教師在課堂上要發揮自己的教學機智，體現自身的主導作用。

例如，教學“圓錐的體積”一課時，我讓學生在猜想中學習新知。首先，通過課件讓學生回顧圓柱和圓錐分別是由長方形與直角三角形旋轉形成的立體圖形。然后我出示一個長方形和一個直角三角形（長方形的長和直角三角形的高相等，長方形的寬和直角三角形的底相等），問：“那么，長方形的面積和直角三角形的面積有什么關系？”學生回答：“直角三角形的面積是長方形面積的二分之一?！苯又?，通過課件演示以長方形的長與直角三角形的高為軸旋轉得到圓柱和圓錐，請學生觀察、比較圓柱和圓錐，并思考它們之間有什么聯系。學生觀察后說這兩個圓柱和圓錐等底等高，于是我設疑：“請你猜想一下，等底等高的圓柱和圓錐體積有怎樣的關系呢？”由于受前面比較面積的影響，很多學生認為等底等高的圓柱和圓錐體積之間是1/2的關系，也有的學生通過空間想象猜想它們的體積是1/3的關系，還有的學生猜想它們的體積是1/4的關系。等底等高的圓柱和圓錐體積之間到底是1/2或1/3的關系，還是1/4的關系呢？我讓學生再次利用手中的材料做實驗來驗證自己的猜想，使學生真正體會到做實驗驗證的必要性。在這個教學環節中，我通過設置懸念揭示矛盾，引發學生的認知沖突，使學生產生強烈的求知欲。

第三，在課堂教學中充分暴露學生的思維過程，鼓勵學生質疑問難。

每個人對數學的理解都與自身的經驗、知識及所處的文化環境、家庭背景有關，由此產生的差異，導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向和解決問題的不同策略。加強學生間的合作與交流，不僅可以使解決問題的方法與策略不斷得到完善、優化，還能讓不同的解題策略為大家所共享。因此，教師在課堂教學中要給學生留有足夠的活動時間與思考的空間，鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流，不斷拓展思路，實現思維的真正碰撞。

例如，教學“年 月 日”一課。

師：請每個同學拿出自己準備的年歷卡，仔細觀察，看大家有什么新的發現。

生1：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以剛才有同學說“每月都有30天”是不正確的。

生2：有的年份的2月份是29天。

師：有31天的月份稱為大月，有30天的月份稱為小月；2月份有29天的年份稱為閏年，2月份有28天的年份稱為平年。平年和閏年有什么區別呢？

生3：2月份的天數不同。

生4：全年的天數相差1天。

……

師：每個月的天數我們已經知道了，那么怎樣計算一年的天數呢？

生5：把每個月的天數都加起來。

生6：因為有7個大月、4個小月和1個2月，所以用“31×7＋30×4＋28”可以算出平年有365天。

生7：用“31×7＋30×4＋29”可以算出閏年有366天。

生8：我有更簡單的計算方法。因為閏年比平年多一天，所以直接用“365＋1”就可得出結果。

生9：還可以進行估算。每個月大約有30天，30×12 ＝ 360（天），一年大約有360天。

師：剛才我們已經知道2000年2月份是29天，所以2000年是閏年，2003年是平年。那么，我們怎樣知道其他的年份是平年還是閏年呢？

生10：查看萬年歷，看2月份有多少天。

生11：這樣太麻煩了，我想可能會有一個簡便的判斷方法。

師：你的想法不錯。下面讓我們一起探討，看有沒有新的發現。（出示年歷表）

生12：四年中有三個平年，一個閏年。

生13：1992年、1996年、2000年……都是閏年，那這些年份與“4”有什么關系呢？（學生看教師發給的資料）

師：從資料中，你又明白了什么道理？

生14：能被4整除的年份是閏年。

生15：1900年能被4整除，說明1900年是閏年，但通過查萬年歷發現它的二月份有28天，應是平年，這豈不是矛盾嗎？

生16：是不是萬年歷編錯了？

生17：說明用公歷“年份除以4”這種方法來判斷一個年份是不是閏年不準確。

（師適時點撥，引出公歷年份是整百年份的應該除以400這個判斷方法）

師：同學們，現在你們知道為什么有的人4年過一次生日了嗎？

……

探索的基礎是發現，發現問題可以激活學生的探索欲望，提高學生學習的積極性和主動性。上述教學，把學生引入與問題有關的情境之中，使學生明確探索的目標，給思維以方向。課堂上學生眾說紛紜，無拘無束，為學生的自主探究創設了良好的氛圍。

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關鍵詞：城市建設；環境；布局合理

黨的十七大報告提出的科學發展觀是統領晉城市堅持人本理念，統籌城鄉區域發展。因地制宜科學規劃，構建生態宜居城市格局的行動指南。晉城市位于山西省東南部，太行山脈南端，東部、南部與河南省交界，俯瞰中原大地，區位優勢明顯，是全國重要的無煙煤、煤化工基地，是山西省對外聯系的東南門戶。全晉城市總面積9490 km2(其中市區面積147 km2)。境內地形復雜，總地勢為東西高、中部低，地貌以山地丘陵為主。山地和丘陵面積占總面積的87.1％。晉城市是一個建市僅20多年，但卻充滿活力和極大發展潛力并且擁有豐富自然資源、人文資源的新興地級城市。建市以來，隨著改革開放的不斷深入，經濟持續快速發展，綜合實力逐步提高，產業結構調整取得進展。全市科技、教育、文化、衛生、體育、廣電等社會事業蓬勃發展，“藍天、碧水、綠地”工程效果明顯，創建文明、衛生、旅游城市取得較大成績，風景旅游、農、林、牧、工、商全面發展、全面繁榮，和諧社會建設穩步推進，成效顯著。特別是近年來，晉城市在保持經濟社會持續快速發展的同時，市委、市政府牢固樹立科學發展觀，并將其落實到城市規劃建設的各項工作中去。圍繞“創建全國文明城市”這一奮斗目標，利用自然環境的要素與特征，構建生態宜居城市格局，立足“太行山水、棋源古堡”市域地理與歷史人文景觀，創造具有個性的城市空間。

1 突出地域特色，高起點規劃城市建設

城市建設規劃先行。城市規劃是城市建設的起點和龍頭，是城市建設管理的綱領和依據。要根據東部、西部、和南部群山連綿、山崇嶺峻，北部和中部丘陵起伏，盆地相間的地理特征以及地下礦產資源分布狀況和大量的城中村住宅格局現狀科學合理規期產業布局、物流交通，住宅小區，市政環保設施。牢固樹立“完善科學的規劃是最大的節約和效益，錯誤滯后的規劃是最大的浪費和破壞”的觀念，堅持規劃先行，在規劃指導下積極推進城鎮化建設進程。在規劃的制定上，堅持從實際出發，發揚民主、科學決策，廣泛聽取各方面意見，充分發揮專家學者的作用，使規劃更加符合規律。按照科學合理、特色突出、個性鮮明，山、水、園、林相互襯托。景點、建筑互映生輝的要求，編制控制性詳規以及城市供排水、環衛、綠化、公交、供熱等專項規劃，對城鎮山體、水面、主干道、風景區、出入口、舊城區等重點區域加強控制，形成大規劃套小規劃，既著眼于長遠發展，又滿足近期建設需求的規劃體系。

2　重視可持續發展模式，科學規劃與設計

可持續的城市發展，首先就是要按照自然界的規律，以一種合作友好的姿態去對待環境。以理性的規劃與設計思路，尊重大自然這個巨大的可持續發展的生態系統。我們既可以從大自然的完美生態循環系統中學到許多知識，而且還可以應用在將來的規劃設計中。追求可持續的城市發展，一個基本的原則就是不要粗暴地采取一切不合理的行動簡單地對待環境。必須停止一切破壞大自然和人居環境的規劃、建設行為。在處理可持續發展往往帶來的發展和保護兩個方面經常性對立和矛盾的問題時，我們必須嚴格思考全面協調可持續這樣一個城市發展過程。在堅持尊重當地自然和地方文化特征的基礎上，找到提高城市基礎設施的有效性和環境質量的最合理的方法，達到人與自然和諧共處。比如，我們晉城市區中心原有的東西兩河，改造以前污水橫流，臭氣熏天，尤其到夏季，蒼蠅蚊子滿天飛，兩岸居民門戶緊閉，苦不堪言。在市委、市政府的科學決策和領導下，兩河改造規劃建設勝利完成，過去的臭水溝變成了如今的百麗園，西秀園等幾處園林景觀。一條清澈河流自由地流淌，綠樹青草、蒼松翠柏、噴泉飛瀑、石階吊橋。目前的景觀格局非常好，包括了許多自然人文景觀的要素，成了居民休閑娛樂，晨練放松的好去處。還有今年剛竣工通車的晉濟高速公路，在設計、建設中充分考慮并最大限度實現了自然原始景觀的保護。成為此方面的典型工程。

3　以人為本規劃建設生態小區

生態小區是通過調整人居環境生態系統使小區成為具有自然生態和人類生態、自然環境和人工環境、物質文明和精神文明高度統一、可持續發展的理想城市住宅區。生態小區空間結構合理、基礎設施完善，人工環境與自然環境融合。它符合城市規劃和區域規劃，是生態宜居城市的一部分，體現了所在城市的風貌和特質。生態小區的建設還會實現節能、節地、節水、低污染以及物業等的有效管理，為城市和小區自身環境改善帶來強大動力。

3.1充分利用太陽能

太陽能是綠色能源中最重要的能源，是取之不盡、用之不竭、廣泛存在的天然能源，其優點是極為豐富、潔凈、安全、廉價。目前，在住宅區中太陽能的利用主要有3個方面：太陽能熱水器、太陽能空調和太陽能電池。隨著科學技術的進步，太陽能利用的范圍將會更廣，能量轉換效率將會更高。晉城市在充分利用太陽能方面也僅有太陽能熱水器這一項，發展空間和潛力還很大。

3.2合理利用水資源

晉城是個水資源缺乏并分布不均的地區，一些地方，一方面缺水嚴重，另一方面浪費嚴重。節水的關鍵措施還是“開源節流”。居民對水的消費主要是飲和用，其中飲食用水量約占總消費量的5％，其余95％用于洗滌、排污等。在住宅小區，根據兩種用途設置A、B兩套供水系統。A系統專供飲用水(包括沖茶、洗米、洗菜、煮飯)。這個系統的水必須是符合飲用水標準的潔凈水。B系統專供使用水。這個系統的水應該循環使用。將住戶洗菜、洗衣、洗澡水以及屋面雨水，地面雨水引人蓄水池內，進行過濾、凈化、去污等物理、化學處理，再輸入住戶的“使用水管”，供洗地、洗車、綠化、水景、沖廁、排污等使用。這個系統的水循環使用，可節省大量的用水。

3.3科學規劃住宅用地

隨著經濟的高速發展，土地資源逐年減少。關于住宅小區的節地問題，應從3方面著手：①容積率控制在合理的水平，并非越低越好；②停車場架空或入地，即建造立體化的多層停車場或地下、半地下停車場；③從節地與節能兩個因素綜合考慮，宜建造多層和小高層公寓，控制建設單門獨戶的別墅，尤其是依山傍水、景觀優美的“風水寶地”更不應建造高檔別墅和私家花園供極少數人享用，而應建造小區公園等公共設施，供大眾享用。

3.4高標綠化居住小區

居住小區綠化是城市園林綠化中的重要組成部分，也是生態城市建設的點睛之筆。在人們居住地中間建設一些綠地和綠化設施，給人們創造了一種枝繁葉茂、優美舒適的生活、休息環境。人們可以在緊張的工作和生活之余來到這些舒適、恬靜的自然環境里調劑精神、陶冶情操。因此，小區綠化也成為了城市居民日常生活不可缺少的生活空間。近年來，小區綠化的功效越發顯現，居住小區環境綠化、美化以及提高其質量的要求也越來越高，居住小區綠化在理論上也具有了相對的科學性。

小區內的綠地給人們提供了活動和相互進行交往的場所，人的一生約有1/2以上的時間是在居住環境中度過的，小區綠地又是人們居住環境不可缺少的戶外生活空間，是人們休息活動與人際交往的最佳去處。在這種空間里，人們感到舒適可以自由自在地進行交往活動。

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關鍵詞：辯證思維；生態學教學；哲學

唯物辯證法是的核心內容，是通過系統對立統一范疇來分析物質世界的整體性的思維[1]。唯物辯證法發展到現在，現代生態學與辯證思維相結合，發展成為生態思維，力求從總體過程和廣泛的聯系中去解釋物質世界的各種屬性和現象[2]。

生態學是研究生物與環境互相關系及生態系統的結構和功能及其優化調控的一門學科，是一門生命科學專業本科生的必修課。在目前全球變化背景下生態問題已成為世界關注的焦點，如何在生態學教學過程中，全面提高課程教學質量，開展教學改革是必要的。本文從唯物辯證思維的角度分析在生態學教學過程中，教師應該將時時貫穿辯證思維的若干原理和方法，使學生形成科學的生態思維模式，可以更好地理解各類生態問題，同時加強課程內容的內在聯系，提高教學效果。

一、多樣性和整體性

目前全球變暖、生物多樣性下降、能源和資源短缺、污染加劇等成為人類逼切希望解決的問題，這在很大程度上是人與自然對立的結果?！跋任廴竞笾卫怼?成為目前關于生態保護與經濟發展相關關系的一種觀點，認為人類在發展經濟過程中，不可避免地以犧牲部分自然界為代價。這一觀點也反映了人類作為自然界的主宰，往往片面地分解整個自然界，片面地追求對人類有用的事物，從而在對自然界開發利用的同時也加重生態問題。

按照唯物辯證法觀點，自然界是一個統一的整體，而統一的自然界又是多樣的。自然界的每個組成部分，有機物、無機物、氣候、生產者、消費者都形成一個整體，他們之間存在物質和能量的交換，每個成分和變化都會影響其它過程。更關鍵地是要把人類看作整個自然界的組成部分，從生態角度通過自然認識自身，認識人與自然的關系的多樣性。人類在污染自然界的同時，自然界也會以各種疾病等形式回報給人類，故在生態學教學過程中，引導學生樹立正確的生態整體觀，引導學生在要注重保護自然生態環境的多樣性同時避免追求自然界本質和規律的“單一性”。例如植樹造林，是否所有植樹造林都是好的？在啥情況下，不適合用植樹造林的方式？是否有其它的替代方法等？

二、對立統一性

生態學是研究生物與環境之間相互關系的學科。生物與環境是對立統一的。環境是生物發展的客觀載體，而生物的發展有對環境發生重大的影響。同時，物質與環境一起形成一個開放的、循環的自然生態系統。開放性意味著實物之間彼此聯系，循環意味著自然生態系統各個部分即是獨立的又相互聯系。這要求我們在要求人在思考人與自然的關系時，要對其進行對立統一的把握。

在生態學教學過程中，引導學生的“一分二“的看問題觀點，即要看到人類利用自然界的積極方面，也要看到消極方面，同時教師還應該在設計教學過程和內容中體現“一分為二”的觀點。例如南水北調工程是為了緩解北方干渴之苦的浩大工程，這是具有積極作用。在這同時，也要引導學生從生態學角度來看，南水北調是否符合自然生態系統的原理？對生物和環境的影響有哪些？如何評價南水北調的社會經濟效益與損失的生態效益？等等。

三、有限與無限相統一

按照唯物辯證法觀點，人的認識過程是一個辯證否定的發展過程。由于科技的進步，生產力的發展已經讓人類利用自然界方面取得了巨大的成就。但由于人類對整個自然界的認識還存在許多的無知，這使得人類只是索求自然而沒有意識到維護及建設自然的必須性。到目前為止，水污染、重金屬污染等都成為至今國內都沒有解決問題，這側面說明自然資源的價值是有限的。

自然生態系統作為一個開放循環的系統，具有其的物質和能量循環規律，即保證其的無限生機，但在一定時間和空間下，其具有有限性。人類作為自然界的一部分，是依賴自然界而協同進化的。故人類從自然界中獲取物質和利用能量時，一定要考慮其承受力，保證生態系統的循環順利進行。

在生態學教學過程中，引導學生樹立自然界的價值是無限與有限的統一，樹立協同進化的觀念，并在設計教學中體現這一觀念。例如，巖石圈到生物圈到人類的發展中的協同進化。例如在生態位、生態足跡及生態系統服務的講解中，體現生態承載力與一個地區或者國家的持續發展之間的關系。也可以以湖泊生態系統為案例設計。

四、結語

唯物辯證思維在現代生態學的發展基礎上形成生態思維形式，具有多樣性和整體性、對立統一性等特性。生態學不僅體現了生態思維的主要課程，也是培養學生形成生態思維的主要途徑。在生態學教學中，不但應引導學生用唯物辯證思維的觀點去認識生態問題和解決問題，教師也應該從辯證法的角度來設計更科學的教學內容和過程。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】中醫學；生態學

中醫學認為，保持機體內的氣血調和，陰陽平衡是人體健康的關鍵。二千多年前，我國最早的醫學經典《黃帝內經》中就明確記載“陰平陽秘，精神乃治”“正氣存內，邪不可干”?，F代生態醫學從生態學的觀點出發，研究人的健康和疾病，充分利用有益因素，控制和消除有害因素，有病治療，未病防病，無病保健，延年益壽。兩者理論，不謀而合，十分相似。最近有人提出“廢除中醫”發表“中醫是偽科學”的奇談怪論，可見這些人對中醫理論知之甚少，片面理解。本文作者長期從事生態醫學的研究，也涉足中醫學的陰陽平衡理論，研究得出一個重要的結論：“中醫學的本質就是生態醫學，決不是偽科學”［1，2］。

1生態學的基本概念

生態學（ecology）一詞是德國生物學家E·Haeckel于1869年提出，其定義是：生態學是研究有機體與其周圍環境（包括非生物和生物環境）相互關系的科學，由于研究生態學，保護生態環境（宏環境和微環境），對于人類社會及生命優質有著重要作用。近30年來生態學已發展成為龐大的學科群，并出現了許多分支，生態醫學就是其中重要的分支［3］。

2生態醫學及三層次

生態學分為宏觀生態學、微觀生態學、分子生態學三個層次。生態醫學可從三個層次進行研究，一是以個體和群體為中心同其環境的宏觀生態醫學；二是以單細胞為中心同其環境關系的微觀生態醫學即醫學微生態學；三是以細胞內的生物活性分子特別是核酸分子為中心同其分子環境關系的分子生態醫學；現就生態醫學的三個層次簡要介紹如下：

2.1宏觀生態醫學在醫學和人體健康方面，隨著環境污染對人體健康的影響引起了人們對生態醫學研究的廣泛重視，作者認為醫學必須將人放在整個生物圈中來研究生命現象，因為人不僅僅具有生物屬性和社會屬性，更重要的是人是生物圈中眾多物種的成員之一，生物圈對人類的影響長期沒有得到應有的認識，只是在20世紀50年生的環境危機和“公害病”迭次發生以后，人們才認識到生物圈的變化與人類有如此密切的關系。大氣、土壤、水質的污染，噪音和振動的增多，致癌致畸，致突變的理化因子進入人類所生存的環境，植被的破壞和野生動物的滅絕，臭氧層的破壞，酸雨、溫室效應等等，都會直接或間接影響人體的健康，影響人體以下的生態層次。另外，人增也將影響到食物的供應，食物短缺可致營養不良和其他疾病的發生，現在許多人生活在100萬人口以上的大城市里，這樣的城市中水處理系統、垃圾處理系統、基礎設施、社會秩序和公共健康規劃的使用是嚴重超載的，這勢必會影響人們的正常生活和健康，解決這些問題的理論基礎必須是生態學的基本原理［3］。

2.2微觀生態醫學（醫學微生態學）20世紀50年代初，中國的魏曦、康白教授開始從事微生態學的研究，60年代以后美國的DubosR·J等人把大量的生態學觀念和術語引入到微觀生態學研究之中。1977年，聯邦德國VolkerRush博士首先明確提出微生態學即微觀生態學(microecology)一詞，康白教授將其定義為微生態學是研究正常微生物群與其宿主（人、動物、植物）相互關系的生命科學分支，微生態學的一個重要分支就是醫學微生態學即微觀生態醫學，它是研究正常微生物群與人體之間相互關系的學科。在長期的生物進化、適應過程中，在正常人的體表和與外界相通的腔道粘膜表面存在不同種類和數量對人體有益無害的微生物群稱為正常微生物群，其中以細菌為主，其數量相當于人體細胞的10倍，正常微生物大部分與宿主細胞密切接觸，交換物質、能量，甚至相互傳遞遺傳信息，正常微生物群對宿主具有營養、免疫、生長刺激、生物拮抗等作用，從生態學觀點來看，正常微生物群，在正常條件下，與宿主保持著生態平衡，一切干擾因素，都將引起微生態失調，從而影響人體健康。

在感染性疾病中，按以往的觀點，是病原微生物所致，但它不能解釋菌群失調所致的內源性感染（條件致病），醫學微生態學認為，感染是微生物對宿主或宏生物的異常侵染所致的微生物與宿主或宏生物之間相互作用的一種生態學現象。疫苗、抗生素以及醫療技術的飛速發展，造成了一種我們幾乎不受疾病影響的假象，但人們也逐漸認識到抗生素對人類的不利作用。1950年魏曦、康白二位教授曾發現一例鼠型鏈絲桿菌感染的鼠咬熱病人，在用抗生素治療后，雖殺滅了病原體，但終因導致肺炎克魯伯菌（正常情況下為人體正常菌之一，不致?。┓窝走M而引起敗血癥而死亡，成為世界上首次發現抗生素治療而引起的菌群失調癥，當時二位教授曾預言到，在光輝的抗生素降臨以后，我們必須注意其給人類帶來的陰影，擾亂正常菌群和引起菌群失調?？股氐膹V泛應用，尤其是濫用抗生素而引起的菌群失調的情況越來越嚴重，因此，這就喚醒人們對正常微生物群的生態平衡和失調等問題的研究，從此，誕生了微觀生態醫學。微觀生態醫學的行為是維護人體的微生態平衡，防治微生態失調，微生態制劑療法，合理應用抗生素等［5,7］。

2.3分子生態醫學隨著分子生物學的進展，以及生態學的理論向分子生物學中的滲透而出現了分子生態學（molecularecology）它是從分子水平上研究和探討生命物質的生態學問題，分子生態學一詞于1988年由中國的向近敏、林雨霖二位教授首先提出，隨后國外的TerryBurke也在《自然》雜志上提出。分子生態學的定義為：研究分子生物甚至生物活性分子同其分子環境相互關系的學科，是生態學的分子層次。它主要闡明生命體與其相關細胞之間的各種活性分子直至分子網絡相互作用的生理平衡狀態和病理失調狀態的分子機制，以及促進生理平衡和防止病理失調和恢復生理平衡的措施和方法，分子生態醫學的醫療行為是利用分子生態制劑以恢復分子生態平衡［6］。

3中醫學的生態觀與現代生態醫學

中醫學的四診八綱就是從人的整體出發，探討人體平衡和失調的轉化機制，并通過中藥使失調恢復平衡，中醫的天人合一的思想，陰陽平衡理論，辨證施治的方法以及未病先防、既病防變、治病求本、扶正祛邪、調整陰陽、藥食同源的防病原則都是生態醫學思想的體現。限于篇幅，本文僅就中醫學的生態觀在微觀生態醫學（醫學微生態學）中的體現加以論述［1～3］。

3.1中醫“治未病”的學術思想與現代保健醫學中醫從整體觀念出發，建立了預防為主的保健觀點，早在兩千多年前就認識到預防疾病的重要性，提出了“治未病”的預防思想，指出“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂……夫病已成而后藥之，亂已成而后治之，譬猶渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎。”所謂治未病，包括未病先防和既病防變兩個方面的內容。微生態學的崛起，促進了醫學的發展，醫學從治療醫學、預防醫學已經發展到現代保健醫學，它必須以生態學為理論基礎，其主要思想為無病保健、未病預防、有病治療、既病防變，這是醫學發展到現代保健醫學的必然規律。微生態制劑由于是來自宿主生理性細菌的制劑，回歸至原生境，修復生物屏障，根據疾病的生態病因的觀點，因而，微生態制劑可達到無病保健、未病預防，有病治療，既病防變之目的。微生態療法重在調整，中醫的核心也是調整，因此，兩者的觀點和理論不謀而合，這是值得互相借鑒的。

3.2陰陽平衡理論與微生態理論陰陽學說是中國古代的一種宇宙觀和方法論，它滲透到醫學領域后，促進了中醫理論體系形成和發展，成為中醫學的重要理論基礎和指導思想，借此闡明人體的生理功能、病理變化和疾病的診斷、治療及預防的根本規律，因此，中醫的陰陽學說是關于認識疾病和防治疾病根本規律的學說［1～3］。

3.2.1闡釋人體的結構及生理功能陰陽學說在闡釋人體的結構時，認為人體是一個有機整體，是一個極為復雜的陰陽對立統一體。醫學微生態學研究表明，在人體的體表以及與外界相通的腔道粘膜表面存在著大量的正常生物群，構成了除解剖意義上的系統以外的微生態系統，與機體形成為一個有機的統一體。中醫認為人體的正常生命活動，是陰陽兩個方面保持著對立統一的協調關系，使陰陽處于動態平衡狀態的結果，物質與功能、陰與陽共處于相互對立、依存和轉化的統一體中，維持著物質與功能、陰與陽的相對的動態平衡，保證了生命活動的正常進行。據瑞典Gustaffson教授研究估計，人類腸道大約帶1kg細菌，其活菌數量達1012～13個，這些正常菌參與了宿主的代謝、免疫、生理生化、生物拮抗等方面的作用，以維持人的健康，此即微生態平衡。

3.2.2說明人體的病理變化人體與外界環境的整體統一和機體內在環境的平衡協調，是人體賴以生存的基礎，疾病的發生就是這種平衡協調遭到破壞的結果，用陰陽學說來說明人體的生理病理，則認為“陰平陽秘”即陰陽的平衡協調是人體生理活動的基礎，這種平衡協調關系一旦受到破壞，使陰陽失去平衡，便會產生疾病。人體微生態系統由于內因或外因的影響使其平衡遭受破壞即微生態失調，便可導致多種疾病，如胃腸微生態系統平衡失調，便可引起多種胃腸道疾病。

3.2.3用于疾病的診斷由于疾病發生發展變化的根本在于陰陽失調，中醫有陰陽、表里、寒熱、虛實八綱，但八綱中又以陰陽作為總綱。微生態學診斷疾病，采用厭氧培養技術對人體某部位正常細菌進行定量（多少）、定性（何種細菌）定位（存在的部位）檢查以確定微生態失調及程度。

3.2.4指導養生防病中醫學十分重視對疾病的預防，取天地自然規律，采取各種養生的方法，借以保持機體內部以及機體內外環境之間的陰陽平衡，達到增進健康，預防疾病的目的。養生防病即為現代的保健醫學，保健醫學必須以微生態學為理論基礎，維持人體微生態平衡，微生態制劑的重要功能就是無病保健，未病預防。

3.2.5用于疾病的治療中醫認為疾病的發生發展的根本原因是陰陽平衡失調，因此，調整陰陽、補偏救弊、促使陰平陽秘，恢復陰陽相對平衡。微生態療法也是恢復微生態平衡達到治療目的，其方法有營養調整、抗菌調整、內服菌群促進物質、活菌制劑等從而達到糾正微生態失調，恢復微生態平衡。

3.3扶正祛邪理論與維護人體微生態平衡中醫認為疾病的過程是正氣與邪氣相互斗爭的過程，正邪力量的消長決定疾病的發展與轉歸，邪勝于正則病進，正勝于邪則病退，扶正和祛邪是相互聯系的兩個方面，扶正是為了祛邪，是通過增強正氣的方法，祛邪外出，從而恢復健康，即所謂“正足邪自祛”；祛邪是為了扶正，消除致病因素的損害，而達到保護正氣恢復健康的目的，即所謂“邪去正自安”。

從醫學微生態學角度來認識正氣可理解為人體微生態系統的正常功能態。20世紀70年代中期荷蘭微生態學專家VanderWaaij提出了定植抗力學說，其含義為腸道正常菌群對潛在病原菌在腸道中定植的拮抗作用或抵抗力。研究證明，在正常菌群中，厭氧菌（如雙歧桿菌等）對定植抗力負有重要責任，抑制了厭氧菌，定植抗力便下降，扶持厭氧菌，定植抗力便提高?？蛋捉淌谔岢隽松飱Z氧學說，因腸道正常菌大多為厭氧菌，因此，他用從土壤中所分離出的一株無毒的需氧芽胞桿菌（蠟樣芽胞桿菌）制成一種生物奪氧的活菌制劑，口服后，腸道氧氣被消耗，提供了供厭氧菌生存的厭氧環境，厭氧菌才能生長，才能維持正常菌的屏障作用和其他功能，從而達到扶正（扶持正常菌群）祛邪（拮抗外襲菌的感染）的作用。由此可見，中醫的扶正祛邪理論與維護微生態平衡原理十分相似。

3.4中醫的脾胃學說與胃腸微生態系統功能脾胃學說是中醫理論的重要組成部分，中醫的脾與消化、吸收、代謝、免疫、神經內分泌有關，微生態學研究表明，中醫的脾與人體胃腸正常微生物有密切關系。胃主受納、脾主運化，是指胃受納食物之后再經脾把水谷化為精微，并將精微物質轉輸至全身。脾氣健運，機體的消化吸收功能才健全，才能為化生氣、血、津液等提供足夠的養料，才能使全身臟腑組織得到充分的營養，以維持正常的生理活動，反之脾失健運，則機體的消化吸收功能便因此而失常，便會出現腹脹、便泌、食欲不振以至倦怠、消瘦和氣血不足等。

醫學微生態學研究證明，在人的胃腸微生態系統中存在許多生理性細菌如雙歧桿菌、類桿菌、乳桿菌、擬桿菌、糞鏈球菌、韋榮球菌等，每克糞便的細菌數量可達1014個，如此大量正常菌產生的各種酶，參與了機體的酶池，對三大營養物質（碳水化合物、蛋白質、脂類）的消化吸收起著重要作用，如胃腸微生態系統結構和功能正常，就會發揮正常的消化吸收功能，若結構和功能異常如雙歧桿菌等減少時生物屏障作用下降，有利于外來病原菌的侵襲，或與其他腸道菌比例失調或寄居位置的變化如產氣菌大量增殖，就會引起腹瀉、脹氣等表現。

3.5藥食同源理論與微生態學中的營養調整中醫的藥食學，即藥物與飲食關系的學問，藥食同源，藥食互補，藥食互用是其主要內容，藥與食之間并不存在嚴格的界限，把藥物與食物科學地配合起來用以養生、治病是中醫學的重要課題，作者對中醫的醫食同源有以下的理解。

由于不合理的膳食可致冠心病、高血壓、胃腸疾病等，對病人而言，合理營養極為重要。醫食同源、藥食同根，表明合理營養和藥物對于防治疾病有異曲同工之處。醫學微生態學研究證明，營養也是使宿主適應其正常微生物菌群的重要因素。營養失調、營養不良或營養變化都對正常微生物群有影響，在正常時保持微生態平衡，在異常時導致生態失調，在微生態治療法中，用限制營養的辦法抑制過盛菌的繁殖如發酵性腹瀉可限制碳水化合物食物，腐敗性腹瀉限制蛋白質食物等。通過營養對正常微生物群中某些成員的促進作用來調整菌群失調也可取得一定作用，根據不同種群對營養要求的不同，可達到促進某些細菌生長和繁殖的目的。對雙歧桿菌的扶植可用胡蘿卜、乳糖、野芝麻四糖、棉子糖；對乳桿菌的扶植可用乳糖和蔗糖；對腸球菌的扶植可用葉酸、復合維生素B及蜂蜜等多含B族維生素的食物。通過營養的作用來提高宿主對其正常微生物群的適應能力，從而保持人體微生態平衡。

高蛋白、高脂肪食物結構對類桿菌和梭菌有促進作用，這兩種細菌的增多與癌癥和衰老有聯系，因此，要保持對健康有益的正常微生物群，就必須注意膳食結構，合理膳食以利人的健康。

3.6異病同治與使用微生態制劑的微生態療法

中醫的異病同治是不同的疾病在出現相同的證候時，應采用同樣的治療方法。有關微生態學中異病同治的問題，目前研究得較多的是胃腸道疾病及微生態治療。微生態學研究表明，在人體胃腸粘膜上排列著致密的對人體有益的細菌（主要有雙歧桿菌、乳桿菌、糞鏈球菌等）形成菌膜屏障，這種菌膜屏障能發揮生物拮抗作用控制有害菌的繁殖，阻止有害菌毒性物質的吸收，產生乳酸等使體內有害毒物排出體外，具有清潔腸道，保護肝臟，維護人體健康的作用。一旦菌膜屏障破壞，在外襲病因的作用下，就會導致各種疾病的發生如急慢性胃炎、胃潰瘍、腸炎、慢性結腸炎、肝病加重等，鑒于這些疾病有一共同的發病機制——微生態失調，因此，利用宿主體內的生理性細菌（如雙歧桿菌等）作為種子，通過發酵工程，擴大數量，制成活菌制劑，再回歸到宿主的原生境，重建菌膜屏障，就能達到糾正微生態失調，恢復微生態平衡的目的。因此，一種微生態制劑能治療多種消化系統疾病，此謂異病同治。

從以上列舉的醫學微生態學理論與中醫理論來看，兩者不謀而合，極為相似，因此，是值得相互借鑒的，可以用醫學微生態學原理解釋和闡明中醫中的某些理論，也可用微生態學的研究方法和技術來研究中醫理論和中藥、藥方。舌象檢查證明，不同舌象，是不同菌群結果，通過中醫中藥療法，可改變舌象，菌群結構也同步改變。四君子湯有扶植腸道生理性細菌的生長作用，小承氣湯在調整腸道平衡方面非常有效。我們可利用微生態學研究方法，從醫學微生態學角度依據生態學原理去研究中醫中藥等方面的問題，為人類服務。

【參考文獻】

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［5］康白.微生態學，第1版［M］.大連：大連出版社，1988：7.

篇6

景觀生態學的課程特點

作為一門新興學科，景觀生態學是現代生態學中內容最豐富、發展最快、影響最廣泛的學科之一。它將生態學中結構和功能的關系研究與地理學中人地相互作用的研究融為一體，把區域和生態系統研究連接起來，運用地學和生態學的基本方法，并結合現代信息技術，以景觀為研究對象，探討物質流、物種流、能量流和信息流在地球表層的遷移與轉換，研究景觀空間格局與生態過程之間的相互關系。景觀生態學充分體現了當前環境保護與人類可持續發展的時代主旋律，是認識和解決人類面臨的資源、環境等重大問題的有效途徑，在環境和自然資源保護、城鄉規劃與設計、生物多樣性保護、土地利用、景觀生態建設等方面具有廣闊前景。從目前景觀生態學的發展水平和研究現狀來看，景觀生態學課程具有整體觀和宏觀性強、交叉性和融合性強、實用性和實踐性強等特點。1.整體觀和宏觀性強景觀生態學重點研究宏觀尺度問題，更多通過分析景觀要素之間的空間關系和功能關系來研究景觀的整體屬性，在研究和解決宏觀綜合問題方面具有明顯的優勢。在景觀水平上可以將資源、環境、經濟和社會問題進行綜合，以可持續的景觀空間格局研究為中心，探討人地關系及人類活動方式的調整，研究可持續的、宜人的、生態安全的景觀格局及其建設途徑，可為區域可持續發展規劃提供理論和技術支持。[2]2.交叉性和融合性強景觀生態學作為一門正在發展中的綜合叉學科，在形成和發展的過程中汲取了地理學、生態學及其他學科的現有理論，兼有生態學、地理學、環境科學、資源科學、規劃管理科學等許多現代大學科群系的多功能特點，同時還與遙感（RS）、地理信息系統（GIS）和全球定位系統（GPS）等現代地學信息技術緊密結合，交叉性和融合性非常強，適宜于組織和協調跨學科、多專業的區域生態綜合研究，[3]用以解決人們日益關注的人居環境與可持續發展的實際問題。3.實用性和實踐性強景觀生態學強調多尺度上空間格局和生態學過程相互作用以及斑塊動態的觀點，為解決實際的生態環境問題提供了一個更合理、更有效的概念構架，具有很強的實用性。[4]同時，景觀生態學的研究關注現實問題，如優化景觀效果、規范人類活動、改善生存環境等，使景觀生態學成為解決當前諸多人們日益關注的社會、環境等問題的重要手段。[5]

景觀生態學的教學現狀

景觀生態學源于東歐而興于西歐北美，如今在德國、英國、波蘭、捷克、美國和加拿大等國的高校中均廣泛設置了這門專業或課程，其教學的側重點也各不相同。在景觀生態學的教學過程中德國比較強調學生的自學能力，除了講授基礎理論和方法，還會以練習與分組輔導課、課題作業、研討、實習等形式來培養學生對景觀生態問題的方法性認識和獨立解決問題的能力。[6]英國的大學多將景觀生態規劃作為一門專業，在教學上通常根據不同的學年分為建筑相關課程、園藝學、土壤學、生態學等，最后一年會進行大型項目的實習和論文寫作。美國大學景觀生態學課程的授課方式主要是教師講授與討論課相結合，同時開設大量的實踐作業和練習，而且討論成績、實踐成績和考試成績等都會計入到課程成績的綜合評定中。[7]我國的景觀生態學課程最先在林業院校開設，主要講授應用景觀生態學原理和資源保護等；隨后許多高校的地理系、生態系、環境系、城市規劃系、建筑學系及其相關專業都逐漸開設了景觀生態學課程。由于專業開設背景不一，再加上景觀生態學的多學科性，使得景觀生態學在各個專業中的定位非常模糊，許多院校都是在其專業的培養計劃中機械地加入景觀生態學課程，使得該課程與同專業中的其他課程聯系不大，導致學生的學習積極性不高，教學效果較差。另外，由于學生的專業背景不同和教學資源有限，很多院校在景觀生態學課程的教學過程中根本沒有設置實踐教學教學環節，而是單純按照選定的教材進行課堂理論教學。以河南理工大學資源環境與城鄉規劃管理專業為例，由于缺乏必要的師資力量和教學資源，景觀生態學課程總學時（40個學時）全部安排為課堂理論教學，導致學生無法在實踐中學習目前景觀生態學中比較常用的野外定位觀測、遙感技術和模型模擬等方法，教學效果不太理想。究其原因主要包括兩個方面：一是教學內容與專業課結合較少。由于選用的教材是周志翔教授針對森林資源類本科專業教學編寫的，其教學內容和應用案例多是從林學專業角度談的，與資源環境與城鄉規劃專業的其他課程聯系較少，而且缺乏實踐教學環節，導致學生缺乏學習興趣。二是教學方法單一。教學過程主要是采用多媒體進行課堂理論教學，盡管有助于提高講課效率且使抽象的內容情景化，但是不能充分發揮教師的主導作用，容易使學生產生視覺疲勞，從而影響教學效果。

篇7

關鍵詞：教育生態學；微觀經濟學；教學模式

作為高校經管類專業的一門核心課程，“微觀經濟學”兼具理論性和應用性的特點，對教學工作提出了較高的要求，即不但要讓學生掌握扎實的理論知識和方法，還要使其具備靈活運用理論知識對現實經濟問題加以分析和解決的能力。然而，目前“微觀經濟學”的教學內容和教學方法難以達到這一目標，這就要求從新的角度探索有效的教學模式，以科學的方法解決教學中存在的問題。據此，本文從教育生態學的視角觀察和解釋了“微觀經濟學”教學中的失衡現象，并提出開展生態化教學的一些建議，以期為實現“微觀經濟學”的教學目標提供借鑒和參考。

一、教育生態學概述

教育生態學是生態學研究方法應用在教育學中的成果，它將教育視為一個有機而復雜的生態系統，致力于探索和完善該系統中各組成因子（如教師、學生、教育機構等）之間的作用機制，由美國學者克雷明在20世紀70年代首次提出。教育生態學體現了系統觀、動態觀、平衡觀相統一的理念，其目標是運用生態智慧來建立和諧有序的教學模式[1]。

隨著研究的深入，教育生態學逐步進入微觀研究的階段，并在課堂生態建設方面取得了豐碩的成果。在生態學視角下，“微觀經濟學”教學系統中的各因子歷經長期的發展磨合，已達到兼容穩定的狀態。

二、微觀經濟學教學失衡現象的生態解讀

一個平衡的生態系統內部的各因子均應處于合理的位置，系統內外部能量與信息應交流順暢，系統內結構應處于穩定狀態，面對外部沖擊應具有一定的自我調節功能。然而當外部沖擊和干擾的強度超過系統自我修復和調節的能力時，系統原有的均衡狀態就會被打破且難以恢復，這就是所謂的生態失衡。按照教育生態學的觀點，目前“微觀經濟學”教學效果欠佳是教學失衡的體現，而失衡則是由生態系統中自組織能力欠缺、生態鏈脫節以及最適度原則被破壞等因素造成的。

（一）自組織能力不足

生態系統的各組成部分在面對外部環境改變時具有識別、分析和調節的能力，而這種能力即為自組織能力。學生群體作為教學系統中最重要的子系統，其適應性、創造性和協同性均應來自于“自組織”，而非“他組織”。自組織能力能夠幫助學生主動識別與利用有價值的信息，構建自己的知識體系。因此，生態化教學十分重視培養學生的自組織能力，反對過多的外部“權威”和“指令”。然而源自系統內部的慣性和惰性使得目前“微觀經濟學”教學呈現教師講、學生聽的“滿堂灌”模式，學生依然處于“要我學”而不是“我要學”的狀態，其積極性、主動性和創造性無法被調動，獨立自主建構知識體系的愿望低下，自組織能力匱乏。

（二）最適度原則被破壞

在當下的“微觀經濟學”教學中，多媒體由于其具有圖文并茂、信lTrKJHPu/p1Z8r7ByjGUDpez/eTbmMWQD2bCXCqRfZE=息量大、節約時間等優點而受到教師的青睞，并被大量使用，很大程度上取代了板書等傳統教學方式。按照教育生態學的觀點，此時最適度原則已經受到了破壞。在生態學中，任何生物的發展都是多種因子共同作用的結果，因子間最科學的組合推動著生物的健康成長。任何一種因子數量過多或過少，都無法使生物達到最佳狀態[2]。多媒體固然有多種優點，但其無法清晰完整地展現數學模型的推理步驟和幾何圖形的推演過程，大大縮短了學生的思考時間，導致其產生疲倦和反感心理。由此可以看出，多媒體的過多運用擠占了其他教學方式的空間，超過了最適度水平，變為了教學效果的限制因子。

（三）開放性特征缺失

根據生態學理論，開放性是生態系統的重要特征，從外界不斷輸入的物質和能量為系統帶來了維系其平衡穩定發展所需的營養。如果一個系統趨向于封閉，則其中生態因子的生命活力就會大大降低，適應閾值也會不斷減弱。就教學內容這一重要因子而言，“微觀經濟學”教學系統的開放性不足。目前“微觀經濟學”的主要內容基本源自西方經濟學的早期版本，未能實現與國外最近理論同步，數據與方法偏老舊，且缺少對中國自身經濟問題與現象的研究分析[3]。這使學生缺乏運用經濟學理論解決中國現實問題的能力，無法達到預期的教學效果。

（四）教學生態效果評價體系不健全

受傳統評價方式的影響，現有“微觀經濟學”的教學評價還是以終結性評價為主，即在期末采用一張試卷來評定學生的學習效果。而根據教育生態學理論，學生個體間的多樣性和豐富性是客觀存在的，也是應得到尊重和發展的。目前的評價方法過于重視一次考試的結果，忽略了對學生學習習慣和學習過程的測評。個體的認知差異和個性品質在分數相同的情況下無法得到體現，降低了學生學習的主動性和成就感，也無法實現教學生態系統中知識流和信息流的循環交互。

三、微觀經濟學生態教學模式的構建

針對“微觀經濟學”教學生態失衡的問題，本文基于協同、平衡與聯系的生態學原理，探索生態學與“微觀經濟學”間的契合點，從師生角色、教學方式、教學內容和教學評價等方面提出優化教學生態的對策。

（一）重塑教學雙方角色，提升學生的自組織能力

學生自組織能力與師生在教學中所扮演的角色密切相關。當教師從“講授者”變為“規劃者”和“引領者”，學生從知識的“接受者”變為“發現者”和“建構者”時，課堂的主動權會由教師過渡給學生，隨之而來的是學生自主調節能力的提升。結合“微觀經濟學”的教學目標和學科特點，可以在合適的章節，如均衡價格的形成機制和壟斷力量的市場影響部分引入經濟學實驗。精心設計的實驗通過對現實經濟現象的還原和主體行為的模擬，為學生親自檢驗經濟學的假設與結論創造了條件。這不僅有助于增強學生對經濟問題的體驗和感受，還提高了其動手能力和判斷能力，加深了其對抽象理論的理解[4]。更為重要的是能夠在實驗過程中使學生由被動接受變為主動參與，并能使其初步感受到經濟學的魅力。教師除了介紹實驗規則和總結發言，并不直接參與實驗活動，只是給予必要的指導和督促，這對學生獨立精神和競爭意識的形成大有裨益。

（二）合理運用多媒體教學，控制限制因子

要實現“微觀經濟學”教學生態的優化，就必須衡量教學整體對任何一種教學因子的耐受范圍，發現并消除限制因子的作用。要消除因多媒體教學不當使用所帶來的負面影響，首先應將多媒體教學與板書、案例以及小組討論等其他教學手段相結合，充分發揮每種教學方法的優勢，擺脫教學方法單一的弊端，營造活躍的課堂氛圍；其次要精心制作PPT，用簡明的文字勾勒出“微觀經濟學”理論的內在邏輯，突出教學重點和難點，并利用圖表形象性和直觀性的特點來對經濟現象和問題加以分析；最后應合理地控制多媒體教學的節奏，在放映幻燈片時做到有張有弛，使學生有時間消化吸收其中的內容。

（三）引入慕課和微課，強化“活水”效應

為滿足時展對大學生經濟學綜合素養的要求，“微觀經濟學”教學生態就必須與其環境實現能量和物質的交換。以微視頻為載體的高水平慕課和微課將大量優質的教學資源輸送給學生，對于實現課堂教學與外部世界的多元互動大有裨益。教師作為教學生態中的主要因子，將名校名師開設的經濟學慕課介紹給學生。通過學習，學生不僅可以了解和掌握最新的經濟學理論與方法，彌補教材中知識陳舊的缺陷，還可以獲得與授課名師互動的機會[5]。當遇到問題時，學生可以在論壇中提問，并通過與其他學生的交流實現觀點的碰撞。慕課和微課就像富含營養的活水，其帶來的新觀點、新方法和新思路調動了學生學習和教師教學的主動性和積極性，實現了教學生態因子的共生與協同發展。

（四）加強過程評價，優化評價體系

生態化的“微觀經濟學”評價體系應尊重學生的個體多樣性，并將形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價側重于對學生學習過程的動態監督和評估，綜合體現學生課堂出勤、回答問題、平時作業和網絡課程學習等環節的表現。學生以自評和互評等方式參與其中，能夠更為全面和準確地衡量學生的學習質量。終結性評價以學生在期末考試中的表現為依據進行定量評價。形成性評價與終結性評價相結合形成的綜合評價體現了生態教學強調整體性和全面性的理念，不拘泥于單次考試的表現，更注重對學生整個學習過程的考核，因此評價的信度和效度更高，同時還可以有效地激發學生的學習興趣和主動性，獲得更好的教學效果。

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【摘要】 中醫藥微生態學作為中西醫結合領域的邊緣學科，正在發展壯大，并已自成體系，探討在中醫藥院校課程體系中，以適當的方式和內容形式開展中醫藥微生態學教學，具有重要意義。

【關鍵詞】 中醫藥微生態學 教學

1 中醫藥微生態學的學科背景與開展課堂教學的必要性

微生態學（microecology）是研究棲居于人、動物、植物的微生物群與宿主、環境之間相互作用規律及其應用的一門科學，是20世紀末迅速崛起的一門新興學科。實踐證明，微生態學的發展促進了人類正確認識生命和疾病的本質，啟發人們運用微生態平衡、微生態失調和微生態防治的基本原理和規律，采取相應措施，維護或/和修復機體健康。目前，基于微生態學基礎理論，涉及微生態調節的產品已廣泛應用于醫藥、保健品、飲料、化妝品、獸藥、農藥等諸多領域。與此同時，隨著微生態學研究的深入，它與祖國醫學之間的相互關系也得到不斷的深化和擴展。這種關系主要包括中醫藥學與微生態學在基礎理論和實踐應用方面的相互闡釋、相互融會和相互為用。在祖國醫學基礎理論與臨床實踐中蘊藏著許多微生態學的基本觀點，如天人相應的“整體觀”與微生態學中生物與外環境“統一論”、陰陽學說與生態平衡與失調論、臟象學說與微生態系統論、調整陰陽扶正祛邪與微生態調節論等等，無不展現著古老中醫藥學與現代微生態學的一脈相承、相互貫通［1］。同時，有關中醫藥學與微生態學相互關系的實踐研究更是層出不窮，諸如中藥對人體微生態的影響、中藥作為微生態調節劑的作用機制和臨床應用研究、正常菌群參與機體吸收利用中藥有效成分的作用、舌苔表現與局部微生態群狀況的相互關系、微生態調節作用對針灸抗菌效應的闡釋等等［2］。由此，一門中西醫結合的新興邊緣學科—中醫藥微生態學在近年悄然興起并蓬勃發展。我國微生態學創始人魏曦教授曾預言：“微生態學很可能成為打開中醫奧秘大門的一把金鑰匙”。目前，有關“中醫藥微生態學”的基本理論和實踐研究的信息資料已初具規模，并自成體系。隨著中醫藥微生態學的研究迅速深入，其作為中西結合的新興邊緣學科也逐漸發展壯大起來?，F代微生態學與古老的中醫藥學在許多基本理論觀點上具有驚人的相似之處，是現代醫學中其他學科所無法比擬的。這預示著中醫藥微生態學的深入發展，必將為中西醫結合提供更廣闊的科學內涵和更直接的參照模式。正是由于中醫藥微生態學在中西醫結合領域的重要地位，國內部分中醫院校正在將其作為一項極具特色的中西醫結合教學內容納入課堂教學。毋庸置疑，通過中醫藥微生態學課堂教學的渠道，迅速普及學科知識、廣泛培養學科人才、深入營造學科環境，對該學科本身以及中西醫結合科學的發展都具有極其重要的意義。但是，目前在國內除了部分西醫院校開設“現代微生態學”課程外，在中醫院校中，系統開設體現中西醫結合特色“中醫藥微生態學”教學內容的先例寥寥無幾。出現這種情況的原因很多，但重要的是沒有系統的教學內容及其教學材料，沒有足夠的教學學時，沒有現成的教學模式，沒有成熟的學科氛圍。為此，筆者將近幾年來在教學實踐中有關“中醫藥微生態學” 教學的一點體會進行總結，拋磚引玉，以供同仁開展中醫藥微生態學課堂教學參考。

2 開設中醫藥微生態學課堂教學的初步設想

2.1 開設模式和學時安排由于中醫藥院校普遍存在教學課時緊張的問題，獨立開設“中醫藥微生態學”課程很不現實。一種極為可行的開設模式是把有關內容納入醫藥《微生物學》課程的教學內容中。具體方法是在《微生物學》有關“正常菌群”或“微生物與中醫藥的關系”等章節中穿插“中醫藥微生態學”的教學內容，把相應章節的教學課時增加2～4學時，既不影響《微生物學》教學內容的整體結構，又能較完整地介紹“中醫藥微生態學”的內容體系。如果學時安排有困難，還可考慮通過學術講座、選修課等方式達到教學目的。

2.2 教學大綱和教學內容中醫藥微生態學屬于中西醫結合的范疇，其內容體系正在不斷探索和充實完善。在實踐中發現，將教學重點放在基礎理論和實踐應用兩個方面，遵循重基礎、重實踐的基本教學原則，既能使學生擁有本學科的基本知識結構，又符合中醫藥院校學生的自身特點和教學實際。

2.2.1 中醫藥微生態學基本理論從目前積累的研究資料看，中醫藥微生態學的理論探索主要涉及中醫藥學與微生態學基本理論的相互關系，常見的有中醫學的整體觀與微生態學的生物與內外環境統一論、中醫學的陰陽學說與微生態學的平衡與失調論、中醫學的臟象學說與微生態學的微生態系統論、中醫學的調整陰陽扶正祛邪理論與微生態學的微生態調節論等等。

2.2.2 中醫藥微生態學的實踐研究中醫藥微生態學在實踐應用方面的研究資料很多，涉及到臨床診斷、治療以及保健預防等諸多方面，比如中藥作為微生態調節劑的系列研究，尤其是中藥對腸道微生態的調節作用；針灸通過扶持正常菌群而發揮抗菌、抗感染效應；腸道微生態效應對機體吸收利用中藥有效成分的影響；中藥對消除R質粒的作用；納米中藥的微生態調節效應；舌診的微生態學原理等等。

2.3 教學方法和教學手段

2.3.1 突出中西醫結合特色、強調實用知識中醫藥微生態學作為中西醫結合邊緣學科，教學實踐中應注意抓住上述典型的中西醫結合知識點，由點及面，將兩個內容體系有機結合起來，突出二者優勢，有利于加深學生對本學科內容的理解。另一方面，在基本理論的講解過程中，適時穿插適用知識的介紹，有利于吸引學生對邊緣學科的興趣。比如在介紹微生態調節劑的臨床治療作用時，結合“金雙歧”等藥物的臨床應用效果給學生講授，促進學生對“生態調節效應”的理解。

2.3.2 注重啟發誘導、培養學生綜合分析能力中醫藥微生態學與其他中西醫結合課程一樣，其理論和實踐知識都處于不斷探索和完善的過程中，許多基本概念、基本原理尚無定論。在講授過程中，學生會提出很多問題，有關于基本理論的，有關于實踐應用的，對此不僅要認真負責解答，更要引導學生利用已經學過的知識進行分析，變“授之以魚”為“授之以漁”，使學生通過自己對知識點的分析，掌握中西醫各自的理論要點。

3 展望

微生態學是生命科學的重要分支，隨著21世紀生命科學的發展，微生態學也必然迅速成長。中醫藥微生態學是我國中西醫結合科學的重要組成部分，也是我國微生態學獨具特色的分支科學。當前我國中醫藥事業面臨著前所未有的發展機遇，我們應不失時機地加速中醫藥微生態理論與應用知識的深入研究和宣傳普及。中醫藥微生態學教學的廣泛開展，是宣傳中醫藥微生態學知識、培養中醫藥微生態學人才的必經之路。中醫藥微生態學的教學目前尚有很多問題需要解決，在教學工作中需不斷地總結經驗，尋找規律，探索本質，發展理論，促進實踐，為發展中醫藥微生態學事業以及中西醫結合事業作貢獻。

參考文獻

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關鍵詞：景觀生態學；理論知識；科學性、前瞻性和全面性

一、前言

根據環境學中的生態和地理學中的景觀，景觀生態學把生態學對生態系統機能互相作用的縱向研究以及地理學中地理現象的空間相互作用的橫向研究結合為一個整體，通過對地球生物圈內多種循環系統和多種循環系統之間的相互關系的研究，以及對景觀所在環境的空間結構和結構之間的關系和功能的研究，和對生態學的動態變化以及合理利用和保護的方法與理論的研究。通過課程教學活動使學生掌握景觀生態學的基本概念、基本原理和基本理論，使學生能夠更加全面深刻地掌握和認識景觀生態學的發展以及其在土地利用、國土整治、區域規劃、自然保護、資源開發、旅游開發以及環境治理等各個方面和各個領域的應用，借此培養學生的創造、創新意識和分析、解決問題的能力。

二、景觀生態學教學的整體目標

根據全球不同學派的觀點和基本理論以及本專業培養人才方式的特點，景觀生態學的教學整體目標就是：通過對本門課程的學習，對學生的要求是掌握景觀生態學的相關基本概念，對景觀生態學的發展過程有初步的了解，掌握本門課程的核心內容及其定義。了解景觀生態學所需要解決的問題以及其與地球生物圈之間的區別與聯系。掌握景觀生態學的原理和主要理論，了解景觀內部尺度、過程及布局間的相互關系，同時還要了解其在在地球資源的循環利用以及生物多樣性保持的研究等多方面的應用。

三、景觀生態學教學內容體系構建的基本原則

景觀生態學作為一門最新發展起來的學科，它的理論體系是以地球生態學、地理學和系統研究科學的理論基礎作為理論基礎建立的理論體系，而且它的研究對象是中尺度的景觀。鑒于教學內容體系的科學性和系統性，在構建景觀生態學教學體系的過程中必須考慮下列的原則：（1）教學體系前后一致具有統一性；（2）教學體系應該涉及當時最前沿的學科內容并考慮學科內容的基礎；（3）構建過程中還應考慮理論與實踐的結合，在介紹理論的同時還應介紹相關的實踐案例；（4）教學體系的構建過程更得考慮景觀的演變與管理間的相互關聯；（5）建立系統過程中對于景觀功能、景觀的空間構造模式以及景觀的動態變化的聯系。

四、景觀生態學教學體系的構建

國家教育部正在不斷地提出教育改革方案，為了響應國家的相關政策，本專業也開展了研究型教學模式的研究，在景觀生態學教學體系的構建過程中，我們也應該考慮研究型教學模式就，將它融入到新建立的教學體系中去。與此同時，我們還可以參考國內外各種關于景觀生態學的教材以及各種學派的理論基礎作為基礎，并結合最新的學科發展內容和學科內容的四大模塊，遴選出學科的重要知識點，并從教學內容側重點和教學層次性這兩個方面對教學內容進行編排，構建出較為完整的學科教學體系。

五、景觀生態學教學構建中的具體問題分析

1.教學內容和課程知識點的優化重組

景觀生態學作為一門正在不斷發展的新興學科，隨著研究人員的不斷深入研究，研究報告也在不斷被撰寫出來，為了更好地教學，各種最新的教材也不斷被出版面試。為了教學的持續延續和發展我們得保證教材的不斷更新，這樣我們就得建立良好的教學系統。在建立良好的教學系統以后，我們還要遴選出需要學習的知識點，用這些知識點充實教材。知識點就像肉，教學系統就像骨頭，只有教學系統和知識點相互融合才能更好地讓學生學習知識。

2.運用新技術和新方法

新的科技在不斷地被創造，如何將這些新的科技運用到景觀生態學中也是一個關鍵，我們得從教學環節就將新的科技介紹給學生。例如最新的遙感和地理信息系統，以及電子科技在研究過程中的運用。同時我們也要勇于接受新的學習方法和新的教學模式，從而讓學生能更加主動、更加樂于去學習和掌握知識。因此，如何掌握和運用新技術和新方法成為新的教學系統和方式的關鍵。只有把握好這個關鍵，我們才能更好地構建教學系統。

3.面向實際問題，拓展應用領域

無論多么新的科技、新的理論，只有能夠應用到實踐中去才能創造出更多財富，因此，如何應用到實踐中去并將理論用于解決實際問題。目前，許多的課程教學過程中大多以理論為主，在學習完所有的課程以后學生不能將理論運用到實踐中去，如何讓學生能夠將理論運用到實踐中去并逐步擴展到應用領域中去。在教學過程中，可以將理論運用到實踐中去的實例進行講解，讓學生能夠深刻的理解理論如何在實踐中運用的。因此，在編寫新的教學系統過程中要將理論與實踐的結合寫到系統中去。

六、結束語

景觀生態學的教學構建中，如何將本科教學與研究生教學之間的層次區分出來是教學體系構建過程中的一個值得深思的問題。總的來說，促進學生自覺地運用景觀生態學的理論與方法去全面深入的分析社會發展過程中遇到的具體問題，是景觀生態學教學的一項艱巨任務。為了完成這項艱巨的任務，我們必須完成教學系統構建這項任務。因為后者是前者的鋪墊和基石，前者是后者延續和發展。（作者單位：河南工業大學設計藝術學院）

參考文獻

[1]新曉，牛健植，關文彬，等.景觀生態學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]俞孔堅.生物保護的景觀生態安全格局[J].生態學報.1999，19（1）：8—15.

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（河北民族師范學院數學與計算機系，承德 067000）

（Mathematics and Computer science Department，Hebei Normal University for Nationalities，Chengde 067000，China）

摘要： 文章將信息生態學引入當前網絡教育資源庫建設，用信息生態學的理論觀點和方法來指導和解決當前網絡教育資源庫建設出現的問題；用信息生態學的思想來優化網絡教育資源庫建設的組織機構和體系，提出網絡教育資源庫建設的對策和建議。

Abstract： This paper introduces the information ecology into the current construction of the network education resource bank, and guides and solves the problems of the current construction of the network education resource bank by the theoretical perspectives and methods of information ecology. It also optimizes the organization and system of the construction of the network education resource bank by the theory of information ecology, and puts forward the countermeasures and suggestions of the construction of the network education resource bank.

關鍵詞 ： 信息生態學；網絡資源庫；網絡教育資源庫

Key words： information ecology；network resource database；network education resource bank

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0264-02

基金項目：2013年河北省教師教育學會項目“信息生態學視角下的網絡教育資源庫建設”（JJS2013-181）成果之一。

作者簡介：房?。?979-），女，遼寧鞍山人，河北民族師范學院數學與計算機系講師，碩士，研究方向為網絡教育和計算機語言。

1 信息生態學

信息生態學是一門年輕的學科，20世紀80年代，信息生態學作為一門獨立的學科出現。信息生態學是生態學的分支，與社會學有密切的聯系。20世紀90年代，張新時院士在國內較早提出了信息生態學的概念，不過，其研究主要局限于生態學領域，以自然生態系統而非信息為研究對象，強調運用信息技術對自然生態系統進行建模并加以分析，為國內對信息生態學研究的開端。此外，還有許多的學者從不同的角度對信息生態學進行了界定，使信息生態學在國內得到很大的發展。盡管如此，關于信息生態學在網絡教育資源應用方面的研究較少?？傊?，信息生態學所研究的是人－信息資源－網絡工具之間相互關系的一個信息生態系統，目的是在這個系統核心價值的指導下，用生態學的觀點來認識信息生態系統中三個要素之間的聯系、產生和發展；用生態學的方法解決信息生態系統中出現的各種問題；用生態學的思想來優化信息生態系統的結構體系，實現網絡教育資源利用最大化。

2 網絡教育資源庫及國內建設現狀

隨著現代信息技術的迅猛發展，逐步實現了教育信息化。網絡教育逐步打破傳統學校教育的桎梏，成為全民教育、終身教育的重要保障和渠道。網絡教育資源庫的建設是網絡教育得以順利實施和發展的基礎，也是提高網絡教育效率的核心因素之一。目前，我國網絡教育資源建設取得了一定的成績，逐步建立了具有多種建設模式、管理模式和多樣形式的資源庫，如中國知網、中小學數字圖書館、中國高等教育文獻數據庫、大學博物館數據庫、清華同方、中國大學視頻公開課及各省市地方的教育資源庫等都為教學提供了快捷的教育資源。但是，我國的教育資源庫建設基本還處于初級階段，在建設水平和管理水平上出現了諸多問題，如：沒有統一建設標準和開放的資源評價和管理體系；網絡教育資源發展不均衡；資源庫系統形式單一，缺乏新穎，技術含量低；教學資源不能共建共享，資源庫的利用效率低，不能滿足個性化需求等等。在這種情況下，從信息生態學的角度，提出網絡資源庫建設要注重整體性、系統性、科學性、地域性、多樣性，注重以人文本，提高資源的流動性，提高資源開放性和使用率，最終保持數據庫的可持續發展。

3 信息生態學視角下的網絡教育資源庫建設對策及建議

信息生態學中強調的是信息生態系統。信息生態系統是在一定的信息空間中人、人類組織、社區與其信息環境之間由于不斷地進行信息交流與信息循環過程而形成的統一整體；其核心要素是人、信息、信息環境；具有人為性、整體性、層次性、地域性、開放性等特點。信息生態平衡是信息生態系統的核心內容，是指信息生態系統中信息人種類和數量等合理匹配、信息生態環境因子相互協調、信息人與信息生態環境高度適應、整個系統的信息流轉暢通高效的相對穩定狀態?；诖?，以信息生態學的視角提出以下四點針對我國網絡教育資源庫建設的對策和建議。

3.1 針對網絡教育資源庫的特征，建設合理科學的標準體系、評價機制和審核標準 網絡教育資源庫是在復雜多變的網絡環境中實現教育資源的共享，科學化和標準化是其重要特點。在網絡教育資源庫建設中，如果缺少必要和統一的標準體系、評價機制和審核標準，資源的檢索就會雜亂，資源的共享就是空談，資源的科學標準更是無從談起。因此，在教育部“信息化標準專家委員會”和教育部“學科專業專家指導委員會”的指導下，充分結合我國各類教育教學的特點和區域性狀況，制訂形成網絡教育資源庫建設的基本規范和標準體系，把網絡教育教學資源進行元數據規范。

3.2 針對網絡教育資源庫各因子的關系，注重教育資源庫建設個性化、多樣化，滿足不同需求 信息生態系統中強調以人為中心，而系統中又涉及到不同類型的人。因此，網絡教育資源庫建設要協調好人、教育資源和網絡環境三者之間的關系。由于教育資源的使用者有年齡、學歷、職業、學習方式、學習專業等的差別，而且各地區經濟發展的不平衡性導致教育資源傳播途徑的不同，這些因素要求網絡教育資源提供者要根據不同的使用者采用不同的網絡環境提供具有針對性的網絡教育資源，注重網絡教育資源的個性化和多樣化。同時，網絡教育資源的使用者要依據相關要求規范和自身條件，適應網絡信息生態環境，提高網絡教育資源的使用效率。

3.3 根據信息交流和信息循環特點，提高資源的流動性和使用率，最終保持數據庫的可持續發展 信息生態平衡理論中強調整個信息生態系統的信息流轉暢通高效的相對穩定狀態。因此，努力使優質的網絡教育資源的價值在流動中實現增值成為網絡教育資源庫建設的基本目標之一。進一步完善國家教育資源庫建立，避免現在中央和地方多頭投資、重復建設的教訓，注重頂層設計，加強統籌安排。一方面要加強宣傳，采取有效機制使參與建設的學校和教師獲取一定效益，實現網絡教育資源共享和合作開發；另一方面要采用先進技術提高網絡教育資源質量，使網絡教育資源不僅有富有吸引力的在線視頻呈現，也能夠提供測試、即時反饋、學生分級問答、學生自主學習與互助學習討論等功能。

3.4 利用信息生態系統規律，加強網絡教育資源庫建設的科學合理規劃和管理 盡快建立國家級的網絡教育協調機構，全面系統規劃國家網絡教育的內容、方法、途徑，制定國家教育資源平臺的戰略規劃。由于網絡教育資源庫建設是一個跨各個教育階段、需要各相關部門協調的系統工程，建議國家主管教育部門領導親自掛帥，其他相關部委全面參與。國家教育資源庫要建立按照不同階段、不同學科的專家委員會，認真審查引進國外優秀的教育資源。集中力量將經過嚴格挑選的國內外優質教學資源進行整合，通過遠程方式與全國大學生以及全社會分享，同時在網絡考試、學分、學制、老師角色轉換等方面實現突破和創新。各地方教育部門也要按照國家整體規劃部署，因地制宜，制定針對地方的網絡教育資源庫建設的規劃和管理措施，從國家到地方形成網絡教育資源庫建設“一盤棋”。

總之，從生態學的角度出發，在信息生態學相關原理和信息資源可持續發展的思想的指導下，用整體的系統的觀點來研究網絡教育資源建設的科學性，解決當前網絡教育資源有效資源匱乏、利用率低下、主體和客體存在矛盾、缺乏合理規劃與管理等問題，以達到提高資源使用效率，優化現有資源結構和體系，實現網絡教育資源的增和與共享，滿足個體的個性化和多樣化需求。

參考文獻：

[1]張萍.中外教育技術理論與實踐的比較研究[M].科學出版社，2005：10.